III CONGRESO DE NEUROEDUCACININTRODUCINDONOS EN LA CIENCIA DE LA MENTE ,EL CEREBRO Y LA EDUCACIN

Primera sesin: mente, cerebro y educacin:

Qu puede la ciencia contarnos acerca de la enseanza y el aprendizaje en el aula?Cuestiones ticas en mente, cerebro y educacin: cmo respetar el derecho que tienen los nios y nias a participar en su propio desarrollo.La investigacin en el contexto pedaggico: un gran reto para mejorar nuestro sistema educativo.

Segunda sesin: conociendo mejor al cerebro humanoQu sucede en el cerebro mientras crecemos?El cerebro cambiante: las diversas formas de neuroplasticidad.Es confiable todo lo que se dice del cerebro?

Tercera sesin: Lenguaje, lectura y sus desafosUn gran desafo para el sistema educativo: La lectura y sus dificultades. Qu evidencias cientficas existen sobre la adquisicin del lenguaje y el bilingismo?Qu significa comprensin lectora para el estudiante y para el docente?Los factores vinculados al xito y a las dificultades de la lectura.

Cuarta sesin: Cognicin SocialEl rol del la cognicin social en la educacin.La primera infancia y el despertar de las habilidades socioemocionales.

Quinta sesin: MatemticaBloques de la competencia matemticas: evidencia a partir del cerebro y el comportamiento Qu es el sentido numrico y como desarrollar habilidades numricas desde la primera infancia.Las dificultades en el mundo matemtico y una nueva perspectiva de intervencin en el aula.

Sesin Final: MCE y el impacto en la enseanza aprendizajeMente ,Cerebro y Educacin: inspirando la transformacin de la practica pedaggica. Mente, Cerebro y Educacin :A dnde vamos desde aqu?.

La investigacin en el contexto pedaggicoLas neurociencias, aporta en el mbito educativo nuevos conocimientos, como por ejemplo el debate acerca dela correlacin entre miedo y aprendizaje:

Aquel que tiene miedo no est en disposicin de aprender bien (miedo al profesor, a una asignatura, a los compaeros, a la escuela en general).

Estos sentimientos de miedo, sobre los que se basan los dficit de aprendizaje, pueden ser probados neurolgicamente: una parte del sistema lmbico del cerebro, la amgdala cerebral, es responsable tanto del aprendizaje como de las reacciones relacionadas con el miedo; si se encuentra demasiado ocupada en el procesamiento del miedo apenas es capaz de asimilar otras informaciones.

Cada xito educativo, acadmico tiene races en el contexto social.

NEUROMITOSA lo largo de los ltimos aos se han ido difundiendo cada vez ms ideas pseudo-cientficas acerca del cerebro, que nosotros denominamos neuromitos.Cabra mencionar el mito de los tres primeros aos, que afirma que todos los procesos realmente importantes concernientes al cerebro tienen lugar durante los tres primeros aos de vida de eso ni hablar! (tambin ah tiene un papel la plasticidad, Bruer, 1999).

La falta de inters se ha desarrollado es un fenmeno de moda.

Neuro-adictoNeuro-charlatanesNeuro-traficantesNeuro-jackers

Descartando Neuromitos

Para descartar los neuromitos, se hace necesario algunos anlisis importantes para distinguir categoras de informacin y evitar as construir los principios de la neuroeducacin sobre supuestos. La OECD (2002), sugiere un acuerdo general entre las ciencias para establecer la diferencia entre 4 tipos de informacin existentes: En qu estaban sobredimensionadas las informaciones a tal punto de generar falsas creencias, especulaciones o neuromitos? explica el funcionamiento del cerebro con el producto de este funcionamiento que es el pensamiento yconducta humanos. a. Lo que est comprobado(plasticidad cerebral)b. Lo que es probable (periodos receptivos)c. Lo que es especulacin inteligente ( implicaciones de gnero)d. Lo que son concepciones errneas o simplificaciones (el papel de los hemisferios derecho e izquierdo)

Neuromitos por disipar:

He ledo que de todos modos se utilizan solo unos 10% de nuestro cerebroHay que reconocerlo: hombres y mujeres simplemente tienen cerebro diferentesHay nios que no aprendern nunca.

A diferencia del lenguaje, que tiene regiones y reas del cerebro diseadas para desarrollarlo eficientemente, para la lectura, debemos entrenar al cerebro a fin de desarrollar las aptitudes necesarias para leer.

Segn los especialistas, los estudiantes que desarrollan una mejor conciencia fonolgica, se inician rpidamente en la lectura.

Estar tambin el desarrollo de procesamientos superiores como el sintctico y el semntico. En este sentido, para leer, el cerebro activa muchos sistemas en paralelo que apoyan el procesamiento cognitivo como la percepcin, la atencin, la memoria, el razonamiento y el lenguaje oral, por ejemplo.INICIO DE LA LECTURA

NIVEL INICIAL INCREMENTAR LA CONCIENCIA FONOLOGICA

Rimas

Canciones

Juegos con letras

Fluidez verbal

Grupos de palabras

Segn los especialistasLos estudiantes que desarrollan una mejor conciencia fonolgica, se inician rpidamente en la lectura. Si bien el conocimiento del fonema es importante, no es lo nico que debe aprenderse para convertirse en un lector competente, estar tambin el desarrollo de procesamientos superiores como el sintctico y el semntico.

En este sentido, para leer, el cerebro activa muchos sistemas en paralelo que apoyan el procesamiento cognitivo.El cerebro no crece solo se expande, madura y especializa.

Lenguaje, Lectura y CerebroEl desarrollo de una lectura fluida es esencial para tener xito en el mundo moderno.Un nmero significativo de nios en todo los pases tienen dificultades para adquirir habilidades de lectura y escritura.Para muchos, estas dificultades se deben a la falta de buenas oportunidades para el aprendizaje. Para otros refleja dificultades asociadas a trastornos biolgicos especficos de lectura. Hay que diferenciar que contenidos dictar y que estrategias usar para ensear.

Las dificultades en el mundo matemticoy una nueva perspectiva de intervencin en el aulaAlentar a los nios a explorar su lado numrico .Prestar atencin las herramientas cognitivas y estratgicas que los nios utilizan para resolver problemas matemticos, especialmente en el conteo.Desarrollo de la alfabetizacin matemtica (Comprensin, nmero, procesos, operacionales y lenguaje matemtico).

La matemtica no slo es una habilidad cognitiva sino tambin de ansiedad de la matemtica llega afectar el aprendizaje del alumno.

El cerebro es maleable(plstico)El cerebro esta constantemente cambiando para adaptarse a las demandas que se le presenta

El cerebro tiene diferentes sistemas de memoria, que pueden almacenar desde una pequea cantidad de datos hasta un nmero ilimitado de ellos. La memoria es una de las funciones ms complejas del cerebro y que es diariamente estimulada en el aula. Saber cmo se da el proceso de adquisicin, almacenamiento y evocacin permitir al maestro elaborar propuestas de aprendizaje con frecuencia, intensidad y duracin ms adecuadas.

Principios orientadores1- Cada cerebro es nico e irrepetible aunque su anatoma y funcionalidad sean particularmente de la raza humana.

2- Cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo y de aprendizaje, vinculado a su historia gentica y al ambiente en el que va creciendo y desarrollndose.

3- El cerebro no es un rgano esttico, aprende y cambia gracias a las experiencias vividas desde los primeros momentos de vida.

4- El proceso de desarrollo cerebral es gradual y por ello el aprendizaje debe ser construido respetando el proceso de neuro desarrollo.

5- El cerebro, es el nico rgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de aprender y a la vez ensearse a s mismo. La plasticidad cerebral permite a los seres humanos aprender durante toda la vida.

Recordemos:El miedo es el primer enemigo del aprendizaje

Todo el mundo puede aprenderlo todo a cualquier edad, aunque no del mismo modo.

La buena docencia no es aquella que plantea certezas dogmticas sobre cmo se ensea, sino la que permanentemente se interroga y plantea hiptesis sobre cmo un nio aprende.

El cerebro necesita algo novedoso.

Preguntas literarias se hacen muchas y Preguntas inferenciales se hacen pocas.