INDICADORES PARA ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES EN EL AULA CON NIÑOS TDAH

Sentarlo lejos de distractores (imágenes, murales, ventanas...).

Sentarlo lejos de distractores (imágenes, murales, ventanas...).

Acordar con el alumno/a señales privadas para

reconducir su atención o reforzar su conducta adecuada.

Acordar con el alumno/a señales privadas para

reconducir su atención o reforzar su conducta adecuada.

Ubicar al alumno/a en un pupitre que le permita al

profesor/a el contacto visual.

Ubicar al alumno/a en un pupitre que le permita al

profesor/a el contacto visual.

Sentarlo al lado de compañeros/as de

comportamiento tranquilo y estructurado.

Sentarlo al lado de compañeros/as de

comportamiento tranquilo y estructurado.

Si el cansancio y la inquietud en el alumno/a es creciente, realizar un breve ejercicio de relajación para toda la clase.

Si el cansancio y la inquietud en el alumno/a es creciente, realizar un breve ejercicio de relajación para toda la clase.

Permitir la movilidad con una excusa útil (enseñarnos la tarea, repartir material,

borrar la pizarra…).

Permitir la movilidad con una excusa útil (enseñarnos la tarea, repartir material,

borrar la pizarra…).

UBICACIÓN DEL ALUMNO/A EN EL AULA

UBICACIÓN DEL ALUMNO/A EN EL AULA

La actitud del profesor/a determina la dinámica del aula.

La actitud del profesor/a determina la dinámica del aula.

CLIMA EN EL AULA

CLIMA EN EL AULA

Aunque requieren supervisión y adaptaciones, el TDAH no exime del cumplimiento de las responsabilidades.

Aunque requieren supervisión y adaptaciones, el TDAH no exime del cumplimiento de las responsabilidades.

Actitud de respeto mutuo, asertiva y que potencie la

autoestima.

Actitud de respeto mutuo, asertiva y que potencie la

autoestima.

Ser pacientes.Ser pacientes.

Hablar de manera tranquila en un tono adecuado, si

observamos inquietud en el alumno/a.

Hablar de manera tranquila en un tono adecuado, si

observamos inquietud en el alumno/a.

No buscar culpables, buscar soluciones.

No buscar culpables, buscar soluciones.

Creer en el alumno/a: programar situaciones en las

que pueda tener éxito.

Creer en el alumno/a: programar situaciones en las

que pueda tener éxito.

Captar su atención: variando el tono de voz, gesticulando,

dramatizando, etc.

Captar su atención: variando el tono de voz, gesticulando,

dramatizando, etc.

Brindar al niño/a la posibilidad de trabajar independientemente en un pupitre aislado

para evitar distractores..

Brindar al niño/a la posibilidad de trabajar independientemente en un pupitre aislado

para evitar distractores..

Tener recursos para cuando el alumno/a no

sea capaz de permanecer en la silla.

Tener recursos para cuando el alumno/a no

sea capaz de permanecer en la silla.

Situar la mesa cerca de la pizarra.

Situar la mesa cerca de la pizarra.

Tratar de que no emplee materiales muy

aparatosos que le hagan perder tiempo y

despistarse.

Tratar de que no emplee materiales muy

aparatosos que le hagan perder tiempo y

despistarse.

Estructurar las tareas en tiempos cortos y que

permitan la coexistencia de diferentes ritmos.

Estructurar las tareas en tiempos cortos y que

permitan la coexistencia de diferentes ritmos.

Si realizamos trabajos en grupo, es deseable que estos sean pequeños.

Si realizamos trabajos en grupo, es deseable que estos sean pequeños.

Procurar que tenga goma, correctores o bolígrafos que se borran para que

pueda corregir los errores.

Procurar que tenga goma, correctores o bolígrafos que se borran para que

pueda corregir los errores.

Si en los turnos, colas o esperas tenemos problemas

de impaciencia, podemos ofrecerle un papel de gestor.

Si en los turnos, colas o esperas tenemos problemas

de impaciencia, podemos ofrecerle un papel de gestor.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, TIEMPO Y

ESTRUCTURA DE LA CLASE

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, TIEMPO Y

ESTRUCTURA DE LA CLASE

Supervisión frecuente y uso de recordatorios.

Supervisión frecuente y uso de recordatorios.

Establecer una rutina diaria.

Establecer una rutina diaria.

Enseñar y enfatizar la rutina y la estructura, la organización y la planificación en todos los aspectos: material escolar, presentación de tareas y desarrollo de contenidos.

Enseñar y enfatizar la rutina y la estructura, la organización y la planificación en todos los aspectos: material escolar, presentación de tareas y desarrollo de contenidos.

Apuntar los deberes en la pizarra.

Apuntar los deberes en la pizarra.

Prepararle anticipadamente para las novedades y cambios en la rutina.

Prepararle anticipadamente para las novedades y cambios en la rutina.

Enseñarle a utilizar la agenda.

Enseñarle a utilizar la agenda.

Enseñarle técnicas de estudio.

Enseñarle técnicas de estudio.

Enseñarle a realizar y utilizar un plan de

trabajo.

Enseñarle a realizar y utilizar un plan de

trabajo.

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN, PLANIFICACIÓN Y

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN, PLANIFICACIÓN Y

CONTENIDOS

Establecer una rutina diaria claramente estructurada en la clase.Establecer una rutina diaria claramente estructurada en la clase.

Comenzar presentando la estructura del tema con un esquema en la pizarra. El alumno/a debe leerlo y

copiarlo.

Comenzar presentando la estructura del tema con un esquema en la pizarra. El alumno/a debe leerlo y

copiarlo.

Impartir los contenidos más relevantes y exigentes al comienzo de las clases.

Impartir los contenidos más relevantes y exigentes al comienzo de las clases.

Fomentar la estimulación y la motivación: alternar actividades breves, novedosas, con diferente formato (visuales, auditivas, orales, motoras…).

Fomentar la estimulación y la motivación: alternar actividades breves, novedosas, con diferente formato (visuales, auditivas, orales, motoras…).

Materializar los contenidos: imágenes, mapas, gráficos...Materializar los contenidos: imágenes, mapas, gráficos...

Interactuar con el alumno/a haciendo preguntas y

plantear dudas.

Interactuar con el alumno/a haciendo preguntas y

plantear dudas.

Facilitar los apuntes al alumno/a.

Facilitar los apuntes al alumno/a.

ENSEÑANZA DE CONTENIDOS

ENSEÑANZA DE CONTENIDOS

Establecer reglas claras y consistentes.

Establecer reglas claras y consistentes.

Alentar y reforzar la obediencia y el respeto.

Alentar y reforzar la obediencia y el respeto.

Cambiar las conductas incorrectas de una en una.

Cambiar las conductas incorrectas de una en una.

Establecer objetivos realistas y ajustados a las

características del alumno/a.

Establecer objetivos realistas y ajustados a las

características del alumno/a.

Aplicar sistemáticamente las diferentes técnicas de modificación de conducta.

Aplicar sistemáticamente las diferentes técnicas de modificación de conducta.

Reconocer la mínima mejora en su conducta y

reforzarla.

Reconocer la mínima mejora en su conducta y

reforzarla.

Usar la inatención del docente para extinguir

conductas inadecuadas.

Usar la inatención del docente para extinguir

conductas inadecuadas.

Evitar las críticas, los sermones, el menosprecio

y las etiquetas.

Evitar las críticas, los sermones, el menosprecio

y las etiquetas.

Aplicar consecuencias proporcionadas a la falta

cometida.

Aplicar consecuencias proporcionadas a la falta

cometida.

No castigar sin recreo ni bajando la nota académica.

No castigar sin recreo ni bajando la nota académica.

Anticipar y supervisar situaciones de riesgo y las transiciones

(esperas en la fila, recreo, etc.).

Anticipar y supervisar situaciones de riesgo y las transiciones

(esperas en la fila, recreo, etc.).

Fomentar la espera del turno y atenderle sólo

cuando espere o levante la mano para contestar.

Fomentar la espera del turno y atenderle sólo

cuando espere o levante la mano para contestar.

Pactar con el alumno/a contratos de conducta

consensuados.

Pactar con el alumno/a contratos de conducta

consensuados.

ESTRATEGIAS PARA REGULAR LA CONDUCTA

ESTRATEGIAS PARA REGULAR LA CONDUCTA