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INDICE

PAGINA

1. INTRODUCCIÓN

2. DEFINICIÓN 8

3. JUSTIFICACIÓN 9

4. OBJETIVOS 10

5. CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN 11

- Formativa, motivadora, orientadora 13 - Utiliza diferentes técnicas de evaluación 13 - Tener en cuenta cómo aprenden los estudiantes y la calidad de lo que aprenden 16 - Proceso continuo y permanente 17 - Participan todos los estamentos y fomenta la autoevaluación 18 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 19

- Dios y su poder transformador 19 - Concientización. 19 - Investigación 19 - Espacios 19 - Intereses e individualidades 20 - Objetividad científica y social 20 - Lúdico y zona de desarrollo próximo 20 - Tecnología para la información y las Comunicaciones 21 - La Familia 22 - Estrategias complementarias 23 - Modalidades y Énfasis 23 - Identificación de Desarrollo de Competencias para estudiantes nuevos 23 - Tipos, niveles de lectura y escritura 23

- Perfil del estudiante 26

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7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y NO PROMOCIÓN 29

- Criterios de promoción 29

- Aprobación del grado 29

- Promoción anticipada de grado 29

- No promoción del estudiante 29

8. ESCALA DE VALORACIÓN 30

- Procesos de pensamiento (Interpretación intuitiva) 31

- Interpretación intuitiva verbal, gráfica e inferencial 31

- Interpretación reflexiva analítica 32

- Análisis de elementos, relaciones y principios 32

- Interpretación reflexiva argumentativa 33

- Argumentación por criterios internos y externos 33

- Interpretación reflexiva propositiva 33

- Reflexión 34

- Modalidad algorítmica 34

- Modalidad heurística 34

- Sub procesos 34

9. ESCALA DE VALORACIÓN PRUEBAS INSTRUIMOS 35 10. ESCALA DE VALORACIÓN PROGRAMAS EDUCATIVOS 35 11. ESCALA DE VALORACIÓN PARA LOS NIVELES DE LECTURA 36 12. ESCALA DE VALORACIÓN PARA EL DESEMPEÑO DE PADRES 36 13. ESCALA DE VALORACIÓN ACTITUDINAL (PERFIL DEL ESTUDIANTE) 37 14. ESCALA DE VALORACIÓN DE CONVIVENCIA

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15. ESTRATEGIA DE VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES 38

- Evaluación, valoración, superación y profundización continua 38

- Evaluación sistemática 39

- Evaluación integral 39

- Evaluación objetiva 39

- Evaluación válida 39

- Evaluación para el desarrollo personal y social 39

- Evaluación útil 40

- Evaluación inspiradora de confianza 40

- La Evaluación se evalúa 40

- Medios para evaluar 40

16. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS

ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR 42

- Inducción y reinducción a los maestros de los procedimientos pedagógicos 42

- Direccionamiento del trabajo de los equipos de proyecto y departamento 42

- Revisión de preparadores de clases 42

- Observación, modelación y simulación de clases 44

- Revisión de evaluaciones escritas por competencias tipo ICFES 44

- Remisiones de estudiantes y diálogos con éstos y los padres de familia 45

- Reuniones de Consejo Directivo, Consejo Académico, Comisión De Procesos

Pedagógicos Y de Evaluación y Comisión de convivencia 45

- Estrategias complementarias (Evaluaciones externas) 45

17. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES 45

18. PROCEDIMIENTOS EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y ESTRATEGIAS DE APOYO PARA

RESOLVER SITUACIONES PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES 46

19. ACCIONES REGLAMENTARIAS PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES EN EL

CUMPLIMIENTO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN 47

20. INFORMES A PADRES DE FAMILIA 48

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21. INSTANCIAS DE PROCEDIMIENTO Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE

RECLAMACIONES 49

- Derechos académicos de Los estudiantes 49

- Compromiso académico de los estudiantes 50

- Derechos de los padres de familia 50

- Deberes de los padres de familia 51

- Procedimiento de reclamaciones sobre evaluación y promoción 51

22. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA

INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN 52

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INSTITUTO DISTRITAL EVARDO TURIZO PALENCIA

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO DISTRITAL EVARDO TURIZO PALENCIA

INTRODUCCIÓN

Pensar la evaluación en una escuela de los sectores populares es interesante y adquiere

una connotación tal, cuando antes de profundizar sobre los conceptos y finalidades que

enmarcan y direccionan la evaluación de los estudiantes en el aula en diferentes

espacios y momentos, se reflexiona sobre los objetivos que deben tener y mover a un

docente, una institución y al sistema educativo en general en el ejercicio de su profesión,

su quehacer o su misión.

La meta fundamental que debe regir a todo maestro o maestra, institución o sistema educativo, es la de procurar de forma absoluta que todos sus estudiantes alcancen de manera exitosa los fines propuestos o establecidos dentro de un determinado proceso y período educativo. Pensar que existen niñas, niños, jóvenes o adultos con los cuales es imposible realizar alguna actividad formativa, incluyendo los aprendizajes escolares, es negar la naturaleza y esencia del ser humano. La Historia, ha mostrado que el motor fundamental para la sobrevivencia de nuestra especie ha sido la pregunta, la búsqueda de respuestas sobre el entorno social y natural, la relación o correlación de sucesos, entre otros, para así, a través del ensayo, el error y la resignificación de este último, generar nuevos conocimientos, que contribuyan a vencer la adversidad y los obstáculos que a diario surgen en su mundo físico y cultural resolviendo así, las problemáticas sociales o las dificultades con sus semejantes, que son importantes de solucionar. Es importante tener en cuenta que todos los niños y jóvenes que ingresan al INSTITUTO DISTRITAL EVARDO TURIZO PALENCIA, aprenden, se forman y desempeñan en miles de actividades que exigen procesos complejos cognitivos, valorativos, actitudinales o comportamentales, que demuestran de manera contundente las capacidades que ellos tienen para aprender y desempeñarse bien en y sobre lo que aprenden, así lo hagan con ritmos distintos. En ese sentido, es inadmisible pensar, que los estudiantes de hoy no aprenden porque son malos, les falta capacidades y no les interesa estudiar o aprender. A renglón seguido, habría que preguntarse por el método que se utiliza para que ellos aprendan; por qué unos sujetos que aprenden infinidad de cosas cuando salen del aula de clase, no lo hacen o logran dentro de ella; qué tan pertinente es el saber, los temas y conceptos que circulan en el aula. Si un sujeto demuestra amplias habilidades para aprender en espacios distintos de los que ofrecen los muros educativos, habrá que preguntarse entonces no por la falta de condiciones del sujeto, sino por los ambientes y estrategias de aprendizaje que se procuran en el espacio de la institución escolar.

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Vigostky plantea: El contexto socio-cultural es importante porque es un elemento fundamental para el

desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Es allí donde se desarrollan sus estructuras mentales,

producto de su relación con los individuos del medio que determinan su lenguaje, herramientas y

signos; adquiere valores para transformar y de ahí la importancia de la lúdica y la zona de desarrollo

próximo. Es decir, que su contacto con el medio social permitirá el desarrollo de sus procesos mentales,

el desarrollo del lenguaje con significado, la adquisición y fomento de valores en estrategias lúdicas con

sus compañeros y trabajos en grupo.

En este sentido, han sido grandes los esfuerzos que ha venido direccionando el

INSTITUTO DISTRITAL EVARDO TURIZO PALENCIA en el marco de una negociación

entre la cultura de la escuela y la cultura de la calle que conduzca a la construcción de

una escuela en la cual los saberes tengan sentido para los estudiantes.

Así entonces, es responsabilidad de los directivos y maestros del Instituto Distrital Evardo Turizo Palencia, como profesionales expertos en pedagogía y didáctica, procurar, utilizar, desarrollar y crear si es el caso, todos los ambientes, estrategias y métodos posibles para lograr que los estudiantes se acerquen, comprendan y den vida a las propuestas de formación; en otras palabras, que la totalidad de nuestros educandos aprendan lo que la institución, la sociedad y el desarrollo del conocimiento han definido como pertinente y necesario en el mundo actual. Al respecto es importante mencionar lo que dice Marcos Raúl Mejía quien es un experto en el tema:

"Las escuelas en los sectores populares están en la obligación de reorganizar las relaciones entre el

saber y el contexto, entre cultura escolar y cultura callejera, de tal manera que esta tenga un sentido de

reencuentro con su función social e histórica, la escuela no puede perder el horizonte de sus papel

histórico y social que es el de mantener su capacidad para negociar con los contextos y culturas locales,

para lograrlo requiere tener una gran capacidad de deconstrucción en el replanteamiento de su

estructura, las cuales deben ser flexibles y esto permitirá entender que su función está cuestionada por

nuevos lenguajes, nuevas estrategias y nuevas formas del conocimiento. Todo lo nuevo exige una

metamorfosis profunda en los sectores populares."

Hay que recordar que es nuestra obligación velar por el cumplimiento de tales propósitos, garantizando los elementos, procedimientos, mecanismos y actividades que sean necesarios para que los estudiantes aprendan y no sean excluidos del proceso educativo… del saber. Debe ser claro que nadie va a la escuela con el propósito de no "aprender nada", ser excluido o "perder el año"; por el contrario, se llega a ella, con diferentes ritmos y desarrollos de aprendizaje, intereses y disposiciones, los cuales deben ser capturados, canalizados y enfocados, por los maestros, para conducirlos a su objetivo principal: lograr que todos aprendan; que todos sean competentes en el mundo actual y en la sociedad en que se desempeñan.

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Por consiguiente, nuestros pensamientos, experiencias, intenciones y acciones están

culturalmente mediados. La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el

comportamiento de los individuos, lo que se percibe como deseable o no, depende del

ambiente, es decir, de la cultura de la sociedad de la cual somos parte. En palabras de

Vigostky, el hecho central de su psicología es el hecho de la mediación del ser humano:

El sujeto no tiene acceso directo al objeto, el acceso es mediado a través de las

herramientas psicológicas y el conocimiento se construye a través de la interacción con

los demás, mediada por la cultura.

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SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

1. DEFINICIÓN

El sistema de evaluación de los estudiantes es el conjunto de criterios, procedimientos,

normas, estrategias, políticas e instrumentos, integrados conceptual, pedagógica y

didácticamente con toda la propuesta educativa de la institución, orientados a dirigir,

coordinar y ejecutar los procesos de evaluación de los estudiantes del INSTITUTO

DISTRITAL EVARDO TURIZO PALENCIA, coherentes con su misión, propósitos y

enfoques, enmarcados en los referentes filosóficos, teóricos y legales que reglamenten

el Proyecto Educativo Institucional.

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2. JUSTIFICACIÓN

La ley general de la educación en su artículo 77 otorga la autonomía a las instituciones

educativas en cuanto a la organización de las áreas fundamentales, asignaturas

optativas, ajuste al P.E.I., las necesidades y realidades regionales, libertad para

establecer métodos de enseñanza y organización de actividades formativas; pero por

otra parte se expidieron normas que reglamentaban y establecían cómo evaluar en las

instituciones, siendo esto contradictorio a unos de los principios de la Ley General de la

Educación que es la autonomía.

Con el Decreto 1290, el gobierno rectifica sus decisiones normativas contrarias a la

autonomía y le restituye la facultad a los establecimientos educativos para definir su

sistema de evaluación institucional de los estudiantes. El Instituto Distrital Evardo Turizo

Palencia asume esta responsabilidad con una postura reflexiva, de estudio, de análisis,

de negociación, de acuerdos en donde deben materializarse los principios históricos que

se han creado internamente; uno de ellos es la valoración de dos culturas: La cultura de

la escuela y la cultura de la calle, y la negociación entre éstas para dar surgimiento a una

nueva escuela.

Valoramos la creación del decreto 1290 porque ratifica que con todos los errores, la

institución ya contaba con unos criterios de evaluación y promoción, analizados y

discutidos por el cuerpo de maestros que hoy tiene el reto de estar revisándolos y

contextualizándolos más que al decreto 1290 a la realidad y necesidades de nuestras

comunidades populares, de los jóvenes con sus dificultades y problemáticas para que

esta se convierta verdaderamente en una oportunidad para ellos, en una oportunidad

que los forme. Para lograrlo el sistema de evaluación debe recoger la vida diaria del

Instituto Distrital Evardo Turizo Palencia, su esencia, sus procesos; debe ser ese sistema

que sea totalmente coherente con el proyecto UNA AVENTURA HACIA LAS

COMUNICACIONES, con Marcos Raúl Mejía, Paulo Freire, Félix Bustos y Vigostky

como sus teóricos, es decir, debe ser coherente con el modelo pedagógico institucional.

Es importante el sistema porque establece los criterios de promoción de los estudiantes,

garantizándonos la calidad de la educación.

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3. OBJETIVOS

a. Identificar las características personales, intereses, ritmo de desarrollo y estilo de aprendizaje para valorar avances.

b. Garantizar la coherencia conceptual, pedagógica y didáctica con toda la propuesta educativa.

c. Garantizar que los estudiantes construyan conocimientos y que no sean excluidos del sistema educativo.

d. Velar por la evaluación integral y permanente, de acuerdo a lo establecido en el sistema de evaluación de la institución.

e. Reducir la pérdida de año escolar.

f. Lograr los más altos niveles de desarrollo de competencias en los estudiantes.

g. Identificar las características, dificultades y desempeño superiores en el aprendizaje de los estudiantes para reorientarlo con estrategias pedagógicas que conduzcan a la excelencia académica.

h. Contribuir al tipo de hombre que la institución forma.

i. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos, relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

j. Determinar la no promoción y promoción de estudiantes.

k. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento.

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4. CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN

Félix Bustos establece que la evaluación es un proceso continuo y permanente de

asesoramiento y acompañamiento durante la actividad académica y la calificación es

una asignación de notas. La evaluación exige un seguimiento cualitativo, permanente y

continuo de los estudiantes.

El Decreto 1860 explica que la evaluación se entiende como el conjunto de juicios sobre

el avance en la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de

los educandos atribuibles al proceso pedagógico (artículo 47).

Los lineamientos pedagógicos del INSTITUTO DISTRITAL EVARDO TURIZO

PALENCIA en lo referente a evaluación, han venido planteando que el proceso

formativo no es un acto fraccionado en enseñanza, aprendizaje y evaluación, sino que

es una sola unidad; por ello entendemos la evaluación con un propósito formativo, es

decir, de aprendizaje para todos los sujetos que intervienen en ella. La evaluación es

aprendizaje en la medida en que es un medio a través del cual se construye

conocimiento.

Los profesores aprenden para conocer y mejorar la práctica docente en su complejidad,

colaborando en el aprendizaje de sus educandos, identificando las dificultades que

tienen que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que ponen en

funcionamiento en tal actividad.

Los estudiantes aprenden de y a partir de la propia evaluación, de su corrección y de la

información contrastada que le ofrece el maestro, esta será siempre crítica y argumentada

(Alvarez, 2001 pag. 12 )

Significa, si entendemos enseñar, aprender, evaluar, como una sola unidad, que esto es

el acto académico formativo. En la enseñanza maestro y estudiante enseñan. En el

aprender maestro y estudiante aprenden. En el evaluar ambos se evalúan y en la

calificación ambos se califican. Freire establece que "existe una relación en el acto académico,

en la que el que enseña reconoce que puede aprender de aquel al que va a enseñar."

En ese sentido, debemos entender la evaluación como una serie de actividades que

hacen parte y se desarrollan en el proceso formativo, con la cual no solamente aprenden

los estudiantes, sino que especialmente lo hacen los maestros, porque a partir de ella es

que deben visualizar, organizar y planificar su trabajo de enseñanza.

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- Todas las personas implicadas en el proceso educativo, educan y a su vez son educadas. En

esta concepción el aprendizaje está en el quehacer, pues enseñar no es la pura transferencia

mecánica del contenido que el profesor hace al estudiante convirtiéndolo en una persona pasiva

y dócil” La educación liberadora y problematizadora que plantea Freire rompe con esto y se

entiende entonces como el proceso mediante el cual todas las personas educan y son educadas al

mismo tiempo.

Es necesario entender que la evaluación formativa sobrepasa el concepto de medición,

asimilado con frecuencia a la calificación, se puede afirmar que toda medición es un

proceso evaluativo; pero no toda evaluación es una medición o está reducida a ella,

debido a que la evaluación implica una mirada más amplia sobre el sujeto y su proceso,

incluye valoraciones y juicios sobre el sentido de las acciones humanas. Por tanto, el

sistema de evaluación de los estudiantes del Instituto Distrital Evardo Turizo Palencia

debe tener en cuenta los contextos, las diferencias, las culturas y los ritmos de

aprendizaje, entre otros. Mirar la evaluación desde estos matices, exige que se

desarrollen e incorporen diferentes métodos, técnicas, actividades e instrumentos para

evaluar.

Por ello, se implementa la interacción permanente con los medios audiovisuales, las

preguntas generadoras, el análisis, argumentación y resolución de situaciones

problemas, trabajo en equipo y la interacción con la comunidad.

La evaluación formativa para evaluar el aprendizaje y el desarrollo de competencias de

los estudiantes, según Díaz Barriga, busca la mejora de la tarea educativa antes que el

proceso formativo concluya y su resultado sean inmodificables. Ella detecta las

dificultades y carencias que hay en el propio proceso y las corrige a tiempo.

La evaluación en el Instituto Distrital Evardo Turizo Palencia se caracteriza por:

1. Ser formativa, motivadora y orientadora.

2. Utilizar diferentes técnicas de evaluación

3. Tener en cuenta como aprenden los estudiantes y la calidad de lo que aprende

4. Ser un proceso continuo

5. Permitir participar a todos los estamentos y fomentar la autoevaluación

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FORMATIVA, MOTIVADORA Y ORIENTADORA

Marcos Raúl Mejía plantea, que en los sectores populares encontramos escuelas

cerradas, considerando que sus procesos son absolutos y verdaderos y su poder lo

tienen en el saber, sin tener en cuenta que estos procedimientos al estudiante no lo

forma, no lo motiva y mucho menos lo orienta. El estudiante se resiste a esta visión y a

los planteamientos institucionales, lucha contra estas finalidades de la escuela, surge

una oposición a la cultura escolar que los encierra y aprisiona.

Se trata entonces que el Instituto Distrital Evardo Turizo Palencia que quiere mantenerse

y surgir en estos sectores populares, viene haciendo grandes esfuerzos en hacer

complementarios estos dos procesos y adecuar de nuevo al sujeto y a la estructura.

Este encuentro va a liberar a la estructura cerrada y al sujeto enfrentado. Esto exige de

la institución recomponer las condiciones de diálogo y negociación en torno a

dispositivos específicamente educativos, para que sean verdaderamente formativos,

motivadores y orientadores.

En este contexto una evaluación que no forme y de la cual no aprendan todos los

actores que están involucrados, no tiene sentido y es improcedente. Cuando afirmamos

que la evaluación debe ser motivadora y orientadora, lo que queremos decir es que a

partir de ella se impulse a los educandos a identificar sus fortalezas, debilidades,

avances o retrocesos; para que con ésta información ellos y ellas trabajen de manera

participativa, activa y responsable en su proceso formativo.

UTILIZA DIFERENTES TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Nuestra institución ha entendido lo planteado por Marcos Raúl Mejía, en el sentido que

la escuela se ha reconstruido y viene implementando una pedagogía que ha roto con

los procesos centrados en la enseñanza que choca con la pedagogía de aprendizaje y

de nuevas socializaciones gestadas en la calle. Es decir, la pedagogía de nuestra

escuela ubicada en un sector popular está basada en la fuerza de la acción, partiendo de

su propia realidad, permitiendo crear puentes entre estas dos formas de socialización,

ha propuesto otras formas de conocer y otras relaciones fundamentadas en el afecto y

la autoestima. Estamos frente a la pedagogía de aprender a reflexionar para la acción,

significando un hacer de otra manera. Esto sin lugar a dudas, exige de unos

educadores que en palabras de Freire:

* Se comuniquen con los estudiantes permanentemente en la clase y fuera de ella.

* Sean capaz de detectar las imágenes que se forman de él los estudiantes.

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Valoren acertadamente las características psicológicas de sus estudiantes y tenerlos en cuenta en

el trato individual.

* Se comprometan afectivamente con ellos, brindándoles cariño, confianza y seguridad en el trato.

* Exploten la comunicación informal y no oficial.

*Aborden variados temas de conversación con repercusiones educativas en función de los

intereses del estudiante y que trasciendan en el marco de la clase.

*Eviten la tendencia de evaluar constantemente la conducta del estudiante, aprendan a

escucharlos y tratar de ponerse en su lugar. Consideren el error como un elemento inherente

al proceso educativo, el cual es una respuesta al propio método de enseñanza planteada, ser

tolerante con las equivocaciones de los estudiantes, demostrarles donde estuvo la falta.

*Estimulen el diálogo cotidiano con los estudiantes, tener iniciativa.

* Respeten la personalidad de los estudiantes, en el marco de las normas de convivencia discutidas y

acordadas, sus características individuales, no utilizando frases o palabras que hieran la

sensibilidad y la dignidad.

* Orienten cualquier sentimiento de hostilidad y valoren sus problemas.

* Propicien una atmósfera de respeto y de espontaneidad en el diálogo.

* Se preocupen por una imagen serena, sobria, favorable para la actividad docente.

* Exploren todas las coyunturas que permite un enfoque humorístico del contenido o de la

interacción comunicativa sin que se desvirtúe la clase, ni se le falte el respeto a los estudiantes.

* Usen recursos lingüísticos y paralingüísticos discretos sin golpear ningún objeto o alzar la voz

cuando se produzca la distracción de los estudiantes o se quiera concentrar o cambiar su

atención.

* Usen la sonrisa que actúa disminuyendo la atención y la ansiedad de los estudiantes.

* Utilicen los recursos de persuasión y evitar en todo momento la imposición de esas ideas que

se transmiten.

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Desde esta teoría, hay que entender que los exámenes no son los únicos recursos de

evaluación que tienen los maestros, ni deben ser el centro del proceso educativo, ni los

motores del curriculum, ni la mayor ni menor preocupación que tengan los estudiantes.

Los exámenes tradicionales escritos, usualmente son utilizados más como elementos de

medición de aprendizaje, que como instrumento que aportan información sobre los

procesos que los estudiantes van alcanzando y desarrollando.

El error que se comete al diseñar exámenes es que se limite a comprobar el grado en

que el estudiante repite información o sólo aplique fórmulas que se le han suministrado,

dejando por fuera lo más importante de evaluar y fomentar desde la enseñanza: qué

tanto saben, comprenden, argumentan, descubren, crean y qué tan competentes son.

En el recorrido se identifica que tanto el maestro y la escuela le ha enseñado a

desarrollar estos procesos.

La evaluación del Instituto Distrital Evardo Turizo Palencia debe adelantarse de manera

permanente durante el proceso formativo y es necesario contar con diversas estrategias,

formas de valoración y observación de los niños, niñas y adolescentes. Por ello, es

importante que nuestros maestros, valoren el esquema de clases en toda su extensión

como una oportunidad de evaluación que tiene diversos momentos y formas, pudiendo

el maestro evaluar el trabajo en grupo, en la interacción social, cuando conversan sobre

un determinado tema, cuando preguntan sobre algo que no comprende, cuando explican

a sus pares, desde las preguntas generadoras, en la interacción con el medio

audiovisual, en su papel al abordar y resolver las situaciones problémica, en la

organización de los programas educativos, entre otros debe tener en cuenta la zona de

desarrollo próximo, que es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social en la

interacción con otras personas, las experiencias con los demás es lo que posibilita el aprendizaje, por

consiguiente, entre más rica y más frecuente sea esta interacción, los conocimientos serán más ricos y

más amplios. (Vigostky)

La evaluación en el IDETP debe estar orientada hacia el desarrollo de los máximos

procesos de pensamiento argumentativo y propósitivo, implementando la lectura crítica

dentro de los saberes específicos, logrando que el estudiante sea capaz de

comprender e interpretar textos con una actitud crítica y una capacidad argumentativa,

analizando creativamente diferentes manifestaciones del contexto universal,

interpretando de forma crítica la información difundida por los medios de comunicación

masiva y retomar los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos

interaccionados, es decir, la evaluación debe permitir desarrollar la capacidad del

estudiante de reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido. Esto debe ser

aplicado en los momentos de: evaluación escrita, grupal e individual y evaluación oral,

grupal e individual.

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Estos múltiples momentos de evaluación no pueden ser vistos con el único propósito de

calificarlos y dar diagnósticos terminales o definitivos, sino para valorarles lo

aprendido: su calidad, profundidad, forma, consistencia y coherencia. Múltiples

actividades de evaluación formativa, proporcionan suficientes insumos para reorientar el

proceso académico.

TENER EN CUENTA CÓMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES Y LA CALIDAD DE LO

QUE APRENDEN

Se debe estimular al surgimiento y la manifestación del pensamiento formal, el cual

comprende: habilidad para utilizar un segundo sistema de símbolo o de pensar acerca

del pensamiento, capacidad para el pensamiento combinatorio, la capacidad de

construir ideas y utopías. Todo esto debe ayudar a crear nuevas estructuras mentales

y del lenguaje que permitan el crecimiento personal.

Como ya se ha mencionado, la información que arroja la evaluación es fundamental para

los maestros, porque con ellas se detectan las partes del proceso que está fallando o

que impiden a los estudiantes alcanzar las metas propuestas y esperadas en su

desempeño. Todo con la intención de actuar de manera preventiva dentro del proceso

formativo, para evitar a tiempo los fracasos escolares que históricamente se han

presentado al finalizar una etapa y el año lectivo. En otras palabras, la evaluación es un

recurso que busca el éxito de todo el proceso formativo.

Es importante enfatizar que el castigar el error en unos ambientes de formación en vez

de convertirlo en una oportunidad para aprender, rompe y frena el proceso en si mismo

y se contradice el objetivo que desea motivar la institución y es el desarrollo integral de

los estudiantes.

Los procesos no pueden descuidar de ninguna manera la calidad de lo que se enseña.

Por ello en un proceso de formación no puede seguir enfocándose en el repaso y

memorización interminable de un listado de temas. Nuestra institución ha optado por

centrarse en el desarrollo de competencias y en el afianzamiento de lo que algunos

han llamado conceptos útiles. Con ello, logramos establecer esos puntos de encuentros

entre la escuela y el joven, encontrándole este último sentido al currículo, …..y es que el

aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan soluciones; la

información es importante, pero es más la forma en que se presenta y la función que juega la

experiencia del estudiante y del estudiante. (Vigostky)

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PROCESO CONTINUO Y PERMANENTE

Se requiere un docente con opción ética de trabajo y con un real compromiso con estas comunidades que

tenga como base la responsabilidad social, cuya metodología sea fundada en el diálogo de saberes, en la

negociación cultural, en la construcción de conocimiento a partir de las particularidades del entorno.

De esta manera la escuela comenzará a tener sentido, significando un reconocimiento social en el

campo de la académica. (Marcos Raúl Mejía)

Desde este principio los criterios de valoración que se establezcan dentro de la

institución, siempre deberán ser claros, negociados entre todos, públicos y publicados,

transmitiendo justicia, ecuanimidad y equidad.

La evaluación y la valoración deben ser continuas, en el IDETP el acto educativo es un

proceso educativo, es un proceso de construcción de conocimiento, acompañamiento,

evaluación, valoración, superación y profundización.

La evaluación dentro del proceso educativo debe ser concebida como una acción de

aprendizaje para todos; asi adquiere sentido su continuidad por tanto, no es una

actividad aislada y discontinua que se realice al finalizar un tema o una unidad como si

fuera una actividad separada y distinta del procesos formativo.

Las fortalezas que tiene la evaluación en nuestra institución y que ratifica que es un

proceso continuo de acompañamiento, valoración, superación y profundización son:

a. Averigua sobre la apropiación de los procedimientos y técnicas que los estudiantes

poseen para el tratamiento de la información.

b. Identifica la construcción de saberes en las distintas disciplinas de conocimientos del

currículo institucional.

c. Determina la capacidad de interpretación reflexiva argumentativa.

d. Define el nivel de interpretación reflexiva propositiva.

e. Establece el desarrollo de las habilidades comunicativas.

f. Identifica las actividades comprensiones y disposiciones socio-afectiva, comunicativas

y psico-motoras.

g. Identifica dificultades en la construcción del conocimiento, estableciendo acciones

continuas de superación.

h. Determina los niveles avanzados en la construcción de saberes, estableciendo

acciones de profundización

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PARTICIPAN TODOS LOS ESTAMENTOS Y FOMENTA LA AUTOEVALUACIÓN

La evaluación formativa como un proceso en donde todos aprenden, se constituye en

una gran oportunidad para que docentes y estudiantes participen y reaccionen antes

las decisiones que se adoptan y los afectan.

Esta evaluación permite que los estudiantes pongan en práctica sus conocimientos,

defiendan sus ideas, expongan sus razones, saberes, dudas, ignorancias e

inseguridades con la intención de superarlas.

Este ejercicio genera espacios de reflexión compartida porque todos participan, se da la

valoración del docente quien evalúa a sus estudiantes; pero también ésta reacción es

una evaluación de los estudiantes hacia los docentes y una auto-evaluación de cada

uno (estudiantes y docentes)

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DIOS Y SU PODER TRANSFORMADOR

A lo largo de la historia de esta institución siempre ha sido una preocupación el formar

jóvenes con un gran sentido humanista, capaz de combinar éste con la ciencia y la

tecnología, con criterios de solidaridad y sentido social. Hoy los lineamientos recogen

este criterio, un criterio que quiere y pretende hacer sus aportes a una sociedad que día

a día se devora a causa de la deshumanización reinante. Para lograr la formación de un

joven con estas características y calidades humanas, se requiere, así como lo plantean

los lineamientos, un trabajo riguroso en lo espiritual, en lo ético y en valores, articulados

a lo científico y lo tecnológico inspirado siempre por DIOS.

Observamos la gran importancia que también adquiere este aspecto espiritual y de valores éticos y morales en todo este proceso, que debe mirarse como una forma de evaluación ligada no solamente al conocimiento, sino a la reflexión, al análisis, a la crítica, al discernimiento, pero fundamentalmente a la forma de vida, al ser, a lo humano, al comportamiento, a las actitudes y a los cambios de actitudes.

CONSCIENTIZACIÓN

Debe ser una evaluación que permita un grado de conscientización en el estudiante para que sea capaz de identificar lo que él puede hacer para transformar su medio de vida.

INVESTIGACIÓN

Unos lineamientos como los establecidos en la institución exigen que todo el sistema académico esté basado en unos constantes y permanentes procesos de investigación; es decir, el Consejo Directivo, el Consejo Académico, la Comisión de Procesos Pedagógicos, los Equipos de Proyectos, tienen que mirar el desarrollo de los mismos como una investigación científica o social.

ESPACIOS

La evaluación debe romper con las cuatro paredes del salón y proyectarse en todos los

ámbitos de la institución, por lo cual es necesario valorar los lugares donde se

desenvuelven los estudiantes, las actividades recreativas, culturales, cívicas, científicas

y deportivas que organicen serán espacios de evaluación.

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INTERESES E INDIVIDUALIDADES

Teniendo en cuenta los intereses y las individualidades de los estudiantes, todos serán

evaluados de forma grupal, aplicando instrumentos y procedimientos de tipos escritos y

orales, y de forma individual, aplicando instrumentos y procedimientos de tipos escritos y

orales, interactuando con los medios audiovisuales y la comunidad.

Estas cuatro formas de evaluación tendrán la misma importancia y valoración para

definir su calificación final, la cual se realizará de la siguiente manera:

En la primera preparación de la etapa se evaluarán los indicadores 1, 2, 5 y 6 de forma

oral grupal y de forma oral individual, sin perjuicio, que los maestros que lo necesiten se

apoyen en instrumentos escritos, lo que significa que el docente tendrá que realizar un

seguimiento muy detallado del alcance de las competencias de su área, reportar los

estudiantes con dificultades académicas en remisiones colectivas y soportarlas con sus

planillas o instrumentos escritos que haya trabajado.

En la segunda preparación, los indicadores 3 y 4, se evaluarán de forma escrita grupal

y los indicadores 1, 2, 3, 4 y 6 de forma escrita individual, entregando al finalizar las

remisiones individuales de los estudiantes con dificultades académicas con sus

respectivos soportes.

OBJETIVIDAD CIENTIFICA Y SOCIAL

El docente debe tener en cuenta la objetividad científica y social desde el estudiante y el

punto de vista del estudiante frente a ésta. Es decir, frente a un objeto científico o social

el estudiante tiene una percepción del mismo que en muchos casos no coincide con la

percepción del docente frente a la misma objetividad científica o social, por ello no debe

ser descalificada ni desvalorizada; pero es valedera en la medida que no se aleje de ella.

Por otra parte, sobre esa misma objetividad científica o social pueden existir puntos de

vista desde la subjetividad y desde las estructuras mentales del estudiante con igual

valor. En este sentido estamos practicando la negociación, la democracia, la

participación, la tolerancia y sobre todo el respeto, posibilitando el encuentro de la

cultura de la calle con la cultura de la escuela.

LÚDICAS Y ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO

La lúdica en esta concepción se convierte en un elemento fundamental, no sólo para la

parte metodológica; sino también para la parte evaluativa, significa que la evaluación

debe producir gozo, satisfacción y lo interpretamos en el sentido en que tiene que ser

suficientemente motivacional para que el estudiante dé lo mejor de sí.

Algo que produce gozo y satisfacción en el joven es la interacción con los medios

audiovisuales, con la comunidad con su par, con su compañero, porque existen muchos

21

elementos que ayudan a ello: el lenguaje, la edad, sus intereses y el currículo oculto,

entre otros y es el trabajo en grupo como estrategia de evaluación generadora de gozo y

satisfacción para los estudiantes.

El trabajo en grupo confirma la tesis de Vigostky sobre LA ZONA DE DESARROLLO

PRÓXIMO, entendiéndola como el nivel de desarrollo potencial de un sujeto constituido

por lo que él puede realizar con el concurso solidario de otras personas o de

instrumentos mediadores externos. El desarrollo real estará determinado por la

capacidad de resolver independientemente un problema, la diferencia entre ambos es la

zona de desarrollo próximo.

La zona de desarrollo próximo es lo que debe llamar la atención de todo educador. Cada

estudiante es portador de diferentes niveles de desarrollo potencial y de distintas zonas

de desarrollo próximo, significa que desde una visión Vigostkyana los estudiantes son

recursos de mediación por ende el grupo posibilita la comunicación y la integración. El

estudiante que ayuda a su compañero realiza un proceso de aprendizaje porque

reelabora lo que sabe para poder compartirlo. El docente deberá estar atento a los

aciertos de los miembros del grupo y a sus errores para capacitarlo en beneficio de

todos.

TECNOLOGIA PARA LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES

TIC´S

Partiendo del dinamismo, de la acción que debe generar el proyecto y por ende las

asignaturas como parte integral del mismo, se requiere que éstas jueguen un papel

dinamizador, valorando toda la estructura y momentos del proyecto UNA AVENTURA

HACIA LAS COMUNICACIONES como espacios de evaluación que busquen el

desarrollo de las habilidades comunicativas, procesos de pensamiento y a su vez una

solución al problema con proyección a la comunidad.

Para tal propósito es importante tener en cuenta evaluar y calificar todos los momentos y

espacios de la interacción con las TIC´S.

En los programas educativos organizados por docentes y estudiantes, hay que tener en

cuenta para evaluar y calificar los siguientes criterios:

1. DESARROLLO DE SECCIONES: Se pretende evaluar que el grupo de estudiantes con la orientación del maestro, desarrollen cada uno de los pasos que componen el guión colocando en práctica la creatividad y la responsabilidad.

2. DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y ALCANCE DE OBJETIVOS: Se pretende

evaluar el nivel de desarrolló de competencias de los estudiantes y el alcance de objetivos del proyecto, apuntando siempre a los de mayor complejidad.

22

3. CREATIVIDAD: En este criterio se tendrá en cuenta la ambientación del programa, la escenografía (efectos especiales, vestuario, luces, sonidos, etc) De la misma manera se evaluará el impacto y la interacción con la comunidad.

4. RESPONSABILIDAD Y ORGANIZACIÓN: Se tendrá en cuenta la manera como el grupo ha organizado el guión, la asignación de roles según éste y el tiempo dedicado en la preparación del medio. De la misma manera se evaluará el cumplimiento del grupo de acuerdo al cronograma de programación.

5. HABILIDADES COMUNICATIVAS: Se evaluará la expresión escrita a través del guión y el periódico escolar, teniendo en cuenta la caligrafía, ortografía y la redacción. En la expresión oral se tendrá en cuenta cómo el estudiante habla a través del micrófono, utilizando las entonaciones y la vocalización adecuada al leer textos o al dar información. En la expresión gestual y corporal se evaluará la utilización adecuada del cuerpo, acorde a lo que se está expresando oralmente, teniendo en cuenta que los gestos y el cuerpo transmiten emociones.

6. GRABACIÓN Y EDICIÓN: Es la forma como el grupo de una manera disciplinada, le da cumplimiento a los horarios de grabación estipulados por los docentes, organizan previamente el guión y todos los elementos requeridos para la grabación, se edita de acuerdo a los recursos institucionales y se garantiza la calidad del medio. El producto audiovisual debe ser identificado con los siguientes aspectos: asignatura, tema, curso, fecha y docente.

7. IMPACTO DEL PROGRAMA EDUCATIVO EN LOS ESTUDIANTES: El docente

evaluador conceptuará si el programa educativo generó una alta motivación en los estudiantes, reflejándose en la atención permanente o por el contrario no generó un impacto motivante, dándose desatención; ante esto debe existir el direccionamiento adecuado del docente.

Los otros momentos de interacción en el aula son los establecidos en el esquema de clases.

LA FAMILIA

A lo largo de los lineamientos se plantea que un aliado fundamental para el desarrollo y

éxito del modelo pedagógico es sin lugar a dudas el núcleo familiar, el cual adquiere una

gran importancia dentro del proceso académico de la institución; tanto así que todo lo

que hoy estamos haciendo en materia académica se logró en un espacio de discusiones

con la familia. En este sentido, toda la información que construye el estudiante desde lo

científico y humano debe verse reflejado en sus relaciones familiares y no solamente en

él como individuo; sino que todo el proceso académico debe influir en ese espacio

familiar. Observamos entonces que es una de las proyecciones más importantes que

tiene el proceso y si ello es así, la familia es un espacio de evaluación donde se detecta

el impacto positivo o negativo que tiene el currículo.

23

ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS

Las evaluaciones externas son un instrumento adecuado para monitorear la educación

impartida y los avances que los estudiantes van alcanzando en relación con las

competencias y los estándares básicos de competencias definidos para el país. Sus

resultados son fuente de información, que permiten adelantar procesos y planes de

mejoramiento.

La institución se someterá a pruebas de entidades externas (ICFES, SABER,

INSTRUIMOS y otras) que evidenciarán el nivel de competencias de los estudiantes. Su

resultado será contemplado dentro de los indicadores de logros de las asignaturas que

fueron evaluadas y en la etapa correspondiente, es decir, harán parte del sistema

institucional de evaluación. Las pruebas instruimos tendrán incidencia en la promoción y

no promoción del estudiante.

MODALIDADES Y ÉNFASIS

Todo el contenido académico de las modalidades SENA, harán parte de la estructura

curricular de la institución y del sistema de evaluación y promoción.

IDENTIFICACION DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA ESTUDIANTES

NUEVOS

La institución se ha trazado alcanzar los niveles más altos de calidad en el desarrollo de

competencias de los estudiantes, eso conlleva a unas exigencias académicas y por ende

en el sistema de evaluación. Por ello, es importante aplicar instrumentos de evaluación

a los estudiantes que aspiran a ingresar a la institución que identifiquen el grado de

desarrollo de competencias básicas y afectivas, acorde con los niveles académicos

institucionales.

TIPOS, NIVELES DE LECTURA Y ESCRITURA

Todas las asignaturas apoyarán el desarrollo del tipo de lectura ideal y los niveles de

lectura y escritura en los estudiantes.

TIPOS DE LECTURA Y ESCRITURA

GUIA PARA IDENTIFICAR LOS TIPOS DE LECTURA DE LOS ESTUDIANTES

1. Lectura sub-silábica o deletreo

2. Lectura silábica

3. Lectura vacilante

4. Lectura corriente

5. Lectura expresiva

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Muchos estudiantes presentan tipos mixtos de lectura: silábica -vacilante; Vacilante corriente; corriente expresiva. 1. Lectura sub-silábica o deletreo:

Es aquella que realiza un estudiante cuando para leer una palabra, nombra cada letra hasta ir

formando sílabas, las cuales une a su vez para formar las palabras. Este es el resultado del

llamado método alfabético, hoy por fortuna en vías de total desaparición.

Ejemplo: la frase: "La casa grande" sería leída así:

l, a; la - c, a; ca - s, a; sa - ca, sa; casa - g, r, a, n, grand, e; de-grande

2. Lectura silábica:

Se realiza cuando no se lee por grupos de palabras -ni siquiera por palabras sino por sílabas.

Ejemplo:

Ca-pe-ru-ci-ta e-ra u-na ni-ña que vi-ví-a en u-na ca-si-ta cer-ca de un bos-que

3. Lectura vacilante:

Se caracteriza por la inseguridad del lector, el cual desatiende los signos de puntuación, repite

palabras o frases ya leídas y se detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental. Ej:

caperu; caperucita era una, una niña que vi…vía, en la casita cerca, casita cerca de un bos, bos,

bosque

4. Lectura corriente:

Quienes solemos llamar buenos lectores. La lectura corriente es en realidad, una buena lectura

por cuanto exige rapidez adecuada, buena pronunciación de las palabras y una cuidadosa

atención a los signos de puntuación.

5. Lectura expresiva:

Reúne todas las cualidades de la lectura corriente, más el elemento que le da su nombre: la

expresividad. Mediante la expresividad, el lector imprime a la voz los matices y la entonación

necesarios para lograr que los oyentes perciban los sentimientos y el estado de ánimo del escritor

cuando plasmó sus ideas en el papel. Es importante aclarar que nos debe confundirse la lectura

expresiva con cierta manía declamativa, que lectores inexpertos suelen dar a cuanto material cae

en sus manos.

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LECTURA

GRADO INICIA

TERMINA

TRANSICION Silábica Vacilante

1º Vacilante Corriente

2º Corriente Expresiva

3º-11º Expresiva Expresiva

ESCRITURA

GRADO INICIA

TERMINA

TRANSICION Escritura de palabras Oraciones

1º Oraciones con sentido Pequeños párrafos

2º Pequeños Párrafos. Creación de textos sencillos (narraciones cortas)

3º Creación de textos sencillos (narraciones cortas)

Elaboración de diferentes clases de avisos publicitarios.

4º Elaboración de diferentes clases de avisos publicitarios.

Elaboración de textos cronológicos

5º Elaboración de textos cronológicos

Creación de un artículo de opinión

6º Elaboración de resúmenes y construir textos con coherencia y cohesión

Producción de folletos a través de la síntesis o resumen

7º Elaboración de actas Elaboración de guiones para programas audiovisuales

8º Elaboración de informes escritos

Elaboración de artículos de opinión

9º Creación de enunciados al teniendo en cuenta la información del lenguaje verbal y o no verbal

Elaboración de artículos periodísticos formulando proposiciones

10º Construcción de reseñas criticas

Elaboración de un proyecto de investigativo

11º Elaboración de ensayos literarios

Elaboración de monografías

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NIVELES DE LECTURA

Los diferentes niveles de lectura están implícitos en el desarrollo de los procesos de

pensamiento (Intuitivo, análisis argumentación y proposición), es decir, los niveles de

lectura literal, inferencial y crítico (Inter-textual y extra-textual) fortalecen el desarrollo de

las habilidades cognitivas en el estudiante.

La formulación de los interrogantes acerca de un texto determina el nivel de lectura y el

proceso de pensamiento en el que se encuentre el estudiante. Es por esto que el

maestro debe preocuparse por aprovechar el texto que trabaja haciendo las preguntas

conscientes de que apuntan a un determinado nivel de lectura y de igual manera a un

proceso de pensamiento.

Los grados de transición a 11º desarrollarán el siguiente nivel:

Crítico: Donde el estudiante pueda justificar una respuesta de manera intertextual o

extratextual.

Como todos los maestros en su áreas trabajan con textos escritos donde el estudiante

ponen en práctica los niveles de lectura que posee, cada asignatura tendrá un indicador

que refleje el nivel de lectura que tiene el estudiante al leer textos escritos propios del

área.

-Todas las asignaturas trabajarán el nivel de lectura crítico con los estudiantes

utilizando textos de su disciplina. De igual manera, las evaluaciones orales o

escritas que elaboren deben contener preguntas que exijan el nivel crítico.

-Para el desarrollo de los procesos de pensamiento, los estudiantes de 2º a 11º en todas

las asignaturas deben poseer como mínimo una lectura corriente.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

Son las características ideales que deben poseer los estudiantes de la institución, de

acuerdo con la misión, visión y filosofía de ésta.

La evaluación deberá garantizar el alcance del perfil del estudiante. Por ello se tendrá

en cuenta la formación que se le brinda al estudiante, en todos los espacios y

momentos en cuanto a:

1. Es un estudiante con clara conciencia de la existencia de Dios y su poder transformador del ser humano y de este a la sociedad.

"Es decir, un estudiante convencido de que existe un Dios todo poderoso que

transforma la vida de las personas y estas a su vez con la práctica del

evangelio transforman la sociedad"

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2. Un estudiante con una mentalidad crítica, analítica, investigativa, científica y tecnológica.

"Es un estudiante con una claridad de las causas de su realidad social y de la

importancia del manejo de los elementos tecnológicos y científicos para mejorar su

forma de vida"

3. Un estudiante con una capacidad de liderazgo transformador de su entorno social y de preservación del medio ambiente.

"Es un estudiante capaz de dirigir grupos de personas, logrando en ellos una interpretación de su realidad para tener una vida mejor"

4. Un estudiante con gran espíritu de solidaridad y sensibilidad humana.

"Es decir, un estudiante que esté dispuesto ayudar a quien lo necesita de manera oportuna" 5. Un estudiante con gran capacidad de tolerancia.

"Significa aquel estudiante que acepta, respeta y vela por los derechos de quienes considera diferentes a él". 6. Un estudiante con gran formación en la responsabilidad.

" Es decir, un estudiante que responda por los compromisos que adquiera en cada una de las esferas donde se desenvuelva"

7. Un estudiante promotor de la justicia social

"Un estudiante justo da a cada cual lo que le corresponde o merece, pero además lucha para quienes lo necesitan, alcancen mejores condiciones de vida" 8 . Un estudiante con un profundo respeto y protección a la dignidad humana y a su identidad cultural.

"Es decir, un estudiante que reconozca y aprecie el prestigio íntegro y decoroso de todo ser humano y las diferentes expresiones artísticas, religiosas y sociales de su entorno. 9. Un estudiante con valores democráticos y con respeto a los derechos fundamentales.

" Es un estudiante con la conciencia de la importancia de la participación y con las cualidades para promoverlas libre y espontáneamente y que asuma la vivencia, promoción y defensa de los derechos fundamentales de la constitución política de Colombia"

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10. Un estudiante competente

"Es un estudiante que tiene un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socio- afectivas, comunicativas y psicomotoras, relacionadas entre sí, por facilitar el desempeño eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos.

A Cada departamento se le asignarán los elementos del perfil que sean afines a sus

competencias, para que organicen un indicador por cada grado de forma progresiva y

acciones de formación y evidencias, necesarias para alcanzar dichos indicadores

durante el año escolar.

La asignación será la siguiente:

DEPARTAMENTO ELEMENTOS DEL PERFIL

Matemáticas 10

Lengua Castellana y Filosofía 8

Sociales, 9

Ética y Religión 1 y 4

Ciencias Naturales, 3

Tecnología 2

Educación Artística y

Educación Física

6

Inglés 5

Pre-escolar 7

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6. CRITERIOS DE PROMOCION Y NO PROMOCIÓN

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

El Consejo Académico, teniendo en cuenta la dinámica de la institución, analizará el

desarrollo de competencias de todos los estudiantes, definiendo su promoción o no

promoción, al igual que las actividades de superación, profundización y todas aquellas

estrategias que se requieran para el desarrollo de valores, actitudes y competencias de

los estudiantes.

APROBACIÓN DEL GRADO

Los estudiantes del Instituto Distrital Evardo Turizo Palencia aprueban un grado en la

educación básica primaria Secundaria y media, cuando hayan cumplido con todos los

requisitos establecidos en el Proyecto Educativo Institucional y hayan alcanzado o

superado todos los logros de cada etapa en todas las asignaturas.

PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO

La comisión de procesos pedagógicos y de evaluación finalizada la primera etapa,

analizará los casos de los estudiantes hasta el grado 9°, con calidades académicas

excepcionales, para su promoción anticipada, en éste análisis tendrá en cuenta:

* Que el estudiante tenga una lectura en un nivel crítico

* Que tenga una calificación superior en todas las asignaturas

* Que conviva en un ambiente familiar de apoyo y acompañamiento al desarrollo

integral del estudiante.

* Asista puntualmente a clases, entre otros.

* Que sea un estudiante que se identifique en la praxis con los perfiles de la institución.

NOTA: Los estudiantes de 10° y 11° por estar en una modalidad de exigencia académica, no se tendrá en cuenta para las promociones anticipadas.

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NO PROMOCION DE ESTUDIANTE

Un estudiante no será promovido cuando finalizado el año escolar con todos los procesos de formación, profundización y superación, persista con las deficiencias en dos asignaturas en forma definitiva.

NOTA 1: Se pierde una asignatura en definitiva cuando no alcance los logros en 3 o más etapas. Se entenderá la pérdida de una asignatura en la etapa cuando el estudiante no alcance el criterio de comprensión mínima requerido en un indicador, es decir, desempeño básico, o sea, cuando llegue al nivel de interpretación reflexiva argumentativa con criterios internos o cuando ni siquiera llegue a éste (nivel de desempeño bajo)

NOTA 2: Cuando un estudiante pierda una o dos asignatura de forma definitiva o haya perdido una o dos etapas de una o varias asignaturas, al finalizar el año escolar, La comisión de procesos pedagógicos y de evaluación analizará cada caso y definirá su promoción o no.

* Con el 25 % de inasistencia injustificada en la etapa se pierde la asignatura. Al presentarse inasistencias por razones de salud, el padre de familia personalmente presentará por escrito la excusa con la certificación médica. Ésta inasistencia se establecerá como justificada. El estudiante al reintegrarse a la institución, una vez superadas sus dificultades de salud y certificadas por un médico, tendrá derecho a los procesos de nivelación, evaluación y superación por parte de la institución con el debido acompañamiento de parte de los docentes.

El estudiante en este proceso debe alcanzar los logros y objetivos que garanticen el desarrollo de sus competencias en todas las etapas para ser promovido al grado siguiente.

Dependiendo el tiempo de ausencia por enfermedad y teniendo en cuenta el avance o no del estudiante, el padre de familia debe generar estrategias adicionales en el hogar como: horarios especiales, de estudio, orientaciones, refuerzos y cualquier otra acción que consideren necesaria.

Durante la dificultad de salud, si los padres lo consideran y los médicos lo autorizan, pueden solicitar las libretas a los compañeros cercanos o de forma virtual a través de los chats las temáticas, actividades y tareas colocadas para que se mantenga al día. En todos los casos el proceso oficial de nivelación, evaluación y superación se realizará en la institución una vez el estudiante se reintegre.

Si el tiempo de inasistencia es muy alto, se convocará al consejo académico y directivo para que analicen el caso y se defina la autorización del proceso de nivelación, evaluación y superación o el reinicio del año escolar.

31

Al presentarse inasistencia por calamidades domésticas u otra índole, el padre de familia personalmente presentará por escrito la excusa, siendo ésta valorada por coordinación de convivencia, definiendo si es justificada o no.

NOTA 3: Los estudiantes reprobados serán matriculados en el mismo grado con toda la posibilidad y garantía, que si demuestran superación de las insuficiencias académicas que determinaron su reprobación y mantienen excelente nivel académico durante el primer periodo, la comisión de evaluación y promoción analizará el caso de manera integral y recomendará su promoción si así lo amerita. Los estudiantes que no cumplan con los requisitos académicos exigidos se mantendrán durante el año en ese grado.

7. ESCALA DE VALORACIÓN

El Instituto Distrital Evardo Turizo Palencia viene trabajando con una escala

representada en letras con muy buenos resultados, y en esta oportunidad se identifica

con la escala de valoración establecida en el artículo 5 del decreto 1290. Ésta escala de

valoración reflejará el proceso formativo del estudiante y más exactamente sus

procesos de pensamiento. Haremos referencia a la dimensión cognitiva, cognoscitiva,

para esta dimensión se manejan las siguientes escalas: Desempeño SUPERIOR (S),

Desempeño ALTO (A), Desempeño BÁSICO (B) y Desempeño BAJO (I), relacionados

con los procesos de pensamiento como son: la interpretación intuitiva, interpretación

reflexiva analítica, interpretación reflexiva argumentativa, interpretación reflexiva

propositiva, quedando de la siguiente manera:

DESEMPEÑO SUPERIOR (S) (AVANZADO): cuando el nivel de comprensión con

respecto al tema contextualizado llega hasta los procesos de interpretación reflexiva

propositiva. (Dándose los procesos de interpretación reflexiva, analítica y argumentativa).

Las acciones propositivas son de índole heurísticas en ella el sujeto crea un discurso

válido, plantea una propuesta de una tesis innovadora y la defiende con argumento

válido. Otra acción propositiva es cuando el sujeto inventa planes de acción,

experimentos, equipos y procedimientos innovadores que pueden defender con

argumentos válidos. Se observan también acciones propositivas cuando el sujeto puede

formular hipótesis bien creativas o innovadoras defendibles de manera válida para un

dominio de estudio.

Cada departamento definirá las acciones propositivas que el estudiante deba alcanzar,

teniendo en cuenta lo planteado por el Ministerio de Educación Nacional, en cuanto al

concepto de Avanzado, y en el Sistema de Evaluación del Instituto Distrital Evardo

Turizo Palencia.

32

DESEMPEÑO ALTO (A) (SATISFACTORIO):

Cuando el nivel de comprensión con respecto al tema contextualizado llega hasta

el proceso de interpretación reflexiva argumentativa con criterios externos. Ocurre

cuando el estudiante puede expresar razones o argumentos válidos con criterios

tomados de otro contexto textual, serán de modalidad algorítmica cuando los

argumentos utilizados para defender una tesis ya sean conocidos, y serán heurísticas

cuando los argumentos para defender la tesis sean creados o inventa (dándose los

procesos de interpretación reflexiva, analítica)

DESEMPEÑO BÁSICO (B) (MÍNIMO):

Cuando el nivel de comprensión con respecto al tema contextualizado llega hasta

el proceso de interpretación reflexiva argumentativa con criterios internos. Ocurre

cuando el estudiante puede expresar razones o argumentos válidos, basándose en

criterios tomados del mismo contexto textual, será de modalidad algorítmica cuando los

argumentos utilizados para defender una tesis ya sean conocidos, y será heurística

cuando sean innovadores y creativos los criterios utilizados para defender tesis.

DESEMPEÑO BAJO (I) (INSUFICIENTE): .

Cuando el nivel de comprensión con respecto al tema contextualizado llega hasta el

proceso de interpretación reflexiva analítica o intuitivo.

INTERPRETACIÓN REFLEXIVA ANALÍTICA

Es un proceso de pensamiento donde el sujeto hace distinción y separación de las

partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. En la

interpretación reflexiva analítica se observan análisis de elementos, de relaciones y de

principios todos en las modalidades algorítmicas y heurísticas.

INTERPRETACION INTUITIVA

La interpretación intuitiva es aquel proceso de pensamiento donde el sujeto no puede

explicar de manera convincente cuales son las reglas, procesos o procedimientos que

sigue para lograr sus resultados. Es una interpretación súbita sin reflexión o deliberación

en el momento en que aparecen, es un saber no consciente, desconoce los pasos para

su elaboración.

33

PROCESOS DE PENSAMIENTO

INTERPRETACION INTUITIVA

La interpretación intuitiva es aquel proceso de pensamiento donde el sujeto no puede

explicar de manera convincente cuales son las reglas, procesos o procedimientos que

sigue para lograr sus resultados. Es una interpretación súbita sin reflexión o deliberación

en el momento en que aparecen, es un saber no consciente, desconoce los pasos para

su elaboración.

"Los niños tienen pre-conceptos que aprenden de su entorno a través del lenguaje,

aprendizaje que se interrelaciona con el aprendizaje de estos pre-conceptos, son las

propias generalizaciones y significaciones y complejos que surgen del entorno social.

Son conceptos espontáneos" (VIGOSTKY LEV S.: el desarrollo de los procesos

psicológicos).

INDICADORES DE INTERPRETACIÓN INTUITIVA

a) INTERPRETACIÓN INTUITIVA VERBAL:

Es cuando un estudiante cambia una expresión verbal de una comunicación presentada

a expresiones también verbales, sin tener conciencia o que reflexione frente a esto,

siendo capaz de expresar de forma oral nombres de objetos, eventos o situaciones sin

analizar el procedimiento y sin ser consciente de cómo se logra. Esta interpretación

puede ser de carácter algorítmica o heurística.

b) INTERPRETACIÓN INTUITIVA GRÁFICA:

Es cuando el estudiante transforma expresiones verbales a formas simbólicas

configurativas familiares, con significados usados por la comunidad, es decir

descripciones verbales de dibujos u otras formas gráficas. El estudiante no reflexiona y

no es consciente sobre como lo logra. Esta interpretación puede ser de carácter

algorítmico o heurística.

c) INTERPRETACIÓN INTUITIVA INFERENCIAL:

Es cuando el estudiante es capaz de inferir o deducir, o concluir con base en datos o

informaciones partiendo de un contexto textual seleccionado, sin poder explicar de

manera convincente y a conciencia cuáles son las reglas y los procesos que se siguen

para lograr sus resultados. Esta interpretación puede ser algorítmica o heurística.

34

INTERPRETACIÓN REFLEXIVA ANALÍTICA

Es un proceso de pensamiento donde el sujeto hace distinción y separación de las

partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. En la

interpretación reflexiva analítica se observan análisis de elementos, de relaciones y de

principios todos en las modalidades algorítmicas y heurísticas.

"El análisis intelectual es la comparación, unificación y establecimiento de relaciones

lógicas, permite nuevas relaciones cognoscitivas con el mundo en la que los conceptos

se transforman y su estructura se modifican (VIGOSTKY LEV. S: el desarrollo de los

procesos psicológicos superiores).

ANÁLISIS DE ELEMENTOS

Es cuando el estudiante diferencia las ideas claves de una comunicación oral o escrita y

es algorítmica cuando la diferenciación que utiliza es la que usualmente se realiza, es

decir, sigue los mismos procedimientos y es heurística cuando utiliza una diferenciación

válida pero distinta.

ANÁLISIS DE RELACIONES

Es cuando el estudiante establece relaciones pertinentes entre las ideas claves de una

comunicación proporcionada oralmente o por escrito, es algorítmica cuando las

relaciones corresponden a las usualmente realizadas y heurísticas cuando dichas

relaciones no corresponden a lo que usualmente se desarrolla.

ANÁLISIS DE PRINCIPIOS

Es la capacidad que tiene el estudiante para detectar la idea central alrededor de la cual

se sintetiza, desde la modalidad algorítmica utiliza el procedimiento que normalmente se

usa para tal fin y desde la modalidad heurística la síntesis se hace de una manera

creativa e innovadora.

INTERPRETACIÓN REFLEXIVA ARGUMENTATIVA

Es el proceso de pensamiento donde el sujeto utiliza racionamientos para demostrar una

tesis o utiliza unas pruebas para afirmar o negar algo.

Este proceso de pensamiento tiene dos sub- procesos, los cuales son:

1. La argumentación por criterios internos.

2. La argumentación por criterios externos.

Estos sub- procesos se desarrollan en dos modalidades, algorítmica y heurística.

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ARGUMENTACIÓN POR CRITERIOS INTERNOS

Ocurre cuando el estudiante puede expresar razones o argumentos válidos, basándose

en criterios tomados del mismo contexto textual, será de modalidad algorítmica cuando

los argumentos utilizados para defender una tesis ya sean conocidos, y será heurística

cuando sean innovadores y creativos los criterios utilizados para defender tesis.

ARGUMENTACIÓN POR CRITERIOS EXTERNOS.

Ocurre cuando el estudiante puede expresar razones o argumentos válidos con criterios

tomados de otro contexto textual, serán de modalidad algorítmica cuando los

argumentos utilizados para defender una tesis ya sean conocidos, y serán heurísticas

cuando los argumentos para defender la tesis sean creados o inventados.

INTERPRETACIÓN REFLEXIVA PROPOSITIVA

Las acciones propositivas son de índole heurísticas en ella el sujeto crea un discurso

válido, plantea una propuesta de una tesis innovadora y la defiende con argumento

válido. Otra acción propositiva es cuando el sujeto inventa planes de acción,

experimentos, equipos y procedimientos innovadores que pueden defender con

argumentos válidos. Se observan también acciones propositivas cuando el sujeto puede

formular hipótesis bien creativas o innovadoras defendibles de manera válida para un

dominio de estudio.

" La imaginación es la capacidad propositiva en la que el hombre es capaz de pensar en

el pasado y proyectar o planear para el futuro (VIGOSTKY, LEV. S: El desarrollo de los

procesos psicológicos superiores)

REFLEXIÓN

Es toda actividad intelectual que recae sobre sí misma y toma conciencia de cómo se

lleva a cabo, es un estado del conocimiento o saberes conscientes, desarrollados de

manera tal que el sujeto se de cuenta de los pasos y conocimientos de cómo se

construye ese conocimiento pudiéndolo verbalizar. En este sentido podemos concluir

que existen procesos de pensamientos, de interpretaciones intuitivas y reflexivas, en el

segundo observamos un primer nivel que es el de la interpretación reflexiva analítica, un

segundo nivel que es la interpretación reflexiva argumentativa o racional y un tercer nivel

que es la interpretación reflexiva propositiva.

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MODALIDAD ALGORÍTMICA

Son todos aquellos casos de interpretación, asimilación mental, conocimientos o saberes

donde el sujeto sigue unas reglas previamente establecidas sin que exista creatividad

por parte de él.

MODALIDAD HEURÍSTICA

Hace referencia a todos aquellos casos donde el sujeto que interpreta, asimila

mentalmente o conoce, puede crear o inventar.

SUB-PROCESOS

Son operaciones mentales que desarrollan acciones internalizadas es decir,

simbolizadas que adquieren las características de ser reversibles. En general la

reversibilidad de una acción hace referencia de su huida y retorno a un estado anterior.

Los sub-procesos mentales conforman los procesos o niveles de pensamientos tales

como los mencionados anteriormente, los 3 últimos (analítica, argumentativa y

propositiva) son reflexivos.

8. ESCALA DE VALORACIÓN PRUEBAS INSTRUIMOS DE 1° A 9°

Desempeño Superior -Avanzado 76 - 100

Desempeño Alto-Satisfactorio 61 - 75

Desempeño Básico-Mínimo 31- 60

Desempeño Bajo-Insuficiente 0 - 30

El indicador para todas las asignaturas es el siguiente:

"Demuestra el desarrollo de competencias en las pruebas Instruimos, Saberes o

ICFES."

9. ESCALA DE VALORACIÓN PRUEBAS INSTRUIMOS DE 10° y 11°

Desempeño Superior -Avanzado 76 - 100

Desempeño Alto-Satisfactorio 61 - 75

Desempeño Básico-Mínimo 31- 60

Desempeño Bajo-Insuficiente 0 - 30

37

10. ESCALA DE VALORACIÓN PROGRAMAS EDUCATIVOS

La escala de valoración será la siguiente:

SUPERIOR-AVANZADO: será un programa educativo en el que se logre observar el des

arrollo de los criterios en sus máximos puntajes a evaluar, entre 29 y 35 puntos, demostr

ando un alto nivel propositivo.

ALTO-SATISFACTORIO: Será un programa educativo en el que se logre observar el des

arrollo de los criterios en puntajes entre 22 al 28, demostrando niveles argumentativos.

BÁSICO-MÍNIMO: Será un programa educativo en el que se logre observar el desarrollo

de los criterios en puntajes entre 15 al 21, demostrando niveles de análisis.

BAJO-INSUFICIENTE: Será un programa educativo en el que se logre observar el desar

rollo de los criterios en puntajes entre 7 al 14, demostrando niveles de inferencias.

Los programas educativos serán evaluados por un docente escogido al finalizar la emisión del medio y la coordinadora académica. La evaluación y calificación final la dará a conocer el docente seleccionado con las argumentaciones y explicaciones requeridas. Esta calificación hará parte del proceso evaluativo que lleve el docente de la asignatura organizadora del medio. Los docentes que se encuentran en las aulas de clases orientando a los estudiantes en la atención al medio emitido, evaluarán y calificaran éste proceso de acuerdo a lo establecido en el sistema de evaluación de estudiantes. Cada aspecto para determinar la evaluación del programa educativo, podrá alcanzar un puntaje que oscile de 1 a 5. El máximo puntaje que puede sacar un programa educativo será de 35 puntos.

11. ESCALA DE VALORACIÓN PARA LOS NÍVELES DE LECTURA DE TRANSICIÓN

A 11°

Desempeño Superior-Avanzado: Cuando tiene un nivel de lectura crítico extra-textual.

Desempeño Alto-Satisfactorio: Cuando tiene un nivel de lectura crítico intertextual

Desempeño Básico-Mínimo: Cuando tiene un nivel de lectura inferencial o cuando

no lo alcanza

Desempeño Bajo-Insuficiente: Cuando tiene un nivel de lectura literal.

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NOTA: El indicador para todas las asignaturas es el siguiente:

"Desarrolla los niveles adecuados de lectura al trabajar con textos escritos"

12. ESCALA DE VALORACIÓN PARA EL DESEMPEÑO DE PADRES

Desempeño Superior- Avanzado: Cuando SIEMPRE cumple o alcanza los indicadores

establecidos.

Desempeño Alto- Satisfactorio: Cuando MUCHAS VECES cumple o alcanza los

indicadores establecidos.

Desempeño Básico-Mínimo: Cuando ALGUNAS VECES cumple o alcanza los

indicadores establecidos.

Desempeño Bajo- Insuficiente: Cuando POCAS VECES cumple o alcanza los

indicadores establecidos.

NOTA: Los indicadores que le permitirán evaluar el desempeño de padres entre

otros son:

a) Asistencia a las citaciones.

b) Dedicación al estudiante en cuanto a su cumplimiento académico.

c) Apoyo a su hijo con la compra de útiles y textos necesarios para su desarrollo

académico.

d) Ambiente adecuado en el hogar para el desarrollo integral del estudiante.

e) Trato respetuoso del padre a docentes, directivos y demás empleados de la institución,

etc.

f) Se preocupa por la presentación personal de su hijo (a) y vela porque éste cumpla con

los uniformes reglamentarios.

Estos 6 indicadores deben ser evaluados, calificados y registrados en el boletín.

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13. ESCALA DE VALORACIÓN ACTITUDINAL (Perfil del Estudiante):

Desempeño Superior-Avanzado: Cuando SIEMPRE cumple o alcanza los

indicadores establecidos.

Desempeño Alto-Satisfactorio: Cuando MUCHAS VECES cumple o alcanza los

indicadores establecidos.

Desempeño Básico-Mínimo: Cuando ALGUNAS VECES cumple o alcanza los

indicadores establecidos.

Desempeño Bajo-Insuficiente: Cuando POCAS VECES cumple o alcanza los

indicadores establecidos.

NOTA: Cada departamento redactará los indicadores en cada etapa, de acuerdo a

las estrategias presentadas y trabajadas con los estudiantes.

14. ESCALA DE VALORACIÓN DE CONVIVENCIA:

Desempeño Superior-Avanzado: Cuando SIEMPRE cumple o alcanza los indicadores

establecidos.

Desempeño Alto-Satisfactorio: Cuando MUCHAS VECES cumple o alcanza los

indicadores establecidos.

Desempeño Básico-Mínimo: Cuando ALGUNAS VECES cumple o alcanza los

indicadores establecidos.

Desempeño Bajo-Insuficiente: Cuando POCAS VECES cumple o alcanza los

indicadores establecidos.

NOTA 1: Entre la asignatura de Ética y disciplina, debe existir una coherencia en el desarrollo

de las acciones que contribuyan a la formación ética y en valores de los estudiantes. Por tal

razón, el quinto indicador (perfil del estudiante) debe ser redactado y calificado por los docentes

responsables de las asignaturas antes mencionadas.

Los maestros participan de la evaluación y calificación de la disciplina de los estudiantes desde

el seguimiento minucioso que hacen de ellos, y con las remisiones constantes que entregan a

coordinación, el coordinador deberá realizar reuniones con los tutores y los responsables de la

asignatura de Ética, para concluir las calificaciones finales.

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15. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES

Se definen las siguientes estrategias para la valoración de estudiantes:

a. EVALUACIÓN, VALORACIÓN, SUPERACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN CONTINUA

La recuperación debe realizarse a lo largo de cada etapa y no al final de cada una de ellas. No debe ser esporádica u ocasional. A un indicador perdido se le debe aplicar mínimo una recuperación o las que consideren los docentes. Con esto se garantiza que se tendrán los suficientes argumentos para emitir juicios valorativos sobre los procesos de pensamiento y procesos pedagógicos, habilidades, actitudes y valores por parte de los estudiantes.

Nota 1: En el desarrollo de cada etapa no se recuperarán indicadores de etapas anteriores. Al

finalizar el I semestre se desarrollará una semana especial de recuperación de los indicadores no alcanzados I y II etapa, y al finalizar el II semestre se desarrollará una semana de recuperación especial de los indicadores no alcanzados en todas las etapas. Este proceso tendrá la rigurosidad y la exigencia que identifiquen el desarrollo de competencias con los criterios establecidos en el sistema de evaluación de los estudiantes.

Nota 2: Entrarán a recuperación especial de final de año, todos los estudiantes que tengan indicadores no alcanzados.

Nota 3: La calificación de la superación y profundización será de acuerdo al proceso de pensamiento desarrollado por el estudiante.

Nota 4: Las temáticas de etapas de desarrollo curricular superiores, donde el estudiante alcance niveles de comprensión de argumentación o proposición y tenga implicación o relación con temáticas vistas en etapas anteriores, donde el estudiante haya alcanzado niveles e interpretación de análisis o intuitiva, el maestro valorará y determinará si las puede dar por superadas.

b. EVALUACIÓN SISTEMÁTICA:

La evaluación debe ser organizada previamente bajo el direccionamiento de cada departamento, para lo cual se debe tener en cuenta:

* Procesos de pensamiento * Competencias del área y sus componentes * Interacción con los medios audiovisuales * Niveles de lectura * Actitudes y valores, entre otros.

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c. EVALUACION INTEGRAL:

La evaluación debe abarcar la formación de valores, actitudes, la construcción de saberes y el desarrollo de competencias, estimulando al estudiante para avanzar en su desarrollo como persona, buscando que su motivación crezca en la medida en que tome consciencia que su aprendizaje y progreso tiene valor por sí mismo y no por la amenaza de la nota. Teniendo en cuenta esta integralidad, los indicadores deben contener elementos científicos, el alcance de las competencias, valores y la interacción con los medios de comunicación.

d. EVALUACIÓN OBJETIVA:

El juicio que emite un docente debe ser basado en la observación del desempeño real del estudiante y no en suposiciones, inclinaciones o tendencias personales, debe primar la objetividad total del proceso de evaluación y la participación del estudiante en éste.

El docente debe tener en cuenta la objetividad científica y social desde el estudiante y el punto de vista del estudiante frente a esta, aunque no coincida con la de él, por ello no debe descalificarla ni desvalorizarla.

e. EVALUACIÓN VÁLIDA:

La evaluación será válida cuando es producto de un proceso, se tienen claras las competencias que se van a evaluar, las estrategias, medios y procedimientos de evaluación necesarias y pertinentes para tal fín.

f. EVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:

La evaluación atenderá al desempeño individual, grupal y social del estudiante. El proceso de evaluación además de garantizar la formación académica de alta calidad, debe coadyuvar en la formación y desarrollo de los sujetos, en valores éticos que le permitan un buen desenvolvimiento individual y social.

g. EVALUACIÓN ÚTIL:

La evaluación es útil en la medida en que conscientiza al estudiante de sus fortalezas y debilidades y lo motiva a convertirse en su principal motor para su mejoramiento, será útil al proceso en la medida que su información permite de manera rápida reorientar los procesos para que mejoren los desempeños de los estudiantes.

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h. LA EVALUACIÓN INSPIRADORA DE CONFIANZA:

Una buena evaluación generadora de confianza es aquella que es coherente su organización con los procesos de formación desarrollados, cuando se le ha facilitado o proporcionado todas las herramientas al estudiante para el desarrollo de las competencias.

Cuando se organiza con un criterio formativo antes que un instrumento de amenaza, castigo o terror. Inspirará también confianza cuando en el proceso de evaluación está el acompañamiento fraterno del maestro y no una demostración de poder de quien evalúa.

i. LA EVALUACION SE EVALÚA:

La evaluación como un proceso arroja informaciones que se deben analizar para identificar las deficiencias en cada uno de los pasos del sistema evaluativo, así como también los instrumentos o mecanismos empleados con el firme propósito de reorientar y modificarlos.

f. MEDIOS PARA EVALUAR:

Los medios son instrumentos, mecanismos, procedimientos y espacios que organiza el maestro y le proporciona la información necesaria para identificar el desarrollo de competencias de los estudiantes, el alcance de indicadores y estándares propuesto en el plan de estudio.

En el Instituto Distrital Evardo Turizo Palencia los medios para la evaluación entre otros son:

a – Comunidad - Medios Audiovisuales - Pregunta generadora - Trabajo en grupo - Situación problémica - Pruebas escritas individuales - Pruebas escritas de Instruimos - Pruebas Saberes - Pruebas Icfes - Recreo - Actos cívicos y culturales - Trabajos de campo Todos estos medios permiten proporcionar las herramientas (documento No.6) necesarias, para que los estudiantes desarrollen los niveles de pensamiento, de análisis, argumentación y proposición, valores y actitudes y al mismo tiempo permiten identificar el avance de los estudiantes en cuanto al desarrollo de competencias.

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b. Apreciaciones cualitativas que son valoraciones y juicios resultados de observaciones, descripciones, diálogos, entrevistas abiertas, entre otras.

En estas apreciaciones podrán participar los mismos estudiantes, mediante etapas de auto-evaluación.

c. Instrumentos como el observador del estudiante, fichas o planillas, diagnósticos, registros escolares de valoración y control de asistencias.

La calificación conceptual expresa un juicio de valor sobre el estado en que se encuentra el desarrollo del estudiante en cada una de las áreas, en cada periodo del año y al finalizar éste. En el caso nuestro, expresa el nivel del proceso de pensamiento relacionando la construcción de saberes con lo actitudinal y los valores. De esta manera

la organización sistemática, profesional, objetiva, ética de la calificación, permite mantener una información constante para quienes intervienen en el proceso y para la institución, dejando claro que la calificación no se refiere a la persona del estudiante; sino al estado de desarrollo de sus procesos de pensamiento, construcción de saberes, actitudes y de valores.

Por otra parte la institución consolidará un proceso permanente de investigación para dar solidez, no sólo al sistema de evaluación sino a todo el proceso pedagógico de la institución.

16. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR

a. INDUCCIÓN Y REINDUCCION A LOS MAESTROS DE LOS PROCEDIMIENTOS PEDAGÓGICOS.

Es importante que todos los maestros tengan perfectamente claro todos los procedimientos pedagógicos que orientan nuestro modelo, para el caso la evaluación tiene unos pasos, esquemas y direccionamientos muy específicos que al maestro dominarlos le genera una motivación y un entusiasmo transmisible al estudiante.

b. DIRECCIONAMIENTO DEL TRABAJO DE LOS EQUIPOS DE PROYECTO Y

DEPARTAMENTO

Los equipos de proyectos y departamentos integrados por maestros, directivos, padres de familia y estudiantes, tienen la responsabilidad de poner en práctica los esquemas de clases muy puntuales que se convierten en unos espacios y pasos de evaluación, su aplicación será evaluada semanalmente en las reuniones de equipo de proyecto y departamento al finalizar cada etapa, en reunión con los directivos de la institución y en asamblea de padres de familia.

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c. REVISION DE PREPARADORES DE CLASES.

El preparador de clases se convierte en un instrumento especial de seguimiento porque no solo refleja la metodología, la didáctica, temática que desarrollará el maestro; sino que explica el proceso de evaluación que se llevará a cabo en el desarrollo de esas temáticas. Este preparador de clases es valioso, porque deja claro las fortalezas y debilidades que se les presentaron a los estudiantes en el proceso educativo. Este debe contener:

Las preguntas que evalúan el proceso de pensamiento, argumentativo y propositivo.

Preguntas cerradas y tipo ICFES redactadas hacia el pensamiento argumentativo o

propositivo, deberán tener en la posibilidad de respuestas, opciones de análisis,

argumentación y proposición con el fin de tener elementos para definir el proceso de

pensamiento del estudiante y su calificación de acuerdo al que éste escoja.

Anexar los textos escritos con las preguntas que conduzcan a la lectura crítica.

En cada paso del preparador de clases, se debe explicar claramente la forma en que

se articulan las técnicas para el uso de los medios de comunicación y el desarrollo

del conocimiento científico.

La redacción de las preguntas generadoras se debe realizar de acuerdo al

conocimiento pedagógico Competencias para el Manejo de la Información C.M.I.

Recuerde que la cantidad de información a la que pueden acceder los estudiantes,

nos obliga a desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias de

aprendizaje que le permitan consultar en fuentes de información para comprender lo

que éstas les aportan, seleccionar las más adecuadas, para identificar lo que

necesita saber sobre un tema específico en un momento dado, buscar efectivamente

la información que esto requiere, determinar si esta información es pertinente para

responder a sus necesidades y convertirla en conocimiento útil aplicable en contextos

variados y reales.

Se debe dejar claro que técnica del documento pedagógico No. 6 no se está

utilizando para el desarrollo de los procesos de pensamientos y para el alcance de

los objetivos.

En el paso del esquema de clases que tiene que ver con el desarrollo de la situación

problema tenga presente que según PISA 2012 esta competencia se define así:

La competencia para la resolución de problemas es la capacidad del individuo para

emprender procesos cognitivos, con el fin de comprender y resolver situaciones

problemática en las que la estrategia de solución no resulta obvia de forma

inmediata. Incluye la disposición para implicarse en dichas situaciones para alcanzar

el propio potencial como ciudadano constructivo y reflexivo.

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Su redacción debe ser clara y debe permitir al estudiante explorar y comprender,

representar y formular, planificar y ejecutar, controlar y reflexionar. Esta clasificación

no significa que los procesos implicados en la resolución de un problema concreto

sean secuenciales; o que todos los procesos enumerados estén presentes en dicha

resolución. A medida que los individuos afrontan, estructuran, representan y

resuelven problemas auténticos que describen exigencias vitales, pueden

encaminarse hacia una solución de un modo que traspase los límites de un modelo

lineal, paso a paso. (OCDE, 2014, pg 12)

Toda situación problema debe tener un contexto que dé a conocer en que situación cotidiana se da el problema, debe contener la naturaleza del problema o sea tener toda la información necesaria para su solución, debe contener un proceso de resolución del problema lo que quiere decir que deben estar claros los procesos cognitivos requeridos para poder resolverla. En las soluciones propuestas los estudiantes deben mostrar el manejo del conocimiento científico construidos y las competencias del área que se están aplicando. (PISA 2012). Resolución de problemas en la vida real, pag. 9)

En cada paso del esquema de clases debe ser clara la forma como se realiza el seguimiento grupal, atendiendo a las funciones que se han establecido para cada uno de los miembros.

NOTA: ESTAS SUGERENCIAS FUERON PLANTEADAS POR LA DOCENTE SHIRLEY MEDINA Y LA COORDINADORA MARITZA FERNANDEZ.

d. OBSERVACION, MODELACIÓN Y SIMULACIÓN DE CLASES

Es un procedimiento más de seguimiento donde se observa el desenvolvimiento del maestro y del estudiante, en la atención, comprensión, desarrollo de competencias y el desarrollo del proceso de evaluación, seguimiento, valoración, superación y profundización. Por ello, es de suma importancia tener registros fílmicos de este proceso para su posterior observación por parte de maestros y directivos, al igual que las modelaciones y simulaciones realizadas por los maestros y entre maestros que permitan evidenciar fortalezas y debilidades que inciden notoriamente en el desempeño académico del estudiante.

e. REVISIÓN DE EVALUACIONES ESCRITAS POR COMPETENCIAS TIPO ICFES

Entendiendo que una evaluación escrita hace parte de un proceso de evaluación, por medio de la cual también se identifican fortalezas, dificultades y avances. Para este tipo de instrumento existen unas orientaciones muy precisas para su elaboración, las cuales son las siguientes:

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Preguntas que evalúen procesos de pensamiento argumentativo y propositivo

Preguntas cerradas que evalúen el proceso de pensamiento argumentativo o propositivo que proporcione suficientes elementos para definir el proceso de pensamiento del estudiante y su calificación, de acuerdo a la opción que este escoja.

Se formularán preguntas ICFES y abiertas, la cantidad de cada una de ellas será del criterio del Departamento (La cantidad de las preguntas abiertas serán mínimo de 2)

La clarificación del examen escrito será de acuerdo al criterio de pensamiento que predominó de respuestas correctas.

Se formularán preguntas que conlleven a la utilización de los medios de comunicación.

De las preguntas formuladas en una evaluación 50% serán argumentativas y 50% propositivas.

Todas las preguntas deberán conducir al nivel crítico de lectura.

Los elementos del proceso del análisis deben conducir al desarrollo de la argumentación y de la proposición.

f. REMISIONES DE ESTUDIANTES A COORDINACIÓN Y PSICO-ORIENTACIÓN

Las remisiones por escrito que hacen los maestros a coordinación, cuando un estudiante ha presentado dificultades en el desarrollo de competencias o en su convivencia, es un proceso importante en el sistema de evaluación de la institución; permite indagar desde un escenario distinto al aula, las razones o causas que conllevan a tal situación. Se identifican causas del problema, se revisa el proceso académico de la institución, el sistema evaluativo, el desempeño del maestro, el rol de la familia, la responsabilidad y actitud del estudiante. Se indaga a cada uno de estos autores, estableciendo tareas y compromisos de cada uno de ellos y acciones que conduzcan a la solución del problema o dificultad.

g. REUNIONES DE CONSEJO DIRECTIVO, CONSEJO ACADÉMICO, COMISIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DE EVALUACION Y COMITÉ ESCOLAR DE CONVIVENCIA.

Se convierten en unos espacios supremamente importantes de análisis, de revisión, de control y de evaluación de la efectividad del sistema de evaluación para los estudiantes.

Este procedimiento se realiza en cada etapa o periodo para corregir cualquier deficiencia y dar orientaciones pertinentes.

h. ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS (EVALUACIONES EXTERNAS)

Las evaluaciones externas son unos instrumentos adecuados para monitorear la educación impartida. Nos muestra el avance de nuestros estudiantes en relación a las

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competencias y estándares básicos definidos para el país, sus resultados nos permiten implementar planes de mejoramiento.

Todas y cada una de estas acciones de seguimiento, quedan consignadas por escrito en actas que cada uno de los estamentos levanta con el propósito de sistematizarlo y registrar las causas reales de las deficiencias, las alternativas de solución y los aciertos para su fortalecimiento. En todos los casos se establecerán estrategias de mejoramiento.

17. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Al entender la evaluación como una acción formativa, es importante orientar al estudiante a identificar en este proceso lo bueno que es; pero también a identificar las dificultades que tiene, orientándolo a plantear acciones que conduzcan a resolverlas o a superarlas.

AL aprender los estudiantes a partir de la evaluación, deben ser capaces de plantear sus propias correcciones, significa que estamos frente a un de acto de autoevaluación

18. PROCEDIMIENTO EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

* Cada asignatura establecerá 4 indicadores de logros que deben alcanzar los estudiantes, un quinto indicador referente al perfil del estudiante (actitudes y valores), un sexto indicador referente al nivel de lectura y un séptimo indicador en algunas asignaturas referente a las pruebas externas (INSTRUIMOS, ICFFES o SABERES).

Estos indicadores que deben alcanzar los estudiantes se convierten en un punto de referencia de su desarrollo. A excepción del séptimo indicador, todos deben ser evaluados 2 veces como mínimo.

* Al iniciar el año escolar se valorará el estado de desarrollo de los estudiantes y se registrará como conducta inicial.

El proceso de evaluación es continuo, debemos estar claros que en ese proceso se

presentan metas que el estudiante no alcanza o por el contrario encontramos

estudiantes que son muy aventajados, logrando con facilidad desarrollar procesos

de pensamientos de altos niveles y por ende construcción de conocimientos y

desarrollo de competencias con facilidad y prontitud. Frente al primer caso (estudiantes

que no están en capacidad de analizar el tema; sino que han llegado hasta el nivel de

interpretación intuitiva) es necesario aplicar estrategias de superación. Para la exigencia

en el proceso académico, debe aplicarse mínimo una, para el criterio del maestro

máximo todas las que considere necesarias.

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Una vez aplicadas las actividades de superación y persista la deficiencia o la no

consecución de objetivos, se debe remitir al estudiante a coordinación académica con

los respectivos soportes de todo el proceso de evaluación.

Para el segundo caso (estudiantes que están en capacidad de analizar el tema,

argumentarlo y establecer acciones propositivas) para ellos en aras de valorar sus

esfuerzos y capacidades es necesario el desarrollo de actividades de profundización que

permitan al máximo desarrollar los procesos de pensamiento. Es decir, si un estudiante

llega al proceso de pensamiento analítico, se deben implementar estrategias soportadas

en el documento pedagógico No. 6 para que desarrolle el proceso de argumentativo y

propositivo.

Si el caso es que el estudiante llegó hasta el proceso de pensamiento argumentativo, se

deben aplicar las estrategias para que llegue al proceso de pensamiento propositivo y si

alcanzó el nivel máximo que es la proposición, se deben ejercitar en otras situaciones

donde el estudiante tenga que colocar en práctica su nivel de pensamiento propositivo.

Al plantear que el proceso de evaluación es continuo, también lo será la superación y

profundización, el docente determinará el momento de realizarlas de forma distinta y

que no sea en la última semana de la etapa, para la exigencia de la directiva de la

institución deben realizar mínimo una y máxima las que considere el docente,

informando esto a coordinación académica

Nota 1: La calificación de la superación y profundización será de acuerdo al proceso de pensamiento desarrollado por el estudiante.

Nota 2: Entendiendo que las actividades de superación son continuas durante todo el año

escolar, permite que aquellas temáticas de etapas de desarrollo curricular superiores, donde el estudiante alcance niveles de comprensión de análisis, argumentación o proposición y tenga implicación o relación con temáticas vistas en etapas anteriores, donde el estudiante haya alcanzado niveles de interpretación intuitiva, se pueden dar por superadas.

19. ACCIONES REGLAMENTARIAS PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS EN EL

CUMPLIMIENTO DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION

El Sistema Institucional de Evaluación es el resultado de análisis y discusiones

colectivas direccionadas principalmente por directivos y docentes, por ello el

cumplimiento de lo establecido en este documento, adquiere una gran responsabilidad

en estos dos estamentos (Directivos y docentes).

Para garantizar que el sistema institucional de evaluación se cumpla a cabalidad por

directivos y docentes, se establecerán las siguientes acciones de carácter reglamentario:

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REGLAMENTACIÓN

a. Elaborar los instrumentos para identificar los niveles de competencias de los

estudiantes nuevos.

b. Cada departamento precisará acciones para el adecuado direccionamiento y

organización de evaluaciones propias del área.

c. Cada departamento debe establecer un diagnóstico del nivel de competencia de

todos los estudiantes, al iniciar el año, para reorientar el proceso de acuerdo a los

resultados.

d. Cada docente dará a conocer los procedimientos y formas de evaluación que

aplicará en el año escolar, decisión tomada previamente en reunión de departamento

de área, teniendo en cuenta el Sistema Institucional de Evaluación.

e. Es obligación y responsabilidad del maestro, manejar y orientar a los estudiantes en

la utilización de todas las técnicas que conduzcan al desarrollo de los procesos de

pensamiento.

f. El maestro debe utilizar adecuadamente la escala de calificación y esta debe coincidir

única y estrictamente con el proceso de pensamiento de los estudiantes.

g. El maestro debe utilizar cada uno de los momentos y espacios del esquema de

clases para el proceso de evaluación, haciendo el acompañamiento a los estudiantes y

consignando este seguimiento en las planillas.

h. Es obligación implementar todos los criterios de evaluación.

i. Es deber de todo maestro lograr que todos sus estudiantes en el tiempo establecido,

desarrollen las competencias en los máximos niveles. De no darse así, el maestro

revisará las acciones que desarrolló identificando responsabilidades de él como maestro

o del estudiante y su familia, creando estrategias de superación para el caso, o de

profundización para los más aventajados.

j. Es responsabilidad del maestro al finalizar cada periodo , tramitar personalmente el

proceso de evaluación y consignarlos en las planillas, memorias, cd, páginas web o la

forma que estipule la institución.

k. Es deber de todo maestro dar a conocer a sus estudiantes los resultados de el

proceso de evaluación antes de proceder a consignarlos en las planillas.

l. Es deber de todo maestro, escuchar y recibir de los estudiantes, solicitudes de revisión

del proceso de evaluación y calificación, haciendo las correcciones si es necesario.

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20. INFORMES A PADRES DE FAMILIA

El instituto Distrital Evardo Turizo Palencia desarrollará sus actividades de acuerdo al

calendario académico, distribuyéndolas en cuatro etapas o periodos con una duración

de acuerdo a lo establecido por las normas vigentes.

En cada etapa, la institución entregará un informe académico preventivo con el

propósito de comunicarle al padre de familia el informe académico de su hijo (a) en

cuanto al alcance de desarrollo de competencias o las dificultades en ésta, con el fin de

vincular a la familia en las acciones de consolidación del proceso o superaciones del

mismo.

Al finalizar cada periodo o etapa, los docentes elaborarán informes de evaluación con

sus respectivas calificaciones, sistematizada y consolidada en un boletín con conceptos

claros, cualitativos donde el padre de familia observará el rendimiento académico de su

niño.

Desarrollado el año escolar se entregará un boletín de informe final, reflejándose la

decisión del Consejo Académico y de la Comisión de Evaluación y Promoción de

aprobación o reprobación del estudiante.

Los informes académicos entregados al final de cada periodo o etapa en un boletín, es

un instrumento descriptivo donde se registran logros, avances, limitaciones y dificultades

que haya presentado un estudiante durante el periodo o año y señala el estado en que

se encuentra cada uno de los aspectos del proceso en el cual participó el estudiante.

Estos informes se entregarán a los padres de familia en reuniones debidamente

programadas dentro del calendario escolar, sin perjuicio de los informes que se

entreguen en reuniones de tutores.

21. INSTANCIAS DE PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y

RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES

DERECHOS ACADÉMICOS DE LOS ESTUDIANTES

Además de los establecidos en el artículo 15 del Manual de Convivencia, se destacan:

a. Conocer oportuna y ampliamente el Sistema Institucional de Evaluación.

b. Ser evaluado en forma integral en todos los aspectos: académicos, personales

y sociales de forma permanente y continua.

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c. Conocer el cronograma de evaluaciones con antelación

d. Recibir del maestro orientación y acompañamiento durante el proceso de evaluación ,

al igual que un trato digno y respetuoso.

e. Presentar excusas por escrito, justificadas con sus soportes para acceder a las

actividades de evaluación realizadas en su ausencia.

f. Conocer oportunamente los resultados de su evaluación y recibir las respuestas a las

inquietudes y solicitudes presentadas respecto a éstas.

g. Conocer las deficiencias o dificultades presentadas durante una evaluación y recibir

las orientaciones de parte del maestro para superarlas.

h. Recibir de los padres todo el apoyo y acompañamiento para que logre el desarrollo

de todas sus potencialidades.

COMPROMISOS ACADEMICOS DE LOS ESTUDIANTES

Además de los establecidos en el artículo No. 17 del Manual de Convivencia, se

destacan:

a. Estudiar todo lo desarrollado en la clase y profundizar los conocimientos en casa a

través de consultas en internet, textos enciclopedias y en la comunidad.

b. Cumplir con las tareas, consultas y actividades asignadas para la casa y en cada

clase.

c. Presentar las evaluaciones, exámenes y trabajo en las fechas programadas.

d. Portar los materiales y los elementos necesarios para el desarrollo de las

actividades académicas y las evaluaciones.

e. Demostrar una disposición y un interés para el aprendizaje en las diferentes áreas.

f. Demostrar una actitud positiva hacia las actividades de formación que programe la

institución y desarrollen los diferentes maestros.

g. Evitar fraudes en la realización de trabajos y en la aplicación de evaluaciones.

h. Demostrar una disposición para el trabajo en grupo, respeto y tolerancia con los

compañeros.

i. Cumplir con los compromisos de convivencia.

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DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA

Además de los establecidos en el capítulo IX del Manual de Convivencia de la

institución, se destacan:

a. Conocer el sistema evaluación institucional de los estudiantes: criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y promoción desde el inicio del año

escolar.

b. Acompañar el proceso evaluativo de los estudiantes

c. Recibir los informes periódicos de evaluación.

d. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes

presentadas sobre el proceso de evaluación de sus hijos.

DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA

Además de los establecidos en el capítulo X del manual de convivencia de la

institución, se destacan:

a. Participar a través de las instancias del gobierno escolar, en la definición de criterios

y procedimientos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes y promoción

escolar

b. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos.

c. Analizar los informes periódicos de evaluación

d. Proporcionar a sus hijos los materiales y recursos económicos necesarios para la

adquisición de fotocopias, talleres, exámenes que hagan parte del proceso académico

y de evaluación.

PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIONES SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

El procedimiento frente a desacuerdos sobre calificación, evaluación o pérdida de una

asignatura es el siguiente:

1. Cuando un estudiante esté en desacuerdo con una evaluación o la calificación de

ésta, deberá dirigirse al maestro de forma respetuosa y pedir las aclaraciones del caso.

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2. Cuando agotado el diálogo respetuoso entre un estudiante y un maestro y persista

la inconformidad del estudiante, éste deberá llevar el caso al tutor del grupo, para que

dialogue con el maestro y pida las aclaraciones pertinentes.

3. Si no hubiese solución, el tutor deja el caso en manos de coordinación académica.

4. Coordinación académica procederá de acuerdo a las normas institucionales y de

persistir la dificultad presentará el caso al rector.

5. El rector dialogará con el estudiante y el docente, para luego citar al padre de familia

y plantear soluciones.

6. De no darse ninguna solución, el rector convocará consejo académico y el

estudiante o el padre de familia podrán solicitarlo también; para que sea este quien

analice la situación y de solución de fondo, la cual deberá ser por escrito y motivada.

7. Ante la decisión del Consejo Académico el estudiante o el padre de familia si no está

de acuerdo, tendrá derecho a solicitar por escrito una reconsideración ante el Consejo

Directivo.

8. Surtida la decisión sobre el recurso de reconsideración termina toda actuación al

respecto y la decisión queda en firme.

Todas las solicitudes del estudiante o del padre de familia, en la búsqueda de la aclaración o solución de sus inconformidades entre las diferentes instancias del debido proceso, deben ser respetuosas y cordiales.

22. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA

CONSTRUCCION DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN

1. CONSEJO ACADEMICO: Revisa el Sistema de Evaluación Institucional a la luz del decreto 1290, estableciendo sugerencias y propuestas.

2. COMISION DE PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DE EVALUACIÓN: Recoge el

estudio realizado por el Consejo Académico y elabora una propuesta del Sistema de

Evaluación para los estudiantes.

3. CONSEJO DE PADRES: Estudiará el Sistema de Evaluación presentado por la

institución y realizará las sugerencias a la rectoría o propuestas al respecto.

4. CONSEJO ESTUDIANTIL: Estudiará el Sistema de Evaluación y presentará

sugerencias al rector sobre el mismo.

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5. CONSEJO DIRECTIVO: Estudiará el Sistema de Evaluación y considerará todas las

sugerencias presentadas por maestros, padres de familia y estudiantes y aprobará el

Sistema de Evaluación.

Revisado y reestructurado enero 25 de 2019

CONSEJO ACADEMICO

-------------------------------------------- ---------------------------------------------

ESMERALDA PICON DONADO SHIRLEY MEDINA BELLO

RECTORA (E) JEFA DPTO. LENGUAJE Y FILOSOFIA

-------------------------------------------- -----------------------------------------------

YANILA OLIVEROS CANTILLO MARITZA FERNANDEZ ALVARADO

JEFE DPTO EDUCACION FISICA COORDINADORA

--------------------------------------------- ------------------------------------------------

YENIS HERNANDEZ ATENCIA ROCIO ORTIZ PIMIENTEL

JEFA DPTO ETICA Y RELIGION JEFA DPTO CIENCIAS NATURALES

------------------------------------------------- --------------------------------------------------

ORLANDO ANAYA T ANGEL VILORIA AVENDAÑO

JEFE DPTO CIENCIAS SOCIALES JEFE DPTO TECNOLOGÍA

------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

VASANTI QUINTERO D´SOUZA

JEFA DPTO JEFA DPTO DE INGLES

--------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

BIBIANA HERNANDEZ VASQUEZ MANUEL BARRIOS PINO

JEFA DPTO DE PRE-ESCOLAR JEFE DPTO DE MATEMATICAS