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IMPACTO DE LA REPROBACIÓN EN PRIMARIA Y SECUNDARIA SOBRE LA EVALUACIÓN PISA DAMIÁN CANALES SÁNCHEZ / ROBERTO SOLÍS GONZÁLEZ RESUMEN: Diferentes estudios muestran evidencias de que la reprobación de los estudiantes en la educación básica no ayuda a mejorar el desempeño académico de los mismos. Incuso, otros estudios afirman que repetir un grado es un primer paso para terminar en la deserción. En este trabajo se analiza el impacto que tiene reprobar o no en educación primaria, en el desempeño de los estudiantes de 15 años, y se compara con el que tienen los estudiantes que reprueban en secundaria. La fuente de datos proviene de las evaluaciones publicadas por el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA). Se establece una relación entre el porcentaje de estudiantes que reprobaron en primaria respecto al nivel de desempeño en la entidad, esta misma relación se establece para los estudiantes que reprobaron en secundaria. Además, se calcula el nivel socioeconómico de los estudiantes que reprobaron y se compara con los que no lo hicieron. Se aportan evidencias que muestran que repetir un año escolar en primaria está fuertemente relacionado con el nivel de desempeño en PISA, mientras que el reprobar en secundaria no se relaciona significativamente. A su vez, los estudiantes que repitieron un año escolar en primaria tenían un menor índice socioeconómico que aquellos que no lo hicieron, en tanto para los de secundaria parece invertirse la situación. Los hallazgos muestran que el impacto de reprobar un año o más en la educación primaria se ve reflejado en el desempeño de los estudiantes en la educación media superior. PALABRAS CLAVE: Reprobación, educación básica, socioeconómico, desempeño académico, PISA.
ANTECEDENTES
Algunos de los problemas identificados, y más constantes, al hacer diagnósticos
del sistema educativo nacional se refieren a la deserción y reprobación. Diversas
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investigaciones han tratado de esclarecer la naturaleza e impacto de dichos
problemas sobre la educación básica.
No hay indicios que determinen que la reprobación es más benéfica que la
aprobación, para los alumnos que tienen serias dificultades académicas. Por
consiguiente, aquellos educadores que hacen repetir un grado a sus alumnos lo
hacen sin evidencias válidas de que esta medida traerá más beneficios, que
promoverlos al grado siguiente (Jackson, 1975).
Es verdad que los maestros consideran normal cierta tasa de fracaso, sucede lo
mismo con los padres de familia. Para unos y otros la repetición es una práctica
educativa eficaz y, sobre todo, legítima. Basta pedir a maestros, padres de
familia o alumnos que imaginen una escuela en la que no haya repetidores y su
reacción será de sorpresa, incomprensión y, a veces, de indignación (Crahay,
2003).
En otras investigaciones se ha mostrado que repetir un grado es el primer paso
para terminar en la deserción. El repetidor, lejos de beneficiarse con la
posibilidad de volver a cursar cierto grado, además del deterioro de su propia
autoestima, es etiquetado como no apto para el aprendizaje por sus maestros,
sus compañeros y sus padres.
Algunos de los factores que se han encontrado como causas de la reprobación
son: el nivel socioeconómico de los padres; la desnutrición de los niños; y la
flexibilidad en los horarios de entrada a las escuelas (Muñoz Izquierdo, 1979).
En cuanto al desempeño de los estudiantes se sabe que la distancia entre los
alumnos más aventajados y los más atrasados de un grupo cualquiera, es de
varios grados. Según resultados del Trends in Matathematics and Science Studies
(TIMSS) y otras pruebas de la International Association for the Assessment of
Educatinal Achievement (IEA), la diferencia entre el puntaje del cuartil superior y
el inferior de los alumnos de 14 años de edad en lectura representa 3.2 años de
distancia, en matemáticas de 3.7 años y en ciencias de 3.1 años (Kovacs, 1997 y
1998).
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En este texto se analiza el impacto que tiene la reprobación de un año escolar en
el grupo de estudiantes de quince años, tomando como fuente de información
los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes
(PISA, por sus siglas en inglés) y principalmente las preguntas referentes a si han
reprobado un año escolar en educación básica.
El objetivo es mostrar el impacto diferencial que tiene en la evaluación PISA la
reprobación de los estudiantes en educación primaria, en comparación con los
estudiantes que reprueban en secundaria. Se podría pensar que es lógico
encontrar que el nivel de desempeño de un alumno es afectado de la misma
manera si reprobó un año en primaria o en secundaría, pues en ambas
situaciones se encuentra con una desventaja escolar. No obstante, hay indicios
de lo contrario y plantea algunas interrogantes que pueden tener importantes
implicaciones para la toma de decisiones en el sistema educativo nacional: ¿El
desempeño de los estudiantes que se han atrasado en su formación académica
es igual que los que estudian conforme a la edad normativa? ¿Afecta de la
misma manera al desempeño, si el estudiante reprobó en primaria que en
secundaria? ¿La situación económica de los estudiantes incide en la
reprobación?
Se espera que el desempeño de los estudiantes que han reprobado al menos un
año en primaria o secundaria se relacione con el bajo nivel de desempeño en la
prueba PISA, y que el factor socioeconómico influya en la reprobación de los
estudiantes. Igualmente, se esperaría un desempeño similar en los estudiantes
que han reprobado respecto a los que nunca lo han hecho dentro de un mismo
grado escolar.
METODOLOGÍA
El análisis se realiza principalmente sobre datos provenientes de la evaluación
PISA realizada en México en los años 2003 y 2006. Esta es una evaluación
estandarizada de escala internacional elaborada por la OCDE, en la que se
evalúa, principalmente, a los estudiantes de 15 años. En el caso particular de
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México, el muestreo y recolección de información es representativo por entidad
federativa, lo que permite hacer comparaciones a nivel estatal e internacional.
Las bases de datos de PISA contienen los puntajes de los estudiantes procesados
con la técnica de valores plausibles; también concentra las respuestas a
preguntas socioeconómicas y culturales contestadas por directores de escuelas y
estudiantes.
Entre las preguntas aplicadas a los estudiantes hay tres referentes a la situación
de reprobación. La primera inquiere explícitamente al estudiante si reprobó
algún año en su educación primaria, y se le presentan tres opciones de
respuesta: no ha reprobado; reprobó una vez; y reprobó en más de una ocasión.
La segunda hace el mismo cuestionamiento, pero se refiere a nivel secundaria, y
presenta las mismas opciones de respuesta. Finalmente, la última pegunta es
sobre la educación media superior. Sin embargo, la pregunta referente a
educación media superior se descartó, porque los estudiantes objeto del análisis
se encuentran iniciando el bachillerato.
En cada estado de la República se calculó el porcentaje de estudiantes que dijo
haber reprobado algún año en primaria y lo mismo se hizo para los estudiantes
que estaban en igual caso pero de secundaria. Posteriormente se determinó el
desempeño de los alumnos en matemáticas por estado, debido a que en PISA
2003 fue el área principal de evaluación. A su vez, para determinar la influencia
que tuvo el reprobar, se calculó mediante mínimos cuadrados, la regresión
lineal y el coeficiente de correlación entre los porcentajes de reprobación y el
desempeño en matemáticas.
En relación con la incidencia del estatus socioeconómico en los niveles de
reprobación, se comparó el índice de Estatus Socioeconómico y Cultural (ESCS)
de los estudiantes que reprobaron con el de los que no reprobaron algún año en
primaria. De igual manera se procedió con los estudiantes que dijeron haber
reprobado en secundaria. La comparación se hizo a nivel estatal con la
intención de mostrar las diferencias socioeconómicas que existen entre los
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estados y verificar si el comportamiento de este índice se mantiene en las
regiones.
Por otra parte, dado que no resulta indicativo el comparar a los estudiantes de
15 años que han reprobado con los que no lo han hecho, porque es obvio que
los estudiantes que no han reprobado se encuentran en grados académicos
superiores en comparación con los que han reprobado, se utilizaron los
resultados de una evaluación alternativa de la misma fuente, a fin de valorar en
general el rezago. Esto es, en PISA 2006 se aplicó una evaluación adicional en
México, a la cual se le dio el nombre de PISA Grado Modal. En esta evaluación se
aplicó el mismo examen que contestaron los estudiantes de 15 años, pero se
realizó a estudiantes en primer año de educación media superior sin importar
su edad. En esta evaluación desgraciadamente no se incluyeron las preguntas
de si habían reprobado en primaria o en secundaria, y sólo es representativa a
nivel nacional. Sin embargo, ofrece la oportunidad de comparar a los
estudiantes que se han rezagado respecto de aquellos que se encuentran en la
edad normativa para cursar la educación media superior.
Las técnicas estadísticas de análisis comprenden ordenaciones, frecuencias,
porcentajes, rangos y pruebas de medias. Todos los cálculos realizados se
llevaron a cabo con datos ponderados y la técnica de muestras replicadas con el
ajuste de Fay.
DESARROLLO
Los estudiantes que reprobaron en primaria o secundaria En la evaluación PISA 2003, se consideró que un estudiante había reprobado si
contestó que había repetido un año o que había repetido en varias ocasiones,
tanto para primaria como para secundaria. En cada estado varía el porcentaje
de estudiantes que repiten año en un nivel y en otro. Este porcentaje se
relacionó con el nivel de desempeño alcanzado a nivel estatal (gráfica 1).
En la grafica 1 se puede apreciar como, a mayor porcentaje de reprobación
menor es el nivel de desempeño en matemáticas. El coeficiente de correlación es
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de 0.54, lo cual representa el grado en que el porcentaje de reprobados se
relaciona con el nivel de desempeño en la entidad.
Gráfica 1. Regresión entre el porcentaje de reprobación en primaria y el nivel de desempeño en matemáticas por estado, PISA 2003
En la gráfica 2, se muestra que la anterior relación no se cumple para la
reprobación en secundaria. Se puede ver que el porcentaje de estudiantes que
reprobó en secundaria no se relaciona con el nivel de desempeño alcanzado en
la entidad. El coeficiente de correlación es casi nulo (0.044) lo que significa que
no hay relación entre el porcentaje de estudiantes que reprobaron un año en
secundaria respecto al nivel de desempeño en la entidad.
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Gráfica 2. Regresión entre el porcentaje de reprobación en secundaria y el nivel de desempeño en matemáticas por estado, PISA 2003
Nivel del índice socioeconómico y cultural Con el fin de comparar el nivel socioeconómico de los estudiantes que
reprobaron en primaria respecto a los que no, se calculó el promedio del ESCS.
Este índice resume otros índices que caracterizan a los estudiantes, a través de
la ocupación y nivel educativo de sus padres, así como los recursos
computacionales de que disponen, los bienes culturales de la familia, los
materiales educativos en casa y herramientas que ayudan en las labores
domesticas (ver informe PISA 2003). Una puntuación negativa en este índice
expresa condiciones desfavorables y mejores conforme es más positiva la
puntuación. La comparación se hizo para cada estado de la República.
La gráfica 3 presenta el promedio del índice ESCS alcanzado por los grupos de
estudiantes a nivel entidad y se puede advertir que, con excepción de Baja
California Sur, Baja California, San Luis Potosí, Campeche y Nayarit, en los
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demás estados los estudiantes que reprobaron en primaria son los que tienen
un menor nivel socioeconómico. Si bien en algunos estados es mas pronunciada
la diferencia y en otros menor, en general los estudiantes que reprobaron en
primaria a los quince años tienen un menor nivel socioeconómico que los que
no lo hicieron.
Gráfica 3. Índice ESCS de los estudiantes que reprobaron en primaria, PISA 2003
En la gráfica 4 se ilustra la comparación del índice ESCS entre los estudiantes que
dijeron haber reprobado en secundaria y los que no para cada entidad
federativa. Lo notable es que ahora la situación es contraria a la que se presentó
en primaria: los estudiantes que tienen un mejor nivel socioeconómico son los
que han reprobado al menos un año.
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Gráfica 4. Índice ESCS de los estudiantes que reprobaron en secundaria, PISA 2003
El desempeño de los estudiantes en primer año de educación media superior En PISA 2006 se evalúo a los estudiantes de primer año de Educación Media
Superior (EMS), sin importar la edad de los mismos. A esta opción se le llamó
PISA Grado Modal. El nombre se debió a que es el grado en el que está inscrita
una alta proporción de jóvenes de 15 años.
De acuerdo con la edad oficial para ingresar al sistema educativo, la población
mexicana debe iniciar los estudios de educación primaria a los seis años, por lo
que a los 15 años se esperaría que estuviera cursando el primer año de EMS.
Conforme a esta condición, en este trabajo se decidió comparar el desempeño
de los estudiantes que estuvieran en la edad normativa con aquellos que
presentaran un retraso en su educación. Si bien el retraso se puede deber a
diferentes sucesos, desde la inscripción tardía al sistema educativo hasta la
reprobación, en general podemos suponer que buena parte pudieron haber
reprobado.
A los estudiantes evaluados en 1er año de EMS con más de 15 años se les
considera como rezagados. Sin embargo, con el objetivo de mostrar las
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diferencias en el desempeño de los estudiantes en el mismo grado, pero con
distinta edad, se formaron tres grupos dependiendo del año de nacimiento:
- Sin rezago, constituido por los estudiantes de 15 años o menos (nacidos
1990, 1991 y 1992).
- Levemente rezagados, formado por los estudiantes de 16 años (nacidos
en 1989).
- Gravemente rezagados, integrado por los estudiantes de 17 años o más
(nacidos entre 1984 y 1989).
En la tabla 1 se muestra la media del desempeño de los estudiantes en las tres
áreas de evaluación de PISA, ciencias, matemáticas y lectura, en los tres grupos
de estudiantes no rezagados, levemente rezagados y gravemente rezagados.
Se puede ver que la diferencia es estadísticamente significativa para los
estudiantes sin rezago y los levente rezagados, y entre los que no presentan
rezago y los gravemente rezagados. Esto se repite en las tres áreas de
evaluación. Si bien la implicación no es directa, se puede ver que los estudiantes
no logran recuperar su nivel de desempeño cuando ingresan a la educación
media superior.
Tabla 1. Medias de desempeño en la escala global de Ciencias, Lectura y Matemáticas por grupos de rezago, PISA 2006 Grado Modal
Sin rezago (1)
Levemente rezagado
(2) Gravemente rezagado (3)
Diferencia (1) - (2)
Diferencia (1) - (3)
Diferencia (2) - (3)
Área de evaluación Media EE Media EE Media EE Media EE Z Media EE Z Media EE Z
Ciencias 435 4.4 419 5.7 411 7.5 16 4 4.0* 24 7.1 3.4* 8 6.1 1.3
Lectura 443 4.4 417 7.1 399 10.2 26 5.6 4.7* 44 9.9 4.4* 17 8 2.2*
Matemáticas 435 4.6 414 6 406 7.2 21 4.5 4.6* 30 6.7 4.4* 9 5.8 1.5
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HALLAZGOS Y RESULTADOS
1) En México el porcentaje de estudiantes que repite un año escolar en
primaria en un estado está fuertemente relacionado con el nivel de
desempeño alcanzado en PISA, mientras que el porcentaje de estudiantes
que reprueban en secundaria no se relaciona con el nivel de desempeño
en la entidad.
2) Los estudiantes que repitieron un año escolar en la primaria tenían un
menor índice socioeconómico que aquellos que no lo hicieron, mientras
que para los estudiantes que reprobaron en secundaria no se mantiene la
misma tendencia; sin embargo, esta diferencia no logra conservarse en
algunas entidades.
3) El nivel de desempeño de los estudiantes que cursan el primer año de
educación media superior en la edad normativa es estadísticamente
superior que los estudiantes que presentan rezago. En tanto que el
desempeño de los estudiantes levemente rezados frente a los gravemente
rezagados no logra diferenciarse estadísticamente.
4) El impacto de reprobar un año o más en la educación primaria se ve
reflejado en el desempeño de los estudiantes en media superior.
CONCLUSIONES
Los resultados muestran que el porcentaje de estudiantes que reprueban un año
en la educación primaria tiene una fuerte relación con el índice de desempeño
en la entidad federativa. Si bien esto no es definitivo, sugiere que las
deficiencias generadas en la educación primaria son trasladadas hasta niveles
superiores.
Asimismo podemos observar que, como reiteradamente ha mostrado la
participación nacional en las pruebas internacionales a gran escala, las
habilidades básicas de lectura, matemáticas y ciencias, no se están
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desarrollando adecuadamente en la educación primaria. Este problema se
refleja en los resultados de una evaluación que examina las competencias de los
estudiantes para la vida, como es el caso de PISA. Esta es una situación muy
grave para el desarrollo individual y también para el bienestar colectivo, ya que
anticipa las posibilidades de competencia e inserción de los jóvenes en la
sociedad.
Las diferencias en el nivel de desempeño encontradas en los estudiantes de
primer año de educación media superior pueden deberse al abandono por parte
de los estudiantes del sistema educativo, pero también a la reprobación en la
educación básica. La política de repetición de grado al parecer no está
funcionando, porque los estudiantes llegan al primer año de EMS y siguen
teniendo deficiencias, las que probablemente se arrastran desde la educación
básica.
La evaluación de PISA 2009 ha incluido nuevamente, en el cuestionario del
estudiante, la pregunta de si reprobó algún año en la educación básica, esto
permitirá en posteriores estudios corroborar la hipótesis de que las deficiencias
de los estudiantes provienen principalmente de la educación primaria.
Conviene examinar con mayor cuidado el funcionamiento del sistema
educativo y sobre todo el tipo de iniciativas que se pueden poner en marcha
para mejorar la educación primaria, pues el recurso de repetición no mejora los
resultados en el desempeño académico, y pierde el valor positivo de otorgar
una posibilidad de mejora a los alumnos en su proceso de aprendizaje.
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