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ANEXO 9: Ideas a la hora de escribir

Probablemente piense que nunca ha sido hbil para componer o escribir un texto o que ese no fue su fuerte en el colegio, como puede pensar todo lo contrario y sentirse agradado o agradada con el tema. En cualquiera de los dos casos, el objetivo es identificar de forma general cmo puede empezar a perderle el miedo a la hoja en blanco o, a la pantalla en blanco, o simplemente fortalecer lo que ya conoce al respecto.

Es prudente tener presente que...

"escribir es un acto complejo porque impone demandas simultneas sobre el escritor. Cuando una persona escribe tiene que ocuparse de buscar contenidos y generar ideas nuevas, decidir cmo organizar el texto, pensar a qu audiencias va dirigido, tener muy claro qu efecto quiere lograr, manejar el lenguaje para conseguir ese efecto, utilizar la sintaxis correctamente, seleccionar vocabulario, tomar decisiones sobremecanismos de estilo, asegurar la coherencia y la lgica del texto, no cometer errores de ortografa, producir un texto claro y transparente, lograr un texto que tenga energa, utilizar adecuadamente la puntuacin para comunicar -los significados deseados, y controlar la longitud de texto"(Cuervo C. y Flrez R, 1992, citadas por Jurado y Bustamante, 1996)

Por qu recordar lo que significa el acto de escribir? se preguntar.

Muy sencillo, porque como estudiante de esta o cualquiera otra institucin educativa, escribir ser un ejercicio para el cual debe invertir tiempo y paciencia de forma que ponga a prueba su habilidad para hacerlo y pueda elaborar textos de calidad que respondan a las exigencias que demanda cada actividad o tarea propuesta en los diferentes cursos del programa acadmico.

Tcnicas para componer textos

Nuevamente surge la pregunta ha notado con cunta frecuencia se bloquea ante la hoja de papel en blanco o la pantalla de la computadora? Sucede frecuentemente cierto? Investigaciones llevadas a cabo, para el caso colombiano, indican que esto es as porque a lo largo de nuestra formacin acadmica la exigencia para redactar fue y ha sido mnima, se le ha otorgado mayor relevancia a los procesos visuales y alsentido auditivo y muy poca a la creatividad y conceptualizacin. Otras razones pueden encontrarse en que se duda de lo que se escribe (cuando escribe) no le gusta y desconfia de sus capacidades. O, para no ir ms lejos, simplemente copia, realiza apuntes textuales de la informacin que escuchamos e incluso que leemos, la transcribimos, no hacemos elaboraciones de la misma o nuevas construcciones. En definitiva, no hay un entrenamiento que ayude a evadir o evitar o ignorar ese bloqueo, pero con un poco de esfuerzo se puede romper este esquema. A escribir seaprende escribiendo.

Variadas son las tcnicas que puede encontrar al respecto, pero para efectos prcticos se presenta la siguiente propuesta que seguramente le indicar otros caminos a seguir en busca del mismo objetivo, de acuerdo con sus intencionalidades comunicativas, sus gustos, sus afinidades, sus intereses. Pero no olvide, que es necesario leer para poder escribir, es necesario informarse para tener elementos conceptuales con los cuales podamos argumentar nuestros puntos de vista.

Cada aspecto est ilustrado con un ejemplo para que se forma una idea de cmo puede usted tambin planear la redaccin de su propio texto.

Sobre qu se va a escribir?

Para empezar a escribir, es necesario que se pregunte sobre qu va a escribir.Parte de la respuesta la encuentra en las orientaciones que los tutores darn en las diferentes guas de actividades para cada una las interfases de aprendizaje, as como en el contenido en lnea de cada curso. Sin embargo, a pesar de tener el tema, no siempre se sabe por dnde empezar, por esa razn es importante leer, en otras palabras, informarse primero, para ir consolidando la idea. Mientras se informa, tome apuntes, tome notas, registre las ideas que le surjan de la lectura, realice una lluvia de ideas, recolecte informacin: textos, artculos, ensayos, resmenes, por ejemplo:

Suponga que despus de revisar varios temas ha decidido escribir sobre cmo ser un buen conductor. He aqu una posible lista de ideas:

A quin va dirigido el escrito?

Contina ahora establecer a quin va dirigido el escrito, para qu lector, persona o pblico escribir.

Cuando ha definido quin ser el lector, tambin estar definiendo el vocabulario a emplear, el tono del texto, el ritmo. La finalidad de esta pregunta en palabras de Montagut (2002) es detectar qu distancia hay entre escritor y lector, con el fin de saber qu informacin se debe incluir en el texto. Entre ms lejos se encuentre el lector, ms detalles debe incluir.

Quin ser el lector del texto cuyo tema es: Cmo ser un buen conductor

Ha quedado escogido el pblico a quien va dirigido su texto: cualquier persona

Para qu se va a escribir?

Un tercer aspecto es el relacionado con la pregunta para qu se va a escribir?

Probablemente su respuesta sea, porque el tutor lo pide as en la gua, pero independientemente de la tarea, al ejercicio de escribir le subyacen otras intencionalidades que como estudiante descubrir durante su proceso de aprendizaje. Tener claro para qu se va a escribir, permite hacer concretas y conscientes las verdaderas intenciones que se tienen al redactar (Montagur, 2002).

Para qu va a escribir sobre el tema: Cmo ser un buen conductor?

Correcto, la segunda razn es ms acorde con las ideas que se han listadoinicialmente.

Ordenar las ideas

Si ya se ha informado un poco ms sobre el tema y ha hecho una buena recoleccin de informacin entonces ha empezado el desbloqueo ante esa hoja o pantalla en blanco, pues esos datos, los hechos, los testimonios, las estadsticas, los documentos le dan soporte a lo que como escritor, quiere transmitir. Ayudar, indudablemente, su experiencia personal, la observacin y los diferentes puntos de vista. Es el momento de retomar la lluvia de ideas, y organizarlas, agrupndolas por afinidades hasta conformar unos 4 5 grupos de ideas a los cuales darle un ttulo que los englobe. Ha formado as el plan de temas, punto de partida del escrito, pero antes, convierta cada idea en el ncleo central del prrafo, en otras palabras, en la idea principal de un prrafo.

Si se devuelve a la lista de ideas sobre cmo ser un buen conductor, notar que estn numeradas de la 1 a la 11, ahora las vamos a organizar en varios ncleos a partir de un ordenamiento muy comn y fcil de efectuar. Aparece en parntesis el nmero de la idea para que pueda determinar cmo se fueron agrupando de acuerdo con caractersticas comunes.

Fuente. Carman, A y Adams W, (1994). Habilidad para estudiar. Gua prctica para mejorar elrendimiento escolar (pp 155-165. Mxico: Editorial Limusa.

Cul idea hizo falta?

Puede explicar la razn?

Ahora s a escribir el primer borrador del texto! Para darle forma a cada prrafo, a partir de la idea ya consolidada, piense en cmo puede explicarle esa idea al lector, sirva de ayuda los apuntes que tom al principio y aquello en lo que estaba pensando cuando registr esa idea y escriba, solo escriba, no se detenga en la ortografa ni en la puntuacin, lo haremos despus. Es el momento de iniciar el verdadero proceso de escritura tanto en lo que tiene que ver con el contenido comoen lo referente a la forma (Cerro, 1999)

Un primer borrador para el prrafo sobre las caractersticas de la conduccin, podra ser el siguiente:

Y la estructura del texto cul es?

Todo texto tiene una misma estructura que lo identifica y puede aplicarse al resumen, al comentario, al ensayo y a la ponencia. Esta estructura se compone de:

Reelaboracin textual

Y ha terminado de escribir, es el momento de volver a revisar el escrito, es decir, aplique uno de los objetivos de lectura tratados en esta unidad: leer para revisar el propio escrito. Al hacerlo es necesario seguir unas pautas de correccin, antes de dar por terminado el texto y, sobre todo, antes de envirselo al tutor para su valoracin final.

Ejercicio sugerido de ponencia

El ejercicio consiste en lo siguiente

Recuerde la estructura de la ponencia.

Ampliando un poco ms sobre el resumen.

Elaboracin del resumen

De acuerdo con Sol (1999), la elaboracin de resmenes se encuentra estrechamente vinculada con las estrategias que solemos emplear para establecer el tema de un texto, as como para identificar la oracin principal y los detalles que le sean secundarios.

Intentntelo:

Cul es el tema de la leccin que est leyendo?Cules son las principales ideas que transmite?Podra afirmar que ya ha construido un resumen con la informacin que ha ledo hasta ahora en esta leccin?

Probablemente haya tenido dificultad para responder las preguntas, especialmente la ltima, esto es as, porque el resumen requiere de una concrecin, de una forma escrita y de un sistema de relaciones que en general no se desprende directamente de la identificacin o construccin de las ideas principales (Sol, 1999)

Qu es un resumen?

"Resumir un texto requiere poder tratar la informacin que contiene de manera que pueda omitirse la que es poco importante, y que puedan sustituirse conjuntos de conceptos y proposiciones por otros que los engloben o integren. Requiere adems, que el resumen mantenga lazos especiales con el texto del que se ha sido creado, es decir, debe conservar el significado genuino del texto del que procede" (Sol, 1999).

"...producir otro texto que guarde relaciones muy especiales con el texto original, puesto que reproduce brevemente su contenido..." (Van Dijk, 1983).

De acuerdo con Julio Sanabria "Por su forma especial de composicin y redaccin, permite al lector hacerse una idea completa del contenido de un trabajo original,sin tener necesidad de leerlo.

El Resumen ha sido llamado "prontuario", "sumario" o "sntesis". Es una pequea relacin de los puntos sustanciales del cuerpo de un trabajo; consiste en una exposicin sumaria con el propsito de aportar al lector, un panorama extractado del asunto por resumir, de modo que le ayude y le conduzca en el proceso comprensivo general, cuando se hubiere perdido entre las complicaciones del texto detallado.

El resumen, por lo general, implica la superacin de mltiples dificultades por parte del autor, ya que para integrarlo, debe manejar el tema con un alto grado de habilidad; conocerlo a fondo para destacar lo que ms valor tiene y poseer suficiente capacidad de redaccin para consignar las ideas en la forma ms abreviada y concisa, sin que el ahorro de espacio, reste claridad a la expresin y sin que la reduccin en elvolumen del texto haga caer en la prdida de la ilacin y objetividad de lo transcrito".

La palabra "resumen" proviene del latn "re" ms "summa": el prefijo re-indica volver a, mientras que su raz, summa seala la parte esencial de algo. Resumir es, pues, volver a exponer la informacin principal contenida en un discurso o relatar, en forma breve, lo ms importante de un suceso. Cuando los usuarios de una lengua entienden e interpretan un texto no slo son capaces de relevar los temas que lo componen, sino que tambin son capaces de llevar a cabo su resumen, por medio de estrategias que tienden a reducir el contenido a lo esencial, conservando el sentido global.

Otros autores se refieren al resumen como

- Reduccin de un escrito a una forma ms breve.- Presentacin de un escrito (texto, lectura) en forma menos extensa.- Los mensajes principales de una lectura- Compendio de lo principal de un prrafo- Decir o escribir algo en pocas palabras- Es la sntesis clara de lo ledo- Es la esencia de lo ledo- Es decir lo ms importante de un texto- Es decir lo principal sin alterar el contenido

Cmo elaborar un resumen?

"Todos hemos odiado la escuela cuando nos obligaban a hacer resmenes" Humberto Eco. 1988

Es necesario aclarar que para elaborar un resumen se aportarn elementos bsicos producto de diversas opiniones, que pueden ser asumidos por el estudiante de acuerdo con sus necesidades de estudio, es decir, no se trata se seguir al pie de la letra el orden que se propone, solo que para efectos prcticos as se presenta y es el estudiante quien los reorganiza de acuerdo con sus intencionalidades que estn orientadas por las dos estrategias anteriores.

Si bien las definiciones dadas al respecto nos sugieren en primer lugar que el resumen es un ejercicio mental de cierta complejidad, no significa que no podamos llegar a elaborarlo con la prctica constante y a conciencia. Tampoco podemos reducir el significado que tenemos de resumen a pensar que es decir en pocas palabras lo que est escrito en muchas', pero s podemos extractar de estas definiciones tan generales, sus caractersticas: brevedad, claridad y jerarquizacin de la informacin sin alterar el contenido original.

Para elaborar un resumen entonces, seguiremos la propuesta de Van Dijk (1983 citado por Sol, 1999), quien establece cuatro reglas que los lectores utilizamos cuando intentamos resumir el contenido de un texto: omitir, seleccionar, generalizar y construir o integrar.

Reglas para elaborar un resumen

Ahora...un ejemplo. Retome el prrafo sobre los mapas conceptuales:

"Los mapas conceptuales ilustran grficamente las relaciones entre la informacin. En un mapa conceptual, se vinculan dos o ms conceptos por palabras que describen sus relaciones. Los mapas conceptuales motivan la comprensin al ayudar a los estudiantes a organizar y mejorar sus conocimientos sobre cualquier tema. Ayudan a los estudiantes a aprender nueva informacin integrando cada idea nueva en sus reas existentes de conocimiento".

Anlisis:

Se parte del conocimiento previo que ya se tiene acerca del tema y que puede inferirse sin dificultad, es decir, se infiere que el mapa conceptual es una estrategia de estudio. No se requiere repetir que se vinculan dos o ms conceptos porque se deduce que el lector ya conoce cmo se vinculan los conceptos a travs de los enlaces que hacen parte de la representacin grfica que se infiere.

Puede omitirse la palabra estudiantes, porque se deduce que regularmente es una estrategia que usa el estudiante para comprender informacin. Y se generaliza cuando dentro de la palabra ayuda se involucran tres acciones:organizar, mejorar y aprender nuevos conocimientos.

Segn Sol (1999) leemos y elaboramos el resumen de acuerdo con nuestros esquemas de conocimiento y con lo que nos dejan y nos hacen interpretar del texto.

Recordemos que el resumen exige la identificacin de las ideas principales y de las relaciones que entre ellas establece el lector de acuerdo con sus objetivos de lectura y sus conocimientos previos.

Formulacin y respuesta de preguntas

Para finalizar con el tema de las estrategias para la comprensin lectora y en particular las dirigidas a recapitular el contenido y a resumirlo, mencionaremos a continuacin, cmo se aplica la estrategia de formular y responder preguntas.

Oralmente y en forma escrita es muy usada, si bien lo recuerda, tras la lectura de un texto en el aula el docente regularmente, pregunta a los Qu informacin se generaliz y cul se construyo?

Son varias las ventajas que ofrecen los mapas conceptuales, entre ellas estn estudiantes de qu trata el texto o qu entendieron del mismo. Tambin encontrar preguntas en las Guas de actividades, en los mensajes que los tutores escriban en los foros y en todo el material didctico que usar durante cada curso del programa en el que est matriculado/a.

Es conveniente aclarar que formular y responder preguntas acerca de un texto es una estrategia esencial para una lectura activa y de la manera como se formulen se est estimulando o no la competencia y la autonoma para aprender a aprender. Pearson y Johnson, 1978; Raphael 1982, (citados por Sol,1987) clasifican las relaciones que se establecen entre las preguntas y respuestas que pueden suscitarse a partir de un texto. Se presentan a continuacin, junto con un ejemplo a partir del contenido de las lecciones que ha ledo hasta el momento.

Para finalizar con el tema de las estrategias para la comprensin lectora, para recapitular el contenido y resumirlo, se menciona a continuacin, cmo se aplica la estrategia de formular y responder preguntas.

Oralmente y en forma escrita es muy usada, tras la lectura de un texto en el aula el docente regularmente, pregunta a los estudiantes de qu trata el texto o qu entendieron del mismo. Tambin encontrar preguntas en las Guas de actividades, en los mensajes que los tutores escriban en los foros y en todo el material didctico que usar durante cada curso del programa en el que est matriculado/a. Es conveniente aclarar que formular y responder preguntas acerca de un texto es una estrategia esencial para una lectura activa y de la manera como se formulen se est estimulando o no la competencia y la autonoma para aprender a aprender.

Pearson y Johnson, 1978; Raphael 1982, (citados por Sol,1987) clasifican las relaciones que se establecen entre las preguntas y respuestas que pueden suscitarse a partir de un texto. Se presenta a continuacin, junto con un ejemplo a partir del contenido de las lecciones que ha ledo hasta el momento.

Cuando el mismo lector se formula preguntas mientras lee, a veces inconscientemente, est atento a lo que esta leyendo porque esta regulando lo que sabe y no, lo que ha comprendido o no ha comprendido, dicho de otra forma, lo que tiene claro y lo que no. Les ha sucedido a todos, incluso durante la lectura de cada una de las lecciones de este curso de Ctedra Unadista. Tal vez una de las preguntas personales ha sido para qu me sirve conocer la universidad?

Cuando se realiza el anterior cuestionamiento, es seguro que el lector puede determinar qu necesita saber y qu estrategias utilizar para comprender mejor y ms fcilmente lo ledo.

Siguiendo a Sol (1999), se revisarn las siguientes estrategias:

Las estrategias previas a la lectura/durante ella

Ninguna tarea de lectura debe iniciarse sin que se encuentre motivado/a para ello, sin que est claro que le encuentra sentido, es decir, para encontrarle sentido, es necesario que sepa qu debe hacer, que conozca los objetivos que se pretende que logre con su actuacin, que sienta que es capaz de hacerlo, que piense que puede hacerlo, que tiene los recursos necesarios y la posibilidad de pedir y recibir la ayuda precisa (de su tutor o tutora, por ejemplo) y que encuentre interesante lo que se lepropone que haga.

Efectivamente, nada tan motivante como encontrar en los contenidos de los materiales para leer, retos que se puedan afrontar, por esa razn los objetivos que pueda plantearse frente a un texto pueden ser muy variados y depender de lo que se le ha propuesto que realice. Vea algunos objetivos genricos que puede plantearse antes de iniciar la lectura de cualquier tema.

Algunos objetivos genricos antes de iniciar la lectura

Las estrategias durante la lectura

Comprender un texto significa ser capaz de establecer un resumen, que reproduce de forma sucinta su significado global (Van Dijk,1983). Esto requiere poder diferenciar lo que constituye lo esencial del texto y lo que se puede considerar en un momento dado -para unos objetivos concretoscomo secundario.

Aunque sea a un nivel inconsciente, los lectores, a medida que leen, predicen, se plantean preguntas, recapitulan la informacin y la resumen y se encuentran alertas ante posibles incoherencias o desajustes. Es un proceso que se da, adems de forma constante, pero que a veces no se da:

cuando no se aprende a leer de manera adecuada. En esos casos, la lectura no puede servir a ninguno de los propsitos que la mueven, es decir, es intil, no es funcional, no es lectura.(Sol, 1999).

Existe un acuerdo bastante generalizado en considerar que las estrategias responsables de la comprensin durante la lectura que se pueden fomentar son:

Fuente: Sol, I. (1999). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra

Puede no tener sentido imaginarse solo en su hogar formulando predicciones sobre el texto que va a leer o plantendose preguntas, a veces no se realiza el tercer paso, por lo tanto no se llega al cuarto. Sin embargo, este comportamiento obedece a la concepcin que se tiene de la lectura, pues si se la considera un hbito, una traduccin de cdigos o cosas por el estilo, entonces es mejor olvidar esas estrategias, pero si se la considera como una actividad cognitiva compleja, que implica al texto y al lector y que tiene mltiples usos y funciones, entre ellos hacernos ms despiertos, entonces todo parece poco para asegurar su aprendizaje significativo.

Qu hacer cuando no entiendo?

Es posible que le haya pasado, en algunas ocasiones durante la lectura no entender lo que est leyendo, es lo que se conoce como los errores (falsas interpretaciones) y las lagunas de comprensin (la sensacin de no estar comprendiendo).

Para aclarar, cuando se lee se est continuamente preguntando si comprende o no lo que se lee. El conocimiento que se tiene sobre el grado en que se comprende es un subproducto de la propia comprensin (Markman, 1981); solo hace falta intentar comprender activamente para detectar lagunas y errores en el proceso. Hacer ese intento es solo un primer paso, una primera funcin que cada quien se ejerce sobre su comprensin.

Una ruta para esa toma de decisionesLas deciciones que hay que tomar...

Note que acudir a una fuente experta se ha ubicado como el ltimo recurso, esto es as, porque es la estrategia que ms interrumpe el ritmo de la lectura.

En definitiva, no todos los errores son iguales, no todos tienen la misma significacin e importancia para el proyecto de construir una interpretacin del texto y, consecuentemente, no cabe reaccionar del mismo modo ante ellos. (Sol, 1999)

Las estrategias durante la lectura/despus de ella

A estas estrategias se ha hecho referencia de forma indirecta en las estrategias anteriores, sin embargo, se revisarn un poco ms en detalle en este apartado. Pero es importante aclarar que no se pueden establecer lmites claros entre lo que va antes, durante y despus de la lectura, porque los ritmos de cada estudiante (lector) son diferentes y no se pretende que siga una secuencia rgida para cada estrategia, al contrario, se entiende que la lectura es una actividad cognitiva compleja guiada por las intencionalidades del lector.

A continuacin por favor revisar: La idea principal, la elaboracin del resumen y la formulacin y respuesta de preguntas.

La idea principal

Primero intente responder las siguientes preguntas:

Distinguir el tema de la idea principal

Se debe empezar por establecer esta diferencia. Para Aulls (1978), el tema indica aquello sobre lo que trata un texto, y puede expresarse mediante una palabra o un sintagma. Se accede a l respondiendo a la pregunta: De qu trata este texto?

La idea principal, por su parte, informa del enunciado (o enunciados) ms importante que el escritor utiliza para explicar el tema. Puede estar explcita en el texto. Se expresa mediante una frase simple o dos o ms frases coordinadas y proporciona mayor informacin y distinta, de la que incluye el tema. La idea principal es para Aulls (1978, 1990), la respuesta a la siguiente pregunta: Cul es la idea ms importante que el autor pretende explicar en relacin al tema?

Aprecie lo expuesto en un ejemplo:

Cmo encontrar la idea principal

"Saber encontrar la idea principal de un prrafo le ayudar a estudiar o leer en forma ms efectiva. Ahorrar tiempo y esfuerzo y de esta manera podr eliminar lo que es superfluo. De acuerdo con Aristizbal (2003), algunos autores acostumbran colocar la idea principal al principio de cada prrafo y proceden a explicarla o sustentarla progresivamente, por medio de repeticiones, definiciones, razones, ejemplos, contrastes, etc. (desarrollo deductivo del prrafo, es decir, va de lo general a lo particular)". Sirvan de ejemplo los prrafos sobre los espectculos romanos y las ventajas de los mapas conceptuales.

Otras veces la idea principal va al final del prrafo (desarrollo inductivo, va de lo particular a lo general). El autor va preparando gradualmente al lector para que entienda, acepte, rechace, el contenido de la idea principal que ir al final.

Un ejemplo de esta clase de prrafos, puede ser el siguiente:

En medio del prrafo

La idea principal puede ir tambin en el medio del prrafo (desarrollo inductivo-deductivo del prrafo), por ejemplo:

Diseminada

A veces sucede que la idea principal va diseminada a travs del prrafo, es decir, est implcita. Corresponde al lector localizarla y enunciarla con sus propias palabras. Por ejemplo: