II Jornadas de barrios ignorados de Andalucía Sevilla, … · ayuden y me den para salir de mi...
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Sevilla, 10 de abril de 2010 II JORNADAS DE BARRIOS IGNORADOS DE ANDALUCÍA
El punto de partida
II Jornadas de barrios ignorados de Andalucía
Sevilla, 10 de abril de 2010
Sevilla, 10 de abril de 2010 II JORNADAS DE BARRIOS IGNORADOS DE ANDALUCÍA
ALMACENAJE, APRENDIZAJE
CULTURA DE LA SUPERVIVENCIA
DESVINCULACIÓN
El reloj de la exclusión
AVANZA: el desconocimiento y las incomprensiones
DESINTERÉS
FALTA DE HÁBITOS
AUSENCIA SEGUIMIENTO FAMILIAR CUALITATIVO
CRISIS DE VALORES Y CONTRAVALORES
AUTOESTIMA DESEQUILIBRADA
DESMOTIVACIÓN PERSONAL Y FAMILIAR
ATRASA: Operaciones básicas
cálculo.
FALLA EN: escritura, lectura, comprensión.
DESESTRUCTURACIÓN
ADELANTA: en relaciones personales
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La espiral de la exclusión
EMPOBRECIMIENTORECURSOS/FALTA DE FORMACIÓN
DEPENDENCIA
DESARRAIGO DESCONOCIMIENTO/IGNORANCIAEXCLUSIÓN
Sevilla, 10 de abril de 2010 II JORNADAS DE BARRIOS IGNORADOS DE ANDALUCÍA
El proceso de exclusión educativa desde alumnado
No se entera
se descuelga
Desmotivación
Se distrae continuamente
No lee/ no escribe /no comprende
Disfunción en el aprendizaje
Falta de observación y de escucha activa
Repetición mecánica de acciones
Se consolida el proceso de exclusión
Desvinculación
Negación
Desinterés
No quiere/no aprende
Abandono prematuro de las etapas de su
vida
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RAIZ DE ESTE PROCESO MULTISOCIAL
Entorno
INTERVENCIÓN SOCIAL GLOBAL
Familia/casa Alumno/a Instituciones Tiempo libre
FORMACIÓN IRRESPONSABLE
frente a una
FORMACIÓN RESPONSABLE
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La espiral de la exclusión
• Primera fase: Infantil.
• Segunda fase: Preadolescencia.
• Tercera fase: Adolescencia.
• Cuarta fase: Resultados de este proceso
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Primera Fase: Infantil Detección
• Va al colegio.• Comportamiento inquieto.• Ausente, desmotivado, desubicado, carente de "código de
funcionamiento", que presenta:• Retraso en habilidades básicas y funcionales.
– Concentración dispersa, escasas pautas de observación.– La interrelación entre los compañeros y las compañeras
es de desconfianza, de inseguridad. – Comienza a faltar a clase o caso de asistir con
regularidad presenta desequilibrios afectivos.• El tutor y la tutora: confirma que presenta una situación
familiar en riesgo.• Es necesario un grado de atención difícil de cubrir para que
no se retrase en su proceso de enseñanza - aprendizaje.
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El avance de las disfunciones observadas en el alumno o alumna y de la situación familiar es mucho más rápido que la intervención.
Ruptura 1 FALLA INTERVENCION FAMILIAR. Es urgente intervenir en el ámbito familiar ¿quién debe hacerlo? ¿cómo debe hacerse?
Ruptura 2FALLA INTERVENCION SOCIAL. El entorno segrega, aísla y
excluye. No hay manera de avanzar en la construcción comunitaria.
Ruptura 3FALLA INTERVENCION EDUCATIVA. La intervención sobre el
alumno/a es más de lo mismo y nunca alcanza el verdadero origen de la situación. Si el modelo no posibilita la intervención en la raíz que provoca la situación, la transformación es imposible.
Primera Fase: Infantil.Rupturas.
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• Son más fuertes en casos desconocidos o desactivados.
• Dinamitan el proceso comunitario. Están en la raíz profunda del fracaso escolar de nuestros centros.
• Dos planos: personal/individual y grupal/colectivo.
• Varios ámbitos: institucional, de organización y de funcionamiento.
Rupturas
Primera Fase: Infantil.Rupturas.
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Primera Fase: Infantil.Tratamiento.
• Se pone el énfasis en ir a la escuela y poco más: escolarización frente a aprendizaje.
• La escuela, por sí sola, no puede ganar la "batalla del aprendizaje". Más difícil mientras más tiempo se pierda en intervenir.
• ¿Qué suele ocurrir? "Se activa el caso en los servicios sociales para poder acceder alguna ayuda o subvención“. Se empieza a inocular la cultura de lo "gratis", que me ayuden y me den para salir de mi situación, identificación con que "desde fuera me tienen que sacar".
• Se identifica así el principio de la espiral de la exclusión: intervenir sin entrar en la estructura familiar.
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Primera Fase: Infantil.Alumnado.
• Comportamiento inquieto.
• Sobre el se centran tres aspectos:– El profesorado que imparte clases.– La organización de Centro.– La orientación de zona o Centro
• Intervienen dos planos diferentes:– Lo colectivo - grupal: El grupo de referencia del alumno/a y el
centro.– Lo individual: tratamiento individualizado del alumno/a.
• Es atendido en Centro Educativo.
Problemas
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Primera Fase: Infantil.Familia.
• Ausencia de normas, rasgos desordenados, desconcertantes, no formados.
• Es atendido en Centros de Servicios Sociales, Centro Educativo, Centro de Salud, Centro Cívico, Parroquias, Culto. . .
Problemas
• Se activa el caso para las ayudas y subvenciones oportunas … más de lo mismo.
Tratamiento
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Segunda Fase: Preadolescencia
• Niño o niña absentista total o intermitente.• Agravamiento de comportamiento.• Desafiante con la institución escolar.• Empiezan a manifestarse diferencias de género y de procedencia
cultural en esta situación.• Desmotivación:
– Esto no sirve para nada o ¿para qué me sirve esto?• Desestructuración mental y cognitiva:
– Debilidad de las herramientas básicas.– Atención dispersa.– Falta de concentración.
• Conseguir que vaya a la escuela para administrarle más de lo mismo.
• Cada vez su comportamiento es más desmotivado.
• Su estructura cognitiva y técnicas de estudio es más pobre.
Detección
Tratamiento
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Tercera fase: AdolescenteAlumnado
• Adolescente que presenta trastornos de conducta, displicente.• En algunos casos, absentista intermitente o total.• La escolarización no quiere decir disposición al aprendizaje.• Si hay recuperación en la escolarización suele ser coercitiva o pactada.
(cultura del pacto).• Desestructuración cognitiva, difícilmente recuperable al proceso de
enseñanza.• Conductas contra la convivencia.• Se coloca fuera del sistema y desde allí actúa.• Se consolidan las diferencias de género y de procedencia cultural.
• Aula de integración, aula de convivencia …
• Apoyo en grupo o individualizado.
Detección
Tratamiento
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Tercera fase: Adolescente. Familia.• Dificultad en la comunicación y para trabajar los diferentes
problemas observados en el mismo seno familiar.• Cronificación sino deterioro de la situación.• La escuela no representa ningún valor.• Surge la cultura de la negatividad, de la reclamación continua.• Se consolida la cultura de lo gratis: no valorar el coste de lo público.• Se busca y pretende que la administración los deje en paz en la
exigencia del cumplimiento de lo debido.
• Posibilidad y búsqueda de ayuda.
• La activación en Bienestar Social sólo sirve para ayuda económica y escolarización del alumnado. ¿Resultados académicos? ¿proceso enseñanza - aprendizaje? ¿proceso intervención familiar?
Problemas
Tratamiento
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Cuarta Fase: Resultados de todo este proceso.• Las mejoras son lentas e invisibles.
• Si no se avanza, se retrocede.
• Se observa un empeoramiento generalizado, si no grave de la situación general, en algunos casos no reconocido por el "sistema".
• Cuando se producen avances se deben más a relaciones personales, suele ser más fruto de la intervención personalizada y el encuentro que de parte del modelo aplicado.
• Una intervención parcelada, aditiva o atomizada es muy difícil que transforme esta situación.
• Una intervención "integral" desenfocada y "desintegrada", renueva, remueve, retoca, pero no transforma...
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¿Por qué fracasa la intervención familiar?
• Por falta de unificación de criterios de los diferentes agentes, profesionales e instituciones implicados.
• Por dispersión de las administraciones y de los técnicos que intervienen.
• Por tener que intervenir en diferentes campos complejos y difíciles: economía, psicología y sociología. . .
• Por tener que intervenir grupal, familiar y personalmente.
• Por tener que estructurar un proceso claro, adecuado y sistemático que se mantenga y revise en el tiempo en el que intervengan diferentes administraciones.
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¿Por qué fracasa la intervención social?
• Porque es masiva y desbordante, por tanto, desordenada y escasa.
• Porque no ataca la raíz del problema:– estructura familiar.– estructura personal.– situación económica.– situación socioeducativa.
• Porque ningún profesional aborda integralmente la situación.
• Porque ninguna institución es responsable de esta situación aisladamente.
• Porque se interviene aisladamente.
• Porque no se mantiene en el tiempo.
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¿Por qué fracasa la intervención educativa?
• Porque se hace "más de lo mismo". (es decir, repetir lo que no funciona)
• Porque falta motivación y "saber hacer".
• Por ausencia de técnicas adecuadas e inadecuadas estrategias coherentes.
• Por el deterioro de los procesos cognitivos.
• Por no adecuarse a los ritmos y a los tiempos (continuidad).
• Por intervenir aislada y parcialmente.
• Por no intervenir con los instrumentos adecuados dónde hace falta.
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Dimensión para una población escolar de 1º de ESO
22
9
26
13
70
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Estructurados De integración De exclusión Absentista Población 1º ESO
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Proceso de aprendizaje
No lee
No escribe
No comprende
No aprende o procesa
aprendizajes erróneos
La médula del problema es NO PROCESAR/ NO
COMPRENDER como “atacar” este proceso:¿competencias
básicas, curriculum, secuenciación y planificación en el
tiempo como: ENTORNO-FAMILIA-ALUMNADO
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Por tanto, ¿qué es lo que falla?
• Tanto el modelo que se aplica como las alternativas actuales residencian el éxito en la mejora de propuestas sumativas y no en la transformación radical del modelo.
• No se actúa adecuada, eficaz y certeramente desde la raíz ni en la raíz de la problemática: EL NÚCLEOSOCIAL Y FAMILIAR, y éste es el reto a TRANSFORMAR.
• Falta la cultura de la prevención frente al asistencialismo.
• La falta la cultura de la EVALUACIÓN y AUTOEVALUACIÓN como MOTOR DE LA TRASFORMACIÓN.