III.ASESORIAS COMPLEMENTARIAS (IMPARTIDAS POR EL...
Transcript of III.ASESORIAS COMPLEMENTARIAS (IMPARTIDAS POR EL...
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NO. 217 “JOSÉ DE JESÚS NIETO MONTERO”
C.C.T 15EBH0403H
OPCIÓN III DE REGULARIZACIÓN
III.ASESORIAS COMPLEMENTARIAS (IMPARTIDAS POR EL DOCENTE CON
UNA DURACION MÍNIMA DE 25 HRS).
PLAN DE TRABAJO DE ASESORIAS COMPLEMENTARIAS OPCION III
SEGUNDO SEMESTRE DE LA ASIGNATURA DE TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2 GRUPOS: “I y II”
PROFESORA: ERIKA JANNET GUZMAN GARCIA REQUISITOS NECESARIOS PARA ACREDITAR LA MATERIA.
a) Imprimir cuadernillo
b) Tener materiales adecuados para la asignatura: diccionario, lapiceros (negro, azul y rojo),l ápiz.
sacapuntas tijeras, y goma.
c) Actividades del cuadernillo totalmente contestadas
d) Entrega de actividades en tiempo y forma.
e) Asistencia a TODAS las asesorías
f) Tener terminada lectura inteligente al 100 %
DURACION DEL CURSO
Inicio : 15 de julio 2019 Termino: 19 de julio 2019
Objetivo general
Desarrollar el en alumno las competencias de la asignatura de taller de lectura y redacción 2 a través de
las diferentes actividades planteadas.
Competencias genéricas Dadas por cada
bloque
Competencias disciplinares Dadas por cada
bloque.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN OPCIÓN 3 DE REGULARIZACIÓN
III. ASESORÍAS COMPLEMENTARIAS (IMPARTIDAS POR EL DOCENTE CON UNA DURACIÓN MÍNIMA DE 25 HRS).
Nombre del estudiante: ___________________________________Grado:_____ Grupo:_______
Nombre del Profesor: Erika Jannet Guzmán García
Escala valorativa del trabajo 3
Rangos de calidad
Indicadores
Excelente
(2)
Bueno
(1)
Regular
(0.5)
Deficiente
(0)
Se presenta en tiempo y forma a las sesiones de la asesoría.
Actitud hacia el trabajo
Se presenta con los materiales solicitados
Analiza e interpreta los temas planteados.
Entrega en tiempo y forma las actividades solicitadas
Presenta el trabajo en forma ordenada y pulcra.
Muestra capacidad de análisis y síntesis en las actividades
desarrolladas.
Redacta correctamente (ortografía, gramática y caligrafía).
Muestra creatividad y originalidad en sus argumentos,
imágenes y productos.
Realiza las actividades en tiempo y forma.
Tiene vocabulario adecuado durante las asesorías
Mantiene la disciplina adecuada en las asesorías
Puntaje
Total
“No te digo que vaya a ser fácil, pero sin duda te aseguro que valdrá la pena”. –Autor Desconocido.
BLOQUE 1 DESARROLLO DE LA LENGUA Competencias genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
CG5.2 Ordena información de acuerdos a categorías, jerarquías y relaciones.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. CG7.3 Articula saberes de diversos
campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Competencias disciplinares: CDBC 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Propósito del bloque
Analiza y evalúa el origen etimológico de las palabras a partir de textos con vocabulario
especializado y tecnicismos para establecer las relaciones polisémicas de las palabras.
Aprendizajes esperados
• Conoce las partes de una palabra para aplicarlas en el proceso de formación del léxico. • Asocia las conexiones semánticas de las palabras para su uso cotidiano. • Clasifica prefijos y sufijos latinos y griegos y los distingue en el uso del lenguaje oral y
escrito.
Conocimientos Habilidades Actitudes
Palabras primitivas. Identifica las palabras primitivas Escucha y participa activamente Procesos de formación de palabras: Construye palabras a partir de un Privilegia el diálogo para la procedimiento lingüístico formal. construcción de nuevos
Prefijos y sufijos latinos. Reconoce el origen etimológico de
los prefijos y sufijos tanto griegos
como latinos.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Al salir de la preparatoria, Fernanda estudiará Medicina. Comenzó a buscar
información sobre esa carrera y encontró términos inusuales para ella, tales como:
afasia, hematoma, acefalia. Descubrió que algunas palabras inician o terminan de
manera similar como endoplasma y endometriosis, hiperglucemia e hipertensión.
¿Qué podrá hacer Fernanda para comprender todos estos términos?
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Primer corte de evaluación
Instrucciones: Lee con atención y subraya la respuesta correcta
1.- La función del lenguaje que se usa para saludar, continuar, interrumpir o concluir una
conversación.
a) Referencial b) Apelativa c) Fática d) Metalingüística
2.- Selecciona el ejemplo de prototipos textuales, que son las características comunes que
presenta de un escrito.
a) Descriptivo b) Cuento c) Ensayo d) Periódico
3.- Es el signo de puntuación que se usa cuando se desea dejar una oración incompleta y
el sentido de suspenso.
a) Comillas b) Puntos suspensivos c) Punto d) Coma
4.- La palabra “camello”, de acuerdo a su sílaba tónica, se clasifica en:
a) Sobreesdrújula b) Grave c) Aguda d) Esdrújula
5.- El prefijo griego “hipo” significa:
a) Debajo b) Alto c) Grande d) Oscuro
6.- Prefijo latino que significa “que abarca todo”:
a) Super b) Sub c) Archi d) Omni
7.- Género literario que tiene la intención de contar una historia, conformado por una
secuencia de acciones:
a) Poético b) Narrativo c) Dramático d) Ensayo
ACTIVIDAD 1
Lee la siguiente definición y redacta un comentario en los siguientes renglones.
ETIMOLOGÍA
1. Origen de las palabras, razón de su existencia, de su significación y de su forma.
2. Especialidad lingüística que estudia el origen de las palabras consideradas en dichos aspectos. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Tomado de: http://lema.rae.es/drae/?val=etimologia
18 de septiembre de 2014
Escribe las palabras cuyo significado conozcas a partir de su raíz etimológica: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Objeto de aprendizaje Lenguaje denotativo y connotativo
Al expresarnos podemos hacerlo de manera objetiva o subjetiva, es decir, de forma denotativa o
connotativa.
Lenguaje denotativo
Es un concepto relacionado directamente con la función referencial; es objetivo, fijo y común a
todos los hablantes, y sólo se refiere a su significado primario. Su principal intención
comunicativa es informar.
Ejemplo:
• Corazón: órgano de naturaleza muscular, común a todos los vertebrados y a muchos
invertebrados, que actúan como impulsor de la sangre y que en el hombre está situado en la cavidad torácica.
• La gelatina es una sustancia sólida, transparente e incolora. Lenguaje connotativo
Lleva una carga emotiva, la que poseen las palabras y expresiones cuando se les da un
significado personal e individual subjetivo que no figura en el diccionario.
Ejemplo:
• Si me abres tu corazón, te mostraré nuevos mundos, frescas caricias que el viento nocturno traerá escondidas en su interior.
• Cada vez que te veo, tiemblo como gelatina.
ACTIVIDAD 2
De las siguientes palabras, elabora dos frases, una con lenguaje connotativo y otra
con lenguaje denotativo.
Ejemplo: Maceta Denotativo: La abuela colocó la maceta en el pasillo de su casa. Connotativo: Arturo tiene vendas en su cabeza. Se golpeó la maceta al resbalarse.
• Gato: Denotativo: ________________________________________________________________ Connotativo: _______________________________________________________________
• Cerdo: Denotativo: ________________________________________________________________ Connotativo: _______________________________________________________________
• Payaso: Denotativo: ________________________________________________________________ Connotativo: _______________________________________________________________
• Rata: Denotativo: ________________________________________________________________ Connotativo: _______________________________________________________________
• Pato: Denotativo: ________________________________________________________________ Connotativo: _______________________________________________________________
• Morir: Denotativo: ________________________________________________________________ Connotativo: _______________________________________________________________
ACTIVIDAD 3
En tu cuaderno, siguiendo las indicaciones del profesor, escribe dos textos breves
sobre el concepto de energía. En uno de ellos, utilizarás el lenguaje denotativo; en
el otro, el connotativo.
Objeto de aprendizaje
Palabras primitivas y derivadas
PALABRA PRIMITIVA EJEMPLOS
También llamadas simples puesto que no Pan
provienen de otra palabra. Mar
Las palabras primitivas tienen la propiedad Árbol
de transformarse y originar nuevas, que se Leña
consideran derivadas.
PALABRA PRIMITIVA PAN
Palabras DERIVADAS con
sufijo
Panteón NO
Panadero Panadería Panqué Panecito Panera
El conjunto de las palabras primitivas con sus derivadas se conoce como “familia de palabras”.
PALABRA PRIMITIVA EJEMPLOS
Son aquellas que se forman a partir de una Pan-adero
primitiva o simple, añadiendo partículas Mar-eas
llamadas prefijos y sufijos. Árbol-ado
Leña-dor
ACTIVIDAD 4
Lee el siguiente texto y completa el cuadro, buscando 10 palabras primitivas y sus
derivadas o viceversa; posteriormente, busca su definición en el diccionario.
Bienvenidos a Holanda Por Emily Pearl Kingsley
A menudo me piden que describa la experiencia de criar a un niño con una discapacidad, que
intente ayudar a la gente que no han compartido esa experiencia única a imaginar cómo se
sentirían. Es así...
Cuando vas a tener un bebé es como planear unas vacaciones fabulosas en Italia. Compras
un montón de guías y haces tus maravillosos planes. El Coliseo. El David de Miguel Ángel. Las
góndolas de Venecia. Puede que aprendas algunas frases útiles en italiano. Es todo muy
emocionante.
Después de meses de ansiosa anticipación, finalmente llega el día. Preparas tus maletas y allá
vas. Varias horas más tarde el avión aterriza. La azafata viene y dice: "Bienvenido a Holanda".
- ¿Holanda? - dices -. ¿Cómo que Holanda? Yo me embarqué para Italia. Se supone que
estoy en Italia. Toda mi vida he soñado con ir a Italia. - Pero ha habido un cambio en la ruta de
vuelo. Han aterrizado en Holanda y aquí se debe quedar.
Lo importante es que no te han llevado a ningún lugar horrible, asqueroso y sucio, lleno de
pestilencia, hambruna y enfermedad. Simplemente es un sitio diferente.
Así que tienes que salir y comprarte nuevas guías. Y tienes que aprender una lengua
completamente nueva. Y conocerás a un grupo entero de gente que nunca habrías conocido.
Simplemente es un sitio diferente. Camina a un ritmo más lento que Italia, es aparentemente
menos impresionante que Italia. Pero cuando, después de haber estado un rato allí, contienes el
aliento y miras alrededor, empiezas a notar que en Holanda hay molinos de viento. Holanda tiene
tulipanes. Holanda tiene incluso Rembrandts.
Pero todo el mundo que conoces está muy ocupado yendo y viniendo de Italia y todos
presumen muy alto de qué maravillosamente se lo han pasado en Italia. Y, durante el resto de tu
vida, dirás "Sí, ahí era donde se suponía que yo iba. Eso es lo que había planeado."
Y ese dolor nunca, nunca, nunca, se irá, porque la pérdida de ese sueño es una pérdida muy
importante.
Pero si te pasas la vida quejándote del hecho de que nunca llegaste a Italia, puede que nunca
tengas libertad para disfrutar de las cosas, muy especiales, maravillosas, de Holanda.
Tomado de: http://www.netcom.es/acondro/social/holanda.htm
19 de septiembre de 2014
EJERCICIO
PALABRAS PALABRAS DERIVADAS SIGNIFICADO
PRIMITIVAS
ACTIVIDAD 5
Indica cuáles de las siguientes palabras son primitivas (P) y cuáles derivadas (D):
1) Agua 11) Patatal
2) Marinero 12) Glorioso
3) Boca 13) Llovizna
4) Tierra 14) Aguacero
5) Terrenal 15) Mar
6) Soleado 16) Sol
7) Salado 17) Girasol
8) Musical 18) Fruta
9) Azul 19) Color
10) Pensar 20) Casa
Objeto de aprendizaje Palabras simples y compuestas.
Palabra simple son todas aquellas que están formadas por una sola entidad y también son
conocidas como palabras primitivas. Palabra compuesta son aquellas palabras que se forman a partir de la unión de dos o más
palabras simples. Pueden ser de dos maneras:
• La primera es cuando las palabras se escriben juntas, como sucede con “abrelatas” o
“mediodía”. • La segunda es cuando las palabras se escriben por separado, pero que, juntas, adquieren un
significado más específico, como “coche cama” o “físico-político”.
Los elementos morfológicos de las palabras son los lexemas y los gramemas.
El lexema o raíz Los morfemas
Es el elemento fundamental
e invariable de una palabra;
es generalmente monosílaba
y común a un conjunto de
palabras.
Son morfemas que se
agregan antes o después del
lexema o raíz.
Se añaden detrás Si están antes reciben del lexema o raíz
el nombre de prefijos. de las palabras se llaman sufijos.
Ejemplos Ejemplos
Im-pon-er Im-pon-er Ex-pon-go Ex-pon-go Pro-pon-es Pro-pon-es
ACTIVIDAD 6
En binas, resuelvan los siguientes ejercicios sobre los prefijos y sufijos griegos,
utiliza el diccionario. A.- Señala la respuesta correcta:
Anacrónico:___________________________________________________________( )
a) Medida precisa del tiempo. b) Que no corresponde a la época en que se sitúa. c) Larga duración de una enfermedad.
Autónomo :___________________________________________________________( )
a) Que se rige por sí mismo, que no depende de nadie. b) Que se conoce a sí mismo. c) Que se instruye por sí mismo, sin auxilio de maestro.
Fotosíntesis: _________________________________________________________ ( )
a) Proceso vegetal que trasforma energía lumínica en energía química. b) Cada una de las partículas de que parece estar constituida la luz. c) Desdoblamiento de una sustancia por acción de la luz.
Neuralgia: _________________________________________________________ ( )
a) Conjunto de enfermedades cuyos síntomas indican un trastorno del sistema nervioso. b) Tumor más o menos voluminoso que se forma en el tejido de los nervios. c) Dolor que recorre un nervio y sus ramificaciones, sin inflamación.
Telepatía :___________________________________________________________( )
a) Desplazamiento de objetos sin causa física observable, por lo general con la participación
de un médium.
b) Transmisión de contenidos psíquicos entre dos personas, sin intervención de agentes
físicos conocidos.
c) Enfermedad ocasionada por un distanciamiento físico o emocional.
Lacrimógeno: ________________________________________________________ ( )
a) Que produce lagrimeo. b) Derramamiento de lágrimas c) Que tiene lágrimas.
Hemiplejia: __________________________________________________________ ( )
Mitad de un verso.
a) Mitad de un círculo. b) Parálisis de la mitad del cuerpo.
Hipertensión: ________________________________________________________ ( )
a) Más intenso o activo que de costumbre. b) Tensión excesivamente baja de la sangre. c) Tensión excesivamente alta de la sangre.
Paradoja: ___________________________________________________________ ( )
a) Conjunto virtual de elementos de una misma clase gramatical. b) Contradicción c) Explicación o interpretación amplificativa de un texto.
Geriatra: ___________________________________________________________ ( )
a) Médico especializado en el estudio de la vejez y sus enfermedades. b) Especialista de la medicina que se ocupa de la salud y enfermedades de los niños. c) Médico especialista en las enfermedades mentales.
B.- Relaciona las siguientes palabras con su significado.
( ) Participación de todos los miembros de un grupo o asociación en la
toma de decisiones.
1. Sincronía ( ) Tendencia a escribir en exceso.
2. Bibliofilia ( ) Aplicado a un conjunto de cosas, formando por cosas del mismo
3. Biodiversidad género o muy semejante.
4. Democracia ( ) Incisión practicada en la tráquea para evitar la asfixia.
5. Mesopotamia ( ) Afición a los libros por cualquiera de sus méritos de contenido o de
6. Antropoide forma, o por su rareza.
7. Grafomanía ( ) Se aplica a la energía procedente del movimiento del agua y a lo
8. Hipotermia relacionado con esta energía.
9. Hidráulico ( ) Pueblo de la antigüedad cuyo nombre significa territorio entre dos ríos.
10. Homogéneo ( ) Que posee ciertas características semejantes a las del ser humano.
11. Traqueotomía ( ) Variedad de especies animales y vegetales en su medio ambiente.
( ) Coincidencia en el tiempo.
( ) Descenso de la temperatura del cuerpo por debajo de lo normal.
ACTIVIDAD 7 Sopa de Letras de Prefijos y Sufijos. Localiza el significado de cada sufijo o prefijo en la
sopa de letras y enciérralas por color según se indica en cada columna.
PREFIJOS GRIEGOS SUFIJOS GRIEGOS PREFIJOS LATINOS SUFIJOS LATINOS
(Azul) (Rojo) (Verde) (Amarillo)
EMI DROMO AD ACEO
EPI GEO MULTI COLA
HIPER PEDIA POST PARO
PERI SCOPIO PRE SONO
PRO TESIS SUB VORO
BLOQUE 2 DESARROLLO DE LA LENGUA Competencias genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados. CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas matemáticas o gráficas.
Competencias disciplinares: CDBC 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Propósito del bloque
Elabora textos funcionales conforme a sus conocimientos, ideas y experiencias respetando las
normas de la redacción para aplicarlos en el ámbito personal, escolar y social.
Aprendizajes esperados
• Utiliza la función referencial y apelativa en la redacción de textos funcionales. • Elabora textos funcionales de acuerdo a sus características y valora su importancia en el
ámbito escolar y laboral. • Evalúa la importancia de los textos funcionales en el ámbito escolar y laboral.
Conocimientos Habilidades Actitudes
Funciones y características Identifica el propósito de los Reconoce sus fortalezas y
de los textos funcionales. textos funcionales. áreas de oportunidad.
Escolares: Distingue las características Se relaciona con sus seme-
• Cuadro sinóptico de los textos funcionales. jantes en forma colaborativa,
• Mapa conceptual mostrando disposición al tra-
• Mapa mental bajo metódico y organizado.
Personales: Externa un pensamiento críti-
• Currículum vitae co y reflexivo de manera so-
Laborales y Sociales: lidaria.
• Carta petición • Oficio. • Carta poder
• Solicitud de emple
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Antonio recién comienza a trabajar como productor en Radio Universidad. Una de
sus funciones es contactar a especialistas en diversos temas para que acudan a la
estación de radio a dar sus puntos de vista sobre distintos tópicos. En esta
ocasión, necesita a un experto en la legislación vigente sobre Derechos Humanos
de las personas con capacidades diferentes, para entrevistarlo durante un
programa especial que llevarán a cabo sobre el tema. Para ello, necesita enviar
una carta formal a la Procuraduría de los Derechos Humanos del Estado de Baja
California, solicitando que un representante acuda a la estación. ¿Cómo debe
elaborar Antonio esta carta? ¿Qué características debe contener?
Personales
Escolares Laborales y
sociales
Textos
Funcionales
Objeto de aprendizaje Textos funcionales escolares
Es un esquema que permite visualizar la
estructura y organización de un todo y sus partes
constitutivas, siguiendo una jerarquía. Se parte
de ideas o conceptos generales que incluyen
otros particulares.
Cuadro Los cuadros sinópticos organizan la información
de izquierda a derecha, enlazando los conceptos Sinóptico
con llaves, comenzando con la idea central o
conceptos más generales, y continuando con las
ideas o conceptos secundarios, sucesivamente,
hasta llegar a los ejemplos o aplicaciones. Es
importante resumir al máximo los conceptos que
componen el texto. Pasos para elaborarlo: 1. Lee el texto completamente y utiliza el diccionario para consultar términos desconocidos. 2. Subraya las ideas principales. 3. Elige el tema principal, que será el título. 4. Organiza y clasifica por categorías las ideas principales identificadas en el texto.
ACTIVIDAD 1
Lee el siguiente texto y realiza un cuadro sinóptico siguiendo los pasos para su
elaboración.
La educación intercultural: una propuesta para la nueva alfabetización
Interculturalidad, multiculturalidad, educación intercultural, educación multicultural, son
conceptos que cada vez se utilizan más en nuestro ámbito, y no siempre con el mismo
sentido.
Por eso, antes que nada vamos a intentar precisar a qué nos referimos con estos
términos. Los adjetivos multicultural e intercultural, aplicables a la sociedad o la escuela,
tienen matices diferentes, como la propia etimología de ambas palabras deja entrever:
Teresa Aguado nos explica que el término multicultural se refiere al hecho de que muchos
grupos o individuos pertenecientes a diferentes culturas vivan juntos en la misma
sociedad, mientras que el término intercultural añade a lo anterior el hecho de que los
individuos o grupos diversos se interrelacionan, se enriquecen mutuamente, y son
conscientes de su interdependencia.
Objetivos de la educación intercultural
En sintonía con la definición de educación intercultural que acabamos de asumir,
presentamos cuáles serían los objetivos a conseguir por este enfoque dentro de cada una de
las cuatro grandes metas identificadas. Se trata de un intento de sistematización, y por tanto
de una clasificación artificial, que esperamos sirva para delimitar más claramente qué
persigue el enfoque educativo llamado intercultural. Recordamos que las grandes metas de la
educación intercultural son:
• Incrementarla equidad educativa, • Superar el racismo/discriminación/exclusión, • Favorecer la comunicación y competencia interculturales, • Y apoyar el cambio social según principios de justicia social
Pasamos a comentar cada una de ellas. Incrementar la equidad educativa.
El término equidad en educación significa igualdad de oportunidades para que todos los
alumnos logren desarrollar al máximo su potencial. Esta autora aclara que la equidad no debe
confundirse con la igualdad efectiva de resultados ni con la igualdad de experiencias
educativas; el potencial de los alumnos suele ser diverso, de modo que la equidad requiere un
trato diferente a cada uno de acuerdo a diferencias relevantes (por ejemplo: el lenguaje utilizado en
la enseñanza). Marchesi y Martín aclaran, a este respecto, que la igualdad de resultados no
consiste en que todos los alumnos obtengan los mismos resultados (lo cual no sería posible),
sino en que “las diferencias que se encuentran entre ellos no sean debidas a factores sociales
o culturales”. Tomando esta idea de equidad educativa como principio y fin de la educación
intercultural, los objetivos de este enfoque son:
Transformar la escuela de tal modo que todo el alumnado (los alumnos y las alumnas, los
estudiantes excepcionales, los alumnos de diversos grupos culturales, sociales y étnicos)
experimente igualdad de oportunidades de aprender en la escuela. Incrementar el rendimiento académico de todo el alumnado. Educar en la convicción de que somos más iguales que diferentes, y en los valores y
actitudes asociados a ello. Reconocer y aceptar la diversidad cultural de la sociedad actual y defender la igualdad de
oportunidades para todos los grupos etnoculturales. Superar el racismo/discriminación/exclusión. Se entiende el racismo como la discriminación por razón de “raza”, género, clase social,
discapacidad, u orientación sexual. Los objetivos de la educación intercultural en relación
a la superación de esta práctica discriminatoria son:
Eliminar el racismo individual, cultural e institucional. Desnaturalizar la situación de exclusión sistemática que viven algunas personas y grupos
en nuestra sociedad, promoviendo el cuestionamiento y la comprensión de las causas que
contribuyen a que se produzcan situaciones de injusticia y de privación de derechos
fundamentales (“volver visible lo que la mirada normalizadora oculta”). Ayudar a todos los alumnos a desarrollar actitudes más positivas hacia diferentes grupos
culturales, raciales, étnicos y religiosos.
Editado de:
http://www.psicopedagogia.com/educacion_intercultural
26 de septiembre de 2014
Es una representación gráfica
de diferentes conceptos y de las
relaciones entre sí. Se organizan de
tal manera que resultan evidentes
las relaciones entre los conceptos.
Se establecen diferentes niveles
jerárquicos (según su importancia) y
se unen por líneas identificadas con
una palabra de enlace o conexión.
Un mapa conceptual integra tres
elementos fundamentales:
Mapa
a) Conceptos o palabras clave de un texto: los conceptos se
conceptual ubican en un óvalo o recuadro
y se jerarquiza, siguiendo una
organización de lo general a lo
específico.
b) Las palabras de enlace: indican
el tipo de relación que existe
entre los conceptos.
c) Proposiciones o unidades de
significado: dos o más conceptos
ligados por palabras enlace en
http://www.infovis.net/printMag.php?num=141&lang=1
una unidad de significado. Pasos para elaborarlo: 1.- Lee el texto completamente y utiliza el diccionario para consultar términos desconocidos. 2.- Subraya las ideas principales. 3.- Identifica el concepto central. 4.- Identifica las ideas o conceptos principales. 5.- Establece la jerarquía entre los conceptos principales y secundarios. 6.- Marca las relaciones entre los conceptos por medio de líneas. 7.- Especifica, mediante las palabras de enlace, la relación entre los conceptos.
ACTIVIDAD 2
Lee el siguiente texto y realiza un mapa conceptual en una hoja blanca, siguiendo
los pasos para su elaboración.
El perro
El perro o perro doméstico (Canis lupus familiaris) es un mamífero carnívoro de la familia de
los cánidos, que constituye una subespecie del lobo (Canis lupus). Un estudio publicado por la
revista de divulgación científica Nature revela que, gracias al proceso de domesticación, el
organismo del perro se ha adaptado a cierta clase de alimentos, en este caso el almidón.6 Su
tamaño o talla, su forma y pelaje es muy diverso según la raza. Posee un oído y olfato muy
desarrollados, siendo este último su principal órgano sensorial. En las razas pequeñas puede
alcanzar una longevidad de cerca de 20 años, con atención esmerada por parte del
propietario, de otra forma su vida en promedio es alrededor de los 15 años.
Se cree que el lobo gris, del que es considerado una subespecie, es el antepasado más
inmediato. Las pruebas arqueológicas demuestran que el perro ha estado en convivencia
cercana con los humanos desde hace al menos 9000 años, pero posiblemente desde
hace 14 000 años. Las pruebas fósiles demuestran que los antepasados de los perros
modernos ya estaban asociados con los humanos hace 100 000 años.
https://www.aboutespanol.com/orlando-caceres-ramirez-2879402
Mapa Mental
Un mapa mental es un diagrama o herramienta de aprendizaje, utilizada para representar conceptos o ideas asociadas a un tema en particular, es decir, corresponde a una herramienta empleada para facilitar el aprendizaje mediante la visualización de ideas de forma esquematizada, todas ellas relacionadas entre sí, las cuales en conjunto ayudan a explicar el contenido de un tema en específico.
¿Cómo elaborar un mapa mental?
Para desarrollar un mapa mental de
cualquier proyecto que tenga en
mente, utiliza las siguientes
instrucciones: Necesitarás papel,
lápiz, goma y colores. 1. Un mínimo de palabras. Utiliza
únicamente ideas clave e imágenes.
2. Inicia siempre desde el centro de
la hoja, colocando la idea central
(objetivo) y remarcándolo. 3. Para darle más importancia a unas
ideas que a otras (priorizar), usa el
sentido de las manecillas del reloj. 4. Acomoda esas ideas alrededor de
la idea central, evitando
amontonarlas. 5. Relaciona la idea central con los
subtemas utilizando líneas que las
unan. 6. Remarca tus ideas encerrándolas
en círculos, subrayándolas,
poniendo colores, imágenes, etc.
Usa todo aquello que le sirva para
diferenciar y hacer más clara la
relación entre las ideas. 7. Sé creativo, dale importancia al
mapa mental y diviértete al mismo.
Recomendación: en la siguiente liga puedes visualizar un video de cómo hacer un mapa
conceptual. http://148.202.167.49/portafolio/view/view.php?id=31352
ACTIVIDAD 3
Lee el siguiente texto y realiza un mapa mental en hoja blanca, siguiendo los
pasos para su elaboración.
La Leyenda de Popocatépetl e Iztaccíhuatl
La vista que engalana a la ciudad más grande
del mundo: la Ciudad de México, está realzada
por la majestuosidad de dos de los volcanes más
altos del hemisferio, se trata del Popocatépetl y
del Iztaccíhuatl.
La presencia milenaria de estos enormes volcanes
ha sido de gran importancia en las diferentes
sociedades que los han admirado y venerado,
siendo fuente de inspiración de múltiples leyendas
sobre su origen y creación. Entre ellas las más
conocidas son dos que a continuación relataremos.
Hace ya miles de años, cuando el Imperio Azteca estaba en su esplendor y dominaba el Valle de
México, como práctica común sometían a los pueblos vecinos, requiriéndoles un tributo
obligatorio. Fue entonces cuando el cacique de los Tlaxcaltecas, acérrimos enemigos de los
aztecas, cansado de esta terrible opresión, decidió luchar por la libertad de su pueblo.
El cacique tenía una hija, llamada Iztaccíhuatl, era la princesa más bella y depositó su amor en el
joven Popocatépetl, uno de los más apuestos guerreros de su pueblo.
Ambos se profesaban un inmenso amor, por lo que antes de partir a la guerra, Popocatépetl pidió
al cacique la mano de la princesa Iztaccíhuatl. El padre accedió gustoso y prometió recibirlo con
una gran celebración para darle la mano de su hija si regresaba victorioso de la batalla.
El valiente guerrero aceptó, se preparó para partir y guardó en su corazón la promesa de que la
princesa lo esperaría para consumar su amor.
Al poco tiempo, un rival de amores de Popocatépetl, celoso del amor que ambos se profesaban,
le dijo a la princesa Iztaccíhuatl que su amado había muerto durante el combate.
Abatida por la tristeza y sin saber que todo era mentira, la princesa murió.
Tiempo después, Popocatépetl regresó victorioso a su pueblo, con la esperanza de ver a su amada. A su llegada, recibió la terrible noticia sobre el fallecimiento de la princesa Iztaccíhuatl.
Entristecido con la noticia, vagó por las calles durante varios días y noches, hasta que decidió
hacer algo para honrar su amor y que el recuerdo de la princesa permaneciera en la memoria
de los pueblos.
Mandó construir una gran tumba ante el Sol, amontonando 10 cerros para formar una enorme
montaña.
Tomó entre sus brazos el cuerpo de su princesa, lo llevó a la cima y lo recostó inerte
sobre la gran montaña. El joven guerrero le dio un beso póstumo, tomó una antorcha
humeante y se arrodilló frente a su amada, para velar así, su sueño eterno.
Desde aquel entonces permanecen juntos, uno frente a otro. Con el tiempo la nieve
cubrió sus cuerpos, convirtiéndose en dos enormes volcanes que seguirán así hasta el
final del mundo.
La leyenda añade, que cuando el guerrero Popocatépetl se acuerda de su amada, su
corazón que guarda el fuego de la pasión eterna, tiembla y su antorcha echa humo. Por
ello hasta hoy en día, el volcán Popocatépetl continúa arrojando fumarolas.
En cuanto al cobarde tlaxcalteca que mintió a Iztaccíhuatl, presa del arrepentimiento por
la tragedia que desencadenó, fue a morir muy cerca de su tierra. También se convirtió en
montaña, el Pico de Orizaba, otro de los volcanes de la región, y desde muy lejos, vigila
el sueño eterno de los amantes que ya nunca se podrán separar.
Esta leyenda ha pasado de generación en generación desde la época del Imperio Azteca,
cuyo florecimiento data del siglo XIV, y la importancia que se les daba era evidente ya
que desde ese tiempo que les otorgó los nombres que actualmente poseen.
Popocatépetl deriva su nombre del verbo náhuatl “popoa” que significa “humo” y del
sustantivo “tepetl”, que quiere decir “cerro”, así que su nombre significa literalmente
“Cerro que Humea”, debido a que desde esa época emanaba ya, su tan característica
fumarola.
Popularmente es conocido como “El Popo”, aunque las poblaciones asentadas en sus
faldas lo conocen con el cariñoso mote de “Don Goyo”.
Iztaccíhuatl, el otro volcán, deriva su nombre de los vocablos náhuatl “iztac”, que significa
“blanco” y “cíahuatl” que se interpreta como “mujer”, por lo que su nombre se traduce
como “Mujer Blanca”. Actualmente es mejor conocida como la “Mujer Dormida” debido a
su característico perfil que asemeja a una mujer recostada con la cara hacia el cielo.
El Popocatépetl es un volcán activo con una edad aproximada de 730,000 años. Tiene
forma cónica simétrica y una altura máxima de 5,450 metros sobre el nivel del mar, lo que
lo coloca como el segundo más alto de México. Está unido en su parte norte con el Iztaccíhuatl, mediante un paso montañoso conocido
como Paso de Cortés, nombre que hace referencia a la ruta que siguió Hernán Cortés por
ese lugar, antes de llegar a la Gran Tenochtitlán.
El Iztaccíhuatl es un volcán extinto ubicado en el centro de México. Es la tercera montaña
más alta del país con una altitud de 5,220 metros sobre el nivel del mar y ambas se
localizan en los límites territoriales de los estados de México y Puebla.
Actualmente ambos volcanes aún son gran inspiración de expresiones artísticas y
literarias, que seguramente pasarán a la posteridad como esta gran leyenda
Tomado de: https://www.inside-mexico.com/la-leyenda-de-popocatepetl-e-iztaccihuatl/
25 de septiembre de 2017
Objeto de aprendizaje Textos funcionales personales
Es la relación ordenada de datos personales,
académicos y profesionales, que califican a
una persona para una determinada pretensión,
ya sea laboral, académica o de investigación.
Modalidades para la presentación del
currículum vitae:
Currículum a) Cronológico: se ordenan las actividades
vitae desde la primera hasta la más reciente.
b) Inverso: se organiza la experiencia
laboral de la actividad más reciente hasta
la primera.
http://arquitecturadevoltereta.wordpress. c) Funcional: se ordena la información por
com/cv/portfolio bloques temáticos. Apartados del currículum vitae:
1.- DATOS PERSONALES Nombre: Lugar y fecha de nacimiento: Nacionalidad Estado civil: Domicilio: Teléfonos: Correo electrónico:
2.- DATOS ACADÉMICOS Escolaridad, ciclo en el que se cursó, nombre de la escuela.
3.-EXPERIENCIA LABORAL Y PROFESIONAL Puesto desempeñado, empresa o institución, tiempos que permaneció en la empresa.
4.- IDIOMAS Idioma, nivel
5.- INFORMÁTICA
6.- OTROS DATOS DE INTERÉS
ACTIVIDAD 4
Elabora un currículum vitae cronológico, utiliza tu proyecto de vida, combinado con
datos reales con el propósito de que sea lo más completo posible, amplía el periodo
quince años a partir de haber concluido los estudios de una licenciatura. Obviamente
tendrás que imaginar las actividades que rebasan el momento actual de tu formación.
Tendrás que calcular las fechas correspondientes al término de tus estudios, reflexiona
e investiga las posibles actividades académicas y profesionales que pudieras realizar.
Utiliza diferentes fuentes para la investigación.
BLOQUE 3 TEXTOS PERSUASIVOS Competencias genéricas: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados. CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue
Competencias disciplinares: CDBC 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
contexto en el que se generó y en el que se recibe.
Propósito del bloque
Produce textos persuasivos atendiendo a sus características para formar una conciencia crítica y
una actitud responsable ante el entorno.
Aprendizajes esperados
• Crea analiza y valora textos persuasivos en donde asume una actitud respetuosa ante la
diversidad de opiniones.
Conocimientos Habilidades Actitudes
Funciones y características Identifica las funciones y Aporta ideas en la solución de
de los textos persuasivos. características de los textos problemas promoviendo su
Clasificación. persuasivos. creatividad.
• Anuncio publicitario Establece la diferencia Se relaciona con sus seme-
• Artículo de opinión entre cada uno de los textos jantes de forma colaborativa
• Caricatura política persuasivos. mostrando disposición al tra-
Ampliación de vocabulario Reconoce el uso formal de las bajo metódico y organizado.
• Tecnicismos palabras. Externa un pensamiento críti-
• Neologismos co y reflexivo de manera so-
• Arcaísmos lidaria.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Tus compañeros y tú han sido seleccionados por la dirección de tu plantel para
crear una campaña anti-plagio en tu escuela. El objetivo es lograr que los
estudiantes se den cuenta de la importancia de conducirse con honestidad durante
la realización de sus trabajos académicos. Para ello, ustedes crearán diversos
anuncios publicitarios y otros tipos de textos persuasivos. ¿Qué características
deberán tener estos escritos?
Evaluación diagnóstica:
Retoma la situación anterior y contesta lo que se te pide.
1. ¿Qué funciones de la lengua utilizarías al elaborar esta campaña y por qué? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
2. ¿Qué elementos debes tomar en cuenta para elaborar tu campaña? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
3. ¿Qué tipo de lenguaje utilizarás en tu campaña? ¿Por qué? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Objeto de aprendizaje Funciones y características de los textos persuasivos
Los textos persuasivos están orientados a
convencer, inducir o persuadir a un gran sector
de la población para modificar su opinión o hacer
que compre o adquiera “algo”. Para ello, se
requiere que el emisor utilice determinados
argumentos, con los que tratará de influir en los
receptores, para hacer valer sus puntos de vista
a través de sus razonamientos.
Podemos encontrar diferentes tipos de textos
persuasivos, cada uno de ellos con una
estructura diferente, como son: el anuncio
publicitario, el artículo de opinión, la editorial
periodística, los discursos, el ensayo, la
caricatura política, entre otros.
Es posible que los anuncios publicitarios sean los textos persuasivos que más abundan en
nuestra sociedad, debido a que están orientados a la venta de algún producto y difícilmente
podemos sustraernos a la sociedad de consumo.
Cuando tratamos de convencer a nuestros interlocutores, debemos tener claro que utilizaremos
un prototipo textual argumentativo, es decir, expresamos nuestras opiniones o rebatimos las de
otra persona y lo hacemos para demostrar una idea. Para argumentar nuestras ideas,
generalmente utilizamos el lenguaje en su función apelativa, la cual nos permite provocar una
reacción en el destinatario, a quien tratamos, por todos los medios posibles, de convencer que
nuestras razones tienen fundamentos sólidos.
La argumentación retórica tiene como objetivo captar la atención del interlocutor para
convencerlo de adherirse a nuestros propósitos, a través de razonamientos lógicos y ordenados,
fuertemente cimentados en una construcción textual coherente, cohesiva y adecuada. http://laestrategiadelviajero.blogspot.mx/2011/01/teorias-sobrela-persuasion.html
Características externas e internas de los textos persuasivos
Es la forma en que se presenta la organización
Presentación
textual y los recursos que utilice, como los signos paralingüísticos, lemas, etc. Cada texto persuasivo
encuentra una forma diferente de presentación.
Debemos organizar nuestro texto persuasivo con un
Organización
planteamiento claro del tema (introducción), una
explicación de la postura del enunciador y las razones CARACTERÍSTICAS textual para defender las tesis (desarrollo), además de un
EXTERNAS refuerzo del mensaje (conclusión).
Son un conjunto de signos no verbales que
intervienen en el proceso comunicativo, como
las gesticulaciones, entonación, ritmo, velocidad
Paralingüísticos
al hablar, tipo de voz, volumen, pausas y acento
empleados en el lenguaje oral; incluyen también las
imágenes, tipo y tamaño de letra, colores de letra
y fondo, disposición del texto y la puntuación,
que utilizamos en los textos escritos.
Es la conjugación de varios factores para precisar el efecto de los textos persuasivos, entre ellas están
Marcas el modo apelativo (compra, usa, consume, vota,
discursivas coopera, para, cuida), el uso de homónimos, los
signos de puntuación, las siglas, las figuras del
lenguaje y los conectores lógicos.
Tiene en cuenta cuál es el tipo de lector que se
va a acercar a ese texto y por lo tanto qué lenguaje
Adecuación
se utilizará: familiar o coloquial, técnico, literario, científico. Por ejemplo, no se utilizará el mismo
CARACTERÍSTICAS lenguaje en un anuncio para niños que en uno para
INTERNAS amas de casa.
Se refiere a la presentación de los contenidos del texto, es necesario observar si la puntuación sirve
Coherencia para organizar los contenidos y si en los párrafos
impera la claridad como consecuencia del buen
uso de la gramática.
Para que un texto sea cohesivo es necesario que
el emisor haya vinculado entre sí las oraciones
Cohesión mediante los elementos que marcan las
relaciones semánticas, por ejemplo, mediante el
uso de preposiciones y conjunciones.
ACTIVIDAD 1
Lee el siguiente texto y contesta lo que se solicita.
El uso de las redes sociales y el atraso escolar
Es innegable el beneficio que han traído consigo las redes sociales, en el aspecto de la enorme
facilidad que aportan para la comunicación intercontinental y el traslado en tiempo real de la
información. Pero en los últimos años han traído desordenes y hasta riesgos para los usuarios y
para quienes los rodean. Por principio, las nuevas generaciones, cada vez más obesas, no
logran despegarse del asiento frente al monitor de su computadora, otros no despegan sus
dedos de sus celulares y BlackBerry, perdiendo no solo tiempo de interacción real con humanos
tangibles, especialmente sus familiares, sino también postergando sus tareas y estudios por
preferir seguir obsesivamente la menor tontería que aparezca en alguna de esas redes sociales,
llegando en la mayoría de los casos a caer en la compulsión y obsesión, entonces se habla ya de
adicción a las redes sociales. Esta enfermedad aumenta enormemente, y miles de personas
pierden no solo materias escolares, algunas el año escolar por completo e incluso el trabajo,
cuando desatienden en su totalidad sus deberes por atender cualquier novedad en las redes,
aunque sea algo totalmente absurdo.
Por otra parte, también aumentan los casos de jóvenes agredidos por otros usuarios, quienes los
acosan y suben fotos o videos humillantes de sus incautas víctimas, quienes las más de las
veces, dan información privada a cualquiera que quiera interactuar con ellas, sin pensarlo antes,
y solo se enteran del video o foto, cuando otro conocido les manda la información. Es entonces
que se dan cuenta de su error, pero demasiado tarde: su imagen está dañada y es casi imposible
de borrar del Internet. Por eso es mejor usar las redes sociales, solo para lo que fueron hechas,
pero cuidando no caer en la adicción ni descuidar los estudios. Pueden ser muy entretenidas,
pero al final, existe el mundo real, y para sobrevivir en él se necesitan conocimientos reales,
fuera de la realidad virtual.
Autor: Víctor Humberto Clemenceau. URL del artículo: http://www.ejemplode.com/11-escritos/1905-ejemplo_de_articulo_de_opinion.html
Ahora, contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Quién es el enunciador del texto? _____________________________________________________________________________
2. ¿Quién es el enunciatario? _____________________________________________________________________________
3. ¿Cuál es el mensaje? _____________________________________________________________________________
4. ¿Qué función de la lengua predomina en el texto? _____________________________________________________________________________
5. Extrae tres ejemplos de dicha función: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
6. ¿Cuál crees que sea el propósito del texto? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
7. ¿Cuál es la presentación del texto? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
8. Localiza la introducción, el desarrollo y la conclusión y márcalas con llaves. Subraya las ideas
principales de cada uno.
9. ¿El vocabulario que emplea es adecuado para el lector? _____________________________________________________________________________
10. ¿Cuál es el tema del texto? _____________________________________________________________________________
11. ¿El tema del texto tiene relación con el mundo, real o ficticio, que expone? _____________________________________________________________________________
12. ¿Cuál es tu opinión sobre la temática planteada en el texto? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Clasificación de los textos persuasivos
Anuncio publicitario
Artículo de TEXTOS Caricatura
opinión PERSUASIVOS política
Ensayo **
Será estudiado en el siguiente bloque.
ANUNCIO PUBLICITARIO
Es un texto persuasivo que contiene mensajes escritos,
sonoros o visuales y se vale de los medios de
comunicación, para llegar al mayor número de receptores.
Según el fin que persiguen pueden ser: comercial
(publicidad) o institucional y político (propagandístico).
http://blogspot.mx/2014/01/anuncio-publicitario- sabritas-fue.html
Estructura del anuncio publicitario:
a) Composición del mensaje: es la selección del léxico y la distribución de todas las partes
que conforman el anuncio. b) Componente verbal (el texto): es el mensaje oral o escrito que se emite para informar las
cualidades y argumentar y justificar los motivos por los que se debe consumir el producto y
utiliza recursos como:
• Eslogan: es una frase que sintetiza simbólicamente los beneficios de un producto: “Mantequilla Maravilla, qué delicia en tu vida”.
• Logotipo: imagen o texto que representa la marca del producto y que permite reconocerlo a primera vista.
• Tipología: es el uso del color, tamaño y tipos de letras, para llamar la atención del consumidor. • Leyenda: recomendación, advertencia o sugerencias del producto: “Consulte a su médico”.
c) Componente visual: es la utilización de imágenes como fotografías, pinturas, dibujos o la
combinación de colores de fondo de un anuncio que apoyen el lenguaje escrito.
d) Sonidos: permite crear un ambiente apropiado para el anuncio cuando éste se transmite por
radio, televisión o Internet.
ACTIVIDAD 2
Siguiendo las indicaciones de tu profesor, trae a clase 3 anuncios publicitarios y
pégalos en tu cuaderno. Posteriormente, identifica los elementos que deben
contener. Guíate por el siguiente ejemplo.
Eslogan
Logotipo
Tipología Componente visual
Leyenda
ACTIVIDAD 3
En equipo, y siguiendo las indicaciones del docente, diseñen un anuncio publicitario en
forma de cartel, que contenga los elementos y características para su elaboración.
ARTÍCULO DE OPINIÓN
Texto persuasivo donde el autor emite valoraciones, opiniones y análisis personales, con gran
libertad, sobre un tema de actualidad.
Estructura: - Introducción: situación actual del problema. - Desarrollo: en él se exponen los argumentos y las razones que demuestran la validez del
punto de vista del autor para ser aceptado por el lector. - Conclusión: se reitera la tesis o se ofrece una propuesta de solución al problema.
¿Cómo identificarlo?
- Generalmente aparecerá en la sección editorial de una revista o periódico. - Aparecerá el nombre del autor; generalmente, también su ocupación. En algunos casos
también se incluirá una foto y el correo electrónico, cuenta de Facebook o Twitter donde
los lectores pueden ponerse en contacto con el autor.
Resultará evidente que el autor NO está informando sobre un tema, sino que está
proporcionando su punto de vista personal al respecto.
Imagen: http://thebiggestpoesy.blogspot.mx/2012/08/articulo-de-opinion.html
Introducción
Desarrollo Ejemplo de artículo de opinión
Conclusión
Acá estamos
Ustedes todos, ustedes todas, héroes plurales, honor del género humano, único orgullo de lo que
sigue en pie sólo por ustedes. José Emilio Pacheco: Las ruinas de México
¿Dónde están los jóvenes?, nos preguntábamos hasta hace unos días, lamentando su aparente
desidia ante la vida pública. Y ahora los jóvenes nos han refutado de una manera magnífica: "acá
estamos", nos dicen, con sus actos de anónima heroicidad. "Acá estamos", no en la grilla
miserable, no en la comparsa de cualquier propaganda. "Acá estamos", organizados, prácticos,
autónomos, solidarios, dueños de una madurez que los mayores no imaginaban, listos para
reaccionar cuando la naturaleza golpea, cuando de veras se necesita.
En efecto, acá están, libre y fraternalmente, salvando vidas, limpiando con sus manos las
montañas de escombro, paliando el dolor. Y así, sin vanagloria, han reivindicado frente al mundo
el rostro admirable del pueblo mexicano. Los vi caminar por División del Norte con palas, zapapicos, cubetas, carritos de súper. O en
bicicleta, con sus cascos, un morral con víveres y una banderita nacional. O en camiones,
camionetas, motocicletas. Sabían que en la calle de Petén y Emiliano Zapata se había derrumbado
un edificio. Me detuve y caminé hasta la escena. Una tienda de aparatos electrodomésticos estaba
parcialmente abierta, sin resguardo, con los vidrios rotos. Nadie reparaba en ella. Al fondo alcancé a ver la montaña de concreto. Encaramados en la cima, un enjambre de
muchachos trabajan para buscar sobrevivientes removiendo todo lo que encuentran: vigas,
bloques de concreto, tabiques, alambres, rejas, muebles. "Abajo había una tintorería -me explica
el reportero Daniel Rentería, que encuentro al azar- rescataron a un anciano, y a una señora, ya
muerta". En medio de la calle, dos hileras de chicos perfectamente ordenados flanquean el
camino para que pasen los carritos que traen el escombro hacia un camión. Todo ocurre casi en
silencio. Los chicos verifican la distancia entre uno y otro para hacer eficiente la operación. Las
cubetas pasan de mano en mano. Un muchacho algo mayor recorre la fila dando órdenes claras
y firmes. Todos traen tapabocas. (Yo no, y uno me lo ofrece). En un momento, la labor de
rescate se reorienta a la calle de Eugenia. En completo orden, se organizan brigadas para acudir
a la siguiente estación de la tragedia. Toda la Colonia Condesa, donde nací y donde he vuelto a vivir, es una marea humana.
Camino hasta el cruce de San Luis Potosí e Insurgentes, frente al viejo Sears. La escena toda es
de los jóvenes. Unos llenan cajas de medicinas distinguiendo su función: gastrointestinal,
antibióticos, analgésicos. Uno de los líderes naturales habla por radio y celular con sus pares en
otros puntos donde hay edificios a punto del colapso: Chiapas, Tamaulipas, Álvaro Obregón. Las
brigadas se integran con lo que requiere cada sitio. "¿Qué necesitan?", pregunta una reportera
europea. "Pilas, chalecos iluminados, linternas". La falta de luz es su problema mayor para seguir
la labor de rescate hasta la madrugada. Es obvio que los muchachos no son de esta colonia (mi
única contribución fue indicarles dónde estaba la calle de Tamaulipas). Sin reparar en fronteras
de clase, están acá para ser útiles en la práctica. "Somos ciudadanos", me dijo uno. Algo similar atestigüé personalmente en septiembre de 1985, en la febril actividad de algunas
universidades (sobre todo privadas) que tomaron el liderazgo físico y logístico del salvamento.
Pero hoy la participación masiva proviene de chicos de extracción más modesta, estudiantes de
escuelas públicas, muchos preparatorianos. Entonces se comunicaban por teléfono fijo y radio.
Hoy la comunicación es infinita, y estos jóvenes la dominan como magos. Más temprano que
tarde, se harán cargo de su país. No sé si esta marea de solidaridad bajará al paso de las semanas o meses. Ojalá encuentre
formas de perdurar, no solo en el ámbito social sino en el político. Ojalá ellos mismos creen
organizaciones civiles permanentes. Absolutamente todos los partidos son indignos de esta
nueva generación de héroes anónimos que han tenido su bautizo existencial y social en este
terremoto. De cara a las elecciones, además de acotar sus indignantes gastos de campaña, lo
menos que pueden hacer es hablarles a los jóvenes, debatir frente a ellos y con ellos. Con
franqueza y humildad. Ellos decidirán qué hacer. Si se han enfrentado a la naturaleza, ¿qué no
podrán hacer para corregir el rumbo de México? http://www.letraslibres.com/mexico/politica/aca-estamos
25 de septiembre de 2017
ACTIVIDAD 4
a) Determina la estructura del texto.
b) Reflexiona: ¿Qué opinas sobre la actuación de los jóvenes ante situaciones
difíciles como la ilustrada en el artículo anterior? ¿Qué harías tú en algún
acontecimiento similar?
_____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
https://i2.wp.com/www.jornada.unam.mx/2016/03/02/cartones/helguera.jpg
BLOQUE 4 ENSAYO Competencias genéricas: 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva. CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad
Competencias disciplinares: CDBC 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y
conclusiones claras. BLOQUE IV ENSAYO
Propósito del bloque
Redacta diferentes tipos de ensayo de acuerdo a su estructura y características para generar un
pensamiento crítico.
Aprendizajes esperados
• Redactar un ensayo respetando la estructura y metodología sugerida. • Valorar la diversidad de ensayos que comparten en las diferentes asignaturas y ámbitos.
Conocimientos Habilidades Actitudes
Clasificación: Identifica los diferentes tipos de Adopta un pensamiento crítico,
• Filosófico ensayo. empático y asertivo.
• Literario
• Científico Reconoce el proceso a seguir en Adopta una actitud respetuosa
la redacción de un ensayo. ante la diversidad de opiniones
Metodología Aplica el proceso metodológico a
Estructura la redacción de ensayo.
Elabora ensayos atendiendo a la metodología de la estructura de un
ensayo y el contexto.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Un miembro de tu familia tiene una discapacidad intelectual. Durante años has
observado cómo el resto de la sociedad no le da el trato que se merece, pues
constantemente recibe burlas, no se le dan oportunidades educativas ni de empleo
y tiene que soportar comentarios basados en prejuicios. Tú, que le conoces bien,
sabes que es una persona valiosa y que merece las mismas oportunidades que
todos. El profesor de Taller de Lectura y Redacción II te ha solicitado que redactes
un ensayo sobre el tema de tu preferencia y tú has decidido que escribirás
respecto al trato digno a las personas con discapacidad intelectual, pues deseas
convencer a los demás acerca de la relevancia de este tópico. ¿Cuál será la
metodología a seguir para lograr tu objetivo?
Objeto de aprendizaje Ensayo
ACTIVIDAD 1
Lee el siguiente ensayo y contesta lo que se te pide.
MUJERES
“El amor es un episodio en la vida el hombre, pero es toda la existencia de la mujer”
Lord Byron
Una cosa le debe quedar clara a un padre o una madre que por la edad se encuentre enfermo
o impedido de valerse por sí mismo. Quien va a velar por ellos en el momento más difícil, sin
importar el costo personal o económico, será seguramente una hija y no un hijo.
A lo largo de los últimos años me ha tocado ver el esfuerzo enorme que ha hecho mi madre
para apoyar a mi abuela, una mujer extraordinaria a la que, sin embargo, los años la están
venciendo lentamente. Ésta es una tarea que mi madre ha asumido sin pensarlo dos veces. El
hermano que podría haber compartido el esfuerzo se ha desvinculado de manera casi
automática. En nuestra sociedad machista el cuidado de los hijos y de los ancianos es algo que
se deja siempre a las mujeres.
El ejemplo se repite por doquier. Así como las madres asumen una responsabilidad casi total
por los hijos, la cual se ve multiplicada en los innumerables casos en que los padres
desaparecen después de la procreación, son las hijas las que se encargan al final del camino de
dar a sus padres la protección que la sociedad no les ha podido ofrecer.
Esta dedicación a los hijos y a los padres ancianos tiene un alto costo para las mujeres. Es una de
las razones por la que las mujeres reciben en promedio una remuneración inferior a la de los
hombres. Las mujeres deben interrumpir su carrera profesional o dedicarle menos tiempo para
atender las obligaciones familiares. Esto corta el ascenso gradual en percepciones que suelen darse
cuando una persona tiene un desempeño prolongado dentro de una empresa o institución.
Aun cuando la mujer sólo interrumpa su actividad profesional por la maternidad durante los
periodos estrictamente necesarios, su atención estará durante mucho tiempo más dividida que la
de un hombre. Cuando a una mujer se la avisa en la oficina que su hijo o padre ha caído
enfermo, es difícil que pueda concentrarse en el trabajo durante el resto de la jornada laboral. Un
hombre, en cambio, se desconectará fácilmente de esta información y continuará su trabajo
dejándole a una mujer la responsabilidad de tomar medidas para resolver el problema.
Muchas mujeres, que no tienen otra opción más que seguir trabajando a pesar de tener hijos
pequeños, dependen enteramente de sus madres para lograrlo. Éstas se hacen cargo de los
niños. Nuevamente son las mujeres las que salen al rescate de familia.
Los empleadores saben muy bien que el sentido de responsabilidad de las mujeres tiene un
gran valor laboral. Una mujer será, casi sin duda, más responsable en el cumplimiento de sus
tareas que un hombre. Una mujer podrá faltar a una responsabilidad urgente por la enfermedad
de sus hijos, pero un hombre lo hará simplemente por displicencia.
Este valor de la responsabilidad femenina, sin embargo, no se premia en el mercado laboral,
en parte porque la mujer que trabaja siempre tiene la presión de salir lo antes posible del trabajo
para atender a la familia. Y en la compleja vida política de las oficinas muchas veces es más
importante permanecer en las instalaciones hasta altas horas de la noche que realizar de manera
puntual las tareas pendientes.
La capacidad de las mujeres para interesarse por los demás es, muchas veces, el principio de
su rezago laboral. Los estudios académicos y la experiencia de los maestros nos dicen que las
niñas les llevan ventaja en el aprendizaje a los niños hasta la adolescencia. En este punto, sin
embargo, las niñas empiezan a enamorarse, siempre con mayor intensidad y entrega que los
niños, y empiezan a quedar atrás en el desempeño escolar.
Quizá si las mujeres fuesen más egoístas tendrían un mejor trato en el mercado laboral y en
la vida. Después de todo nadie, o casi nadie, les agradecerá los tiempos de desvelo junto a un
hijo o un padre enfermos, y casi ningún jefe tomará en cuenta su sentido de la responsabilidad a
la hora de ajustar sueldos y ofrecer ascensos.
Pero lo interesante es que para la mayoría de las mujeres no hay opción. Casi ninguna
consideraría siquiera la posibilidad de abandonar a su suerte al hijo o al padre enfermo. Esa opción
no existe en su ética personal. Los hombres, beneficiarios usualmente de esta entrega, debiéramos
darnos mayor cuenta de ella y estar dispuestos a agradecerla todos los días de nuestra existencia.
Sarmiento, Sergio. Periódico Reforma. 10 de mayo 2002.
Tomado de
Zatarain Ontiveros, G. R. (2007) Taller de Lectura y Redacción II. Texto y cuaderno de ejercicios. México: Colegio
de Bachilleres del Estado de Baja California
Formación Básica - Segundo Semestre
ACTIVIDAD 2
Una vez realizada la lectura del texto anterior, identifica en él las opiniones expresadas
por el autor y subráyalas. Posteriormente, transcríbelas en el espacio que se
proporciona abajo y compártelas con tus compañeros.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
BLOQUE 6 TEXTOS RECREATIVOS Competencias genéricas: 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros
CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
Competencias disciplinares: CDBC 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. BLOQUE
Propósito del bloque
Desarrolla la habilidad creativa para la elaboración de textos recreativos en el contexto en que se
desenvuelva.
Aprendizajes esperados
• Desarrolla la habilidad creativa. • Valora la expresión estética en textos recreativos en el ámbito académico y personal. • Analiza la influencia e intencionalidad de un texto recreativo popular en el ámbito personal
de un individuo.
Conocimientos Habilidades Actitudes
¾¾ Funciones y características ¾¾ Identifica las funciones y ¾¾ Respeta la interculturalidad.
de los textos recreativos. características de los textos
recreativos. ¾¾ Promueve la perspectiva de la
¾¾ Populares diversidad a través del mane-
• Chiste ¾¾ Establece la diferencia entre jo de sus emociones.
• Refrán los diferentes tipos de textos
• Canción recreativos (populares y
• Adivinanza literarios).
• Historieta ¾¾ Literarios
• Narrativo • Lírico • Dramático
SITUACIÓN DIDÁCTICA
A Javier le encanta contar historias desde que era pequeño. Siempre está
pensando en nuevas aventuras y personajes. Sin embargo, nunca se ha sentado
a ponerlas en papel, sólo las narra en voz alta a quien esté interesado en
escuchar. Javier ha decidido que es momento de escribir sus cuentos, pues de
esta manera perdurarán y será posible que más personas puedan conocerlos.
¿Qué características debe tomar en cuenta para redactar sus escritos?
Objeto de aprendizaje Textos recreativos
Los textos recreativos son aquellos que reproducen, de manera emotiva, situaciones reales o
ficticias de un contexto determinado, donde el emisor se vale de la función emotiva y poética de
la lengua para generar en el receptor algunos efectos que deleiten, entretienen o sensibilizan.
Dentro de los textos recreativos existen algunos que son de carácter popular, es decir son
de autoría colectiva y, por consiguiente, del dominio público, por ejemplo chiste, refrán,
canción, adivinanza, historieta, etc. Otros se consideran literarios, pues se ciñen a modelos
clásicos de los que se desprenden algunas reglas de construcción, como cuento, novela,
poema, entremés, etc.
Objeto de aprendizaje
Características externas e internas de los textos recreativos.
CARACTERÍSTICAS EXTERNAS
Prosa
Es la forma más libre y fluida de escribir, no se ajusta a ninguna medida específica
sobre la página. Se distribuye en líneas repetidas regularmente hasta formar párrafos
que finalizan con un punto y aparte. La prosa, entonces, no somete al texto a ninguna
métrica ni a rima, y solo advierte a la manifestación fluida del discurso.
https://www.google.com.mx/search?q=ejemplo+de+prosa
&tbm=isch&imgil=mRpCZaDcqQ3TrM%253A%253BfT2Q
skfl_elWgM%253Bhttp%25253A%25252F%25252Fslidepl
ayer.es%25252Fslide%25252F5545661%25252F&source
=iu&pf=m&fir=mRpCZaDcqQ3TrM%253A%252CfT2Qskfl_
elWgM%252C_&usg=__d_NLvY4fmciHEXFAsV6brVqo6m
U%3D&biw=1242&bih=602&ved=0ahUKEwjZ2dC2wMPW
AhUS4GMKHfE8BxcQyjcISA&ei=Z5_KWZmKK5LAjwPx
-Zy4AQ#imgrc=0XvBDW3tP65DNM: 26/09/2017
Verso
Es una configuración del texto en el que la línea donde se plasma el mensaje, en vez de
formar un continuo, se corta para proseguir en el renglón siguiente. La mayoría de las veces,
el verso está sujeto a rima y metro; pero aunque no sea así siempre contará con ritmo.
Diálogo
Es primordial en obras dramáticas del teatro clásico, y también cobra relevancia en algunas
obras narrativas. El diálogo requiere determinadas marcas, por ejemplo las de entrada ─ los
guiones largos ─, que señalan la intervención del personaje en la interacción; o las
acotaciones del autor, entre paréntesis, para indicar determinados movimientos escénicos.
- ROMEO (alto a Julieta).-Te cojo la palabra, Julieta. Dime tan solo: "¡Amado mío!", dame ese
nuevo bautismo, y nunca, ¡oh!, nunca volveré a ser Romeo.
-JULIETA (mirando debajo del balcón).-¿Quién eres tú, que me escuchas? ¿Tú, a quien la
noche envuelve y que sorprende mis pensamientos más secretos?
-ROMEO.-No me atrevo a decirte mi nombre; es un nombre que aborrezco, ¡oh mi adorada
santa!... Le detesto por ser enemigo de la que amo. ¡Si lo tuviese escrito Aquí, ante mis ojos,
haría pedazos las letras que lo componen!
-JULIETA.-Has pronunciado pocas palabras, pero ninguna se ha escapado a mi oído, y he
conocido también el acento de tu voz.... ¿No eres tú Romeo...? ¿No eres un hijo de
Montesco?
- ROMEO.-Ni lo uno ni lo otro, ¡oh mi bella santa!, si lo uno y lo otro te desagrada.
http://dueloliterae.blogspot.mx/2012/12/romeo-y-julieta-fragmento-y-
actividades.html 26 de septiembre de 2017
CARACTERÍSTICAS INTERNAS
Género narrativo
Cualquier texto considerado del género narrativo
tiene una intención de contar una historia; se
conforman por una secuencia de acciones que
pueden ser reales o ficticias, según el tipo de
relato.
En cualquier narración percibimos que el discurso
presenta en primer lugar término un planteamiento
o panorama del relato; después continúa el
desarrollo e involucra diversas circunstancias
para construir un nudo o incógnita; y por último
el desenlace, que da respuestas al planteamiento http://deamorypedagogia.blogspot.mx/2010/05/
original placeres-compartidos-narrar-y-escuchar.html 26/09/17 CUENTO DE HORROR
Por Marco Denevi
La señora Smithson, de Londres (estas historias siempre ocurren entre ingleses) resolvió matar
a su marido, no por nada sino porque estaba harta de él después de cincuenta años de
matrimonio. Se lo dijo:
-Thaddeus, voy a matarte.
-Bromeas, Euphemia -se rió el infeliz.
-¿Cuándo he bromeado yo?
-Nunca, es verdad.
-¿Por qué habría de bromear ahora y justamente en un asunto tan serio?
-¿Y cómo me matarás? -siguió riendo Thaddeus Smithson.
-Todavía no lo sé. Quizá poniéndote todos los días una pequeña dosis de arsénico en la
comida. Quizás aflojando una pieza en el motor del automóvil. O te haré rodar por la escalera,
aprovecharé cuando estés dormido para aplastarte el cráneo con un candelabro de plata,
conectaré a la bañera un cable de electricidad. Ya veremos.
El señor Smithson comprendió que su mujer no bromeaba. Perdió el sueño y el apetito. Enfermó del
corazón, del sistema nervioso y de la cabeza. Seis meses después falleció. Euphemia Smithson,
que era una mujer piadosa, le agradeció a Dios haberla librado de ser una asesina.
FIN
Fuente: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/denevi/cuento_de_horror.htm
26 de septiembre de 2017
Género lírico (poético)
Desde siempre el ser humano ha sentido la
necesidad de exteriorizar las pasiones que lo
dominan y exaltar los aspectos esenciales de la
vida: el amor, la alegría, la tristeza, su intriga en
torno a la muerte, el misterio de la naturaleza, la
conciencia, el destino y otras tantas incógnitas.
Esos son algunos contenidos que prevalecen y se
moldean en el género poético. Su intencionalidad
comunicativa va más allá de lo intelectual: toca las
fibras sensibles del ser humano para comunicarlo
con lo bello y lo estético. No predomina el
razonamiento, sino un conjunto de expresiones
emotivas y sentimentales, impulsos afectivos y
deseos, imágenes que rayan en lo maravilloso, y
otros elementos subjetivos.
http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/lengua-y-
literatura/como-son-los -10-mejores-poemas-para-celebrar-el-
dia-de-la-poesia-16272 26/09/17 EN PAZ
Por Amado Nervo
Muy cerca de mi ocaso, yo te bendigo, vida, porque nunca me diste ni esperanza fallida,
ni trabajos injustos, ni pena inmerecida;
porque veo al final de mi rudo camino que yo fui el arquitecto de mi propio destino;
que si extraje las mieles o la hiel de las cosas, fue porque en ellas puse hiel o mieles sabrosas: cuando planté rosales, coseché siempre rosas.
...Cierto, a mis lozanías va a seguir el invierno: ¡mas tú no me dijiste que mayo fuese eterno!
Hallé sin duda largas las noches de mis penas; mas no me prometiste tan sólo noches buenas; y en cambio tuve algunas santamente serenas...
Amé, fui amado, el sol acarició mi faz. ¡Vida, nada me debes! ¡Vida, estamos en paz!
Tomado de: http://www.poemas-del-alma.com/en-paz.htm#ixzz3ENgfOMhd
26 de septiembre de 2017
Género dramático
El género dramático existe desde hace miles de años.
Los antiguos griegos conocían y aprovechaban todas
las posibilidades de la escenificación gramática; así,
en las fiestas dionisiacas ese tipo de obras figuraban
como parte de los espectáculos dedicados a celebrar
a Dionisio, dios del vino.
A diferencia de los textos narrativos, en los gramáticos
la participación de un narrador que cuenta la historia
se reduce al mínimo; ésta se conoce sobre todo a partir
de los diálogos y las acciones de los personajes, y el
narrador sólo introduce breves acotaciones cuando es https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+teatro
estrictamente necesario. &tbm=isch&imgil=FgToFDiZx30A9M%253A%253Bu9b0sbR
Los temas que incluye el género dramático son wlvps7M%253Bhttps%25253A%25252F%25252Fes.123rf.
com%25252Fimagenes-de-archivo%25252Fmascaras_teatro.ht
diversos. El autor de alguna pieza teatral, denominado ml&source=iu&pf=m&fir=FgToFDiZx30A9M%253A%252Cu9b0
dramaturgo, escribe historias que reflejan su entorno y sbRwlvps7M%252C_&usg=__MlRzDxxKTslnr02viVv3ryrkdJs%
3D&biw=1242&bih=602&ved=0ahUKEwjl-5ecysPWAhVH2mMK
denotan su formación literaria. HRL4CAoQyjcIPw&ei=rKnKWeX1JMe0jwOS8KNQ#imgrc=FgT
oFDiZx30A9M: 26/09/17
Una mujer de malas (fragmento adaptado) Por Eduardo Torres
PERSONAJES: Un obrero, su mujer, Adela, Rosa Ramírez, Mariquita, Horacio, Ramón, Tom, Nemesio
Calderón y un cliente.
Una fonda pequeña, de apariencia muchísimo menos que modesta; paredes descascaradas
adornadas con calendarios que marcan diversas fechas y con anuncios también algo
decrépitos, mesas y sillas muy despintadas, no hay manteles. Al fondo, una puerta que da a la cocina, donde pueden verse las enormes cazuelas de barro
puestas en el fogón y en la estufa de gas. Sentadas platicando están Adela, la dueña que es muy gorda (y, para ciertos gustos, de muy
buen ver) y Rosa, marchita y algo abundante de carnes. Al fondo, comen un obrero y su mujer
Un silencio.
ROSA: (Suspira) Así son las cosas. ADELA: Ni hablar. Así son. OBRERO: Me da, por favor, otros chiles en nogada. ADELA: Ya se acabaron. OBRERO: ¿Cómo se acabaron? Había bastantes, y vi. ADELA: Están apartados. MUJER: (Quedo). Además, ya te comiste dos platos. Te va a hacer daño. OBRERO: Usté, cállese. (Alto). Frijoles, por favor. ADELA: Mariquita, frijoles.
Tomado de : https://es.scribd.com/doc/68110182/Una-Mujer-de-Malas
Narrativo Literarios
Literarios Lírico Dramático
Textos recreativos
Chiste Refrán
Populares Populares Canción Adivinanza Historieta
Objeto de aprendizaje Textos literarios y populares
ACTIVIDAD 1
Lleva un ejemplo de cada uno de los textos recreativos, compártelos en voz alta
con el grupo y después; siguiendo las indicaciones del profesor, redacta un
ejemplo de cada uno.