IES Maximino Romero de Lema Departamento de FRANCÉS … · O Departamento de Francés durante o...

Páxina 1 de 240

IES Maximino Romero de Lema

Departamento de FRANCÉS

Curso 2019/20

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DO DEPARTAMENTO

DE

FRANCÉS

CURSO 2019/20

Centro educativo: IES Maximino Romero de Lema ( Baio ) - ZAS -

Código centro: 15027368

A Xefa de Departamento: Dolores Torrano Vicente.

Páxina 2 de 240



Curso 2019/20

CONTIDOS

1.- Introdución e contextualización

1.1.- Contextualización.

1.2.- Marco legal.

1.3.- Membros do departamento e materias que imparten

2.- Contribución ao desenvolvemento das competencias clave

3.- Obxectivos

4.- Contidos e Estándares de aprendizaxe avaliables

Francés de 1º ESO

Francés de 2º ESO

Francés de 4º ESO

Francés de 1º de BACHARELATO


4.1.- Temporalización

4.2.- Mínimos esixibles para superar a materia

4.3.- Procedementos e instrumentos de avaliación

5.- Metodoloxía didáctica

6.- Materiais e recursos didácticos

7.- Avaliación, cualificación e promoción do alumnado

8.- Avaliación do proceso do ensino e da práctica docente

9.- Actividades de seguimento, recuperación e avaliación das materias pendentes

10.- Avaliación inicial

10.1.- Medidas individuais ou colectivas a adoptar en función dos resultados

11.- Medidas de atención á diversidade

Atención á diversidade no Bacharelato

12.- Elementos transversais

13.- Actividades Complementarias e extraescolares

14.- Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da programación

Páxina 3 de 240



Curso 2019/20

1.- Introdución e contextualización

O desenvolvemento das relacións internacionais por motivos socio-políticos,

educativos, laborais, profesionais, culturais, turísticos ou de acceso a medios de comunicación,

entre outros, fai que o coñecemento de linguas estranxeiras sexa unha necesidade crecente na

sociedade actual.

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira permite o acceso a outras culturas, a outras

maneiras de pensar, a outros valores. Por todo isto, aprender unha lingua estranxeira é aprender

a respectar aos outros na súa diferencia, é adquirir o sentido do relativo e o espírito da

tolerancia. Asemade, implica tamén unha toma de conciencia progresiva do seu funcionamento;

esta reflexión sobre a lingua contribúe a desenvolver as facultades conceptuais e favorece a

autonomía de expresión. É un proceso continuo que se desenvolve e perfecciona ao longo

dunha vida.

No ensino secundario tratamos, sobre todo, de construír uns coñecementos mínimos de

competencias para un enriquecemento progresivo e unha referencia constante do que o alumno

aprendeu ou, quizais, xa esqueceu. Estes coñecementos mínimos que reflicten os obxectivos da

aprendizaxe do Francés para o ensino secundario poderiámolos resumir nunha comprensión

global oral e escrita (dentro de niveis de comunicación da vida cotiá). Sen embargo, eses

coñecementos non terán o seu verdadeiro valor se esquecemos que todo acto de comunicación

auténtico non pode levarse a cabo sen ter en conta os parámetros sociolingüísticos e culturais

do país no que se utiliza a lingua que estamos a ensinar.

O Consello de Europa establece un marco de referencia común europeo para a

aprendizaxe de linguas estranxeiras e para desenvolver progresivamente a competencia

comunicativa nunha determinada lingua. O alumnado debe ser capaz de levar a cabo unha serie

de tarefas de comunicación que configuran un conxunto de accións que teñen unha finalidade

concreta dentro dun ámbito específico. Para a súa realización, actívase a competencia

comunicativa, póñense en xogo diversas estratexias e utilízanse diferentes destrezas lingüísticas

e discursivas de forma contextualizada.

A competencia comunicativa, incluirá as seguintes subcompetencias: competencia

lingüística, pragmática ou discursiva e sociolingüística. O alumnado utilizará estratexias de

comunicación de forma natural e sistemática co fin de facer eficaces os actos de comunicación

realizados a través das destrezas comunicativas que serán: produtivas, receptivas e baseadas na

interacción ou mediación. A lingua estranxeira debe converterse na lingua de comunicación

oral na clase, sendo de vital importancia a presentación ós alumnos de actividades que fagan

posible a mellora da comprensión oral e que axuden á produción de textos orais, tendo en conta

o contido máis cá forma durante o primeiro ciclo, e facendo máis fincapé na forma durante o

segundo ciclo. En canto á comunicación escrita, resulta esencial adestrar ao alumno no

dominio das claves non lingüísticas que lle axuden a comprender a mensaxe e nas prácticas de

comprensión escrita centradas tanto na lectura extensiva como intensiva.

A avaliación non pode limitarse aos resultados dos exames escritos ou probas

gramaticais exclusivamente. As probas teñen que medir a competencia comunicativa no bloque

da comunicación escrita e no da comunicación oral, a reflexión sobre a lingua e o compoñente

sociocultural. A avaliación, pois, abarcará as catro destrezas e servirá para que o alumno

reflexione sobre a súa aprendizaxe e para que o profesor reflexione sobre o seu papel como

facilitador desa aprendizaxe.

Páxina 4 de 240



Curso 2019/20

1.1.- Contextualización.

O IES Maximino Romero de Lema está situado na localidade de Baio pertencente aos concellos

de Zas e Vimianzo. Impártese a ESO, o Bacharelato, a F.P. Básica e o ciclo medio de

informática e recolle un alumnado procedente dos concellos de Zas, Laxe, Cabana de

Bergantiños e Vimianzo.

1.2.- Marco legal.

Esta programación está baseada no marco legal da LOMCE, de acordo coas seguintes Ordes e

Decretos:

-LEI ORGÁNICA 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE), modificada

parcialmente pola Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da

calidade educativa (LOMCE).

-REAL DECRETO 1105/2014, do 26 de decembro, polo que se establece o

currículo básico da Educación Secundaria Obrigatoria e do Bacharelato (BOE do 3

de xaneiro de 2015).

-ORDE ECD/65/2015, do 21 de xaneiro, pola que se describen as relacións entre as

competencias, os contidos e os criterios de avaliación da educación primaria, a

educación secundaria obrigatoria e o bacharelato.

-DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da

educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de

Galicia (DOG do 29 de xuño de 2015).

-ORDE do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre

configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de

educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa

oferta. (DOG do 21 de xuño de 2015).

-RESOLUCIÓN do 29 de xullo de 2015 da Dirección Xeral de Educación,

Formación Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no

curso académico 2015-2016 para a implantación do currículo da educación

secundaria obrigatoria e do bacharelato nos centros docentes da Comunidade

Autónoma de Galicia.

1.3.- Membros do departamento e materias que imparten.

O Departamento de Francés durante o ano académico 2019-20 está constituído de xeito

unipersoal por Dolores Torrano Vicente, xefa do departamento, que imparte os cursos de

francés na ESO e no bacharelato (2ª lingua estranxeira), así como Literatura Universal en 1º de

Bacharelato.

Páxina 5 de 240



Curso 2019/20

As materias impartidas polo departamento durante o presente curso son:

2.- Contribución ao desenvolvemento das competencias clave.

A LOMCE lembra que o Consello Europeo reunido en Barcelona en 2002 recolle entre as súas

conclusións a necesidade de coordinar esforzos a favor dunha sociedade baseada no

coñecemento, e insta os Estados membros da Unión Europea a desenvolver accións educativas

conducentes á mellora do dominio das competencias clave, en particular mediante o ensino de

polo menos dúas linguas estranxeiras desde unha idade moi temperá. No mesmo sentido, e en

relación coa aprendizaxe ao longo da vida, o Consello de Europa sinala que a finalidade da

educación lingüística no mundo de hoxe non debe ser tanto o dominio dunha ou máis segundas

linguas tomadas illadamente, como o desenvolvemento dun perfil plurilingüe e intercultural

integrado por competencias diversas en distintas linguas e a diferentes niveis, en función dos

intereses e necesidades cambiantes do individuo. Así, para fomentar e facilitar a construción

dun repertorio plurilingüe e intercultural, os currículos das etapas da ESO e do Bacharelato

inclúen, con carácter específico, a materia de segunda lingua estranxeira. Seguindo o sistema

descritivo do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL), o currículo de

segunda lingua estranxeira correspondente a estas etapas recolle os criterios de avaliación e os

estándares de aprendizaxe avaliables que articularán a materia, co fin de que o alumnado poida

desenvolver no segundo idioma que escollese, en sinerxía cos ensinos da segunda lingua

estranxeira na etapa de Educación Primaria, as competencias clave que lle permitan

desenvolverse no devandito idioma con sinxeleza, pero con suficiencia, nas situacións máis

habituais en que poida atoparse nos ámbitos persoal, público, educativo e ocupacional.

De modo que a competencia de comunicación en lingua estranxeira é de seu unha

competencia clave. Pero, pola súa propia natureza, a materia de lingua estranxeira permite, de

maneira transversal, axudar ao desenvolvemento das demais competencias clave e contribuír ao

desenvolvemento dos alumnos como persoas, estudantes, cidadáns e profesionais. As

competencias garantirán a aprendizaxe ao longo de toda a vida das persoas, cuxo proceso non

debe deterse nas etapas obrigatorias da súa educación.

Materias Curso Grupos Nº de alumnas/os

2ª lingua estranxeira francés 1º ESO 1 14

2º lingua estranxeira francés 2º ESO 2 28

2ª lingua estranxeira francés 4º ESO 1 8

2ª lingua estranxeira francés 1º BAC 2 13

2ª lingua estranxeira francés 1º BAC 2 5

Literatura Universal 1º BAC 1 13

Páxina 6 de 240



Curso 2019/20

Segundo a recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de

2006 sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente, identificáronse as seguintes

competencias:

Comunicación lingüística

A competencia en comunicación lingüística é o resultado da acción comunicativa dentro de

prácticas sociais determinadas, nas cales o individuo actúa con outros interlocutores e a través

de textos en múltiples modalidades, formatos e soportes. Con distinto nivel de dominio e

formalización especialmente en lingua escrita, esta competencia significa, no caso das linguas

estranxeiras, poder comunicarse nalgunha delas e así enriquecer as relacións sociais e

desenvolverse en contextos distintos ao propio. Igualmente, favorécese o acceso a máis e

diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

A competencia matemática e as competencias básicas en ciencia e tecnoloxía inducen e

fortalecen algúns aspectos esenciais da formación das persoas que resultan fundamentais para a

vida. Nunha sociedade onde o impacto das matemáticas, as ciencias e as tecnoloxías é

determinante, o benestar social esixe condutas e toma de decisións persoais estreitamente

vinculadas á capacidade crítica e visión razoada e razoable das persoas. A iso contribúen a

competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

Competencia dixital

A competencia dixital é aquela que implica o uso creativo, crítico e seguro das tecnoloxías da

información e a comunicación para alcanzar os obxectivos relacionados co traballo, a

empregabilidade, a aprendizaxe, o uso do tempo libre, e a inclusión e participación na

sociedade. Esta competencia supón, ademais da adecuación aos cambios que introducen as

novas tecnoloxías na alfabetización, a lectura e a escritura, un conxunto novo de coñecementos,

habilidades e actitudes necesarias hoxe en día para ser competente nunha contorna dixital.

Require de coñecementos relacionados coa linguaxe específica básica: textual, numérica,

icónica, visual, gráfica e sonora, así como as súas pautas de decodificación e transferencia. Isto

leva ao coñecemento das principais aplicacións informáticas. Supón tamén o acceso ás fontes e

ao procesamento da información; e o coñecemento dos dereitos e as liberdades que asisten ás

persoas no mundo dixital.

Aprender a aprender

A competencia de aprender a aprender é fundamental para a aprendizaxe permanente que se

produce ao longo da vida e que ten lugar en distintos contextos formais, non formais e

informais. Esta competencia caracterízase pola habilidade para iniciar, organizar e persistir na

aprendizaxe. Isto esixe, en primeiro lugar, a capacidade para motivarse por aprender. Esta

motivación depende de que se xere a curiosidade e a necesidade de aprender, de que o

estudante se sinta protagonista do proceso e do resultado da súa aprendizaxe e, finalmente, de

que chegue a alcanzar as metas de aprendizaxe propostas. Todo o anterior contribúe a motivalo

para abordar futuras tarefas de aprendizaxe. En segundo lugar, en canto á organización e

xestión da aprendizaxe, a competencia de aprender a aprender require coñecer e controlar os

propios procesos de aprendizaxe para axustalos aos tempos e ás demandas das tarefas e

actividades que conducen á aprendizaxe. A competencia de aprender a aprender desemboca

nunha aprendizaxe cada vez máis eficaz e autónoma.

Páxina 7 de 240



Curso 2019/20

Competencias sociais e cívicas

As competencias sociais e cívicas implican a habilidade e capacidade para utilizar os

coñecementos e actitudes sobre a sociedade, entendida desde as diferentes perspectivas, na súa

concepción dinámica, cambiante e complexa, para interpretar fenómenos e problemas sociais

en contextos cada vez máis diversificados; para elaborar respostas, tomar decisións e resolver

conflitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos conforme a normas baseadas

no respecto mutuo e en conviccións democráticas. Ademais de incluír accións a un nivel máis

próximo e mediato ao individuo como parte dunha implicación cívica e social. Trátase, por

tanto, de axuntar o interese por profundar e garantir a participación no funcionamento

democrático da sociedade, tanto no ámbito público como privado, e preparar as persoas para

exercer a cidadanía democrática e participar plenamente na vida cívica e social grazas ao

coñecemento de conceptos e estruturas sociais e políticas e ao compromiso de participación

activa e democrática.

Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

A competencia sentido de iniciativa e espírito emprendedor implica a capacidade de

transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situación a intervir ou

resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, destrezas ou habilidades e

actitudes necesarios con criterio propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto. Esta

competencia está presente nos ámbitos persoal, social, escolar e laboral en que se moven as

persoas, e permítelles o desenvolvemento das súas actividades e o aproveitamento de novas

oportunidades. Constitúe igualmente o cimento doutras capacidades e coñecementos máis

específicos, e inclúe a conciencia dos valores éticos relacionados. A adquisición desta

competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores. Neste sentido, a

súa formación debe incluír coñecementos e destrezas relacionados coas oportunidades de

carreira e o mundo do traballo, a educación económica e financeira ou o coñecemento da

organización e os procesos empresariais, así como o desenvolvemento de actitudes que leven

un cambio de mentalidade que favoreza a capacidade de pensar de forma creativa, de xestionar

o risco e de manexar a incerteza.

Sensibilidade e expresións culturais

A competencia en sensibilidade e expresións culturais implica coñecer, comprender, apreciar e

valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións

culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas

como parte da riqueza e patrimonio dos pobos. Esta competencia incorpora tamén un

compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas

capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas

como medio de comunicación e expresión persoal. Implica igualmente manifestar interese pola

participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico,

tanto da propia comunidade como doutras.

3.- Obxectivos

A educación secundaria obrigatoria contribuirá a desenvolver nos alumnos e nas alumnas de 1º

de ESO e 1º de Bacharelato as capacidades que lles permitan:

Páxina 8 de 240



Curso 2019/20

a) Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto ás

demais persoas, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e os

grupos, exercitarse no diálogo, afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de

oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural, e

prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo,

como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como

medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles.

Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou

circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre

homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas

relacións coas demais persoas, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo e os

comportamentos sexistas, e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información, para adquirir novos

coñecementos con sentido crítico. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías,

especialmente as da información e a comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en materias, así

como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas en diversos campos do

coñecemento e da experiencia.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido

crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións

e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua galega e na lingua

castelá, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, na lectura e no estudo da

literatura.

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.

j) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias e das outras

persoas, así como o patrimonio artístico e cultural. Coñecer mulleres e homes que realizaran

achegas importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturas do mundo.

k) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectar as

diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais, e incorporar a educación física e a

práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar a

dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade.

l) Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos

seres vivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e á súa mellora.

m) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias e das outras

persoas, así como o patrimonio artístico e cultural. Coñecer mulleres e homes que realizaran

achegas importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturas do mundo.

n) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das manifestacións artísticas,

utilizando diversos medios de expresión e representación.

ñ) Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico e artístico

de Galicia, participar na súa conservación e na súa mellora, e respectar a diversidade lingüística

e cultural como dereito dos pobos e das persoas, desenvolvendo actitudes de interese e respecto

cara ao exercicio deste dereito.

o) Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamental para o

mantemento da identidade de Galicia, e como medio de relación interpersoal e expresión de

riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outras linguas, en

especial coas pertencentes á comunidade lusófona.

Páxina 9 de 240



Curso 2019/20

A educación secundaria obrigatoria contribuirá a desenvolver no alumnado de 2º de ESO as

capacidades que lles permitan:

- Escoitar e comprender información xeral e específica de textos orais en

situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de

cooperación.

- Expresarse e interactuar oralmente en situacións de comunicación de forma

comprensible, axeitada e con certo nivel de autonomía.

- Ler e comprender textos diversos dun nivel axeitado ás capacidades e intereses

do alumnado coa finalidade de extraer información xeral e específica, e utilizar

a lectura como fonte de gozo e de enriquecemento persoal.

- Escribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos axeitados de cohesión e coherencia.

- Utilizar con corrección os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e

funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.

- Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos

de aprendizaxe, e transferir á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de

comunicación adquiridas noutras linguas.

- Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance, incluídas as

tecnoloxías da información e a comunicación, para obter, seleccionar e presentar

información oralmente e por escrito.

- Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como

ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos.

- Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como medio de comunicación

e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas

evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e

culturais.

- Manifestar unha actitude receptiva e de auto-confianza na capacidade de

aprendizaxe e uso da lingua estranxeira.

A educación secundaria obrigatoria contribuirá a desenvolver no alumnado de 4ª de ESO as capacidades que lles permitan:

- Comprobar que son capaces de entender sen ningún tipo de apoio escrito situacións de comunicación oral correntes. - Tomar a palabra en francés, en clase, sen medo.

- Falar dunha forma libre e autónoma en tándem cos seus compañeiros e facerse entender.

- Reutilizar ao máximo o que aprenderon en niveis anteriores (os tempos do presente,

pasado, frases subordinadas…). - Seguir consellos para falar mellor, comprender e comunicar en lingua estranxeira.

- Contar dunha forma comprensible anécdotas transmitidas en tándem polos seus

compañeiros.

- Tomar notas detalladas destas anécdotas contadas polos seus compañeiros.

- Describir e comentar fotos dunha forma creativa. Falar dos seus proxectos para este ano e

xustificalos.

- Comprobar que son quen de comprender (oral e escrito) un scketch humorístico dun poeta

francés contemporáneo. - Facer rir aos seus compañeiros lendo o sketch dunha forma teatralizada.

Páxina 10 de 240



Curso 2019/20

- Ler e resolver adiviñas.

- Tomar resolucións para o ano escolar que comeza. A educación contribuirá a desenvolver entre o alumnado de 2º de Bacharelato as capacidades que lles permitan:

-Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible e respectuosa, con fluidez e precisión, utilizando estratexias adecuadas ás situacións de comunicación. -Comprender a información global e específica de textos orais e seguir o argumento de temas actuais emitidos en contextos comunicativos habituais e polos medios de comunicación. -Escribir diversos tipos de textos de forma clara e ben estruturados nun estilo adecuado aos lectores aos que van dirixidos e á intención comunicativa. -Comprender diversos tipos de textos escritos de temática xeral e específica e interpretalos criticamente utilizando estratexias de comprensión adecuadas ás tarefas requiridas, identificando os elementos esenciais do texto e captando a súa función e organización discursiva. -Ler de forma autónoma textos con fins diversos adecuados aos seus intereses e necesidades, valorando a lectura como fonte de información, goce e lecer. -Utilizar os coñecementos sobre a lingua e as normas de uso lingüístico para falar e escribir de forma adecuada, coherente e correcta, para comprender textos orais e escritos, e reflexionar sobre o funcionamento da lingua estranxeira en situacións de comunicación. -Adquirir e desenvolver estratexias de aprendizaxe diversas, empregando todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e a comunicación, co fin de utilizar a lingua estranxeira de forma autónoma e para seguir progresando na súa aprendizaxe. -Coñecer os trazos sociais e culturais fundamentais da lingua estranxeira para comprender e interpretar mellor culturas distintas á propia e a lingua obxecto da aprendizaxe. -Valorar a lingua estranxeira como medio para acceder a outros coñecementos e culturas, e recoñecer a importancia que ten como medio de comunicación e entendemento internacional nun mundo multicultural, tomando conciencia das similitudes e diferenzas entre as distintas culturas. -Afianzar estratexias de autoavaliación na adquisición da competencia comunicativa na lingua estranxeira, con actitudes de iniciativa, confianza e responsabilidade neste proceso.

Páxina 11 de 240



Curso 2019/20

4.- Contidos e Estándares de aprendizaxe avaliables

1. Para Segunda Lingua Estranxeira en 1º de ESO

Obxectivos

xerais

Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias

clave

Elementos

transversais Grao mínimo de consecución Instrumentos de avaliación

a

c

d

i

Comunicación: comprensión oral

Identificar o sentido xeral, os puntos

principais e a información máis

importante en textos orais breves e

ben estruturados, transmitidos de

viva voz ou por medios técnicos e

articulados a velocidade lenta, nun

rexistro formal, informal ou neutro, e

que versen sobre asuntos habituais

en situacións cotiás ou sobre

aspectos concretos de temas xerais

ou do propio campo de interese nos

ámbitos persoal, público, e

educativo, sempre que as

condicións acústicas non

distorsionen a mensaxe e se poida

volver escoitar o devandito.

1. Capta a información máis

importante de indicacións,

anuncios, mensaxes e

comunicados breves e articulados

de maneira lenta e clara (p. ex. en

estacións ou aeroportos), sempre

que as condicións acústicas

sexan boas e o son non estea

distorsionado.

2. Entende os puntos principais

do que se lle di en transaccións e

xestións cotiás e estruturadas (p.

ex. en hoteis, tendas, albergues,

restaurantes, espazos de lecer ou

centros de estudos).

3. Comprende, nunha

conversación informal en que

participa, descricións, narracións

e opinións formuladas en termos

sinxelos sobre asuntos prácticos

da vida diaria e sobre aspectos

xerais de temas do seu interese,

cando se lle fala con claridade,

amodo e directamente, e se o

interlocutor está disposto a repetir


- Comprender de forma oral minidiálogos

escoitados nun parque.

- Recoñecer preguntas para poder

presentarse.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CLEOE

ECC

1. Capta a información máis importante de

indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados

breves e articulados de maneira lenta e clara con

algunha dificultade e con necesidade de repeticións.

2. Entende os puntos principais do que se lle di

en transaccións e xestións cotiás e estruturadas con

apoio visual e con necesidade de repetición.

3. Identifica as ideas principais nunha

conversación informal con apoio visual, xestos e con

necesidade de repetición.


conversación formal con apoio visual, xestos e con


5. Sabe identificar o sentido global e

informacións esenciais de programas de televisión

sobre asuntos cotiáns ou do seu interese con

necesidade destes apoios: visual, xestos e/ou

repeticións

Exercicios de escoita con CD e DVD.

Exercicios de lectura directa ou

gravada.

Exercicios de comprensión escrita.

Exercicios de comprensión oral.

UNIDADE

DIDÁCTICA 0:

OBXECTIVOS DA UNIDADE

1. Saudar.

2. Presentarse, presentar a alguén.

3. Contar ata 20.

4. Dicir cal é a súa cor favorita.

TEMPORALIZACIÓN

: 1ª AVALIACIÓN

Setembro

2 SESIÓNS

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS

Páxina 12 de 240



Curso 2019/20

ou reformular o devandito.

4. Comprende, nunha

conversación formal en que

participa (p. ex. nun centro de

estudos), preguntas sinxelas

sobre asuntos persoais ou

educativos, sempre que poida

pedir que se lle repita, aclare ou

elabore algo do que se lle dixo.

5. Identifica as ideas principais de

programas de televisión sobre

asuntos cotiáns ou do seu

interese articulados con lentitude

e claridade (p. ex. noticias ou

reportaxes breves), cando as

imaxes constitúen gran parte da

mensaxe.

Estratexias de comprensión

Coñecer e saber aplicar as

estratexias máis adecuadas para a

comprensión do sentido xeral, os

puntos principais ou a información

máis importante do texto.


-Escoitar e aprender a escoitar.

- Exercitar a facultade de concentración e

de atención visual.

Aspectos socioculturais e

sociolingüísticos

Coñecer e utilizar para a

comprensión do texto os aspectos

socioculturais e sociolingüísticos

relativos á vida cotiá (hábitos de

estudo e de traballo, actividades de

lecer), condicións de vida e

contorna, relacións interpersoais

(entre homes e mulleres, no centro

educativo, no ámbito público),

comportamento (xestos, expresións

faciais, uso da voz, contacto visual),

e convencións sociais (costumes,

tradicións).


sociolingüísticos

- Saúdos.

- Personaxes francófonos soados.

Funcións comunicativas

Distinguir a función ou funcións

comunicativas máis relevantes do

texto (p. ex. unha petición de

información, un aviso ou unha

suxestión) e un repertorio dos seus

expoñentes máis frecuentes, así

como patróns discursivos de uso

común relativos á organización

textual (introdución do tema, cambio

temático e peche textual).


- Saudar.

- Presentarse, presentar a alguén.

- Contar ata 20.

- Dicir cal é a súa cor favorita.

Páxina 13 de 240



Curso 2019/20

Patróns sintácticos e discursivos

Aplicar á comprensión do texto os

coñecementos sobre os

constituíntes e a organización de

patróns sintácticos e discursivos de

uso frecuente na comunicación oral,

así como os seus significados

xerais asociados (p. ex. estrutura

interrogativa para facer unha

suxestión).


- Comment o teu t’appelles?

- S’appeler: je, tu, il/elle.

- Comment ça vai?

- Qui est-ce? C’est…

Léxico de uso frecuente









suxestión).


- Palabras transparentes.

- Os saúdos.

- O alfabeto.

- As cores.

- Os números do 0 ao 20.

Patróns sonoros

Discriminar patróns sonoros,

acentuais, rítmicos e de entoación

de uso frecuente, e recoñecer os

significados e intencións

comunicativas xerais relacionados

cos mesmos.

Patróns sonoros

- O ritmo na frase.

- Sensibilización coas entoacións

interrogativa e exclamativa.

Obxectivos

xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Contidos Competencias

clave

Elementos


BLOQUE 2. PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Páxina 14 de 240



Curso 2019/20

a

c

d

i

Comunicación: produción

Expresión

Producir textos breves e

suficientemente comprensibles,

tanto en conversación cara a cara

como por teléfono ou outros medios

técnicos, nun rexistro neutro ou

informal, cunha linguaxe moi

sinxela, en que se dá, solicita e

intercambia información sobre

temas cotiáns e asuntos coñecidos

ou de interese persoal e educativo,

aínda que se produzan

interrupcións ou vacilacións, se

fagan necesarias as pausas e a

reformulación para organizar o

discurso e seleccionar expresións, e

o interlocutor teña que solicitar que

se lle repita ou reformule o

devandito.

Interacción

Manexar frases curtas e fórmulas

para desenvolverse de maneira

suficiente en breves intercambios

en situacións habituais e cotiás,

aínda que haxa que interromper o

discurso para buscar palabras ou

articular expresións e para reparar a

comunicación. Interactuar de

maneira simple en intercambios

claramente estruturados, utilizando

fórmulas ou xestos simples para

tomar ou manter a quenda de

palabra, aínda que poidan darse

desaxustes na adaptación ao

interlocutor.

1. Fai presentacións breves e

ensaiadas, seguindo un guión

escrito, sobre aspectos concretos

de temas xerais ou relacionados

con aspectos básicos dos seus

estudos, e responde a preguntas

breves e sinxelas dos oíntes

sobre o contido das mesmas se

se articulan clara e lentamente.

2. Desenvólvese coa eficacia

suficiente en xestións e

transaccións cotiás, como son as

viaxes, o aloxamento, o

transporte, as compras e o lecer,

seguindo normas de cortesía

básicas (saúdo e tratamento).

3. Participa en conversacións

informais breves, cara a cara ou

por teléfono ou outros medios

técnicos, en que establece

contacto social, intercambia

información e expresa opinións de

maneira sinxela e breve, fai

invitacións e ofrecementos, pide e

ofrece cousas, pide e dá

indicacións ou instrucións, ou

discute os pasos que hai que

seguir para realizar unha

actividade conxunta.

4. Desenvólvese de maneira

simple nunha conversación formal

ou entrevista (p. ex. para realizar

un curso de verán), achegando a

información necesaria,

expresando de maneira sinxela as

súas opinións sobre temas

habituais, e reaccionando de

forma simple ante comentarios

formulados de maneira lenta e

clara, sempre que poida pedir que

se lle repitan os puntos clave se o

necesita.


Expresión

- Adestrarse na pronunciación do

vocabulario estudado.

- Imitar as entoacións dos textos

memorizados.

- Presentar os seus compañeiros,

reutilizando a estrutura que se acaba de

descubrir.

Interacción

- Escenificar un diálogo memorizado por

parellas.

- Contestar unha pregunta persoal.

- Imaxinar e interpretar un diálogo a partir

dun modelo.

- Xogar a adiviñar quen falou.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CLEOE

ECC

1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo

un guión escrito, e responde a preguntas breves e

sinxelas dos oíntes sobre o contido das mesmas

dunha maneira clara, con algunhas pausas, con

necesidade de repeticións e sen apoio de xestos.

2. Participa en interaccións sinxelas aparecendo

nelas numerosos aspectos sociolingüísticos

básicos comparando coa cultura francesa dunha

maneira clara, con algunhas pausas, con


3. Participa en conversacións cara a cara con

algunha dificultade na comprensión, pero cun uso

de patróns sonoros, rítmicos e de entoación

adecuados.

4. Desenvólvese nunha conversación formal ou

entrevista dunha maneira clara, con algunhas

pausas, con necesidade de repeticións e sen

apoio de xestos.

diálogo directo co alumno e entre

alumnos

dramatizacións

memorización de textos curtos

(poesías, trabalinguas, …)

Estratexias de produción


estratexias máis adecuadas para

producir textos orais en forma de

monólogo ou de diálogo breves e

de estrutura moi simple e clara,


- Memorizar diálogos e fórmulas

comunicativas.

Páxina 15 de 240



Curso 2019/20

utilizando, entre outros,

procedementos como a adaptación

da mensaxe aos recursos de que se

dispón, ou a reformulación ou

explicación de elementos.

-Axudarse do xesto e da mímica.


sociolingüísticos

Incorporar á produción do texto oral

en forma de monólogo ou de

diálogo os coñecementos


adquiridos relativos a relacións

interpersoais, comportamento e

convencións sociais, actuando coa

suficiente propiedade e respectando

as normas de cortesía máis

importantes nos contextos

respectivos.


sociolingüísticos

- Saúdos.



Levar a cabo as funcións principais

demandadas polo propósito

comunicativo, utilizando os

expoñentes máis frecuentes das

devanditas funcións e os patróns

discursivos sinxelos de uso máis

común para organizar o texto.


- Saudar.


- Contar ata 20.



Mostrar control sobre un repertorio

limitado de estruturas sintácticas de

uso frecuente e de mecanismos

sinxelos de cohesión e coherencia

(repetición léxica, elipses, deíxe

persoal, espacial e temporal,

xustaposición, e conectores e

marcadores conversacionais de uso

moi frecuente).




- Comment ça vai?



Coñecer e utilizar un repertorio

léxico oral suficiente para

comunicar información e opinións

breves, sinxelas e concretas, en

situacións habituais e cotiás.



- Os saúdos.

- O alfabeto.

- As cores.


Patróns sonoros

Pronunciar e entoar de maneira

Páxina 16 de 240



Curso 2019/20

suficientemente comprensible,

aínda que resulte evidente o acento

estranxeiro, se cometan erros de

pronuncia esporádicos, e os

interlocutores teñan que solicitar

repeticións ou aclaracións.

-Imitar entoacións.

Obxectivos

xerais


clave

Elementos


a

c

d

i

Comunicación: comprensión

Identificar a idea xeral, os puntos

máis relevantes e información

importante en textos, tanto en

formato impreso como en soporte

dixital, breves e ben estruturados

escritos nun rexistro neutro ou

informal, que traten de asuntos

habituais en situacións cotiás, de

aspectos concretos de temas de

interese persoal ou educativo, e que

conteñan estruturas sinxelas e un

léxico de uso frecuente.

1. Identifica, con axuda da imaxe,

instrucións xerais de

funcionamento e manexo de

aparellos de uso cotián (p. ex.

unha máquina expendedora), así

como instrucións claras para a

realización de actividades e

normas de seguridade básicas (p.

ex. nun centro de estudos).

2. Comprende correspondencia

persoal sinxela en calquera

formato en que se fala dun

mesmo; descríbense persoas,

obxectos, lugares e actividades;

nárranse acontecementos

pasados, e exprésanse de

maneira sinxela sentimentos,

desexos e plans, e opinións sobre

temas xerais, coñecidos ou do

seu interese.

3. Entende a idea xeral de

correspondencia formal en que se

informa sobre asuntos do seu

interese no contexto persoal ou

educativo (p. ex. sobre un curso

de verán).

4. Capta o sentido xeral e algúns

detalles importantes de textos

xornalísticos moi breves en

calquera soporte e sobre temas

xerais ou do seu interese se os

números, os nomes, as

ilustracións e os títulos constitúen


- Comprender palabras transparentes

coa axuda da grafía e da ilustración.

- Comprender diálogos curtos coa axuda

da imaxe.

- Comprender preguntas.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CLEOE

ECC

1. Identifica, sen ningunha dificultade,

instrucións xerais coa axuda da imaxe.

2. Identifica a función comunicativa e

comprende correspondencia persoal sinxela

en calquera formato recoñecendo palabras e

frases en textos escritos breves e sinxelos

de temas familiares ou da súa contorna.

3. Identifica a función comunicativa de

correspondencia formal sinxela en calquera

formato recoñecendo palabras en textos

escritos breves e sinxelos de temas

familiares ou da súa contorna.

4. Recoñece con pouca dificultade palabras e

frases de textos xornalísticos moi breves

tanto en soporte dixital como impreso con

pouca axuda visual e contextual para

identificar o sentido global e o tema.

5. Identifica con pouca dificultade información

específica esencial en páxinas web e outros

materiais de referencia ou consulta

claramente estruturados para a comprensión

do sentido global e información esencial do

texto.

preguntas e respostas sobre un texto

sinxelo

exercicios de escolla múltiple

exercicios con ocos

exercicios de buscar a pregunta

exercicios de comprensión lectora

lecturas adaptadas ao nivel

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Páxina 17 de 240



Curso 2019/20

gran parte da mensaxe.

5. Entende información específica

esencial en páxinas web e outros

materiais de referencia ou

consulta claramente estruturados

sobre temas relativos a asuntos

do seu interese (p. ex. sobre unha

cidade), sempre que poida reler

as seccións difíciles.




comprensión da idea xeral, os

puntos máis relevantes e

información importante do texto.


-Axudarse das ilustracións e das

palabras transparentes.


sociolingüísticos

Coñecer, e utilizar para a

comprensión do texto, os aspectos




lecer, condicións de vida e



educativo, no ámbito público), e

convencións sociais (costumes,

tradicións).


sociolingüísticos

- Observar elementos socioculturais

nunha ilustración (roupa, taxi, xogos).

- Saúdos.

- Personaxesfrancófonos soados.



comunicativas máis importantes do

texto e un repertorio dos seus


como patróns discursivos sinxelos

de uso común relativos á

organización textual (introdución do

tema, cambio temático e peche

textual).


- Saudar.


- Contar ata 20.





estruturas sintácticas de uso

frecuente na comunicación escrita,







- Comment ça vai?


Páxina 18 de 240



Curso 2019/20

suxestión).


Recoñecer léxico escrito de uso

frecuente relativo a asuntos cotiáns

e a aspectos concretos de temas

xerais ou relacionados cos propios

intereses ou estudos, e inferir do

contexto, con apoio visual, os

significados de palabras e

expresións que se descoñecen.



- Os saúdos.

- O alfabeto.

- As cores.


Patróns sonoros e ortográficos

Recoñecer as principais

convencións ortográficas,

tipográficas e de puntuación, así

como abreviaturas e símbolos de

uso común (p. ex. , %, ), e os

seus significados asociados.


- Signos de puntuación: signo de

interrogación, de exclamación e puntos

suspensivos.

Obxectivos

xerais


clave

Elementos


a

c

d

i

o

Escribir, en papel ou en soporte

dixital, textos breves, sinxelos e de

estrutura clara sobre temas

habituais en situacións cotiás ou do

propio interese, nun rexistro neutro

ou informal, utilizando recursos

básicos de cohesión, as

convencións ortográficas básicas e

os signos de puntuación máis

frecuentes.

Coñecer e aplicar estratexias

adecuadas para elaborar textos

escritos breves e de estrutura

simple, p. ex. copiando formatos,

fórmulas e modelos convencionais

propios de cada tipo de texto.

Incorporar á produción do texto

escrito os coñecementos




convencións sociais, respectando

1. Completa un cuestionario

sinxelo con información persoal

básica e relativa aos seus

intereses ou afeccións (p. ex. para

asociarse a un club internacional

de mozos).

2. Escribe notas e mensaxes

(SMS, WhatsApp, Twitter), en

que fai comentarios moi breves ou

dá instrucións e indicacións

relacionadas con actividades e

situacións da vida cotiá e do seu

interese, respectando as

convencións e normas de cortesía

e de etiqueta máis importantes.

3. Escribe correspondencia

persoal breve en que se establece

e mantén o contacto social (p. ex.

con amigos noutros países), se

intercambia información, se

describen en termos sinxelos

sucesos importantes e

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CLEOE

ECC

1. Completa un cuestionario sinxelo con

información persoal básica e relativa aos seus

intereses ou afeccións marcando con algunha

dificultade os datos ou outro tipo de información

persoal.

2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp,

Twitter), en que realiza comentarios moi breves ou

dá instrucións e indicacións utilizando con algunha

dificultade as estruturas dadas.

3. Escribe a partir dun modelo correspondencia

persoal breve utilizando un léxico adecuado, pero

con dificultade.


formal moi básica e breve utilizando un léxico

adecuado, pero con dificultade.

construción de frases sinxelas, mini-

diálogos

caderniño persoal e de exercicios no

1º ciclo da ESO

exercicios con ocos

BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Páxina 19 de 240



Curso 2019/20

as normas de cortesía e deetiqueta

máis importantes nos contextos

respectivos.

Levar a caboas funcións





discursivos de uso máis habitual

para organizar o texto escrito de

maneira sinxela.



uso frecuente, e empregar para

comunicarse mecanismos sinxelos

suficientemente axustados ao

contexto e á intención comunicativa




marcadores discursivos moi

frecuentes).


léxico escrito suficiente para

comunicar información breve,

simple e directa en situacións

habituais e cotiás.

Coñecer e aplicar, de maneira

suficiente para que a mensaxe

principal quede clara, os signos de

puntuación elementais (p. ex. punto,

coma) e as regras ortográficas

básicas (p. ex. uso de maiúsculas e

minúsculas), así como as

convencións ortográficas frecuentes

na redacción de textos moi breves

en soporte dixital.

experiencias persoais, e se fane

aceptan ofrecementos e

suxestións (p. ex. cancelar,

confirmar ou modificar unha

invitación ou uns plans).

4. Escribe correspondencia formal

moi básica e breve, dirixida a

institucións públicas ou privadas

ou entidades comerciais,

fundamentalmente para solicitar

información, e observa as

convencións formais e normas de

cortesía básicas deste tipo de

textos.









-Comprender un texto curto e aprender a

extraer del información.


sociolingüísticos



sociolingüísticos

Páxina 20 de 240



Curso 2019/20








respectivos.

- Saúdos.



Levar a cabo as funcións







maneira sinxela.


- Saudar.


- Contar ata 20.













frecuentes).




- Comment ça vai?










- Os saúdos.

- O alfabeto.

- As cores.















suspensivos.

Páxina 21 de 240



Curso 2019/20

en soporte dixital.

UNIDADE

DIDÁCTICA 1:


1. Nomear o material escolar.

2. Identificar unha persoa ou obxecto.

3. Describir un obxecto.

4. Falar do horario escolar (días da semana, materias).

5. Falar das súas materias favoritas.

TEMPORALIZACIÓN: 1ª

AVALIACIÓN

Outubro - Novembro

10 SESIÓNS

Obxectivos

xerais


clave

Elementos


a

c

d

i

























distorsionado.







-Escoitar, observar ilustracións para

descubrir o vocabulario.

-Extraer informacións específicas dun

diálogo.

-Escoitar e comprender un cómic.

-Asociar unha ilustración a unha frase.

-Comprender mensaxes orais.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CLEOE

ECC

EOE


indicacións, anuncios, mensaxes e

comunicados breves e articulados de

maneira lenta e clara con algunha dificultade

e con necesidade de repeticións.









Exercicios de escoita con CD, DVD...


gravada

Ditado de números o informacións

simples (deletreo).

Exercicios de comprensión auditiva


Páxina 22 de 240



Curso 2019/20


3. Comprende, nunha











4. Comprende, nunha















mensaxe.


Sabe identificar o sentido global e informacións

esenciais de programas de televisión sobre asuntos

cotiáns ou do seu interese con necesidade destes

apoios: visual, xestos e/ou repeticións








-Co apoio das informacións sacadas

dunha ilustración, desenvolver o espírito

de observación e de lóxica exercitando a

atención visual e auditiva.

-Comprender o sentido xeral e localizar

as palabras clave nun diálogo simple.


sociolingüísticos













tradicións).


sociolingüísticos

-A escola en Francia: sistema escolar,

horarios e materias, instalacións…

Páxina 23 de 240



Curso 2019/20













-Nomear o material escolar.

-Identificar unha persoa ou obxecto.

-Describir un obxecto.

-Falar do horario escolar (días da

semana, materias).

-Falar das súas materias favoritas.










suxestión).


-Os artigos definidos. -Os artigos indefinidos. -Qu’est-ce que c’est? C’est… -Il e a…










suxestión).


-O material escolar.

-As cores.

-As materias.

-Os días da semana.

Patróns sonoros






cos mesmos.

Patróns sonoros

-Son [ ].

-Je lis, je dis: ai = [ɛ].

Obxectivos

xerais


clave

Elementos


a Comunicación: produción 1. Fai presentacións breves e


Comunicación: produción CCL CLEOE 1. Fai presentacións breves e ensaiadas,

seguindo un guión escrito, e responde a


BLOQUE 2. PRODUCIÓN TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Páxina 24 de 240



Curso 2019/20

c

d

i

Expresión


















devandito.

Interacción















interlocutor.








































necesita.

Expresión

-Falar de si mesmo.

- Exercitar a memoria para repasar o

vocabulario visto.

-Buscar semellanzas, diferenzas,

anomalías a partir dunha ilustración.

-Contestar preguntas persoais.

-Presentarse, falar das súas

preferencias.

Interacción

-A partir dun modelo memorizar un

diálogo por parellas e representalo ante a

clase.

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

ECC

EOE

preguntas breves e sinxelas dos oíntes

sobre o contido das mesmas dunha maneira

clara, con algunhas pausas, con necesidade

de repeticións e sen apoio de xestos.

2. Participa en interaccións sinxelas

aparecendo nelas numerosos aspectos

sociolingüísticos básicos comparando coa

cultura francesa dunha maneira clara, con

algunhas pausas, con necesidade de

repeticións e sen apoio de xestos.


algunha dificultade na comprensión, pero

cun uso de patróns sonoros, rítmicos e de

entoación adecuados.


entrevista dunha maneira clara, con



alumnos

dramatizacións


(diálogos simples)










-Xogar cos ritmos para aprender dunha

forma lúdica e desinhibida.


comunicativas.

Páxina 25 de 240



Curso 2019/20





sociolingüísticos











respectivos.


sociolingüísticos
















semana, materias).











moi frecuente).


-Os artigos definidos. -Os artigos indefinidos. -Qu’est-ce que c’est? C’est…

-Il e a…









-As cores.

-As materias.


Patróns sonoros



Patróns sonoros

-Imitar entoacións.

Páxina 26 de 240



Curso 2019/20






-Ler en voz alta e imitar as entoacións,e

traballar o son [ɛ].

-Son [ ].

-Je lis, je dis: ai = [ɛ].

Obxectivos

xerais


clave

Elementos


a

c

d

i














1. Identifica, coa axuda da imaxe,












mesmo; se describen persoas,


se narran acontecementos

pasados, e se expresan de




seu interese.






de verán).














-Ler e comprender preguntas, e buscar

información en textos curtos.


extraer información del.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CLEOE

ECC

EOE























texto.


sinxelo


exercicios con ocos





Páxina 27 de 240



Curso 2019/20















sociolingüísticos











tradicións).


sociolingüísticos












textual).






semana, materias).










suxestión).



-Il e a…







Páxina 28 de 240



Curso 2019/20






-As cores.

-As materias.












suspensivos.

Obxectivos

xerais


clave

Elementos


a

c

d

i

o



estrutura clara sobre

temas habituais en situacións cotiás

ou do propio interese, nun rexistro

neutro ou informal, utilizando

recursos básicos de cohesión, as



frecuentes.

Coñecer e aplicarestratexias






Incorporar

á produción do texto escrito os

coñecementos


sinxelo con información

persoal básica e relativa aos seus

intereses ou afeccións (p. ex.

para asociarse a un club

internacional de mozos).


(SMS, WhatsApp, Twitter),

en que fai comentarios moi breves

ou dá instrucións

e indicacións relacionadas con

actividades e situacións

da vida cotiá e do seu interese,

respectando as


e deetiqueta máis

importantes.

-Redactar unha presentación.

-Personalizar unha páxina do seu

caderno presentándose.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CLEOE

ECC

EOE





persoal.







con dificultade.





diálogos


1º ciclo da ESO

exercicios con ocos

BLOQUE 4. PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Páxina 29 de 240



Curso 2019/20

socioculturais e

sociolingüísticos adquiridos

relativos a relacións interpersoais,

comportamento e




respectivos.

Levar a caboas funcións



expoñentes máis frecuentes

das devanditas funcións e os

patróns discursivos de uso máis

habitual para organizar o texto

escrito de maneira sinxela.


limitado

de estruturas sintácticas de uso

frecuente, e empregar para








frecuentes).

Coñecer e utilizar

un repertorio léxico escrito

suficiente para comunicar

información breve,





principal quede clara, os

signos de puntuación elementais (p.

ex. punto, coma) e as regras

ortográficas básicas (p. ex. uso de

maiúsculas e minúsculas), así como

as


persoal breve en que se

establece e mantén o contacto

social (p. ex. con amigos noutros

países), se intercambia

información, se describen en

termos sinxelos sucesos

importantes e experiencias

persoais, e se fan e aceptan

ofrecementos e suxestións (p. ex.

cancelar, confirmar ou modificar

unha invitación ou uns plans).


moi básica e breve,

dirixida a institucións públicas ou

privadas ou entidades

comerciais, fundamentalmente

para solicitar información, e

observa as convencións formais e

normas de cortesía básicas deste

tipo de textos.

Páxina 30 de 240



Curso 2019/20



en soporte dixital.









Redactar unha presentación a partir de

modelos, reutilizando ao máximo todo o

adquirido nesta unidade e as

precedentes.


sociolingüísticos









respectivos.


sociolingüísticos











maneira sinxela.






semana, materias).













frecuentes).



-Il e a…






Páxina 31 de 240



Curso 2019/20




-As cores.

-As materias.












en soporte dixital.




suspensivos.

UNIDADE

DIDÁCTICA 2:


1. Pedir información sinxela a alguén (o seu nome e clase)

Páxina 32 de 240



Curso 2019/20

TEMPORALIZACIÓN: 1ª AVALIACIÓN 2. Expresar os gustos.

3. Describir a alguén.

4. Saber dicir a data.

Novembro - Decembro 10

SESIÓNS

Obxectivos

xerais


clave

Elementos


a

c

d

i
























que as condicións acústicas sexan

boas e o son non estea

distorsionado.







3. Comprende, nunha


participa, descricións, narracións e

opinións formuladas en termos








4. Comprende, nunha











-Escoitar mensaxes orais e saber

recoñecer as datas.

-Comprender un diálogo curto e contestar

preguntas sinxelas sobre asuntos

persoais.

-Saber recoñecer preguntas sinxelas

para poder contestalas.

-Comprensión exhaustiva de expresións

xa coñecidas.

-Identificar situacións e facer hipóteses.

Identificar os personaxes do diálogo.

-Comprender mensaxes orais de mozas

que expresan os seus gustos.

-Comprender unha situación con axuda

de indicios non verbais.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CLEOE

ECC

EOE




















gravada

Ditados



Páxina 33 de 240



Curso 2019/20





mensaxe.









-Exercitar a facultade de concentración e

de atención visual e auditiva.


sociolingüísticos













tradicións).


sociolingüísticos

-Os deportes.

-Festas francesas.

-Símbolos franceses.













-Pedir información sinxela a alguén como

o seu nome, clase…

-Expresar os gustos.

-Describir a alguén.

-Saber dicir a data.










suxestión).


-Verbos en –er: je,tu, il, elle. -Verbo être. -Formación do feminino dos adxectivos. -Formación do plural.

Páxina 34 de 240



Curso 2019/20










suxestión).


-Meses.

-Números do 20 ao 31.

-Deportes e tempo libre.

-Adxectivos para a descrición.

Patróns sonoros






cos mesmos.

Patróns sonoros

-O son [y].

- O son [R].

- Ou = [ou].

- E mudo

Obxectivos

xerais


clave

Elementos


a

c

d

i


Expresión


















devandito.

Interacción


























Expresión

- Adestrarse na pronuncia do vocabulario

estudado.

- Exercitar a memoria para atopar as

respostas adecuadas.

-Expresar gustos persoais.

-Describir o seu mellor amigo.

Interacción

-Memorizar un diálogo por parellas e

representalo ante a clase.

- Xogar e adiviñar de quen se está a

falar.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CLEOE

ECC

EOE

1. Fai presentacións breves e ensaiadas,





















alumnos

dramatizacións



BLOQUE 2. PRODUCIÓNDE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Páxina 35 de 240



Curso 2019/20














interlocutor.



















necesita.

- Xogar e adiviñar unha data.

-Preguntar informacións persoais.














comunicativas.


sociolingüísticos











respectivos.


sociolingüísticos

-Os deportes.

-Festas francesas.














Páxina 36 de 240



Curso 2019/20

común para organizar o texto. -Saber dicir a data.










moi frecuente).


-Verbos en –er: je,tu, il, elle. -Verbo être. -Formación do feminino dos adxectivos.

-Formación do plural.








-Meses.




Patróns sonoros








Patróns sonoros

-Imitar entoacións e traballar a liaison.

-Traballar a expresividade.

-Ler en voz alta e imitar as entoacións.

-O son [y].

- O son [R].

-Ou= [u].

- «E»mudo.

Obxectivos

xerais


clave

Elementos


a

c

d

i

















-Ler e comprender a personaxes que se

presentan e falan dos seus gustos.


extraer información del.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CLEOE

ECC

EOE








sinxelo


exercicios con ocos


Páxina 37 de 240



Curso 2019/20


















seu interese.






de verán).

















-Recoñecer informacións xa coñecidas

polo alumno.

CEC

SIE

















texto.













-Comprender textos curtos con axuda

das ilustracións e de palabras

transparentes.


sociolingüísticos










sociolingüísticos

-Os deportes.

-Festas francesas.


Páxina 38 de 240



Curso 2019/20



tradicións).










textual).















suxestión).


-Verbos en –er: je,tu, il, elle.

-Verbo être. -Formación do feminino dos adxectivos. -Formación do plural.











-Meses.














suspensivos.

Obxectivos

xerais


clave

Elementos



Páxina 39 de 240



Curso 2019/20

a

c

d

i

o










frecuentes.













as normas de cortesía e de etiqueta


respectivos.








maneira sinxela.











frecuentes).















de mozos).


(SMS, WhatsApp, Twitter), en que

fai comentarios moi breves ou dá

instrucións e indicacións



interese ,respectando as










experiencias persoais, e se fan e













textos.

Comunicación

-Redactar unha presentación coa

descrición do seu mellor amigo/a.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CLEOE

ECC

EOE





persoal.







con dificultade.





diálogos


1º ciclo da ESO

exercicios con ocos

Páxina 40 de 240



Curso 2019/20






en soporte dixital.









Redactar unha presentación a partir de



precedentes.


sociolingüísticos









respectivos.


sociolingüísticos

-Os deportes.

-Festas francesas.










maneira sinxela.




- Expresar os gustos.














frecuentes).


-Verbos en –er: je,tu, il, elle. -Verbo être. -Formación do feminino dos adxectivos.

-Formación do plural.




Páxina 41 de 240



Curso 2019/20





-Meses.














en soporte dixital.




suspensivos.

UNIDADE

DIDÁCTICA 3 :


1. Facer valoracións.

2. Describir acción.

3. Falar de ecoloxía.

TEMPORALIZACIÓN: 2ª AVALIACIÓN

Xaneiro - Febreiro

10 SESIÓNS

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i

















Comunicación

-Observar ilustracións, escoitar e

relacionar.

-Identificar situacións e comprender

vocabulario.

-Comprender o sentido xeral de diálogos

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

CLEOE

ECC

EOE

CA








Exercicios de escoita con CD ou

DVD.


gravada

Ditados



Páxina 42 de 240



Curso 2019/20










distorsionado.







3. Comprende, nunha











4. Comprende, nunha















mensaxe.

curtos e contestar preguntas sinxelas.

-Comprensión exhaustiva de expresións

xa coñecidas.

SIE

CD




















de atención visual e auditiva.


sociolingüísticos










sociolingüísticos

-Xestos ecolóxicos no día a día.

-Xeografía de Francia.

Páxina 43 de 240



Curso 2019/20





tradicións).













-Facer valoracións.

-Describir acción.

-Falar de ecoloxía.










suxestión).


-Verbos en –er: nous, vous, ils/elles. -Oracións negativas. -A elisión. -On=nous.










suxestión).


-Verbos de acción.

-Reciclaxe e ecoloxía.

-Os números do 40 ao 100.

Patróns sonoros






cos mesmos.

Patróns sonoros

-O son [Ʒ].

- O son [ã].

-Au, eau= [o].


Páxina 44 de 240



Curso 2019/20

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i


Expresión


















devandito.

Interacción










claramente estruturados, e utilizar





interlocutor.










































necesita.


Expresión

- Adestrarse na pronuncia do vocabulario

estudado.

-Familiarizarse coa utilización do nous e

vous.

- Exercitar a memoria para atopar as

respostas adecuadas.

-Describir unha escena.

-Presentación da tarefa final.

Interacción

-Preguntar información aos seus

compañeiros sobre a súa vida no colexio.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA






















alumnos

dramatizacións










-Crear frases a partir dun modelo

sintáctico.


Páxina 45 de 240



Curso 2019/20






comunicativas.


sociolingüísticos











respectivos.


sociolingüísticos













-Describir accións.











moi frecuente).


-Verbos en –er: nous, vous, ils/elles. -Oracións negativas. -A elisión. -On=nous








-Verbos de acción.



Patróns sonoros





Patróns sonoros

Traballar a pronuncia e a entoación.

Páxina 46 de 240



Curso 2019/20




Obxectivos

xerais


clave

Elementos


a

c

d

i

































seu interese.






de verán).













-Ler e comprender un test sobre o tema

da ecoloxía.

-Ser capaz de extraer información a partir

dun mapa de Francia.

-Ler información nunha páxina web sobre

un campamento de verán.

- Ler información dun blog.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA























texto.


sinxelo


exercicios con ocos





Páxina 47 de 240



Curso 2019/20













-Comprender un mapa e aprender a

extraer información.

-Comprender textos curtos con axuda


transparentes.


sociolingüísticos











tradicións).


sociolingüísticos












textual).



-Describir acción.










suxestión).







-Verbos de acción.

Páxina 48 de 240



Curso 2019/20



















suspensivos.

Obxectivos

xerais


clave

Elementos


a

c

d

i

o






ou informal,

utilizando recursos básicos de

cohesión, as convencións

ortográficas básicas e os signos de

puntuación máis frecuentes.







Incorporará produción do texto

escrito os coñecemento

ssocioculturais e sociolingüísticos






respectivos.









de mozos).
























-Redactar unha presentación a partir de



precedentes.

-Preparar un concurso relacionado coa

ecoloxía.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA





persoal.







con dificultade.





diálogos


1º ciclo da ESO

exercicios con ocos


Páxina 49 de 240



Curso 2019/20





maneira sinxela.











frecuentes).















en soporte dixital.







textos.









-Redactar unha lista coas accións

necesarias para preparar unha

presentación reutilizando ao máximo

todo o adquirido nesta unidade e as

precedentes.


sociolingüísticos









respectivos.


sociolingüísticos



Páxina 50 de 240



Curso 2019/20









maneira sinxela.



-Describir accións.













frecuentes).










-Verbos de acción.













en soporte dixital.




suspensivos.


Páxina 51 de 240



Curso 2019/20

UNIDADE

DIDÁCTICA 4:

1. Situarse no espazo.

2. Preguntar e dicir a idade.

3. Falar da familia.

4. Dar ordes ou consellos.

5. Expresar a posesión.


Febreiro-Marzo 10 SESIÓNS

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i


























distorsionado.







3. Comprende, nunha











4. Comprende, nunha







-Observar ilustracións, escoitar e

relacionar.

-Comprender e identificar consellos

asociándoos a unha ilustración.

-Comprender o sentido xeral de diálogos

curtos e contestar preguntas sinxelas.

-Comprensión do sentido xeral dunha

mensaxe, localizar palabras clave.

- Comprender mensaxes publicitarias.

-Comprender ordes.

-Comprender unha mensaxe radiofónica.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA



















DVD.


gravada

Ditados



Páxina 52 de 240



Curso 2019/20









mensaxe.








-Adestrarse na comprensión oral.


de atención visual e auditiva. -Comprender o sentido xeral de frases

gravadas para contestar preguntas.


sociolingüísticos













tradicións).


sociolingüísticos

-Os medios de comunicación e a

publicidade.

-A orixe dos apelidos máis usuais e

insólitos en Francia.













-Situarse no espazo.

-Preguntar e dicir a idade.

-Falar da familia.

-Dar ordes ou consellos.

-Expresar a posesión.








-As preposicións de lugar. -Os determinantes posesivos.

Páxina 53 de 240



Curso 2019/20




suxestión).

-O verbo avoir. -O imperativo afirmativo.










suxestión).


-As partes do corpo.

-A familia.

-Os medios de comunicación.

Patróns sonoros






cos mesmos.

Patróns sonoros

-Identificar a entoación do imperativo.

-A liaison.

-O son [Ø].

-O son[z].

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i


Expresión




































Expresión

-Falar da familia.


-Reutilizar o léxico das partes do corpo e

as preposicións.

Interacción

-Preparar un diálogo por parellas.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA



















alumnos

dramatizacións




Páxina 54 de 240



Curso 2019/20


devandito.

Interacción















interlocutor.
























necesita.

















sintáctico.


sociolingüísticos








suficiente propiedade e

respectando as normas de cortesía


respectivos.


sociolingüísticos


publicidade.






Páxina 55 de 240



Curso 2019/20









-Falar da familia.












moi frecuente).


-As preposicións de lugar. -Os determinantes posesivos. -O verbo avoir. -O imperativo afirmativo.









-A familia.

Patróns sonoros








Patróns sonoros

-Adestrar a lectura expresiva.

-Imitar a entoación.

-A liaison.

-O son [Ø].

-O son[z].

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i

















-Ler e comprender unha árbore

xenealóxica.

-Comprender un texto sobre a orixe dos

apelidos.

-Ser capaz de extraer información a partir

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CLEOE

ECC

EOE

CA









sinxelo


exercicios con ocos



Páxina 56 de 240



Curso 2019/20




interese persoal ou educativo, e

que conteñan estruturas sinxelas e

un léxico de uso frecuente.












seu interese.






de verán).

















dun sobre artístico.


CEC

SIE

CD
















texto.












-Comprender textos curtos coa axuda


transparentes.


sociolingüísticos










sociolingüísticos


publicidade.



Páxina 57 de 240



Curso 2019/20



tradicións).










textual).




-Falar da familia.











suxestión).














-A familia.











suspensivos.

Obxectivos


clave

Elementos



Páxina 58 de 240



Curso 2019/20

a

c

d

i

o






ou informal,


cohesión, as convencións

















respectivos.








maneira sinxela.











frecuentes).














de mozos).






























textos.

Comunicación

-Redactar unha presentación a partir de



precedentes.

-Preparar un anuncio publicitario.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA





persoal.


Twitter), en que realiza comentarios moi breves ou dá

instrucións e indicacións utilizando con algunha




con dificultade.





diálogos


1º ciclo da ESO

exercicios con ocos

Páxina 59 de 240



Curso 2019/20

puntuación elementais (p. ex.

punto, coma) e as regras



as convencións ortográficas

frecuentes na redacción de textos

moi breves en soporte dixital.









-Desenvolver o sentido da observación e

a capacidade de dedución.


sociolingüísticos









respectivos.


sociolingüísticos


publicidade.











maneira sinxela.




-Falar da familia.














frecuentes).



Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente

Páxina 60 de 240



Curso 2019/20







-A familia.





puntuación elementais (p. ex.

punto, coma) e as regras



as convencións ortográficas

frecuentes na redacción de textos

moi breves en soporte dixital.




suspensivos.

Páxina 61 de 240



Curso 2019/20

UNIDADE

DIDÁCTICA 5:


1. Facer compras e comentarios sobre a roupa.

2. Preguntar e expresar a causa.


Abril - Maio 6 SESIÓNS

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i


























distorsionado.







3. Comprende, nunha











4. Comprende, nunha





Comunicación

-Observar ilustracións, e escoitar para

asimilar e memorizar.

-Comprender e identificar o vocabulario

da roupa a través dunha canción.

-Comprender mensaxes orais co fin de

recoñecer os interlocutores.

-Comprensión do sentido xeral dun

diálogo, localizar palabras clave e

expresións para realizar compras.

- Escoitar unha situación e contestar

preguntas de comprensión.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA




















gravada

Ditados



Páxina 62 de 240



Curso 2019/20











mensaxe.










de atención visual e auditiva. -Localizar expresións útiles.

-Paralelismo entre L1 e L2: expresión da

causa e da hora.


sociolingüísticos













tradicións).


sociolingüísticos

-Os diferentes estilos á hora de vestir.

-París: monumentos, museos,

arquitectura, gastronomía…













-Facer compras e comentarios sobre a

roupa.

-Preguntar e expresar a causa.

-Preguntar e dicir a hora.

-Falar das tarefas cotiás.




-Os determinantes demostrativos.

Páxina 63 de 240



Curso 2019/20








suxestión).

-O verbo mettre.

-Pourquoi… parce que…

-O verbofaire.










suxestión).


-A roupa.

-A hora. -As fórmulas de cortesía (tu ou vous, je voudrais).

Patróns sonoros






cos mesmos.

Patróns sonoros

-O son [v].

-O son [oeʀ].

-Je lis, je dis: oi = [wa].

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i


Expresión
































Expresión

- Falar da roupa e os seus gustos.

-Reutilizar estruturas para explicar que

se fixo antes dunha festa.


-Reutilizar o léxico da roupa, as compras

e a hora.

Interacción

-Dar unha opinión sobre a roupa.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA

















alumnos

dramatizacións




Páxina 64 de 240



Curso 2019/20




devandito.

Interacción















interlocutor.


























necesita.

-Memorizar un diálogo. De compras.

-Xogar e reutilizar vocabulario e

estruturas co fin de formular preguntas

para atopar de que personaxe se trata.



















sintáctico.

-Cantar unha canción para memorizar e

asimilar o vocabulario.


sociolingüísticos











respectivos.


sociolingüísticos




Funcións comunicativas Funcións comunicativas

Páxina 65 de 240



Curso 2019/20









roupa.













moi frecuente).



-O verbo mettre.


-O verbo faire.








-A roupa. -A hora. -As fórmulas de cortesía (tu ou vous, je voudrais).

Patróns sonoros








Patróns sonoros

-Adestrarse na pronuncia do [v] e imitar

as entoacións dos textos memorizados.

-Adestrarse na pronuncia do [oeʀ] e

imitar as entoacións dos textos

memorizados.

-Ler en voz alta, marcar ben as pausas

da puntuación e as entoacións.

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i















-Ler e comprender mensaxes escritas, e

identificar o seu autor.

-Comprender preguntas co fin de

contestalas.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CLEOE

ECC

EOE

CA








sinxelo


exercicios con ocos


Páxina 66 de 240



Curso 2019/20




















seu interese.






de verán).

















-Comprender de forma global un texto

(diario de viaxes) e saber buscar

información específica.

-Ler información dun blog.

CEC

SIE

CD

















texto.













- Comprender de forma global un texto

(diario de viaxes) e saber buscar

información específica.


sociolingüísticos









sociolingüísticos




Páxina 67 de 240



Curso 2019/20




tradicións).










textual).



roupa.












suxestión).


-Os determinantes demostrativos. -O verbo mettre. -Pourquoi… parce que…

-O verbo faire.











-A roupa.

-A hora. -As fórmulas de cortesía tu ou vous, je voudrais).











suspensivos.

Obxectivos


clave

Elementos



Páxina 68 de 240



Curso 2019/20

a

c

d

i

o










frecuentes.















respectivos.








maneira sinxela.











frecuentes).















de mozos).






























textos.

Comunicación

-Redactar un texto de opinión a partir de



precedentes.

-Preparar unha presentación da súa

cidade.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA





persoal.







con dificultade.





diálogos


1º ciclo da ESO

exercicios con ocos

Páxina 69 de 240



Curso 2019/20






en soporte dixital.









-Desenvolver o sentido da observación e

a capacidade de dedución.


sociolingüísticos









respectivos.


sociolingüísticos












maneira sinxela.


-Ir de compras e facer comentarios sobre

a roupa.















-O verbo mettre.


Páxina 70 de 240



Curso 2019/20



frecuentes).

-O verbo faire.








-A roupa. -A hora. -As fórmulas de cortesía tu ou vous, je voudrais).











en soporte dixital.




suspensivos.

UNIDADE

DIDÁCTICA 6:


1. Propor, pedir e rexeitar alimentos.

2. Falar das comidas.

3. Falar das actividades cotiás.


Maio - Xuño 6 SESIÓNS

Obxectivos


clave

Elementos


a

c










Comunicación

-Memorizar o alfabeto e os alimentos

asociando as letras do alfabeto a un

CCL

CSC

CLEOE

ECC







gravada


Páxina 71 de 240



Curso 2019/20

d

i

















distorsionado.







3. Comprende, nunha











4. Comprende, nunha















mensaxe.

alimento.

-Comprensión do sentido xeral dun

diálogo co fin de contestar preguntas.

Comprender vocabulario que serve para

aceptar e rexeitar un alimento.

-Localizar informacións precisas nun

diálogo.

- Escoitar e asociar.

- Exercitar a facultade de concentración

auditiva e visual.

-Comprender unha mensaxe oral de

forma máis exhaustiva explicando se as

frases son verdadeiras ou falsas.

CPAA

CEC

SIE

CD

EOE

CA














Ditados









- Axudarse de pistas non verbais,

ilustracións, para situarse nunha

situación.



de atención visual e auditiva. -Localizar expresións útiles.


sociolingüísticos




sociolingüísticos

-Alimentación e dietética.

Páxina 72 de 240



Curso 2019/20











tradicións).

-As vacacións en Francia: estancias,

solidariedade e minusvalías.










textual (introdución do tema,

cambio temático e peche textual).


-Propor, pedir e rexeitar alimentos.

-Falar das comidas.

-Falar das actividades cotiás.










suxestión).


-Os artigos partitivos. -O verbo prendre. -Os verbos pronominais.










suxestión).


-O alfabeto. -Os alimentos. -As comidas. -As actividades cotiás.

Patróns sonoros






Patróns sonoros

-O son [ɛ ].

-O son [ʃ].

-Je lis, je dis: in, ein, ain, aim= [ɛ ].

Páxina 73 de 240



Curso 2019/20

cos mesmos.

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i


Expresión















discurso e seleccionar expresións,

e o interlocutor teña que solicitar

que se lle repita ou reformule o

devandito.

Interacción







articular expresións e para reparar

a comunicación. Interactuar de







interlocutor.










































necesita.


Expresión

-Deletrear divertíndose.

-Describir ilustracións.


Interacción

-Reutilizar vocabulario para memorizalo.

-Facer proposicións para merendar. Propor, rexeitar, aceptar. -Memorizar un diálogo. Escenificalo.

-Expresarse de forma libre. Escenificar

un diálogo inventado.

CCL

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA






















alumnos

dramatizacións



Estratexias de produción Estratexias de produción


Páxina 74 de 240



Curso 2019/20








da mensaxe aos recursos de que

se dispón, ou a reformulación ou


-Traballar a expresividade xestual para

representar diálogos.


sociolingüísticos








suficiente propiedade e



respectivos.


sociolingüísticos














-Falar das comidas.











moi frecuente).











Páxina 75 de 240



Curso 2019/20

Patróns sonoros








Patróns sonoros

-O son [ɛ ].

-O son [ʃ].

-Je lis, je dis: in, ein, ain, aim= [ɛ ]. -Imitar as entoacións.

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i











interese persoal ou educativo, e

que conteñan estruturas sinxelas e

un léxico de uso frecuente.




















seu interese.






de verán).














-Localizar e comprender informacións a

través do xogo.

-Ordenar cronoloxicamente informacións.

-Comprender de forma global un texto e

saber buscar información específica.

-Comprender títulos e asocialos a un

testemuño.


CCL

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA























texto.


sinxelo


exercicios con ocos





Páxina 76 de 240



Curso 2019/20












-Deducir informacións precisas dun

documento. Localizar as palabras clave e

as palabras transparentes.

- Aprender a extraer informacións nos

textos.


sociolingüísticos











tradicións).


sociolingüísticos













textual).



-Falar das comidas.










suxestión).








-O alfabeto. -Os alimentos.

Páxina 77 de 240



Curso 2019/20






-As comidas. -As actividades cotiás.











suspensivos.

Obxectivos

xerais Criterios de avaliación

Estándares de aprendizaxe

Contidos Competencias

clave

Elementos


a

c

d

i

o



estrutura clara sobretemas







frecuentes.







Incorporará produción do texto








respectivos.











de mozos).
























Comunicación

-Escribir unha minirreportaxe ou un

cómic.

-Redactar unha presentación explicando

que é o que fan pola mañá.

-Utilizar as estruturas interrogativas.

CCL

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA





persoal.







con dificultade.





diálogos


1º ciclo da ESO

exercicios con ocos


Páxina 78 de 240



Curso 2019/20



maneira sinxela.











frecuentes).















en soporte dixital.


privadas ou entidades comerciais,



covencións formais e normas de


textos.









-Fixar a atención na grafía.

- Seguir un modelo reutilizando o

aprendido na unidade.


sociolingüísticos









respectivos.


sociolingüísticos







Páxina 79 de 240



Curso 2019/20







maneira sinxela.


-Falar das comidas.













frecuentes).





















en soporte dixital.




suspensivos.

Páxina 80 de 240



Curso 2019/20

2.Para Segunda Lingua Estranxeira en 2º de ESO

UNIDADE

DIDÁCTICA 0:


1. Falar da volta ao cole. 2. Describir a alguén fisicamente. 3. Comunicar na clase. 4. Falar das actividades extraescolares.


Setembro 2 SESIÓNS

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i





ben estruturados, transmitidos de viva

voz ou por medios técnicos e



que versen sobre asuntos habituais en

situacións cotiás ou sobre aspectos

concretos de temas xerais ou do propio

campo de interese nos ámbitos

persoal, público, e educativo, sempre

que as condicións acústicas non


volver escoitar.





de maneira lenta e clara (p. e. en


que as condicións acústicas sexan

boas e o son non estea

distorsionado.




e. en hoteis, tendas, albergues,



3. Comprende, nunha

conversación informal na que


e opinións formulados en termos



Comunicación: comprensión oral - Comprender de forma oral mini-diálogos escoitados na clase. -Identificar personaxes dunha ilustración. -Definir a situación dun diálogo -Identificar nomes de persoa nunha canción.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CLEOE

ECC

1. Capta a información máis importante de indicacións,

anuncios, mensaxes e comunicados breves e

articulados de maneira lenta e clara con algunha

dificultade e con necesidade de repeticións.

2. Entende os puntos principais do que se lle di en

transaccións e xestións cotiás e estruturadas con apoio

visual e con necesidade de repetición.

3. Identifica as ideas principais nunha conversación

informal con apoio visual, xestos e con necesidade de

repetición


formal con apoio visual, xestos e con necesidade de

repetición.

5. Sabe identificar o sentido global e as informacións



apoios: visual, xestos e/ou repeticións.


DVD.


gravada

Ditados



Páxina 81 de 240



Curso 2019/20



amodo e directamente e se o

interlocutor está disposto a

repetir ou reformular.

4. Comprende, nunha

conversación formal na que

participa (p. e. nun centro de










e claridade (p. e. noticias ou



mensaxe.


Coñecer e saber aplicar as estratexias

máis adecuadas para a comprensión do

sentido xeral, os puntos principais ou a

información máis importante do texto.

Estratexias de comprensión - Exercitar a facultade de concentración e de atención visual. -Comprender globalmente un diálogo co fin de definir a situación.


sociolingüísticos

Coñecer e utilizar para a comprensión

do texto os aspectos socioculturais e

sociolingüísticos relativos á vida cotiá

(hábitos de estudo e de traballo,

actividades de lecer), condicións de

vida e contorna, relacións interpersoais




faciais, uso da voz, contacto visual), e


tradicións).

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos

-As actividades extraescolares.



comunicativas máis relevantes do texto

(p. e. unha petición de información, un

Funcións comunicativas - Falar da volta ao cole. - Describir a alguén fisicamente.

Páxina 82 de 240



Curso 2019/20

aviso ou unha suxestión) e un

repertorio dos seus expoñentes máis

frecuentes, así como patróns

discursivos de uso común relativos á


tema, cambio temático, e peche

textual).

-Comunicar na clase. - Falar das actividades extraescolares.



coñecementos sobre os constituíntes e

a organización de patróns sintácticos e

discursivos de uso frecuente na

comunicación oral, así como os seus

significados xerais asociados (p. e.

estrutura interrogativa para facer unha

suxestión).

Patróns sintácticos e discursivos - Os verbos en presente (primeiro grupo –er) - Faire du / de la / de l’ / des - Jouer du / de la / de l’ / des - Jouer au / à la / à l’ / aux - Os verbos pouvoir et vouloir.









suxestión).

Léxico de uso frecuente -O material escolar. - Números altos (ata un millón). - A roupa e as cores.

Patróns sonoros

Discriminar patróns sonoros, acentuais,

rítmicos e de entoación de uso

frecuente, e recoñecer os significados e

intencións comunicativas xerais

relacionados.

Patróns sonoros -Revisión dos sons vocálicos / consonánticos. - As entoacións de base.


Páxina 83 de 240



Curso 2019/20

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i


Expresión

Producir textos breves e bastante

comprensibles, tanto na conversación

cara a cara como por teléfono ou

outros medios técnicos, nun rexistro

neutro ou informal, cunha linguaxe moi

sinxela, nos que se dá, solicita e

intercambia información sobre temas

cotiáns e asuntos coñecidos ou de

interese persoal e educativo, aínda que

se produzan interrupcións ou

vacilacións, se fagan necesarias as

pausas e a reformulación para

organizar o discurso e seleccionar

expresións, e o interlocutor teña que

solicitar que se lle repita ou reformule.

Interacción

Manexar frases curtas e fórmulas para

desenvolverse de maneira suficiente en

breves intercambios en situacións

habituais e cotiás, aínda que haxa que

interromper o discurso para buscar

palabras ou articular expresións e para

reparar a comunicación. Interactuar de



fórmulas ou xestos simples para tomar

ou manter a quenda de palabra, aínda

que poidan darse desaxustes na

adaptación ao interlocutor.


ensaiadas, seguindo un guión escrito,

sobre aspectos concretos de temas

xerais ou relacionados con aspectos

básicos dos seus estudos, e responde

preguntas breves e sinxelas dos

oíntes sobre o seu contido se se

articulan clara e lentamente.


suficiente en xestións e transaccións

cotiás, como son as viaxes, o

aloxamento, o transporte, as

compras e o lecer, seguindo normas

de cortesía básicas (saúdo e

tratamento).


informais breves, cara a cara ou por

teléfono ou outros medios técnicos,

nas que establece contacto social,

intercambia información e expresa

opinións de maneira sinxela e breve,

fai invitacións e ofrecementos, pide e

ofrece cousas, pide e dá indicacións

ou instrucións, ou discute os pasos

que hai que seguir para realizar unha


4. Desenvólvese de maneira simple

nunha conversación formal ou

entrevista (p. e. para realizar un

curso de verán), achegando a

información necesaria, expresando

de maneira sinxela as súas opinións

sobre temas habituais, e

reaccionando de forma simple ante

comentarios formulados de maneira

lenta e clara, sempre que poida pedir

que se lle repitan os puntos clave se

o necesita.

Comunicación: produción Expresión - Describir o que fan os personaxes dunha ilustración. -Falar das súas actividades extraescolares. Interacción -Xogar cos compañeiros utilizando o vocabulario traballado.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CLEOE

ECC


un guión escrito, e responde preguntas breves e

sinxelas dos oíntes sobre o seu contido dunha









algunha dificultade na comprensión pero cun

uso de patróns sonoros, rítmicos e de entoación

adecuados.




apoio de xestos.


alumnos

dramatizacións





máis adecuadas para producir textos

orais monológicos ou dialógicos breves

e de estrutura moi simple e clara,


procedementos como a adaptación da

Estratexias de produción - Memorizar fórmulas comunicativas.

Páxina 84 de 240



Curso 2019/20

mensaxe aos recursos dos que se




sociolingüísticos


monológico ou dialógico os

coñecementos socioculturais e

sociolingüísticos adquiridos relativos a

relacións interpersoais,

comportamento e convencións sociais,

actuando coa suficiente propiedade e



respectivos.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -As actividades extraescolares.




comunicativo, utilizando os expoñentes

máis frecuentes das devanditas

funcións e os patróns discursivos

sinxelos de uso máis común para

organizar o texto


- Falar da volta ao cole.

- Describir a alguén fisicamente.

-Comunicar na clase.

- Falar das actividades extraescolares.










moi frecuente).



Coñecer e utilizar un repertorio léxico

oral suficiente para comunicar

información e opinións breves, sinxelas

e concretas, en situacións habituais e

cotiás.


Patróns sonoros


bastante comprensible, aínda que

resulte evidente o acento estranxeiro,

se cometan erros de pronuncia

Patróns sonoros -Revisión dos sons vocálicos / consonánticos . - As entoacións de base.

Páxina 85 de 240



Curso 2019/20

esporádicos, e os interlocutores teñan

que solicitar repeticións ou aclaracións.

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i


Identificar a idea xeral, os puntos máis

relevantes e a información importante

en textos, tanto en formato impreso

como en soporte dixital, breves e ben

estruturados escritos nun rexistro

neutro ou informal, que traten de

asuntos habituais en situacións cotiás,

de aspectos concretos de temas de





instrucións xerais de funcionamento

e manexo de aparellos de uso cotián

(p. e. unha máquina expendedora),

así como instrucións claras para a

realización de actividades e normas

de seguridade básicas (p. e. nun

centro de estudos).


persoal sinxela en calquera formato

na que se fala dun mesmo; se

describen persoas, obxectos, lugares

e actividades; se narran

acontecementos pasados, e se

expresan de maneira sinxela

sentimentos, desexos e plans, e

opinións sobre temas xerais,

coñecidos ou do seu interese.


correspondencia formal na que se lle



educativo (p. e. sobre un curso de

verán).



xornalísticos moi breves en calquera

soporte e sobre temas xerais ou do

seu interese se os números, os

nomes, as ilustracións e os títulos

constitúen gran parte da mensaxe.




claramente estruturados sobre temas

relativos a asuntos do seu interese (p.

e. sobre unha cidade), sempre que

poida reler as seccións difíciles


- Comprender palabras transparentes con

axuda da grafía e da ilustración.

- Comprender diálogos curtos e contestar

preguntas.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CLEOE

ECC

1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións

xerais.


correspondencia persoal sinxela en calquera

formato recoñecendo palabras en textos breves

e sinxelos escritos de temas familiares ou da súa

contorna.





contorna.

4. Recoñece con pouca dificultade palabras e frases

de textos xornalísticos moi breves tanto en

soporte dixital como impreso con bastante

axuda visual e contextual para identificar o

sentido global e o tema.

5. Entende con dificultade información específica

esencial en páxinas web e outros materiais de

referencia ou consulta claramente estruturados

para a comprensión do sentido global e

información esencial do texto.


sinxelo


exercicios con ocos





Páxina 86 de 240



Curso 2019/20



máis adecuadas para a comprensión da

idea xeral, os puntos máis relevantes e

a información importante do texto.


- Comprender diálogos curtos con axuda da

imaxe.


sociolingüísticos

Coñecer, e utilizar para a comprensión

do texto, os aspectos socioculturais e



actividades de lecer, condicións de vida

e contorna, relacións interpersoais




tradicións).







expoñentes máis frecuentes, así como

patróns discursivos sinxelos de uso

común relativos á organización textual

(introdución do tema, cambio

temático, e peche textual).




- Comunicar na clase.





estruturas sintácticas de uso frecuente

na comunicación escrita, así como os

seus significados xerais asociados (p. e.


suxestión).




frecuente relativo a asuntos cotiáns e a

aspectos concretos de temas xerais ou

relacionados cos propios intereses ou

estudos, e inferir do contexto e do

cotexto, con apoio visual, os

significados de palabras e expresións

que se descoñecen.


Patróns sonoros e ortográficos Patróns sonoros e ortografía

Páxina 87 de 240



Curso 2019/20

Recoñecer as principais convencións

ortográficas, tipográficas e de

puntuación, así como abreviaturas e

símbolos de uso común (p.e . , %, ), e

os seus significados asociados.

- Signos de puntuación: sinal de interrogación, de exclamación e puntos suspensivos

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i

o

Escribir, en papel ou en soporte dixital,

textos breves, sinxelos e de estrutura

clara sobre

temas habituais en situacións cotiás ou

do propio interese, nun rexistro neutro

ou informal, utilizando recursos básicos

de cohesión, as convencións






simple, p. e. copiando formatos,



Incorporar

á produción do texto escrito os

coñecementos

socioculturais e



comportamento e

convencións sociais, respectando as

normas de cortesía e da netiqueta máis

importantes nos contextos respectivos.

Levar a cabo as funcións demandadas

polo propósito comunicativo, utilizando

os


das devanditas funcións e os patróns

discursivos de uso máis habitual para

organizar o texto escrito de maneira

sinxela.


limitado



1. Completa un cuestionario sinxelo

con información


intereses ou afeccións (p. e.

para asociarse a un club

internacional de mozos).



nos que fai comentarios moi breves

ou dá instrucións




respectando as

convencións e as normas de cortesía

e da netiqueta máis

importantes.

3. Escribe correspondencia persoal

breve na que se


social (p. e. con amigos en

outros países), se intercambia


termos sinxelos sucesos importantes

e experiencias persoais, e se fan e

aceptan ofrecementos e suxestións

(p. e. cancelan, confirman ou

modifican unha invitación ou uns

plans).







observando as convencións formais e

as normas de cortesía básicas deste

-Describir a personaxes dunha ilustración. CCL

CMCT

CSC

CPAA

CLEOE

ECC


información persoal básica e relativa os seus



persoal.


Twitter), nos que realiza comentarios moi breves

ou dá instrucións e indicacións utilizando con

algunha dificultade as estruturas dadas.


persoal breve utilizando un léxico adecuado pero

con dificultade.



adecuado pero con dificultade.


diálogos


1º ciclo da ESO

exercicios con ocos


Páxina 88 de 240



Curso 2019/20

comunicarse mecanismos sinxelos ou

bastante axustados ao contexto e á

intención comunicativa (repetición

léxica, elipses, deíxe persoal, espacial e

temporal, xustaposición, e conectores

e marcadores discursivos moi

frecuentes).

Coñecer e utilizar

un repertorio léxico escrito suficiente

para comunicar información e breves,

simples e directos en situacións



suficiente para que a mensaxe principal

quede clara, os

signos de puntuación elementais (p. e.

punto, coma) e as regras ortográficas

básicas (p. e. uso de maiúsculas e


convencións ortográficas frecuentes na

redacción de textos moi breves en

soporte dixital.

tipo de textos.



adecuadas para elaborar textos escritos

breves e de estrutura simple, p. e.

copiando formatos, fórmulas e

modelos convencionais propios de cada

tipo de texto.


-Reutilización do vocabulario do curso

anterior.


sociolingüísticos

Incorporar á produción do texto escrito

os coñecementos socioculturais e




respectando as normas de cortesía e da

netiqueta máis importantes nos

contextos respectivos.






os expoñentes máis frecuentes das




sinxela.




- Comunicar na clase.


Páxina 89 de 240



Curso 2019/20











frecuentes).

Patróns sintácticos e discursivos - Os verbos en presente (primeiro grupo -er) - Faire du / de la / de l’ / des - Jouer du / de la / de l’ / des - Jouer au / à la / à l’ / aux - Os verbos pouvoir et vouloir.



escrito suficiente para comunicar

información breve, simple e directa en



Patróns sonoros e ortografía



quede clara, os signos de puntuación

elementais (p. e. punto, coma) e as

regras ortográficas básicas (p. e. uso de

maiúsculas e minúsculas), así como as



soporte dixital.


- Signos de puntuación: sinal de


suspensivos.

UNIDADE

DIDÁCTICA 1:


1. Describir fisicamente unha persoa ou un animal. 2.Facer o retrato de alguén. 3. Informarse da identidade de alguén. 4. Indicar a nacionalidade e o país. 5. Describir sensacións.

6. Expresar o que se quere ou o que se pode facer.


Outubro - Novembro

Páxina 90 de 240



Curso 2019/20

9 SESIÓNS

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i
















volver escoitar


importante de indicacións, anuncios,

mensaxes e comunicados breves e

articulados de maneira lenta e clara

(p. e. en estacións ou aeroportos),

sempre que as condicións acústicas


distorsionado.

2. Entende os puntos principais do

que se lle di en transaccións e

xestións cotiás e estruturadas (p. e.

en hoteis, tendas, albergues,



3. Comprende, nunha conversación

informal na que participa,

descricións, narracións e opinións

formulados en termos sinxelos sobre

asuntos prácticos da vida diaria e

sobre aspectos xerais de temas do

seu interese, cando se lle fala con

claridade, amodo e directamente e se

o interlocutor está disposto a repetir

ou reformular.


formal na que participa (p. e. nun

centro de estudos), preguntas

sinxelas sobre asuntos persoais ou

educativos, sempre que poida pedir

que se lle repita, aclare ou elabore

algo do que se lle dixo.



asuntos cotiáns ou do seu interese

articulados con lentitude e claridade

(p. e. noticias ou reportaxes breves),

cando as imaxes constitúen gran

parte da mensaxe.

-Escoitar, observar ilustracións para descubrir o vocabulario. -Extraer informacións globales dun diálogo. -Escoitar e adiviñar as nacionalidades dos personaxes. -Asociar un personaxe á súa cidade e país. -Lembrar as réplicas dun diálogo. -Comprender preguntas curtas.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE




algunha dificultade e con necesidade de

repeticións.


transaccións e xestións cotiás e estruturadas con



informal con apoio visual, xestos e con

necesidade de repetición


formal con apoio visual, xestos e con


5. Sabe identificar o sentido global e as

informacións esenciais de programas de

televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu

interese con necesidade destes apoios: visual,

xestos e/ou repeticións.



gravada

Ditados


Estratexias de comprensión Estratexias de comprensión -Co apoio das informacións sacadas dunha


Páxina 91 de 240



Curso 2019/20





ilustración, desenvolver o espírito de observación e de lóxica exercitando a atención visual e auditiva. -Comprender o sentido xeral e localizar as palabras clave nun diálogo simple. -Memorizar e repetir as réplicas dun diálogo.


sociolingüísticos












tradicións).

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -A Unión Europea. -Os ídolos.











textual).

Funcións comunicativas -Describir fisicamente unha persoa ou un animal. -Facer o retrato de alguén. -Informarse da identidade de alguén. -Indicar a nacionalidade e o país. -Describir sensacións. -Expresar o que se quere ou o que se pode facer.









suxestión).

Patróns sintácticos e discursivos C’est un / une… qui… Il / elle est + nationalidad. As preposicións de lugar (cidades e países). Avoir mal au / à la / à l’ / aux + nome. Os verbos pouvoir e vouloir.





Léxico de uso frecuente -Os adxectivos de descrición.

Páxina 92 de 240



Curso 2019/20





suxestión).

-Os países e as nacionalidades. -As sensacións (ter fame, sede, medo, doer).

Patróns sonoros



frecuente, e recoñecer os seus

significados e as súas intencións

comunicativas xerais.

Patróns sonoros

-Escoitar e diferenciar os sons [ɔ ] / [ɑ ] / [ɛ ].

-O son [uj].

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i


Expresión


comprensibles, tanto en conversación














Interacción


























tratamento).
















Comunicación: produción Expresión -Asociar ilustracións en función do seu parecido físico. -Crear frases co fin de reutilizar as estruturas estudadas. - Preparar unha presentación sobre un personaxe famoso, facer que os compañeiros adiviñen de quen se trata. Interacción -A partir dun modelo crear e memorizar un diálogo por parellas e representalo ante a clase. -Describir fisicamente a un personaxe do libro ou coñecido para que os compañeiros o adiviñen. -Diálogo no veterinario. -Adiviñar a través dos xestos dun compañeiro. -Crear mensaxes para diferentes ilustracións. -Preguntar pola saúde de alguén, contestar expresando sensacións.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE












algunha dificultade na comprensión pero cun uso

de patróns sonoros, rítmicos e de entoación

adecuados.




apoio de xestos.


alumnos

dramatizacións




Páxina 93 de 240



Curso 2019/20










o necesita.











Estratexias de produción -Xogar cos ritmos para aprender dunha forma lúdica e desinhibida. - Memorizar diálogos e fórmulas comunicativas -Reutilizar vocabulario visto na clase seguindo modelos. -Utilizar as estruturas estudadas dunha forma lúdica utilizando a mímica.


sociolingüísticos










respectivos.









organizar o texto.

Funcións comunicativas -Describir fisicamente unha persoa ou un animal. -Facer o retrato de alguén. -Informarse da identidade de alguén. -Indicar a nacionalidade e o país. -Describir sensacións. -Expresar o que se quere ou o que se pode

facer.





Patróns sintácticos e discursivos -C’est un / une… qui…

Páxina 94 de 240



Curso 2019/20






moi frecuente).

-Il / elle est + nationalidad. As preposicións de lugar (cidades e países). -Avoir mal au / à la / à l’ / aux + nome. -Os verbos pouvoir e vouloir.






cotiás.

Léxico de uso frecuente -Os adxectivos de descrición. -Os países e as nacionalidades. -As sensacións (ter fame, sede, medo, doer).

Patróns sonoros







Patróns sonoros

-Os sons [ɔ ] / [ɑ ] / [ɛ ]. Imitar as entoacións. -O son [uj].

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i




















centro de estudos).








Comunicación: comprensión -Comprender globalmente informacións escritas. -Ler un documento co fin de atopar o que di cada personaxe. -Ler e comprender preguntas, buscar información en textos curtos. -Comprender un texto curto e aprender a extraer información del.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE


xerais.





contorna.





contorna.





sinxelo


exercicios con ocos





Páxina 95 de 240



Curso 2019/20









verán).












relativos a asuntos do seu interese

(p. e. sobre unha cidade), sempre

que poida reler as seccións difíciles

















sociolingüísticos










tradicións).








Funcións comunicativas -Describir fisicamente unha persoa ou un animal. -Facer o retrato de alguén. -Informarse da identidade de alguén. -Indicar a nacionalidade e o país. -Describir sensacións.

Páxina 96 de 240



Curso 2019/20




-Expresar o que se quere ou o que se pode facer.








suxestión).

Patróns sintácticos e discursivos - C’est un / une… qui… - Il / elle est + nationalidad. As preposicións de lugar (cidades e países). - Avoir mal au / à la / à l’ / aux + nome. - Os verbos pouvoir e vouloir.









que se descoñecen.











suspensivos.

-Saber pronunciar e escribir palabras que

conteñan o son [ɑ ].

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i

o



clara sobre


do propio interese, nun rexistro neutro

ou informal, utilizando recursos básicos

de cohesión, as convencións






con información



para asociarse a un club internacional

de mozos).




ou dá instrucións



-Redactar unha descrición dun personaxe famoso. -Reutilizar as estruturas estudadas e redactar frases seguindo modelo. -Buscar información sobre a Unión Europea. -Escribir un anuncio para que adopten un animal.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CLEOE

ECC

EOE





persoal.








diálogos


1º ciclo da ESO

exercicios con ocos


Páxina 97 de 240



Curso 2019/20









Comportamento e convencións sociais,






os expoñentes máis frecuentes




sinxela.










frecuentes).

Coñecer e utilizarun repertorio léxico


información breve,

simple e directa en situacións habituais

e cotiás.









soporte dixital.


respectando as


e daSetiqueta máis

importantes.


breve na que se



outros países), intercámbiase

información, descríbense en


e experiencias persoais, e fanse e




plans).









tipo de textos.

-Preparar unha ficha sobre un personaxe famoso.

CD con dificultade.










Estratexias de comprensión -Redactar unha presentación a partir de modelos, reutilizando ao máximo todo o adquirido nesta unidade e as precedentes. -Reutilizar as estruturas estudadas e redactar frases seguindo modelo

Páxina 98 de 240



Curso 2019/20

tipo de texto.


sociolingüísticos







etiqueta máis importantes nos










sinxela.

Funcións comunicativas -Describir fisicamente unha persoa ou un animal. -Facer o retrato de alguén. -Informarse da identidade de alguén. -Indicar a nacionalidade e o país. -Describir sensacións. -Expresar o que se quere ou o que se pode facer.











frecuentes).

Patróns sintácticos e discursivos C’est un / une… qui… Il / elle est + nationalidad. As preposicións de lugar (cidades e países). Avoir mal au / à la / à l’ / aux + nome. Os verbos pouvoir e vouloir.
















suspensivos.

-Saber pronunciar e escribir palabras que

Páxina 99 de 240



Curso 2019/20




soporte dixital.

conteñan o son [ɑ ].

Páxina 100 de 240



Curso 2019/20

UNIDADE

DIDÁCTICA 2:


1. Indicar un itinerario.

2. Indicar onde vai e de onde vén.

3. Facer proposicións, suxestións. Aceptar e rexeitar.

4. Falar de proxectos inmediatos. TEMPORALIZACIÓN: 1ª AVALIACIÓN

Novembro - Decembro 9 SESIÓNS

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i
















volver escoitar








distorsionado.
















ou reformular.







-Escoitar mensaxes orais e saber en que lugar se realizan. -Comprender un diálogo de forma global co fin de identificar a situación e contestar preguntas. -Saber recoñecer preguntas sinxelas para poder contestalas. -Escoitar globalmente un diálogo co fin de definir a súa situación. -Comprender unha conversación e verificar as súas respostas.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE





repeticións.








formal con apoio visual, xestos e con necesidade

de repetición.








gravada

Ditados



Páxina 101 de 240



Curso 2019/20








parte da mensaxe.







-Exercitar a facultade de concentración e de atención visual e auditiva. -Escoitar e aprender a escoitar. -Exercitar a facultade de concentración e de atención visual e auditiva de forma lúdica.


sociolingüísticos












tradicións).


-A seguridade viaria.

-Os slógans.











textual).


-Indicar un itinerario. -Indicar onde vai e de onde vén. -Facer proposicións, suxestións. Aceptar e rexeitar. -Falar de proxectos inmediatos.








-Aller au / à la / à l’ / aux.

-Vir du / de la / de l’ / des.

-Le futur proche.

Páxina 102 de 240



Curso 2019/20



suxestión).

-On = tout le monde.









suxestión).

Léxico de uso frecuente -A cidade: lugares, itinerarios. -Os medios de transporte. -As profesións. -As actividades e o tempo libre.

Patróns sonoros






Patróns sonoros

-Os sons [b] / [v] / [f].

-Os sons [oe] / [ø].

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i


Expresión






























tratamento).





Comunicación: produción Expresión -Indicar un itinerario. Interacción -Facer proposicións a un compañeiro, aceptar ou rexeitar. -Consentir unha profesión para que os compañeiros adiviñen de cal se trata.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE














adecuados.




apoio de xestos.


alumnos

dramatizacións




Páxina 103 de 240



Curso 2019/20

Interacción
































o necesita.












-Liberar progresivamente a expresión oral.

Reutilizar o adquirido na unidade de forma

dinámica e creativa.


sociolingüísticos










respectivos.



-Os slógans.







-Indicar un itinerario. -Indicar onde vai e de onde vén.

Páxina 104 de 240



Curso 2019/20



organizar o texto.

-Facer proposicións, suxestións. Aceptar e rexeitar. -Falar de proxectos inmediatos.










moi frecuente).

Patróns sintácticos e discursivos -Aller au / à la / à l’ / aux.


-Le futur proche.







cotiás.


-A cidade: lugares, itinerarios. -Os medios de transporte. -As profesións. -As actividades e o tempo libre.

Patróns sonoros







Patróns sonoros -Imitar entoacións e traballar a expresividade.

-Os sons [b] / [v] / [f].

-Os sons [oe] / [ø].

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i














centro de estudos).


-Reutilizar o vocabulario da cidade de forma lúdica. -Comparar un itinerario e detectar erros. -Comprender un texto curto e aprender a extraer información del.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

CLEOE

ECC

EOE


xerais.





contorna.



sinxelo


exercicios con ocos



Páxina 105 de 240



Curso 2019/20






















verán).














que poida reler as seccións difíciles.

-Comprender proposicións e as súas respostas para polas en orde. -Ler e comprender personaxes que falan dos seus proxectos.

SIE

CD




contorna.

















a información importante do texto.

Estratexias de comprensión -Comprender un texto curto e aprender a extraer del información. -Comprender textos curtos con axuda das ilustracións e de palabras transparentes. -Desenvolver a súa competencia en comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou semi-auténticos cun importante contido social.


sociolingüísticos











-Os slógans.

Páxina 106 de 240



Curso 2019/20


tradicións).



















suxestión).



-Le futur proche.










que se descoñecen.


-A cidade: lugares, itinerarios. -Os medios de transporte. -As profesións. -As actividades e o tempo libre.







Patróns sonoros e ortografía - Signos de puntuación: sinal de interrogación, de exclamación e puntos suspensivos. -Je lis, j’écris : é(e)(s), er, es, et, ez = [e].

Obxectivos


clave

Elementos



Páxina 107 de 240



Curso 2019/20

a

c

d

i

o



clara sobre temas habituais en

situacións cotiás ou do propio interese,

nun rexistro neutro ou informal,


Cohesión, as convencións ortográficas

básicas e os signos de puntuación máis

frecuentes.







Incorporará produción do texto escrito





respectando as normas de

cortesía e da etiqueta máis




os expoñentes máis frecuentes




sinxela.


limitado









frecuentes).

Coñecer e utilizar

un repertorio léxico escrito suficiente

para comunicar información breve,


e cotiás.



quede clara, os

signos de puntuación elementais (p. e.

punto, coma) e as regras ortográficas

básicas (p. e. uso de maiúsculas e


con información persoal básica e

relativa aos seus intereses ou

afeccións (p. e. para asociarse a un

club internacional de mozos).




ou dá instrucións e indicacións





e da etiqueta máis importantes.


breve na que se establece e mantén

o contacto social (p. e. con amigos en

outros países), se intercambia

información, se describe en






plans).









tipo de textos.

Comunicación -Redactar unha presentación sobre a seguridade viaria no seu país.

-Redactar slógans que rimen.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE





persoal.







con dificultade.





diálogos


1º ciclo da ESO

exercicios con ocos

Páxina 108 de 240



Curso 2019/20




soporte dixital.







tipo de texto.


Redactar slógans a partir de modelos,

reutilizando ao máximo todo o adquirido

nesta unidade e as precedentes.


sociolingüísticos






respectando as normas de cortesía e de

etiqueta máis importantes nos




-Os slógans.








sinxela.













frecuentes).



-Le futur proche.







-A cidade: lugares, itinerarios. -Os medios de transporte. -As profesións.

Páxina 109 de 240



Curso 2019/20

situacións habituais e cotiás. -As actividades e o tempo libre.










soporte dixital.


- Signos de puntuación: sinal de interrogación, de exclamación e puntos suspensivos. -Je lis, j’écris : é(e)(s), er, es, et, ez = [e].

Páxina 110 de 240



Curso 2019/20

UNIDADE

DIDÁCTICA 3 :


1.Facer a compra de alimentos. 2. Convidar a alguén, aceptar/ rexeitar educadamente unha invitación. 3. Expresar a posesión. 4. Facer a compra nunha tenda de alimentación. 5. Explicar unha receita de cociña.

6. Precisar unha cantidade.


Xaneiro - Febreiro

10 SESIÓNS

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i
















volver escoitar








distorsionado.
















Comunicación -Observar ilustracións, escoitar e relacionar. -Recoñecer o vocabulario nunha canción. -Identificar situacións comprender vocabulario. -Comprender o sentido xeral de diálogos curtos e atopar diferenzas. -Comprender documentos escritos co fin de contestar preguntas orais. -Escoitar un diálogo, establecer comparacións. -Comprensión global dun diálogo. -Comprender preguntas orais co fin de respondelas.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA





repeticións.









de repetición.








gravada

Ditados



Páxina 111 de 240



Curso 2019/20

ou reformular.














parte da mensaxe.






Estratexias de comprensión -Escoitar e aprender a escoitar. -Exercitar a facultade de concentración e de atención visual e auditiva. -Comprender unha situación con axuda de pistas sonoras e visuais para poder localizar as diferenzas.


sociolingüísticos












tradicións).

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -As festas tradicionais en Francia.











Funcións comunicativas -Facer a compra de alimentos. -Convidar a alguén, aceptar/ rexeitar educadamente unha invitación. -Expresar a posesión. -Facer a compra nunha tenda de alimentación.

Páxina 112 de 240



Curso 2019/20

textual). -Explicar unha receita de cociña. -Precisar unha cantidade.









suxestión).

Patróns sintácticos e discursivos -Adxectivos posesivos (varios posuidores). -Je voudrais… (cortesía). -O imperativo e os pronomes de CD. -A cantidade.









suxestión).

Léxico de uso frecuente -A compra e as tendas de alimentación. -Os alimentos (1). -As receitas.

Patróns sonoros






Patróns sonoros - Os sons [gr] / [kr] / [tr]. -Os sons [s] / [z].

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i


Expresión



















Comunicación: produción Expresión - Adestrarse na pronuncia do vocabulario estudado. -Reutilizar frases e estruturas traballadas anteriormente. -Presentación oral da diferentes xornadas internacionais.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CLEOE

ECC

EOE

CA













alumnos

dramatizacións




Páxina 113 de 240



Curso 2019/20







solicitar que se lle repita ou reformule

o devandito.

Interacción


















tratamento).























o necesita.

Interacción -Convidar a alguén, aceptar, rexeitar. - Comprar nunha tenda de alimentación.

CD algunha dificultade na comprensión pero cun


adecuados.




apoio de xestos.











Estratexias de produción -Crear un diálogo a partir dun modelo. -Apropiarse de expresións para convidar a alguén, aceptar ou rexeitar de forma educada. Asociar frases a personaxes. Traballar a pronuncia. - Memorizar diálogos e fórmulas comunicativas


sociolingüísticos











Páxina 114 de 240



Curso 2019/20

respectivos.








organizar o texto.

Funcións comunicativas -Facer a compra de alimentos. -Convidar a alguén, aceptar/ rexeitar educadamente unha invitación. -Expresar a posesión. -Facer a compra nunha tenda de alimentación. -Explicar unha receita de cociña. -Precisar unha cantidade.










moi frecuente)

Patróns sintácticos e discursivos -Adxectivos posesivos (varios posuidores). -Je voudrais…(cortesía). -O imperativo e os pronomes de CD. -A cantidade.






cotiás.


Patróns sonoros







Patróns sonoros - Os sons [gr] / [kr] / [tr]. -Imitar entoacións. -Les sons [s] / [z].

Obxectivos


clave

Elementos



Páxina 115 de 240



Curso 2019/20

a

c

d

i



relevantes e información importante

















centro de estudos).
















verán).















Comunicación: comprensión -Ler observar e atopar erros. -Ler e comprender documentos escritos co fin de contestar preguntas. -Ler unha receita. -Comprender de forma global textos curtos. Observar documentos. Buscar información específica. -Ler e comprender invitacións de diferente natureza. -Comprender documentos e extraer deles información para preparar unha presentación oral. -Asociar réplicas a un personaxe, descifrar mensaxes.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA


xerais.





contorna.





contorna.












sinxelo


exercicios con ocos









Estratexias de comprensión -Comprender una receita. -Comprender textos curtos con axuda das ilustracións e de palabras transparentes. -Buscar información en diferentes documentos co fin de facer unha presentación.

Aspectos socioculturais e Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -As festas tradicionais en Francia.

Páxina 116 de 240



Curso 2019/20

sociolingüísticos










tradicións).


















suxestión).

Patróns sintácticos e discursivos -Adxectivos posesivos (varios posuidores). -Je voudrais…(cortesía). -O imperativo e os pronomes de CD. -A cantidade.









que se descoñecen.










suspensivos

-Savoir prononcer et écrire deas mots

Páxina 117 de 240



Curso 2019/20

os seus significados asociados. contenant sonlle [ʒ].

Obxectivos

xerais Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe


clave

Elementos


a

c

d

i

o



clara sobre


de propio interese, nun rexistro neutro

ou informal,


cohesión, as convencións ortográficas


frecuentes.



escritos breves e de estructura simple,

p. e. copiando formatos, fórmulas e

modelos convencionais propios de

cada tipo de texto.




relacións interpersoais, omportamento

e convencións sociais, respectando as

normas de cortesía e da netiqueta máis



polo propósito comunicativo,

utilizando os expoñentes máis

frecuentes das devanditas funcións e

os patróns discursivos de uso máis

habitual para organizar o texto escrito

de maneira sinxela.







léxica,elipses, deíxe persoal, espacial e











ou dá instrucións




respectando as


e da netiqueta máis importantes.


breve na que se






e experiencias

persoais, e fanse e aceptan

ofrecementos e

suxestións (p. e. se cancelan,

confirman ou modifican unha










tipo de textos.

-Crear receitas utilizando as estruturas estudadas. -Redactar unha invitación. -Redactar unha presentación co fin de presentala oralmente á clase.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA





persoal.







con dificultade.





diálogos


1º ciclo da ESO

exercicios con ocos


Páxina 118 de 240



Curso 2019/20

frecuentes).










mayúsculas e minúsculas), así como as



soporte dixital.




escritos breves e de estrutura simple,



cada tipo de texto.


-Redactar receitas reutilizando ao máximo

todo o adquirido nesta unidade e nas

precedentes.


sociolingüísticos

















de maneira sinxela.





Patróns sintácticos e discursivos -Adxectivos posesivos (varios posuidores).

Páxina 119 de 240



Curso 2019/20








frecuentes).

-Je voudrais… (cortesía). -O imperativo e os pronomes de CD. -A cantidade.
















soporte dixital.

Patróns sonoros e ortografía - Signos de puntuación: sinal de interrogación, de exclamación e puntos suspensivos. -Savoir prononcer et écrire deas mots contenant sonlle [ʒ].

UNIDADE

DIDÁCTICA 4:


1. Describir a súa casa ou o seu apartamento. 2. Falar da súa habitación e dos seus obxectos persoais.

3. Contar acontecementos do pasado. TEMPORALIZACIÓN: 2ª AVALIACIÓN

Febreiro-Marzo 10

SESIÓNS

Páxina 120 de 240



Curso 2019/20

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i
















volver escoitar








distorsionado.
















ou reformular.














parte da mensaxe.

-Observar as ilustracións, escoitar e localizar o vocabulario. -Comprender descricións relacionadas co aloxamento. -Comprensión do sentido xeral dun texto, localizar palabras clave. -Comparar elementos descritivos orais cunha ilustración. -Comprender un cómic. -Debuxar unha casa a partir dunha descrición oral. -Comprender un diálogo co fin de definir a situación. -Asociar frases a unha ilustración.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA


anuncios, mensaxes e comunicados breves e

articulados de maneira lenta e clara con algunha

dificultade e con necesidade de repeticións.






repetición


formal con apoio visual, xestos e con necesidade de

repetición.




apoios: visual, xestos e/ou repeticións.



gravada

Ditados






Estratexias de comprensión -Adestrarse na comprensión oral, axudarse das ilustracións e dos ruídos de fondo.


Páxina 121 de 240



Curso 2019/20

información máis importante do texto. -Exercitar a facultade de concentración e de atención visual e auditiva. -Comprender o sentido xeral dunha descrición e ser capaz de debuxala segundo vaian escoitando a gravación. -Escoitar e ser capaces de descubrir os erros.


sociolingüísticos












tradicións).

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -Casas insólitas. -A habitación dos seus soños.











textual).

Funcións comunicativas -Describir a súa casa ou o seu apartamento. -Falar da súa habitación e dos seus obxectos persoais. -Contar acontecementos do pasado.









suxestión).

Patróns sintácticos e discursivos -As preposicións de lugar con de. -O passé composé (1): formación e auxiliares.





Léxico de uso frecuente -O aloxamento: as habitacións, os mobles, a decoración. -Os obxectos persoais.

Páxina 122 de 240



Curso 2019/20





suxestión).

-As expresións de lugar.

Patróns sonoros






Patróns sonoros - Os sons [ʃ] / [s].

-Os sons [ʃ] / [ʒ].

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i


Expresión
















o devandito.

Interacción























tratamento).














Comunicación: produción Expresión - Falar da súa habitación. -Observar unha ilustración e explicar as diferenzas. -Describir un apartamento. -Contar un acontecemento en pasado. Interacción -Realizar preguntas e/ou contestalas. -Falar de acontecementos pasados.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA














adecuados.




apoio de xestos.


alumnos

dramatizacións




Páxina 123 de 240



Curso 2019/20















o necesita.











Estratexias de produción -Crear unha descripción a partir dun modelo. -Reutilizar os coñecementos adquiridos dunha forma dinámica e lúdica.


sociolingüísticos










respectivos.









organizar o texto.









Páxina 124 de 240



Curso 2019/20




moi frecuente).






cotiás.

Léxico de uso frecuente -O aloxamento: as habitacións, os mobles, a decoración. -Os obxectos persoais. -As expresións de lugar.

Patróns sonoros




cométanse erros de pronuncia



Patróns sonoros - Os sons [ʃ] / [s].

-Os sons [ʃ] / [ʒ] -Ler e imitar entoacións.

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i




















centro de estudos).
















verán).

Comunicación: comprensión -Ler e comprender una descrición dunha habitación. -Comprender un cómic. -Comprender de forma global un diálogo e extraer del información. -Desenvolver a súa competencia en comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou semiauténticos cun gran contido sociocultural. -Escribir unha nota ou carta para quedar con alguén.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA


xerais.





contorna.





contorna.












sinxelo


exercicios con ocos





Páxina 125 de 240



Curso 2019/20




















Estratexias de comprensión -Comprender un texto curto e aprender a extraer información. -Comprender textos curtos con axuda das ilustracións e de palabras transparentes. - Comprender de forma global textos curtos. Observar documentos, buscar informacións específicas. -Comprender vocabulario grazas ao contexto.


sociolingüísticos










tradicións).












Páxina 126 de 240



Curso 2019/20








suxestión).










que se descoñecen.








Patróns sonoros e ortografía - Signos de puntuación: sinal de interrogación, de exclamación e puntos suspensivos -O son [s] pode escribirse c(e), c(i),ç, s, ss ou t(i).

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i

o









frecuentes.















ou dá instrucións




respectando as convencións e as

normas de cortesía e da etiqueta

máis importantes.

Comunicación -Redactar unha presentación. Casas insólitas. -Redactar unha invitación.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA





persoal.







con dificultade.





diálogos


1º ciclo da ESO

exercicios con ocos


Páxina 127 de 240



Curso 2019/20






respectando as normas de cortesía e

da netiqueta máis importantes nos




utilizando os





sinxela.










frecuentes).













soporte dixital.


breve na que se






e experiencias


ofrecementos e

suxestións (p. e. cancelan, confirman

ou modifican unha









as normas de

cortesía básicas deste tipo de textos.







cada tipo de texto.

Estratexias de comprensión -Redactar unha presentación a partir de modelos, reutilizando ao máximo todo o adquirido nesta unidade e as precedentes. -Redactar unha invitación liberando de forma progresiva a expresión escrita.

Páxina 128 de 240



Curso 2019/20


sociolingüísticos







da etiqueta máis importantes nos










de maneira sinxela.












frecuentes).

















soporte dixital.




suspensivos.

-O son [s] pode escribirse c(e), c(i), ç, s, ss ou t(i).

Páxina 129 de 240



Curso 2019/20

UNIDADE

DIDÁCTICA 5:


1. Pedir a comida nun restaurante. 2. Informarse sobre os costumes de alguén. 3. Falar das accións cotiás e contar anécdotas en pasado.

4. Expresar emocións.



Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i
















volver escoitar








distorsionado.














claridade, amodo e directamente e

se o interlocutor está disposto a







Comunicación -Comprender e identificar o vocabulario dos utensilios da mesa. -Observar ilustracións, escoitar para asimilar e memorizar. -Comprender de forma global un diálogo nun restaurante. -Comprender de forma global a letra dunha canción. -Comprender un poema. -Comprender mensaxes orais co fin de contestar preguntas e corrixir informacións.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA





repeticións.








formal con apoio visual, xestos e con









gravada

Ditados



Páxina 130 de 240



Curso 2019/20









parte da mensaxe.






Estratexias de comprensión -Adestrarse na comprensión oral. -Exercitar a facultade de concentración e de atención visual e auditiva. -Localizar expresións útiles. -Comprender un poema mediante ilustracións.


sociolingüísticos












tradicións).

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -Literatura francesa. -Un espectáculo poético.











textual).

Funcións comunicativas -Pedir a comida nun restaurante. -Informarse sobre os costumes de alguén. - Falar das accións cotiás e contar anécdotas en pasado. - Expresar emocións.





Patróns sintácticos e discursivos -O pronome en.

Páxina 131 de 240



Curso 2019/20





suxestión).

-O passé composé (2) : participios pasados en [y], [i], [e]









suxestión).

Léxico de uso frecuente - Os utensilios da mesa. - Expresións de tempo (frecuencia). - Os alimentos (2).

Patróns sonoros






Patróns sonoros -Os sons [aj] e [ɛj]. - Os sons [y], [u] e [i].

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i


Expresión
















o devandito.















tratamento).




Comunicación: produción Expresión - Describe unha mesa. Interacción -Memorizar un diálogo. No restaurante. -Cantar unha canción -Reutilizar as expresións da alimentación de forma lúdica. -Reutilizar modelos sintácticos e traballar a mímica. -Preparar un diálogo: no restaurante. -Propor alimentos a alguén. Preguntas e respostas.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA














adecuados.




apoio de xestos.


alumnos

dramatizacións




Páxina 132 de 240



Curso 2019/20

Interacción

































o necesita.











Estratexias de produción -Comunicar na lingua de aprendizaxe cun modelo. -Crear frases a partir dun modelo sintáctico. -Cantar unha canción para memorizar e asimilar o vocabulario.


sociolingüísticos










respectivos.








Funcións comunicativas -Pedir a comida nun restaurante. -Informarse sobre os costumes de alguén. - Falar das accións cotiás e contar anécdotas

Páxina 133 de 240



Curso 2019/20


organizar o texto.

en pasado. - Expresar emocións.










moi frecuente).

Patróns sintácticos e discursivos -O pronome en. -O passé composé (2) : participios pasados en [y], [i], [e]






cotiás.


Patróns sonoros







Patróns sonoros -Os sons [aj] e [ɛj]. - Os sons [y], [u] e [i]. -Ler en voz alta, traballar a pronuncia.

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i


















centro de estudos).



Comunicación: comprensión -Ler e comprender un diálogo nun restaurante. -Ler e comprender unha canción. -Comprender un poema. -Comprender pequenas anécdotas e asocialas a unha ilustración.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CLEOE

ECC

EOE

CA


xerais.





contorna.





sinxelo


exercicios con ocos




Páxina 134 de 240



Curso 2019/20
















verán).















-Comprender de forma global pequenos textos, relacionar obras con autores. -Comprender documentos en Internet e saber buscar información. - Ler unha ficha dun autor: Jules Verne.

CD e sinxelos escritos de temas familiares ou da súa

contorna.

















Estratexias de comprensión -Comprender un pequeno poema. -Comprender un texto curto e aprender a extraer información. -Desenvolver a súa competencia escrita a partir de documentos auténticos ou semiauténticos con forte contido sociocultural.


sociolingüísticos










tradicións).


-Literatura francesa. -Un espectáculo poético.

Páxina 135 de 240



Curso 2019/20


















suxestión).










que se descoñecen.






símbolos de uso común (p.e. , %, ), e



-O poema.



suspensivos.

-O son [ɛ] pode escribirse ai, é, ê, e(ll), e (rr),

e(tt) ou ei.

Obxectivos



Contidos

Competencias

clave

Elementos


a Escribir, en papel ou en soporte dixital,



con información

Comunicación -Redactar a continuación dun poema.

CCL CLEOE 21. Completa un cuestionario sinxelo con



diálogos


Páxina 136 de 240



Curso 2019/20

c

d

i

o







frecuentes.






cada tipo de texto.







cortesía e da netiqueta máis








de maneira sinxela.










frecuentes).



información breve,


e cotiás.











de mozos).




ou dá instrucións


actividades e situacións da vida cotiá

e do seu interese, respectando as


e dan etiqueta máis importantes.


breve na que se






e experiencias


ofrecementos e

suxestións (p. e. se cancelan,

confirman ou modifican unha










tipo de textos.

-Redactar unha ficha sobre un escritor.

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

ECC

EOE

CA



persoal.







con dificultade.





1º ciclo da ESO

exercicios con ocos

Páxina 137 de 240



Curso 2019/20


soporte dixital.







cada tipo de texto.

Estratexias de comprensión -Seguindo un modelo escribir a continuación dun poema. - Reutilizar o adquirido na unidade para liberar de forma progresiva a expresión escrita.


sociolingüísticos

















de maneira sinxela.












frecuentes).








Páxina 138 de 240



Curso 2019/20










soporte dixital.


-O poema.



suspensivos.

-O son [ɛ] pode escribirse ai, é, ê, e(ll), e (rr),

e(tt) ou ei.

UNIDADE

DIDÁCTICA 6:


1. Falar das estacións, do tempo que vai. 2. Informarse e dar informacións precisas dun animal. 3. Facer comparacións

4. Falar dos proxectos do futuro.


Maio - Xuño 5 SESIÓNS

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i
















distorsionado.

Comunicación -Comprensión do sentido xeral dun diálogo co fin de asocialo a unha viñeta. -Completar un diálogo e completalo co vocabulario visto na lección. -Localizar informacións precisas nun texto sobre un animal.

CCL

CSC

CPAA

CEC

SIE

CLEOE

ECC

EOE

CA





repeticións.





gravada

Ditados



Páxina 139 de 240



Curso 2019/20








volver escoitar














claridade, amodo e directamente e

se o interlocutor está disposto a















parte da mensaxe.

-Comprender preguntas sobre un texto dun animal. -Comprender unha mensaxe oral de forma máis exhaustiva explicando se as frases son verdadeiras ou falsas.

CD apoio visual e con necesidade de repetición.






de repetición.











Estratexias de comprensión - Exercitar a facultade de concentración auditiva e visual. -Adestrarse na comprensión oral. -Exercitar a facultade de concentración e de atención visual e auditiva. -Localizar expresións útiles.


sociolingüísticos












Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -Francia en superlativo: lugares ou acontecementos de renome.

Páxina 140 de 240



Curso 2019/20

tradicións).











textual).

Funcións comunicativas -Falar das estacións, do tempo que vai. -Informarse e dar informacións precisas dun animal. -Facer comparacións. -Falar dos proxectos do futuro.









suxestión).

Patróns sintácticos e discursivos -O comparativo e o superlativo. -O futuro simple: formación e verbos irregulares. -Os pronomes de CD









suxestión).

Léxico de uso frecuente -As estacións e o tempo. -Os animais da sabana. -Os grandes números (medidas e cantidades. -Expresións de tempo (futuro).

Patróns sonoros






Patróns sonoros -Os sons [k] / [g]. - Os sons [d] / [t].

Obxectivos


clave

Elementos


a Comunicación: produción 1. Fai presentacións breves e



CCL CLEOE 13. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo diálogo directo co alumno e entre


Páxina 141 de 240



Curso 2019/20

c

d

i

Expresión
















o devandito.

Interacción


























tratamento).























o necesita.

Expresión -Contestar preguntas. -Describir un animal -Cantar unha canción Interacción -Comparar animais. -Expresar acontecementos en futuro.

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

ECC

EOE

CA













adecuados.




apoio de xestos.

alumnos

dramatizacións














-Sistematizar estruturas e reutilizalas. Utilizar

frases comparativas e superlativas.

-Reutilizar os coñecementos adquiridos de

forma dinámica e lúdica.

Páxina 142 de 240



Curso 2019/20


sociolingüísticos










respectivos.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos -Francia en superlativo: lugares ou

acontecementos de renome.








organizar o texto.











moi frecuente).

Patróns sintácticos e discursivos -O comparativo e o superlativo. -O futuro simple: formación e verbos irregulares. -Os pronomes de CD co presente e o futuro.






cotiás.


Patróns sonoros







Patróns sonoros -Os sons [k] / [g]. - Os sons [d] / [t].

Páxina 143 de 240



Curso 2019/20

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i




















centro de estudos).
















verán).















Comunicación: comprensión -Localizar e comprender informacións a través do xogo. -Comprender de forma global un texto, saber buscar información específica. -Comprender descricións e asocialos a un personaxe. -Comprender un cómic e saber completalo.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA


xerais.





contorna.





contorna.












sinxelo


exercicios con ocos









Estratexias de comprensión -Deducir informacións precisas dun documento. Localizar as palabras clave e as palabras transparentes. Aprender a extraer informacións nos textos.


Páxina 144 de 240



Curso 2019/20

-Desenvolver a competencia da comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou semiauténticos con gran contido sociocultural.


sociolingüísticos










tradicións).




















suxestión).

Patróns sintácticos e discursivos -O comparativo e o superlativo. -O futuro simple: formación e verbos irregulares. -Os pronomes de CD co presente e o futuro.









que se descoñecen.




Patróns sonoros e ortografía - Signos de puntuación: sinal de

Páxina 145 de 240



Curso 2019/20





interrogación, de exclamación e puntos suspensivos.

-O son [ɲ] escríbese gn.

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i

o









frecuentes.













cortesía e da etiqueta máis








de maneira sinxela.







léxica,elipses, deíxe persoal, espacial e



con información




de mozos).




ou dá instrucións e indicacións





e da etiqueta máis importantes.


breve na que se establece e mantén

o contacto social (p. e. con amigos

noutros países), se intercambia





(p. e. se cancelan, confirman ou


plans).



institucións públicas ou privadas ou

entidades comerciais,


información, e observando as

convencións formais e as normas de

cortesía básicas deste tipo de textos.

Comunicación -Escribir unha descrición dun animal salvaxe. -Preparar un libro dos recordos.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA





persoal.







con dificultade.





diálogos


1º ciclo da ESO

exercicios con ocos


Páxina 146 de 240



Curso 2019/20


frecuentes).













soporte dixital.







cada tipo de texto.

Estratexias de comprensión.

- Escribir unha ficha seguindo un modelo e

reutilizando o aprendido na unidade.


sociolingüísticos


















de maneira sinxela.







Patróns sintácticos e discursivos -O comparativo e o superlativo. -O futuro simple: formación e verbos irregulares.

Páxina 147 de 240



Curso 2019/20






frecuentes).

-Os pronomes de CD co presente e o futuro.
















soporte dixital.




suspensivos.

-O son [ɲ] escríbese gn.

Páxina 148 de 240



Curso 2019/20

2. Para Segunda Lingua Estranxeira en 4º de ESO:

UNIDADE

DIDÁCTICA 0:


1. Expresar emocións, sentimentos e sensacións. 2. Describir e comentar fotografías. 3. Expresar instrucións. 4. Expresar necesidade. 5. Expresar obrigas. 6. Narrar actividades cotiás. 7. Realizar descripcións físicas.


Setembro 4 SESIÓNS

Obxectivos

xerais


clave

Elementos


a

c

d

i

Comunicación: comprensión oral: Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta ou media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público, e educativo, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver a escoitar.

1. Capta os puntos principais e os detalles relevantes de indicacións, anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados de maneira lenta e clara (p. e. por megafonía, ou nun contestador automático), sempre que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado.

2. Entende información relevante do que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (p. e. en hoteis, tendas, albergues, restaurantes, espazos de lecer ou centros de estudos).

3. Comprende, nunha conversación informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións formulados de maneira simple sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente e o

-Practicar a comprensión oral escoitando: -unhas indicacións; -un poema. -Comprender os documentos orais presentados.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CLEOE

ECC


anuncios, mensaxes e comunicados breves e articulados

de maneira lenta e clara con algunha dificultade e con

necesidade de repeticións.

2. Entende información relevante do que se lle di en





repetición

4.Identifica as ideas principais nunha conversación formal

ou entrevista con apoio visual, xestos e con necesidade de

repetición.


esenciais de programas de televisión sobre asuntos cotiáns

ou do seu interese con necesidade destes apoios: visual,




gravada

Ditados



Páxina 149 de 240



Curso 2019/20

interlocutor está disposto a repetir ou reformular o que dixo.

4. Comprende, nunha conversación formal, ou entrevista na que participa (p. e. nun centro de estudos), preguntas sobre asuntos persoais ou educativos, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

5. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade (p. e. noticias, documentais ou entrevistas), cando as imaxes vehiculan gran parte da mensaxe.

Estratexias de comprensión: Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais ou os detalles relevantes do texto.

-Practicar a concentración auditiva.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos : Coñecer e utilizar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educativo, nas institucións), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual), e convencións sociais (costumes, tradicións).

-Coñecer aspectos da concentración e da relaxación. -Coñecer un poeta francés do século XX: Jacques Prévert.

Funcións comunicativas Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como os patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio temático, e peche textual).

-Expresión das emocións, dos sentimentos e das sensacións. -Descrición e comentario de fotografías. -Expresión de instrucións. -Expresión da necesidade. -Expresión da obrigación. -Narración de actividades cotiás. -Descricións físicas.

Estruturas sintácticas Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral, así como os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha

-Os tempos: presente, passé composé, futuro simple e imperfecto. -O imperativo. -A necesidade e a obrigación.

Páxina 150 de 240



Curso 2019/20

suxestión).

Léxico de uso común Recoñecer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico.

-As emocións, os sentimentos e as sensacións. -A vida cotiá: colexio, actividades extraescolares, gustos. -O corpo. -Maquillaxe e disfraces.

Patróns sonoros Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación de uso común, e recoñecer os significados e as intencións comunicativas xerais relacionados.

-A entoación en francés.

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i

Comunicación: produción oral Expresión Producir textos breves e comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dá, solicita e intercambia información sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal, educativo ou ocupacional, e se xustifican brevemente os motivos de determinadas accións e plans, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o que se dixo. Interacción Manexar frases curtas, grupos de palabras e fórmulas para desenvolverse de maneira suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, interrompendo en ocasións o discurso para buscar expresións, articular palabras menos frecuentes e reparar a comunicación en situacións menos comúns. Interactuar de maneira sinxela en intercambios claramente estruturados,

1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un esquema lineal e estruturado, sobre aspectos concretos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde preguntas breves e sinxelas dos oíntes sobre o seu contido.

2. Desenvólvese coa debida corrección en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).

3. Participa en conversacións informais breves, cara a cara ou por teléfono ou outros medios técnicos, nas que establece contacto social, intercambia información e expresa de maneira sinxela opinións e puntos de vista, fai invitacións e ofrecementos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións, ou discute os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

4. Desenvólvese de maneira simple pero suficiente nunha conversación formal, reunión ou entrevista (p. e. para realizar un curso de verán), achegando información relevante, expresando de maneira sinxela as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas

Expresión -Redescubrir a entoación en francés. -Compartir experiencias co grupo-clase. Interacción -Practicar diálogos, realizar preguntas e responder. -Comunicarse na lingua estranxeira. -Ler un poema en voz alta.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CLEOE

ECC

1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un

esquema lineal e estruturado, e responde preguntas

breves e sinxelas dos oíntes sobre o seu contido dunha

maneira clara, con algunhas pausas, con necesidade de


2. Participa en interaccións sinxelas aparecendo nelas

numerosos aspectos sociolingüísticos básicos comparando

coa cultura francesa dunha maneira clara, con algunhas

pausas, con necesidade de repeticións e sen apoio de

xestos.

3. Participa en conversacións cara a cara con algunha

dificultade na comprensión pero cun uso de patróns

sonoros, rítmicos e de entoación adecuados.

4. Desenvólvese nunha conversación formal, reunión ou

entrevista dunha maneira clara, con algunhas pausas, con



alumnos

dramatizacións




Páxina 151 de 240



Curso 2019/20

utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en gran medida da actuación do interlocutor.

prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma simple ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.

Estratexias de produción Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves e de estrutura simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe a patróns da primeira lingua ou outras, ou o uso de elementos léxicos aproximados se non se dispón doutros máis precisos.

-Implicar ao corpo na aprendizaxe. -Favorecer a implicación individual e a dinámica de grupo.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Incorporar á produción do texto oral monolóxico ou dialóxico os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, actuando coa debida propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.


Funcións comunicativas Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis frecuente para organizar o texto de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.

-Expresión de emocións, os sentimentos e as sensacións. -Descrición e comentario de fotografías. -Expresión de instrucións. -Expresión da necesidade. -Expresión da obrigación. -Narración de actividades cotiás. -Descricións físicas.

Estruturas sintácticas Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais de uso moi frecuente).


Léxico de uso común Coñecer e utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opinións e

-As emocións, os sentimentos e as sensacións.

Páxina 152 de 240



Curso 2019/20

puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes haxa que adaptar a mensaxe.

-A vida cotiá: colexio, actividades extraescolares, gustos. -O corpo. -Maquillaxe e disfraces.

Patróns sonoros Pronunciar e entoar de maneira clara e intelixible, aínda que ás veces resulte evidente o acento estranxeiro, ou se cometan erros de pronuncia que non interrompan a comunicación, e os interlocutores teñan que solicitar repeticións de cando en vez.

-A entoación en francés.

Obxectivos

xerais


clave

Elementos


a

c

d

i

Comunicación: comprensión Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e os detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados escritos nun rexistro formal ou neutro, que traten de asuntos cotiáns, de temas de interese ou relevantes para os propios estudos e ocupacións, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico de uso común.

1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais de funcionamento e manexo de aparellos de uso cotián (p. e. unha fotocopiadora), así como instrucións claras para a realización de actividades e normas de seguridade básicas (p. e. nun espazo de lecer).

2. Comprende correspondencia persoal sinxela en calquera formato na que fala dun mesmo; se describen persoas, obxectos e lugares; se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e expresa de maneira sinxela sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

3. Entende o esencial de correspondencia formal na que se lle informa sobre asuntos do seu interese no contexto persoal ou educativo (p. e. sobre unha bolsa para realizar un curso de idiomas).

4. Capta as ideas principais de textos xornalísticos breves en calquera soporte e sobre temas xerais ou do seu interese se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

5. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a asuntos do seu interese (p. e. sobre unha aplicación informática,

-Analizar as imaxes e interpretalas. -Comprender os documentos escritos, con axuda das imaxes. -Comprender as preguntas e saber buscar a información nos documentos lidos previamente.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CLEOE

ECC

1. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais.

2. Identifica a función comunicativa de correspondencia

persoal sinxela en calquera formato recoñecendo palabras

en textos breves e sinxelos escritos de temas familiares ou

da súa contorna.


formal sinxela en calquera formato recoñecendo palabras


da súa contorna.

4. Recoñece con pouca dificultade palabras e frases de

textos xornalísticos moi breves tanto en soporte dixital

como impreso con bastante axuda visual e contextual para


5. Entende con dificultade información específica esencial

en páxinas web e outros materiais de referencia ou

consulta claramente estruturados para a comprensión do

sentido global e información esencial do texto.






texto.


sinxelo


exercicios con ocos





Páxina 153 de 240



Curso 2019/20

un libro ou unha película), sempre que poida reler as seccións difíciles.

Estratexias de comprensión Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais ou os detalles relevantes do texto.

-Axudarse das imaxes para facilitar a comprensión dos textos escritos.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Coñecer, e utilizar para a comprensión do texto, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, incluídas manifestacións artísticas como a música ou o cinema), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educativo, nas institucións), e convencións sociais (costumes, tradicións).




Estruturas sintácticas Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os constituíntes e a organización de estruturas sintácticas de uso frecuente na comunicación escrita, así como os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).


Léxico de uso común Recoñecer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións de uso menos frecuente ou máis específico.


Convencións ortográficas Recoñecer as principais convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, así como as abreviaturas e os símbolos de uso común (p. e. %), e os seus significados

Páxina 154 de 240



Curso 2019/20

asociados.

Obxectivos

xerais


clave

Elementos


a

c

d

i

o

Comunicación: produción Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou do propio interese, nun rexistro formal ou neutro utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente.

1. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa á súa formación, intereses ou afeccións (p. e. para subscribirse a unha publicación dixital).

2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp, Twitter), nas que fai breves comentarios ou dá instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese, respectando as convencións e as normas de cortesía e da netiqueta.

3. Escribe correspondencia persoal breve na que establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos noutros países); se intercambia información; se describe en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais; dá instrucións; fai e acepta ofrecementos e suxestións (p. e. cancelan, confirman ou modifican unha invitación ou uns plans), e expresa opinións de maneira sinxela.

4. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, solicitando ou dando a información requirida e observando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos.

-Escribir un poema ao estilo de Jacques Prévert.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CLEOE

ECC

1. Completa un cuestionario sinxelo con información

persoal básica e relativa aos seus intereses ou afeccións

marcando con algunha dificultade os datos ou outro tipo

de información persoal.

2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp, Twitter), nas

que realiza comentarios moi breves ou dá instrucións e

indicacións utilizando con algunha dificultade as estruturas

dadas.

3. Escribe a partir dun modelo correspondencia persoal

breve utilizando un léxico adecuado pero con dificultade.

4. Escribe a partir dun modelo correspondencia formal

básica e breve utilizando un léxico adecuado pero con

dificultade.


diálogos


1º ciclo da ESO

exercicios con ocos

Estratexias de produción Coñecer e aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto.

-Seguir un modelo para as producións propias.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Incorporar á produción do texto escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía e da netiqueta máis importantes nos



Páxina 155 de 240



Curso 2019/20


Funcións comunicativas Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis frecuente para organizar o texto escrito de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.


Estruturas sintácticas Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).


Léxico de uso común Coñecer e utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes e sobre temas menos coñecidos haxa que adaptar a mensaxe.


Patróns ortográficos Coñecer e aplicar, de maneira adecuada para facerse comprensible case sempre, os signos de puntuación elementais (p. e. punto, coma) e as regras ortográficas básicas (p. e. o uso de maiúsculas e minúsculas, ou a separación de palabras ao final de liña), así como as convencións ortográficas máis habituais na redacción de textos en soporte electrónico.

UNIDADE

DIDÁCTICA 1:


1. Narrar feitos presentes e pasados. 2. Describir hábitos. TEMPORALIZACIÓN: 1ª AVALIACIÓN

Páxina 156 de 240



Curso 2019/20

Outubro - Novembro 16 SESIÓNS 3. Falar de viaxes

Obxectivos

xerais


clave

Elementos


a

c

d

i

Comunicación: comprensión oral Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta ou media, nun rexistro formal, informal ou neutro, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais ou sobre temas xerais ou do propio campo de interese nos ámbitos persoal, público, e educativo, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver a escoitar.



3. Comprende, nunha conversación informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións formulados de maneira simple sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente e o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o que dixo.



-Practicar a comprensión oral escoitando: -situacións e anuncios nunha estación; -o relato dunha viaxe; -unhas descripcións sobre cambios de hábitos; -un ditado; -Comprender os documentos orais presentados.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CLEOE

ECC

EOE










repetición



repetición.







gravada

Ditados



-Practicar a concentración auditiva.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Coñecer e utilizar para

-Familiarizarse con consellos para viaxar por pouco diñeiro.


Páxina 157 de 240



Curso 2019/20

a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educativo, nas institucións), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual), e convencións sociais (costumes, tradicións).

-A experimentación da linguaxe a través da obra Exercices de style de Raymond Queneau. -Descubrimento do autor e do movemento literario que representa.


-Narración de feitos presentes e pasados. -Descrición de hábitos.

Estruturas sintácticas Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os coñecementos sobre os constituíntes e a organización de patróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral, así como os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).

-O passé composé e o imperfecto. -O imperfecto habitual. -Os pronomes relativos.


-Os medios de transporte. -Cidades e países. -Expresións de tempo para elaborar un relato.

Obxectivos

xerais


clave

Elementos


a

c

d

i

Comunicación: produción oral Expresión Producir textos breves e comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dá, solicita e intercambia información sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal,


2. Desenvólvese coa debida corrección en xestións e transaccións cotiás, como son as viaxes, o aloxamento, o transporte, as

Expresión -Practicar a pronuncia dos sons [o] / [ɔ ], [a] /

[ɑ ] et [p] / [b], [d] / [t]. -Practicar os monólogos da unidade. -Facer un comentario positivo sobre unha viaxe. Interacción

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

CLEOE

ECC

EOE











alumnos

dramatizacións




Páxina 158 de 240



Curso 2019/20

educativo ou ocupacional, e se xustifican brevemente os motivos de determinadas accións e plans, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o que se dixo. Interacción Manexar frases curtas, grupos de palabras e fórmulas para desenvolverse de maneira suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, interrompendo en ocasións o discurso para buscar expresións, articular palabras menos frecuentes e reparar a comunicación en situacións menos comúns. Interactuar de maneira sinxela en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en gran medida da actuación do interlocutor.

compras e o lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).


4. Desenvólvese de maneira simple pero suficiente nunha conversación formal, reunión ou entrevista (p. e. para realizar un curso de verán), achegando información relevante, expresando de maneira sinxela as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma simple ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.

-Comunicarse na lingua estranxeira. -Describir o medio de transporte empregado para ir a clase.

SIE xestos.








-Favorecer a implicación individual e a dinámica de grupo. -Memorizar expresións para utilizalos en diferentes situacións.


-Familiarizarse con consellos para viaxar por pouco diñeiro. -A experimentación da linguaxe a través da obra Exercices de style de Raymond Queneau. -Descubrimento do autor e do movemento literario que representa.



Páxina 159 de 240



Curso 2019/20



Léxico de uso común Coñecer e utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes haxa que adaptar a mensaxe.



-Os sons [o] / [ɔ ], [a] / [ɑ ]. -Os sons [p] / [b], [d] / [t].

Obxectivos

xerais


clave

Elementos


a

c

d

i





4. Capta as ideas principais de textos

-Comprender os documentos, os diálogos breves con axuda da imaxe. -Saber establecer a relación entre as fotografías e os textos. -Desenvolver a competencia de comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou semi-auténticos. -Comprender as preguntas e saber buscar a información específica nos documentos.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CLEOE

ECC

EOE





da súa contorna.




da súa contorna.










sinxelo


exercicios con ocos





Páxina 160 de 240



Curso 2019/20

xornalísticos breves en calquera soporte e sobre temas xerais ou do seu interese se os números, os nomes, as ilustracións e os títulos vehiculan gran parte da mensaxe.

5. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a asuntos do seu interese (p. e. sobre unha aplicación informática, un libro ou unha película), sempre que poida reler as seccións difíciles.


-Ler as preguntas para identificar o tipo de información que han de buscar e comprender no texto. -Ler para obter a idea global do texto.







Léxico de uso común Recoñecer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e expresións


Páxina 161 de 240



Curso 2019/20

de uso menos frecuente ou máis específico.

Convencións ortográficas Recoñecer as principais convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, así como as abreviaturas e os símbolos de uso común (p. e. %), e os seus significados asociados.

-Os homófonos gramaticais a / à, du / dû, la / là, ou / où, sur / sûr.

Páxina 162 de 240



Curso 2019/20

Obxectivos

xerais


clave

Elementos


a

c

d

i

o






-Contar unha viaxe, unha anécdota. -Escribir un anuncio sobre unha viaxe.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CLEOE

ECC

EOE








dadas.





dificultade.


diálogos


1º ciclo da ESO

exercicios con ocos


-Mobilizar todas as competencias desenvolvidas para realizar unha actividade práctica: Un voyage inoubliable. -Saber utilizar as súas notas para realizar unha actividade.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Incorporar á produción do texto escrito os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía e da netiqueta máis importantes nos contextos respectivos.


Funcións comunicativas Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os



Páxina 163 de 240



Curso 2019/20

expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis frecuente para organizar o texto escrito de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.






Páxina 164 de 240



Curso 2019/20

UNIDADE

DIDÁCTICA 2:

1. Describir a personalidade. 2. Realizar descripcións físicas. 3. Expresar a pertenza. TEMPORALIZACIÓN: 1ª AVALIACIÓN

Novembro - Decembro

16 SESIÓNS

Obxectivos

xerais


clave

Elementos


a

c

d

i






5. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade (p. e. noticias, documentais ou

-Practicar a comprensión oral de textos breves escoitando: -descricións de personalidade; -unha historia / cómic; -unhas conversacións; -unha entrevista nun programa de radio; -un ditado;

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CLEOE

ECC

EOE










repetición



repetición.







gravada

Ditados



Páxina 165 de 240



Curso 2019/20

entrevistas), cando as imaxes vehiculan gran parte da mensaxe.


-Practicar a concentración auditiva. -Memorizar expresións e mobilizalas para asocialas nos diálogos / textos e facilitar a comprensión.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Coñecer e utilizar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educativo, nas institucións), comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz, contacto visual), e convencións sociais (costumes, tradicións).

-Coñecer as fábulas de Esopo a La Fontaine.


-Descrición da personalidade. -Descricións físicas. -Expresión da pertenza.


-Os adxectivos demostrativos e os pronomes tónicos. -Os pronomes posesivos. -O estilo indirecto en presente.


-Os trazos de carácter. -Os verbos introductores do discurso. -Refráns con animais.


-Os sons [f] / [s] / [∫]. -Os sons [i] / [y] / [u] / [ɥi].


Páxina 166 de 240



Curso 2019/20

Obxectivos

xerais


clave

Elementos


a

c

d

i

Comunicación: produción oral Expresión Producir textos breves e comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dá, solicita e intercambia información sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal, educativo ou ocupacional, e se xustifican brevemente os motivos de determinadas accións e plans, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o que dixo. Interacción Manexar frases curtas, grupos de palabras e fórmulas para desenvolverse de maneira suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, interrompendo en ocasións o discurso para buscar expresións, articular palabras menos frecuentes e reparar a comunicación en situacións menos comúns. Interactuar de maneira sinxela en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en gran medida da actuación do interlocutor.





Expresión -Practicar a pronuncia dos sons [f] / [s] / [ʃ]

et [i] / [y] / [u] / [ɥi].

-Producir os monólogos da unidade. -Interpretar as fábulas de Fontaine. -Ler un texto coñecido en voz alta. Prestar atención á pronuncia e á entoación. -Falar sobre a súa personalidade. -Describir a alguén. Interacción -Comunicarse na lingua estranxeira. -Producir diálogos en liña coas situacións de comunicación específicas. -Imitar a entoación dos textos memorizados.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CLEOE

ECC

EOE










xestos.








alumnos

dramatizacións




-Reutilizar os contidos da unidade nun contexto máis lúdico. -Favorecer a implicación individual e a dinámica de grupo.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Incorporar á produción do texto oral monolóxico ou dialóxico os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e


Páxina 167 de 240



Curso 2019/20

convencións sociais, actuando coa debida propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.








-Os sons [f] / [s] / [∫]. -Os sons [i] / [y] / [u] / [ɥi].

Obxectivos

xerais


clave

Elementos


a

c

d

i

Comunicación: comprensión Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e os detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados escritos nun rexistro formal ou neutro, que traten de asuntos cotiáns, de


-Comprender os documentos, os diálogos breves con axuda da imaxe. -Saber establecer a relación entre as fotografías e os textos. -Desenvolver a competencia de comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CLEOE

ECC

EOE





da súa contorna.



sinxelo


exercicios con ocos


Páxina 168 de 240



Curso 2019/20

temas de interese ou relevantes para os propios estudos e ocupacións, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico de uso común.





semi-auténticos. -Comprender as preguntas e saber buscar a información específica nos documentos.

CEC

SIE



da súa contorna.









1.





-Ler as preguntas para anticiparse á información que van ler.



Funcións comunicativas Distinguir a función ou funcións comunicativas máis relevantes do texto e un repertorio dos seus expoñentes máis comúns, así como os patróns discursivos de uso frecuente relativos á organización textual (introdución do tema, desenvolvemento e cambio


Páxina 169 de 240



Curso 2019/20







-As grafías do son [s].

Obxectivos

xerais


clave

Elementos


a

c

d

i

o




3. Escribe correspondencia persoal breve na que establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos noutros países); se intercambia información; se describe en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais; dá instrucións; fai e acepta ofrecementos e suxestións (p. e. cancelan, confirman ou modifican unha invitación ou uns

-Producir un texto solicitando información. CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CLEOE

ECC

EOE








dadas.





dificultade.


diálogos


1º ciclo da ESO

exercicios con ocos


Páxina 170 de 240



Curso 2019/20

plans), e expresa opinións de maneira sinxela.



-Identificar as características propias do estilo formal e informal para poder aplicalas. -Seguir un modelo para producir os seus propios textos. -Mobilizar todas as competencias desenvolvidas para realizar unha actividade práctica: Mise en scène d’une fable.







Léxico de uso común Coñecer e utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos correntes e sobre temas menos coñecidos haxa que adaptar a


Páxina 171 de 240



Curso 2019/20

mensaxe.


-As grafías do son [s]. - E mudo

Páxina 172 de 240



Curso 2019/20

UNIDADE

DIDÁCTICA 3 :


1. Pedir información. 2. Describir accións.

3. Describir a climatoloxía.

4.Expresar vantaxes e desvantaxes.

TEMPORALIZACIÓN: 2ª

AVALIACIÓN

Xaneiro - Febreiro

15 SESIÓNS

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i





4. Comprende, nunha conversación formal, ou entrevista na que participa (p. e. nun centro de estudos), preguntas sobre asuntos persoais ou educativos, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados, sempre que poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que

-Practicar a comprensión oral de textos breves de diversa natureza: -fenómenos naturais; -unha conversación; -datos sobre o planeta; -unhas presentacións; -un resumo informativo; -un ditado;

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA










repetición



repetición.







gravada

Ditados



Páxina 173 de 240



Curso 2019/20

se lle dixo.



-Practicar a concentración auditiva. -Implicar o corpo na aprendizaxe para memorizar o novo vocabulario.


-O planeta e a ecoloxía.


-Petición de información. -Descrición de accións. -Descrición da climatoloxía. -Expresión de vantaxes e desvantaxes.


-As diferentes formas interrogativas. -Adxectivos e pronomes interrogativos. -Os momentos da acción: venir de, être en train de, aller.


-O clima e algúns fenómenos naturais. -As profesións. -O medio ambiente e a ecoloxía. -Refráns relacionados co clima.

Patróns sonoros Discriminar patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de

-Os sons [f] / [v], [ʃ] / [ʒ], [s] / [z].

Páxina 174 de 240



Curso 2019/20

entoación de uso común, e recoñecer os significados e as intencións comunicativas xerais relacionados.

-O son [ɛ ] e os seus compostos: [wɛ ] / [jɛ ].

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i

Comunicación: produción oral Expresión Producir textos breves e comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dá, solicita e intercambia información sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal, educativo ou ocupacional, e se xustifican brevemente os motivos de determinadas accións e plans, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o que se dixo. Interacción Manexar frases curtas, grupos de palabras e fórmulas para desenvolverse de maneira suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, interrompendo en ocasións o discurso para buscar expresións, articular palabras menos frecuentes e reparar a comunicación en situacións menos comúns. Interactuar de maneira sinxela en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en gran medida da actuación do interlocutor.





Expresión -Practicar a pronuncia dos sons [f] / [v], [ʃ] /

[ʒ], [s] / [z] e o son [ɛ ] e os seus compostos:

[wɛ ] / [jɛ ]. -Imitar a entoación dos textos memorizados. -Practicar a produción dos monólogos da unidade. -Realizar unha presentación sobre un problema medioambiental. -Prestar atención á pronuncia e á entoación. -Falar sobre vantaxes e desvantaxes. Interacción -Comunicarse na lingua estranxeira. -Producir pequenos diálogos en liña coas situacións de comunicación específicas.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA










xestos.








alumnos

dramatizacións



Estratexias de produción Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves e de estrutura simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a adaptación da mensaxe a patróns da primeira lingua ou outras, ou o uso de

-Saber pedir información específica. -Implicar o corpo na aprendizaxe para memorizar o novo vocabulario. -Favorecer a implicación individual e a dinámica de grupo.


Páxina 175 de 240



Curso 2019/20

elementos léxicos aproximados se non se dispón doutros máis precisos.










-Os sons [f] / [v], [ʃ] / [ʒ], [s] / [z]. -O son [ɛ ] e os seus compostos: [wɛ ] / [jɛ ].

Obxectivos

xerais


clave

Elementos



Páxina 176 de 240



Curso 2019/20

a

c

d

i







-Comprender os documentos con axuda das imaxes. -Saber establecer a relación entre as fotografías e os textos. -Desenvolver a competencia en comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou semi-auténticos.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA





da súa contorna.




da súa contorna.










sinxelo


exercicios con ocos





-Identificar detalles relevantes. -Identificar a información global observando o título e as imaxes.



Páxina 177 de 240



Curso 2019/20








-As grafías do son [e]; participios pasados, adxectivos, infinitivos: é(e)(s) ou er.

Obxectivos

xerais


clave

Elementos


a

c

d

i

o




3. Escribe correspondencia persoal breve na que establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos noutros países); se intercambia

-Producir as preguntas para un cuestionario. -Escribir unha carta de presentación.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA








dadas.






diálogos


1º ciclo da ESO

exercicios con ocos


Páxina 178 de 240



Curso 2019/20

información; se describe en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais; dá instrucións; fai e acepta ofrecementos e suxestións (p. e. cancelan, confirman ou modifican unha invitación ou uns plans), e expresa opinións de maneira sinxela.


dificultade.


-Seguir un modelo para producir os seus propios textos. -Mobilizar todas as competencias desenvolvidas para realizar unha actividade práctica: Des solutions pour une planète.







Léxico de uso común Coñecer e utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opinións e puntos de vista breves, simples e directos en situacións habituais e cotiás, aínda que en situacións menos

-O clima e algúns fenómenos naturais. -As profesións. -O medio ambiente e a ecoloxía.

Páxina 179 de 240



Curso 2019/20

correntes e sobre temas menos coñecidos haxa que adaptar a mensaxe.

-Refráns relacionados co clima.






-Producir as preguntas para un cuestionario. -Escribir unha carta de presentación.


-As grafías do son [e]; participios pasados, adxectivos, infinitivos: é(e)(s) ou er.


Páxina 180 de 240



Curso 2019/20

UNIDADE

DIDÁCTICA 4:

1.Expresar a reclamación. 2. Expresar a restrición. 3.Expresar o consello. 4. Expresar a obriga.

5. Expresar a prohibición.


Febreiro-Marzo

16 SESIÓNS

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i






5. Identifica a información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotiáns ou do seu interese articulados con lentitude e claridade (p. e. noticias, documentais ou entrevistas), cando as imaxes

-Practicar a comprensión oral de textos breves: -as tarefas domésticas; -unha mensaxe no contestador; -unhas conversacións; -unha canción; -unha entrevista a unha deportista; -un ditado;

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA










repetición



repetición.







gravada

Ditados



Páxina 181 de 240



Curso 2019/20

vehiculan gran parte da mensaxe.


-Practicar a concentración auditiva. -Favorecer a implicación individual e a dinámica de grupo.


-Coñecer a unha gran deportista: Andrea Fuentes. -Coñecer o mundo do circo e a vida dentro do Circo do Sol.


-Expresión da reclamación. -Expresión da restrición. -Expresión do consello. -Expresión da obrigación. -Expresión da prohibición.


-Énfase (C’est moi qui... / C’est à moi de...). -A negación (ne... que). -A formación do subxuntivo. -A obrigación e a prohibición: Il (ne) faut (pas) que + subxuntivo / outras estruturas + infinitivo.


-As tarefas domésticas. -A vida cotiá. -O deporte. -O mundo do circo. -Expresións idiomáticas.


-Os sons [e] / [ø] / [o]. -O son [ʀ].


Páxina 182 de 240



Curso 2019/20

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i






Expresión -Practicar a pronuncia dos sons [e] / [ø] / [o] e [ʀ]. -Practicar a produción dos monólogos da unidade (reclamar, continuar unha historia). -Prestar atención á pronuncia e á entoación. -Defenderse dunha acusación. Interacción -Comunicarse na lingua estranxeira. -Producir pequenos diálogos en liña coas situacións de comunicación específicas. -Presentar un traballo sobre a felicidade. -Falar sobre a repartición de tarefas domésticas.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA










xestos.








alumnos

dramatizacións




-Memorizar estruturas útiles para a comunicación. -Favorecer a implicación individual e a dinámica de grupo. -Utilizar os contidos da unidade nun contexto máis lúdico.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Incorporar á produción do texto oral monolóxico ou dialóxico os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, actuando coa


Páxina 183 de 240



Curso 2019/20

debida propiedade e respectando as normas de cortesía máis importantes nos contextos respectivos.








-Os sons [e] / [ø] / [o]. -O son [ʀ].

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i

Comunicación: comprensión Identificar a información esencial, os puntos máis relevantes e os detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves e ben estruturados escritos nun rexistro formal ou neutro, que traten de asuntos cotiáns, de temas de interese ou relevantes para



-Desenvolver a competencia de comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou semi-auténticos.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CLEOE

ECC

EOE

CA





da súa contorna.



sinxelo


exercicios con ocos



Páxina 184 de 240



Curso 2019/20

os propios estudos e ocupacións, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico de uso común.

persoal sinxela en calquera formato na que fala dun mesmo; se describen persoas, obxectos e lugares; se narran acontecementos pasados, presentes e futuros, reais ou imaxinarios, e expresa de maneira sinxela sentimentos, desexos e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.




CEC

SIE

CD



da súa contorna.












-Comprender as preguntas e saber buscar a información específica nos documentos. -Deducir o significado das palabras polo contexto.




-Expresión da reclamación. -Expresión da restrición. -Expresión do consello. -Expresión da obrigación.

Páxina 185 de 240



Curso 2019/20

-Expresión da prohibición.






-O plural dos substantivos e dos adxectivos.

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i

o




3. Escribe correspondencia persoal breve na que establece e mantén o contacto social (p. e. con amigos noutros países); se intercambia información; se describe en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias persoais; dá instrucións; fai e acepta ofrecementos e suxestións (p. e. cancelan, confirman

-Escribir unha reclamación sobre as actividades domésticas, seguindo un modelo. -Falar das súas obrigacións cotiás. -Expor un problema nun foro.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA








dadas.





dificultade.


diálogos


1º ciclo da ESO

exercicios con ocos


Páxina 186 de 240



Curso 2019/20

ou modifican unha invitación ou uns plans), e expresa opinións de maneira sinxela.



-Seguir un modelo para producir os seus propios textos. -Mobilizar todas as competencias desenvolvidas para realizar unha tarefa práctica: La photo du bonheur.









Páxina 187 de 240



Curso 2019/20


-O plural dos substantivos e dos adxectivos.

UNIDADE

DIDÁCTICA 5:


1. Expresar a causa

2. Expresar o ánimo



Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i




3. Comprende, nunha conversación informal na que participa, descricións, narracións, puntos de vista e opinións formulados de

-Practicar a comprensión oral de textos breves de diversa natureza: -unhas descricións físicas; -un diálogo; -un interrogatorio policial; -unha situación nunha tenda; -unha canción; -un ditado;

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA










repetición



repetición.





gravada

Ditados



Páxina 188 de 240



Curso 2019/20

maneira simple sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente e o interlocutor está disposto a repetir ou reformular o que dixo.



cotiáns ou do seu interese con necesidade destes apoios:

visual, xestos e/ou repeticións.


-Practicar a concentración visual e auditiva. -Memorizar o novo vocabulario e empregalo nunha situación. -Reutilizar as producións orais dirixidas nas actividades. -Favorecer a implicación individual e a dinámica de grupo.


-Sensibilizarse con diversos temas. -Literatura policíaca: descubrir dous grandes detectives: o comisario Maigret e Hércules Poirot; así como os seus creadores.


-Descrición física. -Expresión da causa. -Expresión do ánimo.

Estruturas sintácticas Recoñecer, e aplicar á comprensión do texto, os coñecementos sobre os constituíntes e

-O pretérito pluscuamperfecto. -Expresión da causa (parce que, comme).

Páxina 189 de 240



Curso 2019/20

a organización de patróns sintácticos e discursivos de uso frecuente na comunicación oral, así como os seus significados asociados (p. e. estrutura interrogativa para facer unha suxestión).

-Os pronomes demostrativos.


-Os adxectivos descritivos (trazos faciais). -As historias policíacas e outros feitos diversos.


-Os sons [ɛ] / [œ] / [ɔ]. -Os sons [aj] / [œj] / [uj] / [ɛj].

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i

Comunicación: produción oral Expresión Producir textos breves e comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono ou outros medios técnicos, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dá, solicita e intercambia información sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal, educativo ou ocupacional, e se xustifican brevemente os motivos de determinadas accións e plans, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o que se dixo. Interacción Manexar frases curtas, grupos de palabras e fórmulas para desenvolverse de maneira suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, interrompendo en ocasións o discurso para buscar expresións, articular palabras menos frecuentes e reparar a comunicación en situacións




4. Desenvólvese de maneira simple pero suficiente nunha conversación formal, reunión ou entrevista (p. e. para realizar un curso de verán),

Expresión -Descubrir algunhas regras para pasar do texto escrito ao texto oral e as regras de correspondencia entre fonema e grafema. -Practicar a pronuncia dos sons [ɛ] / [œ] / [ɔ]

e o sons [aj] / [œj] / [uj] / [ɛj]. -Practicar a produción dos monólogos da unidade. -Prestar atención á pronuncia e á entoación. -Describir a alguén en detalle. -Animar a alguén a tomar unha decisión. -Facer unha presentación dunha novela dos autores estudados. -Facer unha presentación da caricatura dun personaxe. Interacción -Comunicarse na lingua estranxeira. -Interactuar cos seus compañeiros para producir pequenos diálogos en liña coas situacións de comunicación.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA










xestos.








alumnos

dramatizacións




Páxina 190 de 240



Curso 2019/20

menos comúns. Interactuar de maneira sinxela en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en gran medida da actuación do interlocutor.

achegando información relevante, expresando de maneira sinxela as súas ideas sobre temas habituais, dando a súa opinión sobre problemas prácticos cando se lle pregunta directamente, e reaccionando de forma simple ante comentarios, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita.


-Facer uso da vacilación antes de responder, para gañar tempo. -Memorizar o novo vocabulario e empregalo nunha situación. -Reutilizar as producións orais dirixidas nas actividades. -Favorecer a implicación individual e a dinámica de grupo.






-O pretérito pluscuamperfecto. -Expresión da causa (parce que, comme). -Os pronomes demostrativos.



Páxina 191 de 240



Curso 2019/20


-Os sons [ɛ] / [œ] / [ɔ]. -Os sons [aj] / [œj] / [uj] / [ɛj].

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i







-Analizar as imaxes e interpretalas. -Desenvolver a competencia de comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou semi-auténticos. -Comprender as preguntas e saber buscar a información específica nos documentos.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA





da súa contorna.




da súa contorna.










sinxelo


exercicios con ocos




Estratexias de comprensión Coñecer e saber aplicar as estratexias

-Facer unha lectura para identificar detalles.


Páxina 192 de 240



Curso 2019/20

máis adecuadas para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais ou os detalles relevantes do texto.










-As grafías de os sons [ou] e [ɔ].

Páxina 193 de 240



Curso 2019/20

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i

o






-Escribir a continuación dunha canción. -Escribir un resumo dun libro.

CCL

CMCT

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA








dadas.





dificultade.


diálogos


1º ciclo da ESO

exercicios con ocos


-Mobilizar todas as competencias desenvolvidas para realizar unha tarefa práctica: Faire une caricature.



Funcións comunicativas Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os

-Descrición física. -Expresión da causa.


Páxina 194 de 240



Curso 2019/20

expoñentes máis comúns das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis frecuente para organizar o texto escrito de maneira sinxela coa suficiente cohesión interna e coherencia con respecto ao contexto de comunicación.

-Expresión do ánimo.






-As grafías de os sons [o] e [ɔ].

Páxina 195 de 240



Curso 2019/20

UNIDADE

DIDÁCTICA 6:


1. Describir un obxecto. 2.Expresar a hipótese. 3.Expresar a finalidade. 4.Expresar o desexo. 5.Expresar a opinión.


Maio - Xuño

10 SESIÓNS

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i





4. Comprende, nunha conversación formal, ou entrevista na que participa (p. e. nun centro de estudos), preguntas sobre asuntos persoais ou educativos, así como comentarios sinxelos e predicibles relacionados, sempre que poida pedir que se lle

-Practicar a comprensión oral de textos breves de diversa natureza: -descrición de obxectos: -un diálogo; -un programa de radio; -un ditado;

CCL

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA










repetición



repetición.







gravada

Ditados



Páxina 196 de 240



Curso 2019/20

repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.



-Practicar a concentración visual e auditiva. -Memorizar o novo vocabulario e empregalo nunha situación. -Reutilizar as producións orais dirixidas nas actividades. -Favorecer a implicación individual e a dinámica de grupo.


-Coñecer o mercadillo de Saint-Ouen. -Descubrir algunhas invencións francesas.


-Descrición dun obxecto. -Expresión de hipótesess. -Expresión da finalidade. -Expresión do desexo. -Expresión da opinión.


-A condicional (formación e uso). -Os usos do subxuntivo: finalidade, desexo, opinión.

Léxico de uso común Recoñecer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, estudos e ocupacións, e inferir do contexto e do cotexto, con apoio visual, os significados de palabras e

-As características dos obxectos. -A psicoloxía (interpretación dos soños, problemas persoais).

Páxina 197 de 240



Curso 2019/20

expresións de uso menos frecuente ou máis específico.


-Os sons [y] / [ø] / [œ] / [ə] / [a]. -Os sons [bʀ] / [kʀ] / [tʀ] / [gʀ] / [pʀ] / [dʀ]

/ [fʀ].

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i






Expresión -Practicar a pronuncia dos sons [y] / [ø] / [œ] / [ə] / [a] e os sons [bʀ] / [kʀ] / [tʀ] / [gʀ] /

[pʀ] / [dʀ] / [fʀ]. -Practicar a produción dos monólogos da unidade. -Prestar atención á pronuncia e á entoación. -Facer unha presentación dun invento. Interacción -Comunicarse na lingua estranxeira. -Interactuar cos seus camaradas para producir pequenos diálogos, en liña coas situacións de comunicación da unidade. -Negociar un prezo. -Falar dos seus soños. -Falar de feitos ou situacións hipotéticas. -Falar de cousas difíciles de definir.

CCL

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA










xestos.








alumnos

dramatizacións



Estratexias de produción Coñecer e saber aplicar as estratexias máis adecuadas para producir textos orais monolóxicos ou dialóxicos breves e de estrutura simple e clara, utilizando, entre outros, procedementos como a

-Memorizar o novo vocabulario e empregalo nunha situación. -Reutilizar as producións orais dirixidas nas actividades.


Páxina 198 de 240



Curso 2019/20

adaptación da mensaxe a patróns da primeira lingua ou outras, ou o uso de elementos léxicos aproximados se non se dispón doutros máis precisos.

-Favorecer a implicación individual e a dinámica de grupo.




-Descrición dun obxecto. -Expresión de hipóteses. -Expresión da finalidade. -Expresión do desexo. -Expresión da opinión.






-Os sons [y] / [ø] / [œ] / [ə] / [a]. -Os sons [bʀ] / [kʀ] / [tʀ] / [gʀ] / [pʀ] / [dʀ]

/ [fʀ].

Páxina 199 de 240



Curso 2019/20

Obxectivos


clave

Elementos


a

c

d

i







-Analizar as imaxes e interpretalas. -Desenvolver a competencia en comprensión escrita a partir de documentos auténticos ou semi-auténticos. -Comprender as preguntas e saber buscar a información específica nos documentos.

CCL

CSC

CPAA

CEC

SIE

CD

CLEOE

ECC

EOE

CA





da súa contorna.




da súa contorna.










sinxelo


exercicios con ocos





-Ler a información de antemán que necesitan identificar. -Axudarse das imaxes e títulos para facilitar a comprensión.

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos Coñecer, e utilizar para a comprensión do texto, os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, incluídas manifestacións artísticas como a



Páxina 200 de 240



Curso 2019/20

música ou o cinema), condicións de vida e contorna, relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro educativo, nas institucións), e convencións sociais (costumes, tradicións).








-ai ou ais (futuro simple ou condicional).

Obxectivos




clave

Elementos


a

c

d

i

o

Comunicación: produción Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou do propio interese, nun rexistro formal ou neutro utilizando adecuadamente os recursos básicos de cohesión, as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas


2. Escribe notas e mensaxes (SMS, WhatsApp, Twitter), nas que fai breves comentarios ou dá instrucións e indicacións relacionadas con

-Presentar un proxecto para a súa escola. CCL

CSC

CPAA

CEC

SIE

CLEOE

ECC

EOE

CA









diálogos


1º ciclo da ESO

exercicios con ocos


Páxina 201 de 240



Curso 2019/20

sinxelas e un léxico de uso frecuente. actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese, respectando as convencións e as normas de cortesía e da netiqueta.



CD dadas.





dificultade.


-Mobilizar todas as competencias desenvolvidas para realizar unha tarefa práctica: Nos meilleurs moments en français.





Estruturas sintácticas Mostrar control sobre un repertorio limitado de estruturas sintácticas de uso habitual, e empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal,


Páxina 202 de 240



Curso 2019/20

xustaposición, e conectores e marcadores discursivos moi frecuentes).




-ai ou ais (futuro simple ou condicional).

Páxina 203 de 240



Curso 2019/20

CONTRIBUCIÓN AO DESENVOLVEMENTO DAS

COMPETENCIAS CLAVE

Para 1º da ESO:

Relación dos estándares de avaliación avaliables da materia que forman parte dos perfís competenciais.

CC

L

- Trabállase en todos os estándares de avaliación.

CM

CC

T

- Aprender a contar en francés (do 1 ao 20). - Utilizar estes números nun contexto comunicativo, xogando coa noción de cantidade, inferior ou superior. - Aprender a contar en francés (do 0 ao 21). -Razoar de forma lóxica. - Aprender a contar en francés (do 21 ao 31). - Aprender a contar en francés (do 40 ao 100). -Reutilizar números de forma lúdica utilizando a lóxica. - Aplicar un razoamento lóxico. Contar. -Saber utilizar ferramentas tecnolóxicas para filmar

CD

-Procurar información por Internet. Escribir nun blog. -Preparar un soporte de presentación para a tarefa final. -Saber buscar información en Internet e utilizala de forma crítica e sistemática. -Saber buscar información en Internet. -Saber utilizar ferramentas tecnolóxicas para facer unha reportaxe.

Páxina 204 de 240



Curso 2019/20

C

AA

- Perder o «medo» á lingua descoñecida: sendo consciente das semellanzas entre francés e español e comprobar que hai maneiras fáciles e divertidas de aprender (cancións, xogos). -Desenvolver a capacidade de observación, dedución e de memoria. -Utilizar estratexias de comprensión oral, reflexionar sobre unha regra gramatical, desenvolver o sentido da observación. - Perder o «medo» á lingua descoñecida: sendo consciente das semellanzas entre o francés e o español e comprobar que hai maneiras fáciles e divertidas de aprender (cancións, xogos). -Distinguir a lingua oral da escrita e valoralo como unha vantaxe. Valorar a importancia da interacción e a aprendizaxe. -Desenvolver estratexias para asociar elementos. Traballar a memoria. Dar importancia ao xogo na aprendizaxe. - Manexar o libro, saber observar. Utilizar o xogo como modo de aprendizaxe. Recoñecer a importancia da linguaxe non verbal. Desenvolver a capacidade de facerse entender por medio da mímica. -Utilizar estratexias de comprensión oral. Desenvolver a capacidade de dedución, saber observar e localizar elementos fundamentais. -Diferenciar a gramática da lingua oral da da lingua, comparala coa estrutura gramatical na súa lingua. -Desenvolver estratexias para asociar elementos. Traballar a memoria. Dar importancia ao xogo na aprendizaxe. - Traballar a capacidade de observación. Coidar a pronuncia e a entoación. - Autoavaliarse e desenvolver o sentido da observación. - Aceptar a avaliación dos demais e as críticas. -Saber observar, desenvolver estratexias para asociar elementos. Recoñecer a importancia do xogo e da linguaxe non verbal na aprendizaxe. -Desenvolver a observación, analizar unha estrutura gramatical. -Desenvolver estratexias para asociar elementos e utilizalas de forma crítica e sistemática. -Saber observar, desenvolver estratexias para asociar elementos. Recoñecer a importancia do xogo e da linguaxe non verbal na aprendizaxe. -Utilizar estratexias de comprensión oral. Utilizar o xogo de rol como aprendizaxe e exercitar a memoria. -Diferenciar a gramática da lingua oral da escrita. -Desenvolver o sentido da observación. Utilizar estratexias de comprensión oral. -Recoñecer a importancia da linguaxe non verbal na aprendizaxe. Adquirir novos coñecementos, traballar a memoria. Desenvolver a capacidade xestual para facerse entender. -Memorizar frases importantes. Recoñecer a importancia do xogo e da linguaxe non verbal na aprendizaxe. Coidar a entoación e a pronuncia. -Reflexionar sobre unha regra gramatical, desenvolver a capacidade de observación e comparar unha estrutura gramatical coa súa lingua materna.

Páxina 205 de 240



Curso 2019/20

C

SC

-Favorecer unha implicación individual e unha dinámica de grupo. Adestrarse para traballar en grupos pequenos e estar a gusto cos demais realizando estas actividades (representacións en parella). - Reutilizar os contidos da unidade nun contexto máis lúdico (xogos).

-Sensibilizar os alumnos coa reciclaxe. -Observar con curiosidade o comportamento dos demais e respectar. Ser tolerantes. -Participar nos intercambios orais e respectar a quenda dos demais. -Descubrir o sistema escolar francés. Falar de si mesmo. -Valorar a diversidade e o respecto aos demais. Traballar de forma disciplinada e activa. Respectar o material común e persoal. - Ensinarlles aos alumnos a tolerar, expresar e comprender puntos de vista diferentes aos seus. -Ser capaz de traballar en grupo. Valorara diversidade e o respecto aos demais. Traballar de forma disciplinada e activa. Respectar o material común e persoal. -Respectar a quenda de palabra. - Facerlle ver ao alumno a importancia de respectar as regras do xogo.

-Desenvolver o coñecemento dos valores democráticos e a reflexión crítica das nocións de xustiza, igualdade, cidadanía e dos dereitos civís. -Dar gran valor á amizade. - Respectar o medio ambiente e valorar os xestos ecolóxicos na casa e no colexio. - Repartir as tarefas. Proporlle ideas ao grupo. Respectar o traballo dos demais. Aceptar as críticas. Compartir o mérito e a responsabilidade. -Respectar a quenda de palabra. -Falar das relacións entre amigos. - Interesarse polo benestar persoal. -Respectar as regras dun xogo na clase. - Valorar a diversidade e respectar as diferenzas. Falar de alguén a quen queres. -Respectar a quenda á hora de falar. -Repartir as tarefas. Proporlle ideas ao grupo. Respectar o traballo dos demais. Aceptar as críticas. Compartir o mérito e a responsabilidade. - Saber vestirse en función das situacións. -Interesarse polo prezo da roupa e saber cando falar de vostede. - Recoñecer a tipoloxía de documentos escritos. -Interesarse polo país do que estamos a aprender a lingua. Falar da moda e saber vencer os prexuízos. -Proporlle ideas ao grupo, escoitar e respectar a presentación dos demais compañeiros e saber aceptar críticas. - Escoitar os demais e respectar as regras do xogo e da clase. -Saber propor, aceptar e rexeitar alimentos educadamente. Interesarse por unha alimentación rica e equilibrada. -Falar de si mesmo, dos seus hábitos e escoitar os compañeiros. Coñecer aspectos do modo de vida francés. -Comprender as dimensións multiculturais e socioeconómicas das sociedades europeas. Escoitar os demais e ser tolerante. -Proporlle ideas ao grupo, escoitar e respectar a presentación dos demais compañeiros e saber aceptar críticas.

CC

EC

-Representar unha escena. -Descubrir un autor francés. -Interesarse pola cultura francesa. Desenvolver a súa creatividade e a súa habilidade manual. -Mostrar interese por Francia,así como polos seus símbolos. -Mostrar interese por Francia e adquirir coñecementos xeográficos. -Utilizar a lingua con fins poéticos. -Observar e comentar unha ilustración. -Coñecemento elemental de elementos históricos. -Desenvolver a capacidade de facerse comprender por xestos. -Saber comentar unha ilustración. Desenvolver a creatividade e as habilidades manuais: fabricar un reloxo. -Apreciar a cultura e a arte francesas. -Apreciar e aprender cancións e adiviñas. -Interesarse pola vida cultural da súa cidade. -Observar e comentar unha ilustración. -Utilizar formas de cortesía. -Comprender referencias culturais. -Situar rexións de Francia. Interesarse polas vacacións escolares de Francia.

Páxina 206 de 240



Curso 2019/20

S

IE

-Contestar preguntas persoais -Colaborar nun proxecto común. Expresar a súa opinión sobre o comportamento persoal na clase. -Capacidade para traballar en solitario. -Colaborar nun proxecto común. Expresar a súa opinión sobre o comportamento persoal na clase. -Dar a súa opinión sobre a roupa e sobre os seus gustos. -Colaborar nun proxecto común. Expresar a súa opinión sobre o comportamento persoal na clase. -Traballar por parellas. -Colaborar nun proxecto común. Expresar a súa opinión sobre o comportamento persoal na clase. Desenvolver a creatividade e a imaxinación.

Páxina 207 de 240



Curso 2019/20

Para 2º da ESO:

Relación dos estándares de avaliación avaliables da materia que forman parte dos perfís competenciais.

CC

L


CM

CC

T

- Aprender a contar en francés (de 1 a un millón) -Utilizar razoamento lóxico para deducir. Aplicar as regras aprendidas con concentración e rigor. -Saber utilizar ferramentas tecnolóxicas para realizar procuras. -Aplicar un razoamento matemático e as regras aprendidas con rigor. -Utilizar o razoamento lóxico para deducir. Aplicar as regras aprendidas con concentración e rigor. - Aplicar un razoamento lóxico.

CD

-Realizar procura de información por Internet. - Buscar en Internet información sobre a seguridade -Realizar procuras en Internet para atopar información sobre as xornadas internacionais. -Preparar un soporte de presentación para a tarefa final. -Saber buscar información en Internet e utilizala de forma crítica e sistemática.

CA

A

- Traballar a capacidade de observación e de escoita. Implicarse na aprendizaxe. -Memorizar unha canción. -Desenvolver a capacidade de observación e de escoita. Implicarse na aprendizaxe. -Coidar a pronuncia e a entoación. -Traballar a memoria. -Desenvolver a capacidade de observación. Recoñecer a importancia da linguaxe non verbal na aprendizaxe. Analizar unha estrutura gramatical. Coidar a pronuncia. Adquirir e asimilar novos coñecementos. -Querer adquirir, obter e asimilar novos coñecementos. -Organizar o traballo individual. -Traballar a capacidade de observación e de escoita. Reforzar os automatismos de dedución das palabras transparentes. Desenvolver estratexias para asociar elementos. Implicarse na aprendizaxe. - Diferenciar a gramática da lingua oral da gramática da lingua escrita. Reflexionar sobre unha regra gramatical. Desenvolver o sentido da escoita. -Comparar unha estrutura gramatical coa súa lingua materna. -Desenvolver a capacidade de mímica para facerse entender. -Saber utilizar o xogo como método de aprendizaxe. - Avaliar o seu propio traballo. -Distinguir a lingua oral da escrita e valoralo como unha vantaxe. Valorar a importancia da interacción e da aprendizaxe. -Traballar a capacidade de observación e de escoita. Implicarse na aprendizaxe. -Reflexionar sobre unha regra gramatical; comparala coa estrutura gramatical da súa lingua. Diferenciar a gramatical oral da escrita. Adquirir e asimilar novos coñecementos. -Reutilizar os coñecementos adquiridos. -Desenvolver a capacidade de escoita, de observación e de memoria. - Autoavaliarse, desenvolver o sentido da observación. - Organizar o seu traballo, avaliar o traballo dos demais. -Traballar a capacidade de observación e de escoita. Reforzar os automatismos de dedución de palabras transparentes.

Desenvolver estratexias para asociar elementos. -Implicarse na aprendizaxe. -Utilizar o xogo como un modo de aprendizaxe. -Querer adquirir, obter e asimilar novos coñecementos.

Páxina 208 de 240



Curso 2019/20

C

SC

- Participar e respectar a quenda de palabra dos demais. -Participar nos intercambios orais, respectar a quenda dos demais. - Implicarse na vida da clase. -Falar dos proxectos propios aos demais. -Gañar confianza á hora de falar. -Propor ideas ao grupo e respectar as ideas dos compañeiros. -Repartir as tarefas. Respectar o traballo dos demais. Aceptar as críticas. Compartir o mérito e a responsabilidade. - Participar e respectar a quenda de palabra, escoitar aos compañeiros. -Coller confianza na expresión oral - Propor ideas ao grupo. - Participar e escoitar aos compañeiros. -Falar de proxectos no futuro.

CC

EC

-Desenvolver a creatividade e a capacidade de facerse comprender mediante a mímica. -Descubrir a Unión Europea. -Desenvolver a súa creatividade. -Desenvolver a súa creatividade e a súa habilidade manual. -Implicarse na creación de ideas. -Descubrir as festas tradicionais en Francia. -Desenvolver a súa capacidade de facerse comprender mediante a mímica. -Falar dos tipos de aloxamentos atípicos. -Desenvolver a capacidade da mímica para comunicar. -Descubrir algúns autores franceses. -Implicarse na creación de ideas. - Imaxinar un diálogo. -Desenvolver a súa creatividade: libro dos recordos.

SIE

-Implicarse na aprendizaxe. -Aprender a traballar en grupo. Colaborar nun proxecto. -Colaborar nun proxecto común. -Implicarse na súa aprendizaxe. -Conversar en francés. -Desenvolver a súa capacidade de facerse comprender mediante a mímica. -Falar dos tipos de aloxamentos atípicos. -Colaborar nun proxecto común. Expresar a súa opinión sobre o comportamento persoal na clase. Desenvolver a creatividade e a imaxinación.

Páxina 209 de 240



Curso 2019/20

C

CE

C

-Descubrir culturas e nacionalidades diferentes a través da música, a cociña e o patrimonio arquitectónico… - Coñecer a francofonía. Desenvolver a creatividade. -Coñecer personalidades históricas e do mundo cultural. -Facer rimar as palabras para dar unha dimensión musical á lingua. -Recoñecer a tipoloxía de documentos escritos. -Descubrir diferentes formas de vestir. -Implicarse a través da creación de ideas. -Desenvolver a súa creatividade. -Facerse entender por medio da mímica. -Descubrir a linguaxe do SMS. -Desenvolver a súa creatividade. -Descubrir pintores e cadros franceses. -Descubrir a Provenza. -Desenvolver a creatividade. - Implicarse na creación de ideas. -Descubrir a rede social dun colexio. -Profundar nos coñecementos sobre o mundo animal. - Descubrir diferentes narradores a través das diferentes épocas.

SIE

-Descubrir os poetas franceses do século XX. -Descubrir como é o colexio en Francia. -Ser capaz de traballar en grupo. -Dar a súa opinión. -Reflexionar e expresarse sobre os temas da aprendizaxe. -Implicarse no traballo de aprendizaxe. -Conversar en francés. -Falar sobre as súas actividades e emocións. - Implicarse na súa propia aprendizaxe. -Desenvolver a capacidade de traballar en grupo. -Implicarse na aprendizaxe. -Participar e respectar a quenda de palabra. -Conversar en francés. -Capacidade para traballar en solitario. -Implicarse nun proxecto solidario. -Ser capaz de traballar en grupo.

Páxina 210 de 240



Curso 2019/20

Para 4º da ESO: Relación dos estándares de avaliación avaliables da materia que forman parte dos perfís competenciais.

CC

L


CM

CC

T

-Utilizar o razoamento e a lóxica para deducir as regras gramaticais. Aplicalas con concentración e rigor. -Utilizar o razoamento e a lóxica para reconstruír citas. -Utilizar o razoamento e a lóxica para deducir as regras gramaticais. Aplicalas con concentración e rigor. -Utilizar o razoamento e a lóxica para reconstruír a cronoloxía dunha historia.

CD

-Utilizar a web para buscar información sobre unha viaxe, buscar fotografías para ilustrar a súa presentación, unha cámara para gravar aos seus compañeiros, preparar o seu traballo en PowerPoint. -Utilizar a web para buscar información específica e poder presentar un traballo ante a clase. -Utilizar Internet para buscar información e utilizar diferentes soportes para facer unha presentación (en vídeo ou PowerPoint). -Saber utilizar ferramentas tecnolóxicas para presentar un traballo. -Aprender a facer procuras en Internet para ampliar os seus coñecementos. -Utilizar Internet para facer as procuras iconográficas específicas. -Aprender a realizar procuras específicas en Internet para acceder rapidamente á información. -Revisar o vocabulario relacionado coas novas tecnoloxías. -Aprender a realizar procuras en Internet para acceder rapidamente á información.

CA

A

-Organizar o seu traballo. -Adquirir as estruturas e reutilizalas nun contexto. -Identificar o formato dun texto para poder reproducilo -Traballar a capacidade de audición e observación. -Reforzar a dedución das palabras. -Desenvolver estratexias para asociar elementos. -Desenvolver a capacidade de memorización. -Analizar unha estrutura gramatical, aplicala en contexto e preguntar polo seu equivalente na lingua materna. -Pór en práctica as estratexias de lectura adquiridas. -Practicar a pronuncia e a entoación. -Implicarse na aprendizaxe. -Mobilizar a súa memoria para lembrar as actividades realizadas en francés. -Tratar de adquirir e asimilar novos coñecementos sobre un tema preciso. Desenvolver estratexias de comprensión para identificar a información esencial.

Páxina 211 de 240



Curso 2019/20

C

SC

-Mostrar interese por formas de viaxar ecolóxicas. -Escoitar aos demais. Saber dar un paso atrás cos rumores. -Interesarse por outros e respectar o seu carácter. -Participar en actividades por parellas. -Colaborar nas actividades de grupo. -Debater sobre as actividades profesionais, as súas vantaxes e os seus inconvenientes. -Tomar conciencia dun problema medioambiental e adoptar actitudes cívicas adecuada. -Tomar conciencia de certas actitudes cívicas necesarias para a vida en familia e en comunidade. -Escoitar os demais e mostrar tolerancia coa intervención dos seus compañeiros. -Reflexionar sobre a dependencia que ten a sociedade moderna das novas tecnoloxías e que afectan principalmente aos mozos. Avaliar o seu impacto a nivel de relacións sociais. -Respectar as producións orais e os traballos doutros. -Saber aceptar as críticas e telas en conta. -Participar e respectar a quenda de palabra. -Colaborar nas actividades de interacción. -Gañar confianza para falar. -Propor ideas en grupo, aceptar as críticas e saber renunciar ás súas ideas. Escoitar e respectar a presentación doutros compañeiros. -Tomar conciencia dos compromisos coa natureza e desempeñar o papel de preservala tanto na cidade como no campo. -Mostrar respecto cara aos demais.

CC

EC

-Descubrir un poeta do século XX. -Escribir un poema. -Coñecer medios de transporte económicos utilizados polos mozos franceses. -Ampliar os seus coñecementos literarios e interesarse por un autor e a súa obra. -Mostrar interese polas viaxes e outras culturas. -Sensibilizarse por un xénero literario (a fábula); descubrir a súa historia e o autor que a popularizou en Francia: Jean da Fontaine. -Familiarizarse con refráns de uso común. -Facer unha versión dunha fábula de La Fontaine, desenvolver a súa sensibilidade artística e teatral e aplicala no escenario. -Descubrir as expresións relacionadas co clima e entender o seu sentido. Percibir o toque de humor nestas expresións. -Sensibilizarse con problemas ambientais e implicarse como cidadán na conservación do planeta. -Coñecer a unha campioa de natación e ampliar os seus coñecementos deportivos. -Descubrir un mundo artístico e espertar a curiosidade polas artes do circo. -Descubrir expresións idiomáticas relacionadas coas tarefas domésticas e percibir o toque de humor. -Descubrir as características da canción. -Descubrir dúas grandes figuras da literatura policíaca e os seus heroes. Desenvolver o interese e o gusto pola lectura, en xeral e polo xénero policíaco en particular -Desenvolver a súa creatividade. Profundar o seu coñecemento en materia de música, cinema, deporte e literatura. -Descubrir un mercado alternativo nos arredores de París, o mercadillo de Saint-Ouen e a tradición dos mercadillos e a venda ambulante en Francia. -Iniciarse na interpretación dos soños. -Descubrir inventores famosos e os seus inventos. -Xogar a un xogo literario coñecido: “O retrato chinés”. Descubrir unha cita de dúas personalidades: Benjamin Franklin e Albert Einstein.

SIE

- Participar en xogos de rol coidando a prosodia. -Prestarse ás actividades propostas de expresión oral. -Atreverse a falar na lingua estranxeira para investir na súa aprendizaxe. -Ser capaz de traballar en grupo, suxerir ideas, tomar a iniciativa e organizar o traballo.

Páxina 212 de 240



Curso 2019/20

Para Segunda Lingua Estranxeira I en 1º de bacharelato

Contidos sintáctico-discursivos: Expresión de relacións lóxicas: conxunción; disxunción; oposición (alors que, au lieu de + Inf, bien que, par contre, malgré, pourtant, tout de même); causa (puisque); finalidade (de façon à, de manière à + Inf.); comparación (plus…plus, moins…moins, plus…moins, moins…plus); consecuencia (de telle manière que, de façon à ce que); condición (si, même si + Indic.); estilo indirecto. Relacións temporais (depuis, de… jusqu’à, lorsque, avant/après + Inf., au momento où, (à) chaque fois que). Exclamación (Que, Hélas!) Negación (personne ne…, rien ne…, ne…aucun, ne…que, ne… pas encore). Interrogación (lequel, laquelle, lesquels, lesquelles, auquel, duquel). Expresión do tempo: presente; pasado; futuro. Expresión do aspecto: puntual (frases simples); durativo (il était une fois); habitual (de temps en temps, chaque, tous les); incoativo, terminativo. Expresión da modalidade: factualidade; capacidade (réussir à); posibilliade/ probabilidade (c’est (presque) certain); necesidade; obriga/prohibición (défense de, défendu de+ Inf.); permiso (permettre de faire qqch. à qq´un, donner la permission à qq’un de faire qqch); intención/ desexo (penser/ espérer + Inf,); factitivo o causal con el verbo faire (ex: Pierre a fait tomber son livre/s’est fait couper les cheveux); condicional (conditionnel présent) ; cortesía. Expresión da existencia: presentativos; a entidade (artigos, sustantivos, pronomes persoais, adxectivos e pronomes demostrativos; pronomes persoais OD e OI, "en", "y"; proposicións adxectivais); a cualidade; a posesión. Expresión da cantidade (fraccións, decimais, porcentaxes; artigos partitivos, adverbios de cantidade e medidas) e do grao. Expresión do espazo (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination). Expresión do tempo: punctual (dans nº jours); divisions (dans les années, quinzaine); indicacións de tempo (au début, à la fin, en début de semaine); duración (matinée, journée, soirée); anterioridade (jusqu’à ce que); posterioridade (dès que, depuis (le temps) que); secuenciación (premièrement, deuxièmement); simultaneidade (lorsque, lors de + nom); frecuencia (tous/toutes les…, généralement, quelquefois, rarement, presque jamais). Expresión do modo (de cette manière, de cette façon là).

Para Segunda Lingua Estranxeira I en 2º de bacharelato

-Describir a alguén. -Expresar unha opinión. -Elixir unha película. -Dar indicacións temporais. -Invitar. -Pedir / dar consello, unha opinión. -Describir unha peza de roupa. -Comprar roupa. -Dar consellos. -Falar do corpo e da saúde, dos movementos, das posturas, do deporte. -Dicir onde lle doe algo a alguén: Consultar ao médico. -Propor: Aceptar, rexeitar. -Facer proxectos. -Falar de transportes. -Expresar a obrigación / a prohibición. -Facer reproches, aconsellar. -Facer previsións. -Contar algo que ocorreu. -Indicar un itinerario. -Facer un horario. -Argumentar, xustificarse.

Páxina 213 de 240



Curso 2019/20

-Opinar.

4.1.- Temporalización

Francés de 1º ESO

Contidos por unidade

Parachute 1 está previsto para cubrir 70 horas/sesións aproximadamente, impartidas con

frecuencia de 2 horas semanais. Por tanto, o método cunha distribución “estándar” dos seus

contidos ao longo do curso podería ser a seguinte:

UNIDADE

DIDÁCTICA 0:


1. Saudar.

2. Presentarse, presentar a alguén.

3. Contar ata 20.

4. Dicir cal é a súa cor favorita.

TEMPORALIZACIÓ

N: 1ª AVALIACIÓN

Setembro

2 SESIÓNS

UNIDADE

DIDÁCTICA 1:


1. Nomear o material escolar.

2. Identificar unha persoa ou obxecto.

3. Describir un obxecto.

4. Falar do horario escolar (días da semana,

materias).

5. Falar das súas materias favoritas.

TEMPORALIZACIÓN:

1ª AVALIACIÓN

Outubro-Novembro

10 SESIÓNS

Páxina 214 de 240



Curso 2019/20

UNIDADE

DIDÁCTICA 2:


1. Pedir información sinxela a alguén como o

seu nome, clase…

2. Expresar os gustos.

3. Describir a alguén.

4. Saber dicir a data.

TEMPORALIZACIÓN:

1ª AVALIACIÓN

Novembro-Decembro

10 SESIÓNS

UNIDADE

DIDÁCTICA 3:


1. Situarse no espazo.

2. Preguntar e dicir a idade.

3. Falar da familia.

4. Dar ordes ou consellos.

5. Expresar a posesión.

TEMPORALIZACIÓN

:

2ª AVALIACIÓN

Xaneiro- Febreiro

10 SESIÓNS

UNIDADE

DIDÁCTICA 4:


1. Facer compras e comentarios sobre a

roupa.


TEMPORALIZACIÓN:

2ª AVALIACIÓN

Marzo-Abril

6 SESIÓNS

Páxina 215 de 240



Curso 2019/20

Francés de 2º ESO


Parachute 2 cubriría unhas 70 sesións aproximadamente, impartidas a razón de 2 horas

semanais. Por tanto, unha distribución «estándar» do contidos deste libro ao longo do curso

podería ser:

UNIDADE

DIDÁCTICA 5:


1. Propor, pedir e rexeitar alimentos.

2. Falar das comidas.

3. Falar das actividades cotiás.

TEMPORALIZACI

ÓN:

3ª AVALIACIÓN

Abril-Maio

6 SESIÓNS

UNIDADE

DIDÁCTICA 6:


1. Facer compras e comentarios sobre a

roupa.


TEMPORALIZACIÓN:

3ª AVALIACIÓN

Maio-Xuño

6 SESIÓNS

UNIDADE

DIDÁCTICA 0:


1. Falar da volta ao cole. 2. Describir a alguén fisicamente. 3. Comunicar na clase. 4. Falar das actividades extraescolares.

TEMPORALIZACIÓN:

1ª AVALIACIÓN

Setembro

2 SESIÓNS

Páxina 216 de 240



Curso 2019/20

UNIDADE

DIDÁCTICA 1:


1. Describir fisicamente unha persoa ou un animal. 2.Facer o retrato de alguén. 3. Informarse da identidade de alguén. 4. Indicar a nacionalidade e o país. 5. Describir sensacións. 6. Expresar o que se quere ou o que se pode facer.

TEMPORALIZACIÓN:

1ª AVALIACIÓN

Outubro-Novembro

9 SESIÓNS

UNIDADE

DIDÁCTICA 2:


1. Indicar un itinerario.

2. Indicar onde vai e de onde vén.

3. Facer proposicións, suxestións. Aceptar

e rexeitar.

4. Falar de proxectos inmediatos.

TEMPORALIZACIÓN:

1ª AVALIACIÓN

Novembro-Decembro

9 SESIÓNS

UNIDADE

DIDÁCTICA 3:


1.Facer a compra de alimentos. 2. Convidar a alguén, aceptar/ rexeitar educadamente unha invitación. 3. Expresar a posesión. 4. Facer a compra nunha tenda de alimentación. 5. Explicar unha receita de cociña. 6. Precisar unha cantidade.

TEMPORALIZACIÓN:

2ª AVALIACIÓN

Xaneiro-Febreiro

10 SESIÓNS

Páxina 217 de 240



Curso 2019/20

Francés de 4º ESO


Están especificado no apartado 4 desta programación.

UNIDADE

DIDÁCTICA 4:


1. Describir a súa casa ou o seu apartamento. 2. Falar da súa habitación e dos seus obxectos persoais. 3. Contar acontecementos do pasado.

TEMPORALIZACI

ÓN:

2ª AVALIACIÓN

Febreiro-Marzo

10 SESIÓNS

UNIDADE

DIDÁCTICA 5:


1. Pedir a comida nun restaurante. 2. Informarse sobre os costumes de alguén. 3. Falar das accións cotiás e contar anécdotas en pasado. 4. Expresar emocións.

TEMPORALIZACIÓN:

3ª AVALIACIÓN

Abril-Maio

6 SESIÓNS

UNIDADE

DIDÁCTICA 6:


1. Falar das estacións, do tempo que vai. 2. Informarse e dar informacións precisas dun animal. 3. Facer comparacións 4. Falar dos proxectos do futuro.

TEMPORALIZACIÓN:

3ª AVALIACIÓN

Maio-Xuño

5 SESIÓNS

Páxina 218 de 240



Curso 2019/20


UNIDADE

DIDÁCTICA 0:


1. Falar das motivacións para estudar francés.

2. Repaso de países e nacionalidades.

3. Historia de francofonía.

TEMPORALIZACIÓN:

1ª AVALIACIÓN

Setembro

2 SESIÓNS

UNIDADE

DIDÁCTICA 1:


1. Repaso do corpo humano.

2. Falar das doencias.

3. As catástrofes naturais.

4. Repaso dos tempos de pasado.

TEMPORALIZACIÓN:

1ª AVALIACIÓN

Outubro-novembro

10 SESIÓNS

UNIDADE

DIDÁCTICA 2:


1. Coñecer os sistema escolar.

2. Trámites para saír ao estranxeiro.

3. Falar do tempo.

4. Dar a súa opinión e falar de proxectos futuros.

TEMPORALIZACIÓN:

1ª AVALIACIÓN

Novembro-Decembro

10 SESIÓNS

Páxina 219 de 240



Curso 2019/20

UNIDADE

DIDÁCTICA 3:


1. Familiarizarse cos medios de comunicación.

2. Expresar sentimentos positivos.

3. Usar o condicional.

TEMPORALIZACIÓN:

2ª AVALIACIÓN

Xaneiro-febreiro

10 SESIÓNS

UNIDADE

DIDÁCTICA 4:


1. Aprender o léxico dos animais.

2. Falar do medio ambiente.

3. Aprender a expresar sentimentos negativos.

4. Saberse lamentar e reprochar.

TEMPORALIZACIÓN:

2ª AVALIACIÓN

Febreiro-marzo

10 SESIÓNS

UNIDADE

DIDÁCTICA 5:


1. Falar sobre o traballo.

2. Aprender a formular preguntas.

3. Saber articular o discurso.

4. Saber referir o discurso doutros.

TEMPORALIZACIÓN:

3ª AVALIACIÓN

Abril-maio

6 SESIÓNS

Páxina 220 de 240



Curso 2019/20


UNIDADE

DIDÁCTICA 6:


1. Falar sobre estereotipos.

2. Aprender a ler a carta dun restaurante.

3. Repaso de léxico dos alimentos.

4. Expresar sentimentos negativos.

TEMPORALIZACIÓN:

1ª AVALIACIÓN

Setembro

2 SESIÓNS

UNIDADE

DIDÁCTICA 7:


1. Falar sobre estereotipos.

2. Repaso de léxico dos alimentos.

3. Falar sobre inmigración.

4. Redactar un currículo.

TEMPORALIZACIÓN:

1ª AVALIACIÓN

Outubro-novembro

10 SESIÓNS

UNIDADE

DIDÁCTICA 8:


1. Familiarizarse co francés popular e da xente nova.

2. Falar sobre institucións francesas.

3. Aprender a redactar unha carta formal.

4. Expresar a posibilidade e a dúbida.

5. Redactar una carta de motivación.

TEMPORALIZACIÓN:

1ª AVALIACIÓN

Novembro-Decembro

10 SESIÓNS

Páxina 221 de 240



Curso 2019/20

4.2.- Mínimos esixibles para superar a materia

Francés de 1º ESO

Os contidos mínimos esixibles son os contidos plasmados no apartado 4 da programación.

UNIDADE

DIDÁCTICA 9:


1. Familiarizarse co léxico das artes.

2. Formular eloxios e críticas.

3. Aprender a ler un gráfico.

TEMPORALIZACIÓN:

2ª AVALIACIÓN

Xaneiro-febreiro

10 SESIÓNS

UNIDADE

DIDÁCTICA 10:


1. Familiarizarse co léxico do cinema e da literatura.

2. Saber expresar a pena, a melancolía.

3. Redactar unha biografía.

TEMPORALIZACIÓN:

2ª AVALIACIÓN

Febreiro-marzo

10 SESIÓNS

UNIDADE

DIDÁCTICA 10 (2):


1.Repasar os temas anteriores, con especial atención á

gramática.

2.Ler e comentar artigos de prensa e fragmentos literarios.

3.Redactar currículos e cartas formais.

TEMPORALIZACIÓN:

3ª AVALIACIÓN

Marzo-abril-maio

10 SESIÓNS

Páxina 222 de 240



Curso 2019/20

Francés de 2º ESO

Os contidos mínimos esixibles son: - Verbe être / avoir.

O presente dos verbos en –er (-ger/-cer) / aller / faire / venir / devoir / vouloir / pouvoir / savoir

/ finir / lire / écrire.

- Os números ata 100, as horas.

- A negación dun verbo conxugado a un tempo simple.

- Falar da familia.

- Falar do seu día.

- Describir os compañeiros e falar dun mesmo.

- Os adxectivos posesivos e demostrativos.

- Redactar unha invitación.

- O saúdo en francés, presentarse e presentar.

Francés 4º ESO

Os contidos mínimos esixibles son:

1. Saudar e presentarse, identificar persoas, cores e obxectos

2. Facer unha descrición física

3. Vocabulario: o instituto, da casa, as horas, os alimentos, as compras, as tarefas domésticas,

falar das actividades realizadas, os deportes 4. Expresar o permiso ou prohibición coas locucións: il est permis de, il est interdit de.

5. Expresa-la obriga co verbo impersoal: il faut + imperativo

6. Expresar unha acción recente 7. O presente do indicativo dos verbos regulares mais: dire, pouvoir, vouloir, faire, lire, manger, boire, devoir 8. O futuro próximo e futuro simple

9. Utilizar as formas interrogativas

10. Os artigos definidos e indefinidos

11. O feminino e o masculino: formación

12. Os números ordinais.

Francés 2ª Lingua estranxeira de 1º Bacharelato y 2º Bacharelato

Os contidos mínimos esixibles son: 1.Léxico: Europa, os medios de transporte, o mundo das películas, os medios de comunicación, as vacacións, as prendas e as compras, os deportes, o medioambente, a formación académica e o futuro laboral 2.O plural, a negación, os pronomes, actividades de lecer 3.O presente. O futuro simple e o futuro dos verbos irregulares. O pasado. A formación do condicional e do subxuntivo. 4.Verbos acompañados de preposicións. 5.Os adverbios. 6.O emprego de “lui/leur” 7.Os demostrativos

Páxina 223 de 240



Curso 2019/20

8.O comparativo e o superlativo 9.A concordancia dos tempos compostos verbais 10.Os falsos amigos 11.Textos orais e escritos do tipo enumerativo, descritivo e de opinión 12.As preposicións “en” e “à” 13.Os antónimos e os sinónimos 14.O comparativo e superlativo 15.As diferencias e similitudes entre os países, as linguas, as culturas.

4.3.- Procedementos e instrumentos de avaliación

Procedementos de avaliación.

A avaliación dos conceptos e procedementos en Francés efectuarase principalmente mediante

probas escritas e orais. Ditas probas de avaliación dos conceptos e actitudes faranse ó longo

do curso. A avaliación dos obxectivos será satisfactoria na medida en que sexa positiva a

avaliación dos contidos relacionados con eles.

Para a avaliación das actitudes a profesora prestará atención ao traballo na casa e na clase, a

asistencia, a participación na clase e nos grupos de traballo, o coidado do material propio e da

clase, o respecto aos demais e á comunidade educativa en xeral.

Instrumentos de avaliación.

Ao longo do curso, realizarase para cada grupo tres sesións de avaliación, a última delas

coincidirá coa avaliación final ordinaria que se realizará a finais do mes de xuño. Por norma

xeral en cada avaliación faranse varias probas que inclúan as catro competencias lingüísticas

básicas. Na terceira avaliación farase un exame final nos cursos da primeira etapa da ESO.

Poderán facerse exames de recuperación e finais por avaliación no caso de que a profesora o

considere oportuno.

Durante o proceso de aprendizaxe do alumnado realizaremos unha avaliación continua e

diferenciada que determine o grao de consecución dos obxectivos de acordo cos criterios de

avaliación establecidos nesta programación tomando como referencia as competencias básicas

e os obxectivos xerais de etapa. Os resultados indicarannos o nivel e a nota media do alumnado,

así como as modificacións que debemos facer para ampliar e profundar ou para recuperar ou

para eliminar erros e problemas na aprendizaxe ou facer modificacións na planificación inicial

da materia co fin de mellorar o rendemento do alumnado.

Debido ao carácter dinámico da aprendizaxe, esta avaliación continua, formativa e

orientadora debe constituír un proceso flexible e valerse de diferentes procedementos de

avaliación. Así defendemos unha avaliación baseada na actitude do alumnado e no seu traballo.

En canto a súa actitude e disposición considerarase fundamental a asistencia puntual e o

respecto polo traballo dos compañeiros e do profesorado, a participación e o interese, o coidado

do material e o cumprimento das normas de convivencia.

Na valoración do traballo a profesora utilizará os seguintes instrumentos de avaliación:

Páxina 224 de 240



Curso 2019/20

-Probas periódicas escritas e orais.

-Cadernos no que se reflicte o traballo diario tanto na aula como na casa.

-Traballos realizados individualmente ou en equipo durante as sesións.

-Probas orais individuais, intervencións e presentacións.

-Ficha do alumnado na que a profesora anota os datos que permitan describir a evolución

do seu proceso de aprendizaxe.

5.- Metodoloxía didáctica

Metodoloxía didáctica que se vai aplicar en ESO e Bacharelato

Os elementos metodolóxicos están condicionados dunha parte polas características

físicas e psicolóxicas do alumnado desta etapa, e doutra, polas relacións profesora-alumno/a e

as que establecen os/as alumnos/as entre si. A profesora adoptará o papel de guía do proceso

ensinanza-aprendizaxe. Partirá dos coñecementos previos do alumnado e irá explicando os

novos conceptos, lembrando e activando os anteriores, para que o alumno enlace de forma

natural uns con outros e conseguir así unha aprendizaxe significativa e non de tipo

memorístico.

O grao de motivación afecta directamente ao seu rendemento académico. Para

incrementalo convén facer explícita a utilidade dos contidos que se imparten, tanto no aspecto

académico como no seu ambiente cotián.

Por outra banda, desexaríamos adoptar a metodoloxía de aprendizaxe por tarefas, máis

útil e motivadora para o alumnado, que contribuirá a incrementar o grao de autonomía e o

coñecemento da realidade sociolingüística da lingua.

No desenvolvemento das actividades a profesora encontrará inevitablemente

diversidade na aula, tanto no que se refire a capacidades como a intereses polo que será preciso

que a súa programación prevea distintos niveis de dificultade. Así haberá que adoptar medidas

tales como actividades diferenciadas, utilización doutros materiais de soporte ou os

agrupamentos flexibles, entre outras.

Máis concretamente, a metodoloxía que empregaremos caracterízase por seguir unha

concepción comunicativa que pretende que o alumnado realice unha aprendizaxe significativa.

Para lograr isto e todo o exposto anteriormente a nosa metodoloxía concreta será a seguinte:

a) A principios de curso faremos unha proba de avaliación inicial ou unha valoración

inicial para saber cales son os coñecementos previos do noso alumnado e así ter un

punto de referencia para poder adaptar a nosa programación didáctica ao alumnado.

b) Proporanse actividades en grao crecente de dificultade.

c) Para adaptarnos aos ritmos de aprendizaxe diversos proporcionaremos actividades de

reforzo ou ben de ampliación a tódolos/as alumnos/as.

d) Fomentaremos entre o alumnado o hábito de preguntar calquera dúbida. Para contribuír

a isto durante as explicacións teóricas farémoslles preguntas sinxelas, orais, pedindo

voluntarios ou preguntándolles directamente a algúns, e cando realicen actividades na

clase iremos pasando polas mesas para que lles resulte menos violento preguntar.

e) De vez en cando proporánselles actividades individuais ou en grupo, a modo de

avaliación, que farán unhas veces na propia aula e outras na casa, para que o propio

Páxina 225 de 240



Curso 2019/20

alumno/a poida valorar a súa situación e tome medidas ao respecto e ao mesmo tempo o

profesor/a vaia avaliando o proceso de ensino-aprendizaxe e poida modificar aqueles

aspectos na súa metodoloxía ou nos propios contidos da unidade didáctica que

considere oportuno.

f) Traballaremos na aula de informática e manexaremos os programas informáticos

axeitados (e dispoñibles no centro): internet resultará de gran utilidade para que o

alumnado manexe a materia dunha forma interactiva.

g) Facerlle ver ao alumnado que a súa formación é unha actividade transversal e

multidisciplinar, é dicir, non é unha suma de aprendizaxes de áreas independentes senón

que están relacionadas.

APLICACIÓN DIDÁCTICA

Comprensión oral: Hai diversas estratexias que favorecen a práctica da comprensión oral,

aspecto predominante no primeiro ano de aprendizaxe dunha lingua estranxeira. Algunhas das

propostas son as seguintes: soportes visuais e sonoros que facilitan a comprensión, filtros que

depuran a cantidade de palabras descoñecidas, rendibilidade da situación de clase e os xestos

do profesor, aproximación global á lingua materna, selección de temas próximos aos intereses

do alumnado, etc. A comprensión oral compróbase mediante exercicios diversos:

discriminación auditiva, verdadeiro / falso, elección múltiple, tests, griles de avaliación

específicas, entre outros.

Comprensión escrita: Na práctica da comprensión escrita, déixase para o seguindo nivel a

adquisición sistemática de diversas estratexias de comprensión, preferindo dedicar o primeiro

nivel a fomentar no alumnado o pracer e as ganas de ler en francés. O obxectivo principal é,

entón, preparar e facilitar ao máximo o acceso á lingua escrita. Algúns dos procedementos

empregados son: facer recoñecer o oral no escrito, ler textos que retoman baixo unha nova

forma contidos xa traballados, ler textos breves con léxico descoñecido nos cales haxa que

buscar unha información precisa coa axuda de preguntas orientativas, familiarizarse cos

enunciados e instrucións dos exercicios, etc. A compresión escrita compróbase mediante

exercicios diversos: textos con ocos en branco, lecturas dramatizadas, establecemento de

asociacións en función do sentido, verdadeiro / falso ou tests.

Expresión oral: No contexto escolar e, dada a idade do alumnado, o máis probable é que a

maioría deles non teña ningunha necesidade real de comunicar en lingua estranxeira. Polo

tanto, a súa competencia comunicativa debe exercerse en situacións simuladas, as cales, unha

vez asumidas como xogo, terán un certo grao de realidade. Con iso lógrase, ademais, un

obxectivo principal para aqueles que, algún día, precisen comunicarse realmente en francés:

este obxectivo é contribuír a que ao alumnado lle guste o francés e as clases de francés.

Pór en escena personaxes divertidos, curiosos, interesantes ou próximos ao alumnado desta

idade, os cales, aínda que ficticios, presentan unha consistencia e coherencia psicolóxicas no

desenvolvemento das súas peripecias. Como nas novelas, ou no cine, o alumnado identifícase

con eles e, desenvólvense e practican en francés, adquirindo unha competencia de

comunicación oral que poderán aplicar logo en situacións reais de comunicación. Situacións e

interaccións cos demais compañeiros e co profesor.

Expresión escrita: Nas primeiras etapas da aprendizaxe dunha lingua estranxeira, o usual é

conceder prioridade á comunicación oral. No que á comunicación escrita respecta, trátase,

sobre todo, de permitir ao alumnado familiarizarse con diversas tipoloxías de textos

representativos da dita comunicación pero sen pedirlles máis produción que a correspondente á

Páxina 226 de 240



Curso 2019/20

realización de determinados proxectos. A medida que a aprendizaxe progresa, o escrito adquire

unha maior relevancia, as tipoloxías de textos diversifícanse e empezan a abordarse situacións

simuladas, primeiro, e reais, despois, de comunicación escrita: cartas, postais, toma de

apuntamentos ou pequenos artigos.

6.- Materiais e recursos didácticos

Recursos didácticos e recursos materiais en ESO e Bacharelato

Utilizaremos os seguintes materiais didácticos:

5. Para o desenvolvemento do curso os alumnos utilizarán os libros de texto

recomendados:

- 1º E.S.O. “Parachute 1” da editorial Santillana, como principal material curricular.

- 2º E.S.O. “Parachute 2” da editorial Santillana.

- 4º E.S.O. ““Parachute 4” da editorial Santillana.

- 1º Bacharelato “Génération Lycée 2” da editorial Santillana, xunto con material

fotocopiable e outros materiais de consulta obrigada: gramáticas e recursos web.

- 2º Bacharelato “Génération Lycée 2” da editorial Santillana, xunto con material

fotocopiable e outros materiais de consulta obrigada: gramáticas e recursos web.

- Libros da colección “Évasion” (du niveau intro au niveau 4) de Santillana.

- Libros da colección “Lire et s’entraîner” (du niveau 0 au niveau 4) de Le Chat Noir.

6. O alumnado traerá cada día o libro de texto (livre de l’élève) así como o caderno de

exercicios (cahier d’activités), agás en 1º e 2º de Bacharelato, onde somentes

traballaremos o libro de clase (nivel B1).

7. É recomendable que o alumnado utilice un dicionario e mesmo que confeccionen o seu

propio, así como que coñezan os recursos de Internet.

8. Encerado electrónico, proxector, rotuladores de cores, encerado.

9. Ordenador portátil e canón de vídeo.

No departamento de francés disponse de material para a clase:

- Documentos auténticos: billetes de tren, xornais, cheques, cartas de restaurantes, fichas

persoais, fotos, horarios, publicidade, tests, enquisas, formularios, anuncios, revistas, xornais,

propagandas, folletos, entre outros.

- Dicionarios, libros, manuais, libros de lectura, audicións deses libros de lectura, vídeos

(reportaxes de TV5monde, entrevistas, telexornais, previsións meteorolóxicas), películas, CDs,

DVDs,.

- Recunchos específicos en cada aula: taboleiros de cortiza para proxectos, temas transversais,

xogos, manualidades.

- Mapas, mapas do tempo, tests, horóscopos, fichas, xogos, carteis.

- Libros de exercicios; glosarios; cadros gramaticais.

- Xogos de memoria, de números e de vocabulario.

Páxina 227 de 240



Curso 2019/20

Na Biblioteca do centro dispoñemos igualmente de libros de lectura (contos axeitados ao nivel,

novelas), revistas xuvenís e cómics.

7.- Avaliación, cualificación e promoción do alumnado

A avaliación será continua ao longo do curso, por entender que as características da

materia non permiten un fraccionamento dos contidos, sendo a comunicación nunha lingua

estranxeira o obxectivo da súa aprendizaxe e non o estudo da lingua en si. A asistencia á clase

así como a participación na clase serán fundamentais á hora de avaliar.

Faranse 3 avaliacións ao longo do curso, a nota do terceiro trimestre non terá porque

coincidir coa nota final do curso, xa que cada avaliación contará unha porcentaxe para a nota

final, non obstante será imprescindible aprobar a terceira avaliación para que se faga media

coas outras :

1º avaliación : 20% 2ª avaliación : 30% 3ª avaliación : 50%

Por outra parte, non se fará media entre os exames da avaliación se o alumno ten menos

dun 3 sobre 10 nalgunha das probas.

Farase o redondeo cara riba a partir do 0,75 é dicir que un alumno que teña un 3,6 terá

un 3 na avaliación, mentres que o alumno que teña un 3,75 terá un 4 de media.

A porcentaxe da aptitude así como a do traballo na clase e na casa computarase co

sistema de positivos e negativos e repercutirá na nota final da seguinte maneira: ao teren que

facer obrigatoriamente os deberes, os alumnos que non fagan os deberes perderán 0,10 puntos

de cada vez na nota final ata un máximo de dous puntos. Os alumnos terán que esforzarse por

falar en francés durante a clase.

En cada trimestre faranse distintas proba, que xunto cos traballos, será obrigatorio obter

unha nota igual ou superior a 5 para aprobar a materia. No caso de que a duración dun trimestre

sexa excesivamente longo ou por motivos pedagóxicos, faranse máis probas nese trimestre.

As probas caracterizaranse por:

-Nos exames orais, terase en conta a pronuncia e fluidez, así como as ideas expresadas.

-Valorarase a orde, a claridade e a limpeza na presentación das probas escritas.

-Non superará os contidos mínimos baixo ningún concepto ningún alumno con nota

media inferior a 5 en todos os apartados (probas, traballos e actitude).

Quen cometese calquera acto ilícito durante a realización dunha proba escrita será avaliado na

convocatoria de xuño cun 1.

A non comparecencia inxustificada a unha proba escrita u oral implicará un suspenso na

avaliación correspondente. No caso de xustificar a súa ausencia no prazo e condicións

indicados, o profesor poderá establecer outra data para facer a proba ou, se non fose posible

establecela antes da reunión da avaliación, obter a súa cualificación cos datos que teña do

alumno ou alumna ata ese intre.

Páxina 228 de 240



Curso 2019/20

Para superar os contidos mínimos o alumno deberá realizar e superar as probas que se

efectuaran no período lectivo.

As puntuacións numéricas nesta área están comprendidas polas cualificacións nas

probas orais e nas escritas, nos traballos individuais e grupais, nas competencias e no

desenvolvemento das catro destrezas ou habilidades comunicativas, nos deberes, no caderno

persoal, nas fichas, na participación na aulas e nas actividades complementarias, polo que se

valorará absolutamente todo, dado que esta área préstase a abordar diferentes temáticas,

supostos prácticos e todo aquilo que poida xurdir ao longo da vida cotiá, como por exemplo:

unha viaxe, ir de compras, resolver un problema, circular por unha cidade, pedir e dar

informacións e tantos outros.

Cómpre ter en conta que a área de lingua francesa implicará sempre en toda a súa

faceta, unha avaliación continua de obxectivos e contidos, sexa dentro do propio curso escolar

ou con respecto aos anos académicos anteriores, polo que os contidos iranse incrementando en

función do nivel inmediatamente superior ao que accede o alumno.

Polo tanto decídese este desglose en porcentaxes, seguindo sempre as cualificacións

dadas ou obtidas baixo os seguintes criterios:

Para todo o alumnado da ESO e do Bacharelato (2ª L.E.)

6. Probas escritas e orais ________________________________________________ 25

%

7. Traballo diario; actitude e participación __________________________________ 50

%

8. Expresión oral _______________________________________________________ 25

%

A nota pode someterse a variación, en todo caso, dependendo da actitude e dos traballos

desenvolvidos ao longo do curso.

Os alumnos que non acaden os obxectivos mínimos avaliaranse en setembro de toda a

materia con independencia de cantas avaliacións aprobaran durante o curso. Na convocatoria

extraordinaria teremos en conta unha proba que combine expresión escrita e oral. No caso de

non presentárense a estas probas na acta de avaliación consignarase un "non presentado".

8.- Avaliación do proceso do ensino e da práctica docente.

Sendo un elemento central da práctica educativa, permítenos coñecer o grao en que os

estudantes van adquirindo as aprendizaxes, e permite mellorar, revisar e adaptar os contidos,

metodoloxía e procedementos de aprendizaxe. Ademais, pon de manifesto a adecuación dos

recursos e denota as insuficiencias.

Para levar a cabo un balance orientativo da acción docente:

-Analizaremos a temporalización mensualmente: para comprobar se se cumpriu a

temporalización programada para as distintas unidades, analizar as posibles causas e

establecer as posibilidades de solución no futuro.

-Ao remate de cada avaliación elaboraremos unha análise dos resultados xerais dos grupos:

a partir dos datos estatísticos e comparativos das cualificacións (nº de aprobados,

Páxina 229 de 240



Curso 2019/20

porcentaxes, notas medias…) poderemos apreciar o nivel de consecución dos obxectivos. O

Departamento establece que cunha porcentaxe menor ao 50% de aprobados en cada

trimestre, analizaranse os motivos deses resultados e en función deles, revisarase a

configuración pedagóxica do nivel (criterios de avaliación, metodoloxía, etc) e a propia

práctica docente.

-Valoraranse tamén os resultados do alumnado repetidor de curso, das medidas de atención

á diversidade e do plan de recuperación para o alumnado ca materia ou pendente de cursos

anteriores.

Tanto a avaliación do proceso do ensino e a práctica docente como as medidas que se adopten

en cada curso tomaranse nunha reunión de Departamento e serán recollidas en acta.

No presente curso adoptamos este cadro esquemático para mellor controlar a nosa

práctica docente:

INDICADORES PARA AVALIAR O PROCESO DE ENSINO E A PRÁCTICA DOCENTE

Táboa cos indicadores de logro Escala

1

nunca

2 3 4

sempre

1. Deseño distintas actividades de aprendizaxe para o logro de

cada obxectivo.

2. Motivo o meu alumnado comunicándolles os obxectivos

que quero conseguir e a finalidade das actividades, partindo

dos seus coñecementos previos, relacionando os contidos con

situacións reais, informándolles da utilidade e creando

expectativas.

3. Emprego metodoloxías que favorezan o desenvolvemento

dunha actitude positiva do alumno/a e que teñan en conta os

intereses.

4. Cando comezamos unha unidade ou tema novo, os

alumnos/as coñecen: os obxectivos e competencias que se

queren desenvolver, as diferentes actividades a realizar, como

se lles avaliará...

5. En función das características de cada alumno/a, prantexo

tarefas e logros diferentes.

6. Propoño metodoloxías diversas.

Páxina 230 de 240



Curso 2019/20

7. Organizo o grupo clase en grupos para traballar dentro da

aula?

8. Emprego recursos e materiais variados para a

aprendizaxe da materia

9. Dou pautas de actuación ás familias para que traballen na

casa cos seus fillos /as.

Diversidade

1. Pido ao alumnado diferentes producións en función das

súas características.

2. Dou explicacións individuais cando é necesario.

3. Tanto nos exames como no traballo de aula trabállanse

actividades máis fáciles e máis difíciles.

4. Teño en conta o alumnado que se afastan da media dos

resultados, tanto por riba como por baixo.

Programación

1. O profesorado que intervimos no mesmo nivel temos un

reparto coherente dos contidos.

2. Consulto a programación ao longo do curso.

3. Utilizo instrumentos claros para avaliar as competencias.

4. Ao programar, teño en conta as opcións do contexto.

5. Dou a coñecer ao alumnado os elementos da programación:

obxectivos, estándares de aprendizaxe, criterios de avaliación

e metodoloxía.

Actividades de aula

1. Propoño actividades que contribúen a aprendizaxe

autónoma (busca de información complementaria, traballos,

investigacións...)

2. As actividades e accións que propoño teñen estas

características: son diversas, fan pensar.

3. O alumnado é protagonista na miña clase.

4. Todas as actividades teñen un obxectivo moi claro.

5. Organizo o tempo en clase.

6. As actividades desenvolven as distintas competencias.

Páxina 231 de 240



Curso 2019/20

7. Na metodoloxía que aplico :

- Utilizo as TICs

- Utilizo recursos diferentes aos do libro.

8. Como se desenvolven as horas lectivas (promedio):

- Adico pouco tempo a manter a orde na aula.

- Impartindo teoría e explicacións.

- Respondendo a preguntas, fomentando a participación,

desenvolvendo prácticas, entre outros.

- Valorando o alumnado de xeito individual.

Avaliación

1. Ao inicio da unidade didáctica ou do proxecto, os alumnos

coñecen os obxectivos didácticos, as competencias que se van

desenvolver, as actividades que farán e como se vai

desenvolver a avaliación.

2. Utilizo diferentes tipos de probas (exames escritos e orais,

traballo individual e en equipo)

3. Para avaliar o alumnado, valoro máis aspectos ca nota final.

4. Unha vez terminada a unidade ou o proxecto, avalío a

idoneidade dos recursos e das actividades empregadas no

proceso de aprendizaxe.

9.- Actividades de seguimento, recuperación e avaliación das

materias pendentes. PLAN DE RECUPERACIÓN DOS ALUMNOS PENDENTES:

Páxina 232 de 240



Curso 2019/20

Este curso, non hai alumnado coa materia pendente. Como este departamento non ten

ningunha hora lectiva para atención de pendentes, o traballo que se propón aos pendentes, se os

houber, será una selección de exercicios do libro de texto da materia que se impartiu o curso anterior

para poder repasar os contidos pola súa conta. Asemade, aconsellaremos vídeos e contidos presentes

na web para poder revisar de xeito independente.

Avaliaranse os estándares de aprendizaxe establecidos na programación para ese nivel

educativo. Ademais para avaliar a parte de civilización e cultura, o alumnado elaborará algún traballo en

galego ou castelán sobre un aspecto da francofonía que lles interese. A maiores, durante o mes de maio

realizarase un exame ao que terán que presentarse. Para obter a cualifiación final calcularemos así: as

fichas contarán o 60% da nota. O traballo obrigatorio, un 10 % da nota e o exame de maio o outro 30%

restante.

As probas extraordinarias constarán de cinco partes: gramática, léxico, tradución, expresión

escrita e oral.

Aqueles alumnos que non entreguen as fichas, non acaden o aprobado nestes ou suspendan a

proba de maio, terían que presentarse en setembro para recuperar a materia. Neste caso, o exame de

setembro contará o 100% da nota.

RECUPERACIÓN ANUAL

Mesmo se o alumnado ten a posibilidade de presentarse no mes de maio, realizaremos cada

trimestre unha proba oral e escrita que se centrará sobre os contidos traballados no curso

pasado para que poidan auto-avaliarse, corrixir e insistir nos puntos difíciles. Vaise propór unha

lista de exercicios para corrixir despois, pequenos temas de redacción para traballar o léxico,

responder a pequenos cuestionarios sobre os temas a estudar, e que se devolverán ao alumno

corrixidos o que lles permitirá revisar os conceptos. Estas tres probas divididas ao longo do

curso permitiranlles fragmentar o estudio para llelo facilitar, deste xeito, a súa preparación, e

axudarlles conseguir a superación da materia.

RECUPERACIÓN ESTIVAL

Aqueles alumnos que non acadaron os obxectivos teñen a posibilidade de se presentaren no

mes de setembro. O plan de traballo consistiría na realización dun caderno de exercicios para as

vacacións, pequenos temas de redacción ou comentarios sobre temas estudados. Os alumnos

que non teñan ao día o caderno de francés deberán presentalo correctamente corrixido e posto

ao día o día do exame.

10.- Avaliación inicial

A avaliación dos contidos toman como punto de partida os coñecementos previos ó

comezo do ciclo ou curso, de forma que ten sentido efectuar unha avaliación inicial (como

proba escrita, oral, redaccións ou mesmo un seguimento durante as primeiras semanas), que nos

permitirá ver o nivel de coñecementos dos alumnos. Cara ao final da primeira semana de

outubro adoita realizarse neste centro unha primeira reunión de avaliación inicial.

Páxina 233 de 240



Curso 2019/20

10.1.- Medidas individuais ou colectivas a adoptar en función dos resultados

Os resultados obtidos serviranlle á profesora para verificar os coñecementos previos,

poder saber de que punto partimos á hora de comezar as explicacións e propor e executar

medidas de reforzo educativo e outras que se consideren necesarias.

11.- Medidas de atención á diversidade

Para atender á diversidade de capacidades e intereses do alumnado da ESO, debemos

ter en conta o carácter aberto do currículo e adoptar métodos de ensinanza flexibles que se

adapten ás características e necesidades do alumnado priorizando os contidos que resulten máis

funcionais na vida cotiá e a adquisición de estratexias e habilidades para a aprendizaxe.

A educación secundaria obrigatoria organízase de acordo cos principios de educación

común e de atención á diversidade do alumnado. As medidas de atención á diversidade nesta

etapa estarán orientadas a responder ás necesidades educativas concretas do alumnado e á

consecución das competencias básicas e os obxectivos da Educación secundaria obrigatoria, e

non poderán, en ningún caso, supor unha discriminación que lles impida alcanzar eses

obxectivos e a titulación correspondente. A aprendizaxe dunha segunda lingua estranxeira

incide na formación xeral e contribúe especificamente a desenvolver as capacidades da

linguaxe e da comunicación. Máis especialmente e en relación coas finalidades desta etapa,

prepara o alumnado para usar esa lingua nos seus estudos posteriores ou na súa inserción no

mundo do traballo.

A atención á diversidade require unha intervención o suficientemente variada e

diversificada como para que cada alumno/a encontre as condicións óptimas para desenvolver

con éxito a súa aprendizaxe. Polo tanto, flexibilizar a intervención pedagóxica é unha condición

obrigada se se quere atender adecuadamente á diversidade do alumnado.

Esta diversidade queda reflectida nas diferenzas que presentan os alumnos en canto a:

• Os seus coñecementos previos.

• As súas ideas e representacións respecto á materia, neste caso, ao francés.

• Os seus intereses e expectativas.

• As súas aptitudes.

• Os seus distintos ritmos de aprendizaxe.

• Os seus diferentes estilos de aprendizaxe.

• As súas actitudes con respecto á escola.

Diversificación das técnicas e modalidades pedagóxicas

1-Organización do espazo-clase e agrupamentos do alumnado segundo:

• As actividades (recantos de traballo, exposicións no exterior da clase, ...).

• Os intereses e as motivacións (reparto de tarefas en traballos cooperativos, de roles nas

dramatizacións, por exemplo).

2-Utilización de pluralidade de técnicas segundo os estilos de aprendizaxe do alumnado:

• Visuais (observación de debuxos, fotos, vídeo e recursos de internet).

• Auditivas (cancións, diálogos, karaoke).

• Cinéticas (xogos, sketchs).

• Globalistas (proxectos, lecturas, intercambios).

3-Aplicación de distintas modalidades de traballo:

Páxina 234 de 240



Curso 2019/20

• Traballo individual, en parellas, en pequeno ou gran grupo.

• Traballo en grupo de corte individual (achegas de cada alumno) ou cooperativo (negociación

e achega consensuada).

4-Utilización de diversos materiais e soportes: Auditivos, escritos e visuais.

5-Alternancia de actividades e duración: Temas e secuenciacións propostas pola

profesora.

6-Diversificación de contidos para un mesmo obxectivo: Manipulación de contidos

distintos dentro dun traballo cooperativo.

7-Diversificación de actividades de aprendizaxe para un mesmo contido.

Atención á diversidade no Bacharelato. Procedementos para acreditar coñecementos

previos.

Ao longo da Educación Secundaria vanse diferenciando progresivamente os intereses do

alumnado. En Bacharelato as distintas modalidades e opcións permiten que cada alumno ou

alumna elixa o seu itinerario atendendo aos seus intereses, aptitudes e posibilidades dunha

maneira máis diferenciada. Durante as primeiras dúas semanas de curso observamos á clase e

os seus puntos de partida mediante o intercambio oral e a producción escrita do alumnado, do

que imos tomando continuas notas para facernos unha idea o máis axustada posible do seu

nivel de partida neste nivel. No presente curso, vemos alumnado con niveis moi diferentes,

pese a ter cursado na súa totalidade os primeiros catro cursos da ESO.

A programación de aula debe responder ás características e necesidades do alumnado e

por iso o profesorado debe comezar cada unidade didáctica realizando unha breve avaliación

dos coñecementos previos sobre os que construír o novo tema, e continuar avaliando durante

todo o proceso de aprendizaxe, co fin de detectar as necesidades de atención. Tendo en conta os

resultados proporá actividades individuais cunha gradación de dificultade (de reforzo ou de

ampliación) que permita a todo o alumnado relacionar e aplicar coñecementos evitando deste

xeito a desmotivación e a conseguinte desconexión da materia ou a realización de traballos ou

proxectos en equipos formados por alumnos e alumnas con diferentes capacidades e estilos de

aprendizaxe, buscando unha autonomía no grupo que permita ao profesorado unha atención

individualizada e puntual ao alumnado con máis dificultades.

Medidas ordinarias

Organizativas

Curriculares

• Adecuación para algún alumno/a ou grupo da

estrutura organizativa do centro e/ou da aula.

h) Tempos diferenciados, horarios específicos:

poderáse atender de forma individualizada a

aqueles alumnos que polas súas características o

precisen mediante explicacións individualizadas,

axuda e directrices personalizadas para facer as

láminas e actividadespropostas, etc.

i) Espazos diferenciados.

• Adaptacións metodolóxicas para algún alumno/

grupo, como traballo colaborativo en grupos

heteroxéneos, titoría entre iguais, aprendizaxe por

proxectos, etc.

• Adaptación dos tempos e/ou os instrumentos de

avaliación para algún alumno/a. Nos casos que se

detecten alumnos con dificultades de diversa índole:

problemas de comprensión, transtornos de déficit de

atención e hiperactividade, etc., si se considera

Páxina 235 de 240



Curso 2019/20

j) Materiais e recursos didácticos diferenciados. A

atención á diversidade contémplase tamén na

estruturación dos materiais utilizados. No libro de

texto, asi como nos recursos existentes no seu

complemento dixital, disponse de materiais

segundo as metas a acadar e as propostas de

traballos. Por outra banda, o uso dos materiais de

reforzo ou ampliación, de que tamén se dispón

nos recursos didácticos do libro dixital, permiten

igualmente atender á diversidade. O libro e

osrecursos dixitais que complementan a este, así

como as prácticas propostas polo profesor. Todo

iso coa finalidade do logro dos obxectivos e a

adquisición das competencias clave.

• Desdobramento de grupos. Xa se fai co grupo de 2º

de ESO.

• Exención de francés. O alumnado que teña

dificultades nas demáis materias cursadas en 1º ou 2º

da ESO poderá, oída a familia, quedar exento/a da

materia.

convinte e necesario, adaptaránse as probas teóricas e

prácticas, intentando que sexan máis sinxelas. Tamén

se intentará adaptar os tempos de realización das

mesmas, procurando aumentar os tempos de execución

das probas, para o que se intentará sempre que sexa

posible facer estas de xeito que se poidan iniciar

durante un recreo, ou incluso se fora necesario que

continuen máis tempo facendo o exame en parte da

hora seguinte de clase, noutra aula; ou ben tamén se

fose necesario, reducindo a materia a avaliar.

• Programas de reforzo para o alumnado que tivo

promoción sen superar todas as materias. O alumnado

seguirá o programa establecido para a recuperación de

pendentes marcado na programación.

• Programa específico para alumnado repetidor da

materia. O alumnado repetidor dos cursos da ESO, si

no ano anterior lograra superar esta materia, deberá

cursala ao igual ca o resto do alumnado dese ano, sen

necesidade de aplicar ningún tipo de medidas de

atención á diversidade. Nos casos que repetindo o

curso, no ano anterior non lograra superar a materia e

este feito fora achacable á falta de traballo e estudo,

solicitaráse a través do titor, a colaboración deste e da

familia, xa que contando coa información precisa,

intentarase facerlle un seguemento e control, de xeito

que entregue todos os boletíns nas datas fixadas e

estude e prepare as probas co suficiente tempo de

antelación. Cando o feito do ano anterior non aprobar a

materia, fose achacable a dificultades de diversa

índole, se lle aplicarán as medidas de reforzo educativo

que sexan necesarias,tendo en conta as dificultades

presentadas polo alumno o ano anterior; podendo

destacar entre estas medidas: atención individualizada

na aula, material de reforzo, metodoloxías especificas,

adaptacións nos tempos e nos instrumentos de

avaliación, a exención da materia.

• Aplicación personalizada dese programa específico

para repetidores da materia. Según as características de

cada alumno estudaranse as medidas de reforzo

educativo máis adecuadas, para dar resposta ás

necesidades concretas do alumno, tal e como

explicamos no apartado anterior. No caso de que para

algún alumno, as medidas de reforzo educativo

contempladas no punto anterior, non sexan suficientes

para poder dar resposta ás necesidades educativas que

Páxina 236 de 240



Curso 2019/20

presente, será convinte poñerse en contacto co

departamento de orientación, de cara a estudar outras

medidas máis significativas.

Medidas extraordinarias

Organizativas

Curriculares

• Alumnado que recibe apoio por parte do profesorado

especialista en PT / AL. Este alumnado estará exento

da materia de segunda lingua estranxeira francés.

• Outras medidas organizativas: escolarización

domiciliaria, escolarización combinada, etc. Para os

alumnos que non poidan asistir á clase por enfermidade

ou incapacidade temporal, por unha parte recibirán na

casa todo o material e a información do que se dou na

clase co resto do grupo; e por outra, terá dereito a

presentarse as probas que se fagan.

Para os alumnos que non asistan a clase e non

xustifiquen as faltas, perderán o dereito á avaliación

continua e terán que presentarse á proba ordinaria de

xuño ou á proba extraordinaria de setembro

• Por lei, o alumnado que presente dificultades claras

nas demais materias estará proposto para a exención da

segunda lingua estranxeira francés.

12.- Elementos transversais

Ao término da Educación Secundaria o alumno debe integrarse como veciño/a ou

cidadá/n dentro da nosa sociedade dinámica e complexa. Isto fai necesario que adquira

conceptos e coñecementos que non están definidos especificamente en ningunha das áreas, pero

que deben estar, na medida do posible, presentes e integrados en todas elas, son os contidos

transversais.

De acordo co desenvolvido no PCC, poñemos énfase nos seguintes contidos

transversais:

1. Educación para a convivencia e a tolerancia

- Colaboración e gusto polo traballo en equipo.

- Responsabilidade no traballo individual ou en grupo.

Páxina 237 de 240



Curso 2019/20

- Flexibilidade e respecto polas opinións e procedementos distintos dos propios e para

modificar, se é preciso, o propio punto de vista.

- Utilización e valoración positiva do diálogo como forma de solucionar diferencias e

obter conclusións e solucións a situacións problemáticas.

- Respecto pola autonomía dos demais.

- Coidado polos bens colectivos.

2. A coeducación, a igualdade entre os sexos

- Formación de equipos e asignación de tarefas independentemente do sexo dos alumnos.

- Utilización dunha linguaxe e de hábitos non sexistas.

- Valoración e respecto polas opinións dos compañeiros, sexan aportadas por alumnas ou

por alumnos.

- Identificación e corrección de xuízos sexistas.

3. Educación para a saúde

- Análise e valoración crítica de hábitos de saúde, relacionados con procesos fisiolóxicos

e alimentarios, co tabaquismo, co consumo de alcol... Fomentar a adquisición de hábitos

saudables.

4. A educación afectivo-sexual

- Adquisición de naturalidade na análise de temas relacionados coa sexualidade.

5. A educación ambiental

- Respecto polo medio ambiente e desenvolvemento de procedementos que melloren o

entorno.

6. A educación vial

- Adquisición de hábitos correctos de seguridade vial.

Estes temas non deben ser obxecto de tratamento individual aparte, senón que deben ser

tratados dunha forma natural nas diferentes áreas, na titoría, nas actividades complementarias e

extraescolares, entre outras.

13.- Actividades Complementarias e extraescolares

As actividades complementarias e extraescolares serán enviadas ao Vicedirector para quedaren

incluidas na Programación Xeral Anual.

O Departamento informará das actividades exteriores ao centro para que os alumnos poidan

acudir a elas. Pensamos en proxeccións de filmes, exposicións, obras de teatro, e nas convocatorias

realizadas pola Xunta en relación con axudas para o estudo do francés (Programa Inmersión Lingüística

ou outros).

As principais actividades complementarias e extraescolares serán:

5. Saídas ao cinema e ao teatro para asistir a proxeccións e pezas de teatro.

6. Visita á páxinas web con recursos pedagóxicos relativos tanto a aspectos gramaticais

como socioculturales.

Páxina 238 de 240



Curso 2019/20

6. Audición de cancións de artistas francófonos e traballos de diferente índole coas

mesmas (léxico, gramática, etc.).

6. Estudio da civilización francófona mediante a visualización de imaxes o vídeos

culturais, a lectura de textos extraídos de revistas o baixados de internet, folletos e

xornais, entre outros.

6. Realizarase unha ou varias saídas, se o noso orzamento o permite, para ver unha obra de

teatro en francés durante 2019.

3. Intentaremos levar a cabo un intercambio de correspondencia con alumnos e alumnas de

institutos francófonos, ademais doutras actividades de contacto a través de foros e

mediante o chat, en internet.

4. Proxección dalgunha película, de xeito subtitulado para facilitar unha maior

comprensión.

Prevese igualmente participacións ou colaboracións con outros centros da zona (ou

departamentos deste centro) en todo o referente á área de francés.

14.- Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da

programación

Ao remate de cada curso revisaremos, segundo os criterios aplicados pola Inspección, a

Programación Didáctica inicial a partir dos datos recollidos no libro de actas e das

cualificacións obtidas polos seus alumnos e alumnas.

Serán avaliados os seguintes elementos:

-A adecuación da estrutura e contidos da Programación Didáctica con respecto ao

esquema unificado para todos os Departamentos.

-A idoneidade da selección, distribución e secuenciación dos obxectivos e contidos.

-A idoneidade da metodoloxía seguida e dos materiais e recursos didácticos empregados.

-A adecuación dos criterios de avaliación relacionados coa adquisición das competencias

básicas.

-A eficacia dos procedementos e instrumentos de avaliación. Revisión dos criterios de

cualificación.

-As medidas de atención á diversidade empregadas.

-O programa de reforzo para a recuperación de materias pendentes de cursos anteriores.

-O desenvolvemento das actividades extraescolares e complementarias e das relacionadas

co Plan Anual de Lectura do centro e coa integración das Tecnoloxías da Información e a

Comunicación.

Por outra banda, facilitaremos a información que permita determinar o grao en que o alumnado

consegue acadar os obxectivos establecidos no Programación Didáctica e así, coñecidas as

principais dificultades atopadas, tomar as decisións que permitan reconducir os erros e afrontar

os problemas de aprendizaxe. Todo isto quedará reflectido ao longo do curso no libro de actas

do Departamento.

As modificacións que se desprendan desta avaliación teranse en conta no deseño da

Programación Didáctica do seguinte curso.

Páxina 239 de 240



Curso 2019/20

- Periodicidade coa que se revisará. Unha vez ao mes os membros do departamento de

francés reuniranse para revisar a programación didáctica e a xefa do departamento

tomará nota das decisións tomadas e dos cambios a realizar no libro de actas do

departamento. O seguimento semanal. Prestarase especial atención á temporalización

para ir corrixindo os imprevistos que vaian xurdindo.

Cada mes procederase ao seguimento global da programación nos diferentes cursos e á

análise das dificultades atopadas no desenvolvemento das clases, dos obxectivos

acadados, os recursos e a metodoloxía didáctica empregados.

- Contidos que foi preciso engadir ou eliminar con respecto á programación

prevista. Todo estará recollido no libro de actas do departamento e logo na

memoria de final de curso.

- Medidas que se adoptarán como resultado da revisión. A medida principal será realizar

as modificacións oportunas na programación do curso seguinte para que se axuste o

máximo posible ao nivel do alumnado . As conclusións que se establezan mensualmente, así

como as propostas de revisión da programación, reflectiranse na memoria final do

Departamento que servirá de base para a redacción da programación do vindeiro curso.

Escala

1

nunca

2 3 4

sempre

1. Adecuación da secuenciación e da temporalización das unidades didácticas / temas / proxectos.

2. O desenvolvemento da programación respondeu á secuenciación e a temporalización previstas.

3. Adecuación da secuenciación dos estándares para cada unha das unidades, temas ou proxectos.

4. Os mínimos para acadar unha avaliación positiva son realistas.

5. Vinculación de los estándares a un ou varios instrumentos para a súa avaliación.

6. Asociación de los estándares cos elementos transversais a desenvolver.

7. Fixación dunha estratexia metodolóxica común para todo o departamento.

8. Adecuación da secuencia de traballo na aula.

9. Adecuación dos materiais didácticos utilizados.

10. Adecuación do libro de texto (no caso de que se use).

11. Adecuación do plan de avaliación inicial deseñado, incluídas as consecuencias da proba.

Páxina 240 de 240



Curso 2019/20

12. Adecuación das pautas xerais establecidas para a avaliación continua: probas, traballos, etc.

13. Adecuación dos criterios establecidos para a recuperación dun exame e dunha avaliación.

14. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación final.

15. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación extraordinaria.

16. Adecuación dos criterios establecidos para o seguimento de materias pendentes.

17. Adecuación dos criterios establecidos para a avaliación desas materias pendentes.

18. Adecuación dos programas de apoio, recuperación, etc. vinculados aos estándares.

19. Adecuación das medidas específicas de atención ao alumnado con NEAE.

20. Grao de desenvolvemento das actividades complementarias e extraescolares previstas.

21. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre criterios de avaliación, estándares

e instrumentos.

22. Adecuación dos mecanismos para informar ás familias sobre os criterios de promoción.

23. Adecuación do seguimento e da revisión da programación ao longo do curso.

24. Contribución desde a materia ao plan de lectura do centro.

25. Grao de integración das TIC no desenvolvemento da materia.

26. Os resultados académicos foron os esperados.

En Baio, a 26 de setembro de 2019.

Dolores Torrano Vicente (Xefa do Departamento)

IES Maximino Romero de Lema Departamento de FRANCÉS … · O Departamento de Francés durante o...

Documents

Transcript of IES Maximino Romero de Lema Departamento de FRANCÉS … · O Departamento de Francés durante o...