IMPULSIVIDAD, FUNCIONALIDAD Y DINÁMICAS … DOCTORALES... · Los términos claves a considerar en...
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UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
FACULTAD DE MEDICINA DEPARTAMENTO DE PEDIATRÍA, INMUNOLOGÍA, OBSTETRICIA Y GINECOLOGÍA, NUTRICIÓN Y BROMATOLOGÍA, PSIQUIATRÍA E
HISTORIA DE LA CIENCIA
IMPULSIVIDAD, FUNCIONALIDAD Y
DINÁMICAS FAMILIARES EN ADOLESCENTES DE CASTILLA Y LEÓN
Memoria presentada para optar al título de Doctor en
Medicina por Dña. Leonor Liquete Arauzo
Dirigida por el Dr. D. Luis Rodríguez Molinero y el Dr. D. José Manuel Marugán de Miguelsanz
Valladolid, Octubre de 2015
A los dos amores de mi vida, Enrique y Eduardo. Gracias por cada día a mi lado
AGRADECIMIENTOS A Luis Rodríguez Molinero, excelente pediatra y persona. Siempre he encontrado una
palabra de ánimo en él y un aliciente para continuar. Sin él este proyecto no sería posible. A Manuel González Sagrador, gracias por tu paciencia, tu ayuda impagable, tu
conocimiento y tu interés. A José Manuel Marugán de Miguelsanz por su ayuda y buenos consejos. A Enrique por estar siempre ahí. A Eduardo por hacerme una madre infatigable y
orgullosa. A mis amigos Aurora y Miguel por su inestimable ayuda en la redacción y edición de
esta tesis. A Luis Antonio, Angelines, Silvia y Javi por su ayuda en la corrección y en la portada de
este trabajo. A Gely y a Enrique Pérez Ortega (nunca te olvidaremos). A mi madre, por sus valores, tenacidad y ayuda logística. A mi padre, Luis Liquete Pérez, por su tiempo, su entereza y su apoyo en la redacción a
lo largo de todo el trabajo. A la Fundación Ernesto Sánchez Villares por confiar en este proyecto y proporcionarnos
ayuda económica. A mi amigo Antonio por sus clases magistrales en gestores bibliográficos. A mis amigos Carlos, Carolina, Laura, Anita, Mar, Raquel, Teresa, Elisa y Javier,
gracias por vuestro aliento y comprensión. A Ana Arranz y Teresa Liquete, por darme el primer empujón. A Carmencita por su apoyo y ayuda valiente. A Montse y a Julia, incansables compañeras, siempre dispuestas a echar una mano. A María y a Pilar, por su ayuda y apoyo. A Pedro de Vega por la recogida y gestión de los datos. A todos los Directores, Jefes de Estudios, Orientadores, Profesores y adolescentes; sin
ellos este proyecto nunca hubiera llegado a buen puerto. Mi agradecimiento es infinito.
GRACIAS
RESUMEN
Los términos claves a considerar en esta tesis, que trata de la formación del adolescente
como persona y de los múltiples problemas a los que tiene que enfrentarse, son la funcionalidad
del medio en que se desenvuelve, la dinámica familiar y la impulsividad que puede llevarle a
tener conductas desadaptativas (uso inadecuado de las nuevas tecnologías, escasa percepción de
riesgo en seguridad vial y consumo de drogas…).
En este estudio se ha contado con la colaboración de 3.343 alumnos de centros públicos
(n=2.363), concertados (n=667) y privados (n=313), pertenecientes a las nueve provincias de
Castilla y León. Los datos obtenidos de estos 3.343 cuestionarios nos presentan una realidad
sobre la cual los centros de salud deben tener algo que decir. La Atención Primaria quiere y
debe colaborar para que nuestros adolescentes puedan crecer en el ambiente más favorable
posible.
La adolescencia es una etapa en que la intelectualización y la búsqueda de la identidad
personal modifican las demandas que el joven hace al núcleo familiar, a la vez que abre la
puerta a nuevas influencias (los amigos, la sociedad...). En este período, son cruciales la
funcionalidad y la dinámica de la familia, ya que esta puede configurarse como un factor de
protección que favorezca una integración social exitosa, o puede convertirse en un factor
limitador. A través de la crianza, la familia ha de fomentar el desarrollo de conductas de
autocontrol y de aceptación y gestión de las emociones, con el fin de promover un ser social.
La sociedad española ha cambiado todos los parámetros que definen la familia (la edad
de la parentalidad, el número de hijos, las demandas laborales, los patrones de crianza...), pero
sus funciones siguen siendo las mismas.
La impulsividad está relacionada con conductas desadaptativas y con numerosos
trastornos mentales. En el caso concreto de los niños y adolescentes, la impulsividad se
relaciona con la escasa percepción de los riesgos, y la proclividad a implicarse en conductas
desadaptativas (beber, fumar, no respetar las normas de seguridad vial, adicción a Internet,
grooming, sexting...) y el bajo rendimiento escolar (marcador de salud social).
Considerando la importancia y el impacto que las conductas de riesgo y el rendimiento
escolar tienen a nivel social y sobre el desarrollo del joven, en esta tesis se ha tratado de
explicar hasta qué punto la funcionalidad y la dinámica familiar referida intervienen en la
impulsividad del adolescente, y evidenciar el tipo de relación que se establece entre la
impulsividad y las conductas de riesgo en relación con las nuevas tecnologías, el consumo de
drogas y la seguridad vial, así como la influencia de otras variables como el sexo, el hábitat
(urbano / rural) o la estructura familiar.
El estudio investiga la relación entre la funcionalidad (medida por el test de Apgar
familiar), la dinámica familiar referida (medida por una escala de creación propia), y la
impulsividad (medida por el test de Barratt BIS-11). Con este fin, se realizó una encuesta, que
incluía estas escalas, a un total de 4.673 adolescentes castellanoleoneses entre 13 y 18 años
escolarizados en los cursos 2013-2014 y 2014-2015. En la muestra final se analizaron solo las
encuestas completas, obteniendo un total de 3.343 cuestionarios, lo que nos permitió estimar
nuestros resultados con una proporción del 50%, un margen de confianza del 95,5% y un
margen de error en contraste bilateral del 2%.
Los resultados muestran que la funcionalidad familiar en nuestros adolescentes es en
general buena (8,1±1,9), pero se ve interferida por el tipo de estructura familiar, el sexo, los
estudios y horario de los padres, el nivel socioeconómico referido y la dinámica familiar. Con
respecto a esta, los factores que la modifican son los mismos que los que modifican el Apgar.
La impulsividad de nuestros adolescentes se sitúa en valores coherentes con los estudios
europeos y levemente inferiores a los de los adolescentes hispanoamericanos, encontrando en
nuestro medio un 49% de adolescentes que no son impulsivos, un 27% cuya impulsividad es
leve y un 24% cuyos valores de impulsividad se asocian estadísticamente a numerosas
conductas desadaptativas.
Palabras clave: impulsividad, adolescencia, funcionalidad familiar, dinámica familiar,
conductas de riesgo.
ABSTRACT
This thesis deals with adolescents’ formation as persons and the many problems they
have to face. The key terms to be considered are: the functionality of their environment, the
family dynamics, and their impulsiveness, which can lead to maladjusted behaviour patterns
(inadequate use of new technologies, scarce perception of risk in road safety, and drug
consumption, etc.).
This study has been carried out with the collaboration of 3,343 students from state
schools (n=2,287), private schools receiving state funding (n=1,013) and private schools
(n=43), all in the nine provinces of Castile & León. The data obtained from these 3,343
questionnaires shows us a reality that health centres should have something to say about.
Primary healthcare wishes to, and should, collaborate on this question so that our adolescents
can mature in the most favourable environment possible.
Adolescence is a stage in which intellectualization and the search for one’s personal
identity can modify the demands that young people make on their families, at the same time as
opening the door to new influences (friends, society, etc.). During this period, the functionality
and dynamics of the family are crucial, since they can become a protective factor that favours
successful social integration, or they can become a limiting factor. Through education as the
child grows, the family must encourage the development of self control, as well as the
acceptance and management of the emotions, thus promoting the emergence of a social being.
Spanish society has changed all the parameters that define the family (the age of
parenthood, the number of children, work demands, educational standards, etc.), while the
functions remain the same.
Impulsiveness is related to maladjusted behaviour patterns and numerous mental
disorders. In the concrete case of children and adolescents, impulsiveness is related to their
scarce perception of risk and their tendency to become involved in maladjusted behaviour
patterns (drinking alcohol, smoking, not respecting traffic regulations, addiction to Internet,
grooming, sexting, etc.), as well as bad results at school.
Considering the importance and the impact that behaviour patterns of risk and low
school performance can have on both a social level and on the development of these young
people, this thesis aims to explain to what extent the aforesaid functionality and dynamics of the
family intervene in an adolescent’s impulsiveness, and to give evidence of the type of relation
established between impulsiveness and risky behaviour patterns involving the new
technologies, the consumption of drugs and road safety, as well as the influence of other
variables such as gender, habitat (urban/rural) or the family structure.
This study looks at the relation between functionality (measured by the family Apgar
test), the aforementioned family dynamics (measured by a scale of our own invention), and
impulsiveness (measured by the Barratt BIS-11 test). To this end, a survey including these
scales was carried out on 4,673 adolescents from Castile & León between 13 and 18 years of
age who were attending school in the academic years 2013-2014 and 2014-2015. In the final
sample, only the completed surveys were analysed, with a total of 3,343 questionnaires. This
enabled us to estimate our results with a proportion of 50%, a confidence interval of 95.5%, and
a margin of error in bilateral contrast of 2%.
The results show that family functionality in our adolescents is in general good
(8.1±1.9), but that it is interfered with by the type of family structure, gender, studies and
working hours of the parents, their socioeconomic level, and the family dynamics. As for this
latter, the factors that modify it are the same as those that modify the Apgar. The impulsiveness
of our adolescents is within coherent values when compared with European studies and slightly
lower than those of Latin American adolescents. In this study, on average, 49% of adolescents
are not impulsive, 27% are slightly impulsive, and 24% have levels of impulsiveness that are
statistically associated with numerous maladjusted behaviour patterns.
Key words: impulsiveness, adolescence, family functionality, family dynamics, risky
behaviour patterns.
ÍNDICE
FUNDAMENTO TEÓRICO ............................................................................................................................23
1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................25
1.1 ¿POR QUÉ ESTA TESIS DOCTORAL? ........................................................................................................25 1.2 EL MODELO BIO-PSICO-SOCIAL .............................................................................................................27
2 LA ADOLESCENCIA ................................................................................................................................31
2.1 TEORÍAS SOBRE LA ADOLESCENCIA ........................................................................................................31 2.2 LAS FASES DEL PERÍODO ADOLESCENTE ..................................................................................................35 2.2.1 ADOLESCENCIA TEMPRANA O FASE PUBERAL (10-13 AÑOS). PREOCUPACIÓN POR LO FÍSICO Y EMOCIONAL ............36 2.2.2 ADOLESCENCIA MEDIA (14-16 AÑOS). PREOCUPACIÓN POR LA AFIRMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL .......................36 2.2.3 ADOLESCENCIA FINAL (17-19 AÑOS). PREOCUPACIÓN POR LO SOCIAL ..........................................................37 2.3 CEREBRO ADOLESCENTE E IMPULSIVIDAD ...............................................................................................39 2.4 ADOLESCENTES ESPAÑOLES .................................................................................................................40 2.4.1 CONTEXTO FAMILIAR .........................................................................................................................42 2.4.2 AMIGOS Y TIEMPO LIBRE ....................................................................................................................44 2.4.3 CONTEXTO ESCOLAR ..........................................................................................................................45 2.4.4 VECINDARIO O BARRIO ......................................................................................................................46 2.4.5 SALUD ...........................................................................................................................................47
3 EL APEGO..............................................................................................................................................49
3.1 DESARROLLO HISTÓRICO DEL APEGO .....................................................................................................49 3.2 CAMBIOS EN EL APEGO DURANTE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA ..............................................................53 3.2.1 EL PERÍODO PREESCOLAR ....................................................................................................................53 3.2.2 LA ETAPA ESCOLAR ............................................................................................................................54 3.2.3 LA TERCERA INFANCIA ........................................................................................................................54 3.2.4 LA ADOLESCENCIA ............................................................................................................................54
4 LA FAMILIA ...........................................................................................................................................57
4.1 DEFINICIÓN DE FAMILIA .....................................................................................................................57 4.2 LAS FUNCIONES DE LA FAMILIA.............................................................................................................60 4.3 TIPOS DE FAMILIA .............................................................................................................................61 4.4 SATISFACCIÓN FAMILIAR .....................................................................................................................62 4.5 ¿QUÉ ES UNA FAMILIA FUNCIONAL? .....................................................................................................62 4.6 APGAR FAMILIAR ..............................................................................................................................62 4.7 FUNCIONALIDAD FAMILIAR MEDIDA POR EL TEST DE APGAR Y CONDUCTAS DE RIESGO EN ADOLESCENTES. ..............64 4.7.1 APGAR Y EMBARAZO EN ADOLESCENTES .................................................................................................64 4.7.2 APGAR FAMILIAR Y CONSUMO DE ALCOHOL Y DROGAS EN ADOLESCENTES ......................................................64 4.7.3 APGAR FAMILIAR Y MAL RENDIMIENTO ESCOLAR ......................................................................................65 4.7.4 APGAR FAMILIAR Y TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA EN ADOLESCENTES ........................................65 4.8 LA FAMILIA ESPAÑOLA EN LA ACTUALIDAD ..............................................................................................66 4.8.1 LA NUEVA FAMILIA ............................................................................................................................66 4.8.2 LA FAMILIA ESPAÑOLA EN CIFRAS ..........................................................................................................67 4.8.3 CIRCUNSTANCIAS SOCIALES DE LA PARENTALIDAD Y ENFERMEDADES MENTALES EN LOS HIJOS ..............................69
5 EL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA Y LA FAMILIA ...........................................................................75
5.1 LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL .....................................................................................................75 5.2 PROCESOS DE INSTRUCCIÓN SEGÚN LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL ........................................................76
5.2.1 PROCESO INICIAL DE ATENCIÓN ........................................................................................................... 76 5.2.2 PROCESO DE RETENCIÓN .................................................................................................................... 78 5.2.3 PROCESO DE EXPERIMENTACIÓN O RETENCIÓN MOTORA............................................................................ 78 5.2.4 CONSOLIDACIÓN O MOTIVACIÓN/DEPENDENCIA ...................................................................................... 78 5.3 LA TEORÍA DE BANDURA EN LOS ESTUDIOS SOBRE ADOLESCENTES Y SU DINÁMICA FAMILIAR ............................... 79 5.3.1 SEXUALIDAD ................................................................................................................................... 79 5.3.2 DROGAS ........................................................................................................................................ 81 5.3.3 COMPORTAMIENTO AGRESIVO ............................................................................................................ 83 5.3.4 INTELIGENCIA EMOCIONAL Y AUTOEFICACIA ............................................................................................ 83 5.3.5 LA INFLUENCIA DEL AMBIENTE SOCIAL (“EL BARRIO”) ............................................................................... 85
6 LA IMPULSIVIDAD ................................................................................................................................ 87
6.1 ¿A QUÉ LLAMAMOS IMPULSIVIDAD? .................................................................................................... 87 6.2 TEORÍAS SOBRE LA IMPULSIVIDAD ........................................................................................................ 88 6.3 BASES BIOLÓGICAS DE LA IMPULSIVIDAD ................................................................................................ 92 6.3.1 LAS BASES NEUROANATÓMICAS ........................................................................................................... 92 6.3.2 LA ETIOPATOGENIA ........................................................................................................................... 93 6.3.3 LOS FACTORES GENÉTICOS .................................................................................................................. 93 6.4 LA ESCALA DE IMPULSIVIDAD DE BARRATT (BIS-11)................................................................................ 94
7 ESTILO DE CRIANZA Y APRENDIZAJE SOCIAL ......................................................................................... 99
7.1 DEFINICIÓN DE ESTILO DE CRIANZA ...................................................................................................... 99 7.2 TIPOS DE ESTILOS EDUCATIVOS FAMILIARES Y TIPOS DE APEGO EN LA INFANCIA .............................................. 101 7.2.1 TIPOS DE ESTILOS EDUCATIVOS .......................................................................................................... 101 7.2.2 TIPOS DE APEGO ............................................................................................................................ 101 7.3 TIPOS DE ESTILOS DE CRIANZA EN FAMILIAS CON ADOLESCENTES ................................................................ 102 7.3.1 PADRES AUTORITATIVOS .................................................................................................................. 102 7.3.2 PADRES AUTORITARIOS .................................................................................................................... 102 7.3.3 PADRES PERMISIVOS O INDULGENTES .................................................................................................. 103 7.4 PERCEPCIÓN DEL ESTILO DE CRIANZA POR EL ADOLESCENTE ...................................................................... 104
8 GENÉTICA, PATRONES DE CRIANZA Y PSICOPATOLOGÍA INFANTIL-JUVENIL ........................................ 107
8.1 PATRONES DE CRIANZA EN PSICOPATOLOGÍA INFANTIL ............................................................................. 107 8.2 ¿LA INTERVENCIÓN DESDE ATENCIÓN PRIMARIA, DEBE ESTAR ORIENTADA A LOS PADRES O A LOS HIJOS?............. 108 8.3 ESTILO DE CRIANZA Y PSICOPATOLOGÍA PARENTAL .................................................................................. 111 8.4 ¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES DE UN BUEN ESTILO DE CRIANZA? .......................................................... 112 8.4.1 ¿CUÁL ES EL MEJOR ESTILO DE CRIANZA? ............................................................................................. 112 8.4.2 COMPONENTES DE UN BUEN ESTILO DE CRIANZA.................................................................................... 113 8.5 GUÍAS Y TRABAJOS DE APOYO ........................................................................................................... 124
9 IMPULSIVIDAD, FAMILIA Y SALUD ...................................................................................................... 127
9.1 CONDUCTA ANTISOCIAL ................................................................................................................... 128 9.2 TRASTORNO LÍMITE DE PERSONALIDAD ................................................................................................ 128 9.3 DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD ............................................................................................. 129 9.4 TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA Y ADICCIONES .................................................................... 129 9.5 SUICIDIO ...................................................................................................................................... 130 9.6 FRACASO ESCOLAR ......................................................................................................................... 130 9.7 AGRESIVIDAD ................................................................................................................................ 131
ESTUDIO EMPÍRICO .................................................................................................................................. 133
10 OBJETIVOS E HIPÓTESIS...................................................................................................................... 135
10.1 OBJETIVOS DE LA TESIS DOCTORAL ..................................................................................................... 135 10.2 HIPÓTESIS .................................................................................................................................... 136
11 MATERIAL Y MÉTODOS ...................................................................................................................... 137
11.1 DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA ........................................................................................................... 138
11.2 DISEÑO DEL ESTUDIO....................................................................................................................... 145 11.3 MATERIALES ................................................................................................................................. 148 11.4 ESTUDIO PILOTO ............................................................................................................................. 151 11.5 ANÁLISIS ESTADÍSTICO ..................................................................................................................... 152 11.6 LIMITACIONES DEL ESTUDIO .............................................................................................................. 153 11.7 ASPECTOS ÉTICOS ........................................................................................................................... 154 11.8 APOYO BIBLIOGRÁFICO .................................................................................................................... 155 11.9 IMPACTO, REPERCUSIÓN Y APLICABILIDAD DE NUESTRO ESTUDIO ................................................................ 155
12 RESULTADOS ....................................................................................................................................... 159
12.1 ANÁLISIS DESCRIPTIVO ..................................................................................................................... 159 12.1.1 TIEMPO DE REALIZACIÓN DE LA ENCUESTA ............................................................................................ 159 12.1.2 CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA ...................................................................................................... 159 12.1.3 SITUACIÓN SOCIOFAMILIAR ............................................................................................................... 163 12.1.4 HÁBITOS DEL HOGAR ....................................................................................................................... 175 12.1.5 DINÁMICAS FAMILIARES ................................................................................................................... 179 12.1.6 TIEMPO DEDICADO A LAS DISTINTAS ACTIVIDADES .................................................................................. 184 12.1.7 APGAR FAMILIAR ............................................................................................................................ 187 12.1.8 PROBLEMAS EN LA DINÁMICA FAMILIAR Y RELACIÓN DE PAREJA ................................................................. 189 12.1.9 ESTADO DE ÁNIMO ......................................................................................................................... 192 12.1.10 ESCALA DE BARRATT ....................................................................................................................... 193 12.1.11 VALORES TRANSMITIDOS POR LA FAMILIA ............................................................................................. 195 12.1.12 ACTIVIDADES Y CONDUCTAS DESADAPTATIVAS EN EL ADOLESCENTE ............................................................. 198 12.1.13 CONDUCTAS DE RIESGO EN RELACIÓN CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ......................................................... 201 12.1.14 PERCEPCIÓN DE RIESGO EN SEGURIDAD VIAL Y CONSUMO DE DROGAS ......................................................... 203 12.2 ANÁLISIS POR CURSO Y EDAD ............................................................................................................ 205 12.2.1 CURSO Y CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA .......................................................................................... 205 12.2.2 CURSO Y SITUACIÓN SOCIOFAMILIAR ................................................................................................... 207 12.2.3 CURSO Y HÁBITOS DEL HOGAR ........................................................................................................... 217 12.2.4 CURSO Y DINÁMICAS FAMILIARES ....................................................................................................... 220 12.2.5 CURSO Y TIEMPO DEDICADO A LAS DISTINTAS ACTIVIDADES....................................................................... 228 12.2.6 CURSO Y APGAR FAMILIAR ............................................................................................................... 236 12.2.7 CURSO, RELACIÓN DE PAREJA Y PROBLEMAS EN LA FAMILIA ....................................................................... 236 12.2.8 CURSO Y BARRATT/BARRATT CATEGORIZADO ........................................................................................ 242 12.2.9 CURSO Y VALORES TRASMITIDOS POR LA FAMILIA ................................................................................... 243 12.2.10 CURSO Y CONDUCTAS DESADAPTATIVAS ............................................................................................... 251 12.2.11 CURSO Y CONDUCTAS DE RIESGO EN RELACIÓN CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ............................................. 257 12.2.12 CURSO Y PERCEPCIÓN DE RIESGO EN SEGURIDAD VIAL Y CONSUMO DE DROGAS ............................................. 261 12.3 ANÁLISIS POR SEXO ......................................................................................................................... 266 12.3.1 SEXO Y CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA ............................................................................................ 266 12.3.2 SEXO Y SITUACIÓN SOCIOFAMILIAR ..................................................................................................... 269 12.3.3 SEXO Y HÁBITOS DEL HOGAR ............................................................................................................. 276 12.3.4 SEXO Y DINÁMICAS FAMILIARES ......................................................................................................... 279 12.3.5 SEXO Y TIEMPO DE ACTIVIDADES DIARIAS ............................................................................................. 294 12.3.6. SEXO Y APGAR FAMILIAR .................................................................................................................. 303 12.3.7 SEXO, RELACIÓN DE PAREJA Y PROBLEMAS EN LA DINÁMICA FAMILIAR ......................................................... 303 12.3.8 SEXO Y BARRATT /BARRATT CATEGORIZADO ......................................................................................... 308 12.3.9 SEXO Y VALORES TRASMITIDOS POR LA FAMILIA ..................................................................................... 308 12.3.10 SEXO Y CONDUCTAS DESADAPTATIVAS .................................................................................................. 314 12.3.11 SEXO Y CONDUCTAS DE RIESGO EN RELACIÓN CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ............................................... 318 12.3.12 SEXO Y PERCEPCIÓN DE RIESGO EN SEGURIDAD VIAL Y CONSUMO DE DROGAS................................................ 325 12.4 ANÁLISIS POR APGAR FAMILIAR ......................................................................................................... 329 12.4.1 APGAR Y CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA .......................................................................................... 329 12.4.2 APGAR Y SITUACIÓN SOCIOFAMILIAR ................................................................................................... 332 12.4.3 APGAR Y HÁBITOS DEL HOGAR ........................................................................................................... 341 12.4.4 APGAR Y DINÁMICAS FAMILIARES ....................................................................................................... 344 12.4.5 APGAR Y TIEMPO DEDICADO A LAS DISTINTAS ACTIVIDADES ...................................................................... 350 12.4.6 APGAR, RELACIÓN DE PAREJA Y PROBLEMAS EN LA DINÁMICA FAMILIAR ...................................................... 352
12.4.7 APGAR Y BARRATT ......................................................................................................................... 356 12.4.8 APGAR Y VALORES TRASMITIDOS EN EL AMBIENTE FAMILIAR ..................................................................... 360 12.4.9 APGAR Y CONDUCTAS DESADAPTATIVAS ............................................................................................... 360 12.4.10 APGAR Y CONDUCTAS DE RIESGO EN RELACIÓN CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS............................................. 362 12.4.11 APGAR Y PERCEPCIÓN DE RIESGO EN SEGURIDAD VIAL Y CONSUMO DE DROGAS ............................................. 364 12.5. ANÁLISIS POR DINÁMICA FAMILIAR .................................................................................................... 367 12.5.1 DINÁMICA FAMILIAR Y CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA ........................................................................ 367 12.5.2 DINÁMICA FAMILIAR Y SITUACIÓN SOCIOFAMILIAR ................................................................................. 371 12.5.3 DINÁMICA FAMILIAR Y HÁBITOS DEL HOGAR ......................................................................................... 378 12.5.4 DINÁMICA Y OTROS ASPECTOS DEL FUNCIONAMIENTO DEL NÚCLEO FAMILIAR ............................................... 380 12.5.5 DINÁMICA FAMILIAR Y TIEMPO DE ACTIVIDADES DIARIAS ......................................................................... 386 12.5.6 DINÁMICA FAMILIAR Y APGAR FAMILIAR ............................................................................................. 389 12.5.7 DINÁMICA Y PROBLEMAS EN LA FAMILIA .............................................................................................. 391 12.5.8 DINÁMICA FAMILIAR Y BARRATT ........................................................................................................ 393 12.5.9 DINÁMICA FAMILIAR Y VALORES TRASMITIDOS POR LA FAMILIA ................................................................. 398 12.5.10 DINÁMICA FAMILIAR Y CONDUCTAS DE RIESGO EN RELACIÓN CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ........................... 399 12.5.11 DINÁMICA Y PERCEPCIÓN DE RIESGO EN SEGURIDAD VIAL Y CONSUMO DE DROGAS ........................................ 405 12.6 ANÁLISIS POR BARRATT (IMPULSIVIDAD) ............................................................................................. 403 12.6.1 BARRATT Y CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA ....................................................................................... 403 12.6.2 IMPULSIVIDAD Y SITUACIÓN SOCIOFAMILIAR ......................................................................................... 405 12.6.3 BARRATT Y HÁBITOS DEL HOGAR ........................................................................................................ 411 12.6.4 BARRATT Y DINÁMICAS FAMILIARES .................................................................................................... 414 12.6.5 BARRATT Y TIEMPO DEDICADO A LAS DISTINTAS ACTIVIDADES ................................................................... 422 12.6.6 BARRATT Y APGAR FAMILIAR ............................................................................................................ 427 12.6.7 BARRATT, RELACIÓN DE PAREJA Y PROBLEMAS EN LA FAMILIA .................................................................... 429 12.6.8 BARRATT Y RELACIONES SOCIOFAMILIARES ........................................................................................... 430 12.6.9 BARRATT Y VALORES TRASMITIDOS POR LA FAMILIA ................................................................................ 430 12.6.10 BARRATT Y CONDUCTAS DESADAPTATIVAS EN EL ADOLESCENTE .................................................................. 433 12.6.11 BARRATT Y CONDUCTAS DE RIESGO EN RELACIÓN CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS .......................................... 435 12.6.12 BARRATT Y PERCEPCIÓN DE RIESGOS EN SEGURIDAD VIAL Y CONSUMO DE DROGAS......................................... 443 12.6.13 BARRATT Y PREJUICIOS .................................................................................................................... 449
13 DISCUSIÓN ......................................................................................................................................... 453
13.1 DISCUSIÓN DE LA METODOLOGÍA ....................................................................................................... 453 13.1.1 DISEÑO DEL ESTUDIO ...................................................................................................................... 453 13.1.2 POBLACIÓN .................................................................................................................................. 454 13.1.3 CUESTIONARIO .............................................................................................................................. 457 13.1.4 FIABILIDAD ................................................................................................................................... 457 13.1.5 VIABILIDAD .................................................................................................................................. 460 13.1.6 ANÁLISIS ESTADÍSTICO ..................................................................................................................... 460 13.2 DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS ......................................................................................... 461 13.2.1 FUNCIONALIDAD FAMILIAR Y SU RELACIÓN CON LA IMPULSIVIDAD MEDIDA POR EL TEST DE BARRATT. ................. 462 13.2.2 FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN POBLACIÓN ADOLESCENTE CASTELLANOLEONESA ENTRE 13 Y 18 AÑOS ................ 463 13.2.3 FUNCIONALIDAD FAMILIAR MEDIDA POR EL TEST DE APGAR Y SU VARIACIÓN CON LA ESTRUCTURA FAMILIAR ........ 467 13.2.4 CIRCUNSTANCIAS SOCIOECONÓMICAS Y DE LA DINÁMICA FAMILIAR ASOCIADAS A UNA MENOR FUNCIONALIDAD ... 469 13.2.5 FUNCIONALIDAD Y DINÁMICA FAMILIAR EN FAMILIAS NO NUCLEARES .......................................................... 477 13.2.6 BARRATT EN POBLACIÓN ADOLESCENTE ............................................................................................... 480 13.2.7 CONDUCTAS DE RIESGO CON LAS TICS Y SU RELACIÓN CON LA IMPULSIVIDAD Y LA DINÁMICA FAMILIAR .............. 487 13.2.8 IMPULSIVIDAD Y PERCEPCIÓN DE RIESGO EN EL CONSUMO DE DROGAS ........................................................ 499 13.2.9 IMPULSIVIDAD Y PERCEPCIÓN DE RIESGO EN SEGURIDAD VIAL ................................................................... 508 13.2.10 HÁBITOS Y CONDUCTAS DE SALUD EN ADOLESCENTES .............................................................................. 510 13.3 SESGO DE SELECCIÓN ....................................................................................................................... 524 13.4 PROPUESTAS DE NUEVAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ................................................................................ 526
14 CONCLUSIONES.................................................................................................................................529
ANEXOS ..................................................................................................................................................... 533
15 CUESTIONARIOS ................................................................................................................................. 535
16 GLOSARIO ........................................................................................................................................... 569
17 LISTADO DE ILUSTRACIONES, TABLAS Y GRÁFICOS .............................................................................. 571
18 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................... 585
FUNDAMENTO TEÓRICO
1. Introducción
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
25
Nada de lo que ocurre a un adolescente es solo biológico, social o psíquico.
1. INTRODUCCIÓN
1.1 ¿Por qué esta tesis doctoral?
No por casualidad elegimos estudiar medicina. En nosotros existían unas motivaciones
externas relacionadas con el éxito social, el comercio o la vanidad. Y otras motivaciones
internas difíciles de percibir y de describir, pero que contribuyeron en gran parte a esta elección.
Hay tantas formas de ser médico como médicos hay, pero seguro que en todos existe un afán de
ayuda y filantropía que cada uno expresa de forma distinta.
Una de esas formas de contribuir al bienestar de la sociedad es la Pediatría de Atención
Primaria, que se presenta como una actividad asistencial comprometida con los cambios
sociales y la salud infantil y del adolescente, es decir, con su bienestar físico-psíquico y social.
Así, cualquier médico que atiende a un adolescente debe conocer que no existe
patología física que no tenga implicaciones emocionales o sociales; al igual que es raro que las
alteraciones sociales no afecten al normal funcionamiento orgánico o psíquico del individuo.
Si nos centramos en el presente, hay que decir que la salud física de los niños y
adolescentes españoles ha llegado a unos niveles difíciles de superar de acuerdo con el nivel de
nuestra renta. Los datos macrosanitarios de mortalidad infantil, mortalidad neonatal o las
coberturas vacúnales así nos lo demuestran (1). Pero si atendemos a la salud emocional o social
de los adolescentes la situación es bien distinta.
Por estas razones, no debemos olvidar los dos papeles más importantes de la Pediatría
FUNDAMENTO TEÓRICO
Leonor Liquete Arauzo
26
de Atención Primaria: la educación para la salud (EpS) y la promoción de la salud (PS).
La OMS define la Educación para la Salud como “las oportunidades de aprendizaje
creadas conscientemente que suponen una forma de comunicación destinada a mejorar los
conocimientos sanitarios, incluida la mejora del conocimiento de la población en relación con la
salud, y el desarrollo de habilidades personales que conduzcan a la salud individual y de la
comunidad” (2).
Del mismo modo, la OMS describe la Promoción para la Salud (PS) como “el proceso
que permite a las personas incrementar el control sobre su salud para mejorarla” (2).
Los nuevos métodos de la educación para la salud requieren de la intervención social, lo
cual implica la participación de los individuos y de la comunidad, del flujo bidireccional de
información entre el educador de salud y la comunidad, de la multiprofesionalidad y de la
sectorialidad.
La Educación para la Salud es un proceso integral y globalizador que debe llevarse a
cabo no solo por sanitarios, sino también por múltiples profesionales (trabajadores sociales,
psicólogos, sociólogos, ingenieros, abogados, arquitectos, periodistas…) de diversos sectores
(economía, agricultura, educación, vivienda, sanidad…), convenientemente formados.
La Educación para la Salud (EpS) exige:
-Un análisis de los problemas y su relación con la salud, para no llegar a la situación de
actuar sobre un problema inexistente.
-Un análisis de los determinantes de la conducta, para dirigir nuestras acciones hacia
ella (2).
El modelo asistencial que se está practicando actualmente (modelo bio-médico), se basa
en el estudio de la enfermedad en los aspectos médicos y su tratamiento. Es una medicina
altamente cualificada y tecnificada, que trata al individuo como un ser con una enfermedad
causada por un agente único. Es eminentemente pragmática y trata de realizar una intervención
1. Introducción
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
27
rápida con la menor inversión de tiempo posible, sin valorar los aspectos emocionales, sociales
y circunstanciales que rodean al enfermo (3). Sin embargo, en la actualidad, este modelo
asistencial no satisface a grandes sectores de la población y tampoco a una proporción elevada
de profesionales, que prefieren el modelo bio-psico-social, más acorde con la definición de
salud de la OMS.
1.2 El modelo bio-psico-social
El modelo bio-psico-social se centra en el estudio del niño, la familia, el colegio, el
medio ambiente, los amigos, y el ocio y tiempo libre. Propugna el uso de preguntas para recabar
datos sobre el autoconocimiento del menor (“¿a qué atribuyes lo que te ocurre?”, “¿lo
relacionas con algo?”, etc.), sobre acontecimientos vitales (“¿ha habido últimamente algún
cambio en tu vida relacionado con el colegio, estudios, amigos…?”), o sobre la valoración de la
situación afectiva (estado de ánimo, humor, ansiedad…). También considera el pensamiento
(ideas que le preocupan, qué sentimientos generan, si cambian la conducta...), el entorno
familiar (“¿hay algún problema reciente en la familia?”, “¿cómo es la relación con los padres,
hermanos, amigos, compañeros…?”). Estos datos permiten conocer mejor al paciente y atender
con más posibilidades de éxito el verdadero malestar o preocupación que ocasiona la consulta.
No debemos olvidar que en las últimas décadas los cambios sociales y familiares han
sido enormes. Cambios que exigen nuevas habilidades y disposiciones por parte de padres,
personal sanitario y educadores para entender el impacto generacional y social al que hemos
asistido y podernos acercar con éxito a nuestros jóvenes (4).
También los métodos pedagógicos, en el campo del aprendizaje, han variado más en los
últimos quince años que en los siglos anteriores (Teoría de las Inteligencias Múltiples (5),
Método Doman, potenciación del liderazgo tranquilo, colaboración en grupo...). Los educadores
empiezan a utilizar con éxito la teoría de las inteligencias múltiples (MIS) de Gardner (6) con el
FUNDAMENTO TEÓRICO
Leonor Liquete Arauzo
28
objetivo de crear experiencias de aprendizaje atractivas, envolventes, que aumenten el interés
del estudiante, el rendimiento y la retención (7), (8), (9). El fin de estos nuevos programas
educativos es enseñar una conducta a través del modelado, entreteniendo. Es obvio que la
irrupción de las nuevas tecnologías y los cambios sociales acontecidos obligan a educar a los
niños de forma distinta (10), (11), pero es inevitable que en este cambio surjan dudas, errores,
detractores...
La salud y el bienestar de los niños y adolescentes están íntimamente relacionados con
la salud de sus padres a nivel físico, emocional y social, y también con las circunstancias
sociales y las prácticas de crianza. El aumento de los problemas de conducta en los niños da fe
de la incapacidad de algunas familias para hacer frente a las tensiones crecientes que están
experimentando, y su necesidad de asistencia. Cuando la angustia de una familia encuentra su
voz en los síntomas del niño, los pediatras o médicos de familia suelen ser las primeras
personas a las que acuden los padres en busca de ayuda (4).
La psicología y la psiquiatría infanto-juvenil actualmente se encuentran desbordadas por
la afluencia de demandas de padres y educadores en relación con trastornos del
comportamiento, del control emocional y de la agresividad.
La OMS alerta también de la necesidad de investigar y conocer lo que se ha designado
como una “nueva morbilidad”, refiriéndose así a la patología psicosocial del adolescente como
un conjunto de enfermedades, discapacidades y muertes prematuras prevenibles (2), (12).
Por este motivo, no se puede mantener un modelo que no atiende todos los aspectos de
la salud infantil y del adolescente que la sociedad demanda.
El modelo bio-psico-social supone, en cierto modo, un complemento a una medicina
cada vez más tecnificada, y en él podemos destacar los siguientes aspectos:
-Enriquece el modelo médico de causa-consecuencia y tratamiento.
-Reconoce al paciente como sujeto activo del proceso asistencial, y se adapta a sus
1. Introducción
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
29
requerimientos personales y culturales para darle la mejor atención posible.
-Se adecua sin prejuicios a la medicina basada en pruebas, sabedora de que el valor del
modelo bio-psico-social no está en descubrir nuevas leyes en la ciencia médica, sino en hacer
dicho conocimiento médico útil para cada persona (3).
En conclusión, decidimos estudiar la impulsividad como determinante de conductas
desadaptadas y germen de problemas que afectan a la salud del niño, de la familia y de la
sociedad; siendo un problema de salud pública por su magnitud, su trascendencia y la elevada
vulnerabilidad de la etapa adolescente.
Un ejemplo explicaría mejor que nada esta hipótesis, el problema del SIDA en los años
90 en relación con la población adicta a drogas por vía parenteral. Dicho problema estaba
vinculado con el fracaso escolar y las dificultades de aprendizaje y, a su vez, con la
impulsividad y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
En este contexto surgió esta tesis, poco común desde el modelo biomédico pero
comprensible desde el modelo bio-psico-social.
En el desarrollo de esta tesis hemos tenido en cuenta dos premisas:
-Las enfermedades no son azarosas en su incidencia y se dan con mayor prevalencia en
un grupo de adolescentes que presenta una serie de características determinadas. Conocer cómo
se distribuye la impulsividad y sus factores de riesgo en nuestra población adolescente actual,
nos acerca más a encontrar intervenciones eficientes sobre este grupo poblacional.
-Los adolescentes viven inmersos en un medio ambiente con el que interaccionan y que
modula su comportamiento. Este medio es la familia, la escuela y los amigos. En nuestro
estudio hemos profundizado en los determinantes familiares.
Conocer la realidad del problema es un paso imprescindible para planificar una
herramienta útil y eficaz en una intervención socio-sanitaria.
2. La adolescencia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
31
Eduquen a los niños y no será necesario castigar a los hombres
Pitágoras
2 LA ADOLESCENCIA
La adolescencia es la época de transición entre la infancia y la edad adulta. Abarca un
período con márgenes variables entre los 10 y los 20 años.
Adolescencia, etimológicamente, significa adolecer, carecer, no tener, estar afligido o
dolido.
2.1 Teorías sobre la adolescencia
El interés social y psicológico por la adolescencia es relativamente reciente, de hecho se
remonta a principios del siglo XX (13).
-Rousseau, en su obra “Émile”, ya definió la adolescencia como una etapa singular de
cambios, pero la primera obra sobre adolescencia es la de Stanley Hall (1904) (14).
-Bakan, a finales del siglo pasado, explica el por qué surge a principios de siglo el
interés por la adolescencia, señalando varias cuestiones:
-Tecnificación de la industria.
-Ampliación de la educación obligatoria.
-Medidas políticas encaminadas al control de la delincuencia juvenil.
A medida que en Norteamérica se producen avances tecnológicos en la industria, tiene
lugar la abolición de la esclavitud y llegan millones de emigrantes, la mano de obra infantil y
FUNDAMENTO TEÓRICO
Leonor Liquete Arauzo
32
juvenil se hace innecesaria. En esta situación parece ineludible realizar una ampliación de la
Educación Obligatoria hasta los 16 años, como medida imprescindible que garantizase una
adecuada socialización de las nuevas generaciones, que estaban sufriendo unos cambios
sociales acelerados. Todas estas trasformaciones supusieron el inicio de una serie de medidas
encaminadas a ofrecer un trato especial al adolescente, empezando por las infracciones de la
ley, considerándole como un adulto en formación, al cual no se le podían exigir las mismas
responsabilidades que a un adulto, y un ente que en potencia podía ser rehabilitado como ser
social útil (13).
-En este contexto surge la obra de Hall (1904), de poca vigencia actualmente. Procede
de las teorías darwinistas y describe la adolescencia como una etapa del estado animal (de la
infancia a la edad adulta, el sujeto pasaría por la etapa de antropoide, salvaje y civilizado). Esta
etapa salvaje supondría una transición rebelde y conflictiva (Storm and stress).
La teoría de Hall postula que la adolescencia es una etapa de la vida muy importante, ya
que en ella se adoptan actitudes y se toman decisiones que afectarán y condicionarán la vida
adulta (14).
-Freud y su hija describen poco después la etapa adolescente como una etapa de
rebeldía y conflicto cuyas causas estaban, en sus teorías, muy justificadas. La describían como
una época dominada por la genitalidad y la sexualidad en la que los conflictos de la etapa fálica
reaparecían junto con el complejo de Edipo, causando un claro enfrentamiento con el progenitor
del mismo sexo. Las causas del estrés adolescente eran dobles: por una parte, un control interno
potente que reprimía sus impulsos sexuales y, por otra, un control externo que ejercía con
crudeza la sociedad. Estas teorías hoy no son aceptadas (13).
Sigue vigente una parte de las teorías de Anna Freud donde describe con gran
sagacidad algunos de los conflictos internos que sufren los adolescentes y cuáles son los
mecanismos de defensa que despliegan para superarlos. Señala que el gusto por la
2. La adolescencia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
33
racionalización de los conflictos y la intelectualización en el adolescente le sirven para
controlar sus impulsos. También nos dice que la resistencia del yo ante los impulsos instintivos
(impulsividad) está en relación directa con el grado de desarrollo que haya alcanzado el superyó
durante la etapa de latencia (infancia y juventud). Cataloga la adolescencia como una etapa con
gran proclividad hacia el desarrollo de psicopatologías (15).
-Bloss, en sus escritos publicados entre 1962 y 1967, destaca del adolescente cuatro
aspectos:
1º. La adolescencia es una etapa de individualización.
2º. Hay comportamientos regresivos, como la idealización de modelos diferentes a las
figuras parentales, con aceptación acrítica de las ideas de grupos y pandillas.
3º. Hay una ambivalencia en el marco social: un gran deseo de independencia por parte
del adolescente y a la vez una elevada dependencia de la familia y amigos.
4º. Desvinculación del adolescente de los objetos afectivos de la infancia, lo que le
produce una especie de duelo (“hambre de objeto y afecto”), que le inclina a buscar relaciones y
experiencias sustituidoras (13), (16).
-Erickson (1953) postula que el adolescente debe de construir su propia identidad
durante la adolescencia (13).
Las teorías de Hall y Freud sobre la etapa adolescente como Storm and Stress siguen
hoy en la conciencia colectiva, de hecho autores prestigiosos como Octavio Paz, en 1959,
describen la búsqueda de la identidad adolescente como una lucha comparable con la búsqueda
de la identidad de los pueblos (17).
“La adolescencia es la ruptura con el mundo infantil y un momento de pausa ante el
universo de los adultos. En este período el hombre adquiere por primera vez conciencia de su
singularidad. La singularidad de ser, pura sensación en el niño, se trasforma en problema y
pregunta, en conciencia interrogante”. “La adolescencia no puede ser superada sin una entrega a
FUNDAMENTO TEÓRICO
Leonor Liquete Arauzo
34
valores. Por eso la adolescencia no es solo la edad de la soledad, sino también la época de los
grandes amores, del heroísmo y de las figuras adolescentes”. “La visión del adolescente como
un solitario, encerrado en sí mismo, devorado por el deseo o la timidez, se resuelve casi siempre
en la bandada de jóvenes que bailan, cantan o marchan en grupo”. “El adolescente se abre al
mundo: al amor, a la acción, a la amistad, al deporte, al heroísmo”. “La literatura de los pueblos
modernos, con la significativa excepción de la española, en donde no aparecen sino como
pícaros o huérfanos, está poblada de adolescentes, solitarios en busca de la comunión: del
anillo, de la espada (17), (18).
A finales del siglo XX, surgen teorías que rechazan la etapa de adolescente como un
Storm and Stress.
-Coleman, en 1978, plantea algunas cuestiones:
1ª. Crisis personales y de identidad. Estudios poblacionales amplios (como el de Dusek
y Flaherty de 1981) nos indican que los adolescentes no sufren grandes crisis de identidad
durante la adolescencia, aunque sí tienen problemas con su autoimagen, en parte por los rápidos
cambios físicos y exigencias sociales que sufren en pocos años. Tampoco presentan mayor
número de crisis personales que los preadolescentes o los adultos, y si las tienen es porque hay
causas o bases mal fijadas en etapas anteriores o agentes externos al desarrollo psíquico del
adolescente que las provocan.
2ª. Conflicto generacional. Hay diferencias en el contexto social entre padres y
adolescentes, pero existe un moldeamiento dentro del núcleo familiar que el adolescente debe
adaptar a su realidad (19). Así, autores como Bandura (20) señalan como la gran mayoría de los
adolescentes presentan opiniones muy similares a las de sus progenitores en materia política,
social y valores (21).
Coleman pone de manifiesto como profesionales próximos a los adolescentes
(profesores, orientadores, médicos...), que entran en contacto estrecho con los jóvenes más
2. La adolescencia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
35
conflictivos, pueden generar una imagen estereotipada de esta etapa, en parte debida al sesgo de
población con la que trabajan. Pero si revisamos los estudios científicos sobre la población esta
situación no es cierta, y la mayoría de los adolescentes superan infinidad de conflictos, de
forma secuenciada y con gran éxito (19).
Se tiende a enfatizar lo negativo (un adolescente que cuestiona las normas, los modelos
parentales y exige las razones de todo aquello que se le pide...) sin destacar lo positivo, como es
el enriquecimiento personal, emocional y cultural de dos generaciones que se encuentran.
Además, los conflictos en esta etapa entre padres e hijos son inevitables y sanos, y su ausencia
absoluta puede indicar casos extremos de alienación o dominación (22).
Coleman reconoce en su obra que la adolescencia es una época de crisis, pero no con la
virulencia y agresividad que postulaban los anteriores autores. Además, pone el énfasis en que
la mayoría de adolescentes, con la ayuda familiar y social adecuada, logra superar esta etapa de
crisis con buenos resultados (19). Esta teoría ha sido respaldada por múltiples trabajos científicos
(23).
2.2 Las fases del período adolescente
En primer lugar es importante diferenciar la pubertad de la adolescencia.
La pubertad es el conjunto de cambios físicos, biológicos y corporales que acontecen en
el período de los 10 a 14 años en chicas y de los 12 a 16 años en chicos, y que trasforman el
cuerpo infantil en un cuerpo con capacidad reproductora. La adolescencia es el conjunto de
cambios psicológicos, del pensamiento, de la capacidad de juicio, sociales... que ocurren en un
período variable entre los 10 y los 20 años. En nuestro estudio nos centraremos en la
adolescencia.
En la evolución psicológica del adolescente, los cambios más importantes se dan en tres
etapas, que no son etapas rígidas pues durante su trascurso el adolescente sufre aceleraciones y
FUNDAMENTO TEÓRICO
Leonor Liquete Arauzo
36
desaceleraciones en los procesos motivadas por los recursos personales, el ambiente socio-
familiar, el desarrollo biológico alcanzado y las interacciones con su medio.
2.2.1 Adolescencia temprana o fase puberal (10-13 años). Preocupación por lo físico y
emocional
El adolescente sufre los primeros cambios sexuales a nivel físico y fisiológico
(poluciones nocturnas...); esto le lleva inicialmente a un duelo (ya no es un niño, pero tampoco
es un adulto), y crecer supone perder su primer objeto amado, sus padres y el mundo de
seguridad que rodea a estos, carente de preocupaciones y de responsabilidad. Todo esto, para
adentrarse en un mundo adulto, que se le presenta difícil, cargado de responsabilidades, de
autonomía, de lucha..., pero también de fracasos y de soledad. En este período su estado de
ánimo es cambiante, al igual que sus deseos de libertad y de dependencia, presentando con
frecuencia etapas de avance y de regresión. Tiene una fuerte necesidad de compartir los
problemas con sus padres y una fuerte conciencia de cuáles son sus necesidades, pero su
carácter voluble le dificulta este acercamiento. En el ámbito social, se relaciona especialmente
con sujetos de su mismo sexo.
2.2.2 Adolescencia media (14-16 años). Preocupación por la afirmación personal y social
La adolescencia media es la de mayor tensión entre el adolescente y la familia. En esta
etapa, el adolescente se contempla ante el espejo. Si la imagen que le devuelve es satisfactoria,
se acepta y se ama de nuevo y está deseoso de exhibir su atractivo sexual y social. Por el
contrario, si la imagen que le devuelve el espejo es decepcionante (¡qué granos!, ¡qué caderas!,
¡que tirillas!...) tiende a las comparaciones y a la búsqueda de desafíos (ejercicio físico
extenuante, dietas...). El nuevo adolescente quiere marcar su autonomía respecto a la familia,
cuestionando ideologías y actitudes aprendidas en el núcleo familiar; es idealista y se preocupa
2. La adolescencia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
37
por lo social. Tiene necesidad de probar sus nuevas capacidades personales. Se siente atraído
por el sexo contrario y los grupos de iguales se vuelven heterosexuales. La pareja es para el
adolescente una extensión del yo. Simultáneamente, los padres sufren un duelo intenso por el
alejamiento del hijo.
2.2.3 Adolescencia final (17-19 años). Preocupación por lo social
En esta etapa el adolescente necesita dar el paso hacia la separación familiar. Para esto,
vuelve la atención hacia lo que le rodea buscando aceptación. Por una parte, rechaza los valores
familiares y trata de distanciarse de ellos; pero a la vez descubre que los valores y principios de
su familia son aplicables a la mayoría de las familias y padres, que entre su familia y las otras
hay más similitudes que diferencias. Por otra parte, la aceptación por el grupo de iguales y el
deseo de intimidad con el sexo contrario, le llevan a un cierto grado de ansiedad y de conflicto
con los padres. Ante esta situación, el adolescente intenta consolidar su proyecto personal y
social. Para conseguirlo, tiene que fijar un locus de control interno, unas directrices que
orienten su comportamiento y le permitan desarrollar habilidades de afrontamiento maduras. Ha
de buscar grupos afines en lo educacional, laboral o comunitario. Al final de esta etapa, el
adolescente se constituye como un ser maduro capaz de cuidar de sí mismo y de los demás (16).
Mateos nos describe cómo se produce en el adolescente la construcción del yo en base a
las imágenes de la infancia y a los modelos familiares; así, "construir la propia identidad es
tomar una decisión y renunciar a ser otras personas". "Esta identidad nos hace diferentes,
únicos, nos contiene, nos hace capaces de diferir la satisfacción para alcanzar un objetivo".
"Pero cuando a los niños y adolescentes no se les permite madurar, no se les llena el alma de
esperanzas, de deseos, de modelos valiosos a seguir, de referencias parentales..., el joven está
vacío. Es entonces, cuando no hallará en él capacidad para tolerar las frustraciones de la
interacción social y de las exigencias académicas y, además, no tolerará el dolor". "Es entonces,
FUNDAMENTO TEÓRICO
Leonor Liquete Arauzo
38
cuando se abrazará a cualquier pseudoidentidad que le proporcione placer rápido, que no le
suponga responsabilidades". "Se unirá al yo colectivo del grupo, sin criterio alguno que le
permita evitar las conductas de riesgo, y se identificará con pseudoidentidades dañinas: "soy
guay, follo con quién quiero, me meto lo que me apetece y no me pasa nada"... (11).
En el hogar donde hay un adolescente, los progenitores también sufren múltiples
desasosiegos y miedos. Los padres temen perder el control, el respeto e incluso el amor de sus
hijos. Es una etapa que deben saber afrontar con formación, empatía, cariño y comunicación.
Alberdi nos relata con gran acierto los sentimientos e inquietudes que afloran en los padres de
los adolescentes: “muchos padres desconocen que una sublevación leve en la adolescencia
temprana y media es necesaria para la formación de la identidad adolescente” (aunque si esta es
excesiva puede ser un indicativo de una disfunción familiar). “Les desespera su particular forma
de perder el tiempo cuando esto corresponde a una etapa normal del desarrollo adolescente”.
También han de saber que es frecuente que no tenga ganas de participar en alguna de las
actividades de la familia y que de repente rete la autoridad de los padres. Los cambios en el
estado de ánimo, los problemas en el centro escolar, la experimentación con drogas o la
actividad sexual descontrolada, preocupan seriamente a los padres, llevándoles en ocasiones a
la sobreprotección o a la búsqueda de fórmulas mágicas en la educación de los hijos (24).
Nos reiteramos en la idea de que no existen pócimas universales para superar esta etapa.
El desarrollo de nuevas habilidades y herramientas por parte de los padres o educadores puede
ayudar. Psicólogos y sociólogos hacen hincapié en una serie de cuestiones:
-Las normas familiares deben quedar claras, aunque se ha de incentivar de forma
progresiva el incremento en la autonomía y la responsabilidad del adolescente.
-Los límites han de estar perfectamente perfilados, así como las consecuencias que
traería consigo el hecho de saltarse las normas.
-Hay que decidir conjuntamente con el adolescente lo que este puede hacer por sí solo,
2. La adolescencia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
39
cómo y cuándo.
-Los padres han de mostrar interés por las actividades del adolescente en el centro
escolar, resaltando la importancia de proseguir con sus estudios.
-Potenciar la autoestima del adolescente, elogiándole y reconociendo sus conductas
positivas y sus logros.
-Minimizar la crítica y evitar reprimendas y comentarios jocosos que puedan herir la
dignidad del adolescente.
-Respetar su necesidad de intimidad.
-Dedicarle tiempo, mucho tiempo.
Al final de la adolescencia, el sujeto se convierte en un adulto joven que precisa del
apoyo de sus padres para buscar su lugar en la vida, para tomar decisiones sobre su futuro y
para legitimar sus planes de vida independiente (24).
Hidalgo nos indica, además, el vacío médico en el que se encuentran nuestros
adolescentes: no existe una formación específica del médico y acuden poco a consulta (ya que
no se ven identificados ni en la consulta de pediatría ni en la del médico de Atención Primaria).
Hidalgo nos recuerda que la mayoría de las conductas de riesgo que desarrollan nuestros
adolescentes son prevenibles. Además, el adolescente necesita a un profesional cercano en el
que pueda confiar y que coordine su atención cuando aparecen los problemas (pese a que la
atención en estos casos debe ser multi e interdisciplinar). Esta persona, (pediatra o médico de
atención primaria) , mejorará la adherencia al tratamiento y aumentará las probabilidades de
éxito de cualquier intervención (25).
El conocimiento de estas cuestiones, los comportamientos que originan y sus
consecuencias sobre el núcleo familiar ayuda a afrontar mejor esta etapa.
2.3 Cerebro adolescente e impulsividad
FUNDAMENTO TEÓRICO
Leonor Liquete Arauzo
40
Desde una perspectiva evolutiva, los adolescentes son más propensos que los adultos a
tomar decisiones impulsivas sobre comportamientos de riesgo (26), (27).
A nivel neurológico, en la adolescencia la maduración física del cerebro aún no está
completada. Estudios de neuroimagen han demostrado que las áreas prefrontales son algunas de
las últimas regiones del cerebro en madurar; y que procesos tales como la poda sináptica, la
arborización dendrítica y el aumento de la mielinización continúan a través de la adolescencia
(28). Estas áreas del cerebro están asociadas con la cognición superior y la regulación emocional
(29).
En conclusión, la adolescencia es:
-Una etapa de cambios, de miedos, de nuevas responsabilidades, de nuevas
capacidades... que actúan sobre un cuerpo nuevo y un cerebro en maduración.
-Supone el inicio de toma de decisiones maduras y asumir compromisos, que afectarán
directamente al proyecto y estilo de vida que llevará en la edad adulta (30).
-Una época de la existencia humana que precisa apoyos y vínculos adecuados, y que
suele resolverse con éxito en la mayoría de las ocasiones con los cuidados convenientes.
2.4 Adolescentes españoles
Son numerosos los sociólogos y psicólogos que han conceptualizado la situación de la
juventud española. Destaco a continuación a algunos de ellos:
González-Anleo ha definido, en su última obra publicada en 2015, a nuestros
adolescentes como “la generación selfie”. El autor refiere cómo este neologismo plasma con
gran fidelidad el mundo actual de nuestros jóvenes. El “selfie” es el triunfo definitivo de lo
visual, de la inmediatez calculada, (“este soy yo, aquí y ahora”), quedando la intimidad como
un producto preparado para su exhibición y consumo (31).
Sorprendentemente, esta exhibición pública de la intimidad del adolescente contrasta
2. La adolescencia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
41
con la situación de exclusión social que describe este autor en nuestros jóvenes que “crean a su
alrededor un círculo impenetrable que los separa del mundo verdadero que les rodea,
aislándolos en su realidad paralela de una sociedad que no comprenden y que perciben como
una amenaza” (31).
Para González-Anleo, los jóvenes españoles de hoy se encuentran en una verdadera
encrucijada socioeconómica y cultural, que condiciona su forma de ser y de comportarse. “La
competencia por el empleo, un buen sueldo o una vivienda es, sin más, durísima. Hay que
poseer un temple bien forjado, virtudes duras como la fortaleza, la perseverancia, la pasión por
las cosas bien hechas… La educación familiar y la socialización deberían ser los encargados de
proporcionar a los jóvenes esa cultura, pero esto no está ocurriendo:“ la cultura actual es blanda
en virtudes, con una notable incapacidad para el compromiso, permisiva, complaciente...”. Para
este autor, se trata de “una generación que, despojada de futuro, sin horizonte en el que
proyectar ilusiones, esfuerzos y ahorros, vive plenamente instalada en el vértigo de la diversión,
una vez atendidas las exigencias del estudio o el trabajo” (32).
Este mismo autor también alarma sobre la influencia que hoy en día tiene el consumo
sobre el estilo de vida adolescente y la construcción de su identidad. Enfatiza cómo el cuerpo
juvenil erotizado es hoy un producto de consumo más y un nuevo medio de comunicación (33).
Urra, en su obra “Educar con sentido común”, relata la multitud de situaciones y
riesgos a los que hoy en día se ven abocados nuestros adolescentes: ha aumentado la tasa de
suicidios, de trastornos de la conducta alimentaria, de bullying, de adicción a Internet… Este
autor dice que “esta sociedad, en lugar de instalarse en el tiempo desapacible, debería fomentar
las vacunas psicológicas, debería ayudar a pensar en positivo...” (34).
Actualmente, los organismos gubernamentales y las comunidades autónomas han
realizado multitud de estudios que nos permiten conocer la realidad de nuestros jóvenes en
cifras.
FUNDAMENTO TEÓRICO
Leonor Liquete Arauzo
42
Los siguientes datos proceden, en su gran mayoría, de los resultados del último estudio
HBSC (Health Behaviour in School-aged Children o Estudio sobre las conductas saludables de
niños y adolescentes escolarizados) realizado en España en 2010 y publicado por Moreno y
colaboradores en 2012, y del estudio “Jóvenes 2010” de la Fundación Santa María.
El Estudio HBSC está promovido por la OMS y basado en su concepto de salud como
totalidad (física, mental y psicológica) y en él participan 40 países del mundo.
2.4.1 Contexto familiar
La estructura familiar más frecuente es la biparental (79,1%), seguida de la
monoparental (11,5%). Además, el 3,7% de los adolescentes viven en familias reconstituidas y
el 5,7% lo hacen en otro tipo de estructuras familiares (familias homoparentales, adolescentes
que viven con abuelos, con hermanos/as, con padres adoptivos, en centros de acogida...) (35).
La familia sigue estando “de moda”. El estudio “Jóvenes 99” afirmaba que el 92% de
los adolescentes españoles creían que "un niño necesita de un padre y una madre (o figuras de
apego equivalentes) para crecer feliz", el 86% "que la familia proporciona la estabilidad que no
se halla en otros ámbitos", y el 82% que el "tiempo dedicado a la educación de los hijos es la
labor más importante de los padres, aunque ello suponga ganar menos dinero". El 53% de los
adolescentes encuestados postulaba, además, que es en la familia donde te dicen las cosas más
importantes sobre “las ideas y las concepciones del mundo”, seguida de los amigos (36).
La comunicación con la madre suele ser más fácil que la comunicación con el padre
tanto en chicos como en chicas, y en los diferentes grupos de edad. Dicha facilidad en la
comunicación con los progenitores disminuye con la edad, sobre todo en el caso de la
comunicación con el padre. Además, la comunicación fácil o muy fácil con el padre es más
común entre los chicos que entre las chicas de todos los grupos de edad; mientras que la
comunicación fácil o muy fácil con la madre es muy similar en chicos y chicas de todas las
2. La adolescencia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
43
edades, excepto para los de 17-18 años que es algo más frecuente en las chicas. Por otro lado, la
facilidad de la comunicación con los progenitores aumenta conforme lo hace la capacidad
adquisitiva de las familias. La facilidad de comunicación con el padre aumenta progresivamente
con el incremento de la capacidad adquisitiva familiar. En el caso de la comunicación con la
madre, los adolescentes de familias de capacidad adquisitiva media y alta se diferencian
claramente de los adolescentes de familias con capacidad adquisitiva baja.
La facilidad en la comunicación con ambos progenitores fue mayoritaria,
correspondiendo a un 72,6% de los adolescentes, y no muestra diferencias significativas entre
sexos. Solo un 1,1% de los adolescentes informan de una comunicación difícil con los dos
progenitores (35).
Al igual que sucedía con la comunicación familiar, los adolescentes,
independientemente del género y de la edad, perciben el conocimiento materno sobre sus vidas
fuera de casa como más alto que el conocimiento paterno. El conocimiento materno es más alto
en el caso de las madres de chicas que de chicos en todos los grupos de edad, disminuyendo de
los 11-12 a los 15-16 años y aumentando ligeramente a los 17-18 años. El conocimiento paterno
es algo más alto entre los padres de chicos que de chicas: en los chicos disminuye con la edad y
en las chicas disminuye de los 11-12 a los 15-16 años y aumenta levemente a los 17-18 años.
Además, los adolescentes de familias con mayor capacidad adquisitiva y los que estudian en
centros privados presentan valores medios más altos de conocimiento materno y paterno.
La satisfacción familiar de los adolescentes españoles es alta, ligeramente mayor en los
chicos, y, tanto en chicos como en chicas, el nivel medio de satisfacción con las relaciones
familiares es mayor en los adolescentes de 11-12 años y menor en los adolescentes de 17-18
años. Asimismo, dicha satisfacción familiar aumenta conforme lo hace la capacidad adquisitiva
familiar.
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Leonor Liquete Arauzo
44
2.4.2 Amigos y tiempo libre
En general, los adolescentes españoles están contentos con su grupo de amigos/as,
aunque este nivel de satisfacción es algo menor en los varones. Tanto en chicos como en chicas
se observa una disminución de la satisfacción con el grupo de iguales a medida que se hacen
mayores. Además, se advierte que esta es menor en los adolescentes con niveles adquisitivos
más bajos.
En 2010, el 28,7% de los adolescentes se comunicaba a diario con sus amigos/as por
teléfono, mensajes de texto o Internet, especialmente en el caso de las chicas. Este
comportamiento aumentaba con la edad, sobre todo en el caso de las chicas de 13 a 16 años, y
con la capacidad adquisitiva familiar.
En el trabajo de Alfaro y colaboradores, realizado sobre 2.412 adolescentes y publicado
en 2015, encontramos que el 96,8% de los jóvenes tenían teléfono móvil (un 43% de estos un
Smartphone) y el 82,5% de los adolescentes se conectaban a Internet a diario; en este estudio no
se halló diferencia de uso entre sexos, y si una tendencia ascendente de uso con la edad.
También destacamos que el 70,6% de los adolescentes mostraron algún grado de dependencia a
Internet y el 47,2% dependencia del móvil, especialmente las chicas (37).
Respecto al horario de regreso a casa, la mayoría de los adolescentes regresa entre las
20:00 y la 1:00 horas, llegando los chicos ligeramente más tarde que las chicas. Conforme
aumenta la edad, los adolescentes tienden a retrasar la hora de regreso a casa por la noche. No
hay diferencias importantes en la hora de llegada a casa en relación con el nivel adquisitivo
familiar ni con la titularidad del centro educativo.
En 2010, la frecuencia con la que los adolescentes españoles habían recibido algún tipo
de maltrato físico o psicológico por parte de sus compañeros o compañeras era algo más del
13%. Este porcentaje era más elevado en el caso de los varones, sobre todo entre los 11 y los 14
años. Con relación a la variación en función de la edad, se detectaba una disminución del
2. La adolescencia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
45
porcentaje de adolescentes maltratados a partir de los 13 años, especialmente en el caso de los
chicos. También se encontraron diferencias en función de la capacidad adquisitiva, de modo
que los adolescentes cuyas familias presentaban un nivel adquisitivo más bajo mostraban más
casos de maltrato por parte de sus compañeros y compañeras.
En el estudio de Alfaro encontramos que el 12,3% de los adolescentes entre 13 y 18
años habían recibidos mensajes o llamadas de otros jóvenes insultándoles o amenazándoles (un
12,8% de los chicos y un 11,7% de las chicas) (37). En este interesante estudio no se recogió la
cifra global de maltrato recibida por los adolescentes.
Casi el 20% de los adolescentes afirma haber participado en algún episodio de maltrato
al menos una vez en los últimos dos meses. Este comportamiento se registra con más frecuencia
en varones. La evolución con la edad muestra un aumento hasta los 13-14 años, para disminuir
posteriormente de manera progresiva (35).
El 50% de adolescentes participa en actividades de tiempo libre organizadas al menos
dos veces a la semana, disminuyendo esta frecuencia con la edad, especialmente entre las
chicas. En todas las edades los chicos muestran mayor frecuencia que las chicas en la asistencia
a estas actividades de tiempo libre organizadas, aumentando estas diferencias con la edad. La
frecuencia en estas actividades aumenta en los adolescentes pertenecientes a familias con mayor
capacidad adquisitiva.
2.4.3 Contexto escolar
Las chicas suelen percibir mayor apoyo de sus compañeros que los chicos. Además, en
ambos casos, la percepción de dicho apoyo es más alta a los 11-12 años, mientras que es más
baja en las chicas de 17-18 años y en los chicos de 13-14 años. De igual manera, los
adolescentes de familias con capacidad adquisitiva media o alta perciben mayor apoyo de sus
compañeros/as de clase.
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46
La percepción de apoyo del profesorado de la escuela o instituto es similar en chicos y
chicas y disminuye con la edad: así perciben mayor apoyo los adolescentes de 11-12 años que
los de 17-18 años. También los adolescentes de familias con capacidad adquisitiva alta perciben
más apoyo de su profesorado que los adolescentes de capacidad adquisitiva familiar media o
baja.
El agobio excesivo por el trabajo escolar es más alto conforme aumenta la edad en
chicos y chicas, que muestran valores similares a los 15-16 años. A pesar de ello, en los otros
grupos de edad chicos y chicas difieren, de manera que a los chicos de 11-12 y 13-14 años les
agobia mucho más el trabajo escolar que a las chicas, y a ellas a los 17-18 años les agobia más
que a los chicos. El porcentaje que informan sentirse muy agobiados por el trabajo escolar es
algo mayor en los adolescentes de familias con capacidad adquisitiva media y baja y en los que
estudian en centros privados.
Las chicas muestran un mayor gusto por la escuela que los chicos. A los jóvenes de 11-
12 y 13-14 años les gusta mucho más la escuela que a los jóvenes de 15-16 y 17-18 años. La
percepción del rendimiento escolar como bueno o muy bueno se da en un 60% de los
adolescentes. Además, esta percepción es más alta en las chicas que en los chicos, y en los
adolescentes de menor edad. Por último, a más alta capacidad adquisitiva familiar se asocia una
mayor percepción de rendimiento académico como bueno o muy bueno; esta percepción
también es ligeramente más alta en los adolescentes que estudian en centros educativos
públicos.
2.4.4 Vecindario o barrio
En general, un 50,1% de los adolescentes perciben una alta calidad del vecindario. Esta
percepción es muy similar entre chicos y chicas y en ambos disminuye conforme aumenta la
edad. De este modo, los chicos y las chicas de 11-12 años perciben en mayor grado que su
2. La adolescencia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
47
vecindario tiene una calidad alta en comparación con los chicos y las chicas de 17-18 años de
edad. Asimismo, los adolescentes de familias con capacidad adquisitiva alta suelen percibir una
alta calidad de su vecindario.
2.4.5 Salud
El 38,6% de las chicas adolescentes y el 53,4% de los chicos perciben su salud como
excelente o buena. Dicha percepción disminuye con la edad, especialmente en las chicas. Se
observa menor percepción de buena salud entre los adolescentes de familias con capacidad
adquisitiva más baja.
El 49% de adolescentes reconocen haber tenido algún malestar psicosomático al menos
una vez a la semana durante los últimos seis meses, con mayor incidencia en las chicas. Esta
frecuencia aumenta con la edad, sobre todo en el caso de las chicas. El porcentaje de
adolescentes que presenta esta frecuencia de malestar psicosomático es mayor en los jóvenes de
capacidad adquisitiva baja.
La satisfacción vital de los adolescentes españoles presenta un valor medio realmente
alto (7,86 sobre 10). A pesar de que no se muestran diferencias de sexo en la muestra global,
cuando se analiza en función de la edad, se detecta menor satisfacción vital en las chicas a partir
de los 15 años de edad. Se observa, además, una disminución de la satisfacción en ambos sexos
conforme aumenta la edad. En relación con la capacidad adquisitiva, los adolescentes cuyas
familias presentan un nivel adquisitivo más bajo tienen un nivel de satisfacción vital claramente
menor.
Si analizamos la calidad de vida relacionada con la salud de los adolescentes españoles,
se observa un valor medio de 34,59 (sobre 50). Este promedio disminuye de manera clara con la
edad, especialmente en las chicas, ya que en los chicos permanece prácticamente estable a partir
de los 13-14 años. De igual manera, se detecta un nivel medio algo mayor en la calidad de vida
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48
relacionada con la salud en aquellos adolescentes pertenecientes a familias con más capacidad
adquisitiva (35), (38).
3. El apego
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
49
“No existe salud mental en el adulto, si no ha habido salud mental en la infancia”
“No existe salud completa sin salud mental”
Luis Rodríguez Molinero
3 EL APEGO
3.1 Desarrollo histórico del apego
Según Freud, la principal función de la educación era impedir la expresión de las
tendencias espontáneas y libres del bebé, y para ello el método más valioso era la prohibición.
La prohibición era la “esencia de la acción socializante”. En lugar de atribuir a la crianza y a la
educación la función de ayudar, facilitar o guiar en el desarrollo y maduración del ser humano,
le asigna un papel estrictamente disciplinario: poner límites, reprimir los deseos y castigar las
infracciones eran el camino para conseguir un ser humano debidamente reprimido y adaptado a
la moral y costumbres de la sociedad. Por lo tanto, las muestras de cariño y afecto en la relación
paterno-filial pasan a ser conductas indeseables a reprimir (15).
Un discípulo de Freud, Spitz, investigó sobre la causa de la mayor mortalidad de los
bebés hospitalizados que eran separados de sus madres tras haber establecido un vínculo
afectivo con ellas. Una vez que el vínculo estaba formado, una ruptura prolongada de este era
fatal: muchos bebés se dejaban literalmente morir y el resto jamás alcanzaba una normalidad
psico-afectiva. Spitz afirmó de forma rotunda que “El amor de la madre era un puntal sobre el
que descansaba la salud mental adulta” (39).
Poco después surge el conductivismo, nacido en los laboratorios y desarrollado por
Ivan Pavlov. Este fisiólogo estableció una teoría sobre la conducta, marcada por la idea de que
FUNDAMENTO TEÓRICO
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50
con los estímulos adecuados y la utilización de recompensas o castigos se podía comprender y
modificar el comportamiento humano. Para Pavlov, el cariño, la atención y el afecto eran meras
recompensas en la programación de la conducta de un niño. Y la capacidad del afecto para
modificar la conducta de un niño sería siempre menor que la capacidad que tendría la comida o
el agua. Pavlov también postula que todos los comportamientos humanos son aprendidos y no
innatos, y que por lo tanto el comportamiento humano es programable (psicología del
aprendizaje) y modificable con los estímulos y recompensas adecuados (40).
Las teorías de Pavlov acerca de que “todo comportamiento humano es aprendido” se
toparon con la teoría de la “Impronta” de Lorenz. Este etólogo demostró cómo de manera
instintiva un grupo de gansos, ocas o patos recién nacidos seguían fielmente a la primera figura
que veían al nacer, creyendo que sería su madre. Una vez que los pollitos habían establecido el
vínculo con esta figura, mostraban una tendencia inquebrantable a seguirla allí donde fuera.
Lorenz llamó a este fenómeno Impronta y le atribuyó un importante valor adaptativo: para
sobrevivir, lo mejor que puede hacer un patito recién nacido es seguir a su madre, y desde el
punto de vista genético está programado para ello.
Lorenz estableció cómo el apego y la búsqueda de cercanía y contacto físico entre una madre y
su cría tienen un importante valor para la supervivencia y son necesarios para el correcto
desarrollo del bebé (40).
En la década de los cincuenta, el matrimonio de psicólogos Harlow, formados en el
conductivismo, llevó a cabo, con crías de monos Rhesus, estudios sobre la importancia del
contacto físico entre la madre o figura de apego y la cría. Así, un grupo de monitos fue apartado
de sus madres nada más nacer y criado durante tres meses sin tener ningún contacto con ningún
miembro de su especie. Su única compañía eran las llamadas madres sustitutas. Las madres
sustitutas eran muñecos de alambre o felpa, con un cierto parecido en tamaño y forma a una
hembra de Rhesus. Algunas de estas madres sustitutas proveían alimento a través de un biberón
3. El apego
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
51
insertado a la altura de lo que sería el pecho. Cuando pasados esos tres meses los monitos eran
puestos en contacto con macacos criados por sus madres, los bebés aislados sufrían problemas
serios de adaptación, mostraban dificultad para establecer relaciones sociales con sus iguales y
algunos morían al negarse a ingerir alimento; aunque la mayoría acababan por adaptarse.
Muy diferente era el resultado cuando el aislamiento duraba más tiempo, siendo
devastador para la cría. Los monitos que estuvieron seis meses privados del contacto materno
real nunca llegaron a tener un comportamiento normal: se mantenían siempre aislados, no eran
capaces de jugar con otras crías y hacían gestos extraños, como abrazarse a sí mismos y dar
muestras de un terror exagerado ante hechos no amenazantes. Cuando llegaban a la
adolescencia eran mucho más agresivos y asustadizos, mostrando toda su vida un
comportamiento más inestable, violento e impredecible.
Cuando el aislamiento alcanzaba los doce meses (el equivalente a seis años de un bebé
humano), los macacos, sencillamente, no interaccionaban jamás con el resto de miembros de su
especie. Su comportamiento oscilaba entre la depresión (tristeza, poca actividad, nulo contacto
social…) y la esquizofrenia (posturas extrañas, mirada perdida, conductas estereotipadas, y en
ocasiones comportamientos claramente psicóticos, como asustarse de sus propias manos o pies
a los que acababan por morder).
Estos investigadores descubrieron cómo el pronóstico de la cría también cambiaba
según quién hubiera sido la madre sustitutiva: así las crías que poseían las madres de felpa,
tuvieron mejor pronóstico que las que tenían una madre de alambre, aunque esta ofreciera
alimento más fácilmente a la cría. Si se les daba a elegir la madre sustituta, los monitos
claramente elegían una madre de felpa (sin leche, pero más blandita y suave para abrazar),
aunque no les ofreciera alimento; poniendo en evidencia las teorías conductistas. Cuando los
Harlow privaron a los monitos de sus madres de felpa, estos cayeron en el mismo estado que
Spitz había descrito en los pabellones pediátricos: angustia, abandono y depresión.
FUNDAMENTO TEÓRICO
Leonor Liquete Arauzo
52
Los Harlow decidieron estudiar los efectos en una segunda generación de macacos y el
descubrimiento resultó aún más inquietante. Cuando las hembras que habían crecido sin madre
se convirtieron ellas mismas en madres, se comportaron de forma fría con sus crías:
abandonaban físicamente a los pequeños, los ignoraban, no los alimentaban, los mordían y
golpeaban contra el suelo de la jaula, y en muchas ocasiones llegaron a matarlos. Los monitos
supervivientes de estas madres también se convertían después en adultos violentos, insociables,
trastornados y terroríficos progenitores.
Las conclusiones eran evidentes: para los monitos era más importante el amor maternal
que la comida; incluso aunque ese amor maternal fuese en realidad un muñeco de felpa. Y,
cuando ese amor faltaba, los monos adultos se convertían en insociables, violentos, inestables y
temerosos (40).
Los conductivistas rebatieron entonces las teorías en auge sobre el apego, describiendo
el comportamiento de los recién nacidos como una experiencia de “condicionamiento operante”
del aprendizaje. Cuando una madre está instruida para ignorar el llanto y reacciona únicamente
a la conducta de juego, el bebé deja de protestar. La ansiedad de separación que resulta de la
ausencia de la figura de apego fue considerada como un comportamiento aprendido, derivado
de contingentes fuera de lugar (40), (41).
Bowlby estableció finalmente la actual teoría del apego. Influenciado por Spitz, Harlow
y Lorenz, y guiado por su propia experiencia como niño criado sin ningún afecto, realizó
estudios sobre menores desadaptados y menores con hospitalizaciones tempranas y muy
prolongadas.
Llegó a la conclusión de que los seres humanos nacemos programados para buscar una
madre y establecer con ella un profundo vínculo emocional y afectivo. Esta figura de apego
tendría una doble función: constituía un vínculo afectivo seguro y proveía de cuidados a la cría
garantizando su supervivencia. Bowlby afirmó que la importancia de este vínculo era tal que su
3. El apego
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
53
carencia o debilidad podía tener gravísimas consecuencias psicológicas en la edad adulta (42).
En su trabajo con jóvenes delincuentes pudo confirmar que las malas prácticas de
maternidad o paternidad eran un denominador común en las conductas desadaptadas de estos
jóvenes. Los niños o jóvenes que habían sido tratados con frialdad, desprecio o violencia, se
convertían en adultos inestables, agresivos e insociables. Este mismo fenómeno se producía en
aquellos que habían sido tempranamente separados de su figura de apego o habían crecido en
alguna institución fría e impersonal como un hospicio u orfanato.
De hecho, esta última conclusión estaba confirmada por los experimentos de Harlow:
los monitos que crecían sin una madre o figura de apego amorosa se convertían en adultos
inseguros, agresivos, inestables y violentos. Para Bowlby la sociedad estaba repitiendo a gran
escala, y con seres humanos, las crueles prácticas que los Harlow infringían a sus pequeños
macacos. Y en consecuencia, los resultados eran los mismos (42).
Además, Bowlby afirmó que estas malas prácticas de maternidad/paternidad (la frialdad,
el desdén, la violencia o el abandono) se transmitían de generación en generación como una
especie de epidemia social; así, los niños o jóvenes crecidos en un ambiente sin amor se
convertían en adultos que reiteraban esas pautas, siendo padres o madres poco afectuosos,
distantes o agresivos (42), (43).
3.2 Cambios en el apego durante la infancia y la adolescencia
Bowlby y sus seguidores describieron cómo este apego va modificándose a través de la
infancia (43), (44).
3.2.1 El período preescolar
La etapa preescolar implica el uso de la negociación y la educación emocional para
minimizar el impacto sobre los pequeños. Así, la ansiedad de separación se da con frecuencia
FUNDAMENTO TEÓRICO
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54
en los niños de cuatro años, pero si los padres previamente han negociado con el menor un plan
conjunto para la separación y la reunión no tiene por qué presentarse (44).
Los compañeros se vuelven importantes en la infancia media (a partir de los 4 años) y
suponen una influencia distinta de la que tienen los padres.
3.2.2 La etapa escolar
El apego se mantiene pese a un mayor distanciamiento físico, debido a una mayor
dedicación al estudio y a las actividades extraescolares. El niño acepta largas separaciones con
la condición de que el contacto o la capacidad para reunirse físicamente, si es necesario, estén
disponibles. Las conductas de apego, como aferrarse y seguir al cuidador, disminuyen; y
aumenta la autoconfianza y la autonomía del niño (45).
3.2.3 La tercera infancia
El sistema conductual del apego cambia de la necesidad de proximidad con la figura de
referencia a la necesidad de disponibilidad. Sigue necesitando saber que su figura de apego
estará disponible físicamente si él la precisa. En esta etapa se buscan maneras de mantener una
comunicación y se acepta un elevado grado de supervisión, mientras el niño se mueve hacia un
mayor grado de independencia (44).
3.2.4 La adolescencia
En la etapa adolescente, las relaciones con los amigos y compañeros tienen su
influencia, pero es diferente de la que se da en la relación con los padres. La relación paterno-
filial sí influye en la forma en la que el adolescente se relaciona con sus iguales. Sus amigos no
se vuelven figuras de apego habitualmente, aunque pueden hacerlo cuando las figuras
3. El apego
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
55
parentales no estén disponibles. Con los adolescentes, el papel de las figuras parentales es estar
disponible cuando sea necesario, mientras los jóvenes exploran el mundo exterior (45).
En conclusión
-El afecto y la atención a las necesidades del niño durante la crianza permiten la
creación de un vínculo entre el niño y una figura de apego.
-Los jóvenes humanos crean vínculos de apego con facilidad, incluso en circunstancias
poco ideales. De la calidad de dicha vinculación depende el comportamiento que presentará el
bebé o niño: hay apego seguro, evitativo/inseguro, ansioso/ambivalente y desorganizado.
-Una separación significativa de un cuidador conocido o cambios frecuentes de
cuidadores que impiden el desarrollo del apego pueden llevar a psicopatologías en el futuro (42).
-La calidad del compromiso social es más influyente que la cantidad de tiempo
invertido.
-Este vínculo es fundamental para el desarrollo psicológico de la persona. Así, los niños
y jóvenes que tienen una figura de apego accesible, amorosa y estable aprenden que el mundo
es un lugar seguro, cálido y afectuoso; tienen menos miedos, son más tranquilos y más estables
emocionalmente. Los niños que no tienen una figura de apego, o esta se comporta de forma fría,
inaccesible o errática, aprenden que han llegado a un lugar sumamente peligroso y hostil. Son
inseguros y no se sienten dignos de ser queridos; y se convierten en jóvenes y adultos
insensibles al sufrimiento ajeno, agresivos y desconfiados (39), (46).
-La relación entre el niño y la figura parental también es satisfactoria para la figura de
apego. Así, “las madres expresan sentimientos intensos de placer y satisfacción cuando son
capaces de proteger y consolar a sus hijos; y los padres experimentan mayor ira, tristeza,
ansiedad o desesperación cuando su capacidad de proteger y consolar a los niños se ve
amenazada o bloqueada” (47).
FUNDAMENTO TEÓRICO
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56
-Existen estudios recientes sobre el apego y el comportamiento del adolescente que
corroboran estas hipótesis y demuestran la vigencia de esta teoría pese a los cambios sociales y
familiares acontecidos en las últimas décadas (48).
4. La familia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
57
Hijo es un ser que Dios nos prestó para hacer un cursillo intensivo de cómo amar a
alguien más que a nosotros mismos, de cómo cambiar nuestros peores defectos para darles los
mejores ejemplos y aprender a tener coraje. Sí, ¡Eso es!. Ser padre o madre es el mayor acto de
coraje que alguien pueda tener, porque es exponerse a todo tipo de dolor, principalmente el de
la incertidumbre de estar actuando correctamente y el del miedo a perder algo tan amado.
¿Perder?, ¿Cómo?, ¿No es nuestro? Fue apenas un préstamo… El más preciado y maravilloso
préstamo, ya que son nuestros solo mientras no pueden valerse por sí mismos, luego le
pertenecen a la vida, al destino y a sus propias familias. Dios bendiga siempre a nuestros hijos,
pues a nosotros ya nos bendijo con ellos.
José Saramago
4 LA FAMILIA
El concepto de familia ha cambiado a lo largo del tiempo. Señalaré en este apartado
aquellas definiciones que por su cercanía y suficiente generalización las he sentido más
adecuadas.
4.1 Definición de familia
En 1948 La Declaración Universal de los Derechos Humanos, en su artículo 16.3, habla
de la familia “como una parte básica de la sociedad y el elemento natural y fundamental de la
sociedad que tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado (49).
La Constitución Española de 1978, en el artículo 39.1.2, habla del derecho de la familia
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58
a ser protegida por el Estado. Así dice: “Los poderes públicos aseguran la protección social,
económica y jurídica de la familia…, al garantizar la protección integral de los hijos y de las
madres con independencia de su estado civil” (50).
La familia de la sociedad tradicional estaba formada por el matrimonio, los hijos y en
ocasiones por familiares consanguíneos. Era una unidad productiva en la que la socialización de
los individuos que la integraban se producía dentro de la misma. El padre era el proveedor
económico y ejercía su autoridad de forma rígida. La madre era la responsable de la educación
de los hijos, de atender a su marido e hijos y de fomentar vías de comunicación dentro del
núcleo familiar (51).
La familia moderna ha cambiado en su percepción, en parte de sus funciones y en sus
roles, fuertemente influida por la globalización y la modernización de la sociedad. Es un
canalizador que recibe la influencia externa, sus presiones, las demandas sociales y que,
tratando de atender a todas esas exigencias, transmite, a través del cariño, la empatía y la
intimidad, los valores y la experiencia necesarios para el correcto desarrollo y maduración de
un sujeto desde el nacimiento hasta la edad adulta.
Ser padres, como dice Inés Alberdi, es algo más que traer hijos al mundo. Los padres se
sienten responsables del bienestar de sus hijos; y esta responsabilidad va en aumento hasta
cubrir no solo las necesidades económicas básicas, sino otras necesidades de educación, de
preparación hacia la vida y de demandas afectivas. "La razón de ser de la familia actual, además
de dicha supervivencia y protección, es la búsqueda de la felicidad" (24).
Entendida la familia desde la teoría de sistemas, esta es un sistema abierto formado por
múltiples elementos en interacción dinámica donde los comportamientos de cada uno de sus
miembros influyen sobre el comportamiento de los otros y sobre la unidad familiar. Está
formada por sujetos que comparten convicciones, creencias, estilos de lenguaje y
comunicación, y muchos otros elementos de interacción con el medio social. “La familia, como
4. La familia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
59
contexto de desarrollo y aprendizaje, enmarca, modula y otorga un significado a las
experiencias de sus miembros, no solo por la propia acción de estos, sino por el conjunto de
retroacciones que confirman o validan su percepción” (52), (53).
La familia de hoy ha cambiado. Entre sus características podemos señalar:
-Tiene menos miembros.
-La autoridad familiar es ejercida de diversas formas: compartida por ambos miembros,
ejercida solo por uno...
-Los vínculos de pareja son más inestables, más abiertos. Surgen nuevos familiares
procedentes de rupturas anteriores…
-Se orienta más hacia un modelo productivo en el medio externo, en detrimento del
número de horas que los miembros de la familia van a permanecer en el hogar.
-Hay mayor implicación de los varones en la educación de los hijos y en las tareas del
hogar.
-La mujer está plenamente incorporada al mundo laboral.
-Hay variación en los status de los miembros (proveedor económico, educador…).
Además, esta familia moderna permite una mayor participación y expresión de los
sentimientos individuales y es más flexible, especialmente por parte de los padres (54).
Palacios y Rodrigo, en el año 1998, en su artículo “Familia y desarrollo humano”, ya
hicieron una conceptualización de la familia occidental de finales del siglo XX:
-El matrimonio no es necesario para que hablemos de familia, hay uniones no
matrimoniales: nuevas familias.
-Uno de los progenitores puede faltar: familias monoparentales.
-Los hijos del matrimonio son frecuentemente tenidos en común, pero también pueden
llegar por vía de la adopción o de modernas técnicas de reproducción.
-Los núcleos familiares se disuelven (divorcio, separación, viudez), siendo frecuente la
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60
unión posterior con una nueva pareja y la aparición de una familia reconstituida.
-Es crucial, dentro de la familia, la dependencia, la comunicación y la intimidad entre
los adultos implicados (54), (55).
Queriendo recoger el sentir de la sociedad respecto a la familia en nuestro estudio, nos
acogeremos a una definición amplia, pero que no pierde la esencia ni queda anticuada con el
paso del tiempo:“la familia es la unión de personas que comparten un proyecto vital de
existencia en común que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de
pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen
relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia (54), (56).
4.2 Las funciones de la familia
Pese a los importantes cambios acontecidos en la estructura familiar, el contexto
socioeconómico y la disponibilidad de tiempo de los progenitores, las funciones de la familia
apenas han cambiado (56).
La razón por la que la familia no ha sufrido modificación en sus funciones, desde el
punto de vista psicológico, responde a necesidades emocionales y espirituales que se vinculan
al afecto, la identidad y la necesidad de pertenencia.
Siguiendo la doctrina de Palacios y Rodrigo podríamos decir que estas funciones son:
1º. Asegurar la supervivencia y bienestar de los hijos, mediante un soporte económico y
social.
2º. Garantizar a los hijos, afecto, apoyo, relaciones de apego y sentimiento de relaciones
privilegiadas. Lo que requiere un elevado compromiso emocional.
3º. Aportar la estimulación necesaria a los hijos que haga de ellos seres capaces de
relacionarse correctamente con su entorno y adaptarse al mundo que les toque vivir.
4º. Tomar decisiones con respecto a la apertura hacia otros contextos que van a
4. La familia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
61
compartir con la familia la tarea de educación del niño. (55), (56).
De forma más contundente y con una mayor proyección hacia la edad adulta, estos
autores sintetizan con posterioridad estas funciones:
-La familia es un contexto de desarrollo social, de socialización, de realización personal
y de apoyo socioafectivo en todas las etapas de la vida.
-Es un telón de fondo donde se construyen personas adultas con una determinada
autoestima, sentido de sí mismo y cierto bienestar psicológico.
-Es un escenario donde se aprende a afrontar retos, así como a asumir responsabilidades
y compromisos que orienten a los adultos hacia una dimensión productiva.
-Es un lugar de encuentro intergeneracional donde los adultos amplían sus horizontes
formando un puente hacia el pasado (54), (55).
4.3 Tipos de familia
Teniendo en cuenta diversos autores (Palacio y Rodrigo (54), (55), De la Revilla (57)…),
podemos hablar de diferentes tipos de familia:
-Familia nuclear: compuesta por padre, madre e hijos al cargo, y cuyo proceso de
formación tiene su origen en el matrimonio o en las nuevas formas de cohabitación.
-Familia monoparental: uno o varios hijos al cargo de un solo progenitor, cuyo
proceso de formación surge de situaciones de ruptura familiar, viudedad, nuevos modelos de
familia...
-Familia binuclear: es el resultado de la unión de dos adultos y sus respectivos hijos al
cargo. Son la consecuencia de un nuevo matrimonio o de otras formas de convivencia. Este tipo
de familia, junto con la previa, constituye la designada por múltiples autores como “familia
postmoderna” (57), (58), (59).
-Familia compleja o extensa: en la que habitan en el mismo hogar un mínimo de tres
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62
generaciones en sentido vertical (52), (56), (57).
4.4 Satisfacción familiar
Esta definición se basa en la “teoría del intercambio social”, validada en estudios
previos.
Esta teoría señala que “ la satisfacción familiar proviene de las interacciones entre sus
miembros”. “Las experiencias positivas son la razón para formular un juicio satisfactorio sobre
la familia, y no la comparación de la familia ideal con la real”.
Estas experiencias crean estados de ánimo en el sujeto y su recuerdo nos indicaría el
nivel de satisfacción familiar. Cabe indicar que dicha percepción es individual y que iguales
experiencias pueden generar en dos sujetos del mismo núcleo familiar niveles de satisfacción
muy diferentes (52), (57).
4.5 ¿Qué es una familia funcional?
Es aquella cuyo conjunto de procesos en la crianza o interacción se orientan hacia un
crecimiento físico y emocional adecuado de todos sus miembros. Es aquella familia que a
través de sus interacciones recibe las necesidades de todos sus miembros e intenta satisfacerlas
(60), (61).
4.6 Apgar familiar
En 1978 Smilkstein publicó la primera versión de este instrumento. Su propósito fue
diseñar una herramienta breve de “screening” para uso en Atención Primaria. Hemos de
destacar que, pese a que fue elaborado para medir la funcionalidad familiar, mide
cualitativamente la satisfacción de un miembro con su familia en base a cinco cuestiones:
-Adaptación.
4. La familia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
63
-Participación.
-Ganancia o crecimiento personal.
-Afecto.
-Recursos.
En la escala inicial, Smilkstein estableció dos posibilidades: la funcionalidad y la
disfuncionalidad familiar (60).
No obstante, una modificación posterior estableció tres posibilidades: disfuncional,
moderadamente disfuncional y funcional, resultando mucho más útil en los estudios
poblacionales y en la práctica clínica. La validez, fiabilidad y reproductibilidad de esta
herramienta ha sido descrita en múltiples estudios españoles e internacionales (62). El trabajo de
Bellón y colaboradores, sobre la población española, presentó una fiabilidad test-retest mayor
de 0,75 y una consistencia interna buena, con un alfa de Cronbach de 0,84 (62). En nuestro
estudio se ha usado la versión descrita a continuación, que es la utilizada en la investigación de
Bellón. Esta versión plantea las siguientes cuestiones:
1ª. ¿Sientes que tu familia te quiere?
2ª. ¿Estás satisfecho con el tiempo que pasas con tus padres?
3ª. ¿Cuándo estás con tus padres puedes hablar libremente y de forma sincera de lo que
te pasa o te preocupa o de los problemas que surgen en casa entre vosotros?
4ª. ¿Las decisiones importantes sobre la familia las tomáis en conjunto?
5ª. ¿Estás satisfecho con la ayuda que recibes de tu familia cuando tienes algún
problema?
En cuanto a las instrucciones, puntúa del 0 al 2 la manera en que percibes a tu familia,
de acuerdo con la siguiente calificación: casi nunca = 0, a veces = 1, casi siempre = 2 (62).
Así, la clasificación de la funcionalidad de la familia quedaba de la siguiente manera:
0-3: Familia disfuncional. Disfuncionalidad grave.
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64
4-6: Familia moderadamente disfuncional. Disfuncionalidad leve.
7-10: Familia funcional.
4.7 Funcionalidad familiar medida por el test de Apgar y conductas de riesgo en
adolescentes.
El Apgar familiar, pese a ser una herramienta sencilla y accesible, no ha sido muy
utilizado en estudios en adolescentes.
4.7.1 Apgar y embarazo en adolescentes
En un estudio realizado sobre 190 adolescentes embarazadas entre 12 y 21 años se
midió la funcionalidad familiar (Apgar), la relación con el padre y la madre, los niveles de
comunicación con los padres y las situaciones conflictivas en la familia. Con un promedio de
edad de 18 años, el 72,1% de adolescentes presentó disfuncionalidad familiar de leve a severa,
el 46,9% no tenían ninguna o muy poca relación con el padre, el 25,3% no tenía ninguna o muy
poca relación con la madre, el 38,9% presentaban antecedentes de violencia familiar, el 25,8%
de depresión, el 23,2% de consumo de alcohol durante las relaciones sexuales y el 36,3% de
estas adolescentes pensaban que no iban a quedar embarazadas al tener relaciones sexuales. El
Apgar familiar funcional se relacionó con la ausencia de violencia familiar (p<0,001) y de
embarazo en menores de 17 años (p=0,02) (63). Otros estudios sobre adolescentes embarazadas
arrojaron resultados muy similares (64), (65), (66), (67), (68), (69).
En conclusión, la funcionalidad familiar es determinante en la presencia de embarazo
precoz en adolescentes.
4.7.2 Apgar familiar y consumo de alcohol y drogas en adolescentes
Encontramos varios estudios realizados en población adolescente española en los que se
4. La familia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
65
asocian de forma significativa la mala funcionalidad familiar, el consumo de alcohol y el inicio
en el consumo de otros tóxicos (70), (71), (72), (73).
Por lo tanto, la disfunción familiar intensa en adolescentes se asocia con un mayor
número de síntomas depresivos y un mayor consumo de alcohol, tabaco y otras drogas (73).
4.7.3 Apgar familiar y mal rendimiento escolar
Hay estudios que relacionan la disfuncionalidad familiar con el mal rendimiento escolar;
encontrándose hasta del 71% de fracaso escolar en jóvenes pertenecientes a familias
disfuncionales y moderadamente disfuncionales, frente a un 34% en las funcionales. Hemos de
destacar que los estudios encontrados han usado la versión inicial de Smilkstein y han sido
realizados con muestras reducidas (74), (75).
4.7.4 Apgar familiar y trastornos de la conducta alimentaria en adolescentes
En el trabajo de Pérez Milena y colaboradores se estimó la prevalencia de positividad en
la escala abreviada de Actitud Alimentaria (EAT-26), que sirvió para detectar casos de
trastornos de la conducta alimentaria (TCA) en adolescentes entre 12 y 16 años de Jaén y su
provincia. En esta investigación se estudió simultáneamente la funcionalidad familiar (medida
por el test de Apgar familiar). Los hallazgos de dicho análisis fueron muy concluyentes: la
positividad y, por lo tanto, el riesgo de un trastorno de la conducta alimentaria, era más
frecuentes en mujeres, en la primera etapa de la adolescencia (la edad media de los que dieron
positivo fue de 13,5 años) y en el medio urbano. Además, la sospecha de un trastorno de la
conducta alimentaria entre adolescentes estuvo relacionada con la percepción de disfunción
familiar. Así, la media en el Apgar familiar entre los adolescentes que dieron negativo en el
EAT-26 fue de 7,7±0,1 en el medio urbano y de 7,6±0,1 en el medio rural. Mientras que la
puntuación en los que dieron positivo en el EAT-26 fue de 7±0,4 en el medio urbano y de
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66
6,7±0,3 en el medio rural.
La prevención y el tratamiento de los trastornos de la conducta alimentaria en
adolescentes pueden ser más eficaces si se realiza un abordaje familiar en la adolescencia que
mejore su funcionalidad (76).
En conclusión, el Apgar familiar se presenta como una herramienta sencilla, asequible y
de gran utilidad en estudios sobre la población adolescente. Existen múltiples trabajos que
demuestran la relación entre la disfuncionalidad familiar y las conductas de riesgo en
adolescentes.
4.8 La familia española en la actualidad
4.8.1 La nueva familia
El reconocimiento de la igualdad entre el hombre y la mujer, la incorporación de la
mujer al mercado laboral, el dramático declive de la tasa de natalidad, los nacimientos fuera del
matrimonio, la pérdida de la religiosidad en la educación, la acentuación de la importancia del
clima emocional en la familia, el relajamiento de los métodos de socialización autoritarios y
represivos, configuran en nuestra sociedad un nuevo panorama en el que resulta imperativo
conocer la realidad y replantear el sentido de la educación dentro del seno familiar (77).
La paternidad contemporánea se caracteriza por las responsabilidades combinadas de
trabajo y crianza de los hijos. Este conflicto trabajo-familia, en los estudios realizados en países
similares al nuestro, supone una mayor irritabilidad en padres e hijos (p<0,001), unas relaciones
menos cálidas (p<0,001) y una crianza inconsistente (p <0,001) (78).
Para Inés Alberdi, la familia española como institución no está en crisis; lo que está en
crisis son los valores tradicionales. Así, nos destaca que las necesidades sociales de las nuevas
familias son diferentes a las del pasado. “La felicidad de un matrimonio no se fundamenta en
4. La familia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
67
los hijos, sino en la relación de pareja”. “Los hijos no están de moda; lo que desean ahora los
jóvenes es la pareja libre, autónoma y sin ataduras” (24).
Sin embargo, si preguntamos a nuestros adolescentes y a sus padres, la familia es más
importante que los amigos, el trabajo, el dinero, los estudios, la formación, la política y la
religión (79).
Otro dato interesante de nuestros adolescentes es que, aunque la mayoría de ellos
conciben la familia como un ente formado por un padre, una madre y uno o varios hijos,
paulatinamente consideran que hay mayor pluralismo respecto a lo que creen que es una familia
(38).
4.8.2 La familia española en cifras
El INE (Instituto Nacional de Estadística) en su último estudio publicado en 2013 sobre
la familia española arroja los siguientes datos (80):
-En España hay 18,2 millones de hogares.
-El tamaño medio de dichos hogares es de 2,53 miembros (0,22 menos que hace 4 años
y 1,47 menos que hace 40 años).
-El tipo de hogar más frecuente es el de la pareja sin hijos (21,6% del total), seguido de
cerca por el hogar de una pareja con un hijo (16,4%).
-El hogar formado por una pareja y dos hijos, que era el predominante en la encuesta del
INE del 2001, pasa a la tercera posición (15,3%).
-Tenemos la segunda tasa de natalidad más baja de Europa (1,27, hijos por mujer en
edad fértil; por detrás solo va Portugal con 1,21 hijos por mujer) y la esperanza de vida más
larga de todo el continente (83,2 años).
-Las familias monoparentales (adulto con uno o más hijos) representan el 9,4% de los
hogares (7,8% con la madre y 1,6% con el padre; total 1,7 millones de hogares).
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68
-Las familias extensas (padre o madre, hijos y otras personas) son el 2,6%.
-El total de las familias con al menos un hijo es del 34,9% del total (80).
2001 2007 2013 Número medio de hogares en España (millones) 13,5 16,3 18,2 Tamaño medio del hogar (número de miembros) 3,03 2,74 2,53
Edad media de los varones en el primer matrimonio 30,4 34,1 34,3 Edad media de los mujeres en el primer matrimonio 28,4 31,1 32,2
Matrimonios 208.057 204.772 154.470 Matrimonio entre dos personas del mismo sexo 3.193
Disoluciones matrimoniales (divorcios, separaciones, nulidades) 105.534 137.510 105.437 Número medio de hijos por mujer 1,24 1,40 1,27
Edad media de la madre cuando tiene el primer hijo 30,7 30,8 31,7 Gasto de consumo medio por hogar (euros) 20.879 32.001 27.098
Tasa de actividad masculina (%) 66,2 69,3 65,8 Tasa de actividad femenina (%) 40,4 48,9 53
Tabla 1. Principales Indicadores (Tomado del Boletín Informativo del INE, 2001-2013).
En 2014, hubo un leve repunte de la natalidad (+0,1%). El número de hijos por mujer
española se situó en 1,27 y por mujer extranjera en 1,61 (80), (81).
Otros datos:
-El 52,2% de los matrimonios disueltos (55.387 en total) contaban en el hogar con hijos
menores de edad.
-La duración media de los matrimonios disueltos fue de 15,5 años. La mayoría de las
rupturas por vía contenciosa.
-En caso de divorcio o separación, en el 76,2 % de los casos la custodia de los hijos
menores de 15 años es para la madre, en el 17,9% es compartida, en el 5,5% es para el padre y
en el 0,5% suele ser para un familiar próximo como los abuelos (80).
En resumen, de los datos anteriores podemos deducir que el núcleo familiar se forma
más tarde, en torno a los 31-36 años de edad de los miembros de la pareja; que en su mayoría
no tienen hijos o tienen uno; y que casi la mitad de dichos matrimonios se rompen, y cuando lo
hacen más del 50% tienen un adolescente en el hogar. Dicha ruptura suele hacerse por vía
contenciosa y en tres cuartas partes de la ocasiones la custodia es para la madre.
4. La familia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
69
4.8.3 Circunstancias sociales de la parentalidad y enfermedades mentales en los hijos
Los sociólogos y psicólogos actualmente están valorando las tres circunstancias que
ensombrecen la parentalidad actual en España:
a) Inestabilidad económica y social
En principio, podemos señalar que tenemos núcleos familiares más reducidos, con
menos ingresos y con padres de mayor edad.
La temporalidad del trabajo de los padres es, en los últimos estudios sobre población
española, un marcador que predice la natalidad en una pareja. Así, el promedio de hijos más
bajo (0,72 hijos por mujer en edad fértil) se da en aquellas parejas en las que ambos miembros
tienen una ocupación temporal (83).
Tenemos que destacar, como dice Iglesias de Ussell, que la incorporación al trabajo de
la mujer española no justifica nuestra paupérrima tasa de natalidad; ya que los países europeos
con más alta natalidad son los nórdicos, y son al mismo tiempo los que cuentan con las mayores
tasas de incorporación al trabajo de la mujer (83).
La falta de conciliación laboral y familiar en España hace que casi 350.000 menores
españoles pasen todas las tardes entre semana solos en su domicilio (niños llave), 70.000
además, cenen solos entre semana y 15.000 se encuentren en situación de incomunicación
extrema con sus padres (84).
La fractura del núcleo familiar, debida a la inestabilidad socioeconómica (la necesidad
de emigración en busca de trabajo, los matrimonios “a distancia”...) y la alta tasa de
divorcios/separaciones o familias monoparentales tiene, sin duda, consecuencias en la relación
paterno-filial (85).
Se estima que las políticas para la promoción de la familia y la conciliación laboral en
España son casi una octava parte de las que existen en países próximos como Alemania o
Francia y una treintava parte de las que hay en los países nórdicos.
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70
b) Edad de la parentalidad
Entre los aspectos sociales y afectivos de la familia española actual podemos destacar
los siguientes:
-La maternidad se demora cada año. En el 2012 la edad media de las primíparas fue
de 31,7 años (80) y se estima que la cifra de 2015 será de 32 años. El Centro de Investigaciones
sociológicas, en su encuesta sobre “Fecundidad, familia y valores”, publicada en 2006, recoge
la intención de 6 de cada 10 mujeres españolas de posponer el inicio de la maternidad hasta
pasados los 35 años (86). La adolescencia de los hijos es una etapa de estrés para los padres de
cualquier edad, pero cuando la brecha generacional se extiende hasta casi cuatro décadas la
tarea se complica. El hijo de padres que pasan ampliamente la treintena estará entrando en la
adolescencia cuando sus padres lo hagan en la menopausia y en la tercera edad. Estas
circunstancias aumentan la incomprensión y la falta de diálogo entre padres e hijos (85).
-El predominio del hijo único adolescente, derivado del retraso de la maternidad y de
la situación socioeconómica, presentará mayores dificultades en el proceso de separación-
individualización, lo cual no favorecerá la relación con sus progenitores (85).
-Un estudio recientemente publicado de seguimiento longitudinal de los niños nacidos
de las fecundaciones in vitro nos señala la alarmante tasa de separaciones/divorcios que hay
en estos núcleos familiares, la problemática del proceso educativo y el estrés extra que supone
la crianza para los progenitores (87).
c) La edad de los padres como factor de riesgo para la salud psicosocial del
adolescente
El retraso o el adelantamiento exagerado de la maternidad/paternidad tienen
consecuencias a nivel psicológico en la salud mental de los hijos.
Se sabe que los hijos de madres muy jóvenes (menores de 24 años) suelen tener más
problemas de conducta, de salud mental (88), de trastornos por uso de sustancias, de ADHD y de
4. La familia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
71
retraso mental (89), en comparación con los hijos de madres entre 25 y 39 años. Los hijos
varones adolescentes de madres mayores de 39 años tienen un mayor riesgo de mal
funcionamiento social, si les comparamos con los hijos de las madres con edades entre 25 y 39
años, en el momento del nacimiento del niño (90).
Así mismo, hay asociación entre la paternidad tardía (>39 años) y una peor adaptación
social en la adolescencia de sus hijos varones, en comparación con los hijos de la cohorte de
padres de 25 a 39 años en el momento del nacimiento (90).
Actualmente, acudimos a una explosión de estudios que asocian la paternidad tardía con
la esquizofrenia, el autismo, el trastorno bipolar y el ADHD (90), (91), (92), (93), (94), (95).
El estudio más extenso recoge los datos de 218.441 miembros de una cohorte de
pacientes que acudieron a salud mental. Considerando los trastornos psiquiátricos, los hijos de
padres más jóvenes (menores de 25 años) y más viejos (mayores de 45 años) tuvieron mayor
riesgo de tener un problema psiquiátrico en comparación con los hijos de los padres de 25 a 39
años, en el momento del nacimiento de los menores. Así los hijos de padres mayores estaban en
un mayor riesgo de esquizofrenia, trastornos psicóticos, trastornos de la personalidad, retraso
mental y trastornos del espectro autista. Por el contrario, los hijos de padres menores de 25 años
estaban en un mayor riesgo de trastornos por uso de sustancias, trastornos hipercinéticos y
retraso mental (89). En este estudio, se equiparan las consecuencias en la salud mental de los
hijos de madres adolescentes con los de los padres mayores de 45 años, siendo superiores los
riesgos de la paternidad tardía en retraso mental, trastornos generalizados del desarrollo y
esquizofrenia. El principal mecanismo que justificaría este fenómeno son “las mutaciones de
novo” en la línea germinal de la espermatogénesis (estimándose 2 mutaciones más por año de
vida a partir de los 20 años de vida del varón).
Un estudio más fiable, desde el punto de vista metodológico, a este respecto, es el de
Malaespina y colaboradores, en el que se ha seguido una cohorte de 89.722 recién nacidos a lo
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72
largo de las siguientes décadas (91). El análisis reveló una asociación robusta entre la edad
paterna y el riesgo de la esquizofrenia (91), (90), (94). No obstante Byrne, en su estudio de casos y
controles, solo encontró asociación entre edad paterna avanzada y esquizofrenia en las hijas
mujeres (93). El metaanálisis de Hubert de 2011 y otros estudios posteriores resaltan como la
asociación entre edad paterna avanzada y patología mental de los hijos tiene matices que hay
que estudiar más ampliamente (88), (96).
Por lo que concluimos que se requieren mayor número de estudios a este respecto,
aunque parece plausible dicha asociación, dado que un elevado número de estas enfermedades
(esquizofrenia, trastorno bipolar, ADHD...) se asocian a “mutaciones de novo” en familias sin
antecedentes familiares.
Sin embargo, tener los hijos tarde aporta ventajas como son una estabilidad económica,
social y psicológica, con un mayor tiempo y madurez para la crianza.
d) La edad de los padres como factor de riesgo para la salud psicosocial de los
padres
El impacto social de la parentalidad tardía puede verse en el caso de la llamada
“Generación Sandwich”, constituida por aquellos jóvenes que están entre los 35 y los 45 años, y
que actualmente están teniendo sus primogénitos. Es probable que, teniendo en cuenta la
esperanza de vida actual, estos progenitores tengan simultáneamente a sus hijos adolescentes,
muy necesitados de atención, y a sus padres con 70-80 años, ávidos de la ayuda de sus hijos e
incapaces de echarles una mano con los niños.
En conclusión:
1º. Encontramos cosas buenas en la nueva familia española:
-La estructura familiar ha dejado de ser decisiva para una adecuada percepción de la
función familiar por parte del adolescente.
-Los adolescentes de mayor edad (16 a 18 años) han mejorado su percepción de la
4. La familia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
73
funcionalidad familiar, independientemente de otras variables como la estructura familiar o el
sexo.
-Los porcentajes de disfunción familiar severa en adolescentes no han variado en el
tiempo pese a que la crianza de los hijos es percibida a día de hoy como más difícil. La
disfunción familiar severa se asocia con estilos de vida nocivos (97).
2º. Pero quedan muchas cosas por hacer
J.L. Casero, Presidente de la Fundación para la Racionalización de los Horarios
Españoles, en una entrevista reciente, afirma “que en España no solo somos líderes en Europa
en paro, sino también en baja natalidad, fracaso escolar, separaciones matrimoniales,
absentismo laboral, siniestralidad y estrés. Todos ellos derivados de una grave y preocupante
asignatura pendiente en nuestro país: unos horarios singulares y un modo de gestionar el tiempo
no adecuado que nos afecta en nuestro ámbito personal, familiar, laboral y productivo. No se
trata de trabajar más horas, sino de ser más productivos (98).
El Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, Arturo Canalda, ha propuesto diez
medidas para fomentar una mejora de la conciliación laboral y familiar, insistiendo en la
necesidad de proteger a la familia y aproximar los horarios españoles a los europeos (99):
1ª. Mayor coincidencia entre los horarios de los padres y los hijos.
2ª. Que las administraciones concedan más ayudas a la familia. La inversión media de
los países de Europa en políticas de familia es el 8,2 por ciento del PIB, mientras que en España
es de tan solo el 2,7%.
3ª. Mejores iniciativas de protección social y apoyo a las familias para la atención y
cuidado de los más pequeños por parte de sus progenitores durante los primeros dos años de
vida.
4ª. Pactar entre empresas y sindicatos para hacer de la maternidad un acontecimiento
deseable, en vez de una situación que causa problemas a la mujer trabajadora.
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74
5ª. Flexibilizar los horarios laborales en función del sector y las necesidades
individuales (fomentando por ejemplo horas de trabajo en casa y uso de nuevas tecnologías...)
6ª. Definir estrategias para fomentar una participación equilibrada de hombres y mujeres
en la vida familiar y en la actividad profesional.
7ª. Asegurar la presencia en el hogar de al menos uno de los padres en los tiempos no
cubiertos por el horario escolar.
8ª. Fomentar la igualdad de participación entre hombres y mujeres en la vida familiar.
9ª. Reclamar que las jornadas escolares se atengan a los biorritmos y a las edades de los
niños.
10ª. Planificar y desarrollar escuelas de padres accesibles para estos e incrementar el
número de horas que padres e hijos pasan juntos.
5. El aprendizaje social de Bandura y la familia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
75
La persistencia es uno de los indicadores más importantes de éxito en la vida (100).
5 EL APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA Y LA FAMILIA
5.1 La teoría del aprendizaje social
Tradicionalmente la familia es el entorno dónde se han enseñado “modelos” que
permiten que el niño adquiera una imagen de la realidad social que le rodea y le proporcionan
un desarrollo social adecuado (101), (102), (103).
La Teoría del Aprendizaje Social (SLT) postula que las personas aprenden unos de otros
en un contexto social a través de la imitación, observación y adquisición de modelos de
conducta (104). Por lo tanto, los niños se modelan en comportamientos saludables o de riesgo a
través del comportamiento y modelo que le presentan sus padres o cuidadores más próximos
(102), (105).
La hipótesis principal de esta teoría se fundamenta en que “todo fenómeno de
aprendizaje resulta de experiencias que se producen sobre una base vicaria (modelado,
imitación o aprendizaje observacional o de facilitación social), por medio de la observación de
la conducta de otra persona y de las consecuencias de dicha conducta”.
Según esta teoría, el comportamiento que presentan los individuos que rodean a un
adolescente (en el barrio, la escuela, los amigos y sobre todo en la familia), puede modificar su
conducta posterior.
La teoría del aprendizaje social también dice que las personas tienden a elegir conductas
cuyas consecuencias o recompensas sean inmediatas y reales, en lugar de escoger conductas
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cuya recompensa sea demorada en el tiempo o poco gratificante (102).
Lamentablemente, en la adolescencia, la publicidad, el grupo de pares y los modelos de
éxito también son una fuente de modelado; es por ello que el aprendizaje en el medio familiar
debe ser poco permisivo respecto al inicio del adolescente en conductas de riesgo.
5.2 Procesos de instrucción según la teoría del aprendizaje social
5.2.1 Proceso inicial de atención
Someter a un niño o joven de forma reiterativa a un determinado estímulo (una conducta
realizada por un modelo) no es garantía de que adquiera dicha conducta, a no ser que le preste
suficiente atención.
Ilustración 1. Estudio del muñeco Bobo de Bandura y aprendizaje social
Las variables que determinan que el niño o adolescente preste atención a un
determinado comportamiento son: la edad, el sexo, el prestigio social, el status económico, y el
poder social del modelo y los factores emocionales.
5. El aprendizaje social de Bandura y la familia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
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Si el modelo es atractivo, tiene prestigio o parece ser particularmente competente, le
prestará más atención. Y si el modelo se parece más al adolescente, será más interesante para él.
Este tipo de variables puso a Bandura alerta sobre la influencia de la televisión y las nuevas
tecnologías sobre los niños (106).
Actualmente, los psicólogos y educadores han puesto la voz de alarma respecto a la
pornografía, disponible para cualquier adolescente a través de Internet, y la educación sexual de
los jóvenes, incidiendo de nuevo en la importancia que tiene responder a sus dudas sobre
sexualidad para evitar que se expongan a contenidos inadecuados en la red.
Ilustración 2. Aprendizaje social de los niños a través de la televisión
Así, por ejemplo, el aprendizaje social en el consumo de drogas empieza por un
contacto inicial satisfactorio, un consumo incentivado por la "presión social de los iguales" y un
ambiente familiar permisivo. De hecho, el aprendizaje social del inicio en el consumo de
bebidas alcohólicas se hace dentro del seno familiar y generalmente antes de los 13 años de
edad.
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5.2.2 Proceso de retención
El adolescente rememora o recuerda aquello que le ha llamado la atención. Aquí es
donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardan lo que han visto hacer al modelo
en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez "archivadas", se pueden
recuperar las imágenes de manera que se puedan reproducir en el propio comportamiento.
El paso a la fase siguiente depende especialmente de las características personales del
adolescente y de la influencia que su medio (familiar y de grupo) ejerza (102).
5.2.3 Proceso de experimentación o retención motora
Es la fase en la que el adolescente reproduce el comportamiento o conducta de riesgo y
se suele llevar a cabo en el medio donde el adolescente se mueve. El mero hecho de recordar e
imaginar un comportamiento mejora el rendimiento de este. Ejemplo, los jugadores de ajedrez o
los atletas ven habitualmente a otros mejores que ellos en sus competiciones, con el objetivo de
mejorar. La repetición motora del comportamiento también mejora el resultado.
5.2.4 Consolidación o motivación/dependencia
En esta fase la conducta queda consolidada y reforzada tanto por estímulos externos
como internos.
El mayor peligro, tanto en drogas, sexo, conducción temeraria o agresividad, se produce
en los adolescentes de inicio temprano, con asunción progresiva de más riesgos conforme van
perdiendo los miedos o aumentando la tolerancia.
En esta etapa en el consumo de drogas, es cuando el adolescente pasa del consumo de
tabaco y alcohol a la marihuana y drogas de síntesis, y más tarde a la cocaína o derivados del
opio.
Si se trata de conductas sexuales de riesgo, pasa de relaciones esporádicas con iguales a
5. El aprendizaje social de Bandura y la familia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
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compañeros sexuales de mayor problemática (aquellos cuyo historial sexual desconoce:
usuarios de drogas vía parenteral, prostitutas, relaciones en grupo…).
Pero también en esta etapa el adolescente puede decidir no imitar conductas de riesgo
por motivaciones negativas:
-Castigo recibido en el pasado (cuando realizó esta conducta y sus progenitores se
enteraron).
-Castigo prometido (las amenazas que ha recibido, si repite dicho comportamiento).
-Castigo vicario (el recibido por el modelo).
Pese a que todas estas motivaciones negativas pueden limitar el comportamiento,
Bandura, como conductivista, indica que lo más eficaz siempre, y aún más en la adolescencia,
es el refuerzo positivo de las conductas que deseamos que realicen (106), (107).
5.3 La teoría de Bandura en los estudios sobre adolescentes y su dinámica familiar
Han sido múltiples los estudios que han corroborado la teoría del aprendizaje social,
especialmente en la vinculación entre conductas de riesgo o desatención en el cuidador o
progenitor y los hijos adolescentes. Podemos observar el funcionamiento de dicha teoría en
relación con distintas cuestiones.
5.3.1 Sexualidad
Las relaciones de pareja suelen comenzar en la adolescencia y cumplen funciones
importantes en el desarrollo del adolescente como el establecimiento de la intimidad, la
formación de la identidad y la afirmación de la independencia respecto de la familia (108).
Sin embargo, la iniciación sexual temprana es un importante predictivo de
comportamientos sexuales de riesgo en adolescentes, ya que está vinculada a un uso
inconsistente del preservativo, más parejas sexuales, sexo durante el uso de alcohol u otras
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drogas, embarazos adolescentes y adquisición de enfermedades de trasmisión sexual (109), (110).
En los estudios que se realizan sobre adolescentes gestantes y dinámicas familiares,
descubrimos que uno de los antecedentes más frecuentes en estas embarazadas es que son hijas
de madres con un embarazo adolescente (frecuentemente anterior a los 19 años) (63), (64), (65),(67),
(68), (69).
En el caso de la transmisión sexual del VIH, encontramos un estudio que parte del
programa de prevención del VIH en adolescentes americanos. Se halló un elevado riesgo de
adquisición de esta enfermedad por vía sexual en las adolescentes afroamericanas del medio
urbano. Analizando dicho grupo de alto riesgo, se encontró que una elevada proporción de estas
adolescentes estaban siendo criadas en un ambiente monoparental, teniendo como única figura
de referencia a sus madres. Estas madres, habitualmente, pertenecían a un ambiente
socioeconómico bajo, habían sido madres solteras en la etapa adolescente y seguían
manteniendo relaciones sexuales esporádicas con hombres, además de un consumo lúdico o
crónico (en este estudio no se indago el tipo de consumo) de drogas legales e ilegales (alcohol,
tabaco y cannabis). Estas madres tenían una relación satisfactoria con sus hijas, pero
presentaban un cierto grado de permisividad respecto a las relaciones sexuales tempranas y el
consumo de alcohol. Estas adolescentes, siguiendo la teoría del aprendizaje social de Bandura,
eran el vivo reflejo del riesgo de adquisición del VIH y otras STD, y del consumo de drogas
(111). Se sabe que, en adolescentes, las conductas sexuales de riesgo y las drogas están asociadas.
Así, en todas las jóvenes que adquirieron el VIH por conductas sexuales de riesgo, se había
dado el inicio en alcohol o drogas antes de los 14 años (112).
Es innegable que en el medio social del adolescente se encuentran los amigos y los
medios de comunicación (112). La teoría del aprendizaje social de Bandura también recoge la
influencia de estos en múltiples proyectos. Uno de estos proyectos, un programa de radio
llamado “Twende na Wakati”, traducido "Vamos a ir con los tiempos", se creó con el objetivo
5. El aprendizaje social de Bandura y la familia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
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de prevenir la trasmisión del VIH entre las parejas sexuales y la planificación familiar. Durante
dos años se difundió en cinco regiones de Tanzania. La muestra contó con personajes como
ejemplo, personajes para modelar el comportamiento positivo y propiciar una buena vida
(expectativas de resultado) y personajes modelados con comportamientos negativos que
sufrieron las consecuencias. Uno de los personajes negativos, en particular, tuvo relaciones
sexuales promiscuas y no usó condones. Su destino era morir de VIH. Un personaje positivo fue
una enfermera que distribuía información para la salud. El estudio mostró una disminución en
las prácticas de riesgo sexual, en el control de la planificación familiar e incluso fue capaz de
aumentar la autoeficacia de las personas que lo escucharon (113).
En conclusión, en la trasmisión intergeneracional del riesgo de adquirir el VIH y
conductas sexuales problemáticas, intervienen factores tales como la comunicación entre padres
e hijos (114), (115), el estilo de crianza de los hijos (3), la supervisión de los padres (116) y la
conexión con la madre (117).
5.3.2 Drogas
En el uso de sustancias tóxicas en adolescentes hay que reconocer el papel de las
variables biológicas que inducen una curiosidad por lo nuevo, innata en la adolescencia, una
necesidad de autoafirmación y una mayor impulsividad (26), (27).
Otro factor de gran impacto, que incentiva el consumo en los adolescentes, es la
necesidad de aprobación del grupo. El grupo de iguales les permite desarrollar actitudes,
valores y estilos de vida nuevos. El “grupo” logra que se diluya la percepción de riesgo y la
conciencia de responsabilidad. Si el adolescente se relaciona con un conjunto de jóvenes
proclives al consumo de drogas, donde estas ocupan una función importante (signo de identidad
grupal, escapar de los problemas, diversión…), le será muy difícil resistir a la presión del grupo
(118), (119).
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La vulnerabilidad ante la presión del grupo viene modulada por los recursos personales
del adolescente como la autoestima, la percepción de autoeficacia, la capacidad para enfrentarse
a los conflictos y sus habilidades sociales, en gran medida aprendidos en el seno familiar (120).
También interviene el contexto social (barrio, escuela, compañeros...) en el que se mueve el
adolescente (121).
Sin embargo, en la familia igualmente puede haber factores de riesgo y modelado que
favorezcan el consumo de drogas.
En la utilización de drogas en adolescentes influye: tener unos padres toxicómanos (122),
(123), la incoherencia o alta tolerancia al uso de drogas en el medio familiar (124), la mala
supervisión por parte de los progenitores (125) y el aprendizaje social o moldeamiento en el
medio familiar (126).
La influencia de la familia sobre el uso de drogas en adolescentes ocurre por varias vías.
Por una parte, estos adolescentes hijos de padres toxicómanos son más vulnerables al estrés
(127), tienden a juntarse con compañeros o amigos que también consumen, sufren la falta de
apoyo, el rechazo y el desapego de los cuidadores (127), y perciben menor control por parte de
sus padres (116). Los patrones de imitación son similares a los que ocurren con el riesgo sexual
de los adolescentes (128).
Entre adolescentes, además, existen otros factores en el consumo de drogas como son
las expectativas que tienen respecto a lo que obtendrán consumiéndolas. Por ejemplo, se
favorece la iniciación en el uso del tabaco cuando los jóvenes y los adultos lo asocian con ser
sociable (129), (130).
Los estudios nos indican que una mayor participación y control en la crianza por parte
de los padres es capaz de eliminar el uso de alcohol y otras drogas, incluso después de haberse
iniciado el consumo. Los mecanismos de acción son dobles: de manera directa y a través de la
disminución del número de amigos en el entorno de los adolescentes que beben o consumen
5. El aprendizaje social de Bandura y la familia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
83
(122).
5.3.3 Comportamiento agresivo
Los niños y adolescentes que viven en medios familiares donde la violencia es la forma
de resolver las desavenencias del día a día presentan un déficit en su repertorio de estrategias de
comunicación y de resolución de conflictos, que les llevará en el futuro a problemas con los
iguales, la pareja… Y pese a que muchos de estos menores rechazan “a priori” la violencia
(especialmente aquellos que han sufrido violencia de género sobre su madre), reproducirán más
adelante dichos comportamientos con su pareja, debido a un déficit de aprendizaje en las
estrategias de resolución de los conflictos.
Asimismo, en muchos casos estos jóvenes han sufrido un desapego, un rechazo a una
figura paternal o maternal dura, fría o distante, que respondía con represión o violencia a sus
manifestaciones emocionales, sus dudas o sus preguntas.
Un metaanálisis que resume los estudios existentes sobre la desvinculación moral en la
crianza y los diferentes tipos de comportamiento agresivo en los niños y adolescentes en edad
escolar parte de veintisiete muestras independientes, con un total de 17.776 participantes de
entre 8 y 18 años. Los resultados indicaron una asociación clara entre la desvinculación moral y
el comportamiento agresivo en niños y jóvenes, siendo mayores las influencias que se ejercían
para los adolescentes que para los niños (131).
5.3.4 Inteligencia emocional y autoeficacia
La inteligencia emocional podemos definirla como aquella que nos deja reconocer
nuestras emociones y canalizarlas de forma adecuada. También nos permite reconocerlas en los
demás y actuar en consecuencia. Es quizás una de las habilidades más valiosas en la vida, ya
que no solo supone el reconocimiento de lo que siente uno mismo, sino que, además, es una
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fuente de autoestima. Es, sin duda, una de las habilidades que enseña felicidad y aceptación, y
que se trasmite en los modelos de crianza democráticos y queda olvidada en los autoritarios.
Es conocido el papel de la familia en el desarrollo prosocial y en la autorregulación del
adolescente. Enseñar educación emocional a los hijos es darles una estrategia de prevención
para su salud mental (depresión, ansiedad, baja autoestima, agresividad…) (132).
Estudios realizados en universitarias, separadas de su medio familiar, permiten ver que,
a pesar de estar lejos del hogar, las madres siguen jugando un papel integral en las conductas de
salud de las hijas (comidas, ejercicio, motivaciones y satisfacciones), y en los resultados (133).
La autoeficacia es la percepción de la capacidad para llevar a cabo tareas con éxito.
Bandura postuló la capacidad que tiene la percepción de autoeficacia para modificar un
comportamiento (20). Según la teoría de Bandura, la percepción de autoeficacia es un indicador
del rendimiento en tareas de diferente dificultad, independientemente de si los cambios en la
autoeficacia se produjeron a través del dominio in vivo o del refuerzo mediante experiencias
vicarias (ver al modelo de referencia realizando la tarea). El dominio es un componente de la
autoeficacia, en tanto que contribuye a la autoeficacia y al resultado de la misma (106). En
esencia, la gente elige sus desafíos basándose en sus sentimientos acerca de su capacidad para
llevarlos a cabo, y la realización constante de dichos objetivos aumenta su autoeficacia (106).
Esta teoría es aplicada a la trasmisión de modelos familiares. Por ejemplo, aquellos
padres que enseñan a montar en bicicleta a su hijo, y le refuerzan con su modelo y con la
trasmisión de su autoeficacia, hacen más probable que el niño aprenda a montar en bicicleta; es
más, que le sea gratificante hacerlo y cada vez que lo haga se potencie su autoeficacia.
El estudio de Bandura fue un análisis prospectivo con 464 adolescentes en dos etapas de
edad (de 14 a 19 años en el tiempo 1; de 16 a 21 años en el tiempo 2). En este análisis se
estimuló la autoeficacia para la regulación afectiva y se demostró como esta mejoraba el
5. El aprendizaje social de Bandura y la familia
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
85
comportamiento percibido y el funcionamiento en diversos ámbitos psicosociales (desarrollo
académico, resistencia a las presiones sociales para actividades antisociales, autoestima y
desarrollo de la empatía en las experiencias emocionales con los demás). La autoeficacia
percibida y la empatía favorecieron en la fase 2 del estudio el funcionamiento psicosocial.
Dicha autoeficacia fue acompañada por un comportamiento prosocial y una baja participación
en la delincuencia, pero aumentó la vulnerabilidad a la depresión en mujeres adolescentes (134).
En conclusión, la implicación de los padres (la capacidad de adaptación equilibrada, la
cohesión, la comunicación familiar abierta y con autoridad positiva...) se asocia con mayor
autoeficacia, mayor autoestima y mayor satisfacción familiar en el adulto joven. Por el
contrario, los modelos autoritarios, que hacen hincapié en la obediencia del niño, favorecen una
percepción de autoeficacia menor y una creencia errónea de tener mayores derechos que los
otros en el adulto joven (135).
.
5.3.5 La influencia del ambiente social (“el barrio”)
Cuando un adolescente se cría en un ambiente marginal y muy empobrecido, la
influencia de la familia se ve más limitada (136).
En una revisión sobre los posibles efectos del barrio en el bienestar de los niños y
adolescentes se recogieron varios aspectos en los que el barrio puede influir en el
comportamiento de los jóvenes. En primer lugar, se valoró la posible relación entre las
características del vecindario y las conductas desadaptativas en los niños o adolescentes,
concluyendo la importancia del buen nivel socioeconómico para el éxito psicosocial del menor
(137). El bajo nivel socioeconómico se asocia con más cambios en el lugar de residencia, peor
comportamiento, más labilidad emocional y peores compañías en adolescentes (138).
En segundo lugar, se estudiaron otros factores asociados de forma indirecta al barrio
(recursos institucionales, relaciones y normas...) que pueden influir en el desarrollo de los
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jóvenes y representar una extensión de los modelos identificados por Mayer (139) y Sampson
(140). Estos modelos podrían predecir una mayor probabilidad de los adolescentes de participar
en comportamientos de riesgo según las características del barrio (por ejemplo en relación con
el sexo, residir en determinados barrios aumenta o disminuye la probabilidad de usar el
preservativo, de tener sexo anal, de contraer una STD (138), de tener conductas delictivas...) (136),
(141).
Actualmente, se están realizando múltiples trabajos sobre la influencia que pueden tener
los barrios en el desarrollo psicosocial del adolescente (137), por lo que es previsible que se
multipliquen los estudios al respecto en los próximos años.
6. La impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
87
6 LA IMPULSIVIDAD
6.1 ¿A qué llamamos impulsividad?
El Diccionario de la Real Academia Española define la impulsividad como “la cualidad
de impulsivo”. Y este concepto es “dicho de una persona que suele hablar o proceder sin
reflexión ni cautela, dejándose llevar por la impresión del momento” (142).
Otras definiciones más modernas se refieren a la impulsividad como la “tendencia a
responder de forma impetuosa, aparentemente sin premeditación, que conlleva la realización de
conductas aunque las consecuencias sean negativas, a lo cual se añade una relativa incapacidad
para retrasar una conducta gratificante” (143), (144), (145).
Según Rodríguez Molinero, “la impulsividad es un rasgo básico de la personalidad que
tiende a la autoprotección y a la supervivencia de los individuos”. De hecho, existen estudios
que correlacionan la alta prevalencia de la impulsividad en determinadas poblaciones,
correspondiendo estas con los movimientos migratorios (así los mayores niveles de
impulsividad se han encontrado en grupos de inmigrantes, especialmente en aquellos con gran
desplazamiento desde el lugar de origen) (146), presentando para estos una ventaja evolutiva.
El mismo autor nos indica también que la impulsividad es “una respuesta conductual
alterada, una tendencia impulsiva constante ante mínimos estímulos, que por tanto es
desadaptativa y que podría llegar a constituir un trastorno de la personalidad”.
Los teóricos de la impulsividad definen la impulsividad disfuncional como una forma
rápida de actuar, dejándose llevar por el ímpetu del momento y sin tener en cuenta las posibles
consecuencias de actuar de esta forma (147), (148), (149).
La impulsividad se asocia con la búsqueda de nuevas sensaciones (“Sensation
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88
Seeking”).
La importancia de la impulsividad en la toma de decisiones, en el desarrollo de la
infancia y la adolescencia y en los trastornos neuropsiquiátricos es ampliamente conocida.
6.2 Teorías sobre la impulsividad
-Eysenck, en 1952, inicia el estudio de la impulsividad como factor de la personalidad
(150), (151). Este autor postuló que “el temperamento de un individuo es el resultado de la
combinación de tres dimensiones básicas: psicoticismo, extroversión y neuroticismo” (modelo
PEN) (152), (153), (154), (155). En una etapa inicial, consideró la extraversión como un constructo
formado por la sociabilidad y la impulsividad. Sin embargo, la utilización de sus teorías sobre la
personalidad en escalas de medida como el EPI (Eyseck Personality Inventory) planteó dudas
sobre la impulsividad y abrió nuevas vías de investigación (147), (155).
-Carrigan en el año 1960 nos habla de que los teóricos factores componentes de la
extraversión tienen poca relación entre sí, rompiendo con la teoría de Eysenck (156).
-Plomin en 1976 corrobora la hipótesis de Carrigan de que la impulsividad y la
sociabilidad son factores muy distintos (157).
-Diversos autores, en la década de los 80-90, indicaron como los análisis factoriales de
la escala de extraversión nos señalaban que esta es un amplio rasgo que componían entre otros
la sociabilidad y la impulsividad, pero también contenía riesgo, aventura, entusiasmo, alto nivel
de actividad y resistencia al aburrimiento (158), (159).
-Dickman se centra en el estudio de la impulsividad cómo dimensión de la personalidad
y nos habla de las dos vertientes de la impulsividad. Ya en 1985 el mismo autor publicó que en
“tareas sencillas de tipo experimental los sujetos más impulsivos suelen cometer menos
errores”. En 1990 este autor, basándose en tres estudios, rebate teorías anteriores e indica que
las consecuencias de la impulsividad no siempre son negativas para el individuo. Afirma que
6. La impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
89
hay dos tipos de impulsividad y que ambas nos indican una tendencia a reflexionar menos, que
la mayoría de personas con la misma capacidad intelectual, antes de hacer algo (148).
La impulsividad disfuncional es la tendencia a actuar con menos previsión que la
mayoría de personas de igual capacidad intelectual con consecuencias negativas para el
individuo o su entorno. En este tipo de impulsividad negativa se centran la mayoría de trabajos
anteriores sobre el tema.
La impulsividad funcional, por el contrario, es la tendencia a actuar con poca previsión
en situaciones que precisan ser rápido en la toma de decisiones esperando consecuencias
positivas para el individuo (por ejemplo, un médico que en situaciones de emergencia es capaz
de tomar decisiones muy rápido, sin pararse a pensar demasiado los pros y los contras de dichas
decisiones). Dickman nos indica que estas dos vertientes de la impulsividad apenas están
relacionadas y que se vinculan con diferentes rasgos de la personalidad y distintos
procesamientos cognitivos básicos (148).
-Otros autores, entre ellos Eysenck, finalmente, afirmaron que, “aunque los sujetos con
alta extroversión y alto psicoticismo comparten una baja actividad cortical y pueden implicarse
en conductas antisociales impulsivas, son los segundos, en particular, los que más
comportamientos antisociales presentan” (155), (160), (161). Así que, “dado que la impulsividad se
asocia más con las conductas antisociales que con la sociabilidad”, podemos concluir con el
autor que la impulsividad forma parte del psicoticismo y no de la extraversión (162), (163).
-Autores recientes postulan que la impulsividad es un factor multidimensional,
compuesto al menos por dos dimensiones: la acción impulsiva (desinhibición) y la decisión
impulsiva.
Acción impulsiva es la tendencia a responder de forma impetuosa, rápida y sin
reflexión previa. Aparentemente, sin premeditación y con dificultad para detener o inhibir
acciones una vez que han comenzado. Conlleva la realización de conductas, aunque las
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Leonor Liquete Arauzo
90
consecuencias sean negativas.
Decisión impulsiva es la incapacidad para retrasar una conducta gratificante
(incapacidad para esperar, aunque sepan que la recompensa es mayor) (164).
-Whiteside y sus colaboradores definen cuatro factores de la impulsividad (165) que se
han confirmado en varias muestras independientes (166), (167).
1º. La urgencia (tendencia a actuar siguiendo impulsos).
2º. La falta de premeditación (la incapacidad de reflexionar sobre las consecuencias de
un acto antes de iniciarlo).
3º. La falta de perseverancia (la incapacidad de permanecer concentrado en una tarea
aburrida o difícil).
4º. La búsqueda de nuevas sensaciones (la tendencia a buscar y disfrutar de actividades
que son nuevas y/o emocionantes).
Es esta última teoría actualmente la mejor aceptada.
De esta forma, los individuos con alta impulsividad pueden ser analizados desde dos
puntos de vista:
a) A nivel conductual, donde podría observarse una sensibilidad reducida a las
consecuencias negativas desencadenadas por sus propios actos y una velocidad de reacción
elevada que no permitiría un procesamiento adecuado de la información, tanto de estímulos
internos como externos.
b) A nivel social, se entiende la impulsividad como una conducta asimilada en un
ambiente familiar en el que el niño ha aprendido a reaccionar de modo rápido para obtener lo
que desea. Esto implica riesgos y consecuencias que el individuo no reconoce que existan ni
para él ni para terceras personas (144), (168).
La revisión de la escala original propuesta por Barratt para medir la impulsividad (el
BIS-11, que hemos usado en nuestro estudio) reveló una estructura factorial de seis
6. La impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
91
dimensiones principales y tres factores secundarios (169).
Los seis componentes principales son:
a) La dimensión 1: Atención. Se relacionaría con la capacidad del individuo para
mantener su concentración durante la realización de tareas.
b) La dimensión 2: Impulsividad Motora. Implica la tendencia a actuar conforme al
estado emocional del momento.
c) La dimensión 3: Autocontrol. Se relaciona con la capacidad del sujeto de planificar
cuidadosamente las acciones antes de llevarlas a cabo.
d) La dimensión 4: Complejidad Cognitiva. Implica el disfrutar de pruebas mentales que
resulten desafiantes para el individuo, tales como el cálculo mental, acertijos, etc.
e) La dimensión 5: Perseverancia.
f) La dimensión 6: Inestabilidad Cognitiva. Es la tendencia a distraerse que sufren los
individuos debido a la interferencia de pensamientos intrusivos.
Los tres factores principales de la impulsividad serían:
1º. Impulsividad Motora (IM): combina las dimensiones 2 (Motora) y 5 (Perseverancia).
Se caracteriza por la tendencia general a actuar motivado por las emociones del momento.
2º. Impulsividad Atencional o Cognitiva (IA): combina las dimensiones 1 (Atención) y 6
(Inestabilidad cognitiva). Se define como el compromiso del individuo para controlar la
intrusión de pensamientos extraños y la dificultad para focalizar su atención de forma sostenida.
3º. Impulsividad no Planificada: combina las dimensiones 3 (Autocontrol) y 4
(Complejidad cognitiva). Siendo este un estilo de procesamiento de la información apresurado
que lleva a tomar decisiones rápidamente, sin planificación adecuada y sin proyección hacia el
futuro (155).
Finalmente, con la intención de sintetizar y aclarar al lector el gran abanico de
definiciones y escalas publicadas sobre impulsividad, remito a los interesados al trabajo de
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92
Squillace y colaboradores (155).
6.3 Bases biológicas de la impulsividad
Una potente combinación de genes y experiencias tempranas emocionalmente
desorientadoras colocan a los individuos en situación de alto riesgo (160).
Es incuestionable que la impulsividad tiene un componente genético y heredable (170),
(171). Los expertos consideran que el componente determinado por los genes viene a ser
aproximadamente del 50%, siendo el resto debido al contexto educacional y social (ambiental).
Un metaanálisis de 27.147 individuos, entre gemelos y miembros familiares naturales y
adoptados, estimó la heredabilidad del carácter “impulsividad” en un 45-50% a lo largo de las
diversas edades, con una penetrancia más potente en los varones que en las mujeres (172). Es
decir, prácticamente la mitad de las diferencias en impulsividad son debidas a factores
genéticos, y la otra mitad a factores ambientales. El valor es ligeramente mayor en niños que en
adultos, implicando una mayor influencia de los factores ambientales según la persona avanza
en edad.
6.3.1 Las bases neuroanatómicas
Estas bases, fundamentales en el control de los impulsos, con complejas interrelaciones
entre sí, son:
-Córtex prefrontal (orbitofrontal/cingulado): zonas de control.
-Hipocampo: memoria de recompensa (entorno que acompaña a la entrada sensorial).
-Tálamo: filtro sensorial.
-Núcleo accumbens: centro de recompensa.
-Amígdala: memoria emocional.
6. La impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
93
6.3.2 La etiopatogenia
Esta base de la impulsividad responde a un modelo multifactorial, donde son
importantes distintos factores:
-Factores ambientales-sociales-educacionales
-Factores genéticos
-Factores neurobiológicos
-Factores hormonales. Entre ellos podemos señalar: la testosterona (influencia en la
impulsividad agresiva), la vasopresina, las endorfinas (autoagresividad) y la hiperfunción del
eje hipotálamo-hipófisis-suprarrenal (164).
6.3.3 Los factores genéticos
Desde la secuenciación del genoma humano los investigadores no han parado de buscar
la base genética de la impulsividad en polimorfismos de genes relacionados con la actividad y/o
síntesis de neurotransmisores como la serotonina y la dopamina, ya que tanto la actividad
serotoninérgica como la dopaminérgica están relacionadas con la impulsividad.
a) La serotonina es el neurotransmisor más ampliamente distribuido en el cerebro y
está implicado en el control de las emociones. La serotonina es un importante regulador del
desarrollo temprano del cerebro y de la neuroplasticidad del cerebro, induciendo la
proliferación celular, la migración, la diferenciación y la formación de conexiones sinápticas en
el cerebro en formación (173).
La forma en la que se desarrollan los diferentes sistemas del cerebro durante la infancia
establece el escenario para las funciones que regulan las emociones a lo largo de la vida.
También es un modulador importante del comportamiento emocional, incluyendo la ansiedad,
las respuestas al estrés, la impulsividad y la agresión (174). El déficit en la neurotransmisión de
serotonina se relaciona con una dificultad en las actitudes de inhibición del comportamiento y
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espera (164).
Su actividad como mensajero en el cerebro está regulada, entre otros, por su
transportador, el 5-Htt, que regula la concentración de serotonina en el espacio intersináptico y
por tanto, su efecto en la neurona receptora. Durante los últimos años, y gracias al avance en las
técnicas de neuroimagen, se ha observado la asociación entre la actividad de la serotonina y la
excitabilidad del córtex prefrontal y del sistema límbico en respuesta a diferentes tipos de
estímulos, entre ellos los que desencadenan la impulsividad (174).
Los estudios realizados sobre macacos rhesus demuestran que el estrés temprano en la
vida ocasiona una variación en los receptores de serotonina, lo que supone un impacto sobre el
comportamiento del menor que favorece la psicopatología en el adolescente y adulto (véase
imagen). Una falta de apego en la infancia y adolescencia daría como resultado adultos con
escasa capacidad de adaptación social, más impulsivos y agresivos, debido a la modificación en
los receptores de serotonina (174).
Ilustración 3. Efectos de la separación de la madre/padre y el genotipo del receptor de serotonina: función cerebral de serotonina, regulación de las emociones, competencia social
y reactividad al estrés (174). Nota: los humanos y los macacos rhesus comparten estructuras y circuitos cerebrales, que nos permiten extrapolar las conclusiones de las investigaciones con macacos al comportamiento humano.
6. La impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
95
En conclusión, la serotonina es un neurotrasmisor cuyo papel es muy importante en la
regulación de la impulsividad. Las relaciones sinápticas y las áreas cerebrales que fomenta en el
cerebro infantil y adolescente (en respuesta entre otros al estrés) crea un escenario particular
para el desarrollo de psicopatología en la edad adulta.
b) La dopamina es el sustrato neural que regula la inhibición del comportamiento (uno
de los factores de la impulsividad). La dopamina interviene en la búsqueda de gratificaciones y
recompensas, en la percepción subjetiva de capacidad y valía y en la falta de crítica (164).
Pero hay paradojas al respecto, ya que los fármacos que tienen como diana el sistema
dopaminérgico son muy eficientes en el tratamiento de patologías como el ADHD
(disminuyendo la impulsividad) y, al mismo tiempo, otros medicamentos como los agonistas
dopaminérgicos aumentan la impulsividad.
Los últimos estudios nos indican que la modulación de los sistemas de la dopamina y la
serotonina, así como la impulsividad, también se ven afectados por otros factores:
-Manipulaciones del sistema noradrenérgico (su déficit altera el mantenimiento de la
atención). Por esta razón inhibidores de la recaptación de la noradrenalina, como la
atomoxetina, reducen la impulsividad) (164).
-Funcionamiento del receptor mu-opioide (175).
-Aumento o disminución de los niveles de GABA en la corteza prefrontal dorsolateral
(174).
-Aumento de los niveles de glutamato, aumento o disminución de la acetilcolina… (164).
Dentro de los dos sistemas principales implicados (serotonina y dopamina), cuatro genes
han sido especialmente estudiados: el gen slc6A4 (transportador de la serotonina), el gen DRD4
(receptor D4 de la dopamina), el gen Dat (transportador de dopamina) y el gen coMt (catecol-o-
metiltransferasa) (176).
Sus diferentes variantes, actuando sobre un cerebro en desarrollo, que interactúa con el
FUNDAMENTO TEÓRICO
Leonor Liquete Arauzo
96
medio familiar y social (como la adolescencia), impactan sobre los sustratos de motivación y de
inhibición del cerebro, que influyen en la elección impulsiva, en las conductas de riesgo y en la
adicción.
En conclusión:
-Hay múltiples definiciones de la impulsividad. Hay que ser cautelosos a la hora de
contrastar estudios sobre impulsividad, asegurando que utilicen la misma idea de la
impulsividad. El objetivo sería evitar generar conclusiones contradictorias o erróneas (155).
-La influencia del aprendizaje en los comportamientos y la diferencia en la sensibilidad
de los individuos ante diferentes refuerzos pueden generar bases psicofisiológicas distintas que
influyan en la formación de la personalidad (155). Los jóvenes, en base a su experiencia
temprana y a los circuitos de recompensa y motivación que posean, presentan mayor o menor
probabilidad de mostrar diversos comportamientos impulsivos en la adolescencia.
6.4. La escala de impulsividad de Barratt (BIS-11)
Desde su creación en la década de los 50 esta escala ha sufrido más de 11
modificaciones, tratando de mantener en todas ellas la estructura trifactorial inicialmente
propuesta por Barratt. Las diferentes transformaciones que ha sufrido la escala estaban
orientadas a eliminar el factor emocional o de ansiedad que podría acompañar a la impulsividad
y adaptarla a los diferentes idiomas y culturas.
Esta escala, debido a su validez y a su capacidad de medir un factor que repercute tanto
en la salud mental del joven y del adulto, ha sido probada en poblaciones normales de
diferentes lenguas y culturas (177), (178), (179), (180), (181), (182), (183), (184), (185), (186), (187), (188), en población
presa, incluso encerrados por delitos de sangre (183), en alcohólicos y politoxicómanos (189), en
fumadores (190), en consumidores de cocaína y psicoestimulantes (191), en ludópatas (192), en
pacientes bipolares (193), (194) etc.
6. La impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
97
En el estudio realizado en población adulta española usando la escala de Barratt
traducida al castellano (BIS-11) se estableció la seguridad, fiabilidad y validez de esta escala en
nuestra población. En dicho estudio, se obtuvo una mediana de 35 y unas puntuaciones en
impulsividad cognitiva o atencional, motora y no planificada de 9, 11 y 10. Y se estableció que
la mediana sería el valor de corte para separar los sujetos impulsivos de los que no lo son en
población adulta española (ANEXO II) (181).
Sin embargo, estudios realizados en adolescentes de diferentes culturas e idiomas
indican que la impulsividad medida por la escala de Barratt en adolescentes presenta una serie
de peculiaridades:
-La impulsividad informada por los adolescentes es mucho más fiable que la referida
por padres y profesores.
-Los componentes de la impulsividad (atencional, motora y no planificado) en los
adolescentes no están bien diferenciados, por lo que se debería prestar mayor atención a la
puntuación total que a los factores.
-El Barratt para adolescentes presenta una estructura bidimensional en lugar de
tridimensional (195). Las dos principales dimensiones de la impulsividad adolescente son la
impulsividad global (sumatorio) y la atencional (196).
-Asimismo se reiteró la hipótesis de que no existe un punto de corte exacto a partir del
cual podamos establecer que todos los sujetos sean impulsivos, y sugirió la utilización de la
mediana de dicha población como punto de corte.
En nuestro trabajo, usaremos la versión del Barratt (BIS-11), cuyos componentes e
ítems se describen con más detalle en materiales.
7. Estilos de crianza y aprendizaje social
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
99
La capacidad de influencia de los modelos depende, en gran medida, de la carga emocional que contengan (20), (104).
7 ESTILO DE CRIANZA Y APRENDIZAJE SOCIAL
7.1 Definición de Estilo de crianza
-Baumrind definió el estilo de crianza de los niños como las variaciones normales en
las estrategias de enseñanza, socialización y control (197).
-Darling y Steinberg en 1993 lo definieron como la “Constelación de actitudes hacia
los niños, que son comunicadas y tomadas en conjunto, creando un clima emocional en el que
se expresan las conductas de los padres” (198).
-Según la definición de Gottman son los modos en que los padres reaccionan y
responden a las emociones manifestadas por el niño y adolescente. El estilo de crianza se
relaciona con la forma de sentir las emociones (199).
El estilo de crianza es el clima emocional que sirve de telón de fondo en las
interacciones entre los padres y los hijos. Es decir, es la forma en la que los padres
interaccionan con el niño o adolescente con el fin de sentar las bases para el desarrollo social y
emocional futuro. Hay que diferenciar entre estilo de crianza y práctica de crianza, que es un
comportamiento realizado por los padres y dirigido a obtener una meta concreta como
conseguir un logro académico o favorecer la socialización (200).
Son muy importantes las relaciones que establece el adolescente tanto con la madre
como con el padre, así como la implicación de ambos en la crianza y la disponibilidad y el
FUNDAMENTO TEÓRICO
Leonor Liquete Arauzo
100
grado de apoyo que percibe el adolescente. En general, una buena comunicación y un apoyo
instrumental y emocional de ambos padres son esenciales para el buen desarrollo futuro del
joven (201).
Los padres que transmiten apoyo y afecto a sus hijos favorecen la comunicación en el
ámbito familiar. El establecimiento de normas estables y el cumplimiento de las mismas,
utilizando el razonamiento inductivo como técnica de disciplina, conllevan una mayor
probabilidad de tener hijos sociables, cooperativos y autónomos (202), (203).
Existe una bidireccionalidad entre los modelos de crianza ejercidos por los padres o
cuidadores y los modelos de crianza percibidos por los hijos dentro del núcleo familiar.
También existe una bidireccionalidad en la que la expresión afectiva y el temperamento de los
padres y de los hijos se influyen mutuamente (204), (205). No obstante, son los padres con sus
creencias, experiencias personales y criterios educativos los que consolidarán un estilo de
crianza y un modelo de interacción concreto con sus hijos, siendo su papel más activo que el de
los hijos.
Esta bidireccionalidad también se manifiesta en las expresiones emocionales por parte
de padres e hijos. De tal forma que cuando un menor desarrolla un comportamiento que es
congruente con las normas establecidas espera una reacción emocional en sus padres, que le
será satisfactoria y le permitirá internalizar las normas (206), (207). Por el contrario, si esta reacción
no ocurre o el comportamiento es incongruente con las normas establecidas debe existir una
reacción emocional en ambos, que llevará a la no integración de la norma establecida en el caso
del adolescente y a la repetición, modificación o reajuste de la forma de inculcar la norma por
parte de los progenitores.
No obstante, debemos destacar que el ambiente familiar es un todo, es la suma de las
partes y de las relaciones que establecen entre sí. Y dicho conjunto es un ente propio en el que
cada componente participa. Así, la respuesta que obtiene un niño o adolescente al manifestar
7. Estilos de crianza y aprendizaje social
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
101
una emoción en este medio, obtiene una respuesta conductual, que a su vez condiciona cómo se
comportará en el futuro.
La elección paterna o materna de un tipo de estrategia educativa disciplinar es el
antecedente más lógico de la conducta de un hijo. Las prácticas de crianza están directamente
relacionadas con las conductas exteriorizadas por los niños (208).
Se ha comprobado que un determinado estilo de crianza, junto con la confluencia de
otros factores como el temperamento del menor o la psicopatología de los padres, pueden dar
como resultado un adolescente o adulto joven con un comportamiento patológico.
7.2 Tipos de estilos educativos familiares y tipos de apego en la infancia
7.2.1 Tipos de estilos educativos
-Democrático: se caracteriza por un control alto y un afecto y comunicación alto.
-Autoritario: caracterizado por un control alto y un afecto y comunicación bajo.
-Permisivo: cuya peculiaridad es un control bajo y un afecto y comunicación alto.
-Negligente: cuya singularidad es un control bajo y un afecto y comunicación bajo.
7.2.2 Tipos de apego
-Seguro: cuando el adolescente se encuentra cómodo en la intimidad y en la autonomía,
y adquiere una buena imagen de sí mismo y de los demás.
-Preocupado: cuando el adolescente se halla en una posición ambivalente y demasiado
dependiente. Como resultado consigue una buena imagen de los demás, pero baja de sí mismo.
-Resistente: si el adolescente no siente la sensación de apego (negación del apego)
desarrolla una mala imagen de los demás y una alta imagen de sí mismo.
-Temeroso: si el adolescente tiene miedo al apego por experiencias previas negativas,
tendrá una mala imagen de los demás y de sí mismo.
FUNDAMENTO TEÓRICO
Leonor Liquete Arauzo
102
7.3 Tipos de estilos de crianza en familias con adolescentes
En familias con hijos adolescentes, los estilos educativos y los componentes de los
estilos de crianza identificados son tres (209), (210).
-Control conductual.
-Responsibilidad parental.
-Autonomía psicológica.
Dichos componentes nos permiten hacer una clasificación de los estilos de crianza en
hogares con hijos adolescentes, según el tipo de padres:
7.3.1 Padres autoritativos
Este modelo de padres presenta las siguientes características:
-Están orientados por lo racional.
-Son exigentes con las normas.
-Son cálidos y escuchan a los hijos.
-Hay una buena relación entre lo que dan y lo que exigen.
-Tienen altas expectativas sobre los hijos.
-Son afectuosos.
-Controlan activamente la conducta de sus hijos.
- Proveen a sus hijos de estándares de conducta en un contexto de relaciones asertivas.
7.3.2 Padres autoritarios
Este tipo de padres presenta las siguientes características:
-Están convencidos de la necesidad de imponer sus normas y buscar la obediencia.
-Imponen normas rígidas.
-No ofrecen tanto cariño como los autoritativos o los permisivos.
7. Estilos de crianza y aprendizaje social
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
103
-Usan la fuerza física como coerción o castigo.
-Son altamente exigentes, despóticos y controladores.
-Son poco generosos con las muestras de expresión afectiva.
-Son altamente intrusivos en relación con las conductas del menor.
7.3.3 Padres permisivos o indulgentes
Esta clase de padres presentan las siguientes características:
-Favorecen la autorregulación del niño.
-Permiten que sus hijos regulen sus propias actividades con escasas interferencias.
-No ponen reglas.
-Son cariñosos y bondadosos.
-Presentan un patrón alto en afectividad/responsividad y bajo en exigencia y disciplina.
-Explican las cosas utilizando la razón y la persuasión más que la afirmación de poder.
-Evitan la confrontación con el niño o adolescente y ceden a sus demandas
-Admiten que los hijos tomen sus propias decisiones, casi siempre sin consultarles.
Santelices nos indica que estos padres utilizan poco el castigo, ya que aceptan todas las
conductas, actitudes e impulsos del niño, manteniendo una actitud positiva. No son exigentes
con las expectativas de madurez y responsabilidad en el emprendimiento de tareas, no recurren
a la autoridad, evitándola. Por lo tanto, los niños de padres permisivos tienden al bajo
rendimiento escolar, debido a la baja exigencia de responsabilidad, pobre control de sus
impulsos, dificultades para asumir responsabilidades, inmadurez, bajos niveles de autoestima,
pero son más alegres y llenos de vida que los hijos de padres autoritarios, aunque suelen
manifestar conductas agresivas y caprichosas. Estos niños tienen muchas más probabilidades de
presentar problemas académicos y de conducta que los dos grupos anteriores (211).
Los estilos de crianza de Baumrind (tipo autoritario y permisivo/negligente) medidos
FUNDAMENTO TEÓRICO
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104
mediante Baumrind´s parenting inventory predicen esquemas desadaptativos tempranos (212).
7.4 Percepción del estilo de crianza por el adolescente
Mestre y colaboradores (2007) encontraron que, cuando es la madre quien evalúa los
estilos de crianza, se alcanza un menor poder predictor en el comportamiento prosocial y
adaptativo del adolescente.
Por una parte, la evaluación positiva del hijo y el apoyo emocional percibido (junto con
la coherencia en la aplicación de las normas) es el estilo de crianza más descrito y relacionado
positivamente con la empatía y el comportamiento prosocial en el adolescente. Así pues,
cuando un adolescente en su convivencia familiar percibe afecto y apoyo emocional,
especialmente por parte de sus padres, y una estimulación de su autonomía, el poder predictor
de que dicho adolescente presentará un comportamiento prosocial es elevadísimo (204). En otras
palabras, la descripción que hace el adolescente de su dinámica familiar percibida predice mejor
su adaptación y su comportamiento social, que si la hace otro familiar o cuidador.
Por otra parte, podemos observar con relativa frecuencia en adolescentes problemáticos
una declaración programática y “traumática”: “la culpa es de mis padres, que no me han
querido suficiente y no se han ocupado de mí como debían”. Este tipo de acusaciones es trans-
cultural y trans-temporal. Ya en 1932, en las nuevas lecciones del psicoanálisis, Freud señala el
carácter universal del “fantasma de haber sido injustamente tratado por la madre”. En estos
casos habría que desgranar las razones y descubrir la realidad familiar que describe el
adolescente (213), (214).
La conducta problemática de un adolescente siempre nos anuncia dificultades, bien a
nivel individual o bien en el ámbito de relación de la familia o del contexto al que pertenece. Es
una expresión de sufrimiento. En esta situación siempre se ha de hacer un estudio exhaustivo
del estilo de crianza y de la dinámica familiar, mediante una entrevista y el uso de escalas.
7. Estilos de crianza y aprendizaje social
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
105
Existen escalas validadas que nos pueden servir para esta tarea, como el ESPA-29 y la
llamada Escala Parental Breve. En base a estas dos escalas hemos realizado algunas preguntas
en el cuestionario de nuestro estudio. Como ejemplo de escala validada para obtener
información del adolescente que permita resolver su problemática, La Escala Parental Breve
plantea al adolescente cuestiones como las siguientes:
1º. En relación con la responsividad/calidez:
-¿Puedes contar con la ayuda de tus padres si tienes problemas?
-¿Tus padres se toman tiempo para conversar contigo?
-¿Sabes si tus padres van a estar contigo si los necesitas?
-¿Tus padres disfrutan estando contigo?
2º. En relación con la demanda y expectativas:
-¿Tus padres esperan que trates de hacer tus cosas lo mejor que puedas?
-¿Tus padres esperan que te comportes responsablemente?
-¿Tus padres esperan que les digas dónde estás y a qué hora vas a llegar a la casa?
-¿Tus padres esperan que seas respetuoso y considerado con la gente?
3º. En relación con el monitoreo o control parental
-¿A tus padres les gusta que les informes de lo que haces?
-¿Tus padres se preocupan de averiguar con qué amigos te juntas?
-¿Tus padres se preocupan de averiguar qué haces después del colegio?
-¿Tus padres se preocupan de averiguar cómo te comportas en el colegio? (215)
8. Genética, patrones de crianza y psicopatología infanto-juvenil
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
107
"Los hijos maestro son los que te hacen leer, cambiar tus ideas, tu forma de ver y de vivir la
vida y cuestionarte todo lo que sabías hasta ese momento. Te obligan a reeducarte, a crecer
como persona como padre o madre..."
Alicia Chávez
8 GENÉTICA, PATRONES DE CRIANZA Y PSICOPATOLOGÍA INFANTIL-
JUVENIL
8.1 Patrones de crianza en psicopatología infantil
La psicopatología infantil más estudiada es, sin duda, el Trastorno por déficit de
Atención e Hiperactividad (ADHD). Con respecto a esta patología, son centenares los estudios
que destacan cómo en los niños y adolescentes que presentan un ADHD encontramos unas
relaciones familiares más negativas y mayores tasas de conflicto padre-hijo que en aquellos
jóvenes que no presentan esta patología (216), (217), (218).
Sin embargo, son pocos los estudios que analizan el probable impacto que los
comportamientos y afectos de un niño ADHD tienen sobre el estilo de crianza y los
comportamientos de sus padres con el menor (impacto de la relación hijo-padres) y,
especialmente, que eliminen el factor genético de su investigación. Es decir, que los hijos con
ADHD probablemente compartirán esos genes ADHD con uno o ambos padres y esto actuará
sobre el comportamiento del menor de forma directa por la carga genética y de forma indirecta
por el modelo de crianza que establecen. Con el fin de aclarar estos factores, Harold et cols., en
2013, realizaron un estudio que recogía los resultados de dos investigaciones: la primera, se
FUNDAMENTO TEÓRICO
Leonor Liquete Arauzo
108
trataba de un estudio longitudinal con el seguimiento de niños adoptados en el momento del
nacimiento (estudio EGDS) (n=320) y el otro, abordaba niños adoptados prenatalmente
mediante la ovodonación o la donación de embriones (estudio Cardiff FIV, C-FIV) (n=160). En
ambos estudios, los padres adoptivos no compartían carga genética con los niños, pudiendo
eliminar el factor de confusión genético del estudio. El resultado principal fue una asociación
robusta entre la hostilidad en la interacción madre-hijo (no vinculados genéticamente) y los
síntomas de ADHD infantil. Y entre los resultados secundarios destacables, se vio que los
síntomas de impulsividad/activación contante de los menores actuaban de forma indirecta
generando hostilidad en la crianza en las madres adoptivas. La conclusión de este estudio a
nivel clínico y pragmático es que ante la temprana aparición de atributos temperamentales de
hiperactividad/impulsividad manifiesta en los menores es importante realizar una intervención
temprana redirigiendo la actitud materna para evitar generar modelos de crianza hostiles que
puedan empeorar la clínica del menor. Incluso plantean la posibilidad de instaurar un
entrenamiento en los padres y madres, que les permita identificar mejor determinados atributos
del comportamiento en la primera infancia que causen respuestas hostiles en los cuidadores y
promuevan la continuidad de los síntomas de ADHD (218).
Los factores de riesgo para trastornos emocionales, del comportamiento, de la ingesta y
del sueño en los menores, son las adversidades psicosociales vividas en la primera infancia y
los trastornos de relación entre padres e hijos que podrían ser el mediador clave en los
mecanismos de riesgo.
8.2 ¿La intervención desde Atención Primaria, debe estar orientada a los padres o a los
hijos?
La respuesta a esta pregunta es difícil y depende de la edad, de la patología del padre,
del menor... Desde Atención Primaria, debemos conocer qué estrategias están vigentes y cómo
8. Genética, patrones de crianza y psicopatología infanto-juvenil
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
109
y cuándo usarlas. En el niño, sin duda, el tratamiento influye e involucra a padres y a niños. En
el adolescente, depende del grado de implicación de los padres y de la patología del menor,
aunque insistimos en el papel preventivo y en la alta supervisión/comunicación por parte de los
padres como las mejores estrategias.
Un ejemplo de la utilidad de este tipo de programas, que tratan de adaptar los patrones
de crianza al temperamento o psicopatología del menor, ha demostrado científicamente su
utilidad. Así, la "Educación de los Padres con hijos ADHD" puede tener un efecto positivo en el
comportamiento de los niños, reducir el estrés de los padres y aumentar la confianza de los
padres en su modelo de crianza1 (219), (220). Los estudios nos indican que estas estrategias
mejoran especialmente la exclusión social del niño ADHD y el grado de aceptación familiar,
aunque su impacto sobre el rendimiento académico es escaso (220).
En esta misma línea, encontramos programas que abordan los problemas del niño con
este tipo de enfoque con resultados evidentes (221), (222) como los llevados a cabo por los
Institutos Nacionales de Salud y de Excelencia en la Asistencia (caso del NICE del Reino
Unido). La Guía Europea de Salud Infantil recomienda este tipo de programas en el tratamiento
inicial del ADHD (223).
Volviendo a la cualidad de la bidireccionalidad de la relación padres-hijo, en los niños
pequeños de temperamento difícil, existe una interacción entre el temperamento de los niños y
la sensibilidad por parte de los padres en la crianza que predice la aparición de modificaciones
positivas y negativas en el desarrollo socioemocional. Así, la crianza de estos niños de carácter
“irritable”, en ambientes poco sensibles a las mayores necesidades que tienen, provocaría un
enrarecimiento de la relación paterno-filial y, a la larga, problemas de conducta. Por el
1 Esta afirmación tan rotunda tiene matices, ya que la gran mayoría de estudios que buscan asociación entre intervención en dinámica familiar en padres con hijos ADHD y mejora del comportamiento tienen una mala calidad metodológica y en algunos se ha reevaluado a los padres mediante la escala de Conner´s para padres (como medida de la mejora postintervención) y en otros se ha utilizado el rendimiento académico como medida de mejora. No se puede hacer ciego ni enmascaramiento y las intervenciones utilizadas son variadas, por lo que a día de hoy se precisan estudios de mayor calidad metodológica para establecer protocolos de mejora de la sintomatología del ADHD en base a intervenciones familiares.
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110
contrario, una mayor sensibilidad por parte de los padres a las necesidades de estos menores
“difíciles” mejora el pronóstico. En menores de temperamento “dócil” o “fácil” sería
innecesario o indiferente esta sensibilidad o capacidad de reacción materna extra en las
estrategias de crianza (205). El aportar a los padres, si lo demandan, estrategias para mejorar la
crianza de estos niños difíciles, en la primera infancia, parece una buena táctica preventiva en
salud mental.
Las instituciones de salud pública a nivel internacional insisten en la promoción de la
salud de los adolescentes y en la prevención del inicio en conductas de riesgo, así como en la
importancia de enseñarles estrategias para limitar esos comportamientos desadaptativos cuando
tienen lugar.
En un estudio reciente se analizaron los cambios de comportamiento y las formas en que
un grupo de jóvenes involucrados en conductas de riesgo evolucionaron hacia conductas
adaptativas. Mediante una entrevista se solicitó a estos jóvenes que relatasen cuáles habían sido
los factores inductores del cambio, y estos fueron reiterativamente: el apoyo específico de la
familia, la capacidad de desprenderse de amigos inadecuados, el vínculo con la escuela (la
ilusión por estudiar, el apoyo o figura de referencia en el medio escolar...) y el apoyo
profesional (médico o pediatra de atención primaria, psicólogo o psiquiatra…, dependiendo de
cada caso). Estos hallazgos revelan la importancia de conocer las maneras de evitar que los
adolescentes mantengan las conductas de riesgo y refuerzan el valor de las influencias
contextuales en el desarrollo de la juventud (224). En el caso de la población española,
encontramos pocos estudios que relacionen, directamente, el modelo de crianza con posibles
trastornos del comportamiento del menor. No obstante, hay pruebas de que el estilo de crianza
puede tener un efecto similar en el conjunto de las sociedades industrializadas europeas (225).
También es previsible que el estudio de los procesos de la familia en diferentes contextos
culturales y sociales nos ayude mucho a comprender realmente la naturaleza de esta relación
8. Genética, patrones de crianza y psicopatología infanto-juvenil
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
111
(226).
En conclusión, el estilo de crianza percibido por el adolescente predice, en gran medida,
la adaptación social y la conducta del joven. La relación paterno-filial es bidireccional, por lo
que siempre que sea posible se debe hacer una intervención en los padres (sobre el modelo de
crianza) y en los niños o adolescentes. En los menores, es importante conocer qué factores o
intereses modificarían su comportamiento.
8.3 Estilo de crianza y psicopatología parental
Problemas psiquiátricos en los progenitores asociados a problemas conyugales, estrés
y/o problemas psicosociales aumentan el riesgo de abuso, maltrato, rechazo hacia los hijos o
estilos de crianza inconsistentes o desorganizados (227).
Además, el estrés, la depresión o la ansiedad están asociados con problemas
socioeconómicos, conflictos familiares y falta de redes de apoyo.
En un estudio reciente realizado por Vera y colaboradores con 338 niños españoles
(55.6% varones) y sus padres se halló que el estilo de crianza tenía un papel mediador entre la
psicopatología de los padres y el comportamiento antisocial de los menores. En este estudio
también encuentran que la psicopatología de la madre influye en el comportamiento antisocial
del niño por dos vías, una directa y otra indirecta mediante el estilo de crianza. Sin embargo, en
el caso de padres con psicopatologías, estos solo aumentaban la probabilidad de
comportamiento antisocial del menor a través del estilo de crianza que ejercían y no de forma
directa (228).
No hay que olvidar la bidireccionalidad de las relaciones padres-hijos; reconociendo el
alto nivel de estrés emocional parental que suponen los problemas comportamentales y del
lenguaje en niños preescolares, hijos con discapacidades (retraso mental, autismo)... que a la
larga producen mella sobre los estilos de crianza ejercidos por los padres y sobre su propia
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112
autoestima (229).
Un ejemplo de lo antes descrito lo constituye el estudio de Mora y Rojas donde
evaluaron los estilos de crianza predominantes en madres de prematuros. Estas presentaban
grandes alteraciones en los patrones de crianza caracterizados por la ausencia de límites y
normas claras y una alteración de la dinámica familiar focalizada sobre la vulnerabilidad
biológica del menor. Estas mamás tenían mayor vulnerabilidad socioeconómica y estrés, siendo
más proclives al maltrato o a la negligencia (87).
En conclusión:
-Es importante detectar los colectivos de padres de riesgo (ya sea por antecedentes
personales o psicopatología, o por las características del niño: de difícil crianza,
discapacitado…) para fomentar una intervención precoz que evite la instauración de modelos de
crianza disfuncionales.
El estilo de crianza es un agente que hemos de valorar y modelar como factor
protector de la psicopatología del adolescente y del adulto (230), (231).
8.4 ¿Cuáles son los componentes de un buen estilo de crianza?
8.4.1 ¿Cuál es el mejor estilo de crianza?
Un buen estilo de crianza es aquel que proporciona altos niveles de reciprocidad,
afecto y control. Es un espacio de confianza y seguridad (232).
En los estudios europeos y, en concreto en los españoles, se ha concluido que el estilo
de crianza más adecuado y el que obtiene mejores resultados sociales, académicos y
emocionales en el adolescente es el autoritativo (212). Como ya indicamos la población
adolescente española presenta peculiaridades. La investigación reciente en España ha
encontrado que un estilo de socialización indulgente, basado en la aceptación y el afecto y en la
utilización del diálogo y el razonamiento con los hijos, tiende a relacionarse con un mejor ajuste
8. Genética, patrones de crianza y psicopatología infanto-juvenil
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
113
socioemocional de los adolescentes que el uso de otros estilos de socialización parental (233),
(234), (235), (236). Se estima que en estos buenos resultados intervienen elementos protectores como
el fomento de una buena autoestima en el adolescente (237).
Estos trabajos, junto con los realizados en otras culturas diferentes a la anglosajona
(233), (238), (239), (240), (241), están cuestionando la generalización transcultural de los resultados de la
investigación desarrollada en esta área durante los últimos 50 años.
Hemos de saber que, cuando se han realizado estudios sobre estilos de crianza y
comportamiento en la adolescencia en minorías étnicas de EEUU como la china o coreana (242),
(243) o en países como Filipinas (244), México (245) o Brasil (246), los resultados han sido diferentes
a los europeos.
Por esta razón, en el análisis que realizamos a continuación, nos hemos remitido a los
componentes de un buen estilo de crianza, buscando en su mayoría fuentes españolas o
europeas, o solo haciendo referencia a la cualidad de la crianza y no a un estilo educativo en
concreto.
8.4.2 Componentes de un buen estilo de crianza
a) La calidez emocional
El primer factor a destacar que tiene que cumplir un modelo de crianza, para no ser
inductor de psicopatologías en el adolescente, es la calidez emocional y el afecto demostrado.
Este componente del estilo de crianza ha sido ampliamente estudiado en el capítulo 3 relativo al
apego.
No solo los niños y adolescentes necesitan afecto, sino que el afecto es el camino más
efectivo para trasmitir normas de disciplina y valores. Es un valor necesario en la educación
emocional y en el control de las emociones e impulsos. Si los padres expresan su agrado ante el
comportamiento adecuado de sus hijos, no solo potencian que el comportamiento se repita sino
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114
que fomentan la negociación y los acuerdos con los menores, que suelen ser satisfactorios para
ambos (247).
La calidez emocional es física y emocional. Son complementarias. La crianza positiva
afectiva y autoritativa, al contrario que la negativa, se relaciona con un menor nivel de
comportamiento agresivo y de sintomatología depresiva. El “afecto parental”, frente a los
demás hábitos de crianza, predice en mayor medida las emociones ya que altos niveles de
afecto favorecen ausencia de depresión y bajos niveles de afecto auguran agresividad. Además,
los hábitos de crianza de los padres tienden a ser consistentes inter e intraparentalmente, y esto
se relaciona con diferentes niveles de ajuste en los hijos.
Así, un estudio demostró cómo la relación entre los síntomas depresivos de la madre y
los problemas de comportamiento exteriorizados por el menor estaban mediados por la calidez
de la relación madre-hijo (248). Y como en situaciones de violencia contra la mujer por parte de
la pareja, la depresión de la madre altera aún más dicha relación afectiva materno-filial
produciendo una mayor afectación o daño al menor (249). Otro estudio, realizado sobre
cuidadores con antecedentes personales de depresión, encontró que la escasa calidez emocional
trasmitida a los menores se traducía en problemas de externalización en los niños y
adolescentes (250).
En conclusión:
-La afectividad emocional en la relación paterno-filial se considera imprescindible,
pudiendo llegar a ser un factor determinante en el caso de psicopatología de los padres.
-Las emociones de los hijos ocasionan variaciones en la crianza (disminución de
afectividad e incremento de control, hostilidad y permisividad/negligencia). En concreto, la
agresividad en el adolescente predice más cambios en la crianza que la depresión.
-La calidez emocional en la relación paterno-filial es esencial y un vehículo de
trasmisión de normas, valores y patrones de conducta.
8. Genética, patrones de crianza y psicopatología infanto-juvenil
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
115
b) La aceptación
La aceptación del menor con sus virtudes y defectos por parte de sus progenitores o
cuidadores es necesaria y aparece en todas las culturas y edades.
Existe una relación entre el rechazo parental percibido por el hijo y el ajuste psicológico
y social en relación con el afecto, la hostilidad, la indiferencia o el rechazo. Este rechazo
percibido se relaciona en el adolescente con comportamientos internalizados como la ansiedad,
la depresión, el aislamiento social, la autoestima negativa y los problemas somáticos, y con
comportamientos externalizantes como la agresividad y la conducta disocial (70), (251), (252).
Un metaanálisis intercultural valoró el grado de aceptación de los maestros y padres de
familia, el rendimiento escolar y el comportamiento y salud mental de los niños. Dicho trabajo
se realizó en base a nueve estudios con 2.422 jóvenes de doce naciones. La investigación
abordó dos cuestiones y sus resultados corroboran uno de los postulados básicos de la teoría
interpersonal de aceptación-rechazo (IPARTheory). Todos los estudios incluidos utilizaron la
versión infantil del Cuestionario de aceptación-rechazo de Madres y Padres (PARQ niño, que
fue realizado tanto por la madre como por el padre), la versión infantil del Cuestionario de
Personalidad (PAQ niño), la Evaluación de la Conducta del Estudiante por el Maestro (TESC) y
el cuestionario de aceptación-rechazo del maestro (Tarq). Los resultados mostraron que tanto la
aceptación de los padres como la aceptación del maestro se correlacionan de manera
significativa en todos los países con el ajuste psicológico y la conducta escolar de los niños,
independientemente de las diferencias de género. El estudio también mostró que la percepción
de aceptación por el maestro tiene una relación mucho más fuerte con la conducta en la escuela
de los niños que con la de las niñas (253).
La percepción del apoyo y aceptación familiar en el adolescente también se relaciona
con el apoyo social. Los amigos son un referente en cuanto a las normas y los valores para el
adolescente, pero si se siente aceptado y escuchado dentro de su hogar, su red social mejora y
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116
su proceso de socialización puede completarse más satisfactoriamente (70), (252).
En resumen, un modelo de crianza debe trasmitir calidez emocional y cubrir las
demandas emocionales del menor desde la aceptación. A través del cariño hay que trasmitir las
posibilidades de mejora de determinados aspectos, potenciando la buena conducta o la mejoría
con el refuerzo positivo y emocional en detrimento del refuerzo negativo y el material.
“Aceptar como somos, no es una rendición sino el primer paso para cambiar las cosas”.
c) La disciplina
Las normas son un componente imprescindible en la crianza y su ausencia puede ser
interpretada por el menor como una falta de interés hacia su persona y su educación. El menor
que recibe normas y límites claros se siente querido. Las normas y límites deben ser trasmitidos
desde el cariño y la educación emocional, aceptando la emoción que despiertan en el niño y
adolescente (233).
Asentar las bases educativas de la crianza sobre la disciplina inductiva, ayuda a
comprender hasta dónde se puede llegar y a partir de dónde se están transgrediendo las normas.
Además, se asocia a una mayor competencia y madurez moral en el niño (197), (254).
La instauración de unas normas claras, comprensibles, cuyo incumplimiento tenga unas
consecuencias estables y progresivas acordes al grado de la transgresión, favorece el
comportamiento prosocial del adolescente y la internalización moral.
Una disciplina mal entendida, inconsistente o limitante, es generadora de problemas de
comportamiento en el adolescente (255).
Un alto grado de supervisión (en este estudio se refiere en concreto al modelo
autoritario, pero esta característica del estilo de crianza también se presenta en el autoritativo)
protege a los adolescentes de un consumo problemático de drogas y genera competencias para
evitar el consumo (197). La supervisión también es eficiente en la prevención de la delincuencia
8. Genética, patrones de crianza y psicopatología infanto-juvenil
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
117
juvenil en todas las razas (aunque en la raza negra, cuando el ambiente social del menor es muy
desfavorable, el efecto de la supervisión paterna es moderado) (256). Destacamos que este
modelo de crianza al que se refiere el estudio, el autoritario, no es una condición necesaria para
producir hijos competentes (197), (257).
Así los jóvenes educados con modelos de crianza permisivos y autoritarios estrictos
tienen una peor adaptación a la universidad (el que peor, el permisivo). Esta adaptación
complicada al sistema universitario se traduce en mayor consumo de alcohol, peor rendimiento
académico y mayor riesgo psicosocial (258).
Otra pregunta que surge es si la disciplina y el estilo de crianza cambian tras el divorcio
o disolución de la familia nuclear. Encontramos un enorme vacío en el estudio de las dinámicas
familiares de estas nuevas familias. Aunque los escasos artículos al respecto destacan que
mantener la disciplina estable en el estilo de crianza por parte de los padres divorciados, e incluso
un estilo de crianza autoritario, según algunos autores, especialmente anglosanes, es lo que más
beneficia al niño o adolescente en esta nueva situación (259). Otro aspecto a destacar en estas
situaciones es que la capacidad de comunicación eficiente entre los padres (cooperativa, y no
arrojadiza; que insta a mantener las mismas normas coherentes en ambos hogares) y la edad del
menor son moduladores del impacto del divorcio sobre la prole. La ruptura del núcleo familiar es
una situación de alto riesgo para los menores, que mal enfocada genera secuelas emocionales,
minando, además la seguridad emocional en el sistema familiar. Las consecuencias podrían ser
diferentes en chicas que en chicos (260).
En otro estudio se halló que la disciplina ejercida por la madre favorecía la asociación
entre los problemas de salud mental de la madre (depresión, trastorno adaptativo...) y los
problemas de conducta de los niños (261), (228). De esta forma, una disciplina inductiva y clara era
un estímulo positivo para la progenitora y el menor, reduciendo el impacto de la enfermedad
materna sobre el niño. Por el contrario, una disciplina excesiva ejercida por el padre, en núcleos
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118
familiares en los que la madre presentaba depresión y se desvinculaba de la crianza, aumentaba
el impacto de la patología materna sobre los comportamientos exteriorizados por el menor (226).
De hecho, se conoce que el control parental modula el impacto de la depresión de algunos de
los progenitores y los comportamientos externalizados por los menores (262). Además, la
disciplina consistente mantenida en la crianza es una estrategia beneficiosa en situaciones de
estrés familiar de cualquier tipo (divorcio, paro…) (259).
Se está al tanto de que los niños que padecen un trastorno antisocial pertenecen a
familias con interacciones coercitivas o autoritarias (263), disciplina inconsistente (264), trato rudo
del menor (265) y bajos niveles de supervisión (266). Así, el trastorno antisocial se asocia a
modelos de crianza con baja calidez emocional, alto rechazo y excesiva sobreprotección del
menor (267).
En conclusión, la disciplina es un elemento necesario en la educación de los hijos.
Las normas deben de trasmitirse como una medida orientada a crear un entorno de seguridad y
libertad controlada para el menor, que le permita evitar situaciones de peligro. Los límites son
una forma de educar en el control emocional y la capacidad para demorar las gratificaciones.
Sin embargo, un entorno familiar muy restrictivo, con normas poco consistentes,
variables, excesivas, o con castigos desproporcionados a la infracción, se convierte en una
fuente de rebeldía en el niño y adolescente, e incluso en el germen de un trastorno del
comportamiento. En el otro extremo, un ambiente familiar muy permisivo, con un bajo nivel de
supervisión, expone al menor a múltiples riesgos, entre ellos a un escaso control de los
impulsos.
En un núcleo familiar dónde uno de los progenitores padece una depresión u otra
enfermedad mental, mantener unas normas justas reduce el impacto de la enfermedad del
progenitor enfermo sobre el comportamiento del menor.
8. Genética, patrones de crianza y psicopatología infanto-juvenil
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
119
d) El fomento de la autonomía: evitar la sobreprotección
Como ya indicamos en el apego (apartado 3), la potenciación de la autonomía y la
autoestima del niño se forjan desde los primeros años de la vida. En la adolescencia, los padres,
tras haber creado un vínculo seguro, deben de estar ahí supervisando y disponibles para el
adolescente que explora el mundo exterior. En esta etapa, para muchos padres, es difícil no caer
en la sobreprotección o en la escasa supervisión.
En el estudio de Vera y colaboradores, en población juvenil española, se destacaba que
el estilo educativo de sobreprotección de los padres tenía un papel regulador entre la
psicopatología parental y las conductas antisociales de los niños. También destacaban la
necesidad de la implicación de ambas figuras parentales en los patrones de crianza (268).
Las familias con estilos democráticos o asertivos posibilitan un adecuado desarrollo
socioafectivo de los adolescentes. En sus investigaciones, Richaud de Minzi, en 2005, encontró
que las familias autoritativas enseñan a los menores a afrontar de forma adaptativa las
situaciones desfavorables, protegiéndolos de la depresión y de la soledad; por el contrario, las
familias autoritarias generan inseguridad en el menor, no le enseñan a afrontar los problemas
que surgen y favorecen la depresión. Además, la soledad percibida por el adolescente está
asociada al rechazo y al desinterés de sus padres (269).
En otro estudio más reciente se realizó el seguimiento de 192 madres y sus hijos entre
los años 1994 y 2011 en México. El estudio investigaba la posible relación entre la autoestima
materna y su transmisión en los valores de crianza (fomento de la autonomía y la potenciación
de la autoestima infantil) y el desarrollo de un déficit de atención e hiperactividad (ADHD)
entre los 7 y 15 años. En este estudio se concluyó que los niños que tenían una madre con alta
autoestima tenían menos probabilidades de tener un déficit de atención en la edad escolar. (270).
d) La capacidad de adaptación
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120
La adaptación en los estilos de crianza exige un conocimiento de las necesidades de los
niños y adolescentes en cada etapa del desarrollo.
Maccoby lo definió como tener un comportamiento responsable y adecuado atendiendo
al nivel de desarrollo del menor (209).
La adaptación supone realizar ajustes constantes en el modelo de crianza, manteniendo
la esencia. Conlleva una escucha emocional del menor y un diálogo-negociación con los hijos.
Los cambios en la familia, en la composición o en las interacciones, pueden afectar a los
estilos de crianza y al desarrollo socioafectivo en la infancia.
Los conflictos a los que se enfrentan los padres diariamente y el estrés experimentado,
debido a actividades relacionadas con la crianza, pueden influir sobre la conducta de los hijos y
su ajuste emocional. Por lo que la red familiar debe saber reorganizarse y redefinir sus
relaciones permanentemente, adaptándose a los cambios que acontecen (271).
Un estudio curioso nos señala que existe una relación entre el modelo de crianza
recibido y las cualidades que desarrolla el adolescente. Por ejemplo, existe una relación positiva
entre el estilo permisivo de crianza de los hijos y la creatividad. Además, es significativa la
asociación entre el estilo de crianza autoritario y el perfeccionismo social y emocional. Y, al
igual, es conocida la asociación negativa entre el estilo de crianza autoritario y la creatividad
(272). El perfeccionismo es una cualidad que fomenta la tenacidad para conseguir los objetivos.
No obstante, el perfeccionismo en la adolescencia puede ser un arma de doble filo. Con un
cuerpo y una mente en constante cambio, la perfección puede llevar al rechazo del cuerpo
adolescente y a trastornos del estado de ánimo y de la conducta alimentaria. Y es evidente que
unos padres perfeccionistas sufrirán “el duelo por el hijo perfecto perdido” y encararán las
adversidades con una menor capacidad de adaptación.
En conclusión, la adaptación de los modelos de crianza es imprescindible dados los
cambios sociales y económicos constantes a los que estamos sometidos. Y, además,
8. Genética, patrones de crianza y psicopatología infanto-juvenil
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
121
sobreproteger al niño o adolescente no impedirá que en algún momento tenga que enfrentarse a
peligros. En cambio, enseñarle herramientas y estrategias de afrontamiento le ayudará a
resolver los problemas con actitud madura.
e) La trasmisión de valores
La crianza es la manera en que los padres y la familia orientan el desarrollo del niño y le
transmiten valores y normas que facilitan su incorporación a la sociedad (273). Atendiendo a la
Teoría del aprendizaje social de Bandura (20), los padres están en una situación privilegiada para
poder trasmitir valores sólidos a sus hijos. Así, en aquellas familias que se asientan sobre
valores sólidos, los enfrentamientos entre padres e hijos debidos a las ansias de libertad y de
nuevas experiencias, propias de la adolescencia, son solo una etapa transitoria.
Los valores que se trasmiten en la crianza son la conciencia del ser social. Las personas
juzgan sus propias acciones según estándares o creencias internos, de forma que los cambios se
orientan hacia el control del propio comportamiento (274), (275), (276).
f) La supervisión y tiempo de calidad
El tiempo que requiere un niño o un adolescente depende de su edad y de sus
características. De tal manera que los niños con un temperamento difícil necesitan más cantidad
de tiempo y de recursos para alcanzar un adecuado desarrollo social (277). La falta de
accesibilidad y de supervisión de los padres, acompañada de la escasa o nula comunicación
paterno-filial, se asocia con la tendencia de los hijos a relacionarse con compañeros conflictivos
y fomenta comportamientos de riesgo de carácter antisocial (201), (204), (278), (279), (280).
g) La comunicación
La comunicación es la vía de trasmisión de valores, intercambio de opiniones y pactos
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122
en la crianza del adolescente y preadolescente. Y su presencia se considera imprescindible para
la buena funcionalidad familiar.
Los problemas de comunicación con los padres o cuidadores son uno de los factores de
riesgo para el desajuste psicológico de los adolescentes.
Además, los problemas de comunicación, tanto con el padre como con la madre, se han
relacionado con el mal rendimiento escolar, con los problemas de salud mental de los
adolescentes (malestar psicológico, sintomatología depresiva y estrés percibido) y con la
violencia y el riesgo de victimización del menor en el medio escolar (bullying).
La comunicación en la relación paterno-filial es bidireccionalidad, es decir, que el ajuste
emocional de los adolescentes afecta a la comunicación, y ésta a la dinámica familiar (281).
h) Otro modulador del modelo de crianza: el sustento económico
La estabilidad económica de la familia afecta a la crianza de muchas maneras.
Las disparidades socioeconómicas están asociadas con diferencias en el desarrollo
cognitivo y cerebral (282), (283), lo que se relaciona directamente con habilidades ejecutivas,
neurocognitivas, del lenguaje y, en suma, con un mayor éxito social.
En un estudio reciente se valoraron las relaciones entre los factores socioeconómicos y
la morfometría cerebral, independientemente de la ascendencia genética, en una cohorte de
1.099 individuos con desarrollo normal entre 3 y 20 años de edad. Los ingresos se asociaron
logarítmicamente con la superficie cerebral. Entre los niños de familias de bajos ingresos, las
pequeñas diferencias en el ingreso se asociaron con diferencias relativamente grandes en la
superficie cerebral; mientras que entre los niños de familias de ingresos más altos, incrementos
de ingresos similares se asociaron con diferencias pequeñas en la superficie cerebral. Estas
relaciones fueron más destacadas en las regiones de soporte del lenguaje, lectura, funciones
ejecutivas, habilidades espaciales y neurocognitivas. Por lo tanto, los ingresos económicos
8. Genética, patrones de crianza y psicopatología infanto-juvenil
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
123
tienen relación con el desarrollo cognitivo y la superficie cerebral, especialmente entre los niños
más desfavorecidos (282).
Para las familias pobres, la posesión de activos -las cuentas de ahorro, casas y similares-
tiene el potencial no solo para aliviar algo el estrés de vivir en la pobreza, sino también para
lograr trasmitir a sus hijos en su crianza que un futuro mejor es una posibilidad real. A los niños
y adolescentes de familias que poseen ciertos activos les va mejor que a los niños de familias
sin ellos, por lo que ayudar a las familias pobres a crear esos activos podría ser una estrategia
eficaz para los programas de prevención. Por ejemplo, los jóvenes que tienen algún ahorro para
la universidad, incluso una cantidad muy pequeña, tienen más probabilidades de ir a la
universidad. Los niños de hogares con activos obtienen mejores resultados en las pruebas
estandarizadas de logros, y los hijos de los propietarios de viviendas experimentan menos
problemas de comportamiento (283).
La estabilidad económica también influye en los patrones de crianza y permite un
mayor control por parte de los padres del entorno más próximo al adolescente (vivienda, barrio,
centro escolar…), la posibilidad de vivir en mejores barrios, la capacidad de buscar ayuda ajena
al núcleo familiar (apoyo en tareas domésticas, logopeda, psicólogo…) si se presentan
problemas... (137).
Conclusión:
La prevención de factores de riesgo en la familia que influyan negativamente en los
estilos de crianza y en el desarrollo socio-afectivo durante la infancia y adolescencia es
responsabilidad de todos los profesionales que trabajamos con la población infantil (284).
El objetivo final es un buen desarrollo de habilidades emocionales, el modelado de
conductas prosociales y la creación de estrategias de afrontamiento que garanticen una correcta
adaptación social de los niños y adolescentes.
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124
8.5 Guías y trabajos de apoyo
Actualmente, existen trabajos y guías de fácil acceso y comprensión que complementan
nuestra tarea preventiva en los trastornos de conducta infanto-juveniles y son una estrategia de
intervención en el modelo de crianza, a través del entrenamiento de los padres en buenas
prácticas de crianza.
De 3 a 9 años (etapa preescolar y primaria), el fundamento teórico de estas guías para
padres lo encontramos en trabajos como el de Cuervo donde, teniendo en cuenta el trabajo de
Patterson (2004), describe las situaciones estresantes que vive la familia en esta etapa de la
crianza, las pautas de crianza y el persistente ajuste bidireccional que ocasiona el temperamento
de los menores en las actitudes de crianza parentales. Además, nos indica las cinco prácticas de
crianza más efectivas: el estímulo, la disciplina, el control, el abordaje de los problemas y el
involucramiento positivo en la atención y cuidado. Cuervo nos indica como estas prácticas
orientan el diseño de propuestas de prevención e intervención con familias y cuidadores
(284),(285).
Estudios más recientes nos indican que un simple rato corto de juego diario durante diez
semanas de la madre o el padre con el hijo ocasionan cambios en la cooperación familiar, en el
control emocional y en la conducta social del menor en familias de bajos ingresos, y suponen
una estrategia preventiva en salud mental (aunque se requieren más estudios con grupos de
control) (286).
Páginas web, como www.edukame.com, basadas en la educación emocional y los
modelos de crianza, permiten la autoevaluación de los padres, la puesta en práctica de
habilidades emocionales y el aprendizaje y cooperación padres hijos a través de cuentos y
juegos en familia.
De 9 a 18 años (etapa secundaria y Bachillerato/FP), el fundamento teórico de las
guías para padres de adolescentes lo encontramos en trabajos como el de Amaya, publicado en
8. Genética, patrones de crianza y psicopatología infanto-juvenil
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
125
2008. En esta investigación se describe cómo la formación parental en prácticas de crianza es
imprescindible en la adolescencia de los hijos, especialmente si surgen problemas. Así, la autora
establece un programa-guía para el desarrollo de competencias emocionales, estrategias
cognitivas y de relajación para padres, que les permita soslayar sus inquietudes de manera
positiva en momentos de cierta tensión emocional (287).
Cuervo, en su estudio publicado en 2008, también concluye que es necesario trabajar
con los padres las habilidades de comunicación con los hijos, los procesos de resolución de
conflictos y de negociación, las estrategias para establecer límites y regular el comportamiento
de los hijos, así como fomentar la autoestima y la asertividad de los progenitores en el
desarrollo de su función parental (284), (287).
¿Y cuando surgen los problemas?
Jadue, en 2003, estudia los factores sociales que han aumentado las transformaciones
familiares y el riesgo de fracaso escolar de los hijos, así como los problemas emocionales y de
conducta en el centro escolar. Este autor concluye que es necesario que en los centros escolares
se desarrollen estrategias de prevención social y sistemas de apoyo para los niños provenientes
de familias monoparentales y disfuncionales (288). Cuervo sugiere que en los centros educativos
se puede realizar una importante labor de prevención en conductas de riesgo y salud mental en
adolescentes. Dicha labor se podría desarrollar de forma muy eficiente si se dotara a los centros
educativos de personal capaz de evaluar el apoyo familiar percibido por el adolescente y el tipo
de familia al que pertenece (284), (288). Conocida la necesidad de formar a los padres, instituciones
y gobiernos han incentivado la creación de páginas web y guías de apoyo para padres y
adolescentes, como la Junta de Andalucía (www.juntadeandalucia.es, con múltiples archivos y
consejos de apoyo a padres y madres sobre drogas, sexo….), la página web de la Asociación
española de Pediatría (www.saludjoven.es ), páginas de prevención, detección y abordaje de
situaciones de riesgo en redes sociales (www.chaval.es ) y otras muchas, hechas por
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126
profesionales expertos.
9. Impulsividad, familia y salud
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
127
“El autocontrol en la niñez tienen importantes repercusiones en la edad adulta. Concretamente,
predice la salud física, mental, el nivel socioeconómico, la adicción a sustancias y las
conductas delictivas en el adolescente y adulto. Tiene un poder predictivo comparable a la
inteligencia o el status socioeconómico familiar” (289)
La necesidad de demorar la gratificación, el control de los impulsos, y la modulación de la
expresión emocional, es la demanda más temprana y más omnipresente que las sociedades dan
a sus hijos, y el éxito en muchas tareas de la vida depende críticamente del dominio de estas en
la infancia y adolescencia (289)
9 IMPULSIVIDAD, FAMILIA Y SALUD
La impulsividad es un rasgo habitual en la infancia. Conforme el niño va madurando y
adquiriendo patrones de conducta y pensamiento adaptativos, consolida mecanismos de
autocontrol que permiten que la impulsividad conductual y cognitiva mejoren.
En la adolescencia, las modificaciones hormonales, corporales, emocionales, la
necesidad de autorreafirmarse como sujeto y la aparición de situaciones vivenciales nuevas,
pueden desatar la impulsividad. En esta época de cambios, el vínculo paterno-filial consolidado,
la capacidad de comunicación de los padres y ciertos patrones de control parental permiten una
sana transición a la edad adulta (85).
En el estudio de la impulsividad de los adolescentes podemos destacar hechos como la
conducta antisocial, el trastorno límite de personalidad…
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128
9.1 Conducta antisocial
Los estudios longitudinales califican la impulsividad en el adolescente como el factor
que mejor predice la conducta antisocial. La impulsividad es el germen de la delincuencia (290).
En el estudio prospectivo dirigido por Tremblay, con el seguimiento de una cohorte de
niños desde los 2-3 años a la adolescencia, se señala que las recompensas sociales positivas al
comportamiento y la capacidad de modulación de dicho comportamiento a lo largo de la
infancia eran capaces de predecir la conducta impulsiva adolescente. De tal forma que aquellos
niños impulsivos en la primera infancia, que no eran adecuadamente modulados por su entorno
familiar, presentaban mayor riesgo de delincuencia. Sin embargo, aquellos que eran igualmente
impulsivos (debido a su carga genética) desde la guardería, pero su entorno trataba de limitar
estos comportamientos disruptivos y recompensaba los adecuados de forma positiva, tenían
mucho mejor pronóstico en la adolescencia. Estos autores nos indican que la prevención y el
control de la impulsividad deben hacerse desde la edad preescolar (290).
Los estudios nos indican que la conducta antisocial en la adolescencia está intensamente
relacionada, entre otras circunstancias, con una inadecuada crianza de los hijos (290), (291).
9.2 Trastorno límite de personalidad
La impulsividad está relacionada con otros trastornos de la esfera psiquiátrica como el
trastorno límite de la personalidad (144), (292), (293), (294), debido, en parte, a la íntima relación entre
la impulsividad y los sustratos biológicos de la personalidad.
Aunque en el trastorno límite de la personalidad existe un elevado componente
biológico, el apoyo familiar percibido y el modelo de crianza que se practica en el núcleo
familiar, reducen el impacto de la enfermedad sobre el individuo, posibilitando, en algunos
casos, la integración social.
9. Impulsividad, familia y salud
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
129
9.3 Déficit de atención e hiperactividad
La impulsividad es criterio diagnóstico del trastorno por déficit de atención e
hiperactividad y de los trastornos del control de los impulsos (295), (296). Como ya hemos descrito
en esta introducción, en los niños y adolescentes que presentan un ADHD encontramos unas
relaciones familiares más negativas y mayores tasas de conflicto padres-hijos que en aquellos
jóvenes que no presentan esta patología (216), (217), (218).
También se describe un empeoramiento de la dinámica familiar y del trastorno del
comportamiento del niño, si el estilo de crianza no se adapta a las necesidades de estos
pequeños en la infancia y adolescencia (205).
9.4 Trastornos de la conducta alimentaria y adicciones
La impulsividad en el adolescente es un factor determinante de problemas de conducta
como la bulimia nerviosa (297), el alcoholismo (298), la dependencia de sustancias (299), la
ludopatía (79), (300) y la adicción a los videojuegos y a Internet (301).
Las familias con miembros con trastornos de la conducta alimentaria, tipo bulimia
nerviosa, tienen más antecedentes psiquiátricos, mayor impulsividad y escasas habilidades de
afrontamiento. Sus jerarquías están poco definidas y el liderazgo es difuso, con normas
imprevisibles y rígidas. La relación entre los padres es distante o enfrentada, manifestando
actitudes complacientes y egoístas hacia sus hijos, con vínculos ambivalentes y poco afectuosos
(302).
La mala calidad de las relaciones familiares se considera ya un factor que predice la
adicción a los videojuegos en línea en el adolescente (303), y la mayor cohesión familiar un
factor de protección (304). Los adolescentes con adicción a Internet son más propensos a tener
padres divorciados y relaciones familiares disfuncionales (305).
Además, otros autores nos hablan de la necesidad de que en los programas de
FUNDAMENTO TEÓRICO
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130
prevención del juego patológico se considere el potencial de interacción entre la impulsividad y
la educación recibida por los padres (301).
9.5 Suicidio
La impulsividad está altamente implicada en el riesgo de suicidio (299). Hay estudios que
señalan que el riesgo de suicidio en adolescentes se dispara cuando la puntuación en el Barratt
(BIS-11) es superior a 55 puntos para los jóvenes entre 12 y 19 años. Existe relación directa y
proporcional entre el grado de impulsividad y el número de intentos de suicidio (306). El estilo de
apego y la relación paterno-filial son claves en el riesgo de suicidio, incluso en la edad adulta
(307).
9.6 Fracaso escolar
La relación entre impulsividad y fracaso escolar está ampliamente estudiada. E. Barratt,
en 1994, postula la teoría de que los sujetos más impulsivos tienen mayor dificultad para
aprender que los sujetos menos impulsivos (308), (309). La impulsividad estaría directamente
relacionada con disfunciones reguladoras a nivel cognitivo (310), afectando a capacidades tan
necesarias para un correcto aprendizaje como es la comprensión y la exactitud en la lectura (311).
Se encuentran cada vez más estudios que relacionan el uso de mensajería instantánea
(tipo Whatsapp) con niveles más altos de impulsividad atencional y distracción, mientras que la
lectura tradicional habitual predice niveles más bajos de impulsividad atencional y distracción.
Sin embargo, el uso de estas nuevas tecnologías no se relacionó con mayor impulsividad en el
área del comportamiento fuera de la red. Hacen falta más estudios que revelen si las nuevas
tecnologías (TICs) favorecen la impulsividad atencional en adolescentes y fomentan el fracaso
escolar (312).
9. Impulsividad, familia y salud
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
131
9.7 Agresividad
Los adolescentes con elevada impulsividad disfuncional son más propensos a sentir ira y
a responder de forma agresiva, recurriendo en mayor medida a la agresividad física que a la
agresividad verbal (311). La impulsividad agresiva y sus consecuencias sociales en general, y en
el medio escolar en particular, preocupan mucho a nuestra sociedad. Barrat, en 1997, postula la
teoría de la Impulsividad agresiva en la que concluye, entre otros datos importantes, que existe
una correlación negativa entre la impulsividad agresiva y las habilidades verbales que se
aprenden en el medio familiar (313). Por lo tanto, la impulsividad es uno de los factores que
mejor predicen la aparición de agresividad (314) y conductas desadaptativas en el adolescente.
En conclusión, la impulsividad es un factor de riesgo clave en la adolescencia que
favorece el desarrollo de múltiples patologías psicológicas y psiquiátricas. Partiendo del riesgo
genético, queda un 50% restante determinado por el factor contextual, en dónde la familia
jugará un papel clave.
ESTUDIO EMPÍRICO
10. Objetivos e hipótesis
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
135
10 OBJETIVOS E HIPÓTESIS
La presente tesis doctoral pretende contribuir y extender el conocimiento
científico actual sobre dinámicas familiares, funcionalidad familiar e impulsividad en
adolescentes españoles.
De acuerdo con la revisión de la literatura científica realizada, los objetivos
desarrollados en esta tesis doctoral no han sido aún estudiados en población adolescente
castellanoleonesa, con la excepción de algunas de las cuestiones de la encuesta de trabajo
que también fueron investigadas por Alfaro y colaboradores en la población adolescente
de Valladolid en el año 2012 (37).
10.1 Objetivos de la tesis doctoral
Para abordar los temas de investigación, en esta tesis doctoral se plantean los
siguientes objetivos:
1ºObjetivo:
Conocer si el Apgar familiar, como forma validada de medir la funcionalidad
familiar, se relaciona con el nivel de impulsividad del adolescente medido por el test de
Barratt (BIS-11). Asimismo, si este mismo fenómeno ocurre a todas las edades.
2º Objetivo
Saber los niveles medios de funcionalidad familiar de los hogares de los
adolescentes, medidos por el Apgar familiar, en una muestra de adolescentes
representativa de la Comunidad de Castilla y León.
3º Objetivo
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
136
Estar al tanto de en qué circunstancias de la dinámica familiar se produce una
percepción de menor funcionalidad familiar medida por el test de Apgar Familiar.
4º Objetivo
Investigar si los nuevos modelos familiares (familias atípicas) se asocian con
menor funcionalidad familiar percibida (Apgar) en los adolescentes.
5ºObjetivo:
Averiguar los niveles medios de impulsividad, medidos mediante el Barratt (BIS-
11), en una muestra de adolescentes representativa de la Comunidad de Castilla y León.
6ºObjetivo
Averiguar si existe una relación entre los niveles de impulsividad medidos por
el test de Barratt (BIS-11) y determinadas conductas de riesgo en relación con nuevas
tecnologías (TICs), consumo de drogas y riesgo vial.
7º Objetivo
Conocer algunos hábitos de salud y ocio en adolescentes de Castilla y León
10.2 Hipótesis
La funcionalidad familiar medida mediante el test de Apgar familiar se relaciona
con los niveles de impulsividad en adolescentes medidos con el Barratt (BIS-11).
La impulsividad medida por el test de Barratt (BIS-11) modifica la percepción del
adolescente respecto a comportamientos de riesgo.
Las familias atípicas (monoparentales, binucleares…) asocian menor
funcionalidad familiar evaluada a través del test de Apgar familiar.
11. Material y métodos
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
137
11 MATERIAL Y MÉTODOS
Como hemos señalado con anterioridad, las numerosas transformaciones sociales,
económicas, familiares, médicas y de estilos de vida acontecidas en los últimos años han
supuesto una disminución de las enfermedades puramente físicas en nuestros adolescentes
y un ascenso de los problemas de conducta y mentales (en España, en 2012, respecto a
2011, ha crecido un 12,2% la mortalidad por trastornos mentales y del comportamiento
(315).
Hay datos sobre la eficacia y coste-efectividad de las intervenciones encaminadas
a promover la salud mental y prevenir los trastornos mentales de forma eficaz, eficiente y
segura en todas las etapas vitales y, especialmente, en la adolescencia (grado de evidencia
A) (317).
La Atención Primaria es el ámbito idóneo para el abordaje preventivo de los
conflictos psicosociales y los trastornos mentales incipientes por su accesibilidad,
conocimiento de la familia y del contexto y la posibilidad de ser el centro coordinador de
todas las atenciones y de seguimiento a largo plazo (317).
El aumento de los trastornos mentales en el adolescente ha ocasionado gran
preocupación entre el colectivo sanitario y educativo, acrecentando el interés por conocer
los factores individuales, familiares y sociales que podrían estar asociados en nuestro
medio con estos trastornos.
Entre las variables que se han asociado con mayor proclividad a los trastornos de
conducta en adolescentes y a la impulsividad está la estructura familiar, el grado de
aceptación del adolescente, el apego, la funcionalidad y la dinámica familiar.
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
138
Nuestro objetivo final es indagar la situación de nuestra población adolescente.
Para este fin, hallaremos el nivel de impulsividad medio, calculado por la escala de
Barratt (BIS-11), y exploraremos la funcionalidad familiar (Apgar familiar) y la dinámica
familiar (mediante el uso de una escala propia) en la población adolescente, entre 13 y 18
años, residente en Castilla y León. Con esta información pretendemos conocer si existen
relaciones estadísticamente significativas entre estas variables.
Finalmente, hay que señalar que nuestra investigación tiene un fin práctico,
esperando que a partir de los resultados obtenidos obtengamos información específica que
permita crear propuestas de trabajo concretas de intervención y prevención en relación
con los trastornos mentales y de conducta del adolescente en nuestra comunidad.
11.1 Descripción de la muestra
La población a estudio es la totalidad de adolescentes entre 13 y 18 años
matriculados en centros educativos de Castilla y León en los cursos 2º, 3º y 4º de la
Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), y en 1º y 2º de Bachillerato LOE y FP I y II, en
el curso 2014-2015. El número total de alumnos (facilitado por la Unidad de Estadística
de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León) es de 102.664 (98.271 en
ESO y Bachillerato; 4393 en FP).
El tamaño muestral se calculó en base a dicha población a estudio, con una
proporción estimada de un 50%, un margen de confianza del 95,5% y un margen de error
en contraste bilateral del 2%. La muestra inicial necesaria era de 2.441 alumnos.
Se consideró, además, una probabilidad de pérdida de encuestas (incorrectamente
cumplimentadas, con insuficiente coherencia interna en las preguntas control, negativa de
los padres y/o alumnos a rellenarlas y ausencias en el día en que se realizaba la encuesta)
entre el 10 y el 12%, lo que incrementaría el tamaño muestral en aproximadamente 293
11. Material y métodos
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
139
alumnos (lo que suponía aproximadamente 2.734 encuestas).
Tras la realización del pretest en la ciudad de Valladolid (total 404 alumnos), se
calculó que dichas pérdidas eran más elevadas, llegando al 16% entre los adolescentes de
menor edad, con la consiguiente modificación del tamaño muestral necesario hasta
alcanzar los 2.832 alumnos. Los datos referentes a los centros escolares de Castilla y
León, número de clases y número de alumnos medio por clase en las diferentes etapas fue
facilitado por la Consejería de Educación y la Federación Española de Religiosos de la
Enseñanza (FERE).
Los alumnos se seleccionaron mediante muestreo bietápico por conglomerados.
Inicialmente se decidió elegir 23 centros escolares de Castilla y León (partiendo en
principio de una clase de 27-28 alumnos por cada uno de los 5 niveles, aunque a veces se
cogería alguna clase extra del mismo nivel, se alcanzaría un total aproximado de 3.197
encuestas), dejando seleccionados otros 20 centros de reserva. Finalmente, se contó con la
colaboración de 37 centros educativos en toda Castilla y León.
A todos los centros escolares se les asignó aleatoriamente un número.
Posteriormente, se escogió a los centros mediante el uso de tablas de Fisher y Yates de
números aleatorios (editorial AGUILAR). En una segunda etapa, se escogió al azar una o
dos clases correspondientes a cada intervalo de edad según las necesidades del estudio. El
resultado de la muestra final estuvo condicionado por las posibilidades y limitaciones que
los órganos directivos de los institutos y centros educativos nos expresaron.
Se incluyó en la muestra al total de alumnos pertenecientes a las clases
seleccionadas. En la muestra final está representado cada rango de edad y la distribución
de sexos que presenta la población a estudio. Así mismo, se respeta la distribución que
presenta Castilla y León en relación con la titularidad de los centros educativos (público,
privado y concertado). En la Tabla 2 la distribución de la muestra final. En los gráficos
ESTUDIO EMPÍRICO
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140
siguientes la relación entre la población de 13 a 18 años de Castilla y León y la muestra.
LUGAR/CIUDAD CENTRO TITULARIDAD Nº Ávila IES Isabel de Castilla Público 58
Ávila (Piedrahita) IES Gredos Público 56 Ávila (total): 114 (3,4% muestra final; 100% públicos, 51% urbanos, 49% rurales) Burgos IES Pintor Luis Sáez Público 336
Burgos (Roa de Duero) IES Ribera del Duero Público 99 Burgos (total): 435 (13% muestra final, 100% públicos, 77,2% urbanos, 22,7% rurales)
León IES Juan del Enzina Público 89 León IES Eras de Renueva Público 34 León Colegio Leonés Privado/Concertado/Laico 43 León CC Sagrado Corazón Concertado 191 León CC San José Concertado 256
León (La Bañeza) IES Vía de la Plata Público 77 León (total): 690 (20,6% muestra final; 28,9% públicos, 6,2% concertados laicos/privado; 47,4%
concertados religiosos, 17,4% privados, 88,8% urbanos, 11,2% rurales) Palencia CC Maristas Castilla Concertado 155 Palencia CC Blanca de Castilla Concertado 247 Palencia IES Jorge Manrique Público 6
Palencia (total):408 (12,2% muestra final; 66,9% concertado, 1,5% público, 31,6% privados, 100% urbanos)
Salamanca (Béjar) Mª Auxiliadora de Béjar Concertado 9 Salamanca (Peñaranda de
Bracamonte) IES Tomás y Valiente Público 11
Salamanca (Peñaranda de Bracamonte) IES Germán Sánchez Ruipérez Público 64
Salamanca (total): 84 (2,5% muestra final; 89,2% públicos, 10,8% concertados, 100% rurales) Segovia IES Ezequiel González Público 44
Segovia (Cuéllar) IES Marqués de Lozoya Público 222 Segovia (total): 266 (8% muestra final; 100% públicos,16,5% urbanos; 83,4% rurales)
Soria IES Antonio Machado Público 113 Soria (Almazán) IES Gaya Nuño Público 119
Soria (total): 232 (6,9% muestra final; 100% públicos, 48,7% urbanos, 51,3% rurales) Valladolid IES Leopoldo Cano Público 70 Valladolid IES Núñez de Arce Público 172 Valladolid IES Zorrilla Público 151 Valladolid IES Ribera de Castilla Público 117 Valladolid IES La Merced Público 31 Valladolid IES Arca Real Público 103 Valladolid IES Delicias Público 12 Valladolid IES Cigales Público 60 Valladolid CC Lourdes Concertado 67 Valladolid CC Ave María Concertado 12
Valladolid (Mojados) IES Ribera del Cega Público 51 Valladolid (Villalón) IES Jorge Guillén Público 67 Valladolid (Portillo) IES Pío del Río Hortega Público 83
Valladolid FP Santa Espina Público Internado 34 Valladolid (total): 1.030 (30,8% muestra final; 92,3% públicos, 7,5% concertados; 71,4% urbanos, 28,6%
rurales) Zamora IES Claudio Moyano Público 53 Zamora IES María de Molina Público 7
Zamora (Benavente) IES León Felipe Público 25 Zamora (total) 85 (2,5% muestra final; 100% públicos; 70,5% urbanos; 29,5% rurales)
Castilla y León (total): 3.343 adolescentes
Tabla 2. Distribución de la muestra
11. Material y métodos
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
141
Gráfico 1. Relación entre la población adolescente de Castilla y León por provincias y la de la muestra
Gráfico 2. Relación entre la distribución en cursos de Castilla y león y la muestra
114 435 408 689 84 266 232 103085
5019
16944
5930
19481
12918
7185
3705
21586
5503
0
5000
10000
15000
20000
25000
Castilla y León N=98271 Muestra N=3.343
0 5000 10000 15000 2000025000
2º ESO
3º ESO
4º ESO
1º Bachillerato
2º Bachillerato
2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º Bachillerato
2º Bachillerato
Total muestra N=3.306 680 858 1069 486 213Total CyL (98.271) 20737 20636 24371 16411 16116
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
142
La muestra final estimada para el margen de error deseado en nuestra población
era de 2.832 adolescentes. Se realizó un total de 4.673 encuestas a adolescentes, de las
que 1.330 resultaron incompletas (de las que un 67% pertenecían a bloques de clases, en
las que no se dejó el tiempo necesario para completar la encuesta a los alumnos, por
distintas razones). Por este motivo, el análisis final se ha realizado en base a los
resultados de 3.343 adolescentes.
Por lo tanto, los participantes en nuestro estudio fueron un total de 3.343
adolescentes escolarizados en 2º, 3º y 4º ESO, y 1º y 2º Bachillerato LOE y ciclos
formativos de FP, en centros públicos, concertados religiosos, concertados laicos y
privados de Castilla y León, en el período comprendido entre abril del 2014 y abril del
2015.
La distribución de la muestra respecto a sexos no presentó diferencias
estadísticamente significativas (Gráfico).
Gráfico 3. Distribución de adolescentes por sexo
Respecto a la distribución por edades podemos ver como los adolescentes de 13
51,48% 48,52%
Chica Chico
11. Material y métodos
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
143
años representan el 20%, los de 14 años el 23,5%, los de 15 años el 26,7%, los de 16
años, el 18,1%; los de 17 años el 9,4% ;y los de 18 años el 2,2%. La edad media fue de
14,8 años y la desviación estándar de 1,34. El. Rango fue de 13 a 18 años. No hubo
diferencias estadísticas significativas de acuerdo a la distribución por sexo en los
diferentes rangos de edad (p =0,9).
Gráfico 4. Distribución de adolescentes por edad y sexo
La relación entre el curso que estudian y la edad que tienen es la siguiente:
Curso Edad 2º ESO 13,2±0,6 3º ESO 14,1±0,6 4º ESO 15,2±0,7
1º Bachillerato 16,1±0,5 2º Bachillerato 17±0,6
FP 17,3±0,7
Tabla 3. Distribución de adolescentes por edad y curso
La distribución de la titularidad de los Centros educativos es la siguiente:
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
13 años 14 años 15 años 16 años 17 años 18 años
317
381
439
297
150
38
353
406
454
309
164
35
Chicos
Chicas
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
144
Gráfico 5. Distribución de adolescentes por titularidad del centro en la muestra y en
Castilla y León
La distribución geográfica de los adolescentes es la siguiente (Gráficos):
Gráfico 6. Distribución de adolescentes por tipo de núcleo donde viven
Públicos Concertados Privados FPPoblación CyL 68789 20638 8844 4393Muestra 2326 667 313 37
2.326 667 313 37
68.789
20.638
8.844
0
10000
20000
30000
40000
50000
60000
70000
80000
4.393
29,17%
70,83%
Rural Urbano
11. Material y métodos
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
145
Gráfico 7. Distribución de adolescentes por provincia
11.2 Diseño del estudio
Se trata de un estudio descriptivo transversal de período (un año) cuya población a
estudio son los adolescentes entre 13 y 18 años matriculados en centros educativos de
Castilla y León en los cursos 2013-2014 y 2014-2015 (abril 2014 a abril 2015).
Tras la petición de los permisos pertinentes a la Consejería de Educación, a las
Direcciones Provinciales de Educación y al Comité de Ética e Investigación del Hospital
Río Hortega de Valladolid, se realizó una encuesta a una muestra total de 4.673 escolares
entre 13 y 18 años escolarizados en centros educativos de Castilla y León, cursando 2º, 3º
o 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), 1º y 2º de Bachillerato LOE. y FP
en los cursos 2013-2014 (a partir de abril 2014) y 2014-2015.
La encuesta se facilitó de forma telemática usando los recursos informáticos de los
Centros Educativos.
2,5
%
30,8%
6,9%
8,0%
2,5
%
20,6%
12,2%
13,0%
3,4%
Zamora
Valladolid
Soria
Segovia
Salamanca
León
Palencia
Burgos
Ávila
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
146
Se realizó durante el horario docente, con excepción de algunos grupos y centros
que por necesidades excepcionales (imposibilidad de conexión simultánea de varios
terminales, área geográfica montañosa con incidencias diarias con Internet…) lo
realizaron desde el domicilio, siendo este grupo inferior al 2,4% del total final de la
muestra.
El IES Pio del Río Hortega de Portillo (Valladolid) lo realizó en papel,
permitiéndonos comprobar la diferencia en el tiempo de realización entre la versión de la
encuesta en papel y telemática. El tiempo empleado en la versión del cuestionario en
papel se ha estimado en casi el doble que en la versión telemática, habiendo diferencias
estadísticamente significativas entre ambos grupos (ver 12.1.). La mayoría de los centros
escogió la aplicación del cuestionario en horarios de tutoría docente en ESO o MAE en 1º
de Bachillerato LOE, quedando la aplicación en 2º de Bachillerato sujeta a la buena
voluntad de los docentes, por la necesidad de ceder una hora lectiva, y a la colaboración
activa de los investigadores.
El contenido de la encuesta se explica en la siguiente sección: Materiales.
Para una correcta aplicación del cuestionario se trabajó en intensidad sobre los
diferentes aspectos que recogía y sobre las dudas que en la forma de cumplimentarlo
podrían surgir.
La investigadora principal, así como el equipo informático, estuvieron atentos y
disponibles para atender las incidencias que pudieran surgir durante la aplicación de los
cuestionarios en los diferentes centros.
Para facilitar y homogeneizar la recogida de datos se usó una versión
informatizada del cuestionario vertida en una página web a la que los alumnos podían
acceder a través de los ordenadores del aula de informática en el momento escogido para
pasar la encuesta.
11. Material y métodos
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
147
Los resultados se enviaron de forma telemática y automática a la base de datos de
la investigación.
El IES Pío del Río Hortega (Portillo, Valladolid) pidió que se le proporcionasen
las encuestas en papel. Los datos de dichas encuestas, que suponen el 2,6% de la muestra,
fueron introducidos en la página web de forma manual y diferida por el equipo
investigador.
Para obtener un resultado óptimo en las encuestas, dada su extensión, se decidió
fraccionar las 65 preguntas finales del cuestionario en 3 bloques de 21-23 preguntas.
Para obtener una mayor colaboración por parte de los centros educativos, se
añadió a la totalidad del cuestionario algunas preguntas genéricas de diferentes aspectos
de interés para los colectivos educativos.
La forma de aplicación del cuestionario y el mecanismo de recogida de los datos
obtenidos permitió garantizar el anonimato y confidencialidad de los encuestados como
corresponde a este tipo de investigaciones.
Se recogieron un total de 3.343 encuestas completas en 37 centros escolares, lo
que nos permitió asegurar el margen de error y confianza que habíamos planteado en el
diseño inicial del estudio, respetando los estratos referidos a la titularidad del centro
(público, concertado o privado) y a la distribución por sexos. Obtuvimos hasta un 28,9%
de encuestas incompletas (1.330).
La totalidad de la muestra es representativa de la población adolescente entre 13 y
18 años, residente en Castilla y León en el período comprendido entre abril de 2014 y
abril del 2015.
Alguna provincia no ha quedado suficientemente representada con respecto a la
titularidad de los centros o a su población como es el caso de Salamanca, debido en gran
parte al rechazo de determinados centros a participar en el estudio, pero en su conjunto la
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
148
encuesta es representativa de Castilla y León.
11.3 Materiales
La psicología y la pediatría social en particular tienen siempre, frente a las
ciencias naturales, la dificultad que conlleva la imprecisión instrumental y la
replicabilidad del procedimiento de aplicación. No obstante, si se cuida el instrumental,
las medidas alcanzan un grado adecuado de precisión.
Teniendo en cuenta estos principios, en nuestra investigación se planteó el uso de
dos escalas de medida validadas y cuya fiabilidad está demostrada.
a) Escala de Apgar familiar
La escala Apgar familiar, para la evaluación de la funcionalidad familiar, es un
instrumento baremado y disponible de forma gratuita (APGAR familiar). (ANEXO I).
(62).
b) La escala de impulsividad (Barratt Impulsiveness Scale), B.I.S.-11.
(ANEXO II)(181).
La B.I.S.-11 es un instrumento diseñado para evaluar la impulsividad. Consta de
30 ítems agrupados en 3 subescalas de impulsividad:
-Impulsividad cognitiva (8 ítems: 4, 7, 10, 13, 16, 19, 24 y 27).
- Impulsividad motora (10 ítems: 2, 6,9, 12, 15, 18, 21, 23, 26 y 29).
-Impulsividad no planificada (12 ítems: 1, 3, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 22, 25, 28 y 30).
Cada ítem se puntúa de acuerdo a una escala Likert de frecuencia con 4 grados
que van desde nunca a siempre o casi siempre. Hay ítems formulados de forma inversa.
Es una escala autoaplicada.
En relación con la corrección, proporciona una puntuación total (suma de las 3
11. Material y métodos
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
149
subescalas) e individual de cada una de las escalas. Excepto en los ítems formulados de
forma inversa, el valor de la respuesta es 0 (nunca o raramente), 1 (ocasionalmente), 3 (a
menudo) y 4 (siempre o casi siempre). En los ítems formulados de forma inversa (1, 5, 6,
7, 8, 10, 11, 13, 17, 19, 22 y 30), la puntuación es al revés: 4 (raramente o nunca) y 0
(siempre o casi siempre).
Desde el punto de vista clínico, presenta mayor relevancia la puntuación total. No
existe punto de corte propuesto por el autor, aunque en varios estudios con esta escala se
propone usar como punto de corte la mediana de la distribución. En un estudio realizado
con población española (181) las medianas fueron:
-Subescala impulsividad cognitiva: 9,5.
-Subescala impulsividad motora: 9,5.
-Subescala impulsividad no planificada: 14.
-Puntuación total: 32,5
Respecto a la utilidad de la escala de Barratt como herramienta de medición en la
población juvenil española encontramos el estudio realizado por Cosi y colaboradores en
2008. Para valorar la impulsividad en niños y adolescentes, se usó una versión juvenil de
la Escala de impulsividad de Barratt -11. Para este propósito, se tradujo el cuestionario y
se proporcionó a los niños escolarizados (182 niños y 195 niñas) con edades entre 8 y 12
años (media de edad 10,4±0,9). Los datos fueron estudiados mediante análisis factorial
exploratorio, para evaluar la estructura factorial del cuestionario, su fiabilidad y su
consistencia interna. Los resultados indicaron que este cuestionario era útil en la
evaluación de la impulsividad en los niños. La estructura de tres factores mostró ligeras
diferencias respecto al cuestionario inicial propuesto por Barratt y presentaba buena o
suficiente consistencia interna (dependiendo de la escala) (196).
La decisión final que nos impulsó al uso de la escala de Barratt (BIS-11) fue
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
150
motivada por diferentes factores:
-Su accesibilidad y facilidad de aplicación. Se trata de una escala de uso libre y
gratuito, lo cual dado el amplio tamaño de la muestra y las dificultades de financiación
resultó una buena opción. Además, es una escala autoaplicada y sus ítems son de fácil
comprensión.
-Los recientes estudios de aplicabilidad de dicha escala en población infantil
española nos indican una buena consistencia interna. Además, múltiples estudios de
relevancia clínica han demostrado que la puntuación global tiene mayor valor que la
obtenida en las subescalas.
c) Cuestionario sobre dinámica familiar de creación propia
Desde su inicio, la encuesta se planteó como un método asequible y cercano de
recoger datos claves del contexto familiar. El objetivo era recoger múltiples variables
primarias y secundarias de la investigación en curso. Estas variables abarcaban múltiples
aspectos de la relación del adolescente con su medio familiar, y más en concreto con sus
progenitores, como son: el grado de comunicación con los padres, la aceptación percibida
del adolescente en el núcleo familiar, la trasmisión de valores, el grado de control
parental, el tipo de jerarquía familiar, las horas que permanecían los menores en familia,
actividades que realizaban con sus padres... En la mayoría de los casos, los ítems o
preguntas se puntuaron según una escala Likert de frecuencia de 5 grados, desde
raramente o nunca hasta siempre o casi siempre. Alguno de los ítems está formulado de
forma inversa. La creación de dichos ítems se hizo tras la revisión bibliográfica
exhaustiva del material existente referente a este tipo de trabajos, el estudio de las escalas
sobre dinámicas familiares (ESPA-29, FACES...) y una valoración de las posibilidades
económicas de las que disponíamos al inicio del trabajo (ANEXO III).
11. Material y métodos
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
151
Tras su elaboración inicial nuestra encuesta sufrió dos trasformaciones. La
primera, fue la selección y adaptación al lenguaje coloquial de los ítems propuestos tras la
revisión por parte de expertos en materia de encuesta poblacional (Gerardo García
Álvarez, sociólogo del Ayuntamiento de Valladolid; y Pedro de Vega, encuestador e
informático, asesor de múltiples estudios realizados mediante encuestas por la
Universidad de Valladolid). En la fase de análisis del pretest, se escogieron los 14 ítems
que, además de recoger los 7 aspectos del funcionamiento familiar, mostraron mejor
relación estadísticamente significativa y mejor grado de discriminación con la
impulsividad (Barratt) y el Apgar familiar, estableciendo así una escala en la que se
puntuó del 1 al 5 cada ítem y se hizo posible crear una nueva variable numérica que nos
aproximara a la dinámica familiar en términos matemáticos (318). Quiero destacar que no
es propósito de esta tesis doctoral la validación de dicha escala con un patrón oro, sino
hacer una aproximación sencilla y gratuita al funcionamiento familiar (ANEXO IV).
Tras su corrección por expertos, la encuesta final constaba de 65 preguntas y 369
variables, entre las que se incluyeron las ya citadas preguntas de interés para los centros
educativos (que no se han analizado), datos de utilidad para la Diputación de Valladolid
(relativos a fiestas y festejos), para el departamento de Farmacología de la Facultad de
Medicina de Valladolid...; y otras cuestiones con la función de aumentar el interés del
adolescente por completar la encuesta, teniendo en cuenta su extensión (ANEXO V).
11.4 Estudio piloto
El estudio piloto nos permitió comprobar la accesibilidad del cuestionario para los
adolescentes y conocer la capacidad de cada pregunta para recoger información útil y
crear nuevas variables.
La población diana del estudio piloto fueron los adolescentes escolarizados en
ESTUDIO EMPÍRICO
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152
Valladolid y provincia durante el curso 2013-2014 (abril a junio de 2014), que según la
información aportada por la Unidad de Estadística de la Consejería de Educación de
Castilla y León se componía de 19.586 alumnos presenciales.
La distribución de dichos alumnos era: 23,8% de 2º de ESO, 22,4% de 3º de ESO,
20,5% de 4º de ESO, 16,7% de 1º de Bachillerato LOE y 16,4% de 2º Bachillerato LOE.
Midiendo con una precisión del 5% todas las respuestas de la encuesta,
presuponiendo unas prevalencias del 50% en una población de 19.586 estudiantes con
una precisión del 95%, necesitábamos un total de 398 alumnos, contando nuestra muestra
final del estudio piloto con 404 encuestas realizadas vía telemática. Los resultados
analizados nos permitieron establecer ya relaciones estadísticamente significativas entre
las variables y afianzar nuestra encuesta como una herramienta útil para recoger los datos
de nuestro estudio.
11.5 Análisis estadístico
Las variables cuantitativas fueron descritas como media ± desviación estándar
(DE) y su normalidad fue establecida con la prueba de Kolmogorov-Smirnov. Por su
parte, las variables cualitativas fueron descritas mediante frecuencias absolutas y relativas
(porcentajes). Se calcularon los Intervalos de Confianza al 95% (IC 95%) de los
parámetros obtenidos y se informó del porcentaje de las encuestas perdidas por distintas
causas (no asistencia a clase el día de la realización, encuestas incompletas, tiempo
insuficiente...). Finalmente, se utilizaron histogramas de frecuencia, barras de error... para
representar las variables cuantitativas y gráficos de barras o de sectores para las
cualitativas.
Para estudiar la asociación entre variables cualitativas se utilizó la prueba de Chi
cuadrado con test exacto de Fisher o razón de verosimilitud, dependiendo de sus
11. Material y métodos
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
153
condiciones de aplicación. Para estudiar las diferencias entre medias se utilizó la prueba
de la t de Student o la U de Mann-Whitney, dependiendo de las condiciones de aplicación
para dos grupos, y el ANOVA o la H de Kruskal-Wallis, dependiendo de las condiciones
de aplicación para más de dos grupos. Para estudiar la relación entre variables
cuantitativas se calculó la r de Pearson o la rho de Spearman, dependiendo de las
condiciones de aplicación.
El nivel de significación se consideró para una p< 0,05.
El análisis estadístico se realizó con el programa SPSS v. 15.0 (SPSS Inc. 1989-
2006) (licencia de la Unidad de Investigación y Estadística del Hospital Río Hortega de
Valladolid).
11.6 Limitaciones del estudio
Este estudio presenta algunas limitaciones:
El estilo de crianza percibido por los adolescentes en este estudio se recoge de
forma global en la mayoría de las preguntas, incluyendo el de la madre y el del padre,
aunque estos no tienen porque ser iguales.
La negativa de algunos padres a la realización de la citada encuesta por parte de
los menores podría responder a miedos sobre la forma de crianza que se está realizando o
a estilos autoritarios; en cualquier caso a estilos desadaptativos de crianza, pudiendo
quedar este grupo inadecuadamente representado en la muestra. Además, el grupo
correspondiente a Formación Profesional ha quedado poco representado en la muestra
final, aunque sí han quedado representados los jóvenes de 17 y 18 años.
El presupuesto económico de partida no permitió completar nuestra investigación
con una escala ya validada de dinámica familiar, que hubiera añadido mucho valor a
nuestro estudio. Sin embargo, se ha confeccionado una escala propia que recoge todos los
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
154
ítems necesarios a nuestro juicio.
Por limitaciones técnicas, no ha sido posible una validación estadística de nuestra
escala de dinámica familiar.
El resto de limitaciones y sesgos se describen con detalle en el apartado de
discusión.
11.7 Aspectos éticos
El diseño del estudio y su forma de aplicación telemática asegura el anonimato así
como la confidencialidad en la recogida y procesado de los datos. Se ha garantizado el
anonimato de todos los participantes mediante la asignación aleatoria de una clave de uso
unipersonal para acceder a la encuesta telemática. Además, se ha contado en todo
momento con el apoyo y colaboración de los directores de cada centro escolar, la
Asociación de Padres y Madres (A.M.P.A.) y el profesorado de los centros seleccionados.
Se ha pedido el consentimiento informado a los docentes y a los padres de la totalidad de
los alumnos participantes.
Este estudio sigue las directrices del acuerdo de Helsinki 2009.
Los investigadores declaran no tener ningún conflicto de intereses ni móvil
económico en este estudio.
Añadir que, por razones éticas, nos hemos visto en la necesidad de hablar con los
directores u orientadores escolares, en los centros en los que alguna de las encuestas
presentaba índices altamente sospechosos de sufrir un “bullying escolar” o "grooming",
sobre todo, si estaba acompañado de un bajo nivel del estado de ánimo, no pudiendo
facilitar la identidad pero sí datos que pudieran orientar su localización.
Tras el inicio del estudio, hemos recibido el apoyo y ayuda económica de la
11. Material y métodos
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
155
Fundación Sánchez Villares de la SCCALP, que agradecemos profundamente.
11.8 Apoyo bibliográfico
Se han revisado múltiples fuentes de datos para poder realizar un correcto enfoque
de nuestro estudio. Las principales fuentes han sido: el Pubmed, revistas de Psicología y
Psiquiatría, publicaciones del estudio HBSC, revistas de la SEMFyC y la PAPPS. En su
gran mayoría han sido artículos publicados en los últimos 10 años. También hemos
revisado libros de Psicología, educación y sociología de los últimos 20 años. Hemos
podido contar con el apoyo inestimable del Dr. D. Manuel González Sagrador de la
Unidad de Investigación y Estadística del Hospital Río Hortega.
11.9 Impacto, repercusión y aplicabilidad de nuestro estudio
Como ya hemos reiterado la intervención preventiva en salud en el adolescente
tiene un grado de evidencia A (316), pero existen limitaciones técnicas y económicas que
podrían dificultar la accesibilidad de parte de nuestros adolescentes para realizar dicha
prevención.
Por esta razón, conviene conocer en nuestro medio cuáles son los adolescentes
que presentan mayores necesidades de prevención para concentrar el esfuerzo terapéutico
en estos jóvenes.
La población adolescente entre 13 y 18 años de Castilla y León representa el 4,7%
de la población adolescente española. Teniendo en cuenta que nuestro estudio representa a
la población adolescente de Castilla y León, podríamos extrapolar nuestros resultados a
otros colectivos adolescentes de similares características como a los jóvenes de Castilla la
Mancha, Aragón, etc.
Además, nuestra investigación se presenta como uno de los pocos estudios
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
156
poblacionales de estas características realizados en nuestra Comunidad.
El conocer los valores de la impulsividad, medidos por el test de Barratt,
permitiría establecer un punto de corte en nuestra población adolescente entre los sujetos
impulsivos y los no impulsivos. Esto supondría una nueva aplicación clínica que nos
permitiría separar a los adolescentes de mayor riesgo de conductas desadaptativas de los
de menor riesgo y poder establecer programas de prevención adecuados.
Conocer la funcionalidad media de las familias de adolescentes de nuestra
Comunidad y saber qué factores la modifican, permitiría estar al corriente sobre los
núcleos familiares que tendrían mayores dificultades para fomentar el desarrollo sano del
adolescente.
Por último, indicar que es tal la cantidad de datos obtenidos en nuestro estudio que
excede a los objetivos de esta tesis doctoral la explotación e interpretación de su totalidad.
Por este motivo, en base a esta investigación se elaborarán otros trabajos que continuarán
y completarán la labor iniciada en esta tesis.
En resumen, nuestro estudio:
Supone un gran esfuerzo por conocer la situación real de nuestros adolescentes
mediante el uso de dos escalas validadas (Apgar familiar y Barratt-11) y una escala de
creación libre.
No se limita a nuestra población adolescente, sino que puede extrapolarse a una
gran parte del territorio español.
Es una fuente fiable para establecer un valor de corte en adolescentes españoles
que separe los sujetos impulsivos de los no impulsivos.
11. Material y métodos
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
157
Es una valoración de la funcionalidad de las familias de los adolescentes y que
factores la modifican.
Permite conocer qué actividades de ocio, actitudes o conductas de riesgo en los
adolescentes se relacionan con la dinámica y funcionalidad familiar y con la
impulsividad.
12.1. Resultados-Análisis descriptivo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
159
12 RESULTADOS
12.1 Análisis descriptivo
12.1.1 Tiempo de realización de la encuesta
El tiempo medio de realización del test de forma telemática ha sido de 1.858,3 ±
462,5 s (31 ± 7,7min) con un P25 de 1.562 y un P75 de 2.115 s.
El tiempo de realización en papel osciló entre los 47min (2.820 segundos) y los 78
min (4.680 segundos), siendo la media de 3.432 ± 231,1 segundos. Hay diferencias
estadísticamente significativas, siendo la puntuación mucho menor en el grupo que lo
hizo de forma telemática (p<0,005).
12.1.2 Características de la muestra
La muestra final la constituyen un total de 3.343 adolescentes con edad
comprendida entre los 13 y 18 años, escolarizados en centros educativos de Castilla y
León entre abril de 2014 y abril de 2015.
a) Curso que estudian y edad
Existe una notable representación del grupo perteneciente a la ESO (78%) frente a
los pertenecientes a Bachillerato/FP (22%). La media de edad es de 14,8±1,3 años.
Curso Frecuencia Porcentaje 2º ESO 680 20,3 3º ESO 858 25,7 4º ESO 1.069 32
1º Bachillerato 486 14,5 2º Bachillerato 213 6,4
FP 37 1,1 Tabla 4. Distribución en cursos
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
160
Gráfico 8. Distribución en cursos
Gráfico 9. Distribución por edades
0
200
400
600
800
1000
1200
Distribución por cursos
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
13 14 15 16 17 18
670
787
893
606
314
73
Distribución edades
12.1. Resultados-Análisis descriptivo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
161
b) Sexo
Hay un ligero predominio femenino, representando el 51,5% (n=1.721), frente al
48,5% (n=1.622) de los varones.
c) Centro escolar
De los 37 centros participantes, son centros públicos el 70,6% (n=2.363 alumnos,
donde se incluye los 37 alumnos de FP, el 1,1%), concertados religiosos y laicos el 20%
(n=667) y privados el 9,4% (n=313). El 70,8% de los centros son urbanos (n=2.368) y el
29,2% rurales (n=975 alumnos). Dos centros aquí no reseñados aportaron una encuesta
cada uno, por lo que no se ha tenido en cuenta en el cómputo final (Tabla y gráfico).
Gráfico 10. Distribución de la titularidad del centro
0
500
1000
1500
2000
2500
Públicos Concertados Privados FP
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
162
Centro educativo Frecuencia Porcentaje IES Jorge Manrique (Palencia) 5 0,2
IES Juan del Enzina (León) 89 2,7 IES Eras de Renueva (León) 34 1,0
IES Gaya Nuño (Almazán, Soria) 119 3,6 IES Marqués de Lozoya (Cuéllar, Segovia) 222 6,7
CC Sagrado Corazón-Jesuitas León 191 5,8 CC Leonés (León) 43 1,3
IES Pintor Luis Sáez (Burgos) 336 10,2 IES María de Molina (Zamora) 7 0,2
CC Filipenses Blanca de Castilla (Palencia) 247 7,5 IES Claudio Moyano (Zamora) 53 1,6 CC Maristas Castilla (Palencia) 155 4,7
IES Ribera del Duero (Roa, Burgos) 99 3,0 IES León Felipe (Benavente, Zamora) 25 0,8 IES Vía de la Plata (La Bañeza, León) 75 3,0
IES Isabel de Castilla (Ávila) 58 1,8 IES Gredos (Piedrahíta, Ávila) 56 1,7
IES Ezequiel González (Segovia) 44 1,3 CC María Auxiliadora (Béjar, Salamanca) 9 0,3
IES Tomás y Valiente (Peñaranda de Bracamonte, Salamanca) 11 0,3
IES Germán Sánchez Ruipérez (Peñaranda de Bracamonte, Salamanca) 64 1,9
IES Antonio Machado (Soria) 113 3,4 CC San José (León) 256 7,7
CC Lourdes (Valladolid) 67 2,0 CC Ave María (Valladolid) 12 0,4
IES Cigales (Valladolid) 60 2,0 IES Leopoldo Cano (Valladolid) 70 2,1
IES Pío del Río Hortega (Portillo, Valladolid) 83 2,5 IES Jorge Guillén (Villalón de Campos,
Valladolid) 67 2,0
IES Núñez de Arce (Valladolid) 172 5,2 IES Zorrilla (Valladolid) 151 4,6
IES Ribera de Castilla (Valladolid) 117 3,5 IES La Merced (Valladolid) 31 0,9
IES Ribera del Cega (Mojados, Valladolid) 48 1,5 IES Delicias (Valladolid) 12 0,4
IES Arca Real (Valladolid) 103 3,1 CIFP Santa Espina (Castromonte, Valladolid) 37 1,1 Tabla 5. Distribución de centros de Castilla y León que participaron en la encuesta
Frecuencia Porcentaje Ávila 114 3,4
Burgos 435 13 Palencia 408 12,2
León 689 20,6 Salamanca 84 2,5
Segovia 266 8,0 Soria 232 6,9
Valladolid 1030 30,8 Zamora 85 2,5
Tabla 6. Distribución por provincias
12.1. Resultados-Análisis descriptivo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
163
Gráfico 11. Distribución por provincias
12.1.3 Situación sociofamiliar
a) Número de hermanos
Un 19,5% son hijos únicos, el 61.4% tienen un hermano y el 19,1% restante dos o
más hermanos. (Tabla y gráfico).
Frecuencia Porcentaje Ninguno 650 19,4
Uno 2.050 61,3 Dos 482 14,4 Tres 97 2,9
Más de tres 64 1,9 Tabla 7. Distribución por número de hermanos
0
200
400
600
800
1000
1200
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
164
Gráfico 12. Distribución por número de hermanos
b) Número de personas que viven en el domicilio familiar
Más de la mitad (53,3%) son hogares con cuatro miembros. (Tabla y gráfico).
Número de personas que viven en el hogar Frecuencia Porcentaje
Dos 211 6,3 Tres 903 27,0
Cuatro 1777 53,2 Cinco 361 10,8 Seis 61 1,8
Más de seis 30 0,9 Tabla 8. Número de personas que viven en casa
0
500
1000
1500
2000
2500
Ninguno Uno Dos Tres Cuatro
12.1. Resultados-Análisis descriptivo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
165
Gráfico 13. Distribución por número de miembros en el núcleo familiar
c) Tipos de familia
El 82.4% (n=2.755) convivían con padre y madre, por lo que encontramos un
17,6% (n=588) formando parte de lo que llamamos “nuevas familias”.
Respecto a los integrantes de las “nuevas familias”, viven solos con la madre el
10,6% del total (n=354) y con el padre solo el 1,2% (n=39). El 3,4% (n=112) viven con la
nueva pareja de la madre o del padre, con o sin nuevos hermanos. (Tabla y gráficos).
Frecuencia Porcentaje Familia nuclear 2.755 82,4
Familia mononuclear 393 11,8 Familia binuclear 112 3,4 Familia extensa 71 2,1
Centros 12 0,4 Tabla 9. Distribución según tipo de familia
Debemos destacar también otros aspectos de estas nuevas familias: las
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
1800
Dos Tres Cuatro Cinco Seis Más de seis
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
166
monoparentales se presentan con mayor frecuencia en núcleos urbanos, y en el medio
rural hay mayor porcentaje de familias nucleares (p=0,02). (Tabla y gráfico).
d) Edad y estudios de los padres
En relación con la edad, el grupo de padres y madres más numeroso es el de 46 a
50 años. (Tabla y gráfico).
Padre Madre Menos de 35 58 (1,7%) 99 (3,0) De 35 a 40 166 (5,0) 304 (9,1%) De 41 a 45 675 (20,2%) 1.006 (30,1%) De 46 a 50 1.267 (37,9%) 1.313 (39,3%) De 51 a 55 902 (27%) 547(16,4%) De 56 a 60 192 (5,7%) 64 (1,9%) De 61 a 65 61 (1,8%) 6 (0,2%) Más de 65 22 (0,7%) 4 (0,1%)
Tabla 10. Edad aproximada de los padres y madres
Gráfico 14. Edad aproximada de padres y madres
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
Menos de 35
De 35 a 40
De 41 a 45
De 46 a 50
De 51 a 55
De 56 a 60
De 61 a 65
Más de 65
58166
675
1267
902
192
61 2299
304
1006
1313
547
64 6 4
Edad padre Edad madre
12.1. Resultados-Análisis descriptivo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
167
En cuanto a los estudios, predominan los universitarios en las madres (33,7%),
mientras que en los padres son parecidos en número los grupos de estudios elementales y
universitarios (24,8 y 24,6%, respectivamente). (Tabla y gráfico).
Padre Madre No lo sabes 861 (25,8%) 633 (18,9%) Sin estudios 117 (3.5%) 90 (2,7%) Elementales 830 (24,8%) 731 (21,9%)
Medios- Formación Profesional 721 (21,6%) 765 (22,9%) Universitarios 814 (24,3%) 1.124 (33,6%)
Tabla 11. Nivel de estudios de los padres y madres
Gráfico 15. Nivel de estudios de los padres y de las madres
Es más frecuente en las familias monoparentales (formadas por la madre y los
hijos casi en una proporción de diez a uno, en relación con las constituidas por el padre y
los hijos) desconocer el nivel de estudios del padre. Los padres con estudios elementales
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
No lo sabes Sin estudios Elementales Medios- FP Universitarios
861
117
830
721814
633
90
731 765
1.124
Estudios padre Estudios madre
Tabla . Estudios del padre Gráfico. Nivel de estudios del padre
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
168
suelen tener con mayor frecuencia a sus adolescentes residiendo en centros internos. Los
padres con estudios medios y superiores suelen pertenecer a familias nucleares (p<0,001).
En las familias binucleares abunda más el número de madres con estudios
elementales que aquellas que tienen estudios secundarios o terciarios. Las universitarias
predominan en las familias nucleares (p=0,007). (Tablas y gráficos).
Las familias nucleares presentan con mayor frecuencia una economía familiar
buena u holgada. Las binucleares y extensas suelen tener con mayor frecuencia una
economía mala o muy mala (p<0,001). (Tabla y gráfico)
Tipo de familia Clásica/nuclear Mononuclear Binuclear Extensa Centros Urbano 1.928 (70%) 304 (12,8%) 74(3,1%) 52 (2,2%) 10 (0,4%) Rural 827 (84,8%) 89(9,1%) 38(3,9%) 19(1,9%) 2 (0,2%) Tabla 12. Distribución de las familias atípicas entre núcleos urbanos/rurales
Estudios padre F. nuclear F. mononuclear F. binuclear F. extensa Centros No lo sabes 631 (22,9%) 163 (41,5%) 37 (33%) 26 (36,6%) 4 (33,3%) Sin estudios 93 (3,4%) 14 (3,6%) 5 (4,5%) 5 (7%) 0 (0%) Elementales 691 (25,1%) 86 (21,9%) 31 (27,7%) 18 (25,4%) 4 (33,3%) Medios-FP 626 (22,7%) 59 (15%) 24 (21,4%) 10 (25,4%) 2 (16,7%)
Universitarios 714( 25,9%) 71 (18,1%) 15 (13,4%) 12 (19,6%) 2 (16,7%) Tabla 13. Distribución de las familias atípicas según nivel de estudios del padre
Estudios madre F. nuclear F. mononuclear F. binuclear F. extensa Centros No lo sabes 510 (18,6%) 83 (21,1%) 18 (16,1%) 19 (26,8%) 3 (25%) Sin estudios 69 (2,5%) 13 (3,3%) 3 (2,7%) 4 (5,6%) 1 (8,3%) Elementales 586 (21,3%) 92 (23,4%) 39 (34,8%) 11 (15,5%) 3 (25%) Medios-FP 631 (22,9%) 81 (20,6%) 30 (26,8%) 20 (28,2%) 3 (25%)
Universitarios 959 (34,8%) 124 (31,6%) 22 (19,6%) 17 (23,9%) 2 (16,7%) Tabla 14. Distribución de las familias atípicas según nivel de estudios de la madre
Economía familiar
F. nuclear F. mononuclear F. binuclear F. extensa Centros
Holgada 232 (8,4%) 16 (4,1%) 8 (7,1%) 4 (5,6%) 2 (16,7%) Buena 1.153 (41,9%) 118 (30%) 20 (17,9%) 19 (26,8%) 5 (41,7%)
Normal 1.228 (44,6%) 208 (52,9%) 68 (60,7%) 37 (52,1%) 3 (25%) Mala 84 (3%) 38 (9,7%) 11 (9,8%) 9 (12,7%) 0 (0%)
Muy mala 10 (0,4%) 2 (0,5%) 2 (1,8%) 1 (1,4%) 1 (8,3%) No lo sabes 48 (1,7%) 11 (2,8%) 3 (2,7%) 1 (1,4%) 1 (8,3%)
Tabla 15. Distribución de las familias atípicas según la economía familiar
12.1. Resultados-Análisis descriptivo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
169
Gráfico 16. Distribución de los tipos de familias en el núcleo rural/urbano (p=0,02)
Gráfico 17. Tipos de familias según el nivel de estudios del padre (p<0,001)
CentrosExtensasBinuclearesMonoparentalNuclear
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
Rural
Urbano
CentrosExtensasBinuclearesMonoparentalNuclear
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
Universitarios
Medios- Formación Profesional
Elementales
Sin estudios
No lo sabes
ESTUDIO EMPÍRICO
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170
Gráfico 18. Tipos de familias según el nivel de estudios de la madre (p=0,007)
Gráfico 19. Tipos de familias según el nivel económico (p<0,001)
CentrosExtensasBinuclearesMonoparentalNuclear
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
Universitarios
Medios- Formación Profesional
Elementales
Sin estudios
No lo sabes
CentrosExtensasBinuclearesMonoparentalNuclear
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
No lo sabes
Muy mala
Mala
Normal
Buena
Holgada
12.1. Resultados-Análisis descriptivo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
171
e) Situación laboral del padre y de la madre
En relación con el trabajo de los progenitores, el 81.4% de los padres trabajan,
siendo el 70% a tiempo completo, mientras que las madres se siguen dedicando en mayor
medida a las tareas de la casa (22.5% frente al 0.9% de los padres). Las madres trabajan
más de media jornada (23.9%, frente al 11.4% de los padres). No tienen trabajo
remunerado el 18,6% de los padres y el 35,1% de las madres. (Tabla y gráfico.)
Frecuencia en el padre Frecuencia en la madre No lo sabes 209 (6,3%) 123 (3.7%)
Trabaja solo en tareas de la casa 29 (0,9%) 756 (22,6%) Trabaja media jornada o menos 379 (11,3%) 797 (23.8%)
Trabaja a jornada completa 2.340 (70,0) 1.369 (41,0%) Está en paro 206 (6,2%) 238 (7,1%)
Jubilado o pensionista 110 (3,3%) 23 (0,7%) Ha fallecido 70 (2.1%) 37 (1.1%)
Tabla 16. Ocupación del padre y de la madre
Gráfico 20. Situación laboral de los padres y de las madres
0
500
1000
1500
2000
2500
No lo sabes Trabaja sólo en
tareas de la casa
Trabaja media
jornada o menos
Trabaja a jornada completa
Está en paro
Jubilado o pensionista
Ha fallecido
20929
379
2340
206110 70123
756 797
1369
238
23 37
Trabajo padre Trabajo madre
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
172
En cuanto a los horarios de trabajo, el más frecuente es el de mañana y tarde
(42,9% de los padres y 19,9% de las madres), seguido del horario fijo de mañana y
variable de tarde (padres el 14,2% y madres el 19,7%). Los horarios muy variables
afectan al 9,8% de los padres y al 7,7% de las madres. (Tabla y gráfico).
Horario Padre Frecuencia Horario Madre Frecuencia No trabaja 624 18,7 1.177 35,2
Solo mañanas 190 5,7 410 12,3 Solo tardes 14 0,4 31 0,9 Solo noches 8 0,2 5 0,1
Mañana+tarde 1.434 42,9 669 20,0 Mañana+noche 40 1,2 30 0,9
Tarde+noche 24 0,7 18 0,5 Mañana+tarde+noche 209 6,3 94 2,8
Variable a diario 326 9,8 256 7,7 Mañanas+a veces tardes 474 14,2 653 19,5
Tabla 17. Turnos de trabajo de los padres y madres
f ) El hogar
En cuanto a la valoración que hacen los jóvenes de su hogar, el nivel de
satisfacción es elevado. El 38,6% definen su casa como poco ruidosa y el 41,5% como
muy acogedora. Un 2% de los adolescentes refieren pasar mucho o bastante frio en sus
casas. Respecto a si la consideran pequeña, que vive mucha gente o recibe muchas visitas,
la mayoría considera que "lo normal". Refieren tener una habitación para ellos solos el
91,6% de adolescentes (n=3.070). (Tabla y Gráficos).
Mucho Bastante Normal Poco Nada Ruidosa 90 (2,7%) 261 (7,8%) 1.045 (31,3%) 1.290 (38,6%) 658 (19,6%)
Acogedora 1.379 (41,3%) 1.348 (40,3%) 541 (16,2%) 52 (1,6%) 23 (0,7%) Pequeña 56 (1,7%) 141 (4,2%) 1.352 (40,4%) 827 (24,7%) 967 (28,9%)
Pasas frío 25 (0,7%) 42 (1,3%) 267 (8%) 756 (22,6%) 2.253 (67,4%) Vive mucha gente 40 (1,2%) 93 (2,8%) 1.213 (36,3%) 895 (26,8%) 1.102 (33%) Recibes muchas
visitas 94 (2,8%) 323 (9,7%) 1.542 (46,1%) 1.084 (32,4%) 300 (8,9%)
Está en buena zona 1.053 (31,5%) 1.119 (33,5%) 920 (27,5%) 161 (4,8%) 90 (2,7%)
Tabla 18. ¿Cómo definirías tu casa?
12.1. Resultados-Análisis descriptivo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
173
Gráfico 21. ¿Cómo definirías tu casa?
En relación con la economía familiar referida, los adolescentes señalan que la
situación de su casa es normal o buena en su gran mayoría (93,3%) y mala o muy mala
solamente el 4,7%. Un 1,9% dice desconocer la situación. (Tabla y gráfico).
Economía familiar referida Frecuencia Porcentaje Holgada 262 7,8 Buena 1.315 39,3
Normal 1.544 46,2 Mala 142 4,2
Muy mala 16 ,5 No lo sabes 64 1,9
Tabla 19. ¿Cómo definirías la situación económica de tu casa?
0 500 1000 1500 2000 2500
Ruidosa
Acogedora
Pequeña
Pasas frío
Vive mucha gente
Recibe muchas visitas
Está en una buena zona
91
1.379
56
25
40
94
1.053
260
1.348
141
42
93
323
1.119
1.047
541
1.352
267
1.213
1.542
920
1.288
52
827
756
895
1.084
161
657
23
967
2.253
1.102
300
90
Nada
Poco
Normal
Bastante
Mucho
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
174
Gráfico 22. ¿Cómo definirías la situación económica de tu casa?
En cuanto a la propina, dos tercios de los adolescentes (66,1%) reciben
semanalmente 10 euros o menos. Estratificado por edades son más bajas las cantidades
que reciben los de 13-15 años que los de 16-18 años en su gran mayoría. (Tabla y gráfico)
Propina semanal Frecuencia Porcentaje Nada 275 8,2
5 Euros o menos 777 23,2 De 5 a 10 Euros 1.160 34,7 De 11 a 15 Euros 501 15,0 De 16 a 20 Euros 328 9,8 De 21 a 30 Euros 155 4,6 De 31 a 50 Euros 71 2,2 Más de 50 Euros 76 2,3
Tabla 20. Dinero que reciben semanalmente para sus gastos
0
500
1000
1500
2000
2500
Holgada Buena Normal Mala Muy mala No lo sabes
262
1.315
1.544
14216 64
12.1. Resultados-Análisis descriptivo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
175
Gráfico 23. Dinero que recibes semanalmente para tus gastos
12.1.4 Hábitos del hogar
La mayoría comen en familia (62,8%) y nunca se echan la siesta (47,2%).
¿Con qué frecuencia en tu casa…?
Siempre 3-5 veces/sem.
1-2 veces/sem.
Fin de semana A veces Nunca
Comes en familia
2.104 (62,9%) 576 (17,2%) 131 (3,9%) 318 (9,5%) 186(5,6%) 28 (0,8%)
Comes solo 69 (2,1%) 268 (8%) 193 (5,8%) 39 (1,2%) 1.272(38%) 1.502 (45%) Te echas la
siesta 162 (4,8%) 208 (6,2%) 219 (6,5%) 104 (3,2%) 1.071 (32%) 1.579 (47,2%)
Haces tareas de
casa 443 (13,2%) 499 (14,9%) 467 (13,9%) 551 (16,5%) 1.171 (35%) 212 (6,3%)
Tabla 21. Hábitos del hogar
0
500
1000
1500
2000
2500
Nada 5 Euros o menos
De 5 a 10 Euros
De 11 a 15 Euros
De 16 a 20 Euros
De 21 a 30 Euros
De 31 a 50 Euros
Más de 50 Euros
275
777
1.160
501328
15571 76
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
176
Gráfico 24. Hábitos del hogar
¿Con qué frecuencia en los últimos tres meses, has...?
Lo haces normalmente
Los fines de semana
Un fin de semana 1-4 veces Nunca
Dormido solo en casa 179 (5,3%) 73 (2,2%) 174 (5,2%) 439 (13,1%) 2.487 (74,2%)
Dormido con familiares 88 (2,6%) 236 (7%) 413(12,3%) 754 (22,5%) 1.861 (55,5%)
Dormido con amigos 30 (0,9%) 153 (4,6%) 396(11,8%) 636 (19%) 2.137 (63,8%)
Has estado solo al llegar a
casa 488 (14,6%) 374 (11,2%) 242 (7,2%) 1.231 (36,7%) 1.017(30,3%)
Tabla 22. ¿Con qué frecuencia llevas a cabo determinados hábitos del hogar?
0
500
1000
1500
2000
2500
Comes en familia Comes solo Echas la siesta Haces tareas de la casa
2.104
69162
443318
39 104
551
186
1.272
1.0711.171
28
1.5021.579
212
Siempre 3-5 veces a la semana 1-2 veces a la semana Fin de semana A veces Nunca
12.1. Resultados-Análisis descriptivo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
177
Gráfico 25. ¿Con qué frecuencia en los últimos tres meses has llevado a cabo
determinados hábitos del hogar?
En relación con las horas de sueño, más de un tercio de adolescentes duermen
entre 7 y 8 horas a diario (40,8%, n=1.367) y de 9 a 10 horas el fin de semana (32,9%,
n=1.103). Más de la mitad (55,4%, n= 1.856) creen que duermen lo adecuado. (Tabla y
gráfico).
Horas de sueño a diario Horas de sueño el fin de semana Menos 6 horas 369 (11,0%) 185 (5,5%) De 6 a 7 horas 896 (26,7%) 158 (4,7%) De 7 a 8 horas 1.367 (40,8%) 410 (12,2%) De 8 a 9 horas 547 (16,3%) 825 (24,6%) De 9 a 10 horas 136 (4,1%%) 1.103 (32,9%) Más de 10 horas 37 (1,1%) 671 (20,0%)
Tabla 23. Horas de sueño
0
500
1000
1500
2000
2500
Has dormido solo en casa
Has dormido en casa de familiares
Has dormido en casa de amigos
Has estado solo al llegar a casa
2.483
1.857
2.133
1.013
437
751632
1.230
173
412 395241
72235
153
373
17888 30
486
Nunca 1-4 veces 1 Fin de semana Varios fines de semana Lo haces normalmente
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
178
Gráfico 26. Horas de sueño a diario y el fin de semana
Categoría Frecuencia-% No, muy poco 272 (8,1%)
No, más bien poco 998 (29,8%) Lo adecuado 1.856 (55,4%)
Un poco más de lo necesario 158 (4,7) Mucho más de lo necesario 68 (2,0%)
Tabla 24. ¿Crees que duermes lo suficiente?
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
1800
2000
Menos 6 horas
De 6 a 7 horas
De 7 a 8 horas
De 8 a 9 horas
De 9 a 10 horas
Más de 10 horas
367
893
1.363
547
13637
184 156
409
824
1.100
670
Horas a diario Horas fin de semana
12.1. Resultados-Análisis descriptivo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
179
Gráfico 27. ¿Crees que duermes lo suficiente?
12.1.5 Dinámicas familiares
En la relación con los padres, se les pide a los adolescentes que contesten con qué
frecuencia ocurren las situaciones de dinámica familiar descritas a continuación. (Tabla y
gráficos).
En la relación con tus padres, ¿con qué frecuencia…?
Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca Te ayudan con los
estudios 604
(18,1%) 697 (20,8%) 690 (20,6%) 1.010 (30,2%) 342 (10,2%)
Se preocupan por ti 2.676 (80%) 377 (11,3%) 221 (6,6%) 49 (1,5%) 20 (0,6%)
Hablas en confianza 1.699 (50,8%) 795 (23,8%) 479 (14,3%) 295 (8,8%) 75 (2,2%)
Te sientes a gusto 2.370 (70,9%) 497 (14,3%) 359 (10,7%) 93 (2,8%) 24 (0,7%)
Te quieren 2.969 (88,8%) 195 (5,8%) 122 (3,6%) 36 (1,1%) 21 (0,6%)
Se reparten tareas de la casa
1.059 (31,6%) 880 (26,3%) 771 (23%) 532 (15,9%) 110 (3,3%)
Hablas sinceramente con tu madre
999 (29,8%)
996 (29,8%) 547 (16,4%) 666 (19,9%) 135 (4%)
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
1800
2000
No, muy poco No, mas bien poco
Lo adecuado Un poco mas de lo necesario
Mucho mas de lo necesario
272
996
1.849
15868
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
180
Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca Hablas sinceramente
con tu padre 599(17,9%) 832 (24,9%) 698 (20,9%) 821 (24,6%) 393 (11,8%)
Te sientes juzgado por tus padres 178 (5,3%) 314 (9,4%) 407 (12,2%) 1.160 (34,7%) 1.284 (38,4%)
Te aceptan y valoran 2.175 (65,1%) 569 (17%) 314 (9,4%) 212(6,3%) 73 (2,2%)
Les importa lo que te ocurre
2.496 (74,7%) 418 (12,5%) 250 (7,5%) 114 (3,4%) 65 (1,9%)
Sientes cercanos a tus padres
2.062 (61,7%) 609 (18,2%) 336 (10,1%) 230 (6,9%) 106 (3,2%)
Discutes con frecuencia con ellos 188 (5,6%) 429 (12,8%) 543 (16,2%) 1.770 (52,9%) 413 (12,4%)
Cuenta tu opinión en lo que te afecta
960 (28,7%)
887 (26,5%) 779 (23,3%) 564 (16,9%) 153 (4,6%)
Si sales saben dónde vas
1.599 (47,8%) 763 (22,8%) 480 (14,4%) 387 (11,6%) 114 (3,4%)
Si sales saben con quién
1.680 (50,3%) 822 (24,6%) 448 (13,4%) 314 (9,4%) 79 (2,4%)
Les respetas 2.156 (64,5%) 750 (22,4%) 292 (8,7%) 106 (3,2%) 39 (1,2%)
Les dices cómo te sientes
808 (24,2%) 769(23%) 712 (21,3%) 726 (21,7%) 328 (9,8%)
Te respetan 2.110 (63,1%) 659 (19,7%) 350 (10,5%) 161 (4,8%) 63 (1,9%)
Intentan comprender tu punto de vista
962 (28,8%)
856 (25,6%) 734 (22%) 565 (16,9%) 226 (6,8%)
Hay problemas en vuestra relación 56 (1,7%) 98 (2,9%) 217 (6,5%) 1.594 (47,7%) 1.378 (41,2%)
Vigilan que se cumplan las normas
685 (20,5%) 902 (27%) 793 (23,7%) 709 (21,2%) 254 (7,6%)
Te ayudan a estudiar 517 (15,5%) 600 (18%) 622 (18,6%) 887(26,5%) 717 (21,4%)
Están pendientes de que hagas los
deberes
1.091 (32,6%) 715 (21,4%) 647 (19,3%) 581 (17,4%) 309 (9,2%)
Te felicitan si haces bien
1.075 (32,2%) 842(25,2%) 654 (19,6%) 588 (17,6%) 184 (5,5%)
Hay confianza, os contáis las cosas
1.285 (38,4%) 764 (22,9%) 622 (18,6%) 505 (15,1%) 167 (5%)
Te ayudan con tus problemas
1.295 (38,7%) 807 (24,1%) 583 (17,4%) 508 (15,2%) 150 (4,5%)
Te dan besos y caricias
493 (14,7%) 996 (29,8%) 386 (11,5%) 345 (10,3%) 1.126 (33,7%)
Hablas de sexualidad 355 (10,6%) 639 (19,1%) 682 (20,4%) 966 (28,9%) 701 (21%)
Compartís aficiones y tiempo libre
1.112 (33,3%) 834 (24,9%) 689 (20,6%) 543 (16,2%) 165 (4,9%)
Si necesitas dinero, te lo dan
410 (12,3%) 346 (10,3%) 303 (9,1%) 1.296 (38,8%) 988 (29,6%)
Coges dinero sin permiso 142 (4,2%) 159 (4,8%) 201 (6%) 842 (25,2%) 1.999 (59,8%)
No presentas a amigos si crees que
no van a gustar 298 (8,9%) 882 (26,4%) 1.078 (32,2%) 420 (12,6%) 665 (19,9%)
Deseas irte de casa 241 (7,2%) 226 (6,8%) 338 (10,1%) 771 (23,1%) 1.767 (52,9%)
Tabla 25. Dinámica familiar. Comunicación padres-hijos
12.1. Resultados-Análisis descriptivo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
181
Gráfico 28. En la relación con tus padres, ¿con qué frecuencia...? (I)
Gráfico 29. En la relación con tus padres, ¿con qué frecuencia...? (II)
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
Te ayudan con tus estudios
Se preocupan por ti
Hablas en confianza
Te sientes a gusto
Te quieren
604
2.676
1.699
2.370
2.969
697
377
795
497
195
1.010
49
295
93 36
342
20 75 24 21
Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
Se reparten las tareas de la
casa
Hablas sinceramente con tu madre
Hablas sinceramente con tu padre
Te sientes juzgado por tus
padres
Te aceptan y valoran tus
padres
1.056 999
599
178
2.175
770547
698
407 314
110 135
393
1.284
73
Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
182
Gráfico 30. En la relación con tus padres, ¿con qué frecuencia...? (III)
Gráfico 31. En la relación con tus padres, ¿con qué frecuencia...? (IV)
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
A tus padres les importa lo que
te ocurre
Sientes cercanos a tus
padres
Discutes con frecuencia con
ellos
Con tus padres cuenta tu
opinión en lo que te afecta
Si sales saben tus padres dónde vas
2.496
2.062
188
960
1.599
250336
543
779
480
65 106
413
153 114
Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
Si sales saben tus padres con
quién vas o estás
Les respetas Te respetan Les dices cómo te sientes
Intentan comprender tu punto de vista
1.680
2.156 2.110
808962
448
292350
712 734
79 39 63
328226
Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca
12.1. Resultados-Análisis descriptivo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
183
Gráfico 32. En la relación con tus padres, ¿con qué frecuencia...? (V)
Gráfico 33. En la relación con tus padres, ¿con qué frecuencia...? VI
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
Hay problemas en la relación con tus padres
Vigilan que se cumplan las
normas
Te ayudan a estudiar
Están pendientes de que hagas los
deberes
Te felicitan si haces algo bien
56
685517
1.091 1.075
1.594
709887
581 588
1.378
254
717
309184
Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
Te ayudan con tus problemas
Te dan besos, abrazos y te
hacen caricias
Hablas de sexualidad con
tu padres
Compartís aficciones y tiempo libre
Si necesitas dinero, te lo
dan
1.295
490355
1.112
410
583
386
682 689
303150
1.126
701
165
988
Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
184
Gráfico 34. En la relación con tus padres, ¿con qué frecuencia...? (VII)
12.1.6 Tiempo dedicado a las distintas actividades (excluyendo horas de sueño)
a) ¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades durante la semana?
Casi el 80% de los adolescentes pasan las tardes de los días de diario en el
domicilio, pero solo el 72,2% lo hace acompañado de sus padres. Dedican menos horas a
la televisión y más al móvil e Internet. (Tabla y gráficos).
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
Hay confianza, ¿os contáis las cosas?
Coges dinero sin permiso
No presentas amigos si crees que a tus padres no les
van a gustar
Deseas irte de casa
1.285
142241 298
622
201338
1.078
167
1.9991.767
665
Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca
12.1. Resultados-Análisis descriptivo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
185
¿Cuánto tiempo pasas a diario…?
Nada Menos de 1 H
De 1 a 2 H De 2 a 3 H Más de 3 H
En casa 74 (2,2%) 26 (0,8%) 109 (3,3%) 461 (13,8%) 2.673 (80%) En casa con tus
padres 71 (2,1%) 94 (2,8%) 448(13,4%) 799(23,9%) 1.931 (57,8%)
Solo en tu habitación (sin Internet,
móvil…)
332 (9,9%) 567 (17%) 888 (26,6%) 850 (25,4%) 706 (21,1%)
Viendo la TV 365 (10,9%) 1.251 (37,4%)
1.210 (36,2%) 333 (10%) 184 (5,5%)
Conectado a Internet 180 (5,4%) 685 (20,5%) 820 (24,5%) 603 (18%) 1.055 (31,5%) Usando el móvil 190 (5,7%) 511 (15,3%) 839 (25,1%) 708 (21,2%) 1.095 (32,8%)
Estudiando-leyendo 132 (3,9%) 546 (16,3%) 1.206 (36,1%) 937 (28%) 522 (15,6%) Haciendo deporte 525(15,6%) 745 (22,3%) 1.168 (34,9%) 573 (17,1%) 335 (10%)
Con amigos 588 (17,6%) 692 (20,7%) 728 (21,8%) 510 (15,3%) 825 (24,7%) Solo por la calle 1.341
(40,1%) 1.478
(44,2%) 311 (9,3%) 120 (3,6%) 93 (2,8%)
Tabla 26. Tiempo que dedican a diario a realizar diferentes actividades
Gráfico 35. Tiempo que dedican a diario a realizar diferentes actividades
b) ¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades el fin de semana?
El 50% pasan más de cuatro horas en casa con sus padres. La mitad pasan menos
de una hora o nada solos en su habitación sin Internet ni móvil. Más de un tercio pasan
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
Nada
< 1 hora
De 1 a 2 horas
De 2 a 3 horas
+ 3 horas
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
186
más de cuatro horas conectados a Internet, y otras cuatro horas más con el móvil. (Tabla y
gráficos).
¿Cuánto tiempo pasas el fin de semana…?
Nada Menos de 1 H De 1 a 2 H De 2 a 3 H Más de 4 H En casa 97 (2,9%) 114 (3,4%) 357 (10,7%) 776 (23,2%) 1.999(59,8%)
En casa con tus padres 76 (2,3%) 177 (5,3%) 516 (15,4%) 927 (27,7%) 1.648 (49,3%)
Solo en tu habitación ( 925 (27,7%) 923 (27,6%) 770 (23%) 435(13%) 290 (8,7%)
Viendo la TV 371 (11,1%) 810 (24,2%) 1.163 (34,7%) 702 (21%) 299(8,9%) Con Internet 181 (5,4%) 429 (12,8%) 797 (23,8%) 793 (23,8%) 1.143 (34,2%)
Usando el móvil 128 (3,8%) 321 (9,6%) 690 (20,6%) 876 (26,2%) 1.328 (39,7%) Estudiando-
leyendo 310 (9,3%) 673 (20,1%) 1.068 (31,9%) 826 (24,7%) 466 (13,9%)
Haciendo deporte 581 (17,4%) 738 (22,1%) 909 (27,2%) 668 (20%) 447 (13,4%) Con amigos 179 (5,4%) 197 (5,9%) 474 (14,2%) 974 (29,1%) 1.519 (45,4%)
Solo por la calle 1.381 (41,3%) 1.230 (36,8%) 326 (9,8%) 185 (5,5%) 221 (6,6%)
Tabla 27. Tiempo que dedican el fin de semana a realizar distintas actividades
Gráfico 36. Tiempo que dedican el fin de semana a realizar distintas actividades
0200400600800
100012001400160018002000
Nada
<1 hora
1 a 2 horas
De 2 a 3 horas
+3 horas
12.1. Resultados-Análisis descriptivo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
187
12.1.7 Apgar familiar
En nuestra muestra tan solo 107 jóvenes definieron su familia como no funcional
(3,2%), 492 adolescentes la catalogaron como parcialmente disfuncional (14,7%) y el
82,1% (2.744) dijeron que era funcional. El 23,5% la puntuaron con un 9 y el 29,5% con
un 10 (muy funcionales). La distribución de la variable es normal según el test de
Kolmogorov-Smirnov. La categorización también se recoge en tabla y gráfico. (Tablas y
gráficos).
Media 8,1 D. típica 1,99
R. intercuartílico 9 (7-10)
Tabla 28. Valores de Apgar familiar
Frecuencia-% Familia disfuncional 107 (3,2%)
familia moderadamente disfuncional 494 (14,7%) Familia funcional 2.751 (82,1%)
Tabla 29. Valores de Apgar familiar categorizado
Siempre A veces Nunca ¿Sientes que tu familia te
quiere? 2.957 (88,5%) 348 (10,4%) 38 (1,1%)
¿Estás satisfecho/a con el tiempo que pasas con tus padres? 2.287 (68,4%) 942 (28,2%) 114 (3,4%)
¿Cuándo estás con tus padres puedes hablar libremente y de
forma sincera de lo que te pasa o te preocupa o de los problemas
que surgen en casa entre vosotros?
1.895 (56,7%) 1.178 (35,2%) 270 (8,1%)
¿Las decisiones importantes sobre la familia las tomáis en
conjunto? 1.554 (46,5%) 1.498 (44,8%) 291 (8,7%)
¿Estás satisfecho/a con la ayuda que recibes de tu familia cuando
tienes algún problema? 2.526 (75,6%) 696 (20,8%) 121 (3,6%)
Tabla 30. Preguntas que componen el Apgar familiar
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
188
Gráfico 37. Apgar familiar categorizado
Gráfico 38. Preguntas del Apgar familiar
0 500 1000 1500 2000 2500 3000
Familia disfuncional
familia moderadamente disfuncional
Familia funcional
107
492
2.744
0 500 1000 1500 2000 2500 3000
¿Estás satisfecho/a con la ayuda que recibes de tu familia cuando tienes algún
problema?
¿En las decisiones importantes sobre la familia las tomáis en conjunto?
¿Cuando estás con tus padres puedes hablar libremente y de forma sincera de
lo que te pasa o te preocupa o de los problemas que surgen en casa entre …
¿Estás satisfecho/a con el tiempo que pasas con tus padres?
¿Sientes que tu familia te quiere?
121
291
270
114
38
2.526
1.554
1.895
2.287
2.957
Siempre A veces nunca
12.1. Resultados-Análisis descriptivo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
189
12.1.8 Problemas en la dinámica familiar y relación de pareja
a) Problemas en la dinámica familiar
Casi dos terceras partes refieren que sus padres nunca les insultan y tres cuartas
partes que nunca o casi nunca les castigan. Alrededor del 65% afirman no insultar ni herir
a sus padres cuando se enfadan con ellos. El 67,9% afirman que siempre o con frecuencia
sus padres les dan buenos consejos. (Tabla y gráfico).
Cuando surgen problemas, ¿cómo es la relación con tus padres?
Siempre Con frecuencia Normalmente A veces Nunca
Te insultan cuando se enfadan 97 (2,9%) 128 (3,8%) 200 (6%) 813 (24,3%) 2.105(63%)
Te castigan cuando se enfadan 168 (5%) 327 (9,8%) 523 (15,6%) 1.461 (43,7%) 864 (25,8%)
Te pegan cuando se enfadan 50 (1,5%) 49 (1,5%) 96 (2,9%) 488 (14,6%) 2.660 (79,6%)
Si te enfadas les insultas 54(1,6%) 86 (2,6%) 161 (4,8%) 795 (23,8%) 2.247 (67,2%)
Si te enfadas les dices cosas que
duelen 66(2,0%) 99 (3%) 200 (6%) 931 (27,8%) 2.047 (61,2%)
Te dan buenos consejos 1.374 (41,1%) 892 (26,7%) 520 (15,6%) 407 (12,2%) 150 (4,5%)
Tabla 31. ¿Cómo es la relación con tus padres?
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
190
Gráfico 39. Cuando surgen problemas, ¿cómo es la relación con tus padres…?
b) Relación entre los padres
Los roles de autoridad suelen ejercerlos el padre y/o la madre, pero en el 11,6% de
las familias es el adolescente el que decide. El 55,4% de los adolescentes dicen que sus
padres se ponen fácilmente de acuerdo. La violencia verbal o física entre la pareja es baja
pero existe. (Tabla y gráficos).
Cuando hay problemas en tu casa, ¿cómo es la relación entre tus padres...?
Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Nunca
Se hace lo que dice mi padre 493 (14,7%) 915 (27,4%) 1.357
(40,6%) 300 (9%) 278 (8,3%)
Se hace lo que dice mi madre 250 (7,5%) 402 (12%) 1.059
(31,7%) 1.098
(32,8%) 534 (16%)
Se hace lo que yo digo 378(11,6%) 673 (20,1%) 900 (26,9%) 898 (26,9%) 485 (14,5%) Tus padres se ponen
fácilmente de acuerdo 930 (27,8%) 856 (25,6%) 739(22,1%) 525(15,7%) 293 (8,8%)
Tus padres discuten por ti
130 (3,9%) 279 (8,3%) 734 (22%) 1.065
(31,9%) 1.135 (34%)
0 1000 2000 3000
¿Tus padres, te dan buenos consejos?
¿Cuándo te enfadas con tus padres, les dices cosas que duelen?
¿Cuándo te enfadas con tus padres, les insultas?
¿Tus padres te pegan cuando se enfadan?
¿Tus padres te castigan cuando se enfadan?
¿Tus padres te insultan cuando se enfadan?
150
2.047
2.247
2.660
864
2.105
Nunca
A veces
Normalmente
Con frecuencia
Siempre
12.1. Resultados-Análisis descriptivo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
191
Siempre Muchas veces A Veces Pocas veces Nunca
Tus padres discuten delante de ti 109 (3,6%) 127 (3,8%) 316 (9,5%) 542 (16,2%) 2.249
(67,3%)
Tus padres se insultan 72 (2,2%) 142 (4,2%) 91 (2,7%) 40 (1,2%) 2.998 (89,7%)
Tus padres se pegan 53 (1,6%) 43 (1,3%) 113 (3,4%) 668 (20%) 2.466 (73,8%)
Tabla 32. ¿Cómo es la relación entre tus padres….?
Gráfico 40. ¿Cómo es la relación entre tus padres…?
0 1000 2000 3000
Tus padres se pegan
Tus padres se insultan
Tus padres discuten delante de ti
Tus padres discuten por ti
Tus padres se ponen fácilmente de acuerdo
Se hace lo que yo digo
Se hace lo que dice mi madre
Se hace lo que dice mi padre
113
91
316
734
739
900
1.059
1.357
668
40
542
1065
525
898
1.098
300
2.466
2.998
2.249
1.135
293
485
534
278
Nunca
Pocas veces
A Veces
Muchas veces
Siempre
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
192
12.1.9 Estado de ánimo
En los adolescentes los cambios en el estado de ánimo predisponen a conductas de
riesgo o pueden ser un síntoma de un problema de adaptación social, de un bullying…
Tres de cada cuatro adolescentes (77,3%) refieren encontrarse muy bien o bien de ánimo,
mientras que el 3,6% dicen encontrarse mal. (Tabla y gráfico).
Frecuencia Porcentaje Mal 119 3,6
Regular 638 19,1 Bien 1.636 48,9
Muy bien 950 28,4
Tabla 33. Estado de ánimo
Gráfico 41. Estado de ánimo
0
500
1000
1500
2000
Mal Regular Bien Muy bien
119
638
1636
950
12.1. Resultados-Análisis descriptivo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
193
12.1.10. Escala de Barratt
a) Impulsividad global
En nuestra muestra la media es superior a la de la población española. Esta
variable cumple criterios de normalidad. (Tabla y gráfico).
Media 47,0 Desviación típica 13,3
Rango intercuartílico 47 (38-55)
Tabla 34. Puntuación escala de Barratt
Gráfico 42. Puntuación escala de Barratt
b) Subtipos de impulsividad
Impulsividad cognitiva Impulsividad motora Impulsividad no planificada
Media 14,5 15,6 16,7 D. Típica 4,6 6,4 6,1
Rango intercuartílico 15 (11-18) 15 (11-20) 16,7 (12-21)
Tabla 35. Puntuación en los subtipos de impulsividad según la escala de Barratt
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
194
Gráfico 43. Impulsividad cognitiva
Gráfico 44. Impulsividad motora
12.1. Resultados-Análisis descriptivo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
195
Gráfico 45. Impulsividad no planificada
12.1.11 Valores transmitidos por la familia
Nos indican la importancia que le dan en el núcleo familiar a ser de una
determinada forma. Destacan como valores trasmitidos los de carácter adaptativo
(sociable, obediente…) en detrimento de otros más espirituales como la solidaridad y la
religiosidad. Valores como disfrutar de la vida también están en alza y son propios de la
sociedad moderna. (Tabla y gráficos).
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
196
¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas...?
Nada Poca Alguna Bastante Mucha Ordenado 39(0,3%) 146 (4,4%) 491 (14,7,4%) 1.176 (35,2%) 1.482 (44,3%)
Responsable 28(0,8%) 75 (2,2%) 259 (7,7%) 1.127 (33,7%) 1.845 (55,2%) Puntual 31 (0,9%) 97 (2,9%) 350 (10,5%) 1.109 (33,2%) 1.747 (52,3%) Honrado 28 (0,8%) 49 (1,5%) 240 (7,2%) 1.109(33,2%) 1.908 (57,1%)
Obediente 26 (0,8%) 52 (1,6%) 209 (6,3%) 998 (29,9%) 2.049 (61,3%) Trabajador 42 (1,3%) 132 (3,9%) 455 (13,6%) 1.167 (34,9%) 1.538 (46%)
Sociable 28 (0,8%) 73 (2,2%) 258 (7,7%) 929 (27,8%) 2.046 (61,2%) Respetuoso 21 (0,6%) 51 (1,5%) 163 (4,9%) 882 (26,4%) 2.217 (66,3%)
Educado 52 (1,6%) 116 (3,5%) 416 (12,4%) 1.046 (31,3%) 1.704 (51%) Que disfruta de la
vida 95 (2,8%) 180 (5,4%) 554 (16,6%) 1.104 (33%) 1.401 (41,9%)
Solidario 701 (21%) 652 (19,5%) 665 (19,9%) 606 (18,1%) 710 (21,2%) Religioso 423 (12,7%) 389 (11,6%) 758 (22,7%) 971 (29%) 793 (23,7%)
Ahorrador 100 (3%) 284 (8,5%) 765 (22,9%) 1.200 (35,9%) 985 (29,5%) Cuidadoso con la
apariencia 254 (7,6%) 474 (14,2%) 926 (27,7%) 869 (26%) 811 (24,3%)
Discreto 250 (7,4%) 471 (14,1%) 924 (27,2%) 880 (26,8%) 810 (24,1%)
Tabla 36. Valores transmitidos por la familia
12.1. Resultados-Análisis descriptivo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
197
Gráfico 46. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas…?
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
198
12.1.12. Actividades y conductas desadaptativas en el adolescente
El 91,1% de los adolescentes pueden acceder siempre a Internet. La segunda TIC
más usada es el móvil, especialmente para aplicaciones de mensajería instantánea
(Whatsapp). Solo un 5,1% de los adolescentes tienen algún tipo de restricción en el uso
de Internet. Respecto a las conductas de riesgo relacionadas con alcohol y drogas, el
20,4% consume alcohol siempre o todos los fines de semana y el 10,3% se emborrachan
todos los fines de semana. Respecto a conductas heteroagresivas, la más frecuente es el
insulto que se utiliza con reiteración en el 18,8% de los adolescentes, mientras que el
4,8% se pegan con frecuencia (Tabla y gráficos).
¿Con qué frecuencia...?
Siempre 3-5 veces/sem.
1-2 veces/sem.
Fin de semana A veces Nunca
Usas ordenador 881 (26,4%) 667 (19,9%) 416 (12,4%) 201 (6%) 1.016
(30,4%) 162 (4,8%)
Usas Internet
3.054 (91,1%) 89 (2,7%) 37 (1,1%) 58(1,7%) 78 (2,3%) 36 (1,1%)
Usas redes sociales
2.232 (66,8%) 344 (10,3%) 121 (3,6%) 78 (2,3%) 391 (11,7%) 177 (5,3%)
Usas Whatsapp
2.902 (86,8 %) 162 (4,8%) 37 (1,1%) 62(1,9%) 102 (3,1%) 78(2,3%)
Tabla 37. ¿Con qué frecuencia llevas a cabo distintas actividades?
¿Con qué frecuencia en los últimos tres meses, has...?
Lo haces normalmente
Los fines de semana
Un fin de semana 1-4 veces Nunca
Fumado 245 (7,3%) 104 (3,1%) 57(1,7%) 133 (4%) 2.804 (83,9%) Bebido alcohol 152 (4,5%) 532 (15,9%) 245 (7,3%) 455 (13,6%) 1.959 (58,6%)
Estado borracho 98 (2,9%) 249(7,4%) 266 (8%) 220 (6,6%) 2.510 (75,1%) Salido de noche 333 (10%) 942 (28,2%) 373 (11,2%) 634 (19%) 1.061 (31,7%) Cogido dinero 56(1,7%) 40 (1,2%) 67 (2%) 150 (4,5%) 3.030 (90,6%)
Insultado a alguien 412 (12,3%) 218 (6,5%) 200 (6%) 997 (29,8%) 1.516 (45,3%)
Pegado a alguien 106 (3,2%) 53 (1,6%) 92 (2,8%) 308 (9,2%) 2.784 (83,3%)
Tabla 38. ¿Con qué frecuencia, en los últimos tres meses, has llevado a cabo distintas conductas desadaptativas (fumado...)?
12.1. Resultados-Análisis descriptivo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
199
Gráfico 47. ¿Con qué frecuencia llevas a cabo distintas actividades?
0 1000 2000 3000 4000
Usas Whatsapp
Usas redes sociales
Usas Internet
Usas ordenador
102
391
78
1.016
2.902
2.232
3.054
881
Siempre
3-5 veces/sem
1-2 veces/sem
Fin de semanaA veces
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
200
Gráfico 48. ¿Con qué frecuencia en los últimos tres meses has fumado...?
0 1000 2000 3000 4000
Has pegado a alguien
Has insultado a alguien
Has cogido dinero sin permiso
Has salido de noche
Te has emborrachado
Bebido alcohol
Fumado
2.784
1.516
3.030
1.061
2.510
1.959
2.804
106
412
56
333
98
152
245
Lo haces normalmente
Varios fines de semana
1 Fin de semana
1 - 4 Veces
Nunca
12.1. Resultados-Análisis descriptivo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
201
12.1.13. Conductas de riesgo en relación con las nuevas tecnologías
Las nuevas tecnologías entrañan numerosos riesgos que, en muchos casos, padres
y adolescentes desconocen. A continuación, analizamos algunos de ellos. (Tabla y
gráficos).
¿En relación con las nuevas tecnologías...?
Nunca Alguna vez A veces Bastante Mucho Te agobias si no puedes
usar el móvil 1.005
(30,1%) 972 (29,1%) 659 (19,7%) 418 (12,5%) 289 (8,6%)
Te agobias si no puedes conectarte a Internet 979 (29,3%) 954 (28,5%) 653 (19,5%) 465 (13,9%) 292 (8,7%)
Has tenido un gasto excesivo de móvil
2.230 (66,7%) 638 (19,1%) 274 (8,2%) 103 (3,1%) 98 (2,9%)
Has contactado con extraños (niños o adultos)
por Internet
2.382 (71,3%) 521 (15,6%) 232 (6,9%) 104 (3,1%) 104(3,1%)
Has recibido mensajes o llamadas amenazándote o
insultándote 2.608 (78%) 440 (13,2%) 164 (4,9%) 61 (1,8%) 70 (2,1%)
Has realizado insultos o amenazas a alguien a
través del ordenador/móvil
2.754 (82,4%) 360 (10,8%) 117 (3,5%) 40 (1,2%) 72 (2,2%)
Has grabado o difundido imágenes de otras
personas sin su consentimiento
2.668 (79,8%) 407 (12,2%) 159 (4,8%) 47 (1,4%) 62 (1,9%)
Has recibido fotos comprometedoras (actitud
sexy, desnudos…)
2.128 (63,7%) 665 (19,9%) 255 (7,6%) 154 (4,6%) 141 (4,2%)
Has mandado fotos comprometedoras
2.927 (87,6%) 212 (6,3%) 98 (2,9%) 35 (1%) 71 (2,1%)
Has sido víctima de acoso o intimidación por algún
medio digital
2.961 (88,6%) 187 (5,6%) 83 (2,5%) 47 (1,4%) 65 (1,9%)
Usas Whatsapp o similares mientras estudias o haces los
deberes
753 (22,5%) 1.015 (30,4%) 711 (21,3%) 517 (15,5%) 347 (10,4%)
Pierdes horas de sueño por estar conectado (redes
sociales, Whatsapp…
1.285 (38,4%) 881 (26,4%) 517 (15,5%) 365 (10,9%) 295 (8,8%)
Tabla 39. Comportamientos desadaptativos y nuevas tecnologías
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
202
Gráfico 49. ¿En relación con las nuevas tecnologías, ¿con qué frecuencia...?
0 500 1000 1500 2000 2500 3000
¿Te agobias si no puedes usar el móvil?
¿Te agobias si no puedes conectarte a Internet?
¿Has tenido un gasto excesivo en el móvil?
¿Has contactado con extraños (niños o adultos) a través de Internet?
¿Has recibido mensajes o llamadas insultándote o amenazándote?
¿Has realizado insultos o amenazas a algún compañero a través del ordenador o móvil?
¿Has grabado o difundido imágenes de otras personas sin pedir su consentimiento?
¿Has recibido fotos comprometedoras (actitud sexy, desnudos, etc)?
¿Has mandado fotos comprometedoras (actitud sexy, desnudos, etc)?
¿Has sido víctima de acoso o intimidación por algún medio digital (internet, móvil, etc)?
¿Usas WHATSAPP o similares mientras estás estudiando o haciendo deberes?
¿Pierdes horas de sueño por estar conectado (redes sociales, whatsapp, etc)?
1.005
979
2.382
2.608
2.754
2.668
2.128
2.927
2.961
753
1.285
289
292
98
104
70
72
62
141
71
65
347
295
Mucho Bastante A veces Alguna vez Nunca
12.1. Resultados-Análisis descriptivo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
203
12.1.14. Percepción de riesgos en seguridad vial y consumo de drogas
El 80,9% de los adolescentes creen que es peligroso no llevar casco en la moto y
el 60,2% piensa que es peligroso no usar cinturón en el coche. Iniciarse en el alcohol o el
tabaco es considerado muy peligroso o peligroso por el 67% y el 73,5% de los
adolescentes respectivamente. Hay más conciencia de peligro respecto al uso de los
porros que respecto al de éxtasis u otras drogas de diseño. Lo mismo ocurre con el
cigarrillo electrónico, que es percibido por los adolescentes como peligroso o muy
peligroso en el 65,9% frente al 73,5% que consideran peligroso o muy peligroso el
cigarrillo convencional. (Tabla y gráficos).
¿Te parece peligroso...?
Peligroso Seguro si se controla o poco peligroso No pasa nada
Ir en moto sin casco 2.705 (80,9%) 512 (15,3%) 94 (2,8%) Ir en coche sin
cinturón 2.012 (60,2%) 1.002 (30%) 297 (8,9%)
Fumar tabaco algún día 2.458 (73,5%) 671 (20,1%) 182 (5,4%)
Fumar tabaco a diario 1.516 (45,3%) 1.316 (39,4%) 479 (14,3%) Beber alcohol algún
día 2.240 (67%) 837 (25%) 234 (7%)
Beber alcohol todos los días 2.023 (60,5%) 972 (29,1%) 316 (9,5%)
Emborracharse algún día 2.130 (63,7%) 867 (17,4%) 314 (9,4%)
Fumar porros algún día 2.809 (84%) 345 (10,3%) 157 (4,7%)
Fumar porros todos los días 3.042 (91%) 175 (5,2%) 94(2,8%)
Consumir éxtasis u otras drogas
ocasionalmente 2.709 (81,8%) 394 (11,9%) 208 (6,3%)
Fumar cigarrillos electrónicos (vapear) 1.969 (65,9%) 950 (31,8%) 69 (2,3%)
Tabla 40. Percepción de riesgo en seguridad vial y consumo de drogas
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
204
Gráfico 50. Percepción de riesgo en seguridad vial y consumo de droga
0 1000 2000 3000 4000
Ir en moto sin casco
Ir en coche sin cinturón
Fumar tabaco algún día
Fumar tabaco a diario
Beber alcohol algún día
Beber alcohol todos los días
Emborracharse algún día
Fumar porros algún día
Fumar porros todos los días
Consumir éxtasis u otras drogas ocasionalmente
Fumar cigarrillos electrónicos
2.705
2.012
2.458
1.516
2.240
2.023
2.130
2.809
3.042
2.709
1.969
512
1.002
671
1.316
837
972
867
345
175
394
950
94
297
182
479
234
316
314
157
94
208
69
No pasa nada Algo peligroso Peligroso
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
205
12.2. Análisis por curso y edad
12.2.1. Curso y características de la muestra
a) Curso y sexo
No hay diferencias estadísticamente significativas en la distribución en sexos en
ambos grupos (p=0,35). (Tabla).
Chico Chica ESO 1.276 (48,9%) 1.331 (51,1%)
BACHILLERATO/FP 346 (47%) 390 (53%)
Tabla 41. Relación entre curso y sexo
b) Curso y centro escolar. Distribución geográfica
No hay diferencias estadísticamente significativas en la distribución en etapas
educativas (ESO/Bachillerato/FP) entre medio urbano y rural (p=0,09). (Tabla).
Hay diferencias estadísticamente significativas en la distribución en etapas
educativas entre los centros públicos, donde predomina la ESO, y los privados, donde
predomina el Bachillerato (p<0,001). (Tabla y gráficos)
Hay diferencias estadísticamente significativas en la distribución en sexos en las
diferentes provincias de la comunidad en nuestra muestra, habiendo mayor representación
en Zamora de alumnos de ESO y en Soria de alumnos de Bachillerato. (Tabla y gráfico).
Urbano Rural ESO 1.865 (71,5%) 742 (28,5%)
BACHILLERATO/FP 503 (68,3%) 233 (31,7%)
Tabla 42. Relación entre curso y centro urbano / rural
Público Concertado Privado FP Internado ESO 1.940 (74,4%) 667 (25,6%) 0 (0%) 0 (0%)
BACHILLERATO/FP 386 (52,5%) 0 (0%) 313 (42,5%) 37 (5%)
Tabla 43. Relación entre curso y titularidad del centro
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
206
Ávila Burgos Palencia León Salaman-ca Segovia Soria Vallado
lid Zamora
ESO 94 (3,6%)
321 (12,3%)
278 (10,7%)
525 (20,1%)
74 (2,8%)
229 (8,8%)
154 (5,9%)
847( 32,5%)
85 (3,3%)
Bach /FP
20 (2,5%)
114 (15,5%)
130 (17,7%)
164 (22,2%)
10 (1,4%)
37 (5%)
78( 10,6%
183( 24,9%)
0 (0%)
Tabla 44. Relación entre curso y provincia
Gráfico 51. Relación entre curso y titularidad del centro (p<0,001)
BACHILLERATO/FPESO
Por
cent
aje
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
Privado
Concertado
Público
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
207
Gráfico 52. Relación entre curso y provincia (p<0,001)
12.2.2. Curso y situación sociofamiliar
a) Número de hermanos/personas con los que conviven
No existen diferencias estadísticamente significativas en el número de hermanos
que tienen (p=0,91) ni en el número de personas con las que conviven (p=0,11), los
alumnos de ESO y Bachillerato. (Tablas).
Ninguno Uno Dos Tres Más de tres ESO 506 (19,4%) 1601 (61,4%) 371 (14,2%) 79 (3%) 50 (1,9%)
BACHILLERATO 144 (19,6%) 449 (61%) 111 (15,1%) 18 (2,4%) 14 (1,9%)
Tabla 45. Relación entre curso y número de hermanos
Tabla 46. Relación entre curso y número de personas con las que conviven
Dos Tres Cuatro Cinco Seis Más de seis
ESO 155 (5,9%) 681 (26,1%) 1411 (54,1% 287 (11%) 49 (1,9%) 24 (0,9%) BACHILLER 56 (7,6%) 222 (30,2%) 366(49,7%) 74(10,1%) 12 (1,6%) 6 (0,8%)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
208
b) Tipo de familia
No hubo diferencias estadísticamente significativas entre los pertenecientes a
familia clásica y a familia atípica respecto al nivel educativo (p=0,34). (Tabla).
Familia nuclear
Familia monoparental
Familia binuclear
Familia extensa Centros
ESO 2.153 (82,6%) 298(11,4%) 94(3,6%) 54(2,1%) 8(0,3%) BACHILLER 602 (81,8%) 95(12,9%) 18(2,4%) 17(2,3%) 4(0,5%)
Tabla 47. Relación entre curso y tipo de familia
c) Edad, estudios y trabajo de los padres
Hay diferencias estadísticamente significativas entre la edad de los padres y
madres y la etapa educativa en la que estudian sus hijos (p<0,001). (Tabla y gráficos).
Edad Padre <35 años De 35 a
40 años De 41 a 45 años
De 46 a 50 años
De 51 a 55 años
De 56 a 60 años
De 61 a 65 años
Más de 65 años
ESO 49 (1,9%)
143 (5,5%)
589 (22,6%)
1013 (38,9%)
627 (24,1%)
132 (5,1%)
40 (1,5%)
14 (0,5%)
Bachiller 9 (1,2%) 23 (3,1%)
86 (11,7%)
254 (34,5%)
275 (37,5%)
60 (8,2%)
21 (2,9%) 8 (1,1%)
Tabla 48. Relación entre curso y edad del padre
Edad Madre <35 años De 35 a
40 años De 41 a 45 años
De 46 a 50 años
De 51 a 55 años
De 56 a 60 años
De 61 a 65 años
Más de 65 años
ESO 88 (3,4%) 262 (10%)
854 (32,8%)
996 (38,2%)
369 (14,2%)
34 (1,3%) 2(0,1%) 2(0,1%)
Bachiller 11 (1,5%) 42 (5,7%)
152 (20,7%)
317 (43,1%)
178( 24,2%)
30 (4,1%) 4 (0,5%) 2 (0,3%)
Tabla 49. Relación entre curso y edad de la madre
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
209
Gráfico 53. Relación entre curso y edad del padre (p<0,001)
Gráfico 54. Relación entre curso y edad de la madre (p<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
210
Respecto a los estudios de los padres, existen diferencias respecto a los estudios
del padre y de la madre entre los alumnos de ESO y Bachillerato, existiendo en los de la
ESO una mayor prevalencia de adolescentes que desconocen los estudios que tienen sus
padres y madres (p<0,001). En Bachillerato hay un mayor porcentaje con padres y madres
con estudios medios y superiores. (Tabla y gráficos).
Tabla 50. Relación entre curso y estudios del padre
Tabla 51. Relación entre curso y estudios de la madre
Nivel de estudios Padre No lo sabes Sin estudios Primarios Secundarios Universitarios
ESO 735 (28,2%) 88 (3,4%) 643 (24,7%) 543 (20,8%) 598 (22,9%) Bachillerato 126 (17,1%) 29 (3,9%) 187 (25,4%) 178 (24,2%) 216 (29,3%)
Nivel de estudios Madre
No lo sabes Sin estudios Primarios Secundarios Universitarios
ESO 546 (20,9%) 70 (2,7%) 573 (22%) 585 (22,4%) 833 (32%) Bachiller 87 (11,8%) 20 (2,7%) 158 (21,5%) 180 (24,5%) 291 (39,5%)
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
211
Gráfico 55. Relación entre curso y estudios del padre (p<0,001)
Gráfico 56. Relación entre curso y estudios de la madre (p<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
212
En cuanto al trabajo de los padres, hay diferencias estadísticamente significativas
en relación con la etapa educativa. En los alumnos de la ESO hay mayor porcentaje de
padres que se dedican a las tareas de la casa que en los de Bachillerato. Entre los alumnos
de Bachillerato, hay mayor porcentaje de padres jubilados o pensionistas. Respecto a las
madres, en la ESO hay mayor porcentaje de adolescentes que no saben en qué trabaja su
madre y, entre los alumnos de Bachillerato, mayor porcentaje de madres fallecidas que en
los de la ESO. (Tablas y gráficos).
Tipo de trabajo
No lo sabes
Tareas de casa
Media jornada
Jornada completa Paro Jubilado/
Pensionista Muerto
ESO 170 (6,5%) 29 (1,1%) 322
(12,4%) 1790
(68,7%) 172
(6,6%) 75 (2,9%) 49 (1,9%)
Bachiller 39 (5,3%) 0 (0%) 57 (7,7%) 550 (74,7%) 34 (4,6%) 35 (4,8%) 21 (2,9%)
Tabla 52. Relación entre curso y jornada laboral del padre
Tipo de trabajo
No lo sabes
Tareas de casa
Media jornada
Jornada completa Paro Jubilado/
Pensionista Muerto
ESO 106 (4%) 608 (23,3%)
643 (24,7%)
1032 (39,6%)
176 (6,8%) 18 (0,7%) 24 (0,9%)
Bachiller 17 (2,3%) 148 (20,1%)
154 (20,9%)
337 (45,8%) 62 (8,4%) 5 (0,7%) 13 (1,8%)
Tabla 53. Relación entre curso y jornada laboral de la madre
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
213
Gráfico 57. Relación entre curso y trabajo del padre (p<0,001)
Gráfico 58. Relación entre curso y trabajo de la madre (p<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
214
En cuanto a la jornada laboral de los padres, no hay diferencias estadísticamente
significativas entre los alumnos de ESO y Bachillerato (p=0,4 y p=0,13, respectivamente)
(Tablas).
Trabajo padre
Mañana Tardes Noches Mañana
y tarde Mañana y noche
Tarde y noche
Mañana, tarde y noche
Variable a diario
Mañana± tardes
ESO 140 (5,4%)
12 (0,5%) 8 (0,3%) 1108
(42,5%) 34
(1,3%) 19
(0,7%) 171
(6,6%) 253
(9,7%) 367
(14,1%)
Bachiller 50 (6,8%) 2 (0,3%) 0 (0%) 326
(44,3%) 6 (0,8%) 5 (0,7%) 38 (5,2%)
73 (9,9%)
107 (14,5%)
Tabla 54. Relación entre curso y tipo de jornada laboral del padre
Trabajo Madre Mañana Tardes Noches Mañana y
tarde Mañana y noche
Tarde y noche
Mañana, tarde y noche
Variable a diario
Mañana± tardes
ESO 312 (12%) 25 (1%) 2
(0,1%) 525
(20,1%) 27 (1%) 15( 0,6%) 68 (2,6%) 206
(7,9%) 495
(19%)
Bachiller 98( 13,3%) 6(0,8%) 3
(0,4%) 144
(19,6%) 3
(0,4%) 3
(0,4%) 26 (3,5%) 50 (6,8%)
158 (21,5%)
Tabla 55. Relación entre curso y tipo de jornada laboral de la madre
d) Hogar
Respecto a ¿cómo definirías tu hogar?, hay mayor porcentaje entre los alumnos
de Bachillerato que refieren pasar frío en el hogar (p<0,001) que entre los de ESO. En el
resto de ítems que definen el hogar, la diferencia no es estadísticamente significativa.
(Tabla y gráfico).
¿Cómo definirías tu casa?
Mucho Bastante Normal Poco Nada
P ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach
Ruidosa 67( 2,6%)
24( 3,3%)
199( 7,6%)
61 ( 8,3%)
810 31%)
237 ( 32,2%)
1.021 ( 39,2%
267 ( 36,3%
510 ( 19,6%
147 (20% 0,6
Acogedora 1069(41%)
310 ( 42,1%
1.050( 40,3%
298 ( 40,5%
427 ( 16,4%
114 (15,5%
41 (1,6%
11 (1,5%
20 ( 0,8%)
3 (0,4% 0,8
Pequeña 40 ( 1,5%)
16( 2,2%)
118( 4,5%)
23( 3,1%)
1.033( 39,6%
319 ( 43,4%)
641 ( 24,6%
186 ( 25,3%
775 ( 29,7%
192 ( 26,1% 0,06
Pasas frío 15( 0,6%)
10 ( 1,4%)
27 (1%)
15 (2%)
197( 7,6%)
70 (9,5%)
565 ( 21,7%
191 ( 26%)
1.803( 69,2%
450 ( 61,1%
<0,001
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
215
Mucho Bastante Normal Poco Nada
P ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach
Vive mucha gente
27 (1%)
13( 1,8%)
73 ( 2,8%)
20 ( 2,7%)
938 (36%)
275 (37,4%
707 ( 27,1%
188 ( 25,5%
862 ( 33,1%
240 ( 32,6% 0,4
Recibe muchas visitas
75 ( 2,9%)
19 ( 2,6%)
265 ( 10,2%
58 ( 7,9%)
1201 46,1%
341 ( 46,3%
836 ( 32,1%
248( 33,7%
230 ( 8,8%)
70 ( 9,5%) 0,3
Está en una buena
zona
844 ( 32,4%
209 ( 28,4%
850 ( 32,6%
269 ( 36,5%
721 ( 27,7%
199 (27%)
120 ( 4,6%)
41 ( 5,6%)
72 ( 2,8%)
18 ( 2,4%) 0,1
Tabla 56. Relación entre curso y ¿cómo definen los adolescentes su hogar?
Gráfico 59. ¿Pasas frío en casa? (p<0,001)
En cuanto a tener habitación individual, no existen diferencias estadísticamente
significativas entre la proporción de alumnos de ESO (n=2.381; 91,3%) y de Bachillerato
(n=681; 92,5%) que tienen habitación para ellos solos (p=0,3).
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
216
Si tenemos en cuenta la economía familiar, no hay diferencias significativas
respecto al curso. (Tabla).
Holgada Buena Normal Mala Muy mala No sabes P Econo-
mía familia
ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac 198 ( 7,6%
64 ( 8,7%
1.046( 40,1%
269( 36,5%
1.186( 45,5%
358 ( 48,6%
113 ( 4,3%
29( 3,9%)
11 ( 0,4%
5 ( 0,7%
53 ( 2%)
11 ( 1,5%
0,3
Tabla 57. Relación entre curso y economía de la casa
Si nos fijamos en la propina semanal, encontramos diferencias estadísticamente
significativas entre la cantidad de dinero que reciben y el curso, siendo mayor en los
alumnos de Bachillerato que en los de ESO (p<0,001). (Tabla y Gráfico).
Nada <5€ 5-10 € 11-15 € 16-20€ 21-30€ 31-50€ >50€
ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac
229( 8,8%
46 ( 6,3%
684 ( 26,2
%
93 ( 12,6%
922 ( 35,4
%
238 ( 32,3
%
335 ( 12,9
%
166 ( 22,6
%
232( 8,9%
96( 13%
105( 4%
50 ( 6,8%
49 ( 1,9%
22 ( 3%
51 ( 2%)
25 ( 3,4%
Tabla 58. Relación entre curso y asignación de dinero semanal
Gráfico 60. Relación entre curso y asignación de dinero semanal (p<0,001)
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
217
12.2.3. Curso y hábitos del hogar
Los alumnos de Bachillerato comen solos y se echan la siesta en mayor
proporción el fin de semana que los de ESO. Respecto a dormir solos en casa o en el
domicilio de familiares, los de ESO lo hacen en mayor proporción que los de
Bachillerato. Los de Bachillerato duermen solos en casa o en casa de familiares en mayor
proporción en fines de semana. Los de Bachillerato están en mayor proporción solos al
llegar a casa los fines de semana (p<0,05). (Tabla y gráficos).
¿Con qué frecuencia...?
Siempre 3-5 veces a la semana
1-2 veces a la semana
Fin de semana A veces Nunca P
ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach Comes con la familia
1.665(63,9
%
439( 59,6%
445 ( 17,1%)
131 ( 17,8%)
99 (3,8%)
32 ( 4,3%)
231 ( 8,9%)
87 (11,8%)
147 ( 5,6%
39 ( 5,3%)
20 ( 0,8%)
8 (1,1% 0,13
Comes solo
51 (2%)
18 ( 2,4%)
207 ( 7,9%)
61 ( 8,3%
155 (5,9%)
38 ( 5,2%)
24 ( 0,9%)
15 (2%)
957 (36,7%)
315 (42,8%)
1.213 (46,5%)
289 ( 39,3%
0,001
Te echas siesta
118 (4,5%
44 (6%)
149 ( 5,7%)
59( 8%)
157 (6%)
62 ( 8,4%)
84 ( 3,2%)
20 ( 2,7%)
816 ( 31,3%)
255 ( 34,6%)
1.283 49,2%
296 ( 40,2%
<0,001
Haces tareas de la casa
349( 13,4%
94( 12,8%
394 (15,1
%
105( 14,3%)
373 ( 14,3%
94( 12,8%)
435( 16,7%)
116 ( 15,8 %)
894 (34,3%)
277 ( 37,6%)
162 ( 6,2%)
50 ( 6,8% 0,6
*Bach. Bachillerato
Tabla 59. Relación entre curso y hábitos del hogar I
¿Con qué frecuencia en los últimos tres meses has...?
Lo haces
normalmente Varios fines de
semana 1 Fin de semana 1-4 veces Nunca P ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac
Dormido solo en
casa
142 (5,4%)
36 (4,9%)
45 (1,7%)
27 (3,7%)
118 (4,5%)
55 (7,5%)
325 (12,5%
112 (15,2%
1.977( 75,8%)
506( 68,8% <0,001
Dormido con
familia res
78 (3%)
10 ( 1,4%)
179( 6,9%)
56 (7,6%)
328( 12,6%)
84( 11,4%
599 (23%)
152 ( 20,7%
1.423( 54,6%)
434 (59%) 0,03
Dormido con
amigos
25 (1%)
5 (0,7%)
119 (4,6%)
34 (4,6%)
308 (11,8%)
87 (11,8%
500 (19,2%
132 (17,9%
1.655 63,5%
478( 64,9% 0,93
Has estado solo al llegar a
casa
361 ( 13,8%
125 (17%)
286 (11%)
87( 11,8%
177 (6,8%)
64 (8,7%)
964 (37%)
266( 36,1%
819( 31,4%)
194( 26,4% 0,01
Tabla 60. Relación entre curso y hábitos del hogar II
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
218
.
Gráfico 61. ¿Con qué frecuencia comes solo en casa? (p=0,001)
Gráfico 62. ¿Con qué frecuencia te echas la siesta? (p<0,001)
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
219
Gráfico 63. ¿Con qué frecuencia has dormido solo en casa? (p<0,001)
Gráfico 64. ¿Con qué frecuencia has estado solo al llegar a casa? (p=0,01)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
220
Gráfico 65. ¿Con qué frecuencia has dormido en casa de familiares? (p=0,03)
12.2.4. Curso y dinámicas familiares
No hay diferencias estadísticamente significativas entre la puntuación obtenida en
el test de dinámica familiar de creación propia y la etapa educativa, siendo en ESO de
37,6±8,9 y en Bachillerato/FP de 37,4±9,5 (p=0,57). Tampoco existen diferencias
estadísticamente significativas entre el curso y la puntuación en el test de Dinámica
familiar categorizado (p=0,38). (Tabla).
Curso ESO Bachillerato/FP
Dinámica disfuncional 707 (27,1%) 214 (29,1%) Dinámica levemente disfuncional 1.238 (47,5%) 329 (44,7%)
Dinámica funcional 662 (25,4%) 193 (26,2%)
Tabla 61. Relación entre curso y dinámica familiar categorizada
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
221
Respecto a los ítems que recogen diferentes aspectos de la dinámica familiar, es
estadísticamente significativa la diferencia en el porcentaje de los alumnos de
Bachillerato que señalan que sus padres les ayudan con los estudios en relación a los que
no. También hay diferencia en que los de Bachillerato se sienten más juzgados por sus
padres que los de ESO. El resto de ítems en los que existen diferencias estadísticamente
significativas están representados a continuación. (Tabla y gráficos).
¿Cómo es la relación con tus padres...?
Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca P ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach Te ayudan
con los estudios
516 ( 19,8%)
88 (12%)
568 ( 21,8%)
129 ( 17,5%
)
542 ( 20,8%)
148 ( 20,1%)
750 ( 28,8%)
260 ( 35,3%)
231 (8,9%)
111 ( 15,1%)
<0,001
Se preocupan
por ti
2.109(80,9%)
567 (77%)
281 ( 10,8%)
96 (13%)
164 (6,3%)
57 (7,7%)
38 (1,5%)
11 (1,5%)
15( 0,6%)
5 (0,7%) 0,22
Hablas en confianza
1.333 ( 51,1%)
366 ( 49,7%)
635 ( 24,4%)
160 ( 21,7%
359 ( 13,8%)
120 ( 16,3%)
220 (8,4%)
75 ( 10,2%)
60 ( 2,3%) 15 (2%) 0,15
Te sientes a gusto
1.866 ( 71,6%)
504 ( 68,8%)
379( 14,5%)
118 (16%)
272 ( 10,4%)
87 ( 11,8%)
76 (2,9%)
17 (2,3%)
14 (0,5%)
10 (1,4%) 0,06
Te quieren 2.321 (89%)
648 (88%)
152 (5,8%)
43 (5,8%)
92 (3,5%)
30 (4,1%) 27 (1%) 9
(1,2%) 15
(0,6%) 6
(0,8%) 0,87
Se reparten las tareas de casa
85 (3,3%)
25 (3,4%)
410 ( 15,7%)
120 ( 16,3%
584 ( 22,4%)
186 ( 25,3%)
691 (26,5%
186 ( 25,3%)
837 ( 32,1%)
219 ( 29,8%) 0,47
Hablas sinceramente con tu
madre
775( 29,7%)
224( 30,4%)
785( 30,1%)
211 ( 28,7%
434( 16,6%)
113( 3,3%)
513( 19,7%)
153( 20,8%)
100 (3,8%)
35 (4,8%) 0,61
Hablas sinceramente con tu
padre
474( 18,2%)
125( 17%)
655( 25,1%)
177( 24,1%
554( 21,3%)
144( 19,6%)
624( 23,9%)
197 (26,8%
300 ( 11,5%)
93 (12,6% 0,40
Te sientes juzgado por ellos
139( 5,3%)
39( 5,3%)
227( 8,7%)
87 ( 11,8%
323 12,4%)
84( 11,4%)
891 (34,2%)
269( 36,5%)
1027 (39,4%
257(34,9%) 0,03
Te aceptan y valoran
1.690 ( 64,9%)
485( 65,9%)
446( 17,1%)
123( 16,7%
239( 9,2%)
75 (10,2%
175( 6,7%) 37(5%) 57(
2,2%) 16(
2,2%) 0,49
Les importa lo
que te ocurre
1.957( 75,1%)
539( 73,2%)
319 (12,2%
99( 13,5%
189 (7,2%)
61 (8,3%)
94( 3,6%)
20 (2,7%)
48( 1,8%)
17 (2,3%) 0,44
Sientes cercanos a tus padres
1627 (62,4%
435 (59,1%
465 (17,8%
144( 19,6%
253 (9,7%)
83( 11,3%)
176 (6,8%)
54 (7,3%)
86 (3,3%)
20 (2,7%) 0,37
Discutes con
frecuen-cia con
ellos
147 (5,6%)
41 (5,6%)
331 ( 12,7%)
98( 13,3%
418 (16%)
125 (17%)
1.377( 52,8%)
393( 53,4%)
334 ( 12,8%)
79( 10,7%) 0,63
Cuenta tu opinión en lo que te
afecta
735 (28,2%
225( 30,6%)
681 ( 26,1%)
206 (28%)
622 ( 23,9%)
157( 21,3%)
453( 17,4%)
111 ( 15,1%)
116 (4,4%) 37(5%) 0,22
Si sales saben
dónde vas
1.277( 49%)
322 ( 43,8%)
561 ( 21,5%)
202 ( 27,4%
363( 13,9%)
117( 15,9%)
315( 12,1%)
72 ( 9,8%)
91 ( 3,5%)
23( 3,1%)
0,002
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
222
Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca P ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach Si sales
saben con quién vas
1.330 ( 51%)
350 ( 47,5%)
611 ( 23,4%)
211 ( 28,7%
349( 13,4%)
99( 13,5%)
253( 9,7%)
61 ( 8,3%)
64( 2,5%) 15(2%) 0,05
2
Les respetas
1.659( 63,6%)
497( 67,5%)
591 ( 22,7%)
159( 21,6%
234( 9%)
58 (7,9%)
92 ( 3,5%)
14 1,9%)
31 ( 1,2%)
8( 1,1%) 0,12
Te respetan
1.635( 62,7%)
475( 64,5%)
520 ( 19,9%)
139( 18,9%
267( 10,2%)
83( 11,3%)
132 ( 5,1%)
29( 3,9%) 53(2%) 10 (
1,4%) 0,39
Les dices como te sientes
651 ( 25%)
157( 21,3%)
606( 23,2%)
163( 22,1%
532 ( 20,4%)
180 ( 24,5%)
568( 21,8%)
158( 21,5%)
250 ( 9,6%)
78 10,6%)
0,07
Intentan comprend
er tu punto de
vista
763 (29,3%
199( 27%)
668( 25,6%)
188( 25,5%
550 ( 21,1%)
184( 25%)
453( 17,4%)
112 ( 15,2%)
173( 6,6%)
53( 7,2%) 0,14
Hay problemas
en la relación
49 (1,9%) 7(1%) 83(
3,2%) 15
(2%) 162 ( 6,2%)
55( 7,5%)
1232 (47,3%
362 ( 49,2%)
1081 ( 41,5%)
297( 40,4%) 0,11
Vigilan que se
cumplan normas
542 ( 20,8%)
143( 19,4%)
690 ( 26,5%)
212 ( 28,8%
630 ( 24,2%)
163( 22,1%)
550 ( 21,1%)
159( 21,6%)
195( 7,5%) 59(8%) 0,56
Te ayudan a estudiar
434( 16,6%)
83( 11,3%)
495( 19%)
105( 14,3%
486( 18,6%)
136( 18,5%)
673( 25,8%)
214( 29,1%)
519( 19,9%)
198( 26,9%)
<0,001
Están pendientes
de que hagas los deberes
857 (32,9%
234( 31,8%)
557( 21,4%)
158( 21,5%
493( 18,9%)
154( 20,9%)
451 ( 17,3%)
130 ( 17,7%)
249( 9,6%)
60 ( 8,2%) 0,61
Te felicitan si haces algo
bien
852 ( 32,7%)
223( 30,3%)
649( 24,9%)
193( 26,2%
505( 19,4%)
149( 20,2%)
451 ( 17,3%)
137( 18,6%)
150 ( 5,8%)
34( 4,6%) 0,47
Hay confianza, os contáis las cosas
1015( 38,9%)
270 ( 36,7%)
593( 22,7%)
171 ( 23,2%
472 ( 18,1%)
150 ( 20,4%)
398( 15,3%)
107( 14,5%)
129( 4,9%)
38( 5,2%) 0,61
Te ayudan con tus
problemas
1028( 39,4%)
267( 36,3%)
630 (24,2%)
177( 24%)
444( 17%)
139( 18,9%)
389( 14,9%)
119( 16,2%)
116( 4,4%)
34( 4,6%) 0,51
Te dan besos o caricias
410 ( 15,7%)
80 ( 10,9%)
767( 29,4%)
229 ( 31,1%
289( 11,1%)
97 ( 13,2%)
269( 10,3%)
76 ( 10,3%)
872 ( 33,4%)
254( 34,5%) 0,01
Hablas de sexualidad
290 ( 11,1%)
65( 8,8%)
496( 19%)
143( 19,4%
521 ( 20%)
161 ( 21,9%)
741 28,4%)
225( 30,6%)
559 ( 21,4%)
142 ( 19,3%) 0,19
Compartís aficiones y
tiempo libre
820 ( 31,5%)
292 ( 39,7%)
650 ( 24,9%)
184( 25%)
544 ( 20,9%)
145( 19,7%)
451 ( 17,3%)
92 ( 12,5%)
142 ( 5,4%)
23 (3,1%)
<0,001
Si necesitas dinero, te
lo dan
339( 13%)
71 ( 9,6%)
283( 10,9%)
63( 8,6%)
247( 9,5%)
56( 7,6%)
1.020 ( 39,1%)
276( 37,5%)
718( 27,5%)
270 ( 36,7%)
<0,001
Coges dinero sin permiso
106 (4,1%)
36 (4,9%)
121 ( 4,6%)
38( 5,2%)
151 ( 5,8%)
50 ( 6,8%)
608( 23,3%)
234( 31,8%)
1.621 ( 62,2%)
378( 51,4%)
<0,001
Deseas irte de casa
195( 7,5%)
46( 6,3%)
183( 7%)
43( 5,8%)
267 ( 10,2%)
71 (9,6%)
611 (23,4%)
160 (21,7%)
1351 (51,8%)
416( 56,5%) 0,22
No presentas amigos si crees que no van a gustar
220 ( 8,4%)
78( 10,6%)
662 ( 25,4%)
220 ( 29,9%
832 ( 31,9%)
246( 33,4%)
341 ( 13,1%)
79( 10,7%)
552 ( 21,2%)
113( 15,4%)
<0,001
Te dan buenos
consejos
1098( 42,1%
276( 37,5%)
659( 25,3%
233( 31,7%
417( 16%)
103( 14%)
318( 12,2%
89( 12,1%
115( 4,4%)
35( 4,8%)
<0,001
Tabla 62. Relación entre curso y dinámicas familiares
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
223
Gráfico 66. ¿Con qué frecuencia tus padres te ayudan con los estudios? (p<0,001)
Gráfico 67. ¿Con qué frecuencia te sientes juzgado por tus padres? (p=0,03)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
224
Gráfico 68. ¿Con qué frecuencia tus padres si sales saben dónde vas? (p=0,002)
Gráfico 69. ¿Con qué frecuencia tus padres te ayudan a estudiar? (p<0,001)
CONTROL
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
225
Gráfico 70. ¿Con qué frecuencia tus padres te dan besos, abrazos y caricias? (p=0,01)
Gráfico 71. ¿Si necesitas dinero tus padres te lo dan? (p<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
226
Gráfico 72. ¿Con qué frecuencia coges dinero de casa sin permiso? (p<0,001)
Gráfico 73. ¿No presentas a amigos si crees que a tus padres no les van a gustar?
(p<0,001)
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
227
Gráfico 74. ¿Con qué frecuencia tus padres te dan buenos consejos? (p<0,001)
Gráfico 75. ¿Con qué frecuencia compartes con tus padres aficiones y tiempo libre?
(p<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
228
12.2.5. Curso y tiempo dedicado a las distintas actividades
a) ¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades durante la semana?
Hay una relación estadísticamente significativa entre el curso y las horas en casa
con los padres, tiempo de televisión, de estudio, de deporte… (Tabla y gráficos).
¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades durante la semana?
Nada -1 hora De 1 a 2 H De 2 a 3 H + 3 horas P ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach En tu casa 55(
2,1%) 19(
2,6%) 21 (
0,8%) 5(
0,7%) 86(
3,3%) 23(
3,1%) 365( 14%)
96( 13%)
2.080 ( 79,8%)
593( 80,6%) 0,8
En casa con tus padres
46( 1,8%)
25( 3,4%)
70 ( 2,7%)
24( 3,3%)
344( 13,2%)
104( 14,1%)
611 ( 23,4%)
188( 25,5%)
1.536( 58,9%)
395( 53,7%) 0,01
Solo en tu cuarto
255( 9,8%)
77( 10,5%)
449( 17,2%)
118( 16%)
696( 26,7%)
192 ( 26,1%)
673( 25,8%)
177( 24%)
534( 20,5%)
172 ( 23,4%) 0,4
Viendo la tele
246( 9,4%)
119( 16,2%)
952 ( 36,5%)
299( 40,6%)
965 (37%)
245( 33,3%)
286( 11%)
47( 6,4%)
158( 6,1%)
26( 3,5%)
<0,001
Conectado a Internet
139( 5,3%
41 ( 5,6%)
549( 21,1%
136( 18,5%
643( 24,7%)
177( 24%)
472 (18,1%
131 (17,8%
804( 30,8%)
251 ( 34,1%) 0,4
Usando el móvil
161 ( 6,2%)
29( 3,9%)
403( 15,5%)
108( 14,7%)
663( 25,4%)
176(23,9%)
533( 20,4%)
175 (23,8%
847( 32,5%)
248( 33,7%)
0,049
Estudiando - leyendo
104( 4%)
28( 3,8%)
464( 17,8%)
82 ( 11,1%)
965( 37%)
241 ( 32,7%)
727( 27,9%)
210 ( 28,5%)
347( 13,3%)
210 ( 28,5%)
<0,001
Haciendo deporte
381 ( 14,6%)
141 ( 19,2%)
551 ( 21,1%)
194( 26,4%)
924( 35,4%)
244(33,2%)
465( 17,8%)
108( 14,7%)
286( 11%)
49( 6,7%)
<0,001
Con amigos 458( 17,6%)
130 ( 17,7%)
534( 20,5%)
158( 21,5%)
583( 22,4%)
145(19,7%)
402 ( 15,4%)
108( 14,7%)
630 ( 24,2%)
195( 26,5%) 0,4
Solo por la calle
1.060 ( 40,7%)
281 ( 38,2%)
1.131 ( 43,4%)
347( 47,1%)
241 ( 9,2%)
70 (9,5%)
101 ( 3,9%)
19( 2,6%)
74( 2,8%)
19( 2,6%) 0,2
Tabla 63. Relación entre curso y horas en actividades diarias durante la semana
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
229
Gráfico 76. ¿Cuántas horas diarias pasas en casa con tus padres? (p=0,01)
Gráfico 77. ¿Cuántas horas diarias pasas en casa viendo la televisión? (p<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
230
Gráfico 78. ¿Cuántas horas diarias pasas en casa estudiando o leyendo? (p<0,001)
Gráfico 79. ¿Cuántas horas diarias pasas haciendo deporte? (p<0,001)
P<0,001
P<0,001
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
231
b) ¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades el fin de semana?
Hay diferencias estadísticamente significativas entre el curso y las horas que pasan
en casa el fin de semana con sus padres, solos en su habitación, viendo la televisión,
usando el móvil, estudiando, o bien, que dedican a hacer deporte o a salir con los amigos.
En Bachillerato dedican más tiempo al estudio y menos al deporte que en la ESO. No hay
diferencias estadísticamente significativas entre alumnos de ESO y Bachillerato respecto
al uso de Internet. (Tabla y gráficos).
¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades el fin de semana?
Nada -1 hora De 1 a 2 H De 2 a 3 H + 4 horas
P ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach
En tu casa 88(
3,4%)
9(
1,2%)
93(
3,6%)
21 (
2,9%)
300 (
11,5%
57(
7,7%)
656(
25,2%
120 (
16,3%
1470
(56,4%
529(
71,9% <0,001
En casa
con tus
padres
65(
2,5%)
11 (
1,5%)
146(
5,6%)
30 (
4,1%)
422 (
16,2%
94(
12,8
739(
28,3%
188(
25,5%
1235(
47,4%
413(
56,1% 0,001
Solo en tu
cuarto
728(
27,9%
197(
26,8%
742 (
28,5%
181 (
24,6%
618(
23,7%
152 (
20,7%
317(
12,2%
118(
16%)
202 (
7,7%)
88(
12%) <0,001
Viendo la
tele
270 (
10,4%
101 (
13,7%
620 (
23,8%
190 (
25,8%
914(
35,1%
247(
33,6%
565(
21,7%
137(
18,6%
238(
9,1%)
61 (
8,3%) 0,03
Conectado
a Internet
143(
5,5%)
38(
5,2%)
341 (
13,1%
88(
12%)
635(
24,4%
162 (
22%)
611 (
23,4%
182 (
24,7%
877(
33,6%
266(
36,1% 0,48
Usando el
móvil
111 (
4,3%)
17(
2,3%)
249(
9,6%)
72 (
9,8%)
564(
21,6%
126(
17,1%
667
25,6%
209(
28,4%
1.016 (
39%)
312 (
42,4% 0,005
Estudiando
o leyendo
256(
9,8%)
54(
7,3%)
570 (
21,9%
103(
14%)
870 (
33,4%
198(
26,9%
609(
23,4%
217(
29,5%
302 (
11,6%
164
22,3% <0,001
Haciendo
deporte
435(
16,7%
146(
19,8%
559(
21,4%
179(
24,3%
706 (
27,1%
203(
27,6%
536(
20,6%
132 (
17,9%
371 (
14,2%
76 (
10,3% 0,007
Con
amigos
148(
5,7%)
31 (
4,2%)
154(
5,9%)
43(
5,8%)
390 (
15%)
84(
11,4%
768(
29,5%
206(
28%)
1.147
(44%)
372 (
50,5%) 0,01
Solo por la
calle
1.093 (
41,9%
288 (
39,1%
932 (
35,7%
298 (
40,5%
263 (
10,1%
63 (
8,6%)
145 (
5,6%)
40 (
5,4%)
174 (
6,7%)
47 (
6,4%) 0,19
Tabla 64. Curso y tiempo que dedican a las diferentes actividades el fin de semana
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
232
Gráfico 80. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana en casa (sin contar horas de
sueño?)(p<0,001)
Gráfico 81. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana en casa con tus padres (sin contar
horas de sueño)? (p=0,001)
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
233
Gráfico 82. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana solo en tu habitación (sin Internet,
móvil, juegos...), sin contar horas de sueño? (p<0,001)
Gráfico 83. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana viendo la televisión? (p=0,03)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
234
Gráfico 84. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana en casa usando el móvil? (p=0,005)
Gráfico 85. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana haciendo deporte? (p=0,007)
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
235
Gráfico 86. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana estudiando o leyendo? (p<0,001)
Gráfico 87¿Cuántas horas pasas el fin de semana con los amigos? (p=0,01)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
236
12.2.6. Curso y Apgar familiar
No hay diferencias estadísticamente significativas entre la puntuación de Apgar
familiar y la etapa educativa, siendo en ESO de 8,1±1,9 y en Bachillerato/FP de 8,1±2
(p=0,93). Tampoco existen diferencias estadísticamente significativas en la relación entre
el curso y el Apgar categorizado (p=0,38). (Tabla).
Curso ESO Bachillerato/FP
Familia disfuncional 79 (3%) 28 (3,8%) Familia moderadamente
disfuncional 392 (15%) 100 (16,3%) Familia funcional 2.136(81,9%) 608 (82,6%)
Tabla 65. Relación entre curso y Apgar familiar
12.2.7. Curso, relación de pareja y problemas en la familia
a) Conflictos paternofiliales
Respecto a los problemas que pueden surgir con los padres, existen diferencias
estadísticamente significativas en cuanto a la etapa escolar en el uso del castigo como
forma sancionadora para el adolescente, que es mayor entre los alumnos de ESO que
entre los de Bachillerato/FP.
Cuando surgen problemas, ¿cómo es la relación con tus padres...?
Siempre Con frecuencia Normalmente A veces Nunca P ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach
Te insultan cuando se enfadan
81 (3,1%)
16 (2,2%)
99 (3,8%)
29 (3,9%)
159 (6,1%)
41 (5,6%)
622 ( 23,9%)
191 (26%)
1.646 (63,1%
459( 62,4% 0,54
Te castigan cuando se enfadan
149 (5,7%)
19 (2,6%
267( 10,2%)
60 ( 8,2%)
420 ( 16,1%)
103( 14%)
1127( 43,2%
334( 45,4%)
644( 24,7%)
220 ( 29,9%
<0,001
Te pegan cuando se enfadan
43( 1,6%) 7(1%) 40 (
1,5%) 9(
1,2%) 79(3%) 17( 2,3%)
392 ( 15%)
96( 13%)
2.053( 78,7%
607( 82,5% 0,21
Si te enfadas, les
insultas
48( 1,8%)
6( 0,8%)
72 ( 2,8%)
14( 1,9%)
127( 4,9%)
34( 4,6%)
605( 23,2%)
190 ( 25,8%)
1.755( 67,3%
492 ( 66,8% 0,12
Si te enfadas les dices
cosas que les duelen
57 (2,2%)
9 (1,2%)
80 ( 3,1%)
19 (2,6%)
156 (6%)
44 (6%)
700 ( 26,9%)
231 ( 31,4%)
1.614 (61,9%
433( 58,8% 0,08
Tabla 66. Relación entre curso y problemas con los padres
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
237
b) Relaciones de pareja y forma de resolver los problemas
Existen diferencias estadísticamente significativas en la relación entre los padres
de los alumnos de ESO y de Bachillerato. También existen diferencias en relación con el
papel del padre en el caso de alumnos de ESO y de Bachillerato. Y, además, el porcentaje
de alumnos de ESO que afirma que en su casa se hace lo que ellos dicen es superior que
en el caso de los alumnos de Bachillerato (p<0,05). (Tabla y gráficos).
p=0,01 ESO Bachillerato/FP Muy buena 637 (24,4%) 133 (18,1%)
Buena 581 (22,3%) 171 (23,2%) Normal 887 (34%) 284 (38,6%)
Mala 258 (9,9%) 68 (9,2%) Muy mala 195 (7,5%) 67 (9,1%)
Inexistente (uno ha fallecido) 12 (0,5%) 3 (0,4%) Inexistente (mala relación …) 37 (1,4%) 10 (1,4%)
Tabla 67. Relación entre curso y ¿cómo es la relación entre tus padres?
Cuando surgen problemas en tu casa, ¿cómo es la relación entre tus padres...?
Siempre Con frecuencia Normal mente A veces Nunca P ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach
Se hace lo que dice tu
padre
386( 14,8%
107( 14,5%
673( 25,8%)
242 ( 32,9%)
1.073( 41,2%)
284( 38,6%)
248( 9,5%)
52 ( 7,1%)
227( 8,7%)
51 ( 6,9%) 0,02
Se hace lo que dice tu
madre
201 ( 7,7%)
49( 6,7%)
309( 11,9%)
93( 12,6%)
831 ( 31,9%)
228( 31%)
849( 32,6%)
249(33,8%)
417( 16%)
117( 15,9%) 0,81
Se hace lo que tú dices
320 ( 12,3%)
67( 9,1%)
554( 21,3%)
119( 16,2%)
698( 26,8%)
202 ( 27,4%)
667( 25,6%)
231 ( 31,4%)
368( 14,1%)
117( 15,9%)
<0,001
Tus padres se ponen
fácilmente de acuerdo
702 ( 26,9%)
228( 31%)
661 ( 25,4%)
195( 26,5%)
571 ( 21,9%)
168( 22,8%)
427( 16,4%)
98( 13,3%)
246( 9,4%)
47( 6,4%) 0,009
Tus padres discuten por
ti
90 (3,5%)
40 (5,4%)
219(8,4%)
60 (8,2%)
559( 21,4%)
175 23,8%)
828( 31,8%)
237( 32,2%)
911 (34,9%
224( 30,4%) 0,03
Tus padres discuten
delante de ti
72 (2,8%) 37(5%) 95(
3,6%) 32
(4,3%) 259(
9,9%) 57(
7,7%) 445(
17,1%) 97(
13,2%) 1.736( 66,6%)
513( 69,7%) 0,01
Tus padres se insultan
44( 1,7%)
28( 3,8%)
34( 1,3%)
6( 0,8%)
73( 2,8%)
18( 2,4%)
111 (4,3%)
31 (4,2%)
2345( 90%)
653( 88,7%) 0,009
Tus padres se pegan 26(1%) 27(
3,7%) 34(
1,3%) 9(
1,2%) 90
(3,5%) 23(
3,1%) 503(
19,3%) 165(
22,4%) 1954( 75%)
512 (69,6%
<0,001
Tabla 68. Relación entre curso y ¿cómo es la relación entre tus padres?
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
238
Gráfico 88. ¿Tus padres te castigan cuando se enfadan? (p<0,001)
Gráfico 89. ¿Cómo es la relación entre tus padres? (p=0,01)
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
239
Gráfico 90. ¿Se hace siempre lo que dice tu padre? (p=0,02)
Gráfico 91. ¿Se hace siempre lo que tú dices? (p<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
240
Gráfico 92. ¿Tus padres se ponen fácilmente de acuerdo? (p=0,009)
Gráfico 93. ¿Tus padres discuten delante de ti? (p=0,01)
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
241
Gráfico 94. ¿Tus padres discuten por ti? (p=0,03)
Gráfico 95. ¿Tus padres se insultan? (p=0,009)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
242
Gráfico 96. ¿Tus padres se pegan? (p<0,001)
12.2.8. Curso y Barratt/Barratt categorizado
a) Curso y Barratt
No existen diferencias significativas en la impulsividad en relación al curso, siendo
su valor en la ESO de 47,2±13,3 y en Bachillerato/FP de 46,6±13,3 (p=0,31).
b) Curso y Barratt categorizado
No existen diferencias estadísticamente significativas entre la puntuación de Barratt
categorizado (grado de impulsividad) y el curso (p=0,57) (Tabla).
ESO Bachillerato/FP No impulsivos (<47) 1.264 (48,5%) 373 (50,7%)
Impulsividad grado I (≥47 y ≤55) 711 (27,3%) 193 (26,2%) Impulsividad grado II (>55) 632 (24,2%) 170 (23,1%)
Tabla 69. Relación entre curso y Barratt categorizado
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
243
12.2.9. Curso y valores trasmitidos por la familia
Hay diferencias estadísticamente significativas entre el curso y los valores que
trasmite la familia, aunque estas diferencias tienen escasa relevancia clínica. (Tabla y
gráficos).
¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas...?
Mucha Bastante Alguna Poca Nada
P ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach
Responsable 1.484( 57,1%)
361 ( 49,1%)
865( 33,3%)
262 ( 35,6%)
193( 7,4%) 66(9%) 34(
1,3%) 41
(5,6%) 23
(0,9%) 5(
0,7%) <0,00
1
Ordenado 1.188( 45,7%)
294( 40%)
914( 35,2%)
262 ( 35,6%)
370 ( 14,2%)
121 ( 16,5%)
101 ( 3,9%)
45( 6,1%)
26( 1%)
13( 1,8%)
<0,001
Puntual 1.352 ( 52%)
395( 53,7%
888( 34,2%)
221 ( 30,1 %
279( 10,7%)
71 ( 9,7%)
57( 2,2%)
40 ( 5,4%)
23( 0,9%)
8( 1,1%)
<0,001
Honrado 1.510 ( 58,1%)
398( 54,1%)
862 ( 33,2%)
247( 33,6%)
187( 7,2%)
53( 7,2%)
17 (0,7%)
32 ( 4,4%)
23( 0,9%)
5( 0,7%)
<0,001
Trabajador 1.266( 48,7%)
272 ( 37%)
901 ( 34,7%)
266( 36,2%)
314( 12,1%)
141 ( 19,2%)
84( 3,2%)
48( 6,5%)
34( 1,3%)
8( 1,1%)
<0,001
Sociable 1.587( 61,1%)
459( 62,4%)
741 ( 28,5%)
188( 25,6%)
205( 7,9%)
53( 7,2%)
44( 1,7%)
29( 3,9%)
22 ( 0,8%)
6( 0,8%) 0,04
Respetuoso 1.749( 67,3%)
468( 63,7%)
695( 26,7%)
187( 25,4%)
117( 4,5%)
46( 6,3%)
20 (0,8%)
31 ( 4,2%)
18( 0,7%)
3( 0,4%)
<0,001
Educado 1.382 ( 53,2%)
322 ( 43,8%)
796( 30,6%)
250 ( 34%)
310 ( 11,9%)
106( 14,4%)
69 (2,7%)
47( 6,4%)
42 ( 1,6%)
10 ( 1,4%)
<0,001
Disfrutar de la vida
1.136( 43,7%)
265( 36,1%)
852 ( 32,8%)
252 ( 34,3%)
423( 16,3%)
131 ( 17,8%)
109( 4,2%)
71 ( 9,7%)
79( 3%)
16( 2,2%)
<0,001
Solidario 594( 22,9%)
116( 15,8%)
479( 18,4%)
127( 17,3%)
528( 20,3%)
137( 18,6%)
480 ( 18,5%)
172 ( 23,4%)
518( 19,9%)
183( 24,9%)
<0,001
Religioso 616( 23,7%)
177( 24,1%)
733( 28,2%)
238( 32,4%)
573( 22%)
185( 25,2%)
314( 12,1%)
75( 10,2%)
363( 14%)
60 (8,2%)
<0,001
Ahorrador 809( 31,1%)
176( 23,9%)
925( 25,6%)
275( 37,4%)
584( 22,5%)
181 ( 24,6%)
203( 7,8%)
81 ( 11%)
78( 3%)
22 (3%) 0,01
Cuidadoso con tu
apariencia
662 ( 25,5%)
149( 20,3%)
688( 26,5%)
181 ( 24,6%)
696( 26,8%)
230 ( 31,3%)
348( 13,4%)
126( 17,1%)
205( 7,9%)
49( 6,7%) 0,01
Discreto (no llamar la atención)
662 ( 25,5%)
149( 20,3%)
688( 26,5%)
181 ( 24,6%)
696( 26,8%
230 ( 31,3%)
348( 13,4%)
126( 17,1%)
205( 7,9%)
49( 6,7%) 0,01
Obediente 1.613( 62,1%)
436( 59,3%)
781 ( 30,1%)
217( 29,5%)
157( 6%)
52 ( 7,1%)
26 ( 1%)
26( 3,5%)
22 ( 0,8%)
4 (0,5%)
<0,001
Tabla 70. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas responsable, ordenado, puntual…?
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
244
Gráfico 97. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas responsable? (p<0,001)
Gráfico 98. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas ordenado? (p<0,001)
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
245
Gráfico 99. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas puntual? (p<0,001)
Gráfico 100. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas honrado? (p<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
246
Gráfico 101. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas trabajador? (p<0,001)
Gráfico 102. ¿Qué importancia le dan en casa a que seas respetuoso? (p<0,001)
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
247
Gráfico 103. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas educado? (p<0,001)
Gráfico 104. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas sociable? (p<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
248
Gráfico 105. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que disfrutes de la vida? (p<0,001)
Gráfico 106. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas solidario? (p<0,001)
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
249
Gráfico 107. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas religioso? (p<0,001)
Gráfico 108. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas ahorrador? (p=0,01)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
250
Gráfico 109. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas cuidadoso con tu
apariencia? (p=0,01)
Gráfico 110. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas discreto? (p=0,01)
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
251
Gráfico 111. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas obediente? (p<0,001)
12.2.10. Curso y conductas desadaptativas
Hay una relación estadísticamente significativa entre el curso y la frecuencia en el
uso de nuevas tecnologías, fumar, salir de noche, emborracharse... Hay una proporción
mayor de adolescentes que han tenido estas conductas desadaptativas de forma reiterada
entre alumnos de Bachillerato que entre los de ESO. (Tablas y gráficos).
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
252
¿Con qué frecuencia...?
Siempre 3-5 veces a la semana
1-2 veces a la semana
Fin de semana A veces Nunca P
ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac
Usas or- denador
632 ( 24,3%
246 ( 33,5%
514( 19,8%
151 ( 20,5%
346 ( 13,3%
69 ( 9,4%
171 ( 6,6%
29 ( 3,9%
793 ( 30,5%
221 ( 30,1%
143 ( 5,5%
19 ( 2,6%
<0,001
Tienes acceso a Internet
2.340 (90%
697 ( 94,8%)
77 (3%)
11 ( 1,5%
33 ( 1,3%
4 ( 0,5%
52 (2%)
6 ( 0,8%
69 ( 2,7%)
9 ( 1,2%)
28 ( 1,1%
8 ( 1,1% 0,002
Te conectas a
redes sociales
1.682 64,7%)
545 ( 74,1%)
289 ( 11,1%
53 ( 7,2%
97 ( 3,7%
24 ( 3,3%
72 ( 2,8%
6( 0,8%
310 ( 11,9%
79 ( 10,7%
149 ( 5,7%
28 ( 3,8%
<0,001
Usas Whatsapps o similares
2.213 (85,1%)
680 ( 92,5%)
140 ( 5,4%)
22 (3%)
34( 1,3%
3 ( 0,4%
56( 2,2%
6 ( 0,8%
89 ( 3,4%)
13( 1,8%)
67 ( 2,6%
11 ( 1,5%
<0,001
Tabla 71. Relación entre curso y conductas desadaptativas I
¿Con qué frecuencia, en los últimos tres meses, has...?
Lo haces
normalmente Varios fines de
semana 1 Fin de semana 1-4 veces Nunca P
ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac ESO Bac
Fumado 167( 6,4%)
78 ( 10,6%
67 ( 2,6%)
36 ( 4,9%)
43 ( 1,7%)
14 ( 1,9%)
98 ( 3,8%)
35 (4,8%)
2.224 (85,6%
572 ( 77,8% <0,001
Bebido alcohol
97 ( 3,7%)
55 ( 7,5%)
333 ( 12,8%
198 ( 26,9%
173 ( 6,7%)
71 ( 9,7%)
341 ( 13,1%
114 ( 15,5%
1.655 (63,7%
297 ( 40,4% <0,001
Te has emborrachado
68 (2,6%)
30 ( 4,1%)
144 (5,5%
104 ( 14,1%
177 (6,8%)
88 (12%)
158 ( 6,1%)
62 (8,4%)
2052 (79%)
451 ( 61,4% <0,001
Salido de noche
237 ( 9,1,%)
96 ( 13,1%
622 ( 23,9%
317 ( 43,1%
288 ( 11,1%
84( 11,4%
514 ( 19,8%
118 ( 16,4%
938 ( 36,1%
120 ( 16,3% <0,001
Cogido sin permiso
dinero de casa
44 ( 1,7,%
12 (1,6%
32 ( 1,2%)
8 ( 1,1%)
51 (2%)
16( 2,2%)
122 ( 4,7%)
27( 3,7%)
2.350 90,4%
672 ( 91,4% 0,80
Insultado a alguien
328 ( 12,6%
84 ( 11,4%
164 (6,3%)
53 ( 7,2%)
159 (6,1%)
41 ( 5,6%)
775 ( 29,8%
218 ( 29,7%)
1.173 (45,1%
339 ( 46,1%) 0,77
Pegado a alguien
85 (3,3%)
21 ( 2,9%)
44 ( 1,7%)
9 ( 1,2%)
78( 3%)
14( 1,9%)
249 (9,6%)
59 (8%)
2.151 ( 82,5%
633 (86%) 0,20
Tabla 72. Relación entre curso y conductas desadaptativas II
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
253
Gráfico 112. ¿Con qué frecuencia usas el ordenador? (p<0,001)
Gráfico 113. ¿Con qué frecuencia usas Internet? (p=0,002)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
254
Gráfico 114. ¿Con qué frecuencia usas las redes sociales? (p<0,001)
Gráfico 115. ¿Con qué frecuencia usas Whatsapp o similares? (p<0,001)
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
255
Gráfico 116. ¿Con qué frecuencia has fumado en los últimos tres meses? (p<0,001)
Gráfico 117. ¿Con qué frecuencia has bebido alcohol en los últimos tres meses?
(p<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
256
Gráfico 118. ¿Con qué frecuencia te has emborrachado en los últimos 3 meses?
(p<0,001)
Gráfico 119. ¿Con qué frecuencia has salido de noche en los últimos 3 meses?
(p<0,001)
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
257
12.2.11. Curso y conductas de riesgo en relación con las nuevas tecnologías
Existe una relación estadísticamente significativa entre el curso y diversas
conductas de riesgo en relación con las nuevas tecnologías. Hay mayor proporción de
dependencia del móvil e Internet entre los alumnos de ESO que entre los de Bachillerato.
También los alumnos de ESO han enviado en mayor proporción imágenes inadecuadas en
contenido o forma, de otros o de ellos mismos, a través de la red. Los alumnos de
Bachillerato de forma estadísticamente significativa refieren usar con mayor frecuencia el
Whatsapp o similares cuando hacen los deberes y perder horas de sueño por estar
conectados, que los de ESO. (Tabla y gráficos).
¿En relación con las nuevas tecnologías...?
Mucho Bastante A veces Alguna vez Nunca P ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach Te agobias si no puedes usar el
móvil
236( 9,1%
53( 7,2%
341 ( 13,1%
77( 10,5%
519( 19,9%
140 ( 19%)
725( 27,8%
247( 33,6%
786( 30,1%
219( 29,8% 0,01
Te agobias si no puedes conectarte
a Internet
241 ( 9,2%
51 ( 6,9%
363( 13,9%
102 ( 13,9%
500 ( 19,2%
153( 20,8%
718( 27,5%
236( 32,1%
785( 30,1%
194( 26,4% 0,02
Has tenido un gasto excesivo en
el móvil
78( 3%)
20 ( 2,7%)
82 ( 3,1%)
21 ( 2,9%)
216( 8,3%)
58( 7,9%)
488( 18,7%
150 ( 20,4%
1.743( 66,9%
487( 66,2% 0,86
Has contactado con extraños
(niños o adultos) a través de
Internet
85( 3,3%
19( 2,6%
78( 3%)
26( 3,5%)
184( 7,1%)
48( 6,5%)
399( 15,3%
122 ( 16,6%
1.861 ( 71,4%
521 ( 70,8% 0,69
Has recibido mensajes o llamadas
insultándote o amenazándote
58( 2,2%)
6( 0,8%)
55( 2,1%)
6( 0,8%)
129( 4,9%)
35( 4,8%)
336( 12,9%
104( 14,1%
2.029( 77,8%
579( 78,7% 0,13
Has realizado insultos o
amenazas a alguien a través del ordenador o
del móvil
59( 2,3%)
13( 1,8%)
30 ( 1,2%)
10 ( 1,4%)
97( 3,7%)
20 ( 2,7%)
288( 11%)
72 ( 9,8%)
2.133( 81,8%
621 ( 84,4% 0,43
Has grabado o difundido
imágenes de otras personas sin
pedir su consentimiento
52 (2%)
10 ( 1,4%)
33( 1,3%)
14 (1,9%)
123 ( 4,7%)
36 ( 4,9%)
296 ( 11,4%
111 ( 15,1%
2.103( 80,7%
565( 76,8% 0,03
Has recibido fotos compro
metedoras (actitud sexy,
desnudos, etc.)
111 ( 4,3%)
30 ( 4,1%)
115( 4,4%)
39( 5,3%)
185( 7,1%)
70 ( 9,5%)
506( 19,4%)..
159( 21,6%
1.690( 64,8%
438( 59,5% 0,05
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
258
Mucho Bastante A veces Alguna vez Nunca P ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach ESO Bach Has mandado
fotos comprometedoras
(actitud sexy, desnudos, etc.)
57 ( 2,2%
14 ( 1,9%
26 ( 1%)
9( 1,2%)
64 ( 2,5%)
34 ( 4,6%)
149 ( 5,7%)
63 ( 8,6%)
2.311 ( 88,6%
616 ( 83,7% 0,01
Has sido víctima de acoso o
intimidación por algún medio
digital (Internet, móvil, etc.)
53 ( 2%)
12 ( 1,6%
39 ( 1,5%
8 ( 1,1%)
63( 2,4%
20 (2,7%
143 ( 5,5%)
44 ( 6%)
2.309 ( 88,6%
652 ( 88,6% 0,8
Usas Whatsapp o similares
mientras estás estudiando o
haciendo deberes
272 ( 10,4%
75 ( 10,2%)
370 ( 14,2%
147( 20%)
538 ( 20,6%
173 ( 23,5%
782 ( 30%)
233( 31,7%
645 ( 24,7%
108 ( 14,7%) <0,001
Pierdes horas de sueño por estar
conectado (redes sociales,
Whatsapp, etc.)
236 ( 9,1%
59 ( 8%)
269 ( 10,3%
96 ( 13%)
396 ( 15,2%
121 ( 16,4%)
657 ( 25,2%
224 ( 30,4%)
1.049 ( 40,2%)
236 ( 32,1% <0,001
Tabla 73. Relación entre curso y riesgos con nuevas tecnologías
Gráfico 120. ¿Te agobias si no puedes usar el móvil? (p=0,01)
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
259
Gráfico 121. ¿Te agobias si no puedes conectarte a Internet? (p=0,02)
Gráfico 122. ¿Has grabado o difundido imágenes sin consentimiento? (p=0,03)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
260
Gráfico 123. ¿Has mandado fotos comprometedoras (desnudos...)? (p=0,01)
Gráfico 124. ¿Usas Whatsapp o similares mientras haces los deberes? (p<0,001)
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
261
Gráfico 125. ¿Pierdes horas de sueño por estar conectado (Internet, redes sociales...)? (p<0,001)
12.2.12. Curso y percepción de riesgo en seguridad vial y consumo de drogas
Existe una asociación estadísticamente significativa entre el curso y la percepción
de peligrosidad que despierta en los adolescentes ir en moto sin casco, en coche sin
cinturón, consumir alcohol a diario, emborracharse, tomar drogas de síntesis... De forma
que en los alumnos de Bachillerato hay una menor percepción de riesgo que en los
alumnos de ESO respecto a estos peligros (p<0,05). (Tabla y gráficos).
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
262
¿Te parece peligroso...?
Muy peligroso Algo Peligroso No pasa nada P ESO Bach ESO Bach ESO Bach Ir en moto sin
casco 2.140
(81,5%) 601 (82,6%) 414(16%) 98(13,5%) 65(2,5%) 29(4%) 0,03 Ir en coche sin
cinturón 1.647(63,8%) 365(50,1%) 727(28,1%) 275(37,5%) 209(8,1%) 88(12,1%) <0,001 Fumar tabaco
algún día 1.907(73,8%) 551 (75,7%) 542 (21%) 129(17,7%) 134(5,2%) 48(6,6%) 0,07
Fumar tabaco a diario
1.281 (49,6%) 235(32,3%) 965(37,4%) 351
(48,2%) 337(13%) 142 (19,5%) <0,001 Beber alcohol
algún día 1.735(67,2%) 505(69,4%) 657(25,4%) 180 (24,7%)
191 (7,4%) 43(5,9%) 0,31
Beber alcohol todos los días 1.674(64,8%) 349(47,9%) 682
(26,4%) 290
(39,8%) 227(8,8%) 89(12,2%) <0,001 Emborracharse
algún día 1.733(67,1%) 397(54,5%) 629(24,4%) 238(32,7%) 221 (8,6%) 93(12,8%) <0,001
Fumar porros algún día
2.202 (85,2%) 607(83,4%) 262
(10,1%) 83(11,4%) 119(4,6%) 38(5,2%) 0,46 Fumar porros
todos días 2.379(92,1%) 663(91,1%) 135(5,2%) 40 (5,5%) 69(2,7%) 25(3,4%) 0,52 Consumir éxtasis
u otras drogas ocasionalmente
2.191 (84,8%) 518 (71,1%) 255 (9,8%) 139 (19%) 137
(5,3%) 71 (9,8%) <0,001
Fumar cigarrillos electrónicos 1.537(65,6%) 432 (67,1%) 753(32,1%) 197(30,6%) 54(2,3%) 15(2,3%) 0,76
Tabla 74. Relación entre curso y percepción de riesgo en tráfico y consumo de drogas
Gráfico 126. ¿Te parece peligroso ir en moto sin casco? (p=0,03)
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
263
Gráfico 127. ¿Te parece peligroso ir en coche sin cinturón? (p<0,001)
Gráfico 128. ¿Te parece peligroso beber alcohol todos los días? (p<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
264
Gráfico 129. ¿Te parece peligroso emborracharse algún día? (p<0,001)
Gráfico 130. ¿Te parece peligroso tomar éxtasis u otras drogas algún día? (p<0,001)
BACHILLERATO/FPESO
Por
cent
aje
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
No pasa nada
Algo peligroso
Peligroso
12.2. Resultados-Análisis por curso
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
265
Gráfico 131. ¿Te parece peligroso fumar tabaco todos los días? (p<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
266
12.3. Análisis por sexo
12.3.1. Sexo y características de la muestra
a) Sexo, edad y curso
No hay diferencias estadísticamente significativas entre sexo y etapa educativa,
como se indica en el punto 12.2.1 (p=0,35). Sin embargo, si lo separamos por cursos, sí
existen diferencias, predominando las chicas en 2º de Bachillerato y los chicos en FP,
representan ambos el mismo período de edad (17-18 años) (p<0,001). (Tabla y gráfico).
Chico Chica 2ºESO 323 (19,9%) 357 (20,7%) 3ºESO 436 (26,9%) 422 (24,5%) 4ªESO 517 (31,9%) 552 (32,1%)
1ªBachillerato 235 (14,5%) 251 (14,6%) 2ºBachillerato 80 (4,9%) 133 (7,7%)
FP 31 (1,9%) 6 (0,3%) Tabla 75. Relación entre sexo y curso
Gráfico 132. Relación entre sexo y curso (p<0,001)
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
267
b) Sexo y centro escolar. Distribución geográfica
No hay diferencias estadísticamente significativas en la distribución de los sexos
en los diferentes centros escolares, salvo en el centro de Formación Profesional La Santa
Espina (Valladolid) que, como hemos indicado en el apartado anterior, tiene una
representación mayoritaria de varones (p<0,001). No hay diferencias estadísticamente
significativas en la distribución de sexos entre medio urbano y rural (p=0,59). (Tabla).
Hay diferencias estadísticamente significativas en la distribución entre la titularidad del
centro educativo y el sexo, predominando las chicas en los centros públicos y los chicos
en los privados y en los centros de Formación Profesional (p<0,001). (Tabla y gráficos).
Hay diferencias estadísticamente significativas en la distribución en sexos en las
diferentes provincias de la comunidad autónoma en nuestra muestra, habiendo mayor
representación de chicos en León y Soria y de chicas en Burgos, Palencia, Salamanca,
Segovia y Zamora (P<0,001) (Tabla y gráfico).
Urbano Rural Chico 1.142 (70,4%) 480 (29,6%) Chica 1.226 (71,2%) 495 (28,8%)
Tabla 76. Relación entre sexo y medio urbano/rural
Público Concertado Privado FP Internado Chico 1.097 (47,2%) 333 (49,9%) 161 (51,4%) 31 (84%) Chica 1.229 (52,8%) 334 (50,1%) 152 (48,6%) 6 (16%) Tabla 77. Relación entre sexo y titularidad del centro
Ávila Burgos Palencia León Salamanca Segovia Soria Valladolid Zamora
Chico 58 3,6%)
197 (12,1%)
189 (11,7%
355 (21,9%) 35(2,2%) 123
(7,6%) 134
(8,3%) 501
(30,9%) 30
(1,8%) Chica 56(
3,3%) 238
(13,8) 219
(12,7% 334(19,4%) 49(2,8%) 143 (8,3%)
98 (5,7%)
529 (30,7%) 55(3,2%)
Tabla 78. Relación entre sexo y provincia
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
268
Gráfico 133. Relación entre sexo y titularidad del centro educativo (p<0,001)
Gráfico 134. Relación entre sexo y provincia (p<0,001)
ChicaChico
Porc
enta
je
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
FP
Privado
Concertado
Público
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
269
12.3.2. Sexo y situación sociofamiliar
a) Número de hermanos/personas con las que conviven
No existen diferencias estadísticamente significativas entre el sexo y el número de
hermanos (p=0,41), ni con en el número de personas con las que conviven (p=0,07)
Ninguno Uno Dos Tres Más de tres Chico 309 (19,1%) 1.000 (61,7%) 245(15,1%) 40 (2,5%) 28 (1,7%) Chica 341 (19,8%) 1.050 (61%) 237 (13,8%) 57 (3,3%) 36 (2,1%)
Tabla 79. Relación entre sexo y número de hermanos
Tabla 80. Relación entre sexo y número de personas que viven en casa
b) Sexo y tipo de familia
No hubo diferencias estadísticamente significativas entre los pertenecientes a
familia clásica y a familia atípica respecto al sexo (p=0,70). (Tabla).
Familia nuclear/clásica
Familia monoparental
Familia binuclear
Familia extensa Centros
Chico 1.344 (82,9%) 192 (11,8%) 47 (2,9%) 33 (2%) 6 (0,4%) Chica 1.411 (82%) 201 (11,7%) 65 (3,8%) 38 (2,2%) 6 (0,3%)
Tabla 81. Relación entre sexo y tipo de familia
c) Sexo y edad, estudios y trabajo de los padres
No hay diferencias estadísticamente significativas entre la edad de los padres y
madres y el sexo de los hijos. (Tabla).
Edad Padre
<35 años
De 35 a 40 años
De 41 a 45 años
De 46 a 50 años
De 51 a 55 años
De 56 a 60 años
De 61 a 65 años
Más de 65 años P
Chico 33 (2%) 74 (4,6%)
325 (20%)
625 (38,5%)
428 (26,4%)
101 (6,2%) 27 (1,7%) 9 (0,6%)
0,57 Chica 25
(1,5%) 92
(5,3%) 350
(20,3%) 642
(37,3%) 474
(27,5%) 91
(5,3%) 34 (2%) 13 (0,8%)
Tabla 82. Relación entre sexo y edad del padre
Dos Tres Cuatro Cinco Seis Más de seis
Chico 117 (7,2%) 434 (26,8%) 860 (53%) 178 (11%) 21 (1,3%) 12 (0,7%)
Chica 94 (5,5%) 469 (27,3%) 917(53,3%) 183(10,6%) 40 (2,3%) 18(1%)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
270
Edad Madre
<35 años
De 35 a 40 años
De 41 a 45 años
De 46 a 50 años
De 51 a 55 años
De 56 a 60 años
De 61 a 65 años
Más de 65 años
P
Chico 53 (3,3%)
135 (8,3%)
487 (30%)
640 (39,5%)
270 (16,6%)
31 (1,9%) 4(0,2%) 2 (0,1%)
0,77 Chica 46 (2,7%)
169 (9,8%)
519 (30,2%)
673 (39,1%) 277(16,1%) 33
(1,9%) 2 (0,1%) 2 (0,1%)
Tabla 83. Relación entre sexo y edad de la madre
Con relación a los estudios de los padres, se hallan diferencias entre sexo y
estudios de las madres, existiendo entre los chicos una mayor prevalencia de adolescentes
que desconocen los estudios que tienen sus madres (p<0,001). No hay diferencias
estadísticamente significativas entre el sexo de los hijos y los estudios de los padres
(p=0,13). (Tablas y gráfico).
Tabla 84. Relación entre sexo y estudios del padre
Tabla 85. Relación entre sexo y estudios de la madre
Nivel de estudios del padre No lo sabes Sin estudios Primarios Secundarios Universitarios
Chico 439 (27,1%) 55 (3,4%) 373 (23%) 360 (22,2%) 395 (24,4%) Chica 422 (24,5%) 62 (3,6%) 457 (26,6%) 361 (21%) 419 (24,3%)
Nivel de estudios de la madre No lo sabes Sin estudios Primarios Secundarios Universitarios
Chico 354 (21,8%) 39 (2,4%) 342 (21,2%) 352 (21,7%) 535 (33%) Chica 279 (16,2%) 51 (3%) 389 (22,6%) 413 (24%) 589 (34,2%)
Tabla. Relación entre sexo y estudios del padre
Tabla. Relación entre sexo y estudios de la madre
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
271
Gráfico 135. Relación entre sexo y estudios de la madre (p<0,001)
Si analizamos el trabajo de los padres, no hay diferencias estadísticamente
significativas entre el sexo de los hijos y el trabajo de los padres y madres (p=0,11 en
ambos) (Tabla).
Trabajo del padre No lo sabes Tareas de
casa Media
jornada Jornada completa Paro Jubilado/
Pensionista Muerto
Chico 113 (7%) 16 (1%) 185(11,4% 1.146 (70,7%) 88 (5,4%) 44 (2,7%) 30 (1,8%)
Chica 96 (5,6%) 13 (0,8%) 57 (7,7%) 1.194 (69,4,%) 118(6,9%) 66 (3,8%) 40 (2,3%)
Tabla 86. Relación entre sexo y trabajo del padre
Trabajo de la madre No lo sabes Tareas de
casa Media
jornada Jornada completa Paro Jubilado/
Pensionista Muerto
Chico 71 (4,4%) 358 (22,1%)
372 (22,9%)
680 (41,9%) 107 (6,6%) 15 (0,9%) 19 (1,2%)
Chica 52 (3%) 398 (23,1%)
425 (24,7%) 689 (40%) 131 (7,6%) 8 (0,5%) 18 (1%)
Tabla 87. Relación entre sexo y trabajo de la madre
Tabla. Relación entre Curso y Estudios de la Madre
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
272
En cuanto a la jornada laboral de los padres, no hay diferencias estadísticamente
significativas entre esta y el sexo de los adolescentes (p=0,08; p=0,92 respectivamente)
(Tablas).
Jornada laboral
del padre Mañanas Tardes Noches Mañana
y tarde Mañana y noche
Tarde y noche
Mañana, tarde y noche
Variable a diario
Mañanas y a veces
tardes
Chico 95 (5,9%) 7 (0,4%) 2 (0,1%) 685
(42,2%) 15(0,9%) 16 (1%) 120 (7,4%)
163 (10%)
228 (14,1%)
Chica 95 (5,5%) 7 (0,4%) 6 (0,3%) 749
(43,5%) 25
(1,5%) 8 (0,5%) 89 (5,2%)
163 (9,5%)
246 (14,3%)
Tabla 88. Relación entre sexo y tipo de jornada laboral del padre
Jornada laboral madre
Mañanas Tardes Noches Mañana y tarde
Mañana y noche
Tarde y noche
Mañana, tarde y noche
Variable a diario
Mañanas y a veces
tardes
Chico 209 (12,9%) 16 (1%) 2 (0,1%) 329
(20,3%) 15
(0,9%) 7(0,4%) 44 (2,7%)
128 (7,9%)
302 (18,6%)
Chica 201 (11,7%) 15(0,9%) 3 (0,2%) 340
(19,8%) 15
(0,9%) 11
(0,6%) 50
(2,9%) 128
(7,4%) 351
(20,4%) Tabla 89. Relación entre sexo y tipo de jornada laboral de la madre
d) Sexo y hogar
Respecto a cómo definirían los adolescentes su hogar, hay mayor porcentaje
entre los alumnos de Bachillerato que refieren pasar frío en el hogar que entre los de ESO
(p<0,001). En el resto de ítems que definen el hogar, la diferencia no es estadísticamente
significativa. (Tabla y gráficos).
Mucho Bastante Normal Poco Nada P Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica
Ruidosa 37 (2,3%)
54 (3,1%)
137 (8,4%)
123 (7,1%
483 (29,8%
564 (32,8%
649 (40%)
639 (37,1%)
316 (19,5%
341 (19,8% 0,08
Acogedo-ra
654 (40,3%
725 (42,1%
676 (41,7%
672 (39%)
252 (15,5%
289( 16,8%
27 (1,7%
25 (1,5%)
13 (0,8%)
10 (0,6%) 0,44
Pequeña 30 (1,8%)
26 (1,5%)
68 (4,2%)
73 ( 4,2%)
629 ( 38,8%
723 (42%)
399 ( 24,6%
428 (24,9%
496 ( 30,6%)
471 ( 27,4%) 0,22
Se pasa frío
12 (0,7%)
13 (0,8%)
21 (1,3%)
21 ( 1,2%)
114 (7%)
153 (8,9%)
372 ( 22,9%
384 (22,3%
1103 (68%)
1150 ( 66,8% 0,40
Vive mucha gente
19 (1,2%)
21 (1,8%)
50 (3,1%)
43 ( 2,5%)
616 (38%)
597 ( 34,7%
452 27,9%
443 (25,7%
485 ( 29,9%
617 ( 35,9% 0,008
Recibe muchas visitas
43 (2,7%)
51 (3%)
178 (11%)
145 ( 8,4%)
713 (44%)
829 ( 48,2%
549( 33,8%
535 (31,1%
139 (8,6%)
161 (9,4%) 0,02
Está en una
buena zona
533 ( 32,9%)
520 ( 30,2%)
558 34,4%
561 ( 32,6%
417( 25,7%
503 (29,2%
71 ( 4,4%)
90 (5,2%)
43 (2,7%)
47 (2,7%) 0,10
Tabla 90. Relación entre sexo y cómo definen los adolescentes su hogar
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
273
Gráfico 136. ¿En tu casa vive mucha gente? (p=0,008)
Gráfico 137. ¿En tu casa recibes muchas visitas? (p=0,02)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
274
En cuanto a tener habitación individual, no existen diferencias estadísticamente
significativas entre el sexo del adolescente y que tengan una habitación para ellos solos
(p=0,77), de forma que los chicos que sí la tienen representan el 91,7%( n=1.488) y las
chicas que no comparten habitación el 91,5% (n=1.574).
En lo tocante a la economía familiar, hay diferencias estadísticamente
significativas en relación con el sexo, de tal forma que es mayor el porcentaje de varones
que declaran desconocer la situación económica de sus familias y mayor el de mujeres
que declaran que la situación económica de su familia es muy mala (p=0,004). (Tabla y
gráfico).
Holgada Buena Normal Mala Muy mala No sabes Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica
Situación económica
de casa
133 ( 8,2%
129 (7,5%
672 (41,4%
643 (37,4%)
709 (43,7%)
835 (48,5%
64 (3,9%
78( 4,5% 4(0,2% 12 (
0,7%) 40
(2,5%) 24
(1,4%
Tabla 91. Relación entre sexo y economía de la casa
Gráfico 138. Relación entre sexo y economía de la casa (p=0,004)
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
275
Si nos fijamos en la propina semanal, encontramos diferencias estadísticamente
significativas entre la cantidad de dinero que reciben semanalmente y el sexo, siendo
mayor el porcentaje de varones que reciben a la semana 50 euros o más. La gráfica refleja
como las cantidades de dinero que reciben los varones son superiores a las que reciben las
mujeres (p<0,001). (Tabla y gráfico).
Prop
ina
sem
anal
Nada <5€ 5-10 € 11-15 € 16-20€ 21-30€ 31-50€ >50€ Chic
o Chic
a Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chi
co Chic
a Chic
o Chica
Chico Chica Chico Chic
a 145 (8,9
%
130 (7,6
%
346 (21,3
%)
431 (25%
539 (33,2
%)
621 (36,1
%)
236 (14,5
%)
265 (15,4
%)
178 (11%
150 (8,7
%
86 (5,3
%
69 (4
%)
42 (2,6
%
29 (1,7%)
50 (3,1%)
26 (1,5
%
Tabla 92. Relación entre sexo y asignación de dinero semanal
Gráfico 139. Relación entre sexo y asignación de dinero semanal (P<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
276
12.3.3. Sexo y hábitos del hogar
Las chicas comen en familia en menor proporción que los chicos y se echan la
siesta en una proporción mayor. Respecto al reparto de tareas, las chicas refieren en
mayor proporción que los chicos que las tareas de la casa se reparten siempre. Los
varones duermen en casa de familiares y amigos en mayor número de ocasiones que las
mujeres. Las chicas refieren en mayor proporción encontrarse solas al llegar a su hogar
(p<0,05). (Tabla y gráficos).
Con qué frecuencia...?
Siempre 3-5 veces a la semana
1-2 veces a la semana
Fin de semana A veces Nunca P
Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Comes con la familia
1.060 (65,4%)
1.044 (60,7
%)
268 (16,5%)
308 (17,9%)
64 (3,9%
67 (3,9%
142 (8,8%
176 (10,2%)
80 (4,9%
106 (6,2%
8 (0,5%
20 (1,2%) 0,02
Comes solo
10 (0,7%
22 (1,4%
136 (8,3%
169 (9,5%
91 (5,6%
102 (5,9%
18 ( 1,1%
21 (1,2%
617 (38%
655 ( 38,1%)
750 ( 46,2%)
752 ( 43,7%) 0,06
Te echas la
siesta
68 ( 4,2%
94 ( 5,5%
101 ( 6,2%
107 ( 6,2%
110 ( 6,8%
109 ( 6,3%
50 ( 3,1%
54 (3,1%
445 ( 27,4%)
626 ( 34,6%)
848 ( 52,3%)
731 ( 42,5%
<0,001
Haces tareas
de casa
185 ( 11,4%
258 ( 15%
242 ( 15,1%)
257 ( 14,9%)
227 ( 14%
240( 13,9%)
245( 15,1%)
306( 17,8%)
598 36,9%
573 ( 33,3%
125( 7,7%)
87 (5,1%)
<0,001
Tabla 93. Relación entre sexo y hábitos del hogar I
Con qué frecuencia...?
Lo haces
normalmente Los fines de
semana 1 Fin de semana 1-4 veces Nunca P
Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Duermes
solo en casa 90(
5,5%) 88(
5,1%) 40(
2,5%) 32(
1,9%) 92(
5,7%) 81 (
4,7%) 232(
14,3%) 205
(11,9%) 1.168( 72%)
1.315( 76,4%) 0,06
Duermes en casa de otro
familiar
52 (3,2%)
36 ( 2,1%)
91 ( 5,6%)
144 (8,4%)
186 (11,5%)
226( 13,1%)
363( 22,4%
388 ( 22,5%)
930 ( 57,3%)
927 ( 53,9%) 0,002
Duermes en casa de amigos
18 (1,1%)
12 (0,7%
57 (3,5%)
96 (5,6%
148 (9,1%)
247 14,4%)
277 (17,1%
)
355 ( 20,6%)
1.122 ( 69,2%)
1.011 ( 58,7%) <0,001
Estado solo al llegar a
casa
222( 13,7%)
264( 15,3%)
198( 12,2%)
175( 10,2%
139( 8,6%)
102 ( 5,9%)
553( 34,1%)
677( 39,3%)
510( 31,4%)
503 ( 29,2%) <0,001
Tabla 94. Relación entre sexo y hábitos del hogar II
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
277
Gráfico 140. ¿Con qué frecuencia comes con la familia? (p=0,02)
Gráfico 141. ¿Con qué frecuencia te echas la siesta? (p<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
278
Gráfico 142. ¿Con qué frecuencia se reparten las tareas de la casa (fregar, limpiar…)?
(p<0,001)
Gráfico 143. ¿Con qué frecuencia has dormido en casa de familiares? (p=0,002)
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
279
Gráfico 144. ¿Con qué frecuencia has estado solo al llegar a casa? (p<0,001)
12.3.4. Sexo y dinámicas familiares
Hay diferencias estadísticamente significativas entre la puntuación obtenida en el
test de Dinámica familiar de creación propia y el sexo, siendo en los chicos 37,1±9 y en
las chicas 37,9±9,1 (p=0,008). El impacto a nivel clínico de esta diferencia se analiza en
el apartado de discusión. (Gráfico).
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
280
Gráfico 145. Relación entre sexo y dinámica familiar (p=0,008)
También hay diferencias estadísticamente significativas en la relación entre el
sexo y la puntuación en el test de Dinámica familiar categorizado (p=0,01). (Tabla y
gráfico).
Sexo Chico Chica
Dinámica disfuncional 469 (28,9%) 452 (26,3%)
Dinámica levemente
disfuncional 773 (47,7%) 794 (46,1%)
Dinámica funcional 380 (23,4%) 475 (27,6%)
Tabla 95. Relación entre sexo y dinámica familiar categorizada
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
281
Gráfico 146. Relación entre sexo y dinámica familiar categorizada (p=0,01)
Existe una relación estadísticamente significativa entre el sexo del adolescente y
diferentes aspectos de la dinámica familiar (con qué progenitor se sinceran con mayor
frecuencia, un mayor sentimiento de aceptación por parte de sus padres en las chicas…).
Los aspectos de la dinámica familiar y su relación con el sexo se recogen en la tabla
siguiente. (Tabla y gráficos).
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
282
¿Cómo es la relación con tus padres...?
Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca P Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Te ayudan
con los estudios
271 ( 16,7%)
333 ( 19,3%)
322 ( 19,9%)
375 (21,8%
356 (21,9%)
334 ( 19,4%)
507( 31,3%)
503( 29,2%)
166( 10,2%)
176( 10,2%) 0,07
Se preo- cupan por ti
1.248( 76,9%)
1.428( 83%)
225 ( 13,9%)
152 (8,8%)
120 (7,4%)
101 (5,9%)
20 (1,2%)
29 (1,7%)
9 (0,6%)
11 (0,6%)
<0,001
Hablas en confianza
837( 51,6%)
862( 50,1%)
380( 23,4%)
415 (24,1%
237 (14,6%)
242( 14,1%)
132 (8,1%)
163 (9,5%)
36 (2,2%
39 (2,3%) 0,66
Te sientes a gusto
1.131 ( 69,7%)
1.239( 72%)
259 (16%)
238 (13,8%
178 (11%)
181 ( 10,5%)
43 (2,7%)
50 (2,9%)
11 (0,7%)
13 (0,8%) 0,46
Te quieren 1.424( 87,8%)
1.545( 89,8%)
112 (6,9%)
83 (4,8%)
59 (3,6%)
63 (3,7%)
13 (0,8%)
23 (1,3%)
14 (0,9%)
7 (0,4%) 0,02
Se reparten las tareas de
casa
540( 33,3%)
516 (30%)
421 (26%)
456 (26,5%
384 (23,7%)
386( 22,4%)
227 (14%)
303( 17,6%)
50 (3,1%)
60 (3,5%) 0,02
Hablas sincera-
mente con tu madre
442( 27,3%)
557( 32,4%)
498( 30,7%)
498 (28,9%
306 (18,9%)
241 (14%)
316( 19,5%)
350( 20,3%)
60 (3,7%)
75 (4,4%)
<0,001
Hablas sinceramen
te con tu padre
315( 19,4%)
284 16,5%)
430( 26,5%)
402 (23,4%
351 (21,6%)
347( 20,2%)
357 (22%)
464 (27%)
169( 10,4%)
224 (13%)
<0,001
Te sientes juzgadopor
ellos
99( 6,1%)
79( 4,6%)
173( 10,7%)
141 (8,2%
242 (14,9%)
165 (9,6%)
553( 34,1%)
607( 35,3%)
555( 34,2%)
729( 42,4%)
<0,001
Te aceptan y valoran
1.031 (63,6%
) 1.144
(66,5%)
302 (18,6%
) 267
(15,5% 168
(10,4%) 146
(8,5%) 94
(5,8%) 118
(6,9%) 27
(1,7%) 46
(2,7%) 0,00
6
Les importa lo que te ocurre
1.182( 72,9%)
1.314( 76,4%)
230( 14,2%)
188 (10,9%
128 (7,9%)
122 (7,1%)
55 (3,4%)
59 (3,4%)
27 (1,7%)
38 (2,2%) 0,04
Sientes cercanos a tus padres
1.005( 62%)
1.057( 61,4%)
307( 18,9%)
302 (17,5%
167 (10,3%)
169 (9,8%)
100 (6,2%)
130 (7,6%)
43 (2,7%)
63 (3,7%) 0,19
Discutes con frecuencia con ellos
87( 5,4%)
101 (5,9%)
193( 11,9%)
236 (13,7%
271 (16,7%)
272( 15,8%)
838( 51,7%)
932( 54,2%)
233( 14,4%)
180( 10,5%) 0,07
Cuenta tu opinión en lo que te
afecta
426( 26,3%)
534 (31%)
444( 27,4%)
443 (25,7%
403 (24,8%)
376( 21,8%)
264( 16,3%)
300( 17,4%)
85 (5,2%)
68 (4%)
0,007
Si sales saben dónde
vas
714( 44%)
885( 51,4%)
378( 23,3%)
385 (22,4%
260 (16%)
220( 12,8%)
202( 12,5%)
185( 10,7%)
68 (4,2%)
46( 2,7%)
<0,001
Si sales saben en con quién vas o estás
751( 46,3%)
929 (54%)
425( 26,2%)
397( 23,1%
256( 15,8%)
192( 11,2%)
146( 9%
168( 9,8%)
44( 2,7%) 35(2%) <0,
001
Les respetas 1.049( 64,7
1.107( 64,3%)
359( 22,1%)
391( 22,7%)
155( 9,6%)
137( 8%)
43( 2,7%)
63( 3,7%) 16(1%) 23(
1,3%) 0,18
Te respetan 1.014( 62,5%)
1.096( 63,7%)
329( 20,3%)
330 (19,2%
180 (11,1%)
170 (9,9%)
73 (4,5%)
88 (5,1%)
26 (1,6%)
37 (2,1%) 0,42
Les dices cómo te sientes
409( 25,2%)
399( 23,2%)
377( 23,2%)
392 (22,8%
347 (21,4%)
365 (21,2%
339 (20,9%
387 (22,5%
150 (9,2%)
178( 10,3%) 0,47
Intentan comprender tu punto de
vista
487 (30%)
475(27,6%)
412 ( 25,4%)
444 (25,8%
368 (22,7%)
366( 21,3%)
241( 14,9%)
324( 18,8%)
114 (7%)
112 (6,5%) 0,06
Hay problemas en vuestra
relación
27 (1,7%)
29( 1,7%)
37( 2,3%)
61 (3,5%)
116 (672%)
101 (5,9%)
730 (45%)
864 ( 50,2%)
712 ( 43,9%)
666 ( 38,7%)
0,002
Vigilan que se cumplan las normas
313( 19,3%)
372 ( 21,6%)
438 (27%)
464 (27%
409 (25,2%)
384( 22,3%)
324 (20%)
385( 22,4%)
138 (8,5%)
116 (6,7%) 0,02
Te ayudan a estudiar
256( 15,8%)
261( 15,2%)
295( 18,2%)
315( 18%)
320 (19,7%)
327( 18,5%)
446( 27,5%)
481 ( 27,1%)
305( 18,8%)
376( 21,2%) 0,06
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
283
Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca P Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Están
pendientes de que
hagas los deberes
477( 29,4%)
614 ( 35,7%)
381 ( 23,5%)
334 (19,4%
336 (10,7%)
311( 18,1%)
271( 16,7%)
310 (18%)
157 (9,7%)
152 (8,8%)
<0,001
Te felicitan si haces algo
bien
503( 31%)
572 ( 33,2%)
421 (26%)
421 (24,5%
318 (19,6%)
336 (19,5%
294 ( 18,1%)
294 ( 17,1%)
86 (5,3 %)
98 (5,7%) 0,59
Hay confianza, os contáis las cosas
597( 36,8%)
688( 40%)
380( 23,4 %
384 (22,3%
304 (18,7%)
318( 18,5%)
253 ( 15,6%)
252 ( 14,6%)
88 (5,4%)
79 (4,6%) 0,36
Te ayudan con tus
problemas
555 ( 34,2%)
740 (43%)
398( 24,5%)
409 (23,8%
312 (19,2%)
271( 15,7%)
274( 16,9%)
234( 13,6%)
83 (5,1%)
67 (3,9%)
<0,001
Te dan besos,
abrazos o caricias
236( 14,5%)
254( 14,8%)
484( 29,8%)
512 (29,8%
193 (11,9%)
193( 11,2%)
169( 10,4%)
176( 10,2%)
540( 33,3%)
586 (34%) 0,97
Hablas de sexualidad con ellos
186( 11,5%)
169( 9,8%)
318( 19,6%)
321 (18,7%
356 (21,9%)
326 ( 18,9%)
431( 26,6%)
535( 31,1%)
331( 20,4%)
370( 21,5%) 0,01
Compartís aficiones y
tiempo libre
498( 30,7%)
614 35,7%)
410( 25,3%)
424 (24,6%
342 (21,1%)
347( 20,2%)
280( 17,3%)
263( 15,3%)
92 (5,7%)
73 (4,2%) 0,01
Si necesitas dinero te lo
dan
208( 12,8%)
202 ( 11,7%)
174( 10,7%)
172 (10%)
156 (9,6%)
147 (8,5%)
612 ( 37,7%)
684( 39,7%)
472 ( 29,1%)
516 (30%) 0,49
Coges dinero sin permiso
71 (4,4%)
71 (4,1%)
87( 5,4%)
72 (4,2%)
108 (6,7%)
93 (5,4%)
377( 23,2%)
465 (27%)
979( 60,4%)
1.020( 59,3%) 0,04
Deseas irte de casa
125( 7,7%)
116( 6,7%)
123( 7,6%)
103 (6%)
200 ( 12,3%)
138( 8%)
356( 21,9%)
415( 24,1%)
818( 50,4%)
949( 51,5%)
<0,001
No presentas amigos si
crees que no van a gustar
159( 9,8%)
139( 8,1%)
443( 27,3%)
439 (25,5%
466 (28,7%)
612 ( 35,6%)
216( 13,3%)
204( 11,9%)
338( 20,8%)
327 (19%)
<0,001
Te dan buenos
consejos
656( 40,4%
718 (41,7%
447( 27,6%)
445( 25,9%
267( 16,5%)
253( 14,7%)
170 ( 10,5%
237( 13,8%
82 ( 5,1%) 68(4%) 0,0
1
Tabla 96. Relación entre sexo y dinámicas familiares
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
284
Gráfico 147. ¿Tus padres se preocupan por ti? (p<0,001)
Gráfico 148. ¿Con qué frecuencia se reparten las tareas de la casa? (p=0,02)
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
285
Gráfico 149. ¿Tus padres te quieren? (p=0,02)
Gráfico 150. ¿Tus padres vigilan que se cumplan las normas? (p=0,02)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
286
Gráfico 151. ¿Hablas sinceramente con tu madre? (p<0,001)
Gráfico 152. ¿Hablas sinceramente con tu padre? (p<0,001)
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
287
Gráfico 153. ¿Te sientes juzgado por tus padres? (p<0,001)
Gráfico 154. ¿Tus padres te aceptan y valoran? (p=0,006)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
288
Gráfico 155. Si sales, ¿saben tus padres dónde vas? (p<0,001)
Gráfico 156. Si sales, ¿saben tus padres con quién vas o estás? (p<0,001)
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
289 Gráfico 157. ¿A tus padres les importa lo que te ocurre? (p=0,04)
Gráfico 158. ¿Cuenta tu opinión en lo que te afecta? (p=0,007)
P<0,001 P<0,001
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
290
Gráfico 159. ¿Hay problemas en la relación con tus padres? (p=0,002)
Gráfico 160. ¿Tus padres te ayudan con tus problemas? (p<0,001)
ChicaChico
Por
cent
aje
100,0%
90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
Siempre
Con frecuencia
Normalmente
A veces
Nunca
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
291
Gráfico 161. ¿Hablas de sexualidad con tus padres? (p=0,01)
Gráfico 162. ¿Compartes con tus padres aficiones y tiempo libre? (p=0,01)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
292
Gráfico 163. ¿Coges dinero de casa sin permiso? (p=0,04)
Gráfico 164. ¿Deseas irte de casa? (p<0,001)
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
293
Gráfico 165. ¿Tus padres están pendientes de que hagas los deberes? (p<0,001)
Gráfico 166. ¿Tus padres te dan buenos consejos? (p=0,01)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
294
Gráfico 167. ¿No presentas amigos a tus padres si crees que no les van a gustar?
(p=0,01)
12.3.5. Sexo y tiempo de actividades diarias
a) ¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades durante la semana?
Hay una relación estadísticamente significativa entre el sexo y las horas que están
solos en su habitación, viendo la televisión, usando el móvil, estudiando, haciendo
deporte o saliendo solos por la calle. Así, los chicos pasan mayor número de horas solos
en la habitación, viendo la televisión, haciendo deporte y solos por la calle. En cambio,
las chicas dedican más horas que los varones al móvil y al estudio. (Tabla y gráficos).
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
295
Nada -1 hora De 1 a 2 H De 2 a 3 H + 3 horas P Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica
En tu casa 45 (2,8%)
29 (1,7%)
14 (0,9%)
12 ( 0,7%)
51 (3,1%)
58 (3,4%)
239 (14,7%
222 (12,9%
1.273( 78,5%)
1.400 ( 81,3%) 0,09
En casa con tus padres
37 (2,3%)
34 (2%)
48 (3%)
46 (2,7%)
224 (13,8%
224 (13%)
399 (24,6%
400 (23,2%
914( 56,4%)
1.017 (59,1% 0,60
Solo en tu habitación
142 (8,8%)
190 (11%)
261 (16,1%
306 (17,8%
439 (27,1%
449 (26,1%
402 (24,8%
448 (26%)
378 (23,3%
328 (19,1% 0,008
Viendo la tele 171 (10,5%
194 (11,3%
556 (34,3%
695 (40,4%
615 (37,9%
595 (34,6%
171 (10,5%
162 (9,4%)
109 (6,7%)
75 (4,4%) <0,001
Conectado a Internet
89 (5,5%)
91 (5,3%)
325 (20%)
360 (20,9%
406 (25%)
414 (24,1%
300 (18,5%
303 (17,6%
502 (30,9%
553 (32,1% 0,83
Usando el móvil 105 (6,5%)
85 (4,9%)
276 (17%)
235 (13,7%
425 (26,2%
414 (24,1%
337 (20,8%
371 (21,6%
479 (29,5%
616 (35%,8 <0,001
Estudiando o leyendo
88 (5,4%)
44 (2,6%)
319 (19,7%
227 (13,2%
616 (38%)
590 (34,3%
404 (24,9%
533 (31%)
195 (12%)
327 (19%) <0,001
Haciendo deporte
195 (12%)
327 (19%)
308 (19%)
437 (25,4%
575 (35,5%
593 (34,5%
328 (20,2%
245 (14,2%
216 (13,3%
119 (6,9%) <0,001
Con amigos 286 (17,6%
302 (17,5%
335 (20,7%
357 (20,7%
331 (20,4%
397 (23,1%
263 (16,2%
247 (14,4%
407 (25,1%
418 (24,3% 0,30
Solo por la calle 634 (39,1%
707 (41,1%
699 (43,1%
779 (45,3%
171 (10,5%
140 (8,1%)
58 (3,6%)
62 (3,6%)
60 (3,7%)
33 (1,9%) 0,002
Tabla 97. Relación entre sexo y horas en actividades diarias
Gráfico 168. ¿Cuánto tiempo pasas a diario solo en tu habitación (sin televisión,
Internet...)? (p=0,008)
ChicaChico
Por
cent
aje
100,0%
90,0%
80,0%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
+3 horas
2-3 horas
1-2 horas
-1 hora
Nada
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
296
Gráfico 169. ¿Cuántas horas diarias pasas viendo la televisión? (p<0,001)
Gráfico 170. ¿Cuántas horas diarias pasas usando el móvil? (p<0,001)
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
297
Gráfico 171. ¿Cuántas horas diarias pasas estudiando o leyendo? (p<0,001)
Gráfico 172. ¿Cuántas horas diarias pasas haciendo deporte? (p<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
298
Gráfico 173. ¿Cuántas horas diarias pasas solo por la calle? (p=0,002)
b) ¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades el fin de semana?
Hay diferencias estadísticamente significativas entre el sexo y las horas que pasan
el fin de semana con sus padres, viendo la televisión, usando el móvil, estudiando,
haciendo deporte, con los amigos y solos por la calle. Destacamos que las chicas dedican
menor número de horas a la televisión y al deporte y más tiempo al estudio y al móvil. No
hay diferencias estadísticamente significativas en relación con el sexo respecto al uso de
Internet y el tiempo que pasan solos en la habitación. (Tabla y gráficos).
P=0,002
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
299
Nada -1 hora De 1 a 2 H De 2 a 3 H + 4 horas P
Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica
En tu casa 634( 39,1%
707( 41,1%
699( 43,1%
779( 45,3%
171 ( 10,5%
140 ( 8,1%
58( 3,6%
62 ( 3,6%
60 ( 3,7%
33( 1,9% 0,002
En casa con tus padres
51 ( 3,1%)
46( 2,7%)
67( 4,1%)
47( 2,7%)
191 ( 11,8%
166( 9,6%
379( 23,1%
397( 23,1%
934( 58,6%
1.065( 61,9% 0,02
Solo en tu habitación (sin Internet, móvil)
41 ( 2,5%
35( 2%)
92 ( 5,7%
84( 4,9%
265( 16,3%
251 ( 14,6%
453( 27,9%
474( 27,5%
771 ( 47,5%
877( 51%) 0,23
Viendo la tele 484( 29,8%
441 ( 25,6%
451 ( 27,8%
472 ( 27,4%
375( 23,1%
395( 23%
176( 10,9%
259( 15%
136( 8,4%)
154( 8,9%) 0,002
Conectado a Internet
174( 10,7%
197( 11,4%
377( 23,2%
433( 25,2%
578( 35,6%
583( 33,9%
332 ( 20,5%
370 ( 21,5%
161 ( 9,9%
138( 8%) 0,18
Usando el móvil 90 (5,5%
91 ( 5,3%)
177( 10,9%
252 ( 14,6%
408( 25,2%
389( 22,6%
393( 24,2%
400 ( 23,2%
554( 34,2%
589( 34,2% 0,01
Estudiando o leyendo
76( 4,7%)
52 ( 3%)
170 ( 10,5%
151 ( 8,8%)
365( 22,5%
325( 18,9%
420 ( 25,9%
456( 26,5%
591 ( 36,4%
737( 42,8% <0,001
Haciendo deporte
189( 11,7%
121 ( 7%
373( 23%
300 ( 17,4%
527( 32,5%
541 ( 31,4%
354( 21,8%
472 ( 27,4%
179( 11%
287( 16,7% <0,001
Con amigos 219( 13,5%
362 ( 21%)
277( 17,1%
461 ( 26,8%
424( 26,1%
485( 28,2%
393( 24,2%
275( 16%)
309( 19,1%
138( 8% <0,001
Solo por la calle 95( 5,9%
84( 4,9%
104( 6,4%
93( 5,4%
252 ( 15,5%
222 ( 12,9%
466( 28,7%
508( 29,5%
705( 43,5%
814( 47,3% 0,05
Tabla 98. Relación entre sexo y horas en actividades el fin de semana
Gráfico 174. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana en casa? (p=0,002)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
300
Gráfico 175. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana en casa con tus padres? (p=0,02)
Gráfico 176. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana viendo la televisión? (p=0,002)
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
301
Gráfico 177. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana usando el móvil? (p=0,01)
Gráfico 178. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana estudiando o leyendo? (p<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
302
Gráfico 179. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana haciendo deporte? (p<0,001)
Gráfico 180. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana con los amigos? (p<0,001)
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
303
12.3.6. Sexo y Apgar familiar
Hay diferencias estadísticamente significativas entre la puntuación de Apgar
familiar y el sexo, siendo en los chicos de 8,1±1,9 y en las chicas de 8±2 (p=0,04). Aunque si categorizamos la variable Apgar familiar, no existen diferencias
estadísticamente significativas (p=0,29). (Tabla y gráfico).
Sexo Chico Chica
Familia disfuncional 45 (2,8%) 62 (3,6%)
Familia moderadamente
disfuncional 232 (14,3%) 260 (15,1%)
Familia funcional 1345(82,9%) 1399 (81,3%)
Tabla 99. Relación entre sexo y Apgar familiar
Gráfico 181. Relación entre sexo y Apgar familiar (p=0,04)
12.3.7. Sexo, relación de pareja y problemas en la dinámica familiar
a) Conflictos paternofiliales
En cuanto a los problemas que pueden surgir con los padres, existen diferencias
estadísticamente significativas respecto al sexo, ya que el castigo, como forma
sancionadora, se utiliza con mayor frecuencia en los varones que en las mujeres. Las
chicas, cuando se enfadan, suelen usar con mayor frecuencia la agresividad verbal contra
ChicaChico
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
304
sus progenitores que los chicos (p<0,001). (Tabla y gráficos).
Cuando surgen problemas, ¿cómo es la relación con tus padres?
Siempre Con frecuencia Normalmente A veces Nunca P Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica
Te insultan cuan do se enfadan
40 (2,5%)
57 (3,3%)
61 (3,8%)
67 (3,9%)
115 (7,1%)
85 (4,9%)
388( 23,9%)
425( 24,7%)
1.018 62,8%
1.087( 63,2%) 0,06
Te castigan cuando se enfadan
516( 19,8%)
88( 12%
568( 21,8%)
129( 17,5%)
542( 20,8%)
148( 20,1%)
750 ( 28,8%)
260 ( 35,3%)
231 (8,9%)
111 ( 15,1%)
<0,001
Te pegan cuando se enfadan
31 ( 1,9%)
19( 1,1%
19 (1,2%)
30 (1,7%)
50 (3,1%)
46 2,7%)
235( 14,5%)
253( 14,7%)
1.287 (79,3%
1.373( 79,8%) 0,19
Si te enfadas les insultas
28( 1,7%)
26 (1,5%)
45 (2,8%)
41 (2,4%)
75 (4,6%)
86 (5%)
350 ( 21,6%)
445( 25,9%)
1124 (69,3%
1.123( 65,3%
0,051
Si te enfadas les dices
cosas que les duelen
26( 1,6%)
40 ( 2,3%
41 ( 2,5%
58 (3,4%)
99 (6,1%)
101 (5,9%)
382( 23,6%)
549( 31,9%)
1.074 (66,2%
973( 56,5%)
<0,001
Tabla 100. Relación entre sexo y conflictos con los padres
P=0,01 Chico Chica Muy buena 410 (25,3%) 360 (20,9%)
Buena 378 (23,3%) 374 (21,7%) Normal 546 (33,7%) 625 (36,3%)
Mala 135(8,3%) 191 (11,1%) Muy mala 125 (7,7%) 137 (8%)
Inexistente (uno ha fallecido) 7(0,4%) 8 (0,5%) Inexistente (mala relación, no conozco
a uno...) 21 (1,3%) 26(1,5%)
Tabla 101. ¿Cómo es la relación entre tus padres?
b) Relaciones de pareja y forma de resolver los conflictos
Respecto al trato entre los padres, las chicas refieren un mayor porcentaje de mala
relación entre sus padres que los chicos. Mientras que los varones afirman que sus padres
discuten delante de ellos, se insultan o se pegan, en mayor porcentaje que las chicas
(p<0,05). (Tabla y gráficos).
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
305
Cuando hay problemas en tu casa, ¿cómo es la relación entre tus padres?
Siempre Con frecuencia Normal mente A veces Nunca P Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica
Se hace lo que dice tu
padre
247( 15,2%)
246( 14,3%
447 ( 27,6%)
468 ( 27,2%)
637( 39,3%)
720 ( 41,8%)
150 (9,2%)
150 ( 8,7%)
141 ( 8,7%)
137( 8%) 0,61
Se hace lo que dice tu
madre
128( 7,9%)
122( 7,1%)
203( 12,5%)
199( 11,6%)
527( 32,5%)
532( 30,9%)
516( 31,8%)
582 (33,8%
)
248( 15,3%)
286( 16,6%) 0,41
Se hace lo que tú dices
191 ( 11,8%)
196( 11,4%)
342( 21,1%)
331 ( 19,2%)
413( 25,5%)
487( 28,3%)
439( 27,1%)
459( 26,7%)
237( 14,6%)
248( 14,4%) 0,39
Tus padres se ponen
fácilmente-te de
acuerdo
454( 28%)
476( 27,7%)
410 ( 25,3%)
446( 25,9%)
368( 22,7%)
371 ( 21,6%)
246( 15,2%)
279( 16,2%)
144( 8,9%)
149 (8,7%) 0,86
Tus padres discuten
por ti
77( 4,7%
53( 3,1%
132( 8,1%)
147( 8,5%)
358( 22,1%)
376( 21,8%)
498( 30,7%)
567( 32,9%)
557( 34,3%)
578( 33,6%) 0,10
Tus padres discuten
delante de ti
71 ( 4,4%
38( 2,2%
54( 3,3%
73( 4,2%
154 (9,5%)
162 (9,4%)
250 ( 15,4%)
292 (17%)
1.093( 67,4%)
1.156( 67,2%) 0,04
Tus padres se insultan
54 (3,3%)
18 (1%)
30 (1,8%)
10 (0,6%)
50 (3,1%)
41 (2,4%)
64 (3,9%)
78 (4,5%)
1.424 (87,8
1.574( 91,5%)
<0,001
Tus padres se pegan
43( 2,7%
10 (0,6%)
20 ( 1,2%
23( 1,3%
71 (4,4%)
42 (2,4%)
358( 22,1%)
310 (18%)
1.130 ( 69,7%)
1.336( 77,6%)
<0,001
Tabla 102. Relación entre sexo y ¿cómo es la relación entre tus padres?
Gráfico 182. ¿Tus padres te castigan cuando se enfadan? (p<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
306
Gráfico 183. ¿Les dices a tus padres cosas que duelen cuando te enfadas? (p<0,001)
Gráfico 184. ¿Cómo es la relación entre tus padres? (p=0,01)
P<0,001
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
307
Gráfico 185. ¿Tus padres discuten delante de ti? (p=0,04)
Gráfico 186. ¿Tus padres se insultan? (p<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
308
Gráfico 187. ¿Tus padres se pegan? (p<0,001)
12.3.8. Sexo y Barratt /Barratt categorizado
No existen diferencias significativas en impulsividad en relación con el sexo,
siendo en los chicos 47±13,3 y en las chicas 47,1±13,4 (p=0,74). No existen diferencias
estadísticamente significativas entre la puntuación de Barratt categorizado (grado de
impulsividad) y el sexo (p=0,81) (Tabla).
Chicos Chicas No impulsivos (<47) 785 (48,4%) 852 (49,5%)
Impulsividad grado I (47-55) 443 (27,3%) 461 (26,8%) Impulsividad grado II (>55) 394 (24,3%) 408 (23,7%)
Tabla 103. Relación entre sexo y Barratt categorizado
12.3.9. Sexo y valores trasmitidos por la familia
Hay diferencias entre el sexo y los valores que trasmite la familia, así a las chicas
se les trasmite valores como la responsabilidad, puntualidad, honradez, obediencia,
sociabilidad, respeto y disfrute de la vida (p<0,05). (Tabla y gráficos).
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
309
¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas...?
Mucha Bastante Alguna Poca Nada
P
Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica
Responsable 836( 51,8%)
1.009( 58,7%)
565( 35%)
562( 32,7%)
151 ( 9,3%)
108( 6,3%)
49( 3%)
26(1,5%)
14( 0,9%)
14( 0,8%)
<0,001
Ordenado 704( 43,6%)
778( 45,3%)
570 ( 35,3%)
606( 35,3%)
240 ( 14,9%)
251 ( 14,6%)
81 ( 5%)
65( 3,8%)
20 ( 1,2%)
19( 1,1%)
0,46
Puntual 810 ( 50,2%)
937( 54,5%
554( 34,3%)
555( 32,3 %)
175( 10,8%)
175( 10,2%)
60 ( 3,7%)
37( 2,2%)
16( 1%)
15( 0,9 %)
0,02
Honrado 871 ( 53,9%)
1.037( 60,3%
553( 34,2%)
556( 32,3%)
141 ( 8,7%)
99( 5,8%)
33(2%) 16( 0,9%)
17( 1,1%)
11 ( 0,6%)
<0,001
Obediente 955( 59,1%)
1.094( 63,6%
494( 30,6%)
504( 29,3%)
119( 7,4%)
90 ( 5,2%)
33 ( 2%)
19( 1,1%)
14(0,9%)
12(0,7%)
0,007
Trabajador 726( 45%)
812( 47,2%)
562( 34,8%)
605( 35,2%)
230 ( 14,2%)
225( 13,1%)
73( 4,5%)
59(3,4%)
24( 1,5%)
18( 1%)
0,23
Sociable 923( 57,2%)
1.123( 65,3%)
482( 29,8%)
447( 26%)
153( 9,5%)
105( 6,1%)
41 ( 2,5%)
32( 1,9%)
16( 1%)
12( 0,7%)
<0,001
Respetuoso 1.012( 62,7%)
1.205( 70,1%
461 ( 28,5%)
421 ( 24,5%)
92( 5,7%)
71 ( 4,1%)
38( 2,4%)
13( 0,8%)
12( 0,7%)
9( 0,5%)
<0,001
Educado 797( 49,3%)
907( 52,8%
507( 31,4%)
539 ( 31,4%)
216( 13,4%)
200 ( 11,6%)
72(4,5%)
44( 2,6%)
23(1,4%)
29( 1,7%)
0,01
Que disfrutes de la vida
655( 40,6%)
746( 43,4%)
504( 31,2%)
600 ( 34,9%)
305( 18,9%)
249( 14,5%)
99( 6,1%)
81 ( 4,7%)
52( 3,2%)
43(2,5%)
0,001
Solidario 348( 21,5%)
362( 21,1%)
291 ( 18%)
315( 18,3%)
326( 20,2%)
339( 19,7%)
306( 18,9%)
346( 20,1%)
344( 21,3%)
357( 20,8%)
0,06
Religioso 405( 25,1%)
388( 22,6%)
464( 28,7%)
507( 29,5%)
360 ( 22,3%)
398( 23,2%)
196( 12,1%)
193( 11,2%)
190 ( 11,8%)
233( 13,6%)
0,25
Ahorrador 461 ( 28,5%)
524( 30,5%)
571 ( 35,4%)
629( 36,6%)
395( 24,5%)
370 ( 21,5%)
132( 8,2%)
152( 8,8%)
56( 3,5%)
44(2,6%)
0,12
Cuidadoso con tu apariencia
408( 25,3%)
403( 23,4%
400 ( 24,8%)
469( 27,3%)
459( 28,4%)
467( 27,2%)
223( 13,8%)
251 ( 14,6%)
125 (7,7%)
129 (7,5%)
0,39
Discreto, 408( 25,3%)
403( 23,4%
400 ( 24,8%)
469( 27,3%)
459( 28,4%
467( 27,2%)
223( 13,8%)
251 ( 14,6%)
125( 7,7%)
129( 7,5%)
0,39
Tabla 104. Relación entre sexo y valores que se trasmiten en el entorno familiar
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
310
Gráfico 188. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas responsable? (p<0,001)
Gráfico 189. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas puntual? (p=0,02)
P<0,001
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
311
Gráfico 190. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas honrado? (P<0,001)
Gráfico 191. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas obediente? (p=0,007)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
312
Gráfico 192. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas sociable? (p<0,001)
Gráfico 193. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas respetuoso? (p<0,001)
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
313
Gráfico 194. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas educado? (p=0,01)
Gráfico 195. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que disfrutes de la vida? (p=0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
314
12.3.10. Sexo y conductas desadaptativas
Hay una relación estadísticamente significativa entre el sexo y la frecuencia de uso
de nuevas tecnologías (Internet, redes sociales y Whatsapp), con claro predominio
femenino (p<0,001). (Tabla y gráficos).
Los varones, de forma estadísticamente significativa, beben alcohol, insultan y
pegan en mayor proporción que las mujeres (p<0,05). (Tablas y gráficos).
¿Con qué frecuencia...?
Siempre 3-5 veces a la semana
1-2 veces a la semana
Fin de semana A veces Nunca P
Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica
Usas ordenador
492( 30,3%
389 ( 22,6%
360 ( 22,2%
307 ( 17,8%
180 ( 11,1%
236 (13,7
%
129 (8%)
72 (4,2%
382 ( 23,6%
634( 36,8%
79 ( 4,9%)
83( 4,8%)
<0,001
Tienes acceso a Internet
1.440 (88,8
%
1605 93,3%
56 ( 3,5%)
33( 1,9%)
27( 1,7%)
10 ( 0,6%)
41 ( 2,5%)
17( 1%)
37 ( 2,3%)
41 ( 2,4%)
21 ( 1,3%)
15( 0,9%)
<0,001
Te conectas a
redes sociales
992( 61,2%
1.240 72,1%
191 ( 11,8%
153 ( 8,9%)
65 (4%)
56(3,3%)
49( 3%)
29 ( 1,7%)
209( 12,9%
182 ( 10,6%
116( 7,2%)
61 ( 3,5%)
<0,001
Usas Whatsapp
1.337 82,4%
1.565 (90,9
%
106 ( 6,5%
56 ( 3,3%
25( 1,5%
12( 0,7%)
40 ( 2,5%
22( 1,3%
64 ( 3,9%
38( 2,2
50 ( 3,1%
28 ( 1,6%
<0,001
Tabla 105. Relación entre sexo y conductas desadaptativas I
¿Con qué frecuencia…?
Lo haces
normalmente Varios fines de
semana 1 Fin de semana 1-4 veces Nunca P
Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica
Fumas 104( 6,4%)
141 ( 8,2%)
46 (2,8%)
58 (3,4%)
29 (1,8%)
28 ( 1,6%)
62 (3,8%
)
71 (4,1%)
1.381 ( 85,1%)
1.423( 82,7%) 0,25
Bebes alcohol
87 (5,4%)
65 ( 3,8%)
240 ( 14,8%
292 (17%)
109 (6,7%)
136 ( 7,9%)
209 ( 12,9%
246( 14,3%
977 ( 60,2%)
982 ( 57,1% 0,02
Te has emborracha
do
56 (3,5%)
42 ( 2,4%)
123 (7,6%)
126( 7,3%)
115 (7,1%)
151 ( 8,8%)
102 (6,3%
)
118 (6,9%)
1.226 ( 75,6%)
1.284 ( 74,6% 0,16
Sales de noche
186 ( 11,5,%
)
147 ( 8,5%)
450 (27,7%
)
492 (28,6%
)
174 (10,7%
)
199( 11,6%
)
308 (19%)
326( 18,9%)
504( 31,1%)
557 (32,4%
) 0,08
Coges sin permiso
dinero de casa
31 ( 1,9,%)
25 ( 1,5%)
20 (1,2%)
20 (1,2%)
30 ( 1,8%)
37( 2,1%)
56 ( 3,5%)
94( 5,5%)
1.485( 91,6%)
1.545 ( 89,8%) 0,06
Insultas 220 ( 13,6%
192 ( 11,2%
)
127 (7,8%)
91 (5,3%)
109 (6,7%)
91 ( 5,3%)
461 ( 28,4%
)
536 (31,1%
)
705 ( 43,5%)
811 ( 47,1%)
0,001
Pegas 72 (4,4%)
34 (2%)
37 (2,3%)
16 (0,9%)
59( 3,6%)
33( 1,9%)
176( 10,9%
132 (7,7%)
1.278( (78,8%
)
1.506( (87,5%
<0,001
Tabla 106. Relación entre sexo y conductas desadaptativas II
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
315
Gráfico 196. ¿Con qué frecuencia usas el ordenador? (p<0,001)
Gráfico 197. ¿Con qué frecuencia usas Internet? (p<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
316
Gráfico 198. ¿Con qué frecuencia usas las redes sociales? (p<0,001)
Gráfico 199. ¿Con qué frecuencia usas Whatsapp o similares? (p<0,001)
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
317
Gráfico 200. ¿Con qué frecuencia has bebido alcohol en los últimos 3 meses? (p=0,02)
Gráfico 201. ¿Con qué frecuencia has insultado a alguien en los últimos 3 meses?
(p<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
318
Gráfico 202. ¿Con qué frecuencia te has pegado con alguien en los últimos 3 meses?
(p<0,001)
12.3.11. Sexo y conductas de riesgo en relación con las nuevas tecnologías
Existe una correspondencia estadísticamente significativa entre el sexo y diversas
conductas de riesgo en relación a las nuevas tecnologías. Hay mayor proporción de
dependencia del móvil entre las chicas y de Internet entre los chicos. Además, los varones
contactan más con extraños a través de Internet, mandan más imágenes sin autorización y
reciben imágenes comprometedoras con mayor frecuencia que las mujeres. Las chicas, de
forma estadísticamente significativa, dicen usar con mayor frecuencia el Whatsapp o
similares cuando hacen los deberes y pierden más horas de sueño por estar conectadas
que los chicos. (Tabla y gráficos).
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
319
En relación con las nuevas tecnologías...?
Mucho Bastante A veces Alguna vez Nunca P Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica Te agobias si no puedes usar el
móvil
139 (8,6%)
150 (8,7%)
191 ( 11,8%
277( 13,2%
291 ( 17,9%
368( 21,4%
452( 27,9%
520 ( 30,2%
549( 33,8%
456( 26,5% <0,001
Te agobias si no puedes
conectarte a Internet
148 (9,1%)
144 (8,4%)
230 ( 14,2%
235( 13,7%
313( 19,3%
340 ( 19,8%
420 ( 25,9%
534( 31%)
511 ( 31,5%
468( 27,2% 0,008
Has tenido un gasto excesivo
en el móvil
54( 3,3%)
44( 2,6%)
42( 2,6%)
61 ( 3,5%)
130 ( 8%)
144( 8,4%)
280 ( 17,3%
358( 20,8%
1.116( 68,8%
1.114( 64,7% 0,06
Has contactado con extraños a
través de Internet
61 ( 3,8%)
43( 2,5%)
59( 3,6%)
45( 2,6%)
123( 7,6%)
109( 6,3%)
267( 16,5%
254( 14,8%
1.112( 68,6%
1.270 ( 73,8% 0,008
Has recibido mensajes o llamadas
insultándote o amenazándote
37( 2,2%)
33( 1,9%)
39( 2,4%)
22( 1,3%)
95( 5,9%)
69( 4%)
194( 12%)
246( 14,6%
1.257( 77,5%
1.351 ( 78,5% 0,03
Has realizado insultos o
amenazas a alguien a través del ordenador o
móvil
42( 2,6%)
30 ( 1,7%)
24( 1,5%)
16( 0,9%)
73( 4,5%)
44( 2,6%)
197( 12,1%
163( 9,5%)
1.286( 79,3%
1.468( 85,3% <0,001
Has grabado o difundido
imágenes de otras personas
sin pedir su consentimiento
39 (2,4%)
23 (1,3%)
29 (1,8%)
18 (1%)
96 (5,9%)
63 (3,7%)
214( 13,2%
193( 11,2%
1.244( 76,7%
1.424( 82,7% <0,001
Has recibido fotos comprome tedoras (actitud sexy, desnudos..
92( 5,7%)
49( 2,8%)
98( 6%)
56( 3,3%)
146( 9%)
109( 6,3%)
356( 21,9%
309( 18%)
930 ( 57,3%
1.198( 69,6% <0,001
Has mandado fotos
comprometedoras (actitud sexy,
desnudos...)
43( 2,7%)
28( 1,6%)
23( 1,4%)
12( 0,7%)
62( 3,8%)
36( 2,1%)
115( 7,1%)
97( 5,6%)
1.379( 85%)
1.548( 89,9% <0,001
Has sido víctima de
acoso o intimidación
por algún medio digital
32 (2%)
33 (1,9%)
25 (1,5%)
22 (1,3%)
52 (3,2%)
31 (1,8%)
92 (5,7%)
95 (5,5%)
1.421 ( 87,6%
1.540 ( 89,5% 0,1
Usas Whatsapp o similares
mientras estás estudiando o
haciendo deberes
174( 10,47
173( 10,1%
226( 13,9%
291 ( 16,9%
304( 18,7%
407( 23,6%
491 ( 30,3%
524( 30,4%
427( 26,3%
326( 18,9% <0,001
Pierdes horas de sueño por
estar conectado
(redes sociales, Whatsapp, etc.)
137( 8,4%)
158( 9,2%)
167( 10,3%
198( 11,5%
229( 14,1%
288( 16,7%
388( 23,9%
493( 28,6%
701 ( 43,2%
584( 33,9% <0,001
Tabla 107. Relación entre el sexo y riesgos con las nuevas tecnologías
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
320
Gráfico 203. ¿Te agobias si no puedes usar el móvil? (p<0,001)
Gráfico 204. ¿Te agobias si no puedes conectarte a Internet? (p=0,008)
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
321
=
Gráfico 205. ¿Has contactado con extraños a través de Internet? (p=0,008)
Gráfico 206. ¿Has recibido mensajes amenazándote o insultándote? (p=0,03)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
322
Gráfico 207. ¿Has realizado insultos o amenazas a algún compañero a través del móvil
u ordenador? (p<0,001)
Gráfico 208. ¿Has grabado o difundido imágenes de alguien sin su consentimiento? (p<0,001)
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
323
Gráfico 209. ¿Has recibido fotos comprometedoras (desnudos…)? (p<0,001)
Gráfico 210. ¿Has mandado fotos comprometedoras tuyas (actitud sexy...)? (p<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
324
Gráfico 211. ¿Usas Whatsapp o similares mientras haces tus deberes? (p<0,001)
Gráfico 212. ¿Pierdes horas de sueño por estar conectado (Internet...)? (p<0,001)
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
325
12.3.12. Sexo y percepción de riesgo en seguridad vial y consumo de drogas
Existe una asociación estadísticamente significativa entre el sexo y la percepción
de peligro que genera en los adolescentes cualquier conducta de riesgo en seguridad vial y
consumo de drogas. Los varones infravaloran más que las mujeres (p>0,05) los riesgos
que supone ir en moto sin casco, consumir alcohol, emborracharse, fumar porros o
cigarrillos electrónicos. Las mujeres señalan en mayor porcentaje que no pasa nada por no
llevar el cinturón de seguridad cuando viajan en coche (p=0,01). (Tabla y gráficos).
¿Te parece peligroso...?
Muy peligroso Algo Peligroso No pasa nada P Chico Chica Chico Chica Chico Chica Ir en moto sin
casco 1.284(79,9%) 1.423(83,4%) 265(16,5%) 247(14,5%) 58(3,6%) 36(2,1%) 0,007
Ir en coche sin cinturón
1.016(63,3%) 996(58,4%) 454(28,3%) 548(32,1%) 135(8,4%) 162(9,5%) 0,01 Fumar tabaco
algún día 1.178(73,4%) 1280 (75%) 327(20,4%) 344(20,2%) 100 (6,2%) 82(4,8%) 0,18
Fumar tabaco a diario
729(45,4%) 787(46,1%) 636(39,6%) 680 (39,9%) 240 (15%) 239 (14%) 0,73
Beber alcohol algún día
1.052(65,5%) 1.188(69,6%) 418(26%) 419(24,6%) 135(8,4%) 99(5,8%) 0,005 Beber alcohol todos los días
983(61,2) 1.040 (61%) 474(29,5%) 498(29,2%) 148(9,2%) 168(9,8%) 0,82 Emborracharse
algún día 1.043(65%) 1.087(63,7%) 394(24,5%) 473(27,7%) 168(10,5%) 146(8,6%) 0,04
Fumar porros algún día
1.337(83,3%) 1.472(86,3%) 177(11%) 168(9,8%) 91 (5,7%) 66(3,9%) 0,02 Fumar porros todos los días
1.460 (91%) 1.582(92,7%) 90 (5,6%) 85(5%) 55(3,4%) 39(2,3%) 0,09 Consumir
éxtasis u otras drogas s
ocasionalmente
1.315 (81,1%) 1.394(81,9%)
193(11,9%)
191(11,3%) 127(7%)
81 (6,6%)
0,30
Fumar cigarrillos
electrónicos 1.002(68,7%) 967(63,2%) 418(28,7%) 532(34,8%) 38(2,6%) 31 (2%) 0,001
Tabla 108. Relación entre sexo y percepción de riesgo en relación con accidentes de tráfico y consumo de drogas
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
326
Gráfico 213. ¿Te parece peligroso ir en moto sin casco? (p=0,007)
Gráfico 214. ¿Te parece peligroso ir en coche sin cinturón? (p=0,01)
12.3. Resultados-Análisis por sexo
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
327
Gráfico 215. ¿Te parece peligroso beber alcohol algún día? (p=0,005)
Gráfico 216. ¿Te parece peligroso emborracharte algún día? (p=0,04)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
328
Gráfico 217. ¿Te parece peligroso fumar porros algún día? (p=0,02)
Gráfico 218. ¿Te parece peligroso fumar cigarrillos electrónicos? (p=0,001)
12.4. Resultados. Análisis por Apgar familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
329
12.4. Analítica por Apgar familiar
12.4.1. Apgar y características de la muestra
a) Apgar familiar y sexo
Hay diferencias estadísticamente significativas entre el Apgar o funcionalidad
familiar y el sexo, siendo para los chicos 8,1±1,9 y para las chicas 8±2 con una p=0,04
(Ver apartado 12.3.6. Sexo y Apgar familiar).
b) Apgar familiar y curso
No hay diferencias estadísticamente significativas entre el Apgar familiar y el
curso que estudian. Sí se ve una tendencia a puntuar más positivamente a la familia en 2º
de Bachillerato (p=0,5). Si lo separamos en bloques, ESO (8,1±1,9), Bachillerato (8,1±2)
y FP (7,7±2), las diferencias tampoco son estadísticamente significativas, dado que el
grupo de FP supone tan solo 37 sujetos. (Tabla y gráfico).
2ºESO 3ºESO 4ºESO 1ºBach 2ºBach FP P Apgar 8,1±1,9 8,1±1,9 8±2 8±2 8,2±2 7,7±2 0,5
Tabla 109. Relación entre Apgar y curso
Gráfico 219. Relación entre Apgar y curso (p<0,001)
c) Apgar familiar y año de nacimiento
No hay diferencias estadísticamente significativas entre el Apgar familiar y el año
de nacimiento (p=0,23). (Tabla).
FP2º
Bachillerato
1º
Bachillerato
4º ESO3º ESO2º ESO
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
330
Antes del 94 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 Después
del 2000 P
Apgar 7,8±2,6 8±2,1 8,1±1,7 7,6±2,3, 8,1±1,7 8,1±2 8,1±2,3 8,1±1,9 8,2±1,8 0,28 Tabla 110. Relación entre Apgar y año de nacimiento
d) Apgar y centro escolar
No hay diferencias estadísticamente significativas en la puntuación de Apgar entre
las diferentes provincias de la comunidad (p=0,18) (Tabla).
Provincia Apgar familiar Ávila 8±2,2
Burgos 8±2,1 Palencia 7,9±2
León 8,1±1,9 Salamanca 8,2±1,6
Segovia 8,4±1,6 Soria 8±2
Valladolid 8,1±1,9 Zamora 8±2,1
Tabla 111. Relación entre Apgar y provincia
Hay diferencias estadísticamente significativas en la puntuación de Apgar entre
centros urbanos (8±2) y rurales (8,2±1,8) (p=0,02). (Gráfico).
Gráfico 220. Relación entre Apgar y medio urbano/rural (p=0,02)
La diferencia de puntuación en funcionalidad familiar entre centros urbanos y
rurales puede deberse a la mayor presencia de familias monoparentales en los núcleos
urbanos (con puntuación inferior en el test de Apgar) que en los núcleos rurales
RuralUrbano
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
12.4. Resultados. Análisis por Apgar familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
331
(p<0,001).
Nuclear Monoparental Binuclear Extensa Centros P Urbano 1.928 (70%) 304(77,4%) 74(66,1%) 52(73,2%) 10 (83,3%) 0,02 Rural 827(30%) 89(22,6%) 38(33,9%) 19(26,8%) 2(16,7%)
Tabla 112. Relación entre tipo de familia y medio urbano/rural
Gráfico 221. Relación entre tipo de familia y medio urbano/rural (p=0,02)
En lo relativo a la titularidad del centro escolar, existen diferencias
estadísticamente significativas (p=0,003), aunque clínicamente son poco relevantes. La
causa probable podría ser la escasa representación de los centros de FP. (Tabla).
Tipo Centro Apgar familiar Público 8,1±2
Concertado 7,9±2 Privado 8,3±1,7
FP internado 7,7±2
Tabla 113. Relación entre Apgar familiar y titularidad del centro educativo
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
332
12.4.2. Apgar y situación sociofamiliar
a) Apgar y número de hermanos/personas que viven en casa
Existe una relación estadísticamente significativa entre el Apgar familiar y el
número de personas que viven en la casa, de tal forma que a partir de seis personas
conviviendo comienza a disminuir el Apgar. Esto concuerda con la necesidad que tiene el
adolescente de autoafirmación y espacio propio en esta etapa. (Tabla y gráfico).
No existe relación entre la puntuación de Apgar y el número de hermanos. (Tabla).
APGAR No hay Uno Dos Tres Cuatro Cinco Seis Más de seis P
Nº de hermanos 8,2±1,9 8,1±1,9 7,9±2,1 7,9±2 8±2,4 8±2,4 8±2,4 8±2,4 0,22
Nº de personas 7,8±2,3 8,1±1,9 8,1±1,9 8±2 7,7±2,2 7±2,8 <0,01
Tabla 114. Relación entre Apgar y número de hermanos/ personas que viven en casa
Gráfico 222. Relación entre Apgar y número de personas que viven en casa (p=0,01)
Con el objetivo de no errar al sacar nuestras conclusiones, analizamos el grupo
compuesto por familias con seis o más miembros (n=30), que presenta las siguientes
características:
En relación con el padre, en el 20% de estos hogares está en paro, en el 16,7% está
jubilado y en el 16,7% ha fallecido. En relación con la madre, en el 20% de estos hogares
ha fallecido (el 16,7% de estos adolescentes, que residen en casa con seis o más
Más de
seis
SeisCincoCuatroTresDos
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
12.4. Resultados. Análisis por Apgar familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
333
miembros, son huérfanos de padre y madre). En el 16,7% de los casos la madre está en el
paro y en el 10% se dedica a las tareas de la casa.
En cuanto a la casa, tan solo el 26,7% refiere tener una casa pequeña o muy
pequeña.
Respecto a la economía, el 53,3% señalan tener una economía normal, el 20%
buena-holgada y otro 20% mala o muy mala.
Sobre el tipo de familia, el 50% son familias nucleares, compuestas por la pareja y
cuatro hijos; monoparentales tan solo el 6,7%, binucleares el 3,3%, extensas el 16,7% e
internos en centros el 23,3% de los adolescentes. Atendiendo al Apgar categorizado en
este subgrupo, el 100% de las familias disfuncionales (Apgar ≤3) son familias atípicas, es
decir, diferentes de la nuclear. El 83,3% de las familias moderadamente disfuncionales
son nucleares y el otro 16,7% son de adolescentes que residen en centros. De las familias
funcionales, el 50% son nucleares, el 20% extensas, el 25% son de adolescentes que
residen en centros y el 5% son monoparentales.
En cuanto a la puntuación en la escala de Dinámica familiar propia, el 10% de las
familias con seis o más miembros presentan una dinámica funcional, el 53,3% levemente
disfuncional y el 36,7% disfuncional. En relación con la puntuación en la subescalas de
dinámica familiar (estas escalas puntúan del 0 al 10), el 70% de estas familias tienen una
puntuación menor o igual a 5 puntos en comunicación y un 73,3% una puntuación menor
o igual a 5 puntos en afectividad. Destacan con buena puntuación en adaptación (tan solo
el 43,3% de estas familias puntúan ≤5).
Si hablamos de impulsividad, el 43,3% de los adolescentes que residen en hogares
con seis o más miembros son muy impulsivos (Barratt ≥55), el 16,7% son impulsivos
grado I y el 40% no son impulsivos.
En conclusión, el factor más determinante en relación con la peor/menor
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
334
funcionalidad medida por el test de Apgar, en familias con seis o más miembros, es
probablemente una alteración en su estructura, ya que el 100% de las familias
disfuncionales de este grupo son familias atípicas y el 16,6% de estos adolescentes son
huérfanos de padre y madre.
b) Apgar y tipo de familia.
Hay diferencias estadísticamente significativas respecto al Apgar familiar entre los
pertenecientes a familia clásica (8,1±1,9) y los de familia atípica o de nueva formación
(7,6±2,3) (p<0,001) (gráfico).
Gráfico 223. Relación entre Apgar y tipo de familia (p<0,001)
La escala de Apgar en las familias atípicas puntúa menos que en las nucleares o
clásicas (p=0,01). (Tabla y gráfico)
Tipo de familia Frecuencia Apgar Familia clásica 2.755 8,1±1,9
Familia monoparental 393 7,7±2,3 Familia binuclear 112 7,7±2,3 Familia extensa 71 7,5±2,2
Residen en centros 12 6,4±1,3 Tabla 115. Relación entre Apgar y tipo de familia
Familia clásicaFamilia atípica
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
12.4. Resultados. Análisis por Apgar familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
335
Gráfico 224. Relación entre Apgar y tipo de familia (p<0,001)
Si categorizamos la variable Apgar, podemos ver cómo existe mayor
representación de familias disfuncionales entre las monoparentales y las que residen en
centros. Hay una mayor proporción de familias moderadamente disfuncionales entre las
binucleares y extensas (p<0,001).
Tipo de familia Nuclear Monoparental Binuclear Extensa Centros
Familia disfuncional 71 (2,6%) 28 (7,1%) 4 (3,6%) 3 (4,2%) 1 (8,3%)
Familia moderadamente
disfuncional 382 (13,9%) 63 (16%) 29 (25,9%) 16 (22,5%) 2 (16,7%)
Familia funcional
2.302 (83,6%) 302 (76,8%) 79 (70,5%) 52 (73,2%) 9 (75%)
Tabla 116. Relación entre Apgar categorizado y tipo de familia
CentrosExtensasBinuclearesMonoparentalNuclear
95%
IC A
pg
ar s
um
ato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
336
Gráfico 225. Relación entre Apgar categorizado y tipo de familia (p<0,001)
c) Apgar y padres
En relación con la edad de los padres, no hay diferencias estadísticamente
significativas entre el Apgar familiar y la edad del padre, aunque vemos una tendencia a
mejores puntuaciones en los tramos medios de edad (parentalidad entre 25 y 40 años). En
el caso de la madre, la diferencia es estadísticamente significativa; pero categorizada la
variable Apgar, la tendencia es mejor en madres de 41 a 45 y de 51 a 55. (Tabla y
gráfico).
Edad padres
<35 años
De 35 a 40 años
De 41 a 45 años
De 46 a 50 años
De 51 a 55 años
De 56 a 60 años
De 61 a 65 años
> 65 años P
Padre 7,8±2,4 8,1±2 8,1±1,8 8,1±2 8±1,9 8±2 8±1,9 6,9±3 0,15 Madre 7,5±2,3 8,2±1,8 8,2±1,8 8±2 8,1±1,9 7,9±2,1 6,5±3,5 6±2,9 <0,001
Tabla 117. Relación entre Apgar y edad de los padres
12.4. Resultados. Análisis por Apgar familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
337
Gráfico 226. Relación entre Apgar categorizado y edad de la madre (p=0,03)
En cuanto al nivel de estudios de los padres, son más bajas las puntuaciones de
Apgar familiar en los hijos/as de padres o madres con estudios elementales (sin estudios o
primarios) respecto a los hijos de padres o madres con estudios secundarios y
universitarios, pero dicha diferencia no es estadísticamente significativa (Tabla y gráfico).
Tabla 118. Relación entre Apgar y edad del padre
Respecto al trabajo de los padres, hay diferencias estadísticamente significativas
en el Apgar familiar en relación con la posición laboral de los padres, con menor
puntuación en los hijos/as de padres y madres que han fallecido y de padres que se
dedican a las tareas del hogar respecto al resto (p=0,002 y p=0,001).
Entre los que trabajan, no hay diferencias estadísticamente significativas en cuanto
Nivel de estudios
No lo sabes
Sin estudios Primarios Secundarios Universitarios P
Padre 8±2 7,7±2,1 7,8±1,9 8±2 8,2±1,9 0,10 Madre 8±2 7,8±2,1 8±2 8,1±2 8,1±1,9 0,35
Gráfico. Relación entre Apgar y edad de la madre
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
338
al horario de trabajo de los padres y madres, aunque sí una leve tendencia a puntuar mejor
aquellos hijos/as de madres con horario exclusivo de mañana o de mañana y en ocasiones
tarde. También es mayor la puntuación en los hijos/as de aquellos padres que tienen
exclusivamente horario de tarde (p<0,001).
Respecto a las ausencias de casa por el horario en los padres que trabajan, puntúan
su hogar de forma más negativa los hijos/as de padres que trabajan en fines de semana y
en festivos, los que comen fuera de casa y los que viajan más de 25 km para llegar a su
lugar de trabajo (p<0,05).
Los hijos/as de las madres que trabajan habitualmente en días festivos y comen
fuera de casa puntúan peor la funcionalidad de su familia (p<0,05). Las gráficas vienen
representadas en anexo gráficos tesis, que se recoge en un libro aparte y se puede solicitar
a la autora si están interesados. (Tablas).
Tipo de trabajo
Tareas de casa
Media jornada
Jornada completa Paro Jubilado/
Pensionista Muerto No lo sabes P
Padre 7,3±2,3 7,9±2,1 8,1±1,8 8,1±1,9 8±2,2 7,4±2,7 8±2,1 0,002 Madre 8,2±1,8 8±1,9 8±2 8,1±1,9 8,2±2,3 6,9±2,7 7,8±2,2 0,001
Tabla 119. Relación entre Apgar y tipo de jornada laboral de los padres
Horarios Apgar (p=0,41)
Horario padre Apgar (p=0,17) Horario madre
Solo mañanas 8±2 8,1±1,9 Solo tardes 8,5±1,7 7,9±2,4 Solo noches 8±2,2 8±3,3
Mañana+ tarde 8,1±1,8 8±1,9 Mañana+ a veces tarde 8,2±1,9 8,1±1,9
Mañana+ noche 8,1±1,8 7,5±2,7 Tarde+ noche 8,4±1,7 7,3±1,7
Mañana+ tarde+ noche 8,1±1,9 7,5±2,3 Variable a diario 8±2,1 8,1±1,9
Tabla 120. Relación entre Apgar y tipo de jornada laboral de los padres
12.4. Resultados. Análisis por Apgar familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
339
Normalmente A veces Nunca P
Fin de semana 8,1,±1,9 8±1,9 8,3±1,8 0,01 Festivos 8±1,9 8±1,9 8,2±1,9 0,03
Come fuera 8±2 8±1,9 8,2±1,8 <0,001 Viaja más de 25 Km 8±2 8±1,9 8,2±1,9 0,008
Duerme fuera 7,7±2,4 8±1,9 8,1±1,9 0,08 Tabla 121. Relación entre Apgar y jornada laboral del padre
Tabla 122. Relación entre Apgar y jornada laboral de la madre
d) Apgar y hogar
En relación a cómo definirían los adolescentes su hogar, la casa ruidosa, poco
acogedora, pequeña, en la que se pasa frío y vive mucha gente se relaciona de forma
estadísticamente significativa con puntuaciones inferiores en el Apgar familiar. Gráficos
en anexo gráficos tesis. (Tabla).
¿Cómo definirías tu casa...? Mucho Bastante Normal Poco Nada P
Ruidosa 6,9±2,9 7,4±2,2 7,8±2 8,3±1,7 8,5±1,8 <0,001 Acogedora 8,4±1,8 8,1±1,8 7,3±2,1 6,7±2,6 6,3±3,2 <0,001 Pequeña 7,2±2,8 7,7±2,2 8±1,9 8,1±1,9 8,2±1,9 <0,001
Pasas frío 6±3,3 7,5±2,4 7,5±2,2 7,8±2 8,2±1,8 <0,001 Vive mucha gente 7,1±3,1 7,7±2,1 8,1±1,9 8±1,9 8,1±2 <0,001
Recibe muchas visitas 7,9±2,3 8±2 8,2±1,8 8±2 7,8±2,3 0,01
Está en buena zona 8,2±1,9 8,2±1,8 7,9±2 7,6±2,2 6,8±2,6 <0,001 Tabla 123. Relación entre Apgar y cómo definen los adolescentes su hogar
En cuanto a tener habitación individual, es estadísticamente significativa la
diferencia en la puntuación de Apgar familiar entre aquellos que tienen habitación para
ellos solos (8,1±1,9) y los que no (7,8±2,1), (p=0,01). (Gráfico).
Normalmente A veces Nunca P Fin de semana 7,9±2,1 8±1,9 8,1±2 0,19
Festivos 7,7±2,1 8±2 8,1±1,9 0,01 Come fuera 7,7±2 7,8±2,1 8,1±1,9 <0,001
Viaja más de 25 Km 7,8±2,1 8,1±2 8±1,9 0,12 Duerme fuera 7,4±2,6 8±1,9 8±1,9 0,08
Tabla. Relación entre Apgar y horario de trabajo de la madre
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
340
Gráfico 227. ¿Tienes una habitación para ti solo? (p=0,01)
Respecto a la economía familiar, aquellos que la definen como muy mala
(7,7±2,7) o mala (7,3±2,4) tienen una diferencia estadísticamente significativa en la
puntuación de Apgar familiar respecto a los que la definen como normal (8±1,9), buena
(8,2±1,8) u holgada (8,2±2) (p<0,001). (Tabla y gráfico).
Economía Apgar Holgada 8,2±2 Buena 8,2±1,8
Normal 8±1,9 Mala 7,3±2,4
Muy mala 7,7±2,7
Tabla 124. Relación entre Apgar y ¿cómo definirías la economía de tu casa?
Gráfico 228. ¿Cómo definirías la economía de tu casa?
NOSI
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
Muy malaMalaNormalBuenaHolgada
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
12.4. Resultados. Análisis por Apgar familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
341
Si nos fijamos en la propina semanal, encontramos diferencias estadísticamente
significativas entre la puntuación de Apgar familiar y la cantidad de dinero que reciben
semanalmente (p<0,001). (Tabla y Gráfico).
Propina semanal Apgar Nada 7,8±2,1
5 Euros o menos 8±2 De 5 a 10 Euros 8,1±1,9 De 11 a 15 Euros 8,2±1,8 De 16 a 20 Euros 8,3±1,7 De 21 a 30 Euros 8,1±2 De 31 a 50 Euros 8,2±1,6 Más de 50 Euros 7,7±2,6
Tabla 125. Relación entre Apgar y asignación semanal
Gráfico 229. ¿Cuánto te dan de propina? (p<0,001)
12.4.3. Apgar y hábitos del hogar
La percepción de los adolescentes respecto a su satisfacción familiar se ve influida
por el hecho de comer en familia y no comer solos (p<0,001). Los adolescentes que
participan en las tareas de la casa con frecuencia no diaria puntúan mejor la funcionalidad
de su familia (p<0,001).
La frecuencia de uso de nuevas tecnologías como ordenador, Internet, redes
sociales y mensajería rápida (Whatsapp y similares) no se ve influida de forma
significativa por la funcionalidad (Apgar familiar). (Tabla y gráficos representativos).
Más de
50
Euros
De 31 a
50
Euros
De 21 a
30
Euros
De 16 a
20
Euros
De 11 a
15
Euros
De 5 a
10
Euros
5 Euros
o
menos
Nada
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
342
NuncaA vecesFin de
semana
1-2 veces
a la
semana
3-5 veces
a la
semana
Siempre
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
¿Con qué frecuencia…?
Siempre 3-5 veces/ semana
1-2 veces/
semana
Fin de semana
A veces Nunca P
Comes con la familia 8,3±1,8 7,8±2,1 8,1±1,7 7,8±1,9 7,4±2,2 5,9±2,6 <0,001 Comes solo 6,6±2,9 7,7±2,1 7,5±2,2 7,4±2,1 8±1,9 8,3±1,0 <0,001
Te echas la siesta 7,7±2,2 8±1,9 7,8±2 8,3±1,8 8,1±1,9 8,1±1,9 0,05 Haces tareas de la casa
(limpiar, barrer,...) 8±2,1 8,2±2 8,2±1,9 8,2±1,8 8±1,9 7,4±2,3 <0,001
Usas ordenador 8±2 8,1±1,9 8,2±1,9 8±1,9 8,1±1,9 7,7±2,2 0,05 Tienes acceso a Internet 8,1±1,9 8±2 8,2±1,6 7,9±2,3 7,9±2,1 7,5±2,2 0,6
Te conectas a redes sociales 8±1,9 8,1±2 7,9±2 8±2 8,3±1,8 8±2,2 0,3
Usas WHATSAPP o similares 8,1±1,9 8,1±2,2 8,2±1,7 8±2,4 8,2±2,1 7,4±2,4 0,1
Tabla 126. Relación entre Apgar y hábitos del hogar I
¿Con qué frecuencia en los últimos tres meses…?
Lo haces normalmente
Varios fines de semana
1 fin de semana
1-4 veces Nunca P
Has dormido solo en casa 7,5±2,7 7,4±2,1 7,5±2 7,7±2 8,2±1,8 <0,001 Has dormido en casa de otros
familiares 7,1±2,9 8±1,8 8,2±1,7 8,2±1,8 8±2 <0,001 Has dormido en casa de amigos 6,2±3,8 7,8±2,1 8,1±1,9 8±1,9 8,1±1,9 <0,001 Has estado solo al llegar a casa 7,3±2,3 7,5±2,1 8±1,8 8,2±1,7 8,5±1,8 <0,001
Tabla 127. Relación entre Apgar y hábitos del hogar II
Gráfico 230. ¿Comes en familia? (p<0,001)
Gráfico 231. ¿Comes solo en casa? (p<0,001)
NuncaA vecesFin de
semana
1-2 veces
a la
semana
3-5 veces
a la
semana
Siempre
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
12.4. Resultados. Análisis por Apgar familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
343
Lo haces
normalmente
Varios fines
de semana
1 fin de
semana
1-4 vecesNunca
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
Gráfico 232. ¿Con qué frecuencia ayudas en las tareas de la casa? (p<0,001)
Gráfico 233. ¿Con qué frecuencia has dormido en casa de familiares? (p<0,001)
Gráfico 234. ¿Con qué frecuencia has dormido solo en casa? (p<0,001)
Gráfico 235. ¿Con qué frecuencia has dormido en casa de amigos? (p<0,001)
Gráfico 236. ¿Con qué frecuencia has estado solo al llegar a casa? (p<0,001)
NuncaA vecesFin de
semana
1-2 veces
a la
semana
3-5 veces
a la
semana
Siempre
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
Lo haces
normalmente
Varios fines
de semana
1 fin de
semana
1-4 vecesNunca
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
Lo haces
normalmente
Varios fines
de semana
1 Fin de
semana
1-4 vecesNunca
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
Lo haces
normalmente
Varios fines
de semana
1 Fin de
semana
1 - 4 VecesNunca
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
344
12.4.4. Apgar y dinámicas familiares
Existe una relación estadísticamente significativa entre el Apgar familiar y la
escala de dinámica familiar de creación propia (p<0,001). Ver apartado 12.5.
La funcionalidad de la familia se relaciona de forma directa y estadísticamente
significativa con las siguientes cuestiones planteadas a los adolescentes sobre sus padres:
se preocupan por ti, hablas en confianza, te sientes a gusto, te quieren, te ayudan con los
estudios, se reparten las tareas de la casa, te ayudan con tus problemas, te felicitan si
haces algo bien… (p<0,001). El Apgar y el deseo de irse de casa tienen una relación
inversa y significativa (p<0,001). (Tabla y gráficos).
¿Cómo es la relación con tus padres...? Siempre A
menudo Normal- mente
Pocas veces Nunca P
Te ayudan con los estudios 8,5±1,8 8,3±1,7 8,1±1,9 7,9±2 7,2±2,4 <0,001 Se preocupan por ti 8,3±1,7 7,6±2 6,3±2,4 5,7±3,1 5±3,2 <0,001 Hablas en confianza 8,6±1,6 8±1,7 7,4±1,9 6,5±2,4 5,4±3,1 <0,001
Te sientes a gusto 8,5±1,6 7,6±1,8 6,4±2,2 5,9±3 5,2±3,4 <0,001 Te quieren 8,3±1,7 6,8±2,3 6,1±2,4 5,4±3,6 5,5±3,5 <0,001
Se reparten las tareas de casa 8,4±1,8 8,2±1,8 8±1,9 7,5±2,1 6,5±2,8 <0,001 Hablas sinceramente con tu madre 9±1,3 8,5±1,3 7,7±1,8 6,9±2 4,7±2,9 <0,001 Hablas sinceramente con tu padre 9,2±1,3 8,7±1,3 8,1±1,6 7,4±1,7 6±2,7 <0,001
Te sientes juzgado por ellos 6,4±3,3 6,9±2,2 7,3±2 8±1,8 8,8±1,3 <0,001 Te aceptan y valoran 8,8±1,3 7,5±1,7 6,6±2,1 5,1±2,1 4,4±2,8 <0,001
Les importa lo que te ocurre 8,6±1,4 7,1±1,8 6,3±2,3 4,7±2,2 4,3±2,7 <0,001 Sientes cercanos a tus padres 8,9±1,2 7,6±1,6 6,7±1,9 5,4±1,8 4,4±3,3 <0,001
Discutes con frecuencia con ellos 6,3±2,9 7,2±2 7,6±2 8,4±1,6 8,8±1,8 <0,001 Cuenta tu opinión en lo que te afecta 9,2±1,2 8,4±1,5 7,7±1,8 6,8±2 5,7±3,1 <0,001
Si sales saben dónde vas 8,6±1,7 8,2±1,7 7,6±2 7±2,1 5,8±3,1 <0,001 Si sales conocen con quién vas o estás 8,6±1,6 8±1,7 7,5±2,1 6,9±2,1 5,4±3,3 <0,001
Les respetas 8,6±1,5 7,5±1,9 6,4±2,2 5,6±2,3 4,4±2,7 <0,001 Te respetan 8,8±1,3 7,6±1,7 6,4±2,1 5,2±2,1 4±3,2 <0,00
Les dices cómo te sientes 9,3±1,1 8,7±1,3 8±1,6 7,3±1,8 5,4±2,5 <0,00 Intentan comprender tu punto de vista 9,2±1,1 8,6±1,3 7,9±1,6 6,8±1,8 4,9±2,6 <0,00
Hay problemas en vuestra relación 4,6±3 5,9±2,7 6,7±2,2 7,8±1,8 8,8±1,4 <0,001 Vigilan que se cumplan las normas 8,6±1,8 8,3±1,7 7,9±1,9 7,6±2 7,5±2,5 <0,001
Te ayudan a estudiar 8,3±1,8 8,2±1,8 8,1±1,8 8±2 7,7±2,2 <0,001 Están pendientes de que hagas los
deberes 8,5±1,7 8,2±1,8 7,9±1,9 7,6±2 7,1±2,5 <0,001
Te felicitan si haces algo bien 8,7±1,6 8,3±1,7 8±1,7 7,2±2,1 6,2±2,9 <0,001 Hay confianza, os contáis las cosas 8,6±1,6 8,3±1,6 7,8±1,9 7,2±2,1 6,2±3 <0,001
Te ayudan con tus problemas 8,5±1,7 8,2±1,7 7,8±2 7,5±2 6,5±3 <0,001 Te dan besos, abrazos o caricias 8,1±2,1 8,2±1,8 8,1±1,9 8,1±1,9 7,8±2 0,05
Habláis de sexualidad 8,6±1,8 8,6±1,6 8±1,9 7,8±1,9 7,6±2,3 0,003 Compartís aficiones y tiempo libre 8,3±1,8 8,1±1,9 7,9±1,9 7,7±2,1 7,4±2,7 <0,001
Si necesitas dinero, te lo dan 7,9±2,3 8±1,8 7,9±2 7,8,±2 8,4±1,7 <0,001 Coges dinero sin permiso 7±3 7,2±2,2 7,4±2,3 7,9±1,8 8,3±1,8 <0,001
Deseas irte de casa 7,4±2,5 7,6±2 8±1,9 7,8±1,9 8,3±1,8 0,05 Tabla 128. Relación entre Apgar y dinámicas familiares
12.4. Resultados. Análisis por Apgar familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
345
Gráfico 237. ¿Tus padres se preocupan por ti? (p<0,001)
Gráfico 238. ¿Tus padres te ayudan con tus estudios? (p<0,001)
Gráfico 239. ¿Te sientes a gusto con tus padres? (p<0,001)
Gráfico 240. ¿Hablas en confianza con tus padres? (p<0,001)
Gráfico 241. ¿Tus padres te quieren? (p<0,001)
Gráfico 242. ¿En tu casa se reparten las tareas? (p<0,001)
NuncaPocas vecesNormalmenteA menudoSiempre
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
NuncaPocas vecesNormalmenteA menudoSiempre
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
NuncaPocas vecesNormalmenteA menudosiempre
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaPocas vecesNormalmenteA menudoSiempre
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaPocas vecesNormalmenteA menudoSiempre
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC
Ap
gar
su
mato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
346
Gráfico 243. ¿Hablas sinceramente con tu padre? (p<0,01)
Gráfico 244. ¿Hablas sinceramente con tu madre? (p<0,001)
Gráfico 245. ¿Tus padres te aceptan y valoran? (p<0,001)
Gráfico 246. ¿Te sientes juzgado por tus padres? (p<0,001)
Gráfico 247. ¿Sientes cercanos a tus padres? (p<0,001)
Gráfico 248. ¿A tus padres les importa lo que te ocurre ? (p<0,001)
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC
Ap
gar
su
mato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC
Ap
gar
su
mato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC
Ap
gar
su
mato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC A
pg
ar s
um
ato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC
Ap
gar
su
mato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
12.4. Resultados. Análisis por Apgar familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
347
Gráfico 249. En casa, ¿cuenta tu opinión en lo que te afecta? (p<0,001)
Gráfico 250. ¿Discutes con frecuencia con tus padres? (p<0,001)
Gráfico 251. ¿Si sales, saben tus padres con quién vas? (p<0,001)
Gráfico 252. ¿Si sales, saben tus padres dónde vas? (p<0,001)
Gráfico 253. ¿Te respetan tus padres? (p<0,001)
Gráfico 254. ¿Respetas a tus padres? (p<0,001)
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC
Ap
gar
su
mato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC
Ap
gar
su
mato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC
Ap
gar
su
mato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC
Ap
gar
su
mato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC A
pg
ar s
um
ato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC A
pg
ar s
um
ato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
348
Gráfico 255. ¿Tus padres tratan de entender tu punto de vista? (p<0,001)
Gráfico 256. ¿A tus padres les dices cómo te sientes? (p<0,001)
Gráfico 257. ¿Tus padres vigilan que se cumplan las normas? (p<0,001)
Gráfico 258. ¿Hay problemas en la relación con tus padres? (p<0,001)
Gráfico 259. ¿Tus padres están pendientes de que hagas tus deberes? (p<0,001)
Gráfico 260. ¿Tus padres te ayudan a estudiar? (p<0,001)
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC
Ap
gar
su
mato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC
Ap
gar
su
mato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC
Ap
gar
su
mato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC
Ap
gar
su
mato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC
Ap
gar
su
mato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC
Ap
gar
su
mato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
12.4. Resultados. Análisis por Apgar familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
349
Gráfico 261. ¿Con tus padres, hay confian-za, os contáis las cosas? (p<0,001)
Gráfico 262. ¿Tus padres te felicitan si haces algo bien? (p<0,001)
Gráfico 263. ¿Hablas con tus padres de sexualidad? (p<0,001)
Gráfico 264. ¿Tus padres te ayudan con tus problemas? (p<0,001)
Gráfico 265. ¿Coges dinero de casa sin permiso? (p<0,001)
Gráfico 266. ¿Compartes aficiones con tus padres? (p<0,001)
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC
Ap
gar
su
mato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC
Ap
gar
su
mato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC
Ap
gar
su
mato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC
Ap
gar
su
mato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC
Ap
gar
su
mato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
95%
IC
Ap
gar
su
mato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
350
12.4.5. Apgar y tiempo dedicado a las distintas actividades
a) ¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades durante la semana?
Es estadísticamente significativa y lineal la relación entre el Apgar y el tiempo que
dedican a diario a estar con sus padres, a estudiar y a hacer deporte. (Tabla y gráfico).
¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades durante la semana? Nada -1 hora De 1 a 2
H De 2 a 3
H + 3
horas P
En tu casa 7,3±2,6 7±3,2 7,7±2,3 8±1,8 8,1±1,9 0,08 En casa con tus padres 6,3±2,3 6,5±2,7 7,3±2,2 8,1±1,7 8,3±1,8 <0,001
Solo en tu habitación sin Internet, ordenador o móvil 7,7±2,4 8,3±1,7 8,2±1,8 8±1,9 7,8±2,1 0,25
Viendo la tele 7,8±2,1 8,1±2 8,1±1,8 8±1,9 7,5±2,2 0,5 Conectado a Internet 7,9±2,2 8,3±1,8 8,2±1,8 8,3±1,8 7,9±2,2 0,09
Usando el móvil 7,8±2,4 8,4±1,9 8,2±1,8 8±1,9 7,8±2 0,08 Estudiando o leyendo 6,9±2,5 7,7±2,1 8±1,8 8,3±1,8 8,2±1,9 <0,001
Haciendo deporte 7,6±2,3 7,9±2 8,2±1,8 8,2±1,7 8±2,1 <0,001 Con amigos 8±2 8,1±1,9 8,2±1,9 8,1±1,8 7,8±2,1 0,21
Solo por la calle 8,2±1,9 8±1,9 7,7±2 7,1±2,3 6,6±2,4 0,38 Tabla 129. Relación entre Apgar y horas dedicadas a las distintas actividades
durante la semana
Gráfico 267. ¿Cuántas horas pasas a diario estudiando o leyendo? (p<0,001)
Gráfico 268. ¿Cuántas horas pasas en casa con tus padres a diario? (p<0,001)
+3 horasDe 2 a 3 H.De 1 a 2 H.-1 horaNada
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
+3 horasDe 2 a 3 H.De 1 a 2 H.-1 horaNada
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
12.4. Resultados. Análisis por Apgar familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
351
Gráfico 269. ¿Cuántas horas pasas a diario solo por la calle? (p<0,001)
Gráfico 270. ?¿Cuántas horas pasas a diario haciendo deporte? (p<0,001)
b) ¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades los fines de semana?
Pasar más tiempo en casa acompañados de sus padres el fin de semana supone un
impacto estadísticamente significativo sobre la puntuación de Apgar. (Tabla y gráficos).
¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades los fines de semana? Nada -1 hora De 1 a 2
H De 2 a 3
H + 4
horas P
En tu casa 6,6±2,4 7,3±2,2 7,8±2,1 8,2±1,8 8,1±1,9 <0,001 En casa con tus padres 6,2±2,7 6,7±2,5 7,8±1,9 8,1±1,9 8,2±1,8 <0,001
Solo en tu habitación sin Internet, ordenador o móvil 7,9±2 8,1±1,9 8,2±1,8 8,2±1,8 7,7±2,3 0,08
Viendo la tele 7,7±2,3 8,2±1,9 8,1±1,8 8,1±1,8 7,6±2,2 0,08 Conectado a Internet 8,1±2,1 8,3±1,9 8,3±1,7 8±1,9 7,7±2,1 0,07
Usando el móvil 8±2,4 8,3±1,9 8,3±1,8 8,1±1,8 7,8±2 0,07 Estudiando o leyendo 7,6±2,3 7,9±2 8±1,9 8,2±1,9 8,1±2 0,05
Haciendo deporte 7,7±2,2 78±1,9 8,2±1,8 8,2±1,8 8±2,1 0,05 Con amigos 7,6±2,3 7,8±2,2 8,2±1,8 8,3±1,8 7,9±2 0,05
Solo por la calle 8,2±1,9 8±1,9 7,9±2 8±2,2 7,5±2,4 0,05 Tabla 130. Relación entre Apgar y horas dedicadas a las distintas actividades durante el
fin de semana
+3 horasDe 2 a 3 H.De 1 a 2 H.Menos de 1
hora
Nada
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
+3 horasDe 2 a 3 H.De 1 a 2 H.-1 horaNada
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
352
+4 horasDe 2 a 3 HDe 1 a 2 H-1 horaNada
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
Gráfico 271. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana en casa? (p<0,001)
Gráfico 272. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana en casa con tus padres? (p<0,001)
12.4.6. Apgar, relación de pareja y problemas en la dinámica familiar
a) Relación de pareja
Existe una relación lineal entre el Apgar familiar referido por los adolescentes y el
grado de buena relación entre los padres (p<0,001). (Tabla y gráfico).
Muy buena Buena Normal Mala Muy
mala Inexistente
(†)
Inexistente (no hay
relación) P
¿Cómo es la relación entre tus padres?
8,1±2 8±1,9 8,1±1,8 7,9±1,8 7,6±2,3 6,8±2 6,9±1,8 N=47 <0,001
Tabla 131. Relación entre Apgar y ¿cómo es la relación entre tus padres?
Gráfico 273. ¿Cómo es la relación entre los padres? (p<0,001)
+4 horasDe 2 a 3 HDe 1 a 2 H-1 horaNada
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
Inexistente,
no hay
ninguna
relación
entre ellos
Inexistente
(uno o los
dos han
fallecido)
Muy malaMalaNormalBuenaMuy buena
95%
IC A
pg
ar s
um
ato
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
12.4. Resultados. Análisis por Apgar familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
353
b) Roles de pareja
Está estadísticamente relacionada la puntuación obtenida en el Apgar y el hecho
de que los padres tengan autoridad en el hogar, se pongan fácilmente de acuerdo y no
discutan delante de los menores y se respeten entre ellos (P<0,001). (Tabla y gráficos).
Cuando hay problemas en tu casa, ¿cómo es la relación entre tus padres? Siempre Muchas
veces A veces Pocas veces Nunca P
Se hace lo que dice tu padre 8,2±2 8±1,9 8,1±1,9 7,8±2 7,9±2,3 0,05
Se hace lo que dice tu madre 8±2,2 8,2±1,9 8,2±1,9 8±1,8 7,6±2,3 0,05
Se hace lo que tú dices 7,4±2,3 7,8±2 7,9±1,9 8,2±1,8 8,6±1,7 <0,001 Tus padres se ponen
fácilmente de acuerdo 8,3±2 8,2±1,8 7,8±2 7,9±2 7,8±2,2 <0,001
Tus padres discuten por ti 6,7±2,4 7,4±2,1 7,9±1,9 7,9±1,7 8,1±1,5 <0,001 Tus padres discuten
delante de ti 6,8±2,3 7,3±2,2 7,9±1,8 7,9±1,8 8,1±1,7 <0,001
Tus padres se insultan 6,9±2,9 7,4±2,9 7,8±1,8 8±1,1 8,1±0,6 <0,001 Tus padres se pegan 6,5±2,8 6,6±3 7,5±1,9 7,8±1,2 8,1±0,5 <0,001
Tabla 132. Relación entre Apgar, relación de pareja y roles familiares
Gráfico 274. ¿Tus padres se ponen fácilmente de acuerdo? (p<0,001)
Gráfico 275. ¿En tu casa se hace lo que tú dices? (p<0,001)
NuncaPocas vecesA vecesMuchas
veces
Siempre
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaPocas vecesA vecesMuchas
veces
Siempre
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
354
Gráfico 276. ¿Tus padres discuten delante de ti? (p<0,001)
Gráfico 277. ¿Tus padres discuten por ti? (p<0,001)
Gráfico 278. ¿Tus padres se pegan? (p<0,001)
Gráfico 279. ¿Tus padres se insultan? (p<0,001)
c) Problemas en la familia
Existe una relación estadísticamente significativa entre conductas que muestran
una falta de control de los impulsos en los padres (me insultan, me pegan…) y aquellas
que suelen desencadenar en los adolescentes comportamientos congruentes hacia sus
progenitores (p<0,001). (Tabla y gráficos).
NuncaPocas vecesA vecesMuchas
veces
Siempre
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaPocas vecesA vecesMuchas
veces
Siempre
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaPocas vecesA vecesMuchas
veces
Siempre
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaPocas vecesA vecesMuchas
veces
Siempre
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
12.4. Resultados. Análisis por Apgar familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
355
Cuando surgen problemas, ¿cómo es la relación con tus padres?
Nunca A veces Normal mente
Con frecuencia Siempre P
Te insultan cuando se enfadan 8,6±1,5 7,6±1,9 6,8±2,3 6,5±2,5 5,1±3,1 <0,001 Te castigan cuando se enfadan 8,3±1,9 8,3±1,7 7,9±2 7,4±2 6,6±2,7 <0,001 Te pegan cuando se enfadan 8,4±1,7 7,1±2,3 6,9±2,5 6±2,6 6±3,3 <0,001
Si te enfadas les insultas 8,4±1,6 7,6±2 7±2,2 6,5±2,5 6±3,1 <0,001 Si te enfadas les dices cosas que les
duelen 8,4±1,7 7,8±1,8 6,9±2,5 6,4±2,6 6,4±3,1 <0,001
Te dan buenos consejos 5,3±3,3 6,3±2 7,3±1,8 8,3±1,4 9±1,2 <0,001 Tabla 133. Relación entre Apgar y problemas en la familia
Gráfico 280. ¿Tus padres te castigan cuando se enfadan? (p<0,001)
Gráfico 281. ¿Tus padres te insultan cuando se enfadan? (p<0,001)
Gráfico 282. ¿Si te enfadas con tus padres, les insultas? (p<0,001)
Gráfico 283. ¿Tus padres te pegan
cuando se enfadan contigo? (p<0,001)
SiempreCon
frecuencia
NormalmenteA vecesNunca
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
SiempreCon
frecuencia
NormalmenteA vecesNunca
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
siempreCon
frecuencia
NormalmenteA vecesNunca
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
SiempreCon
frecuencia
NormalmenteA vecesNunca
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
356
Gráfico 284. ¿Tus padres te dan buenos consejos? (p<0,001)
Gráfico 285. Cuándo te enfadas con tus padres, ¿les dices cosas que duelen? (p<0,001)
12.4.7. Apgar y Barratt
a) Apgar y Barratt total
La relación entre las puntuaciones absolutas de ambas escalas es estadísticamente
significativa, ya que conforme va disminuyendo la puntuación en dinámica familiar, va
aumentando el nivel de impulsividad (p<0,001). Ver apartado 12.6.6. Barratt y Apgar.
En la categorización de ambas variables podemos ver más gráficamente esta
relación; de forma que entre los sujetos no impulsivos predominan los pertenecientes a
familias funcionales, entre los impulsivos leves predominan los pertenecientes a familias
moderadamente disfuncionales y entre los muy impulsivos predominan los pertenecientes
a familias disfuncionales. (Tabla y gráficos).
Barratt categorizado
No impulsivos <47 Barratt
Impulsividad leve 47-55
Muy Impulsivos >55
Familia disfuncional 20 (1,2%) 34 (3,8%) 53 (6,6%) Familia moderadamente
disfuncional 127 (7,8%) 172 (19%) 193 (24,1%)
Familia funcional 1.490 (91%) 698 (77,2%) 556 (69,3%) Tabla 134. Relación entre Apgar categorizado y grado de impulsividad
SiempreCon
frecuencia
NormalmenteA vecesNunca
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
SiempreCon
frecuencia
NormalmenteA vecesNunca
Fre
cu
en
cia
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
12.4. Resultados. Análisis por Apgar familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
357
Gráfico 286. Relación entre Apgar categorizado y grado de impulsividad (p<0,001)
b). Apgar y Barratt cognitivo, motor y no planificado.
La relación entre la funcionalidad familiar y la de impulsividad cognitiva,
motora y no planificada es estadísticamente significativa. (Tablas).
Barratt cognitivo categorizado
No impulsivos <15 Barratt
Impulsividad leve 15-18
Muy impulsivos >18
Familia disfuncional 23 (1,4%) 40 (3,7%) 44(6,8%) Familia moderadamente
disfuncional 140 (8,6%) 187(17,5%) 165(25,4%)
Familia funcional 1462(90%) 841(78,7%) 441(67,8%) Tabla 135. Relación entre Apgar categorizado e impulsividad cognitiva
Barratt Motor categorizado
No impulsivos <15 Barratt
Impulsividad leve 15-20
Muy impulsivos >20
Familia disfuncional 24(1,5%) 44(4,3%) 39(5,3%) Familia moderadamente
disfuncional 174(11,1%) 155(15%) 163(22%)
Familia funcional 1372(87,4%) 832(80,7%) 540 (72,8%)
Tabla 136. Relación entre Apgar categorizado e impulsividad motora
>55, Impulsividad
grado II
47-55,
impulsividad
grado I
<47, no
impulsivos
Po
rcen
taje
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
…
Familia funcional
familia moderadamente disfuncional
Familia disfuncional
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
358
Barratt no planificado categorizado
No impulsivos <16 Barratt
Impulsividad leve 16-21
Muy impulsivos >21
Familia disfuncional 24(1,6%) 33(3%) 50 (6,6%) Familia moderadamente
disfuncional 126(8,4%) 181(16,7%) 185(24,5%)
Familia funcional 1.351(90%) 873(80,3%) 520 (68,9%)
Tabla 137. Relación entre Apgar categorizado e impulsividad no planificada
Gráfico 287. Relación entre Apgar categorizado e impulsividad cognitiva (p<0,001)
>18, impulsividad
cognitiva grave
15-18
impulsividad
cognitiva leve
<15= no
impulsividad
cognitiva
Por
cent
aje
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
…
Familia funcional
familia moderadamente disfuncional
Familia disfuncional
12.4. Resultados. Análisis por Apgar familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
359
Gráfico 288. Relación entre Apgar categorizado e impulsividad motora (p<0,001)
Gráfico 289. Relación entre Apgar categorizado e impulsividad no planificada
>20 impulsividad
motora grave
15-20,
impulsividad
motora leve
<15, no
impulsividad
motora
Por
cent
aje
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
…
Familia funcional
familia moderadamente disfuncional
Familia disfuncional
>21, impulsividad
NP grave
16-21,
impulsividad NP
leve
<16, no
impulsividad no
planificada
Por
cent
aje
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
…
Familia funcional
familia moderadamente disfuncional
Familia disfuncional
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
360
12.4.8. Apgar y valores trasmitidos en el ambiente familiar
Los valores trasmitidos dentro del medio familiar se correlacionan de forma
estadísticamente significativa con la funcionalidad familiar percibida por el adolescente,
salvo la religiosidad y la discreción (p<0,05). Gráficos, en anexo gráficos tesis. (Tabla).
¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas…? Mucha Bastante Alguna Poca Nada P
Responsable 8,1±1,9 8,1±1,8 7,6±2,1 7,4±2 5,3±3,7 <0,001 Ordenado 8,2±1,9 8,2±1,8 7,8±2 7,5±2,1 5,8±3,4 <0,001 Puntual 8,2±1,9 8,1±1,8 7,6±2,1 6,9±2,4 5,7±3,6 <0,001 Honrado 8,2±1,9 8,1±1,8 7,4±2,3 7,4±2,3 5,1±3,6 <0,001
Obediente 8,2±1,9 8,1±1,8 7,5±2,2 6,7±2,5 5,3±3,7 <0,001 Trabajador 8,2±1,9 8,2±1,8 7,7±2 7,3±2,2 5,8±3,4 <0,001
Sociable 8,2±1,9 8±1,8 7,5±2,2 7,3±2,3 5,7±3,7 <0,001 Respetuoso 8,2±1,9 8±1,9 7,5±2,1 7,4±2,2 4,8±3,7 <0,001
Educado 8,3±1,8 8,1±1,8 7,4±1,9 6,9±2,3 5,2±3,5 <0,001 Que disfrutes de la
vida 8,3±1,8 8,1±1,9 7,8±1,9 7,3±2,2 7±3 <0,001
Solidario 8,1±2,1 8,3±1,8 8,1±1,8 8±1,8 7,8±2,2 0,09 Religioso 8,1±2 8,2±1,8 8±1,9 7,8±1,9 7,8±2,3 0,06
Ahorrador 8,2±1,9 8,2±1,9 8±1,9 7,8±2,1 7,2±2,8 0,05 Cuidadoso con tu
apariencia 8,1±2 8,1±1,9 8,1±1,8 8±1,9 7,6±2,5 0,09
Discreto, no llamar la atención 8,1±2 8,1±1,9 8,1±1,8 8±1,9 7,6±2,5 0,09
Tabla 138. Relación entre Apgar y valores trasmitidos por el medio familiar
12.4.9. Apgar y conductas desadaptativas
La funcionalidad familiar se relaciona de forma estadísticamente significativa con la
frecuencia de comportamientos inadecuados en adolescentes, de tal forma que a peor
funcionalidad mayor probabilidad de que estos comportamientos se vean como normalizados
(p<0,001). (Tabla y gráficos).
¿Con qué frecuencia, en los últimos tres meses, has…?
Nunca 1-4 veces 1 Fin de semana
Los fines de semana
Lo haces normalmente P
Fumado 8,2±1,8 7,5±2,2 7,3±2 7,3±2,2 6,7±2,2 <0,001 Bebido alcohol 8,3±1,8 7,9±2 7,9±1,9 7,7±2,1 6,9±2 <0,001
Te has emborrachado 8,2±1,8 7,7±2 7,6±2,1 7,6±2,1 6,8±2,1 <0,001 Salido de noche 8,2±1,9 8,1±1,8 8,1±1,8 8±1,9 7,5±2,4 <0,001
Cogido sin permiso dinero 8,2±1,9 7,7±2 6,8±2,2 7,3±1,9 5,7±3,4 <0,001 Insultado a alguien 8,5±1,7 8±1,8 7,7±2 7,5±2 7±2,5 <0,001 Pegado a alguien 8,2±1,8 7,5±2 7,5±2 7,4±2,4 6,3±2,1 <0,001
Tabla 139. Relación entre Apgar y conductas desadaptativas en adolescentes
Lo haces
normalmente
Varios fines
de semana
1 Fin de
semana
1 - 4 VecesNunca
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
12.4. Resultados. Análisis por Apgar familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
361
Gráfico 290. ¿Has bebido en los últimos 3 meses? (p<0,001)
Gráfico 291. ¿Has fumado en los últimos 3 meses? (p<0,001)
Gráfico 292. ¿Has salido de noche en los últimos 3 meses? (p<0,001)
Gráfico 293. ¿Te has emborrachado en los últimos 3 meses? (p<0,001)
Gráfico 294. ¿Has insultado a alguien en los últimos 3 meses? (p<0,001)
Gráfico 295. ¿Has cogido dinero sin permiso en los últimos 3 meses? (p<0,001)
Lo haces
normalmente
Varios fines
de semana
1 Fin de
semana
1 - 4 VecesNunca
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
Lo haces
normalmente
Varios fines
de semana
1 Fin de
semana
1 - 4 VecesNunca
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
Lo haces
normalmente
Varios fines
de semana
1 Fin de
semana
1 - 4 VecesNunca
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
Lo haces
normalmente
Varios fines
de semana
1 Fin de
semana
1 - 4 VecesNunca
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
Lo haces
normalmente
Varios fines
de semana
1 Fin de
semana
1 - 4 VecesNunca
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
Lo haces
normalmente
Varios fines
de semana
1 Fin de
semana
1 - 4 VecesNunca
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
362
Gráfico 296. ¿Has pegado a alguien en los últimos 3 meses? (p<0,001) 12.4.10. Apgar y conductas de riesgo en relación con las nuevas tecnologías
Existe una relación estadísticamente significativa entre el Apgar familiar y
numerosas conductas de riesgo en relación con las nuevas tecnologías
(abuso/dependencia de Internet/móvil, grooming…). (Tabla y gráficos).
¿En relación con las nuevas tecnologías…? Nunca Alguna
vez A
veces Bastante Mucho P
Te agobias si no puedes usar el móvil 8,4±1,8 8,1±1,9 8,1±1,8 7,5±2 7,4±2,4 <0,00 Te agobias si no puedes conectarte a Internet 8,5±1,8 8,1±1,8 7,9±1,9 7,7±1,9 7,4±2,4 <0,00
Has tenido un gasto excesivo en el móvil 8,2±1,9 7,8±1,8 7,6±2,2 7,7±2,3 7,6±2,8 0,05 Has contactado con extraños (niños o adultos) a
través de Internet 8,3±1,8 7,6±2 7,5±2,1 6,8±1,4 6,6±2,4 <0,00
Has recibido mensajes o llamadas insultándote o amenazándote 8,2±1,8 7,6±1,9 7±2,4 7,2±2,5 7,1±2,9 <0,00
Has realizado insultos o amenazas a algún compañero a través del ordenador o móvil 8,2±1,8 7,5±2,1 7,1±2,3 7,2±2,2 6,4±1,8
<0,00
Has grabado o difundido imágenes de otras personas sin pedir su permiso 8,2±1,9 7,6±1,9 7,2±2,3 7±2,1 7,2±2,9 <0,00
Has recibido fotos comprometedoras (actitud sexy, desnudos, etc.) 8,3±1,8 7,6±2 7,7±2,1 7,5±2,2 7,5±2,5 <0,00
Has mandado fotos comprometedoras (actitud sexy, desnudos, etc.) 8,2±1,9 7,3±2,1 7,4±2,2 7,1±2,6 7,4±1,3 <0,00
Has sido víctima de acoso o intimidación por algún medio digital (Internet, etc.) 8,2±1,8 7,3±2,1 7,4±2,2 7,1±2,6 7,4±2,8 0,06
Usas Whatsapp o similares mientras estás estudiando o haciendo deberes 8,5±1,8 8,1±1,9 8±1,9 7,7±2 7,5±2,3 <0,00
Pierdes horas de sueño por estar conectado (redes sociales, Whatsapp, etc.) 8,5±1,8 8±1,8 7,7±2,1 7,7±2 7,2±2,2 <0,00
Tabla 140. Relación entre Apgar y riesgos con las nuevas tecnologías
Lo haces
normalmente
Varios fines
de semana
1 Fin de
semana
1 - 4 VecesNunca
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
12.4. Resultados. Análisis por Apgar familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
363
Gráfico 297. ¿Te agobias si no puedes conectarte a Internet? (p<0,001)
Gráfico 298. ¿Te agobias si no puedes usar el móvil? (p<0,001)
Gráfico 299. ¿Has recibido mensajes o llamadas amenazándote? (p<0,001)
Gráfico 302. ¿Has conectado con extra- ños a través de Internet? (p<0,001)
NuncaAlguna vezA vecesBastanteMucho
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaAlguna vezA vecesBastanteMucho
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaAlguna vezA vecesBastanteMucho
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaAlguna vezA vecesBastanteMucho
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaAlguna vezA vecesBastanteMucho
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaAlguna vezA vecesBastanteMucho
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
Gráfico 300. ¿Has realizado insultos o amenazas a un compañero? (p<0,001)
Gráfico 301. ¿Has difundido imágenes de otros sin su permiso? (p<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
364
Gráfico 303. ¿Pierdes horas de sueño por estar conectado? (p<0,001)
Gráfico 304. ¿Usas Whatsapps o simi- lares mientras haces los deberes? (p<0,001)
12.4.11. Apgar y percepción de riesgo en seguridad vial y consumo de drogas
Existe una asociación estadísticamente significativa entre la funcionalidad familiar
(Apgar) y la sensación de peligrosidad que despierta en los adolescentes ir en coche sin
cinturón, en moto sin casco, consumir alcohol de forma abusiva, cannabis, éxtasis… De
tal forma que a mayor funcionalidad, mayor percepción de los peligros descritos (p<0,05)
(Tabla y gráficos).
¿Te parece peligroso...? Muy peligroso Peligroso No pasa nada P
Ir en moto sin casco 8,1±1,9 7,8±1,9 7,2±1,6 <0,001 Ir en coche sin cinturón 8,1±1,9 8,1±1,8 7,6±2,3 <0,001 Fumar tabaco algún día 8,1±1,9 8±2 7,4±2 <0,001 Fumar tabaco a diario 8,1±1,9 8,1±1,8 7,7±2,2 <0,001
Beber alcohol algún día 8±1,9 7,9±2 7,7±2,3 0,05 Beber alcohol todos días 8,2±1,9 8,2±1,8 7,7±2,2 <0,001
Emborracharse algún día 8,2±1,9 7,9±2 7,6±2,2 <0,001 Fumar porros algún día 8,1±1,9 7,8±2,2 7,2±2,6 <0,001
Fumar porros todos los días 8,1±1,9 7,5±2,3 7,4±2,7 <0,001 Consumir éxtasis u otras drogas
ocasionalmente 8,1±1,9 8±1,9 7,6±2,2 <0,001
Fumar cigarrillos electrónicos 8,1±1,9 8,1±1,9 8,1±2,2 0,9 Tabla 141. Relación entre Apgar y percepción de riesgo en seguridad vial y consumo de
drogas
NuncaAlguna vezA vecesBastanteMucho
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
NuncaAlguna vezA vecesBastanteMucho
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
12.4. Resultados. Análisis por Apgar familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
365
Gráfico 305. ¿Te parece peligroso ir en coche sin cinturón? (p<0,001)
Gráfico 306. ¿Te parece peligroso ir en moto sin casco? (p<0,001)
Gráfico 307. ¿Te parece peligroso fumar tabaco a diario? (p<0,001)
Gráfico 308. ¿Te parece peligroso fumar algún día? (p<0,001)
Gráfico 309. ¿Te parece peligroso emborracharte? (p<0,001)
Gráfico 310. ¿Te parece peligroso beber alcohol a diario? (p<0,001)
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
No pasa nadaPoco peligrosoPeligroso
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
366
Gráfico 311. ¿Te parece peligroso fumar porros a diario? (p<0,001)
Gráfico 312. ¿Te parece peligroso fumar porros alguna vez? (p<0,001)
Gráfico 313. ¿Te parece peligroso tomar éxtasis u otras drogas ocasional- mente? (p<0,001)
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
95
% IC
A
pg
ar su
ma
to
rio
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
12.5. Resultados. Análisis por Dinámica familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
367
12.5. Análisis por dinámica familiar (con una escala de creación propia)
12.5.1. Dinámica familiar y características de la muestra
a) Dinámica familiar y sexo
Hay diferencias estadísticamente significativas entre la dinámica familiar en chicos
(37,3±8,9) y chicas (38,1±9) (p<0,008). Véase sexo y dinámica familiar (12.2.1). Aunque
desde el punto de vista clínico estas diferencias son poco relevantes.
b) Dinámica familiar y curso
Existen diferencias estadísticamente significativas entre la puntuación en el test de
creación propia sobre dinámica familiar y el curso que estudian (p=0,01). La dinámica
familiar es mejor en 2º de ESO y en 2º de Bachillerato, no habiendo diferencias
estadísticamente significativas entre 3º y 4º de ESO y 1º de Bachillerato. Ambos bloques,
ESO y Bachillerato, tienen mejor dinámica familiar que la de los alumnos de FP. Si
separamos el bloque de ESO (37,7±8,9) y Bachillerato/FP (37,6±9,4) no hay diferencias
(p=0,76). (Tabla y gráfico).
2ºESO 3ºESO
4ºESO 1ºBach
2ºBach FP P
Dinámica familiar 38,5±8,6 37,5±8,8 37,4±9,1 37,4±9,6 39,2±8,7 34,1±7,1 0,01
Tabla 142. Relación entre dinámica familiar y curso
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
368
Gráfico 314. Relación entre dinámica familiar y curso (p=0,02)
c) Año de nacimiento
Hay diferencias estadísticamente significativas entre la dinámica familiar y la edad.
La dinámica es mejor en los extremos de la adolescencia (los nacidos después de 2000,
con 13 o 14 años, y los del año 1994-1995). Los nacidos antes de 1994 no son
representativos, porque constituyen un núcleo de adolescentes con fracaso escolar
(repetidores de dos o más cursos) y, por tanto, podrían ser un factor distorsionador
(p<0,001). (Tabla).
Antes 94
1994
1995
1996
1997 1998= 1999= 2000 Después 2000
P
Dinámica 35,6±10,3 38,1±7,2 37,6±6,8 34,3±10 37,7±9,2 37,7±9,3 37,1±8,9 38±8,7 39,1±8,9 <0,001
Tabla 143. Relación entre dinámica familiar y año de nacimiento
Gráfico 315. Relación entre dinámica familiar y año de nacimiento (p<0,001)
FP2º
Bachillerato
1º
Bachillerato
4º ESO3º ESO2º ESO
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
Después
del 2.000
2.0001.9991.9981.9971.9961.9951.994Antes de
1.994
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
12.5. Resultados. Análisis por Dinámica familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
369
d) Dinámica familiar y provincia
Hay diferencias estadísticamente significativas en la puntuación de dinámica
familiar entre las diferentes provincias de la comunidad; siendo mejor en la provincia de
León que en la provincia de Burgos, Soria y Valladolid (p<0,001). Si usamos la
categorización de la dinámica familiar frente a la provincia, los resultados son similares
(p<0,001). (Tabla; el gráfico representa la dinámica categorizada).
Provincia Dinámica familiar
Ávila 37,4±9,2 Burgos 36,2±9,4
Palencia 36,6±9,3 León 38,3±8,8
Salamanca 37,6±8,8 Segovia 37,6,±8,6
Soria 35,2±8,8 Valladolid 36±7,1 Zamora 36,6±9,3
Tabla 144. Relación entre dinámica familiar y provincia
Gráfico 316. Relación entre dinámica familiar categorizada y provincia (p<0,001)
Dinámica muy
funcional > o
igual 44
Dinámica
levemente
disfuncional
32-43
Dinámica no
funcional < o
igual a 31
Por
cent
aje
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
Zamora
Valladolid
Soria
Segovia
Salamanca
León
Palencia
Burgos
Ávila
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
370
e) Dinámica familiar y Centro escolar
No hay diferencias en la puntuación de dinámica familiar entre centros urbanos
(37,8±9) y rurales (37,5±8,9) (p=0,7).
Hay diferencias respecto a la titularidad del centro y la dinámica familiar (p<0,001).
Sería clínicamente relevante la diferencia en la puntuación en dinámica familiar entre los
centros privados de Bachillerato y los de Formación profesional, ya que ambos grupos
representan a sujetos de la misma edad; aunque dada la escasa representación de los de FP
debemos ser prudentes en su interpretación. (Tabla y gráfico).
Tipo Centro Dinámica familiar Público 37,1±8,8
Concertado 38,3±9,8 Privado 39,4±9,3
Formación Profesional 32,5±7,2
Tabla 145. Relación entre dinámica familiar y titularidad del centro educativo
Gráfico 317. Relación entre dinámica familiar categorizada y titularidad del centro
educativo (p<0,001)
Dinámica muy
funcional > o
igual 44
Dinámica
levemente
disfuncional
32-43
Dinámica no
funcional < o
igual a 31
Por
cent
aje
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
FP
Privado
Concertado
Público
12.5. Resultados. Análisis por Dinámica familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
371
12.5.2. Dinámica familiar y situación sociofamiliar
a) Dinámica familiar y número de hermanos/personas con las que conviven
No hay una relación estadísticamente significativa entre la dinámica familiar,
medida por nuestra escala, y el número de hermanos, pero sí con el número de personas
que viven en la casa, empeorando la dinámica cuando dicho número supera los seis
individuos conviviendo en el mismo hogar. (Tabla y gráfico).
No hay Uno Dos Tres Cuatro Cinco Seis + Seis P
Número hermanos 37,8±9,1 37,9±8,8 37,2±9,2 36,8±9,1 36,2±10 36,2±10 36,2±10 36,2±10 0,29
Número personas 37±9,8 37,5±9,1 38,1±8,7 37,1±9,
1 37,1±9,
1 37,1±9,
1 32,9±10,8 0,01
Tabla 146. Relación entre dinámica familiar y nº de hermanos/personas que viven en casa
Gráfico 318. Relación entre dinámica familiar y personas que viven en casa (p<0,001)
b) Dinámica familiar y tipo de familia
Hay diferencias estadísticamente significativas en la categoría de dinámica familiar
y en la puntuación total en dinámica familiar entre los pertenecientes a familia nuclear y
el resto de familias (p=0,04 y 0,03, respectivamente). (Tabla y gráfico).
Más de
seis
SeisCincoCuatroTresDos
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
372
Nuclear Monoparental Binuclear Extensa Centros ≤31 dinámica disfuncional 686 (24,9%) 122 (31%) 33 (29,5%) 22 (31%) 3 (25%)
32-43 dinámica levemente
disfuncional
1404 (51%) 168 (42,7%) 54 (48,2%) 39 (54,9%) 8 (66,7%)
≥44 dinámica funcional
664 (24,1%) 103(26,2%) 25 (22,3%) 10 (14,1%) 1 (8,3%)
Tabla 147. Relación entre dinámica familiar categorizada y tipo de familia (p=0,03)
Gráfico 319. Relación entre dinámica familiar categorizada y tipo de familia (p=0,04)
c) Dinámica familiar y padres
Respecto a la edad de los padres, la relación con la dinámica familiar es
significativa, siendo menos apropiada en las familias con padres y madres mayores de 60
años. Hemos de indicar que en el caso de las madres mayores de 60 años el tamaño de la
muestra es muy pequeño (n=10), a diferencia de los padres en el mismo tramo de edad
(n=83). (Tabla y gráficos).
Dinámica muy
funcional > o
igual 44
Dinámica
levemente
disfuncional
32-43
Dinámica no
funcional < o
igual a 31
Po
rcen
taje
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
Centros
Extensas
Binucleares
Monoparental
Nuclear
12.5. Resultados. Análisis por Dinámica familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
373
Edad padres <35 años De 35 a
40 años De 41 a 45 años
De 46 a 50 años
De 51 a 55 años
De 56 a 60 años
61 a 65 años
>65 años Nivel de significación
MADRE 35,9±9,7 37,6±9,2 38,2±8,6 37,5±8,9 37,8±9,3 36,7±9 26±6,9 20,2±5,6 <0,001 PADRE 36,8±9,3 37,5±9,3 37,6±8,5 38±8,9 37,8±9,1 37,4±9,1 33,1±9,9 29,7±12,1 0,01
Tabla 148. Relación entre dinámica familiar y edad de los padres
Gráfico 320. Relación entre dinámica familiar y edad de la madre (p<0,001)
Gráfico 321. Relación entre dinámica familiar y edad del padre (p<0,001)
Respecto a los estudios de los padres, son más altas las puntuaciones en dinámica
familiar en los hijos/as de padres con estudios universitarios que en los hijos de padres con
estudios primarios y sin estudios (P<0,001). (Tabla y gráficos).
Nivel de estudios Sin estudios Primarios Secundarios Universitarios Nivel de
significación Padre 35,9±9,7 37,6±8,9 37,7±8,9 38,9±8,5 <0,001 Madre 34,7±9 37,5±9 37,6±8,8 38,3±8,8 <0,001
Tabla 149. Relación entre dinámica familiar y nivel de estudios de los padres
Más de
65
De 61 a
65
De 56 a
60
De 51 a
55
De 46 a
50
De 41 a
45
De 35 a
40
Menos
de 35
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
Más de
65
De 61 a
65
De 56 a
60
De 51 a
55
De 46 a
50
De 41 a
45
De 35 a
40
Menos
de 35
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
374
Gráfico 322. Relación entre dinámica familiar y nivel de estudios del padre (p<0,001)
Gráfico 323. Relación entre dinámica familiar y nivel de estudios de la madre (p<0,001)
En cuanto al trabajo de los padres, no existen diferencias estadísticamente
significativas en la dinámica familiar en relación con la situación laboral del padre y de la
madre ni de su horario de trabajo (p=0,55 y p=0,41, respectivamente). (Tablas).
Si hay diferencias en la dinámica familiar de los hogares cuyas madres trabajan
habitualmente en días festivos, duermen habitualmente fuera de casa y/o viajan a diario
más de 25 km para acudir a su puesto de trabajo. (Tablas) (Gráficos en anexo).
Tipo de trabajo
Tareas de casa
Media jornada
Jornada completa
Paro Jubilado/ Pensionista
Muerto No lo sabes
Nivel de significación
Padre 35,3±10,1 37,7±8,5 37,9±8,9 36,8±8,4 38,3±10,5 35,2±10,3 37,3±9,4 0,08 Madre 38±8,7 37,2±9 38±8,9 37,9±9 37,7±11,5 34,3±10,8 36,8±9,5 0,10
Tabla 150. Relación entre dinámica familiar y tipo de jornada laboral de los padres
Horarios Horario Padre Horario Madre
Solo mañanas 38,1±8,6 37,6±8,8 Solo tardes 37,8±9,4 38,4±9,2 Solo noches 37,8±7,1 35,4±11,3
Mañana+tarde 37,7±8,9 38,1±8,9 Mañana+a veces tarde 38,5±18,7 37,9±8,8
Mañana+noche 37,8±9 36,3±11,3 Tarde+noche 38,6±7,5 35±7,5
Mañana+tarde+noche 37,5±8,9 35,9±9 Variable a diario 37,6±9,4 37,9±8,8
Tabla 151. Relación entre dinámica familiar y tipo de jornada laboral de los padres
UniversitariosMedios-
Formación
Profesional
ElementalesSin estudios
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
UniversitariosMedios-
Formación
Profesional
ElementalesSin estudios
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
12.5. Resultados. Análisis por Dinámica familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
375
Tabla 152. Relación entre dinámica familiar y horario de trabajo de la madre
d) Dinámica familiar y hogar
Respecto a cómo definirían los adolescentes su hogar, encontramos que una casa
ruidosa, poco acogedora, pequeña, en la que se pasa frío, vive mucha gente y está en una
zona mala del pueblo o ciudad, se relaciona con una peor dinámica familiar (p<0,001).
(Tabla y gráficos).
Mucho Bastante Normal Poco Nada P Ruidosa 30,6±9,9 34,2±9,8 36,7±8,7 38,4±8,3 40,3±9,1 <0,001
Acogedora 40,2±8,7 37,2±8,3 33,2±9 30,2±8,2 29,7±8 <0,001 Pequeña 32,7±10,6 35,2±9 37,2±9 37,6±8,9 38,9±8,8 <0,001
Pasas frío 24,5±9,5 33,2±10,3 34,5±8,7 36,1±8,8 38,8±8,7 <0,001 Vive mucha gente 31,5±11,5 36,4±9,5 37,4±8,7 37,3±9 37,1±9,7 <0,001
Recibe muchas visitas 37,2±8,8 38,1±9,3 38±8,8 37,3±9 37,1±9,7 0,16
Está en una buena zona 39,1±9 37,9±8,6 36,7±8,8 34,2±9,8 32,3±10 <0,001
Tabla 153. Relación entre dinámica familiar y cómo definen los adolescentes su hogar
Gráfico 324. ¿Tu casa es acogedora? (p<0,001)
Gráfico 325. ¿Tu casa es ruidosa? (p<0,001)
NadaPocoNormalBastanteMucho
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NadaPocoNormalBastanteMucho
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
Normalmente A veces Nunca P Festivos 36,1±9,5 37,7±9,5 38±8,8 0,04
Come fuera 36,3±9,6 37±9,1 38,1±8,8 0,03 Viaja más de 25 Km. 36±9,5 38,6±8,6 37,8±8,9 0,03
Duerme fuera 32,3±10 38±9,7 37,8±8,9 0,001
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
376
Gráfico 326. ¿Pasas frío en casa? (p<0,001)
Gráfico 327. ¿Tu casa es pequeña? (p<0,001)
Gráfico 328. ¿Tu casa está en una buena zona? (p<0,001)
Gráfico 329. ¿Tu casa recibe muchas visitas? (p<0,001)
En cuanto a tener una habitación individual, la puntuación en dinámica familiar es
superior en los adolescentes que tienen habitación propia (37,8±8,9), frente a aquellos que
comparten habitación (36,1±9,1) (p<0,001), aunque es probable que esta pequeña
diferencia no tenga una gran relevancia clínica.
NadaPocoNormalBastanteMucho
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NadaPocoNormalBastanteMucho
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NadaPocoNormalBastanteMucho
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NadaPocoNormalBastanteMucho
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
12.5. Resultados. Análisis por Dinámica familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
377
Gráfico 330. ¿Tienes una habitación para ti solo? (p<0,001)
Si tenemos en cuenta la economía familiar referida por los adolescentes, cuando
esta es mala o muy mala presentan peor puntuación en dinámica familiar de forma
estadísticamente significativa (p<0,001) (tabla y gráfico).
Economía Dinámica familiar Holgada 39,1±8,8 Buena 38,4±8,7
Normal 37,4±8,9 Mala 34,9±8,7
Muy mala 28,1±11,3
Tabla 154. Relación entre dinámica familiar y economía del hogar
Gráfico 331. ¿Cómo es la economía de tu hogar? (p<0,001)
NOSI
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
Muy malaMalaNormalBuenaHolgada
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
378
Si nos fijamos en la propina semanal, la cantidad de dinero que reciben
semanalmente los adolescentes no se relaciona con la dinámica familiar. (Tabla).
Propina Dinámica familiar Nada 36,8±9,1
5 euros o menos 37,2±9 De 5 a 10 euros 36,8±9,1 De 11 a 15 euros 37,7±9,2 De 16 a 20 euros 38,3±8,8 De 21 a 30 euros 38,2±8,7 De 31 a 50 euros 39,4±8,6 Más de 50 euros 38±8,8
Tabla 155. Relación entre dinámica familiar y propina semanal
12.5.3. Dinámica familiar y hábitos del hogar
Existen diferencias estadísticamente significativas entre la dinámica de las familias
que comen con frecuencia juntas y las que no lo hacen nunca (p<0,001). Respecto a los
adolescentes que comen solos en casa, su dinámica familiar es peor y este resultado es
coherente con el de ítem anterior. Puntúan mejor en dinámica familiar aquellos hogares en
los que se reparten, al menos a veces, las tareas de la casa (p<0,001).
La dinámica familiar es peor en las familias donde los adolescentes duermen, con
mucha frecuencia o siempre, solos en casa, respecto a los que no lo hacen nunca.
La dinámica familiar se resiente sí, con frecuencia, los adolescentes están solos al
llegar a casa (niños llave). (p<0,001). (Tabla y gráficos).
Siempre 3-5
veces/ semana
1-2 veces/
semana
Fin de semana A veces Nunca P
¿Comes con la familia? 38±8,6 36,7±9,2 36,2±8,1 36,8±9,1 34,8±10 28,2±11,6 <0,001 ¿Comes solo? 31±10 35,1±9,5 36±9,2 33±9,4 37,1±8,6 39±8,6 <0,001
¿Te echas la siesta? 35,5±9,1 36,6±9,3 36,6±8,8 39,8±7,8 37,7±8,9 38±9 0,41 ¿Haces tareas de la casa
(limpiar, barrer,..)? 38,1±9,8 38,9±8,5 38,3±8,4 38,2±8,4 37,2±8,9 34,7±9 <0,001
Tabla 156. Relación entre dinámica familiar y hábitos del hogar
12.5. Resultados. Análisis por Dinámica familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
379
¿Con qué frecuencia en los últimos 3 meses has…?
Lo haces
normalmente
Varios Fines de semana 1-4 veces 1 Fin de
semana Nunca P
Dormido solo en casa 35,9±9,9 34,4±8,1 35,5±8,8 35,7±9 38,3±8,9 <0,001 Dormido en casa de otros
familiares 31±13,7 38±8,8 38±8,2 37,9±8,7 37,4±9,3 0,05
Dormido en casa de amigos 32,8±10,3 37,8±8,7 37,7±9 37,5±8,6 37,7±9,2 0,06 Has estado solo al llegar a
casa 33±9,9 35±8,5 37±8,5 38,1±8,7 39,2±8,9 <0,001
Tabla 157. Relación entre dinámica familiar y hábitos del hogar II
Gráfico 332. ¿Comes solo? (p<0,001) Gráfico 333. ¿Comes en familia? (p<0,001)
Gráfico 334. ¿Con qué frecuencia duermes solo? (p<0,001)
Gráfico 335. ¿Haces tareas de la casa? (p<0,001)
NuncaA vecesFin de
semana
1-2 veces
a la
semana
3-5 veces
a la
semana
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaA vecesFin de
semana
1-2 veces
a la
semana
3-5 veces
a la
semana
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
Nunca1-4 veces1 fin de
semana
Varios fines
de semana
Lo haces
normalmente
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaA vecesFin de
semana
1-2 veces
a la
semana
3-5 veces
a la
semana
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
380
Gráfico 336. ¿Has estado solo al llegar a casa? (p<0,001)
12.5.4. Dinámica y otros aspectos del funcionamiento del núcleo familiar
Existe una asociación significativa entre la dinámica familiar medida por el test de
creación propia y múltiples aspectos de la dinámica familiar como: ¿tus padres se
preocupan por ti?, ¿te sientes querido?, ¿te respetan y eres respetado por tus
progenitores?... (todos ellos ítems de un modelo de crianza democrático) (p<0,001).
También existe relación estadísticamente significativa entre la dinámica familiar favorable
y el control parental adecuado (los adolescentes informan dónde o con quién van de forma
sincera) (p<0,001). Conforme los conflictos y discusiones se hacen más frecuentes en el
seno familiar, la dinámica empeora (la relación entre padre e hijo es recíproca) (p<0,001).
Actitudes paternas/maternas como insultarles o pegarles cuando se enfadan dan lugar a
respuestas semejantes en el adolescente y empeoran la dinámica familiar (p<0,001). (Tabla
y gráficos).
Nunca1-4 veces1 fin de
semana
Varios fines
de semana
Lo haces
normalmente
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
12.5. Resultados. Análisis por Dinámica familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
381
¿Cómo es la relación con tus padres...?
Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca P Te ayudan con los estudios 41,1±8,6 38,8±8,1 37,2±8,4 36,6±9 32,9±10 <0,001
Se preocupan por ti 39,2±8,4 33,8±7,9 29±8,4 24±9,3 20,4±9,6 <0,001 Hablas en confianza 40,9±8,1 37,2±7,3 33±7,8 30±9,3 26,3±10,1 <0,001
Te quieren 38,8±8,3 31±8,3 27,2±9,1 25,5±9,5 21,4±9,2 <0,001 Hablas sinceramente con tu
madre 43,9±7,6 39,1±7,4 34,9±7,4 32±8 26,2±10 <0,001
Hablas sinceramente con tu padre 43,5±8 40,4±7,3 36,8±7,7 34,3±8 31,1±10,4 <0,001
Te aceptan y valoran 41±7,5 34,3±7,3 30,6±7,3 26±7,4 26±9,3 <0,001 Les importa lo que te ocurre 40,1±7,9 33,1±7,1 28,6±7,5 25,3±7,4 25,2±10,2 <0,001
Sientes cercanos a tus padres 41.3±7,5 35,1±6,9 30,7±7 26,8±7,8 26±10,5 <0,001
Discutes con frecuencia con ellos 31,1±10,6 34,3±8,8 35,4±8,5 38,9±8,5 41±8,6 <0,001
Si sales saben dónde vas 40,5±8,4 37,7±8 34,2±8,2 32,3±8,2 28,7±10,3 <0,001 Si sales conocen con quién
vas o estás 40,5±8,4 37,1±8,2 33,7±8,5 32±7,9 26,3±9,5 <0,001
Les respetas 40,4±8,1 34,8±7,9 27±8,2 27±7,6 25,9±8,5 <0,001 Te respetan 41,1±7,6 34,9±7 29,3±7 25,9±8,1 25,2±8,9 <0,001
Hay problemas en vuestra relación 27,7±11,1 31,9±8,9 38,8±8,3 38,8±8,3 38,8±8,3 <0,001
Te insultan cuando se enfadan 28,6±11,1 32,7±9,8 32,5±8,2 35,6 ±8,5 39,6±8,4 0,01
Te castigan cuando se enfadan 33,9±10,5 36,1±8,5 36,7±8,5 38,3 ±8,8 38,6±9,3 <0,001
Te pegan cuando se enfadan 31,8±10,1 31,6±10 33,2±7,6 34,1±9,2 38,7±8,7 <0,001 Si te enfadas les insultas 30,2±9,8 32,9±8,9 32,7±8,1 35,7±8,9 38,9±8,8 <0,001
Si te enfadas les dices cosas que les duelen 30,4±10,7 32,3±9 33,7±8,6 36,1±8,7 39±8,8 <0,001
Te ayudan a estudiar 42,3±8,2 39,1±7,9 36,9±8,4 36,4±8,7 35±10,4 <0,001 Están pendientes de que
hagas los deberes 42,8±7,6 38,7±7,2 35,4±7,7 32,8±8,6 30,7±9,9 <0,001
Hablas de sexualidad 45±7,3 41,9±7,4 37,8±8 35,6±8,5 32,6±8,7 <0,001 Si necesitas dinero, te lo dan 37,7±8,2 36,6±6,6 34,5±7,4 36±9,6 41,1±8,8 0,08
Coges dinero sin permiso 33,5±11 33,5±9 33,5±8,6 36,1±8,7 39,3±8,6 <0,001 Deseas irte de casa 32,8±10,6 35,4±8,5 36,1±8,5 35,9±8,4 39,3±8,9 <0,001
Tabla 158. Relación entre dinámica familiar y otros aspectos de la funcionalidad
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
382
Gráfico 337. ¿Tus padres te ayudan con los estudios? (p<0,001)
Gráfico 338. ¿Tus padres se preocupan por ti? (p<0,001)
Gráfico 339. ¿Hablas en confianza en casa? (p<0,001)
Gráfico 340. ¿Hablas sinceramente con tu madre? (p<0,001)
Gráfico 341. ¿Tus padres te aceptan y valoran? (p<0,001)
Gráfico 342. ¿Te quieren tus padres? (p<0,001)
NuncaPocas vecesNormalmenteA menudoSiempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaPocas vecesNormalmenteA menudoSiempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaPocas vecesNormalmenteA menudoSiempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaPocas vecesNormalmenteA menudoSiempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
12.5. Resultados. Análisis por Dinámica familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
383
Gráfico 343. ¿Hablas sinceramente con tu padre? (p<0,001)
Gráfico 344. ¿Sientes cercanos a tus padres? (p<0,001)
Gráfico 345. ¿A tus padres les importa lo que te ocurre? (p<0,001)
Gráfico 346. ¿Si sales saben tus padres dónde vas? (p<0,001)
Gráfico 347. ¿Discutes con frecuencia con tus padres? (p<0,001)
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
384
Gráfico 348. ¿Si sales, saben tus padres con quién vas? (p<0,001)
Gráfico 349. ¿Respetas a tus padres? (p<0,001)
Gráfico 350. ¿Hay problemas en la rela- ción con tus padres ? (p<0,001)
Gráfico 351. ¿Te respetan tus padres? (p<0,001)
Gráfico 352. ¿Tus padres te castigan cuando se enfadan? (p=0,01)
Gráfico 353. ¿Tus padres te insultan cuando se enfadan? (p<0,001)
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
12.5. Resultados. Análisis por Dinámica familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
385
Gráfico 354. ¿Tus padres te pegan cuando se enfadan? (p<0,001)
Gráfico 355. ¿Cuando te enfadas con tus padres, les insultas? (p<0,001)
Gráfico 356. ¿Tus padres te ayudan a estudiar? (p<0,001)
Gráfico 357. ¿Si te enfadas con tus padres les dices cosas que duelen? (p<0,001)
Gráfico 358. ¿Tus padres están pendientes de que hagas los deberes? (p<0,001)
Gráfico 359. ¿Hablas de sexualidad con tus padres? (p<0,001)
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
386
Gráfico 360. ¿Deseas irte de casa? (p<0,001)
Gráfico 361. ¿Coges dinero de casa sin permiso? (p<0,001)
12.5.5. Dinámica familiar y tiempo de actividades diarias
a) ¿Qué tiempo dedicas a las distintas actividades durante la semana?
A diario, la mejor dinámica familiar se asocia estadísticamente a las horas que
pasan en casa con sus padres y a las horas que dedican al estudio (p<0,001). Conforme va
aumentando el número de horas diarias que dedica el adolescente al móvil, Internet o a
andar solo por la calle, peor es la puntuación en dinámica familiar (p<0,001). En el resto
de ítems, aunque se observa una tendencia, ésta no es clínicamente relevante. Recordamos
que dinámicas por debajo de 32 son consideradas en nuestra escala como disfuncionales.
(Tabla y gráficos).
¿Cuántas horas diarias pasas (sin contar tiempo de sueño)…?
Nada -1 hora De 1 a 2 H De 2 a 3 H + 3 horas P En tu casa 34,9±8.6 35,2±11 36,8±9,5 37,6±8.7 37,7±9 0,05
En casa con tus padres 29,6±9 31,5±9,1 35,6±9,4 37,9±8.5 38,3±8.9 <0,001
Solo en tu habitación (sin Internet,
ordenador o móvil) 36,9±10,3 38,7±8.7 38,1±8.8 37,6±8.7 36,4±9,1 0,05
Viendo la tele 36,5±9,9 38±9,1 38±8.6 37,1±9 35,6±9,5 0,05 Conectado a Internet 40,2±8.1 38,8±9 38,3±8.9 37,3±8.7 36,3±9,1 <0,001
Usando el móvil 37,1±9,5 39,1±9 38,5±9 37±9,2 36,4±8.9 <0,001 Estudiando o leyendo 33±8.9 35,3±9,2 37,1±9 39,1±8.4 39,1±9,2 <0,001
Haciendo deporte 36,5±9,4 36,9±8.7 38,3±9,2 38,1±8.5 37,7±9,2 0,06 Con amigos 37,2±9,5 38,2±8.8 37,9±8.8 37,5±8.8 37,3±9,1 0,17
Solo por la calle 38,3±9,1 37,4±9 36,5±9,1 35,2±9,2 31,9±8.5 <0,001
Tabla 159. Relación entre dinámica y tiempo que dedicas a las actividades diarias
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
12.5. Resultados. Análisis por Dinámica familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
387
Gráfico 362. Horas diarias de Internet (p<0,001)
Gráfico 363. Horas diarias en casa con tus padres (p<0,001)
Gráfico 364. Horas diarias estudiando o leyendo (p<0,001)
Gráfico 365. Horas diarias usando el móvil (p<0,001)
Gráfico 366. Horas diarias solo por la calle (p<0,001)
+3 horasDe 2 a 3 H.De 1 a 2 H.menos de 1
hora
Nada
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
+3 horasDe 2 a 3 H.De 1 a 2 H.-1 horaNada
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
+3 horasDe 2 a 3 H.De 1 a 2 H.-1 horaNada
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
+3 horasDe 2 a 3 H.De 1 a 2 H.menos de 1
hora
Nada
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
+3 horasDe 2 a 3 H.De 1 a 2 H.Menos de 1
hora
Nada
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
388
b) ¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades el fin de semana?
Existe una relación estadisticamente significativa entre la valoración de la
dinámica familiar que hacen los adolescentes y el tiempo que pasan en casa con sus padres
o el número de horas que dedican al estudio. Cuando el uso del móvil o Internet se vuelve
excesivo, la puntuación en dinámica familiar disminuye (p<0,001). (Tabla y gráficos).
¿Cuántas horas diarias pasas durante el fin de semana (sin contar tiempo de
sueño)…?
Nada -1 hora De 1 a 2 H De 2 a 3 H +4 horas P En tu casa 35,8±9,4 37,2±9,1 35,8±9,3 37,7±8,7 38±9 0,05
En casa con tus padres 31,7±9,6 33,4±10 35,7±8,6 37,7±8,5 38,6±9,1 <0,001 Solo en tu habitación
sin Internet, ordenador o móvil
36,7±9,2 37,8±8,7 38,7±8,6 37,9±9,3 36,7±9,7 0,05
Viendo la tele 36,6±9,4 38±9,1 37,7±8,8 38,2±8,8 35,7±9,3 0,05 Conectado a Internet 38,2±9,2 39,2±9,1 38,4±8,6 37,3±9,2 35,6±9,0 0,04
Usando el móvil 38,1±9,4 38,9±8,5 38,6±9,1 38±9,1 36,5±8,9 0,06 Estudiando - Leyendo 34±9,2 36,2±8,9 37,7±8,7 38,9±8,8 40,6±8,2 <0,001
Haciendo deporte 36,9±9,1 37,1±8,9 37,9±9,1 38,4±8,7 37,5±9,5 0,07 Con amigos 37,3±9,1 37,6±8,9 38,2±8,8 38,3±8,7 37±9,3 0,06
Solo por la calle 38,4±9,1 37,3±8,8 36,8±9,4 36,6±8,9 36,4±9,6 0,06 Tabla 160. Relación entre dinámica familiar y tiempo que pasan el fin de semana en casa
(sin contar horas de sueño)
Gráfico 367. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana estudiando o leyendo? (p<0,001)
Gráfico 368. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana en casa con tus padres? (p<0,001)
+4 horasDe 2 a 3 HDe 1 a 2 H-1 horaNada
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
+4 horasDe 2 a 3 HDe 1 a 2 H-1 horaNada
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
12.5. Resultados. Análisis por Dinámica familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
389
Gráfico 369. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana con Internet? (p<0,001)
12.5.6. Dinámica familiar y Apgar familiar
Existe una relación estadísticamente significativa entre la puntuación obtenida en la
escala de dinámica familiar de creación propia y el Apgar categorizado (p<0,001). Así
mismo, la correlación entre ambas escalas es de +0,605 (con un nivel de significación
menor de 0,001), lo cual es estadísticamente significativo. (tablas y gráficos).
Familia Disfuncional
F. moderad disfuncional
Familia. Funcional P
Dinámica familiar 22,4 ±8,7 29,1 ±7,1 39,7 ±7,8 <0,001
Tabla 161. Relación entre dinámica familiar y Apgar categorizado
Gráfico 370. Relación entre dinámica familiar y Apgar categorizado (p<0,001)
+3 horasDe 2 a 3 H.De 1 a 2 H.menos de 1
hora
Nada
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
Familia funcionalfamilia
moderadamente
disfuncional
Familia disfuncional
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
390
Están estadísticamente asociados la puntuación en nuestra escala de dinámica
familiar y los diferentes aspectos que componen la funcionalidad del núcleo familiar
recogidos por los siguiente ítems (p<0,001). (Tabla y gráficos).
Nunca A veces Siempre P ¿Sientes que tu familia te quiere? 23,2±11 28±7,9 38,9±8,2 <0,001
¿Estás satisfecho/a con el tiempo que pasas con tus padres? 27,6±11 34,2±8,6 39,5±8,4 <0,001
¿Cuándo estás con tus padres puedes hablar libremente y de forma sincera de lo que te pasa o te preocupa o de los problemas que
surgen en casa entre vosotros?
25,8±8,1 34,7±7,5 41,1±7,9 <0,001
¿Las decisiones importantes sobre la familia las tomáis en conjunto? 27,8±9,2 35,8±8,2 41,2±7,8 <0,001
¿Estás satisfecho/a con la ayuda que recibes de tu familia cuando tienes algún problema? 23,4±8,6 30,6±7,5 40,2±7,7 <0,001
Tabla 162. Relación entre dinámica familiar y Apgar familiar
Gráfico 371. ¿Estás satisfecho con el tiem- po que pasas con tus padres? (p<0,001)
Gráfico 372. ¿Sientes que tu familia te quiere? (p<0,001)
SiempreA vecesnunca
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
SiempreA vecesnunca
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
12.5. Resultados. Análisis por Dinámica familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
391
Gráfico 373. ¿Cuándo estás con tus padres puedes hablar libremente y de forma sincera de lo que te pasa o te preo- cupa o de los problemas que surgen entre vosotros? (p<0,001)
Gráfico 374. ¿Las decisiones importantes las tomáis en conjunto? (p<0,001)
Gráfico 375. ¿Estás satisfecho con la ayuda que recibes de tu familia cuando tienes algún problema? (p<0,001)
12.5.7. Dinámica y problemas en la familia
Es estadísticamente significativa la asociación entre una mala dinámica familiar
(≤31) y la falta de autoridad de los padres en el núcleo familiar (se hace lo que yo digo)
(p<0,001). Cuando los padres discuten por el menor, lo hacen delante de él o se pierden el
respeto (se insultan o se pegan), la dinámica familiar se resiente de forma estadísticamente
significativa (p<0,001). (Tabla y gráficos).
SiempreA vecesNunca
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
SiempreA vecesnunca
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
SiempreA vecesnunca
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
392
Cuando surgen problemas en tu casa, ¿cómo es la relación entre tus padres...?
Siempre Muchas veces A veces Pocas
veces Nunca P
Se hace lo que dice tu padre 39,2±9,5 37,6±8,7 37,5±8,7 35,1±9,1 37,8±9,8 0,06 Se hace lo que dice tu madre 36,6±10 37,9±9,1 38,3±8,7 37,2±7,8 36,6±8,5 0,06
Se hace lo que tú dices 31,5±10 35,1±8,1 36,6±8,3 39,4±8,5 42±9,2 <0,001 Tus padres discuten por ti 29±9,8 33,6±8,8 36,1±8,8 38,1±8,7 39,6±8,7 <0,001
Tus padres discuten delante de ti 28,9±8,9 29,9±8,4 34,2±8,8 35,8±7,8 39,1±9 <0,001
Tus padres se insultan 32±9,9 31,7±5,9 33,9±8,2 34,4±8,2 38,1±9 <0,001
Tus padres se pegan 21,3±9,9 N=53
21,9±10,2 N=43
32,6±9,5 N=113
35,9±8,2 N=668 38,5±9 <0,001
Tabla 163. Dinámica, relación de pareja y roles familiares
Gráfico 376. ¿Tus padres discuten por ti? (p<0,001)
Gráfico 377. En tu casa, ¿se hace lo que tú dices? (p<0,001)
Gráfico 378. ¿Tus padres se insultan? (p<0,001)
Gráfico 379. ¿Tus padres discuten delan- te de ti? (p<0,001)
NuncaPocas vecesA vecesMuchas
veces
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaPocas vecesA vecesMuchas
veces
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaPocas vecesA vecesMuchas
veces
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaPocas vecesA vecesMuchas
veces
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
12.5. Resultados. Análisis por Dinámica familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
393
Gráfico 380. ¿Tus padres se pegan? (p<0,001)
12.5.8. Dinámica familiar y Barratt
Es estadísticamente significativa la relación entre la impulsividad total medida
mediante el test de Barratt y la puntuación obtenida en el test de dinámica familiar.
También existe relación estadísticamente significativa entre la categoría de la impulsividad
y la dinámica familiar (p>0,001). (Tabla y gráfico).
Barratt Categorizado Poco impulsivo Impulsivo leve Impulsivo mod-grave
Dinámica familiar 40,2±8,4 36,2±8,6 34,1±9,1
Tabla 164. Relación entre dinámica familiar y Barratt categorizado
Gráfico 381. Relación entre dinámica familiar y Barratt categorizado (p<0,001)
NuncaPocas vecesA vecesMuchas
veces
Siempre
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
>55, Impulsividad
grado II
47-55, impulsividad
grado I
<47, no impulsivos
Fre
cu
en
cia
42,00
40,00
38,00
36,00
34,00
32,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
394
Entre ambas variables categorizadas (impulsividad y dinámica familiar) la relación
también es estadísticamente significativa (p<0,001). (Tabla y gráfico).
Barratt Categorizado Poco impulsivo Impulsivo leve Impulsivo grave
Dinámica disfuncional ≤31 270 (16,5%) 290 (32,1%) 307 (38,3%)
Dinámica levemente disfuncional
32-43 816 (49,8%) 456 (50,4%) 401 (50%)
Dinámica funcional ≥44 551 (33,7%) 158 (17,5%) 94 (11,7%)
Tabla 165. Relación entre categoría de dinámica familiar y Barratt categorizado
Gráfico 382. Relación entre dinámica familiar y Barratt categorizados (p<0,001)
Existe una relación estadísticamente significativa entre la puntuación obtenida en
dinámica familiar y la categoría de impulsividad cognitiva, motora y no planificada; de
Dinámica muy
funcional > o
igual 44
Dinámica
levemente
disfuncional
32-43
Dinámica no
funcional < o
igual a 31
Por
cent
aje
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
12.5. Resultados. Análisis por Dinámica familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
395
forma que a peor puntuación en dinámica familiar, mayores niveles de impulsividad
(p<0,001). (Tabla y gráficos).
Impulsividad cognitiva
No impulsivos <15
Impulsividad leve 15-18
Impulsividad grave >18 P
Dinámica 39,9±8,4 36,1±8,7 34,3±9,5 >0,001
Tabla 166. Relación entre dinámica familiar y categoría de Impulsividad cognitiva
Impulsividad motora No impulsivos
<15 Impulsividad leve
15-20 Impulsividad
grave >20 P
Dinámica 39±8,6 36,9±9,3 35,7±9,1 >0,001
Tabla 167. Relación entre dinámica familiar y categoría de Impulsividad motora
Impulsividad no planificada
No impulsivos <16
Impulsividad leve 16-21
Impulsividad grave >21 P
Dinámica 40,4±8,5 36±8,8 33,2±8,4 >0,001
Tabla 168. Relación entre dinámica familiar y categoría de Impulsividad no planificada
Gráfico 383. Relación entre dinámica familiar e impulsividad motora (<0,001)
Gráfico 384. Relación entre dinámica familiar e impulsividad cognitiva (p<0,001)
>20 impulsividad
motora grave
15-20, impulsividad
motora leve
<15, no impulsividad
motora
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
>18, impulsividad
cognitiva grave
15-18 impulsividad
cognitiva leve
<15= no impulsividad
cognitiva
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
396
Gráfico 385. Relación entre dinámica familiar e impulsividad no planificada(<0,001)
b) Factores de la dinámica familiar e impulsividad
Se relacionan de forma estadísticamente significativa todos los componentes de la
escala de dinámica familiar de creación propia para adolescentes y la impulsividad
categorizada. (Tabla y gráficos).
No impulsivos <47
Impulsividad leve o grado I
(>47 y ≤55)
Impulsividad grado II (<55) P
Cohesión familiar 5,7±1,8 5±1,8 4,8±1,8 <0,001 Armonía 6,4±1,4 5,8±1,6 5,3±1,8 <0,001
Comunicación 5,5±1,9 4,7±2 4,3±2,1 <0,001 Permeabilidad 5,7±1,6 5,1±1,7 4,8±1,8 <0,001
Afectividad 4,6±2 4,2±2,1 4±2,2 <0,001 Roles 5,2±1,7 4,8±1,7 4,6±1,8 <0,001
Adaptación 5,8±1,6 5,4±1,7 5,1±1,8 <0,001
Tabla 169. Relación entre los componentes de la dinámica familiar y la impulsividad categorizada
>21, impulsividad NP
grave
16-21, impulsividad
NP leve
<16, no impulsividad
no planificada
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
12.5. Resultados. Análisis por Dinámica familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
397
Gráfico 386. Armonía familiar y grado de impulsividad (p<0,001)
Gráfico 387. Cohesión familiar y grado de impulsividad (p<0,001)
Gráfico 388. Permeabilidad familiar y grado de impulsividad (p<0,001)
Gráfico 389. Comunicación familiar y grado de impulsividad (p<0,001)
Gráfico 390. Roles familiares y grado de impulsividad (p<0,001)
Gráfico 391. Afectividad familiar y grado de impulsividad (p<0,001)
>55,
Impulsividad
grado II
47-55,
impulsividad
grado I
<47, no
impulsivos
Pu
ntu
ació
n e
n f
acto
r A
rmo
nía
8,0
7,0
6,0
5,0
4,0
3,0
>55,
Impulsividad
grado II
47-55,
impulsividad
grado I
<47, no
impulsivos
Pun
tuac
ión
en fa
ctor
Coh
esió
n
8,0
7,0
6,0
5,0
4,0
3,0
>55,
Impulsividad
grado II
47-55,
impulsividad
grado I
<47, no
impulsivos
Pu
ntu
ació
n e
n f
acto
r P
erm
eab
ilid
ad
8,0
7,0
6,0
5,0
4,0
3,0
>55,
Impulsividad
grado II
47-55,
impulsividad
grado I
<47, no
impulsivos
Pun
tuac
ión
en fa
ctor
Com
unic
ació
n8,0
7,0
6,0
5,0
4,0
3,0
>55,
Impulsividad
grado II
47-55,
impulsividad
grado I
<47, no
impulsivos
Pu
ntu
ació
n e
n fa
ctor
Ro
les
8,0
7,0
6,0
5,0
4,0
3,0
>55,
Impulsividad
grado II
47-55,
impulsividad
grado I
<47, no
impulsivos
Pun
tuac
ión
en fa
ctor
Afe
ctiv
idad
8,0
7,0
6,0
5,0
4,0
3,0
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
398
Gráfico 392. Dinámica familiar y grado de impulsividad (p<0,001)
Gráfico 393. Adaptación familiar y grado de impulsividad (p<0,001)
12.5.9. Dinámica familiar y valores trasmitidos por la familia
Los valores que los adolescentes reciben de la familia tienen una relación
estadísticamente significativa con la puntuación en dinámica familiar que obtienen, salvo
en el caso de la religiosidad, la solidaridad, el cuidado de la apariencia y la discreción
(p<0,05). (Tabla). Los gráficos están representados en anexo gráficos tesis.
¿Qué valor le dan en tu familia a que seas...? Mucha Bastante Alguna Poca Nada P
Responsable 38,7±9 37,1±8,3 34±9 31,3±11 27,5±12 <0,001 Ordenado 38,8±9,1 37,4±8,3 36,1±9 34±9,7 27,6±11,8 <0,001 Puntual 39,6±8,9 36,5±8,2 33,8±8,5 30,89,4 29±11,1 <0,001 Honrado 39,1±8,9 36,6±8,3 32,7±9,1 31,1±9,1 25,6±12 <0,001
Obediente 39,1±9 36,3±8,2 33±8,2 30,3±9,2 26,8±12,4 <0,001 Trabajador 39,2±8,7 37,3±8,5 35,2±9,1 31,6±10,4 27±11 <0,001
Sociable 39,3±9 36±8 32,5±8,1 32,1±8,4 27,2±11,9 <0,001 Respetuoso 38,9±8,9 35,8±8,3 31,6±8,8 31,8±8,4 19,9±8,2 <0,001
Educado 39,7±8,7 37,1±8,2 33,5±8,4 30,3±9,4 26,3±11,4 <0,001 Que disfrutes de la vida 40±8,6 37,5±8,3 34,5±8,5 32,3±9,4 30±10,8 <0,001
Solidario 38,1±9 37,4±8,2 37,6±8,8 37,6±9,1 36,9±10,1 0,05 Religioso 39,2±9,8 38,8±8,8 37,1±8,4 35,3±8,5 34,7±8,4 0,05
Ahorrador 39,3±9,1 37,7±8,4 36,5±8,7 35,5±9,7 34±12 <0,001 Cuidadoso con tu
apariencia 38,8±9,2 37,5±8,4 37,4±8,7 37,1±9,1 36,1±10,9 0,053
Discreto, no llamar la atención 38,8±9,2 37,5±8,4 37,4±8,7 37,1±9,1 36,1±10,9 0,054
Tabla 170. Relación entre dinámica y valores trasmitidos por el medio familiar
>55, Impulsividad
grado II
47-55, impulsividad
grado I
<47, no impulsivos
Pu
ntu
ació
n e
n d
iná
mic
a f
am
ilia
r
40,00
38,00
36,00
34,00
32,00
>55,
Impulsividad
grado II
47-55,
impulsividad
grado I
<47, no
impulsivos
Pun
tuac
ión
en fa
ctor
Ada
ptac
ión
8,0
7,0
6,0
5,0
4,0
3,0
12.5. Resultados. Análisis por Dinámica familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
399
12.5.10. Dinámica familiar y conductas de riesgo en relación con las nuevas
tecnologías
Una buena dinámica familiar se relaciona estadísticamente con un menor grado de
dependencia de Internet y del móvil, con un uso más racional de las nuevas tecnologías
(respetando las horas de sueño o de hacer los deberes) y con una menor exposición a
riesgos (no difundir imágenes de otros sin autorización, no contactar con extraños por
Internet…) (p<0,001). Con el resto de conductas de riesgo en relación con las nuevas
tecnologías, la relación no es relevante desde el punto de vista estadístico ni clínico. (Tabla
y gráficos).
¿En relación con las nuevas tecnologías...? Mucho Bastante A veces Alguna
vez Nunca P
Te agobias si no puedes usar el móvil 34,5±9,6 35,7±8,7 37,3±8,6 37,5±8,9 39,3±9 <0,001 Te agobias si no puedes conectarte a Internet 34,5±9,5 36±8,7 36,6±8,7 37,6±8,7 39,7±9,2 <0,001
Has tenido un gasto excesivo en el móvil 35,5±9,8 35,6±9,4 35,2±8,7 36,5±8,6 38,3±9,1 0,05 Has contactado con extraños (niños o adultos) a
través de Internet 32±9,6 32,9±8,6 34,1±8,7 35,8±9 38,5±8,9 <0,001
Has recibido mensajes o llamadas insultándote o amenazándote 35,4±9,3 35,4±8,5 33,9±8,7 35,6±8,9 38,2±9 0,05
Has realizado insultos o amenazas a algún compañero a través del ordenador o móvil 34,5±9,6 35,7±8,7 37,3±8,6 37,5±8,9 39,3±9 0,05
Has grabado o difundido imágenes de otras personas sin pedir su consentimiento 31,5±9,9 32,7±7,3 33,2±8 35,7±8,9 38,2±9 <0,001
Has recibido fotos comprometedoras (actitud sexy, desnudos, etc.) 34,4±9,1 33,8±8,3 35,5±9,2 35,9±9 38,7±8,9 0,05
Has mandado fotos comprometedoras (actitud sexy, desnudos, etc.) 34,9±8,7 33,3±9 33,6±8,2 34,6±8,9 38±9 0,05
Has sido víctima de acoso o intimidación por algún medio digital (Internet, móvil, etc.) 34,8±9,1 33±8,5 33,8±9,2 35,8±8,6 37,9±9 0,05
Usas Whatsapp o similares mientras estás estudiando o haciendo deberes 35,2±9,5 36±9 37,2±8,6 38±8,8 39,3±9,3 <0,001
Pierdes horas de sueño por estar conectado (redes sociales, Whatsapp, etc.) 34,6±9,3 35,7±9,1 35,8±8,6 37,4±8,8 39,5±8,9 <0,001
Tabla 171. Relación entre dinámica familiar y riesgos con nuevas tecnologías
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
400
Gráfico 394. ¿Te agobias si no te puedes conectar a Internet? (p<0,001)
Gráfico 395. ¿Te agobias si no puedes usar el móvil ? (p<0,001)
Gráfico 396. ¿Has grabado o difundido imágenes de otros sin su consentimiento? (p<0,001)
Gráfico 397. ¿Has contactado con extra- ños (niños o adultos) a través de Internet? (p<0,001)
Gráfico 398. ¿Pierdes horas de sueño por estar conectado? (p<0,001)
Gráfico 399. ¿Usas Whatsapp o similar mientras estás estudiando? (p<0,001)
NuncaAlguna vezA vecesBastanteMucho
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaA vecesAlguna vezBastanteMucho
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaAlguna vezA vecesBastanteMucho
Fre
cu
en
cia
50,00
45,00
40,00
35,00
30,00
25,00
20,00
NuncaAlguna vezA vecesBastanteMucho
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
NuncaAlguna vezA vecesBastanteMucho
Fre
cu
en
cia
50,00
45,00
40,00
35,00
30,00
25,00
20,00
NuncaAlguna vezA vecesBastanteMucho
Fre
cu
en
cia
50,00
45,00
40,00
35,00
30,00
25,00
20,00
12.5. Resultados. Análisis por Dinámica familiar
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
401
12.5.11. Dinámica familiar y percepción de riesgo en seguridad vial y consumo de
drogas.
Está asociada la dinámica familiar percibida y la valoración del riesgo de no
respetar las normas de seguridad vial (ir en moto sin casco o en coche sin cinturón)
(p<0,001). Asimismo, está relacionada la dinámica familiar y la percepción de riesgo en el
consumo de drogas blandas y duras de forma esporádica o repetida (p<0,001). No hay
relación entre la dinámica familiar percibida y la apreciación del riesgo existente en
relación con fumar a diario (tabaco o cigarrillos electrónicos) y con el consumo de éxtasis
u otras drogas. (Tabla y gráficos).
¿Te parece peligroso...? Peligroso Algo peligroso No pasa nada P
Ir en moto sin casco 38,2±9 35±8,8 30,8±10,4 <0,001 Ir en coche sin cinturón 38±8,9 37,1±9,2 35,3±10 <0,001 Fumar tabaco algún día 38,3±9,5 35,8±8 32,9±9,1 <0,001 Fumar tabaco a diario 37,6±8,6 38±9,1 36,2±10 0,06
Beber alcohol algún día 38,5±9,2 36±8,2 33,9±8,6 <0,001 Beber alcohol todos días 38,1±8,6 36,9±9,3 34,9±10 <0,001
Emborracharse algún día 38,1±8,7 36,9±9,1 34,9±9,9 <0,001 Fumar porros algún día 38,7±9 35,8±8,6 33,9±8,9 <0,001 Fumar porros todos días 37,9±9 33±7,8 29,4±10,8 <0,001
Consumir éxtasis u otras drogas ocasionalmente 37,7±8,8 37,7±9,4 36,2±9,7 0,05
Fumar cigarrillos electrónicos 37,6±9,2 38±9 35,2±7,7 0,06
Tabla 172. Relación entre dinámica familiar y percepción de riesgo en seguridad vial y consumo de drogas
Gráfico 400. ¿Te parece peligroso ir en coche sin cinturón? (p<0,001)
Gráfico 401. ¿Te parece peligroso ir en moto sin casco (p<0,001)
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
402
Gráfico 402. ¿Te parece peligroso fumar tabaco algún día? (p<0,001)
Gráfico 403. ¿Te parece peligroso beber alcohol algún día? (p<0,001)
Gráfico 404. ¿Te parece peligroso beber alcohol todos los días? (p<0,001)
Gráfico 405. ¿Te parece peligroso emborracharse algún día? (p<0,001)
Gráfico 406. ¿Te parece peligroso fumar porros a diario? (p<0,001)
Gráfico 407. ¿Te parece peligroso fumar porros alguna vez? (p<0,001)
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
No pasa nadaPoco peligrosoPeligroso
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
Fre
cu
en
cia
50,00
40,00
30,00
20,00
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
403
12.6. Análisis por Barratt (impulsividad) 12.6.1. Barratt y características de la muestra
a) Barratt, curso y edad de los adolescentes
Existen diferencias estadísticamente significativas entre la impulsividad y el curso
que estudian (p=0,01). Esta diferencia se ve en los alumnos de ESO y Bachillerato
respecto a los de FP, pese a que dicho grupo representa tan solo el 1,1% del total de los
adolescentes del estudio, por lo que sería preciso aumentar dicha muestra para consolidar
este resultado. (Tabla y gráfico).
2ºESO 3ºESO 4ºESO 1ºBach 2ºBach FP P Barratt 45,7±14 47,6±13 47,6±13,2 47,1±13,3 44,5±13,2 51,7±10,7 0,01
Tabla 173. Relación entre Barratt y curso
Gráfico 408. Relación entre Impulsividad y curso que estudian (p=0,01)
En cuanto al año de nacimiento, hay diferencias estadísticamente significativas en
el nivel de impulsividad (p<0,001); dicho resultado es coherente con el representado en la
gráfica anterior (Tabla).
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
404
1996
1997
1998
1999
2000
Después 2000 P
Barratt 48,7±12 46,5±13,1 47,6±13,7 47,2±12,9 47,6±13,5 44,7±13,5 <0,001
Tabla 174. Relación entre impulsividad (Barratt) y año de nacimiento
b) Barratt y centro escolar
Respecto a la provincia de la comunidad de Castilla y León a la que pertenece el
adolescente, hay diferencias estadísticamente significativas en la puntuación de Barratt
(p<0,05). (Tabla y gráfico).
Provincia Barratt Ávila 45,1±12,9
Burgos 48,2±13 Palencia 50±13,2
León 46,3±13,6 Salamanca 45,1±12,3
Segovia 44,7±12,3 Soria 48,6±14
Valladolid 46,3±13,1 Zamora 47,9±14,7
Tabla 175. Relación entre impulsividad y provincia
Gráfico 409. Relación entre impulsividad categorizada y provincia (p<0,05)
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
405
No hay diferencias en la impulsividad entre centros urbanos (47,1±13,4) y rurales
(46,8±13,1), (p=0,63). Sí existen diferencias respecto a la titularidad del centro (p<0,001)
(Tabla y gráfico).
Tabla 176. Relación entre impulsividad y titularidad del centro educativo
ESO (p<0,001) Bachillerato/FP (p=0,01)
Gráfico 410. Relación entre impulsividad categorizada y titularidad del centro (p<0,001)
12.6.2. Impulsividad y situación sociofamiliar
a) Barratt y número de hermanos/personas con las que conviven
No hay una relación estadísticamente significativa entre la impulsividad y el número
Privado/LaicoConcertadoPúblico
Po
rcen
taje
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
Tipo Centro Barratt Público 46,5±13,2
Concertado 49,4±13,5 Privado 45,7±13,3
FP 51,7±10,7
FPPrivadoPúblico
Po
rcen
taje
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
406
de hermanos, ni de personas con las que convive el adolescente. (Tabla).
Barratt No hay Uno Dos Tres Cuatro Cinco Seis +Seis P
Nº de hermanos 46,2±13,3 47,1±13,2 47,3±13,1 48,3±15 47,8,±15,7 47,8,±15,7 47,8,±15,7 47,8,±15,7 0,4
Nº de personas 47,3±12,8 46,6±13,2 46,9±13,1 47,9±14,4 45,7±15,1 51,1±16,5 0,3
Tabla 177. Relación entre impulsividad y número de hermanos/personas que conviven en el domicilio familiar
b) Barratt y tipo de familia
Hubo diferencias estadísticamente significativas en la impulsividad entre los
pertenecientes a familia nuclear (46,6±13,3) y a familia atípica (48,8±13,3). (Gráfico).
.
Gráfico 411. Relación entre impulsividad y tipo de familia (p<0,001)
Hubo diferencias estadísticamente significativas respecto a la escala de Barratt
entre los pertenecientes a los diferentes tipos de familias (p=0,01). (Tabla y gráfico).
Tipo de familia Barratt Familia nuclear 46,7±13,3
Familia monoparental 48,5±13,7 Familia binuclear 49,8±13 Familia extensa 48,5±10,4
Centros 59,3±11,2
Tabla 178. Relación entre impulsividad y familia
Familia clásicaFamilia atípica
Fre
cu
en
cia
50,00
49,00
48,00
47,00
46,00
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
407
Gráfico 412. Relación entre tipo de familia e impulsividad categorizada (p=0,01)
c) Barratt y padres
En cuanto a la edad de los padres, no hay una relación significativa con los niveles
de impulsividad de los hijos. La aparente tendencia a puntuar más en impulsividad los
adolescentes con progenitores muy jóvenes o muy mayores puede estar distorsionada por
el bajo tamaño muestral de estos grupos. (Tabla).
Edad padres <35 años De 35 a
40 años De 41 a 45 años
De 46 a 50 años
De 51 a 55 años
De 56 a 60 años
61 a 65 años
>65 años P
Padre 49,4±15,8 48,8±14,9 46,8±13,4 46,4±13,2 47,2±13 47,8±13,5 48,1±12,1 49,9±11,8 0,20 Madre 48,7±14,7 47,4±14 47±13,3 47,1±12,8 46,1±13,7 47,6±15,4 52,1±11 55,5±12,2 0,34
Tabla 179. Relación entre impulsividad (Barratt) y edad de los padres
Respecto a los estudios de los padres, son más impulsivos los hijos de padres sin
estudios respecto a los de padres que tienen estudios primarios, secundarios o
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
408
universitarios (p<0,01). En las madres, existe la misma tendencia que en los padres, pero
no es significativa. (Tabla y gráfico).
Nivel de estudios Sin estudios Primarios Secundarios Universitarios P
Padre 50,1±11,9 47,1±13,6 47,6±13,2 45,9±13,4 0,01 Madre 49,9±12 47,1±13,4 47,5±13,5 46,5±13,5 0,13
Tabla 180. Relación entre impulsividad y nivel de estudios de los padres
Gráfico 413. Relación entre impulsividad y estudios del padre (p=0,01)
Con relación al trabajo de los padres, no hay diferencias estadísticamente
significativas en la impulsividad de los adolescentes si nos fijamos en la situación laboral y
el horario de trabajo de sus padres. Sin embargo, sí hay diferencias cuando los padres y
madres comen a diario fuera de casa. También hay mayores índices de impulsividad en los
hijos de las madres que trabajan habitualmente en días festivos y viajan a diario más de 25
km para acudir a su puesto de trabajo (Tablas). Los gráficos en anexo gráficos tesis.
Trabajo Tareas de casa
Media jornada
Jornada completa Paro Jubilado/
Pensionista Muerto No lo sabes
Nivel de significación
Padre 51,1±15,1 47±13,6 46,8±13,3 47,1±12,2 47,4±14,9 47,7±12,3 47,4±13,8 0,72 Madre 46,7±13,2 47,5±13,1 46,9±13,6 46,3±12,7 45,2±13,1 49,7±13,7 47,3±13,5 0,68
Tabla 181. Relación entre impulsividad y trabajo de los padres
UniversitariosMedios-
Formación
Profesional
ElementalesSin estudios
Fre
cu
en
cia
54,00
52,00
50,00
48,00
46,00
44,00
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
409
Horarios Horario padre (p=0,12)
Horario madre ( p=0,38)
Solo mañanas 46,8±14 46,8±13,3 Solo tardes 47±12,8 49,2±10 Solo noches 53,1±12,9 45,2±13,8
Mañana+tarde 46,9±13,2 47,4±13,2 Mañana+a veces tarde 46,3±13,3 47,1±13,4
Mañana+noche 43±14 50,4±18,3 Tarde+noche 41,7±12,5 51,1±15
Mañanan+tarde+noche 48,5±14,7 48,7±13,6 Variable a diario 47,2±12,3 45,6±13,6
Tabla 182. Relación entre impulsividad y horario de los padres
Normalmente A veces Nunca P Fin de semana 47,±13,2 47,3±11,6 46,1±13,7 0,12
Festivos 47,8±13,6 47,1±12,9 46,4±13,7 0,24 Come fuera 48,3±13,7 47±13,1 46,2±13,3 0,03
Viaja más de 25 Km 47,7±13,6 46,8±13,1 46,5±13,2 0,16 Duerme fuera 48,6±14,9 47,8±13,5 46,6±13 0,08
Tabla 183. Relación entre impulsividad y jornada laboral del padre
Tabla 184. Relación entre impulsividad y jornada laboral de la madre
d) Barratt y hogar
En cuanto a cómo definirían su hogar los adolescentes, una casa ruidosa, poco
acogedora, en la que se pasa frío, vive mucha gente, recibe muchas visitas y está en una
zona mala, se relaciona con mayores niveles de impulsividad (p<0,001). Los adolescentes
que consideran su casa pequeña tienden a un mayor nivel de impulsividad, pero no es
significativo desde el punto de vista estadístico (Tabla). Los gráficos en anexo de gráficos.
Normalmente A veces Nunca P Fin de semana 48,4±13,5 47,3±13,1 46,5±13,5 0,09
Festivos 49,7±13,9 47,2±13,2 46,5±13,4 0,01 Come fuera 48,7±12,6 48,2±13,1 46,6±13,6 0,03
Viaja más de 25 Km 49,9±13,3 46,9±12,8 46,8±13,5 0,009 Duerme fuera 50,7±12,6 47,9±13,8 47±13 0,23
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
410
¿Cómo definirías tu casa…?
Mucho Bastante Normal Poco Nada P Ruidosa 52,7±15,3 50,5±13,9 48,4±12,8 45,9±12,6 44,6±14,2 <0,001
Acogedora 46±13,3 47±13,2 48,8±13,1 52,2±15 52,7±13,7 <0,001 Pequeña 50,7±16,1 48,9±13,3 46,9±13 47±13 46,6±13,8 0,09
Pasas frío 56,4±13,5± 49,6±13 48,4±13,2 47,4±13,2 46,5±13,3 <0,001 Vive mucha gente 52,6±15 48,5±15,9 47,6±13,4 47±13,2 46±13 <0,001
Recibe muchas visitas 52,7±13,7 47,6±13,9 47±13,2 46,7±13,1 45,5±13,4 <0,001
Está en una buena zona 46,8±13,8 46,7±13 46,7±12,8 48,1±13,5 53,4±14,8 <0,001
Tabla 185. Relación entre impulsividad y cómo definen los adolescentes su hogar
En lo relativo a si tienen habitación para ellos solos o no, la puntuación en el
Barratt no es estadísticamente significativa, ya que aquellos chavales que comparten
habitación (media 47,6±14,1) presentan valores similares en impulsividad a los que no lo
hacen (media 46,9±13,2), (p=0,40).
La relación entre cómo definen los adolescentes la situación económica de su casa
y su puntuación en impulsividad (Barratt) no presenta diferencias estadísticamente
significativas (p=0,71). (Tabla).
Economía Barratt Holgada 46,8±13,1 Buena 46,6±13,5
Normal 47,2±13,3 Mala 48,1±12,9
Muy mala 45,9±12,6
Tabla 186. Relación entre impulsividad y economía familiar referida
Encontramos diferencias significativas entre la impulsividad y la propina semanal,
siendo inferiores en aquellos que reciben 5 euros o menos y superiores en los que reciben
más de 30 euros (p=0,01). (Tabla y gráfico).
Propina Barratt Nada 45,1±13,4
5 Euros o menos 46,6±13,3 De 5 a 10 Euros 47,3±13,3 De 11 a 15 Euros 47,3±13,4 De 16 a 20 Euros 46±12,4 De 21 a 30 Euros 49,4±14,7 De 31 a 50 Euros 49,6±12,7 Más de 50 Euros 48,4±13,5
Tabla 187. Relación entre impulsividad y propina semanal
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
411
.
Gráfico 414. Relación entre impulsividad y propina semanal (p=0,01)
12.6.3. Barratt y hábitos del hogar
Existe una relación estadísticamente significativa entre la impulsividad y comer en
familia, no comer solo (especialmente el fin de semana), ayudar en las tareas de casa y el
uso abusivo de redes sociales y Whatsapp (p<0,001 respectivamente). (Tabla y gráficos).
¿Con qué frecuencia…?
Siempre 3-5 veces/ semana
1-2 veces/
semana
Fin de semana A veces Nunca P
Comes con la familia 46±13,3 47,9±13,2 49,9±13,7 48,3±13,1 50±12,6 55,7±13,2 <0,001 Comes solo 52,4±11,2 49,6±13,5 48±12 50,4±16,2 47,8±12,7 45,4±13,8 <0,001
Te echas la siesta 51,5±13,7 49,5±14 49±12,7 47±14,4 46,7±12,5 46,1±13,6 <0,001 Haces tareas de la casa
(limpiar, barrer,...) 47,4±14,1 45,9±13,7 45,3±12,7 45,7±13,2 47,9±12,8 50,3±14,4 <0,001
Usas ordenador 47,1±13,4 46,3±13,5 46,4±13,2 46,8±12,8 47,3±13,2 49,1±14,1 0,22 Tienes acceso a Internet 47±13,3 47,8±13,2 42,6±11,7 46,5±12,6 46,9±15 51,1±11,8 0,15
Te conectas a redes sociales 48,2±13,3 44,7±11,9 45,3±12,7 46,1±14,3 43,9±13,3 43,7±14,5 <0,001
Usas Whatsapp o similares 47,3±13,3 44,9±13,3 42,6±12,3 46,8±14,2 45±13,7 44,7±14,3 <0,01
Tabla 188. Relación entre impulsividad y hábitos del hogar
La impulsividad es mayor en aquellos jóvenes que duermen solos o en casa de
amigos con más frecuencia o que están solos al llegar a casa (niños llave). (p<0,001)
(Tabla y gráficos).
Más de
50 Euros
De 31 a
50 Euros
De 21 a
30 Euros
De 16 a
20 Euros
De 11 a
15 Euros
De 5 a
10 Euros
5 Euros
o menos
Nada
Fre
cu
en
cia
52,50
50,00
47,50
45,00
42,50
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
412
NuncaA vecesFin de
semana
1-2 veces
a la
semana
3-5 veces
a la
semana
Siempre
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
¿Con qué frecuencia…?
Lo haces normalmente
Varios Fines de semana
1 Fin de semana 1-4 veces Nunca P
Duermes solo en casa 48,5±15,5 51,3±13 51,6±13,3 49,8±12,3 45,9±13,2 <0,001 Duermes en casa de otros
familiares 51,9±13,5 47,8±13,1 47,3±13,4 47,5±12,8 46,4±13,5 <0,001
Duermes en casa de amigos 57,5±15,1 50,4±13,3 47,9±13,8 49,3±13,1 45,7±13 <0,001 Estás solo al llegar a casa 50,4±14,3 50,1±12,4 48,6±12,5 46,6±12,7 43,9±13,4 <0,001
Tabla 189. Relación entre impulsividad (Barratt) y hábitos del hogar II
Gráfico 415. ¿Con qué frecuencia comes en familia? (p<0,001)
Gráfico 416. ¿Con qué frecuencia comes solo? (p<0,001)
Gráfico 417. ¿Con qué frecuencia haces tareas de la casa? (p<0,001)
Gráfico 418. ¿Con qué frecuencia te echas la siesta? (p<0,001)
NuncaA veces1-2 veces
a la
semana
Fin de
semana
3-5 veces
a la
semana
Siempre
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
NuncaA vecesFin de
semana
1-2 veces
a la
semana
3-5 veces
a la
semana
Siempre
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
NuncaA vecesFin de
semana
1-2 veces
a la
semana
3-5 veces
a la
semana
Siempre
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
413
Gráfico 419. ¿Con qué frecuencia usas Whatsapps? (p<0,001)
Gráfico 420. ¿Con qué frecuencia te conectas a redes sociales? (p<0,001)
Gráfico 421. ¿Con qué frecuencia duermes en casa de familiares? (p<0,001)
Gráfico 422. ¿Con qué frecuencia duermes solo en casa? (p<0,001)
Gráfico 423. ¿Con qué frecuencia estás solo al llegar a casa? (p<0,001)
Gráfico 424. ¿Con qué frecuencia duermes en casa de amigos? (p<0,001)
NuncaA vecesFin de
semana
1-2 veces
a la
semana
3-5 veces
a la
semana
Siempre
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
35,00
NuncaA vecesFin de
semana
1-2 veces
a la
semana
3-5 veces
a la
semana
Siempre
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
Lo haces
normalmente
Varios fines
de semana
1 fin de
semana
1-4 vecesNunca
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
Lo haces
normalmente
Varios fines
de semana
1 Fin de
semana
1-4 vecesNunca
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
Lo haces
normalmente
Varios fines
de semana
1 fin de
semana
1-4 vecesNunca
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
Lo haces
normalmente
Varios fines
de semana
1 - 4 Veces1 Fin de
semana
Nunca
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
414
12.6.4. Barratt y dinámicas familiares
Existe una asociación estadísticamente significativa entre la impulsividad medida
mediante el test de Barratt y múltiples aspectos de la dinámica familiar como: ¿tus padres
se preocupan por ti?, ¿les hablas en confianza?, ¿te sientes querido y a gusto?, ¿hablas
sinceramente con tus padres?, ¿te sientes aceptado, valorado, respetado y comprendido por
ellos?, ¿piensas que les importa lo que te ocurre, les sientes cercanos, cuenta tu opinión?...
(p<0,001). Asocian menores niveles de impulsividad aquellos adolescentes que informan a
los padres sobre quiénes son sus amigos, y cuándo salen con ellos y adónde van (p>0,001).
También aquellos que les indican cómo se sienten (p<0,001) (Tabla y gráficos).
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
415
¿Cómo es la relación con tus padres? Siempre A menudo Normalmente Pocas veces Nunca P
Te ayudan con los estudios 46±13,2 47,5±13 46,9±13,1 46,5±13,5 49,1±13,9 0,009 Se preocupan por ti 46,3±13,1 48,6±13,1 50,2±14,1 50,6±14,8 59,9±16 <0,001 Hablas en confianza 45,3±13,4 47,2±12,5 49,2±12,3 50,8±14,1 54,5±15,8 <0,001
Te sientes a gusto 45,7±13,1 49,6±12,7 50,2±13,3 51,6±15,6 55,2±13,4 <0,001 Te quieren 46,5±13,2 50,1±13,1 51,9±13,6 52,1±15,6 54±14,7 <0,001
Se reparten las tareas de casa 46,1±13,6 46,3±12,9 46,7±13,1 48,9±13 54±14,1 <0,001 Hablas sinceramente con tu
madre 42,5±13,8 46±11,8 49±11,8 51,5±13 57±14,4 <0,001
Hablas sinceramente con tu padre 40,6±13,9 45,1±12 48,1±12,1 49,6±12,7 53,2±13,7 <0,001
Te sientes juzgado por ellos 50,8±14,1 52,2±13,5 51,9±13,6 47,3±12,4 43,3±12,8 <0,001 Te aceptan y valoran 44,3±12,9 49,6±12,4 53,2±11,2 55,4±13,4 55,5±15,5 <0,001
Les importa lo que te ocurre 45,2±13,1 50,3±12,1 52,7±12,5 56,4±14,1 54,6±13,2 <0,001 Sientes cercanos a tus padres 44,1±12,8 49,8±12,4 51,8±12,7 55±12,7 55,3±14,3 <0,001 Discutes con frecuencia con
ellos 55,6±13,8 53,3±12,1 51,2±12,5 44,8±12,2 40,5±14 <0,001
Cuenta tu opinión en lo que te afecta 42,3±13,2 46,9±12,6 49±12,4 50,7±12,9 53,5±15 <0,001
Si sales saben dónde vas 43,1±12,9 48±11,7 50,5±12,7 53,7±12,8 57,4±13,8 <0,001 Si sales conocen con quién vas
o estás 43,6±13,1 48±12,5 51±12 53,8±12,2 58,5±14,4 <0,001
Les respetas 44,2±12,9 50,4±12,3 53,6±12,1 59±13 54,4±12,6 <0,001 Te respetan 43,8±12,6 50,5±12,2 53,4±11,9 56,6±14,4 56,6±13,3 <0,001
Les dices cómo te sientes 41,6±13,3 45,3±12,2 47,8±12,5 50,3±12,2 55,2±13,8 <0,001 Intentan comprender tu
punto de vista 41,8±13 46,2±12,3 48,4±12 51,8±12,9 55,8±14,2 <0,00
Te ayudan a estudiar 46,7±14 47,6±12,7 47,1±12,6 46,8±13,1 46,8±14,3 0,76 Están pendientes de que
hagas los deberes 45,5±13,3 46,9±12,8 47,5±12,1 48,3±14,2 49,5±14,6 0,23
Te felicitan si haces algo bien 44,2±13,7 46,3±12,1 48±12,3 50,1±13 53,2±16,1 <0,001 Hay confianza, os contáis las
cosas 44,4±13,6 46,8±12,2 48,8±12,6 50,2±13,2 51,7±15,2 <0,001
Te ayudan con tus problemas 45,4±13,7 46,7±12,7 47,6±12,3 49,7±13,5 50,6±14,3 <0,001 Te dan besos, abrazos o te
hacen caricias 45,2±14,5 46,1±13,4 47,7±13,2 48,4±12,1 47,2±13,2 0,04
Hablas de sexualidad 44,7±13,7 45,4±12,8 46,8±13 48,2±13,2 48,1±13,8 <0,001 Compartís aficiones y tiempo
libre 47,4±15,9 47,8±13,3 47,2±12,4 46,8±12,8 46,5±13,8 0,47
Si necesitas dinero, te lo dan 47,6±14 47,9±13,6 48,9±12,4 47,5±13,2 45,2±13,1 <0,001 Deseas irte e casa 51,3±15,7 51,6±12,5 48,2±12,9 48±12,8 45,1±13 <0,001
Hay problemas en vuestra relación 60±14,7 54,2±14,2 53±12,3 48,4±12,7 43,5±13 <0,001
Vigilan que se cumplan las normas 43,2±14,4 45,6±12,7 47,9±12,4 50,3±12,7 49,9±14 <0,001
Te dan buenos consejos 43,4±13,1 46,5±12,3 50,2±12,7 53±12,4 55,3±13,9 <0,001 Te insultan cuando se enfadan 56,9±13,8 53,1±12,8 52,6±12,4 49,6±12,9 44,6±12,9 <0,001 Te castigan cuando se enfadan 55,4±14,8 50,5±13,6 48,7±11,9 45,8±12,5 45±14,1 <0,001 Te pegan cuando se enfadan 57,9±14 57±13,1 55,9±12,3 50,1±11,8 45,7±13,2 <0,001
Si te enfadas les insultas 56,7±14,5 58,3±12,4 55,5±12,3 50±12,7 44,7±12,8 <0,001 Si te enfadas les dices cosas
que les duelen 57,4±13,5 56,4±13,7 55±12,2 49,4±12,7 44,3±12,8 <0,001
Coges dinero de casa sin permiso 55,6±15,3 52,1±13,7 51,8±13 49,3±13,1 44,8±12,8 <0,001
Deseas irte de casa 51,3±15,7 51,6±12,5 48,2±12,9 48±12,8 45,1±13 <0,001
Tabla 190. Relación entre impulsividad y diferentes aspectos de la dinámica familiar
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
416
Gráfico 425. ¿Hablas en confianza con tus padres? (p<0,001)
Gráfico 426. ¿Te sientes a gusto con tus padres? (p<0,001)
Gráfico 427. ¿En tu casa se reparten las tareas? (p<0,001)
Gráfico 428. ¿Tus padres te quieren? (p<0,001)
Gráfico 429. ¿Hablas sinceramente con tu padre? (p<0,001)
Gráfico 430. ¿Hablas sinceramente con tu madre? (p<0,001)
NuncaPocas vecesNormalmenteA menudosiempre
Fre
cu
en
cia
70,00
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
NuncaPocas vecesNormalmenteA menudoSiempre
Fre
cu
en
cia
70,00
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
NuncaPocas vecesNormalmenteA menudoSiempre
Fre
cu
en
cia
70,00
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
NuncaPocas vecesNormalmenteA menudoSiempre
Fre
cu
en
cia
70,00
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
35,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
417
Gráfico 431. ¿Tus padres te aceptan y valoran? (p<0,001)
Gráfico 432. ¿T e sientes juzgado por tus padres? (p<0,001)
Gráfico 433. ¿Sientes cercanos a tus padres? (p<0,001)
Gráfico 434. ¿A tus padres les importa lo que te ocurre? (p<0,001)
Gráfico 435. ¿Cuenta tu opinión en lo que te afecta? (p<0,001)
Gráfico 436. ¿Discutes con frecuencia con tus padres? (p<0,001)
NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre
Fre
cu
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cia
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55,00
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40,00
NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre
Fre
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cia
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60,00
55,00
50,00
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40,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Fre
cu
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cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
35,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
418
Gráfico 437. ¿Tus padres se preocupan por ti? (p<0,001)
Gráfico 438. ¿Tus padres te ayudan con tus estudios? (p=0,009)
Gráfico 439. Si sales, ¿Saben tus padres con quién vas? (p<0,001)
Gráfico 440. Si sales, ¿saben tus padres dónde vas? (p<0,001
Gráfico 441. ¿Te respetan tus padres? (p<0,001)
Gráfico 442. ¿Respetas a tus padres? (p<0,001)
NuncaPocas vecesNormalmenteA menudoSiempre
Fre
cu
en
cia
70,00
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
NuncaPocas vecesNormalmenteA menudoSiempre
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60,00
55,00
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45,00
NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre
Fre
cu
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cia
65,00
60,00
55,00
50,00
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40,00
NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre
Fre
cu
en
cia
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60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre
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cia
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55,00
50,00
45,00
40,00
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
419
Gráfico 443. ¿Tus padres intentan com- prender tu punto de vista ? (p<0,001)
Gráfico 444. ¿Les dices a tus padres como te sientes? (p<0,001)
Gráfico 445. ¿Te ayudan tus padres con tus problemas? (p<0,001)
Gráfico 446. Con tus padres hay confian- za, ¿os contáis las cosas? (p<0,001)
Gráfico 447. ¿Tus padres te felicitan si haces algo bien? (p<0,001)
Gráfico 448. ¿Tus padres te dan besos, abrazos, caricias? (p<0,001)
NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre
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cia
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60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre
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cia
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60,00
55,00
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40,00
NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre
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NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre
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NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre
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ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
420
Gráfico 449. ¿Deseas irte de casa? (p<0,001)
Gráfico 450. Si necesitas dinero, ¿te lo dan? (p<0,001)
Gráfico 451. ¿Tus padres vigilan que cumplas las normas? (p<0,001)
Gráfico 452. ¿Hay problemas en la relación con tus padres? (p<0,001)
Gráfico 453. ¿Tus padres te castigan cuando se enfadan? (p<0,001)
Gráfico 454. ¿Tus padres te dan buenos consejos? (p<0,001)
NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre
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NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre
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NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre
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NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre
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NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre
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NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre
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40,00
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
421
Gráfico 455. ¿Tus padres te pegan cuan- do se enfadan? (p<0,001)
Gráfico 456. ¿Tus padres te insultan cuando se enfadan? (p<0,001)
Gráfico 457. Si te enfadas, ¿dices a tus padres cosas que duelen? (p<0,001)
Gráfico 458. Si te enfadas, ¿insultas a tus padres? (p<0,001)
Gráfico 459. ¿Coges dinero sin permiso de casa? (p<0,001)
Gráfico 460. ¿Hablas de sexualidad con tus padres? (p<0,001)
NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre
Fre
cu
en
cia
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55,00
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45,00
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NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre
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cia
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55,00
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40,00
NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre
Fre
cu
en
cia
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60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciasiempre
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
NuncaA vecesNormalmenteCon
frecuencia
Siempre
Bar
ratt
65,0
60,0
55,0
50,0
45,0
40,0
NuncaA vecesNormalmenteCon frecuenciaSiempre
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
422
12.6.5. Barratt y tiempo dedicado a las distintas actividades
a) ¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades durante la semana?
A diario, las horas que pasan en casa con sus padres y las horas que dedican al
estudio están asociadas con la impulsividad adolescente. Se relacionan de forma lineal
mayores niveles de impulsividad con pasar horas solo por la calle o con amigos. También
existe una impulsividad más baja en aquellos sujetos que realizan un uso no abusivo de
Internet y del móvil a diario (menos de una hora) (p<0,001). (Tabla y gráficos).
¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades durante la semana?
Nada -1 hora De 1 a 2 H De 2 a 3 H + 3 horas P En tu casa 51,3±12,6 52,1±14,1 50,7±14,5 47,6±13,5 46,6±13,2 <0,001
En casa con tus padres 52,7±13 53±12,9 50,5±13,7 46,7±12,9 45,9±13,2 <0,001
Solo en tu habitación sin Internet,
ordenador o móvil 46,4±14,7 44,7±12,3 45,7±12,7 47,9±13 49,6±14,7 <0,001
Viendo la tele 47±13,6 45,7±13,3 46,8±13 49,3±13,5 52,9±13,3 <0,001 Conectado a Internet 41,9±14 43,7±12,4 45,4±12,1 46,5±13,1 57,2±15,9 <0,001
Usando el móvil 46,9±14,5 43±13,4 44,8±12,3 47,1±12,4 50,6±13,6 <0,001 Estudiando o leyendo 57,5±14,3 51,9±13,4 47,7±12,7 44,2±12,4 43±12,9 <0,001
Haciendo deporte 47,5±13,9 46,5±12,8 46,6±13,5 47,3±13,2 48,5±13,2 0,09 Con amigos 45,9±13,6 46±12,9 46,7±13,4 48,2±13,2 48,2±13,4 <0,001
Solo por la calle 45±13,5 47,3±12,9 49,7±12,7 50,3±12,3 57±13,1 <0,001
Tabla 191. Relación entre impulsividad y tiempo de actividades diarias durante la semana
Gráfico 461. ¿Cuántas horas diarias estás en casa con tus padres? (p<0,001)
Gráfico 462. ¿Cuántas horas diarias estás en casa? (p<0,001)
+3 horasDe 2 a 3 H.De 1 a 2 H.-1 horaNada
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
+3 horasDe 2 a 3 H.De 1 a 2 H.-1 horaNada
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
423
Gráfico 463. ¿Cuántas horas diarias estás solo en tu habitación? (p<0,001)
Gráfico 464. ¿Cuántas horas diarias estás viendo la televisión? (p<0,001)
Gráfico 465. ¿Cuántas horas diarias pasas usando el móvil? (p<0,001)
Gráfico 466. ¿Cuántas horas diarias estás conectado a Internet? (p<0,001)
Gráfico 467. ¿Cuántas horas diarias pasas estudiando o leyendo? (p<0,001)
Gráfico 468. ¿Cuántas horas diarias pasas solo por la calle? (p<0,001)
+3 horas2-3 horas1-2 horas-1 horaNada
Bar
ratt
65,0
60,0
55,0
50,0
45,0
40,0
+3 horasDe 2 a 3 H.De 1 a 2
horas
<1 horaNada
Bar
ratt
65,0
60,0
55,0
50,0
45,0
40,0
+3 horasDe 2 a 3 H.De 1 a 2 H.menos de 1
hora
Nada
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
+3 horasDe 2 a 3 H.De 1 a 2 H.< 1 horaNada
Bar
ratt
65,0
60,0
55,0
50,0
45,0
40,0
+3 horasDe 2 a 3 H.De 1 a 2 H.-1 horaNada
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
+3 horasDe 2 a 3 H.De 1 a 2 H.Menos de 1
hora
Nada
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
424
Gráfico 469. ¿Cuántas horas diarias pasas con los amigos? (p<0,001)
b) ¿Qué tiempo dedicas a las distintas actividades durante el fin de semana?
La impulsividad tiene una relación estadísticamente significativa con las horas que
pasan los adolescentes en casa, y en casa con sus padres. Muy significativa es la relación
entre impulsividad y horas de estudio. Existe, en términos generales, una asociación entre
el grado de impulsividad y el uso racional de Internet, móvil... (entre menos de una hora y
dos horas) con una p<0,05.
La impulsividad es mayor en aquellos adolescentes que pasan un tiempo excesivo
con los amigos (más de tres horas) y menor en los que disfrutan moderadamente de esta
compañía. Pasar más de una hora solo por la calle se asocia con la impulsividad (p<0,001)
(Tabla y gráficos).
+3 horasDe 2 a 3 H.De 1 a 2 H.-1 horaNada
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
425
¿Cuánto tiempo dedicas a las distintas actividades durante el fin de semana?
Nada -1 hora De 1 a 2 H De 2 a 3 H +4 horas P En tu casa 52±14,6 53±13,7 50,1±12,9 46,2±12,9 46,1±13,3 <0,001
En casa con tus padres 55,2±14,7 54,8±13,8 49,6±13 46,5±12,7 45,2±13,1 <0,001 Solo en tu habitación
sin Internet, ordenador o móvil
49,4±14 47±12,5 44,8±12,7 44,5±12,8 48,5±14,3 <0,001
Viendo la tele 49,2±14,3 45,8±13,1 45,7±12,9 47±13,1 52,5±13,4 <0,001 Conectado a Internet 47±15,4 44±12,8 44,2±12,4 46±12,3 50,4±13,8 <0,001
Usando el móvil 46,2±15,3 43±13,1 44,5±13,1 45,6±12,2 50,2±13,3 <0,001 Estudiando o leyendo 54±13,7 49,3±13,3 47,1±12,7 44,7±12,6 42,8±13,3 <0,001
Haciendo deporte 47,6±13,9 46,8±12,8 46,5±13,1 46,5±13,4 48,6±13,6 0,05 Con amigos 46,7±14,2 44,8±12,6 43,7±12,8 45,8±12,8 49,1±13,4 <0,001
Solo por la calle 44,9±13,5 47,1±12,9 48,4±11,9 50±13,2 54,5±13,3 <0,001
Tabla 192. Relación entre la impulsividad (Barratt) y tiempo de actividades diarias durante el fin de semana
Gráfico 470. ¿Cuántas horas diarias pasas con tus padres el fin de semana? (p<0,001)
Gráfico 471. ¿Cuántas horas diarias pasas en casa el fin de semana? (p<0,001)
+4 horasDe 2 a 3 HDe 1 a 2 H-1 horaNada
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
+4 horasDe 2 a 3 HDe 1 a 2 H-1 horaNada
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
426
Gráfico 472. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana solo en tu habitación? (p<0,001)
Gráfico 473. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana viendo la tele? (p<0,001)
Gráfico 474. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana con el móvil? (p<0,001)
Gráfico 475. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana estudiando? (p<0,001)
Gráfico 476. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana solo por la calle? (p<0,001)
Gráfico 477. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana con los amigos? (p<0,001)
+4 horasDe 2 a 3 HDe 1 a 2 HMenos de 1
hora
Nada
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
+4 horasDe 2 a 3 HDe 1 a 2 Hmenos de 1
hora
Nada
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
+4 horasDe 2 a 3 HDe 1 a 2 H-1 horaNada
Bar
ratt
65,0
60,0
55,0
50,0
45,0
40,0
+4 horasDe 2 a 3 HDe 1 a 2 H-1 horaNada
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
+4 horasDe 2 a 3 HDe 1 a 2 H<1 horaNada
Bar
ratt
65,0
60,0
55,0
50,0
45,0
40,0
+4 horasDe 2 a 3 HDe 1 a 2 H-1 horaNada
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
427
Gráfico 478. ¿Cuántas horas pasas el fin de semana conectado a Internet? (p<0,001)
12.6.6. Barratt y Apgar familiar
El Test de Apgar familiar permite categorizar las familias en 3 grupos. El análisis
estadístico demostró una relación significativa entre la puntuación obtenida en el test de
Barratt y la categoría a la que fue asignada la familia (p<0,001). (Tablas y gráficos).
Familia Disfuncional
F. moderadamente disfuncional Familia. Funcional P
Puntuación Barratt 57,5 ±12,9 53,8 ±12,5 45,4 ±12,9 <0,001*
Tabla 193. Relación entre impulsividad (Barratt) y categoría de Apgar familiar
Gráfico 479. Relación entre impulsividad y categoría del Apgar familiar (p<0,001)
+4 horasDe 2 a 3 HDe 1 a 2 H<1 horaNada
Bar
ratt
65,0
60,0
55,0
50,0
45,0
40,0
Familia funcionalfamilia moderadamente
disfuncional
Familia disfuncional
Fre
cu
en
cia
60,00
55,00
50,00
45,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
428
Están estadísticamente asociados la impulsividad y los diferentes aspectos que
componen la funcionalidad del núcleo familiar (p<0,001). (Tabla y gráficos).
¿Cómo es la relación con tus padres?
Siempre A veces Nunca P ¿Sientes que tu familia te quiere? 45,9±13 54,8±12,7 58,7±12,4 <0,001
¿Estás satisfecho/a con el tiempo que pasas con tus padres? 45,1±13,1 50,4±12,8 55,8±13,1 <0,001 ¿Cuando estás con tus padres puedes hablar libremente y de
forma sincera de lo que te pasa o te preocupa o de los problemas que surgen en casa entre vosotros?
44,3±13,3 49,2±12 56,2±13,2 <0,001
¿Las decisiones importantes sobre la familia las tomáis en conjunto? 44,1±13,3 48,3±12,5 55,4±13,1 <0,001
¿Estás satisfecho/a con la ayuda que recibes de tu familia cuando tienes algún problema? 45,1±12,8 52,1±13 56,8±13,6 <0,001
Tabla 194. Relación entre Barratt y Apgar familiar
Gráfico 480. ¿Estás satisfecho con el tiempo que pasas con tus padres? (p<0,001)
Gráfico 481. ¿Sientes que tu familia te quiere? (p<0,001)
nuncaA vecesSiempre
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
nuncaA vecesSiempre
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
429
Gráfico 482. ¿Cuándo estás con tus padres puedes hablar libremente y de forma sincera de lo que te pasa o te preo- cupa o de los problemas que surgen en casa entre vosotros? (p<0,001)
Gráfico 483. ¿Las decisiones importantes las tomáis en conjunto? (p<0,001)
-
Gráfico 484. ¿Estás satisfecho con la ayuda que recibes de tu familia cuando tienes algún problema? (p<0,001)
12.6.7. Barratt, relación de pareja y problemas en la familia Existe una asociación no significativa entre impulsividad y falta de autoridad
paternal en el núcleo familiar ("se hace lo que yo digo") (p=0,07). Los niveles de
impulsividad también se asocian con la frecuencia con que los padres discuten por el
menor delante de él y se pierden el respeto (se insultan o se pegan) (p<0,001). (Tabla).
Gráficos en anexo gráficos tesis.
NuncaA vecesSiempre
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
nuncaA vecesSiempre
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
nuncaA vecesSiempre
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
430
Cuando surgen problemas, ¿cómo es la relación entre tus padres?
Siempre Muchas veces A veces Pocas veces Nunca P
Se hace lo que dice tu padre 47,6±13,6 47,2±13 46,6±13,2 48±14 46,3±13,9 0,28 Se hace lo que dice tu madre 46,9±14 47,2±13,6 46,1±12,8 47,1±13,1 48,4±14,2 0,03
Se hace lo que tú dices 47,8±13,8 47,5±13,9 47,4±12,8 46,4±12,6 45,9±14,3 0,07 Tus padres se ponen fácilmente
de acuerdo 44,8±13,7 46,9±12,7 48,4±12,7 48,8±13,1 47,3±15 <0,001
Tus padres discuten por ti 51,5±14,8 50,6±13,6 48,6±13,5 46,1±12,5 45,4±13,3 <0,001 Tus padres discuten delante de
ti 53,1±15,6 49,1±13,5 47,6±13,7 47,3±12,5 46,4±13,3 <0,001
Tus padres se insultan 54,7±13,8 52,9±13,3 50±11,7 45,5±14,3 46,7±13,2 <0,001 Tus padres se pegan 54,8±12,8 54,5±10,9 51,8±12,4 48,6±12,4 46±13,5 <0,001
Tabla 195. Relación entre impulsividad y problemas en la pareja
12.6.8. Barratt y relaciones sociofamiliares
La impulsividad se relaciona estadísticamente con una mala relación en dos de los
tres ambientes importantes para un adolescente (la familia y el medio escolar) (p<0,005).
(Tabla). Los gráficos están representados en anexo gráficas tesis.
¿Cómo definirías tu relación con…?
Muy buena buena Normal Mala Muy mala No hay P Profesores 46,6±14 47±12,8 46,6±13,4 48,5±13 48,7±12,6 54,7±14,8 0,01
Compañeros de clase 47±13,4 46,3±12,9 48,4±13,3 46,9±13,4 51,9±12,2 56,8±13,7 <0,001
Amigos 45,4±13,1 48,2±12,9 49,1±13,6 51,8±12,8 53,2±15 48,9±14,4 <0,001 Padre 45,5±13,3 48,4±12,9 49,2±14 51,2±13 52,6±12,6 48,5±13,1 0,01 Madre 46±13,2 47,7±12,5 48,6±14,7 51,4±14,4 51,2±12,3 46,3±13,5 <0,001
Hermanos 45,8±13,4 47,6±12,5 49,2±13,3 49,8±15,4 51,6±14,3 46,6±14 <0,001 En tu casa 45,6±13,3 47,9±12,9 48,6±13,5 50,5±15,1 52,6±13,9 48,5±14 <0,001
Tabla 196. Relación entre impulsividad y relaciones sociofamiliares
12.6.9. Barratt y valores trasmitidos por la familia
La pregunta planteada en el cuestionario, ¿qué importancia le dan en tu casa a que
seas responsable, ordenado, puntual...?, responde a los valores que los adolescentes creen
que se les trasmite en el medio familiar. Existe una relación entre impulsividad y valores
trasmitidos por la familia, salvo en el caso de la religiosidad, ser ahorrador, sociable,
cuidar la apariencia y ser discreto (p<0,05). (Tabla y gráficos)
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
431
¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas…?
Mucha Bastante Alguna Poca Nada P Responsable 46,3±13,6 46,9±12,7 49,3±13 53±13,3 57±14,7 <0,001
Ordenado 46,5±13,6 46,5±12,7 47,6±13,1 51,3±14,3 55,5±15,4 0,01 Puntual 46,2±13,6 47,2±12,4 48,8±13,6 51±14,7 54,4±15,9 0,006 Honrado 46,5±13,6 47±12,4 48,7±14,3 53±13,1 56,6±14,7 <0,001
Obediente 46,4±13,4 47,1±12,9 50±13,7 51,6±12,1 57,6±16,3 0,003 Trabajador 46,6±13,7 46,5±12,3 48±13,4 50,2±15,4 56,1±14,6 <0,001
Sociable 46,5±13,6 46,9±12,4 49,2±13,4 59,6±14,1 55±13,6 0,07 Respetuoso 46,3±13,6 46,8±12,5 48,7±12,8 51±14,2 57,5±13,6 0,01
Educado 44,6±13,1 47,5±11,7 55,3±14,6 51,3±10,3 55,8±15,1 0,01 Que disfrutes de la vida 46,1±13,5 46,6±12,7 48,5±13,2 50,3±14,5 51,1±13,9 0,03
Solidario 47,2±13,3 45,7±12,9 45,9±13,4 47,2±13,2 48,7±13,6 0,05 Religioso 46,9±13,9 46,5±12,7 46,6±13,1 48,9±13,7 47,1±13,6 0,80
Ahorrador 47±13,9 46,7±12,5 46,8±13,5 47,9±13,5 48,3±15,4 0,07 Cuidadoso con tu
apariencia 47,5±13,5 46,8±12,9 46,2±13,4 46,9±12,8 49±14,6 0,053
Discreto 47,5±13,5 46,8±12,9 46,2±13,4 46,9±12,8 49±14,6 0,054
Tabla 197. Relación entre impulsividad y valores trasmitidos por el medio familiar
Gráfico 485. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas ordenado? (p=0,01)
Gráfico 486. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas responsable? (p<0,001)
NadaPocaAlgunaBastanteMucha
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
NadaPocaAlgunaBastanteMucha
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
432
Gráfico 487. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas honrado? (p<0,001)
Gráfico 488 ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas puntual? (p=0,006)
Gráfico 489. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas educado? (p=0,01)
Gráfico 490 ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas obediente? (p=0,003)
Gráfico 491. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que disfrutes la vida? (p=0,03)
Gráfico 492. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas respetuoso? (p=0,01)
NadaPocaAlgunaBastanteMucha
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
NadaPocaAlgunaBastanteMucha
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
NadaPocaAlgunaBastanteMucha
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
NadaPocaAlgunaBastanteMucha
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
NadaPocaAlgunaBastanteMucha
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
NadaPocaAlgunaBastanteMucha
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
433
Gráfico 493. ¿Qué importancia le dan en tu casa a que seas trabajador? (p<0,001)
12.6.10. Barratt y conductas desadaptativas en el adolescente
La impulsividad se relaciona de forma estadísticamente significativa con múltiples
conductas desadaptativas (p<0,005). (Tabla y gráficos).
Siempre 3-5 veces/ semana
1-2 veces/ semana
Fin de semana A veces Nunca P
Usas ordenador 47,1±13,4 46,3±13,5 46,4±13,2 46,8±12,8 47,3±13,2 49,1±14,1 0,22 Tienes acceso a Internet 47±13,3 47,8±13,2 42,6±11,7 46,5±12,6 46,9±15 51,1±11,8 0,05
Te conectas a redes sociales 48,2±13,3 44,7±11,9 45,3±12,7 46,1±14,3 43,9±13,3 43,7±14,5 <0,001 Usas Whatsapp o similares 47,3±13,3 44,9±13,3 42,6±12,3 46,8±14,2 45±13,7 44,7±14,3 <0,01
Tabla 198. Relación entre impulsividad y comportamientos desadaptativos I
NadaPocaAlgunaBastanteMucha
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
434 Lo haces
normalmente
Varios fines
de semana
1 - 4 Veces1 Fin de
semana
Nunca
Fre
cu
en
cia
70,00
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
¿Con qué frecuencia, en los últimos tres meses, has…?
Nunca 1-4 veces 1 Fin de semana
Varios Fines de semana
Lo haces normalmente
P
Fumado 45,5±12,9 52,5±12,7 52,2±11,2 54,3±13,7 56,4±13 <0,001 Bebido alcohol 44,2±12,8 49,4±12,6 49,7±12,2 51±13,5 57,2±12,6 <0,001
Estado emborracho 45±12,8 52,2±13,2 50,8±11,5 53±14 59,7±12,3 <0,001 Salido de noche 44±13,6 46,9±12,4 46,6±11,8 48,1±13 54±13,9 <0,001
Cogido sin permiso dinero de casa
46±13 54±12,2 55,6±11,9 56,7±14,1 64,2±13,5 <0,001
Insultado a alguien 43,3±12,7 47±12,1 50,3±12,6 53,6±13,1 55,5±13,2 <0,001 Pegado a alguien 45,4±12,9 52,5±12,3 53,7±10,7 58,6±11 61,5±13,1 <0,001
Tabla 199. Relación entre impulsividad y comportamientos desadaptativos II
Gráfico 494. ¿Con qué frecuencia has fumado en los últimos 3 meses? (p<0,001)
Gráfico 495. ¿Con qué frecuencia has bebido alcohol en los últimos 3 meses? (p<0,001)
Gráfico 496. ¿Con qué frecuencia has salido de noche en los últimos 3 meses? (p<0,001)
Gráfico 497. ¿Con qué frecuencia te has emborrachado en los últimos 3 meses? (p<0,001)
Lo haces
normalmente
Varios fines
de semana
1 - 4 Veces1 Fin de
semana
Nunca
Fre
cu
en
cia
70,00
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
Lo haces
normalmente
Varios fines
de semana
1 - 4 Veces1 Fin de
semana
Nunca
Fre
cu
en
cia
70,00
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
Lo haces
normalmente
Varios fines
de semana
1 - 4 Veces1 Fin de
semana
Nunca
Fre
cu
en
cia
70,00
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
435
Gráfico 498. ¿Con qué frecuencia has insultado a alguien en los últimos 3 meses? (p<0,001)
Gráfico 499. ¿Con qué frecuencia has cogido dinero sin permiso de casa en los últimos 3 meses? (p<0,001)
Gráfico 500. ¿Con qué frecuencia has pegado a alguien en los últimos 3 meses? (p<0,001)
12.6.11. Barratt y conductas de riesgo en relación con las nuevas tecnologías
El nivel de la impulsividad está relacionado de forma directa con comportamientos
de riesgo con las nuevas tecnologías (dependencia del móvil o Internet, sexting, mobbing o
bullying vía Internet o perder horas de sueño por usar el móvil o Internet...) (p<0,001)
(Tabla; los gráficos representan la variable categorizada).
Lo haces
normalmente
Varios fines
de semana
1-4 veces1 fin de
semana
Nunca
Fre
cu
en
cia
70,00
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
Lo haces
normalmente
Varios fines
de semana
1 - 4 Veces1 Fin de
semana
Nunca
Fre
cu
en
cia
70,00
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
Lo haces
normalmente
Varios fines de
semana
1 - 4 Veces1 Fin de semanaNunca
IC
B
arra
tt 9
5%
70,00
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
436
¿En relación con las nuevas tecnologías?
Mucho Bastante A veces Alguna vez Nunca P
Te agobias si no puedes usar el móvil 56,5±14,6 52,9±11,6 48,3±11,5 46±12,1 41,9±13,2 <0,001 Te agobias si no puedes conectarte a Internet 55,9±13,8 51,7±11,8 48,7±12 45,5±12,2 42,5±13,5 <0,001
Has tenido un gasto excesivo en el móvil 58,4±15,7 53,8±11,3 52,8±11,8 49,9±12,6 44,6±12,9 <0,001 Has contactado con extraños (niños o
adultos) a través de Internet 57,4±13,9 55,2±11,8 52,8±12,8 50±12,2 44,9±13 <0,001
Has recibido mensajes o llamadas insultándote o amenazándote 56,3±13,9 55,6±15,2 53,3±12,1 50,7±12,7 45,5±13 <0,001
Has realizado insultos o amenazas a algún compañero a través del ordenador o móvil 58,6±15,6 56±9 56,6±11,7 53,1±13,4 45,3±12,8 <0,001
Has grabado o difundido imágenes de otras personas sin pedir su consentimiento 56±14,7 56,6±10,3 55,9±11,3 51,2±12,8 45,4±13 <0,001
Has recibido fotos comprometedoras (actitud sexy, desnudos, etc.) 56±15 53,8±12,7 52±13,1 49,4±13 44,6±12,7 <0,001
Has mandado fotos comprometedoras (actitud sexy, desnudos, etc.) 54,8±13,8 57,2±12,4 55,3±11,2 52,7±13,4 46±13,1 <0,001
Has sido víctima de acoso o intimidación por algún medio digital (Internet, móvil, etc.) 55,9±14 51,3±12,5 47,3±11,9 45±12,1 42,3±13,5 <0,001
Usas Whatsapp o similares mientras estás estudiando o haciendo deberes 55,9±14 51,3±12,5 47,3±11,9 45±12,1 42,3±13,5 <0,001
Pierdes horas de sueño por estar conectado (redes sociales, Whatsapp, etc.) 57,4±13,3 52,8±11,7 50,1±11,8 46,7±11,3 41,9±13,1 <0,001
Tabla 200. Relación entre impulsividad y riesgos con las nuevas tecnologías
b) Barratt categorizado Hay relación entre el nivel de impulsividad y las conductas de riesgo con las
nuevas tecnologías. (p<0,001). (Gráficos).
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
437
Gráfico 501. ¿Te agobias si no puedes usar el móvil? (p<0,001)
MuchoBastanteA vecesAlguna vezNunca
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
MuchoBastanteA vecesAlguna vezNunca
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
Gráfico 502. ¿Te agobias si no puedes conectarte a Internet? (p<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
438
Gráfico 503. ¿Has tenido un gasto excesivo en el móvil? (p<0,001)
MuchoBastanteA vecesAlguna vezNunca
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
MuchoBastanteA vecesAlguna vezNunca
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
Gráfico 504. ¿Has contactado con extraños a través de Internet? (p<0,001)
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
439
. Gráfico 505. ¿Has recibido insultos o amenazas a través del móvil? (p<0,001)
Gráfico 506. ¿Has realizado insultos o amenazas a través del móvil? (p<0,001)
MuchoBastanteA vecesAlguna vezNunca
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
MuchoBastanteA vecesAlguna vezNunca
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
440
Gráfico 507. ¿Has grabado o difundido fotos de otros sin su consentimiento? (p<0,001)
MuchoBastanteA vecesAlguna vezNunca
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
MuchoBastanteA vecesAlguna vezNunca
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
Gráfico 508. ¿Has recibido fotos comprometedororas (actitud sexy, desnudos...)? (p<0,001)
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
441
Gráfico 509. ¿Has mandado fotos comprometedoras (actitud sexy, desnudos…)?
(p<0,001)
MuchoBastanteA vecesAlguna vezNunca
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
MuchoBastanteA vecesAlguna vezNunca
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
Gráfico 510. ¿Has sido victima de acoso vía digital? (p<0,001)
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
442
Gráfico 511. ¿Usas Whatsapp o similares mientras haces los deberes? (p<0,001)
Gráfico 512. ¿Pierdes horas de sueño por estar conectado (redes sociales, Whatsapp...)?
(p<0,001)
MuchoBastanteA vecesAlguna vezNunca
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
MuchoBastanteA vecesAlguna vezNunca
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
443
12.6.12. Barratt y percepción de riesgos en seguridad vial y consumo de drogas.
a) Barratt y percepción de riesgo en seguridad vial y consumo de drogas
La impulsividad está asociada de forma estadísticamente significativa con la menor
percepción de peligro sobre las normas de seguridad vial (ir en moto sin casco, ir en coche
sin citurón) (p<0,001). La impulsividad se asocia a una menor percepción del riesgo en el
consumo de drogas blandas y duras de forma esporádica o reiterada (p<0,001). (Tabla; en
los gráficos se presenta la variable impulsividad categorizada).
¿Te parece peligroso…?
Peligroso Algo peligroso No pasa nada P Ir en moto sin casco 46,2±13,1 50,2±13,8 55±13,8 <0,001
Ir en coche sin cinturón 45,9±13,1 47,5±13 53,6±14,5 <0,001 Fumar tabaco algún día 46,3±13,1 48,2±13,5 53,2±14,8 <0,001 Fumar tabaco a diario 45,4±13,3 47±12,6 52,5±14 <0,001 Beber alcohol algún día 46,5±13,3 47,7,±13,2 50,8±13,9 <0,001 Beber alcohol todos días 45,3±13 48,5±13 53,9±14,5 <0,001 Emborracharse algún
día 45,6±13 48,5±13 53,4±14,4 <0,001
Fumar porros algún día 46,4±13,1 49,4±14 54,5±14 <0,001 Fumar porros todos los
días 46,5±13,3 52,1±12,6 55,2±14,2 <0,001
Consumir éxtasis u otras drogas ocasionalmente 46,1±13,3 47,6±12,8 53±14 <0,001
Fumar un cigarrillo electrónico a diario 45,6±13,3 46,5±13,6 48,2±14,2 0,08
Tabla 201. Relación entre impulsividad y percepción de riesgo en seguridad vial y
consumo de drogas
b) Categorización de Barratt y conductas de riesgo en drogas y seguridad vial
Existe una relación ya citada entre los niveles de impulsividad categorizados y las
diferentes conductas de riesgo. (Gráficos).
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
444
Gráfico 513. ¿Te parece peligroso ir en moto sin casco? (p<0,001)
Gráfico 514. ¿Te parece peligroso ir en coche sin cinturón? (p<0,001)
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
445
Gráfico 515. Te parece peligroso fumar tabaco algún día? (p<0,001)
Gráfico 516. ¿Te parece peligroso fumar tabaco a diario? (p<0,001)
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
446
Gráfico 517. ¿Te parece peligroso beber alcohol algún día? (p<0,001)
Gráfico 518. ¿Te parece peligroso beber alcohol a diario? (p<0,001)
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
No pasa nadaPoco peligrosoPeligroso
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
447
Gráfico 519. ¿Te parece peligroso emborracharte alguna vez? (p<0,001)
Gráfico 520. ¿Te parece peligroso fumar porros alguna vez? (p<0,001)
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
448
Gráfico 521. ¿Te parece peligroso fumar porros a diario? (p<0,001)
Gráfico 522. ¿Te parece peligroso consumir éxtasis u otras drogas alguna vez?
(p<0,001)
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
Fre
cu
en
cia
100,00
80,00
60,00
40,00
20,00
0,00
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
449
Gráfico 523. ¿Te parece peligroso el cigarrillo electrónico? (p=0,08)
12.6.13. Barratt y prejuicios
Existe una relación entre la impulsividad medida por el test de Barratt y prejuicios
como la aversión a la inmigración (crea problemas), el sexismo y consideraciones sobre las
diferencias entre hombre y mujer (p<0,001). (Tabla).
¿Crees qué…? Verdadero En parte Falso P
La inmigración crea problemas 48,5±13,7 46,4±13 46,4±13,4 <0,001 Hay demasiados inmigrantes 46,4±11,7 46,8±14 47,8±13,6 0,14
La inmigración enriquece el país 48,5±14 47,1±12,9 46,2±13,4 0,005 Las mujeres y los hombres son diferentes 49±13 47,1±12,9 46,2±13,4 <0,001
Las mujeres quitan el trabajo a los hombres 54,2±14,3 48,8±13,1 45,9±13,1 <0,001 No se puede confiar en los hombres 52,2±13,7 49,2±13 45,8±13,2 <0,001 No se puede confiar en las mujeres 50,5±13,2 47,5±13 45,9±13,5 <0,001
Los homosexuales son enfermos 47,5±13,5 46,4±12,6 46,1±13,2 0,71 Muchos pobres lo son por vagos 51,7±14,1 47,7±12,8 45,4±13,3 <0,001
Es mejor tener dinero que estudios 47,1±11,2 46,7±13,7 47±13,5 0,81 Los hombres son más fuertes que las mujeres 48,7±13 47,2±13 45,8±13,8 <0,001
Las mujeres son más sensibles que los hombres 49,1±13,5 47,2±12,6 45,7±13,8 <0,001 Las mujeres son las que deben cuidar de los
hijos 50,8±13,7 48,3±12,5 46,1±13,4 <0,001
Tabla 202. Impulsividad y prejuicios en adolescentes
No pasa nadaAlgo peligrosoPeligroso
Por
cent
aje
100,0%
80,0%
60,0%
40,0%
20,0%
0,0%
>55, Impulsividad grado II
47-55, impulsividad grado I
<47, no impulsivos
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
450
Gráfico 524. ¿Crees que hay demasiados inmigrantes? (p<0,001)
Gráfico 525. ¿Crees que la inmigración enriquece el país? (p=0,005)
Gráfico 526. ¿Las mujeres quitan el trabajo a los hombres? (p<0,001)
Gráfico 527. ¿Las mujeres y los hombres son diferentes? (p<0,001)
Gráfico 528. ¿No se puede confiar en las mujeres? (p<0,001)
Gráfico 529. ¿No se puede confiar en los hombres? (p<0,001)
FalsoEn parteVerdad
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
FalsoEn parteVerdad
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
FalsoEn parteVerdad
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
FalsoEn parteVerdad
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
FalsoEn parteVerdad
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
FalsoEn parteVerdad
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
12.6. Resultados. Análisis por Barratt/ Impulsividad
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
451
Gráfico 530. ¿Los hombres son más fuertes que más mujeres? (p<0,001)
Gráfico 531. ¿Crees que muchos pobres lo son por vagos? (p<0,001)
Gráfico 532. ¿Son las mujeres las que deben encargarse de los hijos? (p<0,001)
Gráfico 533. ¿Crees que las mujeres son más sensibles que los hombres? (p<0,001)
FalsoEn parteVerdad
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
FalsoEn parteVerdad
Fre
cu
en
cia
65,00
60,00
55,00
50,00
45,00
40,00
FalsoEn parteVerdad
Fre
cu
en
cia
65,00
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FalsoEn parteVerdad
Fre
cu
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cia
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13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
453
13.1. Discusión de la metodología
En primer lugar, y con el objetivo de dar a conocer la validez interna de nuestros
resultados, analizaremos la fase conceptual, metodológica y empírica de nuestro estudio.
13.1.1. Diseño del estudio
La metodología de este estudio se ha basado en la aplicación de una encuesta de
salud de forma telemática, en la que se utilizaron las dos escalas principales objeto de
estudio (el Apgar familiar y el Barratt, BIS-11), y en las cuestiones recogidas en la escala
de dinámica familiar de creación propia. Esta encuesta de salud, hábitos y dinámica
familiar contiene, por una parte, preguntas cuya fiabilidad y validez ha sido demostrada
en el estudio de Alfaro y colaboradores (319) y, por otra parte, incluye cuestiones que han
aparecido en encuestas ya validadas sobre dinámica familiar (ESPA-29, FACE-III...).
Nuestro cuestionario demostró su capacidad para recoger los datos para el estudio
en una prueba piloto realizada en Valladolid y provincia en el periodo comprendido entre
abril y junio de 2014. Presuponiendo unas prevalencias del 50% en cada uno de los ítems
planteados en la encuesta, en una población de 19.586 adolescentes, con una precisión del
95%, asumimos un error en la estimación del 5%. Tras la prueba piloto se eliminaron
algunas preguntas y se añadió una pregunta más. Además, se perfiló la escala de dinámica
familiar de creación propia en base a los 14 ítems destinados a recoger los 7 aspectos del
funcionamiento familiar que queríamos estudiar, aquellos que mostraban una mejor
relación, desde el punto de vista estadístico, con la puntuación en la escala de Apgar
familiar y un mayor grado de discriminación entre las puntuaciones obtenidas en
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
454
impulsividad medida por el Barratt (BIS-11). Dichos ítems se puntuaron del 1 al 5 y esto
nos permitió crear una nueva variable para valorar la dinámica familiar en términos
numéricos. Las encuestas de salud por cuestionario autoaplicado son un valioso
instrumento para la recogida de gran cantidad de noticias sobre salud, hábitos, percepción
de riesgo... en grandes grupos poblacionales. Así mismo, permiten establecer una relación
entre los diferentes datos o variables estudiadas, no una relación causal pero si una
aproximación a los posibles fundamentos de un fenómeno y el establecimiento de nuevas
hipótesis apoyadas en modelos multifactoriales. Regidor y colaboradores nos indican que
la encuesta de salud nos permite realizar estimaciones de múltiples variables y hacer una
extrapolación de nuestros datos a toda la población, y también poder comparar nuestros
resultados con los datos obtenidos en otros estudios, siempre que partamos de un
adecuado diseño muestral (320). En nuestro caso, hemos contado con un buen diseño de la
muestra, una holgada representación de la población adolescente de 13 a 18 años de
Castilla y León (con la muestra estudiada se estima un error del 1,7%), una apropiada
representación de la mayoría de las provincias (solo ha quedado poco representada
Salamanca), unas informaciones vertidas directamente por los alumnos en una página
web de forma anónima (asignación aleatoria de una clave de 4 cifras y letras al azar) y
una versión telemática que ha eliminado posibles sesgos (el del entrevistador...) y errores
humanos en la transmisión de datos. Las contestaciones de los adolescentes fueron
vertidas directamente a la página web de la empresa informática Tecnomarketing, ajena al
equipo de trabajo, que las ha custodiado y gestionado hasta la conclusión del estudio,
cuando se facilitaron los datos a los investigadores directamente en una tabla Excel.
13.1.2. Población
La población de Castilla y León entre 13 y 18 años representa en la actualidad el
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
455
4,7% de la población española adolescente en este rango de edad y el 4% de la
castellanoleonesa, con un total de 102.664 jóvenes escolarizados en 2º, 3º y 4º de ESO, 1º
y 2º de Bachillerato LOE y FP I y II en el curso 2014-2015. Los alumnos de FP entre 16 y
18 años fueron 4.393 alumnos (el 4,2% del total de la población a estudio). En la muestra
final los alumnos de FP representan el 1,1%, por lo que no han quedado totalmente
representados, aunque globalmente el tramo de edad de 16 a 18 años sí lo esté, por lo que
hemos de ser cautos al extraer conclusiones sobre el grupo de Formación Profesional.
La distribución en sexos de nuestra muestra, ligeramente superior en chicas
(51,5%), no presenta diferencias estadísticamente significativas en relación con la
distribución en sexos de la población adolescente castellanoleonesa, ni tampoco de la
española (49,5% de chicas).
Respecto a la distribución por edades, nuestro estudio presenta adolescentes de 13
años (20%), de 14 años (23,5%), de 15 años (26,7%), de 16 años (18,1%) y de 17 y 18
años (9,4%). En cuanto a la distribución por edades en el tramo de 13 a 18 años, la
población castellanoleonesa y la española presentan porcentajes similares de jóvenes de
13 años (CyL: 18,5%; España: 17,9%), 14 años (CyL: 18,9%; España: 18,1%), 15 años
(CyL: 18,5%; España: 18,5%), 16 años (CyL: 18,9%; España: 18,5%), 17 años (CyL:
15,5%; España: 15,1%) y 18 años (CyL: 9,7%; España: 11,8%) (321). De la comparación
de estos resultados podemos deducir que nuestra muestra respeta tanto la distribución en
edades y en sexo de la población castellanoleonesa como de la española, dado el elevado
tamaño muestral, ya que las diferencias no son estadísticamente significativas. También
tiene en cuenta la titularidad de los centros educativos que presenta nuestra comunidad y
el conjunto de la sociedad española. En cuanto a la distribución entre urbano y rural,
nuestro estudio ha considerado como urbanos los centros pertenecientes a las capitales de
provincia y núcleos con más de 10.000 habitantes y como rurales el resto. Esto plantea
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
456
una diferencia en relación con otras comunidades españolas y nos obliga a matizar la
posible extrapolación de resultados, teniendo en cuenta la baja densidad de población de
Castilla y León y el predominio de núcleos rurales en nuestra comunidad. No obstante, y
dado que en nuestro estudio los adolescentes de núcleos rurales no han presentado
diferencias estadísticamente significativas en la mayoría de los ítems (salvo en la
distribución de las nuevas familias o familias atípicas), es muy probable que este aspecto
no sea tan importante.
La muestra también sería representativa de los jóvenes en general entre 13 y 18
años, dado que en Castilla y León el 100% de estos jóvenes entre 13 y 15 años están
escolarizados y al igual ocurre con el 93,6% de los jóvenes de 16 años, el 86,55% de los
de los de 17 años y el 76,2% de los de 18 años. Es posible que, dado el elevado porcentaje
de alumnado extranjero (superior al 11%) que hay en las comunidades de Baleares,
Aragón, Cataluña, Madrid y Murcia, con relación a Castilla y León (que en esta etapa
educativa cuenta con solo el 5,9% de dicho alumnado), los resultados no serían aplicables
en el 100% de los casos, al menos con respecto a la importancia de los valores adquiridos
en el hogar, roles parentales... (322).
No hemos encontrado ningún padre o tutor legal que, adecuadamente informado,
se halla negado a que su hijo realizara la encuesta. Todos los padres firmaron un
documento de consentimiento (autorización pedida a los padres por el centro educativo) o
no rubricaron la revocación de la autorización (se informó a los padres de la participación
de sus hijos en el estudio si no denegaban su autorización). Por este motivo, el posible
sesgo ocasionado por la negativa de los padres a que fuera evaluado su modelo de crianza
en nuestro estudio ha quedado minimizado.
Los ciclos formativos medios, como subgrupo dentro de los adolescentes de 16 a
18 años, han quedado menos representados. Tradicionalmente, se ha considerado este
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
457
subgrupo como de mayor riesgo para desarrollar conductas desadapativas, lo que puede
hacernos infravalorar ligeramente la impulsividad y conductas de riesgo de los
adolescentes de 16 a 18 años.
Tras el análisis expuesto podemos concluir que nuestro estudio representa
adecuadamente la población de Castilla y León escolarizada entre los 13 y 18 años y que
sus resultados, dadas las similitudes entre la población adolescente castellanoleonesa y la
española, probablemente sean extrapolables al global de la población española entre 13 y
18 años.
13.1.3. Cuestionario
Una limitación metodológica ha sido la fiabilidad, validez y la replicabilidad de
nuestro cuestionario. En la medida de lo posible, hemos tratado de paliar todos estos
fenómenos, aunque no hemos podido realizar la validación a través de una recta de
regresión o una prueba test-retest, por limitaciones técnicas. No obstante, podemos
afirmar que nuestra encuesta cuenta con resultados muy homogéneos si los comparamos
con los obtenidos en poblaciones semejantes, y que nuestros resultados son similares que
los hallados en otros estudios realizados a través de encuestas validadas. La encuesta es
sencilla, aporta un elevado número de datos en poco tiempo, no induce las respuestas y ha
contado en su elaboración con dos expertos con larga trayectoria y experiencia en materia
de encuestación (D. Gerardo García Álvarez, sociólogo del Ayuntamiento de Valladolid, y
D. Pedro de Vega, informático experto en la realización de encuestas).
13.1.4. Fiabilidad
Entre los factores que hacen que una encuesta sea fiable tenemos los siguientes:
a) Repetibilidad
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
458
Hemos de decir, como ya indicamos, que contamos con dos escalas ya validadas
en población española y en múltiples estudios internacionales: el Apgar familiar (62) y el
Barratt (BIS-11) (181). Otra parte de nuestro cuestionario de salud referente a hábitos y
ocio en adolescentes ha sido utilizada con éxito y validez probada en el estudio de Alfaro
y colaboradores (319). Y la tercera parte del cuestionario fue realizada por el equipo
investigador tras la revisión exhaustiva de test validados de dinámica familiar, tratando de
representar adecuadamente los siete componentes que, según gran parte de los autores,
debe contener un modelo de crianza adecuado.
La prueba piloto en Valladolid se realizó con un total de 404 cuestionarios, en una
población de 19.586 adolescentes, presuponiendo unas prevalencias del 50% en cada uno
de los ítems planteados en la encuesta, con una precisión del 95% y asumiendo un posible
error del 5%. Se han comparado, mediante el uso del programa Epidat, los valores
obtenidos en la muestra piloto de Valladolid y los de la muestra global (3.434), no
existiendo diferencias estadísticamente significativas en los múltiples ítems del
cuestionario salvo en el relativo a la pregunta referente a prejuicios (que no analizaremos
en esta tesis doctoral salvo para contrastarla con la impulsividad).
Posteriormente, se escogieron aquellos ítems que aportaban mayor capacidad
discriminatoria en relación con la funcionalidad familiar, máxima comprensión e
idoneidad para recoger la información del estudio.
b) Fiabilidad interobservador
La fiabilidad interobservador en nuestro estudio es absoluta, dado que el
instrumento de medida ha sido siempre el mismo.
c) Consistencia interna
A lo largo del estudio existe una pareja de preguntas control que miden el mismo
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
459
atributo en la encuesta de salud y otras dos que miden el mismo comportamiento
impulsivo en la escala de Barratt. La técnica estadística para el análisis de la consistencia
interna es el alfa de Cronbach. En nuestro estudio, el alfa de Cronbach no se ha estimado
en la encuesta de salud, pero sí en la escala de Barratt telemática (alfa de Cronbach de
0,75) (323), (324), en el Apgar familiar (alfa de Cronbach de 0,771) y en la escala de dinámica
familiar (alfa de Cronbach de 0,772).
d) Fuentes de error
No han existido cambios significativos en las variables recogidas a lo largo del
año de trabajo de campo, con la excepción del tiempo de actividad física (más horas en
octubre, noviembre y abril que en diciembre, marzo y junio).
Las condiciones de aplicación y el formato del cuestionario no han variado en la
recogida de datos de la muestra. Las únicas diferencias fueron: el cuestionario realizado a
los adolescentes de Valladolid, que contó con dos preguntas más sobre fiestas y festejos
de la ciudad (a petición de la Diputación de Valladolid), y el planteado a casi el 75% de la
muestra, que respondió a una pregunta extra sobre riesgo percibido en relación con el
cigarrillo electrónico (que sustituyó a una cuestión que existía en el pretest, cuya
respuesta resultó poco fiable).
Los encuestadores no han interferido en la interpretación del test debido a que la
encuesta era autoaplicada.
Asimismo, nuestro sistema de recogida de datos garantiza el anonimato, tiene
mayor aceptación por parte de los adolescentes (es entretenido o atractivo para ellos por
el uso individual de un ordenador en clase, la agilidad en las respuestas...) y,
especialmente, evita errores en la trasferencia de los datos del sujeto encuestado al
investigador. Reiteramos que la gestión de los datos (llevada a cabo por la empresa
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460
Tecnomarketing) ha sido ajena al grupo investigador Este hecho nos ha permitido,
además, conocer datos adicionales como el tiempo de realización de cada parte del test e
incluso de cada pantalla (cada pantalla tuvo entre una y dos preguntas), permitiéndonos
desechar aquellas encuestas cuyo tiempo de realización hacía poco probable la veracidad
de los datos.
13.1.5. Viabilidad
Las encuestas realizadas en el medio escolar aportan ventajas respecto a otros
métodos de recogida de datos. Se elimina el sesgo del entrevistador, se fomenta la
participación del alumno, permite llegar a grandes muestras poblacionales, se elimina el
sesgo o interferencia de los padres, no supone una actividad extra para los jóvenes...
Nos ha permitido obtener 265 variables en menos de una hora, con un coste
razonable (estimado en torno a 0,5 euros por encuesta por el trabajo informático, sin
añadir otros costes indirectos), debido, en gran parte, a la facilidad en la puntuación, la
sencillez del lenguaje y el atractivo de la vía telemática.
13.1.6. Análisis estadístico
Hemos usado una base en Excel, que fue transferida a SPPS por el Dr. D. Manuel
González Sagrador de la Unidad de Investigación del Hospital Río Hortega de Valladolid.
Para estudiar la asociación entre variables cualitativas y entre variables continuas
categorizadas se ha utilizado la prueba de Chi cuadrado. Para estudiar las diferencias
entre medias se ha usado la ANOVA o la H de Kruskal-Wallis, dependiendo de las
condiciones de aplicación. El nivel de significación aceptado ha sido p<0,05. Hemos de
resaltar que la sobrecategorización de algunas variables (bastante, mucho, a veces, pocas
veces, nunca), en una muestra tan extensa como la nuestra, ha derivado en algunos casos
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
461
en el solapamiento de los intervalos de confianza de las diferentes categorías de la
variable, dificultando su interpretación y obligándonos a decantarnos bien por la
agrupación de categorías (de 5 a 3 categorías, cuando el comportamiento de éstas era
similar) o por desechar los resultados de ese análisis. Este fenómeno descrito se hubiera
solucionado con una disminución del número de categorías o con una escala visual. El
trabajo estadístico ha sido supervisado en su totalidad por el Doctor González Sagrador.
No ha sido posible la realización de una recta de regresión que nos permitiera sopesar
el impacto del Apgar y de cada componente de la dinámica familiar sobre la puntuación
global del test de Barratt, ya que excedía los objetivos y la extensión de esta tesis
doctoral. Queda abierta la posibilidad de hacerla más adelante.
Como corresponde a un estudio realizado en base a una encuesta, nuestros
hallazgos no son de causa-consecuencia, pero describen una realidad cuyo conocimiento
es necesario para establecer adecuados programas de prevención en el ámbito de la salud
mental infanto-juvenil y recursos de apoyo a las familias.
13.2. Discusión de los resultados obtenidos
Los resultados obtenidos en nuestra investigación apoyan las principales hipótesis
planteadas en nuestro estudio acerca de la funcionalidad familiar, la dinámica de la
relación paterno-filial y la impulsividad en una muestra representativa de adolescentes
castellanoleoneses.
Los resultados hallados en nuestra investigación también proporcionan
información sobre hábitos de salud, de ocio, prejuicios, valores... en población
adolescente castellanoleonesa entre 13 y 18 años, permitiendo conocer, en parte, la
situación actual y el contexto en el que se mueve el adolescente. Así mismo, aporta un
valor fiable de la impulsividad de dichos adolescentes, medido por el BIS-11, y un
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
462
conocimiento simultáneo de sus hábitos, actitudes y conductas de riesgo.
Por una parte, la comparación de nuestros resultados con los que publican otros
estudios se hace un tanto compleja, especialmente por la variabilidad metodológica y la
escasez de investigaciones sobre población adolescente española que hayan usado las dos
herramientas principales de nuestro estudio (BIS-11 y Apgar familiar).
Por otra parte, en la medición de conductas de riesgo y actitudes de salud, la
herramienta principal de recogida de datos en la mayoría de los estudios es, al igual que
en el nuestro, la encuesta poblacional. Este tipo de estudios, como ya indicamos en el
apartado anterior sobre discusión de la metodología, presenta una serie de características
peculiares, que dificultan en muchos casos la reproductibilidad de los resultados. A este
respecto, contamos con un excelente trabajo reciente realizado por Alfaro y colaboradores
(319), que se ha llevado a cabo en base a una encuesta en población adolescente de
Valladolid, con la que compartimos una parte de los ítems recogidos en nuestro
cuestionario, especialmente los referentes a actitudes y conductas de riesgo, que nos
permitirá comprobar la coherencia de nuestros resultados en base a los suyos (319).
13.2.1. Funcionalidad familiar medida por el test de Apgar y su relación con la
impulsividad medida por el test de Barratt.
Este es el resultado principal del estudio.
La funcionalidad familiar medida mediante el test de Apgar familiar se relaciona
de forma estadísticamente significativa con la puntuación obtenida en el test de Barratt y
su categorización en sujetos muy impulsivos (>55), de impulsividad leve (≥47 y ≤55) y
no impulsivos (Barratt<47).
No hemos encontrado en nuestra extensa revisión estudios que hayan utilizado
ambas herramientas en su trabajo, aunque sí una gran cantidad de investigaciones que
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
463
señalan como el método de crianza, el grado de apoyo y de control y la ausencia de estilos
autoritarios mejoran la adaptación psicosocial del menor y fomentan su autocontrol,
evitando así numerosas conductas de riesgo.
En el trabajo de Negrete (325) se concluyó que la impulsividad en los adolescentes
aumentaba cuando los padres, y en especial las madres, ofrecían poco apoyo y ejercían
mucho control sobre el menor. En su trabajo sobre familias monoparentales, encontró que
la adaptación equilibrada, la cohesión y la capacidad de comunicación abierta con
autoridad (no estilo autoritario) en la familia se asocian a un mayor nivel de satisfacción
familiar y a un incremento en las conductas de autocontrol en adolescentes) (135).. Las
prácticas de crianza, la dinámica familiar y, especialmente, la hostilidad manifiesta en la
relación paterno-filial tienen un impacto directo sobre el comportamiento antisocial, el
escaso autocontrol y las creencias morales de los jóvenes (326). Fleming descubrió que
unas buenas prácticas de crianza ofrecen estrategias de autocontrol a los adolescentes y
constató que, tras una intervención de seis meses en las prácticas parentales, el porcentaje
de suspensos y de consumo de sustancias mejoraba mucho (327).
En conclusión, el Apgar familiar es una herramienta que, además de medir la
funcionalidad familiar, nos permite intuir los niveles de impulsividad que tendrá el
adolescente y los riesgos en relación con conductas desadaptativas que puede desarrollar.
13.2.2. Funcionalidad familiar medida por el test de Apgar familiar en población
adolescente castellanoleonesa entre 13 y 18 años
El hallazgo principal en relación al 2º objetivo de nuestro estudio es que la
funcionalidad familiar percibida por los adolescentes castellanoleoneses entre 13 y 18
años es de 8,1±1,9.
En primer lugar, hemos de indicar que el Apgar familiar es un instrumento
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
464
efectivo. Nos permite conocer si la familia puede considerarse un entorno útil para el
desarrollo y socialización o por el contrario es una influencia negativa que puede
dificultar el desarrollo social del adolescente (328). Este instrumento ha sido validado en
población española por Bellón y colaboradores en 1996 (62). Para la población española se
consideraba el punto de corte de la normalidad un Apgar familiar con un valor de 7.
En el estudio de Bellón se proporcionó el test de Apgar a un total de 2.662
personas mayores de 14 años. En dicho estudio la puntuación media fue de 8,44±0,25,
considerándose solo disfuncionales (Apgar≤6) un 16% de los núcleos familiares. En
núcleos familiares residentes en zonas marginales de bajo nivel socioeconómico el
porcentaje de familias disfuncionales ascendía hasta el 35%. En este estudio se confirmó,
además, el alto grado de fiabilidad test-retest y su utilidad para la aplicación en estudios
de población española (62).
En estudios realizados sobre Apgar familiar en adolescentes españoles destacan
los trabajos de Pérez Milena y colaboradores. El más reciente describe el seguimiento de
adolescentes de dos centros escolares a lo largo de una década, en la que se calculó el
Apgar familiar de forma bianual. Cuenta con una muestra final de 1.271 adolescentes con
igualdad entre sexos y una media de edad de 14,3 años. En dicho estudio, la puntuación
media en el test de Apgar familiar es inferior a la nuestra de forma estadísticamente
significativa (7,5±0,08 respecto a 8,1±1,9). Del mismo modo, llama la atención la escasa
desviación típica que presenta, en comparación con la nuestra. No encontraron diferencias
en la funcionalidad familiar percibida por los adolescentes entre 1997 y 2007, aunque sí
observaron una mejoría progresiva en la funcionalidad de las nuevas familias en la etapa
de seguimiento (97).
En otro estudio, del mismo autor, publicado en 2007, con 386 alumnos
adolescentes (67% del medio urbano y 37% del rural; 51% varones y 49% mujeres; media
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
465
de edad de 14,3 años. No presentando diferencias significativas en estas variables con
nuestra muestra) se encontró que el valor medio de puntuación global en el Apgar familiar
era de 7,3±0,1 (70).
En un tercer estudio de Pérez Milena, realizado en Jaén y provincia a un total de
1.080 adolescentes entre 12 y 16 años, se halló que la funcionalidad familiar medida con
el test de Apgar familiar oscilaba entre 7,7±0,1 en el medio urbano y 7,6±0,1 en el rural.
La distribución por tipo de familia en este estudio era: nuclear el 82%, monoparental el
7%, biparental el 2%, extensa el 7% y equivalentes familiares (centro, acogida…) el 1%
(76).
Conclusión sobre Apgar familiar en adolescentes castellanoleoneses
La familia disfuncional es aquella que no cumple sus funciones, de acuerdo con la
etapa del ciclo vital en la que se encuentra y con las demandas que percibe del entorno.
En la adolescencia, el ciclo vital de la familia se invierte, pasando de una etapa centrípeta,
(centrada en el cuidado y la atención de los niños pequeños, a una centrífuga, en la que el
adolescente se abre al exterior y busca nuevos aliados, modificando las demandas que
hace al núcleo familiar. Los conflictos surgen de la interacción entre dos o más personas y
de los mecanismos de funcionamiento y afrontamiento de la gente que está a su alrededor;
y en una etapa como la adolescencia, llena de contradicciones, ambivalencias, conflictos
y roces, la dinámica social, familiar y escolar puede verse fácilmente resentida. Además,
en la adolescencia es frecuente un distanciamiento entre las perspectivas de los
progenitores y sus hijos (329), (330), (331).
En el estudio de López-Oliva, sobre interpretación de conflictos paterno-filiales, a
partir de narraciones de los adolescentes, encontramos que los progenitores empiezan a
imponer más castigos durante la adolescencia, mientras que en la infancia son más
permisivos (a partir de los 12 años hay un 62% de imposiciones de normas o conductas,
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
466
con o sin castigo, frente al 38% que se da entre los 6 y 11 años). Además, tenemos que el
20% de los padres ceden a los deseos de sus hijos entre los 6 y los 11 años, mientras que
solo lo hacen el 5% de los padres cuando se trata de hijos entre los 12 y 15 años (332). En
esta etapa, por lo tanto, parece lógico que la calificación de la funcionalidad familiar se
vea perjudicada, explicando, así, la diferencia entre las puntuaciones en población general
española mayor de 14 años aportada por Bellón y las puntuaciones obtenidas en trabajos
realizados sobre adolescentes (62), (97).
Las diferencias en la puntuación entre los estudios de Pérez Milena y los nuestros
podrían explicarse por diferentes motivos. Por una parte, en el estudio de Pérez Milena,
publicado en 2009, vemos una lenta y progresiva mejoría en la funcionalidad familiar a lo
largo de la década 1997-2007, pasando de un 7,1±0,15 a un 7,7±0,07. El autor explica que
dicha mejoría se atribuye al incremento de la funcionalidad percibida en las nuevas
familias a lo largo de dicha década (97). Por otra parte, la población adolescente de este
estudio presenta algunas diferencias respecto de la nuestra. Entre ellas destaca el mayor
índice de paro entre los progenitores (31% frente al 18,5% de Castilla y León) (333), el
menor porcentaje de familias monoparentales (entre 7±1,3% frente al 11,8% de nuestro
estudio) y mucha mayor presencia de la familia extensa (4,9% frente al 2,1% de nuestro
estudio), que posiblemente puedan disminuir de forma significativa la percepción de
funcionalidad medida por el test de Apgar familiar.
Por lo tanto, bien sea por la mejoría en la percepción colectiva de las nuevas
familias descritas por Pérez-Milena (97), por las diferencias entre los adolescentes
andaluces y los castellanoleoneses, por la reducción del número de miembros del hogar o
porque existe un mayor uso por parte de los progenitores de estilos de crianza más
democráticos, la funcionalidad familiar medida por el test de Apgar en nuestro colectivo
adolescente es buena y superior a la hallada en otros estudios españoles en adolescentes.
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
467
Atendiendo a los dos factores que con mayor frecuencia están afectados en la
funcionalidad familiar de nuestros adolescentes encontramos el tiempo en familia
(recursos) y la participación en las decisiones importantes de la familia.
Con respecto al tiempo en familia encontramos que el 73% de los adolescentes
que definen su familia como disfuncional se describen como "niños llave" (estoy solo al
llegar a casa normalmente o varios fines de semana). Este aspecto podría ser abordado
con medidas de protección a las familias y mayor conciliación entre familia y trabajo
(jornadas reducidas, trabajo desde casa...).
El deseo de participación en las decisiones importantes de la familia, tiene que ver
por una parte con el sentimiento de pertenencia al grupo y con las ansias de autonomía del
adolescente. Sin embargo, en nuestro estudio un 41,3% de los adolescentes, que refieren
en su familia nunca les dejan participar en las decisiones importantes, afirman que en su
casa se hace siempre o con frecuencia lo que ellos dicen. Detrás de estos datos podrían
estar estilos de crianza permisivos y sobreprotectores.
13.2.3. Funcionalidad familiar medida por el test de Apgar y su variación con la
estructura familiar
En nuestro estudio hemos hallado diferencias estadísticamente significativas entre
la funcionalidad, medida por el test de Apgar familiar, y el tipo de familia. Así, en las
nuevas familias, salvo en los adolescentes residentes en centros, la funcionalidad familiar
es menor, aunque son en conjunto funcionales (≥7). En los adolescentes residentes en
centros la dinámica es disfuncional (6,4±1,3).
En los trabajos de Pérez-Milena veíamos que en 1997 la funcionalidad, medida
por el Apgar familiar, tan solo era funcional (≥7) en la familia nuclear. Sin embargo, diez
años después, este mismo autor halló que en la población adolescente estudiada en 2006 y
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
468
en 2007, no había diferencias entre el Apgar de familias nucleares y el del resto de
familias (70), (97). Otro estudio simultáneo del mismo autor sobre funcionalidad familiar y
trastornos de la conducta alimentaria encontró que sí existían diferencias estadísticamente
significativas en la funcionalidad entre la familia nuclear y la monoparental (70).
En el cuadro siguiente podemos ver la diferencia en los resultados entre el trabajo
de Pérez Milena publicado en 2009 y el nuestro:
F. nuclear F. Monoparental F. binuclear F. extensa
PM CyL P.M CyL PM CyL P.M
F. disfuncional 82 (80,3%)
71 (66,4%)
10 (10%)
28 (26,2%)
4 (4%)
4 (3,7%)
6 (6%)
Moderadamente disfuncional
76 (80%)
382 (77,6%
9 (9%)
63 (12,8%)
4 (4%)
29 (5,9%)
6 (6%)
F. funcional 234 (86,3%)
2.302 (83,9%)
19 (7%)
302 (11%)
7 (2,5%) 79
(2,9%) 11 (4%)
PM: estudio de A. Pérez Milena; CyL: nuestro estudio. Tomado de Pérez Milena et al., 2009 (97)
Tabla 203. Distribución de la funcionalidad familiar en los distintos tipos de familia (Pérez-Milena 2009 versus nuestro estudio)
El INE, en su publicación anual de Encuesta Continua de Hogares de 2015, indica
que el número de hogares monoparentales formados por una madre con un hijo o más ha
aumentado en 53.000 desde el censo previo de 2011, llegando a representar el 11,8% de
los hogares. Siguiendo la teoría propuesta por el estudio de Pérez-Milena, sobre la mejor
aceptación de este tipo de hogares asociada a su incremento cada vez mayor, cabría
esperar que en nuestro estudio halláramos una notable mejoría de dicha valoración (334).
En nuestro trabajo, en el proyecto piloto que se realizó en Valladolid con 404
adolescentes, no se encontraron diferencias estadísticamente significativas en la
puntuación de Apgar entre las familias nucleares y el resto de familias, aunque sí
encontramos una tendencia no significativa a puntuar menos las nuevas familias que la
familia nuclear. El valor medio en el Apgar familiar fue de 8±1,7.
Finalmente, con la muestra de 3.343 adolescentes de nuestro estudio, dicha
tendencia se ha confirmado estadísticamente, de tal forma que la percepción de
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
469
funcionalidad familiar en familias atípicas es menor que en las nucleares (p<0,001).
Como conclusión sobre la funcionalidad familiar y la estructura familiar, puedo
señalar que, a diferencia del estudio de Pérez Milena (97), y en consonancia con el trabajo
de Meil (335), la percepción de funcionalidad familiar sí se ve afectada por el tipo de
familia. Interesaría conocer, no obstante, en el caso de las nuevas familias, si la ruptura de
la familia anterior del adolescente es un hecho reciente o no, ya que este hecho podría
explicar la mayor o menor funcionalidad familiar percibida (este aspecto no se ha
recogido en nuestro estudio y tampoco en los trabajos de Pérez Milena). Los datos
aportados por el INE en 2013 revelan que un elevado porcentaje de las disoluciones
familiares en nuestro país se están produciendo con un adolescente en el hogar (334), lo
cual perturbaría aún más la percepción de funcionalidad familiar. Además, en los escasos
estudios sobre los cambios que se producen en diferentes cualidades del estilo de crianza
tras la ruptura del núcleo familiar, destacan la importancia de mantener una buena
comunicación entre los progenitores y una disciplina consistente en ambos hogares, para
no perjudicar al menor y mantener una buena funcionalidad familiar (260). Asimismo, Meil
nos habla de la precariedad social y económica que sufren estas nuevas familias; en el
caso de las binucleares, tan solo en el 50% de las parejas ambos tienen trabajo y en el
1,7% no lo tiene ninguno. De los que trabajan, más del 90% lo harían con jornada
completa. La situación de las familias monoparentales es muy similar. Para Meil, este
sería un motivo más para justificar la peor funcionalidad de estas familias (335).
13.2.4. Circunstancias socioeconómicas y de la dinámica familiar asociadas a una
menor funcionalidad
a) Sexo
El primer gran factor que modifica la funcionalidad familiar es el sexo del
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
470
adolescente. Cuando analizamos cada uno de los factores de la funcionalidad que
componen el Apgar familiar hallamos que las chicas, en mayor porcentaje que los varones
del mismo rango de edad, refieren no estar satisfechas con el tiempo que pasan con su
familia ni con la posibilidad de crecimiento y comunicación con sus progenitores
(p<0,001). Además, las jóvenes de familia disfuncional suelen aquejar mayor falta de
reconocimiento por parte de sus progenitores pese a que el rendimiento escolar se
mantiene mejor que en los varones. Con respecto a la peor calificación de la
funcionalidad familiar en las chicas se postulan numerosas hipótesis.
La diferenciación sexual en la socialización adolescente parece ser una de ellas.
En una etapa en la que entran en juego los conflictos en relación con la identidad
individual, familiar y social, son muchos los autores que nos indican que de manera más o
menos consciente los padres tienen diferentes expectativas y postulan diferentes
obligaciones y derechos en relación con sus hijos e hijas adolescentes. El estudio de
Gilligan confirmó que los adolescentes de ambos sexos tienen un elevado sentido de la
justicia, una afinidad por lo interpersonal y una capacidad para el cuidado de los demás
similares (336). Es en esta etapa de la vida cuando muchos progenitores diferencian la
socialización de los hijos e hijas, orientando más a las mujeres hacia la discreción,
moderación y cuidado del prójimo, y permitiendo una mayor libertad a los varones. Por
ello, la forma que tienen los progenitores de resolver los conflictos con sus hijos
adolescentes se ve modificada, en diferente grado, por el sexo de estos.
Es muy interesante el estudio de López-Oliva sobre los conflictos paternofiliales
condicionados por la edad y la interpretación que hacen los propios niños y adolescentes
del conflicto. En este estudio se expusieron gran variedad de conflictos posibles y se pidió
a los niños y adolescentes que se posicionaran sobre quiénes creían que tenían razón en el
conflicto. Las diferencias sobre quién tiene razón en el conflicto aparecen directamente
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
471
relacionadas con la edad y el sexo. Los más pequeños se posicionaron de forma clara y
convincente por los progenitores, pero con los jóvenes entre los 10 y los 15 años los
padres van perdiendo la consideración de ser los únicos que tienen razón en los
conflictos. Para los jóvenes entre los 10 y 13 años, las personas que tienen razón en los
conflictos ya no son solo los padres sino también los hijos e hijas. A partir de los 14-15
años, la consideración sobre quién tiene razón en el conflicto se vuelve más compleja,
pudiendo ser únicamente los hijos/as o ambos (padres e hijos). Pero si analizamos
exclusivamente el grupo de las chicas, vemos que la evolución del pensamiento o
razonamiento es más precoz e intensa; así entre los 6 y 7 años se inclinan solo por los
padres, a partir de los 8 años ya consideran que la razón puede estar también de parte de
los hijos y a partir de los 10 años se decantan casi exclusivamente por los hijos/as como
los únicos que tienen razón en los conflictos. En este mismo estudio podemos ver como
las chicas mayores de 10 años mencionan la imposición por parte de los progenitores en
el 56% de los casos (con castigo en el 30% de ellos) frente a los chicos que la mencionan
en el 40% de los casos (con castigo en el 26%). Como conclusión, las chicas adolescentes
consideran, en mayor medida que los chicos, que los padres actúan con mayor severidad
con ellas en la resolución de los conflictos, adoptando una postura más impositiva y
cediendo menos ante sus deseos (332). Probablemente la consideración de ambas teorías
podría justificar la menor funcionalidad familiar que presentan los hogares de las chicas
(p<0,001).
b) Estructura familiar
En relación con el Apgar y la estructura familiar, encontramos en nuestro estudio
que la funcionalidad familiar percibida se modifica en función de la composición de la
familia. Así, vemos que en los nuevos modelos familiares, diferentes de la familia
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
472
nuclear, hay menor funcionalidad familiar, como ya se ha comentado en el apartado
13.2.3. La falta de alguna de las dos figuras de referencia parentales se relaciona de forma
estadísticamente significativa con la funcionalidad familiar (siendo menor en familias
monoparentales y en las que el padre o la madre han fallecido) (p<0,001).
c) Número de hermanos/personas con las que convive en el hogar
El número de hermanos no modifica la funcionalidad familiar, aunque sí lo hace el
número de personas que conviven en el hogar, disminuyendo la funcionalidad familiar
cuando el número de convivientes supera los 6 individuos (p<0,001).
d) Habitación propia
La situación anterior es coherente con el hecho de que aquellos adolescentes que
poseen habitación para ellos solos atribuyen mayor funcionalidad a su familia que los que
comparten habitación. Este fenómeno concuerda con las múltiples teorías sobre la
adolescencia, donde destacan la necesidad de independencia que necesitan a esta edad
(34),(85).
e) Edad, estudios y trabajo de los padres
No existen diferencias estadísticamente significativas en relación con la edad de
los padres, aunque sí una tendencia a puntuar como más funcionales aquellos núcleos
donde la diferencia intergeneracional está entre 25 y 40 años. Estos hallazgos coinciden
con los postulados por Marcelli en 2008 y López-Oliva en 2013 (85), (332).
En cuanto a los estudios de los padres, la funcionalidad familiar es mejor en
aquellos hogares donde los progenitores tienen estudios secundarios o superiores
(p<0,001).
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
473
De acuerdo con este hecho, encontramos numerosos trabajos donde se muestra
una relación estadísticamente significativa entre los estudios medios o superiores de los
progenitores y una mayor funcionalidad familiar (70), (85), (335), así como un factor de
protección frente al consumo de drogas (337), (338). En contraposición, encontramos un
estudio realizado sobre padres de adolescentes en el que se pedía que indicaran en qué
grado estaban de acuerdo con la afirmación “me cuesta entender el comportamiento de
mis hijos”, en el que respondieron estar totalmente de acuerdo el 43,3% de los padres. En
dicho trabajo no se encontraron diferencias estadísticamente significativas con respecto al
nivel de estudios de los padres (339). En conclusión, la relación entre funcionalidad
familiar y estudios medios y superiores de los padres puede ser, en parte, debida al hecho
de que puede darse una mayor capacidad de comprensión del comportamiento de los
hijos, pero también se debe a otros aspectos como a un mayor nivel socioeconómico de
aquellos progenitores con más estudios (p<0,001), que les permite disfrutar de un hogar
con mayores comodidades. Además, los padres y madres con estudios superiores o
medios tienden a formar parte de un hogar nuclear en mayor medida que los que tienen
estudios elementales o no tienen estudios (p<0,001).
En relación con el trabajo, el horario laboral de los padres y madres modifica la
funcionalidad de la familia, puntuando mejor aquellas familias cuya madre tiene horario
de mañana o de mañana y solo ocasionalmente de tarde, aunque dicha relación no es
estadísticamente significativa. Estos hallazgos concuerdan con los postulados por Meil en
2005 (335). Las causas que podrían justificar que presenten una mayor funcionalidad
aquellos núcleos familiares en los cuales el padre tiene exclusivamente horario de tarde
podrían ser que la relación entre los padres es un poco problemática, o bien, como revelan
los datos de nuestro estudio, el padre es más severo y, por tanto, menos accesible. Es
coherente que aquellas familias en las que los padres y madres no trabajaban en fin de
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
474
semana o solo ocasionalmente, ni trabajan en días festivos, ni comen fuera de casa, ni
viajan más de 25km para llegar al lugar de trabajo, presenten mayor funcionalidad, dada
la mayor disponibilidad de tiempo para estar con los hijos adolescentes (34), (85), (335), (340);
(341), (342).
f) Medio urbano y rural
La funcionalidad familiar percibida es menor en las familias de núcleos urbanos
que en los rurales (p<0,001). Si analizamos las características de las familias rurales
respecto a las urbanas encontramos las siguientes diferencias, que podrían explicar este
hecho:
-Hay una tendencia no estadísticamente significativa a tener algún hermano más
entre los adolescentes rurales que entre los urbanos (el 20,6% de los adolescentes urbanos
no tienen ningún hermano, frente al 16,6% de los rurales), (p=0,06).
-Hay una mayor proporción de familias nucleares en las zonas rurales que en las
urbanas (p<0,001). En las ciudades hay una mayor proporción de familias
monoparentales, principalmente constituidas por la figura materna y los hijos. Respecto a
la familia binuclear no hay diferencias entre los centros urbanos y rurales. Contrariamente
a lo que esperábamos, la familia extensa actualmente tiene más presencia en los núcleos
urbanos.
-Sorprendentemente, y en contra de lo que afirman los últimos boletines sobre la
familia del Instituto Nacional de Estadística publicados entre 2009 y 2014, en nuestro
estudio la apreciación del tamaño del hogar está igualmente distribuida en los núcleos
urbanos que en los rurales, aunque este dato, no cuantificado en metros cuadrados y dada
la subjetividad que podría afectar a esta pregunta, no parece muy valorable (79), (80), (81), (82),
(334).
-En los núcleos urbanos y rurales también encontramos diferencias respecto a la
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
475
situación laboral de los padres y madres (p<0,001).
En el caso de los padres, hay menor índice de paro entre los residentes en núcleos
rurales que en las ciudades (17,6% respecto a 19,1%). Sin embargo, los padres residentes
en núcleos rurales tienen jornada completa con mayor frecuencia que los padres
residentes en núcleos urbanos (53,1% frente al 38,7%).
En relación con las madres, en el medio rural, por el contrario, el paro se dispara si
lo comparamos con el de las madres que viven en la ciudad (43,7% frente al 31,7%) y,
además, las que trabajan disfrutan en menor medida de un horario de mañana (8,9%
frente al 13,6%). Estos hallazgos son coherentes con los encontrados por Meil (335).
Asimismo, la situación económica de los hogares rurales es más precaria: mala o
muy mala en el 5,2%, frente al 4,5% de los hogares urbanos, y buena u holgada en el
37,5%, frente al 51,1% de los hogares de la ciudad. Si tenemos en cuenta la relación entre
la situación económica y la funcionalidad familiar hallamos diferencias estadísticamente
significativas (p<0,001), aunque no justificarían en nuestro estudio el hecho de que los
hogares rurales tengan mayor nivel de funcionalidad que los urbanos. Los mayores
niveles de funcionalidad se dan en aquellas familias cuyos hijos califican la economía
familiar como buena u holgada, aunque cabe destacar el error cometido al permitir a los
adolescentes contestar como opción en esta pregunta un “no lo sabes”, ya que dicha
opción se presenta como la que mayor número de hogares disfuncionales aporta en
proporción, y podría esconder un deseo del adolescente de no plasmar la situación real de
su hogar o una incapacidad para reconocer las situaciones problemáticas, bien por
sobreprotección o bien por indiferencia.
Analizando otros aspectos que diferencian los hogares urbanos de los rurales,
encontramos que en los rurales hay una mayor laxitud por parte de los padres respecto al
cumplimiento de las normas (41% de los padres de medios rurales vigilan que se cumplan
ESTUDIO EMPÍRICO
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476
las normas siempre o con frecuencia, frente al 49,9% de los urbanos, p<0,001). Además,
y contrariamente a lo que se esperaría, los padres de la ciudad, según refieren, conocen
siempre o con frecuencia dónde van sus hijos cuando salen de casa (71,9% frente al
67,7% de los rurales, p<0,001). La causa de este fenómeno podría ser simplemente la
menor percepción de peligro que hay en los medios rurales frente a los urbanos. Si
analizamos la funcionalidad familiar y estas dos circunstancias (vigilan que se cumpla las
normas y cuando sales saben dónde van) en ambos casos aparece una relación
estadísticamente significativa que favorecería la funcionalidad de aquellos núcleos
familiares donde sí se exige el cumplimiento de las normas y en los que los padres saben
dónde van sus hijos.
Analizadas las dinámicas familiares en el medio rural y urbano se concluye que
apenas existen diferencias y que estas se deben principalmente a que en el medio urbano
vive un mayor porcentaje de familias diferentes a la nuclear (especialmente, la
monoparental), que como ya hemos indicado previamente presentan una menor
puntuación de Apgar.
g) Hogar familiar.
Como es lógico, el ambiente donde se desarrollan un elevado número de
interacciones influye sobre el juicio que podemos hacer sobre ellas (335). Así, una casa
pequeña, poco acogedora, en la que se pasa frío, vive mucha gente, recibe muchas visitas
y está en una zona mala del núcleo rural o urbano puede tener una influencia negativa
sobre la familia (p<0,001).
Hay múltiples estudios que relacionan el tamaño del hogar con la impulsividad y
el mal funcionamiento familiar.
Respecto a la dinámica familiar, los factores que más modifican la funcionalidad
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
477
son aquellos que afectan al reconocimiento del adolescente por parte de sus padres
(intentan comprender tu punto de vista, te aceptan y valoran, te respetan, tienen en cuenta
tu opinión,...) y a la confianza en la figura de referencia (hablas sinceramente con tus
padres, les dices cómo te sientes, les sientes cercanos, estás a gusto...). La percepción de
funcionalidad se ve menos afectada cuando los problemas son entre los padres. Compartir
aficiones con los padres y recibir caricias influyen sobre la funcionalidad, pero de forma
menos importante.
En conclusión, la funcionalidad familiar percibida representa el grado de
satisfacción del adolescente con su familia y es un reflejo directo de los apoyos que recibe
dentro del núcleo familiar. En nuestro estudio, los tres principales factores que modifican
la funcionalidad familiar son el tipo de familia, las adversidades socioeconómicas
(economía referida como muy mala, bajo nivel de estudios de los padres, no tener
habitación propia o convivir con seis o más personas, diferentes de hermanos) y la
dinámica familiar y/o modo de crianza. Respecto al modelo de crianza, cuanto más se
parece la dinámica familiar a un modelo autoritativo mayor funcionalidad. Estos
hallazgos concuerdan con las teorías de Palacios y Rodrigo (54) y de Alberdi (24) sobre las
funciones de la familia española de hoy; la familia de hoy es más cercana, más reducida,
más comunicativa, pero deben mantenerse la distribución de roles y la autoridad. Con
respecto a la disponibilidad de los progenitores (medida de forma indirecta por varios
ítems del cuestionario) debería ser paliada con el tiempo de calidad y el fomento de la
comunicación.
13.2.5. Funcionalidad y dinámica familiar en familias no nucleares
En nuestro estudio sí hemos hallado diferencias estadísticamente significativas en
la funcionalidad familiar entre las familias nucleares y las nuevas familias. Así, en la
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
478
familia mononuclear y en los adolescentes que residen en centros, la funcionalidad se ve
afectada, sobrepasando el límite de lo conveniente en población española (Apgar ≥7) en
el caso de los de centros.
Respecto a la dinámica familiar, es la familia binuclear y la extensa las que
presentan peores puntuaciones, si las comparamos con la nuclear (p=0,02).
Con respecto a la impulsividad, los residentes en centros y los pertenecientes a
familias binucleares presentan mayor impulsividad que los pertenecientes a las familias
nucleares (p<0,001).
En el trabajo de Kamerman (343), de 2003, se señalaba que los hijos de familias
monoparentales o de nueva creación estaban sometidos a mayores niveles de estrés, lo
que se traducía en peores resultados tanto en salud mental como en la escuela. Dumont
(344) define los cambios en la estructura familiar como una situación de riesgo para el
bienestar físico y mental de los hijos, debido a la necesidad de reorganizar y restablecer
los roles de la familia.
Pérez-Milena (97), en su trabajo con adolescentes andaluces, no halló diferencia en
la puntuación en la funcionalidad familiar (Apgar) entre las familias nucleares y las
nuevas familias. En el trabajo de UNICEF (345), sobre la infancia y adolescencia, a nivel
internacional, publicado en 2006, encontramos una parte de la explicación a estas
diferencias en funcionalidad y dinámica familiar: las familias monoparentales o de nueva
creación pueden ser una situación de riesgo para el menor, pero esta situación de
fragmentación del núcleo familiar, bien llevada, siempre es mejor para los hijos que una
convivencia con altos niveles de conflicto. Por otra parte, nos indica que estas familias de
nueva creación sufren mayor precariedad económica y menor apoyo social por lo que esta
situación se puede abordar adecuadamente con medidas gubernamentales. También nos
indica que, mientras que en el sur de Europa el porcentaje de familias atípicas no supera
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
479
el 15%, en los países nórdicos la cifra supera el 20%; además, en los países nórdicos, la
aceptación social de estas nuevas familias es elevadísima y cuentan con una legislación
que ampara a los menores de estas familias no nucleares (ayudas sociales, empleo flexible
durante los primeros años de vida de los hijos...), presentando estos pequeños mucho
menor impacto sobre su salud que los de los países del sur de Europa.
En conclusión, estas nuevas familias, diferentes de la nuclear, suponen una
situación de riesgo para la salud mental del niño y adolescente en la actualidad. Sería
necesario mejorar la aceptación y apoyo a estas familias, con el objetivo de mejorar las
posibilidades de los jóvenes.
Como conclusión final a todo el apartado del Apgar familiar, se puede decir que
hay que tener en cuenta que muchos de los factores que limitan o condicionan la
funcionalidad familiar son difícilmente modificables desde Atención Primaria y que la
prevención de los problemas de salud mental en el adolescente es un asunto muy
complejo y requiere la concienciación e intervención de muchos sectores. Sabemos que la
prevención primaria se debe hacer antes de que aparezcan conductas desadaptativas, y se
debe llevar a cabo desde la familia, la Atención Primaria y desde el centro escolar. La
prevención secundaria se hace cuando están instaurados los factores de riesgo y se inician
los problemas, y se debe realizar antes de que las cosas se compliquen y las
consecuencias sean irreversibles.
En la prevención tanto primaria como secundaria, la educación de la familia y el
conocimiento de quiénes son los adolescentes de mayor riesgo en nuestra comunidad nos
permite configurar nuevas estrategias de prevención.
A la vista de las conclusiones obtenidas en este trabajo y conociendo de primera
mano la presión asistencial existente en Atención Primaria, sería posible instaurar el
Apgar familiar como una prueba de screening en la revisiones de salud de los 12 y 14
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
480
años. En los adolescentes cuya estructura familiar está alterada se podría también usar un
test de dinámica familiar, para conocer la situación y poder intervenir, si es posible, en los
casos más urgentes. Tras obtener el test de Apgar familiar y el de dinámica (en los casos
que se haya creído necesario) conseguiremos una categorización de nuestros
adolescentes, que no tiene porque ser un estigma, sino una orientación para poder actuar a
continuación. En los casos más problemáticos, habría que centrar nuestros esfuerzos,
evaluar la impulsividad y decidir qué equipo multidisplinar podría atenderle.
El protocolo propuesto para abordar la funcionalidad familiar en los adolescentes
desde Atención Primaria sería el siguiente:
Esquema 1. Propuesta de abordaje de la funcionalidad familiar desde Atención Primaria
13.2.6. Barratt en población adolescente
Lo primero que reseñaremos es que la investigación sobre impulsividad se ha
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
481
caracterizado por una falta de consenso, mala definición de sus características, de las
dimensiones que la componen y de la forma adecuada de medirla a partir de unos puntos
de corte (346).
En nuestro estudio hemos obtenido una media de 47±13,3 y una mediana de 47 en
la puntuación total. El valor de la impulsividad ajustado por el número de factores de la
escala es de 1,56±0,15.
En impulsividad cognitiva tenemos una mediana de 15 y una media de 14,5±4,6.
En impulsividad motora tenemos una mediana de 15 y una media de 15,6±6,4.
En impulsividad no planificada la mediana es de 16 y la media de 16,7±6,1.
a) La escala de Barratt, un instrumento a nivel global
Los estudios con la escala de Barratt (BIS-11) en adolescentes se han traducido a
casi todas las lenguas y culturas, lo que nos permite comparar los resultados de nuestros
adolescentes con los de otras etnias y procedencias.
En un estudio de la aplicabilidad, con la versión del BIS-11 para adolescentes
chinos, realizado sobre 396 jóvenes de secundaria, aparecen puntuaciones en la escala de
Barratt muy similares a las nuestras (mediana de 45,5±12,1) (185). Otro estudio posterior,
utilizando dicha escala para jóvenes chinos, destacaba la capacidad de la escala de Barratt
para medir el riesgo de consumo de estupefacientes y de suicidio en adolescentes (347),
(348).
La versión hindú del cuestionario de Barratt para adolescentes (187) presentó unos
resultados muy diferentes de los nuestros. Parece ser que dicha versión sufrió tantos
cambios por razones culturales y sociales que la estructura del cuestionario y sus factores
quedaron muy alterados, y es posible que no podamos comparar, con garantías, dicho
estudio con el nuestro.
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
482
Un estudio sobre impulsividad en adolescentes de Brasil, realizado con 464
jóvenes con una media de edad de 17,3±1,7 años, mostró una mediana y puntuaciones en
las diferentes escalas de impulsividad superiores desde el punto de vista estadístico a las
nuestras (349). Sin embargo, Vasconcelos (350) nos habla de que en este estudio se usó una
versión del cuestionario traducida directamente del inglés al portugués y que no se
respetaron las normas propuestas por Hambleton (351) sobre adaptación de escalas de
medidas a poblaciones no anglosajonas, por lo es probable que dicho estudio tuviera
sesgos que afectan a la validez de la versión del cuestionario y, por lo tanto, también a su
puntuación global.
Más interesante es el estudio realizado con adolescentes chilenos con la misma
versión que el nuestro (BIS-11). Este estudio, realizado sobre 763 adolescentes cuya
media de edad es algo superior a la de nuestro grupo (16,1±1,2 años frente a 14,8±1,3
años), alcanzó una puntuación media en el test de Barratt de 49,3±14,9. Además, en este
estudio contrastaron las puntuaciones obtenidas en la escala de Barratt con las de otra
escala que recoge las conductas definidas como impulsivas en el DSM-IV, y con la
impulsividad conjeturada por los tutores adecuadamente preparados para su identificación
y capacitados para definir a los adolescentes como “impulsivos” y no “impulsivos”.
Acorde a estos dos sistemas de valoración accesorios (la escala realizada en base al DSM-
IV y la clasificación de los tutores) se identificaron un 16,6% de adolescentes impulsivos,
que eran aquellos que puntuaban 58,3±16,1, mientras que los no impulsivos puntuaban
47,4±13,9. En este estudio, al incluir la valoración que realiza un docente sobre alumnos
impulsivos y no impulsivos, la puntuación de la escala de Barratt a partir de la cual se
considera un adolescente impulsivo es más elevada que en los otros estudios. Así mismo,
no aclara cómo calificaron a todos aquellos adolescentes que quedaron en la horquilla
entre la mediana y el valor de 58,3.
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
483
También se señaló que aquellos adolescentes con puntuaciones de 55,8±15,5
presentaban un elevado riesgo de suicidio y se consideró que aquellos que puntuaban
47,7±14,3 o menos mostraban una baja probabilidad de suicidio (352).
En este mismo estudio se comprobó la relación entre impulsividad y abuso de
alcohol. (p<0,001), pero no se estableció un punto de corte a partir del cual considerar a
los adolescentes de alto riesgo. Al mismo tiempo, en dicho investigación se reconoció el
buen diseño, validez y adecuada confiabilidad de la escala de Barratt aplicada, que
coincide con la versión usada en nuestro estudio. Igualmente, su aplicación en un grupo
de adolescentes similar al de nuestra muestra, demostró que mantenía adecuadas
propiedades psicométricas, consistencia interna y aceptable homogeneidad de sus ítems.
La impulsividad mejor plasmada en el test por los adolescentes fue la impulsividad
motora (352). En la siguiente tabla se comparan factor a factor las puntuaciones medias.
Barratt CyL
Barratt Chile
1. Planifico con cuidado mis tareas 1,66±1,25 1,99±1,43 2. Hago las cosas sin pensarlas 1,35±1,16 1,17±1,28 3. Casi nunca me tomo las cosas a pecho (no me altero con facilidad) 1,64±1,3 1,53±1,40 4. Mis pensamientos pasan rápidos por mi mente 1,92±1,3 2,68±1,27 5. Planeo mis viajes con antelación 1,63±1,3 1,42±1,42 6. Soy una persona con autocontrol 1,3±1,2 1,19±1,31 7. Me concentro con facilidad 2,1±1,3 1,91±1,48 8. Ahorro con regularidad 1,49±1,3 2,05±1,51 9. Es difícil estar quieto/a durante largos períodos de tiempo 1,98±1,4 1,74±1,51 10. Pienso las cosas cuidadosamente 1,82±1,2 1,33±1,25 11. Planifico para el futuro (me esfuerzo por asegurar que tendré dinero en el futuro) 1,1±1,2 1,37±1,40 12. Digo cosas sin pensarlas 1,5±1,2 1,33±1,32 13. Me gusta pensar sobre cosas complicadas 1,86±1,4 1,85±1,51 14. Cambio de actividad frecuentemente 1,56±1,2 0,33±0,92 15. Actúo impulsivamente 1,4±1,3 1,20±1,28 16.Me aburro fácilmente cuando tengo que resolver problemas que exigen pensar mucho 1,52±1,2 1,66±1,39 17. Visito al médico y al dentista con regularidad 2,17±1,3 2,42±1,48 18. Hago las cosas en el momento que se me ocurren 1,77±1,1 1,98±1,35 19. Soy una persona que piensa sin distraerse (enfoco mi mente en algo durante mucho tiempo)
2,24±1,3 2,17±1,39
20. Cambio de amigos con frecuencia 0,39±0,8 0,36±0,96 21. Compro cosas impulsivamente 0,65±1 1,24±1,35 22. Termino lo que empiezo 1,28±1,1 1,47±1,38 23. Camino y me muevo con rapidez 2,67±1,2 2,73±1,31 24. Resuelvo los problemas experimentando (ensayo-error) 1,9±1,3 2,05±1,38 25. Gasto más de lo que gano/me dan 0,54±1 1,02±1,39 26. Hablo rápido 1,75±1,3 1,72±1,43 27, Tengo pensamientos extraños 1,21±1,3 1,58±1,48 28. Me interesa más el presente que el futuro 1,86±1,3 2,22±1,44 29. Me siento inquieto en clase 1,3±1,2 1,65±1,46
ESTUDIO EMPÍRICO
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484
Barratt CyL
Barratt Chile
30. Planifico parar el futuro 1,4±1,3 2±1,5
Tabla 204. Comparación entre el Barratt CyL y estudio chileno (352).
Observamos la coherencia y similitud entre las puntuaciones de cada ítem en
ambos grupos de estudio. En las puntuaciones globales no encontramos diferencias
estadísticamente significativas. Sin embargo, hay varios ítems que presentan mayor
variabilidad entre ambos estudios, destacamos:
-En relación con el ítem "cambio de actividad frecuentemente", la puntuación en
adolescentes castellanoleoneses es casi un punto superior. La causa podría explicarse por
la gran dotación tecnológica y mayor nivel de vida que encontramos en los hogares
adolescentes españoles (353).
-En cuanto al ítem "los pensamientos pasan rápidos por mi cabeza (me distraigo
con gran facilidad)", la puntuación en jóvenes chilenos es casi un punto superior a la de
los castellanoleoneses. La causa de dicha diferencia podría ser circunstancial.
-Si pensamos en la variación que presenta el ítem "compro cosas
impulsivamente", que puntúa casi un punto más en adolescentes chilenos, podría deberse
a circunstancias socioeconómicas (asignación semanal, trabajo precoz, precios,
accesibilidad…), que el estudio que citamos no ha recogido.
En el estudio de Negrete y colaboradores (325), en el que se usó el BIS-11 en
adolescentes mejicanos, obtuvieron una mediana de 47,2±12,7 (en su valor factorial2,
impulsividad global: 1,62± 0,44; impulsividad cognitiva: 1,71±0,51; impulsividad
motora: 1,47±0,66; impulsividad no planificada: 1,7±0,51). Solo falta decir que en este
estudio se usó la misma versión que en el nuestro, con la única diferencia que la versión
mejicana se caracteriza por poseer un ítem menos que la nuestra, es decir 29 ítems en 2 Factorial: es la puntuación global obtenida en la escala dividida por el número de ítems. Esto nos permite
comparar las puntuaciones de nuestro estudio con otros que por diversas razones cuenten con menor número de ítems.
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
485
lugar de 30 (325).
b) Comparación con el BIS-11c para adolescentes
El grupo de trabajo del departamento de Psicología de la Universidad Rovira i
Virgili de Tarragona (354) ha publicado, tras el inicio de nuestro estudio, una nueva versión
de la escala de Barratt para adolescentes (BIS-11c).
Esta nueva versión ha modificado el enunciado de 21 de los 26 ítems que ha
dejado, desechando aquellos que presentaban una baja saturación de los factores.
Con esta escala de 26 ítems realizaron un estudio en el que obtuvieron una media
de 28,56±8,65 (factorial: 1,09±0,33) para la impulsividad global; en motora: 11,46±7,11;
en no planificada: 12,44±4,91 y en atencional: 4,66±2,2.
Al ser diferente la escala utilizada en nuestro estudio no es comparable con el
anterior.
En conclusión, nuestro estudio arroja una mediana de 47 y una media de 47±13,3
(factorial: 1,56). Contando con una muestra representativa de la población adolescente de
Castilla y León de 13 a 18 años, hallamos niveles de impulsividad similares a los de otras
poblaciones. Bien es cierto, que las puntuaciones son ligeramente inferiores a las
obtenidas en la población adolescente chilena, brasileña y mejicana pero esta discordancia
sería justificable por las diferencias culturales y sociales.
Atendiendo a los estudios sobre el Barratt, clasificaremos como no impulsivos
aquellos sujetos cuya impulsividad sea menor que la mediana (Barratt <47), con
impulsividad leve a los adolescentes cuya puntuación se sitúa entre la mediana y el
percentil 75 (Barratt ≥ 47 y ≤55) y muy impulsivos y sometidos a mayor riesgo (de
suicidio, de abuso de alcohol, de consumo de drogas, de agresividad…) los adolescentes
cuya puntuación en el test de Barratt sea mayor de 55. Así, encontramos que casi la mitad
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
486
de los adolescentes no son impulsivos (n=1.637; 49%), un poco más de una cuarta parte
lo son en grado I o leve (n=904; 27%) y menos de una cuarta parte son impulsivos en
grado II (n=802; 24%).
c) Impulsividad medida por el test de Barratt y suicidio
En el hipotético caso de considerar equiparable el estudio sobre adolescentes
chilenos y el nuestro (en que se halló que el riesgo de tentativa de suicidio y de abuso de
alcohol se disparaba a partir de puntuaciones en el Barratt superiores a 55,8), y
conociendo que esta población adolescente es ligeramente más impulsiva que la nuestra,
tendríamos alrededor de un 24% (n=802) de adolescentes, sin diferencia de sexo (p=0,8),
en dicha situación de riesgo.
Teniendo en cuenta que en nuestro estudio la relación entre la funcionalidad, la
dinámica familiar y la impulsividad es muy intensa, y que la principal causa alegada por
los adolescentes en los intentos de suicidio, en ambos sexos, son los problemas en el
ámbito familiar (seguido en los varones por los sentimientos de soledad y depresión, y en
las mujeres por la baja autoestima), tendríamos un porcentaje de adolescentes
castellanoleoneses en torno al 20% en riesgo de autoagresión (cortes...) o de abusar del
alcohol. Bien es cierto que se requieren mayor número de estudios para corroborar si este
mismo fenómeno se produce también en la población adolescente española.
d) Impulsividad medida por Barratt y agresividad
En nuestro estudio las conductas violentas derivadas de la impulsividad han sido
mínimamente estudiadas, y están recogidas tan solo en dos ítems: “En los últimos tres
meses, ¿con qué frecuencia has pegado a alguien?” y “En los últimos tres meses, ¿con
qué frecuencia has insultado a alguien?”. En ambos ítems los niveles de impulsividad han
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
487
estado estadísticamente asociados con este tipo de conductas (p<0,05).
Sin embargo, no olvidamos que la agresividad impulsiva y sus consecuencias en las aulas
y en las relaciones interpersonales son un tema sumamente preocupante.
En esta línea encontramos un estudio realizado en universitarios de varias
facultades de Latinoamérica, con edades entre 18 y 21 años, en el que a través de la escala
de Barratt y una escala de agresividad realizan una recta de regresión, obteniendo una
ecuación que permitiría hacer una predicción de la agresividad del sujeto en base a su
puntuación en el test de Barratt. Y nos señala que la hostilidad sería igual a la
impulsividad atencional/cognitiva obtenida en el test de Barratt multiplicada por 1,3248;
la ira sería igual a la impulsividad motora multiplicada por 1,0556; la agresividad verbal
sería igual a la impulsividad atencional multiplicada por 0,8549; y la agresividad
potencial física sería igual a la impulsividad motora multiplicada por 1,3899 (355).
De ser aplicable dicho estudio a nuestra población, podríamos calcular cuál sería
el potencial de agresividad física de nuestros adolescentes en base a la puntuación
obtenida en la escala de Barratt de impulsividad motora.
Me parece una interesante línea futura de investigación ver si esta correlación
también se daría en nuestros adolescentes, teniendo en cuenta su enorme repercusión.
13.2.7. Conductas de riesgo con las TICs y su relación con la impulsividad y la
dinámica familiar
La dependencia de Internet y del móvil, la grabación y difusión de imágenes
ajenas sin autorización, el sexting y el uso del Whatsapp mientras hacen los deberes, se da
con mayor frecuencia entre los alumnos de ESO que de Bachillerato.
Las chicas tienen con mayor frecuencia dependencia del móvil, usan más el
Whatsapp cuando hacen los deberes y pierden horas de sueño por estar conectadas más
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
488
que los chicos. Los chicos tienen más dependencia de Internet, realizan con mayor
frecuencia insultos, envían y reciben fotos comprometedoras a través de Internet en
mayor porcentaje que las chicas.
La dependencia del móvil y de Internet, el grooming, el sexting, realizar insultos o
amenazas a través de Internet, grabar imágenes ajenas y difundirlas sin autorización, usar
el Whatsapp durante las tareas escolares y perder horas de sueño por estar conectado, se
relacionan estadísticamente con la funcionalidad familiar percibida (Apgar familiar). De
tal forma que a peor funcionalidad familiar, mayor frecuencia de estos comportamientos
en los adolescentes.
Tienen relación con la dinámica familiar la dependencia del móvil y de Internet, el
grooming, grabar o difundir imágenes de otros y subirlas a la web sin su consentimiento,
el uso del Whatsapp durante el estudio y perder horas de sueño por estar conectado.
Todas las conductas de riesgo en relación con las nuevas tecnologías
(dependencia, grooming, sexting, insultos y subir contenido ajeno a la web...) se
relacionan de forma estadísticamente significativa con la impulsividad.
Brevemente contrastaremos nuestros resultados con los de otros estudios sobre
conductas de riesgo.
a) Dependencia del móvil
El 21,1% de los adolescentes manifiestan que siempre se agobian si no pueden
usar el móvil, aunque el 69,8% de los adolescentes lo ha sufrido en alguna ocasión. Este
hecho se da más en las chicas y en ESO. En nuestro estudio, la mayor dependencia del
móvil no se relaciona con la titularidad del centro, ni con vivir en ciudad o pueblo, ni con
el trabajo ni el nivel de estudios del padre y de la madre. Existe una asociación no
significativa (p=0,06) con la situación económica de la familia, de tal forma que los
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
489
adolescentes que declaran que la economía de su casa es muy mala sufren hasta dos veces
más dependencia del móvil que aquellos que la declaran como normal, buena o muy
buena. Con la dinámica familiar la relación es muy significativa, dándose con mayor
frecuencia en aquellos núcleos familiares en los que la cohesión, la armonía, la
comunicación, la permeabilidad y los roles están alterados. No siendo significativa su
asociación con la afectividad que proporciona el núcleo familiar ni con la adaptación.
En el estudio de Alfaro (319), 2012, un 47,2% de los adolescentes declaraban
agobiarse en alguna ocasión si no podían usar el móvil. En este estudio se utilizó la
misma pregunta que en el nuestro y el mismo método de recogida de datos; en él hallaron
mayor dependencia del móvil en chicas, sin diferencia en relación con la edad, el hábitat,
la titularidad del centro educativo y la economía familiar al igual que en nuestro estudio.
En conclusión, la dependencia del móvil es una tendencia en aumento entre nuestros
jóvenes. Su relación con la impulsividad, el elevado número de conductas de riesgo que
permite realizar (grooming, sexting, cesión de datos...) y su intensa relación con la
alteración de la dinámica familiar, la convierten en una conducta marcador de alto riesgo
en nuestros adolescentes.
b) Dependencia de Internet
En nuestro estudio, manifiestan sentir agobio cuando no pueden conectarse a
Internet con frecuencia el 22,6% de los adolescentes y el 70,6% lo han sentido en alguna
ocasión. Es más frecuente en chicas y en Bachillerato, aunque en 3º y 4º de ESO se da
con mayor intensidad. No existen diferencias significativas en este comportamiento en
relación con la titularidad del centro educativo, el hábitat, los estudios del padre y la
madre y la situación laboral del padre. Se da con mayor frecuencia (p=0,04) en los
adolescentes que señalan que su madre está en paro, no saben si trabaja o trabaja a media
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
490
jornada o ha fallecido. En cuanto a la dinámica familiar, la relación es muy significativa;
así, está muy asociado este comportamiento con la mala comunicación familiar, con la
alteración de los roles y con problemas de falta de permeabilidad y de armonía familiar.
No está relacionada de forma significativa ni con la capacidad de adaptación ni con la
afectividad que le proporciona la familia al adolescente.
En el trabajo de Alfaro (319), el 70,6% de los adolescentes de Valladolid manifestaban
haber sentido agobio alguna vez al no poder conectarse a Internet; en su estudio, lo
presentaban más las chicas (77,5%) que los chicos y no encontraban diferencias entre
cursos ni en relación con los estudios de los padres. Presentaban más este
comportamiento los jóvenes que estudiaban en centros concertados, tenían bajo nivel
socioeconómico y malas notas.
En el trabajo de Lara y Naval, publicado en 2001, ya se señalaba a Internet como la
tecnología que más problemas de adicción estaba dando. Al preguntar a los adolescentes
navarros sobre que les parecía más necesario en su vida, aunque reconocían que el móvil
les era imprescindible, preferían Internet; por lo tanto, la adicción a Internet se presentaba
como la más peligrosa, ya que implicaba un uso más individual y un mayor aislamiento
social (356). Sábada y Bringué (357), en la Encuesta sobre Generaciones Interactivas en
España, nos indican que el 70% de los adolescentes han sido autodidactas en Internet y
presentan dificultades para percibir algún tipo de autoridad en este ámbito, dado que sus
conocimientos son muy superiores a los de sus progenitores.
En conclusión, y en consonancia con los trabajos de Sádaba y Bringué (357), en el
uso de Internet y otras TICs el papel mediador de la familia es decisivo. Los problemas
pueden surgir porque los adolescentes superan a sus progenitores en el manejo y
conocimiento de las TICs, lo que dificulta la labor de los padres para su control y
mediación. No se trata de una moda pasajera, las nuevas tecnologías han llegado para
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
491
quedarse y los padres no pueden ni deben permanecer al margen. Resulta imprescindible
formar a los padres y contar con la colaboración de estamentos de distintos ámbitos
(gubernamental, empresarial, educativo, familiar...) (357). Un buen uso de las nuevas
tecnologías por parte de nuestros jóvenes no sólo prevendrá problemas psiquiátricos, sino
que supondrá un beneficio para el total de la sociedad, dado el elevado potencial de
mejora de la calidad de vida que presentan estas tecnologías.
c) Contacto con extraños a través de Internet
En nuestro estudio encontramos que han conectado con extraños a través de
Internet alguna vez el 28,7% de los adolescentes, con mayor frecuencia los alumnos de
Bachillerato (29,2%) que los de ESO (28,6%) y lo hacen más los chicos (31,4%) que las
chicas (26,2%). Se da con mayor frecuencia en los adolescentes que residen en el medio
urbano, aunque con mayor intensidad en los residentes en el medio rural (un 6,9% lo
hacen bastante o mucho, frente al 6% de los que residen en la ciudad). No existen
diferencias respecto a la titularidad del centro educativo, situación laboral y nivel de
estudios de los padres, economía familiar y rendimiento escolar. Respecto a la dinámica
familiar y la impulsividad su relación es intensa; a peor dinámica familiar y mayor
impulsividad, más presencia de este comportamiento. El mayor contacto con extraños a
través de Internet se da en los adolescentes que señalan alteraciones en la comunicación,
en la permeabilidad, en los roles y en la armonía familiar. No se relaciona con la
afectividad demostrada en el medio familiar, ni con la cohesión, ni con la capacidad de
adaptación a nuevas situaciones.
En el trabajo de Alfaro (319), el porcentaje de adolescentes que contactaban con
extraños a través de Internet era del 18,7%, dándose más en varones, de 2º de
Bachillerato, del medio urbano, cuyos padres tenían estudios básicos, con bajo nivel
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
492
socioeconómico y mal rendimiento escolar.
En el estudio Generación Interactiva en Madrid (359), el porcentaje de jóvenes
que habían contactado con extraños alguna vez era del 13% entre los españoles y del
12,6% entre los adolescentes madrileños. Este comportamiento aumentaba con la edad: a
los 18 años lo habían hecho el 25% de los españoles y el 28,6% de los madrileños. Si les
preguntaban si tenían algún amigo habitual que habían conocido a través de Internet, el
15% de los adolescentes españoles y el 14,6% de los madrileños respondían que sí; y lo
más preocupante, si les preguntaban a estos adolescentes si habían llegado a conocer
físicamente a dicho amigo, el 21% de los españoles y el 20,9% de los madrileños
respondían que sí.
En conclusión, este comportamiento de riesgo va en aumento y se ha hecho más
universal. Los más jóvenes lo practican mucho más. Los estudios postulan que cuanto
mayor es el tiempo de exposición a las nuevas tecnologías, mayor es la probabilidad de
llevar a cabo un comportamiento de riesgo. Si tenemos en cuenta que los más jóvenes
llevan menos tiempo utilizando las nuevas tecnologías, y han entrado en contacto con
extraños en similar proporción que los de Bachillerato, parece necesario intensificar las
campañas de prevención en la ESO.
d) ¿Has recibido mensajes o llamadas insultándote o amenazándote?
En nuestro estudio, han recibido mensajes o llamadas insultándoles o
amenazándoles alguna vez el 22% (con frecuencia el 3,9%). Lo han sufrido más los
chicos, sin diferencias en la etapa educativa. No hay diferencias respecto al hábitat ni a la
titularidad del centro educativo. No es significativo (p=0,056), pero se da con mayor
frecuencia en los adolescentes cuyos padres se dedican exclusivamente a las tareas del
hogar (aunque este número de adolescentes es muy escaso y quizá habría que matizar las
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
493
conclusiones sobre este grupo) o han fallecido, y no presenta relación con el nivel de
estudios de los padres. También se da en mayor proporción en adolescentes cuyas madres
no tienen estudios o están jubiladas o han fallecido. Se da en mayor porcentaje en
adolescentes que definen su economía familiar como muy mala y en los que sacan peores
notas. Respecto a la dinámica familiar, a peor dinámica más sufren esta situación. En los
adolescentes que reciben llamadas o mensajes insultándoles o amenazándoles, la armonía,
la comunicación, la permeabilidad y la distribución de roles en la familia se perciben
como alterados o disfuncionales. No se relaciona con una alteración de la afectividad, la
cohesión ni la capacidad de adaptación del núcleo familiar.
En el trabajo de Alfaro (319), sufrían este acoso un 12,3% de los adolescentes
vallisoletanos, más los chicos, especialmente los de 2º de Bachillerato, de centros urbanos
y privados, con bajo nivel socioeconómico y mal rendimiento escolar.
En la Encuesta de Generaciones Interactivas en España (357), de 2010, la cifra de
afectados de 16 años era del 13%, sobre todo mujeres; y en el resto de tramos de edad
predominaban los varones con un porcentaje del 10%. En conclusión, precisamos más
estudios para conocer si este comportamiento va en aumento. Lo que sí sabemos, en base
a nuestro estudio, es que se da, principalmente, con los más débiles y con los que pasan
más horas en la red, haciendo exponencial el impacto que puede tener sobre el menor este
tipo de agresiones. Se hace urgente una legislación que sancione estos comportamientos.
e) ¿Has realizado insultos o amenazas a algún compañero a través del
ordenador o móvil?
En nuestro estudio han realizado insultos o amenazas a través del móvil u
ordenador el 17,6% alguna vez y el 3,4% con frecuencia. No existen diferencias respecto
a la etapa educativa, ni al hábitat donde residen, ni a la titularidad del centro educativo.
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
494
En cuanto a los padres, se da más en adolescentes cuyo padre y/o madre han fallecido, sin
importar su nivel de estudios. Así mismo, se da más en aquellos con una economía
familiar muy mala y pobre rendimiento escolar. Respecto a la dinámica familiar, la
relación es muy intensa; y aquellos que perciben como alterada la comunicación, la
permeabilidad o la armonía del núcleo familiar realizan este comportamiento con mayor
frecuencia. La relación con la impulsividad también es muy significativa.
En el trabajo de Alfaro (319), los resultados son muy similares a los nuestros, la
única diferencia es que se halló una frecuencia del 14,2%.
En conclusión y en consonancia con lo anterior, es un comportamiento
probablemente en aumento y hay que concienciar de la peligrosidad de estas prácticas
desde el medio familiar y educativo.
f) ¿Has grabado o difundido imágenes de otras personas sin su
consentimiento?
En nuestro estudio, han grabado o difundido imágenes de otras personas sin su
consentimiento alguna vez el 20,2% y lo siguen practicando con frecuencia el 3,3%. Lo
hacen más los chicos, los de 2º de Bachillerato y los de centros concertados religiosos. No
existe relación con el hábitat de residencia, ni con el nivel de estudios del padre y de la
madre, ni con la situación laboral del padre. Asimismo, se da más en el caso de
adolescentes cuyas madres están en paro o han fallecido, o cuando la economía familiar
referida y el rendimiento escolar son malos. Respecto a la dinámica familiar, se da con
mayor frecuencia en los adolescentes que refieren alteración en la comunicación,
permeabilidad y armonía familiar.
g) ¿Has recibido fotos comprometedoras (actitud sexy, desnudos...)?
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
495
En nuestro trabajo, han recibido fotos comprometedoras alguna vez el 36,3% y
lo hacen con frecuencia el 8,8% de los adolescentes. Las reciben más los chicos, los de
Bachillerato, los de centros urbanos y concertados y los que tienen un padre con estudios
universitarios. También se da con mayor frecuencia cuando el padre se dedica a las tareas
de la casa o ha fallecido, o bien, cuando la economía familiar es mala o la madre está en
paro o ha fallecido. Respecto a la dinámica familiar, se da más en aquellos que perciben
como alterada la armonía, la comunicación y la permeabilidad familiar.
En el trabajo de Alfaro (319), (con datos recogidos en el 2012), con el mismo ítem
de recogida de datos, la incidencia era del 22,8%. Y se daba también con mayor
frecuencia en Bachillerato, en centros urbanos y en adolescentes con bajo rendimiento
escolar.
En conclusión, este comportamiento está en aumento. La influencia familiar,
para evitar este comportamiento, se debería reforzar potenciando la comunicación y la
accesibilidad de los padres al menor.
h) ¿Has mandado fotos comprometedoras tuyas (actitud sexy, desnudos...)?
En nuestra investigación, han enviado fotos comprometedoras el 12,4% de los
adolescentes, haciéndolo con frecuencia el 3,1%. Lo hacen más los de Bachillerato, los
varones, los de hábitat urbano y los de centros concertados. En relación con los padres, lo
hacen más los adolescentes cuyo padre y/o madre han fallecido y aquellos cuyo padre se
dedica a las tareas de la casa y la madre tiene estudios universitarios. Sorprendentemente,
se da con mayor frecuencia entre los que dicen tener notas mucho mejores que sus
compañeros. No hay relación con la economía familiar referida.
Respecto a la dinámica familiar la relación es muy intensa. Se da con mayor
frecuencia entre aquellos que refieren una alteración en la comunicación, la
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Leonor Liquete Arauzo
496
permeabilidad y la armonía familiar. Si nos fijamos en la alteración de los roles y en la
adaptación de la familia, la relación es débil.
En cuanto a la impulsividad, la diferencia se plasma entre los que nunca han
mandado fotos comprometedoras y los que lo han hecho alguna vez, sin diferencias
estadísticamente significativas en la puntuación del Barratt en relación con la frecuencia
de este comportamiento.
En el trabajo de Alfaro (319), esta incidencia fue del 4,1%, mayor en varones.
En conclusión, es difícil comparar este resultado con el de otros trabajos debido a
la diferencia en el ítem de recogida. De ser real la tendencia ascendente y el grupo que
más lo practica, habría que intensificar las campañas de educación afectiva sexual en el
colegio y en la familia. La causa que se atisba en este resultado puede ser una visión
romántica del amor juvenil y una escasa percepción de riesgo. El uso de guías educativas
(“Ni ogros ni princesas"...) en los centros podría ser una buena estrategia de prevención.
i) ¿Has sido víctima de acoso o intimidación a través de la red?
La incidencia de los que han sufrido este acoso en nuestro trabajo es del 11,4%
en alguna ocasión y del 3,3% de forma reiterada. Se da de forma más intensa entre los
más jóvenes (13-15 años). No hay relación ni con el sexo, ni con el hábitat, ni con la
formación y trabajo de los padres. Se da más en alumnos de Formación Profesional
(aunque también conviene tener en cuenta que la muestra correspondiente a alumnos de
FP es reducida) y entre los que tienen una economía familiar referida muy mala y un
rendimiento escolar escaso. En cuanto a la dinámica familiar, se da más en aquellos que
señalan la comunicación, la armonía y la permeabilidad de su familia como alteradas.
Con respecto a la impulsividad, existen diferencias estadísticamente significativas entre
los que sufren el acoso con mucha frecuencia (muy impulsivos) y los que lo han sufrido a
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
497
veces o nunca (no impulsivos o impulsivos en grado leve).
En el trabajo de Sábada y Bringué (357), la incidencia del ciberacoso fue del
11,8% en adolescentes españoles. En un trabajo realizado en el IES Mar de Poniente de la
Línea, en 2012, el porcentaje de alumnos que habían sufrido ciberacoso era del 8,6%,
ascendiendo las cifras al 16% en 3ºde ESO (358).
En el ESTUDES del 2003 (359), el 18,1% de los adolescentes de 15 a 19 años
habían sufrido algún tipo de agresión física o psicológica, tanto a través de la red como en
persona. Encontrando mayor incidencia entre los más pequeños.
En conclusión, la aparente irrealidad de la red y la masificación de su uso han
incentivando que estas formas de agresión hallan pasado del patio del instituto a la red.
En nuestro trabajo, no hemos recogido de forma global las agresiones sufridas
(entendiendo que las pueden sufrir en la familia, en el centro escolar, en la calle y en la
red) por lo que es lógico que nuestro dato sea inferior al del ESTUDES (359) y similar al de
otros trabajos como el de Sábada(357) o el realizado en el IES Mar de Poniente (358).
La causa de que se dé más en los más jóvenes, como nos dice Meil, podría ser la
memoria selectiva de los jóvenes, que recuerdan más los episodios de violencia cuando
han ocurrido hace menos tiempo (335). Y también puede ser debido a un aumento en este
tipo de comportamientos.
j) ¿Usas Whatsapp o similares mientras haces los deberes?
Lo han hecho alguna vez el 77,5% de los adolescentes y lo repiten con frecuencia el
25,9%. Usan Whatsapp o similares mientras haces los deberes más las chicas, en
Bachillerato, los que acuden a centros concertados, los que tienen una economía familiar
referida mala o muy mala y los que su rendimiento escolar es peor o mucho peor que el
de sus compañeros de clase. Respecto a la dinámica familiar, se da con mayor frecuencia
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en aquellos adolescentes que refieren tener una mala comunicación, permeabilidad y
armonía en su familia y no reciben abrazos o reconocimientos verbales por parte de sus
progenitores cuando hacen bien las cosas. También se relaciona estadísticamente con la
impulsividad.
En el trabajo de Naval, hallaron que más del 70% de los adolescentes eran multitarea,
es decir, veían la televisión a la vez que leían, o comían a la vez que usaban Internet... (357)
En conclusión, la multitarea de nuestros adolescentes es un hecho, pero es necesario
conocer las consecuencias o beneficios de este comportamiento a través de estudios que
valoren adecuadamente la interferencia sobre la atención. Respecto a la alteración de la
funcionalidad y dinámica familiar, es lógico que aquellos adolescentes que no están a
gusto en casa y no se sientan valorados por sus padres, busquen interaccionar con otros
adolescentes de forma continuada a través del Whatsapp o de otras formas de mensajería
instantánea.
k) ¿Pierdes horas de sueño por estar conectado?
Perder horas de sueño por estar conectado lo han hecho alguna vez el 61,6% y con
frecuencia el 19,7% de nuestros adolescentes. Lo hacen más los de Bachillerato y las
chicas, independientemente del hábitat y la titularidad del centro educativo al que
asistan. En cuanto a los padres, se da más en aquellos adolescentes cuyo padre se dedica
a las tareas de la casa (n=29), en los que tienen una economía familiar muy mala; y en
aquellos cuyo padre y/o madre han fallecido. No hay relación con el nivel de estudios de
los padres ni con el rendimiento escolar. Respecto a la dinámica familiar, se da más este
comportamiento cuando la comunicación, la armonía, la permeabilidad y la afectividad
están alteradas.
En la Encuesta de Generaciones Interactivas en España, cuando se solicitaba a los
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
499
adolescentes que pusieran el número de horas que dedicaban a cada actividad (nuevas
tecnologías, colegio, amigos...), casi un 30% refería dedicar a las distintas actividades
un total de 28 horas diarias (sin contar horas de sueño), lo que permite sospechar que,
además de perder horas de sueño, la dedicación multitarea está a la orden del día y el
descontrol de algunos jóvenes también (357).
(335),
Cuanto mayor es el conocimiento de los padres sobre Internet y sus efectos
negativos, mayor es el control que ejercen sobre sus hijos cuando estos se conectan (360).
En conclusión, si descontamos los tiempos dedicados al cuidado personal (dormir,
asearse y comer), al estudio (en el colegio y en casa), a la ayuda en las tareas domésticas
(los que las hacen) y a los desplazamientos de todo tipo, el tiempo libre que tienen los
jóvenes durante la semana en el curso escolar no es mucho (335), (361). En Bachillerato,
donde predominan las chicas y las exigencias escolares son mayores, las jóvenes se
mantienen conectadas con los amigos todo el tiempo posible, aunque esto suponga dormir
menos.s necesario controlar las horas dedicadas a Internet y a las nuevas tecnologías y
evitar en lo posible la dedicación multitarea en las actividades que requieren
concentración. Como ya hemos comentado Internet es la TIC más adictiva.
13.2.8. Impulsividad y percepción de riesgo en el consumo de drogas
De forma general, en nuestro estudio, los varones presentan menor percepción de
riesgo que las mujeres respecto a la peligrosidad de beber alcohol a diario, emborracharse
alguna vez, fumar porros alguna vez y fumar cigarrillos electrónicos. En el resto de
conductas de riesgo analizadas no existen diferencias en cuanto al sexo. Si tenemos en
cuenta la etapa educativa, los de Bachillerato presentan una menor percepción de riesgo
respecto a fumar y beber a diario, emborracharse algún día y consumir éxtasis u otras
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
500
drogas en alguna ocasión. En relación con la estructura familiar, no existen diferencias
estadísticamente significativas en la percepción de riesgo de algunas drogas (alcohol,
tabaco…), salvo en el caso de fumar porros alguna vez y a diario, en que tienen menor
percepción de peligro los pertenecientes a familias binucleares y los que residen en
centros. A continuación analizaremos cada droga y su relación con la impulsividad y otras
variables.
a) Impulsividad y percepción de riesgo en el consumo de alcohol
En nuestro estudio, existe una menor percepción de riesgo asociado a beber
alcohol algún día o a diario en el hábitat rural, o cuando la economía familiar y el
rendimiento escolar son malos, o bien si la madre no tiene estudios o ha fallecido. Se
aprecia, además, menor percepción de riesgo en el hecho de beber alcohol a diario entre
los adolescentes de FP y los de centros concertados. El riesgo de emborracharse se da con
mayor frecuencia en aquellos adolescentes con menor percepción de riesgo asociado a
beber alcohol algún día o a diario, o en aquellos cuya economía familiar y rendimiento
escolar son malos, con la única diferencia de que se emborrachan en igual porcentaje los
que habitan en el medio rural y urbano. La impulsividad se asocia de forma significativa
con la percepción de riesgo, de tal forma que a puntuación más alta en impulsividad,
menor percepción de riesgo en el consumo de alcohol.
En el trabajo de Alfaro (319), los resultados son similares a los nuestros, con la
excepción de que no se encontró asociación con el bajo nivel socioeconómico (aunque
hemos de reseñar que en este trabajo el nivel socioeconómico se recogió mediante la
escala de Oxford).
En nuestro estudio, a las preguntas ¿con qué frecuencia has consumido alcohol? y
¿con qué frecuencia te has emborrachado en los últimos tres meses?, el 58,6% y el 75,1%,
respectivamente, respondían que nunca; pudiéndose extraer como resultado que el 41,4%
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
501
de nuestros adolescentes habían bebido alcohol y el 24,9% se habían emborrachado en los
últimos tres meses.
En el trabajo de Alfaro (319) (datos del 2012) la cifra de adolescentes que habían
bebido en los últimos 12 meses era del 77,2%; y en el ESTUDES (359) de 2013, la cifra
oscilaba entre el 74% de adolescentes que habían consumido alcohol en los últimos 30
días y el 81,9% que lo habían hecho en los últimos 12 meses, habiéndose emborrachado
el 30,8% en los últimos 30 días.
Sería por lo tanto esperable que nuestra cifra de consumo de alcohol en
adolescentes se situara entre las dos que nos ofrece el ESTUDES (359), pero esto no ocurre;
sin embargo, la cifra de borracheras si se asemeja. Las razones pueden ser múltiples. Por
una parte, podría existir un descenso del consumo global de alcohol como postula
Alfaro(319) en su trabajo y, por otra parte, podría estarse dando un fenómeno de
intensificación en el consumo entre los que sí lo hacen (ya que en nuestro trabajo la cifra
de los que beben alcohol y se emborrachan se asemeja más que en otros estudios). Otro
dato que nos orientaría a pensar que se puede estar dando un incremento en la cantidad de
alcohol que beben los adolescentes, entre los que consumen, es que no existen diferencias
en la percepción de peligro entre los de ESO y los de Bachillerato/FP, a pesar de que los
alumnos de FP de nuestro estudio destacan por el consumo de alcohol en el tramo de 16 a
18 años. Además, en nuestro estudio, el consumo de alcohol y las borracheras sí se
asocian a situaciones socioeconómicas y familiares desfavorables. El consumo de alcohol
es para los adolescentes una actividad social normalizada, incluso para algunos la única
garantía de pasárselo bien. Parece lógico, como ya hemos postulado, que aquel
adolescente que no se siente identificado y aceptado por su núcleo familiar busque
integrarse en un grupo de adolescentes y destacar de la forma que sea (el que más bebe, el
que más fuma...).
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
502
Por otra parte, en el trabajo de Peñafiel, en el que analizan las circunstancias
sociofamiliares asociadas al consumo de sustancias en adolescentes, encuentran como
factores que incrementan el consumo de alcohol y tabaco, el consumo abusivo de alcohol
de alguno de los padres (OR=2,14; IC=1,36-3,35) y la ausencia de la madre en el hogar
(en este trabajo se encontró menor consumo en los hijos cuyas madres se dedicaban a las
tareas del hogar, OR=0,58; IC=0,36-0,96) (362). Estas circunstancias (la mala situación
sociofamiliar, una escasa supervisión y un posible consumo por parte de los padres)
podrían explicar en nuestro estudio la intensificación del consumo de alcohol por parte de
algunos adolescentes.
La asociación con la impulsividad, la mala relación con la familia y el consumo de
alcohol hallados en nuestro estudio corroboran las teorías sobre adolescentes postuladas
por Patock-Peckham (298) y Pérez Milena (71, 72, 73).
b) Impulsividad y percepción de riesgo en el consumo de tabaco
En nuestro estudio, el 16,9% de los adolescentes declararon haber fumado en
alguna ocasión en los últimos tres meses. A diario lo hacen el 7,3% de nuestros
adolescentes y sólo el fin de semana el 3,1%. Se da con mayor frecuencia en Bachillerato
y no hemos hallado diferencia en el consumo real entre sexos. Respecto a la percepción
de riesgo asociado al consumo de tabaco ocasional, es menor en varones (sin embargo, en
cuanto a la percepción de riesgo en el consumo diario de tabaco, no encontramos
diferencia entre sexos). En el hábitat rural, entre los que estudian FP y en centros
públicos, la percepción de riesgo en el consumo de tabaco también es menor. Igualmente
es menor la percepción de riesgo cuando la situación económica y el rendimiento escolar
son malos. Asimismo, la percepción de riesgo es inferior cuando el padre y/o la madre no
tienen estudios o cuando el padre ha fallecido. La alteración en la dinámica familiar en
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
503
este hábito la hallamos principalmente en el riesgo de inicio; es decir, en aquellos más
proclives al consumo de tabaco, la dinámica familiar está más alterada y la edad en la que
declaran haber consumido tabaco en los últimos tres meses es menor. Estos jóvenes (13 y
14 años), que declaran haber fumado habitualmente en los últimos 3 meses, son más
impulsivos. Al mismo tiempo, dichos jóvenes suelen presentar alteración en la armonía,
en la comunicación y en la distribución de roles dentro de la dinámica familiar.
En ESTUDES 2013, encontramos que un 29,7% de los adolescentes han fumado
en los últimos 30 días y un 35,3% en los últimos 12 meses (359). En el trabajo de Alfaro
(2012), el 24,3% son fumadores ocasionales y el 10,4% son fumadores habituales (319).
La teoría del policonsumo y del consumo precoz intensivo, postulada en el trabajo
de Peñafiel, también es aplicable a nuestro estudio, ya que en ella describe que aquellos
adolescentes que se inician pronto en el tabaquismo perciben un desinterés y una mayor
tolerancia al consumo en sus padres, lo cual es reflejo de una dinámica familiar alterada
(362).
En conclusión, los factores familiares desfavorables siguen siendo cruciales en la
edad de inicio en el tabaco y también en la frecuencia de consumo. Los resultados
referentes a la dinámica y funcionalidad familiar son coherentes con las teorías postuladas
por Pérez-Milena (70, 72,73) y Peñafiel (362).
Por lo demás, si comparamos nuestro estudio con otros anteriores, se observa una
tendencia a disminuir el consumo de tabaco en nuestros adolescentes, como ha postulado
Villalbí, tras efectuar la revisión de los 5 estudios más representativos sobre consumo de
drogas en España (ESTUDES, ECERS-HBSC, SIVFRENT-J, FRESC y EMCSAT). Las
nuevas leyes antitabaco y la mayor concienciación de la peligrosidad en los jóvenes
serían las principales causas de dicha disminución (363).
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
504
c) Impulsividad y percepción de riesgo en el consumo de cannabis
En nuestro trabajo, el 5,7% de los chicos y el 3,9% de las chicas consideraban que
no pasa nada por fumar porros de vez en cuando. No hay diferencias respecto al hábitat.
La baja percepción de riesgo en el consumo de cannabis en mayor en adolescentes cuya
economía familiar referida y rendimiento escolar son malos, y también en los alumnos de
FP (aunque esta muestra es muy reducida). Los adolescentes cuyas familias presentan una
peor dinámica (intensa alteración en los roles y no reconocimiento por parte de los padres
cuando hacen las cosas bien) y una funcionalidad más alterada son más proclives al
consumo. Además, se asocia con una puntuación muy negativa de la relación con la
familia y profesores. La menor percepción de riesgo en el consumo de cannabis se asocia
de forma estadísticamente significativa con la impulsividad.
En el trabajo de Alfaro, se halló que el 20,7% de los adolescentes consideraban
que no existía riesgo en el consumo de cannabis. Los varones y los de Bachillerato
presentaban menor percepción de peligrosidad (319).
En el ESTUDES 2008/2010 se publica una comparativa de la evolución del
consumo de cannabis desde 1994 a 2010, en la que podemos observar que el consumo de
cannabis en adolescentes tenía un máximo en 2004, para ir luego descendiendo
lentamente (366).
El HBSC 2006-2010 nos indicaba que en la mayoría de países europeos el
consumo de cannabis entre los adolescentes (367) estaba estable y con una tendencia a la
baja.
En cuanto a su asociación con los factores familiares, Pérez Milena encontró que
los adolescentes cuya funcionalidad familiar está más alterada (Apgar familiar) son más
proclives al consumo de drogas (70) (72), (73), (364).
Jiménez Pulido halló que la insatisfacción, el absentismo y el bajo rendimiento
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
505
escolar se asocian al consumo de cannabis en adolescentes (365).
En conclusión, el consumo de cannabis está en descenso, bien sea por la mayor
concienciación o por la aparición de otras drogas (como indica nuestro estudio). Es cierto
que siguen consumiendo aquellos adolescentes cuya situación familiar y escolar están
más deterioradas. Hualde nos indica que si un adolescente no alcanza el mismo nivel de
rendimiento escolar que sus compañeros, aumenta la probabilidad de que presente
conductas desadaptativas y de que se junte con compañeros inconvenientes (366). Estos
compañeros inadecuados serán probablemente adolescentes con fracaso escolar y que,
además, pueden consumir cannabis, tabaco, alcohol... Está demostrado que el consumo
precoz y continuado de cannabis produce alteraciones en la memoria y en la capacidad de
concentración, por lo que la probabilidad de que este adolescente con fracaso escolar
salga de este ambiente se complica notablemente. Es aquí donde la escuela y la familia
deben intervenir. En la escuela, se deberían reconocer los avances de los jóvenes y
fomentar un clima comunicativo, cercano y sincero entre alumnos y profesores (366). Estas
medidas podrían mejorar el rendimiento escolar o, al menos, evitar que el adolescente
viva la escuela como su primera experiencia de fracaso social y de aislamiento, evitando
así que se junte con compañeros inadecuados.
En cuanto a la familia, el reconocimiento y la aceptación del adolescente por parte
de sus padres son buenas medidas de prevención. Que los padres dediquen al adolescente
más tiempo de calidad (184), (258), (259), (260) y le incentiven a realizar algún deporte o
actividad no competitiva, en la cual se sienta válido y le ayude a integrarse en otros
grupos adolescentes fuera del círculo escolar, también podría disminuir el consumo.
Nuestro estudio, igualmente, ha recogido la asociación entre la impulsividad, el
fracaso escolar y el consumo de drogas que ha sido ampliamente estudiada por Barratt y
otros autores (288), (289), (290), (291).
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
506
d) Impulsividad y percepción de riesgo en el consumo de éxtasis u otras
drogas ocasionalmente
En nuestro trabajo tan sólo se ha recogido la percepción de peligrosidad respecto
al consumo de éxtasis u otras drogas ocasionalmente, obteniendo que el 81,8% de los
adolescentes lo consideren peligroso o muy peligroso, el 11,9% poco peligroso o seguro
si se controla y el 6,3% afirma que no pasa nada si se consume. No hemos hallado
diferencia entre sexos, hábitat, nivel de estudios o trabajo de los padres. Tienen menor
percepción de riesgo los de FP y Bachillerato y aquellos que tienen una economía familiar
referida mala y un bajo rendimiento escolar. No hay relación tampoco con la estructura
familiar. Existe una relación intensa con la impulsividad, motivada probablemente por el
deseo de novedad.
En el trabajo de Alfaro (319), (2012), hallaron que el 97,1% de los adolescentes
consideraban peligroso o muy peligroso consumir éxtasis, el 1,6% lo consideraban poco
peligroso o seguro si se controla y el 1,3% decían que no pasaba nada si se consumía. Los
varones y los de Bachillerato también presentaban menor percepción de peligrosidad.
En el ESTUDES, en el 2010, hallaron que el 1% de los adolescentes consumía
éxtasis (366).
Sorprende esta disparidad en los datos recogidos en nuestro estudio respecto a los de
Alfaro (319) y el ESTUDES. Nuestros datos han sido comprobados en la base de datos
original (que recogía las 4.634 encuestas, incluyendo las incompletas) y el resultado
seguía siendo el mismo, y muy superior en cuanto a la escasa percepción de peligro en
comparación con los de Alfaro (319). Pero es cierto que en nuestro estudio es una pregunta
muy abierta, ya que incluye a otras drogas (cocaína, heroína, sustancias de síntesis...), y,
además, la venta de drogas de síntesis por Internet ha aumentado mucho.
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
507
Jiménez Pulido, en su estudio sobre adolescentes andaluces publicado en 2012,
destaca que el consumo de drogas de síntesis (alucinógenos, setas, éxtasis, anfetaminas,
formas de cocaína sintética, cannabinoides sintéticos...) en los adolescentes ha aumentado
(365).
Creemos que se requieren más estudios para valorar si existe un aumento en el
consumo de estas nuevas drogas, es decir, un desplazamiento en la menor percepción de
riesgo del consumo de cannabis hacia el éxtasis y otras drogas.
De ser cierta esta tendencia, hay que informar a los padres sobre la existencia de
estas nuevas drogas que pueden estar circulando entre los jóvenes, y concienciar de lo
peligrosas que pueden ser, aunque de momento no se conozcan bien las consecuencias.
Estas sustancias se venden como sustitutas de la cocaína (piperazinas, mefedrona...), el
cannabis (cannabinoides sintéticos como el “spice”) u otras drogas clásicas. Además, son
drogas baratas (es raro que lleguen a los 10 euros en su formato de venta), se consiguen
por Internet o en tiendas especializadas y su control por parte de los estamentos
gubernamentales es muy difícil, ya que se venden como objetos de uso cotidiano. Cuánta
más droga halla en el mercado, más jóvenes se iniciarán en el consumo, más consumirán
y habrá a largo plazo más adictos. Se desconocen, en la mayoría de los casos, sus dosis,
sus efectos, su toxicidad...
Cuando los jóvenes se inician en el consumo de drogas, de cualquier tipo, la
reacción y el comportamiento de los padres es esencial y va a determinar si el joven
continúa consumiendo otras drogas o no. Cuando el consumo está consolidado, la
relación paterno-filial sigue siendo importante, pudiendo frenar el consumo; o por el
contrario (si son malas) dejándolo evolucionar hacia la dependencia (122). Hualde nos
indica que la sobreprotección materna acompañada de una mala relación con el padre, la
excesiva permisividad o el autoritarismo inconsistente se asocian al consumo de drogas
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
508
en adolescentes (368).
e) Impulsividad y percepción de riesgo en el uso del cigarrillo electrónico
En nuestro estudio, esta forma de consumo novedosa ha sido valorada como
peligrosa o muy peligrosa por el 58,9%, segura si se controla o poco peligrosa por el
28,4% e inocua por el 2,1% de nuestros adolescentes. No hemos hallado relación ni con la
etapa educativa, ni con el hábitat, ni con el nivel de estudios o el trabajo de los padres, ni
con la economía familiar o el rendimiento académico. Los varones tienen menor
percepción de peligrosidad. Su relación con la dinámica y funcionalidad familiar tampoco
es significativa. Si es significativa su relación con la impulsividad medida por el test de
Barratt, es decir los más impulsivos tienen menor percepción de peligrosidad.
En conclusión, no hemos hallado trabajos para contrastar nuestros datos, pero, si
lo comparamos con la percepción de peligro de fumar tabaco alguna vez, sorprende que
los menores lo cataloguen como peligroso o muy peligroso en menor porcentaje que en el
caso del tabaco, cuando en la mayoría de las ocasiones contiene similar cantidad de
nicotina. Por supuesto, se requieren más estudios para confirmar esta tendencia
ascendente.
13.2.9. Impulsividad y percepción de riesgo en seguridad vial
En nuestro estudio, un 80,9% catalogan como peligroso o muy peligroso ir en
moto sin casco, un 15,3% lo ven seguro o poco peligroso si se controla y un 2,8% opina
que no pasa nada. Piensan que no pasa nada si vas sin casco en mayor porcentaje los de
Bachillerato, los chicos. los del medio rural, los de centros concertados y los de
Formación Profesional. No hay diferencias en relación con la estructura familiar. La
menor percepción de peligro sí se asocia a una peor funcionalidad y dinámica familiar
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
509
percibida. Los adolescentes que piensan que no llevar casco no es importante o es seguro
si se controla son más impulsivos.
En nuestro estudio, un 60,2% califican como peligroso ir en coche sin cinturón, un
29,9% creen que es poco peligroso o seguro si se controla y un 8,9% afirman que no pasa
nada. Tienen menor percepción de riesgo los del medio rural y los de centros concertados
y de FP. La escasa percepción de riesgo en cuanto a no llevar cinturón se relaciona de
forma estadísticamente significativa con una peor funcionalidad y dinámica familiar, y los
sujetos más impulsivos son los que piensan que es seguro si se controla o que no pasa
nada si no vas correctamente atado en el coche.
En el trabajo de Alfaro, se encontró que un 10% de adolescentes decían no usar el
casco nunca, casi nunca o sólo a veces (319). La Dirección General de Tráfico, en su trabajo
de 2013, aporta datos muy similares (370). Hemos de indicar que en ambos estudios se
investigó el uso real del casco y del cinturón.
Los estudios nos indican que los jóvenes están implicados con mayor frecuencia
en accidentes de tráfico y que un 80% de los tetrapléjicos, como consecuencia de un
accidente, son menores de 30 años (370). Los accidentes son la primera causa de muerte
entre los jóvenes. Además, más del 70% de los accidentes con resultado trágico se deben
a fallos humanos debidos a conductas de riesgo (conducir demasiado rápido, bajo los
efectos del alcohol u otras sustancias...) o a conductas imprudentes en seguridad vial
(como no usar el casco o el cinturón, no respectar la señalización...). Montoro (371) nos
indica dos razones por las que los jóvenes se implican con mayor frecuencia en accidentes
de tráfico mortales; la primera, es la necesidad de aprobación de los colegas (que les
suelen acompañar en el vehículo), y la segunda, es la necesidad de nuevas sensaciones y
experiencias, estando dispuestos a asumir riesgos físicos y sociales para conseguirlas (372).
La búsqueda de nuevas sensaciones es un factor de la impulsividad.
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
510
Las encuestas de salud en jóvenes nos indican que la percepción de peligro en
cuanto a seguridad vial o consumo de drogas se relacionan directamente con el riesgo real
de ejecutar estas conductas.
En conclusión, la percepción de riesgo en el uso del casco es aceptable, aunque
siempre mejorable. La del cinturón no lo es. Hay que reforzar las campañas de seguridad
vial, y comprender las motivaciones de los jóvenes para realizar estos comportamientos
es el primer paso. Los estudios nos indican que la mejor forma de concienciar a los
jóvenes de lo peligroso que es ir en moto sin casco o en coche sin cinturón (en lugar de un
supuesto sermón de los padres) es que vean los terrible resultados de estas conductas en
otros adolescentes (371) (modelo vicario de Bandura), que se han quedado parapléjicos,
tetrapléjicos… por no haber tenido en cuenta dichas normas de tráfico.
13.2.10. Hábitos y conductas de salud en adolescentes
Los resultados obtenidos en la investigación aportan datos referentes a hábitos de
ocio y salud, conocimientos, actitudes y conductas de riesgo en los adolescentes de 2º, 3º
y 4º de ESO, 1º y 2º de Bachillerato LOE y FP I y II de Castilla y León.
La comparación de nuestros resultados con otros estudios resulta compleja dada la
elevada susceptibilidad en las herramientas de medida de las variables que aparecen en el
cuestionario. Sin embargo, sí se pueden observar tendencias similares a las encontradas
en otras investigaciones.
a) Actividades de ocio
En nuestro estudio, las actividades de ocio preferidas por los jóvenes en orden de
frecuencia son: salir con los amigos, usar el móvil-Whatsapp, hacer deporte, usar Internet,
salir de tiendas, estar con la familia, ver la televisión, ir al cine o al teatro, leer libros,
jugar a videojuegos y, por último, pasar tiempo solos. En cuanto al sexo, encontramos
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
511
mayor afición en las chicas a las actividades culturales como el cine, el teatro y la lectura;
pero también, mayor afición por el móvil-Whatsapp, las tiendas y la familia, y menor por
el deporte. En los chicos vemos más afición por el deporte, la televisión y los
videojuegos. Respecto al curso, descubrimos que los alumnos de ESO tienen mayor
afición por el deporte, los videojuegos, estar con la familia e ir de tiendas; y los de
Bachillerato por quedar con los amigos, usar el móvil-Whatsapp y leer.
A diario, el 70% de los adolescentes permanece en su cuarto (sin televisión,
Internet ni móvil) entre 1 y 3 horas, ven poco la televisión (el 10,9% no la ven nunca y el
89,1% la ven algo; de estos el 37,4% la ven menos de una hora y el 36,2% entre 1 y 2
horas), se conectan a Internet con mucha frecuencia, el 60% hacen algo de deporte (el
22,4% menos de una hora; entre 1 y 2 horas, el 34,9%, entre 2 y 3 horas el 17,1% y más
de 3 horas el 10%), estudian o leen (el 27,1% lo hacen más de 2 horas y el 36,1% entre 1
y 2 horas) y pasan tiempo con los amigos (el 40% más de 2 horas). Encontramos que los
alumnos de ESO hacen más deporte, ven más la televisión y dedican más horas a los
amigos a diario; y los de Bachillerato pasan solos más horas en su habitación y estudian
más.
En el estudio de Alfaro (319), hallamos que, a diario, el 83,7% de los jóvenes
vallisoletanos ven la televisión, el 48,9% hacen deporte y el 27,5% leen o estudian. En
este estudio vemos las mismas tendencias en las aficiones entre chicos y chicas (los
chicos mayor afición por el deporte, los videojuegos... y las chicas por el teatro, el
móvil...).
A continuación, desglosaremos las aficiones y horas dedicadas a cada actividad a
diario y el fin de semana y su relación con la funcionalidad, la dinámica familiar y la
impulsividad.
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
512
b) Afición por la lectura
El gusto por la lectura representa el décimo lugar entre las aficiones de nuestros
adolescentes. Cuando les preguntamos las horas dedicadas a la lectura o estudio diario, el
3,9% dicen no dedicar ninguna hora, el 16,3% menos de una hora, el 36,1% entre una y
dos horas y el 43,6% dos o más horas; por este motivo, creemos que un elevado
porcentaje de estos jóvenes leen como parte de la tarea escolar y no por afición. De esta
forma, concluiríamos que el 96,1% de los jóvenes lee algo a diario, aunque el 56% lo
hace menos de 2 horas (incluyendo las tareas escolares).
En cuanto a la mayor afición a la lectura y las horas dedicadas a estudiar o leer,
encontramos que aquellos jóvenes que les gusta mucho o bastante leer y le dedican al
menos dos o más horas, a diario y el fin de semana, tienen mejor funcionalidad (Apgar) y
dinámica familiar. Así mismo, debemos destacar que la nula afición por la lectura y el no
dedicar tiempo al estudio ningún día de la semana es un marcador de impulsividad, ya
que las puntuaciones en la escala de Barratt se disparan en los jóvenes que afirman que
nos les gusta nada realizar estas tareas (p<0,001).
En la Encuesta de hábitos y prácticas culturales de España 2010-2011 se concluía
que el 69,6% de los jóvenes entre 14 y 24 años leían al menos un libro al año (373); y en el
barómetro de hábitos de lectura de 2011 se concluyó que el 39,5% de los jóvenes entre 14
y 24 años no leían (374).
Con respecto a encuestas que recogen las aficiones de los jóvenes, en el trabajo
Jóvenes Españoles 2010 leer figuraba en penúltimo lugar (375). En el estudio Generación
2.0, del mismo año, la lectura no aparecía como una afición entre los jóvenes (376); y en el
trabajo de Muñoz y Hernández en alumnos de ESO de Salamanca, leer tampoco aparecía
como actividad de ocio entre los adolescentes (377).
Molina señala que en la adolescencia existe una crisis lectora, ya que, pese a tener
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
513
en principio afición por la lectura, muchos jóvenes abandonan el hábito durante esta etapa
(378); hecho que también se comprueba en nuestro estudio. Creemos que existe una
relación entre el gusto por la lectura y la impulsividad, pues leer requiere concentración y
esfuerzo, lo cual no se da apenas en sujetos impulsivos criados en la cultura de la
inmediatez. En nuestro trabajo la escasa afición por la lectura y el estudio aparecen como
marcadores de impulsividad.
En conclusión, en nuestro estudio, al recoger conjuntamente horas de estudio y
lectura, el dato ha quedado sobrevalorado; sin embargo, es evidente que los jóvenes que
afirman de forma rotunda no leer ni estudiar nada presentan una elevada impulsividad.
Incentivar la lectura podría ser una herramienta más para el control de los impulsos en la
adolescencia. Respecto al orden de preferencia en las actividades de ocio de los jóvenes,
nuestro estudio arroja resultados similares a otros.
c) Afición por el cine y el teatro
En nuestro estudio, el 42,9% de los jóvenes señala que les gusta mucho ir al cine o
al teatro y el 57,1% refieren que estas actividades les interesan regular, poco o nada.
En los jóvenes con mayor afición por el cine y el teatro encontramos que la
dinámica familiar es mejor, no así la funcionalidad (Apgar), que no se ve afectada. Al
igual que en el caso de la lectura, la afición por el cine y el teatro nos permite hacer una
separación entre jóvenes no impulsivos (tienen mucha afición) de los impulsivos leves y
moderados-graves (que tienen poca o ninguna afición, p<0,001).
En la Encuesta de hábitos y prácticas culturales en España 2010-2011, el 49,1% de
los jóvenes entre 15 y 19 años iban al cine al menos una vez al año; y el 19% (21% de
chicas y el 17% de chicos) iban al teatro al menos una vez al año. (373).
En conclusión, nuestros jóvenes van poco al cine y al teatro. Por una parte, es
ESTUDIO EMPÍRICO
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514
posible, por limitaciones económicas; por otra parte, por falta de interés por estas
actividades o por ocupar dichas actividades un lugar secundario entre las aficiones de
nuestros adolescentes.
d) Afición por estar con los amigos
No existen diferencias estadísticamente significativas entre la afición por estar con
los amigos y la impulsividad (Barratt). Se asocia mayor gusto por estar con los amigos
con mayor funcionalidad y dinámica familiar percibida.
En consonancia con lo postulado por Pérez-Milena y Salazar, los jóvenes que
tienen un ambiente familiar favorable desarrollan habilidades sociales y prosociales, que
les permiten una mejor relación con los amigos (70), (232).
e) Afición por ir de tiendas
No existe relación entre la afinidad por ir de tiendas y la funcionalidad y dinámica
familiar. Con la impulsividad la asociación es débil, tan solo se da una ligera asociación
en los adolescentes a los que les gusta mucho ir de compras (p<0,001).
En conclusión, los adolescentes no valoran más a su familia por los valores
materiales (siempre que estén cubiertas las necesidades básicas). La relación con la
impulsividad, en los adolescentes que tienen gran afición por ir de compras, se debe a la
necesidad de nuevas sensaciones que puede suponer para el adolescente estrenar ropa...
f) Afición por estar solo
Existe una relación intensa entre la afición del adolescente por estar solo y la mala
funcionalidad y dinámica familiar percibida. En el caso de la impulsividad, aquellos
jóvenes que afirman tener mucha querencia por estar solos pertenecen en su casi totalidad
al grupo de impulsivos. En cuanto a las horas diarias dedicadas a estar solo por la calle, el
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
515
comportamiento es similar respecto a la impulsividad, dinámica y funcionalidad.
En conclusión, la necesidad de soledad del adolescente está asociada al rechazo y
al desinterés de sus padres (269). El joven no quiere estar con quién no le acepta, rechaza o
simplemente no se interesa por lo que le ocurre. Un esfuerzo por parte de los progenitores
por tratar de ponerse en el lugar del adolescente y ofrecerle alternativas de ocio en
familia, podría disminuir estas horas de soledad. Además, es en estos momentos de
soledad cuando los jóvenes son más susceptibles de tener conductas de riesgo impulsivas
(beber, fumar, autoagredirse…).
En base a nuestros resultados, se podría concluir que la afición por estar solo en
adolescentes castellanoleoneses es un marcador de disfunción familiar y de conductas de
riesgo impulsivas.
g) Afición por estar con la familia
Destacamos que este ítem presenta una fuerte asociación con la funcionalidad y
dinámica familiar (a mayor afinidad por estar con la familia, mayor funcionalidad y mejor
dinámica, y a la inversa). Y que, además, y en consonancia con los resultados principales
de esta tesis doctoral, existe una clara relación entre la afinidad por estar con la familia y
los niveles de impulsividad, encontrándose en el grupo de adolescentes que señalan que
no les gusta nada estar con la familia las puntuaciones más elevadas en impulsividad.
Todos estos hallazgos concuerdan con las teorías postuladas por Pérez Milena (70), (72) y
Meil (335).
h) Afición por ver la televisión
En nuestro estudio, hallamos que el 5,5% de los adolescentes ven más de tres
horas diarias de televisión, el 10% entre tres y dos horas, el 43,6% entre dos y menos de
ESTUDIO EMPÍRICO
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una hora y el 9,9% no ven la televisión. Igualmente, encontramos que el 8,9% ven más de
cuatro horas de televisión el fin de semana y el 55,7% ven entre tres y una horas.
En el trabajo del observatorio de Andalucía, de 2010, hallamos una cifras
similares a las nuestras: el 49,5% de los adolescentes entre 11 y 18 años veían entre una y
dos horas la televisión entre semana; y el fin de semana el 14% veía la televisión más de
cuatro horas (341).
En nuestro estudio, la relación entre la afición a la televisión y la funcionalidad y
dinámica familiar no es significativa. Sí se observa una tendencia, en los adolescentes que
dicen estar más de cuatro horas diarias delante de la televisión, a una menor funcionalidad
y dinámica familiar. Hay una asociación entre el exceso de horas de televisión y la
impulsividad; de tal forma, que aquellos que ven la televisión más de tres horas al día son
más impulsivos que los que hacen un uso más racional.
En conclusión, se ve una leve reducción en el número de horas dedicadas a ver la
televisión, probablemente por el desplazamiento del ocio de los jóvenes hacia otras TICs
como Internet. La televisión continúa siendo un medio socializador en el que el niño va
construyendo una imagen de sí mismo y del mundo que le rodea, por lo que no debemos
despreciar su influencia. La sociedad debería reclamar que en las series de adolescentes se
tratara igual a ambos sexos, no hubiera imágenes estereotipadas de los jóvenes (series
bochornosas como "Física y Química”, “Al salir de clase"...), y no apareciera publicidad
(379).
i) Afición por los videojuegos
En nuestro estudio, la afinidad por los videojuegos, que ocupa el undécimo lugar,
no tiene relación con la funcionalidad familiar ni con la dinámica. Existe una relación
débil con la impulsividad, encontrando puntuaciones entre 3 y 5 puntos superiores en el
test de Barratt en el grupo que afirma ser muy aficionado a los videojuegos.
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
517
En la Encuesta sobre hábitos y prácticas culturales 2010-2011, el 45% de los
adolescentes entre 15 y 19 años jugaba con frecuencia a videojuegos, especialmente los
chicos. En trabajos anteriores, como el de Estallo, de 1995, el 43,6% de los adolescentes
eran jugadores habituales (380).
Los videojuegos se han relacionado con el aprendizaje y modelado de conductas
violentas y sexistas en los niños y adolescentes; no obstante, también existen videojuegos
que fomentan la inteligencia espacial y el entrenamiento de habilidades, pero suelen ser
mal valorados por los adolescentes. No reducen, salvo en caso de adicciones, las
relaciones sociales (familia y amigos) (381). La impulsividad se asocia a un elevado
número de horas dedicadas a videojuegos violentos (382).
En conclusión, en nuestro estudio es posible que la relación entre los videojuegos
y la impulsividad haya quedado falseada por el hecho de que no hemos recogido el
número de horas dedicadas a los videojuegos, sino solo el grado de afinidad de los
adolescentes por realizar dicha actividad. En general, la mayoría de los videojuegos
populares entre nuestros adolescentes son violentos y sexistas.
j) Afición a usar el ordenador
Si usamos la definición de Eurostat de usuarios regulares como aquellos que lo
usan al menos una vez a la semana (383), hallamos que el 64,8% de nuestros adolescentes
son usuarios regulares y un 30,4% ocasionales; en conclusión, un 95,2% de nuestros
adolescentes usan el ordenador de vez en cuando.
En nuestro estudio, las horas de uso del ordenador no se relacionaban de forma
estadísticamente significativa con la funcionalidad, la dinámica familiar y la
impulsividad.
La Encuesta sobre Equipamiento y uso de Tecnologías de la Información y
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
518
Comunicación en los hogares, publicada de 2014, señalaba que un 96% de los
adolescentes españoles entre 10 y 15 años usaban el ordenador (384). En estudios como el
INJUVE se recoge de manera específica la frecuencia de uso de cada una de las
aplicaciones o tareas posibles que puede realizar un ordenador (385), por lo que sus datos
no son comparables a los nuestros.
En conclusión, en nuestro estudio no hemos recogido adecuadamente el uso de las
diferentes aplicaciones del ordenador, y hubiera aportado más datos el preguntar
directamente el uso que le estaban dando. En conjunto, nuestros datos están en
consonancia con los de otros estudios similares.
k) Afición a Internet
El 91,1% de los jóvenes afirma poder acceder siempre a Internet. En números, el
31,5% dice dedicar más de tres horas diarias y el 34,2% más de cuatro horas al día el fin de
semana, incluyendo en este tiempo el dedicado a redes sociales. No hay diferencias
estadísticamente significativas en el uso de Internet ni por etapa educativa ni por sexo.
Tampoco hemos encontrado relación entre su uso y la funcionalidad familiar (Apgar
familiar). Sin embargo, la dinámica familiar es peor a mayor número de horas usando
Internet. En cuanto a la impulsividad, podemos concluir que existe una relación muy
robusta entre el abuso de Internet y la puntuación obtenida en el BIS-11; así, los sujetos
que usan más de tres horas Internet a diario pertenecen en su práctica totalidad al grupo de
impulsivos (media: 53±11,6), frente a aquellos que realizan un uso más racional (entre una
y dos horas, con media de 45,4±12,1). En el caso del abuso de Internet el fin de semana, se
observa la misma tendencia.
Hemos analizado este grupo de adolescentes que abusa de Internet con el objetivo
de conocer si existían diferencias con el resto de adolescentes; así, en este grupo
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
519
encontramos que el 70,1% de los padres y casi el 50% de las madres de estos jóvenes
trabajan mañana y tarde habitualmente. En relación al nivel de estudios, dos terceras partes
de los padres tienen estudios elementales o secundarios, mientras que las madres son
frecuentemente universitarias (32%) o tienen estudios medios (25, 6%). Con respecto al
tipo de familia al que pertenecen, el 80,8% son nucleares, el 13,3% mononucleares, el
3,2% binucleares , el 2,3% extensas y el 0,4% en residentes en centros; dándose con mayor
frecuencia relativa en familias mononucleares (razón de verosimiltud de 0,078 en abuso de
Internet entre semana y de 0,006 en abuso de Internet el fin de semana). Casi el 70% viven
en ciudades y el 68,7% acuden a centros públicos. Suelen tener mala relación con la madre
y en menor medida con el padre, ya que más de la mitad no suele contar a sus padres como
se sienten. Su situación económica referida es normal (47,8%) o buena (37,2%). Su
rendimiento escolar está afectado, habiendo repetido curso el 25,3% (frente al 19,9% de los
que no realizan un uso abusivo de Internet) y tienen notas peores o mucho peores que sus
compañeros el 21,1% (frente al 16,8% del resto).
La prevalencia de uso de Internet en jóvenes, en nuestro estudio, es ligeramente
superior a la que presenta el estudio INJUVE, publicado en el 2011, en el que se recogía
que el 81,9% de varones y el 81% de las mujeres usaban Internet diariamente (385). En el
estudio de Alfaro, con datos del 2012, se señala que el 82,5% usaban Internet a diario, no
encontrando diferencias en relación con el sexo pero sí con la etapa educativa (el 70,4%
en 4º de ESO y el 92,1% en 2º de Bachillerato) (319).
En el estudio Generación 2.0., de 2010, realizado sobre 6.798 adolescentes de toda
España, se señaló que el 92% de los adolescentes españoles se conectaban a Internet con
frecuencia y no se encontró relación entre el número de horas de uso de Internet y redes
sociales y el rendimiento académico (376).
La Encuesta sobre Equipamiento y uso de Tecnologías de la Información y
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
520
Comunicación en los hogares, publicada de 2014, señalaba que el 92% de los
adolescentes utilizaba frecuentemente Internet. (377). Los resultados de estos dos últimos
estudios concuerdan con los nuestros.
En conclusión, se ha generalizado el uso de Internet en los adolescentes y la
práctica totalidad de nuestros jóvenes tienen siempre acceso a Internet. Esto podría
explicar el porcentaje de mayor uso de Internet en nuestro estudio respecto a otros
anteriores, que recogen datos del 2010 al 2012 (Alfaro (319) e INJUVE (385)). En nuestro
estudio, el perfil del adolescente que abusa de Internet es el de un chico o chica de 15
años que tiene unos padres muy ocupados, con los que tiene una escasa comunicación,
reside en el medio urbano y su rendimiento escolar es malo. En nuestro estudio, sí hemos
hallado relación entre el uso abusivo de Internet (más de tres horas diarias y más de
cuatro horas el fin de semana) y un peor rendimiento escolar. Además, y en consonancia
con lo expuesto por Morahan-Martín, el uso abusivo de Internet disminuye el número de
horas dedicadas a otras actividades, las relaciones familiares, las horas de sueño..., y esta
situación fomenta un déficit en el aprendizaje de estrategias de afrontamiento de la
adversidad y de habilidades sociales, que se traduce en mayor impulsividad (386).
Por lo tanto, el uso y abuso de Internet debe ser evaluado de forma rutinaria tanto
en el medio escolar como en la consulta de Atención Primaria. Se debe concienciar a los
padres de la necesidad de limitar el uso de Internet a los adolescentes y supervisar el
contenido de lo que ven. Alertar también de que un uso de Internet mayor de tres horas
diarias, no justificado por tareas escolares y de forma continuada, debe ser un motivo de
preocupación y de consulta médica.
l) Afición a las redes sociales
En nuestra investigación, el 66,8% de los jóvenes dice tener acceso siempre a las
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
521
redes sociales. Lo usan más los de Bachillerato y las chicas. La funcionalidad familiar y
la dinámica familiar no presentan diferencias estadísticamente significativas en relación
con la frecuencia de uso de las redes sociales, pero sí una tendencia a alcanzar mejores
puntuaciones cuando se da un uso racional de dichas redes (menos de una hora al día o
entre una y dos el fin de semana). Sí hay diferencias entre la frecuencia de uso y la
impulsividad, siendo menos impulsivos los adolescentes que hacen un uso más racional
de las redes sociales.
En el estudio INJUVE, de 2011, el 78% de los adolescentes entre 15 y 19 años
usaban a diario las redes sociales y, al igual que en el nuestro, se conectaban más las
chicas (385). En el estudio de Alfaro (319), el 88% de los chicos y el 90,7% de las chicas
usaban frecuentemente las redes sociales, siendo mayor el uso en Bachillerato.
En conclusión, como el uso de las redes sociales va unido al uso de Internet es
posible que, en nuestro estudio, el uso de las primeras haya sido infravalorado, o bien,
exista un desplazamiento de las horas de ocio hacia otras TICs como el Whatsapp, como
refleja el apartado siguiente. Las chicas y los chicos de 16 a 18 años hacen mayor uso de
las redes sociales.
m) Afición al Whatsapp y al móvil
En nuestro estudio el 86,8% de los adolescentes dice usar siempre el Whatsapp. Al
igual que con el uso de las redes sociales, no hay diferencias estadísticamente
significativas en relación con la funcionalidad y dinámica familiar, pero se observa una
tendencia a puntuar mejor cuando el uso es más racional (menos de una hora al día o
entre una y dos horas el fin de semana). Hay diferencias estadísticamente significativas
entre la frecuencia de uso de Whatsapp y la impulsividad, con puntuaciones más bajas
entre aquellos que hacen un uso racional.
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
522
En el estudio del Observatorio de Andalucía sobre jóvenes y TICs, del 2010, el
58,8% usaban a diario la mensajería instantánea (56,5% en chicos y 60,9% en chicas)
(341).
En cuanto al uso del móvil, el 94,3% lo usan a diario, más los de Bachillerato y las
chicas. No hay relación con la funcionalidad (Apgar familiar), pero sí con la dinámica
familiar, siendo mejores las puntuaciones en los que hacen un uso racional del móvil.
Existe una relación clara entre el uso abusivo del móvil y la impulsividad, aunque no es
tan potente como en el caso de Internet.
En el estudio del Observatorio de Andalucía (2010) el 71% de los adolescentes
usaban a diario el móvil, siendo más frecuente en las chicas (72,5% frente a 69,3%), y
aumentaba con la edad (341).
En la Encuesta sobre Equipamiento y uso de Tecnologías de la Información y
Comunicación en los hogares del 2014, el 95% de los adolescentes usaban el móvil a
diario (384). En el estudio de Alfaro encontramos una disponibilidad del móvil superior al
90%, siendo mayor el uso en las chicas y en 4ºde ESO y Bachillerato (319).
En conclusión, el uso del Whatsapp y del móvil está muy extendido, desplazando
posiblemente las horas dedicadas a redes sociales. Al igual que ocurre con las redes
sociales, el móvil y la mensajería instantánea lo usan más las chicas y los de Bachillerato.
Dada su generalización es muy difícil encontrar diferencias significativas entre el uso del
móvil y del Whatsapp en relación con la funcionalidad y la dinámica familiar, ya que
actualmente apenas existen chavales que no usen estas nuevas tecnologías. Sin embargo,
las tendencias señalan que el uso racional se asocia a mejores dinámicas y funcionalidad
familiar.
n) Afición por el deporte
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
523
A mayor afición por el deporte, mayor funcionalidad y dinámica familiar. No hay
relación estadísticamente significativa entre la afición por el deporte y la impulsividad.
Los adolescentes que hacen deporte más de tres horas diarias tienen mayor nivel de
impulsividad, sobre todo en su componente atencional (p=0,07). Realizan más ejercicio
los chicos y los de ESO.
En el estudio de Alfaro (319) y en el de Casado (386), los varones también realizaban
más ejercicio físico.
En el estudio de Chahín, sobre adolescentes mexicanos, se encontró una relación
entre la impulsividad y el ejercicio físico, de tal forma que aquellos adolescentes que
practicaban deporte un elevado número de horas diarias tenían mayor impulsividad
cognitiva. El autor nos recuerda que la impulsividad cognitiva o atencional favorece la
capacidad de tomar decisiones rápidamente, cosa que tienen que hacer con frecuencia
aquellos que practican ejercicio físico para mejorar su rendimiento, lo que justificaría este
fenómeno (382).
En conclusión, el deporte lo practican más los varones y los de ESO,
probablemente porque los padres incentivan más a los chicos, sobre todo, cuando las
exigencias escolares son menores. Por otra parte, si el menor está federado o compite, el
deporte supone una inversión en tiempo y dinero para la familia; pero también una
oportunidad para que los padres pasen más tiempo con los hijos, lo que se traduce en una
mejor dinámica familiar. La relación entre un elevado número de horas de ejercicio físico
y la impulsividad debería ser, a nuestro criterio, estudiada más ampliamente.
ñ) Colaboración en las tareas del hogar
En nuestro estudio, un elevado porcentaje de jóvenes no realiza las tareas del
hogar; así, el 6,3% afirma que no lo hace nunca, el 35% pocas veces, el 30,4% una o dos
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
524
veces por semana y tan solo el 28,1% a menudo o siempre. Lo hacen con mayor
frecuencia los de ESO que los de Bachillerato y FP (aunque la diferencia no es
estadísticamente significativa) y las chicas (p<0,001). Además, los alumnos que ayudan
en casa de forma habitual presentan mejor percepción de la dinámica familiar (medida
con la escala propia), mejor funcionalidad familiar (medida por Apgar familiar) y son
menos impulsivos (p<0,001).
Los estudios de Meil de la Comunidad de Madrid, describen como más
funcionales aquellos hogares en los que todos colaboran en las tareas del hogar (388).
13.3. Sesgo de selección
En nuestro trabajo un total de 1.330 encuestas resultaron incompletas. A
continuación expongo las razones y las características de los que no completaron sus
encuestas.
Dado que las diferentes variables que analizamos en nuestro estudio se recogieron
en múltiples ítems a lo largo de la encuesta y que nuestra encuesta constó de 63-65
preguntas con entre 1 y 15 ítems cada una, el tiempo que los centros facilitó al alumno
para la realización de la encuesta ha sido nuestro principal limitante. Las preguntas de
interés para los centros y las de filiación fueron en el bloque 1 (que garantizó
proporcionar a los centros datos de su interés, pero también alargó mucho el
cuestionario); el Apgar, el Barratt y un elevado número de ítems sobre dinámicas
familiares fueron en el bloque 2; y en el bloque 3 fueron preguntas sobre la percepción de
riesgo en el consumo de drogas y seguridad vial y otros ítems de la escala de dinámica
familiar.
Hemos de decir que en nuestro trabajo asignamos más de 19.000 claves a los
centros educativos, proporcionando a cada uno de los colegios las que los directores y
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
525
docentes estimaban que podrían usar. En cada folio que entregamos a los centros iban 30
claves. Se les pidió que usaran un folio de claves por clase, aunque sobraran números.
Además, en el servidor web quedaba registrado cada usuario que entraba, la IP del
ordenador desde dónde lo hacía, tiempo medio que empleaba en contestar cada pantalla,
momento de conexión y de desconexión... El objetivo fue controlar adecuadamente cada
grupo de alumnos. Por estas razones, hemos podido clasificar adecuadamente a la
totalidad de adolescentes que no completaron la encuesta. Les clasificamos en tres
grupos:
Grupo 1. Un 67% pertenecían a bloques de clases en las que se estima no se dejó
el tiempo necesario para completar la encuesta a los alumnos, por distintas razones
(aunque el 82% de éstos sí contestaron a los bloques de preguntas 1 y 2 empleando una
media de tiempo de 1899±252). Por ejemplo, hubo un IES de Valladolid y otro de León,
con 87 y 112 alumnos respectivamente, correspondientes a tres y cuatro grupos de 3º y 4º
de ESO y 1º de Bachillerato, en los que la totalidad de la clase no completó el
cuestionario (coincidiendo el inicio de la conexión y el fin de la sesión, así como la IP de
los ordenadores en todos los grupos). Estos grupos, a nuestro juicio, no presentan un
sesgo para nuestros resultados, ya que las razones para no finalizar el cuestionario son
ajenas a la voluntad y a las características del adolescente.
Grupo 2. Un 19,7% del grupo que no completó la encuesta son adolescentes de
centros educativos que, por distintas razones, decidieron que el adolescente hiciera el
cuestionario desde casa y no se finalizó. La no respuesta en las encuestas realizadas desde
casa es muy elevada, y aún más si la actividad se presenta como algo voluntario. En este
grupo hasta el 76% son de 2º de bachillerato.
Grupo 3. El 13% del grupo de encuestas incompletas (n=173) corresponde a un
grupo de adolescentes que no han finalizado la encuesta por razones que no conocemos.
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
526
Sabemos que el tiempo que les facilitó el centro educativo fue suficiente para que el resto
de los alumnos de su grupo la completaran. En este grupo encontramos hasta un 79% de
alumnos de 2º de ESO, un 13% de 3º de ESO, y un 4% de 4º de ESO, 3,6% de 1º de
Bachillerato y un 0,4% de 2º de Bachillerato. El 54,9% son varones y el 45,1% mujeres.
El Apgar ha sido realizado en el 93,6% de los casos (n=162) con una media de 7,98±2,2
(82,6% de familias funcionales, un 11,8% de familias moderadamente disfuncionales y un
3,6% de disfuncionales). Un 82% (n=141) completaron el Barratt con una media de
47,2±13,1 y una mediana de 47 (un 48,9% no son impulsivos, un 27, 1% son impulsivos
grado I y un 24% son impulsivos grado II). Si comparamos estos datos con los de la
muestra de 3.343 adolescentes con el programa Epidat®, encontramos que existen
diferencias estadísticamente significativas en la distribución en sexos (en este grupo
predominan los varones), con la edad (predominan los de ESO) y con el tiempo empleado
en contestar el bloque 1 y 2 de preguntas. Con el resto de ítems las diferencias con los que
sí completaron la encuesta no son estadística ni clínicamente relevantes. La razón que
podría explicar que no finalizaran el test podría ser la dificultad en la comprensión.
El 0,3% de las encuestas clasificadas como incompletas o no válidas corresponden
a encuestas cuyo tiempo de realización e incoherencia en las respuestas hacen poco
probable la veracidad de los datos.
En conclusión, en nuestra muestra está minimizado el riesgo de selección. La
muestra es representativa de la totalidad de los adolescentes de 13 a 18 años de Castilla y
León, aunque no es tan representativa ni de los adolescentes de la provincia de Salamanca
ni de los de FP.
Es muy posible que los datos obtenidos permitan una aproximación a la realidad
de los adolescentes castellanoleoneses, ya que los jóvenes suelen ser sinceros en las
encuestas anónimas y de lenguaje sencillo (389), (390).
13. Discusión
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
527
13.4. Propuesta de nuevas líneas de investigación
-Aplicación del test de Apgar familiar en la consulta de Atención Primaria. En este
estudio se propone hacerlo a modo de screening en las revisiones del adolescente (12 y 14
años), aunque podría también repetirse en el caso de adolescentes hiperfrecuentadores.
-Validación de la escala de dinámica familiar propuesta en este trabajo.
-Realización de una recta de regresión para sopesar el valor de los diferentes
factores (Apgar, dinámica, sexo, curso...) en la puntuación obtenida en el test de
impulsividad (Barratt).
-Relación entre el estado de ánimo del adolescente, la impulsividad y las
conductas de riesgo en relación con las TICs, drogas y seguridad vial.
14. Conclusiones
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
529
14. CONCLUSIONES
14.1. Características de la población estudiada en relación con la funcionalidad
familiar.
1. Según nuestro estudio, la funcionalidad familiar (Apgar familiar) en la
población adolescente castellanoleonesa es de 8,1±1,99. El 82,1% de los hogares son
funcionales, el 14,7% moderadamente disfuncionales y el 3,2% son disfuncionales.
2. En la población estudiada, la funcionalidad familiar se ve disminuida por los
problemas económicos, los cambios en la estructura familiar (monoparental,
biparental...), las extensas jornadas de trabajo de los padres, la falta de formación
académica de estos, una relación conflictiva entre la pareja y por el fallecimiento de
alguno de los progenitores.
14.2. Características de la población estudiada en relación con la impulsividad.
3. Según nuestro estudio, la impulsividad medida por el test de Barratt (BIS-11)
en población castellanoleonesa entre 13 y 18 años tiene una media de 47±13,3 y una
mediana de 47; De tal forma que el 49% de nuestros adolescentes no son impulsivos, el
27% son impulsivos leves (≥47 y ≤55) y el 24% son impulsivos moderados-graves (>55).
Dichas cifras se asemejan a las de otros estudios realizados sobre la población europea y
ESTUDIO EMPÍRICO
Leonor Liquete Arauzo
530
son ligeramente inferiores a los obtenidos en los estudios sobre la población
latinoamericana.
4. En la población adolescente estudiada, la impulsividad está fuertemente
asociada a la funcionalidad y la dinámica familiar. En los hogares en los que la armonía,
la cohesión, la adaptabilidad, la comunicación, la permeabilidad, los roles y la afectividad
son buenos, los adolescentes son menos impulsivos y perciben a su familia como más
funcional.
5. Según nuestro estudio, a los clásicos comportamientos desadaptativos en
adolescentes que son favorecidos por la impulsividad (como por ejemplo, tomar drogas,
no respetar normas de seguridad vial o la agresividad física) se han sumado los riesgos
asociados con las nuevas tecnologías (abuso del móvil, dependencia de Internet,
grooming, ciberbullying...), con el agravante de que estos últimos se pueden realizar
desde la comodidad del hogar, y son muy difíciles de controlar por unos padres que son
noveles en el manejo de las nuevas tecnologías y desconocen sus riesgos.
6. Según los datos hallados en nuestro estudio, se consolida el descenso del
consumo de tabaco y alcohol en adolescentes. Sin embargo, hemos hallado una
disminución en el riesgo percibido ante el consumo de éxtasis y otras drogas (de síntesis,
cocaína, cannabinoides sintéticos...) respecto a otros estudios, así como un menor riesgo
percibido en el consumo de cigarrillos electrónicos respecto al tabaco convencional.
7. La familia sigue siendo crucial en el inicio y el mantenimiento de conductas
desadaptativas en adolescentes.
14. Conclusiones
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
531
14.3. Rendimiento de las encuestas telemáticas.
8. La aplicación de encuestas a por vía telemática es una herramienta útil, fiable y
económica que permite recoger un elevado número de datos en encuestas poblacionales.
ANEXOS
15. Cuestionarios
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiars en adolescentes de Castilla y León
535
15. ANEXOS
ANEXO I. Apgar familiar
Mide el grado de satisfacción del encuestado respecto a la función familiar.
Da tu opinión para las siguientes frases
Siempre A veces Nunca ¿Sientes que tu familia te quiere? ¿Estás satisfecho/a con el tiempo que pasas con tus padres?
¿Cuando estás con tus padres puedes hablar libremente y de forma sincera de lo que te pasa o te preocupa o de los problemas que surgen en casa entre vosotros?
¿Las decisiones importantes sobre la familia las tomáis en conjunto?
¿Estás satisfecho/a con la ayuda que recibes de tu familia cuando tienes algún problema?
Puntuación: Nunca, 0; Algunas veces, 1; y Siempre, 2.
Las familias se clasifican en:
Funcionales: 7-10; Moderadamente disfuncionales: 4-6; Disfuncionales: 0-3
- Funciones evaluadas:
Adaptación: Utilización de los recursos para resolver problemas, apoyarse y
adaptarse a las nuevas situaciones.
Participación: El grado de comunicación entre ellos en asuntos de interés común y
en la búsqueda de estrategias y soluciones.
Growth: Cómo apoya la familia el desarrollo personal de sus miembros.
Afecto: Evalúa las respuestas ante expresiones de amor, afecto, riña.
Recursos: Cómo comparten los recursos (tiempo, espacio, dinero)
15. Cuestionarios
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiars en adolescentes de Castilla y León
537
ANEXO II. Escala de impulsividad BIS-11 (Barratt); versión española
Escala Ítem IMP-np3 1 Planifico lo que tengo que hacer 3 No me altero con facilidad 5 Planeo mis salidas de casa con antelación 8 Ahorro con regularidad 11 Mis planes son para tener un buen futuro 14 Cambio de actividad frecuentemente 17 Visito al médico y al dentista con regularidad 20 Cambio de amigos con frecuencia 22 Termino lo que empiezo 25 Gasto más dinero del que me dan 28 Me interesa más el presente (aquí y ahora) que mi futuro 30 Planifico el futuro (me interesa más el futuro que el presente) IMP-m 2 Hago las cosas sin pensar 6 Soy una persona con autocontrol 9 Se me hace difícil estar quieto/a durante largos períodos de tiempo 12 Digo cosas sin pensarlas 15 Actúo impulsivamente 18 Hago las cosas en el momento en que se me ocurren 21 Compro cosas impulsivamente 23 Camino y me muevo con rapidez 26 Hablo rápido IMP-c 4 Los pensamientos pasan rápidos por mi cabeza 7 Me concentro con facilidad 10 Pienso las cosas con cuidado antes de hacerlas 13 Me gusta pensar sobre cosas complicadas 16 Me aburro fácilmente cuando tengo que resolver problemas que exigen
pensar mucho 19 Soy una persona que piensa sin distraerse 24 Resuelvo los problemas experimentando (ensayo-error) 27 Cuando pienso en algo, aparecen pensamientos extraños (irrelevantes) en
mi cabeza. _____________________________________________________________________________
3 Nota: IMP-np: Impulsividad no planificada, IMP-m: Impulsividad motora, IMP-c: Impulsividad coignitiva.
15. Cuestionarios
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiars en adolescentes de Castilla y León
539
ANEXO III. Cuestionario original “Impulsividad y dinámicas familiares en
adolescentes de Castilla y León”-Valoración de la dinámica familiar”
1. ¿Cuál es tu edad? 12 años___; 13 años___; 14 años___; 15 años___; 16 años___; 17 años___ 18 años___
2. ¿Cuál es tu sexo?: Mujer______. Hombre_____. 3. ¿Cuántas horas pasas habitualmente en tu casa?
De lunes a viernes: Menos de una hora____; Entre 1 y 2 horas____; Entre 2 y 3 horas_____; Entre 3 y 4 horas____; Entre 4 y 5 horas___; Otras (poner número de horas) __ Sábado y domingo: Menos de una hora____; Entre 1 y 2 horas____; Entre 2 y 3 horas_____; Entre 3 y 4 horas____; Entre 4 y 5 horas___; Otras (poner número de horas)___
4. ¿Cuándo llegas a casa están tus padres? Siempre _____ Con frecuencia_____ A veces _____ Nunca _____
5. ¿Cuántas horas pasas en casa con tus padres? De lunes a viernes: Menos de una hora____; Entre 1 y 2 horas____; Entre 2 y 3 horas_____; Entre 3 y 4 horas____; Entre 4 y 5 horas___; Otras (poner número de horas) ___ Sábado y domingo: Menos de una hora____; Entre 1 y 2 horas____; Entre 2 y 3 horas_____; Entre 3 y 4 horas____; Entre 4 y 5 horas___; Otras (poner número de horas) ___
6. ¿Qué edad aproximada tienen tu madre? Menos de 35 años _____ De 35 a 40 años _____ De 40 a 45 años _____ De 45 a 50 años _____ De 50 a 55 años _____ Más de 55 años _____
7. ¿Qué edad aproximada tienen tu padre? Menos de 35 años _____ De 35 a 40 años _____ De 40 a 45 años _____ De 45 a 50 años _____ De 50 a 55 años _____ Más de 55 años _____
8. ¿En qué trabaja tu madre habitualmente? Autónoma (dueña de negocio: frutería, joyería, tienda) _____;
ANEXOS
Leonor Liquete Arauzo
540
Empleada en tienda/banco_____; Sanidad (enfermera/médico/auxiliar): _________ Empleada del hogar _____________ Funcionaria (oficinas/ayuntamiento) ___________ Otros (indica cuál) _____________
9. ¿Qué estudios tiene tu madre? Primarios (Primaria) ________ Secundarios (Hasta los 18 años, Módulos, FP) ________ Terciarios (Universitarios) ___________
10. ¿Qué horario de trabajo tiene tu madre habitualmente? De lunes a viernes: Mañana____; Tarde ________; Mañana y tarde_____; Noche_____; Otros___________ Sábado y domingo Mañana____; Tarde ________; Mañana y tarde_____; Noche_____; Otros___________
11. ¿En qué trabaja tu padre habitualmente? Autónomo (dueño de negocio: frutería, joyería, tienda)_____; Empleado en tienda/banco_____ Sanidad (enfermero/médico/auxiliar) _________ Construcción (albañil/peón.) _______________ Funcionario (oficinas/ayuntamiento) ___________ Otros (indica cuál) _____________
12. ¿Qué estudios tiene tu padre? Primarios (Primaria) ________ Secundarios (Hasta los 18 años, Módulos, FP) ________ Terciarios (Universitarios) ___________
13. ¿Qué horario de trabajo tiene tu padre habitualmente? De lunes a viernes: Mañana____; Tarde ________; Mañana y tarde_____; Noche_____; Otros___________ Sábado y domingo: Mañana____; Tarde ________; Mañana y tarde_____; Noche_____; Otros___________
14. ¿Cuánto mide tu casa aproximadamente? Menos de 60 m2 (2 habitaciones) ________ De 60 a 90 m2 (2-3 habitaciones) ________ De 90 a 120 m2 (3-4 habitaciones) _______ Más de 120 m2 (3-4 habitaciones) ________
15. ¿Cómo definirías la economía de tu casa? Muy desahogada ______ Desahogada __________ Adecuada ____________ Precaria _____________
16. Indica en qué tipo de población vives: Ciudad_________ Pueblo de más de 25.000 habitantes ______ Pueblo de menos de 25.000 habitantes ______
15. Cuestionarios
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiars en adolescentes de Castilla y León
541
17. ¿Cuántos hermanos sois contando contigo? No tengo hermanos___; Dos___; Tres___; Cuatro ___; Otros (indica numéricamente) ___
18. ¿Cómo es tu núcleo familiar? Madre e hijo/s ________ Padre e hijo/s _________ Padre, madre e hijo/s____ Otros (especificar) ________
19. ¿Qué lugar ocupas entre los hermanos? El Primero ________ El Segundo_____ El Tercero ________ El Cuarto _________ Otros (especificar) ___________
20. ¿Coméis juntos en familia habitualmente? Siempre_____ Con frecuencia_____ A veces_____ Nunca_____
21. ¿Coméis viendo la televisión? Siempre_____ Con frecuencia_____ A veces_____ Nunca_____
22. ¿Tienes Televisión en tu cuarto o no? Si____ No ____
23. ¿Tienes ordenador o videoconsola en tu cuarto o no? Sí ________ No ____
24. ¿Cuántas horas dedicas diariamente al ordenador / Televisión / redes Sociales / móvil / Whatsapp / Teléfono / Música / Deportes / videojuegos / Pareja / Amigos?
De lunes a viernes: Menos de una hora:____; Entre 1 y 2 horas:____; Entre 2 y 3 horas:_____; Entre 3 y 4 horas ____; Entre 4 y 5 horas ___; Otras (poner número de horas):___ Sábado y domingo: Menos de una hora:____; Entre 1 y 2 horas ____; Entre 2 y 3 horas _____; Entre 3 y 4 horas ____; Entre 4 y 5 horas ___; Otras (poner número de horas):___
25. ¿Cuánto tu tiempo pasas solo en tu habitación? De lunes a viernes: Menos de una hora:____; Entre 1 y 2 horas ____; Entre 2 y 3 horas _____; Entre 3 y 4 horas ____; Entre 4 y 5 horas ___; Otras (poner número de horas):___ Sábado y domingo: Menos de una hora:____; Entre 1 y 2 horas ____;
ANEXOS
Leonor Liquete Arauzo
542
Entre 2 y 3 horas _____; Entre 3 y 4 horas ____; Entre 4 y 5 horas ___; Otras (poner número de horas)___
26. ¿Durante las comidas se habla de lo que te preocupa o de lo que te ha ocurrido durante el día?
Siempre _________ Con frecuencia_____ A veces_____ Nunca _____
27. ¿Puedes tener una conversación distendida con tu padre o madre sobre lo que te preocupa u ocurre?
Siempre _________ Con frecuencia_____ A veces_____ Nunca_____
28. ¿Te sientes juzgado cuando hablas con tus padres? Siempre _________ Con frecuencia_____ A veces_____ Nunca_____
29. ¿Te sientes aceptado dentro de tu familia? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces____ Nunca ______
30. ¿Piensas que a tus padres les importa/preocupa lo que te ocurre? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces____ Nunca ______
31. ¿Te sientes valorado como persona por tus padres? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces____ Nunca ______
32. ¿Piensas que tus padres pueden ayudarte cuando tienes algún problema? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces ____ Nunca ______
33. ¿Compartes aficiones con tus padres o no? Sí ________; Si es que sí, especifica ______ No ____
34. ¿Vas con tu padre o con tu madre a realizar alguna actividad habitualmente?
15. Cuestionarios
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiars en adolescentes de Castilla y León
543
Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca_____
35. ¿Discutes con frecuencia con tus padres? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____
36. ¿Cómo definirías la relación con tus padres? Buena ______ Aceptable ________ Regular _____ Mala _______ Nula _______
37. ¿Cómo definirías como persona a tu Madre? __________________________________________________________________ 38. ¿Cómo definirías como persona a tu Padre? __________________________________________________________________ 39. ¿Tus padres imponen normas/comportamientos sobre cosas que te afectan
directamente? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____
40. ¿Tus padres te cuentan lo que a ellos les preocupa o les ocurre? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____
41. ¿Pasas tiempo a solas con tus padres? Siempre (a diario) _______ Con frecuencia _____ A veces ____ Nunca ______
42. ¿Tus padres conocen a tus amigos? Sí, a todos ______ A casi todos _______ A alguno __________ A ninguno __________
43. ¿Cuándo estás con tus padres puedes hablar libremente de lo que te pasa o te preocupa?
ANEXOS
Leonor Liquete Arauzo
544
Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____
44. ¿Has tenido alguna duda o problema con tu sexualidad? Si___ No ___
¿Has hablado con tus padres de sexualidad? No, nunca____ Sí, me han explicado las relaciones entre un hombre y una mujer y los medios anticonceptivos y cómo evitar enfermedades de trasmisión sexual____ Sí, he tenido dudas y les he preguntado directamente ________ Sí, he tenido algún problema con mi sexualidad y ellos me han ayudado____
45. ¿Has tenido alguna duda o problema con las drogas? Si ___ No___
¿Has hablado con tus padres de drogas (tabaco, alcohol, marihuana, etc.). No, nunca____ Sí, me han explicado los peligros del consumo de drogas para mi salud____ Sí, he tenido dudas y les he preguntado directamente ________ He tenido algún problema de drogas y ellos me han ayudado____
46. ¿Qué valores crees que tus padres te quieren trasmitir? Puedes contestar varias opciones.
Sentido de la Responsabilidad Esfuerzo Tolerancia Solidaridad Respeto Espíritu de ahorro Valentía, capacidad para arriesgar Buenos modales Capacidad para disfrutar de las cosas/de la vida/del momento Obediencia Interés por el medio ambiente Interés por la política y lo social Lealtad Honradez Superación Cuidado del cuerpo La fe religiosa Curiosidad
15. Cuestionarios
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiars en adolescentes de Castilla y León
545
Anonimato, la importancia de no llamar la atención Autonomía La importancia de la familia El mantenimiento del orden y las clases sociales
47. ¿Cuáles son los valores que son más importantes para ti?
Sentido de la Responsabilidad Esfuerzo Tolerancia Solidaridad Respeto Espíritu de ahorro Valentía, capacidad para arriesgar Buenos modales Capacidad para disfrutar de las cosas/de la vida/del momento Obediencia Interés por el medio ambiente Interés por la política y lo social Lealtad Honradez Superación Cuidado del cuerpo La fe religiosa Curiosidad Anonimato, la importancia de no llamar la atención Autonomía La importancia de la familia El mantenimiento del orden y las clases sociales
48. ¿Respetas a tus padres? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____
49. ¿Te sientes respetado por tus padres? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____
50. ¿Cuándo tienes un problema en quién confías primero? En mi Madre __________ En mi Padre ___________ En mis amigos _______ En un profesor _______ En un hermano/a _____
ANEXOS
Leonor Liquete Arauzo
546
En mi pareja _________ 51. ¿Si tuvieras qué elegir quién es tu referente en la vida o tu guía?
Mi Madre __________ Mi Padre ___________ Un amigo/a _______ Un profesor/a ______ Un religioso _________ Un hermano/a ______ Otros (especificar) _____
52. ¿Consideras que mantener una relación familiar buena es un valor interesante/útil en tu vida?
Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____
53. ¿En casa se tiene en cuenta tu opinión en las decisiones que te afectan directamente?
Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____
54. ¿Es aceptado tu grupo de amigos por tus padres? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____
55. ¿Compartes con tus padres actividades de la casa(como cocinar, pintar, limpiar, ver una película)?
Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____
56. ¿Te gusta pasar tiempo con tus padres? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____
57. ¿Se tiene en cuenta tu opinión cuando hay que resolver problemas familiares? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____
58. ¿En tu casa se hacen las cosas de forma diferente según las circunstancias del momento?
15. Cuestionarios
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiars en adolescentes de Castilla y León
547
Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____
59. ¿Quién manda en tu casa? Mi Madre __________ Mi Padre ___________ Mi Padre y mi Madre _________ Yo ____________ Hermano/a mayor o pequeño _________ Nadie, cada uno tomamos nuestras propias decisiones ________
60. ¿Sientes próximos a tus padres? Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____
61. ¿Cuándo tus padres te preguntan directamente sobre algo contestas con sinceridad?
Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____
62. ¿Cómo dirías que es la relación de comunicación con tus padres? Unidireccional (ellos dicen, ordenan, no escuchan) _______________ Reciproca (Ambas partes opinan y son escuchadas, ellos tienen autoridad como padres) _____________________________________ Insegura, desconfiada (no confiáis plenamente unos en los otros, pero os escucháis con cautela) _______________________ Conflictiva (Mala relación, no os escucháis ni respetáis) ____________
63. ¿Sientes que tus padres manejan bien los conflictos en vuestra relación cuando surgen?
Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces ____Nunca ______
64. Cuando tengo una necesidad económica: Se lo pido a mis padres _____ Se lo exijo a mis padres _____ Engaño, robo_____ Se lo pido a otros (especifica a quién) _____
65. En lo referente a la relación con tus Padres indica cuál es la situación con la que te sientes más identificado:
-Me siento muy cómodo/a diciéndoles mis sentimientos: Siempre _________ Con frecuencia _____
ANEXOS
Leonor Liquete Arauzo
548
A veces _____ Nunca _____
66. En lo referente a la relación con tus Padres indica cuál es la situación con la que te sientes más identificado:
-Intentan comprender mi punto de vista: Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____
67. En lo referente a la relación con tus Padres indica cuál es la situación con la que te sientes más identificado.
Me dicen cosas que me ofenden: Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____
68. En lo referente a la relación con tus Padres indica cuál es la situación con la que te sientes más identificado.
Me agobian. Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____
69. En lo referente a la relación con tus Padres indica cuál es la situación con la que te sientes más identificado.
Me insultan cuando se enfadan: Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____
70. En lo referente a la relación con tus Padres indica cuál es la situación con la que te sientes más identificado
Les insulto o les digo cosas que duelen cuando estoy enfadado/a: Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____
71. ¿Dónde encuentras que se dicen o se trasmiten valores o cosas importantes para ti?. Puedes señalar varios:
En casa, en la familia_____ En la escuela ________ Los amigos _________ En la Televisión, redes sociales ______ Otros (especificar) ______________
15. Cuestionarios
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiars en adolescentes de Castilla y León
549
72. ¿Cómo es tu rendimiento escolar? Excelente ________ Bueno _________ Regular _______ Malo __________
73. ¿En vuestra casa está claro cuáles son las responsabilidades de cada uno en la familia y relación (roles):
Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____
74. ¿Piensas que si “tú cumples” con lo que te piden (aprobar, ayudar en casa, llegar pronto, tener buenas compañías), el resto de lo que te ocurre no importa?
Siempre _________ Con frecuencia _____ A veces _____ Nunca _____
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL TEST:
SECCIONES/APARTADOS DEL CUESTIONARIO:
0. Filiación: Preguntas 1 y 2.
1. Contexto familiar (situación económica, trabajo de los padres, número de miembros):
Preguntas: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,10, 11, 12,13, 14, 15,16,17,18 y 19. Rendimiento escolar: 72. Considerar la posibilidad de que los adolescentes no digan la verdad, vigilar la coherencia de los datos.
2. Horas juntos en familia (horas en casa, comidas, aficiones):
Preguntas 20 a 25, 33, 34, 41,55 y 56. Puntuaciones: preguntas positivas: 20, 34, 41, 55 y 56. La pregunta 20 y 21 están interconectadas de tal forma que la primera depende de la segunda. Las preguntas 22 y 23 son dicotómicas (Si/No) y son filtro de 24 y 25.
3. Comunicación (trasmisión de problemas, sexualidad, drogas): Preguntas: positivas: 26,27,29,30,31, 32, 40, 48,49,54,57,60,61,65 y 66 Preguntas negativas (conflictos): 28, 35, 36, 67, 68, 69, 70 y 74. Libre discurso: 37 y 38. Notas: la pregunta 33 es filtro de la 34. -La pregunta 43 es control de la 27; La pregunta 49 es control de la 31. La pregunta 65 es control de la 61.
ANEXOS
Leonor Liquete Arauzo
550
-Las preguntas 44 y 45 (drogas y sexualidad) también pertenecen a la comunicación, van precedidas de pregunta filtro por lo que su sistema de puntuación, en el caso de ser afirmativas, sería: No, nunca: 0 Sí, me han explicado los peligros del consumo de drogas/precauciones sexualidad: 1(ya que sí ha tenido directamente dudas/problemas con ello, indica regular calidad de la comunicación). Sí, he tenido dudas y les he preguntado directamente. 3
He tenido algún problema de drogas y ellos me han ayudado: 3 Las puntuaciones en las dos últimas premisas son iguales porque ambas indican una buena comunicación padres/hijo. En la pregunta 62 se pide definir la comunicación con los padres, y esto permitiría conocer sus niveles de impulsividad.
4. Organización y funciones familiares (roles, modelos de funcionamiento familiar) Preguntas 53, 57, 58, 59,73. -Modelos de funcionamiento familiar (Vínculo): -Cohesión (se actúa según las circunstancias, pero dentro de un contexto de respeto mutuo entre los miembros y roles vinculantes). Pregunta 58
-Dialogo y consenso (se tienen en cuenta las opiniones y circunstancias de todos los miembros). Preguntas 53 y 57.
-Autosuficiencia -Cooperación y participación: los miembros de la familia quieren hacer las cosas juntas. El medio de socialización es la familia, con un desinterés hacia lo externo.
-Anomia: Situación familiar conflictiva en la que no hay normas y no se sabe quién decide en la familia.
-Tipos de relación padre-hijo: -Unidireccional -Recíproca -Precavida (desconfiada) -Conflictiva
La pregunta 39 se refiere al grado de autoritarismo en la relación paterno-filial. La pregunta 53 es control de la 39 y puntúa de forma opuesta. La pregunta 58 del cuestionario se refiere a la capacidad de adaptación y cohesión de los roles familiares y se puntúa:
Las preguntas 48 y 49 también complementarían este aspecto de la cohesión familiar (ya que exige adaptación + respeto mutuo).
5. Valores trasmitidos/habilidades donadas por el medio familiar Preguntas 46 y 47. Tipos de valores (clasificación): -Éxito social: responsabilidad, esfuerzo, superación. -Ética y altruismo: tolerancia, respeto, solidaridad, lealtad, honradez.
15. Cuestionarios
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiars en adolescentes de Castilla y León
551
-Valores presentistas: disfrutar de la vida, cuidado del cuerpo, valentía. -Valores acomodativos: ahorro, buenos modales, obediencia, interés por el medio ambiente/política, mantenimiento de las clases sociales, la fe, la curiosidad, no llamar la atención, la autonomía, la importancia de la familia. Preguntas 52: la familia como valor en la vida. Es control de respuestas en la 47.
La pregunta 71 es filtro y control de la coherencia entre la 46 y la 47. Si no es en la familia donde se trasmiten valores importantes lo lógico sería escasa coherencia, y a la inversa.
15. Cuestionarios
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiars en adolescentes de Castilla y León
553
ANEXO IV. Escala de dinámica familiar (creación propia)
1. Factor Cohesión familiar:
¿Cuenta tu opinión en lo que te afecta? ¿Te ayudan con tus problemas?
2. Armonía:
¿Te sientes a gusto? ¿Tratan de comprender tu punto de vista?
3. Comunicación:
¿Les dices cómo te sientes? ¿Hay confianza, os contáis las cosas?
4. Permeabilidad (cambio y adaptación de roles)
¿Te dan buenos consejos? ¿Tus padres se ponen fácilmente de acuerdo?
5. Afectividad
Te felicitan si haces algo bien Te dan besos y abrazos
6. Roles:
Se reparten las tareas de la casa Vigilan que se cumplan las normas
7. Adaptación:
En negativo, ¿Te sientes juzgado por ellos? ¿Compartís aficiones y tiempo libre? Variables 14 (5 categorías Likert: Nunca: 0; A veces: 1; Normalmente: 2; Con frecuencia: 3; Siempre:4. Algunas preguntas están formuladas de forma inversa, de forma que la puntuación se invierte: siempre, 0; normalmente, 2; y nunca, 4). En base a la media y a la desviación típica obtenida en nuestra población estableceremos 3 grupos: Mala dinámica ≤P25 Dinámica normalizada o levemente disfuncional: >P25 y ≤P75 Buena dinámica/funcional: >P75
ANEXOS
Leonor Liquete Arauzo
554
15. Cuestionarios
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
555
ANEXO V. Cuestionario definitivo
ENCUESTA DE ADOLESCENTE 2014 Nº de cuestionario _____________
1 ¿Qué estudias? □ 2º ESO □ 3º ESO □ 4º ESO
□ 1º Bachillerato □ 2º Bachillerato
2 Centro de Estudios _______________________
3 ¿En qué año naciste?
4 SEXO □ Chico □ Chica
5 Indica el número de... □ Hermanos que tienes _______________ □ Personas que vivís en casa ___________
6 Normalmente, en casa convives con... (Puedes marcar varias respuestas). □ Madre □ Padre □ Pareja de tu madre □ Pareja de tu padre □ Hermanos □ Hijos de la pareja de tu Padre/Madre □ Abuelos □ Otros familiares □ Otras personas no familiares □ Vives en un centro educativo, colegio o institución
7 DATOS DEL PADRE
Situación laboral o No lo sabes o Trabaja solo en tareas de la casa o Trabaja media jornada o menos o Trabaja a jornada completa o Está en paro o Jubilado o pensionista o Ha fallecido
Nivel de estudios o No lo sabes o Sin estudios o Elementales o Medios - Formación Profesional o Universitarios
EDAD
o Menos de 35 o De 35 a 40 o De 41 a 45 o De 46 a 50 o De 51 a 55 o De 56 a 60 o De 61 a 65 o Más de 65
ANEXOS
Leonor Liquete Arauzo
556
8 Tu Padre trabaja.. (Solo si trabaja) Normalmente A veces Nunca
Mañanas Tardes Noches
Fin de semana Festivos
Come fuera Viaja más de 25 Km
Duerme fuera
9 DATOS DE LA MADRE Situación laboral
o No lo sabes o Trabaja solo en tareas de la casa o Trabaja media jornada o menos o Trabaja a jornada completa o Está en paro o Jubilada o pensionista o Ha fallecido
Nivel de estudios o No lo sabes o Sin estudios o Elementales o Medios - Formación Profesional o Universitarios
EDAD o Menos de 35 o De 35 a 40 o De 41 a 45 o De 46 a 50 o De 51 a 55 o De 56 a 60 o De 61 a 65 o Más de 65
10 Tu Madre trabaja... (Solo si trabaja)
Normalmente A veces Nunca Mañanas
Tardes Noches
Fin de semana Festivos
Come fuera Viaja más de 25 Km
Duerme fuera
11 Dirías que tu casa es... Mucho Bastante Normal Poco Nada
Ruidosa Acogedora Pequeña
Pasas frío Vive mucha gente
Recibe muchas visitas
15. Cuestionarios
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
557
Está en una buena zona
12 ¿Tienes una habitación, para ti solo? □ SI □ NO
13 ¿Cómo dirías que es la situación económica de tu casa? □ Holgada □ Buena □ Normal □ Mala □ Muy mala □ No lo sabes
14 ¿De cuánto dinero dispones a la semana para tus gastos? □ Nada □ 5 Euros o menos □ De 5 a 10 Euros □ De 11 a 15 Euros □ De 16 a 20 Euros □ De 21 a 30 Euros □ De 31 a 50 Euros □ Más de 50 Euros
15 EN TU CASA......
Siempre 3-5 veces a la semana
1-2 veces a la semana
Fin de semana A veces Nunca
Comes con la familia Comes solo
Te echas la siesta Haces tareas de la casa (Limpiar,
barrer,...) Usas ordenador
Tienes acceso a Internet Te conectas a redes sociales
Usas WHATSAPP o similares
16 Y las personas de tu casa... Siempre 3-5 veces a la
semana 1-2 veces a la
semana Fin de
semana A veces Nunca Te ayudan con los estudios
Se preocupan por ti Hablas en confianza
Te sientes a gusto Te quieren
Se reparten las tareas de casa
17 Tus notas, en comparación con las del resto de tu clase son... □ Mucho mejores □ Mejores □ Similares □ Peores □ Mucho peores
ANEXOS
Leonor Liquete Arauzo
558
18 ¿Has repetido curso alguna vez?
□ No □ Sí, un curso □ Sí, dos o más 19 ¿Por qué estudias en este centro? (máximo 2) □ No se □ Por proximidad □ Van otros hermanos □ Por decisión de tus padres □ Por tu decisión □ Por ser uno de los mejores □ Otros _________________
20 Del Centro cómo valoras...
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 No hay
Limpieza Clases
Instalaciones deportivas
Aula de informática Biblioteca Comedor
Compañeros Explicaciones de los
profesores Formación de los
profesores Método de
evaluación - Exámenes
Actividades extraescolares Excursiones Pagina web
Nota general al Centro
21 Si pudieras ¿te cambiarías de centro de estudios? □ No □ Te da igual □ Ya lo has intentado □ Te cambiarías
22 Cuando termines de estudiar en este Centro, ¿Te gustaría... □ Trabajar □ Trabajar y estudiar □ Estudiar Formación Profesional □ Ir a la Universidad □ Hacer otra cosa □ No sabes
22. ¿ Quieres añadir algo más?_______
.
15. Cuestionarios
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
559
23 Para preparar las asignaturas usas... Nunca A veces Normalmente bastante Mucho
Tus apuntes Apuntes de compañeros
Material del Profesor Exámenes anteriores
Libros propios Libros de la biblioteca
Ordenador (sin Internet) Internet
Ayuda de compañeros Ayuda de tus Padres
Profesores particulares Academias
24 ¿Realizas algún estudio complementario? (Máximo 4) □ Ninguno □ Música □ Dibujo - pintura □ Refuerzo de matemáticas □ Refuerzo de lengua □ Refuerzo de idioma □ Refuerzo de otras asignaturas □ Clases de idiomas □ Otros estudios ____________________
25 ¿Qué actividades extraescolares practicas o te gustaría realizar? (Máximo 4)
□ Ninguna □ Informática □ Catequesis □ Natación □ Futbol □ Baloncesto □ Balonmano □ Otro deporte __________________ □ Otra actividad__________________
26 A qué edad te gustaría...
Nunca Antes de los 25 De 25 a 30 De 31 a 35 Más de 35 No sabes Tener el primer trabajo
Tener un trabajo estable
Comprar un coche nuevo
Comprar una casa Independizarte Vivir en pareja
Casarte Tener un hijo
27 Para cuando tengas un trabajo, como valorarás...
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Estar cerca de tu familia
Hacer viajes cortos Viajar al extranjero
ANEXOS
Leonor Liquete Arauzo
560
Ganar mucho dinero Que sea un trabajo fácil Tener responsabilidad
Trabajar en lo que te gusta Estabilidad
28 Valora tu afición por...
Nada Poca Regular Bastante Mucha Leer
Ir al Cine / Teatro Salir con los amigos
Ir de tiendas Estar solo
Estar con la familia Ver Televisión Videojuegos
Ordenador-Internet Móvil - WHATSAPP
Hacer deporte
29 ¿Te gustaría vivir en otro lugar? □ No □ Te es indiferente □ Si, en otra casa del mismo barrio □ Sí, en otro barrio □ Sí, en una urbanización o en un pueblo □ Sí, en otra ciudad □ Otro ______________________
30 Valora la zona donde vives respecto a : (1 : Muy mal; 10 : muy bien)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Zonas verdes Instalaciones
deportivas Centros
Cívicos/Bibliotecas Centros de enseñanza
Tráfico Limpieza Seguridad Vecindario
Transporte público
31 Valora estos eventos que se celebran en Valladolid (1 : Muy mal; 10 : muy bien) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 NC
Semana internacional de teatro
Valladolid Latino Seminci
Feria del libro Corridas de toros
Feria de día Conciertos en Plaza
Mayor
15. Cuestionarios
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
561
Noche de San Juan Carnavales
Semana Santa Pingüinos
32 ¿Qué actividades de ocio, deportivas o culturales, quieres que mejoren o
propondrías en Valladolid? □ Ninguna propuesta
Para mejorar el ocio _________________________________ ____________________________________________________ Para mejorar el deporte _______________________________ ____________________________________________________ Para mejorar la cultura _______________________________ ____________________________________________________ Otras propuestas para Valladolid_________________________ ____________________________________________________
33 Sí hubiera elecciones en un corto plazo y pudieras votar, ¿lo harías? □ Sí, sin duda □ Probablemente □ Todavía no lo sé □ Casi seguro que no □ Seguro que no
34 Tienes algo que añadir_______________________________
35 En el último mes, ¿cuántas veces has salido con los amigos? □ Nunca salgo □ De 1 a 2 veces □ Casi todos los fines de semana □ Varios días entre semana □ Varios días durante y fin de semana □ Casi todos los días
36 En los últimos 3 meses has...
Nunca 1-4 veces 1 Fin de semana
Varios Fines de semana
Lo haces normalmente
Dormido solo en casa Dormido en casa de otros familiares
Dormido en casa de amigos Estado solo al llegar a casa
Fumado Bebido alcohol
Te has emborrachado Salido de noche
Cogido sin permiso dinero de casa Insultado a alguien Pegado a alguien
37 Normalmente ¿cuánto duermes?
A diario o Menos 6 horas o De 6 a 7 horas o De 7 a 8 horas o De 8 a 9 horas o De 9 a 10 horas
ANEXOS
Leonor Liquete Arauzo
562
o Más de 10 horas
Fines de semana o Menos 6 horas o De 6 a 7 horas o De 7 a 8 horas o De 8 a 9 horas o De 9 a 10 horas o Más de 10 horas
38 ¿Crees que duermes lo suficiente?
□ No, muy poco □ No, más bien poco □ Lo adecuado □ Un poco más de lo adecuado □ Mucho más de lo adecuado
39 Normalmente, a diario ¿Cuántas horas pasas al día (sin contar horas de sueño) Nada -1 hora De 1 a 2 H De 2 a 3 H + 3 horas
En tu casa En casa con tus padres
Solo en tu habitación sin Internet, ordenador o móvil
Viendo la tele Conectado a Internet
Usando el móvil Estudiando - Leyendo
Haciendo deporte Con amigos
Solo por la calle
40 Y los fines de semana? (sin contar horas de sueño) Nada -1 hora De 1 a 2 H De 2 a 3 H + 3 horas
En tu casa En casa con tus padres
Solo en tu habitación sin Internet, ordenador o móvil
Viendo la tele Conectado a Internet
Usando el móvil Estudiando - Leyendo
Haciendo deporte Con amigos
Solo por la calle
41 Da tu opinión para las siguientes frases Siempre A veces Nunca ¿Sientes que tu familia te quiere? ¿Estás satisfecho/a con el tiempo que pasas con tus padres? ¿Cuando estás con tus padres puedes hablar libremente y de forma sincera de lo que te pasa o te preocupa o de los problemas que surgen en casa entre vosotros?
¿En las decisiones importantes sobre la familia las tomáis en conjunto? ¿Estás satisfecho/a con la ayuda que recibes de tu familia cuando tienes algún problema?
15. Cuestionarios
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
563
42 Normalmente en casa...
Nunca A veces Normal mente
Con frecuencia Siempre
Hablas sinceramente con tu madre Hablas sinceramente con tu padre
Te sientes juzgado por ellos Te aceptan y valoran
Les importa lo que te ocurre Sientes cercanos a tus padres
Discutes con frecuencia con ellos Cuenta tu opinión en lo que te
afecta Si sales saben dónde vas
Si sales conocen con quién vas o estas
Les respetas Te respetan
Les dices cómo te sientes Intentan comprender tu punto de
vista
43 Y la relación de las personas de casa, normalmente... Nunca A veces Normal
mente Con
frecuencia Siempre
Hay problemas en vuestra relación Vigilan que se cumplan las normas
Te insultan cuando se enfadan Te castigan cuando se enfadan Te pegan cuando se enfadan
Si te enfadas les insultas Si te enfadas les dices cosas que les
duelen
Te dan buenos consejos
44 Normalmente, ¿cómo te encuentras de ánimo? □ Muy bien □ Bien □ Regular □ Mal □ Muy mal
45 Con qué frecuencia...
Mucho Bastante A veces Alguna vez Nunca Te agobias si no puedes usar el móvil
Te agobias si no puedes conectarte a Internet Has tenido un gasto excesivo en el móvil
Has contactado con extraños (niños o adultos) a través de Internet
Has recibido mensajes o llamadas insultándote o amenazándote
Has realizado insultos o amenazas a algún compañero a través del ordenador o móvil Has grabado o difundido imágenes de otras
personas sin pedir su consentimiento Has recibido fotos comprometedoras (actitud sexy,
desnudos, etc.)
ANEXOS
Leonor Liquete Arauzo
564
Has mandado fotos comprometedoras (actitud sexy, desnudos, etc.)
Has sido víctima de acoso o intimidación por algún medio digital (Internet, móvil, etc.)
Usas WHATSAPP o similares mientras estás estudiando o haciendo deberes
Pierdes horas de sueño por estar conectado (redes sociales, Whatsapp, etc.)
46 Indica cómo piensas o actúas normalmente
Nunca Ocasional mente A menudo Siempre
Planifico lo que tengo que hacer Hago las cosas sin pensar No me altero con facilidad
Mis pensamientos pasan rápidos por mi cabeza Planeo mis salidas de casa con antelación
Soy una persona con autocontrol Me concentro con facilidad
Ahorro con regularidad Es difícil estar quieto/a durante largos períodos de
tiempo Pienso las cosas con cuidado antes de hacerlas
Mis planes son para tener un buen futuro Digo cosas sin pensarlas
Me gusta pensar sobre cosas complicadas Cambio de actividad frecuentemente
Actúo impulsivamente
47 Indica cómo piensas o actúas normalmente en estos otros casos Nunca Ocasional
mente A menudo Siempre Me aburro fácilmente cuando tengo que hacer cosas
que exigen pensar mucho Voy al médico y al dentista con regularidad
Hago las cosas en el momento que se me ocurren Soy una persona que piensa sin distraerse
Cambio de amigos con frecuencia Compro cosas impulsivamente
Termino lo que empiezo Camino y me muevo con rapidez
Resuelvo los problemas experimentando (ensayo-error)
Gasto más de lo que gano/me dan Hablo rápido
Cuando pienso en algo aparecen pensamientos extraños en mi cabeza
Me interesa más el presente que el futuro Me siento inquieto en las clases
Planifico para el futuro
48 ¿Cómo sueles ir al Centro de Estudios? (Máximo 2) □ Andando □ En coche □ En bicicleta □ En transporte público
15. Cuestionarios
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
565
□ En transporte del centro □ Otros _____________________
49 ¿Quién te acompaña y/o recoge del Centro de Estudios? (Máximo 2)
□ Nadie, voy solo □ Padre □ Madre □ Otros familiares □ Con amigos □ Otros ____________________
50 En un Profesor como valoras...
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Tolerancia Simpatía
Disciplina / Orden La facilidad para
aprobar Buenas explicaciones
Que se aprendan muchas cosas
Poder hablarle en confianza
51 Con qué frecuencia en casa...
Siempre Con frecuencia
Normal mente A veces Nunca
Te ayudan a estudiar Están pendientes de que hagas los deberes
Te felicitan si haces algo bien Hay confianza, os contáis las cosas
Te ayudan con tus problemas Te dan besos, abrazos o caricias
Hablas de sexualidad Compartís aficiones y tiempo libre
Si necesitas dinero, te lo dan Coges dinero sin permiso
Deseas irte de casa No presentas amigos si crees que no van a
gustar
52 ¿Cómo dirías que es tu relación con...? Muy
buena buena Normal Mala Muy mala No hay Profesores
Compañeros de clase
Amigos Padre Madre
Hermanos En tu casa
53 ¿Y la relación entre tus padres?
□ Muy buena □ Buena □ Normal
ANEXOS
Leonor Liquete Arauzo
566
□ Mala □ Muy mala □ Inexistente (uno o los dos han fallecido) □ Inexistente, no hay relación entre ellos
54 En la relación entre tus padres... Siempre Muchas veces A veces Pocas veces Nunca
Se hace lo que dice tu Padre
Se hace lo que dice tu Madre
Se hace lo que dice tú dices Tus Padres se ponen
fácilmente de acuerdo Tus Padres discuten por tú
Tus Padres discuten delante de ti
Tus Padres se insultan Tus Padres se pegan
55 Qué importancia le dan en casa a que seas...
Mucha Bastante Alguna Poca Nada Responsable
Ordenado Puntual Honrado
Obediente Esforzado Sociable
Tengas respeto Tengas buenos modales
Disfrutar de la vida Solidario Religioso
Ahorrador Cuidadoso con tu apariencia
Discreto, no llamar la atención
56 ¿Cuánto valoras en una persona..?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Aspecto físico Inteligencia
Simpatía Responsabilidad
Sinceridad Fidelidad
Capacidad de esfuerzo
Solidaridad Tolerancia
57 En el último mes ¿has tomado algún medicamento?
□ Si, lo estas tomando □ Si, lo has dejado de tomar
15. Cuestionarios
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
567
□ No
58 ¿Por qué tomaste medicamentos? (Solo si los has tomado) □ Por un problema leve □ Por un problema moderado □ Por un problema grave □ Por un tratamiento temporal □ Por un tratamiento largo o de por vida
59 Valora tu impresión con la toma del medicamento.
(Solo si los has tomado) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Has mejorado No te ha hecho nada
Has tenido algún problema o reacción
60 En general, tu impresión con los medicamentos es...
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 No sirven para nada
Son muy caros Se recetan
demasiados Son muy útiles
Los genéricos son iguales
Son mejores los productos
homeopáticos
Son mejores los remedios naturales
61 ¿Tienes acceso a los medicamentos que hay en casa?
□ Si □ No
62 ¿Tomas medicamentos sin los haya prescrito el médico?
□ Nunca □ Si, para cosas leves □ Si, cuando te los dan tus Padres □ Si, de vez en cuando □
63 ¿Cómo de dirías que es...? Muy peligroso Peligroso Seguro si se
controla Poco peligroso No pasa nada Ir en moto sin casco
Ir en coche sin cinturón Fumar tabaco algún día Fumar tabaco a diario
Beber alcohol algún día Beber alcohol todos días
Emborracharse algún día Fumar porros algún día Fumar porros todos días
Consumir Éxtasis u otras drogas ocasionalmente
ANEXOS
Leonor Liquete Arauzo
568
64 Da tu opinión sobre estas frases. Verdadero En parte Falso
La inmigración crea problemas Hay demasiados inmigrantes
La inmigración enriquece al País Las mujeres y los hombres son diferentes
Los hombres son más fuertes que las mujeres
Las mujeres son más sensibles que los hombres
Las mujeres son las que deben cuidar de los hijos
Las mujeres quitan el trabajo a los hombres No se puede confiar en los hombres No se puede confiar en las mujeres
Los homosexuales son enfermos Muchos pobres lo son por vagos
Es mejor tener dinero que estudios
16. Glosario
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
569
16. GLOSARIO
La asertividad es un modelo de relación interpersonal que consiste en conocer
los propios derechos y defenderlos, respetando a los demás. Su premisa fundamental es
que toda persona posee unos derechos básicos.
Autocontrol (RAE): es la capacidad consciente de regular los impulsos y
emociones de manera voluntaria, con el objetivo de alcanzar un mayor equilibrio
personal y relacional.
Ciberacoso o cyberbullying es el uso de información y de los medios de
comunicación como el correo electrónico, redes sociales, blogs, mensajería instantánea,
mensajes de texto, teléfonos móviles, y sitios web con el fin de difamar y acosar a un
individuo. Puede constituir un delito penal. http://seguridad-redes-
sociales.blogspot.com.es/
Cigarrillo electrónico (Directiva 2014/40/UE). Es un dispositivo que libera
nicotina o algo equivalente a través/por medio de vapor. Tienen forma de cigarrillo o
puro y van con o sin boquilla. Contienen un pequeño depósito o cartucho (que contiene
el líquido, con o sin nicotina, propilenglicol, saborizantes y otros compuestos químicos),
y mediante un sistema electrónico, con una batería recargable y un atomizador, se
vaporiza la mezcla.
Conducta prosocial :cualquier comportamiento que beneficia a otros o que tiene
consecuencias sociales positivas (ayuda, cooperación, solidaridad...).
Estrategias de afrontamiento: son las destrezas o habilidades aprendidas que
permiten al sujeto hacer frente a las demandas internas y ambientales que surgen en
ANEXOS
Leonor Liquete Arauzo
570
situaciones de estrés. Existen dos tipos de estrategias de afrontamiento: las centradas en
el problema: que permiten hacer frente a la situación, buscando soluciones al problema
(la confrontación, la búsqueda de apoyo social...); y las centradas en la emoción, que se
dan si fracasan el primer tipo de estrategias y que pretenden aminorar el impacto sobre el
individuo (el autocontrol, el distanciamiento, la revaluación positiva, la autoinculpación
y el escape/evitación).
Factor de protección. Sería aquel que apoya o favorece el pleno desarrollo del
individuo, orientándole hacia estilos de vida saludables y que sirve como amortiguador o
moderador del factor de riesgo.
Factor de riesgo. Hace referencia a la frecuencia y distribución en la población
de ciertos agentes causantes relacionados con la aparición de una patología orgánica. En
el caso de las adicciones o de conductas de riesgo es una variable que puede ser
facilitadora o predisponer para el inicio o mantenimiento de la conducta.
El grooming hace referencia a una serie de conductas y acciones deliberadamente
emprendidas por un adulto con el objetivo de ganarse la amistad de un menor de edad,
creando una conexión emocional con el mismo, con el fin de disminuir las inhibiciones
del niño y poder abusar sexualmente de él. En algunos casos, su objetivo es introducir al
menor en la prostitución infantil o producir material pornográfico.
Inteligencia emocional es el uso inteligente de las emociones: para que,
intencionalmente, las emociones trabajen para nosotros, utilizándolas de manera que nos
ayuden a guiar la conducta y el pensamiento, con el fin de alcanzar el bienestar personal
(391).
IPARTheory o Teoría de la Aceptación-Rechazo Interpersonal. Esta teoría
postula que la percepción de aceptación ó rechazo que aprecian los niños y adolescentes
por parte de sus figuras de apego tiene impacto sobre su desarrollo psicológico, su salud
16. Glosario
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
571
mental y su personalidad. Sus autores postulan, además, que esta necesidad se da en
todas las culturas y que cuando los niños no reciben refuerzos positivos por parte de sus
figuras de referencia tienen una respuesta emocional y conductual específica (hostilidad,
agresión, falta de respuesta emocional, baja autoestima y autoeficacia, percepción
negativa del mundo y dependencia inmadura o defensiva) (392).
El sexting consiste en el envío de contenidos de tipo sexual (principalmente
fotografías y/o vídeos) producidos generalmente por el propio remitente, a otras personas
por algún medio digital. En ocasiones, estas imágenes son usadas posteriormente para un
ciberbullying. Los adolescentes suelen usar aplicaciones supuestamente seguras para el
sexting como Snapchat o Facebook Poke pero estas han demostrado tener fallos de
seguridad que permiten que se puedan guardar las imágenes, hacer capturas de pantalla...
Las TIC o Tecnologías de la Información y la Comunicación, son el conjunto de
tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro.
Abarcan Internet, smartphones, Códigos de barras, bandas magnéticas...
El Vamping es un término que se aplica a los niños y adolescentes que se
conectan a la red a través de los dispositivos electrónicos hasta altas horas de la
madrugada. Lo usan para hablar con sus amigos, jugar a juegos online, consultar páginas
web, etc. Esto les ocasiona nerviosismo, ansiedad, irritabilidad, aislamiento social y tiene
"un efecto tolerancia', necesitando cada vez invertir más tiempo en Internet. En la
actualidad, se pueden instalar controles parentales en el ordenador (como Escudo Web,
Parental Control Bar o K9 Web Protection) que limitan la conexión a una determinada
hora del día y permiten además filtrar contenidos.
WhatsApp es una aplicación de mensajería instantánea para teléfonos inteligentes
o smartphone , Además permite crear grupos y enviarse mutuamente, imágenes, vídeos o
grabaciones de audio.
17. Lista de ilustraciones, tablas y gráficos
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
573
17. LISTADO DE ILUSTRACIONES, TABLAS Y GRÁFICOS
17.1. LISTADO DE ILUSTRACIONES ILUSTRACIÓN 1. ESTUDIO DEL MUÑECO BOBO DE BANDURA Y APRENDIZAJE SOCIAL ___________________________ 76 ILUSTRACIÓN 2. APRENDIZAJE SOCIAL DE LOS NIÑOS A TRAVÉS DE LA TELEVISIÓN _____________________________ 77 ILUSTRACIÓN 3. EFECTOS DE LA SEPARACIÓN DE LA MADRE/PADRE Y EL GENOTIPO DEL RECEPTOR DE SEROTONINA: FUNCIÓN
CEREBRAL DE SEROTONINA, REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES, COMPETENCIA SOCIAL Y REACTIVIDAD AL ESTRÉS _________94
17.2. LISTADO DE TABLAS
TABLA 1. PRINCIPALES INDICADORES (TOMADO DEL BOLETÍN INFORMATIVO DEL INE, 2001-2013). ……………………………68 TABLA 2. DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA……………………………………………………………………….……………………………. 140 TABLA 3. DISTRIBUCIÓN DE ADOLESCENTES POR EDAD Y CURSO………………………………………………………………………….143 TABLA 4. DISTRIBUCIÓN EN CURSOS…………………………………………………………………………………………………………… 159 TABLA 5. DISTRIBUCIÓN DE CENTROS DE CASTILLA Y LEÓN QUE PARTICIPARON EN LA ENCUESTA………………………………… 162 TABLA 6. DISTRIBUCIÓN POR PROVINCIAS……………………………………………………………………………………………………. 162 TABLA 7. DISTRIBUCIÓN POR NÚMERO DE HERMANOS……………………………………………………………………………………. 163 TABLA 8. NÚMERO DE PERSONAS QUE VIVEN EN CASA…………………………………………………………………………………… 164 TABLA 9. DISTRIBUCIÓN SEGÚN TIPO DE FAMILIA…………………………………………………………………………………………… 165 TABLA 10. EDAD APROXIMADA DE LOS PADRES Y MADRES……………………………………………………………………………….. 166 TABLA 11. NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES Y MADRES………………………………………………………………………………… 167 TABLA 12. DISTRIBUCIÓN DE LAS FAMILIAS ATÍPICAS ENTRE NÚCLEOS URBANOS/RURALES……………………………………… 168 TABLA 13. DISTRIBUCIÓN DE LAS FAMILIAS ATÍPICAS SEGÚN NIVEL DE ESTUDIOS DEL PADRE……………………………………… 168 TABLA 14. DISTRIBUCIÓN DE LAS FAMILIAS ATÍPICAS SEGÚN NIVEL DE ESTUDIOS DE LA MADRE………………………………… 168 TABLA 15. DISTRIBUCIÓN DE LAS FAMILIAS ATÍPICAS SEGÚN LA ECONOMÍA FAMILIAR……………………………………………… 168 TABLA 16. OCUPACIÓN DEL PADRE Y DE LA MADRE……………………………………………………………………………………….. 171 TABLA 17. TURNOS DE TRABAJO DE LOS PADRES Y MADRES……………………………………………………………………………… 172 TABLA 18. ¿CÓMO DEFINIRÍAS TU CASA? …………………………………………………………………………………………………… 172 TABLA 19. ¿CÓMO DEFINIRÍAS LA SITUACIÓN ECONÓMICA DE TU CASA? …………………………………………………………… 173 TABLA 20. DINERO QUE RECIBEN SEMANALMENTE PARA SUS GASTOS…………………………………………………………………. 174 TABLA 21. ¿CON QUÉ FRECUENCIA EN TU CASA…?………………………………………………………………………………………… 175 TABLA 22. ¿CON QUÉ FRECUENCIA LLEVAS A CABO DETERMINADOS HÁBITOS DEL HOGAR? ……………………………………… 176 TABLA 23. HORAS DE SUEÑO……………………………………………………………………….……………………………………………177 TABLA 24. ¿CREES QUE DUERMES LO SUFICIENTE? ………………………………………………………………………………………… 178 TABLA 25. DINÁMICA FAMILIAR. COMUNICACIÓN PADRES-HIJOS………………………………………………………………………. 180 TABLA 26. TIEMPO QUE DEDICAN A DIARIO A REALIZAR DIFERENTES ACTIVIDADES………………………………………………… 185 TABLA 27. TIEMPO QUE DEDICAN A DIARIO A REALIZAR DIFERENTES ACTIVIDADES………………………………………………… 185 TABLA 28. TIEMPO QUE DEDICAN EL FIN DE SEMANA A REALIZAR DISTINTAS ACTIVIDADES…………………………………………186 TABLA 29. VALORES DE APGAR FAMILIAR……………………………………………………………………….…………………………… 187 TABLA 30. VALORES DE APGAR FAMILIAR CATEGORIZADO…………………………………………………………………………………187 TABLA 31. PREGUNTAS QUE COMPONEN EL APGAR FAMILIAR…………………………………………………………………………… 187 TABLA 32. ¿CÓMO ES LA RELACIÓN CON TUS PADRES? …………………………………………………………………………………… 189 TABLA 33. ¿CÓMO ES LA RELACIÓN ENTRE TUS PADRES….?……………………………………………………………………………… 191 TABLA 34. ESTADO DE ÁNIMO……………………………………………………………………….………………………………………… 192 TABLA 35. PUNTUACIÓN ESCALA DE BARRATT………………………………………………………………………………………………. 193 TABLA 36.PUNTUACIÓN EN LOS SUBTIPOS DE IMPULSIVIDAD SEGÚN LA ESCALA DE BARRATT……………………………………..193 TABLA 37. VALORES TRANSMITIDOS POR LA FAMILIA……………………………………………………………………………………… 196 TABLA 38. ¿CON QUÉ FRECUENCIA LLEVAS A CABO DISTINTAS ACTIVIDADES? ……………………………………………………… 198 TABLA 39. ¿CON QUÉ FRECUENCIA, EN LOS ÚLTIMOS TRES MESES, HAS LLEVADO A CABO DISTINTAS CONDUCTAS
DESADAPTATIVAS? ………………………………………………………………………………………………………………………………… 198
ANEXOS
Leonor Liquete Arauzo
574
TABLA 40. COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS………………………………………………………… 201 TABLA 41. PERCEPCIÓN DE RIESGO EN SEGURIDAD VIAL Y CONSUMO DE DROGAS…………………………………………………… 203 TABLA 42. RELACIÓN ENTRE CURSO Y SEXO…………………………………………………………………………………………………. 205 TABLA 43. RELACIÓN ENTRE CURSO Y CENTRO URBANO / RURAL………………………………………………………………………. 205 TABLA 44. RELACIÓN ENTRE CURSO Y TITULARIDAD DEL CENTRO………………………………………………………………………. 205 TABLA 45. RELACIÓN ENTRE CURSO Y PROVINCIA…………………………………………………………………………………………. 206 TABLA 46. RELACIÓN ENTRE CURSO Y NÚMERO DE HERMANOS…………………………………………………………………………. 207 TABLA 47. RELACIÓN ENTRE CURSO Y NÚMERO DE PERSONAS CON LAS QUE CONVIVEN…………………………………………… 207 TABLA 48. RELACIÓN ENTRE CURSO Y TIPO DE FAMILIA…………………………………………………………………………………….208 TABLA 49. RELACIÓN ENTRE CURSO Y EDAD DEL PADRE…………………………………………………………………………………… 208 TABLA 50. RELACIÓN ENTRE CURSO Y EDAD DE LA MADRE……………………………………………………………………………….. 208 TABLA 51. RELACIÓN ENTRE CURSO Y ESTUDIOS DEL PADRE……………………………………………………………………………… 210 TABLA 52. RELACIÓN ENTRE CURSO Y ESTUDIOS DE LA MADRE………………………………………………………………………….. 210 TABLA 53. RELACIÓN ENTRE CURSO Y JORNADA LABORAL DEL PADRE………………………………………………………………… 212 TABLA 54. RELACIÓN ENTRE CURSO Y JORNADA LABORAL DE LA MADRE……………………………………………………………… 212 TABLA 55. RELACIÓN ENTRE CURSO Y TIPO DE JORNADA LABORAL DEL PADRE……………………………………………………… 214 TABLA 56. RELACIÓN ENTRE CURSO Y TIPO DE JORNADA LABORAL DE LA MADRE…………………………………………………… 214 TABLA 57. RELACIÓN ENTRE CURSO Y ¿CÓMO DEFINEN LOS ADOLESCENTES SU HOGAR? ………………………………………… 215 TABLA 58. RELACIÓN ENTRE CURSO Y ECONOMÍA DE LA CASA…………………………………………………………………………… 216 TABLA 59. RELACIÓN ENTRE CURSO Y ASIGNACIÓN DE DINERO SEMANAL…………………………………………………………….. 216 TABLA 60. RELACIÓN ENTRE CURSO Y HÁBITOS DEL HOGAR I……………………………………………………………………………..217 TABLA 61. RELACIÓN ENTRE CURSO Y HÁBITOS DEL HOGAR II…………………………………………………………………………….217 TABLA 62. RELACIÓN ENTRE CURSO Y DINÁMICA FAMILIAR CATEGORIZADA……………………………………………………………220 TABLA 63. RELACIÓN ENTRE CURSO Y DINÁMICAS FAMILIARES………………………………………………………………………….. 222 TABLA 64. RELACIÓN ENTRE CURSO Y HORAS EN ACTIVIDADES DIARIAS DURANTE LA SEMANA…………………………………… 228 TABLA 65. CURSO Y TIEMPO QUE DEDICAN A LAS DIFERENTES ACTIVIDADES EL FIN DE SEMANA…………………………………. 231 TABLA 66. RELACIÓN ENTRE CURSO Y APGAR FAMILIAR……………………………………………………………………………………236 TABLA 67. RELACIÓN ENTRE CURSO Y PROBLEMAS CON LOS PADRES…………………………………………………………………… 236 TABLA 68. RELACIÓN ENTRE CURSO Y ¿CÓMO ES LA RELACIÓN ENTRE TUS PADRES? ……………………………………………… 237 TABLA 69. RELACIÓN ENTRE CURSO Y ¿CÓMO ES LA RELACIÓN ENTRE TUS PADRES? ……………………………………………… 237 TABLA 70. RELACIÓN ENTRE CURSO Y BARRATT CATEGORIZADO………………………………………………………………………… 242 TABLA 71. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS RESPONSABLE, ORDENADO, PUNTUAL…?…………………… 243 TABLA 72. RELACIÓN ENTRE CURSO Y CONDUCTAS DESADAPTATIVAS I……………………………………………………………… 252 TABLA 73. RELACIÓN ENTRE CURSO Y CONDUCTAS DESADAPTATIVAS II………………………………………………………………… 252 TABLA 74. RELACIÓN ENTRE CURSO Y RIESGOS CON NUEVAS TECNOLOGÍAS………………………………………………………… 258 TABLA 75. RELACIÓN ENTRE CURSO Y PERCEPCIÓN DE RIESGO EN TRÁFICO Y CONSUMO DE DROGAS…………………………… 262 TABLA 76. RELACIÓN ENTRE SEXO Y CURSO……………………………………………………………………….…………………………. 266 TABLA 77. RELACIÓN ENTRE SEXO Y MEDIO URBANO/RURAL……………………………………………………………………………. 267 TABLA 78. RELACIÓN ENTRE SEXO Y TITULARIDAD DEL CENTRO…………………………………………………………………………. 267 TABLA 79. RELACIÓN ENTRE SEXO Y PROVINCIA…………………………………………………………………………………………… 267 TABLA 80. RELACIÓN ENTRE SEXO Y NÚMERO DE HERMANOS…………………………………………………………………………… 269 TABLA 81. RELACIÓN ENTRE SEXO Y NÚMERO DE PERSONAS QUE VIVEN EN CASA…………………………………………………… 269 TABLA 82. RELACIÓN ENTRE SEXO Y TIPO DE FAMILIA……………………………………………………………………………………… 269 TABLA 83. RELACIÓN ENTRE SEXO Y EDAD DEL PADRE……………………………………………………………………………………… 269 TABLA 84. RELACIÓN ENTRE SEXO Y EDAD DE LA MADRE…………………………………………………………………………………. 270 TABLA 85. RELACIÓN ENTRE SEXO Y ESTUDIOS DEL PADRE………………………………………………………………………………… 270 TABLA 86. RELACIÓN ENTRE SEXO Y ESTUDIOS DE LA MADRE……………………………………………………………………………. 270 TABLA 87. RELACIÓN ENTRE SEXO Y TRABAJO DEL PADRE………………………………………………………………………………….271 TABLA 88. RELACIÓN ENTRE SEXO Y TRABAJO DE LA MADRE………………………………………………………………………………271 TABLA 89. RELACIÓN ENTRE SEXO Y TIPO DE JORNADA LABORAL DEL PADRE…………………………………………………………. 272 TABLA 90. RELACIÓN ENTRE SEXO Y TIPO DE JORNADA LABORAL DE LA MADRE……………………………………………………… 272 TABLA 91. RELACIÓN ENTRE SEXO Y CÓMO DEFINEN LOS ADOLESCENTES SU HOGAR…………………………………………………272 TABLA 92. RELACIÓN ENTRE SEXO Y ECONOMÍA DE LA CASA……………………………………………………………………………… 274 TABLA 93. RELACIÓN ENTRE SEXO Y ASIGNACIÓN DE DINERO SEMANAL………………………………………………………………..275 TABLA 94. RELACIÓN ENTRE SEXO Y HÁBITOS DEL HOGAR I………………………………………………………………………………. 276 TABLA 95. RELACIÓN ENTRE SEXO Y HÁBITOS DEL HOGAR II……………………………………………………………………………… 276 TABLA 96. RELACIÓN ENTRE SEXO Y DINÁMICA FAMILIAR CATEGORIZADA…………………………………………………………….. 280
17. Lista de ilustraciones, tablas y gráficos
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
575
TABLA 97. RELACIÓN ENTRE SEXO Y DINÁMICAS FAMILIARES……………………………………………………………………………. 283 TABLA 98. RELACIÓN ENTRE SEXO Y HORAS EN ACTIVIDADES DIARIAS………………………………………………………………… 295 TABLA 99. RELACIÓN ENTRE SEXO Y HORAS EN ACTIVIDADES EL FIN DE SEMANA…………………………………………………… 299 TABLA 100. RELACIÓN ENTRE SEXO Y APGAR FAMILIAR…………………………………………………………………………………… 303 TABLA 101. RELACIÓN ENTRE SEXO Y CONFLICTOS CON LOS PADRES…………………………………………………………………… 304 TABLA 102. ¿CÓMO ES LA RELACIÓN ENTRE TUS PADRES? ……………………………………………………………………………… 304 TABLA 103. RELACIÓN ENTRE SEXO Y ¿CÓMO ES LA RELACIÓN ENTRE TUS PADRES? ……………………………………………… 305 TABLA 104. RELACIÓN ENTRE SEXO Y BARRATT CATEGORIZADO………………………………………………………………………. 308 TABLA 105. RELACIÓN ENTRE SEXO Y VALORES QUE SE TRASMITEN EN EL ENTORNO FAMILIAR…………………………………… 309 TABLA 106. RELACIÓN ENTRE SEXO Y CONDUCTAS DESADAPTATIVAS I………………………………………………………………… 314 TABLA 107. RELACIÓN ENTRE SEXO Y CONDUCTAS DESADAPTATIVAS II………………………………………………………………… 314 TABLA 108. RELACIÓN ENTRE EL SEXO Y RIESGOS CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS………………………………………………… 319 TABLA 109. RELACIÓN ENTRE SEXO Y PERCEPCIÓN DE RIESGO EN RELACIÓN CON ACCIDENTES DE TRÁFICO Y CONSUMO DE
DROGAS 325 TABLA 110. RELACIÓN ENTRE APGAR Y CURSO…………………………………………………………………………………………… 329 TABLA 111. RELACIÓN ENTRE APGAR Y AÑO DE NACIMIENTO………………………………………………………………………….. 330 TABLA 112. RELACIÓN ENTRE APGAR Y PROVINCIA…………………………………………………………………………………………330 TABLA 113. RELACIÓN ENTRE TIPO DE FAMILIA Y MEDIO URBANO/RURAL…………………………………………………………….331 TABLA 114. RELACIÓN ENTRE APGAR FAMILIAR Y TITULARIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO…………………………………………. 331 TABLA 115. RELACIÓN ENTRE APGAR Y NÚMERO DE HERMANOS/ PERSONAS QUE VIVEN EN CASA…………………………….. 332 TABLA 116. RELACIÓN ENTRE APGAR Y TIPO DE FAMILIA ....................................................................................334 TABLA 117. RELACIÓN ENTRE APGAR CATEGORIZADO Y TIPO DE FAMILIA ................................................................335 TABLA 118. RELACIÓN ENTRE APGAR Y EDAD DE LOS PADRES ..............................................................................336 TABLA 119. RELACIÓN ENTRE APGAR Y EDAD DEL PADRE ....................................................................................337 TABLA 120. RELACIÓN ENTRE APGAR Y TIPO DE JORNADA LABORAL DE LOS PADRES ..................................................338 TABLA 121. RELACIÓN ENTRE APGAR Y TIPO DE JORNADA LABORAL DE LOS PADRES ..................................................338 TABLA 122. RELACIÓN ENTRE APGAR Y JORNADA LABORAL DEL PADRE ..................................................................339 TABLA 123. RELACIÓN ENTRE APGAR Y JORNADA LABORAL DE LA MADRE ..............................................................339 TABLA 124. RELACIÓN ENTRE APGAR Y CÓMO DEFINEN LOS ADOLESCENTES SU HOGAR ..............................................339 TABLA 125. RELACIÓN ENTRE APGAR Y ¿CÓMO DEFINIRÍAS LA ECONOMÍA DE TU CASA? ............................................340 TABLA 126. RELACIÓN ENTRE APGAR Y ASIGNACIÓN SEMANAL ............................................................................341 TABLA 127. RELACIÓN ENTRE APGAR Y HÁBITOS DEL HOGAR I .............................................................................342 TABLA 128. RELACIÓN ENTRE APGAR Y HÁBITOS DEL HOGAR II ............................................................................342 TABLA 129. RELACIÓN ENTRE APGAR Y DINÁMICAS FAMILIARES ...........................................................................344 TABLA 130. RELACIÓN ENTRE APGAR Y HORAS DEDICADAS A LAS DISTINTAS ACTIVIDADES ..........................................350 TABLA 131. RELACIÓN ENTRE APGAR Y HORAS DEDICADAS A LAS DISTINTAS ACTIVIDADES DURANTE EL FIN DE SEMANA .....351 TABLA 132. RELACIÓN ENTRE APGAR Y ¿CÓMO ES LA RELACIÓN ENTRE TUS PADRES? ................................................352 TABLA 133. RELACIÓN ENTRE APGAR, RELACIÓN DE PAREJA Y ROLES FAMILIARES .....................................................353 TABLA 134. RELACIÓN ENTRE APGAR Y PROBLEMAS EN LA FAMILIA ......................................................................355 TABLA 135. RELACIÓN ENTRE APGAR CATEGORIZADO Y GRADO DE IMPULSIVIDAD ....................................................356 TABLA 136. RELACIÓN ENTRE APGAR CATEGORIZADO E IMPULSIVIDAD COGNITIVA ...................................................357 TABLA 137. RELACIÓN ENTRE APGAR CATEGORIZADO E IMPULSIVIDAD MOTORA ......................................................357 TABLA 138. RELACIÓN ENTRE APGAR CATEGORIZADO E IMPULSIVIDAD NO PLANIFICADA ............................................358 TABLA 139. RELACIÓN ENTRE APGAR Y VALORES TRASMITIDOS POR EL MEDIO FAMILIAR ............................................360 TABLA 140. RELACIÓN ENTRE APGAR Y CONDUCTAS DESADAPTATIVAS EN ADOLESCENTES ...........................................360 TABLA 141. RELACIÓN ENTRE APGAR Y RIESGOS CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ......................................................362 TABLA 142. RELACIÓN ENTRE APGAR Y PERCEPCIÓN DE RIESGO EN SEGURIDAD VIAL Y CONSUMO DE DROGAS .................364 TABLA 143. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y CURSO ................................................................................367 TABLA 144. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y AÑO DE NACIMIENTO .............................................................368 TABLA 145. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y PROVINCIA ..........................................................................369 TABLA 146. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y TITULARIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO ........................................370 TABLA 147. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y Nº DE HERMANOS/PERSONAS QUE VIVEN EN CASA ........................371 TABLA 148. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR CATEGORIZADA Y TIPO DE FAMILIA ...............................................372 TABLA 149. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y EDAD DE LOS PADRES .............................................................373 TABLA 150. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES ............................................373 TABLA 151. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y TIPO DE JORNADA LABORAL DE LOS PADRES .................................374 TABLA 152. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y TIPO DE JORNADA LABORAL DE LOS PADRES .................................374
ANEXOS
Leonor Liquete Arauzo
576
TABLA 153. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y HORARIO DE TRABAJO DE LA MADRE ......................................... 375 TABLA 154. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y CÓMO DEFINEN LOS ADOLESCENTES SU HOGAR ............................ 375 TABLA 155. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y ECONOMÍA DEL HOGAR .......................................................... 377 TABLA 156. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y PROPINA SEMANAL ............................................................... 378 TABLA 157. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y HÁBITOS DEL HOGAR ............................................................. 378 TABLA 158. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y HÁBITOS DEL HOGAR II .......................................................... 379 TABLA 159. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y OTROS ASPECTOS DE LA FUNCIONALIDAD ................................... 381 TABLA 160. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y TIEMPO QUE DEDICAS A LAS ACTIVIDADES DIARIAS ..................................... 386 TABLA 161. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y TIEMPO QUE PASAN EL FIN DE SEMANA EN CASA .......................... 388 TABLA 162. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y APGAR CATEGORIZADO .......................................................... 389 TABLA 163. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y APGAR FAMILIAR.................................................................. 390 TABLA 164. DINÁMICA, RELACIÓN DE PAREJA Y ROLES FAMILIARES ....................................................................... 392 TABLA 165. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y BARRATT CATEGORIZADO ....................................................... 393 TABLA 166. RELACIÓN ENTRE CATEGORÍA DE DINÁMICA FAMILIAR Y BARRATT CATEGORIZADO .................................... 394 TABLA 167. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y CATEGORÍA DE IMPULSIVIDAD COGNITIVA ................................... 395 TABLA 168. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y CATEGORÍA DE IMPULSIVIDAD MOTORA ..................................... 395 TABLA 169. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y CATEGORÍA DE IMPULSIVIDAD NO PLANIFICADA ........................... 395 TABLA 170. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES DE LA DINÁMICA FAMILIAR Y LA IMPULSIVIDAD CATEGORIZADA............ 396 TABLA 171. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y VALORES TRASMITIDOS POR EL MEDIO FAMILIAR ....................................... 398 TABLA 172. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y RIESGOS CON NUEVAS TECNOLOGÍAS ......................................... 399 TABLA 173. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y ¿CÓMO TE PARECE DE PELIGROSO...? ........................................ 401 TABLA 174. RELACIÓN ENTRE BARRATT Y CURSO ............................................................................................. 403 TABLA 175. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y AÑO DE NACIMIENTO .................................................................... 404 TABLA 176. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y PROVINCIA ................................................................................. 404 TABLA 177. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y TITULARIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO ............................................... 405 TABLA 178. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y NÚMERO DE HERMANOS/PERSONAS QUE CONVIVEN EN EL DOMICILIO ...... 406 TABLA 179. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y FAMILIA ..................................................................................... 406 TABLA 180. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD (BARRATT) Y EDAD DE LOS PADRES ..................................................... 407 TABLA 181. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES ................................................... 408 TABLA 182. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y TRABAJO DE LOS PADRES ................................................................ 408 TABLA 183. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y HORARIO DE LOS PADRES ............................................................... 409 TABLA 184. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y JORNADA LABORAL DEL PADRE ........................................................ 409 TABLA 185. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y JORNADA LABORAL DE LA MADRE ..................................................... 409 TABLA 186. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y CÓMO DEFINEN LOS ADOLESCENTES SU HOGAR .................................... 410 TABLA 187. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y ECONOMÍA FAMILIAR REFERIDA ....................................................... 410 TABLA 188. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y PROPINA SEMANAL ....................................................................... 410 TABLA 189. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y HÁBITOS DEL HOGAR ..................................................................... 411 TABLA 190. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y HÁBITOS DEL HOGAR II .................................................................. 412 TABLA 191. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y DIFERENTES ASPECTOS DE LA DINÁMICA FAMILIAR ................................ 415 TABLA 192. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y TIEMPO DE ACTIVIDADES DIARIAS DURANTE LA SEMANA ........................ 422 TABLA 193. RELACIÓN ENTRE LA IMPULSIVIDAD Y TIEMPO DE ACTIVIDADES DIARIAS DURANTE EL FIN DE SEMANA ............ 425 TABLA 194. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y CATEGORÍA DE APGAR FAMILIAR ...................................................... 427 TABLA 195. RELACIÓN ENTRE BARRATT Y APGAR FAMILIAR ................................................................................ 428 TABLA 196. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y PROBLEMAS EN LA FAMILIA Y EN LA PAREJA ........................................ 430 TABLA 197. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y RELACIONES SOCIOFAMILIARES ........................................................ 430 TABLA 198. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y VALORES TRASMITIDOS POR EL MEDIO FAMILIAR .................................. 431 TABLA 199. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS I ............................................ 433 TABLA 200. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS II ........................................... 434 TABLA 201. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y RIESGOS CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS ............................................ 436 TABLA 202. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y PERCEPCIÓN DE RIESGO EN SEGURIDAD VIAL Y CONSUMO DE DROGAS ....... 443 TABLA 203. IMPULSIVIDAD Y PREJUICIOS EN ADOLESCENTES ............................................................................... 449 TABLA 204. DISTRIBUCIÓN DE LA FUNCIONALIDAD FAMILIAR EN LOS DISTINTOS TIPOS DE FAMILIA EN ESTUDIOS .............. 468 TABLA 205. COMPARACIÓN ENTRE EL BARRATT CYL Y ESTUDIO CHILENO ............................................................... 484
17. Lista de ilustraciones, tablas y gráficos
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
577
17.3. LISTADO DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1. RELACIÓN ENTRE LA POBLACIÓN ADOLESCENTE DE CASTILLA Y LEÓN Y LA DE LA MUESTRA ...........................141 GRÁFICO 2. RELACIÓN ENTRE LA DISTRIBUCIÓN EN CURSOS DE CASTILLA Y LEÓN Y LA MUESTRA ...................................141 GRÁFICO 3. DISTRIBUCIÓN DE ADOLESCENTES POR SEXO.....................................................................................142 GRÁFICO 4. DISTRIBUCIÓN DE ADOLESCENTES POR EDAD Y SEXO ..........................................................................143 GRÁFICO 5. DISTRIBUCIÓN DE ADOLESCENTES POR TITULARIDAD DEL CENTRO ..........................................................144 GRÁFICO 6. DISTRIBUCIÓN DE ADOLESCENTES POR TIPO DE NÚCLEO DONDE VIVEN ...................................................144 GRÁFICO 7. DISTRIBUCIÓN DE ADOLESCENTES POR PROVINCIA .............................................................................145 GRÁFICO 8. DISTRIBUCIÓN EN CURSOS ...........................................................................................................160 GRÁFICO 9. DISTRIBUCIÓN POR EDADES .........................................................................................................160 GRÁFICO 10: DISTRIBUCIÓN DE LA TITULARIDAD DEL CENTRO ..............................................................................161 GRÁFICO 11: DISTRIBUCIÓN POR PROVINCIAS ..................................................................................................163 GRÁFICO 12. DISTRIBUCIÓN POR NÚMERO DE HERMANOS ..................................................................................164 GRÁFICO 13. DISTRIBUCIÓN POR NÚMERO DE MIEMBROS EN EL NÚCLEO FAMILIAR ...................................................165 GRÁFICO 14. EDAD APROXIMADA DE PADRES Y MADRES ....................................................................................166 GRÁFICO 15. NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES Y DE LAS MADRES ......................................................................167 GRÁFICO 16. DISTRIBUCIÓN DE LOS TIPOS DE FAMILIAS EN EL NÚCLEO RURAL/URBANO .............................................169 GRÁFICO 17. TIPOS DE FAMILIAS SEGÚN EL NIVEL DE ESTUDIOS DEL PADRE .............................................................169 GRÁFICO 18. TIPOS DE FAMILIAS SEGÚN EL NIVEL DE ESTUDIOS DE LA MADRE ..........................................................170 GRÁFICO 19. TIPOS DE FAMILIAS SEGÚN EL NIVEL ECONÓMICO .............................................................................170 GRÁFICO 20. SITUACIÓN LABORAL DE LOS PADRES Y DE LAS MADRES .....................................................................171 GRÁFICO 21. ¿CÓMO DEFINIRÍAS TU CASA? ....................................................................................................173 GRÁFICO 22. ¿CÓMO DEFINIRÍAS LA SITUACIÓN ECONÓMICA DE TU CASA? .............................................................174 GRÁFICO 23. DINERO QUE RECIBES SEMANALMENTE PARA TUS GASTOS .................................................................175 GRÁFICO 24. ¿CON QUÉ FRECUENCIA EN TU CASA.COMES EN FAMILIA, COMES SOLO...? ............................................176 GRÁFICO 25. ¿CON QUÉ FRECUENCIA EN LOS ÚLTIMOS TRES MESES HAS. DORMIDO SOLO EN CASA...? ...........................177 GRÁFICO 26.HORAS DE SUEÑO A DIARIO Y EL FIN DE SEMANA .............................................................................178 GRÁFICO 27. ¿CREES QUE DUERMES LO SUFICIENTE?.........................................................................................179 GRÁFICO 28. EN LA RELACIÓN CON TUS PADRES, ¿CON QUÉ FRECUENCIA.TE AYUDAN CON TUS ESTUDIOS, SE PREOCUPAN POR
TI..? (I) ..................................................................................................................................................181 GRÁFICO 29. EN LA RELACIÓN CON TUS PADRES, ¿CON QUÉ FRECUENCIA SE REPARTEN LAS TAREAS DE LA CASA, HABLAS
SINCERAMENTE CON TU MADRE..? (II) ...........................................................................................................181 GRÁFICO 30. EN LA RELACIÓN CON TUS PADRES, ¿CON QUÉ FRECUENCIA SIENTES CERCANOS A TUS PADRE…? (III) ...........182 GRÁFICO 31. EN LA RELACIÓN CON TUS PADRES, ¿CON QUÉ FRECUENCIA LES RESPETAS?, ¿TE RESPETAN...? (IV)..............182 GRÁFICO 32. EN LA RELACIÓN CON TUS PADRES, ¿CON QUÉ FRECUENCIA...? (V) ......................................................183 GRÁFICO 33. EN LA RELACIÓN CON TUS PADRES, ¿CON QUÉ FRECUENCIA...?VI ........................................................183 GRÁFICO 34. EN LA RELACIÓN CON TUS PADRES, ¿CON QUÉ FRECUENCIA...? (VI) .....................................................184 GRÁFICO 35. TIEMPO QUE DEDICAN A DIARIO A REALIZAR DIFERENTES ACTIVIDADES .................................................185 GRÁFICO 36. TIEMPO QUE DEDICAN EL FIN DE SEMANA A REALIZAR DISTINTAS ACTIVIDADES .......................................186 GRÁFICO 37. APGAR FAMILIAR CATEGORIZADO ................................................................................................188 GRÁFICO 38. PREGUNTAS DEL APGAR FAMILIAR ...............................................................................................188 GRÁFICO 39. CUANDO SURGEN PROBLEMAS ¿ CÓMO ES LA RELACIÓN CON TUS PADRES…? .........................................190 GRÁFICO 40. ¿CÓMO ES LA RELACIÓN ENTRE TUS PADRES…? ..............................................................................191 GRÁFICO 41. ESTADO DE ÁNIMO ..................................................................................................................192 GRÁFICO 42. PUNTUACIÓN ESCALA DE BARRATT ..............................................................................................193 GRÁFICO 43. IMPULSIVIDAD COGNITIVA .........................................................................................................194 GRÁFICO 44. IMPULSIVIDAD MOTORA ...........................................................................................................194 GRÁFICO 45. IMPULSIVIDAD NO PLANIFICADA .................................................................................................195 GRÁFICO 46. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS SOCIABLE, OBEDIENTE...? .....................................197 GRÁFICO 47. ¿CON QUÉ FRECUENCIA USAS EL ORDENADOR, TE CONECTAS A INTERNET...?..........................................199 GRÁFICO 48. ¿CON QUÉ FRECUENCIA EN LOS ÚLTIMOS TRES MESES HAS.FUMADO, BEBIDO..? .....................................200 GRÁFICO 49. ¿ EN RELACIÓN CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS, ¿CON QUÉ FRECUENCIA.TE AGOBIAS SI NO PUEDES USAR EL
MÓVIL..? ................................................................................................................................................202 GRÁFICO 50. PERCEPCIÓN DE RIESGO EN SEGURIDAD VIAL Y CONSUMO DE DROGAS ..................................................204 GRÁFICOS: RELACIÓN ENTRE CURSO Y... GRÁFICO 51. RELACIÓN ENTRE CURSO Y TITULARIDAD DEL CENTRO ......................................................................206
ANEXOS
Leonor Liquete Arauzo
578
GRÁFICO 52. RELACIÓN ENTRE CURSO Y PROVINCIA ......................................................................................... 207 GRÁFICO 53. RELACIÓN ENTRE CURSO Y EDAD DEL PADRE .................................................................................. 209 GRÁFICO 54. RELACIÓN ENTRE CURSO Y EDAD DE LA MADRE .............................................................................. 209 GRÁFICO 55. RELACIÓN ENTRE CURSO Y ESTUDIOS DEL PADRE ............................................................................ 211 GRÁFICO 56. RELACIÓN ENTRE CURSO Y ESTUDIOS DE LA MADRE ......................................................................... 211 GRÁFICO 57. RELACIÓN ENTRE CURSO Y TRABAJO DEL PADRE ............................................................................. 213 GRÁFICO 58. RELACIÓN ENTRE CURSO Y TRABAJO DE LA MADRE ......................................................................... 213 GRÁFICO 59. RELACIÓN ENTRE CURSO Y ¿PASAS FRÍO EN CASA? .......................................................................... 215 GRÁFICO 60 RELACIÓN ENTRE CURSO Y ASIGNACIÓN DE DINERO SEMANAL ............................................................ 216 GRÁFICO 61. ¿CON QUÉ FRECUENCIA COMES SOLO EN CASA? ............................................................................. 218 GRÁFICO 62. ¿CON QUÉ FRECUENCIA TE ECHAS LA SIESTA? ................................................................................ 218 GRÁFICO 63. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS DORMIDO SOLO EN CASA? ................................................................... 219 GRÁFICO 64. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS ESTADO SOLO AL LLEGAR A CASA? .......................................................... 219 GRÁFICO 65. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS DORMIDO EN CASA DE FAMILIARES? ...................................................... 220 GRÁFICO 66. ¿CON QUÉ FRECUENCIA TUS PADRES TE AYUDAN CON LOS ESTUDIOS? ................................................. 223 GRÁFICO 67. ¿CON QUÉ FRECUENCIA TE SIENTES JUZGADO POR TUS PADRES? ........................................................ 223 GRÁFICO 68. ¿CON QUÉ FRECUENCIA TUS PADRES SABEN DÓNDE VAS CUÁNDO SALES? ............................................. 224 GRÁFICO 69. ¿CON QUÉ FRECUENCIA TUS PADRES TE AYUDAN A ESTUDIAR? CONTROL ........................................... 224 GRÁFICO 70. ¿CON QUÉ FRECUENCIA TUS PADRES TE DAN BESOS, ABRAZOS Y CARICIAS? .......................................... 225 GRÁFICO 71. ¿SI NECESITAS DINERO TUS PADRES TE LO DAN? ............................................................................. 225 GRÁFICO 72. ¿CON QUÉ FRECUENCIA COGES DINERO DE CASA SIN PERMISO? ......................................................... 226 GRÁFICO 73. ¿NO PRESENTAS A AMIGOS SI CREES QUE A TUS PADRES NO LES VAN A GUSTAR? .................................... 226 GRÁFICO 74. ¿CON QUÉ FRECUENCIA TUS PADRES TE DAN BUENOS CONSEJOS? ...................................................... 227 GRÁFICO 75. ¿CON QUÉ FRECUENCIA COMPARTES CON TUS PADRES AFICIONES Y TIEMPO LIBRE? ................................ 227 GRÁFICO 76. ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS EN CASA CON TUS PADRES? ........................................................... 229 GRÁFICO 77. ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS EN CASA VIENDO LA TELEVISIÓN? ................................................... 229 GRÁFICO 78. ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS EN CASA ESTUDIANDO O LEYENDO? ................................................ 230 GRÁFICO 79. ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS HACIENDO DEPORTE? .................................................................. 230 GRÁFICO 80. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA EN CASA (SIN CONTAR HORAS DE SUEÑO?) ........................... 232 GRÁFICO 81. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA EN CASA CON TUS PADRES (SIN CONTAR HORAS DE SUEÑO)? .... 232 GRÁFICO 82. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA SOLO EN TU HABITACIÓN (SIN INTERNET, MÓVIL, JUEGOS...)..... 233 GRÁFICO 83. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA VIENDO LA TELEVISIÓN? ................................................. 233 GRÁFICO 84. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA EN CASA USANDO EL MÓVIL? ........................................... 234 GRÁFICO 85. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA HACIENDO DEPORTE? ..................................................... 234 GRÁFICO 86. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA ESTUDIANDO O LEYENDO? ............................................... 235 GRÁFICO 87¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA CON LOS AMIGOS? .......................................................... 235 GRÁFICO 88. ¿TUS PADRES TE CASTIGAN CUANDO SE ENFADAN? ......................................................................... 238 GRÁFICO 89. ¿ CÓMO ES LA RELACIÓN ENTRE TUS PADRES? ............................................................................... 238 GRÁFICO 90. ¿SE HACE SIEMPRE LO QUE DICE TU PADRE? .................................................................................. 239 GRÁFICO 91. ¿SE HACE SIEMPRE LO QUE TÚ DICES? ......................................................................................... 239 GRÁFICO 92. ¿TUS PADRES SE PONEN FÁCILMENTE DE ACUERDO? ........................................................................ 240 GRÁFICO 93. ¿TUS PADRES DISCUTEN DELANTE DE TI? ...................................................................................... 240 GRÁFICO 94. ¿TUS PADRES DISCUTEN POR TI? ................................................................................................ 241 GRÁFICO 95. ¿TUS PADRES SE INSULTAN? ...................................................................................................... 241 GRÁFICO 96. ¿TUS PADRES SE PEGAN? ......................................................................................................... 242 GRÁFICO 97. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS RESPONSABLE? .................................................. 244 GRÁFICO 98. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS ORDENADO? ..................................................... 244 GRÁFICO 99. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS PUNTUAL? ....................................................... 245 GRÁFICO 100. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS HONRADO? .................................................... 245 GRÁFICO 101. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS TRABAJADOR? ................................................ 246 GRÁFICO 102. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN CASA A QUE SEAS RESPETUOSO? ..................................................... 246 GRÁFICO 103. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS EDUCADO? ..................................................... 247 GRÁFICO 104. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS SOCIABLE? ..................................................... 247 GRÁFICO 105. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE DISFRUTES DE LA VIDA? ............................................ 248 GRÁFICO 106. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS SOLIDARIO? .................................................... 248 GRÁFICO 107. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS RELIGIOSO? .................................................... 249 GRÁFICO 108. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS AHORRADOR? ................................................. 249
17. Lista de ilustraciones, tablas y gráficos
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
579
GRÁFICO 109. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS CUIDADOSO CON TU APARIENCIA? ........................250 GRÁFICO 110. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS DISCRETO? ......................................................250 GRÁFICO 111. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS OBEDIENTE? ....................................................251 GRÁFICO 112. ¿CON QUÉ FRECUENCIA USAS EL ORDENADOR? ............................................................................253 GRÁFICO 113. ¿CON QUÉ FRECUENCIA USAS INTERNET? ....................................................................................253 GRÁFICO 114. ¿CON QUÉ FRECUENCIA USAS LAS REDES SOCIALES? ......................................................................254 GRÁFICO 115. ¿CON QUÉ FRECUENCIA USAS WHATSAPP O SIMILARES? ................................................................254 GRÁFICO 116. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS FUMADO EN LOS ÚLTIMOS TRES MESES? ................................................255 GRÁFICO 117. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS BEBIDO ALCOHOL EN LOS ÚLTIMOS TRES MESES? ......................................255 GRÁFICO 118. ¿CON QUÉ FRECUENCIA TE HAS EMBORRACHADO EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ......................................256 GRÁFICO 119. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS SALIDO DE NOCHE EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? .........................................256 GRÁFICO 120. ¿TE AGOBIAS SI NO PUEDES USAR EL MÓVIL? ...............................................................................258 GRÁFICO 121. ¿TE AGOBIAS SI NO PUEDES CONECTARTE A INTERNET? ..................................................................259 GRÁFICO 122. ¿HAS GRABADO O DIFUNDIDO IMÁGENES SIN CONSENTIMIENTO? ....................................................259 GRÁFICO 123. ¿HAS MANDADO FOTOS COMPROMETEDORAS (DESNUDOS...)? .......................................................260 GRÁFICO 124. ¿USAS WHATSAPP O SIMILARES MIENTRAS HACES LOS DEBERES? .....................................................260 GRÁFICO 125. ¿PIERDES HORAS DE SUEÑO POR ESTAR CONECTADO (INTERNET, REDES SOCIALES...)? ...........................261 GRÁFICO 126. ¿TE PARECE PELIGROSO IR EN MOTO SIN CASCO? ..........................................................................262 GRÁFICO 127. ¿TE PARECE PELIGROSO IR EN COCHE SIN CINTURÓN? ....................................................................263 GRÁFICO 128. ¿TE PARECE PELIGROSO BEBER ALCOHOL TODOS LOS DÍAS? .............................................................263 GRÁFICO 129. ¿TE PARECE PELIGROSO EMBORRACHARSE ALGÚN DÍA? ..................................................................264 GRÁFICO 130. ¿TE PARECE PELIGROSO TOMAR ÉXTASIS U OTRAS DROGAS ALGÚN DÍA? .............................................264 GRÁFICO 131. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR TABACO TODOS LOS DÍAS? ..............................................................265 GRÁFICOS: RELACIÓN ENTRE SEXO Y... GRÁFICO 132. RELACIÓN ENTRE SEXO Y CURSO ...............................................................................................266 GRÁFICO 133. RELACIÓN ENTRE SEXO Y TITULARIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO .......................................................268 GRÁFICO 134. RELACIÓN ENTRE SEXO Y PROVINCIA ..........................................................................................268 GRÁFICO 135. RELACIÓN ENTRE SEXO Y ESTUDIOS DE LA MADRE .........................................................................271 GRÁFICO 136. ¿EN TU CASA VIVE MUCHA GENTE?............................................................................................273 GRÁFICO 137. ¿EN TU CASA RECIBES MUCHAS VISITAS? ....................................................................................273 GRÁFICO 138. RELACIÓN ENTRE SEXO Y ECONOMÍA DE LA CASA ...........................................................................274 GRÁFICO 139.. RELACIÓN ENTRE SEXO Y ASIGNACIÓN DE DINERO SEMANAL ...........................................................275 GRÁFICO 140. ¿CON QUÉ FRECUENCIA COMES CON LA FAMILIA? .........................................................................277 GRÁFICO 141. ¿CON QUÉ FRECUENCIA TE ECHAS LA SIESTA? ...............................................................................277 GRÁFICO 142. ¿CON QUÉ FRECUENCIA SE REPARTEN LAS TAREAS DE LA CASA (FREGAR, LIMPIAR…)? ............................278 GRÁFICO 143. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS DORMIDO EN CASA DE FAMILIARES? ......................................................278 GRÁFICO 144. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS ESTADO SOLO AL LLEGAR A CASA? ........................................................279 GRÁFICO 145. RELACIÓN ENTRE SEXO Y DINÁMICA FAMILIAR ..............................................................................280 GRÁFICO 146. RELACIÓN ENTRE SEXO Y DINÁMICA FAMILIAR CATEGORIZADA .........................................................281 GRÁFICO 147. ¿TUS PADRES SE PREOCUPAN POR TI? ........................................................................................284 GRÁFICO 148. ¿CON QUÉ FRECUENCIA SE REPARTEN LAS TAREAS DE LA CASA? ........................................................284 GRÁFICO 149. ¿TUS PADRES TE QUIEREN ? ....................................................................................................285 GRÁFICO 150. ¿TUS PADRES VIGILAN QUE SE CUMPLAN LAS NORMAS? .................................................................285 GRÁFICO 151. ¿HABLAS SINCERAMENTE CON TU MADRE? .................................................................................286 GRÁFICO 152. HABLAS SINCERAMENTE CON TU PADRE? ....................................................................................286 GRÁFICO 153. ¿TE SIENTES JUZGADO POR TUS PADRES? ....................................................................................287 GRÁFICO 154. ¿TUS PADRES TE ACEPTAN Y VALORAN?.......................................................................................287 GRÁFICO 155. SI SALES, ¿SABEN TUS PADRES DÓNDE VAS? ................................................................................288 GRÁFICO 156. SI SALES, ¿SABEN TUS PADRES CON QUIÉN VAS O ESTÁS? ................................................................288 GRÁFICO 157. ¿ A TUS PADRES, LES IMPORTA LO QUE TE OCURRE? .......................................................................289 GRÁFICO 158. ¿CUENTA TU OPINIÓN EN LO QUE TE AFECTA? ...............................................................................289 GRÁFICO 159. ¿HAY PROBLEMAS EN LA RELACIÓN CON TUS PADRES? ....................................................................290 GRÁFICO 160. ¿TUS PADRES TE AYUDAN CON TUS PROBLEMAS? ..........................................................................290 GRÁFICO 161. ¿HABLAS DE SEXUALIDAD CON TUS PADRES? ...............................................................................291 GRÁFICO 162. ¿COMPARTES CON TUS PADRES AFICIONES Y TIEMPO LIBRE? ............................................................291 GRÁFICO 163. ¿COGES DINERO DE CASA SIN PERMISO? .....................................................................................292 GRÁFICO 164. ¿DESEAS IRTE DE CASA? .........................................................................................................292
ANEXOS
Leonor Liquete Arauzo
580
GRÁFICO 165. ¿TUS PADRES ESTÁN PENDIENTES DE QUE HAGAS LOS DEBERES? ....................................................... 293 GRÁFICO 166. ¿TUS PADRES TE DAN BUENOS CONSEJOS? .................................................................................. 293 GRÁFICO 167. ¿NO PRESENTAS AMIGOS A TUS PADRES SI CREES QUE NO LES VAN A GUSTAR? .................................... 294 GRÁFICO 168. ¿CUÁNTO TIEMPO PASAS A DIARIO SOLO EN TU HABITACIÓN (SIN TELEVISIÓN, INTERNET...)? .................. 295 GRÁFICO 169. ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS VIENDO LA TELEVISIÓN? ............................................................. 296 GRÁFICO 170. ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS USANDO EL MÓVIL? .................................................................. 296 GRÁFICO 171. ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS ESTUDIANDO O LEYENDO? .......................................................... 297 GRÁFICO 172. ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS HACIENDO DEPORTE? ................................................................ 297 GRÁFICO 173. ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS SOLO POR LA CALLE? ................................................................. 298 GRÁFICO 174. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA EN CASA? ................................................................... 299 GRÁFICO 175. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA EN CASA CON TUS PADRES? ........................................... 300 GRÁFICO 176. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA VIENDO LA TELEVISIÓN? ................................................ 300 GRÁFICO 177. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA USANDO EL MÓVIL? ..................................................... 301 GRÁFICO 178.. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA ESTUDIANDO O LEYENDO? ............................................ 301 GRÁFICO 179. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA HACIENDO DEPORTE? ................................................... 302 GRÁFICO 180. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA CON LOS AMIGOS? ...................................................... 302 GRÁFICO 181. RELACIÓN ENTRE SEXO Y APGAR FAMILIAR .................................................................................. 303 GRÁFICO 182. ¿TUS PADRES TE CASTIGAN CUANDO SE ENFADAN? ....................................................................... 305 GRÁFICO 183. ¿LES DICES A TUS PADRES COSAS QUE DUELEN CUANDO TE ENFADAS? ............................................... 306 GRÁFICO 184. ¿CÓMO ES LA RELACIÓN ENTRE TUS PADRES? .............................................................................. 306 GRÁFICO 185. ¿TUS PADRES DISCUTEN DELANTE DE TI?..................................................................................... 307 GRÁFICO 186. ¿TUS PADRES SE INSULTAN? .................................................................................................... 307 GRÁFICO 187. ¿TUS PADRES SE PEGAN? ....................................................................................................... 308 GRÁFICO 188. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS RESPONSABLE? ................................................ 310 GRÁFICO 189. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS PUNTUAL? ....................................................... 310 GRÁFICO 190. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS HONRADO? .................................................... 311 GRÁFICO 191. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS OBEDIENTE? ................................................... 311 GRÁFICO 192. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS SOCIABLE? ..................................................... 312 GRÁFICO 193. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS RESPETUOSO? ................................................. 312 GRÁFICO 194. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS EDUCADO? ..................................................... 313 GRÁFICO 195. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE DISFRUTES DE LA VIDA? ............................................ 313 GRÁFICO 196. ¿CON QUÉ FRECUENCIA USAS EL ORDENADOR? ........................................................................... 315 GRÁFICO 197. ¿CON QUÉ FRECUENCIA USAS INTERNET? ................................................................................... 315 GRÁFICO 198. ¿CON QUÉ FRECUENCIA USAS LAS REDES SOCIALES? ...................................................................... 316 GRÁFICO 199. ¿CON QUÉ FRECUENCIA USAS WHATSAPP O SIMILARES? ................................................................ 316 GRÁFICO 200. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS BEBIDO ALCOHOL EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ......................................... 317 GRÁFICO 201. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS INSULTADO A ALGUIEN EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ................................... 317 GRÁFICO 202¿CON QUÉ FRECUENCIA TE HAS PEGADO CON ALGUIEN EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ................................. 318 GRÁFICO 203. ¿TE AGOBIAS SI NO PUEDES USAR EL MÓVIL? .............................................................................. 320 GRÁFICO 204. ¿TE AGOBIAS SI NO PUEDES CONECTARTE A INTERNET? .................................................................. 320 GRÁFICO 205. ¿HAS CONTACTADO CON EXTRAÑOS A TRAVÉS DE INTERNET? .......................................................... 321 GRÁFICO 206. ¿HAS RECIBIDO MENSAJES AMENAZÁNDOTE O INSULTÁNDOTE? ....................................................... 321 GRÁFICO 207. ¿HAS REALIZADO INSULTOS O AMENAZAS A ALGÚN COMPAÑERO A TRAVÉS DEL MÓVIL U ORDENADOR?. .... 322 GRÁFICO 208. ¿HAS GRABADO O DIFUNDIDO IMÁGENES DE ALGUIEN SIN SU CONSENTIMIENTO? ................................ 322 GRÁFICO 209. ¿HAS RECIBIDO FOTOS COMPROMETEDORAS (DESNUDOS…)? ......................................................... 323 GRÁFICO 210. ¿HAS MANDADO FOTOS COMPROMETEDORAS TUYAS (ACTITUD SEXY...) ? ......................................... 323 GRÁFICO 211. ¿USAS WHATSAPP O SIMILARES MIENTRAS HACES TUS DEBERES? .................................................... 324 GRÁFICO 212. ¿PIERDES HORAS DE SUEÑO POR ESTAR CONECTADO (INTERNET...)? ................................................. 324 GRÁFICO 213. ¿TE PARECE PELIGROSO IR EN MOTO SIN CASCO? .......................................................................... 326 GRÁFICO 214. ¿TE PARECE PELIGROSO IR ENCOCHE SIN CINTURÓN? ..................................................................... 326 GRÁFICO 215. ¿TE PARECE PELIGROSO BEBER ALCOHOL ALGÚN DÍA? .................................................................... 327 GRÁFICO 216. ¿TE PARECE PELIGROSO EMBORRACHARTE ALGÚN DÍA? .................................................................. 327 GRÁFICO 217. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR PORROS ALGÚN DÍA? .................................................................... 328 GRÁFICO 218. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR CIGARRILLOS ELECTRÓNICOS? ......................................................... 328 GRÁFICOS: RELACIÓN ENTRE APGAR Y... GRÁFICO 219.. RELACIÓN ENTRE APGAR Y CURSO ........................................................................................... 329 GRÁFICO 220. RELACIÓN ENTRE APGAR Y MEDIO URBANO/RURAL ...................................................................... 330
17. Lista de ilustraciones, tablas y gráficos
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
581
GRÁFICO 221. RELACIÓN ENTRE TIPO DE FAMILIA Y MEDIO URBANO/RURAL ..........................................................331 GRÁFICO 222. RELACIÓN ENTRE APGAR Y NÚMERO DE PERSONAS QUE VIVEN EN CASA .............................................332 GRÁFICO 223. RELACIÓN ENTRE APGAR Y TIPO DE FAMILIA ................................................................................334 GRÁFICO 224. RELACIÓN ENTRE APGAR Y TIPO DE FAMILIA (NUCLEAR, BINUCLEAR...) ...............................................335 GRÁFICO 225. RELACIÓN ENTRE APGAR CATEGORIZADO Y TIPO DE FAMILIA ...........................................................336 GRÁFICO 226. RELACIÓN ENTRE APGAR CATEGORIZADO Y EDAD DE LA MADRE ........................................................337 GRÁFICO 227. APGAR Y ¿TIENES UNA HABITACIÓN PARA TI SOLO? .......................................................................340 GRÁFICO 228. RELACIÓN ENTRE APGAR Y ¿CÓMO DEFINIRÍAS LA ECONOMÍA DE TU CASA? .........................................340 GRÁFICO 229. RELACIÓN ENTRE APGAR Y CUÁNTO TE DAN DE PROPINA ................................................................341 GRÁFICO 230. RELACIÓN ENTRE APGAR Y COMER EN FAMILIA .............................................................................342 GRÁFICO 231. RELACIÓN ENTRE APGAR Y COMER SOLO EN CASA .........................................................................342 GRÁFICO 232. RELACIÓN ENTRE APGAR Y¿CON QUÉ FRECUENCIA HACES LAS TAREAS DE CASA? ...................................343 GRÁFICO 233. RELACIÓN ENTRE APGAR Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA DUERMES EN CASA DE FAMILIARES? .........................343 GRÁFICO 234. RELACIÓN ENTRE APGAR Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA DUERMES SOLO EN CASA? ......................................343 GRÁFICO 235. RELACIÓN ENTRE APGAR Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA DUERMES EN CASA DE AMIGOS? ..............................343 GRÁFICO 236. RELACIÓN ENTRE APGAR Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA ESTÁS SOLO AL LLEGAR A CASA? ...............................343 GRÁFICO 237. ¿TUS PADRES SE PREOCUPAN POR TI? .........................................................................................345 GRÁFICO 238. ¿TUS PADRES TE AYUDAN CON TUS ESTUDIOS? .............................................................................345 GRÁFICO 239. ¿TE SIENTES A GUSTO CON TUS PADRES? .....................................................................................345 GRÁFICO 240. ¿HABLAS EN CONFIANZA CON TUS PADRES? .................................................................................345 GRÁFICO 241. ¿TUS PADRES TE QUIEREN? ......................................................................................................345 GRÁFICO 242. ¿EN TU CASA SE REPARTEN LAS TAREAS? .....................................................................................345 GRÁFICO 243. ¿HABLAS SINCERAMENTE CON TU PADRE? ..................................................................................346 GRÁFICO 244. ¿HABLAS SINCERAMENTE CON TU MADRE? .................................................................................346 GRÁFICO 245. ¿TUS PADRES TE ACEPTAN Y VALORAN? ......................................................................................346 GRÁFICO 246. ¿TE SIENTES JUZGADO POR TUS PADRES? ....................................................................................346 GRÁFICO 247. ¿SIENTES CERCANOS A TUS PADRES? ..........................................................................................346 GRÁFICO 248. ¿A TUS PADRES LES IMPORTA LO QUE TE OCURRE? ........................................................................346 GRÁFICO 249. ¿EN CASA CUENTA TU OPINIÓN EN LO QUE TE AFECTA? ……………………………………………………………….. 347 GRÁFICO 250. ¿DISCUTES CON FRECUENCIA CON TUS PADRES? ............................................................................347 GRÁFICO 251. ¿SI SALES, SABEN TUS PADRES CON QUIÉN VAS ? ...........................................................................347 GRÁFICO 252. ¿SI SALES, SABEN TUS PADRES DÓNDE VAS? .................................................................................347 GRÁFICO 253. ¿TE RESPETAN TUS PADRES? ....................................................................................................347 GRÁFICO 254. ¿RESPETAS A TUS PADRES? ......................................................................................................347 GRÁFICO 255. ¿TUS PADRES TRATAN DE ENTENDER TU PUNTO DE VISTA? ...............................................................347 GRÁFICO 256. ¿A TUS PADRES LES DICES CÓMO TE SIENTES? ...............................................................................347 GRÁFICO 257. ¿TUS PADRES VIGILAN QUE SE CUMPLAN LAS NORMAS?..................................................................347 GRÁFICO 258. ¿HAY PROBLEMAS EN LA RELACIÓN? ..........................................................................................347 GRÁFICO 259. ¿ESTÁN PENDIENTES DE QUE HAGAS TUS DEBERES? .......................................................................347 GRÁFICO 260. ¿TE AYUDAN A ESTUDIAR? .......................................................................................................347 GRÁFICO 261. CON TUS PADRES, ¿HAY CONFIANZA, OS CONTÁIS LAS COSAS? ..........................................................349 GRÁFICO 262. ¿TUS PADRES TE FELICITAN SI HACES ALGO BIEN? ...........................................................................349 GRÁFICO 263. ¿HABLAS CON TUS PADRES DE SEXUALIDAD? ................................................................................349 GRÁFICO 264. ¿TUS PADRES TE AYUDAN CON TUS PROBLEMAS? ..........................................................................349 GRÁFICO 265. ¿COGES DINERO DE CASA SIN PERMISO? .....................................................................................349 GRÁFICO 266. ¿COMPARTES AFICCIONES CON TUS PADRES? ...............................................................................349 GRÁFICO 267. APGAR Y HORAS ESTUDIANDO O LEYENDO ...................................................................................351 GRÁFICO 268. APGAR Y HORAS EN CASA CON LOS PADRES EN CASA A DIARIO ..........................................................351 GRÁFICO 269. APGAR Y HORAS SOLO POR LA CALLE ..........................................................................................351 GRÁFICO 270. APGAR Y HORAS HACIENDO DEPORTE .........................................................................................351 GRÁFICO 271. APGAR Y HORAS EN CASA EL FIN DE SEMANA EN CASA ...................................................................352 GRÁFICO 272. APGAR Y HORAS EL FIN DE SEMANA CON LOS PADRES .....................................................................352 GRÁFICO 273. APGAR Y RELACIÓN ENTRE LOS PADRES ......................................................................................352 GRÁFICO 274. ¿TUS PADRES SE PONEN FÁCILMENTE DE ACUERDO? .......................................................................353 GRÁFICO 275. ¿EN TU CASA SE HACE LO QUE TÚ DICES? .....................................................................................353 GRÁFICO 276. ¿TUS PADRES DISCUTEN DELANTE DE TI? ....................................................................................354 GRÁFICO 277. ¿TUS PADRES DISCUTEN POR TI? ...............................................................................................354
ANEXOS
Leonor Liquete Arauzo
582
GRÁFICO 278. ¿TUS PADRES SE PEGAN? ....................................................................................................... 354 GRÁFICO 279. ¿TUS PADRES SE INSULTAN? .................................................................................................... 354 GRÁFICO 280. ¿TUS PADRES TE CASTIGAN CUANDO SE ENFADAN? ....................................................................... 355 GRÁFICO 281. ¿TUS PADRES TE INSULTAN CUANDO SE ENFADAN? ........................................................................ 355 GRÁFICO 282. SI TE ENFADAS CON TUS PADRES, ¿LES INSULTAS? ......................................................................... 355 GRÁFICO 283. ¿TUS PADRES TE PEGAN CUANDO SE ENFADAN CONTIGO? .............................................................. 355 GRÁFICO 284. ¿TUS PADRES TE DAN BUENOS CONSEJOS? .................................................................................. 356 GRÁFICO 285. CUANDO TE ENFADAS CON TUS PADRES, ¿LES DICES COSAS QUE DUELEN? ........................................... 356 GRÁFICO 286. RELACIÓN ENTRE APGAR CATEGORIZADO Y GRADO DE IMPULSIVIDAD ............................................... 357 GRÁFICO 287. RELACIÓN ENTRE APGAR CATEGORIZADO Y GRADO DE IMPULSIVIDAD COGNITIVA ................................ 358 GRÁFICO 288. RELACIÓN ENTRE APGAR CATEGORIZADO E IMPULSIVIDAD MOTORA ................................................. 359 GRÁFICO 289. RELACIÓN ENTRE APGAR CATEGORIZADO E IMPULSIVIDAD NO PLANIFICADA ........................................ 359 GRÁFICO 290. ¿HAS BEBIDO EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ................................................................................... 361 GRÁFICO 291. ¿HAS FUMADO EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ................................................................................. 361 GRÁFICO 292. ¿HAS SALIDO DE NOCHE EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ..................................................................... 361 GRÁFICO 293. ¿TE HAS EMBORRACHADO EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ................................................................... 361 GRÁFICO 294. ¿HAS INSULTADO A ALGUIEN EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ................................................................ 361 GRÁFICO 295. ¿HAS COGIDO DINERO DE CASA SIN PERMISO EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ............................................ 361 GRÁFICO 296. ¿HAS PEGADO A ALGUIEN EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? .................................................................... 361 GRÁFICO 297. ¿TE AGOBIAS SI NO PUEDES CONECTARTE A INTERNET? .................................................................. 363 GRÁFICO 298. ¿TE AGOBIAS SI NO PUEDES USAR EL MÓVIL? ............................................................................... 363 GRÁFICO 299. ¿HAS RECIBIDO MENSAJES O LLAMADAS INSULTÁNDOTE O AMENAZÁNDOTE? ...................................... 363 GRÁFICO 300. ¿HAS REALIZADO INSULTOS O AMENAZAS A UN COMPAÑERO? ......................................................... 363 GRÁFICO 301. HAS DIFUNDIDO IMÁGENES DE OTROS SIN SU PERMISO? ................................................................ 363 GRÁFICO 302. ¿HAS CONECTADO CON EXTRAÑOS A TRAVÉS DE INTERNET? ............................................................ 363 GRÁFICO 303. ¿PIERDES HORAS DE SUEÑO POR ESTAR CONECTADO? ................................................................... 364 GRÁFICO 304. ¿USAS WHATSAPPS O SIMILARES MIENTRAS HACES LOS DEBERES? .................................................... 364 GRÁFICO 305. ¿TE PARECE PELIGROSO IR EN COCHE SIN CINTURÓN? .................................................................... 365 GRÁFICO 306. ¿TE PARECE PELIGROSO IR EN MOTO SIN CASCO? ........................................................................... 365 GRÁFICO 307. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR A DIARIO? ................................................................................. 365 GRÁFICO 308. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR ALGÚN DÍA? ............................................................................... 365 GRÁFICO 309. TE PARECE PELIGROSO EMBORRACHARTE ? .................................................................................. 365 GRÁFICO 310. ¿TE PARECE PELIGROSO BEBER ALCOHOL A DIARIO? ....................................................................... 365 GRÁFICO 311. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR PORROS A DIARIO? ...................................................................... 366 GRÁFICO 312. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR PORROS ALGUNA VEZ? .................................................................. 366 GRÁFICO 313. ¿TE PARECE PELIGROSO TOMAR ÉXTASIS U OTRAS DROGAS ALGUNA VEZ? ........................................... 366 GRÁFICOS: RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y... GRÁFICO 314. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y CURSO ........................................................................... 368 GRÁFICO 315. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y AÑO DE NACIMIENTO ........................................................ 368 GRÁFICO 316. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR CATEGORIZADA Y PROVINCIA ................................................. 369 GRÁFICO 317. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y TITULARIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO ................................... 370 GRÁFICO 318. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y PERSONAS QUE VIVEN EN CASA ............................................ 371 GRÁFICO 319. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR CATEGORIZADA Y TIPO DE FAMILIA ........................................... 372 GRÁFICO 320. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y EDAD DE LA MADRE .......................................................... 373 GRÁFICO 321. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y EDAD DEL PADRE ............................................................................ 373 GRÁFICO 322. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y NIVEL DE ESTUDIOS DEL PADRE ............................................. 374 GRÁFICO 323. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y NIVEL DE ESTUDIOS DE LA MADRE ...................................................... 374 GRÁFICO 324. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y CASA ACOGEDORA ............................................................ 375 GRÁFICO 325. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y CASA RUIDOSA ................................................................. 375 GRÁFICO 326. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y PASAS FRÍO EN CASA .......................................................... 376 GRÁFICO 327. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y CASA PEQUEÑA ................................................................. 376 GRÁFICO 328. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y, ¿TU CASA ESTÁ EN UNA BUENA ZONA? .................................. 376 GRÁFICO 329. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y EN TU CASA, ¿RECIBE MUCHAS VISITAS? ................................. 376 GRÁFICO 330. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y ¿TIENES UNA HABITACIÓN PARA TI SOLO? ................................ 377 GRÁFICO 331. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y ECONOMÍA DEL HOGAR REFERIDA ......................................... 377 GRÁFICO 332. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y ¿COMES SOLO? ................................................................ 379 GRÁFICO 333. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿COMES EN FAMILIA? ..................................................................... 379
17. Lista de ilustraciones, tablas y gráficos
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
583
GRÁFICO 334. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y¿CON QUÉ FRECUENCIA DUERMES SOLO? ..............................................379 GRÁFICO 335. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿HACES TAREAS DE LA CASA? .............................................................379 GRÁFICO 336. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿ESTÁS SOLO AL LLEGAR A CASA? .......................................................379 GRÁFICO 337. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿TE AYUDAN CON LOS ESTUDIOS? .......................................................382 GRÁFICO 338. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿SE PREOCUPAN POR TI? ..................................................................382 GRÁFICO 339. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿HABLAS EN CONFIANZA EN CASA ? ....................................................382 GRÁFICO 340. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿HABLAS SINCERAMENTE CON TU MADRE? ..........................................382 GRÁFICO 341. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y TUS PADRES ¿TE ACEPTAN Y VALORAN? ................................................382 GRÁFICO 342. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿TE QUIEREN TUS PADRES? ...............................................................382 GRÁFICO 343. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿HABLAS SINCERAMENTE CON TU PADRE? ............................................383 GRÁFICO 344. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y SIENTES CERCANOS A TUS PADRES? .....................................................383 GRÁFICO 345. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y A TUS PADRES ¿LES IMPORTA LO QUE TE OCURRE? ..................................383 GRÁFICO 346. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y SI SALES SABEN TUS PADRES DÓNDE VAS? .............................................383 GRÁFICO 347. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿DISCUTES CON FRECUENCIA CON ELLOS? .............................................383 GRÁFICO 348. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿SABEN TUS PADRES CON QUIÉN VAS? .................................................384 GRÁFICO 349. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y RESPETAS A TUS PADRES? .................................................................384 GRÁFICO 350. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿TIENES PROBLEMAS EN LA RELACIÓN CON TUS PADRES ? ........................384 GRÁFICO 351. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y TE RESPETAN TUS PADRES? ...............................................................384 GRÁFICO 352. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y TUS PADRES TE CASTIGAN CUANDO SE ENFADAN? ..................................384 GRÁFICO 353. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y TUS PADRES TE INSULTAN CUANDO SE ENFADAN? ...................................384 GRÁFICO 354. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y TUS PADRES TE PEGAN CUANDO SE ENFADAN ? ......................................384 5GRÁFICO 356. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y TUS PADRES TE AYUDAN A ESTUDIAR? ................................................385 GRÁFICO 357. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y SI TE ENFADAS CON TUS PADRES LES DICES COSAS QUE DUELEN ...................385 GRÁFICO 358. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y TUS PADRES ESTÁN PENDIENTES DE QUE HAGAS LOS DEBERES? ...................385 GRÁFICO 359. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y HABLAS DE SEXUALIDAD CON TUS PADRES? ...........................................385 GRÁFICO 360. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿DESEAS IRTE DE CASA? ...................................................................386 GRÁFICO 361. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y ¿COGES DINERO DE CASA SIN PERMISO? ...............................................386 GRÁFICO 362. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y HORAS DIARIAS DE INTERNET ............................................................387 GRÁFICO 363. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y HORAS DIARIAS EN CASA CON TUS PADRES? ..........................................387 GRÁFICO 364. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y HORAS EN CASA ESTUDIANDO O LEYENDO ............................................387 GRÁFICO 365. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y HORAS USANDO EL MÓVIL ................................................................387 GRÁFICO 366. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA Y HORAS DIARIAS SOLO POR LA CALLE ....................................................387 GRÁFICO 367. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA ESTUDIANDO O LEYENDO? .............................................388 GRÁFICO 368. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA EN CASA CON TUS PADRES? .............................................388 GRÁFICO 369. ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA CONECTADO A INTERNET? ..............................................389 GRÁFICO 370. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y APGAR CATEGORIZADO ......................................................389 GRÁFICO 371. ¿ESTÁS SATISFECHO CON EL TIEMPO QUE PASAS CON TUS PADRES?.....................................................390 GRÁFICO 372. ¿SIENTES QUE TU FAMILIA TE QUIERE? .......................................................................................390 GRÁFICO 373. ¿CUÁNDO ESTÁS CON TUS PADRES PUEDES HABLAR LIBREMENTE Y DE FORMA SINCERA DE LO QUE TE PASA O TE
PREOCUPA O DE LOS PROBLEMAS QUE SURGEN ENTRE VOSOTROS? ........................................................................391 GRÁFICO 374. ¿LAS DECISIONES IMPORTANTES LAS TOMÁIS EN CONJUNTO? ..........................................................391 GRÁFICO 375. ¿ESTÁS SATISFECHO CON LA AYUDA QUE RECIBES DE TU FAMILIA CUANDO TIENES ALGÚN PROBLEMA? ........391 GRÁFICO 376. DINÁMICA FAMILIAR Y ¿TUS PADRES DISCUTEN POR TI? .................................................................392 GRÁFICO 377. DINÁMICA FAMILIAR Y EN TU CASA SE HACE LO QUE TÚ DICES ...........................................................392 GRÁFICO 378. DINÁMICA FAMILIAR Y ¿TUS PADRES SE INSULTAN? .......................................................................392 GRÁFICO 379. DINÁMICA FAMILIAR Y ¿TUS PADRES DISCUTEN DELANTE DE TI? ........................................................392 GRÁFICO 380. DINÁMICA FAMILIAR Y TUS PADRES SE PEGAN? ............................................................................393 GRÁFICO 381. RELACIÓN ENTRE DINÁMICA FAMILIAR Y BARRATT CATEGORIZADO ....................................................393 GRÁFICO 382. RELACIÓN ENTRE CATEGORÍA DE DINÁMICA FAMILIAR Y BARRATT CATEGORIZADO .................................394 GRÁFICO 383. RELACIÓN DINÁMICA FAMILIAR E IMPULSIVIDAD MOTORA ...............................................................395 GRÁFICO 384. RELACIÓN DINÁMICA FAMILIAR E IMPULSIVIDAD COGNITIVA ............................................................395 GRÁFICO 385. RELACIÓN DINÁMICA FAMILIAR E IMPULSIVIDAD NO PLANIFICADA .....................................................396 GRÁFICO 386. ARMONÍA FAMILIAR Y GRADO DE IMPULSIVIDAD ..........................................................................397 GRÁFICO 387. COHESIÓN FAMILIAR Y GRADO DE IMPULSIVIDAD ..........................................................................397 GRÁFICO 388. PERMEABILIDAD FAMILIAR Y GRADO DE IMPULSIVIDAD ..................................................................397 GRÁFICO 389. COMUNICACIÓN FAMILIAR Y GRADO DEIMPULSIVIDAD ...................................................................397 GRÁFICO 390. ROLES Y GRADO DE IMPULSIVIDAD ............................................................................................397
ANEXOS
Leonor Liquete Arauzo
584
GRÁFICO 391. AFECTIVIDAD Y GRADO DE IMPULSIVIDAD ................................................................................... 397 GRÁFICO 392. DINÁMICA Y GRADO DE IMPULSIVIDAD ...................................................................................... 395 GRÁFICO 393. ADAPTACIÓN FAMILIAR Y GRADO DE IMPULSIVIDAD ...................................................................... 395 GRÁFICO 394. ¿TE AGOBIAS SI NO TE PUEDES CONECTAR A INTERNET?.................................................................. 400 GRÁFICO 395. ¿TE AGOBIAS SI NO PUEDES USAR EL MÓVIL? ............................................................................... 400 GRÁFICO 396. ¿HAS GRABADO O DIFUNDIDO IMÁGENES DE OTROS SIN SU CONSENTIMIENTO? .................................. 400 GRÁFICO 397. ¿HAS CONTACTADO CON EXTRAÑOS A TRAVÉS DE INTERNET? ........................................................... 400 GRÁFICO 398. ¿PIERDES HORAS DE SUEÑO POR ESTAR CONECTADO? ................................................................... 400 GRÁFICO 399. ¿USAS WHATSAPP O SIMILARES MIENTRAS ESTUDIAS? .................................................................. 400 GRÁFICO 400. ¿TE PARECE PELIGROSO IR EN COCHE SIN CINTURÓN? .................................................................... 401 GRÁFICO 401. ¿TE PARECE PELIGROSO IR EN MOTO SIN CASCO? .......................................................................... 401 GRÁFICO 402. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR TABACO ALGUN DÍA? .................................................................... 402 GRÁFICO 403. ¿TE PARECE PELIGROSO BEBER ALCOHOL ALGÚN DÍA? .................................................................... 402 GRÁFICO 404. ¿TE PARECE PELIGROSO BEBER ALCOHOL TODOS LOS DÍAS? .............................................................. 402 GRÁFICO 405. ¿TE PARECE PELIGROSO EMBORRACHARSE ALGÚN DÍA? .................................................................. 402 GRÁFICO 406. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR PORROS A DIARIO? ...................................................................... 402 GRÁFICO 407. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR PORROS ALGUNA VEZ? ................................................................. 402 GRÁFICOS: RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y... GRÁFICO 408. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y CURSO QUE ESTUDIAN ............................................................... 403 GRÁFICO 409. RELACIÓN ENTRE PROVINCIA E IMPULSIVIDAD CATEGORIZADA .......................................................... 404 GRÁFICO 410. IMPULSIVIDAD Y TITULARIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO ................................................................. 405 GRÁFICO 411. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y TIPO DE FAMILIA ...................................................................... 406 GRÁFICO 412. RELACIÓN ENTRE TIPO DE FAMILIA E IMPULSIVIDAD CATEGORIZADA .................................................. 407 GRÁFICO 413. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y ESTUDIOS DEL PADRE ................................................................ 408 GRÁFICO 414. RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y PROPINA SEMANAL .................................................................. 411 GRÁFICO 415. IMPULSIVIDAD Y¿CON QUÉ FRECUENCIA COMES EN FAMILIA? .......................................................... 412 GRÁFICO 416. IMPULSIVIDAD Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA COMES SOLO? ................................................................. 412 GRÁFICO 417. IMPULSIVIDAD Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA HACES TAREAS DE LA CASA?................................................. 412 GRÁFICO 418. IMPULSIVIDAD Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA TE ECHAS LA SIESTA?.......................................................... 412 GRÁFICO 419. IMPULSIVIDAD Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA USAS WHATSAPPS? .......................................................... 413 GRÁFICO 420. IMPULSIVIDAD Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA TE CONECTAS A REDES SOCIALES? ......................................... 413 GRÁFICO 421. IMPULSIVIDAD Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA DUERMES EN CASA DE FAMILIARES? ..................................... 413 GRÁFICO 423. IMPULSIVIDAD Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA ESTÁS SOLO AL LLEGAR A CASA? ........................................... 413 GRÁFICO 424. IMPULSIVIDAD Y ¿CON QUÉ FRECUENCIA DUERMES EN CASA DE AMIGOS?- .......................................... 413 GRÁFICO 425. IMPULSIVIDAD Y ¿HABLAS EN CONFIANZA CON TUS PADRES? ........................................................... 416 GRÁFICO 426. IMPULSIVIDAD Y ¿TE SIENTES A GUSTO CON TUS PADRES? ............................................................... 416 GRÁFICO 427. IMPULSIVIDAD Y ¿EN TU CASA SE REPARTEN LAS TAREAS? .............................................................. 416 GRÁFICO 428. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES TE QUIEREN? ............................................................................... 416 GRÁFICO 429. IMPULSIVIDAD Y ¿HABLAS SINCERAMENTE CON TU PADRE? ............................................................ 416 GRÁFICO 430. IMPULSIVIDAD Y ¿HABLAS SINCERAMENTE CON TU MADRE? ........................................................... 416 GRÁFICO 431. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES TE ACEPTAN Y VALORAN? ................................................................. 417 GRÁFICO 432. IMPULSIVIDAD Y ¿TE SIENTES JUZGADO POR TUS PADRES? ............................................................... 417 GRÁFICO 433. IMPULSIVIDAD Y ¿SIENTES CERCANOS A TUS PADRES ? ................................................................... 417 GRÁFICO 434. IMPULSIVIDAD Y¿A TUS PADRES LES IMPORTA LO QUE TE OCURRE? ................................................... 417 GRÁFICO 436. IMPULSIVIDAD Y ¿DISCUTES CON FRECUENCIA CON TUS PADRES? ..................................................... 417 GRÁFICO 437. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES SE PREOCUPAN POR TI? .................................................................. 418 GRÁFICO 438. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES TE AYUDAN CON TUS ESTUDIOS? ....................................................... 418 GRÁFICO 439. IMPULSIVIDAD Y SI SALES, ¿SABEN TUS PADRES CON QUIÉN VAS? ..................................................... 418 GRÁFICO 440. IMPULSIVIDAD Y SI SALES ¿SABEN TUS PADRES DÓNDE VAS? ............................................................ 418 GRÁFICO 441. IMPULSIVIDAD Y ¿TE RESPETAN TUS PADRES ? ............................................................................. 418 GRÁFICO 442. IMPULSIVIDAD Y ¿RESPETAS A TUS PADRES? ............................................................................... 418 GRÁFICO 443. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES INTENTAN COMPRENDER TU PUNTO DE VISTA ? .................................... 419 GRÁFICO 444. IMPULSIVIDAD Y ¿LES DICES A TUS PADRES COMO TE SIENTES? ......................................................... 419 GRÁFICO 445. IMPULSIVIDAD Y ¿TE AYUDAN TUS PADRES CON TUS PROBLEMAS? ..................................................... 419 GRÁFICO 446. IMPULSIVIDAD Y CON TUS PADRES HAY CONFIANZA, ¿OS CONTÁIS LAS COSAS? ..................................... 419 GRÁFICO 447. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES TE FELICITAN SI HACES ALGO BIEN? ..................................................... 419 GRÁFICO 448. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES TE DAN BESOS, ABRAZOS, CARICIAS? .................................................. 419
17. Lista de ilustraciones, tablas y gráficos
Impulsividad, funcionalidad y dinámicas familiares en adolescentes de Castilla y León
585
GRÁFICO 449. IMPULSIVIDAD Y ¿DESEAS IRTE DE CASA? ...................................................................................420 GRÁFICO 450. IMPULSIVIDAD Y SI NECESITAS DINERO, ¿TE LO DAN? ......................................................................420 GRÁFICO 451. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES VIGILAN QUE CUMPLAS LAS NORMAS? ...............................................420 GRÁFICO 452. IMPULSIVIDAD Y ¿HAY PROBLEMAS EN LA RELACIÓN CON TUS PADRES? ...............................................420 GRÁFICO 453. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES TE CASTIGAN CUANDO SE ENFADAN? ..................................................420 GRÁFICO 454. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES TE DAN BUENOS CONSEJOS? .............................................................420 GRÁFICO 455. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES TE PEGAN CUANDO SE ENFADAN? ......................................................421 GRÁFICO 456. IMPULSIVIDAD Y ¿TUS PADRES TE INSULTAN CUANDO SE ENFADAN? ...................................................421 GRÁFICO 457. IMPULSIVIDAD Y SI TE ENFADAS ¿DICES A TUS PADRES COSAS QUE DUELEN? ........................................421 GRÁFICO 458. IMPULSIVIDAD Y SI TE ENFADAS,¿INSULTAS A TUS PADRES ? ............................................................421 GRÁFICO 459. IMPULSIVIDAD Y ¿COGES DINERO SIN PERMISO DE CASA? ................................................................421 GRÁFICO 460. IMPULSIVIDAD Y ¿HABLAS DE SEXUALIDAD CON TUS PADRES? ..........................................................421 GRÁFICO 461. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS ESTÁS EN CASA CON TUS PADRES ? ....................................422 GRÁFICO 462 IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS ESTÁS EN CASA? .............................................................422 GRÁFICO 463 IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS ESTÁS SOLO EN TU HABITACIÓN? ........................................423 GRÁFICO 464. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS VIENDO LA TELEVISIÓN? ..................................................423 GRÁFICO 465 IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS USANDO EL MÓVIL? ..............................................423 GRÁFICO 466. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS ESTÁS CONECTADO A INTERNET? ......................................423 GRÁFICO 467. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS ESTÁS ESTUDIANDO O LEYENDO? ......................................423 GRÁFICO 468. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS ESTÁS SOLO POR LA CALLE? .............................................423 GRÁFICO 469. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS ESTÁS CON LOS AMIGOS? ................................................424 GRÁFICO 470. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS CON TUS PADRES EL FIN DE SEMANA? .......................425 GRÁFICO 471. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS DIARIAS PASAS EN CASA DURANTE EL FIN DE SEMANA? ......................425 GRÁFICO 472. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA VIENDO LA TELEVISIÓN? ...........................426 GRÁFICO 473. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA SOLO EN TU HABITACIÓN? .........................426 GRÁFICO 474. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA CON EL MÓVIL? .....................................426 GRÁFICO 475. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA ESTUDIANDO O LEYENDO? .........................426 GRÁFICO 476. IMPULSIVIDAD Y ¿C UÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA SOLO POR LA CALLE? ..............................426 GRÁFICO 477. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA CON LOS AMIGOS? .................................426 GRÁFICO 478. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNTAS HORAS PASAS EL FIN DE SEMANA CONECTADO A INTERNET? ........................427 GRÁFICO 479 RELACIÓN ENTRE IMPULSIVIDAD Y CATEGORÍA DEL APGAR FAMILIAR .................................................. 427 GRÁFICO 480. IMPULSIVIDAD Y ¿ESTÁS SATISFECHO CON EL TIEMPO QUE PASAS CON TUS PADRES? ..............................428 GRÁFICO 481 IMPULSIVIDAD Y ¿SIENTES QUE TU FAMILIA TE QUIERE? ...................................................................428 GRÁFICO 482. IMPULSIVIDAD Y ¿CUÁNDO ESTÁS CON TUS PADRES PUEDES HABLAR LIBREMENTE Y DE FORMA SINCERA DE LO
QUE TE PASA O TE PREOCUPA O DE LOS PROBLEMAS QUE SURGEN ENTRE VOSOTROS? .................................................429 GRÁFICO 481 IMPULSIVIDAD Y ¿LAS DECISIONES IMPORTANTES LAS TOMÁIS EN CONJUNTO? ......................................429 GRÁFICO 484. IMPULSIVIDAD Y ¿ESTÁS SATISFECHO CON LA AYUDA QUE RECIBES DE TU FAMILIA CUANDO TIENES ALGÚN
PROBLEMA? .............................................................................................................................................429 GRÁFICO 485 IMPULSIVIDAD Y ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAS EN TU CASA A QUE SEAS ORDENADO? ................................431 GRÁFICO 486 IMPULSIVIDAD Y ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS RESPONSABLE? ............................431 GRÁFICO 487. IMPULSIVIDAD Y¿ QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS HONRADO? ................................432 GRÁFICO 488. IMPULSIVIDAD Y ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS PUNTUAL? .................................432 GRÁFICO 489. IMPULSIVIDAD Y ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS EDUCADO? ................................432 GRÁFICO 490. IMPULSIVIDAD Y ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS OBEDIENTE? ...............................432 GRÁFICO 491. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE DISFRUTES DE LA VIDA? .............................................432 GRÁFICO 492. ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS RESPETUOSO? .................................................432 GRÁFICO 493 ¿QUÉ IMPORTANCIA LE DAN EN TU CASA A QUE SEAS TRABAJADOR? ..................................................434 GRÁFICO 494. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS FUMADO EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? .....................................................434 GRÁFICO 495. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS BEBIDO ALCOHOL EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ...........................................434 GRÁFICO 496 ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS SALIDO DE NOCHE EN LOS ÚLTIMOS 3 MESES? ...........................................434 GRÁFICO 497. ¿CON QUÉ FRECUENCIA TE HAS EMBORRACHADO EN LOS ÚLTIMOS TRES MESES? ...................................435 GRÁFICO 498. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS INSULTADO A ALGUIEN EN LOS ÚLTIMOS TRES MESES? ................................435 GRÁFICO 499. ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS COGIDO DINERO SIN PERMISO DE CASA EN LOS ÚLTIMOS TRES MESES? ...........435 GRÁFICO 500 ¿CON QUÉ FRECUENCIA HAS PEGADO A ALGUIEN EN LOS ÚLTIMOS TRES MESES?.....................................435 GRÁFICO 501. BARRATT CATEGORIZADO Y ¿TE AGOBIAS SI NO PUEDES USAR EL MÓVIL? ............................................437 GRÁFICO 502. BARRATT CATEGORIZADO Y ¿TE AGOBIAS SI NO PUEDES CONECTARTE A INTERNET? ...............................437 GRÁFICO 503.. BARRATT CATEGORIZADO Y¿HAS TENIDO UN GASTO EXCESIVO EN EL MÓVIL? ......................................438
ANEXOS
Leonor Liquete Arauzo
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GRÁFICO 504. BARRATT CATEGORIZADO Y ¿HAS CONTACTADO CON EXTRAÑOS A TRAVÉS DE INTERNET? ....................... 438 GRÁFICO 505. BARRATT CATEGORIZADO Y ¿HAS RECIBIDO INSULTOS O AMENAZAS A TRAVÉS DEL MÓVIL? ..................... 439 GRÁFICO 506. BARRATT CATEGORIZADO Y¿ HAS REALIZADO INSULTOS O AMENAZAS A TRAVÉS DEL MÓVIL? ................... 439 GRÁFICO 507. BARRATT CATEGORIZADO Y ¿HAS GRABADO O DIFUNDIDO FOTOS DE OTROS SIN SU CONSENTIMIENTO? ..... 440 GRÁFICO 508. BARRATT CATEGORIZADO Y ¿HAS RECIBIDO FOTOS COMPROMETEDORORAS (ACTITUD SEXY...)? .............. 440 GRÁFICO 509. BARRATT CATEGORIZADO Y ¿HAS MANDADO FOTOS COMPROMETEDORORAS (ACTITUD SEXY...? ............. 441 GRÁFICO 510. BARRATT CATEGORIZADO Y ¿HAS SIDO VICTIMA DE ACOSO VÍA DIGITAL? ............................................ 441 GRÁFICO 511. BARRATT CATEGORIZADO Y ¿USAS WHATSAPP O SIMILARES MIENTRAS HACES LOS DEBERES? .................. 442 GRÁFICO 512. BARRATT CATEGORIZADO Y ¿PIERDES HORAS DE SUEÑO POR ESTAR CONECTADO (REDES SOCIALES...)? ...... 442 GRÁFICO 513. ¿TE PARECE PELIGROSO IR EN MOTO SIN CASCO? .......................................................................... 444 GRÁFICO 514. ¿TE PARECE PELIGROSO IR EN COCHE SIN CINTURÓN? .................................................................... 444 GRÁFICO 515. TE PARECE PELIGROSO FUMAR TABACO ALGÚN DÍA? ..................................................................... 445 GRÁFICO 516. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR TABACO A DIARIO? ...................................................................... 445 GRÁFICO 517. ¿TE PARECE PELIGROSO BEBER ALCOHOL ALGÚN DÍA? .................................................................... 446 GRÁFICO 518. ¿TE PARECE PELIGROSO BEBER ALCOHOL A DIARIO? ...................................................................... 446 GRÁFICO 519. ¿TE PARECE PELIGROSO EMBORRACHARTE ALGUNA VEZ? ............................................................... 447 GRÁFICO 520. TE PARECE PELIGROSO FUMAR PORROS ALGUNA VEZ? ................................................................... 447 GRÁFICO 521. ¿TE PARECE PELIGROSO FUMAR PORROS A DIARIO? ...................................................................... 448 GRÁFICO 522. ¿TE PARECE PELIGROSO CONSUMIR ÉXTASIS U OTRAS DROGAS ALGUNA VEZ? ...................................... 448 GRÁFICO 523. ¿TE PARECE PELIGROSO EL CIGARRILLO ELECTRÓNICO? ................................................................. 4449 GRÁFICO 524. ¿CREES QUE LA INMIGRACIÓN ENRIQUECE EL PAÍS? ....................................................................... 450 GRÁFICO 525. ¿CREES QUE HAY DEMASIADOS INMIGRANTES? ............................................................................ 450 GRÁFICO 526. ¿LAS MUJERES QUITAN EL TRABAJO A LOS HOMBRES? ................................................................... 450 GRÁFICO 527. ¿LAS MUJERES Y LOS HOMBRES SON DIFERENTES? ........................................................................ 450 GRÁFICO 528. ¿NO SE PUEDE CONFIAR EN LAS MUJERES? ................................................................................. 450 GRÁFICO 529. ¿NO SE PUEDE CONFIAR EN LOS HOMBRES? ................................................................................ 450 GRÁFICO 530. ¿LOS HOMBRES SON MÁS FUERTES QUE LAS MUJERES? .................................................................. 451 GRÁFICO 531. ¿CREES QUE MUCHOS POBRES LO SON POR VAGOS? ...................................................................... 451 GRÁFICO 532. SON LAS MUJERES LAS QUE DEBEN ENCARGARSE DE LOS HIJOS? ....................................................... 451 GRÁFICO 533. ¿CREES QUE LAS MUJERES SON MÁS SENSIBLES QUE LOS HOMBRES?.................................................. 451
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