Inclusividad. Guión de trabajo Inclusividad Acuerdos en la concepción Diversidad Inclusividad...
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Inclusividad
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Guión de trabajo
□Inclusividad□Acuerdos en la concepción
□Diversidad□Inclusividad
□Acuerdos en los criterios fundamentales
□Metodologías para la inclusividad□Dentro del aula□Fuera del aula
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Inclusividad
Acuerdos generales
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Educación inclusivaEs un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidadla diversidad
como elemento enriquecedorelemento enriquecedor del proceso de enseñanza
aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto destino, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común. La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales
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Educación inclusivaEs un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y
en consecuencia favorecedor del desarrollo humanofavorecedor del desarrollo humano. El
concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto destino, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común. La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales
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Educación inclusivaEs un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. El concepto de
educación inclusiva es más amplio que el de integraciónmás amplio que el de integración y
parte de un supuesto destino, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común. La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales
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Educación inclusivaEs un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un
supuesto destinodestino, porque está relacionado con la naturaleza misma
de la educación regular y de la escuela comúneducación regular y de la escuela común. La
educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales
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Educación inclusivaEs un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto destino, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común. La educación inclusiva
implica que todos los niños y niñastodos los niños y niñas de una determinada
comunidad aprendan juntosaprendan juntos independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales
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Educación inclusivaEs un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto destino, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común. La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la
igualdad de oportunidades y a la participaciónigualdad de oportunidades y a la participación. En la
escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales
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Educación inclusivaEs un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia favorecedor del desarrollo humano. El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto destino, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común. La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la
igualdad de oportunidades y a la participación. En la escuela En la escuela
inclusiva todos los alumnos se beneficianinclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza
adaptada a sus necesidades y no sólo los que presentan necesidades educativas especiales
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DIVERSIDADHecho objetivo
Cada cual es como es
DIFERENCIAApreciación subjetiva
Valoración que se hace de La diversidad
DESIGUALDAD Establecer jerarquías entre las personas
en función de sus cualidades y características
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HOMOGENEIDADIgualdad
Esfuerzo por igualar
HETEROGENEIDADDiversidad
Esfuerzo por desarrollos diversosAportación personal valiosa
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INTEGRACIÓNCurrículo adaptado
Planteamiento comprensivo:mínimos
INCLUSIÓNDiversidad como valor
Fuerza de la participación y el diálogoMáximo desarrollo de TODO el alumnado
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Inclusividad
Acuerdos en los criterios
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“Una escuela que no sólo acepta la diferencia, sino
que aprende de ella” (Ainscow, 2001)
“Una escuela que educa a todos los estudiantes en la
escuela ordinaria” (Stainback, 1999)
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Participación efectiva Participación efectiva en el aprendizajeen el aprendizaje
Derecho a ser Derecho a ser reconocidoreconocido
Derecho a Derecho a reconocerse reconocerse
como miembro como miembro de la de la
Comunidad Comunidad EducativaEducativa Desarrollo de la Desarrollo de la
convivencia por convivencia por medio del diálogomedio del diálogo
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Escuela integradoraEscuela integradora Escuela inclusivaEscuela inclusiva
□ Centrada en procesosCentrada en procesos □ Centrada en resultadoCentrada en resultado
□Parte del diagnósticoParte del diagnóstico□Esfuerzo por la solución de Esfuerzo por la solución de
problemas en colaboraciónproblemas en colaboración
□Alumnado con necesidades Alumnado con necesidades educativas especialeseducativas especiales
□Todo el alumnado y el Todo el alumnado y el máximo de desarrollomáximo de desarrollo
□Se apoya en mínimosSe apoya en mínimos □Sólo el máximo es deseableSólo el máximo es deseable
□Igualdad y competiciónIgualdad y competición□Equidad, cooperación y Equidad, cooperación y
solidaridadsolidaridad
□Sólo se integra el espacio y Sólo se integra el espacio y el tiempoel tiempo
□Se incluye todo el desarrollo Se incluye todo el desarrollo completocompleto
□Se conforma con adaptaciónSe conforma con adaptación□Sólo es válida la Sólo es válida la
transformacióntransformación
□Se centra en el individuoSe centra en el individuo □Se apoya en el grupoSe apoya en el grupo
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LOGSELOGSEComprensividadComprensividad
LOELOEInclusiónInclusión
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La adecuada respuesta educativa a todos los
alumnos se concibe a partir del principio de principio de
inclusióninclusión, entendiendo que únicamente de ese
modo se garantiza el desarrollo de todosgarantiza el desarrollo de todos, se
favorece la equidadequidad y se contribuye a una mayor
cohesión socialcohesión social. Es decir, se trata de contemplar contemplar
la diversidad de las alumnas y alumnos como la diversidad de las alumnas y alumnos como
principio y no como una medida que principio y no como una medida que
corresponde a las necesidades de unos pocoscorresponde a las necesidades de unos pocos
(LOE, preámbulo)
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Las Administraciones educativas
dispondrán los medios necesarios para
que todo el alumnadotodo el alumnado alcance el
máximo desarrollo personal, máximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocionalintelectual, social y emocional, así
como los objetivos establecidos con los objetivos establecidos con
carácter general en la presente Leycarácter general en la presente Ley
(LOE, artículo 71.1)
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ALUMANDO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conductaALUMANDO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades
ALUMANDO CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema educativo de los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria
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Implicación activa Implicación activa
de todo el de todo el
profesorado y de la profesorado y de la
Comunidad Comunidad
Educativa en Educativa en
general (Ferrer y general (Ferrer y
Martínez, 2005)Martínez, 2005)
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Profesores como Profesores como
intelectuales intelectuales
transformativos: transformativos:
comprometido en comprometido en
construir una escuela construir una escuela
para todos (Giroux, para todos (Giroux,
1997)1997)
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ProfesoradoProfesorado
CríticoCríticoReflexivReflexiv
oo
CooperativCooperativoo
AutónomoAutónomo
ResponsablResponsablee AnalistaAnalista
DecididDecididoo
Resuelve Resuelve problemasproblemas
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Metodologías inclusivas
Criterios generales
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Metodologías inclusivas□ Sacar del aula al alumnado que tiene un nivel Sacar del aula al alumnado que tiene un nivel
bajobajo
□ Hacer agrupaciones por capacidades o niveles en Hacer agrupaciones por capacidades o niveles en los resultados académicoslos resultados académicos
□ Utilizar la evaluación inicial para clasificar al Utilizar la evaluación inicial para clasificar al alumnado según sus conocimientos previosalumnado según sus conocimientos previos
□ Es necesario establecer los mínimos a los que Es necesario establecer los mínimos a los que todos deben llegar en el aulatodos deben llegar en el aula
□ Hacer adaptaciones curriculares para el Hacer adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas alumnado con necesidades educativas especialesespeciales
□ Utilizar diferentes materiales (en función del Utilizar diferentes materiales (en función del nivel) para el trabajo del alumnadonivel) para el trabajo del alumnado
![Page 28: Inclusividad. Guión de trabajo Inclusividad Acuerdos en la concepción Diversidad Inclusividad Acuerdos en los criterios fundamentales Metodologías para.](https://reader033.fdocuments.co/reader033/viewer/2022061216/54aa6c29497959de4e8b457c/html5/thumbnails/28.jpg)
Claves generales□Centrar el trabajo en los objetivos
(competencias)...□Competencias del colegio□Competencias básicas
□... no en los contenidos
□Metodologías de máxima participación del alumnado...□... también en la evaluación
□Metodologías centradas en la realidad cotidiana...□... con máximo carácter interdisciplinario
□Metodologías centradas en proyectos...□... y en problemas
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COMPETENCIASCOMPETENCIAS
ELEMENTOSConocimientos,
habilidades y actitudes
ACCIÓNActuación concreta, eficaz
y eficiente
CONTEXTOSituaciones cotidianas
INDICADORESINDICADORESEvidencias de logroEvidencias de logro
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Competencias del colegio
□Aprender a aprender
□Sentido cristiano de la vida
□Trabajo en equipo
□Coherencia personal
□Comunicación
□Pensamiento crítico
![Page 31: Inclusividad. Guión de trabajo Inclusividad Acuerdos en la concepción Diversidad Inclusividad Acuerdos en los criterios fundamentales Metodologías para.](https://reader033.fdocuments.co/reader033/viewer/2022061216/54aa6c29497959de4e8b457c/html5/thumbnails/31.jpg)
Competencias básicas
□ Competencia en comunicación lingüística
□ Competencia matemática
□ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
□ Tratamiento de la información y competencia digital
□ Competencia social y ciudadana
□ Competencia cultural y artística
□ Competencia para aprender a aprender
□ Autonomía e iniciativa personal
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Metodologías inclusivas
Primero: determinar INDICADORES que sean
EVIDENCIAS de las competencias
Qué evidencia se puede tener de que el alumnado es competente en APRENDER A APRENDER
• Planifica su aprendizaje
• Adecua su acción en función de los objetivos
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Competencias del colegio
□ Aprender a aprender
□ Planifica su aprendizaje
□ Adecua su acción en función
de los objetivos
□ Sentido cristiano de la vida
□ Participa en actividades
pastorales
□ Respeta a las personas
□ Trabajo en equipo
□ Contribuye a los objetivos del
trabajo
□ Lleva a cabo una escucha
activa
□ Coherencia personal
□ Conoce sus deberes
□ Actúa de acuerdo a sus
deberes
□ Comunicación
□ Comprende los mensajes que
se le envían
□ Expresa adecuadamente sus
pensamientos e ideas
□ Pensamiento crítico
□ Justifica lo que dice o escribe
□ Suele hacer preguntas
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Competencias básicas
□ Competencia en comunicación lingüística□ Usa adecuadamente el
lenguaje por escrito□ Usa adecuadamente el
lenguaje cuando habla
□ Competencia matemática□ Comprende los
conceptos matemáticos básicos
□ Encuentra situaciones cotidianas donde usar conceptos matemáticos
□ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico□ Conoce los conceptos
propios de su edad del mundo físico
□ Es respetuoso con la limpieza y el orden
□ Tratamiento de la información y competencia digital□ Es ordenado en su
cuaderno□ Maneja el ordenador
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Competencias básicas
□ Competencia social y ciudadana □ Está bien integrado en
el grupo□ Es respetuoso con las
personas
□ Competencia cultural y artística□ Tiene ilusión por
aprender□ Le gusta la expresión
artística
□ Competencia para aprender a aprender
□ Planifica su aprendizaje
□ Adecua su acción en
función de los objetivos
□ Autonomía e iniciativa personal□ Es autónomo en sus
trabajos□ Se muestra creativo y
original
![Page 36: Inclusividad. Guión de trabajo Inclusividad Acuerdos en la concepción Diversidad Inclusividad Acuerdos en los criterios fundamentales Metodologías para.](https://reader033.fdocuments.co/reader033/viewer/2022061216/54aa6c29497959de4e8b457c/html5/thumbnails/36.jpg)
Competencias básicas
□Competencia en comunicación lingüística□Competencia matemática □Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico □Tratamiento de la información y
competencia digital □Competencia social y ciudadana □Competencia cultural y artística □Competencia para aprender a aprender □Autonomía e iniciativa personal
![Page 37: Inclusividad. Guión de trabajo Inclusividad Acuerdos en la concepción Diversidad Inclusividad Acuerdos en los criterios fundamentales Metodologías para.](https://reader033.fdocuments.co/reader033/viewer/2022061216/54aa6c29497959de4e8b457c/html5/thumbnails/37.jpg)
Metodologías inclusivas
Segundo: determinar la PARTICIPACIÓN del alumnado
Cómo se organiza la participación del alumnado en el aprendizaje y en la evaluación
• Centralidad del profesorado
• Centralidad del alumnado
• Centralidad del grupo y el entorno
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![Page 39: Inclusividad. Guión de trabajo Inclusividad Acuerdos en la concepción Diversidad Inclusividad Acuerdos en los criterios fundamentales Metodologías para.](https://reader033.fdocuments.co/reader033/viewer/2022061216/54aa6c29497959de4e8b457c/html5/thumbnails/39.jpg)
Metodologías inclusivas
Tercero: determinar la CONCRECIÓN de la materia de
trabajo
El aprendizaje nace de la reflexión sobre la realidad cotidiana que interpela y exige respuestas
• ¿Prepara para la vida?
• ¿Prepara para el examen?
• ¿Interesa a las personas¿
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“Concientización: es un método de alfabetización-concientización, gracias al cual, muchos hombres y mujeres, aprendiendo a leer, comenzaron a asumir su propia existencia como un compromiso con la historia”
• Tomar conciencia de la realidad
•Conocer la realidad
•Analizar la realidad
•Valorar la realidad
•Identificarse en esa realidad
•Mejorar la realidad
Aprendizaje de FREIRE
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“ Sería en verdad una actitud ingenua esperar que las clases dominantes desarrollasen una forma de educación que permitiese a las clases dominadas percibir las injusticias sociales en forma crítica.”
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Aprendizaje respondente-1
□Observación de la realidad□Qué hay en la realidad que se relacione
con lo que se va a aprender
□Reflexión sobre la realidad□Qué preguntas suscita esa realidad□LAS PREGUNTAS SON LA CLAVE
□Teorización□La ciencia responde a las preguntas
planteadas
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Aprendizaje respondente-2
□Experimentación□Aprendizaje de la teoría□Ejemplificación de la misma□Relación con otras realidades
□Evaluación□Qué se ha aprendido□Para qué se ha aprendido□Cómo se valora lo aprendido
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Metodologías inclusivas
Cuarto: propuesta de PROYECTOS Y PROBLEMAS para
el aprendizaje
Con un marcado acento en la interdisciplinariedad que facilita el aprendizaje, el desarrollo de competencias y la preparación para la vida
• ¿Qué plantea el problema¿
• ¿Cómo se puede hacer este proyecto¿
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Aprendizaje por problemas
□Presentación del problema
□Análisis del problema
□Investigación y búsqueda de información
□Resolución del problema
□Elaboración de informe
□Comunicación del informe
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Aprendizaje por proyectos
□Delimitación del proyecto
□Objetivos del proyecto
□Diseño de fases de trabajo
□Seguimiento del trabajo
□Construcción del producto
□Comprobación del proyecto
□Comunicación del proyecto
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Proyectos y problemas-1
□Con el fin de disminuir el número de accidentes, la Dirección General de Tráfico contrata vuestros servicios para realizar una compaña de sensibilización con los paneles digitales.
□Se os ha ocurrido hacer una propuesta de mensaje personalizados con nombre propios
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Proyectos y problemas-2
□Se os pide que hagáis un diseño para adornar una capilla del colegio con las figuras estudiadas en matemáticas□Hacer un diseño de las cuatro paredes acorde
al lugar de que se trata
□Presentar un boceto al profesorado
□Reformular el diseño y preparar un documento con textos y gráficos
□Haced una propuesta de coste aproximado en función de la pintura que se vaya a utilizar
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Proyectos y problemas-3
□Se quiere organizar un juego de pistas en el patio con agua□Hacer una selección de cuatro pruebas
□Hacer una ficha explicativa para cada prueba con gráficos
□Haced un cálculo aproximado de cuántos litros se necesitan en cada prueba
□Haced un cálculo aproximado del coste de la compra de ese agua
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Proyectos y problemas-4
□ Desde el Ayuntamiento se os pide que elaboréis
una guía turística sobre cuatro lugares que
merezca la pena visitar en vuestra ciudad
□ Seleccionad los cuatro lugares
□ Buscar información sobre esos cuatro lugares
□ Preparar una ficha explicativa de cada lugar:
□Texto explicativo
□Fotografías realizadas
□Mapa orientativo
□ Colgar el producto en la red
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Metodologías inclusivas
Clasificación general
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Propuestas metodológicas
□Diseño de indicadores para los objetivos de aprendizaje
□Diseño de sesiones con metodologías respondente
□Modificación de la estructura de la clase
□Diseño de la clase por zonas o rincones de aprendizaje
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Propuestas innovadoras
□Aprendizaje basado en proyectos
□Aprendizaje basado en problemas
□Aprendizaje cooperativo
□Aprendizaje con TICs
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Propuestas dialógicas
□Grupos interactivos
□Tertulias dialógicas
□Bibliotecas tutorizadas
□Contratos de aprendizaje
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Propuestas dialógicas
□Portafolios□Tutoría entre iguales□Modelo de inteligencia de Gardner□Instrumentos de mejora
□Index for Inclusion□Guía Inter□Cuestionario hacia una escuela inclusiva