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1 INDICE ANALÍTICO Pg. Indice Analítico............................................................................................................ 1 Introducción................................................................................................................. 6 I Problema................................................................................................................... 9 II Delimitación............................................................................................................. 11 III Objetivos................................................................................................................ 12 IV Justificación........................................................................................................... 13 V Hipótesis y Variables.............................................................................................. 14 VI Definición conceptual de las variables.................................................................. 16 VII Marco Metodológico............................................................................................. 17 Capítulo I 1 El Cerebro Humano................................................................................................ 19 1.1 Conexiones Neuronales.............................................................................19 1.1.1 Composición de la neurona y sus funciones.............................. 20 1.2 Funcionamiento Cerebral........................................................................... 22 1.2.1 Rombencéfalo............................................................................. 22 1.2.2 Mesencéfalo............................................................................... 23 1.2.3 Prosencéfalo.............................................................................. 23 1.2.4 El Sistema Límbico.....................................................................23 1.2.5 Neurotransmisores Negativos.................................................... 25 1.2.6 Neurotransmisores Positivos..................................................... 26 1.2.7 Lóbulos cerebrales.................................................................... 27
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INDICE ANALÍTICO
Pg.
Indice Analítico............................................................................................................ 1
Introducción................................................................................................................. 6
I Problema................................................................................................................... 9
II Delimitación............................................................................................................. 11
III Objetivos................................................................................................................ 12
IV Justificación........................................................................................................... 13
V Hipótesis y Variables.............................................................................................. 14
VI Definición conceptual de las variables.................................................................. 16
VII Marco Metodológico............................................................................................. 17
Capítulo I
1 El Cerebro Humano................................................................................................ 19
1.1 Conexiones Neuronales.............................................................................19
1.1.1 Composición de la neurona y sus funciones.............................. 20
1.2 Funcionamiento Cerebral........................................................................... 22
1.2.1 Rombencéfalo............................................................................. 22
1.2.2 Mesencéfalo............................................................................... 23
1.2.3 Prosencéfalo.............................................................................. 23
1.2.4 El Sistema Límbico.....................................................................23
1.2.5 Neurotransmisores Negativos.................................................... 25
1.2.6 Neurotransmisores Positivos..................................................... 26
1.2.7 Lóbulos cerebrales.................................................................... 27
2
1.3 Hemisferios cerebrales.............................................................................. 28
1.3.1 Hemisferio derecho.....................................................................30
1.3.2 Hemisferio izquierdo...................................................................30
1.4 Funcionalidad de cada hemisferio con relación al aprendizaje..................33
Capítulo II
2. El Aprendizaje..................................................................................................35
2.1 Teorías del Aprendizaje.............................................................................35
2.1.1 Concepto Behaviorista del Aprendizaje........................................... 35
2.1.2 Concepto Gestáltico del Aprendizaje............................................... 35
2.2 Teorías Neurofisiológicas del Aprendizaje............................................... 36
2.2.1 Teoría Molecular.............................................................................. 36
2.2.2 Teoría Molar.................................................................................... 37
2.3 Factores que condicionan el Aprendizaje................................................ 37
2.3.1 La actividad..................................................................................... 37
2.3.2 El organismo.................................................................................... 38
2.3.3 El medio........................................................................................... 38
2.4 Transferencia del Aprendizaje.................................................................. 38
2.5 Aprendizaje y Movimiento......................................................................... 39
2.6 Psicomotricidad......................................................................................... 41
2.7 Factores que inciden en el aprendizaje de la lectoescritura..................... 43
2.7.1 Lectura............................................................................................. 43
2.7.2 Escritura........................................................................................... 43
2.7.3 Habilidades básicas necesarias para la lectoescritura.................... 44
2.8 Aprendizaje Integrado............................................................................... 46
3
Capítulo III
3. La Gimnasia Cerebral o Brain Gym.................................................................. 48
3.1 Concepto de Brain Gym............................................................................. 48
3.2 Grupos de Ejercicios de Brain Gym........................................................... 52
3.2.1 Movimientos de la Línea Central....................................................... 52
3.2.2 Actividades de estiramiento.............................................................. 54
3.2.3 Ejercicios de Energía........................................................................ 56
3.2.4 Profundizar Actitudes........................................................................ 57
3.3 El Brain Gym y el Aprendizaje................................................................... 58
3.4 La Desconexión Cerebral.......................................................................... 58
3.5 La Línea media.......................................................................................... 60
Capítulo IV
4. Programa basado en Brain Gym para el mejoramiento de lectoescritura......... 62
4.1 Ejercicios para equilibración cerebral con beneficio en el aprendizaje........62
4.1.1 Agua....................................................................................................64
4.1.2 Marcha cruzada.................................................................................. 67
4.1.3 Giros del cuello................................................................................... 70
4.2 Cruzando la línea media para la lectura...................................................... 73
4.2.1 El 8 perezoso..................................................................................... 74
4.3 Cruzando la línea media para la escritura................................................... 78
4.3.1 El 8 alfabético..................................................................................... 79
4.3.2 Doble garabato................................................................................... 83
4.4 Cruzando la línea media para escuchar...................................................... 87
4.4.1 El elefante........................................................................................... 88
4
4.4.2 Gorra de pensar.................................................................................. 92
4.4.3 El búho................................................................................................ 95
4.4.4 Bostezo energético............................................................................. 99
Capítulo V
5. Test de Lectoescritura..................................................................................... 102
Capítulo VI
6. Análisis comparativo test inicial y final............................................................. 104
6.1 Análisis de cambios significativos en los trastornos de simbolización de la
Escritura.................................................................................................... 107
6.1.1 Trastorno de escritura analizado: Omisión....................................... 108
6.1.2 Trastorno de escritura analizado: Confusión de letras de sonido
semejante.......................................................................................... 109
6.1.3 Trastorno de escritura analizado: Confusión de letras de forma
semejante......................................................................................... 110
6.1.4 Trastorno de escritura analizado: Agregados.................................. 111
6.1.5 Trastorno de escritura analizado: Unión.......................................... 112
6.1.6 Trastorno de escritura analizado: Separación.................................. 113
6.1.7 Trastorno de escritura analizado: Trasposición................................ 114
6.1.8 Trastorno de escritura analizado: Contaminación............................ 115
6.2 Análisis de cambios significativos en los trastornos de simbolización de la
Lectura....................................................................................................... 116
6.2.1 Trastorno de lectura analizado: Omisión.......................................... 117
6.2.2 Trastorno de lectura analizado: Confusión de letras de sonido
semejante......................................................................................... 118
5
6.2.3 Trastorno de lectura analizado: Confusión de letras de forma
semejante......................................................................................... 119
6.2.4 Trastorno de lectura analizado: Agregados...................................... 120
6.2.5 Trastorno de lectura analizado: Transposición................................. 121
6.3 Análisis General de los resultados obtenidos de la lectura y escritura....... 122
6.3.1 Resultados generales obtenidos en la escritura........................... 123
6.3.2 Resultados generales obtenidos en la lectura.............................. 123
6.4 Análisis general de los datos obtenidos en los cuadros correspondientes a los
numerales 6.1; 6.2 ; 6.3 ...................................................................... 124
Capítulo VII
7. Conclusiones........................................................................................................... 126
Glosario....................................................................................................................... 128
Bibliografía.................................................................................................................. 130
Indice Alfabético......................................................................................................... 132
6
INTRODUCCIÓN
La sociedad en la que vivimos, nos presiona a desarrollar mayormente las características
del hemisferio izquierdo del cerebro, haciéndonos personas más lógicas que
emocionales, más organizadas que imaginativas, menos espontáneas y más
analizadoras, las cuales son características deseables, pero talvez, debido a este
fenómeno es que en estos tiempos existe una decadencia de creación en todo sentido,
creación literaria, científica, etc., y lo creativo se encuentra en el hemisferio derecho. La
educación debería darnos la oportunidad de desarrollar las características del hemisferio
derecho del cerebro, el cual nos proporciona una visión más holística de las situaciones,
y para lograrlo podemos utilizar los ejercicios del Brain Gym.
La educación tradicional, no le otorga la importancia necesaria al “cuerpo” como parte
sumamente importante del proceso de aprendizaje, y de esto nos podemos dar cuenta
fácilmente al constatar el número de horas que un niño debe permanecer sentado en una
misma posición, tratando de asimilar información que le llega solamente a través de dos
sentidos: el visual y el auditivo generalmente. Como pedagogos y psicólogos conocemos
que mientras más multisensorial pueda ser percibida una información, más oportunidad
tendrá ésta de ser reconocida y aprehendida.
Esta tesis refleja claramente la importancia del movimiento corporal para lograr un mejor
aprendizaje, exponiendo varias teorías y resaltando la concepción holística del hombre,
en la cual no se pueden separar procesos psicológicos, fisiológicos, cognitivos y
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emocionales en ningún acontecimiento de la vida del hombre, por lo tanto tampoco al
momento de producirse los aprendizajes. Este trabajo muestra “El Brain Gym o
Gimnasia Cerebral” una nueva técnica para América Latina, ya que en EE.UU. y Europa
ya se la ha introducido a su sistema educativo. Esta se basa en movimientos corporales
sencillos que provocan que los dos hemisferios cerebrales trabajen armoniosamente,
logrando que la persona trabaje aprovechando las características de los dos hemisferios
en los procesos de aprendizaje.
Parte importante de esta investigación, es el trabajo de campo realizado, aplicando un
programa de ejercicios escogidos de Brain Gym, dirigidos para actuar directamente en
los procesos de aprendizaje de lectoescritura de los niños del tercero de básica del
William Shakespeare School, obteniendo datos anteriores y posteriores a la aplicación
del programa, sobre el estado de lectoescritura de los niños, siendo luego analizada su
incidencia sobre éste.
Gracias a esta investigación pudimos observar que el programa de Brain Gym, actuó
positivamente sobre algunos puntos específicos del proceso de lectoescritura,
resaltando su acción benéfica a nivel de escritura. Podemos concluir también que el
movimiento corporal por sí mismo favorece y produce aprendizajes, y que el proceso
del aprendizaje puede ser mejorado cuando se aplica una técnica que comprende
movimientos corporales estudiados, con fines pedagógicos, como es el caso de la
Gimnasia Cerebral o Brain Gym.
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Esta tesis trata un nuevo paradigma, es una invitación a probar una nueva técnica
utilizando conocimientos en verdad bastante antiguos, pero que han sido retomados y
parecen bastante novedosos.
Nuestra cultura, que parece estar guiada por el hemisferio cerebral izquierdo
mayormente, muchas veces no se abre a creer o no acepta los conocimientos nuevos o
cualquier información que no parezca lo bastante tangible y objetiva, es por esto que
esta investigación acarrea consigo un reto, y es el de plantear la posibilidad de creer en
lo diferente, proporcionando la información objetiva y científica que haga del hecho de
creer, algo mas fácil.
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I PROBLEMA
Uno de los principales problemas de los niños de la sociedad actual es la “falta de trabajo
armonioso entre los hemisferios cerebrales”, es decir, se produce una falta de conexión
y transmisión de impulsos eléctricos de un hemisferio cerebral a otro y este problema
tiene sus bases en la sociedad moderna cada vez mas limitante de movimiento y llena de
objetos que apartan al niño de la realidad, impidiéndole manipular objetos reales que le
lleven a un aprendizaje, sino que el mundo del niño se ha limitado a espacios pequeños
de acción por el hecho de pasar dentro de un departamento compacto sin mas
distracciones que el televisor y los juegos de video. De esta forma, se acostumbra a vivir
en un mundo de dos dimensiones solamente, desde edades muy tempranas.
Así como el hecho de ver la televisión provoca desconexión según algunos estudiosos,
existen otros diferentes factores que también llegan a lograrlo, como el consumo
excesivo de azúcar, golpes, estrés, entre otros. Es por esto que cada vez vemos más
casos de hiperactividad, falta de atención, problemas de lectoescritura, mala lateralidad y
diferentes dificultades académicas.
Al advertir estos problemas, las instituciones educativas se ven en la necesidad de crear
aulas especializadas para dar una atención diferencial a estos niños ya que los maestros
sienten que éstos casos se les van de las manos.
Es así, que los problemas actuales exigen soluciones actuales, ya que no podemos dar
las mismas respuestas antiguas a problemas que surgen del tipo de vida de la sociedad
moderna. Viendo esta necesidad es que surge el Brain Gym o Gimnasia Cerebral, para
tratar de reconectar los dos hemisferios cerebrales y producir un aprendizaje total, sin
limitar al aprendizaje a funciones características de un solo hemisferio.
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El Brain Gym o Gimnasia Cerebral parte de tres premisas: a) el aprendizaje es una
actividad instintiva y divertida que se prolonga a lo largo de nuestras vidas; b) los
bloqueos del aprendizaje son incapacidades para salir de situaciones de stress e
inseguridad en nuestras nuevas tareas; c) todos nosotros estamos “aprendiendo a
bloquearnos” desde el momento en que hemos aprendido a no movernos. Funciona
mediante una serie de veintiséis movimientos corporales sumamente sencillos,
diseñados para ayudar a aprender y conectar ambos hemisferios del cerebro con el
objeto de que esté en condiciones óptimas para realizar los procesos necesarios para
un correcto aprendizaje.
Según esta técnica, cuando se utilizan los movimientos de Brain Gym o Gimnasia
Cerebral se puede mejorar la lateralidad, la concentración, la comprensión, entre
otros, pero... ¿Puede el Brain Gym ser una técnica que produzca cambios
significativos en la lectura y la escritura? y ¿Pueden los ejercicios escogidos de
la Gimnasia Cerebral agrupados sistemáticamente formar un programa que
produzca cambios significativos en la lectura y escritura de niños del tercero de
básica “A” del William Shakespeare School?
Para responder estas preguntas se considera conveniente clarificar qué es y en qué
consiste la Gimnasia Cerebral, al igual que explicitar cómo influye el Brain Gym en el
proceso de aprendizaje.
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II DELIMITACIÓN
Esta investigación contemplará el concepto y desarrollo de la Gimnasia Cerebral,
profundizando en los 7 ejercicios escogidos de los 26 totales, que son los que se
aplicarán en espera de algún cambio significativo en la lectoescritura de los niños.
También tomará en cuenta la base neurológica del aprendizaje ya que el Brain Gym
implica los procesos de éste y mencionará así mismo el trabajo cerebral con diferencias
para cada hemisferio de manera que se pueda apreciar mejor el valor del trabajo
cerebral total. No es afán de esta investigación comprobar las bases científicas de la
técnica, ni tampoco la efectividad de cada ejercicio, solamente tratará de ver si
finalmente la utilización de ciertos ejercicios específicos escogidos en función de la
lectoescritura, dentro de un proceso educativo regular, logran producir cambios
significativos positivos en el aspecto anteriormente nombrado.
La investigación será realizada en el Sector de Cumbayá en el “William Shakespeare
School”, a través de una técnica censal, aplicándola a los 24 niños y niñas del tercer
Grado de básica “A”. La aplicación de éstos ejercicios se realizará en la misma aula de
clases ya que cuenta con el suficiente espacio para los movimientos corporales
requeridos. La aplicación del programa basado en el Brain Gym se llevará a cabo
diariamente durante 3 meses.
Para la aplicación de los ejercicios, se capacitará a los maestros encargados del grado
descrito anteriormente, a través de talleres prácticos, donde se explicará la realización y
función de cada ejercicio del programa de Lectoescritura, y se les entregará los horarios
planificados de aplicación.
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III OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
• Determinar la efectividad del Brain Gym dentro de un proceso educativo regular,
como técnica para producir cambios significativos en la lectoescritura de los
alumnos.
• Aplicar un programa basado en el Brain Gym para mejorar la lectoescritura de
los niños y niñas del tercero de básica “A” del William Shakespeare School.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Describir la teoría.
• Realizar un diagnóstico que permita establecer el estado actual de los
estudiantes en lecto – escritura, basándonos en una adaptación del test de
Lectoescritura para niños y niñas de tercero de básica, de Elena Boder.
• Presentar los resultados de la efectividad del programa basado en el Brain Gym
por medio de un re-test del Boder de lectoescritura.
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IV JUSTIFICACIÓN
Esta investigación es el producto de una inquietud y una constatación simple: en otras
latitudes del mundo, en especial Europa y Estados Unidos, el Brain Gym es utilizado
dentro del sistema educativo mas avanzado. Por otro lado, vivimos en sociedades que
operan casi exclusivamente desde el hemisferio izquierdo del cerebro, y nuestra
cultura, esto es los sistemas educativos, los lugares de trabajo y las actitudes nos
exigen tener más logros para poder competir. Se espera que analicemos, seamos
lógicos, racionales, midamos, juzguemos y clasifiquemos para ser organizados y
eficientes. Todas éstas son las cualidades del hemisferio izquierdo del cerebro, y por
supuesto que son válidas; sin embargo, sin las actividades más lúdicas, analógicas y
creativas del hemisferio derecho, los aprendizajes se desbalancean y empobrecen.
Ya en el ámbito escolar la falta de integración cerebral nos permite ver cada día más
niños con problemas de lateralidad, falta de comprensión de lectura y razonamiento
lógico; ante esta situación, los niños son expuestos al maltrato verbal y tratan de
corregirlos con amenazas. Es bueno corregir presentando estrategias de
mejoramiento, y como educadores debemos estar en una constante búsqueda de
técnicas que vayan a beneficiar al estudiante.
La Gimnasia Cerebral ayuda a trabajar con los 2 hemisferios cerebrales y a lograr un
aprendizaje total, mejorando la calidad de recepción y elaboración de información.
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V SISTEMA DE HIPÓTESIS Y VARIABLES
HIPÓTESIS
“La aplicación del programa basado en el Brain Gym dentro de un sistema
regular educativo, puede producir cambios significativos en la lectoescritura”.
VARIABLES E INDICADORES
*VARIABLES
Variable Independiente:
La aplicación del programa basado en el Brain Gym dentro de un sistema regular
educativo.
Variable Dependiente:
Produce cambios significativos en la lectoescritura.
*INDICADORES
Para la variable independiente, el instrumento que se utiliza son los siguientes
ejercicios de Brain Gym:
• marcha cruzada
• giros del cuello
• ocho perezoso
• ocho alfabético
• doble garabato
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• elefante
• sombrero de pensar
Para la variable dependiente el instrumento utilizado será el Test de Elena Boder, para
descubrir si se han producido cambios significativos en las siguientes categorías dentro
de la lectura y escritura:
• omisión
• confusión de letras de sonido semejante
• confusión de letras de forma semejante
• agregados
• uniones
• separaciones
• transposición
• contaminaciones
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VI DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LAS VARIABLES
* Aplicación del programa basado en el Brain Gym, dentro de un sistema regular
educativo.- Los maestros del tercero de básica “A”, dentro de la institución, aplican a
sus alumnos, diariamente durante 3 meses, los ejercicios del programa de Brain Gym
para la Lectoescritura, combinados y aplicados sistemáticamente dentro del proceso
educativo normal.
* Produce cambios significativos en la lectoescritura.- Logra producir cambios
observados y medibles favorables dentro de los factores que toma en cuenta la
adaptación del Test de Boder de Lectoescritura para niños y niñas de tercero de
básica.
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VII MARCO METODOLÓGICO
1. Método de Investigación.-
Este estudio es una primera investigación exploratoria de lo que podrían ser los
beneficios del Brain Gym en el aprendizaje de la lectoescritura, en donde el método de
investigación adoptado es experimental e interpretativo, ya que se aplicará a los niños
por un período delimitado de tiempo, un programa ya creado, basado en ejercicios
escogidos sistemáticamente de Brain Gym con efecto en la Lectoescritura, y se
comprobará si esto, dentro de un proceso de escolaridad regular, produce cambios
significativos en tanto a la lectura y escritura de los niños. Para esto se aplicará una
adaptación realizada por el Ministerio de Educación del Ecuador del Test de Elena
Boder, antes y después de aplicar los ejercicios, y se interpretará los resultados
obtenidos.
Es necesario aquí especificar que debido al uso de éste modelo de investigación, las
conclusiones que arroje ésta investigación, son sólo indicaciones sobre el efecto del
programa y no pruebas científicas de la funcionalidad de los ejercicios con respecto al
aprendizaje de la lectoescritura, ya que la influencia de eventuales otras variables que
pueden intervenir durante tres meses entre el test y el postest no están bajo control.
2. Población.-
La población de esta investigación está conformada por los 24 niños del tercero de
básica “A” del William Shakespeare School a los cuales se les aplicará el programa de
ejercicios de Brain Gym para producir cambios significativos en la lectura y escritura.
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Esta población fue escogida, viendo que el correcto o incorrecto desarrollo de sus
habilidades cognitivas y sensoriales, empieza a hacerse evidente en el momento de
plasmarlas en su lectura y escritura. Estos niños y niñas fluctúan en una edad entre 7 y
8 años y tienen características homogéneas de instrucción pedagógica, métodos de
aprendizaje, atención recibida y de lugar y tipo de trabajo.
3. Diseño Muestral.-
Este estudio tendrá una muestra no probabilística, ya que de los 24 casos en los cuales
se aplique el programa y se evalúe sus efectos, hay varios factores internos y externos
al individuo que pueden influir en el aprendizaje de la lectoescritura, durante los tres
meses de aplicación del programa y en la evaluación del retest, que no pueden ser
tomados en cuenta en esta investigación.
4. Técnicas de recolección de información.-
La información que necesitamos recolectar, es decir, los registros del estado de
lectoescritura anterior y posterior a la aplicación del programa de Brain Gym, de los
niños del grado escogido, será obtenido a través de la aplicación de una adaptación
del Test de Elena Boder de Lectoescritura para niños y niñas de tercero de básica,
antes y después de la aplicación del programa.
5. Técnicas de análisis e interpretación de la información.
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La información proporcionada por los Test aplicados, se analizará comparativamente a
fin de observar los cambios significativos ocurridos en la lectoescritura. Basándonos
en tres premisas: 1. mejoró, 2. no presentó cambios, y 3. empeoró. Capítulo I
EL CEREBRO HUMANO
1.1 Conexiones Neuronales
Para comprender la relación que existe entre el Brain Gym y el aprendizaje, es
necesario explicar los procesos principales a nivel corporal, especialmente cerebral del
proceso de aprendizaje, es por esto que a continuación se explicitará en qué consiste y
cómo se realiza el mismo.
Para empezar, se hablará del sistema nervioso, el cual se compone de partes
individuales que funcionan de modo conjunto para formar una extraordinaria red de
comunicaciones, en donde la unidad más pequeña de trabajo es la célula nerviosa o
neurona, en la que se basa toda la actividad del mismo.
La parte más importante del sistema nervioso, es el cerebro, donde se asienta toda la
actividad psíquica y se efectúa el almacenamiento de lo aprendido en la memoria y,
como lo dice Carla Hannaford, resaltando la intervención de todo el cuerpo en el
proceso de aprendizaje, “la base somática del aprendizaje es todo el cuerpo, pero en
20
especial el cerebro que es la central de procesamiento de información y de comando
del sistema nervioso”1.
El funcionamiento del cerebro humano, es decir, procesar y almacenar información a
través de circuitos eléctricos, se lo realiza a través de aproximadamente 15 a 18 mil
millones de neuronas que intercambian información a través de procesos
electroquímicos. En total, el sistema nervioso de un ser humano normal contiene hasta
100.000 millones de células nerviosas.
1.1.1 Composición de la Neurona y sus funciones
Cabe aquí explicar la composición de la neurona, ya que cada parte de ella juega un
papel diferente en el procesamiento y transmisión de la información:
Dendritas.- Toda neurona tiene un cuerpo celular, pero a diferencia de otras células,
tienen diminutas fibras que se extienden desde el cuerpo celular y que le permiten
recibir mensajes provenientes de las células vecinas y transmitirlos a otras. Estas fibras
pequeñas denominadas dendritas, también recogen los mensajes procedentes de otras
neuronas y los transmiten al cuerpo celular.
Núcleo.- El cuerpo celular o núcleo de la neurona procesa la información recibida a
través de las dendritas.
1 DAANDELS, Wim. Manual de Psicología del Aprendizaje. No editado. Pg.10
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Axón.- Desde el cuerpo celular se extiende una fibra larga llamada axón, el cual
transmite mensajes de salida provenientes de la célula y los lleva a las neuronas
cercanas o los dirige hacia un músculo o glándula para que se activen.
Entonces, el proceso de aprendizaje se efectúa cuando las dendritas reciben impulsos
eléctricos (información) de otras neuronas, y el axón transmite su información
procesada a otras neuronas en forma de señales eléctricas. Pero dentro de este
proceso intervienen factores muy importantes, los cuales juegan un papel decisivo en la
transmisión de información, y estos son los neurotransmisores, sustancia química que
se localiza en el terminal del axón. Estos estimulan la transmisión de información
(impulsos eléctricos) de una neurona a otras en la sinapsis, o la inhiben. Estos
neurotransmisores son segregados por glándulas que se activan también de acuerdo al
estado emocional de la persona, el cual influye en el tipo de neurotransmisor que se
produce, estimulante o inhibidor. Sobre los neurotransmisores se hablará más
profundamente en el subtema 1.2.
Otro factor que interviene en el proceso electroquímico (enlaces entre neuronas), es la
ingestión de agua, ya que éste es uno de los catalizadores más importantes del mismo.
Ahora, una vez comprendido el proceso de transmisión de información que hace
posible el aprendizaje, sabemos que el número de sinapsis aumenta en la medida en
que se producen aprendizajes, y se realizan cambios en las redes de comunicación
entre neuronas, así que continuamente se van formando redes neuronales nuevas y
más complejas en la misma medida que se producen los aprendizajes.
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Según la psicofisiología, “el aprendizaje es un proceso de construcción de nuevos
enlaces (patrones) entre neuronas de todas partes del cerebro, y de grabación electro-
química que se efectúa en la red de neuronas cerebrales: Este es el almacenamiento
de lo aprendido en la memoria”.2
Toda esta capacidad que posee el hombre para establecer enlaces entre neuronas, es
óptima hasta los 10 años de vida, aunque lo es aún más, los primeros 4 años en donde
la capacidad de aprendizaje es sumamente grade, y se forman aproximadamente el
90% de los patrones neuronales básicos que son la base del desarrollo intelectual
posterior.
1.2 Funcionamiento Cerebral
El cerebro humano está compuesto de tres sistemas que conforman una unidad
funcional, éstos son: rombencéfalo, mesencéfalo y prosencéfalo, que trabajan siempre
en forma integrada.
1.2.1 Rombencéfalo.- Es el cerebro posterior, en este lugar se elaboran las relaciones
elementales con el entorno y los instintos básicos orientados a la sobrevivencia,
también se encarga de las reacciones automáticas a estímulos como de peligro,
hambre, sed, sexo, etc.
2 DAANDELS, Wim. Manual de Psicología del Aprendizaje. No editado. Pg.11
23
1.2.2 Mesencéfalo.- Es el cerebro medio, denominado también sistema límbico, aquí
se asientan las emociones como el placer, agrado, afecto, etc.
1.2.3 Prosencéfalo.- Es el cerebro anterior y consta de dos capas: la paleocorteza y la
neocorteza. La primera se encuentra estrechamente relacionada con el mesencéfalo
(sentimientos y emociones), y la segunda es el centro principal del procesamiento de la
información y el aprendizaje.
La neocorteza contiene el 85% del total de neuronas de asociación, las que asocian
distintas clases de información. Se estima que una sola neurona de la neocorteza
puede procesar unas 1000 unidades de información por segundo.
1.2.4 El Sistema Límbico.-
A través de redes neuronales, todo el sistema límbico está directamente conectado con
la neocorteza cerebral. La función principal del sistema límbico es producir emociones
(dependiendo de la información recibida), positivas o negativas, y ayudar a expresar
sentimientos y emociones a través de la motricidad. Está conformado por 5 órganos:
a) El Tálamo.- tiene 4 funciones:
Combina todas las sensaciones que entran por los sentidos, excluyendo al olfato, y las
transmite a la neocorteza. Transmite órdenes motoras de la neocorteza y del cerebelo
hacia los músculos, interpreta sensaciones de temperatura, presión y dolor.
Está relacionado a la producción de emociones, las que influyen directamente en el
rendimiento de la memoria y los procesos de aprendizaje.
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b) El Hipotálamo.- tiene dos funciones principales: Regula la temperatura corporal, el
hambre, la sed, el estado del sueño y la vigilia, y también está relacionado a la
producción de ira, agresión, dolor y placer (emociones).
c) La Amígdala.- está relacionada a áreas de la corteza cerebral:
Dirige procesos sensoriales y cognitivos, regula ciertas expresiones emocionales
corporales, regula las reacciones adecuadas a situaciones de angustia y preocupación
y es aquí donde se almacenan recuerdos con relación a la angustia y preocupación.
d) El Hipocampo.- es el órgano principal de la memoria a corto plazo:
Aquí la información sensorial se carga de emociones, queda la información
almacenada en la memoria a corto plazo y la transmite a la de largo plazo.
e) El Ganglio Basal.- ayuda en la ejecución de la motricidad fina con que la cara y los
ojos comunican emociones y dirige la motricidad fina aprendida.
Entonces, podemos ver que toda la información que viene de afuera, pasa por un filtro
emocional que es el sistema límbico, quien da el valor emocional a la información.
Este sistema tiene relación con nuestra motivación y, por lo tanto, juega un papel
crucial en todos los procesos de aprendizaje: emociones positivas estimulan los
procesos, emociones negativas los inhiben. Por esto, un niño no puede aprender
cuando tiene estrés o miedo.
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Anteriormente, cuando se habló de las conexiones neuronales, fueron mencionados
los neurotransmisores, los que pueden ser estimulantes o inhibidores de transmisión
de información en la sinapsis, dependiendo del estado emocional del individuo. A
continuación se explica los factores que producen neurotransmisores positivos y
negativos.
1.2.5 Neurotransmisores Negativos.- Cuando se experimenta un evento negativo o
desagradable (Ej. Aprender algo que no se desea o con miedo), ese evento se carga
de sentimientos y emociones negativas (estrés, miedo, pánico, aversión), y el
organismo secreta el neurotransmisor adrenalina, la que produce en la persona un
estado de tensión e hiperactividad, no puede concentrarse bien ni dirigir sus
actividades. A su vez, un alto nivel de adrenalina produce el neurotransmisor cortisol,
que para activar la musculatura, aumenta el azúcar en la sangre y estrecha los vasos
sanguíneos del sistema nervioso. “El azúcar dificulta la transmisión de impulsos
eléctricos entre neuronas y limita o inhibe así la capacidad de aprendizaje y memoria.
Investigaciones demuestran una fuerte correlación entre la presencia de la cantidad de
cortisol y problemas de concentración, de aprendizaje y de memoria”.3
Acerca de la influencia de los estados anímicos sobre el aprendizaje, también hace
referencia Aurora García, quien asegura que “las emociones fuertes disminuyen la
eficiencia con que realizamos cualquier trabajo, ya sea de carácter mecánico o mental.
Siempre las emociones fuertes conducen a la confusión y a la torpeza de las
3 HANNAFORD, Carla. Why Learn is not all in Your Brain. 1996, Edit. Great Ocean. Arlington – Virginia. Pag.198
26
respuestas. En el aprendizaje, sea motor o mental, los estados emocionales fuertes
interfieren el curso normal de los procesos, porque motivan la impulsividad en
detrimento de la reflexión, y cuanto menos reflexiva sea la actividad, tanto más se
acerca al método de ensayo y error”4.
1.2.6 Neurotransmisores Positivos.- Cuando se experimenta un evento como
positivo o agradable y relajante (Ej. Aprendizaje como aventura), el organismo secreta
los neurotransmisores GABA (gamma amino-ácido butírico), acetylcholina, interferón
e interleucina. Estos mejoran el establecimiento de enlaces neuronales y refuerzan la
capacidad del organismo de construir y reorganizar redes neuronales y, por
consiguiente, facilitan el aprendizaje, el pensamiento y la labor de la memoria.
Para poner en marcha procesos de pensamiento, aprendizaje y memoria, el cerebro
debe enfocarse en su objetivo, es decir, prestar atención y al mismo tiempo neutralizar
estímulos que no tienen importancia y pueden interferir (Ej. ruido, sentimientos
negativos). Cuando hay concentración (acto voluntario), se produce en los terminales
de los axones de neuronas cerebrales el neurotransmisor GABA, este tiene como
efecto que por la sinapsis pasan solamente impulsos eléctricos fuertes y se frena la
transmisión de impulsos más débiles (Ej. ruido). Esto pasa cuando, por ejemplo,
estamos leyendo algo interesante o usando la motricidad fina para escribir. Otro
ejemplo de este fenómeno es cuando una mamá duerme, no escucha el ruido fuerte de
aviones sino solamente el llanto de su hijo. Esto demuestra que un acto psíquico
4 GARCÍA, Aurora. Psicología Pedagógica. Edit. Cultural. La Habana, 1946. Pg. 296
27
(atención a un objetivo), al fondo es un proceso químico eléctrico en la red de neuronas
cerebrales, sobretodo del sistema límbico. Esta es la unidad de psique y cuerpo.
1.2.7 Lóbulos cerebrales.- En el cerebro encontramos cuatro diferentes lóbulos en
donde se localizan distintas funciones cerebrales:
a) Lóbulo occipital.- Se ubica el área visual y de asociación. Se asocia la nueva
información visual con la almacenada en la memoria.
b) Lóbulo temporal.- Se encuentra el área auditiva y de asociación. Asocia la nueva
información auditiva con la almacenada en la memoria. Aquí también se comprende e
interpreta el lenguaje.
c) Lóbulo parietal.- Se encuentra el área somato-sensorial. Percibe estímulos de los
músculos y sensaciones del cuerpo. Se asocia la información somato-sensorial actual
con la que está almacenada en la memoria.
d) Lóbulo frontal.- Es el centro de programación y ejecución de la actividad. Es el
centro de la memoria motriz que controla y dirige todo el sistema muscular voluntario y
el centro de pensamiento. En el ser humano, dos áreas muy grandes de este lóbulo
son los más desarrollados: las áreas que dirigen los dedos y las manos (manipulación)
y la cara (especialmente la boca como instrumento de lenguaje). Aquí también se
encuentra el área de Broca que es parte de la memoria verbal y dirige el “lenguaje
interno” relacionado con el pensamiento y la expresión oral.
28
1.3 Hemisferios Cerebrales
El cerebro está organizado para funcionar como una unidad perfecta en cada
circunstancia de la vida, y está compuesto por dos hemisferios, izquierdo y derecho,
cuyos funcionamientos son distintos pero deben trabajar simultáneamente para la
ejecución de las tareas.
El recién nacido goza de una coordinación hemisférica más armónica que el adulto,
aunque, según los neuropsicólogos, tiene una tendencia innata heredada sobre la
dominancia cerebral, la cual se va reforzando o cambiando a través de la educación y
de la presión ambiental, que generalmente obliga al niño a acomodarse a su hemisferio
izquierdo (racional), programando un esquema de pensamiento lateralizado, de esta
forma, la interpretación de datos que llegan al cerebro variará para cada individuo en
función del hemisferio que tenga dominancia.
“En el adulto, la finalidad de cada uno de los hemisferios es básicamente diferente de la
que tiene en el niño pequeño. En éste no hay dominancia cerebral y sus aprendizajes
inicialmente son asimilables a los aprendizajes de los animales. Con posterioridad, el
niño comienza a otorgar un valor simbólico a uno de sus hemisferios. Esto le permite el
desarrollo del lenguaje y la adquisición de la lectura y la escritura. Con respecto a la
motricidad, la maduración cerebral normal no sólo se traduce progresivamente en el
establecimiento de una clara lateralidad corporal, más notoria con la mayor edad, sino
que también, la rápida mejoría de las habilidades motrices del otro lado corporal (no
29
preferido) resulta un índice significativo del progreso madurativo de la dominancia
cerebral”5.
Existe trasferencia de aprendizajes de un hemisferio a otro, a través del cuerpo calloso,
aunque uno de ellos tenga dominancia, como por ejemplo, la correlación entre la
formulación lingüística y su expresión escrita (acto motor fino) debe hacerse a través de
las interrelaciones hemisféricas por medio del cuerpo calloso.
Es importante resaltar el trabajo diferencial que cumplen los hemisferios cerebrales, ya
que el trabajo armonioso de éstos, es el objetivo del Brain Gym, ya que cada ejercicio
de la gimnasia cerebral, va a procurar, entre otras cosas, estimular la conexión cerebral
de ambos hemisferios, de manera que se compartan los beneficios que cada
hemisferio puede aportar.
Los dos hemisferios cerebrales están unidos por el cuerpo calloso, que es un conjunto
de nervios por los cuales se transmite la información en forma de impulsos eléctricos
de un hemisferio a otro, coordinando su trabajo. Entonces un trabajo armonioso de
los dos hemisferios permite integrar eficazmente las informaciones que llegan al
cerebro. Es así que cuanto más compleja es una tarea, más asociados tienen que
estar los dos hemisferios para llevarla a cabo.
5 QUIRÓS, Julio. Lenguaje, Aprendizaje y Psicomotricidad. Edit. Panamericana. Buenos Aires 1979. Pg.21
30
1.3.1 Hemisferio Derecho.- (cerebro creativo)
Se le puede también designar cerebro Gestalt, controla todo lo referente al manejo de
información espacial, autopercepción, aspectos entonacionales del lenguaje y del
sonido, expresiones emocionales; es atemporal, holístico ("totalizador"), intuitivo,
musical, y creativo.
Controla el lado izquierdo del cuerpo, el oído izquierdo y una parte del ojo izquierdo.
Recibe informaciones de manera global. Es responsable de la memoria visual, de la
orientación en el espacio, del color, de la tonalidad, de la conciencia corporal y de la
capacidad artística. Transforma la información recibida, en un conjunto reconocible
para el cual ningún orden analítico es necesario. Recibe la información pasivamente,
sin juicio. No reconoce límites ni de espacio ni de tiempo. El movimiento corporal
dependiente del hemisferio derecho es flexible, elegante y armonioso.
1.3.2 Hemisferio Izquierdo.- (cerebro analítico)
Se encarga del manejo de información verbal, es lógico, propositivo, analítico,
secuencial; procesa mejor información matemática; tiene influencia decisiva en la
memoria verbal, en los aspectos lógico-gramaticales del lenguaje, en el control del
tiempo, en la planeación, toma de decisiones y ejecución de las mismas. Controla la
parte derecha del cuerpo, el oído derecho y una parte del ojo derecho. Es el hemisferio
de la expresión verbal, es crítico, juzga, pone límites y es consciente del tiempo y la
supervivencia. Trabaja sobre una base de metas determinadas de lengua y expresión
de uno mismo. Puede detallar información dentro de un orden dado. Es el hemisferio
del centro del lenguaje, con posibilidad de dar y entender las informaciones verbales.
31
En este hemisferio se encuentra también otra zona importante, llamada C.I.A.
(Common Integrative Area), situada detrás del oído izquierdo que es el Area común de
integración, en donde se encuentran todas las experiencias aprendidas, es decir, las
experiencias viejas aprendidas son asociadas con las nuevas, y es aquí que se decide
la manera de reaccionar a las nuevas experiencias en función de las reacciones
pasadas. No pueden hacerse nuevas elecciones conscientes en esta zona, sólo
puede ser una repetición de las reacciones a experiencias idénticas a las vividas en el
pasado.
Existe también otra zona llamada C.A.T., Area del pensamiento asociativo, ubicada
en la parte anterior del cerebro, en el lóbulo frontal, encargada de hacer nuevas
elecciones conscientes y en la cual se almacenan la capacidad de pensamientos
asociativos y la creatividad.
Diferencias funcionales que existen entre un hemisferio y otro:
H. IZQUIERDO H. DERECHO
Lógico Intuitivo
Racional Irracional
Analítico Sintético
Secuencial Global, holístico
Crítico focalizado Sin juicio
32
Consciente Inconsciente
Organizado Imaginativo
Alternativo Simultáneo
Metódico Instintivo
Matemático Artístico y creativo
Actúa o intenta actuar Reflejo
Analítico verbal Viso espacial
Palabra, cálculo Dibujo
Escritura Imágenes no verbales
Tabla 1.1.- Características diferenciales de los hemisferios cerebrales.
Estas diferencias funcionales con relación a los hemisferios, tiene implicaciones
importantes para la educación. Uno de los primeros en aplicar estos nuevos datos al
ámbito escolar y al aprendizaje infantil y adulto fue el Dr. Paul Dennison, fundador de
una disciplina conocida como kinesiología educativa, de la cual nace la técnica del
Brain Gym.
Si se observa bien las características de cada hemisferio, se puede concluir que la
escuela (la familia y la sociedad también) se ha orientado tradicional y básicamente al
desarrollo y fortalecimiento del hemisferio izquierdo, descuidando las importantísimas
funciones del hemisferio derecho, y esto se debe a que la tendencia general durante
décadas fue la de considerar al hemisferio derecho como una estructura cerebral de
mucha menor importancia en la vida psicológica del individuo; y la naturaleza misma ha
favorecido esta circunstancia, pues hay que recordar que más del 95% de la población
33
es diestra, lo que favorece la activación y estimulación constantes del hemisferio
izquierdo.
1.4 Funcionalidad de cada hemisferio con relación al aprendizaje
Actualmente atravesamos una era que aboga por lo integral en todos los órdenes, es
justo también integrar los dos hemisferios, haciéndolos trabajar juntos e incorporando
"oficialmente" al hemisferio derecho en el ámbito educativo.
Como se pudo ver en el cuadro anterior, cada hemisferio cerebral cumple con una
función diferente, y el éxito del aprendizaje depende de un equilibrado trabajo entre los
dos, es decir, la combinación perfecta de habilidades que proporcionan un hemisferio y
otro dependiendo de la tarea que se desee realizar.
El Brain Gym propone ejercicios corporales que van a estimular el trabajo conjunto de
los dos hemisferios, logrando así un aprendizaje total, como por ejemplo, un niño que
lee sólo con el ojo derecho encendido (sólo hemisferio izquierdo trabajando), no
atenderá ni entenderá los detalles, en cambio, un niño que lee sólo con el ojo izquierdo
encendido (sólo hemisferio derecho trabajando), puede leer de corrido, pero no
recuerda lo que lee. Es por esto que es necesario que los dos hemisferios estén
trabajando al mismo tiempo, compartiendo información y procesándola íntegramente,
para lograr una lectura clara y comprensiva. De la misma manera sucede a nivel de
escritura, y de otros aprendizajes.
34
Para que el aprendizaje sea total, se debe aprender a aprovechar las características de
cada hemisferio, como por ejemplo, la resolución de problemas se vuelve más fácil al
momento en que se los puede ver de una forma global, y después podemos
desglosarlo punto por punto, y en esta acción intervienen la característica globalizadora
del h. Derecho, y la analítica del h. Izquierdo; sucediendo tales procesos en cada
exigencia de la vida.
35
Capítulo II
EL APRENDIZAJE
2.1 Teorías del Aprendizaje
2.1.1 Concepto Behaviorista del Aprendizaje
Para la Psicología behaviorista, el aprendizaje es, esencialmente, la unión de
una respuesta a un estímulo que originalmente no evocaba esa respuesta, y
dicho proceso queda identificado en las variedades de la respuesta
condicionada.
2.1.2 Concepto Gestáltico del Aprendizaje
Para los gestaltistas, la esencia del aprendizaje es el descubrimiento de las
relaciones en un todo percibido. Alegan que en todo aprendizaje intencional hay
siempre una comprensión de las actividades útiles que han de ejercitarse,
comprensión que conduce a una organización de la conducta del sujeto. La
teoría gestáltica refuta a la teoría behaviorista, ya que considera que el individuo
en el proceso de aprendizaje, no obedece a procesos mecánicos, sino a
“estructuraciones nuevas”. Esta teoría alcanza su efecto en la educación, al
considerar el descubrimiento como la esencia del aprendizaje.
36
Son importantes estos estudios, ya que no todas las reacciones del organismo ante la
estimulación implican un aprendizaje. Las reacciones a los estímulos constituyen
aprendizaje sólo cuando el individuo ha tenido experiencias que pueden actuar en la
modificación de esas reacciones. Existe una tendencia hacia la persistencia de la
ejecución ante los mismos estímulos, o dicho de otro modo, una uniformidad de
ejecución adquirida que se llama hábito. El aprendizaje envuelve la adquisición y la
modificación de estas estructuras de conducta. La capacidad para aprender depende
de la plasticidad del sistema nervioso al reaccionar al estímulo, y el valor de la
educación depende a su vez, de la capacidad del organismo para modificar sus
reacciones.
2.2 Teorías Neurofisiológicas del Aprendizaje
Existen dos tipos de teorías neurofisiológicas del aprendizaje que han imperado por
mucho tiempo, una que considera a las neuronas individualmente y otra que no toma
éstas en consideración. Estos dos tipos de teorías han sido denominadas como:
molecular y molar.
2.2.1 Teoría Molecular
Toma en consideración lo que sucede en las neuronas durante el proceso de
aprendizaje, y se basan en la premisa de que el aprendizaje es el asiento de
nuevas vías en el sistema nervioso.
37
2.2.2 Teoría Molar
Le da más importancia a la construcción de modelos generales de las
actividades neuronales que tienen lugar en el aprendizaje, que a los cambios
específicos que puedan ocurrir en el sistema nervioso durante el mismo.
2.3 Factores que Condicionan el Aprendizaje
“El verdadero aprendizaje es un enriquecimiento de la experiencia, es un proceso
esencialmente activo y no la absorción pasiva del conocimiento”6. De este concepto
moderno se deriva la gran importancia que hoy se atribuye al aprendizaje dinámico, a
la escuela vitalizada, etc.
Los factores que condicionan el aprendizaje son la actividad, el organismo y el
medio, es decir, la actividad de un organismo en interacción con su medio.
2.3.1 La actividad.- Se obtiene motivando al alumno, por ello la motivación es el
factor psicológico del aprendizaje (motivación intrínseca y extrínseca, recompensas y
castigos). La respuesta del organismo depende de la sensibilidad de los sentidos
receptores (visual, auditivo, etc.), la condición de los efectores y el tono general del
organismo.
6 GARCIA, Aurora. Psicología Pedagógica. Edit. Cultural. La Habana, 1946. Pg.328
38
2.3.2 El organismo.- Se consideran también las influencias que ejercen ciertos
factores que dependen del propio sujeto y determinadas condiciones exógenas que
afectan directamente al organismo (edad y madurez sexual, hábitos tóxicos y cualquier
otro factor que cause malestar o fatiga), que constituyen el factor fisiológico del
aprendizaje.
2.3.3 El medio.- El factor ambiental representa esa disposición u organización del
medio ambiente total (oxigenación, claridad, comodidad) que la experiencia y el análisis
psicológico demuestran que es la más favorable al proceso del aprendizaje.
2.4 Transferencia del Aprendizaje
Existen varias teorías acerca de la transferencia del aprendizaje, sin embargo la Teoría
de los Elementos Idénticos es la que permitirá entender de mejor forma la manera en
la que actúa el Brain Gym en el aprendizaje de la lectoescritura.
Para entender de mejor manera el proceso de la transferencia, se cita el siguiente
ejemplo tomado del libro de Psicología Pedagógica “Una investigadora que realiza
sus experimentos mediante el método del trabajo en el telar, ha descubierto que a ella
le es más fácil que a una obrera aprender a hacer el nudo textil, porque gracias a su
conocimiento del piano, sus dedos están dotados de mayor agilidad. Y también en otra
investigación se ve la superioridad de la escritura de los niños de Moscú, explicada por
su educación anterior en el Jardín de Infantes, pues efectuaron durante el curso
39
numerosos ejercicios que contribuyeron al desarrollo de la pequeña musculatura de las
manos, además que se dedicó mucho tiempo al dibujo”. 7
Estos ejemplos se refieren al Fenómeno del Ejercicio Paralelo o Coejercicio y entran en
la Teoría de los Elementos Idénticos, la cual explica satisfactoriamente la transferencia
en el nivel perceptual y del hábito específico. En el nivel perceptual, porque la
existencia de transferencia del fenómeno de una percepción se confirma en el hecho
de que las nuevas situaciones son siempre interpretadas a la luz de la experiencia
pasada, y en el hábito específico porque aquí las reacciones específicas y las
habilidades funcionan en respuestas a estímulos idénticos.
2.5 Aprendizaje y Movimiento
Carla Hannaford, neuróloga y psicopedagoga dice que “La idea de que nuestro
intelecto en una u otra forma podría ser desligado de nuestro cuerpo está
profundamente arraigada en nuestra cultura. Hasta ahora hemos pasado por alto un
aspecto fundamental y misterioso de la mente: aprendizaje, pensamiento, creatividad e
inteligencia no son procesos que suceden solamente en el cerebro sino en todo el
cuerpo. Sensaciones, percepciones, movimientos, emociones, y funciones de
integración del cerebro tienen su fundamento en el cuerpo. Las cualidades humanas
que atribuimos a la mente no pueden ser desligadas del cuerpo”.8
7 GARCÍA, Aurora. Psicología Pedagógica. Edit. Cultural. La Habana 1946. Pg 403 8 HANNAFORD, Carla. Why Learn is not all in your Brain. Edit. Great Ocean. Arlington 1995, pág. 11
40
Piaget también ve la importancia del cuerpo en el aprendizaje, ya no tomándolo sólo
como un proceso cerebral completamente alejado del cuerpo, sino, observando que la
calidad de los movimientos corporales depende de la precisión en la percepción y de la
capacidad de interpretar y discriminar el cúmulo de aferencias sensoriales que llegan a
los órganos receptores. Por ello, atender al desarrollo cognitivo posibilita, según indica
Piaget, una mejor programación y control del movimiento, estableciendo así un proceso
circular en el que “el movimiento activa a la sensación, la sensación a la percepción, la
percepción a la cognición, la cognición al movimiento y éste de nuevo a la sensación,
repitiendo así todo un proceso evolutivo de forma continua”.9 De aquí que
entendemos que todo movimiento es un sistema de procesamiento cognitivo en el que
participan diferentes niveles de aprendizaje del sujeto gracias a un desarrollo
inteligente de elaboración sensorial que va de la percepción a la conceptualización.
Da Fonseca postula en la Edificación cognitiva de la motricidad, que al educar en la
motricidad se debe hacer conciencia en que se está frente a un engranaje de
procesamiento inteligente de la información que, se desglosa en las siguientes fases:
1. Al ser producido el estímulo sensorial y traspasado a un nivel superior de
percepción, el sistema nervioso central inicia el tratamiento cognitivo. Las
sensaciones pasan a ser seleccionadas e interpretadas con una exigencia selectiva
para captar las sensaciones más relevantes. Así somos capaces de focalizar nuestra 9 CAMERINO Y CASTAÑER. Guías Praxis para el Profesorado. Educación Física. Edit. CISS. España. Pg.185
41
mirada sobre un rostro determinado de entre varios de una fotografía o identificar las
notas producidas por un instrumento musical dentro de una orquesta.
2. La imagen permite reclamar y revisualizar información sensorial ya almacenada y
así reconstruir una nueva imagen según el nuevo estímulo sensorial.
3. La simbolización es el producto mental de aspecto humano que permite representar
y reexperimentar interiormente la experiencia. Un símbolo constituye la herramienta
concreta para expresar un pensamiento, por ello es en la edad infantil cuando se
empiezan a utilizar los objetos de forma no exclusivamente verbal; pero es más tarde
cuando se interioriza la palabra, no sólo para codificar los objetos sino también para
poderlos nombrar e identificar.
4. En último término, la conceptualización es el nivel más elevado del proceso
cognitivo, que permite la categorización de la información y la capacidad de agrupar
características y atributos, bases del pensamiento formal.
2.6 Psicomotricidad
La psicomotricidad es considerada una de las ramas de la psicología, la que se ocupa
del "rol del movimiento en la organización psicológica general", estableciendo las
conexiones de la psicología con la neurofisiología.
42
La psicomotricidad es esencialmente "la educación del movimiento, o por medio del
movimiento, que procura una mejor utilización de las capacidades psíquicas"10,
entendiendo capacidades psíquicas como el juicio, el razonamiento, la imaginación y la
abstracción (que también pueden ser consideradas como capacidades intelectuales),
la atención y la memoria; y como movimiento se comprende toda acción que permita el
desplazamiento desde un lugar o espacio a otro y los efectos de que ello resulte, y por
motricidad a la capacidad de generar movimientos.
La psicomotricidad sostiene que el movimiento permite y facilita a través de la
educación, la adquisición de aprendizajes elementales en todas las especies y la de
aprendizajes superiores, únicos de la especie humana.
A la psicomotricidad le interesa en particular la información corporal. Dos nociones son
esenciales para esta información: la propioceptividad y la imagen corporal. La
propioceptividad se refiere a la información que sobre los movimientos o la posición del
cuerpo proveen los órganos nerviosos o sensoriales. Por el contrario, la imagen
corporal se refiere al registro y almacenamiento de dichas informaciones del cuerpo,
provistas en parte por el cuerpo mismo y en parte por influencias o presiones
ambientales.
10QUIRÓS, Julio. lenguaje, Aprendizaje y Psicomotricidad. Edit. Panamericana. México. Pg.10
43
2.7 Factores que inciden en el aprendizaje de la lectoescritura
2.7.1 Lectura: Es un proceso mediante el cual se transforma un mensaje escrito en
lenguaje oral. El enfoque cognitivo considera la lectura como una habilidad compleja,
en la que intervienen una serie de procesos cognitivo-lingüísticos de distintos niveles,
cuyo inicio es un estímulo visual y cuyo final debe ser la decodificación del mismo y su
comprensión.
Para que se produzca el proceso lector, es necesario empezar por el reconocimiento y
comprensión de las palabras, en donde primeramente se identifiquen las letras a través
del análisis visual.
2.7.2 Escritura: La escritura es una actividad de comunicación humana, que a través
de la puesta en funcionamiento de procesos cognitivos, lingüísticos y práxicos, permite
la exteriorización de hechos, pensamientos y sentimientos por medio de signos
gráficos.
El proceso escritor necesita primero activar el significado de la palabra, posteriormente
acceder a su forma ortográfica y finalmente escribirla.
44
2.7.3 Habilidades básicas necesarias para la lectoescritura
Los procesos escritor y lector para poder empezar, necesitan que ciertas habilidades
básicas físicas, cognitivas y motrices, se encuentren desarrolladas con normalidad.
a) Coordinación visomotriz.- Es la capacidad de coordinar la visión con el
movimiento del cuerpo o de sus partes: al coger cualquier cosa, la vista guía a las
manos; al correr y saltar, la vista guía los movimientos de los pies. Una mala
coordinación dificulta el dominio espacial, tanto en los movimientos corporales como en
la ejecución de trazos. Para que el niño adquiera una buena coordinación visomotriz,
previamente deberá poseer el dominio de su esquema corporal, lo cual se dificulta si
padece algún deterioro visual.
b) Percepción figura-fondo.- Consiste en la capacidad de seleccionar correctamente
los estímulos que nos interesan e ignorar aquellos que carecen de importancia: la
figura debe destacar y convertirse en el centro de la atención. El niño con poca
percepción figura-fondo es desorganizado, desatento, descuidado en sus trabajos,
omite partes, es incapaz de seleccionar detalles importantes o encontrar una sección
determinada en un texto, tiene dificultad para descartar los estímulos que no le
interesan y se distrae fácilmente.
c) Constancia perceptual.- Se refiere a la posibilidad de percibir que un objeto tiene
propiedades invariables (forma, posición y tamaño específicos) aunque la imagen se
presente desde ángulos, distancias, colores o tamaños diferentes. Una buena
45
constancia perceptual favorece la capacidad de generalizar, característica que a
menudo no presentan los débiles visuales.
d) Percepción de posición en el espacio.- El observador es, espacialmente, el
centro del propio mundo. Los objetos están delante, detrás, arriba, abajo, al lado o
enfrente de él. En cambio, el débil visual tiene su mundo deformado, distorsionado. Le
es difícil ver los objetos o símbolos escritos en relación correcta consigo mismo y esto
lo confunde.
e) Percepción de las relaciones espaciales.- Se entiende como la capacidad de
percibir la posición de dos o más objetos en relación a uno mismo, y de unos objetos
respecto a otros. Este aspecto es una consecuencia del anterior y ofrece las mismas
dificultades para los débiles visuales.
f) Percepción Auditiva.- Es la capacidad de discriminar los sonidos que permiten
procesar la información lingüística que reciben. Algún defecto en ésta área afecta
directamente el desarrollo del pensamiento divergente y la evaluación.
Estas habilidades son estrictamente necesarias para un buen desarrollo de la
lectoescritura, y mientras no existan daños físicos, algunos ejercicios de la gimnasia
cerebral actúan directamente para estimular estas áreas y armonizar su trabajo, para
lograr un correcto aprendizaje.
46
2.8 Aprendizaje Integrado
El aprendizaje integrado es el estado natural de aprendizaje de un niño.
En el aprendizaje se encuentran dos estados en tanto a la información recibida: el
“aprendido” y el “por aprender”.
Cuando se está asimilando información a través de la comparación y la asociación, se
está relacionando cada experiencia nueva a lo que ya se sabe. Esto sucede en la
parte posterior del cerebro izquierdo. Aquí no pueden hacerse nuevas elecciones
conscientes, sólo puede ser una repetición de las acciones a experiencias idénticas
vividas en el pasado. En este punto se puede sentir confianza porque esa información
ya está “aprendida”, pero si se estancara siempre el proceso en este estado, sólo se
podría responder a situaciones condicionadas y habría incapacidad de discriminar o
hacer nuevas distinciones.
Cuando una actividad está aprendida, se realiza automáticamente sin la necesidad de
enfocar la atención en ello, y se libera la atención consciente para el enfoque de los
detalles del aprendizaje nuevo.
En cambio, el estado de “por aprender” se encuentra cada vez que hay que
detenerse para pensar una información nueva y extraña a lo que ya se sabe. Esto
sucede en la parte anterior del cerebro (lóbulo frontal). Este estado es necesario para
poder hacer distinciones y restaurar el orden en el sistema. De producirse un
47
estancamiento en este estado, se estaría obligado a elegir de entre demasiadas
opciones a la vez sin tener un marco familiar de referencia en el cual colocar el
aprendizaje nuevo. No se podría integrar un aprendizaje nuevo con experiencias
previas.
Ahora, un aprendizaje integrado es cuando se puede mover automáticamente de un
estado a otro. Cuando lo aprendido sea una estrategia automática para los procesos
fáciles y rápidos de pensamientos y movimientos; y que a su vez, exista apertura para
procesar información nueva sin conocimiento previo, pero que esto no sea una
estrategia automática.
48
Capítulo III
LA GIMNASIA CEREBRAL O BRAIN GYM
3.1 Concepto
El Brain Gym es una parte integral de la Kinesiología Educativa, y ésta (Edu-K) es un
sistema de aprendizaje y enseñanza integral desarrollado por los doctores Paul y Gail
Dennison para alcanzar la excelencia en el aprendizaje, la comunicación e integración
mente-cuerpo, así como el óptimo rendimiento mental.
El Sistema Edu-K utiliza la conexión mente-cuerpo y una serie de movimientos
corporales sencillos (Brain Gym o ejercicios de Gimnasia para el Cerebro) que
estimulan regiones cerebrales específicas y fomentan conexiones neurológicas que
ayudan a superar bloqueos al aprendizaje.
De origen, Edu-k es un sistema ecléctico e integracionista. Dentro de sus fundamentos
se encuentran la neurociencia moderna, la psicología educativa (en particular el
enfoque humanista de Carl Rogers), la pediatría y estudios del desarrollo humano, así
como disciplinas psico-corporales como Alexander, Feldenkrais, las artes marciales, el
yoga, la danza, el atletismo, por mencionar lo más relevante.
49
En los setenta surge esta especialidad que es la Kinesiología Educativa, misma que se
enseña en forma sistemática en 44 países del mundo y ha recibido innumerables
distinciones y reconocimientos por su efectividad para la superación de problemas de
aprendizaje.
El Brain Gym o gimnasia mental desbloquea y estimula zonas del cerebro para
facilitar el aprendizaje; modifica problemas de atención y conducta, ayuda a
desarrollar la memoria y mejora la coordinación cerebro-cuerpo a través del
movimiento.11
El cuerpo humano es un complejo de sistemas eléctricos. Todos los estímulos visuales,
auditivos y kinestésicos se transforman en señales eléctricas que llegan al cerebro a
través de fibras nerviosas. Los ejercicios de brain gym facilitan el flujo de energía
electromagnética a través del cuerpo y se basan en las antiguas ciencias orientales de
la acupuntura, el tai chi y las artes marciales.
El enfoque de esta técnica es educativo, no médico, y se dedica a mejorar la forma de
aprende
La Gimnasia Cerebral o Brain Gym es una serie de ejercicios corporales simples,
rápidos, divertidos y energéticos que logran conectar ambos hemisferios cerebrales,
para lograr un procesamiento integral de la información. Estas actividades son eficaces
11 http:/altavista.gimnasiacerebral.com
50
para preparar a cualquier estudiante para destrezas específicas de coordinación y de
pensar.
Los ejercicios propuestos por Dennison fueron desarrollados para estimular tres puntos
generales:
• Dimensión de Lateralidad
• Dimensión de Enfoque
• Dimensión de Concentración
Para comprender de mejor manera los movimientos del Brain Gym, se puede dividir al
cerebro humano en:
• Hemisferio derecho e izquierdo (dimensión de lateralidad)
• Bulbo raquídeo y lóbulo anterior (dimensión de enfoque)
• Y Sistema límbico y córtex (dimensión de concentración)
Lateralidad.- Es la habilidad para cruzar la línea media, trabajar en el campo medio y
desarrollar un código escrito, lineal y simbólico, de izquierda a derecha o de derecha a
izquierda. La lateralidad es fundamental para el éxito académico. La incapacidad para
cruzar la línea central conduce a situaciones de discapacidad para el aprendizaje o
dislexia.
Enfoque.- Es la habilidad para cruzar la línea central de la participación que separa el
lóbulo posterior (occipital) y el lóbulo anterior. A menudo los reflejos primitivos
51
conducen a la incapacidad de asumir los riesgos necesarios para expresarse y
participar activamente en el proceso de aprendizaje.
Concentración.- Es la habilidad para cruzar la línea divisoria entre el componente
emocional y el pensamiento abstracto. Nada puede aprenderse realmente sin
sentimiento y sin un sentido de la comprensión. La incapacidad para concentrarse se
refleja en un miedo irracional, reacciones de lucha o de huida, o en una incapacidad
para sentir o expresar emociones.
Los movimientos y las actividades del Brain Gym se recomiendan para mejorar el
potencial de aprendizaje en las dimensiones descritas anteriormente. Una vez que el
alumno aprende a moverse correctamente, el Brain Gym ha cumplido su cometido y la
integración se convierte en una elección automática. El alumno no necesita ni depende
de los ejercicios de Brain Gym para mantener la integración.
El Brain Gym se basa en tres premisas:
1. El Aprendizaje es una actividad instintiva y divertida que se prolonga a lo largo
de nuestras vidas.
2. Los bloqueos del aprendizaje son incapacidades para salir de situaciones de
estrés e inseguridad en nuestras nuevas tareas.
52
3. Todos nosotros estamos “aprendiendo a bloquearnos” desde el momento en que
hemos aprendido a no movernos12.
Si se le brinda al niño la oportunidad de moverse a su manera, el niño es
perfectamente capaz de completar el ciclo de aprendizaje. Con apoyo y permiso para
moverse en la clase de una forma positiva, desplegará totalmente su propia inteligencia
de un modo natural y fácil. No estará bloqueado y se encontrará en libertad para
aprender.
3.2 Grupos de Ejercicios del Brain Gym
Los movimientos del Brain Gym han sido agrupados en cuatro grupos que persiguen
diferentes fines:
3.2.1 Movimientos de la Línea Central.-
Están enfocados a las habilidades necesarias para un fácil movimiento lateral
(izquierda / derecha) a través de la línea central del cuerpo. La línea central vertical del
mismo es la referencia necesaria para todas las habilidades laterales. El campo central
es la zona donde los campos visuales izquierdo y derecho se sobreponen, siendo
preciso que ambos ojos y sus músculos recíprocos funcionen en conjunto como si
fueran uno solo.
12 DENNISON, Paul. Brain Gym, Aprendizaje de Todo el Cerebro. Edit. Robin Book. Pg. 12
53
El desarrollo de las habilidades laterales es esencial para la autonomía del niño en su
crecimiento. Es también un requisito previo para la coordinación total del cuerpo y para
un aprendizaje fácil en el entorno visual próximo. Los movimientos de la línea central
ayudan a integrar la visión binocular, el oído binocular, y los lados izquierdo y derecho
del cerebro y del cuerpo para una total coordinación del mismo, ayudan a mejorar la
coordinación lateral y superior / inferior del cuerpo para actividades de motricidad fina
y gruesa.
Las actividades motoras cruzadas se han venido usando para activar el cerebro desde
que hace un siglo se descubrió el concepto de lateralidad. Autoridades como Orton,
Doman, Delacato, Kephart y Barsch han utilizado con éxito movimientos similares en
sus programas de aprendizaje. El Dr. Dennison se basó en sus conocimientos de esos
programas para desarrollar el conjunto de movimientos de la línea central.
El Dr. Dennison trabajó estrechamente con optometristas especialistas en desarrollo y
comportamiento durante más de veinte años. Comprobó la importancia de la
ejercitación de la vista en algunos alumnos e incorporó sus nuevos movimientos para
relajar el estrés visual y desarrollar la capacidad de los ojos para funcionar a la vez.
Algunos de los movimientos de la línea central han venido usándose desde hace miles
de años, como posturas para aumentar la coordinación cerebro / cuerpo. Existen otros,
como el movimiento de la Línea Central que sólo se utilizan en Edu-K, ya que fueron
inventados por su creador, Paul Dennison.
54
El creador de estos ejercicios cerebrales otorgó un nombre representativo y lúdico a
cada uno de ellos, siendo los Movimientos de la Línea Central los siguientes:
• Marcha cruzada
• El 8 perezoso
• Doble garabato
• El 8 alfabético
• El elefante
• Giros del cuello
• La mecedora
• Respiración abdominal
• Marcha cruzada en el suelo
• La cobra
• La “X”
3.2.2 Actividades de Estiramiento
En fisiología, el reflejo de contraer los músculos es la respuesta automática ante el
peligro y las adversidades del entorno. Este reflejo de miedo ha servido para proteger,
a través de los siglos, de las amenazas reales a la vida. También influye en la postura
contrayendo los tendones de la parte trasera del cuerpo, desde los pies hasta la
cabeza. Esta contracción, conocida en la técnica quiropráctica sacro-occipital como “el
reflejo de alerta y huida de los tendones”, resulta difícil relajar sin la ejercitación.
55
Las actividades de estiramiento se parecen a los ejercicios de estiramiento y
calentamiento muscular que realizan los atletas y bailarines. Sin embargo, el objetivo
de estas actividades es completamente distinto: están dirigidas a reeducar el cuerpo
para llevar a cabo cambios duraderos de posturas, volviendo los músculos a su
extensión normal. Pueden ser también utilizados para tonificar los músculos antes o
después de un ejercicio físico.
Las actividades de estiramiento de Brain Gym han demostrado ser eficaces cuando se
usan para relajar los reflejos relacionados con discapacidades en el lenguaje. La
lectura, la escritura, el oído y el habla deben responderse con un sentido de la
aventura, curiosidad y asunción de riesgo, antes que con miedo.
Las Actividades de Estiramiento son:
• El búho
• Activación del brazo
• Flexión del pie
• Bombeo de pantorrilla
• Balanceo de gravedad
• Toma a tierra
56
3.2.3 Ejercicios de Energía
Los ejercicios de energía de Brain Gym facilitan el flujo de la energía electromagnética
a través del cuerpo. Estas actividades ayudan a restablecer las conexiones
neurológicas entre el cuerpo y el cerebro. Sostienen los cambios positivos eléctricos y
químicos que se producen durante todas las actividades mentales y físicas. Los
circuitos de izquierda a derecha, derecha a izquierda, cabeza a pie, pie a cabeza y de
espalda hacia el frente, del frente hacia la espalda, establecen y sostienen el sentido de
la lateralidad, la concentración y el enfoque, así como la conciencia del lugar que se
ocupa en el espacio y de la relación con los objetos del entorno.
El cuerpo humano es uno de los más complejos sistemas eléctricos. Todos los
estímulos visuales, auditivos o kinestésicos y, en realidad, toda la información
sensorial, se transforman en señales eléctricas y llegan al cerebro a través de las fibras
nerviosas. El sistema nervioso del cuerpo depende de estas pequeñas corrientes
eléctricas para pasar mensajes de la vista, oído, tacto, gusto y olfato hacia el cerebro.
Entonces, éste reenvía las señales eléctricas a través de las fibras nerviosas para
indicar a los sistemas muscular, visual y auditivo cómo deben responder. Estas
corrientes viajan a una velocidad superior a 400 Km por hora.
Todos los ejercicios de energía tienen su base en la teoría de la acupuntura oriental.
Esta ciencia antigua es respetada por las autoridades médicas occidentales. La teoría
describe los circuitos electromagnéticos del cuerpo como meridianos de la energía que
fluye en direcciones específicas y hacia todas las distintas zonas del cuerpo. De la
57
misma forma que en los circuitos eléctricos de una instalación puede producirse una
sobrecarga, estos meridianos pueden resultar bloqueados o desconectarse, impidiendo
el flujo normal de la comunicación cerebro / cuerpo. Es por esto que Dennison propone
los ejercicios de energía, haciendo presión (dígitopuntura) en puntos específicos del
cuerpo para permitir el flujo de energía.
Los Ejercicios de Energía son:
• Agua
• Botones del cerebro
• Botones de tierra
• Botones de equilibrio
• Botones de espacio
• Bostezo de energía
• Sombrero de pensar
3.2.4 Profundizar Actitudes
Estos ejercicios se utilizan como complemento de los ya descritos anteriormente, y sus
ejercicios son:
• Gancho de Cook
• Puntos positivos
58
3.3 El Brain Gym y el Aprendizaje
Los niños aprenden naturalmente. Ellos son flexibles y están relajados en sus
ambientes y saben instintivamente cómo aprender, acumulando una cantidad inmensa
de información, y transformándola en una acción dentro de un período de tiempo muy
corto.
El cerebro del niño está en un estado abierto y receptivo para el aprendizaje. Cuando
el aprendizaje se adquiere bajo estrés, el cerebro lateralizado (solo un hemisferio
trabajando – “desconectado”) recuerda solo los aspectos unilaterales (características
de aprendizaje de un hemisferio) de ese aprendizaje.
3.4 La Desconexión Cerebral
El ser humano naturalmente trabaja con ambos hemisferios cerebrales, por eso se lo
llama “bilateral”. La especie humana ha evolucionado para ser bilateral para la mayoría
de sus habilidades como son la visión, la audición, la coordinación mano-ojo y el
movimiento total del cuerpo, y, es por esto que se puede compensar con un hemisferio
cuando se ha perdido o herido el opuesto.
Cuando se trabaja haciendo hincapié sólo en un hemisferio (trabajo “homolateral”), se
colocan demandas innecesarias y de mucha tensión en el sistema entero, a éste
estado se lo denomina “Desconectado”.
59
Uno de los motivos más comunes para que los niños se desconecten, es su implicación
en actividades que utilizan una superficie plana (bi-dimensional), como son la
televisión, los juegos de video y la lectura, antes de que hayan desarrollado sus
habilidades visuales necesarias para lograr la visión tri-dimensional de la vida diaria.
En éste estado (desconectado – homolateral) el aprendizaje sí se produce, pero con
mayor dificultad y es necesario aprender nuevas técnicas para poder aprender de
nuevo de una forma integrada o bilateral.
Los traumas físicos y emocionales, el consumo excesivo de azúcar, la falta de agua o
de alimentos nutritivos y exposición excesiva a la contaminación ambiental son otras
causas para desconectarse. Pasar mucho tiempo sentado interfiere con el uso natural
de los músculos de la espalda y de las piernas, que es también un obstáculo para la
integración, ya que la actividad y la relajación son estados naturales para los músculos
y cuando no ocurre ninguno de los dos, se produce estrés.
Las actividades de la Gimnasia Cerebral ayudan a “Re-conectar” los músculos y los
reflejos de los movimientos que facilitan el aprendizaje.
60
3.5 La Línea Media
La línea media es la línea que separa un campo hemisférico y visual del otro campo,
cuando la integración es incompleta.
CAMPO IZQUIERDO CAMPO MEDIO CAMPO DERECHO
Línea
media
Figura 3.1.- Representación de la división hemisférica y visual por la línea media.13
Puede haber muchas razones por las cuales la línea divisoria de una persona se ha
convertido en barrera. Generalmente la causa es la homolateralidad afectando los
ojos, oídos o coordinación del cuerpo. La persona homolateral está limitada a “un lado”
del pensamiento porque sólo tiene acceso a un lado del cerebro a la vez. Debe
“apagar” un lado cada vez que necesita usar el otro, alternando constantemente.
13 DENNISON, Paul. Edu-k para Chicos. Editada por Linda Goode. España 1987. Pg.68
Aprendizaje del APRENDIZAJE Aprendizaje del Cerebro Derecho INTEGRADO Cerebro Izquierdo
61
La persona homolateral siempre experimenta problemas de coordinación en algún
nivel, conforme a la severidad de su inhabilidad. Ya sea que oídos, ojos o su cuerpo en
general sean afectados, o por cualquiera otra manera en que se “apaga” debe aprender
a “cruzar la línea media” para poder cambiar su modo de actuar.
62
CAPITULO IV
PROGRAMA BASADO EN EL BRAIN GYM PARA EL MEJORAMIENTO
DE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS NIÑOS DEL TERCER GRADO "A"
DEL WILLIAM SHAKESPEARE SCHOOL
El programa con los ejercicios específicos de Brain Gym, para beneficiar la lectura y
escritura se encuentra ya diseñado en el libro de Paul Dennison “Edu-k para Chicos”
4.1 EJERCICIOS PARA LA EQUILIBRACIÓN CEREBRAL CON BENEFICIO EN EL
APRENDIZAJE
Para empezar a realizar los ejercicios de Brain Gym, es esencial ingerir agua pura, ya
que ésta va a preparar a todo el cuerpo para el proceso de aprendizaje.
Muchas veces preferimos trabajar sólo con un lado del cerebro. Hay ocasiones en las
que un niño trata de escribir la sílaba “nos” y acaba escribiendo la sílaba “son”,
parece que el ojo va para un lado y la mano para el otro, esto se podría deber a que
sólo está utilizando un lado del cerebro.
63
Para despertar el hemisferio que no está trabajando, es preciso empezar haciendo:
La “Marcha Cruzada”, mirando una X grande dibujada en el pizarrón. Esto ayuda a
atravesar la línea media, facilitando la lectura y la escritura.
En caso de que el grado de dificultad de éstos ejercicios sea muy alto para algunos
niños, se puede hacer que gateen viendo en todas direcciones.
Un ejercicio complementario para lograr cruzar la línea media es:
• Giros del cuello.
64
4.1.1 Agua
Figura 4.1.- Ingesta de agua
Acerca del movimiento
El agua es un magnífico conductor de la energía eléctrica. El cuerpo humano se
compone de más de 2/3 partes de agua (cerca del 70%). Todas las actividades
eléctricas y químicas del cerebro y del sistema nervioso central dependen de la buena
conducción de las corrientes eléctricas para transmitir los mensajes entre el cerebro y
los órganos sensoriales.
Consejos de enseñanza
• En estado de relajación, con la adecuada alimentación y cantidad de agua, el
cuerpo se encuentra hidratado.
65
• El estrés psicológico o ambiental agota el cuerpo, dejando las células
deshidratadas.
• El agua es esencial para el buen funcionamiento del sistema linfático. (La
nutrición de las células y la eliminación de las sobras y toxinas dependen del
sistema linfático.)
• Todos Los alimentos y los zumos, que no sean agua, se procesan en el cuerpo
como comida. Esto significa que el agua natural es un nutriente necesario.
• El agua se absorbe más fácilmente a temperatura ambiente.
• Un exceso de agua bebida en los veinte minutos anteriores a las comidas o en la
hora después puede diluir los jugos gástricos.
• La comida preparada no contiene agua y puede deshidratar el organismo si se
abusa de ella.
• Los alimentos que contienen agua, como frutas y verduras, ayudan a lubricar el
sistema, incluidos los intestinos. Esta acción de limpieza de los intestinos facilita
la absorción de agua a través de la pared intestinal.
• El método habitual para determinar las necesidades de agua consiste en
calcular 28 g por día por cada kilo y medio de peso, y el doble de cantidad de
agua en situaciones de estrés.
• Puede ser erróneo prescribir grandes cantidades de agua a otras personas. Con
la información necesaria, el alumno será quien determine, por sí mismo, sus
necesidades.
• El alumno puede ir probando cómo se siente bebiendo distintas cantidades de
agua. Su propio cuerpo es el mejor juez para determinar sus necesidades.
66
Activa el cerebro para
• Una correcta actividad eléctrica y química entre el cerebro y el sistema nervioso.
• Un correcto almacenamiento y una adecuada recuperación de información.
Aplicaciones en la enseñanza
• Mejora todas las potencialidades académicas.
• Especialmente importante en épocas de exámenes o situaciones de estrés.
• Es una ayuda importante cuando se trabaja con equipos electrónicos (ej: máquina
de escribir, computador, televisión...).
Relación postura-comportamiento
• Mejora la concentración (alivia la fatiga mental).
• Aumenta el nivel de energía.
• Mejora la coordinación mental y física (mitiga muchas dificultades relacionadas con
los cambios neurológicos).
• Facilita la comunicación y los hábitos sociales.
Historia del movimiento
El doctor Dennison notó que los alumnos que bebían grandes cantidades de agua
embotellada en su oficina parecían estar más atentos y frescos. Preguntando a sus
alumnos, se dio cuenta que a muchos de ellos no les gustaba el sabor del agua natural
o bebían, exclusivamente, otro tipo de líquidos.14
14 DENNISON, Paul. Brain Gym, Aprendizaje de Todo el Cerebro. Edit. Robin Book. Pg.92
67
4.1.2 Marcha cruzada
Figura 4.2.- Niños realizando las diferentes formas de la marcha cruzada
Acerca del movimiento
En este ejercicio de torsión recíproca, el alumno alterna el movimiento de un brazo y el
de la pierna contraria. Así se activan simultáneamente ambos hemisferios cerebrales y
se consigue el mejor calentamiento previo para toda actividad que requiera cruzar la
línea central.
Consejos de enseñanza
• Una ingestión de agua adecuada antes de realizar la Marcha cruzada, ayuda a
68
preparar el cuerpo y el cerebro de cara a obtener una mejor respuesta.
• El alumno toca con cada mano la rodilla contraria.
• El brazo y la pierna contraria se mueven simultáneamente.
Variaciones
• Mover los brazos arriba y abajo con fuerza, explorando todo tipo de movimientos en
distintas direcciones.
• Intentar tocar el pie contrario por detrás del tronco.
• Hacer una Marcha cruzada lenta, intentando estirar al máximo el brazo y la pierna
contrarios (Marcha cruzada para el enfoque).
• Hacer la Marcha cruzada con distintos ritmos y músicas.
• Saltar (o botar ligeramente) entre cada Marcha cruzada (el Salto cruzado es una
buena ayuda para la concentración y también alivia el estrés visual).
• Hacer la Marcha cruzada mientras se está sentado, moviendo los brazos y las
piernas contrarios a la vez.
• Hacer la Marcha cruzada con los ojos cerrados.
• Utilizar pegatinas o lazos de distintos colores en la mano y el pie contrarios para
los niños que necesiten este tipo de ayuda.
Activa el cerebro para
• Cruzar la línea central visual/ auditiva/ kinestésica/ táctil.
• Movimientos del ojo de izquierda a derecha.
• Mejora la visión binocular (de ambos ojos).
69
Aplicaciones en la enseñanza
• Ortografía.
• Escritura.
• Escuchar.
• Lectura y comprensión.
Relación postura-comportamiento
• Mejora la coordinación izquierda / derecha.
• Mejora la respiración y el estado físico.
• Mejora la coordinación y la percepción espacial.
• Mejora el oído y la visión.
Historia del movimiento
Durante el último siglo, deslizarse y andar a gatas han venido usándose como modelos
neurológicos para llevar al máximo el potencial de aprendizaje. Los expertos pensaban
que los movimientos contra-laterales activaban los centros del discurso y el lenguaje
del cerebro. Sin embargo, el doctor Dennison descubrió que el ejercicio de la Marcha
cruzada estimulaba ambos hemisferios del cerebro, el expresivo y el receptivo, fa-
cilitando el aprendizaje integrado.15
15 Ibid. Pg.20
70
4.1.3 Giros del Cuello
Figura 4.3. Representación de giros del cuello
Acerca del movimiento
Los giros del cuello relajan el cuello y liberan los bloqueos resultantes de la incapacidad
para cruzar la línea central. Cuando se hacen antes de leer y escribir, mejoran el
rendimiento integral. Gire la cabeza sólo hacia delante. No se recomienda las
rotaciones completas.
71
Consejos de enseñanza
• El alumno gira su cabeza despacio y deliberadamente, recordando respirar.
• En el giro hacia delante, la barbilla no debe sobrepasar ninguna de las
clavículas.
• Descubra los puntos tirantes o tensos y mantenga la cabeza en esa posición
hasta que el cuello se relaje.
• Relaje los hombros girando la cabeza con los hombros hacia arriba y repítalo
con los hombros hacia abajo.
• Imagínese la cabeza estirándose hacia fuera del cuerpo en lugar de dejarla caer.
• Haga los giros de cuello con los ojos cerrados y con los ojos abiertos.
• Estire siempre la cabeza para proteger el hueso atlas.
Variaciones
• Empiece con los ojos cerrados. Haga unas cuantas respiraciones completas y
profundas.
• Imagine que su cabeza es una esbelta escultura que descansa en perfecto
equilibrio sobre un pedestal. Mueva su cabeza y déjela encontrar por sí misma
el punto de equilibrio.
• Deje que su barbilla explore el espacio que le rodea con pequeños círculos,
ochos perezosos y pequeños giros de un lado a otro. Continúe moviéndose en
círculos y ochos cada vez mayores.
• Finalice imaginando una agradable cascada bajo su cuello.
72
Activa el cerebro para
• Habilidad para leer y escribir en el campo central.
• Concentración.
• Enraizamiento
• Relajación del sistema nervioso central.
Aplicaciones en la enseñanza
• Lectura en voz alta.
• Lectura silenciosa; aptitudes para el estudio.
• Discurso y lenguaje
Relación postura – comportamiento
• Mejora la respiración.
• Aumenta la relajación.
Historia del ejercicio
Los giros del cuello se han venido usando desde hace miles de años para aliviar el
cansancio mental. El doctor Paul E. Dennison descubrió que los alumnos que no
podían cruzar la línea central cuando leían, eran inmediatamente capaces de hacerlo
después de una sesión de giros del cuello.16
16 Ibid. Pg.40
73
4.2 CRUZANDO LA LÍNEA MEDIA PARA LA LECTURA
Si no se ha logrado atravesar la línea media al momento de leer, cuando el niño mira a
la izquierda, se apaga su cerebro izquierdo; y cuando mira a la derecha se apaga su
cerebro derecho. También se le dificulta mover bien los ojos de un lado a otro del
papel.
Un niño que lee sólo con el ojo derecho encendido (h. izq. trabajando), no atenderá ni
entenderá los detalles, en cambio, un niño que lee sólo con el ojo izquierdo encendido
(h. der. trabajando), puede leer de corrido, pero no recuerda lo que lee. Es por esto
que es necesario que los dos hemisferios y ojos estén encendidos para lograr una
lectura clara y comprensiva.
Los ejercicios necesarios para atravesar la línea media, con beneficio en la lectura son:
• Seguir con los ojos (sin mover la cabeza) la punta de un lápiz hasta que se la
pueda seguir en todas direcciones.
• El “Ocho Perezoso”
74
4.2.1 El 8 perezoso
Figura 4.4.- Realización del 8 perezoso
Acerca del movimiento
El 8 perezoso o símbolo del infinito integra los campos visuales derecho e izquierdo,
facilitando al lector cruzar la línea central sin interrupción. El 8 se dibuja tumbado e
incluye un punto fijo en el medio y dos zonas distintas a izquierda y derecha, unidas por
una línea continua.
Consejos de enseñanza
• El alumno almea su cuerpo con un punto medio al nivel de los ojos. Este será el
punto medio del 8.
• El alumno elige una postura cómoda para dibujar el 8 perezoso, ajustando la
anchura y la altura a las necesidades. (El 8 perezoso se experimenta mejor. cuando
75
se hace lo suficientemente grande como para abarcar todo el campo visual y ambos
brazos en su máxima extensión.)
• El alumno puede empezar el dibujo con su mano izquierda la primero para activar
inmediatamente el hemisferio derecho.
• Empieza en la línea central y se mueve en sentido contrario a las agujas del reloj:
arriba, por encima y alrededor. Luego, desde la cintura se mueve en el sentido de
las agujas del reloj: arriba, sobre, alrededor y vuelta hacia el punto central del
principio.
• Se recomienda repetirlo tres veces o tantas como guste el alumno.
Variaciones
• Implicar el proceso auditivo diciendo: «Arriba, hacia la izquierda y alrededor. Cruza la
mitad y arriba. Alrededor, abajo y volver al centro».
• Enseñar «la izquierda y la derecha» remitiéndose al campo visual izquierdo del
círculo y posteriormente al derecho.
• Implicar el tacto cogiendo la mano del alumno y moviéndola alrededor, apoyándola
sobre el papel o la pizarra.
• El alumno puede hacer el movimiento con los ojos cerrados para sentir el 8
perezoso.
• Mientras los ojos siguen el 8 perezoso, observar los movimientos de la cabeza. La
cabeza se mueve lentamente y el cuello permanece relajado.
• Emitir un zumbido («uuhnim...») al hacer el 8 perezoso para aumentar la relajación.
76
Activa el cerebro para
• Cruzar la línea central visual.
• Visión binocular (ambos ojos a la vez).
• Integración de los hemisferios izquierdo y derecho.
• Aumentar la visión periférica.
• Mejorar la movilidad ocular (especialmente para el seguimiento de objetos en
movimiento).
Aplicaciones en la enseñanza
• Los mecanismos de lectura (movimiento de izquierda a derecha a través de la
pagina).
• Descodificar y codificar el lenguaje escrito.
• Comprensión de la lectura (memoria asociativa a largo plazo).
• Relajación del músculo ocular durante la lectura.
• Reconocimiento y discriminación de los símbolos.
Relación postura-comportamiento
• Relajación de ojos, cuello y hombros durante la concentración.
• Mejora la percepción de profundidad.
• Mejora la concentración, cl equilibrio y la coordinación.
77
Historia del Movimiento
El trazado del 8 perezoso se ha venido usando en la educación especial y en la
ejercitación de la percepción, para ayudar a los alumnos con graves problemas de
aprendizaje que les impiden cruzar la línea central. Esta actividad parece ayudar a la
eliminación de trastornos y alteraciones en la lectura y la escritura. Dennison adaptó el
8 perezoso como parte de su trabajo para ejercitar la visión en 1974, como preparación
para el Doble Garabato y los ejercicios bilaterales con dibujos. Sus alumnos
experimentaron de inmediato una mejora en su capacidad para discriminar símbolos y
distinguir su lado izquierdo del derecho.17
17 Ibid. Pg. 24
78
4.3 CRUZANDO LA LÍNEA MEDIA PARA LA ESCRITURA
El movimiento que se origina en el hemisferio izq. del cerebro, se dirige de la línea
media hacia la derecha. El movimiento que se origina en el hemisferio derecho se
dirige de la línea media hacia la izquierda. Cuando ambos hemisferios se “encienden”
a la vez, el movimiento puede fluir libremente a cualquier lado.
Cuando escribimos con el h. izq. apagado y el derecho encendido, se forman las letras
al lado izquierdo de la línea media, de este modo es difícil distinguir la “b” de la “d”.
El trazo de las letras también se ve afectado cuando no se puede atravesar la línea
media, ya que se dirige el trazo de los círculos de izquierda a derecha, siendo la
correcta forma de hacerlo, de derecha a izquierda.
Los ejercicios adecuados para atravesar la línea media para mejorar la escritura son:
• El “Ocho perezoso”.
• El “Ocho alfabético”
• El “Doble Garabato”
79
4.3.1 El 8 alfabético
Figura 4.5.- Ejemplo de realización del 8 alfabético
Acerca del movimiento
El 8 alfabético es la forma del 8 perezoso adaptada para escribir letras minúsculas
desde la «a» hasta la «t», que proceden del alfabeto árabe (desde la letra «u» hasta la
«z» provienen del alfabeto romano). Esta actividad integra los movimientos con los que
se forman esas letras, facilitando al sujeto que escribe el cruce de la línea central sin
confundirse. Cada letra se sobrepone claramente a uno u otro lado (véase el dibujo).
Se acaba cada letra y se comienza la siguiente con un trazo hacia abajo.
80
Consejos de enseñanza
• El estudiante debe estar perfectamente integrado en el 8 perezoso para los ojos
antes de empezar esta actividad.
• Este movimiento debe hacerse primero en grande, en la pizarra o en el aire, para
activar los músculos mayores de los brazos, los hombros y los pectorales.
Observe que las letras en el campo visual izquierdo empiezan sobre la línea central
en la curva y se mueven alrededor, arriba y abajo.
• Observe que las letras del campo visual derecho empiezan sobre la línea central en
el trazo hacia abajo y se mueven abajo, arriba y alrededor.
• Ayude a los alumnos a descubrir las similitudes estructurales de las letras (ej.:
reconocer la «r» en la «m» y en la n.
Variaciones
• Hacer el 8 alfabético en parejas, doblando las rodillas y moviéndose al ritmo de cada
letra.
• El 8 alfabético puede hacerse en la mesa sobre un papel cuando se ha
experimentado ya suficiente práctica e integración de los músculos mayores.
• Involucre la integración auditiva/ visual/ kinestésica/ táctil diciendo en cada letra
«alrededor, arriba y abajo» o «abajo, arriba y alrededor».
Trace las letras sobre arena u otras superficies para sentir el movimiento.
• Haga el movimiento con los ojos cerrados.
• Escriba las letras de palabras deletreadas en la forma del 8 Alfabético.
81
Activa el cerebro para
• Cruzar la línea central kinestésica/ táctil para la escritura bihemesférica en el
campo central.
• La integración izquierda y derecha.
• La mejora de la conciencia periférica.
• La coordinación mano/ ojo.
• El reconocimiento y la discriminación de los símbolos.
Aplicaciones en la enseñanza
• Capacidades de motricidad fina.
• Caligrafía.
• Escritura cursiva.
• Ortografía.
• Escritura creativa.
Relación postura-comportamiento
• Relajación de los ojos, el cuello, los hombros y las muñecas mientras se escribe.
• Mejora de la concentración mientras se escribe.
• Aumento de las habilidades relacionadas con la coordinación mano/ojo.
82
Historia del movimiento
El 8 perezoso se ha venido usando durante años en la educación especial y en el
aprendizaje de la percepción, para ayudar a los alumnos con graves dislexias y
disgrafías. El doctor Dennison aprendió la figura del 8 para la escritura en 1974, dentro
de uno de los programas que llevaba a cabo en su centro de aprendizaje en California.
Inmediatamente se dio cuenta del valor de este sistema, y lo adoptó para su programa
de ejercitación de los músculos mayores y su relación con la ejercitación de la vista. La
remodelación del 8 alfabético del alfabeto es una aportación original del doctor
Dennison al ejercicio del 8 perezoso.18
18 Ibid. Pg. 32
83
4.3.2 Doble Garabato
Figura 4.6.- Representación de la realización del Doble Garabato
Acerca del movimiento
El Doble garabato es una actividad de dibujo bilateral que se hace en la línea central
para establecer una dirección y una orientación en el espacio relacionado con el
cuerpo. El alumno con sentido de la discriminación izquierda y derecha se siente
localizado en el centro e interpreta el movimiento hacia, fuera de, arriba y abajo, en
lugar de memorizar figuras cuando dibuja y escribe.
84
El Doble garabato es la mejor experiencia para los músculos mayores de los brazos y
los hombros. Sitúese detrás del alumno y guíe sus brazos y sus manos a través de
unos simples movimientos. Enseñe al alumno a remitirse a su línea central física para
tener una referencia direccional. Diga: «fuera, arriba, dentro y abajo» mientras ayuda al
alumno a dibujar cuadrados con ambas manos a la vez. Suelte al alumno cuando
ambas manos sean capaces de moverse a la vez, reflejándose una en la otra
fácilmente.
Consejos de enseñanza
• Comience dejando garabatear al alumno libremente con ambas manos a la vez
(como pintando con los dedos).
• Haga hincapié en el proceso, no en el dibujo en sí. Evite emitir juicios, ya sean
positivos o negativos.
• Estimule los movimientos de cabeza y ojos. Evite la tensión y la rigidez.
Ayúdese con ejemplos de figuras del Doble garabato que otros hayan hecho con
anterioridad.
• Estimule la innovación y la experimentación.
• Considere el Doble garabato con figuras reales como una meta posible, no como
una necesidad.
Variaciones
• Páselo a un papel de tamaño más reducido y póngalo sobre la mesa o el suelo.
• Ofrezca distintos materiales para realizar el Doble garabato (ej: tizas, pinturas,
85
rotuladores, ceras, etc.)
• Haga el Doble garabato en el aire como una actividad de grupo.
• Realice el Doble garabato tocando los pulgares con el resto de los dedos (libera
la tensión de los dedos índice y pulgar).
• Haga el Doble garabato usando los hombros, codos, muñecas, rodillas, pies, etc.
para diseñar dibujos imaginarios (relaja tensiones).
Activa el cerebro para
• Coordinación mano-ojo en diferentes campos visuales.
• Cruzar la línea central kinestésica.
• Percepción espacial, discriminación visual y codificación símbolo/ figura.
Aplicaciones en la enseñanza
• Seguir directrices.
• Codificación y descodificación de símbolos escritos.
• Escritura.
• Ortografía.
• Matemáticas.
Relación entre postura-comportamiento
• Conciencia de la izquierda y la derecha.
• Visión periférica.
• Conciencia y coordinación dcl cuerpo.
86
• Habilidades para los deportes y el movimiento.
Historia del movimiento
El dibujo bilateral fue dado a conocer al doctor Dennison por el doctor Gettman, autor
de Cómo mejorar la inteligencia de su hijo. El doctor Gettman, un optometrista que se
especializó en el desarrollo de la vista, descubrió que cuando los niños hacen
movimientos bilaterales su sistema visual se torna más flexible y hábil. Al mejorar su
vista, sus resultados académicos reflejan una mejoría paralela. Dennison utilizó estos
ejercicios en sus centros de aprendizaje, alentando la creatividad, el juego y la
innovación.19
19 Ibid. Pg. 28
87
4.4 CRUZANDO LA LÍNEA MEDIA PARA ESCUCHAR
El hemisferio izquierdo controla el oído derecho, conocido como el oído de lenguaje,
ya que en este se maneja el orden, los significados y las estructuras, y el hemisferio
derecho controla el oído izquierdo, conocido como el oído musical, ya que en este se
maneja el tono, el énfasis y el ritmo.
Cuando volteamos la cabeza hacia la derecha escuchamos con el oído del lenguaje,
pero si este se encuentra apagado, el niño puede parecer distraído o no entender
instrucciones.
Si el niño lee en voz alta y trata de descifrar lo que lee solamente con el oído del
lenguaje, quizás no pueda recordar lo que leyó o no podrá leerlo con expresión o
sentimiento. Por lo contrario, si el niño escucha solamente con el oído musical, podrá
escuchar los sonidos de las palabras y talvez pueda visualizar algunas imágenes, pero
al no encender el hemisferio izquierdo, parecerá que está soñando y no podrá
contestar preguntas.
Para encender ambos oídos es necesario hacer:
• “El Elefante”
• “Gorra de Pensar”
• “El Búho”
• “Bostezo Energético”
88
4.4.1 El Elefante
Figura 4.7.- Ejemplo de realización del elefante
Acerca del movimiento
El Elefante integra el cerebro para que pueda oír con ambos oídos. Este movimiento
relaja la tensión muscular en el cuello, relacionada con la percepción sonora. En el
movimiento del Elefante, el torso, la cabeza, la mano y el brazo apuntando, funcionan
como una sola unidad. Esta unidad se mueve alrededor de un lejano e imaginario 8
perezoso, enfocando los ojos más allá de la mano.
89
Consejos de enseñanza
• Indique al alumno dónde pintar el 8 antes de comenzar. Relacione el centro y los
lados del 8 con algún objeto de alrededor (ej.: la línea central de la pizarra).
• El alumno se sitúa en el centro de la línea central del 8 perezoso.
• Recuerde al estudiante que permanezca con las rodillas cómodamente flexionadas.
• Examine y compruebe la capacidad del alumno para girar la cabeza antes y
después del ejercicio.
• Proyecte el 8 sobre un plano lateral en la distancia (no se requiere ninguna torsión
del cuerpo).
• La cabeza está sobre el hombro (si se sujeta un papel entre la cabeza y el hombro
se facilita la relación de este movimiento).
• Los dos ojos están abiertos.
• El alumno apunta con su mano, mirando al infinito más allá de la misma (la mano
deberá estar desenfocada si ambos ojos están procesando la información
correctamente).
Variaciones
• El alumno puede hacer el Elefante mientras está sentado.
• El alumno puede apuntar con su brazo hacia el lado izquierdo o derecho, hacia
arriba o hacia la esquina.
90
Activa el cerebro para
• Cruzar la línea central auditiva (habilidad para la atención auditiva,
reconocimiento, percepción, discriminación y memoria).
• Oír la propia voz en alto.
• Memoria a corto y largo plazo.
• Discurso silencioso; capacidad de pensar.
• Integración de la visión y la escucha con el movimiento de todo el cuerpo.
• Capacidad de los ojos para funcionar al unísono.
• Movimientos sacádicos del ojo dentro de su órbita (mover los ojos de un punto a
otro punto).
Aplicaciones en la enseñanza
• Comprensión auditiva.
• Habla.
• Ortografía (descodificación: oír las sílabas y las palabras por separado;
codificación: unir las sílabas para formar palabras, o juntar palabras para construir
pensamientos completos).
• Matemáticas.
• Extensión digital.
91
Relación postura-comportamiento
• Capacidad para girar la cabeza de izquierda a derecha y viceversa.
• Visión binocular.
• Relajación del cuello mientras «enfocamos».
• Sentido del equilibrio (activa el mecanismo auditivo y vestibular).
• Coordinación de la parte superior e inferior del cuerpo.
Historia del movimiento
El doctor Paul Dennison creó el Elefante de Edu-K en 1981. Su ingenio para invertir el
propósito del 8 perezoso, a fin de evitar el movimiento de los músculos del cuello.
Proviene de sus conocimientos del lenguaje encubierto y su relación con el movimiento
del cuello.20
20 Ibid. Pg. 36
92
4.4.2 Sombrero de pensar
Figura 4.8.- Realización del ejercicio “Sombrero de pensar”
Acerca del movimiento
Este ejercicio enfoca la atención en las orejas de forma positiva. El alumno usa los
pulgares e índices para estirar las orejas ligeramente hacia atrás, desplegándolas.
Comienza en la parte alta y masajea suavemente hacia abajo y alrededor de la curva,
finalizando en el lóbulo inferior.
Consejos de enseñanza
• El alumno mantiene su barbilla a un nivel cómodo y la cabeza levantada.
• El proceso deberá repetirse como mínimo tres veces.
93
Variaciones
• Haga el Sombrero de pensar junto con el Bostezo de energía.
• Incluya sonidos (ej.: sonidos de bostezo o sonidos de vocales).
• Haga el movimiento mirando una lista de letras.
Activa el cerebro para
• Cruzar la línea central auditiva (incluyendo el reconocimiento auditivo, la atención, la
discriminación, la percepción y la memoria).
• Escuchar el sonido de la propia voz.
• Trabajar con la memoria a corto plazo.
• Discurso silencioso; capacidad de pensar.
• Mejora del estado mental y físico.
• Activa el oído interno (y el sentido del equilibrio).
• Activa el sentido del oído.
• Activa la formación reticular.
Aplicaciones en la enseñanza
• Comprensión de la escucha.
• Discurso en publico; canto, música.
• Discurso interno y meditación verbal.
• Ortografía (descodificación y codificación).
94
Habilidades afines
• Cálculo aritmético.
• Concentración al trabajar con ordenadores u otro tipo de aparatos electrónicos.
Relación postura-comportamiento
• Aumenta la respiración y energía.
• Aumenta la resonancia de la voz.
• Relaja la mandíbula, la lengua y los músculos faciales.
• Facilita el giro izquierda/ derecha de la cabeza.
• Intensifica el enfoque y la atención (cuando los oídos están crónicamente apagados,
la cabeza se inclina hacia delante y la visión periférica se cierra).
Historia del movimiento
Este ejercicio auricular, estimula más de 400 puntos de acupuntura en las orejas. Estos
puntos están relacionados con todas las funciones del cerebro y del cuerpo. El doctor
Dennison descubrió que este ejercicio es particularmente eficaz en la integración de los
sistemas del habla y del lenguaje. El Sombrero de pensar estimula la formación
reticular en el cerebro para desechar sonidos irrelevantes y seleccionar los sonidos del
lenguaje y otros que tengan sentido. Con el Sombrero de pensar, las palabras y el
significado del lenguaje son más accesibles simultáneamente con los sonidos, el ritmo
y la imaginación.21
21 Ibid. Pg. 115
95
4.4.3 El Búho
Figura 4.9.- Realización del ejercicio “el Búho”
Acerca del movimiento
El Búho es un ejercicio específico de Brain Gym para relajar el estrés producido en los
hombros por la lectura y la coordinación mano-ojo. Los estiramientos de cuello y de los
músculos de los hombros devuelven el movimiento y la circulación de la sangre y la
energía hacia el cerebro para mejorar el enfoque, la atención y las habilidades de la
memoria.
96
Consejos de enseñaza
• El alumno mueve su cabeza suavemente a través del campo central manteniendo el
nivel de su barbilla.
• La cabeza se mueve cada vez más lejos hacia las posiciones auditivas de la
izquierda y la derecha con cada relajación.
• Apretando el hombro se facilita la relajación de los músculos del cuello que pueden
ser reactivos a las habilidades auditivas (oído, habla o pensamiento).
• Por último, la cabeza se ladea hacia delante durante la exhalación, relajando los
músculos posteriores del cuello.
Variaciones
• Parpadee ligeramente, dejando que la vista se mueva de un lado a otro del
horizonte.
• Añada una o dos respiraciones completas a cada una de las posiciones de
extensión (cabeza a la izquierda, a la derecha, barbilla abajo), relajándose
completamente en cada fase.
• Acentúe la escucha con el oído izquierdo (cabeza a la izquierda), con el oído
derecho (cabeza a la derecha) y con ambos oídos a la vez (barbilla abajo).
• Emita un sonido, como el «uuuh» de un búho, durante la exhalación.
97
Activa el cerebro para
• Cruzar la línea central auditiva (incluyendo la atención auditiva, el reconocimiento, la
percepción1 la discriminación y la memoria).
• Escucharse en voz alta.
• Memoria a corto y largo plazo.
• Lenguaje silencioso; capacidad de pensar.
• Movimiento sacádico de los ojos.
• Integración de la vista y el oído con el movimiento de todo el cuerpo.
Aplicaciones en la enseñanza
• Comprensión auditiva.
• Lenguaje.
• Ortografía (codificación y descodificación).
• Cálculo matemático.
• Expansión digital.
Habilidades afines
Mecanografía; trabajo con computadores.
Relación entre actitud y conducta
• Capacidad para girar la cabeza de izquierda a derecha.
• Fuerza y equilibrio de los músculos del cuello posteriores y frontales.
• Relajación dcl cuello al enfocar.
98
• Movimiento sacádico de los ojos (relaja la vista fija y la vista desviada).
• Centrado de la cabeza (alivia la inclinación de la cabeza o la necesidad de
inclinarse sobre los codos).
• Relaja los músculos del cuello, la mandíbula y los hombros.
• Equilibra los músculos posteriores y frontales del cuello (alivia posturas
forzadas).
Historia del movimiento
El Búho es una autoayuda para relajar el músculo del trapecio superior, inventado
por el doctor Dennison, para mejorar la tensión que se experimenta cuando se
realizan actividades dentro del entorno próximo, como leer, escribir, realizar cálculos
matemáticos y trabajos con ordenadores. Al igual que el Elefante, este movimiento
reeduca la propiocepción de los músculos del cuello y de la espalda relacionados
con las actividades auditivas. Cuando se restablece esta propiocepción, se incre-
menta la capacidad para escuchar, para pensar y para acceder a la memoria.22
22 Ibid. Pg. 65
99
4.4.4 Bostezo de energía
Figura 4.10.- Realización del bostezo energético
Acerca del movimiento
Bostezar es un reflejo natural que aumenta la respiración de todo el cuerpo, así como
la energía y la circulación hacia el cerebro. Bostezar ayuda al equilibrio de los huesos
craneales y relaja la tensión de la cabeza y la mandíbula. El Bostezo de energía
permite al alumno bostezar mientras masajea la articulación de la mandíbula para
relajar los músculos.
Consejos de enseñanza
• El alumno localiza la articulación de la mandíbula abriendo y cerrando la misma, y
buscando la articulación con las yemas de sus dedos.
• Abre la mandíbula sin forzarla e intenta bostezar.
100
• Emite un sonido de bostezo profundo y .relajado mientras masajea la articulación de
la mandíbula.
• Este ejercicio debe repetirse de tres a seis veces.
Variaciones
• Mantener los puntos de la mandíbula. Con la boca abierta y relajada, espere a
experimentar un auténtico bostezo.
• Una vez que comience el bostezo intente que sea el mejor bostezo de su vida.
Puede esconderlo con su mano, pero no lo interrumpa. Bostezar es de buena
educación en Brain Gym.
Activa el cerebro para
• Relajación de todo el cerebro.
• Activación de la formación reticular
Habilidades afines
• Relaja la visión y el pensamiento durante épocas de excesivo trabajo mental.
Aplicaciones en la enseñanza
• Lectura oral.
• Escritura creativa.
• Discursos en público, canto, música.
101
Relación postura-comportamiento
• Hace más profunda la resonancia de la voz.
• Relaja la visión (estimula la lubricación de los ojos).
• Mejora la expresión y la creatividad.
• Mejora el equilibrio.
Historia del movimiento
Más del 50% de las conexiones neurológicas del cerebro al cuerpo pasan a través de la
articulación de la mandíbula (articulación temporal-mandibular). La relación entre
propioceptores de las mandíbulas, caderas y pies son la clave del equilibrio de todo el
cuerpo. Los músculos de la mandíbula pueden llegar a ser los más tensos del cuerpo.
En 1981, el doctor Dennison aprendió de la doctora Janet Goodrich cómo bostezar
intencionadamente para mejorar la visión. La relajación que logró en sus mandíbulas
tuvo un efecto directo sobre su sistema visual y su vista empezó a cambiar. Añadió el
masaje de los músculos de la mandíbula y así lo ha enseñado a sus alumnos desde
entonces.23
23 Ibid. Pg. 112
102
CAPÍTULO V
TEST DE LECTOESCRITURA PARA NIÑOS DE TERCERO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Autor: Elena Boder
(Adaptación realizada por el Ministerio de Educación para el Ecuador, diferenciando la
evaluación lectoescritora para cada nivel de educación básica).
Aplicación: individual
Tiempo de realización: libre
Edad: 7 años
Finalidad: Determinación de existencia de trastornos de simbolización en la lectura y
la escritura.
Material: Manual, hojas de prueba y hojas de anotaciones.
Reseña Técnica: Esta prueba fue diseñada específicamente para niños y niñas que
atraviesan el tercer año de educación básica, ya que existen distintas pruebas de
lectoescritura de Boder para los diferentes niveles escolares.
103
Según Elena Boder, autora del test, no se puede hablar de “trastornos” de
lectoescritura en si, antes del tercer año de educación básica, puesto que antes de
éste, los errores en la lectura y escritura, pueden deberse a procesos madurativos no
finalizados debido a la edad.
Para apreciar los posibles trastornos de simbolización, Boder toma en cuenta los
siguientes aspectos tanto para la lectura como para la escritura: omisión, confusión de
letras de sonido semejante, confusión de letras de forma semejante, agregados, unión,
separación, transposición y contaminación. Para una vez detectados los trastornos,
se pueda brindar el apoyo pedagógico necesario.
El test procura encontrar los trastornos en la simbolización, ya que es el paso inicial en
el proceso lectoescritor, en donde es preciso primeramente identificar los símbolos
gráficos y nombrarlos.
Los trastornos tomados en cuenta consisten en:
• omisión.- suprimir letras, sílabas o palabras al leer o escribir.
• confusión de letras de sonido semejante
• confusión de letras de forma semejante
• agregados.- aumentar letras, sílabas o palabras al leer o escribir
• unión.- juntar dos o más palabras en una sola
• separación.- dividir una palabra en dos o más partes
• transposición.- invertir el orden de las letras de una palabra
• contaminación.- copiar modelos comerciales de formas de escribir o
pronunciar palabras.
104
CAPÍTULO VI
ANÁLISIS COMPARATIVO TEST INICIAL Y FINAL
Uno de los objetivos de esta tesis es comprobar si la aplicación del programa de Brain Gym
dentro del sistema regular de enseñanza, produce cambios significativos en la lectoescritura
de los niños del tercero de básica “A” del William Shakespeare School.
El análisis del Test de Lectura y Escritura de Elena Boder que se utilizó para éste fin, se
realizó tomando en cuenta los cambios positivos o negativos con respecto al estado original
del estudiante (antes y después de la aplicación del programa de Brain Gym) en los
diferentes trastornos (omisión, agregados, etc) que considera el Test.
Dentro del análisis efectuado, cabe indicar que, se ha considerado bajo criterio personal
como “cambio significativo”, cuando al menos el 50% del número de estudiantes que
presentaban un trastorno, han mejorado, ya que simplemente es una investigación
exploratoria.
Para poder observar los cambios producidos en cada trastorno, se tomaron en cuenta tres
ítems:
• Mejora: en donde se cuantificaron los trastornos que han disminuido en cantidad o
que han desaparecido.
• Sin cambio: donde se cuantificaron los trastornos que no variaron en cantidad de
repeticiones.
• Empeora: en donde se cuantificaron los trastornos que aumentaron en cantidad de
repeticiones.
105
Se tomaron en cuenta éstos items, ya que, aunque inesperadamente sí se encontraron
casos en los que no hubo ningún cambio, y casos en los que aumentó la cantidad de
repeticiones del trastorno, sin embargo, una explicación de éste fenómeno requeriría de una
investigación detallada a futuro.
Los posibles responsables de éstos resultados, pueden ser los factores que condicionan el
aprendizaje, como son : la actividad, el organismo y el medio, que no pueden ser
monitoreados en ésta investigación, como son: los estados emocionales, el tipo de
alimentación, la motivación, dificultades físicas, la manera personal de cada profesor al
aplicar los ejercicios, la hora de aplicación del test, etc.
Es preciso anotar, que si bien la muestra en la cual se aplicó el test y el programa de Brain
Gym, consta de 24 niños y niñas, sin embargo, no todos los niños presentaron todos los
trastornos, de manera que se sacaron los porcentajes sobre el número de alumnos que
presentaron un trastorno.
Por ejemplo, existe un cuadro para cada trastorno tanto para la lectura como para la
escritura, como éste:
OMISIÓN CAMBIOS PRODUCIDOS RESULTADOS PORCENTAJE
Mejora 11 53%
Sin cambio 3 14%
Empeora 7 33%
Total alumnos que presentan el trastorno 21 100%
106
En donde bajo el título de CAMBIOS PRODUCIDOS, se encuentran los ítems –mejora – sin
cambio – empeora -, los cuales van a indicar si se produjo el cambio esperado. Bajo el título
de RESULTADOS se encuentra la cantidad de alumnos que mejoraron, no tuvieron cambio
o empeoraron, y el número total de alumnos que presentaron ese trastorno específico. En la
columna del lado derecho, se muestra el porcentaje que ese número presenta, dentro de los
alumnos con ese trastorno.
Cada uno de éstos cuadros también posee su gráfico ilustrativo y el análisis del mismo.
A continuación se encuentran los cuadros del análisis de la incidencia de los ejercicios del
Brain Gym dentro del proceso regular de enseñanza, en la lectoescritura de los niños del
tercero de básica “A” del William Shakespeare School.
107
6.1 ANÁLISIS DE CAMBIOS SIGNIFICATIVOS EN LOS TRASTORNOS DE SIMBOLIZACIÓN DE LA ESCRITURA SEGÚN EL TEST DE ELENA
BODER, DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE BRAIN GYM, DENTRO DEL PROCESO REGULAR DE APRENDIZAJE.
(ver análisis cuadros escritura en EXEL )
108
109
110
111
112
113
114
115
116
6.2 ANÁLISIS DE CAMBIOS SIGNIFICATIVOS EN LOS TRASTORNOS DE SIMBOLIZACIÓN DE LA LECTURA SEGÚN EL TEST DE ELENA
BODER, DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE BRAIN GYM, DENTRO DEL PROCESO REGULAR DE APRENDIZAJE.
(ver análisis cuadros lectura en EXEL )
117
118
119
120
121
122
6.3 ANÁLISIS GENERAL DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN EL TEST
DE ELENA BODER PARA LA LECTURA Y LA ESCRITURA, LUEGO
DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA DE BRAIN GYM, DENTRO DEL
PROCESO REGULAR DE APRENDIZAJE
(ver cuadro general trastornos en EXEL)
123
124
6.4 ANÁLISIS GENERAL DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LOS CUADROS
CORRESPONDIENTES A LOS NUMERALES 6.1, 6.2, y 6.3
Observamos que los trastornos más comunes que presentaron los alumnos
evaluados fueron:
o En Lectura: Omisión, Confusión de letras de sonido y forma semejante y
Agregados.
o En Escritura: Omisión, Confusión de letras de sonido y forma semejante,
Agregados y Unión.
Podemos ver que en unos trastornos se mejoró más que en otros (ver numeral 6.3):
o En Lectura: mayormente en: Confusión de letras de sonido y forma semejante;
significativamente en: Agregados; y mínimamente en: Omisión y
Trasposición.
o En Escritura: mayormente en: Confusión de letras de forma semejante, Unión
y Separación; significativamente en: Omisión, Confusión de letras de sonido
semejante; y mínimamente en: Agregados.
En el numeral 6.3.1, se puede observar que se presenta una mejoría de al menos en
el 50% de los estudiantes, en todos los trastornos de escritura, excepto en el de
Agregados.
Para el caso de lectura, los trastornos analizables son: Omisión, Confusión de letras
de sonido semejante, Confusión de letras de forma semejante, Agregados y
125
Trasposición. Los trastornos Unión y Separación no son analizables debido a que no
se pueden cuantificar sus repeticiones en la lectura. El trastorno de Contaminación
no es analizable debido a que no se presentó ningún caso. Por tales motivos, de los
cinco trastornos analizables, en la mayoría de ellos (ver numeral 6.3.2), se presenta
una mejoría en al menos el 50% de los estudiantes.
126
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES
La aplicación del programa de Brain Gym dentro del proceso regular de enseñanza
escolar, produce cambios significativos en la Simbolización de la Lectoescritura de los
niños.
El programa de Brain Gym produce mejores resultados a nivel de los trastornos de
Confusión de sonido y forma semejante y Agregados correspondientes a la Lectura.
El programa de Brain Gym produce mejores resultados a nivel de todos los trastornos
de la Escritura, que de la lectura, con excepción del trastorno de Agregados.
Tomando en cuenta lo expuesto en el marco teórico, es fácil llegar a concluir el hecho
de que el movimiento corporal por sí mismo favorece y produce el aprendizaje de la
lectoescritura.
El proceso del aprendizaje lectoescritor puede ser mejorado cuando se aplica una
técnica que comprende movimientos corporales estudiados, con fines pedagógicos,
como es el caso de la Gimnasia Cerebral o Brain Gym.
127
Debido a la capacidad de transferencia de los aprendizajes, los ejercicios del
Programa de Brain Gym, favorecen directamente en el aprendizaje de la
lectoescritura.
La educación tradicional alcanzaría un aprendizaje integral, el momento que tome en
cuenta al cuerpo como parte importante en el proceso de aprendizaje.
La realización de los ejercicios del Brain Gym, despiertan y/o desarrollan las
facultades inherentes al hemisferio derecho del cerebro, como también facilitan el
cruce de la línea media.
A través de la realización de los ejercicios de Brain Gym, se consigue utilizar
equilibradamente las características de los dos hemisferios cerebrales, ampliando la
capacidad de aprendizajes específicos, y evitando parcializar la interpretación de
datos recibidos.
128
GLOSARIO
• Bloqueo.- Incapacidad para procesar estímulos de manera integral a nivel cerebral.
Pueden provocarse por estados emocionales, traumatismos, ingesta de alimentos
inhibidores, etc.
• Brain Gym.- Es una metodología que a partir de ciertos estímulos físicos como la
acupresura o la digitopuntura, los movimientos sincopados, diversas posturas
corporales y la ingestión de agua como catalizador de la experiencia, incentiva la
actividad neuronal, conecta el hemisferio izquierdo y el derecho del cerebro, relaja la
tensión, amplifica las percepciones comunes y permite aprender con facilidad
utilizando áreas no comunes del cerebro.
• Cambios Significativos.- Son los cambios observados y medibles favorables dentro
de los factores que toma en cuenta el Test de Boder para la lectoescritura.
• Codificar.- Expresión del significado y el lenguaje a través de símbolos escritos.
• Concentración.- Habilidad para cruzar la línea divisoria entre contenidos
emocionales y pensamientos abstractos.
• Descodificar.- Análisis de cualquier lenguaje simbólico y su traducción en un
mensaje con sentido.
129
• Edu-Kinestésica.- aplicación de la kinestésica (movimiento) al estudio del cerebro
derecho, cerebro izquierdo y la integración del cuerpo, con el propósito de eliminar el
estrés y desarrollar todas las capacidades del aprendizaje.
• Enfoque.- Habilidad para concentrarse en una parte de una experiencia,
diferenciándola del resto a través de la toma de conciencia de sus semejanzas o
diferencias.
• Habilidades de la Lateralidad.- Habilidades de la comunicación y el lenguaje que
requieren una orientación espacial izquierda / derecha.
• Homolateralidad.- Elección involuntaria para acceder a un solo hemisferio cerebral
en un momento dado, bloqueando así el pensamiento y el movimiento integrados.
• Integración.- proceso que dura toda la vida para la realización del potencial físico,
mental y espiritual, y que es el primer paso para la activación simultánea de ambos
hemisferios cerebrales para el aprendizaje específico.
• Kinesiología Educativa.- El estudio del movimiento y su relación con el aprendizaje
de todo el cerebro.
130
BIBLIOGRAFÍA
1. CAMERINO FOGUET, Oleguer. Guías Praxis para el profesorado. Educación Física.
Edit. CISS PRAXIS Educación.
2. DAANDELS, Wim. Manual para la Gimnasia Cerebral tomo I y II. No publicados
3. DAANDELS, Wim. Manual de Psicología del Aprendizaje. No publicado.
4. DENNISON, Paul y Gail. Edu-k para chicos. Edit. Robin Book.
5. DENNISON, Paul. Brain Gym. Aprendizaje con todo el cerebro. Edit. Robin Book.
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7. Diccionario de Pedagogía y Psicología. Edit. Brosmac. España 1999
8. FELDENKRAIS, Mosha. Autoconciencia por el movimiento. Edit. PAIDOS. Barcelona
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9. GARCÍA, Aurora. Psicología Pedagógica. Edit. Cultural S.A.. La Habana, 1946
10. GARDNER, Howard. Inteligencias Múltiples.
11. GUTIERREZ MARINO, Martín. Kinesiología. Edit. Libsa. Madrid, 1996.
12. HANNAFORD, Carla. Smartmoves “Why Learn is not all in your Brain”. Edit. Great
Ocean. Arlington, Virginia 1995.
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16. PESTALOZZI, Boletines No. 70 al No. 77. Fundación Educativa Pestalozzi.
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18. STOKES, Gordon. y WHITESIDE, Daniel. Tres Conceptos en Uno. Edit. Mandala.
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19. VERLEE WILLIAMS, Linda. Aprender con todo el Cerebro. Edit. Martínez Roca.
Barcelona, 1986.
20. Varios Autores. Problemas de Aprendizaje – Paso a paso. Tomo 1. Edit. Euroméxico.
México.
132
ÍNDICE ALFABÉTICO Pg.
3.2.2 Actividades de Estiramiento................................................................................................ 54
4.1.1 Agua.................................................................................................................................... 64
6 ANÁLISIS COMPARATIVO TEST INICIAL Y FINAL.......................................................... 104
6.1 Análisis de cambios significativos en los trastornos de simbolización de la Escritura........ 107
6.2 Análisis de cambios significativos en los trastornos de simbolización de la Lectura........... 116
6.4 Análisis general de los datos obtenidos en los cuadros correspondientes
a los numerales 6.1, 6.2, y 6.3........................................................................................... 124
6.3 Análisis General de resultados obtenidos en el test de Boder, luego de la aplicación
del programa de Brain Gym................................................................................................. 116
2.8 Aprendizaje Integrado.......................................................................................................... 46
2.5 Aprendizaje y Movimiento.................................................................................................... 39
4.4.4 Bostezo Energético.............................................................................................................. 99
1.1.1 Composición de la neurona y sus funciones........................................................................ 20
2.1.1 Concepto Behaviorista del Aprendizaje............................................................................... 35
3.1 Concepto de Brain Gym....................................................................................................... 48
2.1.2 Concepto Gestáltico del Aprendizaje................................................................................... 35
7 CONCLUSIONES................................................................................................................ 126
1.1 Conexiones Neuronales....................................................................................................... 19
4.4 Cruzando la Línea media para Escuchar............................................................................. 87
4.3 Cruzando la Línea media para la Escritura.......................................................................... 78
4.2 Cruzando la Línea media para la Lectura............................................................................ 73
4.3.2 Doble Garabato.................................................................................................................... 83
3.2.3 Ejercicios de Energía........................................................................................................... 56
4.1 Ejercicios para la Equilibración Cerebral con beneficio en el Aprendizaje.......................... 62
2 EL APRENDIZAJE............................................................................................................... 35
3.3 El Brain Gym y el Aprendizaje............................................................................................. 58
4.4.3 El Búho................................................................................................................................ 95
133
1 EL CEREBRO HUMANO..................................................................................................... 19
4.4.1 El Elefante............................................................................................................................ 88
2.3.3 El Medio............................................................................................................................... 38
4.3.1 El ocho Alfabético................................................................................................................ 79
4.2.1 El ocho Perezoso................................................................................................................. 74
2.3.2 El Organismo....................................................................................................................... 38
1.2.4 El Sistema Límbico.............................................................................................................. 23
2.7.2 Escritura............................................................................................................................... 43
2.3 Factores que condicionan el Aprendizaje............................................................................ 37
2.7 Factores que inciden en el aprendizaje de la lectoescritura................................................ 43
1.4 Funcionalidad de cada Hemisferio con relación al Aprendizaje.......................................... 33
1.2 Funcionamiento Cerebral.................................................................................................... 22
4.1.3 Giros del Cuello................................................................................................................... 70
4.4.2 Gorra de Pensar.................................................................................................................. 92
3.2 Grupos de Ejercicios de Brain Gym..................................................................................... 52
2.7.3 Habilidades básicas necesarias para la Lectoescritura....................................................... 44
1.3.2 Hemisferio Izquierdo............................................................................................................ 30
1.3 Hemisferios Cerebrales....................................................................................................... 28
1.3.1 Hemisferios Derecho........................................................................................................... 30
2.3.1 La actividad.......................................................................................................................... 37
3.4 La Desconexión Cerebral.................................................................................................... 58
3 LA GIMNASIA CEREBRAL O BRAIN GYM........................................................................ 48
3.5 La Línea Media.................................................................................................................... 60
2.7.1 Lectura................................................................................................................................. 43
1.2.7 Lóbulos Cerebrales.............................................................................................................. 27
4.1.2 Marcha Cruzada................................................................................................................... 67
1.2.2 Mesencéfalo......................................................................................................................... 23
3.2.1 Movimientos de la Línea Central......................................................................................... 52
1.2.5 Neurotransmisores Negativos............................................................................................. 25
1.2.6 Neurotransmisores Positivos............................................................................................... 26
134
3.2.4 Profundizar Actitudes........................................................................................................... 57
4 PROGRAMA BASADO EN EL BRAIN GYM PARA EL MEJORAMIENTO
DE LA LECTOESCRITURA................................................................................................ 62
1.2.3 Prosencéfalo........................................................................................................................ 23
2.6 Psicomotricidad................................................................................................................... 41
6.3.1 Resultados generales obtenidos en la Escritura................................................................. 123
6.3.2 Resultados generales obtenidos en la Lectura.................................................................... 123
1.2.1 Rombencéfalo...................................................................................................................... 22
2.2.2 Teoría Molar del Aprendizaje............................................................................................... 37
2.2.1 Teoría Molecular del Aprendizaje........................................................................................ 36
2.1 Teorías del Aprendizaje....................................................................................................... 35
2.2 Teorías Neurofisiológicas del Aprendizaje........................................................................... 36
5 TEST DE LECTOESCRITURA PARA NIÑOS DE TERCERO DE EDUCACIÓN
BÁSICA............... 102
2.4 Transferencia del Aprendizaje............................................................................................. 38
6.1.4 Trastorno de Escritura analizado: Agregados..................................................................... 111
6.1.3 Trastorno de Escritura analizado: Confusión de letras de forma semejante....................... 110
6.1.2 Trastorno de Escritura analizado: Confusión de letras de sonido semejante...................... 109
6.1.8 Trastorno de Escritura analizado: Contaminación............................................................... 115
6.1.1 Trastorno de Escritura analizado: Omisión.......................................................................... 108
6.1.6 Trastorno de Escritura analizado: Separación..................................................................... 113
6.1.7 Trastorno de Escritura analizado: Trasposición.................................................................. 114
6.1.5 Trastorno de Escritura analizado: Unión.............................................................................. 112
6.2.4 Trastorno de Lectura analizado: Agregados....................................................................... 120
6.2.3 Trastorno de Lectura analizado: Confusión de letras de forma semejante......................... 119
6.2.2 Trastorno de Lectura analizado: Confusión de letras de sonido semejante........................ 118
6.2.1 Trastorno de Lectura analizado: Omisión............................................................................ 117
6.2.5 Trastorno de Lectura analizado: Trasposición..................................................................... 121
