CAP~TULO II

MARC0 REFERENCIAL

A. PSICOMOTRICIDAD. CONCEPTUALIZACI~N E HISTORIA

El concepto de Psicomotricidad viene inicialmente influenciado por la filosofia de

Descartes, para quien el cuerpo se reduce a una simple "maquina muda" para el espiritu.

El concepto refleja una ambigiiedad manifiesta, debido a la multiplicidad de acepciones

con que se utiliza, insistiendo tanto en su raiz neurologica, como psicologica. Sus dos

componentes: psico y motricidad, se separan en este analisis: psico, hace referencia a la

actividad psiquica con sus dos componentes: cognitivo y afectivo.

El termino motricidad, globalmente, alude a la funcion motriz y se traduce

fundamentalmente por el movimiento, para el cual el cuerpo dispone de la base

neurofi~iolo~ica adecuada. Uniendo la significacion de sus dos componentes, puede

definirse como una relacion mutua entre la actividad psiquica y la funcion motriz. Por

medio de esta relacion es posible considerar que, aunque la base de la psicomotricidad

sea el movimiento, este no es solo una actividad motriz, sin0 tambien una actividad

psiquica consciente, que es provocada ante determinadas situaciones motrices.

La funcion motriz en definitiva, no es nada sin el aspect0 psiquico; por la

intervention del psiquismo, el movimiento se convierte en "praxia", es decir, un portador

de respuesta, de intencionalidad y de significacion.

La psicomotricidad se incorpora a la education especial, como tecnica de

recuperacion psicomotriz, esta considera la actividad motora de las personas, desde un

punto de vista mente-cuerpo, es una tecnica ludica y recreativa. Por ejemplo, Maria

Montessori empezo a aplicar su metodologia sobre estas bases: tom0 un material para

discapacitados psiquicos y se percato de que el niiio(a) captaba mejor 10s conceptos de

"anchon y "grueson, mediante la manipulacion. Es lo que Piaget llama la etapa sensorio-

motriz.

Posteriormente, el concept0 se traslado a la escuela normal y se definia como la

relacion entre la mente y el movimiento.

La mayoria de autores coinciden en situar el origen de la psicomotricidad en

Francia. Aparece como termino acuiiado por E. Dupre hacia 1920, poniendo de

manifiesto la estrecha relacion entre motricidad y psiquismo, de la cual ya habian hablado

S. Freud y P. Charcot. Mas tarde, A. Gesell precis6 las leyes del desarrollo motor en

terminos de "maduracion". En este momento, la nocion de psicomotrocidad es paralela a -.

la de "esquema corporaln, termino empleado por la neurologia.

Hacia 1940 surgieron reacciones contra esas nociones de psicomotricidad y

esquema corporal. En el period0 de 1940-50 comienzan a organizarse diferentes

servicios de re-education que emplean las tecnicas corporales conocidas, per0 con

distintos objetivos. Fue a partir de 1960, con la obra "Educacion Psicomotriz y Retraso

mentaln, publicada por Picq y Vayer, cuando la Psicomotricidad logro verdaderamente su

autonomia.

8. DIAGNOSTIC0 PSICOMOTOR

El diagnostic0 psicomotor, realiza una evaluation cuantitativa y cualitativa del desarrollo

psicomotor del niiio(a), por medio de pruebas o examenes psicomotores, para llegar al

conocimiento de lo que se quiere investigar, a traves de estos.

La exploraci6n abarca pruebas de coordination y disociacion motriz, motricidad

fina, equilibrio estatico y dinamico, lateralidad, orientacion y organizacion espacial,

temporal, ritmica, esquema corporal, tono muscular, entre otras. VAYER (1973), ha

elaborado dos examenes psicomotores:

a) Para nitios(as) de 2 a 5 aiios de edad, basado en 10s siguientes

tests: tests motores de Ozerestky-Guilmain; escala de desarrollo psicomotor de la

primera infancia de Brunet y Lezine; test de Binet-Simon (revision de Terman); test

de Terman-Merril; test de irnitacion de gestos de Berges y Lezine y test de lateralidad

de Harris.

Examina coordinacion oculo-manual, coordinacibn dinamica, coordinacibn postural,

control del propio cuerpo, organizacion perceptiva, lenguaje (memoria inmediata y

pronunciacibn), lateralidad.

b) Para niiios(as) de 6 a II afios de edad. Abarca desde las conductas motrices de

base, a las conductas neuromotrices y perceptivo motrices. Se basa en 10s tests

motores de Ozerestky-Guilmain y otros autores. Examina coordinacibn dinamica de las

manos, coordinacion dinamica general, control postural, control segmentario,

organizacion del espacio, organizacion espacio-temporal, lateralidad, rapidez motora,

conducta respiratoria.

A partir de 10s resultados obtenidos, se puede obtener un perfil psicomotor que !

permite una valoracion rapida y precisa del desarrollo psicomotor del niiio(a), a la vez que

constituye el punto de partida de toda accion psicomotriz, sea esta educativa o

terapeutica4

4 Pg.888,Diccionario EnciclopBdico de Educacion Especial.M.Aguiiar,editor, S.A de C.V Mexic0,D.F. 1985

Las taxonomias son un referente clasificador y orientador. Una de las mas

interesantes, es la que desarollo A.J.Harrow, que hace referencia al ambito psicomotor y

es una pauta para estudiar, explicar y clasificar las actividades motrices de 10s niiios(as).

Harrow estipula seis niveles de clasificacion, con sus correspondientes subtipos:

I) El primer0 se basa en 10s movimientos reflejos.

2) El segundo nivel comprende 10s movimientos fundamentales que se basan en

10s movimientos locomotores, 10s movimientos estaticos y 10s manipulativos.

3) El tercero estudia las facultades perceptivas que comprenden 5 grupos: la

diversificacion, la diversificacion visual, la diversificacion auditiva, la

diversificacion tactil y las facultades coordinativas.

4) El cuarto nivel estudia las facultades fisicas, como la resistencia, la fuerza, la

flexibilidad y la velocidad.

5) El quinto nivel lo forman 10s movimientos adquiridos que se basan en las

capacidades de adaptacion simple, la capacidad de adaptacion compuesta y

capacidad de adaptacion compleja.

6) El sexto nivel estudia 10s movimientos expresivos y movimientos interpretativos.

2. APLICACION

En el presente estudio se ha utilizado una escala de evaluation motriz, diseiiada

tomando como modelo la Guia de Observacion Psicomotriz de la Profesora Maria

Eugenia Silva de Mejia, a traves de la cual se ha realizado un diagnostico de las

necesidades educativas especiales en el area del desarrollo psicomotor, que presentan

10s niiios de segundo grado de tres Centros Escolares de educacion basica. Esta escala

incluye muchas de las actividades motrices que se han mencionado anteriormente y que

estan contenidas en las diferentes pruebas que se utilizan para el area de la

psicomotricidad.

El diagnostico psicomotor tiene una enorme importancia, no solo como una

medicion de acciones fisicas, sin0 como una forma de recoleccion de informacion

sistematica y relevante, que permitira posteriormente la adecuada planificacion y

estructuracion de un plan de tratamiento, teniendo en cuenta las capacidades que se

pretenden desarrollar o potenciar en 10s niiios(as) y la relacion que ello tiene con el resto

de las areas educativas.

C. CORRIENTES PSICOMOTORAS

1. CORRIENTE PSICOCINETICA.

Se debe a J. Le Boulch, Profesor de educacion fisica y Doctor en medicinal y parte

de una filosofia e ideologia que busca facilitar un mejor conocimiento de uno mismo, un

Se debe a J. Le Boulch, Profesor de educacion fisica y Doctor en medicina, y

parte de una filosofia e ideologia que busca facilitar un mejor conocimiento de uno

mismo, un mejor ajuste de la conducta, la autonomia y el acceso a responsabilidades en

el marco de la vida social. Se basa en la experiencia vivida (conciencia y signification del

movimiento), como parte fundamental para el proceso de aprendizaje?

La Psicocinetica de J. Le Boulch es una verdadera educacibn por el movimiento,

ya que, a traves de 10s ejercicios que propone, se consigue un doble objetivo: la mejora

de las capacidades motrices y el favorecimiento de las fases sobre las que se

fundamentan otros aspectos de la educacion general.

Esta corriente tiene aplicacion en el presente trabajo, ya que en este se deterrnina

la conciencia que el niAo(a) tiene de si mismo y de sus movimientos, proponiendo en el

plan de tratamiento, ejercicios que ayudan a lograr un adecuado ajuste del niiio(a) al

medio que le rodea.

2. LA EXPRESI~N CORPORAL-DANZA

Esta corriente se debe a P. Stokoe, que introdujo nuevos conceptos de

movimiento. Entendio la expresion corporal como una conducta espontanea inherente al

ser humano, como un lenguaje mediante el cual la persona expresa sensaciones,

emociones, sentimientos y pensamientos con el cuerpo. La expresion corporal-danza

facilita el aprendizaje motor, y proporciona riqueza cultural, perceptiva y comunicativa.

pg.890,Diccionario EnciclopBdico de Educacion Especial. M.Aguilar,editor, S.A de C.V.MBxico,D.F. 1985.

Al proponer en este trabajo 10s ejercicios para corregir ciertas areas deficientes de

la psicomotricidad, esta corriente se aplica en forma de juegos grupales y actividades que

propician la danza, como una expresion corporal que facilita y promueve en forma

agradable y dinamica, el aprendizaje psicomotor del nifio(a).

D. DEFlNlClONES DE LA EDUCACION PSICOMOTORA

Existen variadas formulaciones de la educacion psicomotora:

1 S. Ballesteros define dos grandes tendencias bastante diferenciadas: 1) Los

que la conciben como una tecnica similar a la psicoterapia habitual, estudiando al

sujeto en su relacion con el ambiente, en la que el educador no actua, per0 trata de

que el sujeto salga de la situacion en que se encuentra. 2) Los que la comprenden

como una tecnica activa, y favorecen que el sujeto realice un aprendizaje a traves

de las actividades motrices.

2. Guilman fue el primer0 en establecer un paralelismo entre el comportamiento

psicomotor y el comportamiento general, y en obtener consecuencias en el plano

de la re-educacion, basandose en 10s trabajos de Wallon. Define en el niiio(a) tres

funciones esenciales: actividad tonica, actividad de relacion y actividad intelectual.

Estudia el paso de una a otra, insistiendo en el papel del medio social.

3. La escuela de psicomotricidad del hospital Henri Rouselle (Ajuriaguerra) realiza

una aproximacion psiquiatrica y neuropsiquiatrica. Da mucha importancia a I

desarrollo psicomotor del niiio(a), durante el cual, el tono y la motricidad estan

directamente relacionados.

4. S. Naville ha elaborado un metodo propio, basado en 10s trabajos de Ajuriaguerra.

Para el , lo importante es la relacion afectiva establecida entre el niiio(a) y

educador; el trabajo se realizara siempre sobre 10s deficits psicomotores del niiio.

5. Existen autores de tendencia psicoanalitica, inspirados tambien en 10s trabajos

adulto-niiio y despues nitio-grupo. Asi, el movimiento pasa a estar directamente

relacionado con las exigencias afectivas del niiio.

6. L. Picq y Vayer definen su tecnica como psicopedagogica y no como terapeutica.

Partiendo de la patologia, y pasando por la re-educacion han elaborado toda una

educacion psicomotriz, que puede ser aplicada en la escuela y que ubica al niiio

en relacion consigo mismo y con 10s demas. Consideran fundamental la

observation del comportamiento dinamico del niiio(a) y para ello, utilizan test

determinados: (Ozeretski, Guilmain, Piaget, Head, Mira Stamback), con 10s que

obtienen un perfil que 10s orienta sobre el estado actual del niiio(a), y que va a ser

lo que va a guiar a1 educador en su labor docente.

7. J. Le Boulch parte de la revision de 10s metodos de educacion fisica vigentes en

su momento, y define la psicocinetica como una " tkcnica que utiliza el movimiento

como rnedio cientifico de educacion global de la personalidad"

8. G. Rossel piensa que la educacion psicomotora es una educacion de control de la

mente sobre la accion. Para ella, la psicologia de las reacciones motoras estan

ligadas a la comprension y analisis de esta motorica, para ver el estado psicomotor

del niiio(a), plantea test que seran la pauta para el tratamiento posterior.

9. Para H: Boucher, la re-educacion psicomotriz es una terapia relacional, que

desarrolla a partir del test.

10. J. Loudes integra la psicomotricidad en la educacion fisica, logrando asi la

eliminacion en ella del dualism0 cartesiano.

11. J. Defontaine parte de un perfil psicomotor para realizar la re-educacion. Da

gran importancia a la formacion del esquema corporal y propone ejercicios

concretos para ello.

12. Lapierre y Aucouturier explican una educacion vivenciada, basada en una

relacion tonico- emotional del nifio(a) con el rnundo que lo rodea. 6

py 765 Diccionario EnciclopCdico de l~duciiciu~~ IZspeciill hl ,\gtlilii~,etlrto~, S A dc C.V MCxico, D 1;. 1985.

E. DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD.

Dupr6 fue el primer0 al seiialar el paralelismo entre el desarrollo de las

funciones motrices del movimiento y de la accion y el desarrollo de las funciones

psiquicas, en utilizar el tkrmino "debilidad mental", demostrando su paralelismo

con la "debilidad motriz", enunciando asi la "Ley de la Psicomotricidadn: "Entre

ciertas alteraciones mentales y las alteraciones motrices correspondientes, existe

una union tan intima y parecido tat, que constituyen verdaderas parejas

psicomotrices."

PRIMERA INFANCIA: .

Durante la primera infancia ( 0 a 3 aiios ), o etapa de adquisicion, la relacion entre

motricidad y psiquismo, es inseparable. Esta primera etapa es un lapso trascendental,

pues durante ella ocurren las transformaciones mas importantes.-

La conducta del bebe cambia a medida que el sistema nervioso se desarrolla. La

maduracion se efectua en el plano axial y en sentido descendente, siendo la cabeza la

que adquiere dominio mas temprano. Al erigirse, permite la fijacion de la mirada y el

desarrollo progresivo de la atencion, vinculada a la capacidad de fijacion ocular. Una

integracion normal de estos modos de conducta, permite el desarrollo de esta capacidad

de fijacion.-

Las alteraciones pequeiias o graves del control neuromotor provocan gradaciones

de dispersion de la atenci6n.- Las alteraciones de la actividad motriz voluntaria:

espasticidad, atetosis, ataxia, que atacan la coordinacion de 10s movimientos, conducen a

formas de atencion irregu1ares.- Este control primario oculo-cefalico, se adquiere a las 16

+ semanas (Gesell).

Paralela a esta adquisicion, se ha desarrollado el dominio de 10s labios y 10s

musculos cervicales han adquirido tonacidad, permitiendole la ereccion de la cabeza. El

progreso del desarrollo se traduce en la madurez de la musculatura de 10s brazos, manos

y dedos; la atencion que antes era difusa e interna, ahora se torna selectiva y externa, y

la percepcion visual es guiada por las apreciaciones kinestesicas, y 10s actos prensores

comienzan a adquirir dinamismo.

La maduracion continua con 10s musculos del tronco que a 10s 6 meses hara

posible que el niiio(a) se siente, ampliando con ello su campo visual. En el act0 prensor,

at inicio se efectuaba con toda la mano, sin diferenciacion mano-dedos, en forma de

garra; y a 10s 9 meses aparece la discriminacion del dedo indice y la presion se hace

afinada, en forma de pinza con el indice y el pulgar. Hacia 10s 18 meses, sera capaz de

levantar torres de 2 o 3 cubos, sin derribarlos. La maduracion de 10s musculos del tronco,

que hacia 10s 6 meses le permitio sentarse, continua con 10s miembros inferiores, y

pasando por la posicion de erguido (9 meses), llega a la marcha aproximadamente a 10s

12 meses.

En esta etapa del desarrollo, la marcha, la percepcion visual y kinestesica, que

van integrando la memoria motora, la atencion mas selectiva y el desarrollo del lenguaje,

dan lugar a una conducta armoniosa, que es rnanifestacion del desarrollo bien coordinado

de las funciones neuropsicomotrices.

Al iniciar el segundo afio de vida, el nifio fija y mecaniza 10s movimientos

aprendidos: marcha y adiestramiento manual. En el lenguaje, aparece la articulacion de

las palabras y frases. Se consigue el control de esfinteres. Lo que el niiio(a) aprende en

esta primera etapa, es fruto de la maduracion organica y la experiencia personal.

SEGUNDA INFANCIA:

En la segunda infancia (3-4 aiios a 7-8 afios), o etapa de precision de movimientos

e inhibicion voluntaria de 10s mismos, a la relacion motricidad-psiquismo le sucede una

diferenciacion cada vez mayor entre las diversas funciones. A 10s 4 aiios comienza la

etapa pre-escolar, que es un periodo de maduracion intelectual y motriz. Los movimientos

simultaneos de ambas manos han progresado para efectuar gestos que exigen la

coordinacion y precision de las dos. De 10s 4 a 10s 6 aiios, la coordinacion motor-ocular

progresa de mod0 que el nifio(a) puede iniciarse en tareas que implican un intenso

dominio manual.

La etapa de 10s 5 a 10s 6 afios se encamina a la normalization en el ritmo regular,

llegando al final de 10s 6 afios, a la precision general. El final de esta etapa constituye el

periodo de iniciacion escolar. Los controles ya adquiridos y afirmados, le permiten al

nifio(a) normal iniciarse en las tareas complejas escolares que le exigiran un esfuerzo

psicomotor en que la atencion jugara un papel preponderante.

La escritura representa una labor intensa donde 10s mecanismos psicomotores que

entran en juego (disociacion manual y digital) act0 prensor de Iapiz con la disociacion

digital necesaria, control voluntario de 10s movimientos, flexibilidad de 10s m~isculos de las

manos, lateralidad afirmada, se combinan con las capacidades de atencion y memoria. El

desenvolvimiento armonico de estos mecanismos, presupone un desarrollo bien

integrado de la coordinacion motor-ocular, de la dinamica manual y de la atencion. Todo

ello implica un buen desarrollo intelectual y psicomotor.

Segun la clasificacion psicomotora de Osterrieth, de 10s 6 a 10s 9 aiios, toda la

espontaneidad motora tiende a desaparecer, pues el medio restringe su libertad de

movimiento; hay una mejor disociacion pensamiento-accion, y el esquema corporal se

encuentra en un estado de diferenciacion y analisis de 10s diversos segmentos

' corporales.

F. EL CUERPO EN MOVlMlENTO

Hay que desarrollar todas las funciones motoras, sensoriales y mentales del

nifio(a), de forma armoniosa y homogenea, por medio del juego educativo, con la

condicion de no olvidar que este juego educativo, no lo es, sino para el que ya posee 10s

medios de hacerlo asi. Si se le da a1 niiio(a) una base de madera con un palo para que

ensarte aros de tamafios cada vez menores, no puede esperarse que logre captar la

nocion del tamaiio, si todo su esfuerzo esta concentrado en el simple hecho de ensartar.

Para que la inteligencia pueda participar y ejercitarse, es necesario preparar el terreno:

liberar la inteligencia de las molestias materiales motoras.

Con esta meta: preparar el campo para la actividad intelectual verdadera, se deben

hacer 10s ejercicios pertinentes.

Desplazar un objeto o trasladarlo, dejar caer en un orificio, ensartar en un palo,

colocar una figura en su sitio, alinear, apilar, empujar o apoyar, y jalar, pasar un objeto de

una mano a otra, asir con el pulgar y el indice y voltear; estos movimientos incluyen,

implican y preparan:

- La presion de la coordinacion ojo-mano.

- EL ensanchamiento del campo visual.

- La movilidad del ojo.

- La utilizacion de la lateralidad.

- La sucesion discontinua del movimiento, y por consiguiente, una primera etapa

hacia un auto dinamismo.

Para descubrir estos ademanes, el niiio(a) normal no necesita mayor direction

especializada.

Eliane Chaulet dice que existen cuatro tipos de niiios: Los que nunca descubrieron

ninguno de estos movimientos por si mismos; 10s que solo descubrieron una parte

insuficiente para ser eficiente; 10s que habi6ndolos descubierto, todos o en parte, no 10s

ejercitan bastante; - aquellos, mas raros, que, a pesar de que 10s ejercitaron

asiduamente, no pudieron pasar a la etapa de su utilization practica; y quienes, en este

caso, 10s presidieron muy a menudo.-

Esta pedagogia de 10s movimientos mecanicos basicos solo recurre a poca o

ninguna inteligencia, voluntad y percepcion consciente.- Por eso se adapta a todas las

formas de deficiencias y debe iniciarse lo mas pronto posible.-

El perfecto dominio de estos movimientos mednicos de base, determina en gran

medida, el logro de 10s aprendizajes futures.- Alln dice Chaulet, que "el primer

instrumento" de la inteligencia en el niiio(a), es, ante todo, el cuerpo en general; luego, a

medida que evoluciona, 10s miembros; y por ultimo, la mano en particular.- Estos

ejercicios influyen:

- En la maduracion neurologica propiamente dicha, motora en particular. La

estimulan, afinan y armonizan.

- En el desarrollo de la inteligencia. A1 liberar al niiio(a) de su torpeza corporal, se

abren posibilidades de que trabaje el intelecto.

- En la dinamica mental propia de todo ser humano. El movimiento estimula al

niAo(a) por complete.- ,

En resumen, todo se influye:' la experimentacion mecenica y repetitiva de 10s i

movimientos, provocara una dinamica mental, social, afectiva y de relacion.-

G. PROBLEMAS PSICOMOTRICES.

Estos son las alteraciones que se manifiestan en la realization del movimiento y

que son consecuencia de una falta de coordinacion entre intention y motricidad, una

discrepancia entre el grado de madurez perceptiva y la posibilidad de responder con el

movimiento.

El primer factor a tener en cuenta al hablar de un trastorno psicomotor, es el grado

de desarrollo y maduracion del sujeto y su estado conductual. P. Ozeretski, A. Gesell y J.

Piaget, despues de observar a niiios normales, explican las diferentes etapas evolutivas

que se corresponden con un correct0 desarrollo psicomotor.-

La forma mas adecuada de evidenciar 10s trastornos psicomotores es a traves del

estudio del estado del esquema corporal, que esta intimamente relacionado con 10s

demas aspectos de la psicomotricidad del individuo. Para estudiar la patologia del

esquema corporal se determinan dos momentos importantes: su formacion, hasta los 12

aiios de edad, y su perturbacion, a partir de esta edad.

Los habitos y descargas motrices que son normales en 10s primeros estadios de la

evolucion se tornan patologicos al convertirse en estereotipos. Entre ellas se incluyen 10s

tics, 10s balanceos, 10s espasmos . Es importante destacar la repercusion de la patologia

del tono en la forrnacion o perturbacion del esquema corporal, pues compromete

seriamente la motricidad del individuo.

Otras alteraciones que inciden directamente en el aprendizaje escolar,

son,ademas de estas:

INESTABILIDAD PSICOMOTRIZ.

Esta consiste en una incapacidad del niiio(a) para inhibir o detener sus

movimientos y su emotividad, mas alla del periodo normal de inconformidad por alguna

situacion. Asume dos formas: una, en la que predominan 10s trastornos motores,

particularmente la hiperactividad y 10s defectos de coordinacion motriz; y otra, donde se

muestra a traves de un retraso afectivo y modificaciones de la expresion psicomotriz.

En ambas aparecen trastornos perceptivos del lenguaje (lecto-escritura alterada),

problemas emocionales y del caracter y las dos se manifiestan por la via psicomotriz

El niiio(a) inestable presenta caracteristicas psicomotrices propias, en las que

destaca su constante agitacion. Es impulsivo(a) para actuar y esto le crea dificultades en

la coordinacion y eficiencia motriz. A estos problemas suelen agregarse diversas

alteraciones como tics, sincinesias, tartamudeos y otros problemas del lenguaje.

PARATONIA.

Se le conoce tambien como debilidad motriz y se manifiesta por la dificultad de

mover voluntariamente un musculo o un grupo de musculos. Afecta 10s aspectos

psiquico, motor, sensorial y afectivo del niiio. El principal rasgo del nifio paratonico es la

pobreza de movimientos, y cuando llega a haberlos, estos son discontinuos; tambien hay

lentitud, mala coordinacion y torpeza.

ZURDERIA CONTRARIADA Y AMBIDEXTRISMO.

Estos son 10s trastornos que se observan con mas frecuencia en 10s nifios(as) y

son causa de alteraciones en la estructuracion espacial y de problemas de la escritura,

lectura y dictado; a veces se asocian con reacciones de fracaso, oposicion y fobia a la

escuela. Es muy importante que se tome en cuenta que la zurderia o zurdera

espontanea, no es ningun trastorno; simplemente es una manifestacion del predominio

funcional del hemisferio cerebral derecho sobre el izquierdo, que conlleva la tendencia a

utilizar toda o parte de la mitad izquierda del cuerpo para realizar 10s movimientos y 10s

gestos automaticos y voluntaries. La zurderia se convierte en un problema de

aprendizaje, cuando es contrariada por la actitud de imponer al nifio(a) el uso de la mano

derecha, lo que le provoca una serie de trastornos.

EL AMBIDEXTRISMO.

Consiste en el empleo identico de ambos lados del cuerpo en la vida cotidiana. Se

presenta rara vez y se considera como un estado transitorio, causado algunas veces por

una zurderia contrariada. Mientras persiste, origina trastornos en la orientacion espacio-

temporal y en la funcion simbolica. Puede llegar a convertirse en un serio obstaculo para

la lecto-escritura.

LAS APRAXIAS.

Son trastornos de la eficiencia motriz que incapacitan al niiio(a) para realizar

determinados movimientos o ciertos gestos. Piaget define la praxia como un sistema de

movimientos coordinados en funcion de un resultado o una intencion; por lo tanto,

cuando existe la imposibilidad de la concepcion del movimiento o de la ejecucion del

mismo, sobreviene la apraxia. Esta tambien se presenta cuando 10s movimientos del

niiio(a) son lentos y ma1 coordinados; cuando no puede reproducir figuras graficamente

o con el gesto y cuando hay una desorganizacion del esquema corporal, al perder 10s

puntos de referencia (arriba, abajo, izquierda, derecha). En este ultimo caso, aparecen la

dificultad de imitar gestos simples o complejos y el desconocimiento de las partes de su

cuerpo; en ocasiones, las apraxias afectan a un parte del cuerpo o una determinada

funcion de la actividad gestual (apraxias faciales, posturales, verbales). Dentro de estos

trastornos se puede incluir las dispraxias, que se refieren concretamente a una falta de

organizacion del movimiento.

ASOMATOGNOSIA Y AGNOSIA DIGITAL.

La asomatognosia es la incapacidad del niiio para reconocer y nombrar alguna de

las partes que forman su cuerpo. Por lo comun, se presenta asociada a perturbaciones

del modelo postural que informa de la posicion espacial del cuerpo y de cada una de sus

partes. La agnosia digital consiste en la incapacidad de reconocer, mostrar y nombrar

10s distintos dedos de la mano propia o de otra persona; suele ir acompaiiada de otras

dificultades como la indiscriminacion derecha-izquierda, trastorno de la escritura y del

calculo, errores de orientacion en el dibujo y escritura en espejo(en que las letras y las

palabras se siguen de derecha a izquierda).

Estas dificultades son relativamente raras, pero corresponden a trastornos

especificos del esquema corporal, con repercusiones en la organizacion del

conocimiento, en la representacion mental de su propio cuerpo, en la orientacion de este

y en el espacio exterior y en la utilization del mismo en la relacion con el entorno.

H. EDAD MOTRIZ

Existe un indice utilizado para expresar el nivel de desarrollo psicomotriz del niiio

(a) , de acuerdo con 10s resultados obtenidos en un "examen psicomotor". El termino se

debe al psicologo americano A. Gesell, quien elaboro las primeras escalas para el estudio

del desarrollo psicomotor en la primera infancia.

El desarrollo psicomotor puede perturbarse por diversos factores pre-natales, peri-

natales y post-natales. En estos tres momentos pueden condicionarse las agenesias, que

se traducen por una deteccion o retraso, o alteraciones del desarrollo motor; incluso se

pueden producir regresiones a un estadio anterior. Las escalas para el estudio del

desarrollo psicomotor, permiten establecer la edad motriz mediante el cociente de

desarrollo (CD); este es la relacion existente entre la puntuacion obtenida en una escala , de desarrollo psicomotor, y la que se presupone que debe dar un bebe medio, de la

misma edad cronologica.

I. TRATAMIENTOS

Relacionados con la psicomotrocidad, existen varios tratamientos:

1) Metodos de relajacion (" La Pedagogia de Relajacion" de G. Alexander; "El Metodo

de Movimiento Pasivo", de Wintrebert; " La Re-educacion Psicotonica", de

Ajuriaguerra; "La Relajacion Terapeutica", de Berges y Bounes; 'La Relajacion

Progresiva", de Jacobson; " El Entrenatniento Autogeno", de Schultz, y metodos

derivados de este; "La Relajacion Estatico-Dinamica", de Jarren-Klotz; "El Metodo

Sapir", o "La Aproximacion Psicoanalitica a la Relajacion".

2) Metodos de Educacion y Re-Educacion Fisicas (gimnasia sueca, gimnasia

correctiva).

3) Metodos de Educacion ("Educacion del Niiio Pequefio", de M. Montessori; el

Metodo de S. Borel Maisonny).

4) Metodos de Educacion Gestual (El Bon Depart; La Gimnasia Ritmica, de J.

Dalcroce; Tecnica Coreografica, de M. Bejart; Metodo S. Ramain).

5) Metodos de Educacion Musical (Metodo Kodaly)

Es necesario saber que en psicomotricidad, lo mas importante es el niiio y la niWa,

en funcion del cual se elegira el metodo mas preciso. El lugar idoneo debiera tener las

dimensiones suficientes para que permitan moverse al niiio(a) y estar bien ventilado. La

existencia del material es necesaria, pues su falta fomenta la agresividad infantil; suelen

emplearse pelotas, cuerdas, colchonetas, muiiecos, aros, bancos, telas, instrumentos de

percusion; todo es valido, con tal que interese al nifio(a).

La duracion de las sesiones no debiera superar, por lo general, una hora y media,

ni ser menor de cuarenta y cinco minutos. Las sesiones de educacion suelen realizarse

en grupo, no asi las de re-educacion y terapia, que deberian constar de un grupo

pequeiio de niiios(as), generalmente no superior a cuatro.

El educador(a) debe tener una experiencia personal de su propia psicomotricidad

y relacion corporal con el mundo, ademas de las bases teoricas de funcionamiento

psicosomatico y de cornunicacion. Como dicen Lapierre y Ancouturier, sera un sujeto con

"disponibilidad, autenticidad y empatia".

El lnstituto Salvadoreiio de Rehabilitation de lnvalidos (ISRI), a traves del Centro

de Educacion Especial, ha diseiiado un protocolo de educacion psicomotriz, destinado a

la poblacion que se atiende en dicha Institucion, la cual manifiesta alteraciones en la

madurez psicomotora. Dicho protocolo contiene actividades a fin de corregir las

siguientes problematicas:

a) Anomalias en el carnpo de la actividad de relacion (desplazamiento corporal,

llevado a cab0 por medio de la marcha, carrera, salto, coordinacion

visomotora);

b) Anomalias en el campo de las capacidades psiquicas, relacionadas con el act0

motor.

Los objetivos generales de este protocolo son:

El desarrollo de la percepcion global del cuerpo, y el desarrollo de las posibilidades

motrices de 10s niiios(a).

Dicho centro imparte las terapias en forma grupal a menores discapacitados

intelectualmente, a quienes tambien se les aplican terapias de apoyo en otras areas,

como la Plastics, Multisensorial, Socialization, Lenguaje y Psicologia.

En cuanto a la presente investigacion, las autoras han disefiado un plan de

tratamiento psicomotor, el cual ha sido elaborado basandose en las deficiencias

psicomotrices encontradas en 10s alumnos(as) de 10s segundos grados de tres Centros

Escolares de 10s distritos de San Salvador y de La Libertad, a quienes se aplico una

escala de evaluacion motriz, con la cual se determino el nivel de desarrollo psicomotor

que presentan 10s alumnos(as) en nueve areas de la psicomotricidad. El mencionado

plan de tratamiento comprende ejercicios con sus correspondientes objetivos,

correspondientes a todas las areas investigadas: esquema corporal, lateralidad,

direccionalidad, motricidad gruesa, motricidad fina, equlibrio, ritmo, disociacion y

relajacion.

Dicho plan tiene la particularidad de que cada ejercicio propuesto incluye su

respectiva ilustracion, lo cual permite que las explicaciones para la realization de las

diferentes actividades, sea mucho mas facil de entender y llevar a la practica.

J. VENTAJAS DE UN PLAN DE TRATAMIENTO PSICOMOTOR

Las ventajas de un plan de tratamiento psicomotor son, entre otras:

1. Desarrolla la conciencia de las potencialidades del cuerpo.

2. Se consigue una mayor eficiencia y seguridad en el movimiento.

3. Ayuda al niiio(a) a adquirir un mejor autocontrol.

4. Colabora a prolongar el lapso de atencion del niiio.

5. Promueve el desarrollo de destrezas basicas para el aprendizaje en

general.

6. Ejercita la coordinacion entre 10s movimientos de la mano y el ojo.

7. Desarrolla actividades en que interviene la percepcion auditiva.

8. Mejora la capacidad respiratoria y de relajacion, lo que contribuye a1 desarrollo

adecuado del lenguaje.