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Boletín Oficial de Canarias núm. 100 https://sede.gobcan.es/cpji/boc Miércoles 27 de mayo de 2015 14686 III. Otras Resoluciones Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad 2486 Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.- Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de eva- luación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias. Vista la necesidad de dotar a los centros educativos que imparten enseñanzas de segundo ciclo de la Educación Infantil y enseñanzas de Educación Primaria, de una herramienta que oriente y facilite la evaluación objetiva del alumnado de estas etapas, y teniendo en cuenta los siguientes ANTECEDENTES DE HECHO Primero.- El Marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación («ET 2020») establece como uno de sus objetivos estratégicos la mejora de la calidad y la eficiencia de la educación y la formación, que se concreta en la mejora de las competencias en el alumnado. Segundo.- Desde el año 2011 se ha conformado en las enseñanzas correspondientes al ámbito de competencia de esta Dirección General un marco pedagógico para la enseñanza y aprendizaje competenciales desde el principio de inclusión. Dicho marco responde a los objetivos educativos establecidos para Europa 2020 y su objetivo es alinear de manera co- herente los principios pedagógicos competenciales con la práctica docente para avanzar en la calidad y equidad de la enseñanza y, por tanto, en la mejora de los aprendizajes de todo el alumnado, promoviendo la funcionalidad de estos aprendizajes, de manera que contribuyan a la mejora en el desarrollo de las competencias. La referencia a este marco pedagógico se ha venido realizando bajo las siglas «ProIDEAC» (Pro Integrar Diseño y Evaluación de los Aprendizajes Competenciales). Tercero.- El marco pedagógico centra el foco en la dimensión formativa de la evaluación y en la evaluación conjunta de las competencias, así como en la integración de los procesos de diseño, implementación y evaluación de situaciones de aprendizaje que promuevan un enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza. En este sentido, los criterios de evalua- ción del currículo desempeñan una función nuclear, dado que facilitan la relación de los ele- mentos de este, orientan la práctica docente y describen de manera explícita los aprendizajes que se pretende evaluar en el alumnado. Cuarto.- El desarrollo de este marco pedagógico se ha reforzado a través de un plan de formación y acompañamiento a los centros educativos, por medio de la labor de apoyo de los Centros del Profesorado y las líneas de formación desarrolladas por el Servicio de Perfeccionamiento del Profesorado, cuya finalidad ha sido implementar los objetivos plan- teados en el mencionado marco de ProIDEAC. boc-a-2015-100-2486
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III. Otras Resoluciones
Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad
2486 Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa.- Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rúbricas de los criterios de eva-luación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Vista la necesidad de dotar a los centros educativos que imparten enseñanzas de segundo ciclo de la Educación Infantil y enseñanzas de Educación Primaria, de una herramienta que oriente y facilite la evaluación objetiva del alumnado de estas etapas, y teniendo en cuenta los siguientes
ANTECEDENTES DE HECHO
Primero.- El Marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación («ET 2020») establece como uno de sus objetivos estratégicos la mejora de la calidad y la eficiencia de la educación y la formación, que se concreta en la mejora de las competencias en el alumnado.
Segundo.- Desde el año 2011 se ha conformado en las enseñanzas correspondientes al ámbito de competencia de esta Dirección General un marco pedagógico para la enseñanza y aprendizaje competenciales desde el principio de inclusión. Dicho marco responde a los objetivos educativos establecidos para Europa 2020 y su objetivo es alinear de manera coherente los principios pedagógicos competenciales con la práctica docente para avanzar en la calidad y equidad de la enseñanza y, por tanto, en la mejora de los aprendizajes de todo el alumnado, promoviendo la funcionalidad de estos aprendizajes, de manera que contribuyan a la mejora en el desarrollo de las competencias. La referencia a este marco pedagógico se ha venido realizando bajo las siglas «ProIDEAC» (Pro Integrar Diseño y Evaluación de los Aprendizajes Competenciales).
Tercero.- El marco pedagógico centra el foco en la dimensión formativa de la evaluación y en la evaluación conjunta de las competencias, así como en la integración de los procesos de diseño, implementación y evaluación de situaciones de aprendizaje que promuevan un enfoque competencial e inclusivo de la enseñanza. En este sentido, los criterios de evaluación del currículo desempeñan una función nuclear, dado que facilitan la relación de los elementos de este, orientan la práctica docente y describen de manera explícita los aprendizajes que se pretende evaluar en el alumnado.
Cuarto.- El desarrollo de este marco pedagógico se ha reforzado a través de un plan de formación y acompañamiento a los centros educativos, por medio de la labor de apoyo de los Centros del Profesorado y las líneas de formación desarrolladas por el Servicio de Perfeccionamiento del Profesorado, cuya finalidad ha sido implementar los objetivos planteados en el mencionado marco de ProIDEAC.
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Quinto.- La concreción del marco pedagógico se ha reforzado asimismo con el desarrollo de una aplicación informática, también denominada ProIDEAC, facilitadora de la planificación del proceso de enseñanza, del diseño de situaciones de aprendizaje, de la evaluación y de la calificación de estas, así como de la calificación conjunta de las competencias, en su caso.
Sexto.- En el ejercicio de las competencias de esta Dirección General para elaborar y renovar los currículos, para establecer normas y orientaciones para su implantación, y para orientar la acción educativa, se veló por que los currículos del Decreto 89/2014, de 1 de agosto, elaborados a partir del currículo básico establecido para la Educación Primaria por el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, constituyeran la consolidación de este marco pedagógico al vincular al criterio de evaluación, no solo los contenidos y los estándares de aprendizaje evaluables, sino también las orientaciones metodológicas, todo ello orientado al desarrollo y adquisición de las competencias y al logro de los objetivos de la etapa en el alumnado.
Séptimo.- La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual del alumnado. En esta etapa educativa, con entidad propia, se sientan las bases para el desarrollo personal y social, y se integran aprendizajes que son el fundamento del posterior desarrollo de las competencias consideradas imprescindibles para todo el alumnado. Se trata de dotarlo de las capacidades, las destrezas, los hábitos y las actitudes que puedan facilitar su desarrollo integral y su adaptación a las siguientes etapas educativas. El referente para valorar este proceso de aprendizaje en el alumnado son los criterios de evaluación establecidos en el currículo de la etapa.
Octavo.- La Educación Primaria es la primera etapa del sistema educativo con carácter obligatorio y constituye el periodo escolar en el que el alumnado comienza a desarrollar las competencias, cuyo proceso de adquisición debe continuar en las siguientes etapas educativas y consolidarse a lo largo de toda la vida. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de las áreas del currículo son el referente para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del logro del grado de desarrollo y adquisición de las competencias de la etapa.
Noveno.- Dentro del marco pedagógico descrito en los antecedentes segundo y tercero, uno de los objetivos estratégicos de esta Dirección General, en el ámbito de sus competencias, es dotar a los centros de herramientas que encaucen la práctica educativa hacia el desarrollo de las competencias en el alumnado, que supongan una guía para que el profesorado evalúe de manera conjunta los criterios de evaluación y el grado de desarrollo y adquisición de estas competencias, en su caso, de manera que se oriente el proceso por el que se ha de garantizar el derecho del alumnado a una evaluación objetiva y formativa.
Décimo.- La Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, dentro del ámbito de sus competencias, ha coordinado la elaboración de las rúbricas o las matrices de evaluación, de forma que se garantice el cumplimiento de las enseñanzas mínimas y de la norma básica desarrolladas, respectivamente, en el Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias; y en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. Constituyen la herramienta destinada a facilitar la calificación
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objetiva de las áreas del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria, al proporcionar una referencia común para todo el profesorado de estas etapas de la Comunidad Autónoma de Canarias y establecer las relaciones entre los criterios de evaluación del currículo, los criterios de calificación o niveles de desempeño que se espera en el alumnado y las competencias, en su caso.
FUNDAMENTOS DE DERECHO
Primero.- El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil (BOE nº 4, de 4 de enero de 2007). En el artículo 7.2 se determina que los criterios de evaluación serán los referentes para la evaluación global, continua y formativa del alumnado en este ciclo de la etapa.
Segundo.- El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria (BOE nº 52, de 1 de marzo), regula en el artículo 12 las evaluaciones de la etapa y establece que «las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos».
Tercero.- La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE nº 25, de 21 de enero), que tiene carácter de norma básica, tiene por objeto describir las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Cuarto.- El Decreto 113/2006, de 26 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes (BOC nº 148, de 1 de agosto). En el artículo 15, apartado a), se establece que corresponde a la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa elaborar y renovar los currículos, planes y programas de estudios y el establecimiento de normas y orientaciones para su implantación. Asimismo, en el mismo artículo, apartado g), se determina que es competencia de esta Dirección General desarrollar la orientación pedagógica de la acción educativa.
Quinto.- El Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 163, de 14 de agosto). El artículo 10.2 establece que los criterios de evaluación de cada una de las áreas se utilizarán como referentes para la identificación de las posibilidades y dificultades del alumnado y para observar el desarrollo de su proceso. Asimismo, el artículo 10.5 determina que la Consejería competente en materia de educación establecerá los procedimientos necesarios para la realización de la evaluación del alumnado de la Educación Infantil.
Sexto.- La Orden de 5 de febrero de 2009, por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación en esta etapa (BOC nº 37, de 24 de febrero). El artículo 2.3 establece que «en el segundo ciclo, los criterios de evaluación regulados en el Decreto 183/2008, de 29 de julio, se utilizarán como un referente para la identificación de los avances y dificultades del alumnado».
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Séptimo.- El Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 143, de 22 de julio). En el artículo 44.3, apartado g), se establece que los procedimientos e instrumentos de evaluación, y los criterios de calificación de las evaluaciones deben recogerse en la programación didáctica.
Octavo.- El Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 156, de 13 de agosto). En el artículo 15.3 se determina que corresponde a la Consejería competente en materia de educación el establecimiento de las matrices de evaluación o rúbricas.
Noveno.- La Resolución nº 284 de la Viceconsejería de Educación y Universidades, por la que se dictan instrucciones para impulsar durante el curso 20142105 el proceso de mejora continua en los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. En el apartado 1.7 del Anexo I se establece que la Administración educativa impulsará la formación y garantizará los recursos necesarios para el uso generalizado de las herramientas de gestión administrativa y académica de los centros educativos para la mejora de su planificación (Pincel eKade y ProIDEAC).
Décimo.- La Orden de 21 de abril de 2014, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria (BOC nº 85, de 6 de mayo), establece en el artículo 3.2 que la Dirección General con competencia en materia de ordenación educativa orientará a los centros educativos para que puedan emitir las calificaciones de las áreas y del grado de desarrollo y adquisición de las competencias de manera que se garantice la evaluación objetiva de todo el alumnado y en los términos que se establecen en el artículo 6 de dicha orden.
De acuerdo con todo lo anterior, en ejercicio de las competencias que le atribuye el artícu lo 15, apartados a) y g), del Reglamento Orgánico de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, aprobado en el Decreto 113/2006, de 26 de julio (BOC nº 148, de 1 de agosto), en su redacción actual, y el artículo 3.2 de la Orden de 21 de abril de 2014, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria (BOC nº 85, de 6 de mayo),
R E S U E L V O:
Único.- Establecer las rúbricas o matrices de calificación correspondientes a los criterios de evaluación de las áreas del segundo ciclo de la Educación Infantil y de las áreas de la etapa de la Educación Primaria, como herramientas para orientar y facilitar la evaluación objetiva del alumnado a los centros educativos que imparten estas etapas en la Comunidad Autónoma de Canarias, y que se incorporan como Anexos 1º y 2º respectivamente, a esta Resolución.
Santa Cruz de Tenerife, a 13 de mayo de 2015. La Directora General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, Georgina Molina Jorge.
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tc.).
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sus
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Miércoles 27 de mayo de 201514698
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su c
uerp
o so
n ca
pace
s de
inte
grar
el m
ayor
núm
ero
de d
etal
les
sobr
e la
s pa
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y ca
ract
eríst
icas
corp
oral
es.
Asi
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mo,
se
pre
stará
ate
nció
n, a
tra
vés
de l
aob
serv
ació
n, e
n si
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ione
s ta
nto
suge
ridas
com
o es
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ánea
s, a
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ión
de
sus
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ntos
en
los
des
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ntos
, a
la
mov
ilida
d de
los
segm
ento
s de
l cu
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y a
la in
depe
nden
cia
deun
as p
arte
s del
cue
rpo
resp
ecto
de
otra
s.
Seña
la,
reco
noce
y r
epre
sent
a c
onal
guna
dud
a la
s pa
rtes
del
cuer
po,
sus
se
gmen
tos
y
ca
ract
eríst
icas
corp
oral
es e
n sí
mism
o, e
n el
cue
rpo
de o
tro n
iño
o de
otra
niñ
a y
en u
ndi
bujo
.
Mue
stra
con
al
guna
di
ficul
tad
coor
dina
ción
y c
ontro
l de
su
cuer
poen
situ
acio
nes
de
rep
oso
y d
em
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ient
o, a
sí c
omo
cont
rol d
e su
sha
bilid
ades
mot
rices
de
cará
cter
fino
.
Man
ifies
ta e
n
poca
s
ocas
ione
sse
gurid
ad
de
sus
ca
paci
dade
sm
otor
as e
n su
vid
a co
tidia
na (f
amili
a,es
cuel
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ta
nto
en
sit
uaci
ones
espo
ntán
eas c
omo
suge
ridas
.
Seña
la,
reco
noce
y r
epre
sent
a si
ndu
das
impo
rtan
tes
las
parte
s de
lcu
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,
sus
se
gmen
tos
y
cara
cter
ístic
as
corp
oral
es
en
sím
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o, e
n el
cue
rpo
de o
tro n
iño
ode
otra
niñ
a y
en u
n di
bujo
.
Mue
stra
sin d
ificu
ltade
s des
taca
bles
coor
dina
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l de
su
cuer
poen
situ
acio
nes
de
rep
oso
y d
em
ovim
ient
o, a
sí c
omo
cont
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e su
sha
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ades
mot
rices
de
cará
cter
fino
.
Man
ifies
ta
frec
uent
emen
tese
gurid
ad
de
sus
ca
paci
dade
sm
otor
as e
n su
vid
a co
tidia
na (f
amili
a,es
cuel
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ta
nto
en
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uaci
ones
espo
ntán
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omo
suge
ridas
.
Seña
la,
reco
noce
y r
epre
sent
a c
oncl
arid
ad l
as p
arte
s de
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erpo
, su
sse
gmen
tos
y
ca
ract
erís
ticas
corp
oral
es e
n sí
mis
mo,
en
el c
uerp
ode
otro
niñ
o o
de o
tra n
iña
y en
un
dibu
jo.
Mue
stra
con
faci
lidad
coo
rdin
ació
ny
cont
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e su
cue
rpo
en s
ituac
ione
sde
repo
so y
de
mov
imie
nto,
así
com
oco
ntro
l de
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hab
ilida
des
mot
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de c
arác
ter f
ino.
Man
ifies
ta m
ucha
s ve
ces
segu
ridad
de s
us c
apac
idad
es m
otor
as e
n s
uvi
da c
otid
iana
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mili
a, e
scue
la…
)ta
nto
en
situ
acio
nes
esp
ontá
neas
com
o su
gerid
as.
Seña
la,
reco
noce
y r
epre
sent
a c
onba
stan
te c
lari
dad
las
par
tes
del
cuer
po,
su
s
segm
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s
yca
ract
erís
ticas
co
rpor
ales
en
sí
mism
o, e
n el
cue
rpo
de o
tro n
iño
ode
otra
niñ
a y
en u
n di
bujo
.
Mue
stra
con
bas
tant
e f
acili
dad
coor
dina
ción
y c
ontro
l de
su
cuer
poen
situ
acio
nes
de
rep
oso
y d
em
ovim
ient
o, a
sí c
omo
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e su
sha
bilid
ades
mot
rices
de
cará
cter
fino
.
Man
ifies
ta c
asi s
iem
pre
segu
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de
sus
capa
cida
des
mot
oras
en
su v
ida
cotid
iana
(fam
ilia,
esc
uela
...) t
anto
en
situa
cion
es
espo
ntán
eas
co
mo
suge
ridas
.
9/100
boc-a-2015-100-2486
-
Boletín Oficial de Canarias núm. 100
https://sede.gobcan.es/cpji/boc
Miércoles 27 de mayo de 201514699
CR
ITER
IO D
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ALU
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IÓN
POC
O A
DEC
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AD
ECU
AD
OM
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CEL
ENTE
2. D
istin
guir
los
sent
idos
e id
entif
icar
sen
saci
ones
a tr
avés
de
ello
s.
Este
crit
erio
pre
tend
e co
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obar
el
desa
rrollo
de
la c
apac
idad
sens
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iños
y n
iñas
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dent
ifica
n lo
s dist
into
s sen
tidos
e,
igua
lmen
te,
si d
iscrim
inan
las
sens
acio
nes
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s: g
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tivas
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ce,
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go,
sala
do...
), t
áctil
es (
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do,
duro
, frí
o, c
alie
nte,
seco
, etc
.), v
isua
les (
tam
año,
form
a, c
olor
...),
aud
itiva
s y o
lfativ
as.
Se p
resta
rá e
spec
ial
aten
ción
a la
obs
erva
ción
y e
xplo
raci
ón d
eob
jeto
s, d
ado
que
será
en
esta
s sit
uaci
ones
don
de m
ás fá
cilm
ente
se a
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su
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ució
n pe
rcep
tiva.
Par
a va
lora
r es
te c
riter
io s
epu
eden
apr
ovec
har
tant
o la
s sit
uaci
ones
esp
ontá
neas
cre
adas
por
los
niño
s y
las
niña
s co
mo
las
suge
ridas
por
el
adul
to e
n la
sac
tivid
ades
cot
idia
nas
del a
ula.
De
igua
l mod
o, la
obs
erva
ción
se
pued
e re
aliz
ar e
n m
omen
tos
ocas
iona
les
com
o la
cel
ebra
ción
de
cum
plea
ños,
even
tos e
n el
cen
tro, e
tc.
Iden
tific
a y
disc
rimin
a c
on a
lgun
adi
ficul
tad
las
sens
acio
nes
gusta
tivas
(dul
ce,
amar
go,
sala
do .
..),
táct
iles
(bla
ndo,
dur
o, fr
ío, c
alie
nte,
sec
o...)
,vi
sual
es (
tam
año,
for
ma,
col
or...
),au
ditiv
as (
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ncio
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los
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y ni
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ltos,
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s
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acio
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frío
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co...
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les
(ta
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sile
ncio
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rimin
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n ba
stan
tefa
cilid
ad l
as s
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usta
tivas
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