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I.E.S. ROSA CHACEL

PLAN DE OPTATIVIDAD PARA

2º CURSO DE BACHILLERATO

CURSO 2015 – 2016

Optatividad para 2º de Bachillerato

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Í N D I C E

Ampliación de lengua extranjera: Comprensión y expresión oral II, 3

Biología, 5

Ciencias de la Tierra y el medio ambiente, 9

Dibujo técnico II, 13

Física, 15

Fundamentos de administración y gestión, 16

Geografía, 18

Griego II, 19

Historia del Arte, 21

Química, 23

Literatura universal, 24

Psicología, 26

Segunda lengua extranjera II (francés), 28

Tecnología Industrial II, 31


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A M P L I A C I Ó N D E L E N G U A E X T R A N J E R A : C O M P R E N S I Ó N Y E X P R E S I Ó N O R A L I I

1. EN QUÉ CONSISTE ESTA MATERIA?

En el desarrollo de las destrezas de comprensión y expresión oral (Listening / Speaking) en el estudio de la lengua inglesa.

Conviene que el alumno sepa que no es una clase de refuerzo si no de profundización.

2. ¿PARA QUIÉN SE HA HECHO?

Para todos aquellos alumnos con interés en mejorar su conocimiento práctico de la lengua inglesa en lo que se refiere a las destrezas de comprensión y expresión oral (Listening / Speaking). Para ello es requisito imprescindible participar en todas las actividades orales que se planteen a lo largo del curso.

3. ¿CON QUÉ ÁREA DE CONOCIMIENTO TIENE RELACIÓN?

Tiene relación con el área de conocimiento de lengua extranjera: Inglés.

4. ¿PARA QUÉ PREPARA?

El conocimiento de la lengua inglesa te prepara para acceder a conocimientos de interés para tu futuro académico y profesional. Además resulta una buena preparación para las próximas pruebas de acceso a la universidad (PAU), en las que habrá una prueba oral.

5. ¿CÓMO VAMOS A TRABAJAR A LO LARGO DEL CURSO?

La enseñanza se realizará en inglés para reforzar la utilización de la lengua extranjera.

La metodología será eminentemente práctica y centrada en actividades de comprensión y expresión oral (Listening / Speaking), tales como: canciones, videos, actividades en parejas, debates, presentaciones orales…


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6. ¿CÓMO VAMOS A EVALUARLA?

Las pruebas consitirán en:

Extraer información global y específica de mensajes orales emitidos por compañeros, profesor o medio de comunicación.

Participar en conversaciones, debates preparados de antemano o presentaciones individuales.

7. ¿QUÉ VAS A APRENDER?

A comprender instrucciones, mensajes y anuncios sencillos. A entender a un hablante nativo hablar de temas familiares. A comprender ideas principales de noticias, conversaciones telefónicas, a seguir el hilo argumental de películas, a comprender instrucciones técnicas elementales.

A expresarte con espontaneidad para describir personas, objetos, lugares, narrar experiencias, planes, y formular deseos. A desenvolverte en el aeropuerto, con autoridades, en la búsqueda de alojamiento, tiendas, bancos, etc. A participar en entrevistas sencillas.

8. ¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR MÁS INFORMACIÓN SOBRE LA MATERIA?

Si tienes dudas que resolver o deseas ampliar la información, acude al Departamento de Inglés. También puedes consultar la información publicada en el B.O.C.M. de 29 de julio de 2008 págs. 13 a 17.


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B I O L O G Í A

El conocimiento de la naturaleza de la vida ha progresado en las últimas décadas de forma acelerada y en la Biología actual las fronteras del conocimiento y de la investigación se han ido desplazando. Del conocimiento de los seres vivos como individuos se ha pasado al nivel celular y molecular.

En esta materia los contenidos se centran especialmente en el nivel celular buscando explicaciones en términos bioquímicos sin perder la visión globalizadora de los individuos vivos. La combinación de estos puntos de vista, analítico y global, permitirá encontrar las razones de los fenómenos y su significado biológico.

El papel educativo de la Biología tiene tres aspectos: ampliar conocimientos, promover una actitud investigadora y valorar las implicaciones personales, sociales, éticas o económicas de los nuevos conocimientos y sus aplicaciones.

La Biología de 2º de Bachillerato debe contribuir a proporcionar conceptos, habilidades y modelos de comportamiento que sean funcionales a fin de formar personas, miembros responsables y activos de la sociedad al tiempo que les prepara para estudios superiores. Se pretenden dos aspectos formativos uno terminal y otro hacia el futuro y orientador.

1. PRINCIPALES OBJETIVOS DE LA MATERIA.

Comprender los principales conceptos de la biología y su articulación en leyes, teorías y modelos valorando el papel que estos desempeñan.

Resolver algunos problemas de la vida cotidiana aplicando los conocimientos biológicos.

Utilizar con autonomía las estrategias de la investigación científica para explorar fenómenos.

Comprender las relaciones con la tecnología y la sociedad valorando la necesidad de trabajar para mejorar las condiciones de vida.

Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas relacionados.

2. CONTENIDOS.

La base fisicoquímica de la vida. Los elementos y moléculas de la célula.

Las células. Las moléculas forman estructuras.

Fisiología celular. Las moléculas en acción.

La base química de la herencia: Genética molecular.

Ciclo y división celulares.

Formas acelulares: los virus.

Microbiología y biotecnología.

Inmunología. Las defensas del organismo.


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3. PRINCIPALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Relacionar las macromoléculas con su función biológica en la célula, reconociendo sus unidades constituyentes.

Indicar la naturaleza química de las moléculas de interés biológico deduciendo su comportamiento físico y químico.

Interpretar la estructura de una célula eucariótica y de una procariótica, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.

Utilizar las técnicas básicas de microscopía óptica para hacer preparaciones a partir de muestras adecuadas y manejar el microscopio óptico.

Explicar el significado de la respiración celular indicando las diferencias entre la vía aerobia y la anaerobia.

Saber relacionar en forma de red o mapa conceptual una serie de rutas metabólicas y metabolitos actuantes poniendo de manifiesto su ubicación topográfica en células animales y vegetales.

Explicar el papel del ADN como portador de la información genética y la naturaleza del código genético y relacionando con él las mutaciones.

Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulación genética y sus implicaciones éticas, valorando el interés del estudio del genoma humano en la prevención de enfermedades hereditarias.

Representar esquemáticamente y analizar el ciclo celular y las modalidades de división celular, relacionando la meiosis con la variabilidad genética de las especies.

Reconocer en esquema o fotografía las fases de la mitosis o meiosis.

Conocer la estructura de los virus, la naturaleza y disposición de las moléculas que los constituyen.

Reconocer la importancia de las patologías víricas en la sociedad actual. Conocer las vías habituales de infección y valorar la incidencia social de algunas de ellas como el sida o la hepatitis.

Estar informado sobre los principales métodos de lucha contra los virus, su modo de acción y la importancia de la ingeniería genética en su fabricación.

Determinar las características de los microorganismos, destacando el papel de algunos de ellos en los ciclos biogeoquímicos, en las industrias alimentarias, en la industria farmacéutica y en la mejora del media ambiente y analizando el poder patógeno que pueden tener los virus en los seres vivos.

Analizar el carácter abierto de la biología a través del estudio de algunas interpretaciones, hipótesis y predicciones científicas sobre conceptos básicos de esta ciencia, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico.

Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan los seres vivos ante la presencia de una antígeno, deduciendo a partir de estos conocimientos cómo se puede incidir para reforzar o estimular las defensas naturales.

4. METODOLOGÍA.


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Como principio general hay que resaltar que la metodología educativa en el bachillerato ha de facilitar el trabajo autónomo del alumno, potenciar las técnicas de indagación en investigación y las aplicaciones de lo aprendido a la vida real.

La enseñanza de esta materia ha de guiarse por principios didácticos semejantes a los de etapas anteriores adaptándose a la mayor capacidad de comprensión de conceptos por los alumnos y a las características de la materia. Estos principios didácticos son:

Tomar como punto de partida la realidad del alumnado detectando sus ideas y errores previos.

Conseguir aprendizajes significativos creando situaciones que generen conocimientos funcionales favoreciendo los cambios conceptuales y de método.

Presentar situaciones que permitan constrastar sus ideas con otros lo que permite un proceso dinámico y fuerte motivación.

Favorecer la autonomía de aprendizaje.

Las actividades dependerán de la unidad, el profesor y los medios con que cuente. Concebimos las actividades en el sentido amplio de la definición como un conjunto de acciones con coherencia, lejos del reduccionismo de considerarlas manipulaciones o habilidades motoras. Por tanto métodos expositivos, que promuevan el aprendizaje por recepción no mecánica pueden ser fuente de actividad constructiva en los alumnos.

Nos inclinamos por el aprendizaje por recepción, añadiéndole la característica de significativo, por las siguientes razones:

Extensión de los conocimientos en 2º de Bachillerato.

Es adecuado al nivel psicoevolutivo del alumnado.

Les capacita para estudios superiores favoreciendo el aprendizaje autónomo que va a ser consustancial con los aprendizajes posteriores.

En cuanto a la memoria optamos por favorecer y entrenar una memoria comprensiva ya que es constructiva y punto de partida para abordar significativamente nuevos aprendizajes.

Esto no excluye el desarrollo de toda otra serie de actividades, soporte y complemento en el aprendizaje de los contenidos.

Las actividades de los alumnos en el aula podrán comprender:

Hallar información leyendo, escuchando, observando.

Comprender, describir, interpretar, sintetizar, aplicar,..., conceptos, imágenes, gráficos.

Explicar y comunicar con los medios adecuados, actividades iniciales, de desarrollo y de aplicación como pueden ser:

Actividades iniciales: cuestionario de ideas previas, tormentas de ideas, mapas de conceptos,...

Actividades de desarrollo: búsqueda de información bibliográfica, comentario de textos, artículos de prensa, secuencias de vídeo, fotografías,etc.,elaboración de esquemas conceptuales,...

Actividades de aplicación: mapas conceptuales, aplicación a la vida cotidiana, realización de investigaciones bibliográficas sobre aspectos concretos de los contenidos.

5. EVALUACIÓN.


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La evaluación será individualizada y continua, teniendo en cuenta el progreso y el grado de cumplimiento de las capacidades indicadas previstas para la materia, a través de los criterios de evaluación, algunos de los cuales se han citado anteriormente.

Se recogerá información del alumno mediante:

Pruebas escritas y orales.

Análisis de distintos tipos de documentos: cuaderno donde se realizan las actividades antes citadas, actividades especiales, informes y trabajos bibliográficos, etc. Teniendo en cuenta la organización, presentación, expresión y claridad expositiva, ortografía, vocabulario, participación, respeto a otras opiniones, originalidad, además de los contenidos y según corresponda al tipo de documento o prueba.

Y además observación en el aula, importante para la tarea diaria, en la que se tendrá en cuenta la actitud hacia el trabajo y los demás, corrección, interés del alumno, etc.

Se interpretará la información valorando el progreso, su ritmo y calidad, y se tomarán decisiones reconduciendo el proceso según los resultados e introduciendo las modificaciones oportunas.


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C I E N C I A S D E L A T I E R R A Y M E D I O A M B I E N T E

La aparición de esta disciplina es una novedad importante según nuestro parecer.

La sociedad ha generado en los últimos años una gran cantidad de problemas ambientales, que precisan una reflexión continua desde la escuela, a fin de que los ciudadanos desarrollen actitudes adecuadas para unas nuevas relaciones de las personas con la naturaleza.

Es bueno tener una oportunidad en el último año de Bachillerato para reflexionar científicamente sobre los problemas ambientales, pues en ese momento los alumnos poseen una mayor carga conceptual y está más desarrollada su capacidad crítica. Esta madurez permite profundizar en algunos conocimientos, ya iniciados con anterioridad, a partir del planteamiento de problemas de mayor envergadura, que tienen en cuenta un mayor número de variables y exigen aplicar procedimientos mas complejos.

La conferencia de Estocolmo de 1972 marcó un hito fundamental en la sensibilización ante los problemas del medio ambiente. En el informe Bruntland de 1987 se expuso la idea de que desarrollo y conservación del medio no son incompatibles y se acuñó el término de desarrollo sostenible para expresar esa compatibilidad. La conferencia de Rio de Janeiro, celebrada en junio de 1992, ha vuelto a incidir en los mismos problemas, alguno de los cuales se han intensificado en los últimos tiempos.

Por otra parte, la idea de educación ambiental se viene manejando desde la conferencia de Tbilisi, 1977, que señaló la necesidad de introducir todos estos asuntos en la enseñanza reglada, para que los alumnos desarrollasen actitudes positivas hacia el medio. Parece , pues, fuera de toda duda la pertinencia de la inclusión de esta nueva asignatura en el Bachillerato.

Presenta, desde el punto de vista práctico, del alumno que ha de cursarla y examinarse de selectividad, los problemas de una asignatura nueva, con un programa que no aparecía hasta ahora en BUP y del que no se tiene experiencia en desarrollarlo por parte de los profesores, sin libros de texto sino múltiples publicaciones dispersas que pueden servir de apoyo, y con unas Pruebas de Acceso a la Universidad de las que aún tenemos poca información porque llevan pocos años produciendose.

1. ¿A QUIÉN VA DIRIGIDA? CONEXIONES CON ESTUDIOS SUPERIORES.

La asignatura de Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente es importante para cursar cierto tipo de carreras universitarias científicas, técnicas, sociales o educativas. Entre ellas las tradicionales de CC. Biológicas, Geológicas, Químicas, Farmacia o Medicina, así como otras de tipo técnico como Ingenierías de Caminos, Montes, Agrónomos, Minas, Obras Públicas o Arquitectura. Entre las humanidades es de gran interés para las licenciaturas de Geografía e Historia, Sociología, o Ciencias de la Educación. Por otra parte se observa que este tipo de conocimientos son actualmente muy demandados, lo que ha provocado que diversas universidades hayan diseñado estudios de postgrado o Masters, que tratan de dar una respuesta adecuada a profesionales de diversos campos.


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En el nivel no universitario, resulta de especial interés el ciclo formativo o módulo de nivel 3 de técnico especialista en Salud Ambiental, que ya se está impartiendo con carácter experimental en varios centros educativos. Dicho módulo consta de dos cursos y prepara a los alumnos en un perfil profesional que les permitirá trabajar en organismos ministeriales, en corporaciones locales, en equipos de atención primaria, en entidades públicas con competencias medioambientales o en el sector privado, industrias agroalimentarias, químicas, etc.

El profesional que se forma en este módulo puede incorporarse a un equipo de salud pública, participando en programas de higiene del medio ambiente con tareas de vigilancia y control de la cadena zooalimentaria, de la calidad de aguas, de las condiciones atmosféricas, de las instalaciones veraniegas, de las fuentes de polución, de la realización de encuesta epidemiológicas o de la elaboración de estadísticas de sanidad ambiental.

2. OBJETIVOS GENERALES.

El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las siguientes capacidades:

Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres así como las interacciones existentes entre ellos, pudiendo explicar las repercusiones mundiales de algunos hechos aparentemente locales.

Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales y conocer alguna medida para prevenir o corregirlos.

Conocer la existencia de límites para la explotación de algunos recursos, valorando la necesidad de adaptar el uso a las posibilidades de renovación.

Evaluar la rentabilidad global de la producción de los recursos naturales, incluyendo sus posibles utilidades y los impactos provocados.

Investigar los problemas ambientales, utilizando métodos científicos, sociológicos e históricos, recogiendo datos de diversas fuentes, analizándolos y elaborando conclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final.

Utilizar técnicas variadas para abordar problemas ambientales, de tipo químico, biológico, geológico y estadístico.

Tomar conciencia de que la naturaleza tiene sus límites y que para asegurar la supervivencia no hay que dominar la naturaleza sino aprovecharla respetando sus leyes.

Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente escolar, familiar y local, criticando razonadamente medidas que sean inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo.

3. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA. CONTENIDOS.

A grandes rasgos la asignatura consta de tres partes: la primera reflexiona sobre el concepto del medio ambiente y la evolución de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza, profundizando en la dinámica de los sistemas terrestres: atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera. La segunda parte trata de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza a partir de tres núcleos temáticos: la utilización de los recursos, el problema de los riesgos y el de los impactos y su evaluación. La última parte se dedica al


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estudio de los objetivos e instrumentos de la gestión ambiental y a la comprensión del modelo de desarrollo sostenible.

Existen varia posibilidades de organizar y secuenciar los contenidos de la disciplina, propuestos en el Real Decreto por el que se establece el currículo de Bachillerato. En principio nos inclinamos por secuenciar las unidades de la siguiente manera:

La humanidad y el medio ambiente.

Las capas fluidas de la Tierra.

La contaminación del agua.

La contaminación del aire.

La dinámica de la geosfera.

Las necesidades energéticas y minerales.

Los riesgos geológicos.

La erosión del suelo.

La dinámica de la biosfera.

La necesidad de alimentos.

Las agresiones al paisaje.

Los problemas ambientales globales.

Medio ambiente y desarrollo sostenible.

4. PRINCIPALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Explicar algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza.

Indicar algunas variables que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir contaminantes, razonando cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan mayor peligro de contaminación.

Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechas mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio más saludable.

Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que pueda sufrir una zona geográfica teniendo en cuenta sus características y las debidas al impacto humano, indicando algunas medidas para mitigar los riesgos.

Explicar en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel deduciendo las consecuencias prácticas para el aprovechamiento de recursos.

Investigar las fuentes de energía que se utilizan actualmente en España, evaluando su futuro y el de otras alternativa energéticas, a nivel local y mundial.

Evaluar el impacto ambiental de un proyecto donde se definan algunas acciones que puedan causar efectos ambientales.

Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus efectos.

Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad, enumerando algunas nuevas alternativas para el aprovechamiento de la biota mundial.

Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos del modelo conservacionista y los del desarrollo sostenible.


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5. METODOLOGÍA.

Los principios metodológicos que se pretende tener en cuenta son los siguientes:

Las ideas de los estudiantes como punto de partida.

El aprendizaje basado en el planteamiento de problemas ambientales muy comunes.

La Unidad didáctica entendida como una propuesta de actividades (de varios tipos: búsqueda de información, utilización de técnicas, salidas fuera del centro, interpretación y elaboración de gráficos, actividades de investigación, elaboración de conclusiones y redacción de informes).

La interacción en el aprendizaje (trabajo cooperativo en grupo).

La importancia de los contenidos actitudinales (se pretende, además del cambio conceptual, un cambio actitudinal).

Un cambio en el papel del alumnado y del profesorado (se pretende que la clase esté basada en el trabajo de los estudiantes, dirigido y coordinado por el profesor).

La práctica educativa concreta en el aula dependerá de estos principios educativos pero no cabe duda que también del profesor que la imparta y de los medios de que disponga. En este sentido ya hemos expresado la dificultad que presenta la novedad de la asignatura, que no se ha cursado nunca en el centro, la ausencia de libros de textos apropiados (aunque se espera la aparición de uno) y la dispersión de los materiales curriculares que pueden emplearse, y la ausencia o desconocimiento de los materiales audiovisuales que puedan ser apropiados. En este sentido, caso de impartirse la asignatura, contamos con la colaboración del CPR de Alcobendas, donde se ha formado un grupo de trabajo al cual pertenezco y he asistido con regularidad, con la de compañeros que imparten la asignatura en toda la Comunidad, y con los que he estado en contacto, y con la muy estimable de la Inspectora Dª Juana Nieda a la que agradezco sus desvelos por facilitar nuestro trabajo.

6. EVALUACIÓN.

La evaluación debe tener en cuenta los tres referentes fundamentales: los objetivos generales de la asignatura, los contenidos desarrollados a lo largo de las unidades didácticas y los criterios de evaluación, que definan los aprendizajes más básicos y relevantes.

Se evaluarán conceptos, procedimientos y actitudes además de la práctica docente. Las actividades que diseñaremos para la evaluación serán parecidas a las actividades que se han trabajado para el aprendizaje y en todo caso no serán una sorpresa para el alumno.

Es posible que no sea conveniente profundizar más en este momento sobre estos apartados a falta de un mejor estudio de la asignatura si llega a impartirse. En ese momento se concretarán aún más los temas que sean necesarios apareciendo esta concreción, como es natural, en la Programación del Departamento, en la parte referente a esta asignatura.


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D I B U J O T É C N I C O I I

1. ¿EN QUÉ CONSISTE ESTA MATERIA?

La materia introduce al alumno en el lenguaje del dibujo técnico a dos niveles:

Geometría plana. En este nivel se estudian las propiedades de rectas y planos de todo tipo y algunas transformaciones geométricas que nos sirven para construir formas planas y resolver problemas variados.

Geometría descriptiva. En este nivel se estudia el espacio y la representación de volúmenes en distintos sistemas de representación: Sistema Diédrico, Axonométrico y Perspectiva caballera.


Esta área se dirige a aquellos alumnas y alumnos a los que les gusta el razonamiento abstracto. Sí te gustan las matemáticas y el dibujo y estas dispuesto a estudiar, te gustará esta materia.

3. ¿CON QUÉ CONOCIMIENTOS TIENE RELACIÓN?

Se relaciona con las áreas de Matemáticas, Educación Plástica y Tecnología.

4. ¿HACIA QUÉ ESTÁ ENCAMINADA?

Es imprescindible cursar esta materia para estudios superiores de Arquitectura, Ingeniería y Bellas Artes y Módulos profesionales de carácter técnico.


El método de trabajo que utilizaremos consistirá en analizar y profundizar en los contenidos, desde los más básicos a los más complejos. Esto se llevará a cabo mediante explicaciones utilizando el encerado y el retroproyector, el planteamiento de ejercicios prácticos y la resolución de ejercicios por los alumnos.



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Uno o dos exámenes parciales parciales cada evaluación. (50 % calificación aprox.)

Un examen cada evaluación de toda la materia dada en ella. (50 % calificación aprox.)

La no realización de los ejercicios de clase bajará la calificación entre 0 y 2 puntos.

La correcta realización de los ejercicios de clase subirá la calificación entre 0 y 1 punto.

7. ¿QUÉ TE VA A SUPONER MATRICULARTE EN ESTA MATERIA?

Tendrás que estudiar mucho y ser constante en tu trabajo diario ya que se trata de un lenguaje y como todos los lenguajes sí no lo aprendes paso a paso bien, llega un momento que entiendes nada.

Aprenderás muchas propiedades y conceptos que tendrás que relacionar razonando y resolviendo problemas gráficos. Siendo constante en su estudio, al final será un juego que da la satisfacción de ganar cada vez que resuelves un problema diferente.

8. ¿DÓNDE SE PUEDE ENCONTRAR MÁS INFORMACIÓN SOBRE LA MATERIA?

Preguntando a los profesores de Plástica.


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F Í S I C A

1. CONTENIDO

El curso consta de tres partes o bloques conceptuales:

El primer bloque trata de revisar y profundizar en el método científico y en el análisis vectorial. Su importancia es evidente para el resto de las unidades temáticas. Normalmente se imparte a lo largo del curso a medida que se necesita.

El segundo bloque consta de Interacción gravitatoria, Vibraciones y ondas, Óptica geométrica y física, Interacción electromagnética. Completa los estudios recibidos en cursos anteriores y prepara a los alumnos y alumnas para comprender el surgimiento de la Física moderna. A lo largo de la E.S.O. y primero de Bachillerato, el estudio de la Física estuvo centrado en la mecánica de los objetos asimilables a puntos materiales, en una introducción de la electricidad, electromagnetismo y óptica.

El tercero y último bloque conceptual desarrolla los principios de la Física moderna como contraposición a la mecánica clásica que no podía explicar una serie de fenómenos.

2. RESULTA ESPECIALMENTE INDICADA PARA

Aquellos alumnos que quieran cursar una carrera universitaria relacionada con el mundo de las Ciencias e Ingeniería. La práctica totalidad de los estudios universitarios de las dos vías de Ciencias (Ciencias e Ingeniería, Ciencias de la Salud) tienen entre sus asignaturas alguna relacionada con la Física en alguno de los cursos.

Quienes deseen acceder a la mayor parte de los Ciclos Formativos de Grado Superior: familias relacionadas con la comunicación, informática, mecánica, electricidad y electrónica, mantenimiento, textil...

3. ESTÁ ORIENTADA A

Proporcionar al alumno una base teórica sobre los fundamentos de la Física de forma que sea capaz de comprender y manejar con un mínimo de soltura los rudimentos básicos de dicha ciencia. Preparar las prueba de Física de las P.A.U. (Pruebas de Acceso a la Universidad) para que los alumnos y alumnas que tengan la intención de acceder a la Universidad.

4. ¿DÓNDE OBTENER MÁS INFORMACIÓN?

En el Departamento de Física y Química.


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F U N D A M E N T O S D E A D M I N I S T R A C I Ó N Y G E S T I Ó N

1. EN QUÉ CONSISTE ESTA MATERIA?

Dentro de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, de 2º de Bachillerato, se encuentra ésta optativa.

El objetivo general de esta asignatura es obtener una visión práctica del funcionamiento de una empresa, a través de las diferentes áreas que la componen (marketing, producción, organización y finanzas, etc.).


Esta asignatura es ideal para los alumnos de 2º que cursen la asignatura de Economía de la Empresa. Sin embargo, no requiere ningún tipo de conocimientos previos.


Esta asignatura se complementa y supone un refuerzo importante para la asignatura de “Economía de la Empresa”, (asignatura de Selectividad). Se consolidarán y ampliarán los conocimientos aprendidos en ella, ya que se trabaja de una forma más práctica y tratando temas más cercanos al alumno.


Aquellos alumnos que quieran cursar una carrera universitaria relacionada con el mundo de las Ciencias Sociales como Economía, Empresariales, Marketing, Dirección de Empresas, Sociología o Derecho.

Quienes deseen acceder a Ciclos Formativos de la denominada Familia Administrativa (Administración y Finanzas, Marketing, etc.)

Alumnos que se planteen su futuro en el mundo laboral tratando de llevar adelante sus propios proyectos empresariales, dando continuidad a pequeñas empresas familiares o busquen un puesto de trabajo de tipo administrativo o comercial.


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La metodología utilizada será fundamentalmente participativa y práctica, ya que el eje central de la asignatura será la realización, en equipo, de un proyecto de viabilidad empresarial.

Para ello será imprescindible el uso de las tecnologías de la información y comunicación e Internet.


Los instrumentos de evaluación serán los habituales, es decir, pruebas para evaluar la adquisición de conocimientos teóricos, así como los trabajos realizados durante el curso, tanto individuales como en grupo.

Los Criterios de Evaluación más destacados serán:

Describir los diferentes tipos de empresa y su funcionamiento

Analizar las características del emprendedor y sus cualidades.

Explicar la constitución y puesta en marcha de una empresa

Manejar los aspectos fiscales y contables de la empresa

Elaborar un proyecto de viabilidad empresarial.


El alumno conocerá, entre otros contenidos:

El espíritu emprendedor, tipos de emprendedores, cualidades, su evolución histórica…

Diferentes aspectos de una empresa: clases de empresas, departamentos y funcionamiento de cada uno de ellos.

Técnicas para descubrir nuevas oportunidades de negocio.

Habilidades de dirección y organización, dinámicas de grupo.

Funcionamiento de los diferentes departamentos de la empresa.

El proyecto de viabilidad de la idea empresarial.


Para obtener más información se puede contactar con el Responsable del Departamento de Economía y Organización de Empresas.


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G E O G R A F Í A

Geografía es una asignatura dirigida a alumnos de 2º de Bachillerato destinada a proporcionarles una visión de las características de la sociedad española así como de los procesos territoriales que actúan sobre el espacio geográfico de nuestro país.

Si te matriculas en esta asignatura te aproximarás a la población y las dinámicas demográficas, conocerás el marco físico y los procesos de interacción hombre-medio ambiente, estudiaremos las actividades económicas, reflexionaremos sobre el papel de España en el contexto internacional y en el espacio de la Unión Europea, analizaremos los procesos de urbanización y las dinámicas urbanas o conocerás los desequilibrios regionales.

Queremos acercarnos a la Geografía de España, al espacio que vivimos y en el que desarrollaremos nuestra futura acción de ciudadanos, profesionales, trabajadores o usuarios, como conocedores de las características del país y de las problemáticas que le afectan, pero especialmente queremos formarnos como agentes y protagonistas directos de la construcción de un país.


Los alumnos de 2º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales la cursan como asignatura de modalidad. El resto de los alumnos la pueden elegir como optativa.


Desde una perspectiva profesional está vinculada con todos los estudios y actividades profesionales relacionados con el medio natural, el territorio, la sociedad, la economía y la política:

- Estudios relacionados con las actividades económicas y las empresas (ciencias empresariales, económicas, administración y dirección de empresas, publicidad y marketing, turismo);

- estudios y actividades relacionadas con funciones públicas y administrativas (derecho, políticas, relaciones laborales, administración pública, relaciones internacionales);

- estudios y actividades destinadas al conocimiento de la sociedad y sus interacciones con el medio natural (sociología, ciencias ambientales, periodismo, geografía e historia);

- actividades y estudios relacionados con las infraestructuras, comunicaciones, urbanismo y construcción (arquitectura, ingenieros de caminos, obras públicas, ingenieros técnicos).


En el Departamento de Geografía e Historia.


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G R I E G O I I

1. ¿POR QUÉ UNA MATERIA DE GRIEGO II?

Cuando se comienza el estudio de una lengua, su primer curso resulta productivo debido a los conocimientos que se asimilan, pero es evidente que no da tiempo material a profundizar en todos los aspectos en un año académico. Si a esto añadimos que la elngua es una lengua clásica y que no sólo nos limitamos al aspecto gramatical, resulta manifiesto la necesidad de un segundo curso, que permita concluir las estructuras gramaticales más usuales y que complete los aspectos culturales.

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2. ¿A QUIÉN VA DIRIGIDA?

La propia configuración de la asignatura la hace muy idónea para todos aquellos alumnos y alumnas que han cursado en el bachillerato de Humanidades la materia de Griego I.

3. ¿CUÁLES SON SUS OBJETIVOS?

Ya hemos indicado que nuestros objetivos serán completar el esquema gramatical del griego clásico, así como desarrollar los aspectos culturales más importantes de esta cultura, y, de esta manera, poder apreciar cómo nuestra lengua, nuestro léxico, nuestra cultura, nuestra civilización en definitiva, esta impregnada de una aureola griega que no podemos despreciar.

4. ¿QUÉ CONTENIDOS VAMOS A VER EN ESTE CURSO?

Tres son los aspectos básicos en que nos moveremos:

la lengua griega, que necesita el complemento específico de la morfología verbal y sintaxis oracional, que a su vez, permitirán comprender de una manera más racionalizada los textos de autores griegos;

por otro lado, proseguir con el aprendizaje del léxico, especialmente en lo que se refiere a composición y derivación

por último, continuar y profundizar en aspectos destacados de esta cultura milenaria, en especial su mitología y su arte y su literatura, que básicamente son los tres grandes pilares culturales que han transmitido a la civilización occidental.


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5. ¿QUÉ METODOLOGÍA SEGUIREMOS?

La explicación gramatical, partiendo siempre de las estructuras que ya se conocen, servirá para abrir camino a la lectura, estudio (en todos sus aspectos) y comprensión de los textos. Los medios audiovisuales y otros recursos didácticos servirán de complemento específico a los conocimientos culturales que se vayan viendo.

6. ¿CÓMO EVALUAREMOS?

La realización de las tareas y de los ejercicios que sirven de apoyo a la compresión gramatical, así como algún pequeño trabajo sobre aspectos muy concretos, se unirán a la realización de pruebas objetivas escritas donde se desmuestre el grado de asimilación de los alumnos y comprobar así si se han alcanzado los objetivos de la materia.

7. ¿QUÉ ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES REALIZAREMOS?

Como es tradición y como actividad fundamental esta prevista la asistencia a las Jornadas de Teatro Grecolatino que cada año, durante el mes de mayo, se realizan en las ruinas de la ciudad romana de Segóbriga. La lectura previa de las obras –casi siempre una es griega y la otra latina-, la asistencia al propio espectáculo y la visita a los restos de la ciudad hacen de esta actividad una de las más completas.

Por otro lado, y aunque los medios audiovisuales nos proporcionan una gran ayuda, nada mejor que ver el legado de la civilización griega en sendas visitas:

al Museo del Prado para ver su impresionante colección de pintura mitológica.

al Museo Arqueológico y observar in situ los restos de hace más de dos mil años (en especial su colección de vaso, una de las mejores de Europa)

AUDACES FORTUNA IUVAT

“La Fortuna ayuda a los audaces”


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H I S T O R I A D E L A R T E

La Historia del Arte es materia específica en Segundo Curso en dos de las tres opciones de modalidad del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales:

Humanidades

Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Tiene el carácter de optativa para la tercera opción (Administración y Gestión), así como para el Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y la Salud.

1. LA HISTORIA DEL ARTE TE ENSEÑARÁ A:

Observar, analizar e interpretar una obra de arte.

Diferenciar y relacionar estilos artísticos.

Valorar el patrimonio artístico que conoces o puedas conocer en tus viajes.

2. ¿A QUIÉN ESTÁ DESTINADA?

Puedes cursar esta asignatura si:

Tu formación posterior (universitaria o ciclos formativos de grado superior) se relaciona con estudios de Arte, Historia, Arquitectura, Bellas Artes, Diseño, Fotografía, Periodismo, Comunicación Audiovisual, Cine, Turismo, Publicidad, ...

Quieres entender mejor las obras de arquitectura, escultura o pintura que contemplas o visitas en los museos, en exposiciones, en tu ciudad, en tus viajes, ...

3. ¿CÓMO VAMOS A APRENDER?

El MÉTODO que emplearemos consistirá en el análisis y comentario de imágenes -diapositivas, vídeo, DVD, imágenes de Internet- con el fin de aprender a interpretar la obra de arte en sí misma (aspectos formales, autor, significado...) y en su contexto artístico.

Completaremos nuestro aprendizaje con visitas a Museos de Madrid, exposiciones temporales y recorridos artísticos: Museo del Prado, Museo Thyssen, Centro Nacional de Arte Reina Sofía, Madrid histórico, etc.

4. SE TE EVALUARÁ, ENTRE OTROS ASPECTOS:

Que sepas analizar, comentar y comparar distintas obras de arte de la misma o de distintas épocas.

Que identifiques obras significativas de artistas relevantes.

5. SI QUIERES OBTENER UNA INFORMACIÓN MÁS PRECISA,

Ya que la que aquí se aporta es orientativa, puedes dirigirte al Departamento de Geografía e Historia.


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Q U Í M I C A

1. CONTENIDO

Un primer bloque de química general abordando los aspectos energéticos y estequiométricos de las reacciones químicas; en el segundo ampliamos la visión sobre la materia con un nuevo modelo del átomo y sus uniones, basado en los nuevos aspectos que nos proporciona la Física Cuántica, y por último presentamos la química del carbono e introducimos al alumno en los conocimientos básicos de la química industrial.

2. RESULTA ESPECIALMENTE INDICADA PARA

Aquellos alumnos que quieran cursar una carrera universitaria relacionada con el mundo de las Ciencias e Ingeniería. Alrededor del 60% de los estudios universitarios de las dos vías de Ciencias (Ciencias e Ingeniería, Ciencias de la Salud) tienen entre sus asignaturas alguna relacionada con la Química en alguno de los cursos.

Quienes deseen acceder a la mayor parte de los Ciclos Formativos de Grado Superior: familias relacionadas con la agroalimentación, sanidad, química, vídiro, textil...

3. ESTÁ ORIENTADA A

Proporcionar al alumno una base teórica sobre los fundamentos de la Química de forma que sea capaz de comprender y manejar con un mínimo de soltura los rudimentos básicos de dicha ciencia. Preparar las prueba de Química de las P.A.U. (Pruebas de Acceso a la Universidad) para que los alumnos y alumnas que tengan la intención de acceder a la Universidad.

4. ¿DÓNDE OBTENER MÁS INFORMACIÓN?

En el Departamento de Física y Química.


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L I T E R A T U R A U N I V E R S A L


Es una introducción al conocimiento de las características, el contexto histórico y el entorno cultural de las grandes obras de la literatura universal. Pretende fomentar el acercamiento estético y crítico a los clásicos.


La asignatura está destinada a alumnos que disfruten de la literatura y tengan deseos de ampliar el horizonte de sus lecturas y de su capacidad de análisis.


Es complemento de Lengua Castellana y Literatura y contribuye al incremento de la competencia lingüística, a la vez que abre el horizonte a otras ideas, otros ámbitos, otros lenguajes y otros autores. Tiene conexiones con otras materias como la Historia del Arte, la Historia de la Filosofía y la Historia del Mundo Contemporáneo.


Está especialmente indicada para los alumnos que se inclinen por estudiar cualquier especialidad de la Filología, pero también es adecuada para los alumnos de Humanidades en general.


El trabajo se centrará especialmente en el análisis comparativo de textos. La parte teórica estará al servicio de estos análisis. La rutina del curso será: introducción al tema, lectura ilustrativa breve para leer en casa y análisis de fragmentos significativos en clase.



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La evaluación será continua a través de las aportaciones de los alumnos, que se estimarán por su carácter creativo, constructivo, comunicativo y colaborativo. Además, habrá una evaluación final por medio de un ensayo individual en el que se compare la obra de dos autores tratados en el temario atendiendo a aspectos temáticos, estructurales y estilísticos. En caso de no presentarse un trabajo que se estime suficiente, o si el profesor lo considera procedente, examen final escrito que incluya algunas preguntas sobre aspectos teóricos y un comentario de texto.


Tema 1. Bases conceptuales (Universalidad y valor simbólico · Los conceptos de literatura · Bases para la sistematización de la creación literaria · Tradición y modernidad: ¿hay evolución en literatura?

Tema 2. Desde los orígenes hasta el Renacimiento. Clásicos griegos (Homero · Píndaro · Safo de Mitilene · Anacreonte · Aristófanes · Esquilo · Sófocles · Longo) · Clásicos latinos (Virgilio · Horacio · Ovidio · Catulo · Plauto · Terencio · Apuleyo · Petronio) · Literatura oriental antigua desde la perspectiva occidental (Murasaki Shikibu · Sei Shonagon · La historia de Heike · Matsuo Basho · Li Tai Po · Las mil y una noches · El Panchatantra) · Literatura medieval occidental (Cantar de Roldán · Cantar de los Nibelungos · Poema de Mío Cid · Dante · Juan Ruiz, Arcipreste de Hita · Jorge Manrique · Boccaccio · Chaucer · Amadís de Gaula · Chrétien de Troyes · Joanot Martorell).

Tema 3. Renacimiento y Barroco. Petrarca · Ariosto · Pierre de Ronsard · Joachim du Bellay · Bandello · Rabelais · Corneille · Moliere · Milton · Garcilaso de la Vega · San Juan de la Cruz · Quevedo · Góngora · Lope de Vega · Shakespeare · Calderón de la Barca · Ferrnando de Rojas · Cervantes · Lazarillo de Tormes.

Tema 4. Romanticismo y realismo. Victor Hugo · Stendhal · Balzac · Flaubert · Zola · Maupassant Schiller · Lord Byron · Hölderlin · Novalis · Goethe · Swift · Poe · Walter Scott · Herman Melville · Dickens · Pushkin · Dostoievski · Tolstói · Chéjov · Clarín · Galdós.

Tema 5. Formación de la sensibilidad actual. Baudelaire · Verlaine · Rimbaud · Apollinaire · Breton · Proust · Gide · Walt Whitman · James Joyce · Scott Fitzgerald · Hemingway · John Dos Passos · Faulkner · Orwell · Henry Miller · Max Aub · Juan Rulfo · Rubén Darío · Valle-Inclán · Antonio Machado · Juan Ramón Jiménez · Federico García Lorca · Luis Cernuda · Pedro Salinas · Dámaso Alonso · Miguel Hernández · Pablo Neruda · César Vallejo · Cavafis · Pessoa · Pirandello · Bertolt Brecht · Ionesco · Kafka · Thomas Mann.

Tema 6. Literatura contemporánea. Günter Grass · Cortázar · Borges · Delibes · García Márquez · Cela · Cesare Pavese · Kundera · Claudio Rodríguez · José Hierro


En el Departamento de Lengua Castellana y Literatura.


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P S I C O L O GÍ A


La Psicología trata fundamentalmente de los procesos que afectan al comportamiento de los seres humanos: desde sus capacidades intelectuales hasta su comportamiento social, abarcando por tanto una visión completa de su personalidad. La vieja sentencia del Oráculo “conócete a ti mismo” encuentra en la Psicología un amplio repertorio de preguntas y respuestas que nos ayudarán a orientarnos tanto en el mundo exterior como en el interior de nosotros mismos.


La Psicología no es una disciplina de letras ni de ciencias, sino multidisciplinar . Está orientada a todos aquellos alumnos que deseen indagar en las raíces de sus acciones personales y que quieran sacar de ello el provecho suficiente para su futuro. Vivimos en una época en que la manipulación psicológica y social del ser humano es tan constante como destructiva. Por eso es tan importante conocer el funcionamiento de nuestra mente y nuestra conducta. Porque quienes son capaces de controlarse a sí mismos o de asumir sus contradicciones son, tal vez, los únicos seres libres.


Con todas. El hombre es ante todo mente. No existe ninguna actividad humana en la que no entren en juego múltiples factores psicológicos, desde elegir un trabajo hasta la más sofisticada creación artística.


En muchas carreras universitarias y ciclos superiores hay algún momento en que se abordan cuestiones de naturaleza psicológica. Así, por ejemplo: medicina, ATS, Terapia Ocupacional, Asistente Social, Periodismo, Filosofía, Psicología, Sociología. Derecho, Empresariales, Publicidad…



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El profesor te irá facilitando todo el material que te hará falta para preparar la asignatura: apuntes, documentos, documentales, películas, etc. Al no ser una asignatura evaluable en las P.A.U. nos permite detenernos en aquellos aspectos que más despierten nuestro interés en cada momento.


Haremos exámenes frecuentes para que no se acumule demasiada materia. Además tendréis la oportunidad de exponer trabajos en grupo sobre los temas que mayor interés os susciten.


Los temas son muy variados y diferentes entre sí precisamente por la complejidad que presenta la conducta humana. ¿Cómo conocemos?, ¿qué es la inteligencia?, ¿cómo funciona nuestra memoria, ¿cómo es mi personalidad, ¿qué sé yo de mí mismo?, ¿qué significan mis sueños?, ¿cuándo consideramos que un comportamiento es anormal?, ¿qué es la locura?, ¿qué sabemos de la sexualidad?... Estos son, entre otros, algunos de los temas en los que iremos entrando a lo largo del curso.


Puedes preguntar a los profesores del departamento de Filosofía.


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S E G U N D A L E N G U A E X T R A N J E R A I I ( F R A N C É S )


El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para le inserción en el mundo laboral y la comunicación en general.

El dominio de lenguas extrajeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formación integral del individuo desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas y nos permite comprender mejor la lengua propia.

La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace necesario el conocimiento de lenguas extranjeras para facilitar la comunicación entre los miembros de esta comunidad.

En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcción de la identidad europea: Una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países.

Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas diferentes a la propia.

El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos.


Para todo alumno o alumna que desee tener una formación secundaria amplia que les permita completar sus estudios secundarios con una buena base en dominio de lenguas extranjeras.

Aquellos alumnos que tenga la intención perfeccionar su formación superior en una Universidad europea mediante una beca Erasmus, tendrán más posibilidad de conseguir la beca en una Universidad francófona, por la amplitud de su oferta, que en una anglófona.

En general para los alumnos que han enfocado, o piensen hacerlo, sus estudios a una formación de humanidades (historiadores, filólogos, psicólogos, profesores, guías, cocineros o agentes de viajes)


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Todo alumno que desee ser ciudadano del mundo y no tenga miedo a irse a otro país para encontrar mejores ofertas de trabajo.


Con lengua española. El aprendizaje del francés es un instrumento excelente para la consolidación de los conceptos lingüísticos del idioma propio, pero también con el aprendizaje de una lengua extranjera en general.

Por el enfoque que damos al aprendizaje del francés en bachiller, no solo tratamos de enseñar una lengua sino también su cultura, su literatura y su cine, el aprendizaje del francés es un excelente motivo para iniciarnos en saber ver cine y conocer la literatura francesa.


En primer lugar para estudiar Filología moderna. Esta asignatura es imprescindible para la carrera de traductor (hay que conocer dos idiomas extranjeros) carrera que se cursa en la Universidad Autónoma de Madrid. Además de Madrid se puede cursar en Granada y Barcelona y su diploma da acceso a puestos en organismos europeos como la propia Comunidad Europea, tanto en su sede de Bruselas como en la de Luxemburgo o la de Estrasburgo, u organismos internacionales como la Organización Mundial de la Salud, la O.P.E.P o, ya en nuestro país, la Organización Mundial del Turismo.

Es importante no desdeñar la formación profesional superior de la rama turismo. Nuestro Centro más próximo, el Hotel Escuela de la Carretera de Colmenar imparte módulos de Recepcionista de hotel, Agencia de viajes, Restauración y Guía turístico para los cuales se precisa el francés.


Nos dedicamos más a fondo a la gramática y morfología del idioma y consolidamos las cuatro destrezas: hablar, redactar, escuchar y leer.

Una hora a la gramática morfología

Una hora a la expresión hablada.

Una hora a la lectura

Una hora al visionado de una película

Las cuatro actividades se entrecruzan para conseguir una sinergia que nos permita alcanzar el nivel B-1 marcado por el marco de la lenguas europeas



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Procedimientos de calificación

Mediante exámenes que nos permitan comprobar el nivel alcanzado en gramática y morfología

Las exposiciones orales

Los trabajos de expresión escrita

La valoración de los trabajos serán equivalentes, en función de su complejidad y de la autonomía a la hora de llevarlos a cabo.


En la página del departamento de Francés del Instituto. Puedes consultar la página http://delicious.com/Mjduran para verificar lo que entendemos por autoformación.

http://delicious.com/Mjduran


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T E C N O L O G Í A I N D U S T R I A L I I


Se trata de una introducción a los temas de contenido científico-técnico que son el soporte del conocimiento propio de carreras relacionadas tanto con el ámbito científico puro (física, química o matemáticas) como con el de carácter más práctico (ingeniería). Engloba tres grandes bloques de conceptos:

MATERIALES DE USO TÉCNICO: A partir de las propiedades de los diferentes materiales es posible su utilización en determinadas aplicaciones reales. El conocimiento de éstas es vital si se pretenden realizar diseños que respondan con efectividad a los requerimientos iniciales. Se estudia, pues, la estructura interna de los materiales, los diferentes tipos de ensayo empleados para determinar sus propiedades mecánicas, el control del proceso de fabricación, las aleaciones metálicas y sus propiedades, las aleaciones férricas, las aleaciones no férricas, etc.

MÁQUINAS: En todo el proceso industrial, la utilización de diferentes tipos de máquinas es fundamental en la automatización de la fabricación de piezas o en la realización de trabajo de forma efectiva. Se estudiarán con detalle los principios físicos en los que se basan las máquinas eléctricas de corriente continua y de corriente alterna, las máquinas térmicas y las máquinas neumáticas y oleohidráulicas. A partir de la comprensión profundidad de estos principios se estudiarán sus aplicaciones en diversas situaciones reales. En la medida de lo posible, se utilizará software específico para la simulación de situaciones reales.

SISTEMAS DE CONTROL AUTOMÁTICO: Utilizando una base matemática sólida se estudia el formalismo que subyace bajo cualquier sistema de control que nos podemos encontrar en nuestra vida cotidiana (aparatos de aire acondicionado, riegos automáticos, etc). A partir de ahí, la utilización de circuitos, combinacionales y secuenciales, de electrónica digital permitirá implementar aparatos que satisfagan las condiciones que se especifiquen para la solución de diversos problemas de tipo técnico. La utilización de software específico es deseable para probar los diseños realizados por los alumnos.


Para quien proyecte orientarse hacia estudios posteriores de: Opción Científico-Técnica de acceso a la Universidad para estudios del tipo: Ingenierías Técnicas o Superiores y Licenciaturas (Física, Química, etc..) y Ciclos formativos de Grado Superior en la familias profesionales (Mecánica, electricidad-Electrónica, Automoción, Mantenimiento, ....)

Para quien esté interesado por un estudio más profundo de la tecnología.

Para quien desee profundizar en: o El conocimiento del desarrollo científico-tecnológico y sus aplicaciones. o La comprensión del papel de la energía en los procesos tecnológicos. o El análisis de aparatos y productos de la actividad técnica para conocer su

funcionamiento, utilización y forma de control.


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o La expresión con precisión de conceptos, ideas y opiniones sobre procesos y productos tecnológicos concretos.

o La participación en la planificación y desarrollo de proyectos técnicos en equipo.


Se relaciona con el ámbito de la Física, la Química y las Matemáticas.

4. ¿HACIA QUÉ ESTÁ ENCAMINADA?

Una mirada detallada hacia los programas de estudio los Ciclos Formativos de Grado Superior relacionados, de las ingenierías o de los grados de carácter técnico, incluidos, Física o Química, basta para comprobar el peso que tienen en ellos los contenidos que comienzan a darse en Tecnología Industrial II repartidos a lo largo de todo el periodo de estudios: materiales, ensayos, principios de máquinas, máquinas eléctricas, máquinas neumáticas, máquinas térmicas, sistemas de control, electrónica digital, etc. De alguna forma, la Tecnología Industrial II comienza a preparar las formas de razonamiento, de vocabulario, las maneras de expresión o las técnicas de resolución de problemas con que los alumnos se van a encontrar no únicamente en el primer año de estudios posteriores, sino en el conjunto completo. Pero no sólo eso: en el camino, durante el propio curso de segundo de bachillerato, hay aspectos imprescindibles en otras asignaturas (Matemáticas, Física o Química) que no sólo se introducen, sino que se desarrollan y aplican en Tecnología Industrial II. En este sentido, la asignatura no sólo es un refuerzo de esas otras, sino que, además, representa una ampliación de ellas en tanto que propone herramientas que exceden el programa de aquéllas y que lo complementan eficazmente.


Puesto que el horizonte previsto en 2º de Bachillerato es la realización de la prueba de Selectividad, todas las actividades que se realicen estarán encaminadas a prepararla con detalle. En este sentido, es fundamental la asimilación de conceptos de manera diaria para que, una vez asimilados, puedan ser empleados en la resolución de problemas técnicos que involucren ramas del saber de distinta procedencia. Por ello, habrá una propuesta generosa de actividades a realizar por los alumnos, un seguimiento continuo del grado de aprendizaje, una sugerencia de problemas de especial interés a ser resueltos por los alumnos, trabajos en casa, posibles trabajos en grupos, etc.


La evaluación de la materia se hará con multitud de pruebas de evaluación, de diverso carácter. Entre ellas, están los exámenes, las pruebas escritas diarias, los trabajos encomendados, la participación en clase, etc. Se trata de evitar que exista una prueba de evaluación en la que el alumno se lo juegue todo.


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Antes bien, se persigue premiar a aquellos alumnos que trabajan de forma constante a lo largo de todo el curso, aunque algún examen no les haya salido bien.

7. ¿QUÉ TE VA A SUPONER MATRICULARTE EN ESTA MATERIA?

Que a la finalización del curso los alumnos que cursen esta asignatura, consigan una formación científico/técnica preparatoria para la continuación de estudios de carácter universitario o profesional de este campo.

Que los alumnos tengan una perspectiva de conceptos físicos fundamentales desde el punto de vista de la solución de problemas de índole técnico.


El Departamento que la imparte es el de TECNOLOGÍA, es a él donde se debe recurrir si se necesita mayor información sobre la misma. Allí mismo se puede encontrar información de todo lo relacionado con la asignatura y la prueba de Selectividad (si procede o no escogerla como materia en la Fase General, los tipos de exámenes que históricamente han sido propuestos, etc.)

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