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IES Campo Charro

CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA

SOCIAL SCIENCES

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. PRIMER CURSO

IES CAMPO CHARRO. SOCIAL SCIENCES (1º ESO). PROGRAMA BILINGÜE ____________________________________________________________________________

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SOCIAL SCIENCES


Primer trimestre

1. PRESENTACIÓN

Los mapas han permitido al hombre, desde hace miles de años, viajar con el objetivo de conocer y representar el mundo. Actualmente los mapas son un instrumento imprescindible para viajar de un punto a otro, localizar lugares, reconocer diferentes elementos de la Tierra, etc. La Unidad nº 1: Planet Earth introduce a los alumnos y alumnas en aspectos básicos para comprender la dimensión espacial, entre otros, cómo se puede representar la Tierra, qué tipos de mapas existen, para qué sirven los puntos cardinales, cómo localizar lugares en un mapa, etc. La Tierra no siempre ha sido como hoy la conocemos. Desde que existe ha ido modificando constantemente sus formas. Su estructura interna, los materiales que la conforman, los continentes, los océanos… están en un constante movimiento que sólo se perciben con el paso de cientos y miles de años o cuando éste es brusco e intenso, como sucede con los volcanes y los terremotos. La Unidad nº 2: Relief introduce a los alumnos y alumnas en los aspectos básicos del relieve terrestre: la estructura de la Tierra, los tipos de relieve, las fuerzas que causan el relieve, entre otros. Es frecuente encontrar personas que creen que el tiempo atmosférico y el clima son lo mismo. No es verdad. El tiempo atmosférico viene determinado por la temperatura, la dirección y fuerza del viento, la cantidad de nubes, la presión atmosférica, la humedad etc., que pueda existir en cada momento. Es, por lo tanto, instantáneo, fluctuante y puntual. En cambio el clima hace referencia a esos mismos elementos, pero en una dimensión más duradera, estable y permanente. La Unidad nº 3: Climate and living things introduce a los alumnos y alumnas en los aspectos básicos que definen y caracterizan cada uno de estos conceptos, entre otros, las causas que propician las estaciones, las relaciones entre clima y temperatura, los factores que afectan a la temperatura, los factores que afectan a las precipitaciones, etc. La Tierra es diversa y rica en formas y colores. Contiene en sí misma diversos y múltiples paisajes que se conforman alrededor de distintos factores, especialmente, el clima. Existen diferentes tipos de paisajes según el clima que le caracteriza: la sabana, para climas tropicales; las selvas tropicales para los clima ecuatoriales, etc. La Unidad nº 4: Natural landscapes introduce a los alumnos y alumnas en los diferentes tipos de climas que existen en el Tierra


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y los distintos paisajes que surgen como consecuencia: desiertos, paisajes continental, atlántico, mediterráneo, polar, entre otros.

2. OBJETIVOS

• Conocer la posición de la Tierra en el sistema solar, su forma y tamaño. • Describir las condiciones que hacen posible la vida en la Tierra. • Definir los movimientos de rotación y traslación y explicar sus

consecuencias. • Reconocer los principales paralelos y meridianos de la Tierra. • Definir los términos de latitud y longitud y localizar la posición de un

punto en la superficie de la Tierra utilizando coordenadas geográficas. • Comprender las razones de los diferentes usos horarios en diferentes

partes de la Tierra. • Reconocer las diferentes proyecciones cartográficas. • Explicar lo que son los mapas y cómo se utilizan para representar la

superficie de la Tierra. • Interpretar la escala y la leyenda en los mapas. • Uso apropiado del vocabulario específico de carácter geográfico de la

unidad

• Conocer la estructura de la Tierra. • Identificar y localizar los continentes y los océanos. • Reconocer las principales formas de relieve continental y explicar su

formación a partir de las fuerzas internas de la tierra y los agentes externos.

• Reconocer las formas del relieve en las áreas costeras y en el fondo del océano.

• Identificar el origen de los terremotos y las erupciones volcánicas y conocer las consecuencias de ambos fenómenos.

• Dibujare interpretar mapas, dibujos, fotografías, textos y gráficas relacionados con el contenido de la unidad.

• Comprender las consecuencias de las erupciones volcánicas y los terremotos en la vida de los seres humanos.

• Identificar la estructura y composición de la atmósfera • Diferenciar tiempo y clima • Distinguir los elementos del clima y los factores que los determinan • Describir las principales características de los diferentes climas de la

Tierra • Explicar la interacción entre clima, relieve, agua, suelo y seres vivos. • Dibujar diagramas sencillos relacionados con los contenidos de la

unidad. • Dibujar y/o interpretar mapas, imágenes y gráficos climáticos. • Desarrollar investigaciones sencillas relacionadas con diferentes

aspectos relacionados con los contenidos de la unidad.


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• Evaluar la influencia del tiempo y el clima sobre la vida diaria de las personas.

• Identificar los fenómenos atmosféricos que pueden causar desastres naturales y conocer las consecuencias medioambientales y humanas que provocan.

• Mostrar sensibilidad hacia las personas afectadas por desastres naturales.

• Respeto por el medio ambiente natural y apoyo a las medidas para su protección.

• Identificar y localizar los principales paisajes naturales de la Tierra y

describir sus características fundamentales. • Distinguir un paisaje natural de un paisaje humanizado. • Describir alguna de las acciones humanas que dañan los paisajes

naturales. • Descubrir lo que los seres humanos hacen para proteger y regenerar la

naturaleza. • Ser consciente de la necesidad de equilibrar la explotación de los

paisajes naturales con su protección y conservación. • Dibujar e interpretar mapas, imágenes y textos relacionados con los

medios naturales, su degradación y conservación.

3. CONTENIDOS

Conceptuales

§ Planet Earth. § Movements of the Earth: rotation and revolution. § Lines and geographic coordinates. § Time zones. § Representation of the Earth.

§ The Earth’s structure. § The Earth’s surface: continents and oceans. § Land relief. § Coastal relief and the ocean floor. § Natural hazards.

§ The atmosphere. § Weather and climate. § The elements of climate. § The Earth’s climates. § The natural envinronment. § Atmospheric phenomena and natural hazards.

§ Natural landscapes around the world. § Natural landscapes in hot climates. § Natural landscapes in temperate climates. § Natural landscapes in cold climates.


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§ Natural landscapes and human beings. §

Procedimentales

§ Find information about the unit contents and explain the data obtained.

§ Comment on texts, maps, photographs and drawings related to the unit topic.

§ Identify different types of projections. § Interpret a map from the information in the legend. § Calculate the real distance between two points on a map using the

scale.

§ Use an atlas to find landforms and oceans, seas, rivers and lakes. § Interpret and summarise information from charts, drawings and news

items. § Define basic geography concepts. § Carry out some simple research. § Draw maps showing the main relief features, continental waters and

oceans.

§ Interpret and summarise geographical information from images, texts and maps.

§ Plan and carry out simple research to expand on the aspects dealt with in the unit.

§ Apply the Unit contents to the reality of one’s own environment. § Obtain geographical information from analysing maps, images and

texts. § Plan and carry out simple research from easily accessible sources. § Apply the Unit contents to one own’s environment.

Actitudinales

§ Show an interest in learning about the characteristics of the Earth. § Be curious about the different kinds of instruments and media (maps,

photographs, etc.) used in geographical analysis. § Show a positive attitude towards scientific rigour, as the basis for

developing knowledge of our planet. § Develop awareness of the conditions that make life on Earth possible

and of the collective responsibility for its conservation.

§ Show interest in learning about the origin and evolution of the continents and oceans and the main relief forms of both.

§ Be aware of the need to protect our environment. § Show solidarity towards people who have suffered the consequences

of natural disasters. § Be aware of the need to act calmly in the face of a natural disaster.

§ Show a positive attitude towards scientific rigour, as the basis for


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developing knowledge of the Earth’s climates. § Show interest in learning about the interactions existing between the

different elements of the natural environment. § Participate in the search for solutions to environmental problems. § Show solidarity towards the victims of natural disasters.

§ Value the wealth of diversity of the Earth’s natural landscapes. § Reject any action which is detrimental to nature. § Show concern for finding a balance between the exploitation of the

environment and its conservation. § Show a positive attitude towards the various public and private

measures and initiatives taken by public or private authorities to protect nature.

§ Participate in the search for solutions to environmental problems.

4. COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este primer trimestre son las siguientes:

COMPETENCIA UNIDAD

1. Planet Earth 2. Relief

3. Climate and living

things

4. Natural landscapes

1. Lingüística X X X X

2. Matemática X X X

3. Conocimiento y la interacción con el

mundo físico X X X X

4. Tratamiento de la información y

competencia digital X X X X

5. Social y ciudadana X X X X

6. Cultural y artística X X X X

7. Aprender a aprender X X X X

8. Autonomía e iniciativa personal X X X X


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5. METODOLOGÍA Presentación del curso y de los diversos materiales que integran Social Sciences y cada una de las Unidades Didácticas, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Student´s Book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados. El desarrollo de cada Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre los contenidos de cada unidad, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Se prestará especial atención a las competencias básicas que se integran en la Unidad didáctica.

6. RECURSOS Y TIC 6.1. Impresos • Libro del alumno (Student’s Book): Social Sciences. Oxford, 2011.


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• Guía del profesor (Teacher’s Book)

6.2. Audiovisuales e informáticos

• CD del alumno • CD del profesor • CD de audio • Acceso y explotación de determinadas páginas web a través de la red

7. EVALUACIÓN

7.1. Actividades de evaluación Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:

- Exploración de conocimientos previos. - Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los

contenidos conceptuales y de los objetivos didácticos que se han desarrollado en la Unidad.

- Cumplimentación de los instrumentos de evaluación. 7.2. Criterios de evaluación Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

• Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

• Realizar una búsqueda, selección y lectura comprensiva de textos de contenido geográfico sobre el origen y evolución de la cartografía (en la biblioteca escolar, TIC, etc.), transmitiendo la información obtenida de forma oral o escrita.

• Exponer de forma oral, previa elaboración escrita, sobre los diferentes tipos de mapas, apoyándose en recursos impresos, audiovisuales y digitales.

• Medir distancias en mapas con escala, aplicando los sucesivos pasos necesarios para el cálculo matemático.

• Localizar lugares en un mapa utilizando coordenadas geográficas,

obteniendo información de la leyenda y los símbolos, y comunicar esta información de forma oral y escrita.

• Usar un mapa para localizar los elementos básicos de la estructura física del mundo, describiendo las características de un área concreta de España.


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• Identificar ejemplos explicativos del impacto de la actividad humana sobre el paisaje.

• Leer de forma comprensiva textos de carácter geográfico orales y escritos vinculados al tema, identificando las ideas principales de cada uno de ellos.

• • Localizar lugares en un mapa usando coordenadas geográficas,

interpretando los símbolos de la leyenda y comunicando la información obtenida de forma oral y escrita.

• Localizar los elementos físicos básicos en un mapa. • Identificar y explicar ejemplos del impacto de la acción humana sobre el

medioambiente, en concreto, las aguas de la Tierra, analizando las causas y los efectos, y sugiriendo soluciones.

• Leer y escuchar de forma comprensiva textos de carácter geográfico orales y escritos vinculados al tema, identificando las ideas principales de cada uno de ellos.

• • Localizar lugares en un mapa usando coordenadas geográficas,


• Identificar y explicar ejemplos del impacto de la acción humana sobre el medioambiente, en concreto, sobre el clima, analizando las causas y los efectos, y sugiriendo soluciones.

• Leer de forma comprensiva textos de carácter geográfico orales y escritos vinculados al tema, identificando las ideas principales de cada uno de ellos.

Valoración positiva de resultados ante las actividades encomendadas:

• Participación activa en clase. • Respeto al profesor y a los compañeros de clase. • Elaboración del Cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades

y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

• Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

• Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

• Cuidado de los materiales de clase. • Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad,

corrección, orden y limpieza. • Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del

alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.


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7.3. Procedimientos de evaluación • Intercambios orales: preguntas y respuestas en clase, diálogos, coloquios,

debates y puestas en común. • Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados

en la Unidad didáctica. • Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en

clase. • Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados. • Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica. Para ello se

pueden utilizar las actividades correspondientes a esta unidad del libro del profesor.


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SOCIAL SCIENCES


Segundo trimestre

1. PRESENTACIÓN Uno de los principales elementos de la corteza terrestre son los continentes. Nos hemos acostumbrado a verlos en toda su extensión en las imágenes compuestas de satélite. La deriva continental y factores geográficos, como el clima y el relieve, los fueron “colocando” y convirtiendo en lo que hoy en día conocemos, pero ¿cuáles son las características de cada uno de ellos? La Unidad nº 5: The Continents introduce a los alumnos y alumnas en la caracterización física de diferentes continentes (África, Asia, América y Oceanía). Les permite relacionar y utilizar los conocimientos adquiridos en las unidades anteriores para construir los nuevos, ampliando su saber y su visión de la Tierra, aprendiendo a observar y conocer el espacio físico en el que viven. La Unidad nº 7: Spain’s natural environment introduce a los alumnos y alumnas en la caracterización física del continente europeo y de España, en particular. De igual manera que en la unidad anterior, ésta les permite relacionar y utilizar los conocimientos adquiridos y relacionarlos con los nuevos (los rasgos físicos y los distintos climas de Europa y de España), llegando a tener una visión amplia y completa del espacio físico de la Tierra. ¿Cómo vivía el hombre hace miles y miles de años? ¿Cómo aprendió a cazar? ¿Cuándo se inició en las actividades agrícolas y ganaderas? ¿Cuándo y por qué empezó a utilizar el metal?... en síntesis, ¿Cómo fueron los primeros grandes momentos de la historia del hombre? Las Unidades nº 7: The Stone Age y nº 8: The Metal Age introducen a los alumnos y alumnas en el primer gran periodo de la historia humana: la Prehistoria. Aspectos como los primeros seres humanos, su cultura material y la evolución de sus formas sociales, económicas y culturales son, entre otros, parte esencial de la unidad.

2. OBJETIVOS

• Establecer los límites físicos de cada continente. • Reconocer y localizar los principales accidentes geográficos, ríos y

mares de los diferentes continentes. • Describir las características (clima, vegetación, fauna) de los paisajes

naturales de los continentes.


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• Comprender la importancia de la Antártida como un laboratorio internacional para la investigación científica.

• Mostrar implicación por los problemas medioambientales que afectan al mundo y contribuir a su solución.

• Identificar las lesiones y territorios de España. • Conocer el relieve y ríos de España. • Diferenciar los tipos de climas de España. • Reconocer las características principales de los diferentes tipos de

paisajes naturales de España. • Identificar los peligros naturales que pueden afectar a España. • Conocer los problemas medioambientales, comprender su impacto y

valorar positivamente las medidas que se emprenden para su resolución.

• Por tener información geográfica a partir del análisis de diferentes fuentes.

• Identificar los límites cronológicos de la Prehistoria. • Conocer la evolución de los homínidos hasta la aparición del ser

humano actual. • Distinguir los períodos de la Edad de Piedra y conocer las habilidades,

modo de vida, estructura socio económica y formas de expresión artística de cada uno de ellos.

• Explicar las consecuencias de los cambios en el clima, flora y fauna que acontecieron al final del Paleolítico y al inicio del Neolítico.

• Describir los cambios que se produjeron en la economía y en el modo de vida que definieron la revolución del Neolítico, y comprender su importancia.

• Conocer las principales características del Paleolítico y el Neolítico en España.

• Reconocer y apreciar las manifestaciones artísticas y culturales de la Edad de Piedra.

• Distinguir los periodos de la Edad los Metales. • Describir las innovaciones técnicas, el modo de vida, la estructura

socioeconómica y la expresión artística de este periodo. • Identificar los cambios que se produjeron tras la aparición de la

metalurgia. • Conocer las principales características de la Edad de los metales en

España. • Reconocer y apreciar las manifestaciones artísticas y culturales de la

Edad de los metales.

3. CONTENIDOS

Conceptuales

§ The continents. § Europe: relief, rivers, lakes and natural landscapes.


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§ Africa: relief, rivers, lakes and natural landscapes. § Asia: relief, rivers, lakes and natural landscapes. § Oceania: Australia and other islands, and natural landscapes. § America: relief, rivers, lakes and natural landscapes. § Antarctica: relief and natural landscape.

§ Spain’s geographical location. § Spain’s relief and rivers. § Spain’s climate and natural landscapes. § Spain’s natural hazards and environmental problems.

§ Prehistory. § Origin and evolution of human beings. § Life in the Palaeolithic Age. § The Neolithic Revolution. § The Stone Age in Spain.

§ The Metal Age. § Life in the Metal Age. § The Metal Age in Spain. §

Procedimentales

§ Interpret and comment on maps, texts and images related to the Unit contents.

§ Obtain geographical information through observing the environment. § Define the basics concepts studied in the Unit.

§ Locate physical features on maps. § Analyse and interpret text and graphs. § Identify images. § Discuss. § Summarise information and represent it in diagrammatic form. § Obtain geographical information from direct observation of the

environment.

§ Draw diagrams, lists and timelines. § Complete tables. § Interpret photographs and drawings. § Process material related to the unit, such as texts, maps, etc. § Oral expression related to the knowledge obtained.

§ Draw diagrams, lists and timelines. § Interpret photographs and drawings. § Process material related to the unit, such as texts, maps, etc. § Oral expression related to the knowledge obtained.

Actitudinales

§ Show interest in learning about the physical features of the different continents.


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§ Reject any action or attitude which threatens the environment. § Participate in activities which help to protect nature. § Show a positive attitude towards the international agreement which

guarantees the conservation of Antarctica.

§ Demonstrate an interest in learning about Spain’s physical environment.

§ Learn to behave responsibly when faced with adverse weather conditions and natural hazards.

§ Refrain from any action which might damage the environment. § Appreciate the measures and initiatives taken to protect nature.

§ Show an interest in learning about the physical and cultural evolution

of humans from the time of their origins. § Show curiosity about the main skills which led to the survival of

humans in the prehistoric age. § Show respect for remains from the past and a positive attitude

towards their conservation. § Show a positive attitude towards the prehistoric cultures that lived on

the Iberian Peninsula. § Be aware of the fact that today there are still tribes that live in similar

conditions to prehistoric times, and respect their way of life.

§ Show an interest in learning about the society and economy during the Metal Age.

§ Show curiosity about the skills and techniques which emerged in the Metal Age.

§ Show respect for remains from the past. § Show a positive attitude towards the prehistoric cultures that lived on

the Iberian Peninsula.


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COMPETENCIA UNIDAD

5. The continents

6. Spain’s natural

environment

7. The Stone Age

8. The Metal Age


2. Matemática X X







7. Aprender a aprender X X X X

8. Autonomía e iniciativa personal X X

5. METODOLOGÍA Presentación del curso y de los diversos materiales que integran Social Sciences y cada una de las Unidades Didácticas, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Student´s Book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados.


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El desarrollo de cada Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre los contenidos de cada unidad, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna. Se prestará especial atención a las competencias básicas que se integran en la Unidad didáctica.

6. RECURSOS Y TIC 6.1. Impresos • Libro del alumno (Student’s Book): Social Sciences. Oxford, 2011. • Guía del profesor (Teacher’s Book)




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7. EVALUACIÓN 7.1. Actividades de evaluación Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:




• Localizar lugares en un mapa usando coordenadas geográficas, interpretando los símbolos de la leyenda y comunicando la información obtenida de forma oral y escrita.

• Comparar los elementos físicos de la Tierra (relieve, clima, agua, etc.) y relacionarlos con la posibilidad de la actividad humana

• Identificar y explicar ejemplos del impacto de la acción humana sobre el medioambiente, en concreto, sobre el paisaje, analizando las causas y los efectos, y sugiriendo soluciones.


• Buscar lugares en un mapa, usando coordenadas geográficas,


• Encontrar en un mapa los principales rasgos físicos de Asia, África, América y Oceanía.

• Identificar y explicar ejemplos del impacto de la acción humana sobre los paisajes de los continentes, analizando las causas y los efectos, y sugiriendo soluciones.





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• Encontrar en un mapa los principales rasgos físicos de Europa y de España.

• Comparar los principales rasgos físicos de España y de Europa y relacionarlos con la actividad humana.

• Identificar y explicar ejemplos del impacto de la acción humana sobre el medioambiente en Europa y en España, analizando las causas y los efectos, y sugiriendo soluciones.


• Aplicar los conceptos de cronología, evolución y cambio a los

acontecimientos y procesos de la prehistoria. • Leer y escuchar de forma comprensiva textos de carácter histórico

orales y escritos vinculados al tema, identificando las ideas principales de cada uno de ellos.

• Definir los términos de paleolítico, neolítico y edad de los metales, y utilizarlos en la elaboración de un informe sobre las diferentes etapas de la prehistoria.

• Elaborar una tabla con las principales características del paleolítico, el neolítico y la edad de los metales (cronología, formas de vida y objetos característicos) a partir de la información obtenida del libro de texto.


- Participación activa en clase. - Respeto al profesor y a los compañeros de clase. - Elaboración del Cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades


- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

- Cuidado de los materiales de clase. - Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad,

corrección, orden y limpieza. - Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del





clase.


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• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados. • Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica. Para ello se



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SOCIAL SCIENCES


Tercer trimestre

1. PRESENTACIÓN

Las primeras civilizaciones nacen al lado de grandes ríos y en las orillas del mar. El Nilo, el Tigris, el Éufrates y las zonas costeras del Mediterráneo son la cuna de unas civilizaciones en las que florecen la escritura, las primeras formas de organización política, social, económica, religiosa, cultural… Hablamos de Mesopotamia y del Antiguo Egipto. La Unidad nº 9, Early Civilizations, introduce a los alumnos y alumnas en el conocimiento de las primeras sociedades organizadas: su contexto espacial y cronológico, sociedad, religión, cultura, etc.

Las olimpiadas, la filosofía, el teatro, la democracia, la búsqueda de la belleza a través del arte… todas son huellas de la Antigua Grecia. Una civilización urbana nacida en el extremo oriental del Mar Mediterráneo: comerciante, navegante y conquistadora. Su herencia social, religiosa y cultural la absorbió el mundo romano, de quienes la recibimos. La Unidad nº 10, Ancient Greece, introduce a los alumnos y alumnas en el conocimiento de la civilización griega: su contexto espacial y cronológico, sociedad, economía, religión, cultura, etc. A través de ella los alumnos descubren sus orígenes, evolución y conquistas; sus polis/ciudades más importantes (Atenas y Esparta); su elegante arquitectura y su bella escultura; sus grandes personajes (Alejandro Magno) y sus creencias religiosas (sus mitos), entre otros aspectos.

El mundo helenístico, heredero de la Antigua Grecia, fue absorbido por una nueva civilización que, desde el centro del mar Mediterráneo conquistó a éste (de Norte a Sur y de Este a Oeste) y le llamó Mare Nostrum. Una sola ciudad, Roma, fue capaz de crear un Imperio que duró cinco siglos. La Unidad nº 11, Ancient Rome, introduce a los alumnos y alumnas en el conocimiento de la civilización romana: su contexto espacial y cronológico, sociedad, economía, religión, cultura, etc. A través de ella los alumnos descubren cómo una ciudad pudo convertirse en Imperio; sus orígenes, evolución y conquistas, entre ellas Hispania; las causas de su declive y desaparición, entre otros aspectos. Los diferentes pueblos que habitaron la Península Ibérica antes de la conquista romana, el proceso de romanización y la posterior influencia


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visigótica constituyen el sustrato cultural e histórico de Hispania y los reinos que posteriormente se van desarrollando en el territorio ibérico. La Unidad nº 12: Roman and Visigoth Hispania explica la influencia de estos pueblos en el desarrollo histórico de los reinos medievales de la Península Ibérica

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivos de contenido:

• Describir las condiciones que dieron origen a la aparición de las

primeras civilizaciones e identificar las principales características económicas, sociales y políticas que les distinguieron de las anteriores comunidades agrícolas.

• Reconocer las civilizaciones de Mesopotamia y Egipto como las primeras de la Historia que se organizaron como estados.

• Identificar las fases históricas de Mesopotamia y Egipto. • Valorar la importancia del descubrimiento de la escritura. • Reconocer las características de la ciencia egipcia y mesopotámica. • Relacionar la momificación ir a construcción de grandes monumentos

funerarios en Egipto con la creencia en la vida ultra terrena. • Conocer las características del arte egipcio y mesopotámico. • Valorar desde una perspectiva histórica las costumbres y creencias de

las civilizaciones antiguas.

• Identificar las características de la cultura griega (religión, arte, costumbres, ciencia y pensamiento) y valorar su contribución a la civilización occidental.

• Conocer el significado de la palabra pólis y distinguir los dos modelos de ciudad-estado: Atenas y Esparta.

• Describir las razones de la colonización del Mediterráneo por parte de los griegos.

• Distinguir la oligarquía de la democracia. • Identificar las principales actividades económicas de la Grecia antigua y

los diferentes grupos sociales en Atenas y Esparta. • Reconocería apreciar las características de la cultura griega antigua. • Rechazo de cualquier forma de discriminación por razón de sexo, raza,

religión, etc. • Apreciar la importancia de la coexistencia pacifica con otros pueblos. • Valora positivamente el concepto de democracia y los principios que la

inspiran. • Valorar la herencia artística y cultural de Grecia.

• Situar geográficamente la ciudad de Roma en la península itálica y

comprender las consecuencias históricas de su localización. • Identificar y situar en el espacio los tres periodos principales de la Roma

Antigua e indicar las principales características de cada uno. • Describir las características sociales y económicas del mundo romano

antiguo.


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• Diferenciar las revisiones ponte listas del cristianismo. • Identificar las principales manifestaciones artísticas y culturales de Roma

y apreciar su contribución a la civilización occidental. • Conocer donde se situaban los principales asentamientos de las tribus

germánicas. • Conocer la forma de vida de los pueblos germánicos antes de su

invasión por parte de los romanos. • Explicar las causas de las invasiones bárbaras.

• Situar en el tiempo los periodos históricos en los que Hispania estuvo

bajo la dominación romana y visigótica y nombrar los principales eventos de cada periodo.

• Identificar las principales tribus que habitaban la península ibérica antes de la conquista de Roma.

• Conocer las principales características de los pueblos Celtas, Íberos y otros colonizadores.

• Comprender por qué los griegos, fenicios y cartagineses llegaron a Hispania.

• Nos vamos las etapas de la conquista romana de Hispania y citar los principales hitos de cada etapa.

• Comprender las implicaciones de la romanización de Hispania. • Describir las características políticas, socioeconómicas y culturales de la

Hispania Romana. • Explicar las causas de la llegada de los pueblos visigodos a Hispania. • Conocer los principales y más significativos aspectos políticos, sociales,

económicos y culturales de la Hispania visigoda. • Valorar la herencia histórica y artística de los romanos y visigodos en

Hispania.

3. CONTENIDOS

Conceptuales § The birth of the first civilisations. § Mesopotamia: natural environment and history. § Life and culture in Mesopotamia. § Egypt: natural environment and history. § Life and culture in Egypt.

§ The natural environment. § The history of Ancient Greece. § Life in Ancient Greek city states. § Religion. § Arts and sciences. § Architecture and art.

§ The natural environment. § The history of Ancient Rome: monarchy, republic and Empire.


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§ Life in Ancient Roman cities: economy, society and towns. § Religion. § Arts and sciences. § Architecture and art. § The Germanic people.

§ Pre-Roman Hispania. § Pre-Romans. § Roman Hispania. § Visigoth Hispania.

Procedimentales

§ Comment on texts related to the Unit. § Complete summaries and tables. § Interpret illustrations, maps and photographs related to

Mesopotamian and Egyptian civilisations. § Carry out some simple research using different, easily accessible

sources of information. § Draw maps, lists and timelines.

§ Interpret timelines. § Complete diagrams summarising information relating to the Unit

contents. § Draw and/or interpret maps, photographs, drawings and texts. §

§ Interpret and draw timelines. § Interpret and comment on historical maps. § Complete diagrams and lists. § Comment on short historical texts. § Search for extra information related to the Unit contents.

§ Interpret timelines and search for historical information on Internet. § Comment on drawings, maps, photograph and texts related to the

topic discussed in the Unit. § Describe and interpret works of art.

Actitudinales

§ Recognise the importance of the discovery of writing as a tool that promoted human communication and the preservation and transmission of knowledge.

§ Tolerance and respect towards other cultures different from our own. § Respect for the artistic and cultural heritage of Mesopotamian and

Egyptian civilisations.

§ Value democracy as the form of government in an advanced civilisation.

§ Participate in class as part of learning how to take part in a democratic society and respect the opinions of others.


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§ Be aware of the fact that many aspects of Western culture are inherited from Ancient Greek civilisation.

§ Show appreciation and concern for the protection of the historical and artistic heritage of the Ancient Greek world.

§ Value the cultural and artistic legacy of the Ancient Romans and barbarians to the Western world.

§ Collaborate and show interest in the conservation and protection of artistic-historical heritage.

§ Appreciate the aesthetic value of works of art and consider them as a source of personal enrichment.

§ Respect the way of life of cultures in the past.

§ Appreciate the rigour and objectivity of the historian’s work. § Value positively the contribution of different historical civilisations to

the reality of today’s Spain. § Collaborate actively in the protection of artistic and historical

heritage. § Respect the way of life of cultures and people from the past.


COMPETENCIA

UNIDAD DIDÁCTICA

9. Early Civilizations

10.Ancient Greece

11. Ancient Rome

12. Roman and Visigoth

Hispania


2. Matemática







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7. Aprender a aprender X X X

8. Autonomía e iniciativa personal X

5. METODOLOGÍA Presentación del curso y de los diversos materiales que integran Social Sciences y cada una de las Unidades Didácticas, y exploración de los conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las Actividades de introducción, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento. Realización estructurada de las actividades y de los diversos bloques y programas que se recogen en el Student´s Book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s Book e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados. El desarrollo de cada Unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos sobre los contenidos de cada unidad, alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible. Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación. El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como la biblioteca, el aula de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.


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Se prestará especial atención a las competencias básicas que se integran en la Unidad didáctica.

6. RECURSOS Y TIC 6.1. Impresos • Libro del alumno (Student’s Book): Social Sciences. Oxford, 2011. • Guía del profesor (Teacher’s Book)



7. EVALUACIÓN 7.1. Actividades de evaluación Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la Programación de la Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:




• Localizar lugares en un mapa usando coordenadas geográficas, interpretando los símbolos de la leyenda y comunicando la información obtenida de forma oral y escrita.

• Comparar los elementos físicos de la Tierra (relieve, clima, agua, etc.) y relacionarlos con la posibilidad de la actividad humana

• Identificar y explicar ejemplos del impacto de la acción humana sobre el medioambiente, en concreto, sobre el paisaje, analizando las causas y los efectos, y sugiriendo soluciones.


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• Encontrar en un mapa los principales rasgos físicos de Asia, África, América y Oceanía.

• Identificar y explicar ejemplos del impacto de la acción humana sobre los paisajes de los continentes, analizando las causas y los efectos, y sugiriendo soluciones.




• Encontrar en un mapa los principales rasgos físicos de Europa y de España.

• Comparar los principales rasgos físicos de España y de Europa y relacionarlos con la actividad humana.

• Identificar y explicar ejemplos del impacto de la acción humana sobre el medioambiente en Europa y en España, analizando las causas y los efectos, y sugiriendo soluciones.


• Aplicar los conceptos de cronología, evolución y cambio a los

acontecimientos y procesos de la prehistoria. • Leer y escuchar de forma comprensiva textos de carácter histórico

orales y escritos vinculados al tema, identificando las ideas principales de cada uno de ellos.

• Definir los términos de paleolítico, neolítico y edad de los metales, y utilizarlos en la elaboración de un informe sobre las diferentes etapas de la prehistoria.

• Elaborar una tabla con las principales características del paleolítico, el neolítico y la edad de los metales (cronología, formas de vida y objetos característicos) a partir de la información obtenida del libro de texto.


- Participación activa en clase. - Respeto al profesor y a los compañeros de clase. - Elaboración del Cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades



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- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

- Cuidado de los materiales de clase. - Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad,

corrección, orden y limpieza. - Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del





clase. • Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados. • Prueba específica de evaluación de la Unidad didáctica. Para ello se


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