1. INSTITUCIN DE LIBRE ENSEANZA Realizado por:CRISTIAN LPEZ

2. NDICE1. CONTEXTO HISTORICO.2. PRINCIPALES AUTORES Y PENSADORES.3.PRINIPIOS PEDAGGICOS.4.PAPEL DEL PROFESORADO DURANTE LAL.I.E.5.CONCLUSIONES Y REPERCUSIONES.6.BIBLIOGRAFA. 3. CONTEXTO HISTRICOLa Institucin Libre de Enseanza fue fundada en 1876 por un grupo de catedrticos(entre los que se encontraban Francisco Giner de los Ros, Gumersindo de Azcrate yNicols Salmern),en medio de lo que se conoce como la restauracin borbnica que seextender hasta la 2 repblica en 1931. Alfonso XII se encontraba en el exilio en GranBretaa tras la Primera Repblica, Espaola y Cnovas del Castillo desde el PartidoLiberal-Conservador contact con l para restaurar el orden monrquico en Espaa. 4. El sistema poltico que se estableci fue bipartidista entre el Partido Liberal-Conservadorliderado por Antonio Cnovas del Castil o y el Partido Liberal-Fusionista que encabezPrxedes Mateo Sagasta aunque tuvo mucho ms peso Cnovas del Castil o. El nuevopanorama permitir una mayor estabilidad, pero el sistema a la larga, con una alternanciapoltica ficticia, causar graves problemas que desembocarn en la corrupcin poltica,cuya base estaba en el denominado caciquismo. 5. PRINCIPALES AUTORES Y PENSADORESFrancisco Giner de los Rios 1839-Madrid, 1915Pedagogo, pensador y escritor espaol. Estudi Derecho y Filosofa en las universidadesde Barcelona, Granada y Madrid. En esta ltima conoci a Sanz del Ro, introductor enEspaa del pensamiento del filsofo alemn Krause; desde entonces se situara en el centrodel ncleo krausista (junto a Salmern, Moret, Azcrate, Labra...), que tanta influenciaEn 1876 fund la Institucin Libre de Enseanza, empresa a la que dedicara el resto de suvida; se trataba de un centro educativo basado en modelos pedaggicos modernos, laicosy progresistas, que se proponan como alternativa a la enseanza oficial dominada por laIglesia. 6. Manuel Bartolom Cosso (Haro, La Rioja, 1857- Madrid, 1935)Profesor de Historia del Arte en la Universidad de Barcelona y catedrtico luego dePedagoga Superior en Madrid y Director del Museo Pedaggico, fue una figurafundamental en la Institucin Libre de Enseanza despus de la muerte de FranciscoGiner de los Ros. Fue una gran autoridad en pedagoga hasta el punto de que todava hoyTeodoro Sainz Rueda (1835-1897)Fue catedrtico y poltico espaol que trabaj durante la Revolucin de 1868 porimplantar en Espaa las ideas democrticas. Perteneci al Crculo filosfico, de quientambin eran miembros, entre otros muchos, Vicente Romero Girn, Ros Portilla,JuanUa Gmez y Nicols Salmern, persistiendo fiel hasta su muerte a los idealesrepublicanos y avanzados que predominaban en aquel Crculo. 7. Gumersindo de Azcrate y Menndez; Len, 1840 - Madrid, 1917Poltico espaol. Estudi Leyes en Oviedo y Madrid y gan por oposicin la ctedra delegislacin comparada en la Universidad Central de Madrid. Con la restauracinmonrquica propugnada por Cnovas del Castil o, en el ao 1875, fue expulsado de laUniversidad, junto con Nicols Salmern y Giner de los Ros, por sus ideas progresistasque chocaban frontalmente con los postulados defendidos por el ultracatlico ministro de 8. Nicolas Salmern Almera 1837-1908Curs Derecho y Filosofa y Letras, siendo condiscpulo de Francisco Giner de los Ros. EnMadrid sufri la influencia del krausismo a travs de Julin Sanz del Ro, que fue profesorsuyo. Considerado como un Hombre de ideas avanzadas, perteneci al ncleo promotorde la ILE.Poltico ntegro y honrado, y filsofo distinguido por sus ideas racionalistas, tuvouna gran coherencia tica. Se fue apartando de la filosofa krausista hacia el positivismo . 9. PRINCIPIOS PEDAGGICOSLIBERTAD DE CTEDRA Y CIENCIA. La I.L.E, estaba al margen de todo inters de comuninreligiosa, escuela filosfica o partido poltico. La palabra clave era, pues, independencia total detipo poltico, religioso e ideolgico y para poder investigar en los distintos mbitos de la ciencia. Elprofesor es el nico responsable de lo que ensea.CONCEPTO DE EDUCACIN. Se pretenda desarrollar y educar al alumno en una dobleperspectiva: significado instructivo del contenido y autonoma moral personal. Tiene que ser uninstrumento de conformacin moral y de personalidad. La tica es la de la libertad. Quieren crearespritus libres y crticos. El gran reto moral de la educacin ser la autonoma. Quizs por esto seacusa a las instituciones de ateos. La otra perspectiva es la instructiva, o lo que es lo mismo, lainstruccin en el conocimiento. 10. COEDUCACIN. Es un principio de ruptura e innovador que provoca tensiones en la sociedad.Tiene 2 dimensiones: Organizativa. Nios y nias se han de educar juntos y compartir los mismos espaciosfsicos. Curricular. Tamto el currculo, como los mtodos u organizacin ha de ser comn en nios ynias.PERSPECTIVA METODOLGICA. Se trata de la organizacin de los elementos escolares para queproduzcan una actitud cognitiva en los sujetos. El proceso pedaggico se encontraba hasta entoncescon libros y la I.L.E no esta de acuerdo con esto. No defiende los textos ni el aprendizaje dememoria, sino que defienden los textos abiertos. Tampoco aceptan programas preestablecidos, sinoque se deben ir formando en funcin de la evaluacin escolar, es decir, a pesar de que existeconciencia de la importancia de los contenidos generales, el programa ha de ser abierto. No sonpartidarios de un mtodo concreto, aunque prefieren el mtodo intuitivo, ms bien como una 11. EDUCACIN FSICA. Los juegos corporales tenan dos grandes funciones: la parte mspuramente fsica y la salud y por otra parte, una funcin moral. Introducen algunos deportes comoftbol, tenis, etc. El tema de la educacin fsica es uno de los temas pedaggicos ms importantespara los institucionistas porque repercuta en el bienestar, higiene y educacin moral.EDUCACIN AMBIENTAL. Conciencia de la importancia del medio ambiente como instruccinmoral, dando paseos para contemplar la naturalezaEDUCACIN SOCIAL. Es una educacin pensada para dar las mismas oportunidades pedaggicasa todos los sujetos y para los individuos con problemas de integracin social llega a ser uninstrumento complementario a la educacin. Se haca a travs de colonias, educacin de adultos,proyectos de educacin para la mujer, charlas en los pueblosEDUCACIN INTEGRAL. Buscaban hacer una educacin global. La mente tiene una perspectivaintelectual, moral y fsica, y por eso, los conocimientos que se le deben ofrecer al individuo tienen 12. PAPEL DEL ALUMNO Y ELPROFESOPR DURANTE LA L.I.ENo puede ser el profesor un simple vehculo para la interaccin informativa sino un serhumano que acompae al alumno en el devenir escolarFrancisco Giner de los Rios.El modelo educativo que propone la institucin libre de enseanza propone que para eldesarrollo natural y bueno de la educacin es necesario considerar a la figura docente,primeramente no como la figura central de la educacin( papel que le corresponde al nio)sino como un gua del conocimiento que ayude a que los educandos aprendan yconstruyan su conocimiento de forma propia. En la I.L.E la figura del profesor esigualmente importante independientemente si se trata de un nivel universitario comoinfantil, y estos deben influir en sus alumnos no por su autoridad, sino por suconocimiento, su sabidura. La relacin entre los alumnos y el profesor deba ser ntima,cercana, familiar, para as poder influir mejor en su conciencia. Era una escuelapricnipalmente prctica, en la que cada alumno tena un cuaderno (y no un libroacadmico) con el que trabajaba. Los exmenes memorsticos no existan. Se opta portrabajar con modelos de aprendizaje significativo, haciendo al alumno el objeto activo dela educacin. 13. CONCLUSIONES Y REPERCUSIN ACUTALActualmente la I.L.E no tiene una herencia fsica en forma de otra escuela, pero la eleccinpedaggica que se desarroll en la Institucin Libre de Enseanza se ha convertido en unmodelo pedaggico que actualmente puede ser perfectamente tomado por ejemplo paraser utilizado en nuestro sistema educativo. Ideas como la de I.L.E no solo han influenciadola pedaggica de nuestro pas, sino que tambin ha sido un referente para otros paises,porejemplo en Sudamrica e incluso en paises europeos como Francia. Es comprensible laextensin e influencia de las ideas de la I.L.E ya que en su tiempo fueron muyinnovadoras y actualmente siguen suponiendo un modelo a seguir. 14. BIBLIOGRAFAJIMENEZ-LANDI,Antonio (1996):La Institucin Libre de Enseanza y su ambiente.Madrid:Editorial Complutense.http://www.fundacionginer.org/