Políticas de incentivación de los medicamentos genéricos ...
INCENTIVACIÓN Y MOTIVACIÓN
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INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo fundamentalconocer cules son los principales factores que integran el aprendizaje.
En este sentido, en un primer momento, abordaremos la incentivacin
como un factor externo al educando que debe ser tenido en cuenta debido a su
gran injerencia en la motivacin. Sobre este punto, nos dedicaremos a estudiar
cules son los mecanismos ms tiles para lograr que el educando se involucre
en la materia a ser aprendida
Luego, nos detendremos a analizar qu es la motivacin y cules son los
elementos que la integran. Adems, trataremos las teoras ms esenciales
enunciadas sobre este tema y cmo la motivacin incide en el mbito educativo.
Dedicaremos un captulo especial al rol del docente como agente
indispensable en la incentivacin del proceso educativo. En efecto, si bien es
cierto que el proceso educativo es bidireccional, el docente es por antonomasia el
responsable ms directo en la conduccin del proceso educativo.
Finalmente, nos abocaremos a estudiar cules son las caractersticas, las
ventajas y las desventajas de una de las herramientas con la que cuenta el
docente para su labor diaria: los multimedios. Daremos especial nfasis a los
multimedios de vanguardia.
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Captulo I
Incentivacin1.1. Concepto
Es la estimulacin que viene del exterior, que tiende a despertar en el
individuo deseo o inters por algo, impulsndolo a alguna actividad fsica o
mental, llevndolo a estar motivado a realizar algo.
El incentivo es lo que satisface la necesidad, aquello a lo que se recurrepara que la persona persista en sus esfuerzos de alcanzar un objetivo o satisfacer
una necesidad.
Los incentivos son estmulos que provocan y mantienen los motivos. Los
motivos son propios del alumno, mientras que los incentivos son propios del
profesor y restantes elementos integrantes del quehacer didctico.
Los incentivos son muy importantes, aunque su aplicacin es colateral a los
restantes elementos del proceso didctico.
Cuando los estmulos utilizados no encuentran resonancia en el educando,
esto lleva al fracaso de la motivacin. Esta resonancia es conseguida si los
estmulos con los cuales se quiere obtener la motivacin se articula con los
intereses del educando. Todo inters es sntoma de una necesidad, luego, los
estmulos de motivacin deben mantener relacin con los intereses de los
alumnos.
1.2. Teoras del incentivo
La explicacin de la motivacin por incentivos se debe a autores como
Young, Thorndike, Olds, Mc Clelland, Skinner, Ritcher.
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Para empezar hay que resear que hay una relacin profunda entre la
psicologa de la afectividad y el concepto de incentivo que se da al existir una
conexin, ms o menos total, entre los principios hedonistas y el tema de losincentivos.
Un incentivo es un elemento importante en el comportamiento motivado.
Bsicamente consiste en premiar y reforzar el motivo mediante una recompensa
al mismo. Los incentivos ms importantes o comunes son el dinero, el
reconocimiento social, la alabanza, el aplauso.
Un incentivo es un incitador a la accin, es un motivo visto desde fuera, es
lo que vale para un sujeto, es lo que lo atrae. Aunque la atraccin puede estar
fundada en operaciones distintas de la experiencia afectiva, no cabe duda que el
placer y el dolor que experimentan los individuos en su interaccin con las cosas
forman parte singularmente profunda de su conducta. De la verdad indiscutible de
que los organismos tienden en lneas generales a conseguir placer y evitar el
dolor han partido las interpretaciones hedonistas del incentivo.
Pero estas teoras tambin explican cmo algunos motivos pueden llegar a
oponerse a la satisfaccin de las necesidades orgnicas bsicas e incluso
desencadenan comportamientos perjudiciales para el organismo. Este tipo de
motivacin por la bsqueda del placer explicara, por ejemplo el consumo de
tabaco, el consumo de drogas.
1.3. Tipos de Incentivos Didcticos
Existen tres tipos de incentivos didcticos:
1.3.1. Intelectuales
- Conocimiento de los resultados
- Aclaracin de consultas
- Participacin en la planificacin didctica
- Participacin en la evaluacin
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- Constatacin del valor intrnseco y aplicativo de los contenidos, etc.
1.3.2. Sociales
- Colaboracin en el estudio- Contactos con la realidad social.
- Emulacin, etc.
1.3.3. Emocionales
- Alabanzas, aprobaciones.
- Autosatisfaccin
- Reprobaciones, castigos, premios.
- Atractivo en la presentacin de los contenidos, etc.
1.4. Procedimientos de incentivacin
1.4.1. Procedimiento de la correlacin con la realidad: al iniciar el proceso de
aprendizaje de los alumnos sobre un nuevo tema, en lugar de partir de la
abstraccin y de la teora para llegar despus a los hechos, sgase el camino
inverso, partiendo de los hechos reales y concretos, existentes en el ambiente
inmediato, para llegar desde all a la abstraccin, generalizacin y formulacin
terica.
1.4.2. Procedimiento de la reinterpretacin de la experiencia previa: toda
experiencia vivida establece una base que puede y debe ser explorada para
motivar nuevos aprendizajes.
1.4.3. Procedimiento del xito inicial: presentar a los alumnos pequeas tareas
de fcil ejecucin para luego ir complicndoles.
1.4.4. Procedimiento de la competencia o rivalidad: debe ser manejado con
sumo cuidado; ms bien en el sentido ldico, ya que para el alumno, tomar
conciencia de sus fortalezas y limitaciones en comparacin con los dems puede
resultar en extremos contraproducentes (llevarlo al triunfalismo o a la frustracin).
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S, sera bueno estimular la competencia consigo mismo, que busque superarse
constantemente.
1.4.5. Procedimiento de la participacin activa y directa de los alumnos :
inducir a los alumnos a participar con sus sugerencias y su trabajo en el
planeamiento de las actividades, en la ejecucin, la valoracin y juicios de los
resultados obtenidos.
1.4.6. Procedimientos del trabajo socializado: organizar a los alumnos en
grupos de trabajo para reflexionar sobre un tema y presentarlo luego en plenaria.
1.4.7. Procedimiento de inters por los resultados del trabajo: hacer que los
alumnos autocalifiquen su trabajo y computen el rendimiento logrado, corrigiendo
y juzgando sus propios trabajos segn el sistema y criterios de calificacin
previamente establecidos.
1.4.8. Procedimiento de la entrevista o del estmulo personal en breves
entrevistas informales: tomarse tiempo para una conversacin privada en la cual
se le muestran sus avances hace al alumno sentir que en ese momento toda la
atencin del docente se dirige a l.
1.5. Fuentes de Incentivacin en el mbito Educativo
Si como en la vida cotidiana existen mltiples estmulos incentivadores, que llegan
a las personas, tambin existen estmulos incentivadores en la esfera educativa, a
continuacin se citan cuatro fuentes principales de incentivacin:
- La propia materia de estudio.
- El mtodo utilizado.
- Los modernos recursos audiovisuales.
- La personalidad del docente.
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A pesar de que un maestro ignore la existencia de los recursos audiovisuales y
utilice un mtodo tradicional, puede lograr captar la atencin y el inters del
alumno, sobre todo si el tema, es de inters de este, o de por s mismo esagradable.
En otras ocasiones, puede tratarse de un tema rido, el maestro carece de
cualidades personales y docentes; adems no utiliza el material didctico
adecuado, pero utiliza mtodo, que en s tiene un poder motivador.
La incentivacin puede provenir slo del ptimo material ilustrativo utilizado
por el maestro. Lo ideal es que la materia, el mtodo, el material y el maestro se
conjuguen creando, un clima favorable al aprendizaje.
El Docente es quien incentiva, el alumno se motiva. Para que los alumnos
aprendan, no basta con explicar bien la materia, es necesario despertar su
atencin, crear en ellos inters.
1.6. El docente y su incentivacin en el alumno
Un aspecto que se debe reflexionar en la docencia moderna es qu tanto el
docente sabe incentivar al alumno. Sobre ello podemos sealar, que todo buen
docente universitario, plenamente identificado con su misin de proporcionar los
conocimientos necesarios de acuerdo a los requerimientos que el tiempo presente
demanda, debe saber incentivar a sus alumnos a que estos generen, den paso a
nuevos conocimientos; que colaboren con soluciones que favorezcan a la
comunidad, regin donde conviven.
Desde luego, esa no es la nica incentivacin, hay muchas otras que han
sido descuidadas por algunos docentes, no aprovechando adecuadamente la
oportunidad que se le presenta en esa vinculacin, incentivaciones por ejemplo,
para que el estudiante utilice adecuadamente su potencial creativo, habilidades,
destrezas, inters en la investigacin, crecimiento personal, aprendizaje.
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Para ello, el docente debe saber usar estmulos o incentivos que den paso
a que aflore o que se encamine la motivacin que todos traemos y conlleve agenerar resultados que no solamente favorezcan al incentivado sino a todos.
Para ello es necesario, que el docente se autoevale, determinar cules
son los estmulos que est utilizando en su ejercicio de docencia, cmo esos
estmulos ha logrado que el estudiantado se encuentre motivado, incentivado; lo
cual significa que en la clase, el aprendizaje alcance excelencia acadmica.
Debe el docente adems, tener un autoconocimiento de sus debilidades y
fortalezas metodolgicas, la forma como expone sus ideas, conocimientos y sobre
todo, cmo incentiva a sus estudiantes, aspecto que se determina fcilmente con
los resultados, el clima motivacional imperante en el curso.
Es necesario de acuerdo a la personalidad, conducta, comportamiento de
los participantes, determinar cul debe ser la metodologa a seguir, la manera de
comunicarse afectivamente, cules los estmulos que generan incentivos positivos
en el estudiante, inters en el aprendizaje, productividad.
El docente moderno tiene que definitivamente saber usar adecuadamente
los estmulos que el presente demanda, ms cuando los medios audiovisuales
avalados con las exigencias de la sociedad del conocimiento ofrecen nuevos
estmulos, que de sabrseles manejar colabora positivamente en pro de la
incentivacin del participante.
Hay que hacerles ver la importancia de su uso, su alcance, repercusiones,
lo que ello genera a favor del aprendizaje. Debe el docente identificarse con las
ventajas que Internet proporciona en pro del aprendizaje del participante, los
beneficios que ello genera en pro de la investigacin, recoleccin de informacin,
de ah, que debe incentivar a sus alumnos a que hagan uso de ella, que adems
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permite actualizar los conocimientos de acuerdo a la dinmica que el diario vivir
presenta.
El docente tambin debe saber integrar la vinculacin de la motivacin con
respecto a la incentivacin, es decir, la motivacin est alimentada de estmulos
que pueden ser externos como internos que sabindoseles manejar acta a favor
de la incentivacin a quin se le proporciona, dependiendo de su fortaleza y
consistencia, va dar paso a generar resultados altamente positivos que
definitivamente permitirn que el participante proporciones respuestas ptimas y
desde luego, el docente alcance los objetivos programados en pro de la
excelencia acadmica .
Los estmulos que activan la incentivacin de los participantes estn
avalados por las siguientes consideraciones: incentivacin a un nuevo
aprendizaje, prctico, factible, con repercusiones positivas, en donde estn
reforzados de cargas de autoestima, asertividad, que favorecen la incentivacin ,
dando muchos resultados positivos, que se reflejan en identificacin plena y uso
de los conocimientos impartidos, dando paso a nuevos conocimientos que son
tomados en cuenta, experimentados, as tambin, dan seguridad a los
participantes de que su aprendizaje ha sido asimilado.
Se activa tambin la incentivacin cuando se manifiesta abiertamente la
importancia de que el estudiante demuestre sus habilidades, destrezas,
participacin no de forma solamente terica, sino prctica, vinculndolos con la
realidad del entorno donde trabajan, con las necesidades de la comunidad.
Se incentiva constantemente al estudiante hacindole ver que su
participacin es necesaria en nuestros programas de estudios a fin de
alimentarlos con sus vivencias, comentarios, sugerencias y garantizar
conocimientos actualizados de acuerdo a las necesidades que el presente
requiere.
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Se usan muchos estmulos de participacin en talleres, tormenta de ideas,
mesas redondas a fin de incentivar al participante a expresar sus inquietudes,
creatividad, iniciativa que garantice que la apertura de los dilogos a favor delaprendizaje favorezca a todos. Concretamente, el docente moderno, dadas las
caractersticas de los actuales escenarios que presentan mucho dinamismo;
cambios, retos, requieren que se incentive adecuadamente el talento humano que
hay en cada participante puesto es un verdadero capital que de usarse los
estmulos motivacionales adecuados, genera grandes beneficios en todos los
actores involucrados y para el mismo escenario en donde actan.
Captulo II
MOTIVACIN
2.1. Generalidades:
Motivacin es una palabra tan antigua como el hombre mismo. Desde los
griegos hasta la actualidad ha sido motivo de preocupacin filosfica, tica,
religiosa, moral y cientfica el descubrimiento de la energa suprema que por
excelencia inicia, dirige y regula la actividad humana.
La palabra motivacin entonces para a ser una construccin humana.
Es el deseo de hacer algo. Es inters, es el objetivo que se quiere lograr,
es buscar el fin que se persigue, es tener ganas de obtener algo y es el
ingrediente principal para lograr el xito en cualquier actividad.
Cualquier aprendizaje se adquiere ms fcilmente en la medida que la
motivacin es mayor. Esta motivacin significa tener una representacin mental
anticipada de la meta, lo cual arrastra la accin.
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No se puede hablar de motivacin sin hablar de voluntad. Tenemos que
reconocer que la motivacin es el secreto para mover la voluntad, es la fuerza
arrolladora capaz de revolucionar una vida. Es como el imn que arrastrafuertemente.
La motivacin consiste en el hecho de poner en actividad un inters
o un motivo.
En lo que compete a la educacin para que se realice ntegramente ha de
ser motivada, pues de lo contrario no se vence el esfuerzo que requiere. Toda
enseanza que est motivada es una enseanza de valores que hace de ella
misma algo valioso. Es necesario motivar las actividades educativas a fin de que
haya esfuerzo voluntario por parte de quien aprende.
Un alumno est motivado cuando siente la necesidad de aprender lo que
se est tratando. Esta motivacin les lleva a esforzarse y a perseverar en el
trabajo hasta sentirse satisfecho.
2.2. Motivo
La palabra motivo, motivacin deriva del vocablo latino Motus, que
significa mover, empujar, estimular.
Segn G. W. Allport, define que el motivo es toda condicin interna en el
individuo que lo conduce a la accin o al pensamiento.
Segn Werner Wolf, el motivo es distinto de un estmulo, aunque ambos
poseen el poder de iniciar, pero el estmulo produce una respuesta determinada
en relacin con la situacin momentnea.El motivo dirige la conducta del individuo
hacia la etapa final.
2.3 Tiposde Motivos:
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2.3.1.Motivos primarios: atienden a exigencias orgnicas y fisiolgicas
considerados inhatas: el hambre, la sed, el sueo, el sexo, etc.
2.3.2. Motivos secundarios: atiende a exigencias sociales, de origen
externo y adquiridas: necesidad de aprobacin, de ascendiente, de sumisin, de
prestigio social, de ganar dinero, etc.
2.4. Definiciones de Motivacin:
La motivacin es un conjunto de fuerzas que impulsan a los individuos a
alcanzar una meta, determinando sus comportamientos y sus conductas. Suelen
responder a una necesidad vital de las personas.
Para mantener el valor de las aspiraciones que sirven de motivacin hay
que pensar en la obtencin de metas.
2.4.1. Frederik Herzberg
"La motivacin me indica hacer algo porque resulta muy importante para m
hacerlo".
2.4.2. Jones
"La forma en que la conducta se inicia, se energiza, se sostiene, se dirige, se
detiene, y con el tipo de reaccin subjetivo que esta presente en la organizacin
mientras sucede todo esto".
2.4.3. Dessler"El deseo que tiene una persona de satisfacer ciertas necesidades".
2.4.4. Kelly
"Tiene algo que ver con las fuerzas que mantienen y alteran la direccin, la
calidad y la intensidad de la conducta".
2.4.5. Stepehen Robbins
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http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/direccion/direccion.shtml -
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"Voluntad de llevar a cabo grandes esfuerzos para alcanzar metas
organizacionales, condicionadas por la capacidad del esfuerzo para satisfacer
alguna necesidad individual".
En todas las reas esta presente la motivacin, si va de la mano con el
trabajo. El resultado de la motivacin es obtener un mayor rendimiento. Y esto se
da travs de que el empleado se sienta a gusto con su trabajo y la empresa.
Permitiendo que esta accin se la trasmita al resto.
2.5. Principales Fuentes de Motivacin
Es fuente de motivacin todo aquello que provoca en m un cambio, que
me afecta de algn modo, que hace nacer en m un impulso.
Hay muchos factores que pueden originar una motivacin, ser fuentes de la
misma, pero no se puede establecer un orden jerrquico estricto, ya que unos se
motivan ms intensamente por un factor que por otro.
Los factores o fuentes de motivacin que ejercen ordinariamente una
fuerza motivadora:
- Las necesidades pueden ser: biolgicas, psicolgicas o sociales.
- La curiosidad
- El deseo de conocer
- Los castigos- Los premios
- El temor al fracaso
- Un ideal
- El xito
- El deseo de poseer
- El afn de distinguirse
- El inters
- La actividad
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http://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml -
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- El ambiente
- El juego
- El docente- La aprobacin social
- El trabajo en equipo
2.6. Tipos de Motivacin:
De acuerdo a Mattos (1974) la motivacin es positiva y negativa.
2.6.1. Motivacin positiva. Es el deseo constante de superacin, guiado siempre
por un espritu positivo. Mattos dice que esta motivacin puede ser intrnseca y
extrnseca.
Es intrnseca, cuando la persona fija su inters por el estudio o trabajo,
demostrando siempre superacin y personalidad en la consecucin de sus fines,
sus aspiraciones y sus metas. El alumno es llevado a estudiar por el inters que le
despierta la propia materia o asignatura, esto es, porque gusta de la materia
Es extrnseca cuando el alumno slo trata de aprender no tanto porque le gusta
la asignatura o carrera si no por las ventajas que sta ofrece. No guarda relacin
directa con la asignatura desarrollada. Ej: Obtener notas sobresalientes para ser
beneficiado con una beca de estudio.
2.6.2. Motivacin negativa. Es la obligacin que hace cumplir a la persona a
travs de castigos, amenazas, etc. de la familia o de la sociedad. El alumno esllevado a estudiar por medio de reprensiones, castigos.
La motivacin negativa puede presentar las siguientes modalidades:
Fsica: cuando el alumno sufre castigos fsicos, privacin de recreo, de
diversiones o de cualquier cosa que le sea necesaria o constituya un elemento de
alto valor para l.
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Psicolgica: cuando el alumno es tratado con severidad excesiva, con desprecio,
o se le hace sentir que no es inteligente, que es menos capaz que los otros o se
le instila un sentimiento de culpa.
En realidad, la motivacin negativa no existe, porque motivar significa una
aportacin nima de realizar algo, de alcanzar determinados objetivos, una
aspiracin libre, con aceptacin plena de quien aspira y la definicin dada
anteriormente de motivacin negativa es todo lo contrario de lo antedicho, ya que
el alumno es obligado a realizar, bajo coarcin, tareas que no hara por su
voluntad.
2.7. Clases de motivacin:
Hay dos clases de motivacin. Por un lado la motivacin intrnseca (orgnica) y
por el otro la motivacin extrnseca (ambiental).
La primera nace con el individuo y obedece a los motivos personales, es
generada por la necesidad interna que siente el individuo, tales como el hambre,
la sed, la necesidad de defenderse del fro, del calor, etc. y la segunda es
puramente causada por agentes externos a causa de la existencia de fenmenos
de carcter tcnico y cultural.
2.8. La teora de la motivacin
2.8.1. Maslow
Desde un principio se vea al individuo que actuaba exclusivamente en
funcin de un inters econmico. Maslow present un modelo que se apoyo en la
jerarqua de las necesidades humanas. Escalonadas en un esquema de planos
que impide la aparicin de necesidades de ndole superior en la medida en que se
descubren las inferiores.
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http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml -
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2.8.2. Herzberg
Determin que los mayores niveles de satisfaccin en el trabajo estaban
vinculados con la realizacin, el reconocimiento obtenido interna y externamente ala organizacin, el placer de la tarea elegida, la responsabilidad como elemento
de trascendencia social y el progreso.
Las principales fuentes de insatisfaccin se hallaban ligadas a la poltica de
la empresa, la supervisin que se deba soportar, el salario, las relaciones
personales y las condiciones de trabajo.
Para Herzberg, los factores de satisfaccin provienen de la necesidad de
autorrealizacin, a partir del desarrollo de las propias potencialidades del
individuo.
Los factores de insatisfaccin resultan del contexto y del entorno laboral.
2.8.3. McGregor
Desarrollo la teora X e Y, que abarcaba una serie de supuestos sobre la
naturaleza humana, respecto al trabajo, la motivacin y la autoridad.
Teora X
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u
ot
or
re
ali
z
a
ci
n
Estima
Pertenencia
Seguridad
Fisiolgica
Autorrealizacin
15
http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/Politica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/salartp/salartp.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/naturaleza-humana/naturaleza-humana.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/Politica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/empre/empre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/salartp/salartp.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/naturaleza-humana/naturaleza-humana.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtml -
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Parte de las ideas como natural inversin del hombre hacia el trabajo,
debiendo dirigirlo, controlarlo, incentivarlo para obtener de los aportes positivos. El
hombre comn prefiere rehuir de sus responsabilidades, ser dirigido y obtenerseguridad.
Teora Y
Concibe al trabajo como una fuente de satisfaccin social, que entiende a
la participacin, como un elemento motivador, y que afirma que para el hombre, la
bsqueda de responsabilidades, con el objeto de realizar aportes (creatividad) a la
organizacin, no es mas que una utopa.
A partir de este concepto, se simplifico el vinculo entre satisfaccin recibida
y productividad generada, en el convencimiento de que dicha relacin era ms
directo de lo que puede apreciarse en la realidad.
2.9. La motivacin en el proceso de aprendizaje. Pautas que pueden servir
para desarrollar la motivacin en el alumnado
Estas pautas son tiles para motivar al nio en los aprendizajes escolares y
tambin pueden ser aplicables a cualquier otro tipo de objetivos (referidos a
autonoma, relacin con los dems, alimentacin...):
2.9.1. Despertar la curiosidad. Es de gran importancia que los aprendizajes
tengan un valor significativo. En la medida que los contenidos
propuestos puedan resultar cercanos al mundo del alumnado o puedan
tener una aplicacin prctica real tendrn un mayor valor motivacional.
Todos los programas educativos vigentes en la actualidad persiguen
este objetivo.
2.9.2. Generar sensacin de control. Es necesario que el alumnado tenga
conciencia de su capacidad para desarrollar los aprendizajes que se le
proponen.
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http://www.monografias.com/trabajos12/cntbtres/cntbtres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/prod/prod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/cntbtres/cntbtres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/prod/prod.shtml -
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2.9.3. Promover el sentido de la responsabilidad. Debemos poner al
alumnado en la situacin de ir creciendo madurativamente de acuerdo
con las capacidades que le brinda su edad y momento de desarrollo.
2.9.4. Proponer metas con un grado moderado de dificultad. Una tarea
excesivamente fcil pierde inters para el alumnado y le conduce al
aburrimiento. Una tarea con dificultad excesiva puede hacerle sentirse
superado y abandonar.
2.9.5. Favorecer el aprendizaje independiente. Es conveniente que el alumnado
se enfrente inicialmente de manera individual a la tarea planteada.
2.9.6. Proporcionar seguridad y apoyo. Es aconsejable que el alumnado sienta
la presencia del docente, en caso de encontrar dificultades, que le proporcione el
andamiaje necesario para resolver la tarea con xito.
2.9.7 Valorar el esfuerzo insistiendo en que los errores son parte del
aprendizaje. El alumnado necesita ver recompensado su esfuerzo, por lo
que los docentes tenemos que atender ms al proceso que al resultado.
2.9.8. Ensear a atribuir el xito a variables controlables (el esfuerzo, la
constancia, la ayuda del profesor) en vez de hacerla depender de variables
inconsistentes como la suerte o la casualidad.
2.9.9. Insistir en lo positivo antes que criticar lo negativo ayudarlos a sentirse
competente para la realizacin de la tarea propuesta y le animar a intentar
mejorar lo que todava no ha conseguido.
2.9.10. Exigir de forma realista y comprensiva. Debemos ser conscientes de
las posibilidades y capacidades del alumnado y exigirle en consecuencia.
2.9.11. Intentar ser el mejor ejemplo para ellos. El mejor estmulo ser siempre
intentar ser un buen modelo de actitud al que puedan imitar.
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Captulo III
Importancia de la gestin docente comoagente de la motivacin y de la incentivacin
As como la responsabilidad educacional del profesor es grande, la
motivacin inspirada por l mismo desempea un papel importante en todos los
actos de la vida educativa.
La accin consciente y voluntaria del educando es efecto de la motivacin
ejercida por el docente.
El docente representa uno de los factores ms importantes en el desarrollo
de la actividad educativa. Por tanto, desde que se presenta por primera vez ante
un grupo de alumnos, debe imprimir el sello de la confianza para que los mismos
vean en l al amigo que llega con la intencin de ayudarlos en la resolucin de los
mltiples problemas y en la satisfaccin de infinidad de deseos, necesidades,
intereses y curiosidades.
Motivar para el docente es despertar la accin, pero no nos referimos a la
accin puramente fsica, sino tambin y ms que todo, a la accin intelectual.
Motivar es pues, interesar al individuo para la consecucin de un objetivo de
manera consciente y voluntaria.
Al hablar de la importancia del docente, hemos de mencionar que no hay
organizacin didctica que pueda sustituirlo, o sea que es posible educar solo con
el profesor, pero es posible hacerlo nicamente con material didctico,
organizacin didctica o mtodos. Todo ser insuficiente e ineficaz sin el profesor
que anima, da vida y sentido a toda la organizacin educacional.
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El profesor desempea un papel decisivo en la formacin del educando,
pues ste llega a dicho nivel de enseanza en una poca difcil de su vida, en
plena crisis pubertaria, en creciente desenvolvimiento intelectual y con toda laaspereza de su espritu crtico. Es la poca en que las convenciones de orden
social moro e incluso religioso, caen por tierra, desorientando al adolescente. Este
necesita reconstruir su mundo de valores para poder actuar y participar de la vida
social. De ah la importancia del docente para auxiliar al estudiante en la
superacin de sus problemas a fin de llevarlo a reconciliarse con el mundo,
armonizndolo con la humanidad y con lo universal.
As cabe insistir en que el profesor, a pesar de todas las nuevas
concepciones pedaggicas, contina siendo indispensable y fundamental en el
proceso educativo, de l depende, casi siempre, el xito o el fracaso del alumno.
De nada vale instalaciones magnficas, edificios modernos y abundancia de
materiales didcticos, si no est por detrs de todo esto, el espritu del profesor de
animar, para dar vida y sentido a lo que sin l sera una materia muerta.
El profesor es la dnamo que arrastra, entusiasma y contagia en la senda
que lleva hacia la realizacin de los objetivos de la educacin.
Las relaciones entre el profesor y el alumno son de suma importancia en el
proceso educativo. Cuntos alumnos se pierden, por no haber establecido estas
relaciones de manera conveniente!
Que no le gusta tal o cual materia, o que marcha con su colegio. Si
analizramos a fondo estas manifestaciones, encontraramos su razn de ser en
las precarias relaciones entre profesor y alumno.
El aprender es parte de la vida, aprendemos viviendo y viviendo
aprendemos lo que se aprende, se vive, lo que se vive, se aprende y se
transforma en carcter. Se comprender entonces, el importante papel del
docente en la formacin del educando. En lugar de la persona que transmite
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conocimientos deber convertirse en un investigador de los intereses y
necesidades del alumno, y en un seleccionador de los adecuados estmulos para
motivar el aprendizaje.
La motivacin es un proceso personal interno, fundamentalmente
energtico, que determina la direccin y la intensidad del comportamiento
individual. Por consiguiente, no hay aprendizaje sin motivacin.
3.1. La motivacin y el docente
Si bien es cierto que otras condiciones influyen en la enseanza es sabido
que la motivacin del profesor se presenta como decisiva, sin embargo, el
profesor no deber considerar la motivacin como un artificio tcnico que puede
usar o dejar de usar en cada leccin o ejercicio, ha de comprender todo el
conjunto y verificar lo que l mismo deber reclamar. Entonces, es preciso ante
todo, tener una visin objetiva de los motivos reales que acten en los alumnos,
segn la edad, el sexo, las condiciones de vida de la comunidad, el nivel mental y
los resultados culturales ya logrados, ser preciso que tenga nocin
medianamente exacta de los objetivos de la enseanza en cada momento, en
cada fase del aprendizaje, para poder relacionar bien con ellos los incentivos ms
convenientes y eficaces, por ltimo, ser indispensable que el profesor conozca y
domine el manejo de la clase y los procedimientos de la enseanza sin lo cual no
podr seleccionar las formas y modos de conducirlo con provecho educativo.
Deber, estar preparado pedaggicamente en forma general y tener una
adecuada formacin metodolgica en su especialidad.
Para la integracin de estos elementos profesionales y culturales importa
mucho la personalidad del profesor, que este debe preocuparse por cultivar y
depurar en el sentido de la accin educativa que le compete. En varios estudios
sobre los aspectos de la motivacin han sido puestas de relieve algunas
caractersticas del maestro como importantes para la buena motivacin,
sociabilidad, capacidad de trabajo, discernimiento rpido, atributos de direccin y
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decisin, buen humor, sentido de justicia, generosidad, etc. Estos atributos son de
la mayor importancia, pues influyen en el ambiente general de la clase,
predisponiendo a los alumnos al trabajo. Pero si es cierto que favorecen eltrabajo, no garantizan por s solos su entera eficiencia. Para motivar bien en
clase, el profesor necesita saber a quin ensea, qu ensea y cmo ensea.
Ningn artificio de motivacin suplir la ignorancia de los fundamentos de su
propio oficio.
3.2. Normas generales de orientacin del docente
A continuacin daremos algunas normas que deben orientar la accin docente del
profesor como educador:
3.2.1. Planear el trabajo docente:
Es tan grande la responsabilidad del docente, es por ello que la orientacin
del trabajo docente debe llevarse a cabo de la manera ms eficiente posible, lo
que ser posible por medio del planeamiento, que ser efectuado a travs de
actividades extraclases y pruebas mensuales y parciales.
3.2.2. Orientar los estudios:
El profesor debe saber dnde, qu y cmo pueden estudiar sus alumnos, lo
que est siendo objeto de su enseanza. En otras palabras, es deber del profesor
orientar y no desorientar al alumno.
3.2.3. Indicar qu hacer:
El profesor no debe olvidar de prever, para todas las lecciones, qu es lo
que el alumno debe hacer para aprender. Es una forma de incentivar al alumno
esta previsin.
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3.2.4. Orientar al alumno:
El profesor debe ver en sus alumnos personas en formacin, que requierende su ayuda para realizarse.
3.2.5. Reconocer los esfuerzos:
Es menester que el docente reconozca tanto los esfuerzos de sus alumnos
como sus xitos. No deben elogiarse tan solo los buenos resultados, sino tambin
los esfuerzos desplegados, independientemente de los logros obtenidos. No hay
duda que un de los factores de xito en la vida es la persistencia y capacidad de
esfuerzo de los individuos.
3.2.6. Captar la confianza del alumno:
La confianza que los alumnos pueden depositar en sus profesores es un
factor decisivo para el xito del proceso educativo, el docente es pues quien tiene
el deber de razonar y fortalecer esa confianza. Esta proviene de dos fuentes
distintas: primero, de la capacidad profesional, a travs de la eficiente preparacin
didctica y de constante perfeccionamiento en la cultura especializada y la
cultura general; segundo, por su espritu de justicia, de coherencia, de seriedad y
de firmeza comprensiva.
3.2.7. Dialogar con el alumno:
El docente debe estar siempre dispuesto a dialogar con sus alumnos. El
dilogo debe ser franco y abierto, para que el alumno sienta que no existen
actitudes preconcebidas con respecto a l. As, profesor y alumnos estaran en
una constante bsqueda de la verdad.
El dilogo ayuda al profesor a una mejor comprensin de la problemtica
personal de sus alumnos.
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3.2.8. Inculcar sentimiento de colectividad:
El docente tiene la sagrada misin de inculcar al educando que debe
sentirse miembro de una comunidad con la cual y para la cual trabaja, y que el
xito de todos depende, en parte de su cooperacin.
3.2.9. Eliminar privilegios:
En toda institucin educativa, es responsabilidad del docente eliminar los
privilegios de todo tipo, sean stos econmicos, sociales, intelectuales, etc. NO
hay nada ms educativo que el ambiente en que profesores y alumnos
reconozcan sus errores y sus aciertos con toda modestia, de modo que pueda
surgir y fortalecerse el autntico respeto mutuo.
3.2.10 Procurar adaptarse al alumno:
Es un absurdo pretender que el alumno se adapte al profesor. Es ste el
que est en condiciones de adaptarse al alumno, descender hasta l cindose
en esa misma realidad, iniciar un trabajo constructivo, de educacin, de elevacin
del educando a patrones de comportamiento ms elevados.
3.2.11. La comprensin debe estar presente:
El profesor debe enterarse al dictar su clase e indicar los ejercicios, tareas
o cualquier otro tipo de trabajo, si el alumno va comprendiendo lo que l explica.
Una actividad sin comprensin de lo que se est haciendo, o sin una imagen
previa de los objetivos que se pretende alcanzar, carece de sentido.
3.2.12 Claridad en los objetivos:
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Es importante que el docente demuestre la meta a la que pretende llegar,
es esto, lo que se quiere alcanzar, lo que se desea hacer, cuando se le exige a
alguien un esfuerzo. El esfuerzo por el esfuerzo no tiene sentido y cansafcilmente, a la vez que, si se tuviese que alcanzar, se dara mayor sentido y un
estmulo ms valioso al esfuerzo realizado. As con la clara visin de los objetivos
a ser alcanzados, el resultado parcial de los trabajos ya funciona como fuerza
motivadora y auxilia en el trabajo de reflexin necesario para la conquista total de
los objetivos.
3.2.13. Auscultar las aspiraciones de los alumnos:
Una de las funciones educativas y de suma importancia del profesor es, la
de auscultar las aspiraciones de sus alumnos, a fin de auxiliarlos en lo posible,
para que dichas aspiraciones lleguen a colmo.
El alumno se siente realmente motivado cuando percibe que sus sueos
tienden a convertirse en realidad. La gran ayuda del profesor consiste en orientar
a sus alumnos para que cian a medidas ms reales y objetivos la dimensin de
sus aspiraciones.
3.3. Cualidades que debe tener el docente
Para el alumno, resulta evidente que, las cualidades ms admiradas en el
profesor son: La justicia, la bondad, la paciencia, el dominio de s, el sentido del
humor, la inteligencia, la simpata, la honestidad, la puntualidad y la capacidad de
didctica.
En cuanto a la manera en que es visto el profesor, en materia de
enseanza, algunas condiciones sobresalen como: la inteligencia, la simpata, la
honestidad, la puntualidad, la cultura general, la cultura especial, la cultura
pedaggica y principalmente, la ausencia de preferencias personales.
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Para los cursos superiores, ser profesor implica tener claridad de espritu,
tener profundidad de conocimientos, hacer del alumno una persona culta y no un
erudito, tener capacidad de sntesis. No dejar la clase con sustitutosincompetentes, tener conciencia de la profesin que ejerce. Si es hombre no
galantear a las jvenes, saber dominarse, conocer el alma humana, no ser
inconstante.
El profesor debe tener en cuenta en qu y cmo su disciplina puede
cooperar en la formacin del educando. La disciplina debe ser un medio y no un
fin para el profesor. Ser profesor es algo ms que ser el conocedor de una
disciplina y dar clases sobre la misma.
Para el ejercicio de la docencia se debe considerar las siguientes
cualidades:
3.3.1. Capacidad de adaptacin:
El profesor debe ponerse en contacto con el alumno y con su medio y, a
partir de esta situacin ir elevndolo poco a poco, llevndolo a realizarse de
acuerdo con sus cualidades y las necesidades sociales, teniendo en vista una
vida mejor.
3.3.2. Equilibrio emotivo:
El docente debe presentar un comportamiento equilibrado y ponderado, de
manera que inspire confianza en sus alumnos.
Esta cualidad es de suma importancia, ya que el alumno, naturalmente,
presenta dificultades emotivas.
3.3.3. Capacidad intuitiva:
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Resulta til que el profesor tenga cierta capacidad de intuicin, de modo
que pueda percibir los datos, movimientos o disposiciones de nimo de sus
alumnos. La intuicin puede llevar al profesor a aprehender estados de nimo delalumno en particular, o de la clase, sobre la base de indicios mnimos,
consiguiendo as evitar o controlar situaciones que podran evolucionar
desagradablemente.
3.3.4. El sentido del deber:
El sentido de responsabilidad lleva a la compenetracin con el trabajo
desarrollado por el profesor durante el ao, obligndolo a un planeamiento y a
una ejecucin adecuados. Es evidente que este sentido se hace extremadamente
necesario en el magisterio.
3.3.5. Capacidad de conduccin:
Es imprescindible el liderazgo que debe ejercer el docente, pues los
alumnos esperan que se les aclaren los caminos, y que se los gue en su
recorrido. Resulta obvio que no cualquier tipo de conduccin conviene.
La posicin dominadora y autoritaria aporta poca ventaja para la formacin
profesional del alumno. La que ms conviene es la conduccin democrtica, la
que aclara, y estimula al alumno a andar y pensar por s.
3.3.6. Amor al prjimo:
El docente debe sentir esa simpata por el alumno, que le permitir
comprender las razones de su comportamiento, estando, por eso mismo,
dispuesto a ayudarlo. No se comprende cmo se puede llegar a ser educador o
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de alguien que sea, si no siente dentro de s algo que lo atraiga hacia el prjimo,
con aquella buena voluntad y disposicin de nimo que lleva a una persona a
colaborar con otras.
3.3.7. Sinceridad:
Toda accin, para educar, debe ser autntica. La marca de autenticidad,
debe ser la sinceridad. El alumno tiene como un sexto sentido para captar la
sinceridad del docente. Por ello, toda obra del docente tiene que ser expresin de
sinceridad. El alumno es muy sensible a la incoherencia. As quien se disponga a
ser profesor, tiene que ser autntico, coherente y sincero.
Captulo IV
Los medios multisensoriales en el proceso
enseanza aprendizaje
La realidad del conocimiento se deriva de la propia naturaleza del proceso
cognoscitivo. La primera realidad del pensamiento es el mundo objetivo.
Todo conocimiento hasta el de carcter ms abstracto tiene su comienzo
en la experiencia sensorial, toda funcin intelectual presupone algn ejercicio de
los sentidos. Los datos que se recogen a travs de los sentidos siguen un camino
hasta transformarse en ideas; es as que la realidad externa se convierte en dato
mental.
Percepcin, abstraccin, comparacin y generalizacin constituyen el
proceso de ideo gnesis cuya primera etapa tanto cronolgica como esencial, es
la intuicin, o sea la captacin de la informacin exterior. No se puede explicar el
conocimiento superior, sin una referencia inmediata y estrecha a las funciones
sensoriales.
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Nuestro pensamiento se elabora siempre a expensas de datos de la
realidad, bien actuales, bien archivadas en la imaginacin o en la memoria. De ah
que el pensamiento no dependa solo de la inteligencia sino de la cantidad,variedad y riqueza de ideas que se pueden manejar.
Para servir a esta realidad del conocimiento, estn integrados en el
proceso Enseanza Aprendizaje, los medios multisensoriales.
4.1. QUE SON LOS MEDIOS MULTISENSORIALES?
4.1.1. Dent
Todos los materiales usados en clase o en otra situacin instructiva para facilitar
la comprensin de la palabra oral o escrita.
4.1.2. Gmez R. de Castro
Instrumentos que prolongan, amplan o conservan la accin de la vista o el
odo.
4.1.3. Olsen
Recursos destinados a la enseanza que de un modo directo atraen los sentidos
4.1.4. Susana Avolio de Cols
Todos aquellos elementos, aparatos, objetos materiales , representaciones de la
realidad, que forman parte de la situacin de aprendizaje y posibilitan una
comunicacin positiva entre educador y educando
Estos conceptos, fcilmente nos llevan a querer interpretar que los medios
multisensoriales son auxiliares que se ponen exclusivamente al servicio del
profesor en la transmisin de conocimientos cuando que el verdadero
destinatario es el alumno como protagonista de su propio aprendizaje por lo que
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estas definiciones dadas, hoy son bastante discutidas y se busca sustituir por la
expresin Tecnologa didctica que FERNANDES HUERTA define como:
Un sistema controlado de transmisin de mensajes didcticos con eficaciaaprobada mediante el empleo de instrumentos y estratgicos bien definidas
SISTEMA: Conjunto de situaciones o componentes relacionados
entre s, respecto de un propsito bien limitado. En educacin, un
sistema es una configuracin pedaggica fundada sobre principios
cientficos.
CONTROLADO: Solo en funcin de un control cientfico, se pueden
tomar decisiones.
CON EFICACIA COMPROBADA: Proceso sistemticos para
aumentar el rendimiento y reducir el riesgo de errores.
MEDIANTE INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS BIENDEFINIDAS:
Que dependern del diseo de objetivos previamente fijados.
Sintetizando lo expuesto podemos concluir que:
Los MEDIOS MULTISENSORIALES, son materiales y equipos utilizados por el
docente para producir estmulos fsicos que percibidos por los diversos rganos
sensoriales de los alumnos dan mayor eficacia a la comunicacin verbal del
profesor
4.2. Clasificacin de los medios multisensoriales. Ventajas y Desventajas
4.2.1. Pizarra
VENTAJAS DESVENTAJAS Ilustra hechos, ideas y procesos.
Clarifica conceptos con la ayuda
de dibujos, esquemas, mapas,
diagramas
El docente puede incorporar las
ideas de los estudiantes en el
Es difcil de transportar.
Es confuso para el estudiante
si est saturado de
informacin.
No se puede mantener la
informacin a la vista durante
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momento que se sugieren.
Permite agregar
progresivamente informacinvisual.
toda la sesin.
4.2.2. Transparencias Y Power Point
VENTAJAS DESVENTAJAS Impacto visual alto.
Presenta informacin en forma
dinmica.
Ahorra tiempo.
Permite libertad de imaginacin,
Fcil de usar y su presentacin
puede ser controlada por el
profesor.
Se usa para grupos grandes
No se puede mantener la
informacin a la vista durante
toda la sesin.
Requiere de equipos.
Requiere de instalaciones
apropiadas.
Requiere de habilidades
especficas para su produccin
4.2.3. Diapositivas
VENTAJAS DESVENTAJAS Solo requiere hacer toma
fotogrfica.
Proporciona representaciones
realistas y con gran colorido.
Se manejan y se guardan con
facilidad.
Puede combinarse con
narracin grabada.
Requiere ciertos conocimientos
de fotografa.
Requiere equipos especiales.
Requiere de habilidades
especficas para su produccin.
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Puede usarse individualmente o
en grupo.
4.2.4. Grabaciones
VENTAJAS DESVENTAJAS Fciles de preparar con
grabadoras.
Puede suministrar aplicaciones
en casi todas las reas del
sujeto.
Equipos muy fciles de
manejar.
Flexible y adaptable como
cualquiera de los elementos de
instruccin.
Refuerza el aprendizaje con
sonido.
Puede tener una tendencia al
uso excesivo como lectura oral
del texto, necesita costos de
equipo, instalacin compleja y
un continuo mantenimiento
para facilidades individuales
extensas.
4.2.5 Material Impreso
VENTAJAS DESVENTAJAS
Pueden ser lminas, folletos,
manuales, libros guas para el
participante, mdulos
autoinstructivos que permiten
abordar cualquier tema.
ES el texto el material didctico
de mayor uso y preferencia
para la enseanza.
Fcil de transportar y no
dependen de tecnologa
Es difcil de actualizar y es
necesario realizar
continuamente nuevas
ediciones.
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sofisticada.
4.2.6. Recursos Reales o Modelos
VENTAJAS DESVENTAJAS Un recurso de enseanza es el
ser humano.
En el campo de las ciencias de
la salud es utilizado de acuerdo
a un cdigo de tica.
El aprendizaje es efectivo.
Se toma en cuenta diversas
partes del cuerpo, as como sus
funciones, secreciones, etc.
Se tiene que cumplir ciertas
normas.
4.2.7. Maniques, Maquetas, Simuladores
VENTAJAS DESVENTAJAS Son representaciones estticas
con funcionalidad que permiten
simular lo ms
aproximadamente posible el
objeto y situacin real del
aprendizaje.
Permite la demostracin de un
procedimiento.
Desarrolla destrezas y
habilidades en el alumno y
refuerza su aprendizaje.
Se requiere recursos para tener
a disponibilidad los materiales.
Se requiere mantenimiento de
estos materiales.
4.2.8. Video
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VENTAJAS DESVENTAJAS Permite la grabacin y anlisis
de la capacidad de
relacionarse
interpersonalmente.
Permite el anlisis de tareas,
procesos de produccin.
Es motivador, realista.
Es excelente para analizar
movimientos, detenindose en
las imgenes deseadas.
El participante puede asumir un
rol pasivo.
La informacin est contenida
en forma secuencial, esto
dificulta el acceso a temas
particulares.
Es difcil de actualizar y
transportar el equipo.
4.2.9. Pelculas
VENTAJAS DESVENTAJAS Son tiles para describir
movimientos, mostrar
interrelaciones o dar impacto aun tema.
Son tiles con diferentes
grupos y para estudio
individual.
Resultan un material terminado
y aseguran una presentacin
consistente.
Su preparacin es costosa por
el tiempo, equipos y materiales
que exigen. Requieren una cuidadosa
planificacin y habilidades
especficas.
4.2.10. Computadora
VENTAJAS DESVENTAJAS Alto grado de interaccin entre
los medios y participantes.
Se requiere de equipos
especficos para hacer
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Se puede acceder a los temas
en el orden que se elige.
El programa posee el potencialpara adaptarse al estilo de
aprendizaje y a sus
necesidades.
Es fcil actualizar los textos y
los grficos.
funcionar el programa.
No es bueno para transmitir
actitudes y conductas.
4.2.11. VIDEO INTERACTIVO
VENTAJAS DESVENTAJAS El video activa textos, grficos,
imgenes fijas, audio y video.
El participante puede tener
control total de todo el medio.
El software archiva los registros
y usos del medio por parte del
participante.
Se requiere equipos
especializados para la
produccin.
Se requiere de especialistas
para su desarrollo.
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4.3. Importancia de los multimedios en el PEA
Si se realiza un esfuerzo que tienda a identificar los elementos que entranen juego en la utilizacin de los multimedios, es posible mencionar los siguientes
como componentes del PEA: alumnos, profesor, materia a ensear, objetivos
educacionales, situacin ambiental del aula, multimedios didcticos, tiempo
asignado.
Preguntar cuales son los aspectos relevantes dentro de sus componentes
mencionados; es decir cuales son las que ofrezcan la diferencia en la eficacia de
la aplicacin de los multimedios para la enseanza.
En primer lugar la eficacia de los medios depender de la interaccin entre
stos y la mente de los alumnos. Consiguientemente es necesario buscar a los
alumnos ciertos comportamientos que aumenten su capacidad receptora, su nivel
de conocimientos y experiencias.
La eficacia depende tambin de las caractersticas de los mismos medios
de acuerdo a las funciones que los diversos tipos de medios puedan ejercer en el
PEA, y en trminos de la calidad con que los medios hayan sido preparados.
Influye en la eficacia de los medios la naturaleza de la materia que se
ensea, algunas materias son ms susceptibles de visualizacin no de
sonorizacin, o de ambas lo que hace que se pueda transmitir con mayor o menor
dificultad la informacin para completar el PEA, ya que la naturaleza de la materia
condiciona el tratamiento audiovisual ms conveniente.
Afecta adems su eficacia el comportamiento del docente en el sentido que
la utilizacin de los medios es un complemento de la misma comunicacin verbal,
adems de esto el profesor quien escoge la estrategia de utilizacin de los medios
didcticos y quien organiza el uso simultneo o sucesivo de varios recursos,
adems de esto dependen los objetivos educacionales que desea impartir el
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profesor: el profesor puede usar medio audiovisuales para desarrollar la
conciencia critica y en otras casos para transmitir hechos de una materia ms
clara.
Aunque es menos importante que las variables anteriores la adecuacin de
las condiciones ambientales puede facilitar u obstaculizar la utilizacin de los
multimedios didcticos, as por ejemplo falta de enchufe elctricos perjudica y
excluye el uso de medios proyectables, la forma rectangular de las aulas
perjudican la percepcin de los alumnos en las ltimas filas, distantes del lugar
donde se exhiben los medios audiovisuales.
El tiempo tambin es un elemento importante pues de el depende la
eleccin de ciertos medios en lugar de otros.
Los medios audiovisuales hacen resaltar el valor de la experiencia concreta
y directa del proceso del aprendizaje, existen cuatro principios que se deben
observar para utilizar adecuadamente los materiales audiovisuales para que
cumplan su funcin especfica dentro del PEA.
4.3.1. Debe haber correlacin entre el material audiovisual y la materia que
se estudia.
4.3.2. El docente debe repasar y estudiar bien el material antes de su
presentacin.
4.3.3. El docente ha de prepara su clase dirigiendo la atenci8n hacia los
puntos de importancia que deben observar durante la presentacin del material
audiovisual, y hacer evidente su relacin con las materias que estudia.
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4.3.4. Despus de la experiencia audiovisual han de promoverse
discusiones, pruebas, composiciones, o cualquier otra actividad
didctica directamente relacionada con la materia,
4.4. Ventajas Del Uso De Los Multimedios En El PEA
Si los medios audiovisuales se usan debidamente, con relacin a las
materias del aprendizaje son varias las ventajas que se obtiene dentro del PEA:
4.4.1. Reduccin del verbalismo; uno de los peores defectos de la enseanza
puede ser el uso de palabras que jams llega a significar nada para los alumnos,
los materiales proporcionan una base concreta para las ideas conceptuales, las
palabras cobran sentido y se enriquecen cuando quedan asociadas con
experiencias concretas.
4.4.2. Fijacin permanente de loa prendido: la experiencia audiovisual es mucho
ms intensa y viva que la verbal y por consiguiente, se graba mejor en la mente,
4.4.3. Aumento del inters y la concentracin del alumno.
4.4.4. Conducen a la participacin directa en alguna actividad: El
maestro debe mostrarle a los alumnos medios audiovisuales que
den a conocer prcticas tiles de la vida, para que puedan
adoptarlas.
4.4.5. Desarrolla la continuidad de las ideas
4.4.6. Mejora el vocabulario de los estudiantes.
4.4.7. Amplia el campo de inters y contribuyen a la eficacia,
penetracin y variedad de la enseanza.
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4.5. Funciones de los multimedios
Los multimedios en general cumplen una funcin de apoyo dentro de un
proceso, esto posibilita una mejor dinmica y un mayor aprovechamiento, puesto
que permiten:
Resaltar los puntos ms importantes en una exposicin.
Expresar ideas en forma concreta y objetiva
Concentrar la atencin de los oyentes ms distrados
Atraer, mantener e incrementar la tensin
Dar ms dinamismo a la presentacin, facilitan el cambio del ritmo yuna cierta relajacin del auditorio.
Aportar claridad y comprensin en las comparaciones de cifras y
comprensiones estadsticas.
Estimula el inters y en general incrementar el compromiso personal
en el aprendizaje.
Contribuir a mantener la atencin, razonamiento largo y complejo
que precisa de alcanzar una conclusin. Dar nfasis visual a los conceptos principales de puntos ms
sobresalientes.
Aadir dinamismo a la presentacin.
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4.6 Importancia de los materiales didcticos
4.6.1. Despiertan el inters por el aprendizaje
Los materiales didcticos son medios que despiertan el inters de los
estudiantes, disponindolos favorablemente para iniciar y mantener la atencin en
el proceso de aprendizaje.
Las caractersticas del material, el aspecto fsico, la novedad, la variedad
en su presentacin, concentran el inters de los estudiantes y los estimulan a
seguir aprendiendo de manera significativa. Sin embargo, se debe evitar caer en
una simple exposicin del material sin sentido ni orden. Los materiales didcticos
son motivadores por si mismos, por lo que es importante utilizar estas
caractersticas en el diseo de las unidades de aprendizaje.
4.6.2. Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales.
El empleo de materiales didcticos permite desarrollar una serie de
procesos cognitivos como la observacin, la seriacin, la secuenciacin, la
organizacin, etc., procesos cognitivos que se activan mediante diferentes
actividades significativas. Adems, el uso de dicho material genera un conjunto de
procesos afectivos y sociales, pues favorece el trabajo en equipo, la cooperacin,
la responsabilidad compartida, etc.
Por otro lado, tambin es importante considerar las ventajas del material
educativo para atender los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes. No
olvidemos que cada persona aprende de distinta manera. Algunos aprendemos
mejor mirando las cosas o sus representaciones (grficos, maquetas, fotografas);
otros, en cambio son ms auditivos, y aprenden mediante el odo; otros, logran
aprender con mayor facilidad a travs de la manipulacin.
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4.6.3. Contribuyen a la fijacin de los aprendizajes
El empleo de materiales didcticos permite que los estudiantes logren sus
aprendizajes con ms eficacia y con menor esfuerzo. Su uso favorece elestablecer con facilidad conexiones entre la informacin nueva y los saberes
previos de los estudiantes. Por otra parte, es importante resaltar que los
aprendizajes obtenidos con el empleo de recursos educativos se fijan o retienen
por ms tiempo, y se actualizan con menos esfuerzo, dadas las mltiples
relaciones que se han establecido. Est plenamente demostrado que mientras
ms relaciones se establecen en la estructura cognitiva de los estudiantes, los
aprendizajes resultan ms significativos.
4.6.4. Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin
Los materiales educativos posibilitan que los estudiantes imaginen otras
formas y modelos a partir de lo observado. Hacen posible que nos traslademos en
el tiempo y en el espacio para imaginar costumbres o formas de vida,
favoreciendo as la ubicacin y comprensin de categoras tan complejas como la
espacio temporal.
Las imgenes, las maquetas o los materiales manipulativos nos permiten
determinar rasgos comunes en los objetos, procesos o fenmenos, favoreciendo
as la capacidad de abstraccin.
4.6.5. Estimulan la participacin activa y el trabajo en equipo
El uso de materiales educativos implica disposicin para trabajar en forma
activa, manipulando cosas y, fundamentalmente, activando nuestras
potencialidades cognitivas. Trabajo activo implica desplegar al mximo nuestras
capacidades. Hacer uso de materiales educativos requiere romper con el
aislamiento, para acostumbrarnos a trabajar con los dems y aprender en forma
cooperativa. El trabajo con materiales manipulativos nos permite valorar las
potencialidades de los dems.
4.7. Clasificacin de los multimedios segn los sentidos que afectan
4.7.1. Visuales
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Material impreso: textos, cuadernos revistas y peridicos, material
autoinstructivo, materiales simblicos: mapas, planos, grficos,
estadsticos. Software (programa para computadoras)
Diapositivas o filminas.
Transparencias.
Franelgrafos.
Carteles, murales y rotafolios.
Maquetas.
Pizarrn.
Otros.
4.7.2. Auditivos
Palabra hablada (exposicin dilogo)
Radio
CD
Telfono
Internet
4.7.3. Audiovisuales Programa de televisin
Cine
Programas de video cassette
Multimedios
Video conferencia
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4.5. Tipos de multimedios didcticos
En la actualidad se cuenta con diversos tipos de multimedios, cada unocon funciones especficas, entre ellas tenemos:
4.8.1. Convencionales: son los tradicionales, pizarrn, tiza, papelgrafos, textos
impresos, etc.
4.8.2. Tecnolgicos: el retroproyector, computadoras, TV, grabaciones sonoras,
films, emisiones radiofnicas, fotografas, etc.
4.8.3. Textuales: Libros, folletos, revista, peridicos, enciclopedias.
4.8.4. Concretos: Es el objeto til para la transmisin de conocimientos.
4.8.5. Semiconcretos: Es la representacin grfica del objeto.
4.8.6. Abstracto: Es el concepto del objeto.
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Captulo V
Uso pedaggico de tecnologas y medios de
comunicacin.5.1. Exigencia constante para docentes y estudiantes
El uso de medios de comunicacin e informacin en las prcticas
pedaggicas es un recurso indispensable para acercar el desarrollo de las
competencias de los estudiantes a las dinmicas del mundo contemporneo. La
Revolucin Educativa propone mejorar los aprendizajes fomentando el uso de los
medios electrnicos, la televisin, la radio, el cine, el video y el impreso en el aula
de clase. Maestros y maestras son los ejes de este proceso para el trnsito de la
enseanza al aprendizaje.
Estamos en una sociedad meditica donde nos
encontramos con unas nuevas formas de
comunicacin y con un mayor nmero de mensajes. En
ese sentido, todo el sistema educativo debe orientarse
hacia una mejor comprensin de estos lenguajes y
hacia la incorporacin de estos medios en el aula de
clase,
Un guin de cine o televisin, por ejemplo, es un elemento vital para el
aprendizaje del lenguaje: el estudiante se motiva ms a aprender la composicin
de un dilogo directo o indirecto, a partir del anlisis o la composicin misma de
dilogos para cine. Con esto, ellos desarrollan competencias interpretativas y
argumentativas porque, adems de entender los actores, las partes y los tipos de
dilogo, analizar el contexto y las emociones, realizan comics o guiones para
televisin y cine. El aporte que le da el lenguaje audiovisual al aula es infinito: se
puede utilizar para construir conocimiento, para reflexionar acerca de un tema
especfico, hacer investigacin, desarrollar competencias comunicativas, leer la
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realidad y hacer lectura crtica de mensajes. Utilizamos el medio mismo para
desarrollar conocimiento cientfico a travs de la investigacin, que es necesaria
en cualquier proceso de construccin simblica.
Son mltiples los usos que los maestros pueden hacer de los dispositivos
mediticos. Ms all de los contenidos emitidos a travs de los medios, los
mensajes que transitan son representaciones de la sociedad. El medio est ah
como un recurso til para agregar valor a la educacin, en la medida en que nos
permite aterrizar, a los contextos de la vida cotidiana, los contenidos y las
habilidades que se adquieren en la escuela.
Cada medio y sus lenguajes particulares permiten, en un mayor o menor
grado, el desarrollo de unas u otras competencias. Un maestro tiene a su
disposicin un abanico de posibilidades y recursos para seleccionar, de acuerdo
con el reto pedaggico al que est enfrentado. Hoy en da convivimos con los
medios de informacin y comunicacin en todas las esferas de la vida cotidiana.
En este sentido, desde la educacin no se puede crear un antagonismo con los
medios, ni satanizar los mensajes que estn all. Educar es un oficio que obliga a
actualizarse constantemente y hacia all nos lleva el ritmo de esta sociedad
meditica: aprender a trabajar pedaggicamente con los medios.
Los efectos de la aplicacin de estrategias pedaggicas que involucran el
uso de los medios de comunicacin se evidencian en mejores lgicas de
pensamiento, en una mayor capacidad de abstraccin de la realidad, en una
atencin ms dedicada por parte de los estudiantes y en el desarrollo de
destrezas y habilidades acordes con el mundo contemporneo. Hoy en da, con
los medios electrnicos, por ejemplo, se efectan operaciones que antes se
hacan manualmente; se pasa de una mano de obra a una inteligencia de obra.
Las mquinas estn contribuyendo a generar unas estructuras de pensamiento
ms abstractas. Lo importante es que el nio pueda acercarse a esos lenguajes y
entenderlos, y tener esa capacidad de abstraccin que le permita comprender
todos los niveles de comunicacin all expresados.
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Generar aprendizajes con sentido exige maestros que relacionen los
conocimientos y las competencias en el entorno cotidiano de los estudiantes; estose puede lograr a travs de experiencias de aula, que incorporen los medios a la
misma, o con trabajos extracurriculares que le permitan al estudiante relacionar el
contenido de las competencias, expresado en los estndares, y su realidad, para
entender mejor el mundo; eso es darle un sentido a la educacin.
Entre otras cosas es indispensable que el maestro emplee
pedagogas y didcticas modernas para usar todas las
herramientas que existen. Es importante que el maestro
conozca y utilice las herramientas bsicas de ofimtica y
emplee los buscadores en internet, el chat y el foro; que maneje herramientas
para ordenar y compartir el conocimiento, incluyendo el e-learning; debe tener
criterios para juzgar, de acuerdo con su proyecto, cmo usar la TV, la radio y los
medios impresos, o todas las herramientas juntas. No se trata de reemplazar el
tablero por una presentacin de Power Point. Hay que manejar aprendizajes
basados en problemas y casos, y todas las estrategias didcticas y pedagogas
enfocadas al estudiante, en las que los maestros tienen un papel de orientadores
y facilitadores de los aprendizajes.
Las brechas generacionales ocasionadas por las actualizaciones
tecnolgicas representan una oportunidad. Si bien unos maestros han
interactuado ms que otros en el campo de la tecnologa y los medios, tambin
hay quienes poseen mejores capacidades para percibir las particularidades de los
estudiantes en relacin con sus afinidades con uno u otro lenguaje meditico. En
este sentido, en los procesos de formacin de docentes se tiene en cuenta no
slo el manejo bsico de los lenguajes y las potencialidades de los medios;
tambin se refuerza la habilidad de los maestros para seleccionar el medio ms
apropiado de acuerdo con los procesos de aprendizaje, en los que se deben
identificar las afinidades de los nios con los diferentes medios.
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Esto le permite al maestro ir a los aprendizajes individuales y orientar sus
prcticas mediante el uso de los medios ms apropiados, con el fin de potenciar
ese desarrollo de las competencias en los nios, las nias y los jvenes.
5.2. Ambientes de aprendizaje
La educacin tiene que generar pedagoga y didcticas que involucren los
cambios que se dan en la realidad, porque es la lectura que hacemos la que
determina las formas de actuar dentro de ella. De esta manera, una Revolucin
Educativa debe sintonizar la educacin con todos esos cambios de la sociedad y,
particularmente, hay un inters especial de desarrollo para una sociedad
digitalizada. Con el fin de lograrlo es necesario garantizar la alfabetizacin digital y
una alfabetizacin tecnolgica, y promover efectivamente esas formas de
aprendizajes que son usuales en las sociedades modernas.
El uso de los medios en el aula es una estrategia exigente, rigurosa y
sistemtica; los maestros son los actores principales en este proceso. Cada
ejercicio que se haga debe tener un propsito pedaggico claro, estar articulado
con lo que pasa en el aula y tener unos efectos en los aprendizajes de los
muchachos, para lo cual el maestro hace un seguimiento constante de sus
efectos. No se trata de hacer un uso indiscriminado de mensajes y medios, sino
de dejar atrs el aislamiento entre la educacin y la cotidianidad; los medios son
recursos que contribuyen a este objetivo.
Cuando un maestro est con su grupo, debe trabajar con metodologas
activas y no concentrarse nicamente en una labor conceptual; en la accin, el
maestro es un movilizador de procesos y debe buscar recursos y apoyos
variados, de tal forma que se vuelvan dinmicos los procesos de aprendizaje; es
en ese quehacer donde se generan nuevas inquietudes. La pregunta esencil es
cmo retar permanentemente a los estudiantes en este proceso.
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5.3. Pedagoga en el siglo XXI Integrar los medios de comunicacin al
aprendizaje
El uso de los medios de comunicacin e informacin y las nuevas
tecnologas en las prcticas pedaggicas es un recurso indispensable para
desarrollar nuevas competencias en los estudiantes y acercarlos a las dinmicas
del mundo contemporneo. De ah que, la Revolucin Educativa se proponga
mejorar los aprendizajes fomentando el uso de los medios electrnicos, la
televisin, la radio, el cine, el video y el impreso en el aula de clase.
El reto es pasar de la enseanza al aprendizaje y emplear los medios y las
nuevas tecnologas al servicio de un nuevo modelo de aprendizaje. No se trata
solamente de incorporar la tecnologa como recurso para promover la educacin o
el desarrollo; son nuestra propia visin y accin educativas las que marcan la
diferencia.
En este sentido, maestros y maestras son estratgicos en el proceso. Hay
que aplicar en el aula las ventajas que ofrecen cada uno de los medios de
comunicacin e informacin en estos nuevos procesos de enseanza-
aprendizaje. Estamos ante el gran logro tecnolgico de fines del siglo XX: la
multimedialidad. En la llamada sociedad del conocimiento, de la revolucin digital
o de la era de las redes hay que sacar el mayor provecho a la integracin de los
distintos medios.
Vivimos un cambio fundamental en todos los aspectos de nuestras vidas. Y
desde el punto de vista educativo, maestros y maestras tienen que asumir los
desafos del cambio y entender que los jvenes perciben de otra forma,
relacionada con la transformacin definitiva de los medios tradicionales (impresos,
radio y televisin) y la penetracin de las nuevas tecnologas.
A nuevas ignorancias hay que responder con nuevas alfabetizaciones. Y
eso supone preguntarnos por el aprendizaje y la convivencia en un mundo
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globalizado. La exigencia es aprender a seguir aprendiendo y saber hacer con los
nuevos recursos y aprendizajes en esta sociedad del conocimiento.
En este sentido, el docente contemporneo, no puede desconocer algunas
herramientas informticas bsicas, tales como el programa Word (procesador de
textos), Excel (para la elaboracin de planillas) y por supuesto, el Power Point
como herramienta para la elaboracin de las clases. Sobre este ltimo programa,
es importante cuidar los detalles: por ejemplo, prestar atencin a que la letra sea
visible (por tanto, el tamao deber ser el adecuado), los colores utilizados no
debern ser chillones, de manera a no causar confusin. Adems, se debe
considerar que si se elige un color oscuro para el fondo, las letras debern ser
claras o viceversa. Los colores pasteles debern ser preferidos a otros.
5.4. A nuevas ignorancias nuevas alfabetizaciones
Hasta hace pocos aos, imgenes, textos y sonidos, los tres sistemas de
signos que dieron lugar a los principales medios de comunicacin masiva, como
la televisin, la prensa y la radio, estaban dispersos en diferentes aparatos
(televisor, radio) y soportes (papel). De hecho, era comn que se tratara de
actividades productivas separadas o sin asociacin completa.
Por otro lado, las computadoras eran el privilegio de los gobiernos, las
grandes empresas y las universidades, y slo podan manejarlas los elegidos
capaces de programarlas mediante complicadas combinaciones de instrucciones.
En los aos 80 nacieron las computadoras personales. Y, con ellas, los sistemas
operativos fciles de usar, los cuales permitieron que las personas no
especializadas pudieran utilizar estos aparatos.
Hoy se habla de "revolucin digital" y de "digitalizacin de las TIC" como el
proceso mediante el cual las imgenes, los textos y los sonidos convergen en un
lenguaje nico para todos los medios masivos: el digital, llamado as porque se
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basa en el lenguaje binario de las computadoras, que consiste en combinar
exclusivamente dos dgitos: el uno y el cero.
Qu pasa cuando cualquier texto, sonido o imagen, una vez digitalizados,
pueden reproducirse con un solo lenguaje binario? Pues nos enfrentamos al gran
logro tecnolgico de fines del siglo XX: la multimedialidad. Es gracias a esta
posibilidad que las personas pueden hoy navegar por internet para leer la edicin
electrnica de un peridico, oir una emisora de radio o mirar un videoclip musical.
Por otra parte, como resultado de la convergencia de las
telecomunicaciones, la radiodifusin, los multimedios y las TIC se generaron
nuevos productos y