Indicadores de logros
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«LOS INDICADORES DE LOGROS»
Materia: Evaluación de los Aprendizajes.
Docente: Santiago Sánchez Palacios.
ESTUDIANTES:
• Alas, Leonidas Román.
• Castillo Herrera, José Miguel
• Fuentes Valdés, Edwin Ernesto.
• Pérez Callejas, Luis Neftalí.
• Morán García, Yanira Elizabeth
Los indicadores de logro
Son los parámetrosque ponen demanifiesto el grado yel modo en que elalumnado realiza elaprendizaje de losdistintos contenidos(conceptuales,procedimentales yactitudinales), y de losque se pueden
Describir los desempeños básicosque se esperan lograr permitereconocer la calidad de loaprendido, el modo como seaprendió y las dificultades queenfrentaron los estudiantes. Así, sepuede profundizar sobre las causasque dificultan el aprendizaje,partiendo de que muchas veces no
Para poder evidenciar ellogro de unacompetencia en un gradoespecífico, losindicadores de logrodeben enunciarse a partirde los tres tipos decontenidos en cadaunidad que presentan losprogramas de estudio.Por tal razón, los
Ejemplo:
Contenidos Conceptuales
• Características de la época clásicagrecolatina: fundamentos de la cultura;cosmovisión (la mitología); organizaciónsociopolítica; influencia y permanencia de lacultura clásica en la contemporaneidad.
Contenidos procedimentales
• Reconocimiento e investigación bibliográfica de la visión del mundo griego, comparada con la del mundo moderno.
Contenidos actitudinales
• Interés por la investigación bibliográfica.
• Esmero al estudiar los fundamentosde la cultura clásica.
INDICADOR
DE LOGRO:
Busca con
interés
información
apropiada
sobre la
cultura griega
para justificar
su
permanencia
Otro aspecto importante aconsiderar, es la existencia dediferentes niveles de logro enrelación a una competencia.
Esto responde a la diversidadexistente en el aula, por lo tanto esnatural que el estudiantadopresente diferentes estilos y ritmosde aprendizaje; por lo que serecomienda considerar el siguiente
1. Analizar los objetivos, contenidos y las actividades de la planificación didáctica, para identificar el aspecto de la competencia que se trabajará, así se podrá tomar en cuenta que algunos objetivos necesitarán mayor tiempo para evidenciar los logros esperados.
2. Analizar los indicadores de logro sugeridos en cada unidad del programa de estudio (que puedan generar otros indicadores de evaluación más específicos) y los indicadores de logro priorizados por trimestre o período.
3. Identificar la realidad en que se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, lo que orientará la selección de los indicadores de logro de los programas de estudio.
Cada vez que nos enfrentamos al complejo
acto de evaluar desde el sujeto que domina
el saber experto al sujeto que está en el
proceso de aprendizaje del saber parece que
la tarea de cualificar se compromete desde
diferentes dimensiones (objetividad /
subjetividad, conocimiento / competencias,
valores / estructuras, aplicabilidad /
formalidad, etc).
En la mayoría de las ocasiones cuando
hablamos de un mismo estudiante pero
desde diferentes asignaturas parece que
estuviéramos refiriéndonos a personas
diferentes. En algunos casos muy diferentes.
Los indicadores de logros son
estructuras pedagógicas que nos
permiten estimar los momentos
del proceso de aprendizaje por el
educando así como de otras
connotaciones referidas a las
relaciones con los saberes, sus
funcionalidades, las actitudes
frente al aprendizaje, etc. Son
también descriptores de estos
momentos que en algunas
Los "logros" en nuestro caso y
como suscriptores de las
inteligencias múltiples (IM),
hacen referencia a la
conquista de determinadas
competencias que se puedan
hacer explícitas. Recordemos
que una de las virtudes del
uso de estos instrumentos
está en que nos permite hacer
explícitos muchos conceptos
Hay muchas formas de
formular los indicadores de
logros, pero existen
condiciones que no
podemos olvidar a la hora de
formularlos. Algunas de ellas
son:
1- Coherencia interna: su
enunciado no debe
evidenciar inconsistencias
estructurales sean estas
sintácticas o semánticas o
2- Validez interpretativa: debe permitir que los profesionales afines puedan interpretar adecuadamente la relación entre el indicador y el objeto evaluado.
3- Comparabilidad: esta es una condición clave, ya que es lo que hace de los indicadores instrumentos necesarios cuando pretendemos evaluar procesos y no solamente resultados. A su vez no posiciona en el lugar de interpretar como pueden incidir los contextos a la hora de valorar lo
4- Gradualidad: es muy importante recordar
que a la hora de elaborar los indicadores de
logros tengamos presente que el aprendizaje y
la adquisición de determinadas competencias
se realizan a lo largo de procesos cognitivos,
afectivos, sociales, culturales e históricos muy
complejos. En una palabra los indicadores de
logros deben recorrer esas evoluciones en la
adquisición de las competencias y de los
saberes que pretendemos desarrollar.
ALGUNAS UTILIDADES DEL USO DE LOS INDICADORES DE LOGROS
Aumentan la producción intelectual y la calidad de lamisma al permitir la objetivación de los resultadosobtenidos en el marco de los resultados esperados.Se transforma en una forma de auto seguimiento enmúltiples dimensiones (académicas, procedimentales,de reflexión sistemática, estratégica, etc.)
Aumenta la credibilidad en los resultados obtenidos yen la planificación de los logros deseados. Desde elmomento en que transformamos las ideas enproductos escritos y por consecuencia explícitos ycontrastables, favorecemos el intercambio con otrosenfoques que ayudan a lograr resultados más
• Aumenta las inversiones de tiempo y
energía individuales y del grupo de
trabajo en el cual estamos, ya que no
andamos perdidos en un conjunto de
deseos que no logran cristalizarse o
evaluarse concretamente para
realimentar nuestro trabajo y
compromiso con os productos
deseados.
• Favorece el contralor de lo que
obtenemos cualitativamente en
nuestros resultados pero también del
• Mejora la calidad de los resultados
y de los aprendizajes logrados tanto
en una dirección como en la otra.
Permite que se elimine ese
concepto tan arraigado de que "hay
un culpable, que por supuesto no
soy yo, sino los demás que no
cumplieron con lo que se debía
hacer", ya que en un resultado
todos somos responsables de los
AUTORES CONSULTADOS
• Contreras, M. y otros. Educación abierta y a
distancia. Alternativa de autoformación para
el nuevo milenio. Bogotá. Ediciones
Hispanoamericanas. 1997.
• Habermas, Jürgen. Escritos sobre
moralidad y eticidad. Barcelona, Paidós,
1991.
• Osorio F. Acercamientos a la pregunta por
la Epistemología. Universidad de Chile.
2000.
• Gallego, R. Competencias cognoscitivas.
Un enfoque epistemológico, pedagógico y
didáctico. Bogotá, Editorial Magisterio,
¡¡¡ Feliz Tarde!!!