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LA CALIDAD

ISO 9001:2008

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004

V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06

PQ-ESMP-05

Querétaro

Identificación

Asignatura/submódulo: Temas de Filosofía

Plantel : CECyTE No 7 San Juan del Río.

Profesor (es): María Célida Reyes Reséndiz. María Luisa Soto Martínez.

Periodo Escolar: Enero-junio/2017

Academia/ Módulo: Humanidades.

Semestre: 6º

Horas/semana: 5 hrs/semana

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva, 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad, 3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.

Competencias Genéricas: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos tomando en cuenta los objetivos que persigue 1.4 Analiza críticamente los factores que inciden en la toma de decisiones. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante aprenda dialógica y argumentativamente a: a) Problematizar en torno a determinadas situaciones relativas a sí mismo, la sociedad, el ser humano y las relaciones persona-sociedad-naturaleza.

b) Explorar las respuestas que se propongan a esas problematizaciones.

c) Indagar los supuestos de las situaciones, cuestionamientos o respuestas.

d) Indagar las consecuencias de esos cuestionamientos, situaciones o respuestas.

e) Explicitar las evidencias en que se basen las respuestas.

f) Evaluar la coherencia entre respuestas.

g) Analizar las relaciones entre respuestas,

h) Precisar el sentido de los conceptos que se usen de manera relevante en este proceso de problematización, exploración, indagación, explicitación, análisis o evaluación.

Tema Integrador: Reflexiono filosóficamente acerca de mí y mi contexto

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 1. Domina estructuras y saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

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2. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 3. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 4. Evalúa los procesos de enseñanza-aprendizaje con un enfoque formativo. 5. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 6. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Dimensiones de la Competencia

Conceptual: Distingue la filosofía como una herramienta del pensamiento. La filosofía y su objeto de estudio. Las ramas de la filosofía. Principales corrientes filosóficas. Concepto de persona. Sentido de la vida, su plena satisfacción. La identidad personal. Formas de gobierno, Estado y Leyes. Relación del hombre con la sociedad. Las clases sociales. La enajenación de los Mass Media y la democracia.

Procedimental: Distingue a través de un texto el campo disciplinar de la Filosofía del nivel empírico y científico. Ubica las etapas de la Filosofía en el contexto histórico por medio de una línea del tiempo. Distingue las ramas de la Filosofía, su quehacer, desempeño y trascendencia. Reconoce las principales corrientes de pensamiento filosófico, sus representantes y alcance aplicando los conceptos en los diversos temas de interés. Se reconoce como persona valiosa y aplica el concepto en la solución de conflictos sociales (discriminación de todo tipo). Fundamenta argumentos sustentando una postura respecto del sentido de la vida y su plena satisfacción. Distingue entre lo esencial y lo accidental ejemplificando con casos concretos de la vida cotidiana. Reconoce entre los diferentes formas de gobierno el papel que juega en el ejercicio de la democracia a través de ejemplos concretos. Participa en foros y debates reconociendo el papel de los medios de comunicación (redes sociales) en la identidad personal y en el desarrollo de la democracia.

Actitudinal: Actitud de búsqueda de precisión. Disposición para formular verdaderos razonamientos evitando la falacia de que “todo puede ser verdad”. Actitud de metodología: Consiste en preguntar, cuestionar, poner en duda, razonar y proponer; lo cual, para que sea válido, deberá ser crítica justificando creencias, dando razones, proponiendo datos y tomar en cuenta la ciencia. Actitud de búsqueda de coherencia. Disposición a no contradecirse ni entrar en contradicción con otros conocimientos que han sido aceptados con buenas razones y que son pertinentes o aplicables a aspectos relacionables. Actitud de precisión: Consiste en usar el lenguaje adecuado y el buen razonamiento para evitar la vaguedad.

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Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 25 hrs. Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad / Transversalidad

Producto de Aprendizaje

Pondera-ción

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

CG.1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos tomando en cuenta los objetivos que persigue A1.4 Analiza críticamente los factores que inciden en la toma de decisiones. CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. CD. Distingue la importancia de la ciencia y la

ECA (Del 1 al 3 de febrero). Actividad 1. El facilitador lleva a cabo una dinámica de integración a través del diálogo sobre los intereses personales de los alumnos, sus propósitos, metas y logros en el semestre, posteriormente presenta el encuadre (cognitivo, procedimental y actitudinal) de la asignatura especificando los procesos de evaluación. Plantea el Proyecto interdisciplinar sobre “Escuela Sustentable desde una perspectiva filosófica”. En dónde participan con la parte de la

Actividad 1. El alumno El alumno registra el encuadre en su portafolio de evidencias, participa del encuadre de forma proactiva llegando al concenso para lograr sus aprendizajes y llevar a cabo su proyecto “Escuela sustentable desde una perspectiva filosófica”

Cañón, computadora.

Encuadre en su portafolio de evidencia.

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tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.

investigación y las conclusiones.

Actividad 2. El facilitador aplica la evaluación diagnóstica y retroalimenta la evaluación obtenida por el alumno, empleará un cuestionario que permite explorar el conocimiento previo respecto de la filosofía y de los temas a trabajar en el primer parcial.

Actividad 2. El alumno responde a la evaluación disgnóstica, con la finalidad de identificar sus conocimientos previos y autoevaluar sus áreas de oportunidad.

Pág. 12 de su libro de texto. SANCHEZ Crespo Ma. Del Carmen (2014) Temas de Filosofía. Ediciones Anglo

Evaluación diagnóstica

S/V

Actividad 3. El facilitador introduce mediante la técnica expositiva cómo la filosofía es una herramienta del pensamiento, cuál es su objeto de estudio y las grandes épocas históricas de la Filosofía.

El alumno registra las principales ideas y elabora una línea del tiempo en su portafolio de evidencias acerca de las grandes etapas históricas de la Filosofía.

SANCHEZ Crespo Ma. Del Carmen (2014) Temas de Filosofía. Ediciones Anglo. P.p. 18-19

Línea el tiempo registrada en su cuaderno.

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Actividad 4 (Del 7 al 10) El facilitador explica mediante esquemas en diapositivas las principales ramas de la Filosofía. Enfatiza en su objeto de

El alumno mantiene una actitud proactiva e interviene con ejemplos de problemas que abordan las disciplinas filosóficas.


Ejemplos de problemáticas que abordan las disciplinas filosóficas en su portafolio de

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estudio. evidencias.

Actividad 5 El facilitador explica mediante un mapa conceptual las principales corrientes filosóficas, (pág. 21-25) sus consecuencias en la solución de problemáticas epistemológicas, metafísicas y morales. Diseña un ejercicio en dónde correlaciona los conceptos con su representante para verificar su aprendizaje.

Actividad 5 El alumno subraya en su texto las ideas centrales y responde a la actividad que le proporciona el facilitador con el fin de verificar su aprendizaje.

SANCHEZ Crespo Ma. Del Carmen (2014) Temas de Filosofía. Ediciones Anglo. P.p. 21-25.

Reporte en su portafolio de evidencias.

3%

Actividad 6 El facilitador presenta mediante imágenes en power point, cómo la filosofía es un campo en el cual la capacidad de asombro del ser humano se desarrolla en forma natural y cuestiona propiciando un debate sobre la pérdida de esta capacidad y cómo la tecnología impide esa capacidad de

Actividad 6 El alumno después de observar las imágenes y la explicación del facilitador inerviene en un debate acerca de la pérdida de la capacidad de asombro y de reflexión necesaria para filosofar. Responde a la actividad de la pág. 35. De su libro de texto

SANCHEZ Crespo Ma. Del Carmen (2014) Temas de Filosofía. Ediciones Anglo. P.p. 35.

Reporte de actividades.

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reflexión.

Actividad 7 El facilitador dispone a la Comunidad Indagatoria para llevar a cabo la lectura dirigida sobre el tema “persona”.(Pág. 41-47). Discute en plenaria su distinción con el concepto de hombre y los atentados contra la dignidad de la persona.

Los alumnos participan en la Comunidad indagatoria con la lectura y la discusión que dirige el facilitador, para concluir con un argumento sustentado.

SANCHEZ Crespo Ma. Del Carmen (2014) Temas de Filosofía. Ediciones Anglo. P.p. 35.

Registra en su portafolio de evidencias sus argumentos bien sustentados.

3%

Actividad 8 El facilitador propicia el ambiente de aprendizaje y por equipos, a partir del texto pág. 41-47 elabora un cuadro comparativo reconociendo los diferentes planteamientos sobre el concepto, persona humana.

Los alumnos se reúnen por equipos y en su portafolio de evidencias llevan a cabo un cuadro comparativo sobre el concepto persona.


Registra su cuadro comparativo en el portafolio de evidencias.

3%

Fase II Desarrollo



Actividad/ transversalidad


Ponderación




(Aprendizaje)



CG.1.- Se conoce y valora a sí mismo y

Semana del 13 al 17 de febrero Actividad 9

El alumno dispone a

SANCHEZ Crespo Ma. Del

Registra sus respuestas y

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aborda problemas y retos tomando en cuenta los objetivos que persigue A1.4 Analiza críticamente los factores que inciden en la toma de decisiones. CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

El facilitador dispone el ambiente de la Comunidad Indagatoria y en base a la lectura de Erick Fromm “El Arte de amar” (Pág. 59-60) sobre el tema sobre la Naturaleza humana: el amor y las emociones, para discutir como Comunidad Indagatoria las cuestiones del libro de texto de la pág. 60

participar en la lectura y a responder las preguntas de la página 60 como Comunidad Indagatoria

Carmen (2014) Temas de Filosofía. Ediciones Anglo. P.p. 59-60.

argumentos en su portafolio de Evidencias en base a las cuestiones de la pág. 60

Actividad 10 El facilitador relaciona el tema sobre la distinción entre emociones, sentimientos y actitudes; vincula su contenido con la dinámica CONSTRUYETE sobre inteligencia emocional

El alumno participa en la dinámica de CONSTRUYETE sobre inteligencia emocional, advierte sus áreas de oportunidad y fortalezas en su relación con sus compañeros.


Contesta en su portafolio de evidencias el cuestionario de la pág. 63.

3%

Actividad 11 El facilitador propicia el ambiente para que los alumnos escuchen los podcats del maestro Ernesto de la Peña que se recomienda en la sección “En la Web” .

El alumno escribe un ensayo en base al audio y comparte su ensayo leyéndolo en voz alta frente a sus compañeros


Elabora un ensayo, entrega formalmente a computadora.

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Actividad 12

El alumno participa en

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Registro de

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El facilitador propicia el ambiente para reflexionar acerca de la identidad personal y sus características, debaten acerca de los Derechos humanos y la identidad de género, las nuevas leyes aprobadas en Europa sobre la inclusión el “tercer género” y la idiosincrasia en nuestro país. Al término del debate, realizan una conclusión en dónde incluyen sus reflexiones y la pregunta ¿La esencia de la persona es distinta según su género? ¿La elección de género es un derecho natural?

un debate sobre identidad de género, argumenta su postura sustentando y realiza las conclusiones que registrará en su portafolio de evidencias atendiendo a las cuestiones planteadas por el facilitador.

Crespo Ma. Del Carmen (2014) Temas de Filosofía. Ediciones Anglo. P.p. 68-73.

argumentos en su portafolio de evidencias

ACTIVIDAD 13 El facilitador propicia el ambiente de enseñanza-aprendizaje y expone el pensamiento de Tomas Hobbes sobre el derecho natural y los argumentos que sustentan su legitimidad.

El alumno toma notas de las ideas más importantes en su portafiolio de evidencias e interactúa de manera dinámica en la clase.

SANCHEZ Crespo Ma. Del Carmen (2014) Temas de Filosofía. Ediciones Anglo. P.p. 75-77. El derecho natural y Tomás Hobbes. https://www.youtube.com/watch?v=eLocJAXcYKk

Registro de ideas principales en su portafolio de evidencias. De tarea investiga la definición de Derecho natural de varios autores.

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Fase III Cierre



Actividad/transversalidad


Pondera-ción




(Aprendizaje)



CG.1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos tomando en cuenta los objetivos que persigue A1.4 Analiza críticamente los factores que inciden en la toma de decisiones. CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. CD Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados

Semana del 20 al 24 de febrero. Actividad 14 El facilitador pide a los alumnos expongan en plenaria los conceptos de los filósofos acerca del derecho natural, se abre un debate acerca de los atentados contra la dignidad de la persona en

Los alumnos participan en clase exponiendo en plenaria las definiciones de diferentes filósofos a través de la historia. Exponen ejemplos acerca de los atentados contra la dignidad de la persona a lo largo de la historia y concluyen exponiendo una postura bien sustentada.


Definiciones del derecho natural registradas en su portafolio de evidencias.

3%

Actividad 15 El facilitador propicia el ambiente de enseñanza-aprendizaje. A partir del texto apoya a los alumnos para que llenen una tabla comparativa en donde distingue los derechos naturales, de los derechos humanos y constitucionales.

El alumno se reúne en equipos y contesta su tabla comparativa que le proporciona el texto (Evidencia no.3) en donde distingue el derecho natural, los derechos humanos y constitucionales.


Evidencia NO. 3 del libro de texto.

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Actividad 16

Los alumnos forman

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Tabla

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con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. CD Extendida: Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.

El facilitador propicia el ambiente para llevar a cabo la lectura en grupo sobre la violencia y la paz, subrayan los diferentes factores que generan violencia; en equipos, los alumnos contesten la tabla de los factores que generan violencia como la represión y las acciones para revertirla como la libertad de expresión.

equipos y de manera participativa subrayan los factores que generan violencia los cuales registrarán en una tabla paralelamente anotan las acciones para revertirla.

Crespo Ma. Del Carmen (2014) Temas de Filosofía. Ediciones Anglo. P.p. 81-85.

comparativa en su portafolio de evidencias

Actividad 17 El facilitador dispone al grupo en equipos para que lean el artículo de Carmen Aristegui que aparece en el Diario Reforma sobre las clases sociales, contestan las preguntas de la página 91 de su libro de texto y en plenaria comparten con sus compañeros.

Los alumnos leen y contestan el cuestionario de la página 91 de su libro de texto, exponen sus respuestas en plenaria.


Rúbrica de trabajo en equipo

s/V

Actividad 18 El facilitador proyecta el video sobre la sociedad teledirigida, dispone al grupo para que abran un debate

Los alumnos participan de manera proactiva en la proyección del video para debatir sobre la enajenación de los medios masivos de


Discuten la actividad de la página 101 y registran en su cuaderno las conclusiones

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sobre la enajenación de los medios de comunicación y su relación con la democracia. Argumentan sustentando una postura y registran sus conclusiones en el portafolio de evidencias.

televisión y su relación con la democracia en el país.

.

Semana del 27 al 3 de marzo Actividad 19 El facilitador propicia e ambiente para realizar la lectura “El concepto de “enajenación en el joven Marx” Relaciona las ideas de Marx con el concepto de enajenación del Homo Vídens de Sartori,contextualiza el periodo histórico al que pertenece cada autor.

Los alumnos participan en la lectura “El concepto de enajenación del joven Marx” y en plenaria relaciona con las ideas del Homo videns de Sartori.


Registra en su portafolio de evidencias las conclusiones relevantes.

3%

Actividad 20 En base a la comparación entre Marx y Sartori, el facilitador propicia un debate acerca de la importancia de la participación ciudadana a favor de la democracia y el repudio a la enajenación y falta de democracia.

Los alumnos participan en un debate sustentando una postura a favor de la democracia y la participación ciudadana; en contra de la enajenación de los medios masivos de comunicación y las redes sociales.

Registra en su portafolio de evidencias las conclusiones relevantes.

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Actividad 21 El facilitador motiva al estudiante a resolver la evaluación tipo 21 en su libro de texto, la cual servirá para repasar contenidos para la evaluación parcial. Se revisa la información del Proyecto interdisciplinar “Escuela Sustentable desde una perspectiva filosófica”

Los alumnos responden la evaluación en su libro de texto, pág. 105-106.


Se entrega la investigación y el avance del Proyecto interdisciplinar.

s/v

Actividad 22 El facilitador propicia el ambiente para que el alumno responda las rúbricas y autoevaluaciones del cierre del primer parcial.

Los alumnos responden a la evaluación de rúbricas y listas de cotejo, revisando sus áreas de oportunidad.


3%

Actividad No. 23 El facilitador aplica la Evaluación Cognitiva del Primer Parcial empleando los reactivos PLANEA.

El alumno resuelve la evaluación cognitiva del primer Parcial

EXAMEN

EXAMEN

30%

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

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Computadora, cañon, pintarrón, rotafolio. ABAD PASCUAL, Juan José (1996) Historia de la Filosofía. Edit. Alianza.

ABBAGNANO, Nicola (1963). Diccionario de Filosofía. Editorial Fondo de Cultura Económica. México.

GUTIÉRREZ Raúl (1999) Introducción a la Filosofía. Edit. Esfinge.

REALE , Giovanni (1988) Historia del pensamiento filosófico y científico. T I, II, III. Edit. Herder. Barcelona.

SANCHEZ, Crespo María del Carmen (2014) Temas de Filosofía. Ediciones Anglo.

YUREN, Adriana (1994) Conocimiento y Comunicación. Edit. Alambra.

El derecho natural y Tomás Hobbes. https://www.youtube.com/watch?v=eLocJAXcYKk

Evaluación

Criterios: Examen: 30% Procedimental (Portafolio de evidencias): 30% Actitudinal 20% Proyecto 20%

Instrumento: Rúbrica de competencias, Lista de cotejo, portafolio de evidencias, proyecto, mapas conceptuales, exposición y examen de conocimiento.

Porcentaje de aprobación a lograr: 85% Fecha de validación: fecha de validación de la academia estatal.

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes.

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Identificación

Asignatura/submódulo: Temas de Filosofía


Profesor (es): María Célida Reyes Reséndiz. María Luisa Soto Martínez.



Semestre: 6º



Competencias Genéricas: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos tomando en cuenta los objetivos que persigue 1.4 Analiza críticamente los factores que inciden en la toma de decisiones. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante aprenda dialógica y argumentativamente a: a) Problematizar en torno a determinadas situaciones relativas a sí mismo, la sociedad, el ser humano y las

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relaciones persona-sociedad-naturaleza.








Tema Integrador: Me desempeño en mi entorno con compromiso transformador

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 1. Domina estructuras y saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 2. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 3. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 4. Evalúa los procesos de enseñanza-aprendizaje con un enfoque formativo. 5. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 6. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa En los proyectos de mejora continua de su escuela y apoyala gestión institucional.


Conceptual: Reconoce el lenguaje como recurso de comunicación y don que define al hombre.

Distingue la relación entre significado-significante.

Identifica los diversos tipos de sociedad y formas de gobierno.

Identifica la utilidad y función de la historia.

Comprende el arte como una forma de expresión y apreciación estética.

Procedimental: Analiza el panorama de las lenguas originarias en México. Elabora mapas semánticos. Reconoce presunciones e intenciones en la interacción lingüística. Identifica tipos de argumentos. Interroga sobre las razones que tiene al sostener algo o decir algo. Señala cómo sabe que las razones que presenta para sostener una tesis o una emisión dada son adecuadas, correctas o buenas. Propone formas de verificar o refutar la respuesta que se proponen. Parafrasea las emisiones de los demás tratando de recuperar su sentido. Valora la coherencia o congruencia de las emisiones que se van dando en una discusión. Distingue concepciones filosóficas que se presume son divergentes.

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Identifica lo que comparten concepciones filosóficas que se presume son coincidentes. Diferencia entre verdad lógica y verdad de hecho.


Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 25 hrs. Tiempo Real:

Identificación

Asignatura/submodulo: Temas de Filosofía


Profesor (es): María Célida Reyes Reséndiz.



Semestre: 6º



Competencias Genéricas: 1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos tomando en cuenta los objetivos que persigue

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1.4 Analiza críticamente los factores que inciden en la toma de decisiones. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Resultado de Aprendizaje: Que el estudiante aprenda dialógica y argumentativamente a: a) Problematizar en torno a determinadas situaciones relativas a sí mismo, la sociedad, el ser humano y las relaciones persona-sociedad-naturaleza.








Tema Integrador: Me desempeño en mi entorno con compromiso transformador

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 1. Domina estructuras y saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 2. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 3. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 4. Evalúa los procesos de enseñanza-aprendizaje con un enfoque formativo. 5. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 6. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.


Conceptual: Distingue la filosofía como una herramienta del pensamiento. La filosofía y su objeto de estudio. Las ramas de la filosofía. Principales corrientes filosóficas. Concepto de persona. Sentido de la vida, su plena satisfacción. La identidad personal. Formas de gobierno, Estado y Leyes. Relación del hombre con la sociedad. Las clases sociales.

Procedimental: Distingue a través de un texto el campo disciplinar de la Filosofía del nivel empírico y cintífico. Ubica las etapas de la Filosofía en el contexto histórico por medio de una línea del tiempo. Distingue las ramas de la Filosofía, su quehacer, desempeño y trascendencia. Reconoce las principales corrientes de pensamiento filosófico, sus representantes y alcance aplicando los conceptos en los diversos temas de interés. Se reconoce como persona valiosa y aplica el concepto en la solución de conflictos sociales (discriminación de todo tipo).

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La enajenación de los Mass Media y la democracia.

Fundamenta argumentos sustentando una postura respecto del sentido de la vida y su plena satisfacción. Distingue entre lo esencial y lo accidental ejemplificando con casos concretos de la vida cotidiana. Reconoce entre los diferentes formas de gobierno el papel que juega en el ejercicio de la democracia a través de ejemplos concretos. Participa en foros y debates reconociendo el papel de los medios de comunicación (redes sociales) en la identidad personal y en el desarrollo de la democracia.


Actividades de Aprendizaje.

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar (habilidad, conocimiento y actitud)

Actividad/Transversalidad Producto de aprendizaje

Ponderación

Actividad que realiza el docente (Enseñanza) No. De sesiones

Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje)

El material didáctico a utilizar en cada clase.

CD. Entiende desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas,

ECA (Del 6 al 10 de marzo)

Actividad 1. El facilitador aplica la evaluación diagnóstica

Actividad 1

El alumno responde a la evaluación diagnóstica de la

Libro de texto: Temas de Filosofía de Ma. Del Carmen Sánchez Crespo.

Respuestas del libro

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Tiempo programado: 20 hrs. Tiempo real:

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el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.

y retroalimenta la evaluación obtenida por el alumno, reconociendo áreas de oportunidad empleando reactivos de PLANEA.

Se motiva y da continuida al Proyecto interdisciplinar sobre “Escuela Sustentable desde una perspectiva filosófica”.

pág. 196 del texto, Temas de Filosofía

Actividad 2. Por medio de diapositivas el facilitar proyecta murales de José Clemente Orozco, Diego Rivera para inducir al alumno en el proyecto integrador: Visita a la casa de la cultura en Querétaro.

Actividad 2. El alumno escucha y toma notas en el cuaderno, participa con sus comentarios y preguntas.

Diapositivas, cañón, computadora

N/A

CD: Reconoce los elementos teórico-metodológicos de diversa corrientes de pensamiento.

Actividad 3.

El facilitador describe

en un cuadro mental

que proyectará al

alumno, la creatividad

en Charles S. Pierce.

Actividad 3.

El alumno, de acuerdo con el cuestionario de la pág. 169, responde a las preguntas y comparte su trabajo con sus compañeros de grupo.


Respuestas de su cuestionario

3%

(Del 13 al 17 de marzo)

Actividad 4.

El facilitador presenta el video “Sir Ken

Actividad 4.

Los alumnos debaten defendiendo los planteamientos de

Libro de texto: Temas de Filosofía de Ma. Del Carmen

Participa-

ción en el debate y

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Robinson Las escuelas matan la creatividad TED (2006) que servirá para debatir las ideas de Charles S. Pierce y Ke.n Robinson

Ken Robinson mientras que otros defienden los argumentos que refutan las ideas de Robinson.Se guían por la ECA de la pág. 171-172 de su texto.

Sánchez Crespo. respuestas de su libro de texto de la pág. 173.

Fase II Desarrollo



Ponderacin

Actividad que realiza el docente (Enseñanza)

No. De sesiones


El material didáctico a utilizar en cada clase

CD. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-metodológicos.

Actividad 5.

En grupo el alumno lee el texto “La pasión por la certeza y el método cartesiano” El facilitador recupera el sentido y proyecta un cuadro comparativo entre experiencia y razón

Actividad 5.

El alumno sigue la lectura y participa en una lluvia de ideas parafraseando la lectura para recuperar el sentido del texto.

A partir de la proyección entre experiencia vs razón discute las preguntas de la ECA de la pág. 178.


Proyección del cuadro comparativo.

Respuestas del libro

3%

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CG 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Actividad 6.

El facilitador divide al grupo en equipos, leen la información tomada del texto e intentan llegar a la solución de “El acertijo de Einstein” de la pág. 180.

Al final realizan una mesa de análisis para comentar el proceso que llevaron a cabo para llegar a la solución .

Actividad 6.

Los alumnos intentan llegar a la solución del “acertijo de Einstein” identificando las herramientas que lograron para llegar a la solución: análisis, síntesis, observación, intuición, deducción, etc).


p.p. 180.

Registro en su libro de texto sobre la solución del acertijo.

5%

CD: Reconoce los elementos teórico-metodológicos de diversa corrientes de pensamiento.

CG 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Actividad 7.

El facilitador expone

mediante una

presentación en power

point las habilidades y

disposiciones

fundamentales del

pensamiento crítico; así

como las barreras más

poderosas

(egocentrismo y

sociocentrismo)

Actividad 7.

El alumno, de acuerdo con el cuestionario de la pág. 169, responde a las preguntas y comparte su trabajo con sus compañeros de grupo.


Respuestas de su cuestionario

5%

(Del 20 al24 de marzo)

Actividad 8. Complementa el mapa conceptual que el facilitador proyectará, con base en la información del texto “La teoría del pensamiento crítico

Actividad 8.

El alumno completa el mapa conceptual que el facilitador proyectó sobre las virtudes intelectuales intelectuales, argumentando las

Libro de texto: Temas de Filosofía de Ma. Del Carmen Sánchez Crespo. Pág. 185-186

Mapa conceptual.

5%

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que subyace a las competencias. Investiga (si es necesario) los conceptos: entereza intelectual, empatía intelectual, autonomía intelectual, integridad intelectual, perseverancia intelectual, imparcialidad, confianza en la razón humildad intelectual. Comparte su esquema con sus compañeros de grupo argumentando las fuentes y teorías de autoridades que emplearon para su investigación.

fuentes y teorías de pensadores que emplearon para su investigación

Actividad 9.

Por equipos, realizan una presentación de los escritores, teóricos, científicos o filósofos que más admiran y respetan que han empleado para sostener sus argumentos en sus trabajos académicos o en su vida diaria. Se recomienda a los alumnos algunos pensadores: Nietzsche, San Agustín, Camus, Sartre.

Actividad 9.

El alumno investiga sobre la vida y pensamiento, argumenta de qué manera las ideas de estos pensadores le han ayudado a mirar más lejos en el mundo del conocimiento.

Resuelve la Evaluación tipo Pisa de la pág. 189 y el cuestionario de autoevaluación de la pág. 191.


Manuales de Filosofía.

Proyector.

Pág. 18

Exposición por equipos, presentaciones en power point

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CD.Entiende desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.

CG. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

(Del 27 al 31de marzo)

Actividad 10.

El facilitador, proyecta

el video “Panorama de

las lenguas originarias

de México” de Frank

Díaz. Relacionará la

información con la

lectura el fragmento de

la Gramática del

náhuatl clásico I

Tepkilla’tolnawatilli Se,

del antropólogo Frank

Díaz quien hace una

exposición de la lengua

en general y en

particular del náhuatl.

Actividad 10.

El alumno escucha el video y registra lo significativo en su cuaderno, relaciona con la lectura de Frank Díaz y en plenaria valora las lenguas originarias la localidad analizando propuestas para evitar que desaparezcan.

Libro de texto: Temas de Filosofía de Ma. Del Carmen Sánchez Crespo. Pág. 200-208.

https://www.youtube.com/watch?v=lPJyUoVDVtU

Principales ideas registra en el portafolio de evidencias.

5%

Actividad 11.

Y con base en su información completar el esquema No 10 sobre la conferencia “Panorama de las lenguas originarias en México” de Frank Díaz de su libro de texto que se proyectará en power point.

Actividad 11

Completa el esquema que viene en el libro de texto.


Esquema completo en su portafolio de evidencias

5%

CD. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione

Actividad 12

El facilitador expone un ejemplo de la relación entre significado y significante, los alumnos a partir de ese

Actividad 12

Los alumnos elaboran campos semánticos con las palabras: persona, ciencia, verdad a


Campos semánticos

3%

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consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica.

ejemplo elaboran en una cartulina un mapa semántico similar al ejemplo con las siguientes palabras: Persona, ciencia, verdad.

partir de la explicación que ha dado el facilitador; exponen a sus compañeros en el grupo.

Pág. 200-208.

Fase III Cierre



Pondera-ción.

Actividad que realiza el docente (Enseñanza) No. De sesiones


El material didáctico a utilizar en cada clase

CD Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-metodológicos.

(Del 3 al 7 de abril).

Actividad 13

El facilitador dirige la lectura en grupo “Saint Simón y su concepción de la sociedad perfecta”, para que el e en una cuartilla su opinión sobre los temas expuestos en la lectura (la ciencia en el desarrollo social, los grupos de gobierno, la importancia de conocer la historia para comprender la sociedad… (pág. 218 del libro de texto.

El facilitador organiza un foro en donde comparte sus ideas.

Actividad 13

Los alumnos toman atención a la lectura, subrayan ideas más importantes, dan su opinión a los temas que pide la ECA de la pág. 218. Participan en el foro compartiendo sus ideas


Participación en la lectura y en el foro.

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Actividad 14

El facilitador proyecta el juego digital sobre las formas de gobierno, reflexiona por equipos qué formas de gobierno se ejercen en México y completan la tabla de la Evidencia No. 11 del material que aparece en su libro de texto Contrasta las ideas con los demás equipos.

Actividad 14.

Los alumnos, reflexionan sobre las formas de gobierno que se ejercen en México y comparte sus ideas con sus compañeros de grupo.

Diapositivas, cañón, computadora


Participa en los equipos y entrega completa la tabla que viene en su libro de texto.

5%

CG. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Actividad 15

El facilitador proyecta

en power point, la

implicación de obra de

arte como expresión,

los alumnos

completan la tabla de

evidencia No. 13 sobre

la expresividad de los

signos en la obra de

arte. Comentan de

manera grupal

relacionando con los

filósofos expuestos en

la proyección.

Actividad 16

El alumno a partir de la información de la proyección sobre el arte cómo expresión,

Relaciona los conceptos de la tabla que aparece en su libro de texto con los pensadores expuestos en la proyección.


Entrega el Proyecto Interdisciplinario “Escuela Sustentable desde una perspectiva filosófica

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Actividad 16

Visita el museo de la Casa de Cultura del Estado de Querétaro y entrega un reporte por escrito. El alumno expone a sus compañeros, una maqueta, composición o escultura elaborada con diversos materiales en dónde representa el concepto de expresividad.

Actividad 4.

Los alumnos realizan una visita al museo de cultura del Estado de Querétaro y exponen sus proyectos que han elaborado de manera individual a sus compañeros.

Logística de la visita.

Diversos materiales para su proyecto.

Entrega su proyecto elaborado con diversos materiales

5%

(Del 6 al 10 de junio)

Actividad 17

El facilitador aplica la evaluación del tercer parcial (Rúbrica de autoevaluación de competencias) y la evaluación cognitiva del segundo parcial con los reactivos PLANEA

Actividad 17

El alumno realiza su autoevaluación de sus competencias y resuelve la evaluación cognitiva del tercer parcial.

Libro de texto: Temas de Filosofía de Ma. Del Carmen Sánchez Crespo. Pág.228-274.

Se cumplieron las actividades programadas SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:

Equipo de apoyo Bibliografía

Computadora.

Cañón.

Pintarrón.

ABAD PASCUAL, Juan José (1996) Historia de la Filosofía. Edit. Alianza.

ABBAGNANO, Nicola (1963). Diccionario de Filosofía. Editorial Fondo de Cultura Económica. México.

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GUTIÉRREZ Raúl (1999) Introducción a la Filosofía. Edit. Esfinge.

REALE , Giovanni (1988) Historia del pensamiento filosófico y científico. T I, II, III. Edit. Herder. Barcelona.

SANCHEZ, Crespo María del Carmen (2014) Temas de Filosofía. Ediciones Anglo.

YUREN, Adriana (1994) Conocimiento y Comunicación. Edit. Alambra.


Evaluación

Criterios Instrumento

Cognitivo: 25%

Procedimental: 45%

Actitudinal: 30%

Examen de conocimiento.

Portafolio de evidencias

Rúbricas.

Porcentaje de aprobación a lograr: 85% Fecha de validación:

Fecha de Vo-Bo de Servicios Docenctes:

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