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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en

Educación Secundaria

Plan de estudios 2018

Programa del curso

Identidad Territorial

Cuarto Semestre

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en Educación Secundaria. Plan 2018

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Primera edición: 2020

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación Av. Universidad 1200. quinto piso, Col. Xoco. C.P. 03330, Ciudad de México D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018 Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México


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Índice

Propósito y descripción general del curso. .................................................................................... 5

Cursos con los que se relaciona. ........................................................................................................... 11

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso. ............................... 16

Estructura del curso ................................................................................................................................... 20

Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza .................................................................. 21

Sugerencias de evaluación .................................................................................................................... 23

Unidad de aprendizaje I. Identidad y Geografía ...................................................................... 26

Unidad de aprendizaje II. Conformación de la identidad territorial ........................... 35

Unidad de aprendizaje III. Importancia de la identidad territorial en la educación. ......................................................................................................................................................... 44

Perfil docente sugerido ............................................................................................................................ 53

Referencias bibliográficas del curso ................................................................................................ 54


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Trayecto formativo: Optativos

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5


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Propósito y descripción general del curso.

El curso Identidad Territorial, pertenece al trayecto formativo Optativo. Está ubicado en el sexto lugar del cuarto semestre, con 4.5 créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas, de cuatro horas cada una y es de carácter obligatorio. El curso está integrado por tres unidades temáticas: 1) Identidad y Geografía; 2) Conformación de la Identidad Territorial; y 3) Importancia de la identidad territorial en la educación.

Propósito

Reconocer y valorar la importancia de la identidad territorial en las distintas escalas de análisis como un elemento clave en la toma de decisiones para la organización y administración del espacio, a partir del estudio de diversos casos y problemas referentes a la construcción de la identidad territorial en diversas escalas de análisis, del impacto de la globalización y de la educación intercultural en las diversas identidades espaciales, para favorecer la enseñanza y aprendizaje de la identidad territorial en la educación básica y media superior.

Antecedentes

El sentimiento de territorialidad como lazo vinculante entre un territorio y la sociedad que la habita, es uno de los conceptos importantes que ofrecen la Geografía Política y la Geografía humanista, ya que ésta permite y favorece la participación ciudadana y los principios democráticos.

El amor al lugar o "topofilia" es un sentimiento innato y natural en cualquier sujeto y colectividad, este puede ser orientado, desarrollado, potenciado y fomentado a través de la educación tanto a nivel universitario, en la formación de las y los profesores de Geografía, como en los niveles de educación básica y media superior. Este sentimiento, puede generar cohesión entre los miembros de una sociedad. La percepción comunitaria potencia acciones de conservación y preservación del espacio, la sustentabilidad en el uso del territorio, así como la planeación y ordenación del espacio.

Por otro lado, según Giménez (2005) la apropiación subjetiva del espacio puede ser predominantemente utilitaria y funcional, o predominantemente simbólico-cultural. Por ejemplo, cuando se considera el territorio como mercancía, valor de cambio, como fuente de recursos, como medio de subsistencia, como ámbito de jurisdicción del poder, como área geopolítica de control militar, como abrigo y zona de refugio, se está enfatizando el polo utilitario o funcional de la apropiación del espacio. En cambio, cuando se lo considera como lugar de inscripción de una historia o de una tradición, como la tierra de los antepasados, como recinto sagrado, como repertorio de


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geosímbolos, como reserva ecológica, como bien ambiental, como patrimonio valorizado, como solar nativo, como paisaje natural, como símbolo metonímico de la comunidad o como referente de la identidad de un grupo, se está enfatizando el polo simbólico-cultural de la apropiación del espacio.

Esta dimensión cultural del territorio es de importancia para entender, por ejemplo, la territorialidad étnica. Entre los grupos étnicos se dan situaciones en las que la apropiación misma asume un carácter totalmente simbólico, como en el caso de los yaquis de Sonora, que ratifican anualmente la posesión de su territorio mediante un recorrido ceremonial de norte a sur atravesando los ocho pueblos tradicionales (Olavarría, 1999, 120 ss. Citado en Giménez, 2005). Por lo demás, el espacio geográfico yaqui –constituido concéntricamente por el territorio, los ocho pueblos, el pueblo, el tebat o patio, la iglesia, el altar y el hogar– es percibido primariamente por sus habitantes como un espacio cuasi-sagrado pletórico de geosímbolos.

Un geosímbolo definido por Bonnemaison (1981, p.265) es “un lugar, un itinerario, una extensión o un accidente geográfico que por razones políticas, religiosas o culturales reviste a los ojos de ciertos pueblos o grupos sociales una dimensión simbólica que alimenta y conforta su identidad” (citado en Giménez, 2001).

Las sociedades locales que logran organizarse y empoderarse del entorno inmediato mediante la participación interactiva de los grupos organizados, logran comprender derechos y deberes de la responsabilidad territorial que han asumido, y esto les permite establecer normativas ambientales e inclusive en alguna escala de ordenamiento territorial, ya que poseen una serie de elementos de identidad compartida y la promoción de alianzas que les permite enfrentar el mundo globalizado que se impone drásticamente en la planificación estratégica de comunidades locales, pues inserta nuevas formas y prácticas de desarrollo local.

Descripción del curso.

Sanz, Holgado y Soria (2001-2004), citados en Moraga (2009), definen la identidad territorial como el reconocimiento colectivo implícito y explícito en una trama de significados y sentidos propios de un tejido social especifico, adquiridos por la mediación de la condición de habitantes de un lugar en una unidad espacial, condicionada por recursos particulares y factores ambientales, políticos, económicos, sociales, etc. Las formas de valorar, pensar, organizar y apropiarse del entorno conforman una “ordenación cultural del territorio” cuyas


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tramas de referencia están limitadas geográficamente y son el resultado de una temporalidad concebida holísticamente.

La identidad territorial es un concepto desarrollado en una de las más recientes corrientes del pensamiento geográfico, y es definida como un conjunto de repertorios culturales que involucran el estudio de sus representaciones, sus valores y sus símbolos, que se mezclan y pertenecen a un espacio históricamente específico y socialmente estructurado. La música, la gastronomía, las tradiciones forman parte de la cultura de un lugar, y estos elementos pueden formar parte del sentido de pertenencia.

Esas representaciones, valores y símbolos han persistido o han sido modificadas, como efectos de la globalización en la escala local. El curso Identidad Territorial, tiene la finalidad de que el estudiante valore, conserve y comparta esa identidad con sus semejantes, principalmente aquellos de otros lugares.

El enfoque del curso ha de partir del enfoque de la Geografía Humanista, la cual centra su atención en el hombre, y su percepción del espacio, que está lleno de significados y valores, es decir, se preocupa de los lugares o territorios, ya que el espacio por si solo carece de significado, puesto que son las personas quienes crean sus propios entornos, los cuales no pueden ser conocidos independientemente de la construcción mental humana. Es así como los primeros son ‘espacios concretos, revestidos de forma a partir del proceso creativo que es el construir, habitar y preservar’ (de las Rivas, 1992). Según el grupo Aduar (2000) un lugar es un sitio, área o espacio concreto con características propias que permiten diferenciarlo de otros, tiene una localización precisa, con una confirmación, organización, estructura y una utilidad particular, siendo su rasgo distintivo la valoración y el significado que le conceden las personas. Es la percepción individual y única para cada persona, cambiante con el tiempo, lo fundamental en su confirmación.

Como se mencionó previamente, el curso está dividido en tres unidades de aprendizaje, las cuales se sugiere, se desarrollen bajo las siguientes perspectivas.

Para la primera unidad de aprendizaje: Identidad y Geografía, es necesario destacar la complejidad del concepto Identidad Territorial, para ello, se hace necesario reflexionar sobre los distintos significados y sentidos de la identidad, así como los campos disciplinarios que se enfocan a su estudio y las diversas corrientes que abordan. Es fundamental, orientar su análisis al Espacio Geográfico desde los enfoques de la Geografía Cultural y Geografía Humanista.


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La primera unidad de aprendizaje, ha de permitir estudiar las categorías de análisis espacial: lugar, región, territorio y paisaje, ya que la construcción individual y colectiva de la identidad depende de la percepción que se tenga del espacio vivido. Para abordar el estudio de las identidades territoriales, hay que caracterizar y distinguir las identidades locales, regionales y hacia el paisaje. Es necesario, acotar que las identidades espaciales también se manifiestan a diversas escalas de análisis.

Por citar un ejemplo, Giménez enfatiza: “el paisaje funciona frecuentemente como referente privilegiado de la identidad socio-territorial. Algunos autores han señalado, cómo los paisajes de los westerns han contribuido a modelar la conciencia nacional de los estadounidenses (Scheibling, 1994). Algo semejante se ha dicho de la escenificación paisajística de los grandes parques nacionales norteamericanos por medio de rutas, veredas de paseo, elevaciones panorámicas y belvederes turísticos. Estos encuadres paisajísticos atraen anualmente a millones de visitantes y son reproducidos también en millones de copias por los magazines, los periódicos, los afiches turísticos, el cine y la televisión, alimentando gradualmente un fabuloso imaginario popular. Por eso constituyen vectores eficaces de la identidad norteamericana”.

El estudio del territorio, tal como lo es la identidad territorial, puede ser apreciado de forma multiescalar. Es decir, puede ser aprehendido en diferentes niveles de la escala geográfica: local, regional, nacional, plurinacional, mundial.

El nivel más elemental sería el de la casa-habitación, el territorio más íntimo e inmediato, o también, la prolongación territorial de nuestro cuerpo. Como territorio inmediato, la casa desempeña una función indispensable de mediación entre el “yo” y el mundo exterior. El siguiente nivel son los “territorios próximos, que de alguna manera prolongan la casa: es decir, el pueblo, el barrio, el municipio, la ciudad. Se trata del nivel local, que es objeto de apego, y cuya función central sería la organización “de una vida social. Después esta la escala de los “territorios intermediarios” entre lo local y el mundo, cuyo modelo sería la región. Se trata, de una categoría compleja de definir debido a la enorme variedad de sus funciones y de sus formas. El siguiente nivel escalar corresponde a los espacios del Estado-nación. En este caso predomina la dimensión político-jurídica del territorio, que no se excluye la dimensión simbólico-cultural, ya que, a imagen y semejanza del territorio étnico, también el territorio nacional se concibe como un territorio-signo, es decir, como un espacio cuasi-sagrado ligado a la comunidad nacional (Giménez, 2005).

Podríamos señalar todavía el nivel de los territorios supra-nacionales e incluso el de los “territorios de la globalización”. Esta última expresión pudiera parecer una paradoja, ya que la globalización suele asociarse precisamente con la


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“desterritorialización” creciente de sectores muy importantes de las relaciones sociales a nivel mundial.

Las diversas escalas espaciales permiten, también la construcción de identidades territoriales interactivas, ya que pueden ser incluyentes, es decir, una identidad territorial local puede ser compatible con la identidad territorial supranacionacional, y estas a su vez con la identidad territorial nacional.

Para el cierre de la primera unidad de aprendizaje, se considera que, una vez revisados las categorías y escalas de análisis de la identidad territorial, se valoren los componentes naturales, sociales, económicos, culturales y políticos que configuran el espacio geográfico, y que a su vez dan peculiaridad a las identidades territoriales en las escalas ya señaladas. Los componentes del espacio geográfico, en cada lugar son distintos y dotan de personalidad al territorio, personalidad que es apropiada por las sociedades que los habitan, que los transforman, que los conservan, que los veneran, que son parte de su historia y cosmovisión.

Se sugiere que, para el reconocimiento de lo anterior, ha de generarse la reflexión constante a partir del estudio y valoración de diversos casos que permitan profundizar en el conocimiento de los contenidos de este programa.

Para el desarrollo de la segunda unidad de aprendizaje: Conformación de la Identidad Territorial, se parta del análisis de los conceptos “toponimia”, “topofilia”, “topofobia” e incluso “toponegligencia”.

El primero de ellos, permite un primer acercamiento a la historia y orígenes de los territorios y un primer rasgo de análisis de las identidades territoriales. La toponimia entendida como el estudio u origen de los nombres de los lugares.

Los términos: topofilia, topofobia y toponegligencia, han de ser examinados en el sentido de la percepción de los individuos en colectividad, y las emotividades que generan hacia el espacio, dichas emociones repercuten en la toma de decisiones que las sociedades tienen en el espacio. Esa toma de decisiones reconfigura permanentemente el espacio y pueden tener afectaciones en distinta escala espacial y de tiempo. Los afectos generados, son parte de la identidad territorial, ya que estos son los que dotan el arraigo de la colectividad hacia el espacio.

En esta misma unidad, se han de revisar las construcciones humanas que permiten la apreciación de la identidad territorial de los grupos sociales. Dichas construcciones humanas han de caracterizarse por ser manifestaciones tangibles e intangibles en determinado espacio y tiempo.

Por otro lado, es necesario también, reflexionar sobre los retos de las identidades territoriales en el contexto de la globalización, en todas sus


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variables: cultural, económica, política, etc., en la reconfiguración de las identidades territoriales en las escalas locales, regionales y nacionales, en su valor único y en la importancia de la interculturalidad como medio para la interacción en las diversidades, desde una perspectiva de reconocimiento y respeto.

Para el cierre de esta segunda unidad de aprendizaje se propone como proyecto una feria, en la que se muestren las manifestaciones concretas y abstractas de las identidades territoriales, retomando las categorías y escalas de análisis espacial, así como la percepción de los componentes del espacio geográfico de la población seleccionada. También, han de exponerse los retos que ese grupo social tiene, en el contexto de la globalización e interculturalidad.

Para el desarrollo de la tercera unidad: Importancia de la identidad territorial en la educación, se sugiere que los saberes alcanzados en las unidades previas permitan profundizar en el análisis de los Planes y Programas de estudio vigentes en la Educación Básica y Media Superior. La finalidad de este análisis, conlleva a la formulación de propuestas didácticas, el diseño de materiales didácticos y mecanismos de evaluación afines y viables a los enfoques didácticos del futuro campo profesional de las y los estudiantes en formación. Se pretende que los futuros profesionales realicen una compilación de propuestas que permitan el análisis de diversas identidades territoriales; la construcción y/o reforzamiento de la identidad territorial a escalas local, regional, nacional o supranacional; la valoración de las diversas manifestaciones identitarias y su importancia en el marco de la globalización y la interculturalidad.


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Cursos con los que se relaciona.

El carácter interdisciplinario de la geografía permite que la gran mayoría de los cursos se relacionen con temas afines al territorio y a la identidad de la población que los habita, lugares que presentan retos, problemas y conflictos que pudieran ser integrados por más de un componente del espacio geográfico: natural, social, económico, cultural, entre los cuales el componente político puede ayudar a comprender las relaciones desde lo Global hacia lo Local. A continuación, se describen las principales relaciones con los cursos de la malla.

Cartografía y manejo de mapas.

La información cartográfica y su manejo, permite comparar distintos elementos como retos, problemas y conflictos que se presentan a lo largo del tiempo, en distintas escalas espaciales, tanto en espacios rurales, como urbanos. Siendo una herramienta muy útil en el análisis del territorio. En este sentido, las manifestaciones de las sociedades, repercuten en la confirmación de los territorios, los cuales son representados a través de los mapas.

Planes de protección civil.

Las emergencias y el manejo de situaciones afines son un tema relevante. Entre los cuales existen distintos actores, que pudieran ser caracterizados, para atender sus necesidades. Los planes de protección civil requieren identificar los elementos que permitan conocer el tipo de población al que está dirigido el plan, como ejemplo, si se piensa en la puesta en marcha de simulacros, es muy importante identificar quiénes requieren apoyo para desalojar un inmueble, y quiénes lo brindarán.

Los encargados de diseñar, coordinar y aplicar los planes de protección civil han de estar inmersos en las prácticas culturales de la población para gestionar de forma empática y resiliente las acciones que minimicen los potenciales efectos de un riesgo.

Diseño y ejecución de prácticas de campo.

La Geografía se aprende en el salón de clases, pero también se enriquece profundamente en las prácticas de campo. Una de las virtudes de la disciplina consiste en que metodológicamente, los proyectos son realizados con trabajo de gabinete y trabajo de campo. Es durante las salidas, cuando tanto el docente, como el estudiante tienen la oportunidad de utilizar los conocimientos previos, en el análisis de múltiples realidades que acontecen en el espacio geográfico. De este modo, las prácticas de campo pueden estar enfocadas para la observación, el estudio y análisis de un componente del


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espacio geográfico: natural, social, económico, político y cultural; o en el mejor de los casos, sirven para analizar un territorio de manera integral.

Las prácticas de campo, favorecen la valoración y reconocimiento de la diversidad cultural, sus manifestaciones y su importancia en la configuración de la identidad de los integrantes de una sociedad, así como de la configuración del territorio.

Geografía de la población.

Este curso es uno de los más importantes, ya que ha sido la población, quien ha modificado los territorios y por ende ha ejercido presiones en el espacio geográfico. El estudiante analizará las relaciones del componente social con el componente cultural a nivel estatal, municipal y local. Con base en lo anterior, podrá explicar la identidad territorial a partir de las características y dinámica de la población.

Geografía Política y Geopolítica.

Las decisiones políticas que distintos actores sociales han tomado, han derivado en procesos transformadores de los territorios. En algunos casos se presentan retos, problemas y conflictos, cuya resolución, requiere la promoción de un diálogo respetuoso entre los distintos actores sociales en torno a temas en común, esto último permite sensibilizar a la sociedad y fomentar la búsqueda de resoluciones pacíficas en su comunidad.

Muchos de los conflictos territoriales han emanado de diferencias socioculturales y han trascendido a escala global, generando consecuencias impactantes a la humanidad. El curso Identidad Territorial, permite analizar la interculturalidad como camino para la convivencia en todas las escalas de análisis espacial.

Geografía económica y globalización.

Las actividades económicas organizan y reorganizan los territorios en distintas escalas espaciales y temporales, durante estos procesos llegan a emerger distintos problemas y conflictos entre gobiernos, empresas y sociedades, en el corto, mediano y a largo plazo.

Los espacios económicos caracterizados por la gran variedad de actores que dan vida a las actividades primarias, secundarias, terciarias (cuaternarias y quinarias) influyen en la conformación de la identidad territorial.

Recursos naturales.

Existe una gran variedad y cantidad de recursos naturales renovables y no renovables, que son utilizados de distintas formas por la población, algunas


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veces la sobreexplotación genera retos, problemas y conflictos socioambientales, como deforestación, cambio climático, la erosión, pérdida de biodiversidad, contaminación de agua, generación y tratamiento de basura, entre otros, de ahí la necesidad de sensibilizar a la sociedad y buscar soluciones pacíficas.

El uso de los recursos naturales en las sociedades locales, regionales y globales, se asocia en buena medida con las características socio-culturales de las poblaciones que las ocupan, generando paisajes y territorios con características singulares.

Geografía cultural.

La población tiene distintos elementos culturales que los definen, costumbres, valores y cosmovisiones que le da identidad territorial, sin embargo, la globalización genera procesos de cambio en distintas escalas espaciales, identificar la diversidad cultural y tomar una postura ante los cambios derivados de la globalización, cuyos efectos han incidido en algunas modificaciones de algunos sectores de la población en México.

Bases del ordenamiento territorial.

El Ordenamiento Territorial permite la planeación del espacio geográfico, se divide en ecológico y urbano, es un instrumento legal, científico y técnico, que le permite a los gobiernos correspondientes y a los actores involucrados, el desarrollo regional sustentable y/o sostenible y con el ello el aprovechamiento de recursos naturales y culturales. Por lo cual fomenta la reorganización ordenada del espacio geográfico, por medio del manejo de imágenes, la fotointerpretación, uso de SIG, herramientas estadísticas, así como el conocimiento en campo del terreno analizado. Su propósito final es proporcionar soluciones ante distintas problemáticas y conflictos territoriales. Dada la complejidad de los Ordenamientos, el curso se enfoca en sentar las bases teórico-conceptuales, dotar al alumno de la estructura de estos documentos para su ejecución, con base en ejemplos a nivel mundial y local.

Geografía Ambiental.

Indiscutiblemente el ser humano habita, modifica, deteriora, y también corrige los cambios que él mismo, u otros actores sociales han realizado en el ambiente. En su afán de la búsqueda de soluciones y la toma de decisiones que disminuyan las alteraciones al medio ambiente, la perspectiva sustentable y sostenible involucra necesariamente a la población, tanto al interior, como al exterior de una comunidad o territorio, así como sus sistemas culturales.

Realidades y prospectiva geográfica.


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Este curso permite analizar problemas y conflictos territoriales en diversas escalas espaciales, a partir de la comprensión de los efectos que tienen las decisiones políticas de los distintos actores sociales sobre el espacio geográfico, para identificar el origen de los procesos transformadores de los territorios y estimar los posibles efectos en un futuro a corto, mediano y largo plazo. Dichos efectos involucran cambios en las identidades territoriales.

Gestión del Patrimonio.

Según la UNESCO, el Patrimonio es un producto y un proceso de herencia natural y cultural proveniente del pasado, que se disfruta en el presente y debe perdurar en el futuro. Por ello, es importante que las nuevas generaciones aprendan la utilidad de la gestión de estos bienes naturales, culturales, mixtos, materiales e inmateriales. El curso es integral y rescata los aprendizajes adquiridos por el estudiante a lo largo de la licenciatura, tiene la intención de promover la preservación del patrimonio nacional, estatal y local. Con ejemplos del cuidado y los principales problemas y conflictos que enfrenta a nivel mundial y en las categorías mencionadas del territorio nacional.

Gestión del riesgo de desastres.

Ante la ocurrencia de miles de desastres a nivel mundial y en México, es necesario que el futuro docente construya propuestas de prevención y solución de los riesgos de desastres para reducir la vulnerabilidad e incrementar la resiliencia de la sociedad. Para ello es necesario que comprenda las posturas sobre desastres y asuma de manera crítica la propia. Con base en los principales conceptos, categorías espaciales y temporales, y la ocurrencia de distintos desastres a nivel mundial, nacional y local, comprenderá la importancia que tienen las medidas estructurales y no estructurales en espacios rurales y urbanos, con base en lo anterior, propondrá medidas de prevención en su localidad, para involucrar a los tomadores de decisiones.

Cada sociedad construye una percepción de los riesgos a los que está expuesto, su identidad territorial también esta matizada por esa percepción. Algunas sociedades, conciben que los riesgos pueden sen “mágicos” o “castigo de sus deidades”. Por lo que la gestión del riesgo debe considerar los constructos sociales de la población en donde impactara la planeación de la gestión.

En el rediseño de este programa de estudio participaron docentes normalistas: Roberto Ramírez Fabiani. Escuela Normal Superior de México; Ana Laura López Cruz. Escuela Normal Superior de México; Armando Reyes Enríquez. Escuela Normal Superior de México; Mercedes Takagui Carbajo. Escuela Normal Superior de México.


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Especialistas disciplinares: Eduardo Domínguez Herrera. Profesor de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM; Felipe de Jesús Juárez Villanueva. Profesor de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM.

Especialistas en diseño curricular: Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime Martínez, y María del Pilar González Islas de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.


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Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso.

Competencias genéricas

Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.

Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales

Utiliza conocimientos de la Geografía y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.

Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la Geografía, sus avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.

Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.

Articula el conocimiento de la geografía y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención eficaces.

Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación permanente en la geografía.

Relaciona sus conocimientos de la geografía con los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la Geografía, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades


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formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Propone situaciones de aprendizaje de la Geografía, considerando los enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.

Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la geografía y los enfoques vigentes.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.

Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.

Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la Geografía.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural y humanista.

Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.

Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar vigentes.

Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares

Interpreta científicamente el espacio geográfico como una construcción social dinámica, económica, política y cultural, para proponer soluciones, construidas colectivamente, a los problemas y conflictos territoriales.


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Distingue que las transformaciones en el espacio geográfico son resultado de distintas acciones históricas, presentes, semejantes o contrapuestas por actores sociales y sujetos que generan conflictos espaciales.

Analiza los problemas territoriales a distintas escalas que aborda la Geografía contemporánea, desde lo local a lo global y viceversa, en el marco de las Ciencias Sociales.

Aplica el uso de la cartografía digital o impresa para el análisis de los distintos problemas y conflictos territoriales, del lugar, paisaje, región y territorio.

Elabora y utiliza mapas que permitan reconocer las categorías de análisis para identificar problemas y conflictos.

Analiza al planeta como un sistema dinámico donde sus elementos se interrelacionan para generar procesos naturales que repercuten en la organización del espacio geográfico

Utiliza la Teoría de Sistemas como herramienta teórico conceptual para el estudio de la Tierra como un geosistema.

Jerarquiza las relaciones existentes entre los procesos naturales y el papel que juegan como elementos presentes en problemas territoriales.

Propone alternativas de solución a los conflictos derivados de la reconfiguración espacial considerando los actores y sujetos involucrados.

Explica la composición y movilidad de la población para comprender su distribución en los espacios rurales y urbanos, así como sus problemáticas territoriales.

Analiza la dinámica de la población y los procesos rurales‐urbanos para explicar la organización espacial.

Caracteriza a los actores sociales y sujetos responsables del proceso de urbanización y ruralización que reconfiguran el territorio.

Argumenta críticamente los efectos de la globalización en los ámbitos socioeconómico y cultural como organizadores del espacio geográfico.

Valora a la globalización como elemento teórico fundamental para explicar los procesos sociales y económicos del mundo actual.

Analiza las actividades económicas como organizadoras del espacio geográfico en el marco de la globalización.

Utiliza distintas escalas espaciales: mundial, nacional, estatal y municipal, en el análisis de los efectos de la globalización económica.


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Explica teórica y empíricamente la relevancia de la diversidad cultural: patrimonio, multiculturalidad, interculturalidad e identidad para tomar postura ante la globalización.

Explica los efectos de las decisiones políticas que distintos actores sociales han derivado en procesos transformadores de los territorios.

Reconoce la estructura de gobierno, la organización espacial de los Estados que conforman distintos territorios y su papel en el orden mundial actual, para identificar problemas y conflictos en escala global-local.

Comprende la diversidad de las identidades y minorías sociales, para adoptar una actitud reflexiva y crítica ante la crisis de la soberanía, los movimientos nacionalistas y el papel sociopolítico de las organizaciones internacionales.

Promociona el diálogo respetuoso entre los distintos actores sociales entorno a problemas y conflictos territoriales en común, para sensibilizar a la sociedad y fomentar la búsqueda de resoluciones pacíficas en su comunidad.


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Estructura del curso

IDE

NTI

DA

D

TER

RIT

OR

IAL

IDENTIDAD Y GEOGRAFÍA

EL ESTUDIO INTERDISCIPLINARIO DE LA IDENTIDAD.

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS ESPACIAL, EL TERRITORIO COMO ELEMENTO DE LA

IDENTIDAD.

ESCALAS DE ANÁLISIS ESPACIAL EN LA CONFORMACIÓN DE LA IDENTIDAD

TERRITORIAL.

COMPONENTES: NATURALES, SOCIALES, ECONÓMICOS, CULTURALES Y POLÍTICO DEL

ESPACIO, EN LA CONFORMACIÓN DE LA IDENTIDAD TERRITORIAL.

CONFORMACIÓN DE LA IDENTIDAD TERRITORIAL

PERCEPCIÓN DE LA IDENTIDAD TERRITORIAL.

DIVERSIDAD DE LA IDENTIDAD TERRITORIAL.

LA IDENTIDAD TERRITORIAL COMO PRODUCTO DE LA INTERACCIÓN DE LA

SOCIEDAD CON EL ESPACIO.

IMPORTANCIA DE LA IDENTIDAD

TERRITORIAL EN LA EDUCACIÓN

LA IDENTIDAD TERRITORIAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

LA IDENTIDAD TERRITORIAL EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.


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Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

Para el desarrollo de las actividades de este curso, se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente, para planear y monitorear las acciones del semestre, e incluso acordar evidencia de aprendizaje comunes.

Se recomienda incluir a la práctica docente el uso de las tecnologías y el trabajo colaborativo, en tanto que permiten desarrollar de manera transversal las competencias genéricas.

Ahora bien, con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias, el profesorado podrá diseñar las estrategias pertinentes a los intereses, contextos y necesidades del grupo que atiende. No obstante, en este curso se presentan algunas sugerencias que tiene relación directa con los criterios de evaluación, los productos, las evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares, así como con el logro del propósito y las competencias, ello a fin de que al diseñar alguna alternativa se cuiden los elementos de congruencia curricular.

En este sentido, las sugerencias metodológicas deberán apegarse al enfoque de la disciplina y estar centradas en el aprendizaje. A continuación, se proponen algunas:

Aprendizaje por proyectos

Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual las y los estudiantes se involucran de forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés.

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o solución, donde el estudiante es participe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional.

Aprendizaje colaborativo

Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que las y los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus compañeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que


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interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de problemas complejos.


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Sugerencias de evaluación

En congruencia con el enfoque del Plan de Estudios, se propone que la evaluación sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la forma en que cada estudiante moviliza sus conocimientos, pone en juego sus destrezas y desarrolla nuevas actitudes, utilizando los referentes teóricos y experienciales que el curso propone.

La evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso, así como su integración final. De este modo se propicia la elaboración de evidencias parciales para las unidades de aprendizaje y una evidencia integradora que permita la evaluación final.

Las sugerencias de evaluación, como se propone en el Plan de Estudios, consisten en un proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño competente del estudiante, con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparación con un marco de referencia constituido por las competencias, sus unidades o elementos y los criterios de evaluación; al igual que en la identificación de aquellas áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del Plan de Estudios y en consecuencia en el perfil de egreso.

De ahí que las evidencias de aprendizaje se constituyan no sólo en el producto tangible del trabajo que se realiza, sino particularmente en el logro de una competencia que articula sus tres esferas: conocimientos, destrezas y actitudes.

La elaboración de cada evidencia se valorará considerando el alcance de la misma en función del aprendizaje a demostrar. A continuación, se presentan algunas sugerencias de evidencias de aprendizaje:

Evidencias Descripción

Memoria de experiencias.

Elaborar un dossier para recuperar los productos de la primera unidad, lo que permitirá describir, mediante una memoria escrita, las experiencias de aprendizaje y declarar los saberes alcanzados en la primera unidad de aprendizaje.

Realizar como proyecto: Feria de las identidades culturales, para dar cuenta de las características de algún grupo social y su identidad territorial.


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Reporte de la feria de las identidades culturales.

Propuestas didácticas

Como evidencia de aprendizaje de la segunda unidad, se sugiere un reporte en donde se analice la identidad territorial de algún grupo social.

Diseñar propuestas didácticas pertinentes para el análisis de la identidad territorial en la educación básica y media superior.

Al finalizar el curso, se recomienda generar una actividad integradora donde el estudiante ponga en práctica los saberes alcanzados en las tres unidades de aprendizaje.

Para la elaboración de las evidencias, es necesario reconocer la complejidad del proceso de aprendizaje, por lo que éste puede requerir una serie de productos previos que permitan retroalimentar y orientar a cada estudiante, de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje. A continuación, se presentan algunas sugerencias de productos que resultan muy útiles en el proceso de aprendizaje y como insumos previos para la elaboración de las evidencias de aprendizaje parciales o finales:

Evaluaciones escritas: pueden ser de diverso formato. La intención, es identificar de forma objetiva los aprendizajes consolidados y los que requieren reforzamiento, más no la asignación de calificación.

Portafolios de evidencias: en ellos, se integran las evidencias del desempeño de las y los docentes en formación. Son útiles para la evaluación de proyectos, estudios de caso, prácticas de campo, entre otros. Una opción de titulación es el portafolio de evidencias, por lo que se sugiere información al inicio, cuáles son los productos a integrar en el mismo.

Redacción de textos: Escribe una síntesis de la interpretación cartográfica. Redacta las ideas centrales en torno a los elementos que integran los retos, problemas, conflictos, y posibles soluciones, que vive la población en espacios urbanos y rurales, tanto en México, como en el mundo.

Análisis de textos: Se sugiere la elaboración de controles de lectura, resúmenes, organizadores visuales, reseñas, ensayos, exposiciones, entre otros, los cuales favorecen la expresión escrita, el debate en grupo y reforzar o aclarar los conceptos abordados en los textos propuestos.


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Para la presentación de los audiovisuales, es necesario valorar el dominio conceptual, la congruencia entre los conceptos y el uso de los medios.

Para la valoración de las actividades y el logro de aprendizajes, se contempla utilizar los siguientes instrumentos:

Listas de cotejo: en ellas, se registrarán los avances y dificultades que las y los estudiantes presentan. Son un instrumento que permite llevar a cabo la evaluación continua.

Rubricas de desempeño: a través de indicadores, se establecen niveles de desempeño y guían al estudiante a reconocer sus necesidades de aprendizaje. Son un instrumento, que permiten la evaluación formativa, promueven la auto-regulación del aprendizaje y fomentan la participación a través de la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

Cabe señalar que los instrumentos mencionados pueden flexibilizarse en función a las características del contexto escolar y de los recursos con los que se cuente en la institución.

Se sugiere, al inicio del curso, en común acuerdo con los integrantes del grupo, establecer la ponderación de las evidencias, los criterios y tiempos para cumplir con las evidencias de aprendizaje.

Con relación a la acreditación de este curso, se retoman las Normas de Control Escolar aprobadas para los planes 2018, que en su punto 5.3, inciso e menciona “La acreditación de cada unidad de aprendizaje será condición para que el estudiante tenga derecho a la evaluación global” y en su inciso f; se especifica que “la evaluación global del curso ponderará las calificaciones de las unidades de aprendizaje que lo conforman, y su valoración no podrá ser mayor del 50%. La evidencia final tendrá asignado el 50% restante a fin de completar el 100%.” (SEP, 2019, pág. 16).


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Unidad de aprendizaje I. Identidad y Geografía

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje















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Analiza al planeta como un sistema dinámico dónde sus elementos se interrelacionan para generar procesos naturales que repercuten en la organización del espacio geográfico

Utiliza la Teoría de Sistemas como herramienta teórico conceptual para el estudio de la Tierra como un geosistema.







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Propósito de la unidad de aprendizaje

Analizar el concepto polisémico de identidad territorial desde un enfoque interdisciplinario, así como, las distintas categorías de análisis espacial y escalas de análisis territorial en la consolidación de la identidad territorial, por medio de la indagación y reflexión de textos y/o videos, para reconocer la conformación de la identidad territorial como producto de las relaciones de las sociedades con su espacio geográfico.

Contenidos

Identidad y Geografía

El estudio interdisciplinario de la identidad.

- Concepto de identidad.

- Las ciencias sociales y el estudio de la identidad.

- Geografía y el estudio de la identidad.

Categorías de análisis espacial, el territorio como elemento de la identidad.

- Territorio.

- Medio.

- Paisaje.

- Región.

- Lugar.

Escalas de análisis espacial en la conformación de la identidad territorial.


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- La escala planetaria en la conformación de la identidad humana.

- La escala nacional en la conformación de la identidad.

- La escala estatal en la conformación de la identidad regional.

- La localidad en la construcción de la identidad local.

Componentes: naturales, sociales, económicos, culturales y políticos del espacio, en la conformación de la identidad territorial.

Actividades de aprendizaje

A continuación, se presentan algunas sugerencias didácticas para abordar los contenidos de la unidad, cada docente formador podrá adaptarlas o sustituirlas de acuerdo a los intereses, contextos y necesidades del grupo que atiende.

Sugerencias

Promover la enseñanza de una Geografía innovadora para el logro de aprendizajes significativos.

Gestionar estrategias didácticas que impliquen a las y los estudiantes en el análisis del carácter polisémico e interdisciplinario del estudio de la identidad y el territorio.

Revisar los programas vigentes de la educación obligatoria para asociar los contenidos abordados en el curso con su futura práctica profesional.

Promover aprendizajes basados en estudios de casos referentes a la construcción de la identidad territorial, así como en problemas asociados a la temática.

Identificar la importancia de las categorías de análisis espacial y las distintas escalas espaciales en la construcción de la identidad territorial.

Actividades generales

El estudiante analiza las fuentes de información impresas y electrónicas propuestas y sugiere fuentes complementarias.

El estudiante se expresa en forma oral y escrita.

El docente se actualiza constantemente en los contenidos disciplinares.


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El docente propone algunas de las actividades que el estudiante tiene que realizar para lograr los aprendizajes propuestos en las unidades de competencia.

Actividades específicas

El estudiante elabora organizadores gráficos, señalados por el docente.

Construcción colectiva de definiciones.

De manera individual, relaciona las definiciones clave del curso y la habilidad para resolver problemas de análisis de información, integrado en una evaluación escrita que parta de análisis de casos y/o problemas.

El estudiante realiza el análisis de datos estadísticos referentes a componentes naturales de un espacio geográfico determinado.

El estudiante realiza la aplicación de métodos y técnicas estadísticas para solucionar problemas del medio físico.

El estudiante reconoce los procedimientos estadísticos utilizados para sus análisis, a través de la construcción de un ensayo en donde expone la secuencia realizada

Se sugiere elaborar un dossier para recuperar las evidencias o productos parciales desarrollados en la unidad de aprendizaje, los cuales estarán definidos por el docente que imparte el curso; los cuales pueden ser resúmenes, organizadores de información, los análisis de casos o los que se consideren pertinentes.

Como evidencia de aprendizaje de esta unidad, se propone elaborar una memoria de aprendizajes, en donde se narren las experiencias de aprendizaje y declarar los saberes alcanzados.

Nota: La evidencia de aprendizaje han de dar cuenta del reconocimiento de la conformación de la identidad territorial como producto de las relaciones de las sociedades con su espacio geográfico.


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Evidencias

Criterios de evaluación

Memoria de aprendizajes que incluya el reconocimiento de la conformación de la identidad territorial como producto de las relaciones de las sociedades con su espacio geográfico.

Conocimientos

Argumenta los marcos teóricos y epistemológicos que estudian la identidad territorial y reconoce el enfoque de la geografía en su estudio.

Distingue que las transformaciones en el espacio geográfico son resultado de la acción del ser humano y de la percepción que este tenga de su espacio.

Reconoce que la identidad territorial se construye en diversas categorías y escalas de análisis espacial.

Explica que la identidad territorial se sustenta en la interacción de la sociedad con los diversos componentes del espacio geográfico.

Habilidades

Maneja las TIC para investigar y organizar la información.

Expresa ideas y opiniones fundamentadas de forma oral y escrita claramente.

Relaciona los conocimientos de la unidad con base en cartografía, tablas, fotografías aéreas, noticias entre otras.

Elabora y/o utiliza mapas que permitan reconocer las


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categorías de análisis para identificar los procesos de conformación de la identidad territorial.

Analiza e interpreta mapas asociados a la identidad territorial.

Argumenta sus ideas y emplea fuentes confiables para la definición de problemas.

Analiza diversas fuentes de información confiable e investiga cómo se conforma la identidad territorial.

Utiliza las TIC, TAC, TEP y TIG como parte de su proceso de aprendizaje.

Analiza, sintetiza y recodifica la información de distintas fuentes confiables, para su posterior presentación.

Obtiene conclusiones y las presenta de manera clara.

Actitudes

Colabora en el desarrollo de actividades.

Muestra disposición al trabajo colaborativo



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Valores

Respeta las ideas, opiniones y participaciones de sus compañeras, compañeros y docentes.

Valora la diversidad en el aula y promueve la dignidad, autonomía, libertad, solidaridad y bien común.

Valora la importancia de trabajo en grupos de trabajo

Muestra honestidad en sus juicios.

Bibliografía básica

A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.

Contreras Delgado, C. (2002). Espacio y sociedad, México: El Colegio de la Frontera Norte / Plaza y Valdés.

Giménez, G. (2017). El retorno de las culturas populares en las Ciencias Sociales. México: Instituto de Investigaciones Sociales, UNAM.

Grupo ADUAR. (2000). Diccionario de Geografía urbana, urbanismo y ordenación del territorio. Colección Referencia. España: Editorial Ariel.

Lefebvre, H. (2013). La producción del espacio. España: Capitán Swing.

Castells, M. (1999). La era de la información: economía, sociedad y cultura, tres volúmenes, México: Siglo XXI Editores.

Castells, M. (s/d) Globalización, identidad y estado en américa latina. recuperado en: https://www.flacsoandes.edu.ec/sites/default/files/agora/files/1266426228.globalizacion_castells.pdf

https://www.flacsoandes.edu.ec/sites/default/files/agora/files/1266426228.globalizacion_castells.pdf

https://www.flacsoandes.edu.ec/sites/default/files/agora/files/1266426228.globalizacion_castells.pdf


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Ortega Valcárcel, J. (2000). Los horizontes de la geografía. Teoría de la geografía. España: Ariel.

Lussault, M. (2015). El hombre espacial: la construcción social del espacio humano. Buenos Aires, Argentina: Amorrortu Editores, 352 p.

Bibliografía complementaria

Giménez, G. (2005). Territorio e identidad. Breve introducción a la geografía cultural. México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=60722197004

Aponte García, G. (2003). Paisaje e identidad cultural. Tabula Rasa, núm. 1, enero-diciembre, 2003, pp. 153-164 Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca Bogotá, Colombia. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=39600107

Flores, M. (2007). La identidad cultural del territorio como base de una estrategia de desarrollo sostenible. Revista Opera, núm. 7, mayo, 2007, pp. 35-54 Universidad Externado de Colombia Bogotá, Colombia. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/675/67500703.pdf

Otros recursos

Cmap Cloud. Recuperado de: https://cmapcloud.ihmc.us/index

Banco Mundial-México. Recuperado de: https://www.bancomundial.org/es/country/mexico

Márquez, B., Cruces Pastor, E. M., De Haro García, J., & Gavilán, S. (2010). Aprendizaje basado en problemas a través de las TIC. En Escuela Universitaria de Estudios Empresariales. Universidad de Málaga. España. Recuperado de: http://www.economicsofeducation.com/repec/2010zaragoza/05-59.pdf

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=60722197004

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=39600107

https://www.redalyc.org/pdf/675/67500703.pdf

https://cmapcloud.ihmc.us/index

https://www.bancomundial.org/es/country/mexico

http://www.economicsofeducation.com/repec/2010zaragoza/05-59.pdf


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Unidad de aprendizaje II. Conformación de la identidad territorial











Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación permanente en la geografía.





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Reflexionar cómo se construye la identidad territorial en las escalas global, nacional y local, a partir de la investigación documental, para caracterizar las manifestaciones tangibles e intangibles que diversas sociedades expresan en sus territorios, así como la influencia que la globalización ha tenido y los retos que enfrentan las manifestaciones culturales para adaptarse o perdurar.

Contenidos

Conformación de la identidad territorial

Percepción de la identidad territorial.

- Toponimia.

- Topofilia.

- Topofobia.

Diversidad de la identidad territorial.

- Manifestaciones tangibles de la identidad territorial en las escalas global, nacional y local.


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- Manifestaciones intangibles de la identidad territorial en las escalas global, nacional y local.

La identidad territorial como producto de la interacción de la sociedad con el espacio.

- Efectos de la globalización en la identidad territorial.

- Interculturalidad.



Sugerencias











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Partir del análisis de los conceptos “toponimia”, “topofilia”, “topofobia” e incluso “toponegligencia”. El primero de ellos, permite un primer acercamiento a la historia y orígenes de los territorios y un primer rasgo de análisis de las identidades territoriales. La toponimia entendida como el estudio u origen de los nombres de los lugares.

Los términos: topofilia, topofobia y toponegligencia, han de ser examinados en el sentido de la percepción de los individuos en colectividad, y las emotividades que generan hacia el espacio, dichas emociones repercuten en la toma de decisiones que las sociedades tienen en el espacio. Esa toma de decisiones reconfigura permanentemente el espacio y pueden tener afectaciones en distinta escala espacial y de tiempo. Los afectos generados, son parte de la identidad territorial, ya que estos son los que dotan el arraigo de la colectividad hacia el espacio.

Revisar las construcciones humanas que permiten la apreciación de la identidad territorial de los grupos sociales. Dichas construcciones humanas han de caracterizarse por ser manifestaciones tangibles e intangibles en determinado espacio y tiempo.

Reflexionar sobre los retos de las identidades territoriales en el contexto de la globalización, en todas sus variables: cultural, económica, política, etc., en la reconfiguración de las identidades territoriales en las escalas locales, regionales y nacionales, en su valor único y en la importancia de la interculturalidad como medio para la interacción en las diversidades, desde una perspectiva de reconocimiento y respeto.

Se propone desarrollar como proyecto una feria, en la que se muestren las manifestaciones concretas y abstractas de las identidades territoriales, retomando las categorías y escalas de análisis espacial, así como la percepción de los componentes del espacio geográfico de la población seleccionada. También, han de exponerse los retos que ese grupo social tiene, en el contexto de la globalización e interculturalidad.

Elaborar un reporte de la feria de las identidades culturales, para dar cuenta de las características de algún grupo social y su identidad territorial,


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también se han de exhibir las distintas manifestaciones materiales e inmateriales que les identifican, así como los retos que enfrentan ante la globalización.

Nota: El reporte de la feria ha de evidenciar el uso de los saberes concretados durante la unidad de aprendizaje y el análisis de una de la identidad territorial de algún grupo social.

Evidencias


Reporte de la feria de las identidades culturales, en donde se incluya el análisis de la identidad territorial de algún grupo social.

Conocimientos

Distingue las identidades territoriales a partir de las percepciones que la sociedad tiene de su espacio.

Reconoce las manifestaciones y expresiones culturales que evidencian la identidad territorial de una sociedad de carácter local, regional o nacional.

Argumenta los retos que enfrentan las sociedades para mantener su identidad territorial en el marco de la globalización.

Expone la importancia de la interculturalidad como medio para la conservación y preservación de las identidades culturales de distintas sociedades.

Habilidades

Maneja las TIC para investigar y organizar la información.

Expresa ideas y opiniones fundamentadas de forma oral y


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escrita claramente.


Elabora y/o utiliza mapas que permitan reconocer las categorías de análisis para identificar los procesos de conformación de la identidad territorial.





Expresa ideas y opiniones fundamentadas de forma oral y práctica.



Actitudes

Colabora en el desarrollo de


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actividades.



Valores







Nogué, J. (2018). Yi-Fu Tuan en el contexto de la geografía humanística. En Yi-Fu Tuan, El arte de la geografía, Colección Espacios Críticos 10 (pp. 239- 254). Barcelona: Icaria Editorial.

Tuan, Y. (1977). Space and place: The perspective of experience. Minneapolis: University of Minnesota Press.

Tuan, Y. (1978). Sacred space: Exploration of an idea. En Karl W. Butzer (Ed.), Dimensions of Human Geography (pp. 84-99). Chicago: University of Chicago Press.


43

Tuan, Y. (1990). Topophilia: A study of environmental percepction, attitudes, and values. New York: Columbia University Press.



Otros recursos



https://es.unesco.org/

http://www.unesco.org/new/es/mexico/work-areas/culture/world-heritage/







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Unidad de aprendizaje III. Importancia de la identidad territorial en la educación.











Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.

Articula el conocimiento de la geografía y su didáctica para conformar marcos explicativos y de intervención eficaces.

Relaciona sus conocimientos de la geografía con los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la Geografía, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y


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aprendizaje.

Propone situaciones de aprendizaje de la Geografía, considerando los enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica profesional.

Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad de la geografía y los enfoques vigentes.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.

Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.











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Analiza al planeta como un sistema dinámico dónde sus elementos se interrelacionan para generar procesos naturales que repercuten en la organización del espacio geográfico

Jerarquiza las relaciones existentes entre los procesos naturales y el papel que juegan como elementos presentes en problemas territoriales.











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Promociona el diálogo respetuoso entre los distintos actores sociales entorno a problemas y conflictos territoriales en común, para sensibilizar a la sociedad y fomentar la búsqueda de resoluciones pacíficas en su comunidad.


Analizar los Planes y Programas de la educación básica y media superior, a través del marco teórico metodológico para la enseñanza y aprendizaje de la identidad territorial, para diseñar propuestas didácticas pertinentes que permitan el análisis de diversas identidades territoriales.

Contenidos

Importancia de la identidad territorial en la educación.

La identidad territorial en los Planes y Programas de estudio en educación básica y media superior.

La identidad territorial en los Planes y Programas de estudio de Geografía.




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Sugerencias












Se sugiere que los saberes alcanzados en las unidades previas permitan profundizar en el análisis de los Planes y Programas de estudio vigentes en la Educación Básica y Media Superior, para identificar el marco teórico metodológico para el análisis de la identidad territorial en estos niveles educativos.

La finalidad de este análisis, conlleva a la formulación de propuestas didácticas, el diseño de materiales didácticos y mecanismos de evaluación afines y viables para el análisis de diversas identidades territoriales; la construcción y/o reforzamiento de la identidad territorial a escalas local, regional, nacional o supranacional; la valoración de las diversas


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manifestaciones identitarias y su importancia en el marco de la globalización y la interculturalidad.

Como evidencia final del curso, se propone elaborar un portafolio de situaciones didácticas, el cual ha de evidenciar los saberes concretados de los y las estudiantes.

Se sugiere que el portafolio se construya a partir de “fichas didácticas” que contengan una introducción, que señale el contexto en el que se puede implementar; una descripción didáctica, la cual expondrá la metodología para aplicar la secuencia didáctica; también han de incorporarse los materiales didácticos, los mecanismos de evaluación y las fuentes de consulta.

La ficha tendrá que desarrollarse de forma individual y a través de un escrito, cada estudiante justificará su importancia y pertinencia con los programas y planes de estudio vigentes, así como su fundamento teórico.

Nota: El portafolio de situaciones didácticas final ha de reflejar la traspolación de los contenidos estudiados en el curso, en propuestas didácticas.

Evidencias


Propuestas didácticas para el análisis de la identidad territorial en la educación básica y media superior.

Evidencia final

Portafolio de propuestas didácticas que incluya las fichas didácticas.

Conocimientos

Describe los marcos teóricos y metodológicos para la enseñanza y aprendizaje de la identidad cultural en la educación básica y media superior.

Argumenta teórica y metodológicamente sus propuestas didácticas para el análisis de diversas identidades territoriales en educación básica y media superior.

Habilidades

Maneja las TIC para investigar y


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organizar la información.

Expresa ideas y opiniones fundamentadas de forma oral y escrita claramente.


Elabora y/o utiliza mapas que permitan reconocer las categorías de análisis para identificar los procesos de conformación de la identidad territorial.





Expresa ideas y opiniones fundamentadas de forma oral y práctica.




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Actitudes

Colabora en el desarrollo de actividades.



Valores







Benedetto, A. (2006). Identidad y territorio: aportes para la re-valorización de procesos de diferenciación productiva en áreas de co-existencia geográfica (Mendoza-Argentina).

Echeverría, M. C. (2001). Descentrar la mirada: avizorando la ciudad como territorialidad. En: Autores varios. Espacio y territorios: razón, pasión e imaginarios. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.


52

Gimenez Montiel, G. (2002). Paradigmas de identidad. En: Chihu Amparán, A. (coord.). Sociología de la identidad. México D.F.: Universidad Autónoma Metropolitana Iztapalapa.

Gurevich, R. (2005). Sociedades y territorios en tiempos contemporáneos. Una introducción a la enseñanza de la geografía. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

Montañez, G. (1997). Geografía y ambiente. En: Autores varios. Geografía y ambiente: enfoques y perspectivas. Bogotá D.C.: Ediciones Universidad de la Sabana.

Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá D.C.: Editorial Magisterio.

Orjuela Sánchez, Á. (1995). El adolescente en busca de su identidad territorial. Tesis de Maestría. Universidad Pedagógica Nacional.

Precedo Ledo, A. (2004). Nuevas realidades territoriales para el siglo XXI. Desarrollo local, identidad territorial y ciudad difusa. Barcelona: Síntesis.

Santos, M. (1999). El territorio: un agregado de espacios banales. En: Panadero Moya, M. y Cebrián, F. (coords.). América Latina



Otros recursos











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Perfil docente sugerido

Perfil académico

Geografía, Pedagogía, Ciencias de la Educación, Ciencias Sociales, Políticas, Relaciones Internacionales, con dominio de temas de Sociedad, Cultura y Política.

Nivel Académico

Obligatorio Nivel de licenciatura, Preferentemente maestría o doctorado. Deseable Maestría en geografía, con experiencia en Cultura, Sociedad, Territorio y desarrollo de proyectos geográficos y educativos.

Experiencia docente para

Planear y evaluar por competencias

Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de las y los estudiantes

Trabajar en equipo

Experiencia profesional:

Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos


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Referencias bibliográficas del curso

Aguado, J. C. y Portal, M. A. Tiempo, espacio e identidad social. Alteridades, 1991 1 (2): págs. 31-41. Disponible en https://alteridades.izt.uam.mx/index.php/Alte/article/viewFile/667/664

Aponte García, G. Paisaje e identidad cultural. Tabula Rasa. Bogotá - Colombia, No.1: 153--164, enero-diciembre de 2003. ISSN 1794-2489. Disponible en http://dev.revistatabularasa.org/numero-1/Gaponte.pdf

De Uña Álvarez, E. Territorio, paisajes, identidad (Galicia). Nimbus: Revista de climatología, meteorología y paisaje, ISSN 1139-7136, Nº 29-30, 2012 (Ejemplar dedicado a: Homenaje a José Jaime Capel Molina), págs. 189-199. Disponible en https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4375591

Castells, M. (2005): “Globalización e Identidad”. Cuadernos del Mediterráneo, 5, pp. 11-20.

Gallastegui Vega, J. (s/d) Geografía e identidad territorial. Disponible en http://revistanhyg.cl/wp-content/uploads/2017/04/n11-13.pdf

Giménez, G. Territorio e identidad. Breve introducción a la geografía cultural Trayectorias, vol. VII, núm. 17, enero-abril, 2005, pp. 8-24 Universidad Autónoma de Nuevo León Monterrey, Nuevo León, México.

Moraga López, G. (2009). Geografía cultural e identidad territorial: caso de la comunidad de Cabuya, distrito de Cóbano, Puntarenas. Disponible en http://www.geo.una.ac.cr/phocadownload/Trabajo_de_Graduacion/2009/tesis_2009-05.pdf

Mercado Maldonado, A. y Hernández Oliva, A. V. El proceso de construcción de la identidad colectiva. Convergencia vol.17 no.53 Toluca may./ago. 2010. Versión On-line ISSN 2448-5799. Disponible en http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-14352010000200010

Nogué I Font, J. (2007). “Paisaje, identidad y globalización”, Fabrikart: Arte, tecnología, industria, sociedad, pp.136-145.

Nogué I Font, J. (2007): “El paisaje como constructo social”. In: Nogué Font, J. (Ed.). La construcción social del paisaje. Madrid: Biblioteca Nueva, pp. 11-24

https://alteridades.izt.uam.mx/index.php/Alte/article/viewFile/667/664

http://dev.revistatabularasa.org/numero-1/Gaponte.pdf

https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=1549

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https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/339928

https://dialnet.unirioja.es/ejemplar/339928

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4375591

http://revistanhyg.cl/wp-content/uploads/2017/04/n11-13.pdf

http://www.geo.una.ac.cr/phocadownload/Trabajo_de_Graduacion/2009/tesis_2009-05.pdf

http://www.geo.una.ac.cr/phocadownload/Trabajo_de_Graduacion/2009/tesis_2009-05.pdf

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-14352010000200010

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-14352010000200010


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Ramírez, J. F. (s/d). Construir identidad territorial: una posibilidad en la enseñanza y aprendizaje de la ciudad. Disponible en http://observatoriogeograficoamericalatina.org.mx/egal15/Geografiasocioeconomica/Ordenamientoterritorial/02.pdf

SEP (2019). Normas específicas de control escolar relativas a la sección, inscripción, reinscripción, acreditación, regularización, certificación y titulación de las licenciaturas para la formación de docentes de educación básica en la modalidad escolarizada (Planes 2018). Disponible en: https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_escolar_2018/normas_de_control_escolar_plan_2018.pdf

Zoido, F.; De la Vega, S.; Morales, G.; Mas, R. y C. Lois, R. (2000). Diccionario de geografía urbana, urbanismo y ordenación del territorio. Barcelona: Grupo Aduar. Disponible en https://leerlaciudadblog.files.wordpress.com/2018/05/grupo-audar-diccionario-de-geografia-urbana-urbanismo-y-ordenacion-del-territorio.pdf

http://observatoriogeograficoamericalatina.org.mx/egal15/Geografiasocioeconomica/Ordenamientoterritorial/02.pdf

http://observatoriogeograficoamericalatina.org.mx/egal15/Geografiasocioeconomica/Ordenamientoterritorial/02.pdf

https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_escolar_2018/normas_de_control_escolar_plan_2018.pdf

https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_escolar_2018/normas_de_control_escolar_plan_2018.pdf

https://leerlaciudadblog.files.wordpress.com/2018/05/grupo-audar-diccionario-de-geografia-urbana-urbanismo-y-ordenacion-del-territorio.pdf



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