Género, Estética y Cultura Audiovisual | Representación del cuerpo e identidad de género
Identidad de género, en la violencia familiar
53
3. La construcción de la identidad femenina en el contexto de la violencia familiar • Equipo 1 • Mariela Hernández Roa • Arith Yahaira López Ramírez • Leydy Diana Palfox Viveros • Dulce Ivone Pérez Martínez
-
Upload
mirialemar -
Category
Education
-
view
98 -
download
2
Transcript of Identidad de género, en la violencia familiar
3. La construcción de la identidad femenina en el contexto de la violencia
familiar
• Equipo 1 • Mariela Hernández Roa• Arith Yahaira López Ramírez• Leydy Diana Palfox Viveros • Dulce Ivone Pérez Martínez
• La familia aporta elementos que nos identifican como sujetos únicos
• E grupo familiar tiene el encargo de trasmitir a cada hombre o mujer una serie de actitudes, comportamientos, estereotipos que se reconocen como “propios”
• La construcción de las identidades personal y colectiva está regida por el orden social; su función es mantener el dominio de los sujetos mediante la imposición de ciertos patrones de comportamiento.
• Si se pierde este control se utiliza la violencia para inhibir y coartar la capacidad de los seres humanos
Propia experiencia que el orden social
dicta el modelo a seguir en la construcción de la identidad femenina
Muchas familias se
define mujer: “un ser para otros”
protectora- responsable y se juzga si es “buena
o mala” e función de cumplir dicho mandato
Es una identidad que pretende ser “objetivamente femenina” termina
por ser un estereotipo útil para preservar el control
del género femenino; la mujer ha sido
educada con miedo y negación (formas de
control sobre ella)
Como resultado
de la construcción
esteriotipada de su identidad, la mujer no
puede reconocer el reino de emociones en el que vive, ni la dirección a sus propias
pulsiones, deseos y demandas.
Florida Riquer (1992) considera el hecho biológico de nacer con cuerpo femenino y el aprendizaje del rol de género no bastan para
adquirir una identidad femenina
No se debe confundir el
desarrollo de la identidad con el hecho de que la
mujer haya disparado al
mercado de trabajo
No ha sido posible plasmar su propio orden
interno para definir su
individualidad e identidad
La construcción de la mujer ha
sido autorreferencial
• La identidad femenina es relativa a la posición que la mujer ocupe en determinados contextos de interacción.
• Desde las: • Familiares• Trabajo• Participación política
• Las mujeres pueden tener posiciones de autoridad, subordinación o equidad en una determinada interacción
• En esta propuesta la subordinación más que una condición se concibe como una posición que tiene la mujer en determinado momento del ciclo vital.
El proceso de construcción de la
identidad es dinámico y nunca termina de
concretarse
FLORINDA RIQUER
EL TERMINO DE IDENTIDAD COMO “SOCIO-SIMBÓLICOS”
LA POSICIÓN DE LAS
MUJERES PUEDE SER
ACTIVAMENTE UTILIZADA POR ELLAS MISMAS
DERIVAN DOS CUESTIONES A RETOMAR EN CUANTO A LA
CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD
FEMENINA
Las representaciones que existe en el ámbito
colectivo sobre determinado fenómeno y son sostenidas por los actores individuales
Las mujeres pueden decir sobre que roles desempeñar
• Para obtener la historia de las posiciones que una mujer ha ocupada a lo largo de su vida;
también se requiere considerar que las mujeres poseen tres fuentes de poder aun desde su
“opresión genérica”
Las mujeres obtienen poder de la circunstancia y en ella lo ejercen; el gran poder del
dominado consiste en ser objeto de poder
de otro
1
Las mujeres obtienen poder a
partir de su especialización en la realización
de tareas que solo ellas saben
hacer
2
Satisfacen necesidades propias, se afirman y
trascienden a los demás
3
Interacciones violentas entre parejas con dificultades para
separarse
La dependencia del varón hacia la mujer,
por ejemplo cuando no saben cocinar.
En las mujeres que son lideres de su
comunidad.
Existe una cuarta fuente de poder: los grupos y los
individuos sometidos
• Ellas estan en situaciones de frustración y confusión encuentran una fuente de seguridad al obtener la totalidad del amor o lealtad de sus hijos o al ejercer dominio o violencia sobre sus dependientes.
• “El poder como potencialidad es la capacidad de decidir sobre la propia vida; ahí se materializa como afirmación, como satisfacción de necesidades y como consecución de objetivos”
El genero femenino se encuentra en un
ciclo histórico de aprendizaje sobre el manejo del poder; todos los hechos:
Sociales
Culturales
Trabajo
Conocimiento
Son espacios donde la mujer
puede recuperar el poder en su
forma creativa.
Sexualidad
Afectos
cualidades
1.- Lenguaje
2.- El cuerpo
3.- El saber
4.- sexualida
d
MICROPODERES
La posibilidad de formular conscientemente el propósito de destruir o lastimar; este es el paso de la agresión a la violencia que utiliza los símbolos como instrumento y bloquea el pensamiento.
Es el primer que se compromete en la violencia unidireccional o mutua. Muchas veces, desde antes de ser violentado es un cuerpo sometido en el ejercicio de sus roles reproductivo y productivo
El poder produce saber y ambos se implica el uno al otro. No existe relación de poder sin constitución correlativa de un campo de saber, ni saber que no constituya al mismo tiempo relaciones de poder
Es el cuarto poder ya colonizado por el control social “lo que es conocido no es novedad”, se integra y pierde; se convierten en modos de identificación personal es decir, en claves de la definición y de la verdad acerca de sí mismo, cada vez hay mas aspectos fragmentados de lo sexual a lo cotidiano
CONCLUSIÓN Los micro poderes sobre el lenguaje, el
cuerpo, el saber y la sexualidad no obedecen a la ley de todo o nada es decir
no se obtiene de una vez para siempre
La violencia ha surgido como una psicopatología del poder
La conducta violenta siempre posee un objetivo y un significado de control; es el
medio que garantiza la producción de relaciones e instituciones.
3.1 Aprendizajes significativos ante
la violencia durante la niñez
Equipo 2:Jesús Eduardo Espíndola
GonzálezIvette Leilani Osnaya Juárez
Iván Pérez Martínez
Mujeres violentadas (estudio).
Existencia de violencia
desde etapas tempranas.
-Imposición de
enseñanzas.-Impedimento
de tomar decisiones.
-Prohibiciones-Presión para asumir un rol.
Malos tratos
Transmisión generacional
-Descargar el propio dolor hacia sus hijos.
-El niño asumirá que el castigo es correcto y cuando sea adulto hará lo mismo.
¿Qué pasa con los niños?
Se les prohíbe vivir.
No pueden hacer ningún
reproche.No puede
exponer sus frustraciones.Reprimen o
niegan reacciones
emocionales.
Descargan:-Acosando a sus
hijos.-Enfermedades
psíquicas.-Adicción.
-Criminalidad.-Suicidio.
Alicia Miller:
Regresando con el estudio…
Las mujeres repetían una escena en donde aprendieron a vivir con
violencia y/o tomar una decisión para protegerse.
Vivencia significativa.
AI igual que Erik Erikson, pensamos que la personalidad es flexible aun en los niños adultos
El desarrollo del ego puede derivaren un aprendizaje positivo o negativo, y esto se denomina en cada una de las ocho etapas evolutivas o periodoscríticos
La personalidad es el resultado de la interacción del sujeto con el medio ambiente, este aportara las experiencias para la constitución de la identidad según hayan sido las condiciones de sostén, afecto que disfruto el o la menor en su relacion con las figuras parentales y el entorno.
En el primer periodo critico, se ubicanlas bases de las actitudes de Confianza o Desconfianza (de a 2 años) ante el mundo y la vida. Durante esta etapa, el abandonoparcial o total puede generar una vivencia de desamparo, ira ydesesperanza.
En la segunda etapa, el o la menor podrá resolver su relacióncon el medio en condiciones de Autonomía o de lo contrario, conVergüenza y Duda de si mismo (de los 2 a los 4 años, aproximadamente)
forma auto puniiioa. Esto es, que la culpa se conviertaen la orientadora del comportamiento el o la menor y que empiece a vivir con culparelaciones interpersonales dolorosas y conflictivas, de las cuales tambienbuscara protegerse por medio del aislamiento o la agresi6n.
Cuando las escenas de humillación, abandono, perdida,
intrusión, dolor emocional
y físico e impotencia, entre otras, se suceden en etapas
tempranasde la vida, se integraran, mas tarde o mas temprano, como
vivencias significativas esto les permite rescatarse, protegerse
y/o evadir la violencia, pues a
su vez cumple una función integradora y adaptativa.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA
DEL ESTADO DE HIDALGO
Asesoría y tutoría: recursos de apoyo al estudio
Profra: Hilda García Pereda
3.2 Modelos relacionales infantiles
Equipo 3
Javier de Jesús López Bonilla
Yenifer Itzel Blancas Ventura
Miguel Josafat Garnica Contreras
Mujeres involucradas en relaciones
violentas
Rasgos relacionales
Roles construidos para adaptarse a un
contexto familiar cargado de violencia, abuso y/o maltrato
Lugar para protegerse
No hay participación
Convivir con la violencia
Nuevas experiencias respuestas sin
reflexión y resignificación de
vivencias
Respuestas de tolerancia e impotencia
FORMA DE SER
Modelos relacionales
infantiles femeninos
Estereotipo de las formas de
relación
Se desarrolla de aprendizajes significativos
violentos
Asumir un modelo
Se pretende evitar la
repetición de la violencia en la
vida adulta
MODELOS RELACIONA
LES
PRIMERA CATEGORÍA LA NIÑA APLICADA
Reacción ante la
violencia
Se cierra en si misma
Aparentemente se endurece y no quiere sentir
Refugio en desarrollar
capacidades intelectuales y
subdesarrollando la vida afectiva.
Función en la vida
Se centra en los retos
Sino existen retos puede caer en
depresión
Dificultad en la toma de decisiones
que no sean intelectuales
Vivencia interior
Amenazada por la frustración
Sentimiento de perdida y culpa con sus fallas
Necesidad de libertad,
aceptación y autoexpresión
Los logros intelectuales
busca rescatarse y aislarse del
ambiente que la confunde y
lastima
SEGUNDA CATEGORÍA: NIÑA AISLADA.
Reacciona ante la violencia
escondiéndose.
No quiere ser vista, teme que
la carga de enojo recaiga
sobre ella.
Tiene una imagen muy pobre de si
misma.
Vivencia interior: coraje, reproches
reprimidos, desprotección y
falta de pertenencia.
Ve a la libertad y autoexpresión
como inalcanzables.
TERCERA CATEGORÍA: NIÑA REPRIMIDA O MODOSITA.
Encerrada en si misma con todo
su dolor y rencor.
Niña a mujer que lo olvida todo, solo recuerda fragmentos de situaciones y
personas.
Hechos significativos a
través de sensaciones y sentimientos.
Como persona tiene la necesidad
de escucha, afecto, de compañía.
Teme estallar porque eso seria dejar de
ser buena. Se gana un prestigio social
como decente , bondadosa y honorable.
CUARTA CATEGORÍA: NIÑA PELEONERA.
Altamente sensible a las injusticias, defensora de los
mas débiles y con los que más se
identifica.Se defiende verbalmente
y busca soluciones
astutas para evitar la
violencia.Suele atraer la
violencia, protectora. Tiende a usar un
humor sarcástico y burlón con el que
pretende ocultar el dolor.
Ya siendo adulta se
involucra en obras y
acciones de servicio social
o lucha política.
QUINTA CATEGORÍA: NIÑA-MADRE.
Sustituta de una madre ausente y
(o) afectivamente:
suple en las tareas
domesticas incluido el
cuidado de los hermanos más
pequeños.
En función de esta categoría solo proyecta y compensa su
propia falta de protección y
amor.
Es probable que se case muy joven en un
intento de dejar las
responsabilidades de casa,
adquiriendo otras mayores.
3.3 Toma de decisiones y
metas de vida como “Niñas
testigo silencioso” ante
la violencia
Cuando las relaciones entre los padres y los hijos están encargadas de violencia, los menores ocupan el lugar de receptores y/o testigos infantiles de violencia.
En esta posición, su desarrollo socio emocional se ve afectado en la adquisición de habilidades para la relación interpersonal y para la satisfacción de sus necesidades afectivas.
En momentos violentos vividos en su niñez, quienes fueron niñas testigos de violencia tomaron una decisión que paso a construirse en su meta de vida para enfrentar el sufrimiento emocional y físico.
El contenido de la decisión se proponía proteger a la niña de la violencia presente y definía la acción o actitud con la que en el futuro lograría evitar que se repitiera la historia de violencia en su propia pareja y/o familia.
Las metas de vida… Son todos aquellos objetivos consciente o inconscientemente definidos, que orientan a la persona a ejercer tal o cual acción luego de una decisióncon la que espera reafirmar lo que es o lo que quiere ser. Las metas de vida pueden asumirse desde una edad muy temprana.
"No puedo dejar a mis hijos sin padre y que vivan lo que yo viví cuando mi padre se fue con otra."
"No lo quiero, pero no lo dejo para no tener un hijo de cada hombre, como mi madre."
"Quise casarme chica para dejar de cuidar a mis hermanos. Ahora
con mis hijos no puedo ni mandarlos, por que el es el que manda."
LA DEFINICIÓN DE UNA META DE VIDA… Victimas infantiles de la
violencia, supone hace ser consciente desde la niñez una fuerte carencia afectiva y ya como adultas, llenar ese vacío por medio de una elección de pareja en la cual esperan encontrar el objeto amoroso que satisfaga todas sus necesidades y expectativas, y a quien puedan dar todo de si mismas confiando en ser aceptadas.
La historia de Marisela nos deja ver que una mujer puede permanecer en una relación violenta para dar cumplimiento a la meta de vida, definida en etapas muy tempranas, pero asumida de manera tan rígida que su reacción ante la violencia, así como la interacción con su pareja se ha estereotipado.
INTEGRANTES
Osvaldo Eslava Camacho
Miriam Aleyda Reyes Ruiz
Edgar Gutiérrez Reyes Felipe Gómez Espinoza
“CIRCULARIDAD DE LA VIVENCIA ANTE LA VIOLENCIA”
ASESORÍA Y TUTORÍA: RECURSOS PARA EL ESTUDIOMtra. Hilda García PeredaAlumnas: Laura Estívaliz Hernández CallejasKarina Hernández GutiérrezLiliana Herminia Martínez Clemente
6° Semestre Grupo “A”
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA
Esquemas circulares
Psicología Evolutiva
Psicología clínica
Interpretación sistémica
Fundamentación teórica
“Dibujar los fenómenos y ordenar los acontecimientos decisivos de una experiencia”
Explicar el proceso de vivencia interna de hombres y mujeres ante su intercambio violento con el otro.
Función
CICLO DE AUTOAGRESIÓN Y CULPA
Inicia
Reciben mensajes familiares que demandan
un comportamiento adecuado.
Bondad, obediencia,
etc.
Con exigencias distintas para cada género
“Ser hombrecito”,
“ser fuerte, feo y formal”, etc.
Confusión de
identidad Aislamiento
Miedo, impotencia, vergüenza.
Huir, escapar.
Síndrome depresivo
Ideas suicidas
Intento de suicidio
Mayor asilamiento
Angustia, desintegración, desesperación.
Quiere ser “buena”
Falla Culpa Autocastigo
Muerte
Otro ingresa al ciclo (por vía de la culpa)
CICLO DE LA EXPERIENCIA DEL VARÓN INVOLUCRADO EN RELACIONES VIOLENTAS.
Historia: carencias
Vivencia interna: temor soledad, autocompasión.
Autocastigo y depresión.
Negación: odio, resentimiento.
Conducta: seguridad, violencia,
independencia, misognia, prepotencia.
Necesidades afectivas
insatisfechas.
Idealización de la mujer “que solo sea para el” y satisfaga sus necesidades. Realidad de la
relación.
Frustración, perdida de control.
Violencia.
Rechazo social.
…ambos conyugues pueden estar luchando por el control de la relaciona través de mecanismos semejantes o
por medio de mecanismos complementarios según el manejo
relacional aprendido en su familia de origen.
Ciclo o circulo de la violencia.
Problema.
Tensión.
Agresión verbal.
Agresión física. (estallido de la crisis).
Arrepentimiento.
Reparación y culpa. Regalos atenciones.
Promesas.
Incumplimiento de promesas.
Tención.
Expresión del conflicto interno: la vivencia de estar «atrapada».
Las mujeres se sienten atrapadas, detenidas o
amarradas.
Difícil de explicar
Su postura
Inconsciente
Capacidad sensitiva.
«Se tocan sin sentirlo o las tocan sin que sientan
placer»
Se llega a una conclusión de que… El cuerpo expresa la iniciación de la violencia a nivel preverbal, además es importante trabajar sobre la vivencia corporal para lograr una
terapia integral.
Se descubre que… el cuerpo de la mujer que se encuentra en una
relación de violencia es un medio para el dominio de su consciencia y voluntad, a la vez un objeto de
propiedad del otro.
El objetivo es la docilidad del cuerpo y de sus fuerzas.
MICHEL FOUCAULT
Este som
etimient
o no se
obtien
e
solo po
r la vio
lencia,
puede
ser
muy bien
directo,
físico,
emplear
la fuer
za cont
ra la fu
erza, ob
rar
sobre e
lement
os mater
iales, y
a
pesar
de tod
o esto
no ser
violento
; puede
ser calc
ulado,
organiza
do,
técnicam
ente
reflexiv
o, pue
de ser
sutil sin
hacer
uso de
las ar
mas ni d
el
terror,
y sin
embargo,
permane
cer den
tro del
orden
físico.
El cuerpo se encuentra aquí en
situación de instrumento o de
intermediario, si se interviene sobre
él es encerrándolo 0 haciéndolo
trabajar, es para privar al individuo
de una libertad considerada a la vez
como un derecho y un bien. El
cuerpo, según esta penalidad queda
prendido en un sistema de coacción
y de privación, de obligaciones y de
prohibiciones.
La repetición de eventos va llevando al automatismo y a la perdida de conciencia y de control sobre este contacto que, en algunos casos, también retroalimenta el aislamiento.
Schneider y Schiffrin(1977)
El aprendizaje de una respuesta automática es un fenomeno a largo plazo con gran resistencia al cambio. Eventualmente respuestas automáticas pueden ser desaprendidas y sustituidas por nuevas respuestas automáticas (aprendidas) pero ella solo es posible después de considerable reentrenamiento (p. 185).
Un evento sin repetición en el medio ambiente, originara un patrón automático a la medida
que este sea repetido mentalmente por el sujeto.
(TRAUMAS)
* Trabajar con técnicas de relajación para entrar en
contacto con las experiencias originarias de
tal conducta reactiva, facilitando que la persona asuma ahora un rol activo para cambiar el significado
de la vivencia* Identificadas las
emociones ligadas a la vivencia, ofrecer a la
persona una prescripción.
Una persona amenaza con matar (o dañar seriamente) a otra y esta percibe que es
capaz de hacerlo.
El agredido no puede escapar, pues su vida
depende de la persona que le amenaza.
La persona amenazada se aísla de tal forma que la
única perspectiva accesible-posible para él/ ella es la de la persona que la amenaza.
El agresor es percibido por la persona amenazada como alguien con cierto grado de amabilidad.
SÍNDROME DE ESTOCOLMO.
(Dee L. R. Graham, Edna Rawlins y Nelly Rimini)
