1 DIBUJAR, PROYECTAR. (III) Javier Segu de la Riva PLANTEAMIENTO Y REFERENCIAS PEDAGGICAS DIBUJO, ANLISIS E IDEACIN 1 DIBUJO, ANLISIS E IDEACIN 2 DIBUJO DEL NATURAL DIBUJO AVANZADO E INTERPRETACIN 1 DIBUJO AVANZADO E INTERPRETACIN 2 2 DIBUJAR, PROYECTAR. (III) Javier Segu de la Riva PLANTEAMIENTO Y REFERENCIAS PEDAGGICAS PARA LAS MATERIAS:DIBUJOANLISISEIDEACIN1,DIBUJOANLISISEIDEACIN2,DIBUJODEL NATURAL,DIBUJOAVANZADOEINTERPRETACIN1yDIBUJOAVANZADOE INTERPRETACIN 2. PLAN 1996. DAI 1, DAI 2, DN, DAEIN 1 y DAEIN 2. CONTENIDOS: 1.- Encuadre de las asignaturas 2.- Organizacin pedaggica 3.- Convicciones y referencias de partida 4.- Los bloques pedaggicos como mbitos didcticos. Programas de ejercicios. 5.- Hablar, escribir, dibujar, proyectar, ensear y ensear a dibujar y a proyectar Septiembre de 1999 Departamento de Ideacin Grfica Arquitectnica 3 1.- ENCUADRE DE LAS ASIGNATURAS Este planteamiento se hace en consecuencia a la experiencia vivida en la puesta en marcha del Plan 96,yvaasuponerlaadopcinpedaggicadeunaseriedeprincipiosdecantadoscomoreajustes deseables,despusdehaberintentadoempaquetarunadocencialargamenteexperimentadaquese muestra ahora como desajustada respecto a la nueva situacin en marcha. El ajuste que se acomete se basa en los siguientes puntos. a)Parece difcil dedicar el tiempo necesario a la enseanza del dibujo genrico de representacin yaquedibujarhadejadodeserunadiestramientopropedeuticoparapasaraconstituirseen destreza vinculada, desde el comienzo, con la actividad de comprender y proyectar arquitectura. b)Larepresentacintotalmenteconvencionalizadaeselobjetivopedaggicogenricodela geometradescriptivayelproductoautomticodelusodelamquinafotogrfica.La representacin grfica libre es una destreza acadmica, quiz elitista, que slo se puede ofrecer en la pedagoga optativa a todos los que sientan inters por su prctica especfica. c)Parecemsimportantedibujar,encontrandoelplaceractivodesuprcticaylacapacidad polismicaverbalizabledesusproducciones,quelosdibujos,entendidoscomorealizaciones ajustables a patrones (perceptivos o plsticos) especficos. d)El aprendizaje dirigido a dibujos convencionalizados no garantiza, en el tiempo disponible, una vinculacinentreeldibujaryelcomprenderyproyectararquitectura.Alguiensostenaenel congresodeSanSebastinqueproyectararquitecturanoespropiamentehacerdibujos arquitectnicos,sinoestarinvolucradoenlanaturalezaenvolvente,demarcoconstruidoque permitelaaccinymodificaelmediodemltiplesposiblesmaneras,inimaginablesde antemano, en que consiste la arquitectura. Esta notificacin parece indicar la posibilidad de un dibujar especfico (junto con un configurarmodelstico,tambinespecial)vinculadoestrictamenteconsignificacionesarquitectnicas genricas. e)El aprendizaje dirigido a una actividad comprensiva y productiva concisa, adems, slo parece serposiblecomotareacolectiva,socializadaverbalmente,ejemplarizadayapoyada constantemente, reenfocando el trabajo y reforzando instantneamente los hallazgos. Estasituacinllevaaentenderlapedagogadeldibujarproyectivoarquitectnicocomoun acompaamientodeldocentealosdiscentessintrabasniobstculosdeautoridad,comounpacto ticodetrabajocomnquedebedeconduciralasuperacindelamateriaconsusolo cumplimiento. * Con estos puntos subrayados, los nuevos objetivos de las materias que encabezan esta propuesta se distancian algo de los objetivos enunciados en los programas oficiales aprobados, con las siguientes especificaciones: DAI 1 Definicin: Introduccinalaprcticadeldibujarcomomedioparaoperarconlasexperienciasmovimentales situacionalesyconfigurativasdelaarquitectura.Conocimientoymanejodelosrecursosms importantesrelativosalaconsignacindelaambientalidadylaescaladelosartefactos arquitectnicos.Conocimientoymanejodelascaractersticasgrficascapacesdesoportar contenidos objetivos y proyectivos arquitectnicos. Contenido: Dibujo arquitectnico. Anlisis de Formas arquitectnicas. Dibujo y apreciacin. Laexpresin espontnea. Las tcnicas grficas: bordes, asombros, gestos. Los significados grficos: encuadre, configuracin, referencias. La perspectiva fotogrfica El dibujo arquitectnico. Levantamientos. La proporcin y la escala. El dibujo en el proyecto arquitectnico: Introduccin Dibujo asistido por ordenador. DAI 2 Definicin: Prosecucindelaprcticadeldibujar,elanlisisdelaformaarquitectnicayeldibujoasistido. Complementa a DAI 1. Aprendizaje del dibujar como herramienta para la notificacin, comprensin y proyecto de la arquitectura. Contenido: Ampliacin del dibujo arquitectnico. Las modalidades del dibujar para proyectar. 4 Larepresentacinintencionaldelaarquitectura.Aplicacionesarquitectnicasdelossistemasde representacin.Laescala.Levantamientos.Argumentacingrfica.Eldibujocomoproyecto. Narracin grfica. El dibujo analtico arquitectnico. Condiciones previas: haber cursado DAI 1 DAI 3Definicin El dibujo y el anlisis de la forma arquitectnica en el proyecto. Complementa a DAI 2. Aprendizajeenlautilizacindeldibujoparaelanlisis,laconcepcin,eldesarrolloyla comunicacin de la arquitectura en relacin a la prctica del proyecto. Contenido Dibujo arquitectnico. El anlisis y la interpretacin de la arquitectura. La representacin del lugar y el terreno. Operaciones y procesos grficos en el proyecto. La comunicacin grfica. Instrumentos yprocedimientosdeapoyoalproyecto:maquetas,multimedia.Eldibujoasistidoporordenador. Anlisis de formas arquitectnicas. DN Definicin Dibujo del natural. Representacin de seres vivos. Dibujo y lenguaje. Intensificacin en la adquisicin de destrezas grficas mediante el dibujo del natural como lenguaje abierto y como tcnica fundante de la imaginacin configurativa. Contenido El lenguaje grfico, el esbozo y la representacin natural.El dibujo de lo que no se puede tocar. La representacin de seres vivos en reposo y en movimiento. Los esquemas grficos de accin. Las aproximaciones sucesivas y las correcciones. Procedimientos grficos. Dibujo y conocimiento. DAEIN 1 DefinicinProsecucinenlaprcticadeldibujoenordenaproyectararquitecturayalainterpretacinde proyectos arquitectnicos.Complemento del aprendizaje grfico una vez que la experiencia del proyectar permite concretar las intenciones operativas grficas. Contenido El lenguaje y el proceder grfico. Los campos atencionales en el proyectar y sus correlatos modales grficos. El dibujo productivo. Dibujo que reciben con facilidad significados arquitectnicos. DAEIN 2 Definicin Aprendizajeeneldibujoyensusclavesanalticascomosoportesparalainterpretacingrficade proyectos arquitectnicos y de edificios. Contenido Sesometeraexamenelprocesodedibujarylautilizacinsignificativaarquitectnicadeldibujo en el marco de las teoras de la argumentacin y de la interpretacin grfica arquitectnica. 5 2.- ORGANIZACIN PEDAGGICA El planteamiento que se acomete viene precedido de la propuesta esquemtica elaborada en junio de 1998,aprobadaenelConsejodeDepartamentodefecha13dejuliode1998.Eldocumento aprobado contiene las siguientes indicaciones: A.- Dinmica docente. En orden a optimizar el aprendizaje a la vista de las caractersticas de nuevo plan y a la disposicin acadmica de los alumnos, se han de potenciar las siguientes situaciones. 1 Trabajo en grupos. El trabajo en grupos debe perseguir la puesta en comn comunicativa (lingstica) de los alumnos, quedebedefacilitarlaatencinalasoperacionesgrficasylatomadeposturacrticafrenteal aprendizaje. El trabajo en grupos se fomentar sin prescindir del trabajo personalizado 2 Refuerzos La dinmica docente debe de ir acompaada de la apreciacin inmediata por parte de los profesores de las tareas desarrolladas y los aciertos (parciales o totales) de los alumnos. 3 Los ejemplos Elaprendizajededestrezassefunda,enparte,enlaobservacindeltrabajodesarrolladopor personas diestras, por lo que no estar de ms programar intervenciones abiertas de profesionales. 4 Relaciones entre el dibujo de concepcin y la plstica Aunquelaatencinpedaggicabsicaseenraceeneldiscursoproyectivoarquitectnicoparece esencialquelaproduccin(losejerciciosgrficos)sevinculenalcampodelaplstica,queesel mbito donde se pueden abrir los significados de las configuraciones grficas. B. Bloques Pedaggicos BsicosHemosdenominado"bloquespedaggicosbsicos"aunaseriedembitosexperiencialesporlos que deben de transitar los alumnos para alcanzar los objetivos formativos deseados sin insistir en el logroderesultadosconvencionalizados.Yseobtienensinmsqueconsiderarlosmbitos ejercitativos aislados empricamente en bloques asociados con las referencias tericas transcritas en el apartado 3 de este documento. 1 El dibujar genrico Las lecciones bsicas del dibujar. El gozo de dibujar. La potica del dibujar.Ejercicios posibles -El dibujar genrico. Moverse, corregir -El dibujar asombroso. Dibujo sin luz -Los juegos de luces-sombras. -La fotografa como dibujo instantneo -Aproximacin a la representacin. -Encuadres, puntos de vista. 2El espacio envolvente. La consignacin del espacio construido Ejercicios posibles. -Levantar plantas y secciones de un espacio determinado a partir de medidas corporales y artificios bsicos geomtricos. -El cuerpo humano como patrn de medidas estticas y dinmicas. Procedimientos geomtricos. -Configurar el aspecto de un mbito envolvente a partir de fotografas y dibujos. -Modelos plsticos de un mbito, componentes geomtricos. 3 El espacio en uso Eltratamientodelespacioarquitectnicocomoamplitudenlaquesealberganmovimientosy reposos. a) El movimiento. La planta Ejercicios posibles. -Anlisis grficos y propuestas grficas para realizar ciertas acciones en un espacio a determinar en planta (vinculaciones plsticas). -Anlisisgrficosypropuestasdeiluminacinyenvolturasparaciertasaccionesdeterminadasen planta (vinculaciones plsticas). b) La quietud. El espacio interior. La seccin. Ejercicios posibles. -Exploracin abstracta del espacio interior (vinculaciones plsticas) -Exploracin fotogrfica del espacio interior. -Espacio interior para una actividad determinada. 6 4 El lugar. La presencia de la arquitectura en el paisaje. Ejercicios posibles. -Representar el entorno buscando su carcter. (vinculaciones plsticas) -Tantearyproponerpresenciasqueacompaenosecontraponganconelentornodereferencia. (vinculaciones plsticas). 5 Introduccin al proyectar Eldibujarquerecogesignificadosarquitectnicos.Elproyectarcomojuegodetanteosde situaciones dinmicas y estticas construibles. Ejercicios posibles. -Escenografa para una obra de teatro. -Transformacin del espacio envolvente para algn uso especfico bien conocido -Estudio de accesos y acondicionamientos del espacio envolvente de referencias 6Losdatosnecesariosparatantearpropuestasarquitectnicasenlugaresespecficos,las atenciones del proyecto Ejercicios posibles. -Dibujos de impresin, levantamiento, visiones lejanas. Tipologas. -Situaciones a resolver. -Sistemas constructivos a disposicin -Significados ambientales -Adaptadores climticos 7 Anlisis y tanteos de situaciones singulares Ejercicios posibles. -Apartirdedesencadenantesdiversos,analizaryproponerespaciosdestinadosaresolver situaciones especficas. -Los lugares del deseo -Los lugares de la cotidianidad. -Los lugares del consumo. 8Lostanteosdesdeposicionesatencionalesextremas.Lasestrategiasdelproyectarapartir de atenciones radicales. -Situaciones lmites (propuestas) -Bsqueda de situaciones lmites -Soluciones sintticas -Secuencia de pasos para lograr la solucin de proyectos simples 9 El Dibujo del Natural -El dibujar genrico aplicado a situaciones cambiantes -El dibujar como invento de la realidad 10El dibujo avanzado en orden a proyectar -El dibujar contemporneo hasta el informalismo. -El significado del dibujar no representativo -El dibujo contaminado 11 La interpretacinde la arquitectura con medios grficos. -Interpretar. Categoras atencionales de los productos arquitectnicos-Mtodos basados en la representacin de la arquitectura -Mtodos grficos 12 Representacin de proyectos (Comunicacin) 7 3 CONVICCIONES Y REFERENCIAS DE PARTIDA Comoyasehaanotado,elenfoquedelajustepedaggicoconsisteenorientardirectamenteel dibujaraltratamiento"comprensivo"yconceptivodelaarquitecturasinmediacionesni prembulos. Parasostenerestaactitud,naturalmente,separtedeundeterminadoentendimientodela arquitecturaydelproyectararquitectura,elaboradoapartirdelasexperienciaspedaggicasdelos ltimos 10 12 aos, recogidas en una serie de trabajos, todos ellos publicados. Los escritos de referencias de los que es extraen las convicciones bsicas son: 1.- Segu, Javier: Para una potica del dibujo. Revista EGA n 2, Valladolid, 1994. 2.- Segu, Javier: La Ciudad Radicalizada, Ed. DIGA, Madrid, 1995. 3.- Segu, Javier: La Cultura del Proyecto Arquitectnico. Ed. DIGA, Madrid, 1996 4.-Segu,Javier:EscritosparaunaIntroduccinalProyectoArquitectnico.Ed.DIGA,Madrid, 1996. 5.- Segu, Javier: Acerca de algunas incongruencias en la enseanza del dibujo y del proyecto. Ed. DIGA, Madrid, 1997. 6.- Segu, Javier: El reflejo de la movilidad en la arquitectura. Actas Congreso, San Sebastin, 1999. 7.- Segu, Javier: El dibujo de lo que no se puede tocar. Revista EGA n 5, Pamplona, 1999. Los escritos citados que apoyan el texto, son los siguientes: 1.- Argn, G.C.: Proyecto y destino. U.C. de Venezuela, Cracas, 1972. 2.- Bachelar, G.: El aire y los sueos. F.C.F. Mxico, 1972. 3.- Berger, John: Y nuestros rostros, mi vida, breves como fotos. Ed. Blume, Madrid, 1986. 4.- Boudon, Ph: Sur lespace architectural. Ed. Dunod, Pars, 1971. 5.- Cartier-Breson, H.: Entrevista, El Pas Semanal, 2.8.98. 6.- Castilla del Pino, C.: El delirio, un error necesario. Ed. Nobel, Oviedo, 1998 7.- Goleman, D.: El punto ciego. Ed. Plaza & Janes, Barcelona, 1997 8.- Le Corbusier,: Testamento a los estudiantes de arquitectura. Ed. Infinito, B. Aires, 1959. 9.- Leonardo: Tratado de pintura. Ed. Schapire, B. Aires, 1974. 10.- Morales, J.R.: Arquitectnica. Ed. Biblioteca Nueva, 1999. 11.- Perec, G.: Especies de espacios. Ed. Montesinos, Barcelona, 1999. * La experiencia de la arquitectura. -Laexperienciaarquitectnicaseproduceasociadaalsentirsealojado,alsaberseubicadoenel interior de un ambiente construido. -Laarquitecturaseexperienciacomocontexto,comomarcodondesepuedenhaceractividades cotidianas o extraordinarias, con mejor o peor acomodo y confort. -La arquitectura siempre es constructo, dura carcasa que envuelve y protege. -Laarquitecturaconstruidaseconsignagrficamentemedianteconfiguracionesgeomtricasque presentan las caractersticas operativas, figurales y mtricas de su construccin. Los aspectos no tctiles de la arquitectura son difciles de consignar con convenciones figurales. -La arquitectura en construccin utiliza la configuracin geomtrica como pauta de planteamiento y control sistemtico. -Laarquitecturaseentiendecomolalimitacinconstruidaquepreparambitosparaqueenellos sea posible el movimiento y el consumo del tiempo (Sic. Escrito 7, pag. 422). Proyectar -Proyectarquieredecirlanzar;tambinquieredecirtrazaroproponerelplanylosmediosparala ejecucin de una cosa (Sic. Escrito 4, pag. 17). -Mediante el proyectar nos separamos de nosotros mismos y, despus, nuestra inteligencia tiene que llenar ese hueco. As es la marcha del progreso. Un proyecto es una mencin vaca que se planifica cuandoestsiendorealizada.Enlabsquedalaatencinsedecideconsignandoytanteando situacionespertinentesconlametaaalcanzar.Enlaaccinsesacaprovechodelosaccidentes afortunados, que deben de ser esperados para que puedan ser reconocidos. Creary,porextensin,conocer,experimentarevolucionar,etc.,eshacer,almismotiempo,un invento y la norma para juzgarlo, algo concreto y el criterio que permite evaluarlo. (Sic. Escrito 5, pag.14). 8 -Proyectararquitecturaeslaaccindeanticiparunmodeloedificable,soporteyalberguedela actividad humana en el seno del ambiente natural y social (Sic. Escrito 4, pag. 24). -Proyectararquitecturaespuramentedelimitaramplitudespreservadasparaciertosmovimientos, empaquetarcambiossituacionalesenmbitosconstructivos.Inventarladinamicidadcambiantede lapresenciadeledificiobajolamudanzadelambientenatural(Eljuegosabiodelosvolmenes bajolaluz,enpalabrasdeLeCorbusier).Proyectarconsiste,sobretodo,enlavivenciadeuna danzaimparablequedealgunamaneraacabaproduciendoenvolventes,cristalizaciones configurativasquepuedenconteneresadanzafluidamente,sinforzamientos.(Sic.Escrito6,pag. 422). -Siempre se proyecta contra algo. Sobre todo, se proyecta contra la resignacin ante lo imprevisible. Seproyectasiemprecontraalgoparaquecambie.Lametodologadelproyectarsiemprees ideolgicamenteintencionada.Noseplanificalavictoriasinoelcomportamientoqueunose propone mantener en la lucha (Argan; Proyecto y destino). -Proyectar arquitectura es decidir que se quiere modificar el medio ambiente artificial en un sentido teido por el deseo y reforzado por alguna visin social del futuro. (Sic Escrito 4, pag. 24). * Imaginacin -Se llama imaginacin a ese proceso interior en el que por nuestra mente pasan, con mayor o menor nitidezsensacionessemejantesapercepcionesvisuales,auditivasomovimentales(cinticas)con diversa carga de coherencia y de emotividad (Sic. Escrito 4, pag.41). -La imaginacin es la clave para motivar la accin. Se acta porque se imagina. Pero la imaginacin se diluye si no se intentan fijar sus contenidos con algn medio expresivo. (C. Del Pino El delirio un error necesario). -Elmedioparafijaryprocesarlaimaginacinenimgenesconfigurativaseseldibujaryel modelar. -Lavistanotienepartealgunaenlaimaginacindinmicas.Laimaginacinformalsedestiladel movimiento imaginario (Bachelar El aire y los sueos). Es el dibujar el que especializa y soporta las imgenes formales que la imaginacin dinmica arrastra sin forma. -La imaginacin dinmica se reaviva cuando se borra lo dibujado. -Llamamosimgenesproductivasarquitectnicasaaquellasimgenesobjetivadas(dibujadaso modeladas)que,porsuscaractersticas,soncapacesdemovilizareldeseodeanticipar edificaciones. * Dibujar -Dibujaresmarcarsobreunsoportelashuellasdelmovimientodelasmanosyelcuerpo.(Sic Escrito 4, pag. 27). -Dibujaresunaactividadmovimentalespontneaqueinventaconfiguracionescomprensivasdel mundo y funda las convenciones representativas visuales. Esto obliga a entender el dibujar como un tantearabiertoyciegoqueslosepuededesarrollarporsucesivasaproximaciones,estimuladas porloqueelpropiodibujarpresentaencadamomentoreflexivo(perceptivo)comotanteo configurado. (Sic. Escrito 6, pag ) -Nosepuededibujarsincorregir.Dibujaresunconstanterectificar/superponerdespusde cualquiertanteo.Leonardoindica:Usarsreglasparacorregirtusfiguras...Siquieresiniciartu obra desde un principio de acuerdo a las reglas de la composicin, jams alcanzars tu propsito y sembrars la confusin en tu trabajo (Leonardo Tratado de la Pintura). -Es la percepcin del dibujo del dibujar y no la percepcin de la realidad referente, la que debe de conducirlasrectificacionesylostanteossucesivosenqueconsisteeldibujarqueintenta,que proyecta. * Proyectar arquitectura -Seproyectaarquitecturaconjeturandocomportamientos,imaginandosituacionesrituales, movimentales y estticas, proponiendo sistemas constructivos realizables, anticipando las formas de adaptacinysimbolismofrentealmedionatural,evitandosolucionesconocidasindeseables(Sic. Escrito 4, pag.51) 9 -Yseproyecta,traduciendoenconfiguracionestentativascadaunadeesasatenciones,paraluego unificarelconjuntoenunproductollamadoproyectoquetienequetenerlaaparienciadela representacin de un objeto terminado. -Las configuraciones tentativas se procesan dibujando o modelando las imgenes vinculadas, por el dibujar o el modelar, a la imaginacin arquitectnica. -El proyectar se funda en el dilogo entre la tentativa dibujada y la significacin proyectada sobre el dibujo tanteado. Y este mecanismo, aproximativo e interactivo, descansa sobre la comodidad en el dibujarylacapacidaddeldibujopararecibirsignificaciones,facilitarsimulacionesypromover modificaciones(otrastentativas).Aestesistemaquepermiteeltrabajofluidodelarquitecto, Boudonlollamaespacioarquitectnico(P.Boudon.Surlespacearchitectural.Ed.Dunod, Pars, 1971). -Sellamacroquisalatentativadibujadaque,comoimagenproductiva,estimulalaimaginacin del producto en proyecto y provoca otras tentativas posibles. -No todo tipo o modalidad grfica vale para cualquier operacin proyectiva. En esto, como en tantas otrascosas,esLeonardoelque,alexperimentarlarepresentacinfiguradacomomodode conocimiento,desvelaqueelusodelaproyeccin(laplanta)eselmedioidneoparadiscernirla movilidad (tanto frente a la arquitectura como con respecto a la anatoma o la hidrulica), as como queelusodelcorte(laseccin)eselmedioestrictoparaentenderlaestructurainternaestabley relacionaldelascosas(delosedificiosylossistemasbiolgicos).Tambinindicaquelavistade pjaro (axonomtrica) es el mejor modo de describir cualquier objeto como totalidad, y la vista de pjarocortada(axonomtricaseccionada)larepresentacinidneaparanotificar,conelmximo detalle,lanaturalezadeunobjetourgano(estaobservacinlahacerespectoaciertosdibujos anatmicos). A la perspectiva visual le reserva la prioridad pictrica para describir y comprobar el funcionamiento de la visin. (L. Heydenreich Leonardo scienziato en Enciclopedia Universale dell arte. ICC. Venezia, 1958). -LeCorbusierdiceTodoestenlaplantayelcorte(LeCorbusieropcit).Efectivamente,el dibujo en planta es la modalidad configurativa en la que es posible pensar la dinamicidad, ver los movimientosposiblesparalosquesedisponelaamplitud.Tambineslamodalidadprivilegiada paratantearyplantearlaconstruccin,elotroprocesodinmicoinherentealaarquitectura(ala produccin edificatoria). En la planta se simulan recorridos, acciones, rituales, y la planta justifica o inhabilitaelpropiodestinodeledificio.DiceBerger.Loslugaresparaelcobijoestnhechosde costumbres,ylascostumbresloabarcantodo:laspalabras,lasbromas,losgestos,losactos...los objetosfsicosyloslugaresunmueble,unacama,unrincndelahabitacin,laesquinadela calle-proporcionanelescenario,elemplazamientodelacostumbre,peronosonellos,sinola costumbrelaqueprotege(J.Berger.Ynuestrosrostros,mivida,brevescomofotos.,edi., Blume, Madrid, 1986) (Sic. Escrito 6, pag423). -Laplantaeneltrabajodeproyectarnopuedesersinoelreflejodelaactividaddinmicadelos ritualessocialesanticipadosenelmismoproyectar.Y,enconsecuencia,lasplantasreflejarnla dinamicidadsocialquepotencialmentecontienen,juntoconladinamicidadproyectivaque,como cuando se hace un cuadro, es el espesor de los tanteos acumulados en su resolucin. (Sic. Escrito 6 pag. 423). -Eldibujoencorteesotramodalidadconfigurativabsicaenelprocesodeproyectarenlaquees posibleexperimentar,porunlado,laestabilidaddelaedificacin,perotambinelxtasis,las posibilidadescontemplativasenquietudqueeledificiopuedeproporcionar.Laseccinplanteala escala,haceverlasconexionesentreeldentroyelfuera,permitetantearlassensacionesquela meraamplitudpuedeproporcionar.Cadaseccinesunplanodeexperienciaarquitectnica.La experiencia ambiental sera un barrido de secciones.Lasseccionessonelreflejodelasquietudesanticipadasalproyectaryreflejan,enconsecuencia, cmoelproyectistahapautadolosrepososdelacontinuamovilidadenqueconsistehabitarun edificio. (Sic. Escrito 6, pag. 424). -Fueradelaplantaylaseccin,laotramodalidadoperativagrficatileslapresencia,elalzado, queencarnayrecogeelsimbolismoapariencialdeledificio.Sinembargo,LeCorbusiersupedita esta atencin operativa a la correccin del edificio en planta y seccin. Dice: Todo est en la planta y el corte. Cuando usted llega a travs de plantas y cortes a un ente que funciona, ha de seguir otras determinaciones.Lasfachadas,sernbellassiustedtienealgunacapacidadparadisear...serun buen arquitecto cuando las fachadas sean expresin del ente interior (su reflejo) (Le Corbusier op cit)- 10 -Lasotrasmodalidadesgrficasnosonmodalidadesdeconcepcin,sinodepresentacin,de comunicacindeunaentidadquenohapodidoserconcebidamsqueenproyecciones,cortesy presencias. -Tambin hay un dibujar que busca la estimulacin (auto estimulacin) imaginaria, la provocacin proyectiva. Es un dibujar presentativo a partir de fantasas o un dibujar abierto, dispuesto para poder entender en l configuraciones en planta o en seccin, o en presencias. -Porfin,hayundibujarquebuscalapreparacindelosdatosobjetivosyemocionalesnecesarios parainiciarunproyecto.Apuntes,anotacionesconsignativas,documentosobjetivosyfotografas sonesoselementospreparatoriosindispensablesque,dedibujarse,sedibujarnorientadosa poderlos formalizar en el trabajo de proyectar. * La fotografa -Henri Cartier-Bresson dice que una fotografa es como un dibujo instantneo para alguien como leducadoenlaplstica.Siempremeheasombradodelhechodeque,derepente,veasuna geometra rigurosa de formas y te encuentres con un dibujo instantneo. No creo que fotografiar sea ms que eso (El Pas Semanal 2/8/98). -Dehecholafotografaeslaimpresininstantneadeunencuadredelarealidadaparente, realizadaporunamquinaquetranscribelasreglasdesupticaque,enciertoentorno,coinciden con las de la perspectiva visual inventada (descubierta) en el Renacimiento. -Hoy la fotografa es el patrn convencionalizado de la representacin. Sentimos que las imgenes fotogrficassonrepresentacionesnaturalesdelassituacionesreales,modelosdelver,aunquela fotografa sea capaz, en razn a su velocidad, a su control de la luz, a la potencia de enfoque o a la profundidaddelcampoyalasensibilidaddelasemulsionesdelsoportesensible,demostrarnos resoluciones que en circunstancias normales son invisibles, imposibles de apreciar o ilusorias. -Unabuenafotografaesunaaceptablerepresentacin.Eldibujarrepresentativonoesfotografiar, enlamedidaenqueeldibujaresuntantearabstractivodeciertosrasgosqueluegoseaprecian comounbuenindicadordelreferentedepartida.Eldibujarrepresentativoeslarepresentacin dibujada y, adems, todo el proceso superpuesto del dibujar, que en la fotografa no existe. -Entre fotografa y dibujo cabe plantear relaciones de estmulo y de esquematizacin representativa. * Las maquetas -Las maquetas son modelos realizados, con materiales manipulables y a escala, de objetos naturales y artificiales. Son representaciones de objetos tridimensionales sometidos a las reglas y tcnicas de los materiales empleados como rplicas de los materiales reales. -Elmaquetarpuederealizarsecomoeldibujar,comobsquedatentativadeconfiguraciones dimensionales,conalgnsentidoestimuladoroinventivo.Aunqueengeneralseempleanlas maquetas como reproducciones miniaturizadas de objetos perfectamente definidos. -La fotografa y la maqueta adquieren sentido arquitectnico cuando se transcriben o vinculan con dibujos tiles en el proceder proyectivo arquitectnico (plantas, secciones y presencias). * El dibujar y las artes plsticas. -El dibujar, cualquier dibujar, incluyendo el dibujar del proyectar, es una manifestacin plstica que sevinculaconlascorrientesartsticasuniversales.Lasmodalidadesgrficasbsicasdelproyectar dibujando(plantasysecciones)nosonpropiamenteicnicas,sinoconfigurativas, esquematizacionesdedisposicioneszonalesyliminares,analgicasconlasqueaparecenenla plsticaquenoesnarrativaodescriptivadesituacionesrepresentables(elmalllamadoarte abstracto). La modalidad presentativa(el alzado) puede llegar a vincularse con el paisajismo. Slo lasmodalidadesdescriptivasocomprobativasvisuales(perspectivasinternasovistasdepjaro ortogonales), que son modalidades de presentacin del proyecto ya formalizado, son representativas enelsentidocovencionaldeltrminoypuedenrealizarsefotografiandomaquetasorealizando modelos infogrficos. -Eldibujardelproyectaresdibujararquitectnicooarteplsticonoporrazndelmodode proceder,sinoenfuncindelossignificadosquesemanejenaldibujaroqueseencuentren reflejados (acomodados) en los productos tentativos del dibujar. -Losartistasplsticoshanformuladoindicacionesquepuedenentendersecomovasoperativasde experiencias determinativas bsicamente arquitectnicas. 11 -Bachelarindicaquelaimaginacindinmica(delmovimiento)seactivacuandoseborranlas representaciones icnicas (Bachelar El aire y los sueos). -Espaciar es desbrozar, limpiar (Heidegger El arte y el espacio) es quitar obstculos, disponer. -Estasexperienciassonanlogasalasdescritaseneldibujoasombrado(quedistanciae informaliza)(J.SeguEldibujodeloquenosepuedetocar),yllevanavinculareltanteoen planta del proyectar con el dibujar que borra, que barre, con un dibujar que permite proyectar en el dibujo movimientos alojados y quitudes. Cualquier dibujar que barra es un dibujar dinmico. -Palazuelo indica que el espacio interior (de la interioridad) es el espacio abstracto que aparece ante el pintor cuando se concibe el cuadro no como un vaco que hay que llenar, sino como un lleno que hay que vaciar, cuando se activa no de fuera a dentro, sino de dentro a fuera. Elespaciointeriorsemoviliza,segnPalazuelo,actuandofluidamente,noentorpeciendola emergenciadelassensacionesydeterminacionesconreflexionesqueinterfieranladinamicidad sensorial Sintiendo y actuando, reprimiendo el pensamiento en el placer de la accin (Sic. J. Segu, Escrito 4, pag. 65). -Laplantaesunespaciointeriorquereclamalmitesparasuszonasconfigurablescomombitos vacos. -Laseccinesunespaciointeriororganizado,jerarquizadoconunaestructurasignificablecomo armazn esttico. (representacin constructiva). -Cualquierdibujoquecontengaentresuscomponentesconfiguraleszonas(reasrelativamente unificables) o lneas limitantes, puede llegar a significarse como planta, ambiente interior, o seccin de una posible arquitectura (ms o menos fantstica, segn los casos). -Lapresenciaarquitectnicagrafiadaparticipadelascaractersticasdelospaisajes.Lapresencia arquitectnica siempre es la inclusin de un elemento en un contexto ambiental representable. -Los alzados son resoluciones explorables en el grafiar paisajstico mediante el dibujar, la ejecucin de collages, o el fotomontaje. -Lapresenciatambintienecaractersticasvinculablesconlaescultura.Enltimainstanciaun edificio es un objeto material instalado en un medio. * -El maquetado ejecutado con elementos lineales y superficiales (no con los elementos masivos del modelado)tienelascaractersticasdelosobjetosmuebles,deloscontenedorescotidianosyesun buenmedioparatanteararticulacionesmaterialesycompartimentales.Ademssiempreest determinado por la lgica inevitable de la agrupacin espacial de elementos masivos y huecos. * Las atenciones Arquitectnicas -Atenderestenerpresenteselectivaoreductivamentelascaractersticasespecficasdeunobjeto aisladas y seleccionadas por la apropia atencin. (Sic. J. Segu. Escritos 4, pag. 48). -Losobjetoscomplejosnopuedentratarseconscientementecomototalidadesyaquelaatencin selectiva y tempora, es una caracterstica ineludible de la mente humana (del pensamiento segn F. Mora). -Slosepuedeatenderalosaspectosdelascosas(osituaciones)quesepuedendiferenciar significativaeimaginativamente.Alosaspectosdelosquesabemoscosas(reglasoprincipios)y son imaginables. -Lasatencionesarquitectnicasdelproyectarsonlosaspectosaislablesytratables significativamente(dibujandoomodelando)delaarquitectura,entendidacomoartedela construccindeedificiosdestinadosaalbergaryprotegeractividadeshumanassocializadasenun medio ambiente culturalmente significado. -Cadaatencinarquitectnicaposeesuspropiascaractersticasestructurales(sistemticas)y significativas,y,enfuncindesuvariabilidadorganizativaextrema,susvasdevinculacin operativa con distintos modos de dibujar o modelizar. 12 -Las atenciones arquitectnicas no forman un conjunto cerrado ya que puede ser objeto de atencin cualquier aspecto identificable, por raro o especial que sea, con tal que pueda ser aislado imaginaria, discursiva o sistemticamente (operativamente). Sinembargo,losaspectosatencionalesesencialesdelaarquitectura,suelenestarincluidosensu definicin. Nosotros consideramos bsicos los aspectos atencionales siguientes: 1.- Los constructivos 2.- Los ergonmicos 3.- Los comportamentales 4.- Los organizativos 5.- Los presenciales 6.- Los medio ambientales 7.- Los crticos/modales * -Laconstruccineslatcnicaedificatoriaquehaceposiblelaarquitectura.Laconstruccinse resuelveensistemasestructuralestipificadosenraznalosmaterialesbsicos,aloselementos componentesyalosmediosauxiliaresnecesariosparaalcanzarladisposicincontroladadel conjunto. -Esquemticamente construir es preservar, cubrir. Resolver una cubricin y sostenerla en el espacio, dondeconvenga.Poresolossistemasconstructivoshistricossediferencianporlosmediosy formas de cubricin de vanos (adintelados abovedados, etc.) y por los medios y formas de sujecin y estabilizacin de los sistemas de cubricin de vanos (muros de carga, estructuras de soportes, etc.) -La construccin supone la anticipacin del sistema constructivo, la fabricacin de las piezas y los mediosparadisponerlasensulugar,elreplanteodelaedificacin,lapreparacindelsuelopara soportar la carga total y la puesta en obra ordenada de los medios y de las piezas formantes. -Eldibujardelaconstruccinesundibujarenseccinyenplanta.Laseccineselartificio proyectivodondesehacecomprensiblelacubricindelvano,susostenimientoylamediacin necesaria.Laplantaeselartificioproyectivodondesehacecomprensibleelsistemadesoportado de los vanos, la repeticin de las unidades, la organizacin constructiva y la movilidad necesaria de los medios auxiliares. * -La ergonoma es una nueva ciencia que se ocupa del estudio de la adaptacin entre el hombre y las mquinasy,porextensin,entreelhombreylostilesnecesariosparaeltrabajosistemticoy cotidiano. -Laatencinergonmicaesconstitutivadeltrabajoproyectivo,yaquedebedepermitirla determinacin de los intervalos mtricos, tanto de las amplitudes mnimas para realizar las acciones que se consideren oportunas, como los tamaos de los elementos constructivos, a la vez que indicar lascondicionesambientales(luz,aislamiento,etc.)paraoptimizardichasacciones(Sic.Escrito4, pag. 59). -Laatencinergonmicasemanejaconfacilidadapartirdelaelaboracindealgnesquemaque permita sistematizar mtrica y circunstancialmente actividades y posturas comunes y radicales (Sic. Escrito 4, pag.60). -Los esquemas ergonmicos histricos han consistido en estudios movimentales del cuerpo humano capaces de proporcionar sistemas numricos y proporcionales especficos. -Hoylosactvitydatamethodssonestudiosenplantayseccindesituacionesactivasque especificandimensionesdelosmuebles,soportesymquinasconindicacindelascondiciones ambientales necesarias para cada actividad (tipo de luz, forma de iluminacin, intensidad, entorno, nivel de ruidos, etc.). * -Laatencincomportamentalserefierealconocimientoydeterminacindelasactividades individualesygrupales,sudistribucintemporalysucoincidencia,enraznalaelaboracinde conjeturas programticas entendidas como contenido a ser albergado en los edificios. -Lasactividadesindividuales,grupalesysocialesquesetienenenconsideracinseprogramana partirdeciertoshbitosmoralesconsuetudinariosquedeterminanlaagrupacindelasactividades que se consideran compatibles y la privatizacin de otras que se consideran incompatibles en razn alasmolestiasquegeneranoalostabesquepreservan.Ladiscretizacindeactividadesse materializa en locales (habitaciones). (Sic. Escrito 4, pag.59). 13 -Frenteacualquierprogramacin,esindispensableadvertirquesiemprerespondeaunos presupuestosmoralesyorganizativosconcretos,quedebendeestarsoportadosporunavisin peculiardelosgruposylasociedad.Podemosdecirquelaprogramacinesundiagnsticosocial radical,quedebedeserrevisadoenraznaloscambiosdehbitos,alasaspiraciones,yalas peculiaridades de los grupos a los que se destine el proyecto.

-Lasactividadeshumanasseejercenmovilizandoelorganismo,que,enactividadmovimental,en actividadpostural,oenreposo,sedesplaza,interacta,manipula,secomunica,reflexionao descansa (Sic. Escrito 4, pag.59). -Eldibujar de la comportamentalidad es un dibujar especial ya que concierne a la configuracin de situacionesestticasymovimentales(dinmicas).Yahemosindicadoquelamovimentalidadse tanteaconfigurativamenteenplanta,perohayautoresquerecomiendanempezarestetrabajocon representacionestopolgicas(organigramas)quesealan,almargendecualquierforma,las conexiones indispensables entre situaciones de quietud (Sic. Escrito 7, pag. 10) -Es posible que la comportamentalidad pueda dibujarse de otros modos, haciendo ver los recorridos y disponiendo las situaciones de quietud. -Entodocasoelarquitectoavezado,sindibujarlosdesplazamientos,lossimulaensudibujarde trabajo,usandolosdibujostanteadoscomoalberguesenlosquesepuedeproyectarel comportamientoque se conjetura en cada caso. * -La atencin organizativa supone el entendimiento de la arquitectura como agrupacin de unidades habitacularesaccesiblesyvinculadasporvasdecomunicacin,empaquetadasenentidades englobantes (edificios). -Atendiendo a la comunicacin, tanto el medio territorial como el urbano y el habitacional, pueden entendersecomounasucesincontinuaderedesvinculadas,dedistintoordendemagnitud,que garantizanlaaccesibilidaddelconjuntodeloconstruidoydelimitanobordeanlasreasdondees posible la edificacin, la unidad habitacular y la habitacin. -En paralelo a la comunicacin, que garantiza la accesibilidad, el medio edificado y edificable debe de entenderse como un conglomerado de unidades habitaculares servido por otras redes canalizadas quellevanoevacuandeloslocalesconcretosflujosdemateriayenergaquepermitenla optimizacindefuncionesdemantenimiento(aseoylimpieza).Estasredesdeservicio (electricidad, agua, saneamiento, acondicionamiento y comunicacin) constituyen la infraestructura utilitaria bsica de la edificacin. -Tradicionalmentelosdistintoshabitculosylosedificiossehanorganizadosiguiendopautas agrupativas y circulatorias repetidas. Estos modos constituyen los tipos histricos edificatorios que resultan ser bastante limitados. -Elentendimientodelaarquitecturayelurbanismocomoagrupacinorganizadadeunidades (habitculos)sehamanejadoenlaprcticadedosdiferentesmodos.Partiendodelasunidadesy disponindolasenlasredesdecomunicacin(modocompositivo),ypartiendodeunatotalidad englobantequesesubdividehaciendohuecoalasunidadesyredesdecomunicacin(modo descompositivo). -Laagrupacin/descomposicinseexplorabienconmaquetasenlamedidaenquelasmaquetas, entendidascomoconfiguracionestridimensionales,hacenversinesfuerzolasexigenciasy posibilidades de la organizacin espacial. -Eldibujardelaagrupacinpareceundibujarsubsidiariodelamodelizacinespacialy,en cualquier caso, de la rgida lgica de los tipos edificatorios. * -Laatencinpresencialserefierealsignificadovolumtrico,matericoyformaldeledificioenel entorno.Estaatencinrequieredisponerdeintencionescomunicativasglobalessoportadaspor alguna interpretacin simblica del entorno en el que el edificio se va a hacer presente. -El sentido del entorno es lo que se ha llamado su carcter (genius locci de Norbert-Schultz) que no es ms que la afinidad encontrada, en la proyeccin sobre el medio, de significados con contenido emotivo. 14 -Laexploracindelsentidopresencialnopuedehacersedesdeelentendimientocabaldelmedio (queesimposible)sinomedianteeltanteodepresenciasque,comotales,mueven,alavez,al entendimiento conjunto de la presencia (como reactivo) y el entorno (como contexto). -Eldibujar(ohacercollages)delapresenciaesundibujarabierto,enalzadooperspectivalejana, que busca, ante todo, reacciones alternativas delimitadoras de sentido y nunca soluciones prescritas. Estedibujarsiempreestcondicionadoporlacapacidadderepresentarointerpretarlibrementeel medio contextual. * -Laatencinadaptativaserefierealconocimientodelossistemasdeadaptacinmedioambiental (bio-climaticos) disponibles para las caractersticas de cada lugar concreto. -Estaatencinesdeterminanteenelproyectar,enlamedidaenque,ensituacionesambientales lmites,sepuederecurrirasistemasespecialesderelevanciaenlascaractersticasdelobjetoen proyecto. -Laatencinmedioambientalrequiereconocimientosespecficosperopuedesimplificarse esquemticamente en ciertas situaciones. -La adaptacin medio ambiental se suele resolver con tcnicas que inciden en la construccin y en ladisposicin(orientacin,ubicacin,etc.)yenlasinstalacionesdeledificio.Porloquesetrata grficamentecomoseprocesalaconstruccin.Ciertassolucionesmedioambientalesimplican presencias peculiares. * -Laatencincrtica/modalserefierealanotoriedadqueenlasescuelassuelenalcanzarciertos edificios y autores, seleccionados del conjunto de obras que constituye la arquitectura. La seleccin, adems, siempre va acompaada de significados y argumentaciones de valor que les justifican. Son lasmodasquemarcanlasreferenciasdeprestigioquediferencianlasdistintasposturascrticasy profesionales- -Laatencincrticarequiereinformacinyfundaloscriteriosconlosquelosproyectosson juzgados en contraposicin a las obras/referencia. -Es importante facilitar a los alumnos el acceso a la informacin de las modas arquitectnicas para que, lo antes posible, comiencen a desarrollar sus propios criterios de valor. * Procesos en el proyectar -La grafiacin de las atenciones arquitectnicas producen imgenes tentativas que se convierten en los campos de exploracin y motivacin del dibujar orientado a proyectar. -Hay ahora que decir que la acotacin operativo/atencional de la arquitectura, que es un subterfugio procesal, adems es el modo inevitable de acometer la complejidad del empeo proyectivo. Esto en razn a las caractersticas de la conciencia operativa humana (ver, D. Golemann El punto ciego) y su incapacidad para el pensamiento sincrtico. -Siempre se proyecta tanteando configuraciones atencionalmente acotadas, que el profesional acaba agrupando en familias operativas significativas en su modo de trabajar. -Cuandoselogradiscriminaratencionesabandonandoeltanteosincrtico,ocurrequelosdibujos mscargadosdecontenidosarquitectnicosdiferenciales,(comosmbolosdecontenidose intencionesconcretasfrentealaarquitectura)sediferenciancomooperadoresrelativamente independientes en el proceso de proyectar. (Sic. Escrito4, pag. 55). -Estaespecializacindiferencial,juntoalanaturalezaimaginariadesugrafiacin,hacequelos dibujos atencionales generen sus propios mbitos de variabilidad configural, vinculados a nociones diversas de la cultura arquitectnica. -Llamamos figuraciones lmites a las configuraciones extremas que los dibujos atencionales pueden alcanzar, en cada caso, en el seno de su mbito de variabilidad atencional. -Las figuraciones lmites, por s solas, o matizadas operativamente con otras, tienen la capacidad de generar propuestas arquitectnicas radicales, e incluso opuestas, en cuanto se tomen como punto de partida desencadenantes formales confrontados. (Sic. Escrito4, pag. 39). * 15 -Elaprendizajedelproyectoarquitectnicosuponedesarrollar,practicando,losmssignificativos aspectos atencionales. Generalmente este camino se suele acometer a partir de una eleccin, ms o menos arbitraria, de aspectos arquitectnicos en razn a la capacidad atencional (imaginaria). -Lamximafluidezcreativaseproducecuandoelaprendizajeseacometediferenciandolasatenciones de manera que, cada una funde un mbito imaginario de determinaciones relativamente independientes,capazdegenerarimgenes(dibujos)productivoscargadosdesentidoque,al combinarse con los otros, llegan a generar hallazgos sorprendentes de gran fuerza conmovedora. -Convieneaquhacerunincisoreflexivo.Quizsladificultadatencionalquepresentala arquitecturasedebaaquenoesunobjetodelarealidad,sinounconceptoelaboradocomo generalizacininductivaeincluyentedeunaserieindeterminadadeobjetos,producidosypor producirendiferentesculturasypocas.Estadificultad,derivadadelapropianaturaleza arquitectnica,determinaquelosaspectosaislablesdeltodogenricosiempreseanparcialesy abiertos y, en ltima instancia, slo sostenibles por los ejemplos (todos histricos) que los exhiben debidamente reforzados por argumentos a la moda. (Sic. Escrito4, pag. 72). 16 4.- LOS BLOQUES PEDAGGICOS COMO MBITOS DIDCTICOS. PROGRAMAS DE EJERCICIOS. 1.- INTRODUCCIN Lapretensindeestedocumentoesestructurarlanuevapedagogaaponerenmarcha, organizndola por temas y ejercitaciones vinculados a las propuestas y convicciones expresas en el documento titulado "Convicciones y referencias de partida". Noseintentahacerunprogramacerrado,sinounesquemaquepermitaconfeccionardistintos programas ejercitativos y sirva de pauta para comparar las experiencias pedaggicas que se han de poner en marcha por la iniciativa de los distintos grupos. El objetivo de este documento es, por tanto, servir de marco, de indicacin, y de referencia para una nueva pedagoga. 2.- LOS BLOQUES PEDAGGICOS Y SUS EJERCICIOS 1er BLOQUE PEDAGGICO. El dibujar genrico. MARCO Y OBJETIVOS Este bloque es la introduccin a la actividad de fondo, base y fundamento del oficio de arquitecto: eldibujar.Yvaapresentareldibujarcomoactividadespontneaque,enraznasuvinculacin culturalyalasdistintasmodalidadesyconvenciones,matizasusresultadosadaptndolosala visualidad,alaexperimentalidadmtricaytcnica,yalaautoestimulacinimaginariagenricao especializada para la arquitectura. Dibujaresdejarhuellasdelosmovimientosqueserealizanfrenteaunsoporteespecfico.Yse llama dibujo al resultado concluido de esta actividad. Dibujaresunaactividadmovimentalespontneaqueinventaconfiguracionescomprensivasdel mundo y funda las convenciones representativas visuales. Esto obliga a entender el dibujar como un tantear abierto y ciego que slo se puede desarrollar por sucesivas aproximaciones, estimuladas por lo que el propio dibujar presenta en cada momento reflexivo (perceptivo) como tanteo configurado. No se puede dibujar sin corregir. Dibujar es un constante rectificar-superponer despus de cualquier tanteo. Leonardo indica: usars reglas para corregir tus figuras... Si quieres iniciar tu obra desde un principiodeacuerdoalasreglasdelacomposicin,jamsalcanzarstupropsitoysembrarsla confusin en tu trabajo (Leonardo. Tratado de la pintura). Eslapercepcindeldibujodeldibujarynolapercepcindelarealidadreferente,laquedebede conducirlasrectificacionesylostanteossucesivosenqueconsisteeldibujarqueintenta,que proyecta.* Hayundibujarprimario,autoafirmativoycasitactilqueintentalapuraconfiguracin automemorable. Es el dibujar intrafigural en el que el soporte no cuenta en razn a que la atencin se pone en la aparicin de un icono reconocible, mejor o peor convencionalizado. Este dibujar tiene queverconlosbordesyfundaeldibujaroperativo(tcnico)cuandoseincluyenenlpautas mtricas comprobables. Hay otro dibujar que se apoya en la consideracin del soporte como lmite y componente del propio dibujo.steeseldibujarverdaderamenteformativoporquefuerzalaatencinalconjuntopor encima de las figuras que engloba. Lassituacioneslmitesdeldibujarsoneldibujarbordes(GeometraDescriptiva)yeldibujar atmosfrico.Lacombinacindeestasmodalidadeseselfundamentodelarepresentacinen perspectiva visual convertida en referencia convencionalizada universal (la perspectiva ptica). Ellenguajegrficogenricosefundaenlasuperposicinenelsoportedelosdistintosmomentos activos-reactivos por los que se pasa al dibujar. Cada estadio del soporte entero (el dibujo siempre estar completo, pero nunca terminado) es un componente lingstico que desencadena la reaccin decompletarlomsymodificarlosuperponiendootroestadio.As,alfinal,undibujoesuna superposicin en el soporte de los distintos momentos activo- crticos por los que se ha pasado. El lenguajegrficosuponeelespesordelostanteossuperpuestosaldibujar.Elresultadofinalesla apariencia que queda de la ocultacin sucesiva de los distintos estadios generativos.Elsignificadodeundibujoessusintaxis,laarticulacinquelapropiaejecucinhallegadoa consignar. Enestavisin,laslneas,gestos,manchasydisposicionesdecadaestadionosonloselementos alfabticos del lenguaje, sino los dispositores que, en cada momento, definen tentativamente la frase o argumento que se persigue, con o sin propsito formal, al dibujar. 17 Al dibujar, los ojos no ven. Slo se ve cuando se para de hacer. Entonces ver es probar la capacidad evocadora de la frase realizada y movilizar el siguiente momento activo (prosecutivo). Los dibujos son productos visuales, obras para ser usadas con la vista. Esto es, con los significados que, proyectados sobre las obras, la vista es capaz de canalizar. Los dibujos son universos organizados por los elementos aparentes, residuales de las operaciones de superposicin efectuadas. Su naturaleza potica se funda en la distribucin (composicin) resultante de los elementos aparentes segn las tcnicas y las gestualizaciones empleadas. Lossignificadosprimariosdelosdibujossevinculanalasdisposiciones(composiciones) entendidasenclaveprocesativa,aladisposicincomoacomodotanteado,comoargumento advenido. Hayunprimerniveldeentendimientodelosdibujosvinculadoalaextraeza,asombroy provocacinenigmticaqueeldibujoexhibe,alestmuloqueeldibujoencarnaparahacerotros dibujos, para proseguir un camino aventurado por contraste a travs de la mirada. El dibujo conmueve o estimula en un mbito social determinado, al margen de la convencionalidad de sus configuraciones, como la poesa conduce a ensoaciones diversas al margen de la correccin gramatical de sus enunciados. Verundibujoesdejarloser,respetarsusvacilaciones,tensionesysorpresas,altiempoquesele acompaadesentimientosyargumentosverbales.Ladimensinpoticadeldibujarestribaensu ejercitacinabiertaespontneayrespetuosa,hastaqueseconfiguraalgnmarcoquepueda entenderse como una referencia. Las lecciones o advertencias del dibujar expresivo pasan por:-la experiencia sorprendente de las ordenaciones al dibujar sin propsito. -La experiencia consignadora genrica que proporciona la completitud de cada estadio del dibujar. -Laexperienciaasombrosaqueseproducealborrar,alrebajarlostrazoshastadifuminarlosenla pura dinamicidad de sus sugerencias (ensueos dinmicos). -Laexperienciagozosaqueproduceentregarseajugarconundibujoaldibujar(porejemplo girndolo o dibujando encima del dibujo de otro). -Laapreciacincuriosadelassemajanzaseindicacionesquetododibujoproponesobrealgn aspecto de la realidad ya consignado (en su totalidad o en particiones acotadas). -La confirmacin de la capacidad proyectiva (polismica) que todo dibujo tiene si se saben fabricar argumentos verbales oportunos. * Mirar es una experiencia incontrolable guiada por intereses cotidianizados. Consignar la mirada es una operacin conceptual para la que se han establecido convenciones tcnicas y mecnicas stndar. Cuandolamiradaseentiendecomouninventodeldibujar,guiadoyenmarcadoporeldibujo inespecfico,sehacenpatenteslasatencionesgrficasyhomogeneizableslasmodalidades espontneas del dibujar. Semiratodoycontinuamente,peroslosesabeconsignarciertasformasconvencionalesde congelar la mirada, restringindola a un encuadre parcial y a un punto de vista nico. Esta forma de restriccin tambin la ensea el dibujar genrico. Consignarlamiradasloesposible(conmquinafotogrficaodibujando)limitandoelcampo, despus de elegir un punto de vista y decidir un encuadre. Elpuntodevistasedeterminapormotivosvarios(inters,significacin,sentimiento,etc.)ytiene que ver con alguna estructura de afinidad entre el que mira y lo que quiere ver. Elencuadresevinculaconlaamplitud,naturalezayestructuradeloquesequieredescribir.Los encuadrescortosofrecensensacionesyestmulosplsticospuros.Losencuadresampliosofrecen, adems,sistemasestructuradosdelneasymanchas(perspectiva).Losencuadresmediosson estrictamente pictricos (descripciones de objetos ubicados en fondos). Entendiendolafotografacomodibujoinstantneo,sloconfotospuedenanalizarsetodaslas peculiaridades perspectivas consignativas del dibujar. 18 LOS MODELOS DEL AULA Paraestebloquedeejercicios,quepuededistribuirseyrepetirseadiscrecin,convieneordenarel auladetalmaneraquequedenclaramentedeslindadaslaszonasdondehayaobjetos(modelos)de las destinadas a trabajar. Incluso los modelos deberan de agruparse en conjuntos ordenados, aunque conviene que estos conjuntos permitan la visin de contrastes sorprendentes. LA ORGANIZACIN DOCENTE Tambin es importante que los alumnos se vayan agrupando por afinidades, anuncindoles que van a formar equipos de trabajo y de presentacin de resultados. Losprofesorespueden,encadaejercicio,repartirsepapelesoatenderalosequiposqueles corresponda. En algunos ejercicios los profesores realizarn el trabajo encomendado al tiempo que losalumnos.Sereservarnenelaulaparedesparaircolocandoreferenciasgrficas,trabajos meritorios y producciones sorprendentes, de manera que se entienda claramente esta diferenciacin. Algunosdasseutilizarnparahacerverlosmodosoperativospropugnados,realizadospor profesores o profesionales con experiencia. EJERCICIOS 1 Presentacin del curso e introduccin a los objetivos de la materia. 2 La toma de contacto con el dibujar. Dibujar directo Dibujar sin propsito Dibujos a partir de sentimientos 3 Dibujos asombrados Dibujos con la luz apagada Dibujar y borrar 1 semana: Dibujo directo 2 semana: Dibujar sin propsito y hablar de los dibujos 3 semana: Dibujos con la luz apagada 4 semana: Dibujos con la luz apagada. Encuadres de luz-sombra 4 La distribucin del claroscuro en el papel. Punto de vista, encuadre 1 semana: Encuadres cortos. Los vacos, los contrastes 2 semana: Encuadres largos.3 semana: Fotografa de encuadre corto y largo 5 Las convenciones de la perspectiva. Reglas del mirar-dibujar 1 semana: Dibujo asombrado agregando la regulacin perspectiva BIBLIOGRAFA BSICA Fromm, E. El miedo a la libertad. Ed. Paidos, Barcelona, 1998 Leonardo Da Vinci. Tratado de la pintura. B.Aires, 1974. Pareyson, L. Esttica. Teora de la formativita. Milano, 1996. Rilke, R.M. Cartas a un joven poeta. Ed. Alianza, Madrid, 1997 Segu, Burgaleta, Planell. La interpretacin de la obra de arte. Ed. Complutense, Madrid, 1996. Segu, J. El dibujo de lo que no se puede tocar. EGA n 5, Pamplona, 1999. Segu, J. Para una potica del dibujo. EGA n 2, Valladolid, 1994 2 BLOQUE PEDAGGICO. El espacio envolvente. MARCO Y OBJETIVOS.Estebloquesuponelaintroduccinalaprendizajeenelproyectar,quevaaserelncleodelos estudiosdeArquitectura.Vamosatratardeldibujarproyectivocomofundamentodelproyectar dibujandoysevaahacerconsiderando,desdeelprincipio,lascaractersticasatencionalesbsicas de la arquitectura y del proyectar arquitectura. * Estesegundobloquepedaggicoseorientaalaprendizajeenlaexperienciadeestaralojadosen arquitecturasyalaprendizajeenlatranscripcinprctico/grficadelascaractersticasdelespacio envolvente. Esta especificacin tiene sentido ya que es el fundamento de la comprensin del espacio construido en la que consiste la arquitectura y la introduccin a la capacidad de los medios prcticos y grficos para consignar en documentos operativos las caractersticas de los espacios construidos. Losespaciosconstruidosestnaisladosdelexterior,poseencualidadesdeiluminacin(naturaly artificial),detemperatura,decalidaddelaire(renovacin,olor,etc.)ydetacto,quepermiten 19 realizarenellosaccionesdiversas.Yestnjalonadosdeobstculosconstructivosdistribuidosen orden,queconfiguranylimitanlacapacidadmovimentalyorganizativaensuinterior.Adems, suelen alojar elementos muebles que soportan los comportamientos rituales a que se destinan. Laexperienciaprimariadelespacioconstruidotienequeverconsutamao,configuraciny cualidades, hasta quese usa repetidamente para hacer cosas, situacin (experienciade uso) enque el tamao y la disposicin desaparecen de la atencin, quedando el espacio de manifiesto slo por las cualidades genricas y los obstculos que facilitan o entorpecen el hacer ritualizado. La experiencia edificatoria del espacio construido comienza cuando se aprecia el entorno como una disposicin de entidades duras (constructivas), organizadas en un sistema de elementos soportantes, decubricin,ydeacabado,estructuradosenunaconfiguracinproporcional,enltimainstancia geomtrica , de la que penden instalaciones, tambin geomtricamente dispuestas y, en cuyo interior hay objetos localizados. * La transcripcin de la experiencia primaria puede hacerse fotografiando, describiendo con palabras o dibujando (representando el recinto). Lafotografayeldibujoderepresentacin,quetienenunaestructuraconfigurativadefamiliasde lneassemejante,presentancomoinconvenientequenopuedencaptardeunavezelmbito envolvente y slo pueden hacer descripciones de partes, que sern ms o menos pregnantes en razn al punto de vista y al encuadre que se tome. Sin embargo, sern capaces de transcribir la atmsfera yloscontrastesdetonoydecolorcreadosporlaluzenlosencuadreselegidos.Segnseala amplitud del encuadre, aparecern las lneas configurativas de la perspectiva (en encuadres amplios) o las estrictas configuraciones de los contrastes (en encuadres muy reducidos). Los primeros encuadres se vincularn con la tradicin representativa histrica (la perspectiva visual ycnica)ylossegundosconlatradicincompositivayabstractaenelarte.Losencuadres intermediossonlosmspropiamentepictricos,entendiendoquelafotografaesundibujo instantneo mientras el dibujar es una experiencia abierta prosecutiva y gozosa. Latranscripcindelaexperienciaedificatoriatienesuspropiaspeculiaridades.Bastaconadvertir que la fotografa o el dibujo en perspectiva visual no son capaces de consignar en un documento la configuracinproporcionaldeloselementosconstituyentes.Hayquerecurriralartificiodelas proyecciones ortogonales. La planta y la seccin, que nos van a permitir la transcripcin grfica del todoedificado,configurandolasproporciones,quesonlostamaosrelativosdelosdistintos elementosremitidosaellosmismosoaalgnpatrnexterior,pormediodefigurasgeomtricas estructuradoras. En estas transcripciones es inevitable comprender la organizacin sistemtica del conjunto ya que la edificacinesestrictamenteeso,organizacinysistema.Lamaquetaesunbuenmediode transcripcin. La experiencia del espacio construido interior y su transcripcin directa, como hemos visto, tiene el inconveniente de la limitacin de las convenciones visualistas por lo que la transcripcin objetiva reclamadeartificiosracionalesquepermitanlaconsignacintotal.Estoseconsiguecuandoel entendimiento del espacio construido se ampla hasta sobrepasar los lmites de la experiencia visual directa y la transcripcin se hace desde fuera, desde posiciones imposibles (desde el infinito, desde lo alto, etc.). Lossubterfugiosoperativosparaalcanzarlatranscripcinsistemticasonloscontenidosenla geometra mtrica, utilizando como patrn de medida el metro o el cuerpo humano.La utilizacin de cuerpo humano supone la propia sistematizacin proporcional de las posturas que pueda adoptar paraserutilizadascomoreferencia(escala).Todaslascosasutilizablesseremitenenltima instanciaalasmedidasyproporcionasdeloscuerposhumanos(medidasmedias,mximaso mnimas,segnloscasos).Alsaberescalardelasmedidasadecuadasdelascosasselellama ergonoma. LOS MODELOS. EL AULA Para este bloque de ejercicios es conveniente ordenar el aula de tal manera que queden claramente delimitadaslaszonasdondehayaobjetos(modelos)delasdestinadasatrabajar.Inclusolos modelosdeberandeagruparseenconjuntosordenadosaunqueconvienequeesosconjuntos permitan la visin de contrastes sorprendentes. 20 LA ORGANIZACIN DOCENTE. Tambin es importante que los alumnos se vayan agrupando por afinidades (grupos de 10 personas) anuncindolesquevanaformarequiposdetrabajoydepresentacinderesultados.Comoenel primer bloque. Losprofesorespuedenencadaejerciciorepartirsepapeles,oatenderalosequiposqueles correspondan.Enotrosejercicioslosprofesoresrealizarneltrabajoencomendadoaltiempoque losalumnos.Sereservarnenelaulaparedesparaircolocandoreferenciasgrficas,trabajos meritorios y producciones sorprendentes de manera que se entienda claramente esta diferenciacin. Algunosdelosdasseutilizarnparahacerverlosmodosoperativospropugnadosrealizadospor profesores o profesionales con experiencia. EJERCICIOS. 1 La experiencia primaria del espacio construido. Dibujar el entorno Fin de semana: fotografas y dibujos de interiores (de su casa) 2 Fotografas y dibujos de interiores. La configuracin de la experiencia espacial La estructuracin perspectiva (2 3 semanas) 1 Semana. Encuadres cortos. Los vacos, los contrastes. El dibujo en el papel. 2 Semana. Encuadres largos. La fotografa, las lneas. El dibujo en el papel.3 La consignacin de la experiencia constructiva. Plantas, secciones y maquetas. Proporciones, geometra, medidas, escala (2 semanas). 1 Semana. Levantar y configurar geomtricamente las proyecciones del aula. 2Semana.Ajustarellevantamientoyproducirunamaquetaylosdibujossintticos correspondientes. 3 Semana. Dibujos de la maqueta. Sntesis de la experiencia. BIBLIOGRAFA BSICA Argn, G.C. Proyecto y destino. Ed. U.C.V., Cracas, 1972. Le Corbusier. Testamento a los estudiantes de arquitectura. Ed.Infinito, B. Aires, 1959. Morales, J.R. Arquitectnica. Ed. B. Nueva, Madrid, 1999. Segu, J. El reflejo de la movilidad en la arquitectura. San Sebastin, 1999. 3 BLOQUE PEDAGGICO. El espacio en uso. MARCO Y OBJETIVOS. Estebloquepedaggicoseorientaaltratamientogrficodelaedificacinyelproyectodela arquitectura, entendiendo que la arquitectura se destina a albergar comportamientos ritualizados que sedesarrollanenmovimientosyquietudesdegruposdepersonas,entreenseres,soportesdela actividadylasedencia,yladuraedificacinquedelimitaposiblesmovimientosymatizala amplitud. Setratadehacerentenderqueslohayarquitecturacuandohayposibilidadesdeactuary desplazarseenunentornoprotegidoy,adems,laedificacinpermitequepuedahaberquietud satisfactoria en el interior de una construccin estable, tambin quieta, esttica, imperturbable. Engenerallamovimentalidadnoseconsignaenlosdocumentosarquitectnicos,sedapor entendidaoempaquetada.Sinembargo,esteniveldecomprensin/operacineselfundantepara que la arquitectura sea arquitectura. Laconsignacingrficadelmovimientoeselgesto,elbarrido(elborrado)quepuedeserlibreo encauzadoporlimitaciones,segnelencuadreolasituacindereferencia,ysiempreseentiende comolatraslacindinmicadeestructurasdinmicas(loscuerposhumanos)enproyeccin.Una planta de un edificio es la transcripcin de una estructura constructiva (dura, limitativa) que permite movimientos y quietudes previstos, proyectados. Por eso, una planta es la solucin a las conjeturas quesehacenalproyectaracercadeloscomportamientosqueeledificioquierecontener.Cuando alguienseintentaacomodarenunespacioconstruidoloquehaceesdisponerlasquietudesde maneraquelosmovimientosnecesariosseanposibles.Colonizarunespacioconstruidosupone disponer,enlosrinconesymbitosadisposicin,losenseresindispensablesparaalmacenarlas cosasquesenecesitanpararealizarlasaccionesquesetienenprevistas,sinqueseproduzcala obstruccin de las reas que deben de permitir los desplazamientos entre los lugares dispuestos para las acciones. A veces resulta difcil cumplir este objetivo. 21 Las quietudes (siempre parciales) se producen sobre soportes (muebles) que sostienen el cuerpo en ciertasposturasyotrosquepermitenlamanipulacindeobjetos(mquinas,menajes,etc.),la interaccin (conversacin, etc.), la contemplacin, y el ex tasis. Losmueblesyenseressuelenserproductosdemercado.Adems,lasquietudesnecesitanla ambientacinadecuadaparaquelasaccionesprevistassepuedanrealizarencondicionesptimas de aislamiento, comunicacin, iluminacin, sonido y temperatura. La consignacin de las quietudes parciales (quietudes activas) slo puede hacerse en proyecciones, apartirdelatranscripcindelaposicinbsica(depie,sentado,arrellanado),desuscambios dinmicos, y de las condiciones ambientales ptimas. Las quietudes comunicativas y contemplativas suelen quedar reforzadas cuando el espacio interior o exterior,deacompaantes,pasanaserobjetodeobservacin,fondodelamiradadistradao interesada.Enestoscasosescuandoelespaciointeriorcobrapresenciadeconfiguracinmso menos interesante. La consignacin de estas quietudes slo puede hacerse en seccin, en las direcciones adecuadas y se vincula como proyeccin con la experiencia del espacio interior (espacio de contrastes) manifiesto en la pintura abstracta. Laexperimentacinytranscripcindelespaciointeriorestticoslopuedeacometerseenel proyectar en dos pasos sucesivos: El primero dedicado a la invencin plstica de la atmsfera deseada, y el segundo empeado en la interpretacin de las caractersticas apuntadas, en condiciones constructivas estticas ejecutables. Cualquierdibujonorepresentativopuedeentendersecomounaplanta.Cualquierplantapuede adquirircualidadesplsticasgenricas.Cualquierinteriornaturaloartificial,decualquier naturalezaoescala,puedeentendersecomounposibleinteriorarquitectnico.Cualquierdibujo bien estructurado puede entenderse como una seccin o viceversa. Aqu,comoenelbloqueanterior,puedeusarselafotografaparacaptarespecficassituaciones naturales que pueden ser interpretadas como mbitos dinmicos o estticos estimulantes. LOS MODELOS (las referencias). Para este segundo bloque pueden servir como referencias la disposicin del aula y las producciones al respecto del bloque anterior. Si se plantean ejercicios de redisposicin, puede usarse el aula para modelizar las propuestas o para pensar que se va a actuar en su interior. LA ORGANIZACIN DOCENTE Estostrabajosconvienequeseacometanengrupos,aunquecadaalumnoproduzcaunarespuesta personal. Los profesores habrn de tomar parte activa en los trabajos, sugiriendo referencias y soluciones. Los mircoles se utilizarn para las explicaciones arquitectnicas oportunas. Cada alumno habr de presentar al final un cuaderno de bitacora completo. EJERCICIOS 1Ejercicio.Representarlasactuacionesymomentosdelaulaapartirdeloslevantamientosdel bloque anterior. Convenciones de representacin de enseres (1 semana) Fin de semana: Los movimientos y las quietudes en la vivienda de cada uno. 2 Ejercicio. La expresin natural, el gesto directo, con y sin reas y lmites a respetar. La danza del dibujar. El dibujo de lo que se elude al dibujar arquitectura (1 semana). Conexin con la plstica, dibujos como plantas y secciones.3 EjercicioEl espacio interior segn Palazuelo. Dibujo de asombro. La abstraccin contenida. El collage. La significacin (1 semana). Fin de semana. Fotos de interiores asombrosos. 4 Ejercicio. (1 semana) Plantas y secciones de algn edificio Plantas y secciones inventadas 22 BIBLIOGRAFA BSICA Le Corbusier. Mensaje a los estudiantes de arquitectura. B. Aires, 1959 Garandilla, J. Escritos sobre pintura abstracta. Madrid, 1990. Hall, E.T. La dimensin oculta. Ed. IEAL, Madrid, 1982 Nicolaides, K. The natural way to draw. Boston, 1969. Segu, J. Escritos para una introduccin al proyecto arquitectnico. Ed. DIGA, Madrid, 1996. Segu, J. El reflejo de la movilidad en la arquitectura. San Sebastin, 1999. 4 BLOQUE PEDAGGICO. La presencia de la arquitectura en el medio. MARCO Y OBJETIVOS Laarquitecturaesvacolimitado(construido)quepermitedinmicasinteriores.Perotambines presencia que obstaculiza y matiza el medio. Situados en el exterior, el medio se configura como un interior limitado por los obstculos y el ambiente que lo engloba. Desde el medio (desde algunasposiciones y encuadres de ese medio) los edificios son esculturas, objetos slidos matizados, que interactan con los dems elementos presentes. Desde el exterior, la arquitectura dice, grita, su presencia y su entidad. Heidegger indica que una buena arquitectura es la que hace ver (la que pone en valor) todo lo que no es ella. Las presencias no se pueden explorar ms que a travs de tanteos en un medio grfico apropiado. Elgrafiarexploratoriodelaspresenciasesundibujarabiertoenalzadooperspectivalejanaque busca, ante todo, estmulos que provoquen reacciones alternativas delimitadoras de sentido, y nunca solucionesprevistas.Estedibujarsiempreestcondicionadoporlacapacidadderepresentaro interpretar libremente el medio contextual. LOS MODELOS. Lasreferenciasparaestebloquepuedensercuadros,representacionesdelosmediosy,entrelos medios, estn los naturales y los urbanos. Porlabrevedaddeltiempodisponibleseaconsejautilizaruncuadroyunambientenaturalcon arquitecturas (Casa de Campo, ro Manzanares). LA ORGANIZACIN DOCENTE En grupos, explorando todas las tcnicas a disposicin (fotomontajes, dibujos, collages). Aqu los profesores deben de participar activamente. EJERCICIOS (2 semanas) 1 Ejercicio. Experimentos presenciales a partir de un cuadro o grabado de un lugar con atractivo. Reproducirlo y plantear diversas presencias y analizar el resultado. Fin de semana. Toma de datos de un lugar real. (fotografas, dibujos directos) 2 Ejercicio. Experimentos presenciales en el lugar del que se han obtenido datos (1 semana) BIBLIOGRAFA BSICA Cassirer, E. Filosofa de las formas simblicas. Ed. F.C.E., Mxico, 1998 Heidegger, M. Arte y poesa. Ed. FCE, Mxico, 1958. Le Corbusier. Mensaje a los estudiantes de arquitectura. B. Aires, 1959. Morales, J.R. Arquitectnica. Madrid, 1999. Pardo, J.L. Sobre los espacios, Pintar, Escribir, Pensar. Ed. del Serbal, Barcelona, 1991. Pardo, J.L. Las formas de la exterioridad. Ed. Pretextos, Valencia, 1992 5 BLOQUE PEDAGGICO. El proyectar arquitectura como sistema de tanteos. Este bloque es la introduccin a la actividad bsica de la enseanza de la arquitectura. MARCO Y OBJETIVO Proyectar es la accin de anticipar un modelo edificable, soporte y albergue de la actividad humana en el seno de un ambiente natural y social. Anticipar algo es preverlo, conjeturarlo a partir de ciertos datos de partida, alguna crtica perspicaz vinculadaconsituacionessemejantes,lanegativacrticaaformasarquitectnicasconocidaspero rechazadas y el deseo de alcanzar una propuesta interesante. 23 Proyectar arquitectura es decidir que se quiere modificar el medio ambiente artificial en un sentido teido por el deseo y reforzado por alguna visin social del futuro Como sabemos que la arquitectura consiste en hacer lugares, en demarcar mbitos construidos y acondicionarlosparaqueseaposiblelaactividadhumana,estimulndolayprotegindola,las primerastareasdelproyectarconsistirnendeterminarypormenorizarlasactividadeshorariasa contenerdinmicamente,eltipodeestmuloqueconvieneparasuestimulacin,lossistemas constructivosafinesparalograrlospropsitosbsicos,lossistemasdeacondicionamiento pertinentes y el simbolimo global que se pretende integrar en el ambiente. Estastareassesuelentrataratencionalmente,separandocadaunadeellasyremitindolasasu campodesignificacin-variacin.Estetrabajodepreparacineselfundamentodeunatarea posteriorcomplejaqueconsistirenintegrarenunaorganizacinnicalasconfiguraciones tentativas preparadas desde las atenciones. La tarea ms trabajosa, en funcin de la experiencia docente acumulada, parece ser la de analizar y determinarlasactividadesacontener,queslopuedehacersedesdeconjeturascomportamentales incisivas,orientadasporimpulsosovisionesutpicasinteresantes(productivas).Enestafaseo tarea, la mxima potencialidad proyectiva se alcanza cuando se anticipan rituales convincentes. En general resulta difcil describir las cadenas de actividades (con movimientos y estatismos) de los personajesconjeturadoscomousuariosdelartificioenproyecto,porloquesesuelenanalizarlas disposicionessobresalientesdelasactividadessimultneasmsdestacadasy,luego,por superposicin,lasarticulacionesdepasooconexinentrelassituacionesdeactividad singularizadas. Hayquerecordarquelasactividadesritualizadasrequierensoportesmuebles,artefactosy condiciones especficas para poder ser realizadas y que los tamaos y disposiciones de los enseres y amplitudes se pueden dimensionar y configurar en dibujos tentativos diversos. Cadaritualizacinimplicaunascondicionesdisposicionalesdelosusuariosyellugar(todava genrico)quehansidoenprincipiotipificadasyrecopiladasendistintosdocumentosbsicospara proyectar (Neufert, Activity Data Method, etc). Silosprimerosejerciciosdeintroduccinalproyectarseplanteanenespaciosyaconstruidos,la atencin constructiva se puede limitar a la consideracin de las peculiaridades del lugar disponible, remitiendolaanticipacinproyectivaalascondicionesmodificativasambientalesquepueden conveniralproductoenfasedelproyecto(divisorios,techos,materialesenvolventes, acondicionamiento e iluminacin artificial). Lostanteosconfigurados,logradosatencionalmenteporseparado,luegohandeserintegrados, tambintentativamente,hastaalcanzarunapropuestaglobal.Aquescuandosevaloranlas prioridades de las configuraciones tanteadas, probando la capacidad provocadora y la verosimilitud de las conjeturas arrastradas o implicadas por cada tanteo conclusivo. Enestosprimerospasosproyectivosesdonderesultaidneoindicarquelaspriorizacionesy configuracionessuponendistribucionesproporcionalesentresrespectoacriteriosmtricos, socialesyproductivos,compatiblesconlacongruenteaparicindecriteriosticosbsicos, esenciales en la valoracin de los resultados. LOS MODELOS. EL AULA. Si se propone el aulacomo lugar de referencia, habrde despejarse ydisponersepara poder hacer en ella las pertinentes comprobaciones y ensayos. Encualquiercaso,parainiciarelproyectar,esbuenodisponerdetablerossemejantesalos disponibles en los estudios profesionales. El dibujo en caballete es idneo para aclarar posturas y esbozar tanteos. LA ORGANIZACIN DOCENTE Los alumnos deben de trabajar en equipos (mximo de 10 alumnos) estimulndoles para que roten en los distintos tanteos y anlisis y para que busquen y defiendan las soluciones ms radicales. Los profesores deberan de trabajar a la vista de los alumnos, tomando nota de las inquietudes ms inminentes para poderlas atender. 24 EJERCICIOS 1.- Conjeturas de uso. Actividades, disposiciones 1.1Apartirdeunadescripcindeunmododevida,elaborarcadenasdeactividadesy consignar tentativamente situaciones singulares. 1.2. Proyectar dibujando una escenografa para una obra sencilla (organizacin ambiental y situacional de la escena como parte de un edificio). 2.- Tanteos situacionales 2.1. Tanteos de organizacin de un teatro pequeo en el interior del aula. 2.2 Tanteos de definicin de un teatro para representar la obra analizada. 2.3 Proyecto de adaptacin transformacin del espacio dado en teatro experimental. BIBLIOGRAFA BSICA Bachelar, G. La potica del espacio. Ed. FCE, Mxico, 1990 Bollnow,. O. Hombre y espacio. Ed. Labor, Barcelona, 1970Griffini, E. Construccin racional de la casa. Ed. Hoepli, Barcelona, 1953 Kanh, L. Archittecture and urbanism n 3. 1973. Le Ricolais. Visiones y paradojas. COAM, 1997. Morales, J.R. Arquitectnica. Madrid, 1999 Neufert, E. El arte de proyectar en arquitectura. Ed. G.G. Barcelona, 1990 Perec, G. Especies de espacios.Ed. Montesinos, Barcelona, 1999 Segu, J. Escritos para una introduccin al proyecto arquitectnico. Ed. DIGA, 1996 6BLOQUEPEDAGGICO.Losdatosnecesariosparatantearpropuestasarquitectnicas en lugares especficos. Estebloquepedaggicotieneporobjetoremarcarloscampossignificativos(atencionales) fundamentalesparaacometerlatareadeproyectararquitecturaunavezquesehapresentadoel dibujar arquitectnico y se han desarrollado las primeras experiencias proyectivas. Siproyectareslaaccindeanticiparunmodeloedificable,soporteyalberguedelaactividad humanaritualizada,enelsenodeunambientenaturalysocial,noserposibleestaactividadsin considerar como datos de partida las premisas, condiciones y constricciones que el ambiente natural y social determinan como contexto donde plantear la anticipacin. Sinqueestadescripcindetermineningnordenprioritario,vamosaexaminarlascondiciones tratables como datos en cualquier propuesta de proyecto. 1.-Lasdescripcionescomportamentalessonelprogramadepartida,advirtiendoqueunprograma cualquieraesunainformacinsocialincompletaquerequiereserintegradaenunaovarias conjeturasestructuradoras.Unaconjeturaeseljuicio(argumentacin)queseformadelascosaso acaecimientosporindiciosyobservaciones(DiccionariodelaRealAcademia).Conjeturar actividadesesbuscardescripcionesdemodosdevidadinmicosysituacionalesapartirdedatos incompletos(programasdenecesidades,etc),observacionescrticas,ehiptesisdetransformacin social. Los casos lmite de las conjeturas de uso se remiten a esquemas de vida totalmente ordenados (ej. la vidamilitar,lavidamonstica,etc)oaesquemasdevidatotalmentearbitrarios(p.ej.,lavida bohemia) Ademslosesquemasdevidapuedenentenderseimplcitamenteincluidosenmbitossociales convencionalizados o explcitamente comprometidos con modelos sociales ms o menos radicales. Encualquiercaso,lasconjeturasprogramticasparaplanteararquitecturassiempresupondrnla descripcindesituacionesactivas,soportadaspordisposicionesambientalestentativasque, encastradasensecuenciastemporales(horarios),pautarnlassimultaneidadesdeactividad (cooperacin o inconveniencia) en los distintos grupos sociales. Elprogramadeunedificioesladefinicindelasactividadesaalbergar,dimensionadasy discretizadas en habitculos ritualizados (habitacin se relaciona con hbito). 2.-Lospaquetesdeactividadesprogramadosaseralbergadosconformanunidadesarquitectnicas especficas que, agrupadas en entidades superiores, definen los componentes de los edificios. Tantolasunidadesarquitectnicascomolosedificios,agrupadosycontrapuestosengrupos anlogos, determinan los tipos organizativos en razn a las soluciones histricas adoptadas en cada caso. Untipoesunejemplocaractersticodeunaespecieognero(Dicc.RAE).Ennuestrocaso,los tiposdeunidadesarquitectnicasoedificiossonejemplaresoesquemasdeclases(especieso gneros)dearquitecturasresueltasenelsenodelassociedades.Enestesentidolasarquitecturas 25 resueltas para paquetes de actividades semejantes a las conjeturadas son referencias para proyectar a partir de considerarlas como esquemas organizativos (configurativos) abiertos (deformables). En general los esquemas organizativos, inducidos como tipos, son productivos en la medida en que noseentiendancomoformascerradasoacabadas,sinocomodisposicionestopolgicasque resuelvenlaposicindeloshabitculosentresyrelacionadosconelexterior,enunsistema comunicativo continuo. Sobretipologashaymuchomaterialpublicado,aunquesercadacasolocalelqueindiquequ tipos, ms o menos radicalizados, conviene considerar como referencias. 3.-Cualquiercosaquesequieraproyectartienequepoderserconstruida,porloqueresulta inevitable,paracomenzarunproyecto,partirdelaconsideracindelossistemasconstructivosal uso en cada lugar. Naturalmente,laconstruccinrequiereexperienciayconocimientosespecficos,peroesposible acercarseaelladesdeelsentidocomn,entendiendoestatcnicacomounsistemaestructuralque cubre,quepreservaamplitudes.Construiresresolverunacubricin(orepeticindelplano horizontal)ysostenerlaenelvaco,dondeconvenga.Poreso,lossistemasconstructivosson sistemastcnicosqueresuelvenestticamentecubriciones,suubicacinenelespacioylos cerramientos que preservan la amplitud a edificar. Cuandolacubricinesdegrandimensinoprotagonismo,elsistemaconstructivosejerarquizaa partir de su entidad. Cuandolacubricinesnormal(depequeadimensinoprotagonismo)parecequepierde importancia en la medida en que hay un amplio espectro de soluciones probadas como posibles. Decualquiermodoesaconsejableque,antesdeproyectar,sedispongadeunabanicodesistemas posiblesquepermitadecidirelmsadecuadoenfuncindelascaractersticasdecubricin, ensamblaje de unidades, y aberturas al exterior que los tanteos vayan proponiendo. Noparececomplicadoproponerlossistemastcnicamentemssencillos,notificandosus caractersticasydetallesmsnotables,paraconsiderarlescomodatosdearranquedecualquier proyecto. 4.-Ellugareslaubicacinprevistaparaunproyecto,elentornoqueeledificioenproyectoest destinado a fijar, a destacar como marco en el que el edificio va a adquirir significacin. Heidegger apuntaqueunbuenedificiohacenotificarloquenoesl,indicandoquelaarquitecturaacaba siendolareferenciadesdelaqueseentiendetodolodemsy,enparticular,elambientequela rodea. Los lugares son mbitos con historia que preceden y son datos para el proyectar, y son mbitos, por tanto, analizables desde su propia gnesis. Pero intervenir en un lugar supone modificar su conformacin, alterar su condicin de contexto. Y esto es una operacin imposible de deducir de los datos analticos que se consideren. Nosepuedesaberdeantemanoloquepuedesuponerunnuevoedificioenunemplazamiento mientras no est el edificio tanteado o construido, incluido en ese emplazamiento. Esto tambin lo indica Heidegger que nos advierte de que en el proyectar, slo el proyecto anticipado como solucin puede iluminar el vaco previo como problema. Enelproyectarsetanteansolucionesque,entendidascomotales,noshacencomprenderel problemaaqueresponden,informulableantesdeaventurarlasolucin.Lasubicacionesson paisajes(naturalesourbanos),contextosdiscretizablesarbitrariamenteenlosqueincorporarla nueva arquitectura con formas indefinidas aunque con caractersticas, ms o menos reglamentadas o inducidas por el propio contexto. Laexploracindelapresenciaenloslugaresactivaunmododeatencinespecficayfcilmente independizabledeotrasdeterminaciones,queconduceauncampoexperimentalenelquetantear presencias simblicas y organizativas se presenta como un juego de perspicacias y ocurrencias (ms o menos arbitrarias) de alto contenido arquitectnico simblico. Paraentrarenestejuegoatencionalhayqueadvertirqueelhipotticoedificioaproyectarvaa suponer una presencia inevitable, percibible de diversa manera segn la distancia/proximidad, y las caractersticas de configuracin y uso del medio en que va a aparecer. Esta advertencia lleva a que el ejercicio de tantear presencias (se hace fcilmente dibujando o con fotomontajes) ser eficiente si sehandetectadodeantemanolospuntosdevistadesdelosquelanuevapresenciapuedeser significativa. Un mal punto de vista bloquea e impide la exploracin. 5.-Perounlugarnoesslounpaisaje,unconjuntosignificableenlamedidaquesepuede diferenciar,sinoque,adems,esunaubicacingeogrficaconocida,accesibledealgunamanera concreta,orientadarespectodelsolysometidaaloscambiosclimticosylascaractersticas meteorolgicas de su enclave. Estaaadidasingularidadllevaaconsiderarcomodatoycomocondicinatencionalmente diferenciable, la capacidad de adaptacin bioclimtica del edificio en proyecto, que es lo mismo que 26 enunciar como tanteo de partida la lista de sistemas y soluciones tcnicas a disposicin para que el edificio quede ptimamente protegido y adaptado a su medio. Enestecasodebedeproporcionarsealalumnolalistadelastcnicasaluso(histricas,localeso artificiales) ms idneas para tantear sus caractersticas como condicionantes de partida. LOS MODELOS, LAS REFERENCIAS. Este bloque pedaggico tiene el carcter de ejercitacin inicitica, metdica, respecto al proyectar, por lo que parece inevitable proveer a los alumnos de las informaciones bsicas pertinentes. Lo ms complicado es mostrar los caminos y peculiaridades conjeturales, que puede hacerse con la ayuda de informes sociolgicos y relatos literarios bien trados, en funcin del ejercicio de proyecto en tanteo. Lastipologasorganizativasyconstructivasnopuedenserunproblemacontaldetenerlas previamente preparadas. (ad hoc) para el caso. El lugar s requiere alguna indicacin analtica y la puesta en marcha de hbitos para comprender la ubicacin y buscar puntos de vista productivos. La medio ambientalidad hay que plantearla a partir de categoras resolutorias bien identificadas. LA ORGANIZACIN DOCENTE. Pareceapropiadoenestebloquepedaggicoeltrabajoenequipo,especializandotemporalmentea loscomponentesenunadelasexploracionessubrayadasenelcontenidodeestebloque experiencial. El ideal es que, separadamente o en conjunto, cada equipo desarrolle atencionalmente variostanteosalternativosvinculadosacadaepgrafepara,luego,buscarcrticamentelas propuestas tentativas ms radicales. EJERCICIOS Los ejercicios deben de precisarse mucho en cuanto al programa y la ubicacin para poder entrar en lostanteosatencionales,queluegopuedendistribuirseyordenarsedelmodoqueparezcams convenienteenfuncindelainquietuddelosestudiantes.Decualquierformahabrdehacer ejercicios separados de:1.- La determinacin de cadenas de actividades en el interior de conjeturas sociales. -Cadenas horarias -Situaciones destacables -Espaciacin de las situaciones y las habituaciones 2.- Determinacin de sistemas constructivos bsicos -Muros de carga, forjados y bvedas -Estructuras de hierro y hormign. -Obturaciones, cerramientos 3.-Tipologas.Elaboracindetipologasradicalesenraznalascaractersticasdeledificioydel entorno. -Bsqueda de informacin -Clasificacin y ponderacin de los tipos 4.- Las caractersticas del lugar-Anlisis histrico-formal del lugar -Levantamientos-toma de datos -Bsqueda de puntos de vista significativos -Tanteos 5.- La daptacin medio-ambiental -Soluciones categorizadas -Anlisis del lugar -Propuestas, tentativas. 6.- La combinacin de tanteos. Respuestas BIBLIOGRAFA BSICA Morales, J.R. Arquitectnica. Madrid, 1999. Snchez Prez, F. La liturgia del espacio. Ed. Nerea, Madrid, 1990. Segu, J. Las atenciones arquitectnicas. En Escritos para una introduccin al proyecto arquitectnico. Madrid, 1996 7 BLOQUE PEDAGGICO: Tanteos de situaciones singulares. Estebloquepedaggicoesalgoascomounacontinuacinyrepeticindelosbloquesanteriores, concentrando el trabajo en propuestas de proyecto simples pero de gran contenido movilizador. 27 Este bloque pedaggico puede ser autnomo o acompaar, desde el punto de vista de la prctica de proyectar,algunapropuestaquehaganlosprofesorescorrespondientesdeProyectos.Enestecaso esconvenienterecordarlaespecificidaddenuestramateriacomoresponsabledelproyectar(la concepcin)almargendelaresponsabilidadcrticayevaluativadelproductoterminadoquees especfica de proyectos. MARCO Y OBJETIVOS Estebloquedeberadeorientarsealarealizacindeproyectosconprogramasimpleperodegran potenciaevocadoraodesencadenante,quepermitanunaexploracinrpidaeintensadelosdatos necesarios para el tanteo y la bsqueda de propuestas radicales de propsito e intencin. En este bloque, lo dificultoso es buscar enunciados idneos, planteamientos polmicos y de inters paralosalumnos,quehabrndesacarsedeacontecimientossocialesypersonalesrelevantesa detectar en cada caso. Sitienealgnsentidoestaunidadexperiencialesporincidirenelproyectarcomosistema recurrentededeterminacionestanteadasporseparadoenraznalasatencionespuestasenobra. Aquhabrquehacerverqueelprocesoproyectivoesuncaminocircularyabiertoquegenera mltiplessolucionesdeentrelasquesaldrlapropuesta,cuandosealcanceuncriteriovalorativo para diferenciar una solucin de entre las dems. Quizs el rea de inflexin de la unidad sea hacer vercomoseoperaeneltrabajoprofesional,conlamediacindeldibujocomoherramientade determinacin de las atenciones y de bsqueda de soluciones tentativas diversas. Eltrabajoadesarrollarconsistirenlapreparacindelosdatos,labsquedadedeterminaciones atencionales,laexploracingrficadesolucionesyelplanteamientodepropuestas,entamaosy escalas convenientes, utilizando papeles transparentes y enfatizando el dibujo en razn a la potencia evocadoradelostanteos.Estebloqueseorienta,portanto,alacroquizacin,alasoperacionesde concepcin inclusas en el proyectar, aunque se acompae de montajes y modelados exploratorios. Aqu es fundamental hacer ver que el proyectar requiere un ambiente (el espacio arquitectnico de P.Boudon)detrabajo(accin)cmodoyverstil,quefacilitelatareaexploradoraytentativaa partir de documentos fiables. Los instrumentos (lapices, plumas), el papel de croquis, los materiales demodelado,lasescalasparacadadeterminacinylapredominanciaeneltrabajoenplantay seccin son los constituyentes del mbito del proyectar. Si,adems,lostemasaproyectarsonsimplessefomentar,enlascrticas,eladiestramientoen pegar palabras a lo que se hace, como justificacin y como crtica, como descripcin y como apoyo desencadenante. LOS MODELOS Ya se ha indicado que convienen propuestas simples e intensas con buena informacin de sistemas, lugar y contexto. LA ORGANIZACIN DOCENTE Ser idneo montar este ejercicio como si se estuviera en un estudio profesional confeccionando un concurso, con los profesores trabajando codo a codo con los alumnos, haciendo ver y matizando los momentos atencionales y operativos por los que se pasa al proyectar. EJERCICIOS Es difcil encontrar temas simples pero intensos para incidir rpidamente en los procesos. A modo de indicacin, cabra pensar en: -Lugares de extraeza de la cotidianidad -Un refugio en la naturaleza -Un refugio urbano en algn lugar singular. -Lugares para el consumo BIBLIOGRAFA BSICA Vale la recogida en los bloques pedaggicos 4, 5, y 6 8 BLOQUE PEDAGGICO La estrategia de proyectar a partir de atenciones radicales Este bloque es ya un campo de experiencia genrico involucrado totalmente con el proyectar. 28 Sumisineshacerverque,radicalizandolasatenciones,lassolucionestentativasgananfuerza evocadora y capacidad argumental, sin necesidad de recurrir a llamadas al genio o a la originalidad diferencial forzada, ni a ideas luminosas, ni a la copia. El nfasis en este bloque, sea cual sea el tema de proyectos que se elija, es ralentizar el proceso de bsquedadedatosygastareltiempoquesenecesiteenlaexploracindedeterminaciones atencionales, forzando en esta exploracin la radicalizacin de esas determinaciones. Noesdifcilradicalizarlasconjeturasvitales,nilostiposorganizativos,nilasignificatividaddel edificio en el lugar, ni los componentes de adaptacin medio ambiental, conservando en los lmites de lo posible las determinaciones constructivas y los compromisos sociales asociados al edificio en proyecto. Inclusocabeabrirelcampodelasatencionesyconsideraraspectosmssofisticadoscomo componentes de la arquitectura. Diferenciadaslasatencionesysuscamposdevariabilidad(radicalizados)aparececonclaridadel mbito de las estrategias del proyectar, que acabar configurando los modos de acometer y llevar a cabo los procesos de proyectar de forma personalizada. Aquesimportanterecordarquelaformafinaldeunproyectoesunacristalizacinltimade tanteoscaractersticos,entendidosalmargendelasformasdesudeterminacin.Quelasformas pueden tratarse como configuraciones abiertas. Que la forma final es siempre una sorpresa. Lodichoeslomismoqueindicarquelaarquitecturadalugar,habilitaamplitudparaalberguedel comportamiento y, adems, se presenta como una organizacin de unidades unificada en un sistema soportante y una cscara expresiva y acondicionadora. Quizs la dificultad didctica de este bloque experiencial est en la convocatoria del entusiasmo de los alumnos, el control del tiempo de desarrollo y las condiciones de trabajo en las que tenga lugar la pedagoga. Aqu es donde la organizacin de los talleres a la imagen de los estudios profesionales puede jugar unimportantepapelenlaeficaciadelaexperienciaplanteadaydondelainadecuacindelos mediosparatrabajarpuedesesgarlaexperienciaenuncortocircuitosincrticodepruebayerror global. LOS MODELOS Probablemente,repetirunejerciciosimplecambiandoloslugaresdeubicacinyalgunasotras caractersticas temticas puede dar pie, al repetir el proceso, a notificar las estrategias. LA ORGANIZACIN DOCENTE En este bloque conviene trabajar en grupos, aunque las sntesis deben de ser personales y someterse a la apreciacin de todos los grupos del aula. EJERCICIOS Son aconsejables temas cotidianos, aunque valdran tambin temas colectivo