INFLUENCIA DE LA EMIGRACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA, EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS

DENTRO DEL AULA ESCOLAR

LUISA FERNANDA PARRA LOTERO CC. 42.152.233

LILIBETH VILLADIEGO DIAZ CC. 42.154.926

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PEREIRA2008

AGRADECIMIENTOS

Este gran logro profesional, va unido a una satisfacción personal y un enorme agradecimiento a todas aquellas personas que creyeron y nos acompañaron en todo nuestro proceso.

Primeramente damos gracias a Dios, por regalarnos la fuerza, la sabiduría y la constancia para llegar hasta elfinal, igualmente a nuestras familias, quienes con su apoyo incondicional, nos equiparon con la motivaciónnecesaria para continuar nuestro camino y creer en nuestras capacidades y nuestros sueños.

A nuestros amigos, con quienes compartimos experiencias e ilusiones en espacios cargados de afectos y sentimientos.

También agradecemos a la Universidad, a los docentescon quienes compartimos escenarios de aprendizajes,momentos de crecimiento personal y de quienes aprendimos el valor de “SER DOCENTES”.

Por último agradecemos a nuestro director y asesor “FERNANDO ROMERO LOAIZA”, quien siempre creyó en nosotras y en la posibilidad de culminar con éxito nuestra tesis; acompañándonos con sus consejos, su disponibilidad y sobretodo su sabiduría y experiencia en el campo Educativo e Investigativo.

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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 6

1. OBJETIVOS................................................................................................... 10

1.1. OBJETIVO GENERAL................................................................................ 10

1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS ...................................................................... 10

2. ESTUDIOS SOBRE LA EMIGRACIÓN......................................................... 11

3. LA EMIGRACIÓN........................................................................................... 14

3.1. FAMILIA, AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y ESCUELA........................... 19

3.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO Y COMPORTAMIENTO............................. 22

4. METODOLOGÍA ............................................................................................ 28

4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ........................................................................ 28

4.2. HIPÓTESIS ................................................................................................ 28

4.3. VARIABLES................................................................................................ 28

4.4. POBLACIÓN............................................................................................... 30

4.5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN Y MEDICIÓN................................ 31

4.5.1. LA OBSERVACIÓN.................................................................................... 31

4.5.2. ENTREVISTA ............................................................................................. 34

4.5.3. ENCUESTAS.............................................................................................. 36

4.6. PROCEDIMIENTO ..................................................................................... 39

4.7. MARCO CONCEPTUAL............................................................................. 40

5. ESTUDIO PILOTO ......................................................................................... 42

6. RESULTADOS............................................................................................... 54

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7. CONCLUSIONES .......................................................................................... 82

8. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 85

9. ANEXOS ........................................................................................................ 88

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LISTA DE TABLAS

Rendimiento Académico – Niños con padres emigrados Rendimiento Académico – Niños con padres presentes en el hogar Rejilla de observación comportamientos desadaptativos – niños con padres

emigrados Rejilla de observación comportamientos desadaptativos – niños con padres

presentes en el hogar Media T Student Calificaciones – primer trimestre 2005 – estudiantes grado segundo Calificaciones – Niños con padres emigrados Calificaciones – Niños con padres presentes en el hogar

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LISTA DE GRÁFICOS

Rejilla de observación - Rendimiento Académico Comportamientos desadaptativos Comportamientos desadaptativos Comparación Comportamientos desadaptativos ¿Quiénes de tus familiares se encuentran en otra ciudad o país? ¿Dónde están? ¿Por qué cree que sus padres se fueron a otro lugar? ¿Está de acuerdo que sus padres se encuentren en otro lugar ó país? ¿Quién lo cuida? ¿Cada cuánto se comunica con sus padres? ¿Cada cuánto se ve con sus padres? ¿Si tuviera elección, preferiría que sus padres estuvieran junto a usted? ¿Cómo se siente sin sus padres a su lado? ¿Cómo es su comportamiento en clase? ¿Cómo es su rendimiento académico? ¿Quién le ayuda para la realización de sus tareas? ¿Cómo es su participación en las clases? ¿Cumple con todas las tareas requeridas por la docente? ¿Cuándo falta a la escuela lo hace por…? ¿Cuándo le va mal o bien en clase sus padres o acompañantes? ¿Quién asiste a las reuniones que la docente programa? Cuáles fueron las razones por las que los padres del niño se fueron a otro

lugar? ¿Qué grado de parentesco tiene usted con el niño que esta a su cuidado? ¿Qué tipo de actividades realiza con el niño en su tiempo libre? ¿Qué tipo de compañía hace en la realización de tareas del niño? ¿Asiste a las reuniones que la docente programa dentro del calendario

escolar? ¿Hace cuanto tiempo se fueron los padres del niño a otro lugar? ¿En qué lugar o país se encuentran? ¿Mantiene usted contacto con los padres del niño? ¿De que forma? ¿Los padres del niño le envían dinero para los gastos del niño? ¿Cada

cuánto? ¿Cada cuánto vienen a visitar los padres al niño? Rendimiento académico Rendimiento académico de Niños con padres emigrados Rendimiento académico de niños con padres presentes en el hogar Comparación promedios

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INTRODUCCIÓN

En el transcurso de la historia se ha evidenciado cómo el hombre ha trasegado diferentes territorios para vivir, por lo tanto se traslada de un lugar a otro, buscando hábitats adecuados. En la actualidad este mismo fenómeno se ha denominado Emigración, el cual es un evento de naturaleza socioeconómicainserto en procesos de globalización y que afecta a todas las personas, pues cada vez es mayor el número de éstas que viajan a otros países, para solventar su situación económica, al causar con esto el abandono temporal o permanente de las familias, dejando entrever que las condiciones en el país de origen no son lasmás favorables desde el punto de vista económico y por lo tanto la poca o nula estabilidad laboral lleva a debilitar el concepto de familia tradicional (FamiliaNuclear), afectando principalmente a los niños, protagonistas esenciales en el Medio Social.

La Emigración, como una de las problemáticas sociales, es planteada por Pedone (2005), como el cambio de residencia o lugar de origen de una persona o grupo determinado1, encontrando las dificultades económicas como un factor importante que influye en la desintegración familiar, pues la situación de hambre y miseria enmuchos países subdesarrollados obliga a muchos inmigrantes a arriesgar su vida,con tal de salir de su situación.

La Emigración en Colombia provoca múltiples problemasen las familias y seguidamente en la escuela, que van desde la ausencia de autoridad paterna y /o materna y por tanto bajo rendimiento académico en el aula escolar,generando el incremento en la deserción, pérdida de años, además de la degradación personal y social; sin pretenderque la emigración sea la única causa de estos fenómenos. Pero contrario a esto, se cree que proporciona empleo y buenos salarios, mejora el ingreso de las familias y comunidades, contribuye a mantener vivos importantessectores de la economía y es una valiosa fuente de divisaspara el país. Esto parecería un juego donde todos ganan,pero poco se piensa en los costos de la emigración: desde

1PEDONE, Claudia, Investigadora, Universidad Autónoma de Barcelona, “Los cambios familiares yeducativos en los actuales contextos migratorios ecuatorianos: una perspectiva transatlántica” año2005

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la pérdida de recursos humanos hasta la desintegración familiar, la cual se agudiza en el caso de quienes decidenreencontrarse con su familia y enfrentan un grave riesgo al regresar al lugar de origen.2

Este planteamiento presenta la complejidad y concepción global del hecho que afecta a diferentes agentes de socialización, como la familia y la escuela; ademásde las graves consecuencias en el desarrollo integral del niño, como lo es la ausencia de uno de los padres lo que podría generar niveles mínimos de desempeño, comportamientos desadaptativos y por ende bajo rendimientoescolar, afectando su proceso de aprendizaje y sus actuaciones dentro de su medio social.

En la actualidad y a pesar de los cambios sociales existentes, la familia siguesiendo la parte más importante del contexto social del niño. Esto se debe a que losmiembros de la familia constituyen el ambiente primordial del niño y son indispensables en su crecimiento. Pues a partir de los contactos con miembros de la familia los niños establecen las bases para las actitudes y aptitudes hacia laspersonas, las cosas y la vida en general. Y es en la escuela donde se evidencian dichas bases mediante un desempeño académico, definido por Chadwick (1979)como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final3.La ausencia de uno de los padres, plantea posibles consecuencias para los hijosal pertenecer a una familia disfuncional, ya que este tipo de familia se veimposibilitada para llevar a término de un modo adecuado las funciones familiares,afectándose áreas como la educación y el desarrollo afectivo y relacional. En concreto, la afectación de la función de culturización y socialización repercute negativamente en la consecución de objetivos lúdicos, de aprendizaje yestimulación. Ello deriva generalmente de la falta de implicación parental, debido a desinterés o ausencia física de uno o ambos padres por motivos laborales o separación, produciéndose un efecto circular en niños, capaz de originar una faltade motivación en la escolarización y por tanto bajo rendimiento escolar.

Destacando la importancia de la educación en Colombia, se hace referencia a la investigación “Disfuncionalidad familiar y rendimiento académico”, realizada porNils Pacherres Ganoza, la cual plantea que la educación debe ser vista "como el principal capital humano en cuanto concebida como productora de capacidad de

2 Ibíd. 3 CHADWICK, C. (1979). "Teorías del aprendizaje". Santiago: Ed. enero, 2006

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trabajo"4(Rodríguez, citado por Morales), es en este contexto que las dificultades escolares del niño constituyen una problemática para su futuro ya que el rendimiento que tenga en la escuela y los comportamientos que asuma en ésta, le permitirá obtener mayores oportunidades para mejorar su calidad de vida, en comparación de aquel niño que fracasa en la escuela.

El rendimiento académico es un indicador que demuestra el nivel de conocimientode un estudiante como producto del proceso de enseñanza – aprendizaje en el que participa. A su vez el comportamiento, se refiere al modo de ser del individuoy al conjunto de acciones que lleva a cabo para adaptarse a su entorno.

Destacando entonces, el bajo rendimiento académico y el comportamientodesadaptativo como los principales problemas a nivel educativo influenciados pormúltiples factores personales y sociales que afectan específicamente al niñodentro del contexto escolar.

Por lo tanto en el contexto de esta investigación se consideraque la emigración por ser una problemática social está inserta en todos los ambientes en donde actúa el ser humano, en este caso el barrio Campestre A, del Municipio deDosquebradas, directamente el grado segundo de la Institución Educativa Eduardo Carranza, debido a que algunosniños experimentan la ausencia de uno de sus padres, porque se encuentran en otro lugar o país, lo que genera en ellosalgunas alteraciones dentro de su desempeño, teniendo presente tanto el rendimiento académico como el comportamiento dentro y fuera del aula escolar.

La investigación estará orientada hacia la influencia de la emigración de algunos padres de familia del barrio del Campestre A, del municipio de Dosquebradas frente al rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos dentro del aula escolar del grado segundo de la InstituciónEduardo Carranza, debido a que es un fenómeno que amenaza de manera notable los ambientes de enseñanza yaprendizaje, pues el desempeño académico ycomportamiento de los niños se originan por sus experienciasen diferentes contextos (familia, escuela) afectando su formación integral y su actuación en el medio social.

4 RODRIGUEZ, citado por Morales, Estrategias para mejorar el Rendimiento Académico de losAdolescentes. Ediciones Pirámide.

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La investigación a realizar partirá de la pregunta ¿Cómoinfluye la Emigración de los padres de familia frente al rendimiento académico y el comportamiento de los niños dentro del aula escolar?, pretendiendo determinar la relaciónexistente entre la emigración, el rendimiento escolar y el comportamiento de los niños dentro del aula escolar, queafectan directamente la armonía y el desarrollo normal del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Finalmente esta tesis pretenderá ser una herramienta para los docentes y padresde familia, que les permitirá obtener una visión más amplia, a partir de referenciasteóricas y estudios de caso, sobre uno de los fenómenos sociales más actuales yque más influyen en el crecimiento del niño, y el cual genera graves consecuencias para el medio social, convirtiéndose en una investigación enfocadaen el contexto social colombiano que pretende destacar el aspecto educativo como un factor altamente relacionado con la emigración, generando diversasconsecuencias especialmente para la población infantil; estableciendo la diferenciacon investigaciones de otros países que parten del factor económico para explicareste fenómeno.

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1. OBJETIVOS

1.1. OBJETIVO GENERAL

Analizar la incidencia de la emigración de los padres de familia conrespecto al rendimiento académico y el comportamiento de los niños dentro del aula escolar, de segundo grado de básica primaria de la Institución Educativa Eduardo Carranza, Municipio de Dosquebradas.

1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Conocer la estructura familiar que se encuentra a cargo del cuidado delniño(a) cuyos padres han emigrado.

Indagar el historial académico de los niños y los cambios significativos en relación con la emigración de los padres.

Identificar si existe o no relación entre la Emigración de los padres de familia y el rendimiento académico de los niños.

Identificar si existe o no relación entre la Emigración de los padres de familia y el comportamiento que asumen los niños en diferentes contextos(familia – escuela).

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2. ESTUDIOS SOBRE LA EMIGRACIÓN

La emigración por ser un fenómeno social que afecta principalmente a la infancia ypor ende a la sociedad, ha sido objeto de estudio para algunas investigaciones, lascuales relacionan éste fenómeno con la escuela, frente al rendimiento académicode los niños y su actuación en los contextos en los cuales se desenvuelve.

Tomando en consideración la investigación “Los cambios familiares y educativosen los actuales contextos migratorios ecuatorianos: una perspectiva transatlántica”, la cual fue realizada por Pedone5 (2003) en Ecuador, donde describe los procesos migratorios actuales de las familias ecuatorianas a Europa,específicamente a España, que se han convertido en un proceso transformadorcon profundas implicaciones a nivel familiar. De manera paralela a estasprofundas transformaciones familiares, los ámbitos socioeducativos tanto enorigen como en destino se han convertido en espacios sociales transnacionalesdonde actualmente se socializan niños, niñas y adolescentes ecuatorianos. La finalidad de este artículo es presentar algunos resultados de una investigación,llevada a cabo teórica y metodológicamente desde una perspectiva transatlántica,que da cuenta de las nuevas dinámicas familiares transnacionales y su relacióncon los cambios en las pautas de crianza y la vinculación con los ámbitossocioeducativos en origen.

El objetivo de esta investigación ha sido presentar algunos elementos al debate sobre las migraciones latinoamericanas en los actuales contextos transnacionalesfrente a los cambios familiares y educativos producidos en torno a la emigraciónecuatoriana hacia Estados Unidos y Europa, específicamente a España. Lasfamilias migrantes han transformado sus estructuras, han redefinido roles y hanconstruido estrategias para gestión la vida cotidiana en contextos transnacionales.Estos cambios no sólo han afectado a las familias involucradas, sino que es unfenómeno social, político, económico y cultural que afecta a tanto a los lugares de origen como de destino.

Asimismo se toman en consideración a Zambrano y Martínez6 (2006) , quienes enuna investigación realizada en el Sur de Guayaquil, denominada “Migración internacional, remesas y escolaridad”, la cual es una investigación económica y

5 PEDONE, Claudia, Investigadora, Universidad Autónoma de Barcelona, “Los cambios familiares y educativos en los actuales contextos migratorios ecuatorianos: una perspectiva transatlántica” , 2005.6ZAMBRANO, Fernando, Martínez, Vicente, investigadores del Ecuador, “Migración internacional,remesas y escolaridad”, 2006.

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social, que surgió de la crisis económica que se vivió en Ecuador en el año de 1999, una de las más grandes crisis de su historia, generando de esta manera un proceso migratorio sin precedentes; y que enfatiza en que cientos de miles de familias se vieron afectadas por la partida de uno o más de sus miembros y posteriormente, muchas familias pudieron mejorar sus condiciones económicasdebido al envío de remesas de los emigrantes.

Esta investigación plantea los efectos de dichas remesas sobre las decisiones de escolaridad de los hogares, así como el efecto que tiene la migración de lospadres sobre el rendimiento académico de los hijos e hijas, enfatizando principalmente en la economía de la educación, que surge como producto de losmodelos de crecimiento económico en los que la idea central es estudiar el rendimiento académico como un proceso que puede ser modelado mediante una función de producción microeconómica, donde el proceso educativo es la tecnología y el rendimiento académico es la producción final, resultado de lasremesas enviadas por los padres que se encuentran en el exterior

Además encontramos la investigación “El entorno familiar y el rendimiento escolar” de Morales y Arcos7, realizada en Andalucía, España, la cual pretendeestablecer la relación que existe entre el Rendimiento Escolar y el entorno familiarque envuelve a los alumnos y alumnas.

La investigación plantea que el rendimiento escolar se convierte en la variable fundamental de la actividad docente. En función de él, se programan los objetivos, contenidos y actividades de cada período escolar. Además es el resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes,capacidades, personalidad), su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio), su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el profesorados y compañeros o compañeras, métodos docentes) y por tanto su análisis resulta complejo y con múltiples interacciones.

Y finalmente encontramos la investigación “Conducta Prosocial Y Antisocial En Escolares Según Sexo ”, realizada por Rubio y Poblete8, quienes plantean como objetivo central de la investigación: Descubrir si se dan diferencias significativasen la conducta prosocial y antisocial tanto en niños como en niñas escolares(Tercer año de enseñanza básica), y comprobar si los resultados obtenidosconcuerdan efectivamente con la información teórica sobre comportamiento social

7 MORALES, Serrano, Ana María, Arcos, Domínguez Pilar, Investigadoras del Proyecto deinvestigación Educativa subvencionado por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, “El entorno familiar y el rendimiento escolar”, 1999.8 RUBIO, Priscila, Poblete, Marisol, Psicólogas del Desarrollo II, Universidad del Desarrollo,“Conducta Prosocial Y Antisocial En Escolares Según Sexo ”, 2000.

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según género. Por tanto su trabajo se enfoca en tales conductas desde la normalidad del niño, o las conductas propias del estadio de desarrollo en que ellosse ubican, visto desde perspectivas como las de Freud, Kolhberg, Erickson y otros autores. Incluyendo a su vez los agentes socializadores vistos como variablesinfluyentes en el posible comportamiento de socialización de los niños. Así desde un punto de vista social, se menciona que a esta edad existen agentes socializadores que influyen en las conductas que pueden adquirir los niños, uno de los cuales es la familia donde resulta importante el estilo de crianza adoptado con ellos. Ya que los niños según la teoría de aprendizaje social de Bandura, pueden aprender su relación con las demás personas observando modelos importantescomo los de su familia, siendo esta considerada como primer medio social donde el niño va aprendiendo a resolver conflictos y a convivir con otras personas. Otro gran agente socializador que destaca esta investigación es la escuela, el cual aumenta las oportunidades de contacto con otros niños que lo lleva a tener que aprender a aceptar y tolerar otras personas (adultos y niños) que no le resultan simpáticos, aprendiendo a controlar su conducta a través de las reglas y normasque aquí se imponen.

Cabe destacar que estas investigaciones permitieron obtener una perspectiva más fundamentada acerca de la emigración en el ámbito social y educativo, además de considerarla como un fenómeno que actualmente esta afectando principalmente al niño, a la familia y al entorno educativo y que en Colombia ha tomadoprotagonismo frente a las crisis económicas causadas por el desempleo y que afectan a todos los estratos socioeconómicos.

La importancia de estas investigaciones permite un mayor acercamiento al problema de investigación planteado, destacando conceptos claves bajo la perspectiva de diferentes autores. A su vez destaca la emigración como un problema presentado a nivel mundial, que no sólo influye en el aspecto económicode un país, sino también en el aspecto social y cultural; involucrando a todos susintegrantes, generando consecuencias dentro de la familia y la escuela, yafectando principalmente la formación integral de la infancia.

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3. LA EMIGRACIÓN

El crecimiento del fenómeno migratorio internacional está produciendo grandescambios en las sociedades contemporáneas; cambios relacionados con la diversidad cultural, que influye en diferentes contextos manejados por el ser humano, como lo es la escuela, la familia y la comunidad. Nuestra sociedad es consciente que en su interior se están produciendo unas transformaciones quevan más allá de la estricta dimensión socio-económica y que tienen que ver con los movimientos identitarios en los que intervienen procesos de globalización,estos cambios han transformado nuestra sociedad, concebida en términosmonoculturales, en una sociedad multicultural donde la amplitud de los fenómenosmigratorios y las reivindicaciones identitarias y nacionalistas ponen de manifiesto la pluralidad cultural existente en las sociedades modernas9.

Debido a la magnitud que alcanza y a su perfil, cada vez más complejo yheterogéneo, la emigración pasa, en los últimos años, de ser un tema periférico ycasual, pocas veces discutido en ámbitos públicos, políticos y académicos, a constituirse en una fuente de debate cotidiano, en los medios de comunicación y en la opinión pública en general y según estimativos del Departamento Nacionalde Estadísticas – DANE en la actualidad hay más de 3.3 millones de colombianosen el exterior, algunos de los cuales se encuentran en condiciones de vulnerabilidad10; la imagen de hombres y mujeres despidiendo a sus familiares desde la malla de la pista del aeropuerto se repiten constantemente en la vidacotidiana, como una señal de que las crisis del país se han convertido en situaciones desencadenantes de rupturas familiares y niños en peligros.

La Emigración internacional es un rasgo sobresaliente de la globalizacióncontemporánea. Sus implicaciones en los ámbitos demográfico, económico, laboral, político, social y psicológico tocan cada vez a mayor número de países, regiones, familias e individuos. Hoy, el fenómeno abarca desde desplazamientoshumanos ordenados con beneficios para los países de origen y destino, hasta movimientos de población producto de la pobreza, la exclusión, la degradación de la sociedad.

9 BUENDIA, Eximan, L., González González, D., Pozo Llorente, T. y Sánchez Núñez, C.A. (2004).Identidad y competencias interculturales. Relieve: v. 10, n. 2, p. 135-18310DOCUMENTO, mesa política pública migratoria regional y local, primer encuentro regionalcolombiano sobre desarrollo y migración, pereira, febrero 23 de 2007.

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La Emigración ha sido una constante en la historia de la humanidad, que habitualmente se identifica con la persona que busca beneficios para crearmejores condiciones socioeconómicas, bien sean éstas, individuales y/ofamiliares, es entendida como el cambio de residencia de una persona o grupo deuna región o país a otro, desde el punto de vista del lugar de destino. Se puede considerar según el lugar de procedencia y según la duración del proceso migratorio. Si hay cruce de fronteras entre dos países, la Emigración se denomina externa o internacional e interna o nacional en caso contrario. En cuanto a la duración de las Emigraciones podemos considerar las temporales, que a veces son estaciónales para trabajar por temporada, regresando después a sus lugaresde origen; y las definitivas, cuando los emigrantes se establecen en el país o lugarde llegada por tiempo indefinido.

Guarnizo (2007), señala que el rápido crecimiento de la migración colombiana está caracterizado por la heterogeneidad de sus orígenes regionales y extracción social, y por la pluralidad de itinerarios y destinos de los últimos años11.

Haciendo un análisis de las tendencias migratorias en Colombia se establece que el período de mayores índices de migración es la última década, migración que secaracteriza por un rápido crecimiento, una composición heterogénea en cuanto a orígenes regionales y extracción social y que tiene pluralidad de destinos. De allíque esta última oleada migratoria sea considerada como la de mayor importancia,por sus repercusiones en la economía del país y por sus características, la cual presenta altos índices de escolaridad y el más alto índice de colombianos que migran12.

Colombia presenta una tendencia creciente del fenómeno migratorio que tiene susorígenes en la década de los sesenta, migración que se presenta en el marco del fin de la Violencia Bipartidista de los 50’s y el comienzo de la actual situación de violencia. A nivel internacional los factores que atraen migrantes colombianoshacia Estados Unidos están referidos a una serie de reformas migratorias en las que se dispone de cuotas de inmigración y políticas de reunificación familiar que crearían las bases y redes para la actual migración colombiana hacia los EstadosUnidos. La migración colombiana de esta época está caracterizada por un altoíndice de profesionales en particular médicos e ingenieros, las zonas de mayor atracción de colombianos fueron el área metropolitana de Nueva York y el sur de la Florida13.

11 GUARNIZO, Luis Eduardo, Investigador Colombiano especialista en Migración Colombiana.Ph.D. Universidad de California, 2007.12 DOCUMENTO, mesa política pública migratoria regional y local, primer encuentro regionalcolombiano sobre desarrollo y migración, pereira, febrero 23 de 2007.13 Ibíd

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En la década de los setenta la migración colombiana tiene como principal destino Venezuela debido a la creciente demanda de mano de obra de la economíavenezolana como consecuencia de la bonanza petrolera. Mientras que para esta misma época la migración a los Estados Unidos tiene un componente turístico importante y simbólico para las clases altas colombianas, componente que cuentacon similitudes para el caso europeo ya que se trata de una migración de élitessocio económicas y refugiados políticos14.

Los factores de tipo económico, cobran gran importancia a finales de la década de los ochenta y en los noventa, debido al deterioro de la economía nacional, que fue objeto de profundas reformas estructurales, así como a recortes de las nóminasoficiales, el colapso de los precios del café y en general el deterioro de la situación política, social y militar por la generalización de la violencia, que desemboca en unambiente de inseguridad. De otro lado, la consolidación y expansión del mercadointernacional de drogas ilícitas, genera una creciente demanda de mano de obra,fenómeno que de alguna forma también afecta los crecientes índices de migrantescolombianos, consolidándose como un factor de expulsión15.

Las situaciones socioeconómicas se convierten en una de las causasfundamentales que obligan a que la familia se desintegre, de hecho, existe una relación directa entre desarrollo socioeconómico y emigración. La mayor parte de los que emigran lo hacen por motivos económicos, buscando un mejor nivel de vida. La situación de hambre y miseria en muchos países subdesarrollados obliga a muchos emigrantes a arriesgar su vida (y hasta perderla en múltiplesocasiones), con tal de salir de su situación.

Los vínculos familiares también resultan un factor importante en la decisión deemigrar, sobre todo, en los tiempos más recientes, en los que cualquier emigrantede algún país subdesarrollado, necesita de mucha ayuda para establecerse en otro país de mayor desarrollo económico.

Berumen (2004) afirma que la emigración hacia el extranjero no es un fenómeno exclusivo de algunos países, principalmente subdesarrollados, se hace presenteen mayor o menor medida en la casi totalidad de los países, sin embargo es una característica más acentuada de estos últimos, de los países pobres, cuya población en edad de trabajar busca mejorar sus condiciones de vida y en ese sentido asegurar otras expectativas para sus familias, otra parte, mínima, conestudios de postgrado tienden a buscar otras expectativas para mejorar sus

14 Ibíd.15 Ibíd.

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niveles técnicos, científicos y económico16. De este modo se pensaría como una consecuencia de un proceso desproporcional del crecimiento y desarrollo de lospaíses, a su vez es producto de la desestabilización política y social que prima en algunos países.

El Ministerio de Relaciones Exteriores plantea que las emigraciones tienen consecuencias directas e indirectas y éstas pueden tener efectos tanto positivoscomo negativos. Para el País de Emigración, constituye consecuencias positivas:el alivio de algunos problemas de superpoblación; el logro de una mayor homogeneidad cultural o política (los más descontentos son los que primero emigran, quedando sólo los más conformes que suelen estar de acuerdo con susituación socioeconómica o política); la disminución de la presión sobre los recursos; la inversión de las remesas de dinero que envían los emigrantes; la disminución del desempleo; el aumento de la productividad y el aumento de la venta de productos en otros países. A su vez las consecuencias negativas serían el envejecimiento de la población (porque los que emigran suelen ser jóvenes); pérdidas en lo que se refiere a la inversión que se ha hecho en la poblaciónemigrante (educación, salud, etc.); además se debe mencionar la desestabilización de la familia, y la formación de grupos familiares con altavulnerabilidad, así se tienen casos de17:

• Familias con jefe de hogar masculino, y la ausencia prolongada de la madre.

• Familias con jefe femenina y ausencia prolongada del padre;

• Familias donde faltan los dos adultos, padre y madre a la vez. Los hijos son criados por:Los abuelos o uno de ellos. Los tíos o uno de los familiares. Una familia vecina.

Destacando también a los menores de edad, víctimas de la emigración de losadultos, pues éstos al viajar pocas veces se preguntan ¿qué piensan y sienten losmenores de edad que hay en la familia respecto a estos viajes?, cuando lospadres emigran y los menores se quedan, éstos crecen en manos ajenas, muchas veces quedan en manos de familiares que ven en ellos su medio de vida porque

16 BERUMEN Barbosa, Miguel E. (2004), Investigador Mexicano, Estudio "La Migración" enObservatorio de la Economía Latinoamericana, número 36.17 MINISTERIO de Relaciones Exteriores (2003). Seminario sobre Migración InternacionalColombiana y la Conformación de Comunidades Transnacionales (1ª Edición), Bogotá.

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reciben las remesas pero no les ponen cuidado. Así lo considera a Joves 18, quien está al frente de las investigaciones en esta materia, afirmando que por ejemplo en el eje cafetero los menores están siendo criados por sus abuelas porque susmadres tuvieron que viajar. Éstos son niños con problemas de comportamiento,que necesitan ayuda.

Según Rodríguez (2005) expone que Colombia no es ajena al fenómeno de la Emigración, como lo refleja el crecimiento de las remesas de trabajadores en 246% entre 1999 y 2004, la emigración al exterior es ascendente y estrechamente asociada a la realidad social y económica caracterizada por el aumento de la pobreza y la reducción de oportunidades laborales. Conocer esta dinámicacontribuye a diseñar políticas públicas y de cooperación internacional que promuevan el bienestar de estas personas y el mejor aprovechamiento para lassociedades de origen y destino19.

De acuerdo a los datos ofrecidos por el Comité de Investigaciones AESCO – Colombia (2006), el estudio sobre beneficiarios de remesas reveló que lasregiones con mayor participación son: Pacífica que recibe el 32%, el Eje Cafetero con 19% y Bogotá con 16%. El monto promedio de remesas mensuales oscila entre US $242 en la Región Atlántica y US $307 en Antioquia, mientras que la mayor periodicidad y perdurabilidad en la recepción la tiene la región Atlántica (82% de los receptores obtiene giros por lo menos una vez al mes y el 23% losrecibe hace más de cinco años), en contraste con Bogotá con 63% y 11% respectivamente20.

El 51% de de las remesas proviene de Estados Unidos, mientras que el 28%procede de España, aunque el monto mensual promedio es mayor en el caso de este último (US $329) frente a US $247 de Estados Unidos. Esta situación puede estar relacionada con las olas migratorias a ambos países (más antigua en el casode Estados Unidos), la creciente modalidad de emigración parental en España bajo la cual los padres emigrantes sostienen sus hogares del país de origen y,entre otras, las condiciones de vida e ingresos laborales relativos de losemigrantes en ambos países21.

Destacando a Risaralda se podría afirmar y según la organización AESCO que lamayoría de la población potencialmente migrante se encuentra entre las edadesde 18 a 40 años de edad productiva, situación que deja entrever que las

18 JOVES, Rueda, Esperanza, Coordinadora de Infancia de la Fundación ESPERANZA19 RODRIGUEZ, Castillo Adriana, Economista de la Universidad Nacional y especialista en PolíticaSocial, “Emigrantes y remesas”, : Agosto 14, 2005. 20 Còmite investigaciones AESCO – Colombia, 2006.21 Ibíd

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condiciones en el país no son las más favorables desde el punto de vistaeconómico; de la población que piensa viajar en busca de empleo y que tienen hijos, son la mayoría hombres, pero con relación a asumir responsabilidad con ellos, la mayoría recae sobre las mujeres.

En la actualidad la mujer sigue siendo protagonista, cuando se trata del viaje por empleo, las mujeres son mayoría con responsabilidad con los hijos, pero cuandose trata de la responsabilidad con el cónyuge las cosas son en extremo contrarias: los hombres manifiestan en un alto porcentaje ser responsables de la mujer, mientras las mujeres son minorías en el mismo aspecto. Lo anterior será un producto derivado de las condiciones culturales aún existentes en nuestra sociedad con relación al rol que juegan hombres y mujeres dentro de la familia.

Con relación a los cuidadores de los hijos de quienes piensan salir del país, es de resaltar el incremento en la responsabilidad de abuelas comparado con la caracterización 2002 y 2003, así se podría considerar que cuando se trata de loshijos de las mujeres, el 35.6 % estarán al cuidado de las abuelas; el 33,4% quedarán con sus padres; el 7,2% con las tías; el 3,8% con hermanas y con otrosel 7,8%. Ahora bien, cuando se trata de los hijos de los hombres, el 89,8% se quedarán con sus respectivas madres, el 6,3% con ellas mismas; el 0,5%con lastías, el 1,3% con las hermanas y el 2% con otras personas.

Todo lo anterior obliga a pensar en propuestas para desarrollar acciones para contrarrestar las situaciones conflictivas que genera el vacío de autoridad que no puede llenar una abuela; otro elemento interesante se relaciona con la participación de los padres en el cuidado de los hijos, cuando su madre es quien se va en busca de mejores condiciones económicas el 33,4% de estas manifiestanque sus hijos quedarán al cuidado de sus padres.

3.1. FAMILIA, AGENTES DE SOCIALIZACIÓN Y ESCUELA

La familia en su devenir histórico ha atravesado por diferentes etapas resultandoimportante el impacto de la modernidad como punto de ruptura y superación en la representación de la familia, tanto en el plano teórico como en las prácticascotidianas. Es por esto que el estudio de la familia ha sido considerado uno de lostópicos de mayor importancia dentro de la sociedad, por ser un elemento básico y primordial en el proceso de socialización del individuo. Según Parsons, la familiaes un lugar de encuentro, en ella coinciden de manera natural varios sereshumanos, no por casualidad, sino unidos por la paternidad, la filiación o la fraternidad22.

22 PARSONS, Talcott (1951), “El sistema social”

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La familia es el primer espacio educativo donde puede y debe vivirse la experiencia de saberse aceptado incondicionalmente. Ésta es el ámbito natural delamor, la primera escuela de valores humanos y sociales, y el agente que educa a sus miembros y se abre a la gran comunidad humana, compartiendo con ella susbienes. Es un grupo natural, que a través del tiempo ha elaborado pautas de interacción, las cuales rigen el funcionamiento de los miembros de la familia, definen sus gamas de conductas y facilitan sus relaciones recíprocas; así la vidaen particular de cada individuo comienza en el seno familiar haciéndole saber asus miembros que tienen una serie de funciones y que "la vida consiste en crecer,mezclarse, cooperar, compartir y competir con los demás. En esta interacción de funciones, el individuo aprende su rol ante su grupo y posteriormente ante la sociedad para actuar y desempeñarse en ella.

Ante esto se hace necesario entender a la familia "como una instituciónbiológicamente necesaria que media entre los mandatos biológicos y culturalesrelativos a la formación de la personalidad y un sistema social en donde el niñoasimila los medios, las instituciones y la asignación de roles básicos,fundamentales para su adaptación e integración"23 Por esto la familia es la primera célula comunitaria en la que se inserta un niño. A ella le corresponde, por tanto, ser la primera educadora de la dimensión social de los hijos, y esto, más que de un modo especulativo, de forma vital. Es ahí donde se forja cada ser.

La familia se demarca como una entidad pequeña dentro de la sociedad, quedetermina el crecimiento y desarrollo del niño, encontrando a Bronfenbrenner(1987), quien plantea la teoría general de sistemas24. En él se enfatiza la influenciatanto de los factores innatos del ser humano, como de la naturaleza interactivaimplícita en el proceso, es decir, se produce una influencia mutua entre losparticipantes del núcleo familiar, incluyendo al niño; de esta manera se le da importancia a la interacción bilateral en el proceso de crianza.

Los agentes de socialización, definidos como los instrumentos que facilitan elinflujo entre una persona y sus semejantes, un proceso natural que resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas. Así la familiacomo primer agente, socializa al niño de acuerdo a su particular modo de vida,influenciado por la realidad social, económica e histórica de la sociedad en la cualestá inserta. Otros agentes de socialización serían el barrio y la escuela.Entendida ésta como una de las instituciones más importante en la formación

23ANDERSON, Ralph (1994), La Conducta Humana en el Medio Social. Enfoque Sistémico de laSociedad, Barcelona, España.24 BRONFENBRENNER, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidós.

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educativa del niño, ya que en ella se fortalece los valores humanos, lossentimientos y la educación formal del niño o adolescente25.

Todos sabemos que la escuela es el reflejo de la sociedad a la que sirve. Ha sido creada para formar al hombre en su contexto social, por lo mismo la inmensa importancia de mantenerla viva; es en ella donde se debe formar sujetos socialesecuánimes capaces de comunicarse sin violencia externa o interna, participarrealmente para producir riqueza, información real, conocimientos y hacerpropuestas creativas para mantener la integración, la democracia y la paz.

Por lo general se considera a la escuela como una realidad virtual, un vacío entre cuatro paredes que se convierte en realidad objetiva desde el momento que recibe a los niños hasta que pasan a una instancia superior y llegan hasta la universidad o al tecnológico; es la escuela donde se realizan las funciones más importantes de la formación del hombre, como la socialización, que tiene en la familia su basefundamental y su carácter de agente socializador primario e insustituible, e interactúan con la escuela como agente secundario, una vez que el niño entra en el sistema formal.

Demostrando entonces, que todo grupo social es el mediador principal en la relación del hombre con la sociedad y dentro de él se dan procesos que lo hace un espacio social único e irrepetible y que participan en la modificación o aparición de nuevas concepciones, valoraciones y actitudes.

Los agentes de socialización, tienen gran relevancia en el desarrollo de la personalidad, están presentes a lo largo de toda la vida del sujeto, pero no todosinfluyen de la misma manera en todos los momentos por los que atraviesa eldesarrollo de la Personalidad.

Bronfenbrenner (1987) utiliza además la noción de ambiente ecológico como una disposición seriada de estructuras concéntricas, en la que cada una estácontenida en la siguiente, la cual establece una interdependencia funcional entre los organismos vivientes y sus entornos. Postula cuatro niveles o sistemas que operarían en concierto para afectar directa e indirectamente sobre el desarrollo delniño26:

Microsistema: Corresponde al patrón de actividades, roles y relacionesinterpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado en el que participa.

25ORBEGOZO, Hernandez Francisco, Licenciado y Periodista universitario de la UniversidadNacional de Trujillo.26 BRONFENBRENNER, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Barcelona: Paidós

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Mesosistema: Comprende las interrelaciones de dos o más entornos(microsistemas) en los que la persona en desarrollo participa (por ejemplo, para un niño, las relaciones entre el hogar, la escuela y el grupo de pares del barrio; para un adulto, entre la familia, el trabajo y la vida social).

Exosistema: Se refiere a los propios entornos (uno o más) en los que la persona en desarrollo no está incluida directamente, pero en los que se producen hechosque afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si está incluida (para el niño, podría ser el lugar de trabajo de los padres, el circulo de amigos de los padres, etc.).

Macrosistema: Se refiere a los marcos culturales o ideológicos que afectan o pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden (micro-, meso yexo) y que les confiere a estos una cierta uniformidad, en forma y contenido, y a la vez una cierta diferencia con respecto a otros entornos influidos por otros marcos culturales o ideológicos diferentes.

Todas estas estructuras se encuentran interconectadas, siendo estas conexionesesenciales para el desarrollo humano. Haciendo énfasis en los entornos micro y mesosistema, analizando el funcionamiento de la familia y aula escolar,actividades, roles, relaciones interpersonales y comportamientos, en función del rendimiento académico que asumen los diferentes miembros del aula escolar.

3.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO Y COMPORTAMIENTO

Todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, el objetivo primordial de toda intervención pedagógica esfomentar en los estudiantes el rendimiento académico o aprovechamiento escolar,definido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativa que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación27. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de serinterpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. Este tipo derendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social quefija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo deconocimientos o aptitudes.

27 PIZARRO, R. y Crespo, N. (1997). Inteligencias múltiples y aprendizajes escolares.Investigación en Proceso. Universidad Católica de Valparaíso.

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Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el quantum obtenido porel individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos yemocionales, además de la ejercitación; demostrando el papel que desempeñanlas capacidades y características psicológicas del estudiante en su proceso deaprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento determinado28.

El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado porel alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye elobjetivo central de la educación29. Sin embargo, en el rendimiento académico,intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como el ambiente de clase,la familia, la institución, etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, etc.

Se puede entender como el logro de objetivos alcanzados por los estudiantes, a su vez como una medida que pretende reflejar la cantidad de aprendizajeslogrados por un niño; estos aprendizajes dependen en gran medida de la participación de la familia en el trabajo que a nivel de escuela realiza el niño. Laparticipación de la familia, puede ayudar efectivamente al niño en sus actividadesescolares. En otros términos, la vinculación de los padres mejora el resultado escolar al igual que su conducta y actitud hacia la escuela.

García y Palacios (1991), consideran que el rendimiento académico puede tenerdiversos puntos de vista, estáticos y dinámicos, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado delsiguiente modo30,:

El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.

El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.

28 NOVAEZ, M. (1986). "Psicología de la actividad escolar". México: Editorial Iberoamericana,octubre, 200529 Ibíd. 30 GARCÍA, O., PALACIOS, R. (1991). "Factores condicionantes del aprendizaje en lógicamatemática". Enero, 2006.

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El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.

El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluyeexpectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente.

El rendimiento académico parte del supuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. Así el aprovechamiento escolar depende de éste y genera un resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficienciatienen como protagonistas tanto el que enseña como el que aprende.

El rendimiento académico esta determinado por algunas categorías que definen el desempeño del estudiante en un marco escolar, así puede clasificarse en tresniveles, bajo, medio, alto.

El rendimiento académico bajo, significa que el estudiante no ha adquirido de manera adecuada y completa los conocimientos, además de que no posee lasherramientas y habilidades necesarias para la solución de problemas referente al material de estudio. Algunas de las causas que ocasiona el bajo rendimiento académico en los estudiantes son:

Causas personales: ausencia de aptitudes y capacidades, poco dominio de técnicas de estudio, escasa o falta de dedicación al estudio. También inasistencias a clases, desorganización del tiempo y planificación delestudio; ausencia de autoexigencia o de sentido de responsabilidad.

Causas ambientales: tipo de residencia, tipo de familia, ausencia de uno o de ambos padres, agentes de socialización y distractores que limitan concentrarse en el estudio. Se trata de un conjunto de elementos externos,de condiciones objetivas, de situaciones y problemas de los niños o de susfamilias que obstaculizan su proceso de aprendizaje en el niño y por tantosu rendimiento escolar.

Causas académicas: dificultad de las materias, grupos numerosos en el aula, falta de capacidad y motivación del personal docente, altos criteriosde evaluación, ausencia de relación entre profesor y estudiante.

El rendimiento académico medio es indicativo de que el alumno tiene losconocimientos necesarios y básicos para la realización de actividades y solución de problemas relativos al material de estudio. Se sabe que este desempeño le permite al estudiante ser funcional, sin embargo se requiere más esfuerzo par aumentar su preparación.

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El rendimiento académico alto indica que se han comprendido los conocimientosde manera íntegra y se tiene la habilidad en el manejo de la información. Gilly(1978) indica que la inteligencia, se conforma por lo filológico, lo psicobiológico, lascondiciones pedagógicas, el medio sociocultural, la calidad de los procesos de movilización en la realización de las actividades académicas y de clima familiar enel que se desarrolla el alumno, y que estas son factores generales que actúan en el éxito escolar31.

Destacando como una de las posibles causas del bajo, medio o alto rendimiento académico, los comportamientos asumidos por los niños, entendidos por Castillo(2005), como un fenómeno multicausado por fuerzas de tipo biológicas,psicológicas y sociales que se refieren al modo de ser del individuo y al conjuntode acciones que lleva a cabo para adaptarse a su entorno32. Entonces cuando sehace mención al comportamiento del niño, se está entendiendo éste, como elmodo de proceder y comportarse en un medio social”, el cual puede ser adaptativoo desadaptativo. Se dice que el sujeto está adaptado al medio cuando existe una interacción armónica entre las condiciones individuales de la persona y lascondiciones del ambiente33 Por el contrario, cuando no existe esta interacción sedice que el niño o el sujeto es inadaptado o desadaptado.

Gómez (1997) plantea, que "el niño inadaptado vive su situación como una dificultad de relación con el ambiente, que se traduce en problemas de relación personal con educadores, compañeros y, también en el ambiente familiar. Al percatarse del deterioro, se genera en él una difusa ansiedad y temor ante lasevaluaciones que le produce un fuerte sentimiento de inseguridad y le lleva a adelantar las más variadas formas de indisciplina".34

Un factor que tiene gran importancia en el desarrollo de un comportamientodesadaptativo es la posible influencia del medio familiar o sociocultural, el contacto con uno de los padres o la ausencia de éstos, pueden desencadenar conductasagresivas y/o comportamientos desadaptativos.

El comportamiento que manifieste un alumno al interior del aula podría estar o no relacionado con el rendimiento que este presente y no necesariamente con su nivel intelectual. En consecuencia el niño inadaptado no presenta ninguna

31 GILLY, M. (1978). El Problema del rendimiento escolar. Barcelona: Oikos-Tau.32 CASTILLO, W, (2005), Psicólogo U.S.B. Magíster Neurociencias, Año 200533 MORENO, M., O. Fernandez, (1999). Sugerencias para Manejar Trastornos Conductuales en laSala de Clases. 1ª Edición, Edit. Belzart, Chile. 34 GÓMEZ M., V. Mir, M. Serrats, (1997), Propuestas de Intervención en el Aula. Técnicas paraLograr un Clima Favorable en la Clase, 4ª Edición, Edit. Narcea S.A., Madrid, España.

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deficiencia de tipo intelectual, sin embargo, su rendimiento escolar será irregular yproblemático en todos los casos, dado que no es capaz de adaptarse adecuadamente al medio escolar que le corresponde35. Por tanto, el logro de buenos rendimientos y el éxito en la vida, no es siempre una respuesta intelectual,sino la respuesta a todo un proyecto de vida, en donde no sólo el niño esresponsable, sino también la familia, la escuela y la sociedad.

A su vez el comportamiento desadaptativo responde a las mismas fuerzas y afecta los procesos de desarrollo de los niños dentro de los contextos determinados(familia escuela).

Los comportamientos problemáticos (desadaptativos) en los niños son aquellosque los adultos encuentran difíciles de manejar; pueden ser comportamientosinternalizados (angustia, tristeza, inhibición) y los externalizados (agresividad,conductas antisociales) y típicamente son aquellos que distraen a los demás, que requieren mucha atención, o que pueden dañar a otros. Pueden incluir desde morder, golpear, escupir, exhibir un comportamiento excesivamente activo, y tirarobjetos, hasta dañar a otros o a sí mismos. De igual forma el comportamiento puede ser afectado por casi cualquier cosa: por el entorno en el que uno se encuentra, por cómo uno se siente, por algo que alguien le ha dicho, por cosasque suceden en la vida de uno o por diferentes situaciones que tiene que asumir.

Una de las manifestaciones del comportamiento desadaptativo es la violenciaentendida según Juan Manuel Moreno Olmedilla (1998) como la expresión de comportamiento o conducta antisocial en la escuela, la cual se divide en algunascategorías como36:

Disrupción en las aulas: Constituye la preocupación más directa y la fuente de malestar más importante de los docentes. Cuando se habla de disrupción se refiere a las situaciones de aula en que tres o cuatro alumnosimpiden con su comportamiento el desarrollo normal de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez más tiempo en controlar la disciplina y elorden.

Problemas de disciplina: Constituye todo tipo de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia desde la resistencia pasiva hasta el

35 Ibíd 36 MORENO, Olmedilla, Juan Manuel (1998), Profesor titular de la Universidad Nacional deEducación a Distancia (UNED) de España, “Comportamiento antisocial en los centros escolares:una visión desde Europa”, Revista Iberoamericana de Educación Número 18 - Ciencia, Tecnologíay Sociedad ante la Educación Año 1998.

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desafío y el insulto activo al profesorado lo que puede desestabilizar porcompleto la vida cotidiana en el aula.

Maltrato entre compañeros: «bullying», constituye los procesos de intimidación y victimización entre iguales, esto es, entre alumnoscompañeros de aula (Ortega y Mora-Merchán, 1997), a través de insultos,rumores, vejaciones, aislamiento social, etc.

La agresión física: son estrictamente fenómenos de violencia; en el primercaso, contra las cosas; en el segundo, contra las personas. Tales como losgolpes, estrujones y cualquier otro contacto físico que afecte la integridad de otra persona.

El comportamiento del niño se desarrolla principalmente en dos ambientesnaturales, el hogar y la escuela. En cada uno de ellos hay personas encargadasde definir y evaluar las conductas necesarias para adaptarse a un ambientedeterminado. En este contexto el papel de la familia no es sólo garantizar la satisfacción de las necesidades biológicas fundamentales del niño en desarrollo,sino el de facilitar la interacción entre los procesos de maduración fisiológica y las experiencias cotidianas para lograr un desarrollo de comportamiento pleno.

Por otra parte desde un punto de vista social se menciona que existen agentessocializadores que influyen en las conductas que pueden adquirir los niños, uno de los cuales es la familia donde resulta importante el estilo de crianza adoptado con ellos. Ya que los niños según la teoría de aprendizaje social de Bandura, pueden aprender su relación con las demás personas observando modelos importantescomo los de su familia, siendo esta considerada como primer medio social donde el niño va aprendiendo a resolver conflictos y a convivir con otras personas37.Otro gran agente socializador es la escuela, la cual aumenta las oportunidades de contacto con otros niños que lo lleva a tener que aprender a aceptar y tolerar otraspersonas (adultos y niños) que no le resultan simpáticos, aprendiendo a controlar su conducta a través de las reglas y normas que aquí se imponen.

37 PAPALIA, D. y Olds, S. W. (1997). Desarrollo humano. México: McGraw Hill.

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4. METODOLOGÍA

4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

Este trabajo de grado estará orientado por la Investigación Cuantitativa, definida según Maren (1987) como aquella investigación que busca medir los fenómenos sociales: ella ofrece una expresión cifrada a los datos y los analiza con la ayuda de métodos estadísticos38. Además porque mediante datos cuantificablesdeterminará qué influencia tiene la emigración dentro de la realidad social educativa.

Enfocado en el tipo de Investigación exploratoria, definida según Zikmund comouna investigación que se conduce para aclarar la naturaleza de los problemasambiguos y comprender mejor las dimensiones del problema, logrando un análisisadecuado, mediante datos estadísticos obtenidos previamente39, además será una investigación que podrá familiarizarse con la situación problema, generar nuevosconocimientos y convertirse en una herramienta válida para posterioresinvestigaciones.

4.2. HIPÓTESIS

Los niños de grado segundo de la Institución Educativa Eduardo Carranza que tienen sus padres emigrados y que se encuentran bajo el cuidado de un agente desocialización, presentan mayores comportamientos desadaptativos y bajo rendimiento académico, comparado con aquellos niños que tienen sus padres presentes en el hogar.

4.3. VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE: EMIGRACIÓN

La Emigración ha sido una constante en la historia de la humanidad, que habitualmente se identifica con la persona que busca beneficios para crearmejores condiciones socioeconómicas, bien sean éstas, individuales y/ofamiliares, según Pedone es entendida como el cambio de residencia de una

38 MAREN, Van Der (1987), “Methodes qualitatives the recherche in Education”, Montreal, Center Interdisciplinaire the Recherche sur L’apprentissage et Leveloppement in Education, 1987. 39 ZIKMUND, William: Investigación de Mercados. 6ta. Edición, México, Editorial: Prentice Hall.,1998.

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persona o grupo de una región o país a otro, desde el punto de vista del lugar de destino. Se puede considerar según el lugar de procedencia y según la duración del proceso migratorio. Si hay cruce de fronteras entre dos países, la Emigraciónse denomina externa o internacional e interna o nacional en caso contrario. En cuanto a la duración de las Emigraciones podemos considerar las temporales, que a veces son estaciónales para trabajar por temporada, regresando después a suslugares de origen; y las definitivas, cuando los emigrantes se establecen en el paíso lugar de llegada por tiempo indefinido.

VARIABLES DEPENDIENTES:

RENDIMIENTO ACADÉMICO

Definido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades respondientes o indicativa que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de serinterpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. Este tipo derendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social quefija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes.

Por esto la Institución Eduardo Carranza tiene establecidos un rango entre 1 y 5 para determinar el rendimiento académico de sus estudiantes, equivalentes a lasnotas cualitativas de Excelente, Aceptable e Insuficiente.

Por lo tanto y de acuerdo a lo anterior el rendimiento académico estará determinado por los siguientes criterios:

Rendimiento académico alto: Indica que se han comprendido losconocimientos de manera íntegra y se tiene la habilidad en el manejo de la información. A nivel de la Escuela este criterio se encuentra en un rango numérico de 4.1 y 5.0 y en un rango cualitativo de Excelente.

Rendimiento académico medio: Es indicativo de que el alumno tiene losconocimientos necesarios y básicos para la realización de actividades y solución de problemas relativos al material de estudio. Se sabe que estedesempeño le permite al estudiante ser funcional, sin embargo se requiere más esfuerzo para aumentar su preparación. Encontrando un rango numérico de 3.0 y 4.0, correspondiente a un valor cualitativo de Aceptable.

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Rendimiento académico bajo: Significa que el estudiante no ha adquirido demanera adecuada y completa los conocimientos, además de que no poseelas herramientas y habilidades necesarias para la solución de problemas referente al material de estudio. Equivalente a un valor numérico que oscilaentre 1.0 y 2.9 y determinado por un valor cualitativo de Insuficiente

COMPORTAMIENTO SOCIAL

Definido por Castillo como un fenómeno multicausado por fuerzas de tipobiológicas, psicológicas y sociales que se refieren al modo de ser del individuo yal conjunto de acciones que lleva a cabo para adaptarse a su entorno.

Así las categorías con las cuales se va a evaluar esta variable, son elcomportamiento adaptativo y el comportamiento desadaptativo. Se dice que es un comportamiento adaptativo, si el sujeto está adaptado al medio y existe una interacción armónica entre las condiciones individuales de la persona y lascondiciones del ambiente. Por el contrario se afirma que es un comportamientodesadaptativo o problemático si afecta los procesos de desarrollo de los niñosdentro de los contextos determinados (familia y escuela), además estoscomportamientos son aquellos que distraen a los demás, que requieren mucha atención, o que pueden dañar a otros. Pueden incluir desde morder, golpear,escupir, exhibir un comportamiento excesivamente activo, y tirar objetos, hasta dañar a otros o a sí mismos.

4.4. POBLACIÓN

El estudio desarrollado se originó en la población del Barrio Campestre A, enfocándose en la Institución Eduardo Carranza, en donde se evidenciaclaramente la problemática de emigración que muchos estudiantes están viviendo,pues algunos de sus padres se encuentran en el exterior, de este modo la población total objeto de estudio estuvo constituida por 132 niños de la jornada de la mañana, de los grados primero, segundo, tercero y quinto de básica primaria, a quienes se les realizó una encuesta teniendo presente principalmente la presencia y/o ausencia de algunos de sus padres y en este caso las causas de la ausencia.

Así y de acuerdo a la información obtenida, el tipo de muestra a manejar será la no probabilística, que consiste en un procedimiento de selección informal en donde un subgrupo de la población es seleccionada de acuerdo a lascaracterísticas especificas de la investigación, además; porque se trata de un estudio con un diseño de investigación exploratoria, es decir no es concluyente,sino que su objetivo es documentar ciertas experiencias, permitiendo generardatos que constituyan la materia base para investigaciones más precisas; por

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tanto la muestra seleccionada corresponde a un grupo de 16 niños cuyas edadesoscilan entre 6 y 8 años, 8 de ellos con sus padres en otras ciudades del país o en el extranjero y los restantes con sus padres presentes en el hogar; dichos niñosson del grado segundo de la Institución Educativa Eduardo Carranza del Sector del Campestre A, del Municipio de Dosquebradas; con los cuales se hará un proceso de observación en el cual se va a tener en cuenta dichos niños paraintentar hacer una comparación.

Otras personas involucradas en dicha investigación serán la coordinadora de la Institución, la profesora titular del grado y los padres de familia de dichos niñosy/o en su lugar a los cuidadores: abuelos, tíos, hermanos, etc. (agentes de socialización), quienes serán fuente de información acerca del rendimientoacadémico de los niños dentro del aula.

4.5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN Y MEDICIÓN

Los instrumentos se definen como el conjunto de procedimientos y pasos que elinvestigador utiliza para poder recoger la información y los datos en un contextodeterminado. Los instrumentos de recolección y medición que se manejarán en este estudio serán:

4.5.1. LA OBSERVACIÓN

La observación consiste en el registro sistemático, válido y confiable de comportamientos o conductas manifiestas. Se aplicó en el ámbito escolar,específicamente el aula de clase, estuvo encaminada a identificar actitudes yaptitudes de los niños frente a su proceso de aprendizaje, tales como: disposición,motivación, interés, concentración, entusiasmo y participación, además de lashabilidades presentadas en las diferentes áreas de saber.

El tipo de observación que se realizó, estuvo enfocada en la utilización de undiario de campo, donde de forma general se observaron y registraron diferentesparámetros relacionados con el rendimiento académico de los niños, objeto de nuestro estudio, a su vez y para generar mayor precisión se utilizaron unas rejillas de observación con diversas categorías determinadas previamente.

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REJILLA DE OBSERVACIÒN: RENDIMIENTO ACADÉMICO

CATEGORÍAS

ITEMS

Participación en clase

Cumplimientode las tareas

Interaccióndocente –estudiante

Motivación,interés ydisposición

Asistencia a clase

Relación positiva

Sin relación

Relación negativa

Referencia teórica tomada de “Factoresque afectan el rendimiento académico

en la educación primaria” de Eduardo Vélez

Esta rejilla de observación manejó los siguientes ítems: relación positiva quesignifica “siempre” y corresponde a la presencia constante y oportuna de las categorías propuestas, por parte de los niños dentro de su desempeño escolar. A su vez se manejó el ítem “sin relación”, que significa “algunas veces”, entendido éste como la manifestación ocasional de las categorías por parte del estudiante yfinalmente encontramos el ítem “relación negativa” o “nunca”, que corresponde a la ausencia de estas categorías por parte del niño.

A su vez las categorías propuestas fueron:

Participación en clase: Se refiere a la actuación del estudiante dentro de los espacios educativos, convirtiéndolo en un sujeto activo a través de su intervención, su capacidad de expresar opiniones y dar a conocer ideas, a la vez que tomar parte de las actividades propuestas dentro del contexto escolar.

Cumplimiento de tareas: Se refiere a la responsabilidad asumida por el estudiante frente a su obligación académica, incluye las labores asumidasdentro del aula escolar, como por fuera de ella y favorece un adecuadoproceso frente a su formación académica.

Interacción docente – estudiante: Son los relaciones establecidas entre el docente y el estudiante, que permiten crear vínculos no solamente de tipo académico, sino también afectivo y que favorecen espacios armónicosdentro del aula escolar.

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Motivación, interés y disposición: Se refiere a las manifestaciones positivaspresentadas por el niño y que favorecen su proceso de aprendizaje.

Asistencia a clases: La presencia continua y constante del niño en sucontexto escolar.

REJILLA DE OBSERVACIÒN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

MinutosCategorías

3 6 9 12 15 18 21

Habla en clase

Grita

Disrupción enlas aulas

Dice groserías

Falta de respeto al profesorProblemas dedisciplina No obedece órdenes dadas por el profesor.

Insulta a sus compañeros.

Discrimina y aísla a sus compañeros

Maltrato entre compañeros

Se burla de sus compañeros.

Agresión física Golpea a sus compañeros.

Referencia teórica tomada de “Comportamiento antisocial en los centros escolares: una visión desde Europa”, de Juan Manuel Moreno Olmedilla

Esta rejilla está diseñada para medir el número de veces que un estudianteejecuta una categoría determinada dentro de un rango de tiempo, en este caso equivale a 21 minutos, divididos en frecuencias de 3 minutos. Las categorías propuestas fueron:

Disrupción en las aulas: Referidas a las situaciones o actuacionesasumidas por el niño y que afectan el desarrollo normal del aula de clase,incomodando tanto al docente, como a los compañeros, tales como: habla en clase, grita, dice groserías

Problemas de disciplina: Constituye todo tipo de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia y que pueden desestabilizar porcompleto la vida cotidiana en el aula. Éstas son: falta de respeto al profesor, no obedecer órdenes dadas por éste.

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Maltrato entre compañeros: Constituye los procesos de intimidación yvictimización entre iguales, pueden ser: insultar a los compañeros,discriminarlos o aislarlos y burlarse de ellos.

La agresión física: Son estrictamente fenómenos de violencia que pueden afectar la integridad de otra persona, puede ser: golpear a sus compañeros.

4.5.2. ENTREVISTA

La entrevista es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para una indagación. Utilizando dentro de la investigación, la entrevista estructurada, que estará apoyada en cuestionarios con preguntasestablecidas previamente dirigidas a la población objeto de estudio. Su sistematización se realizará mediante el análisis de contenido, técnica que permite reducir cualquier tipo de información acumulada (documentos escritos, films, grabaciones, etc.) en datos, respuestas o valores correspondientes a variablesque investigan en función de un problema; así la información obtenida, permitirá la construcción de una matriz de datos, utilizando categorías codificadas de variablesque permitan el análisis del problema motivo de la investigación.

Se diseñaron dos entrevistas, con el propósito de obtener mayor información acerca del tema de investigación, además de acercarnos a la problemática estudiada, para el diseño se tuvo en cuenta el tema de investigación, la referenciateórica, la hipótesis planteada y las variables propuestas. Las entrevistas fueron aplicadas a la docente titular del grado segundo y a los agentes de socialización,estuvieron compuestas por preguntas abiertas y un lenguaje adecuado ycomprensible para el tipo de persona a quien se dirige, la entrevista para la docente estuvo compuesta de ocho preguntas y fueron referidas a su grupo de estudiantes, las preguntas fueron las siguientes:

1. ¿Cómo es el comportamiento en clase del niño que tiene sus padresemigrados?

2. ¿Cómo es el rendimiento académico del niño de padres emigrados?

3. ¿Cómo identifica que los padres de sus estudiantes están emigrados?

4. ¿Cómo es el proceso de aprendizaje del niño que tiene sus padres emigrados?

5. ¿Quiénes asisten o representan al niño de padres emigrados?

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6. ¿Qué tipo de acercamiento tiene con los padres y/o cuidadores del niño?

7. ¿Cada cuánto hace reuniones de padres de familia?

8. ¿Qué orientaciones le ha brindado a los padres de familia y/o cuidadorespara estar presente en el proceso de aprendizaje del niño?

Por otro lado la entrevista para los agentes de socialización estuvo compuesta de doce preguntas, referidas al contexto familiar, acerca de la persona emigrada y la relación existente entre el cuidador y el niño Las preguntas fueron las siguientes:

1. ¿Cuáles fueron las razones por las que los padres del niño se fueron a otro lugar?

2. ¿Qué grado de parentesco tiene usted con el niño que esta a su cuidado?

3. ¿Qué tipo de actividades realiza con el niño en su tiempo libre?

4. ¿Qué tipo de compañía hace en la realización de tareas del niño?

5. ¿Asiste a las reuniones que la docente programa dentro del calendario escolar?

6. ¿Hace cuanto tiempo se fueron los padres del niño a otro lugar?

7. ¿En qué lugar o país se encuentran?

8. ¿Mantiene usted contacto con los padres del niño? ¿De que forma?

9. ¿Los padres del niño le envían dinero para los gastos del niño? ¿Cada cuánto?

10.¿Cada cuánto vienen a visitar los padres al niño?

11.¿A nivel académico qué dificultades y fortalezas ve en el niño?

12.¿Cuál es el comportamiento del niño?

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4.5.3. ENCUESTAS

La encuesta es un método de medición que se trata de requerir información a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los datos recogidos.

En su lugar se emplean las encuestas por muestreo, donde se escoge mediante procedimientos estadísticos una parte significativa de todo el diverso, que se toma como objeto a investigar. Para este caso se aplicaron dos encuestas. En primeramedida se aplicó una encuesta para hacer un diagnostico y obtener los datos específicos para la investigación, la encuesta fue la siguiente:

NOMBRE:GRADO: EDAD: DIRECCIÓN:

Con quien vives?

De quien dependes económicamente?

A que se dedica: Tu mamá: Tu papá:

Tienes familiares en el extranjero Si: No:

Quienes:

Luego se diseñó otra encuesta para los ocho niños con padres emigrados, objeto de nuestra investigación, fue diseñada a partir del tema de investigación ypretendía obtener mayor información acerca de la perspectiva manejada por parte de ellos frente a la problemática, además de obtener resultados frente al rendimiento académico y el comportamiento, evidenciado por los niños dentro del aula escolar.

Estuvo compuesta por diecisiete preguntas, todas ellas con múltiple respuesta,con el fin de que el niño pudiera escoger fácilmente entre las opcionespresentadas, destacando que el lenguaje manejado es preciso y sencillo, apropiado para un niño de grado segundo.

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La encuesta aplicada fue:

NOMBRE:EDAD:DIRECCIÓN:TELEFONO:

1. ¿Quiénes de tus familiares se encuentran en otra ciudad o país? a. Papáb. Mamá c. Otros

2. ¿Dónde están?a. Españab. Estados Unidosc. Otros

3. ¿Por qué cree que sus padres se fueron a otro lugar? a. Para tener más dinerob. De vacacionesc. Otros

4. ¿Está de acuerdo que sus padres se encuentren en otro lugar ó país? a. Sí b. No estoy seguroc. No

5. ¿Quién lo cuida?a. Abuelob. Tía c. Hermanosd. Otros

6. ¿Cada cuánto se comunica con sus padres? a. Todos los díasb. Cada ocho díasc. Cada quince días d. Cada mese. Otros

7. ¿Cada cuánto se ve con sus padres? a. 1 – 6 meses b. 6 meses – 1 año

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c. 1 – 2 añosd. 2 – 3 años e. 3 – 4 años

8. ¿Si tuviera elección, preferiría que sus padres estuvieran junto a usted? a. Sib. No estoy seguro c. No

9. ¿Cómo se siente sin sus padres a su lado? a. Feliz b. Triste c. Orgulloso d. Temeroso e. Tranquilo

10.¿Cómo es su comportamiento en clase? a. Buenob. Malo c. Regular

11.¿Cómo es su rendimiento académico? a. Buenob. Malo c. Regular

12.¿Quién le ayuda para la realización de sus tareas? a. Papásb. Abuelosc. Tíos d. Otros

13.¿Cómo es su participación en las clases? a. Buenab. Regular c. Malo

14.¿Cumple con todas las tareas requeridas por la docente? a. Siempreb. Algunas vecesc. Nunca

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15.¿Cuándo falta a la escuela lo hace por…? a. Enfermedadb. Deseo c. No hacer las tareas

16.¿Cuándo le va mal o bien en clase sus padres o acompañantes? a. Lo premian o castiganb. No demuestran interés c. Buscan opinión del docente

17.¿Quién asiste a las reuniones que la docente programa? a. Padresb. Abuelos c. Tíos d. Otros e. Nadie

4.6. PROCEDIMIENTO

El procedimiento de la investigación fue el siguiente:

Se elaboró un diagnóstico a toda la población infantil perteneciente a la Institución, de la jornada de la mañana de básica primaria, el diagnóstico se realizó a partir de una encuesta general.

Una vez aplicada la encuesta y estudiar los datos obtenidos se procedió a escoger el grado en donde se evidenciaba mayor cantidad de niños con padres emigrados.

Se eligió la muestra correspondiente a 16 niños, 8 de ellos con padresemigrados y los restantes con padres presentes en el hogar.

Se aplicaron los instrumentos de medición, destacando en primera medida la prueba piloto; que incluía el diagnóstico y la entrevista a la docente y una encuesta aplicada a un niño, posteriormente y con la revisión de los instrumentos, se procedió a aplicar las entrevistas a los agentes de socialización y las encuestas a los niños con padres emigrados. Paralelo a esto se realizaron diferentes observaciones en el aula de clase, algunaspartiendo de la utilización de un diario de campo, permitiendo una visióngeneral sobre las variables dependientes, otras observaciones se basaron en rejillas de observación con categorías previamente establecidas ydirigidas a la población objeto de estudio.

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Una vez obtenida la información y los datos necesarios, se procedió a la tabulación, mediante la utilización de tablas y gráficos.

Posteriormente se realizó el procedimiento estadístico para determinar la validez de la investigación, dicho procedimiento se basó en la extracción de medias y la aplicación de la T de student para comparar los datos referidosal comportamiento y relativo al rendimiento académico se realizó una comparación entre los promedios de ambos grupos (niños con padresemigrados y niños con padres presentes en el hogar).

Finalmente y con el análisis de los resultados obtenidos, se establecieron las conclusiones pertinentes al tema de investigación.

4.7. MARCO CONCEPTUAL

4.7.1. FAMILIA: Es un lugar de encuentro. En ella coinciden de manera natural varios sereshumanos, no por casualidad, sino unidos por la paternidad, la filiación o la fraternidad. Es el primer espacio educativo donde puede vivirse la experiencia de saberse aceptado incondicionalmente, es el ámbito natural del amor.

4.7.2. AUSENCIA: Insuficiencia o carencia en el organismo de un elemento que le es indispensable.

4.7.3. SEPARACIÓN: Es la pérdida de la pareja, del padre o de la madre, de la estabilidad en el hogar,de ciertas comodidades o del sueño de un matrimonio para siempre.

4.7.4. RENDIMIENTO ACADÉMICO:Es la medida de las capacidades respondientes o indicativa que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. También se define como una capacidad respondiente de frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos.

4.7.5. RENDIMIENTO ACADÉMICO ALTO:Indica que se han comprendido los conocimientos de manera íntegra y se tiene la habilidad en el manejo de la información.

4.7.6. RENDIMIENTO ACADÉMICO MEDIO:

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Es indicativo de que el alumno tiene los conocimientos necesarios y básicos parala realización de actividades y solución de problemas relativos al material de estudio. Se sabe que este desempeño le permite al estudiante ser funcional, sinembargo se requiere más esfuerzo para aumentar su preparación.

4.7.7. RENDIMIENTO ACADÉMICO BAJO:Significa que el estudiante no ha adquirido de manera adecuada y completa losconocimientos, además de que no posee las herramientas y habilidadesnecesarias para la solución de problemas referente al material de estudio.

4.7.8. EMIGRACIÓN: Es el cambio de residencia o lugar de origen de una persona o grupo determinado,encontrando las dificultades económicas como un factor importante que influye en la desintegración familiar.

4.7.9. AGENTES DE SOCIALIZACIÓN:Son los instrumentos que facilitan el proceso de influjo entre una persona y sus semejantes, un proceso que resulta de aceptar las pautas de comportamiento social y de adaptarse a ellas.

4.7.10. COMPORTAMIENTO Es un fenómeno multicausado por fuerzas de tipo biológicas, psicológicas ysociales que se refieren al modo de ser del individuo y al conjunto de accionesque lleva a cabo para adaptarse a su entorno.

4.7.11. COMPORTAMIENTO DESADAPTATIVOLos comportamientos problemáticos (desadaptativos) en los niños son aquellosque los adultos encuentran difíciles de manejar. Típicamente estos comportamientos son aquellos que distraen a los demás, que requieren mucha atención, o que pueden dañar a otros. Pueden incluir desde morder, golpear,escupir, exhibir un comportamiento excesivamente activo, y tirar objetos, hasta dañar a otros o a sí mismos.

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5. ESTUDIO PILOTO

El estudio piloto consiste en llevar a cabo una prueba inicial de algunos aspectosdel diseño de investigación, como la aplicación de una encuesta o una entrevista a una persona, para comprobar si las preguntas diseñadas tienen sentido y provocan las respuestas que se esperan obtener.

Con la aplicación del estudio piloto se pudo constatar el impacto que causa el tema de investigación, además de conocer de cerca las personas afectadas con dicha problemática, teniendo en cuenta sus puntos de vista y opiniones al respecto. El proceso que se siguió para la aplicación del estudio piloto fue:

DIAGNÓSTICO - FEBRERO 11 DE 2008

Jornada de la mañana Horario para la intervención

6:45 a.m. – 7:45 a.m. - Grado primero 8:00 a.m. - 9:00 a.m. – Grado Segundo 10:00 a.m. – 11:00 a.m. – Grado Tercero 11:00 a.m. – 12:00 m. – Grado Quinto

Encuesta para realizar el diagnóstico

NOMBRE:GRADO: EDAD: DIRECCIÓN:

Con quien vives?

De quien dependes económicamente?

A que se dedica: Tu mamá: Tu papá:

Tienes familiares en el extranjero Si: No:

Quienes:

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Grado primero

Docente: María Stella Londoño García Número de estudiantes: 34 estudiantesNúmero de estudiantes presentes en el salón: 29 niños

Niñas: 12 Niños: 17

Edades promedio: 5 y 7 años aproximadamente

Se realizó la encuesta de manera oral, cuyo objetivo era obtener información acerca de las personas con quien viven los niños.

Número de niños que viven con Papá: 16 niños

Número de niños que no viven con Papá, porque se encuentra en elextranjero o en otra ciudad: 6 niños

Número de niños que viven con Mamá: 5 niños

Número de niños que no viven con Mamá, porque se encuentra en elextranjero o en otra ciudad: 2 niños.

Grado segundo

Docente: Noemí Montes Número de estudiantes: 35 estudiantesNúmero de estudiantes presentes en el salón: 35 niños

Niñas: 12 Niños: 23

Edades promedio: 6 y 7 años aproximadamente y un niño de 11 años

Se realizó la encuesta de manera escrita, con previa explicación yacompañamiento por parte de las docentes, cuyo objetivo era obtener información acerca de las personas con quien viven los niños.

Los resultados obtenidos fueron:

Número de niños que viven con Papá y Mamá: 18 niños

Número de niños que viven con Papá y su mamá no vive con ellos porque están separados : 1 niño

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Número de niños que viven con Mamá y su papá no viven con ellos porque están separados: 2 niños

Número de niños que viven con Mamá y su papá se encuentra en otraciudad o en el extranjero : 9 niños

Número de niños que no viven con Mamá, porque se encuentra en elextranjero o en otra ciudad: 3 niños.

Número de niños que tienen sus dos padres en otra ciudad o en elextranjero: 2 niños

Grado tercero

Docente: Fabiola CastañoNúmero de estudiantes: 35 estudiantesNúmero de estudiantes presentes en el salón: 34 niños

Niñas: 18 Niños: 16

Edades promedio: 7 y 11 años aproximadamente

Se realizó la encuesta de manera escrita, con previa explicación yacompañamiento por parte de las docentes, cuyo objetivo era obtener información acerca de las personas con quien viven los niños.

Los resultados obtenidos fueron:

Número de niños que viven con Papá y Mamá: 13 niños

Número de niños que viven con Papá y su mamá no vive con ellos porque están separados : 0 niño

Número de niños que viven con Mamá y su papá no viven con ellos porque están separados: 14 niños

Número de niños que viven con Mamá y su papá se encuentra en otraciudad o en el extranjero : 2 niños

Número de niños que no viven con Mamá, porque se encuentra en elextranjero o en otra ciudad: 3 niños.

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Número de niños que tienen sus dos padres en otra ciudad o en el extranjero: 1 niño

Número de niños que vive con sus abuelos: 2 niños

Grado Quinto

Docente: Amparo Aguirre OssaNúmero de estudiantes: 42 estudiantesNúmero de estudiantes presentes en el salón: 39 niños

Niñas: 16 Niños: 23

Edades promedio: 9 y 14 años aproximadamente

Se realizó la encuesta de manera escrita, con previa explicación yacompañamiento por parte de las docentes, cuyo objetivo era obtener información acerca de las personas con quien viven los niños.

Los resultados obtenidos fueron:

Número de niños que viven con Papá y Mamá: 22 niños

Número de niños que viven con Mamá y su papá no viven con ellos porque están separados: 14 niños

Número de niños que viven con Mamá y su papá se encuentra en otraciudad o en el extranjero : 1 niño

Número de niños que no viven con Mamá, porque se encuentra en elextranjero o en otra ciudad: 1 niño.

Número de niños que tienen sus dos padres en otra ciudad o en elextranjero: 1 niño

ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO DE MEDICIÓN

El instrumento de medición o de recolección de datos juega un papel central en la investigación, por ello su elaboración se realizó a partir de asesorías dadas por el asesor de tesis y el trabajo permanente por parte de las investigadoras.

Febrero 14 – 2008: Asesoría

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Para diseñar el instrumento de medición, nos basamos en la lectura del libro “Metodología de la Investigación”, en los capítulos ocho y nueve, referidos a la muestra y la recolección de datos respectivamente; posteriormente procedimos a determinar las variables relacionadas al tema de investigación: Emigración, rendimiento académico y comportamiento, esto con el fin de diseñar las posiblespreguntas para las entrevistas y encuestas.

Febrero 21 – 2008: Asesoría

Le presentamos al asesor Fernando Romero Loaiza el esquema general de las preguntas diseñadas y dirigidas a la docente, los estudiantes y los agentes de socialización, objeto de la investigación.

Dicho esquema y según el asesor estaba compuesto por preguntas muy generales, las cuales podrían desviar el objetivo de la investigación, por lo tanto el asesor nos orientó acerca del tipo de preguntas a diseñar partiendo de lasvariables destacadas y de las dimensiones de cada una de éstas; como también de la información que se quiere obtener.

Después de la asesoría, se procedió a la corrección de las preguntas, teniendo en cuenta las sugerencias planteadas previamente.

Febrero 25 – 2008: Asesoría

Nuevamente dimos a conocer el esquema del instrumento de medición,obteniendo más aprobación por parte del asesor, las sugerencias fueron mínimas;de igual forma nos sugirió tener claridad acerca de las variables a manejar, partiendo de una concepción teórica con su respectivo autor, las variablesencontradas fueron: Variable independiente: emigración y variables dependientes: rendimiento académico y comportamiento.

Nos planteó la aplicación de un estudio piloto con el fin de determinar la efectividad del instrumento, dicha prueba se aplicaría a una docente y a un niño.

Febrero 27 – 2008: Aplicación de la prueba piloto

Nos dirigimos hacia la Escuela Eduardo Carranza del municipio de Dosquebradas,del Campestre A, donde se aplicó la prueba a la Docente Noemi Montes de grado segundo y al niño Marlon Eliazar Tafur Ramírez de grado segundo, dicha prueba se demoró aproximadamente dos horas con la docente y treinta minutos con elniño.

La entrevista para la docente fue:

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1. ¿Cómo es el comportamiento en clase del niño que tiene sus padresemigrados?

2. ¿Cómo es el rendimiento académico del niño de padres emigrados?

3. ¿Cómo identifica que los padres de sus estudiantes están emigrados?

4. ¿Cómo es el proceso de aprendizaje del niño que tiene sus padres emigrados?

5. ¿Quiénes asisten o representan al niño de padres emigrados?

6. ¿Qué tipo de acercamiento tiene con los padres y/o cuidadores del niño?

7. ¿Cada cuánto hace reuniones de padres de familia?

8. ¿Qué orientaciones le ha brindado a los padres de familia y/o cuidadorespara estar presente en el proceso de aprendizaje del niño?

Obteniendo las siguientes respuestas:

NOMBRE: Noemí MontesINSTITUCIÓN: Educativa Eduardo Carranza GRADO: Segundo

La entrevista se inició a las nueve de la mañana con una duración de aproximadamente dos horas, primero la docente se enfatizó en hablarnos de cada uno de los niños que tiene sus padres emigrados, haciendo énfasis en lasvariables de comportamiento, rendimiento académico y agentes de socialización,además de la emigración.

Destacando las siguientes afirmaciones:

Uno de los aspectos que más he evidenciado en los niños que tienen sus padresemigrados es la carencia de afectividad por la ausencia de uno de los padres, lo que lleva a que los niños asuman comportamientos agresivos, pero con un buen acompañamiento y con un trabajo afectivo y efectivo es posible mejorar, ademásdestaco que los niños son supremamente inteligentes,

Por ejemplo Juan Esteban Hidalgo, es un niño problema, su comportamiento esmuy malo, nunca conoció al papá y su mamá esta en Estados Unidos, el vive con

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la Abuela materna y su mamá hace varios no lo llama, es un niño muy agresivo, pero puedo destacar que la abuela ha sido muy comprometida, siempre lo trae a estudiar y su presentación personal es buena. Juan Esteban es muy inteligente y tiene un buen rendimiento académico.

Otro niño es Juan Diego, el año pasado la mamá se fue a España, él se quedó con la abuela, pero él no quería, al principio llegaba a la escuela a hacer rabietas, peleaba con el grupo y yo hablaba con los demás compañeritos para que comprendieran la actitud del niño.

Su historia familiar es difícil, su abuela es templada, el papá es militar y vive enotro país, su mamá se fue también y tiene una media hermana, la cual quedó a cargo de unos vecinos; el niño decía muchas palabras soeces y además afirmaba que se quería ir con su mamá, o donde la otra abuela, la cual es muy permisiva ydespreocupada, pues según una llamada telefónica desde España de la mamá, solicitando mi ayuda para que el niño cambiara.

El niño ha mejorado, yo le hablo mucho y generalmente lo abrazo, para que se sienta amado y querido, es muy inteligente y activo, he visto su progreso, yo creo que la Emigración de la mamá ha afectado su comportamiento principalmente.

Continuemos con Ángel David Gómez, el cual vive con su padre, que esdrogadicto y su madre se encuentra en Estados Unidos, además el niño vive con su hermanita y con la empleada, quien ha desempeñado el papel de madre en la vida del niño, le ayuda con sus tareas, lo saca a pasear y esta pendiente de él,aunque según comentarios ella va a renunciar a su trabajo, porque el papá del niño le exige demasiado y no le permite relacionarse con las personas del barrio,siendo ella una persona adulta. La mamá del niño es muy comprometida, le manda dinero y viene cada año, el papá era muy agresivo constantemente peleaba con las docentes, porque según él al niño no lo querían, pero las cosashan mejorado, la actitud del padre ha cambiado, debido a la empatía que ha tenido conmigo.

Ángel David es supremamente inteligente, pero es un niño peleón, boqui sucio yagresivo.

Otro niño similar a éste es Marlon, es bastante difícil, constantemente arremete contra con sus compañeros, ya sea verbal o físicamente, es un niño que viene de estudiar de un colegio privado y económicamente esta muy bien, su papá vive en España hace 7 años y nunca lo ha visto, solamente por fotos, su mamá es muy joven y además muy dedicada y comprometida con su hijo. A nivel académico es un niño muy bueno, aprende fácilmente.

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Jhon Edwar es otro niño que tiene su mamá en Estados Unidos y vive con sus abuelos, los cuales son muy sobreprotectores, es muy juicioso y aplicado, es manejable y su comportamiento es excelente, lo único preocupante es que solamente se relaciona con las niñas, y si lo coloco a trabajar con niños, muestra un poco de dificultad.

Yulisa no es grosera, aunque algunas veces muestra actitudes de aislamiento,además presenta dificultades para relacionarse, su rendimiento académico esnormal, en ocasiones muestra dificultades como cualquier niño, cuando hablo con la mamá, refleja mucha preocupación en el aspecto económico, se le nota mucha pobreza y no sé si el papá de la niño que está en Venezuela les manda dinero.

Además tengo niños que tienen sus papás en otras ciudades y departamentos del país, lo cual también es emigración, por ejemplo a Sebastián, quien su padre se encuentra en Medellín hace varios años y no lo visita regularmente, solamente les envía dinero, también ha manifestado agresividad con sus compañeros, de igualforma tenemos a Juan Sebastián, el cual tiene su papá en Cali y su mamá vivecon él, el papá viene cada tres meses, pero casi no los llama, el niño es agresivo ymuy indisciplinado.

Yo pienso que la mayoría de los niños que tienen sus papás lejos, al menos en mi salón de clase, tienen un buen acompañamiento, porque sus cuidadores son responsables, y esto permite que ellos tengan un buen rendimiento académico, además sus padres tratan de suplir la parte afectiva, dándole todo a sus hijos, a nivel material, yo creo que tratan de reemplazar la parte afectiva por regalos.

Entrevistadoras (E): Profesora, ahora por favor respóndanos algunas preguntas¿Cómo es el comportamiento en clase del niño que tiene sus padres emigrados?

Profesora (P): Es un comportamiento agresivo, tienen mucha dificultad social, son niños de manejo especial, todo ello se da por la falta de sus padres, ya que losotros que tienen sus papás presentes, no son así. He visto que los niños conpadres emigrados son niños sensibles, cualquier cosa los vulnera, los vuelve neuróticos y depresivos, estos comportamientos son la forma de demostrar sus tristezas y desacuerdos.

E: ¿Cómo es el rendimiento académico del niño de padres emigrados?

P: Es muy bueno, porque sus cuidadores hacen un muy buen papel y los niñostienen mucho apoyo, además en la Escuela y por mi parte trato de integrar lostemas vistos con el juego, generando mayores aprendizajes.

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Obviamente algunos niños de padres emigrados han tenido dificultadesacadémicas, por eso realizo un trabajo personalizado, con el fin de nivelarlos a un mismo ritmo.

E: ¿Cómo identifica que los padres de sus estudiantes están emigrados?

P: Porque los niños me cuentan, pues a ellos les gusta hablarme de sus familias,también por los padres o acudientes, quienes continuamente se acercan a hablarconmigo

E: ¿Cómo es el proceso de aprendizaje del niño que tiene sus padres emigrados?

P: Es un proceso bueno, ya que tienen muy buen acompañamiento, y el trabajo en clase es personalizado, el que no es capaz, se le dedica tiempo.

E: ¿Quiénes asisten o representan al niño de padres emigrados?

P: Normalmente son los abuelos, en su lugar algún miembro de la familia

E: ¿Qué tipo de acercamiento tiene con los padres y/o cuidadores del niño?

P: Tengo mucho acercamiento, normalmente hago visiteo a las casas para conocer más el ambiente familiar del niño y determinar las posibles causas de susfortalezas o debilidades.

E: ¿Cada cuánto hace reuniones de padres de familia?

P: Normalmente se hacen varias, una al iniciar el año lectivo y otras periódicascada dos meses, para informar acerca del progreso o atraso de los niños, ademáshago reuniones extraordinarias cuando se presentan situaciones especiales alinterior del aula, con el fin de integrarnos más y propender por beneficios para todos.

E: ¿Qué orientaciones le ha brindado a los padres de familia y/o cuidadores paraestar presente en el proceso de aprendizaje del niño?

Muchas orientaciones porque he tenido una excelente respuesta por parte de lospadres y los acudientes, hemos hecho trabajos pedagógicos para el manejo emocional y afectivo de los niños, les he orientado acerca del proceso de formación de sus niños y ellos se han mostrado abiertos a las sugerencias dadas.Normalmente acuden a mi para orientarles acerca de qué hacer frente a diferentes situaciones.

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Por otro lado la encuesta aplicada al niño y los resultados obtenidos fueron:

NOMBRE:_ Marlon Eleazar Tafur RamírezEDAD: 7 añosDIRECCIÓN: Bloque 2 Apto 202 SuitamaTELEFONO: 3237691

1. ¿Quiénes de tus familiares se encuentran en otra ciudad o país? a. Papá x b. Mamá c. Otros

2. ¿Dónde están?a. España x b. Estados Unidosc. Otros

3. ¿Por qué cree que sus padres se fueron a otro lugar? a. Para tener más dinero x b. De vacacionesc. Otros

4. ¿Está de acuerdo que sus padres se encuentren en otro lugar ó país? a. Sí b. No estoy seguro x c. No

5. ¿Quién lo cuida?a. Abuelo x b. Tía c. Hermanosd. Otros

6. ¿Cada cuánto se comunica con sus padres? a. Todos los díasb. Cada ocho días x c. Cada quince días d. Cada mese. Otros

7. ¿Cada cuánto se ve con sus padres? a. 1 – 6 meses b. 6 meses – 1 año x

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c. 1 – 2 añosd. 2 – 3 años e. 3 – 4 años

8. ¿Si tuviera elección, preferiría que sus padres estuvieran junto a usted? a. Si xb. No estoy seguro c. No

9. ¿Cómo se siente sin sus padres a su lado? a. Feliz b. Triste c. Orgulloso d. Temeroso e. Tranquilo x

10.¿Cómo es su comportamiento en clase? a. Bueno xb. Malo c. Regular

11.¿Cómo es su rendimiento académico? a. Bueno x b. Malo c. Regular

12.¿Quién le ayuda para la realización de sus tareas? a. Papásb. Abuelos x c. Tíos d. Otros

13.¿Cómo es su participación en las clases? a. Buena x b. Regular c. Malo

14.¿Cumple con todas las tareas requeridas por la docente? a. Siempre x b. Algunas vecesc. Nunca

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15.¿Cuándo falta a la escuela lo hace por…? a. Enfermedad x b. Deseo c. No hacer las tareas

16.¿Cuándo le va mal o bien en clase sus padres o acompañantes? a. Lo premian o castigan x b. No demuestran interés c. Buscan opinión del docente

17.¿Quién asiste a las reuniones que la docente programa? a. Padres x b. Abuelos c. Tíos d. Otros e. Nadie

Gracias a la aplicación de la prueba piloto, se pudo determinar que en la entrevistacon la docente, se resaltó la afectación de la emigración principalmente en el comportamiento del niño, más que en su rendimiento académico, a su vez con la información obtenida por la docente, se evidencia la necesidad de agregar una pregunta a la entrevista, la cual consiste en ¿Cuál es el comportamiento generalde los niños que tienen sus padres emigrados?.

Con respecto a la encuesta aplicada a los niños, se pudo evidenciar que laspreguntas eran claras para el niño y nos permitieron obtener la información deseada, destacando que es importante agregar una pregunta referida al comportamiento en clase.

Destacando que dentro de la investigación, se manejará el comportamiento comouna variable dependiente de la emigración. Debido a que es un factor que se ve alterado por este fenómeno, además del rendimiento académico.

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6. RESULTADOS

REJILLA DE OBSERVACIÒN: RENDIMIENTO ACADÉMICO

Las siguientes rejillas fueron aplicadas a 16 niños, 8 de ellos con sus padres emigrados y los restantes con sus padres presentes en el hogar, en un tiempodeterminado de 21 minutos y dentro del aula escolar. Los resultados obtenidosfueron:

TABLA 1: RENDIMIENTO ACADÈMICO – NIÑOS CON PADRES EMIGRADOSITEMS

NIÑOS

RELACIÓNPOSITIVA

SIN RELACIÓN RELACIÓNNEGATIVA

Marlon Eliazar Tafur 3 1 1

Juan Esteban Hidalgo 2 1 2

Juan Sebastián Osorio 2 3 0

Justin Cárdenas 5 0 0

Jhon Edwar Cárdenas 2 3 0

Yulisa Fernanda Santa 5 0 0

Juan Diego Betancurth 2 3 0

Ángel David Gómez 1 1 3

TOTAL 22 12 6

PORCENTAJE 55% 30% 15%

TABLA 2: RENDIMIENTO ACADÈMICO – NIÑOS CON PADRES PRESENTES EN EL HOGARITEMS

NIÑOS

RELACIÓNPOSITIVA

SIN RELACIÓN RELACIÓNNEGATIVA

Jefferson Álvarez 5 0 0Diana Melisa Castañeda 5 0 0Juan Felipe Madrid 5 0 0Michael Steven Gutiérrez 5 0 0Santiago Jiménez 5 0 0Luisa Fernanda Castrillon 5 0 0Nicolás Vásquez 5 0 0Elián Guerra 5 0 0

TOTAL 40 0 0PORCENTAJE 100% 0 0

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1: Relación positiva2: Sin relación3: Relación negativa

Según los resultados de la tabla 1, se puede establecer que los niños con padresmigrados que tienen un buen rendimiento académico, presentan en un 55%lación positiva frente a las categorías propuestas que determinan el rendimiento

cadémico, a su vez y paralelo a esto se presenta en un 30% la variable sinn un 1 la rel ión neg va, analizando con lo anterior que éstos

ecesarios y básicos para la realización de actividades y solución as relativos al material de estudio y que le permite al niño ser funcional,

ba q ás zo e r ción

as gún l bla 2, l niños que tienen sus padres en el hogar, tienen un ren iento démic debido que p entan un 1 relación

te a categ as pro estas que determinan el rendimiento entendido éste como la comprensión de los conocimientos de manera

habilidad en el manejo de la información, lo que le permite as y la actuación su vida tidiana

erearelación y e

conoc

5 % ac atiniños tienen un rendimiento académico medio, caracterizado por los

imientos nde problesin em

mrgo se re uiere m

a ta

esfuer para aum ntar su p epara .

Mientr y se osbuen dim aca o, a res en 00%positiva fren las orí puacadémico,íntegra, obteniendo la la solución de problem en co .

55

TABL 3: S CONA REJILLA DE OBSERVACIÓN COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS – NIÑOPADRES EMIGRADOS

Niños

Categorías

YulisaFernandaSanta(1)

JhonEdwarCárdenas(2)

MarlonEleazarTafur(3)

JuanSebastiánOsorio(4)

JustinCárdenas(5)

JuanDiegoBetancurt(6)

JuanEstebanHidalgo(7)

ÁngelDavidGómez(8)

Habla en clase 10 12 12 25 19 22 33 27

Grita 0 0 5 3 3 8 5 12

Dice groserías 0 0 2 0 0 3 7 12

Falta de respetoal profesor

0 0 0 0 14 10 4 15

No obedeceórdenes dadaspor el profesor.

5 7 0 9 3 11 15 10

Insulta a sus compa eros.ñ

0 0 8 3 0 8 9 11

Discrimina y aísla a sus compa eros.ñ

0 0 0 0 0 0 2 0

Se burla de suscompañeros.

3 0 10 4 8 6 9 13

Golpea a sus compañeros.

0 0 5 0 0 8 4 11

Total 18 19 42 44 47 76 88 111

56

57

GRÁFICO 3: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

5 6 913 15 15

19

34

0

20

40

60

80

100

120

1 2 3 4 5 6 7 8

NIÑOS CON PADRES PRESENTES EN EL HOGAR

TABLA 4: REJILLA DE OBSERV OR IEN ESADAPT CON SUSACIÓN – COMP TAM TOS D ATIVOS – NIÑOS PADRES PRESE ENTES EN L HOGAR

Niños

Categorías

SantiagoJiménez(1)

JeffersonÁlvarez(2)

LuisaFernandaCastrillón(3)

JuanFelipeMadrid(4)

DianaMelisaCastañeda(5)

NicolásVásquez(6)

MichaelStevenGutiérrez(7)

EliánGuerra(8)

Habla en clase 5 6 7 8 8 8 10 12Grita 0 0 0 0 0 2 0 7Dice groserías 0 0 0 0 0 0 0 0

Falta de respetoal profesor

0 0 0 0 0 0 5 0

No obedeceórdenes dadaspor el profesor.

0 0 2 0 5 0 0 0

Insulta a suscompañeros.

0 0 0 0 0 0 0 0

Discrimina y aísla a suscompañeros

0 0 0 0 0 0 0 8

Se burla de sus compañeros.

0 0 0 5 2 5 4 7

Golpea a suscompa eros.ñ

0 0 0 0 0 0 0 0

Total 5 6 9 13 15 15 19 34

GRÀFICO 4: COMPARACIÓN COMPORTAMIENTOSDESADAPTATIVOS

42 4447

76

88

111

60

80

100

120

5 6 913 15 15

19

34

18 19

0

20

40

0 2 4 6 8 10

NIÑOS CON P ADRE S P RE S E NTE S E N E L HOGAR NIÑOS CON P ADRE S E MIGRADOS

Según los datos que se muestran en el gráfico 4, se afirma que ambos grupos: el e los niños con padres emigrados y el de los niñd os con padres presentes en el

ad las siguientes conductas: hablar en obedecer las órdenes dadas p ltar a sus

compañeros y burlarse de ellos; a su vez la conducta que menoss imi a o ual f rma se puede destacar que el

or n adaptat nimo de 18 conductas yá mo ostrando similitud de comportamientos presentados en

cinco niños, dos de ellos con 18 y 19 conductas manifestadas, y los otros tres

hogar, presentan comportamientos desadaptativos dentro del aula escolar,determinando que el primer grupo presenta mayores comportamientosdesadaptativos que el segundo grupo.

Los gráficos destacan las conductas manifestadas por 16 niños, ocho en el primer grupo (niños con padres emigrados) y los restantes en el segundo grupo (niños con padres presentes en el hogar), en un tiempo de 21 minutos, divididos en intervalos de 3 minutos por cada niño. Destacando como las principalesconductas manifestadas en ambos grupos: hablar en clase y burlarse de susompañeros.c

El primer grupo presenta en mayor cantidclase, gritar, no or el profesor, insu

se presenta es di cr nar y islar a sus c mpañeros. De ig ocomp tamie to des ivo presentó un rango mím xi de 111, m una

58

niños con 42, 44, 47 conductas manifestadas con diferencias mínimas. Los tres

rentes contextos.

RUEBAS ESTADÍSTICAS DEL GRUPO

tab és de haber realizado la comparación entre los comportamien ativos de ambos grupos (niños con padres emigrados yiños con pad ció la media entre cada grupo,

teniendo presente las variables, y permitiendo determinar que en el grupo de losla edia sp 5

corresponde a 14,50, a su vez determinar la desviación típica, que pretende informar el "promedio" o variación esperada con respecto de la media, la

prim gru o eq vale 33.127 indican que lo t ánm tr u l se do g pres una i de

que los datos están agrupados cerca a la media, así mismo se r qu existe un b idad de error de la media de 11,712

ara el primer grupo y de 3,262 para el segundo.

niños restantes se destacan por presentar de forma más continuacomportamientos que afectan el ambiente escolar.

El segundo grupo presenta en menor cantidad comportamientos desadaptativos,destacando el hablar en clase y burlarse de los compañeros como las conductas más evidenciadas, a su vez se tiene que insultar y golpear a los compañeros son las conductas menos ejecutadas, según la gráfica se presenta un rango mínimo de5 conductas y un rango máximo de 34 conductas presentadas por los niñosdurante 21 minutos; resaltando que siete de los ocho niños estudiados presentan menos de 20 conductas durante la observación, lo que permite concluir que dentro de su comportamiento manejan conductas más adecuadas dentro del aulaescolar, lo que les permite mayor convivencia en dife

P

TABLA 5: MEDIA

N Media Desviación típ. Error típ. de la media1 8 55,63 33,127 11,712

2 8 14,50 9,227 3,262

Según la la 5 y desputos desadaptres presenten s en el hogar), se estable

niños con padres emigrados m corre onde a 5,63 y en el otro grupo

desviación delejos de la m

l er p ui a , do s pun os estedia, ien as q e e gun rupo enta desv ación

9.227, indicandopudo establece e a pro abilp

59

TABLA 6: T STUDENTPrueba deLevene para la igualdad de varianzas Prueba T para la igualdad de medias

F Sig. t glSig.(bilateral)

Diferenciade medias

Error típ.de la diferencia

95% Intervalo de confianza para la diferencia

Inferior SuperiorVAR00002 Se han asumido

varianzas iguales 11,408 ,005 3,383 14 ,004 41,13 12,158 15,048 67,202

No se han asumido varianzas iguales

3,383 8,080 ,009 41,13 12,158 13,136 69,114

De acuerdo a la tabla 6 y después de haber comparado dato por dato entre ambos grupos, se concluye que según la T de student, se hallaron diversos valoresasociados según el grado de libertad y el nivel de significación, así se obtiene un nivel de confianza de 005, teniendo que a 14 y a 8 gl, el valor de t (estadístico utilizado para el contraste de hipótesis) es 3.383, encontrando que la diferencia demedias es de 41.13 y el error de la diferencia sería 12.158, por lo tanto se afirma

TABULACIÓN DE DATOS - ENCUESTA REALIZADA A OCHO NIÑOS CON ADRES EMIGRADOS

que sí hay diferencia significativa entre las variables, pues se ha presentado una certeza en la hipótesis planteada.

P

GRÁFICO 5: ¿Quienes de sus familiares seencuentran en otra ciudad o país?

38%50%

12%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

PAPÁ MAMÁ AMBOS

60

Con el gráfico 5 se puede destacar que de ocho niños encuestados, tres tienen su papá emigrado, equivalente al 38%, cuatro niños a su mamá, con el 50% y solamente un niño tienen ambos padres emigrados, correspondiente al 12%.

GRÁFICO 6: ¿Dónde están sus familiares ?

50%

25%13% 12%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

ESPAÑA ESTADOS UNIDOS VENEZUELA MEDELLIN

Con el gráfico 6 se puede notar que los lugares donde más viajan los padres de familia de los niños del grado segundo de la institución Eduardo Carranza, son

spaña con un 50%, que equivale a cuatro niños, Estados Unidos con un 25%, Eque corresponde a 2 niños, seguido por Venezuela (13%) y Medellín (12%),equivalentes dos niños respectivamente.

GRÁFICO 7: ¿Por qué cree que sus padres se fuerona otro lugar?

100%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

SITUACIÓN ECONÓMICA

61

En el gráfico 7 se puede observar que un 100% de los hijos de los padresemigrados, correspondientes a ocho niños, plantean que sus padres viajaron pormotivos económicos, frente a la necesidad de conseguir más dinero.

GRÁFICO 8: ¿Está de acuerdo que sus padres seencuentren en otro lugar ó país?

25%37% 38%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

SÍ NO ESTOY SEGURO NO

Según el gráfico 8, un 25% que corresponde a 2 niños, manifiestan estar de acuerdo con que sus padres se encuentren en otro lugar, mientras que el 37%equivalente a 3 niños expresan no estar seguros frente a ésta decisión y paralelo aesto, tres niños (38%) consideran no estar de acuerdo al respecto.

GRÁFICO 9: ¿Quién lo cuida?

100%

120%

75%

13% 12%

0%

20%

80%

40%

60%

ABUELA TÍA MAMÁ

De acuerdo al gráfico 9, seis niños (75%) manifiestan haber quedado bajo el cuidado de su abuela, después de que sus padres viajaran, mientras que dos

62

niños, equivalentes a un 13% y un 12%, están bajo el cuidado de su tía y mamá respectivamente.

GRÁFICO 10: ¿Cada cuánto se comunica con suspadres?

100%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

OCHO DÍAS

Según los datos del gráfico 10, los ocho niños encuestados, equivalentes a 100%, expresan que cada ocho días se comunican con sus padres.

GRÁFICO 11: ¿Cada cuánto se ve con sus padres?

13%

50%37%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

6 MESES - 1 AÑO 1 - 2 AÑOS NO HA VENIDO

De acuerdo al gráfico 11, un niño (13%) manifiesta que ve a su padre aproximadamente cada seis meses, mientras que el 50%, equivalente a 4 niñosexpresan que ven a sus padres entre 1 y 2 años y por otro lado se tiene que 3 niños (37%) no han visto a sus padres desde que se fueron, lo anterior porque se

eron hace poco (aproximadamente un año).fu

63

GRÁFICO 12: ¿Si tuviera elección, preferiría que suspadres estuvieran junto a usted?

100%

0%

20%

40%

100%

0%12

60%

80%

SÍ

Según el gráfico 12, los ocho niños (100%) expresan su deseo por tener a sus padres junto a ellos.

GRÁFICO 13: ¿Cómo se siente sin sus padres a sulado?

50% 50%

40%

60%

80%

0%

20%

100%

120%

TRISTE TRANQUILO

Y paralelo a esto, en el gráfico 13, se puede observar que un 50% equivalente a cuatro niños expresa estados de tristeza por la ausencia de sus padres, mientras que el otro 50% (cuatro niños), se encuentran tranquilos frente a esta situación.

64

GRÁFICO 14: ¿Cómo es su comportamiento en clase?

50%

25% 25%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

BUENO MALO REGULAR

En el gráfico 14, se puede decir que cuatro niños (50%) afirman tener un buen comportamiento en la clase, así mismo el otro 50%, dividido en 25% y 25%, condos niños cada uno, expresan que su comportamiento es malo y regularrespectivamente.

GRÁFICO 15: ¿Cómo es su rendimiento académico?

75%

25%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

BUENO REGULAR

En el gráfico 15 y frente al rendimiento académico se presenta que un 75%equivalente a 6 niños manifiesta tener un buen rendimiento, mientras que un 25%(2 niños) afirma que su rendimiento es regular.

65

GRÁFICO 16: ¿Quién le ayuda para la realización desus tareas?

50% 50%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

ABUELOS PAPÁS

En el gráfico 16, y según la fuente, cuatro niños (50%) expresan que sus abueloson quienes los orientan y ayudan para la realización de sus tareas, el otro 50%s

(cuatro niños) tiene como compañía a sus papás.

GRÁFICO 17: ¿Cómo es su participación en las clases?

25%

50%

25%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

BUENA REGULAR MALA

Frente al gráfico 17, se observa que un 25% equivalente a 2 niños, presentan una buena participación en clase, un 50% (cuatro niños) expresan que ésta es regular y el otro 25% afirman que no participan en su clase.

66

GRÁFICO 18: ¿Cumple con todas las tareas requeridaspor la docente?

50% 50%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

SIEMPRE ALGUNAS VECES

En este gráfico, se puede observar que cuatro niños (50%) manifiestan hacer sustareas siempre, mientras que los cuatro restantes (50%) solamente algunas veces.

GRÁFICO 19: ¿Cuándo falta a la escuela lo hace por…?

100%

40%

60%

80%

100%

120%

0%

20%

ENFERMEDAD

e acuerdo al gráfico 19, el motivo principal por el cual los ocho niñosncuestados no asisten a clase es por enfermedad, lo que equivale a un 100%.

De

67

GRÁFICO 20: ¿Cuándo le va mal o bien en clase suspadres o acompañantes?

100%

40%

60%

120%

80%

100%

0%

20%

LO PREMIAN O CASTIGAN

En el gráfico 20, se demuestra que los ocho niños (100%) afirman que cuando lesva mal o bien en la clase, sus padres o agentes de socialización los premian o castigan.

GRÁFICO 21: ¿Quién asiste a las reuniones que ladocente programa?

50% 50%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

PADRES ABUELOS

Con los datos obtenidos en el gráfico 21, un 50% (cuatro niños) expresan que son sus padres quienes asisten a las reuniones programadas por la docente, mientrasque el otro 50% (cuatro niños) tienen como acudientes a sus abuelos.

68

Según los datos obtenidos desde los gráficos 5 hasta el 21, correspondientes a lasencuestas realizadas a los ocho niños con padres emigrados, se puede determinar que la Emigración como fenómeno social también está inserta dentro del aula escolar, pues los niños se ven afectados por la ausencia de uno de sus dos padres, en este caso se evidencia que son las mamás quienes más emigran a otros países, en comparación de los padres, en este caso se tiene que un 50%equivale a las mujeres que han viajado, mientras que un 38% equivale a loshombres, destacando que solo un 12% corresponde a ambas figuras ausentes,por parte de un niño, es de aclarar que un 100% de la población manifiesta que la emigración se da por la situación económica, buscando mejores posibilidadespara el sostenimiento de la familia.

De acuerdo esta información, se puede afirmar que los países más comunes para que las personas emigren, son Estados Unidos y España, constituidos por un 25%

50% respectivamente, a su vez se pueden destacar otros países como

Frente a este fenómeno los más afectados son los niños, quienes tienen que sumir nuevos estilos de vida y cambios muy fuertes en su núcleo familiar, así y

un% expresa su aprobación frente al tema, paralelo a esto se presenta que un

37% no tiene seguridad acerca de lo que deberían hacer sus padres; dejando verdiferentes emociones que se perciben en los comportamientos asumidos por ellosen diferentes contextos, las más destacadas son: tristeza con un 50% ytranquilidad con otro 50%, aclarando que un 100% de la población prefiere que sus padres estén junto a ellos.

En el momento en que los padres viajan, los niños quedan al cuidado de algún familiar, quien actúa como el principal agente de socialización y el principal modeloa seguir por el niño, según la tabla un 75% corresponde a la Abuela,destacándose como la principal figura a quien los padres acuden, por ser la persona más idónea y confiable; el otro 25% equivale a otras personas como la mamá, si es el padre quien viaja, u otros agentes como tías. Así y frente al contexto escolar, los principales acudientes de los niños son en un 50% las abuelas y el otro 50% las mamás, quienes son las encargadas de asistir a las

uniones de éstos y acompañarlos en su proceso de aprendizaje.

manifiestan que su comportamiento dentro del aula de clase es bueno, con un 50%, mientras el otro 50%, repartido entre 25% y 25% equivale a un

yVenezuela con un 12% y otras regiones que corresponden a la Emigración interna como Medellín, con un 13%, ya que se da dentro del País de origen y plantea lasmismas causas económicas.

afrente a su punto de vista sobre la emigración de sus padres, ellos manifiestan que un 38% no esta de acuerdo en que sus padres viajen a otro país, mientras que25

re

Destacando el contexto escolar, podría decirse que una parte de los niños

69

comportamiento regular y malo, frente al rendimiento académico, se evidencia que un 75% tiene un buen rendimiento académico y un 25% con un rendimiento medio y bajo; dentro del desempeño escolar del niño se tomaron a consideración variasategorías como: participación en clase, asistencia, cumplimiento de tareas,

e tareas, se obtuvo que un 100% falta a clase solamente en caso de enfermedad;en el cumplimiento de tareas un 50% siempre las realiza y el otro 50% solamente algunas veces. Otro aspecto que vale la pena destacar es que a la hora de logroso fracasos dentro del aula escolar, los agentes de socialización tienden a premiaro castigar a los niños, mostrando interés por las acciones y actuaciones del niño,evidenciado esto en un 100%.

Todos los niños objeto de la investigación expresan que mantienen algún tipo de contacto con sus padres, un 100% manifiestan que hablan con ellos cada ocho días, generalmente por vía telefónica. De igual modo y frente a la pregunta de cada cuanto vienen sus padres, un 50% manifestó que cada año, mientras que un 13% retorna cada 6 meses, destacando que equivale a la persona que se encuentra en la ciudad de Medellín, sin embargo también se evidencia que un 37% de la población no ha visto a sus padres desde el momento en que emigraron, porque se fueron hace aproximadamente uno o dos años.

cincluyendo la estimulación dada por otras personas; obteniendo la siguienteinformación: frente a la participación en clase, un 50% manifiesta no participar constantemente en clase, mientras que un 25% no participa y el restante no lo hace continuamente, por otro lado en la asistencia a clases y en el cumplimientod

70

TABULACIÓN DE DATOS – ENTREVISTA REALIZADA A LOS AGENTES DE SOCIALIZACIÓN

GRÁFICO 22: ¿Cuáles fueron las razones porlas que los padres del niños se fueron a otro

lugar?

100%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

SITUACIÓN ECONÓMICA

Según el gráfico anterior, los agentes de socialización entrevistados, afirman en un 100% que los padres de los niños emigraron por situaciones económicas,specíficamente por la falta de dinero, causado por la falta de empleo. e

GRÁFICO 23: ¿Qué grado de parentesco tieneusted con el niño que está a su cuidado?

58%

14%28%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

ABUELA TÍA MAMÁ

Según el gráfico 23 y frente al grado de parentesco con el niño, un 58% que equivale a 4 personas, son las abuelas, el 14% (una persona) es la tía y el 28%restante, que son dos personas corresponden a las mamás.

71

GRÁFICO 24: ¿Qué tipo de actividades realizacon el niño en su tiempo libre?

100%

120%

29%43%

14% 14%

0%

20%

40%

60%

80%

JUGAR CON ELLOS SALIR A PASEAR

HABLAR CON ELLOS ESTUDIAR

Según el gráfico 24, los agentes de socialización manifiestan que en sus tiempos libres realizan diversas actividades con los niños: 29% (2 personas) juegan con ellos, 43% (3 personas) salen a pasear, y el 28% restante, 14% y 14%respectivamente, que equivale a dos personas, hablan con ellos y estudian.

GRÁFICO 25: ¿Qué tipo de compañía hace en larealización de tareas del niño?

43% 43%

14%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

ORIENTACIÓN AYUDA NINGUNA

or medio del gráfico 25, se puede afirmar que el tipo de compañía que hacen los gentes de socialización frente a la realización de tareas son: un 43% orienta al iño, que equivalen a tres personas, otro 43% le ayuda y el 14% restante (una

persona) no ejerce ningún tipo de compañía.

Pan

72

GRÁFICO 26: ¿Asiste a las reuniones que ladocente programa dentro del calendario

escolar?

100%

0%

20%

40

60%

%

80%

%100

120%

SÍ

o 26, los iete a tes d sociali ción treesponden a n 100%, as n a la eunio progr da or la cente.

Según el grácorr

fic s gen e za en vistados, que u iste s r nes ama s p do

GRÁFICO 27: ¿Hace anto t mpo se rons padres del niño a otro lugar?

28% % 214%

0%

cu ie fuelo

29 9%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

1 - 2 AÑOS 2 AÑOS 5 AÑOS 6 AÑOS

observar que un 28% (2 personas) expresan que losximadamente de 1 a 2 años, un 29% (2 personas),

ños, así mismo otro 29% ( 2 personas) hace 5 añosa persona hace 6 añ

En el gráfico 27, se puedepadres del niño emigraron aproafirma que se fueron hace 2 ay el 14% restante que equivale a un os.

73

GRÁFICO 28: ¿En qué lugar o país seencuentran?

43%0%

29%0%14%

0%14%

2

4

6

8

10

12

0%

0%

0%

0%

ESPAÑA ESTADOS UNIDOS VENEZUELA MEDELLÍN

Con el gráfico 28, se observa que los lugares donde se encuentran los padres de familia de los niños, son España con un 43%, que equivale a tres personas, Estados Unidos con un 29%, que corresponde a dos personas, seguido por

enezuela (14%) y Medellín (14%), equivalentes a dos personas respectivamente.V

GRÁFICO 29: ¿De qué forma mantiene ustedcontacto con los padres del niño?

86%

14%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

TELÉFONO CORREO

egún el gráfico 29, se puede determinar que todos los agentes mantienen ontacto con sus familiares emigrados, en este caso los padres de los niños; un 6% (6 personas) mantienen comunicación por vía telefónica y el otro 14% (una ersona) lo hace por correo.

Sc8p

74

GRÁFICO 30: ¿Cada cuánto los padres del niñole envían dinero para sus gastos

42%58%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

QUINCENAL MENSUAL

De acuerdo al gráfico 30, los padres de los niños emigrados constantemente envían dinero para los gastos de sus hijos, un 42% (tres personas) lo hace cada quince días y el otro 58% (cuatro personas) cada mes.

GRÁFICO 31: ¿Cada cuánto vienen a visitar lospadres al niño?

14%

58%

28%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

6 MESES - 1 AÑO 1 - 2 AÑOS NO HA VENIDO

Con el gráfico 31, se demuestra que los padres de los niños emigrados retornan a su hogar, así un 14% que corresponde a una persona, visita a su hijo cada seismeses, un 58% que son cuatro personas lo hacen cada año o dos años y elrestante 28% que son dos personas no ha retornado.

75

Si se observan los datos obtenidos desde los gráficos 22 al 31, se pueden considerar que los agentes de socialización tienen gran influencia en el proceso de formación del niño, pues éstos ti lización del niño, lo cual leermita actuar y desenvolverse en diferentes contextos. De este modo y de cuerdo a la investigación se tomó como objeto de estudio a 7 agentes de

onas han tomado parte del proceso de rmación del niño, afirmando y reflejado con un 100% que la razón fundamental

omportamiento, sus actitudes, sus conocimientos y su forma de ver la vida, por lo

cuenta otros aspectos, los agentes de socialización afirman que los adres emigrados se fueron hace algunos años, determinados así: hace un año,

nes llaman (86%) o escriben (14%) onstantemente, también envían dinero o remesas para solventar los gastos de

trevista realizada se tomaron en cuenta dos preguntas más referidas al rendimiento académico y comportamiento del niño, obteniendo que en

enen a su cargo la sociapasocialización, todos ellos con algún grado de parentesco con los niños, uno de ellos asume el rol de abuela de dos niños que se encuentran en el mismo grado, por lo tanto y según los datos obtenidos, se afirma que un 58% de los niños vivecon la abuela, el 28% con la mamá y sólo el 14% vive con una tía, a su vez es necesario destacar que éstas persfopor la que los padres han emigrado a otros países ha sido la económica.

Ser agente de socialización se convierte entonces en una misión que comprometeun seguimiento cercano hacia el niño, determinando en él sus pautas de ctanto y según las personas consultadas, en su tiempo libre realiza actividadessimilares a las que ellos anteriormente hacían con sus padres, tales como: jugar(29%), salir (43%), hablar (14%) y estudiar (14%), de igual modo expresan que a la hora de estudiar el tipo de acompañamiento que hacen es orientar hacia la realización de tareas (43%) y ayudar en éstas (43%), pues pretenden que ellosadquieran todas las habilidades necesarias frente a su educación, salvo un 14%que manifiesta que su nieto hace las tareas solo, porque es muy independiente.También se debe destacar que un 100% de la población, manifiesta que asiste a las reuniones programadas por la docente titular del grupo escolar.

Tomando enpdos y cinco años, un 29% respectivamente, mientras que un 14% equivale a seisaños, destacando que un 43% de las personas emigradas se encuentran en España, otro 29% en Estados Unidos y un 28% se encuentran en Venezuela y Medellín.

Dichas personas emigrados mantienen algún tipo de contacto con sus familias,especialmente con sus hijos a quiecsus hijos, aproximadamente un 42% envían dinero cada quince días y el otro 58%cada mes. El retorno a su país de origen se presenta aproximadamente cada año y dos años (58%), un 14% corresponde a visitas entre los seis meses y el año,debido a que se encuentra en el interior del país, a excepción de un 28% que no han retornado debido a que se fueron hace poco más de un año. Dentro de la en

76

la mayoría de los niños la emigración ha sido un elemento que ha afectado ymodificado sus formas de pensar y actuar, en el rendimiento académico,manifiestan que la principal problemática se encuentra en el desinterés y falta de motivación, reflejado con la pereza, pero a nivel general son niños inteligentes,con buen rendimiento académico, contrario al comportamiento, pues los agentesafirman que éste se ha visto alterado con acciones como: agresiones, faltas de respeto, rebeldías, depresiones y aislamiento, lo que conlleva a que los niñosadquieran comportamientos desadaptativos dentro y fuera del aula escolar.

77

RENDIMIENTO ACADÉMICO

GRÁFICO 32 : RENDIMIENTO ACADÉMICO

0,0

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

NIÑOS

PR

OM

ED

IO

NOTAS PROMEDIO

TABLA 7: CALIFICACIONES – PRIMER TRIMESTRE 2008 – ESTUDIANTES GRADO SEGUNDO

No NO OMBRE MATEMÁTICAS ESPAÑOL SOCIALESCIENCIASN. INGLÉS

EDUC.FISICA ARTISTICA PROMEDI

1ALYE

VAREZ PAREJAFERSON ANDRÈS 3,9 5 4 4 3,5 5 4,5 4,3

2

BECADIEGO 3,9 4,5 3,5 4,5 3,1 4,5 4,1 4,0

TANCURTHSTAÑEDA JUAN

3CÁRDENAS MONTESJHON EDWAR 3,5 3,9 3,1 3,5 3,2 3,5 4,5 3,6

4CÀJU

RDENAS MONTESSTIN 4,5 4 3,8 4 3,8 4,1 4,5 4,1

5CADI

STAÑEDA ALZATEANA MELISSA 4,5 4,1 5 4,8 4,6 4,2 5 4,6

6CALU

STRILLON SIERRAISA FERNANDA 4,2 4,6 4,1 4,1 4,5 4,5 5 4,4

7GÁN

OMEZ RAMIREZGEL DAVID 3 3 3,2 3,3 3 4,5 4 3,4

8GEL

UERRA MORANTESIAN 5 4,8 4,5 4,6 4,1 5 4,5 4,6

9GM

UTIERREZ OSSAICHAEL STIVEN 4,1 4,2 4,1 4 3,5 4,8 4,5 4,2

10HIJU

DALGO BEDOYAAN ESTEBAN 3 3,5 4 3,9 3,5 4,5 4 3,8

11JISA

MENEZ RAMIREZNTIAGO 4,8 4 4,5 4 4,5 4,6 4,5 4,4

12MJU

ADRID PATIÑOAN FELIPE 4,1 4,2 3,9 4,1 4,5 4,1 4,2 4,2

13OJU

SORIO OCHOAAN SEBASTIAN 4 4 4 3,9 3,5 4,8 4,5 4,1

14SAYU

NTA LÓPEZLISA FERNANDA 4,5 4,6 4,2 4,5 4,1 4,2 5 4,4

15TAM

FUR RAMÍREZARLON ELEAZAR 4 4,1 3,9 3,8 3,9 4,5 4 4,0

16VACA

SQUEZLDERON NICOLAS 4,1 4,5 4 3,9 4,1 4,5 4,2 4,2

78

TABLA 8: CALIFICACIONES – NIÑOS CON PADRES EMIGRADOSNo NOMBRE PROMEDIO1 GOMEZ RAMIREZ ÁNGEL DAVID 3,42 CÁRDENAS MONTES JHON EDWAR 3,63 HIDALGO BEDOYA JUAN ESTEBAN 3,84 BE 4,0TANCURTH CASTAÑEDA JUAN DIEGO5 TAFUR RAMÍREZ MARLON ELEAZAR 4,06 CÀRDENAS MONTES JUSTIN 4,17 OSORIO OCHOA JUAN SEBASTIAN 4,18 SANTA LÓPEZ YULISA FERNANDA 4,4

79

TABLA 9: CALIFICACIONES – NIÑOS CON PADRES PRESENTES EN ELHOGAR No NOMBRE PROMEDIO1 MADRID PATIÑO JUAN FELIPE 4,22 VASQUEZ CALDERON NICOLAS 4,23 GUTIERREZ OSSA MICHAEL STIVEN 4,24 ALVAREZ PAREJA YEFERSON ANDRÈS 4,35 JIMENEZ RAMIREZ SANTIAGO 4,46 CASTRILLON SIERRA LUISA FERNANDA 4,47 GUERRA MORANTES ELIAN 4,68 CASTAÑEDA ALZATE DIANA MELISSA 4,6

80

Con los datos suministrados por la docente (tabla 7, gráfico 32) y según el gráfico 35, en donde se establece una comparación con los promedios de las notas de ambos grupos, el de los niños con padres emigrados (tabla 8, gráfico 33) y el de los niños con padres presentes en el hogar (tabla 9, gráfico 34); se puede evidenciar que ambos grupos presentan un promedio académico relativamente bueno, oscilando entre 3.4 como nota mínima y 4.6 como nota máxima, a su vezse puede observar que los niños que tienen sus padres presentes en el hogar, tienen un mejor rendimiento académico de aquellos que tienen sus padres emigrados, el primer grupo presenta promedios superiores a 4, encontrando; tres niños con promedios de 4.2, uno con promedio de 4.3, dos niños con un promedio de 4.4 y los dos restantes con los promedios más altos, equivalentes a 4.6.

Mientras que el segundo grupo maneja promedios entre 3.4 y 4.4, destacando a un niño con el promedio más bajo de 3.4, otro niño con 3.6, otro niño con 3.8, dosniños con promedio de 4, otros dos niños con un promedio de 4.1 y por último se resalta a un niño con un promedio de 4.4.

En el primer grupo se puede observar que la diferencia en los promedios esmínima, oscilando entre 1 y 2 decimas, mientras que en el segundo se encuentrauna diferencia significativa entre nota y nota, la diferencia más alta es de 1 unidad.

81

7. CONCLUSIONES

La mo n se origina en la necesidad de determinar la incidencia de la emigración de los padres de familia en el rendim n los niños dentro del aula escolar,debido a meno que actualmente afecta a la sociedad,espec a til.

Fue una investigación exploratoria; que ertirse en el comienzo de investigac antear posibles soluciones a este fenómeno, así esta investigación plantea datos estadísticos acerca de la presenciaque tiene dentro del aula escolar y de las afectaciones que genera en el niño.

Para ello se comparó, por una parte a un grupo de niños que tienen sus padresemigrados y por otra, un grupo de niños que conviven con sus padres, para determinar si la hipótesis de trabajo se cumple o por el contrario es rechazada,encontrando que frente al comportamiento, existe una diferencia significativa entre ambos grupos; el primer grupo presenta mayor cantidad de comportamientosdesadaptativos dentro del aula escolar, en comparación al segundo grupo. Mientras que a nivel académico se presenta una similitud en ambos grupos, yaque a nivel general presentan un buen rendimiento académico, sin embargo losniños que tienen sus padres presentes en el hogar se destacan por tener un mejor rendimiento académico en comparación de los niños que tienen sus padres emigrados.

Por tanto el comportamiento que manifieste un niño al interior del aula podría estar o no relacionado con el rendimiento que éste presente y no necesariamente con su nivel intelectual. En consecuencia el niño con comportamientos desadaptativosno presenta ninguna deficiencia de tipo intelectual, sin embargo, su rendimiento escolar puede ser medio o bajo, dado que presenta mayor dificultad para adaptarse adecuadamente al medio escolar que le corresponde, debido a la situación familiar que actualmente vive.

Por otro lado y según datos estadísticos, se afirma que la principal causa por la que las personas emigran a otros países, obedece a la situación económica vivida en el país de origen, generando falta de empleo, oportunidades y pocaremuneración en comparación a las crisis económicas existentes. A su vez setiene que los principales países elegidos por los padres para viajar son España yEstados Unidos.

tivación fundamental de la presente investigació

ie to académico y el comportamiento deque es un fenó

ífic mente la población infan

pretendió conviones posteriores, que puedan pl

82

ste fenómeno obliga a que la familia nuclear se desintegre, debido a la ausenciasos de ambos, al mismo tiempo genera

es de tristeza y abandono en los hijos, quienes generalmente son iderado como el agente de

imo, y quien debe asumir la responsabilidad de educar al iño, esta opción permite expresar y según las encuestas realizadas, que los

pad jos bajo elcuidado de sus abuelas, si es el caso de el padre, quien viaja, éste prefiere que sea la madre quien cuide a sus hijos, pero en ambos casos, se trata de personasque tienen un grado de parentesco muy cercano con los niños.

A n tro del contexto familiar, podría decirse que la emigracióngenera económica, lo que permite la satisfacción de todas lasneces el niño y su familia, pues los padres a través de lasremesas, pretenden suplir toda la carencia de afecto que dejan con su ausencia y

atan de compensar al niño, tratando de que en su crecimiento no tenga ninguna priv

La hipótesis planteada para la investigación que fue: Los niños de grado segundo e la Institución Educativa Eduardo Carranza que tienen sus padres emigrados y

que ntanmayores comportamientos desadaptativos y bajo rendimiento académico, comparado con aquellos niños que tienen sus padres presentes en el hogar, permitió determinar que:

Seg tas obtenido y la rejilla de observación aplicada, se puedeestablecer que no hay mayores diferencias entre el rendimiento académico de ambos grupos, ya que el promedio de los niños que tienen sus padres presentesen el hogar es superior y se destaca ante los niños que tienen sus padresemigrados, demostrado así: Un primer grupo (Niños con padres emigrados)resentó un promedio que oscila entre 3.4 y 4.4., a su vez y frente a las conductas

asu mo: participación en clase,cumplimiento de tareas, interacción docente – estudiante, motivación, interés ydispos ses, se determinó que en un 55% tiene relaciónpositiva, frente a un 45% que no presenta relación (30%) o presenta una relación negati un segundo grupo (Niños con padres presentes en elhogar), en donde se obtuvo un promedio que oscila entre 4.2 y 4.6, y al aplicar la

isma rejilla, se encontró que un 100% de ellos manifiesta una relación positivan las conductas relacionadas con en el rendimiento académico presentado en lase.

Ede uno de los padres y en algunos cafuertes emociondejados bajo el cuidado de un familiar, conssocialización más próxn

res al emigrar, especialmente las madres; optan por dejar a sus hi

ivel económico y denestabilidad

idades básicas para

tración material.

dse encuentran bajo el cuidado de un agente de socialización, prese

ún el promedio de no

pmidas por ellos académicamente, tales co

ición, asistencia a cla

va (15%) ,frente a

mec

83

A n comparación realizada con cada uno de los determina una diferencia estadísticamente significativa. El grupo que presenta mayores comportamientos desadaptativos son los niños con padres emigrados, demostrando dentro de una rejilla de observación aplicada durante 21 minutos, un rango que van entre 18 a 111 comportamientospresentados, tales como hablar en clase, decir groserías, gritar, no obedecer al ocente, insultar a los compañeros, burlarse de ellos, golpearlos, etc.; frente al

otro 5 y34

Apoyados estos resultados en diferentes investigaciones realizadas en otrosaíses, una de ellas, “Los cambios familiares y educativos en los actuales

con tiva transatlántica”, de Claudia Pedone, en donde manifiesta que “ Los niños resignifican los lazos afectivos consus madres y padres por las remesas, así, mediante el dinero que empieza a llegar regularmente, pueden conseguir objetos de consumo que antes no estaban a su alcance, algunos negocian el afecto con sus progenitores presionando paraconseguir objetos de consumo como móviles, computadoras, ropa, bicicletas,

levisores y juguetes sofisticados. En este sentido, los cambios de hábitos, una ma n su comportamiento tanto en la escuela como en los restantes espacios de socialización, si bien hay chicos que tienen un muy buen desempeño y que tienen a los padres en el extranjero,también hay otro grupo de estudiantes que no son buenos, que adoptan omportamientos antisociales, muchas veces por un hogar desorganizado, pero

otra inos o con parientes, siendo esto un problema social altamente evidenciado”, por tanto y de acuerdo a nuestra investi reafirma que la emigración no solamente es un problema social,político o económico, es una situación que está inserta en el hogar, la escuela, elarrio, un problema cercano que está afectando principalmente a la población

infa

Por ende los resultados descritos indican que la emigración como fenómeno social, que afecta directamente a la comunidad del Campestre A, institución Eduardo Carranza y específicamente al grado segundo, influye notablemente en el recimiento de los niños, principalmente en el comportamiento que asumen dentro

del do a la ausencia de uno de lospadres ociones y sentimientos que ello desencadena (depresión,rebeldía), por su parte el rendimiento académico se ve mínimamente afectado, yaque en la presencia de los agentes de socialización, han permitido una

teracción óptima entre éstos con los niños, favoreciendo procesos de prendizaje significativos en ellos.

ivel de comportamiento, si se observa lados grupos, se

dgrupo que presentó un rango mínimo de estas conductas que oscila entre

ptextos migratorios ecuatorianos: una perspec

teyor disponibilidad de dinero ha repercutido e

cs veces porque están solos, están con vec

gación, se

bntil colombiana.

caula escolar y en su contexto familiar, debi

y todas las em

este casoina

84

8. BIBLIOGRAFÍA

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87

9. ANEXOS

LISTA DE ANEXOS

Encuestas de niños con padres emigrados Tabla de encuestas Entrevistas agentes de socialización Tabla de encuestas Rejillas de observación oObservaciones – Diario de Camp

88

ENCUESTAS DE NIÑOS CON P R MAD ES E IGRADOS

IRECCIÓN: Diagonal 26 No. 7 – 41 Santa IsabelTE

1. familiares se encuentran en otra ciudad o país?

b. Mamá

2.

b. Estados Unidos

3. us padres se fueron a otro lugar? er más dinero x

b. De vacaciones

4. padres se encuentren en otro lugar ó país?

b. No estoy seguro

5. o cuida?

c. Hermanos

6. on sus padres?

xuince días

d. Cada mese. Otros

NOMBRE: Juan Sebastián OsorioEDAD: 8 años D

LEFONO: 3438327

¿Quiénes de tusa. Papá x

c. Otros

¿Dónde están?a. España

c. Otros x (Medellín)

¿Por qué cree que sa. Para ten

c. Otros

¿Está de acuerdo que susa. Sí x

c. No

¿Quién la. Abuelob. Tía

d. Otros x (Mamá)

¿Cada cuánto se comunica ca. Todos los díasb. Cada ocho díasc. Cada q

89

7. ¿Cada cuánto se ve con sus padres? a. 1 – 6 meses b. 6 meses – 1 año xc. 1 – 2 añosd. 2 – 3 años e. 3 – 4 años

8. ¿Si tuviera elección, preferiría que sus padres estuvieran junto a usted? a. Si xb. No estoy seguro c. No

9. ¿Cómo se siente sin sus padres a su lado? a. Feliz b. Triste c. Orgulloso d. Temeroso e. Tranquilo x

10.¿Cómo es su comportamiento en clase? a. Bueno xb. Malo c. Regular

11.¿Cómo es su rendimiento académico? a. Bueno xb. Malo c. Regular

12.¿Quién le ayuda para la realización de sus tareas? a. Papás xb. Abuelosc. Tíos d. Otros

13.¿Cómo es su participación en las clases? a. Buenab. Regular c. Malo x

90

14.¿Cumple con todas las tareas requeridas por la docente? a. Siempreb. Algunas veces xc. Nunca

15.¿Cuándo falta a la escuela lo hace por…? a. Enfermedad xb. Deseo c. No hacer las tareas

16.¿Cuándo le va mal o bien en clase sus padres o acompañantes? a. Lo premian o castigan xb. No demuestran interés c. Buscan opinión del docente

17.¿Quién asiste a las reuniones que la docente programa? a. Padres xb. Abuelos c. Tíos d. Otros e. Nadie

91

NOMBRE: Juan Diego Betancurth C.

1. ¿Quiénes de tus familiares se encuentran en otra ciudad o país?

2. ¿Dónde están?

3. ¿Por qué cree que sus padres se fueron a otro lugar?

4. ¿Está de acuerdo que sus padres se encuentren en otro lugar ó país?

stoy seguro

5. ¿Quién lo cuida?

anos

6. ¿Cada cuánto se comunica con sus padres?

x

EDAD: 7 años DIRECCIÓN:TELEFONO: 3227455

a. Papá xb. Mamá xc. Otros

a. España xb. Estados Unidosc. Otros

a. Para tener más dinero xb. De vacacionesc. Otros

a. Sí b. No ec. No x

a. Abuelo xb. Tía c. Hermd. Otros

a. Todos los díasb. Cada ocho díasc. Cada quince días d. Cada mese. Otros

92

7. ¿Cada cuánto se ve con sus padres? a. 1 – 6 meses b. 6 meses – 1 añoc. 1 – 2 años xd. 2 – 3 años e. 3 – 4 años

8. ¿Si tuviera elección, preferiría que sus padres estuvieran junto a usted? a. Si xb. No estoy seguro c. No

9. ¿Cómo se siente sin sus padres a su lado? a. Feliz b. Triste xc. Orgulloso d. Temeroso e. Tranquilo

10.¿Cómo es su comportamiento en clase? a. Buenob. Malo c. Regular x

11.¿Cómo es su rendimiento académico? a. Bueno xb. Malo c. Regular

12.¿Quién le ayuda para la realización de sus tareas? a. Papásb. Abuelos xc. Tíos d. Otros

13.¿Cómo es su participación en las clases? a. Buenab. Regular xc. Malo

93

14.¿Cumple con todas las tareas requeridas por la docente? a. Siempre xb. Algunas vecesc. Nunca

15.¿Cuándo falta a la escuela lo hace por…? a. Enfermedad xb. Deseo c. No hacer las tareas

16.¿Cuándo le va mal o bien en clase sus padres o acompañantes? a. Lo premian o castigan xb. No demuestran interés c. Buscan opinión del docente

17.¿Quién asiste a las reuniones que la docente programa? a. Padresb. Abuelos xc. Tíos d. Otros e. Nadie

94

NOMBRE: Juan Esteban Hidalgo BedoyaEDAD: 7 años DIRECCIÓN: Manzana 25 Casa 2 Campestre A TELEFONO: 3430472

1. ¿Quiénes de tus familiares se encuentran en otra ciudad o país? a. Papáb. Mamá xc. Otros

2. ¿Dónde están?a. Españab. Estados Unidos xc. Otros

3. ¿Por qué cree que sus padres se fueron a otro lugar? a. Para tener más dinero xb. De vacacionesc. Otros

4. ¿Está de acuerdo que sus padres se encuentren en otro lugar ó país? a. Sí b. No estoy seguro xc. No

5. ¿Quién lo cuida?a. Abuelo xb. Tía c. Hermanosd. Otros

6. ¿Cada cuánto se comunica con sus padres? a. Todos los díasb. Cada ocho días xc. Cada quince días d. Cada mese. Otros

95

7. ¿Cada cuánto se ve con sus padres? a. 1 – 6 meses b. 6 meses – 1 añoc. 1 – 2 añosd. 2 – 3 añose. 3 – 4 años (Nota: se fue hace poco y por eso no ha venido)

8. ¿Si tuviera elección, preferiría que sus padres estuvieran junto a usted? a. Si xb. No estoy seguro c. No

9. ¿Cómo se siente sin sus padres a su lado? a. Feliz b. Triste xc. Orgulloso d. Temeroso e. Tranquilo

10.¿Cómo es su comportamiento en clase? a. Buenob. Malo xc. Regular

11.¿Cómo es su rendimiento académico? a. Buenob. Malo c. Regular x

12.¿Quién le ayuda para la realización de sus tareas? a. Papásb. Abuelos xc. Tíos d. Otros

13.¿Cómo es su participación en las clases? a. Buenab. Regular xc. Malo

96

14.¿Cumple con todas las tareas requeridas por la docente? a. Siempre xb. Algunas vecesc. Nunca

15.¿Cuándo falta a la escuela lo hace por…? a. Enfermedad xb. Deseo c. No hacer las tareas

16.¿Cuándo le va mal o bien en clase sus padres o acompañantes? a. Lo premian o castigan xb. No demuestran interés c. Buscan opinión del docente

17.¿Quién asiste a las reuniones que la docente programa? a. Padresb. Abuelos xc. Tíos d. Otros e. Nadie

97

NOMBRE: Justin Cárdenas

anzana 16 Casa 2 Campestre AELEFONO: 3220833

1. amiliares se encuentran en otra ciudad o país?

xc. Otros

2.

Unidosc. Otros

3. fueron a otro lugar?inero x

cionesc. Otros

4. acuerdo que sus padres se encuentren en otro lugar ó país?

seguro xc. No

5.x

d. Otros

6. munica con sus padres?

ases

e. Otros

EDAD: 6 años DIRECCIÓN: MT

¿Quiénes de tus fa. Papáb. Mamá

¿Dónde están?a. España xb. Estados

¿Por qué cree que sus padres sea. Para tener más db. De vaca

¿Está dea. Sí b. No estoy

¿Quién lo cuida?a. Abuelob. Tía c. Hermanos

¿Cada cuánto se coa. Todos los díasb. Cada ocho días xc. Cada quince díd. Cada m

98

7. ¿Cada cuánto se ve con sus padres? a. 1 – 6 meses b. 6 meses – 1 añoc. 1 – 2 añosd. 2 – 3 añose. 3 – 4 años (Nota: se fue hace poco y por eso no ha venido)

8. ¿Si tuviera elección, preferiría que sus padres estuvieran junto a usted? a. Si xb. No estoy seguro c. No

9. ¿Cómo se siente sin sus padres a su lado? a. Feliz b. Tristec. Orgulloso d. Temeroso e. Tranquilo x

10.¿Cómo es su comportamiento en clase? a. Buenob. Maloc. Regular x

11.¿Cómo es su rendimiento académico? a. Bueno xb. Malo c. Regular x

12.¿Quién le ayuda para la realización de sus tareas? a. Papásb. Abuelos xc. Tíos d. Otros

13.¿Cómo es su participación en las clases? a. Buena xb. Regularc. Malo

99

14.¿Cumple con todas las tareas requeridas por la docente? a. Siempre xb. Algunas vecesc. Nunca

15.¿Cuándo falta a la escuela lo hace por…? a. Enfermedad xb. Deseo c. No hacer las tareas

16.¿Cuándo le va mal o bien en clase sus padres o acompañantes? a. Lo premian o castigan xb. No demuestran interés c. Buscan opinión del docente

17.¿Quién asiste a las reuniones que la docente programa? a. Padresb. Abuelos xc. Tíos d. Otros e. Nadie

100

NOMBRE: Jhon Edwar CárdenasEDAD: 7 años DIRECCIÓN: Manzana 16 Casa 2 Campestre ATELEFONO: 3220833

1. ¿Quiénes de tus familiares se encuentran en otra ciudad o país? a. Papáb. Mamá xc. Otros

2. ¿Dónde están?a. Españab. Estados Unidos xc. Otros

3. ¿Por qué cree que sus padres se fueron a otro lugar? a. Para tener más dinero xb. De vacacionesc. Otros

4. ¿Está de acuerdo que sus padres se encuentren en otro lugar ó país? a. Sí b. No estoy seguro xc. No

5. ¿Quién lo cuida?a. Abuelo xb. Tía c. Hermanosd. Otros

6. ¿Cada cuánto se comunica con sus padres? a. Todos los díasb. Cada ocho días xc. Cada quince días d. Cada mese. Otros

101

7. ¿Cada cuánto se ve con sus padres? a. 1 – 6 meses b. 6 meses – 1 añoc. 1 – 2 años

: se fue hace poco y por eso no ha venido)d. 2 – 3 añose. 3 – 4 años (Nota

8. ¿Si tuviera elección, preferiría que sus padres estuvieran junto a usted? a. Si xb. No estoy seguro c. No

9. ¿Cómo se siente sin sus padres a su lado? a. Feliz b. Tristec. Orgulloso d. Temeroso e. Tranquilo x

10.¿Cómo es su comportamiento en clase? a. Bueno xb. Maloc. Regular

11.¿Cómo es su rendimiento académico? a. Bueno xb. Malo c. Regular

12.¿Quién le ayuda para la realización de sus tareas? a. Papásb. Abuelos xc. Tíos d. Otros

13.¿Cómo es su participación en las clases? a. Buenab. Regular xc. Malo

102

14.¿Cumple con todas las tareas requeridas por la docente? a. Siempreb. Algunas veces xc. Nunca

15.¿Cuándo falta a la escuela lo hace por…? a. Enfermedad xb. Deseo c. No hacer las tareas

16.¿Cuándo le va mal o bien en clase sus padres o acompañantes? a. Lo premian o castigan xb. No demuestran interés c. Buscan opinión del docente

17.¿Quién asiste a las reuniones que la docente programa? a. Padresb. Abuelos xc. Tíos d. Otros e. Nadie

103

NOMBRE: Ángel David Gómez R.EDAD: 7 años DIRECCIÓN: Manzana 25 Casa 8 Campestre ATELEFONO:

1. ¿Quiénes de tus familiares se encuentran en otra ciudad o país? a. Papáb. Mamá xc. Otros

2. ¿Dónde están?a. Españab. Estados Unidos xc. Otros

3. ¿Por qué cree que sus padres se fueron a otro lugar? a. Para tener más dinero xb. De vacacionesc. Otros

4. ¿Está de acuerdo que sus padres se encuentren en otro lugar ó país? a. Sí b. No estoy seguro xc. No

5. ¿Quién lo cuida?a. Abuelob. Tía xc. Hermanosd. Otros

6. ¿Cada cuánto se comunica con sus padres? a. Todos los díasb. Cada ocho días xc. Cada quince días d. Cada mese. Otros

104

7. ¿Cada cuánto se ve con sus padres? a. 1 – 6 meses b. 6 meses – 1 añoc. 1 – 2 años xd. 2 – 3 añose. 3 – 4 años

8. ¿Si tuviera elección, preferiría que sus padres estuvieran junto a usted? a. Si xb. No estoy seguro c. No

9. ¿Cómo se siente sin sus padres a su lado? a. Feliz b. Triste xc. Orgulloso d. Temeroso e. Tranquilo

10.¿Cómo es su comportamiento en clase? a. Buenob. Malo xc. Regular

11.¿Cómo es su rendimiento académico? a. Buenob. Malo c. Regular x

12.¿Quién le ayuda para la realización de sus tareas? a. Papás xb. Abuelosc. Tíos d. Otros

13.¿Cómo es su participación en las clases? a. Buenab. Regularc. Malo x

105

14.¿Cumple con todas las tareas requeridas por la docente? a. Siempreb. Algunas veces xc. Nunca

15.¿Cuándo falta a la escuela lo hace por…? a. Enfermedad xb. Deseo c. No hacer las tareas

16.¿Cuándo le va mal o bien en clase sus padres o acompañantes? a. Lo premian o castigan xb. No demuestran interés c. Buscan opinión del docente

17.¿Quién asiste a las reuniones que la docente programa? a. Padres xb. Abuelosc. Tíos d. Otros e. Nadie

106

NOMBRE MEDAD: 7 añosDIR loque 2 Apto 202 SuitaTELEFONO: 3237691

ntran en otra ciudad o

b. Mamá c. Otros

tán?a. España xb. Estados Unidosc. Otros

3. ¿Por qué cree que s ron a otro lugar?a. Para tener más dinero xb. De vacaciones

4. ¿Está de acuerdoa. Sí b. No estoy seguro xc. No

?buelo x

b. Tía c. Hermanosd. Otros

o se c padres?a. Todos los díasb. Cada ocho días xc. Cada quince díad. Cada mese. Otros

:_ arlon Eleazar Tafur Ramírez

ECCIÓN: B ma

1. ¿Quiénes de tus fa ilia. Papá x

m ares se encue país?

2. ¿Dónde es

su padres se fue

c. Otros

que sus padres se encuentren en otro lugar ó país?

5. ¿Quién lo cuidaa. A

6. ¿Cada cuánt omunica con sus

s

107

7. ¿Cada cuánto se va. 1 – 6 meses b. 6 meses – 1 añoc. 1 – 2 añosd. 2 – 3 años e. 3 – 4 años

a elección, preferiría que sus padres estuvieran junto a usted? a. Si xb. No estoy seguroc. No

9. ¿Cómo se siente sin sus padres a su lado?

d. Temeroso e. Tranquilo x

portamiento en clase?

b. Malo c. Regular

11.¿Cómo es su rendimiento académico? a. Bueno xb. Malo c. Regular

ara la realización de sus tareas? . Papás

b. Abuelos xc. Tíos d. Otros

n las clases?ena x

c. Malo

e con sus padres?

x

8. ¿Si tuvier

a. Feliz b. Triste c. Orgulloso

10.¿Cómo es su coma. Bueno x

12.¿Quién le ayuda pa

13.¿Cómo es su partica. Bub. Regular

ipación e

108

14.¿Cumple con toa.

das equeridas por la docente?Siempre x

b. Algunas vecesc. Nunca

15.¿Cuándo falta a la escuela lo hace por…?

No hacer las tareas

16.¿Cuándo le va mal o b n en clase sus padres o acompañana. Lo premian o castigan x

tranión del docente

17.¿Quién asiste a las que la docente programa?a. Padres x

e. Nadie

las tareas r

a. Enfermedadb. Deseo c.

x

ie tes?

b. No demuesc. Buscan opin

interés

reuniones

b. Abuelos c. Tíos d. Otros

109

NOMBREDAD: 7 añosIRECCIÓN: Diagonal 27 7t – 59 Santa Isabel

1. ¿Quiénes de tus familiares se encuentran en otra ciudad o país?

á. Otros

2.. España

. Otros x (Venezuela)

3. é cree que sus padres se fueron a otro lugar? . Para tener más dinero x

. Otros

4. Está de acuerdo que sus padres se encuentren en otro lugar ó país?

. No estoy seguro

5. ?. Abuelo x

los días. Cada ocho días x

. Cada mes

: Yulisa Fernanda Santa LópezEDTELEFONO: 3342424

a. Papá xb. Mamc

¿Dónde están?ab. Estados Unidosc

¿Por quab. De vacacionesc

¿a. Sí bc. No x

¿Quién lo cuidaab. Tía c. Hermanosd. Otros

6. ¿Cada cuánto se comunica con sus padres? a. Todosbc. Cada quince días de. Otros

110

7. sus padres?. 1 – 6 meses . 6 meses – 1 año

. 2 – 3 años

8. Si tuviera elección, preferiría que sus padres estuvieran junto a usted?

toy seguro. No

9. Cómo se siente sin sus padres a su lado?

. Triste x

d. Temeroso

10.

. Malo

11.

2.¿Quién le ayuda para la realización de sus tareas?

c. Tíos

13. Cómo es su participación en las clases?

. Regular x

¿Cada cuánto se ve conabc. 1 – 2 años xde. 3 – 4 años

¿a. Si xb. No esc

¿a. Feliz bc. Orgulloso

e. Tranquilo

¿Cómo es su comportamiento en clase? a. Bueno xbc. Regular

¿Cómo es su rendimiento académico? a. Bueno xb. Malo c. Regular

1a. Papás xb. Abuelos

d. Otros

¿a. Buenabc. Malo

111

14. Cumple con todas las tareas requeridas por la docente?

15.ad x

. Deseo

16.stigan x

. No demuestran interés

17. Quién asiste a las reuniones que la docente programa?

. Abuelos x

. Otros

¿a. Siempreb. Algunas veces xc. Nunca

¿Cuándo falta a la escuela lo hace por…? a. Enfermedbc. No hacer las tareas

¿Cuándo le va mal o bien en clase sus padres o acompañantes? a. Lo premian o cabc. Buscan opinión del docente

¿a. Padresbc. Tíos de. Nadie

112

TABLA DE ENCUESTAS – NIÑOS CON PADRES EMIGRADOS

PREGUNTA RESULTADOS PORCENTAJE

1. ¿Quiéfamiliaencueciudad

tros (Ambos): 1 niño

nes de tusres sentran en otrao país?

a. Papá: 3 niños

b. Mamá: 4 niños

c. O

a. 38%

b. 50%

c. 12%

2. paña: 4 niños

c. Venezuela: 1 niño

a. 50%

b. 25%

d. 12%

¿Dónde están? a. Es

b. Estados Unidos: 2 niñosc. 13%

d. Medellín: 1 niño

3. ¿Por qpadres selugar?

r más dinero: 8 niños

b. De vacaciones

a. 100%

b. 0

ué cree que susfueron a otro

a. Para tene

c. Otros c. 0

4. ¿Está de asus padrotro luga

a. 25%

c. 38%

cuerdo que a. Sí: 2 niños es se encuentren enr ó país? b. No estoy seguro: 3 niños

b. 37%

c. No: 3 niños

5. ¿Q

b. Tía: 1 niño

a. 75%

c. 0

d. 12%

uién lo cuida? a. Abuela: 6 niñosb. 13%

c. Hermanos: 0

d. Otros (mamá): 1 niño

6. ¿Cada cuánto secopadres?

a. Todos los días

niños

a. 0

b. 100% munica con sus

b. Cada ocho días: 8

113

c. Cada quince días c. 0

d. Cada mes d. 0

e. Otros e. 0

7. ¿Cada e ve con su padres?

a. 6 meses – 1 año: 1 niño

c. No aplica (se fueron hace poco): 3

a. 13%

c. 37%

cuánto ss

b. 1 – 2 años: 4 niños b. 50%

niños

8. ¿Si tpreferpadres ejun

c. No

a. 100%

c. 0

uviera elección,ía que sus

a. Si: 8 niños ir

stuvieranto a usted?

b. No estoy seguro b. 0

9. ¿Csus padres a su lado? b. Triste

d. Temeroso

Tranquilo

a. 0

b. 50%

c. 0

d. 0

ómo se siente sina. Feliz

c. Orgulloso

e.

e. 50% 10. ¿Cóm

compoclase?

a. Bueno a. 50% o es surtamiento en

b. Malo b. 25%

c. Regular

c. 25%

11. ¿Cómreac

a. Bueno a. 75% o es su

ndimientoadémico?

b. Malo b. 0

c. Regular

c. 25%

12. ¿Quié ayuda paraa. Papás a. 50%

n le

114

la reatareas

d. Otros

b. 50%

d. 0

lización de sus b. Abuelos?

c. Tíosc. 0

13. ¿Cómpacla

a. Buena

c. Malo

a. 25%

%

c. 25%

o es surticipación en las ses b. Regular b. 50?

14. ¿Cum con todas lastareasla docente?

a. Siempre

s veces

a. 50%

b. 50%

c. 0

ple requeridas por

b. Alguna

c. Nunca

15. ¿Cuánescuelpor… b. Deseo

c. 0

do falta a la lo hace

a. Enfermedad a. 100% a

?

c. No hacer las tareas

b. 0

16. ¿Cuánbien en clase suspaacom

Lo premian o castigan

Buscan opinión del docente

a. 100%

b. 0

c. 0

do le va mal o a.

dres opañantes?

b. No demuestran interés

c.

17. ¿Qreuniones que ladocen

c. Tíos

0%

0%

c. 0

d. 0

e. 0

uién asiste a las a. Padres a. 5

te programa? b. Abuelos b. 5

d. Otros

e. Nadie

115

ENTREVISTAS AGENTES DE SOCIALIZACIÓN

NONIÑOS: Jhon Edwar y Justin Cárdenas

1. Cuáles fueron las razones por las que los padres del niño se fueron a otro

idado?

ugar con ellos, salir con ellos, caminar, e ir a piscina.

4. Qué tipo de compañía hace en la realización de tareas del niño?

es indico para hacer las tareas, no se las hago, ellos llegan, toman suan, almuerzan y luego les miro el maletín para saber que

reas tienen.

n cuanto a las tareas, Justin es más independiente, generalmente élreas sólo, incluso le ayuda a Jhon Edwar, mientras que éste es

ás perezoso.

5. Asiste a las reuniones que la docente programa dentro del calendario

a cualquiera (tío – tía), pero generalmente voy yo

6. anto tiempo se fueron los padres del niño a otro lugar?

MBRE: Blanca Pineda

¿lugar?

La mamá del niño se fue buscando mejor de vida, tanto para ella como para sus hijos y su familia.

2. ¿Qué grado de parentesco tiene usted con el niño que esta a su cu

Soy la bisabuela materna, yo soy la abuela de la mamá de Justin y JhonEdwar.

3. ¿Qué tipo de actividades realiza con el niño en su tiempo libre?

J

¿

Ltetero, se refrescta

Erealiza las tam

¿escolar?

V

¿Hace cu

Hace 2 años

7. ¿En qué lugar o país se encuentran?

116

En España, en Alicante

8. ?

además ellos ven a la mamá por

9.

a venido

11. ificultades y fortalezas ve en el niño?

rales, en cambio Justin es muy piloso.

.

rtamiento de los niños se ha visto alterado, yo creo que es porque no esta, en ocasiones me dicen que la extrañan y quieren estar

nes son

¿Mantiene usted contacto con los padres del niño? ¿De que forma

Sí, nos comunicamos por teléfono,internet.

¿Los padres del niño le envían dinero para los gastos del niño? ¿Cada cuánto?

Sí, cada mes

10.¿Cada cuánto vienen a visitar los padres al niño?

Ella no h

¿A nivel académico qué d

Jhon Edwar es muy perezoso, pero es muy inteligente y le gusta participaen actos cultur

12 Cuál es el comportamiento del niño?¿

El compola mamájunto a ella. Justin es un poco agresivo, más que Jhon Edwar, a veces pelean entre ellos, la profesora me dice que en ocasioindisciplinados.

NOMBRE: María CristiNIÑ

1. los padres del niño se fueron a otro

2. rentesco tiene usted con el niño que esta a su cuidado?

3. ctividades realiza con el niño en su tiempo libre?

na Bedoya Ríos O: Juan Esteban Hidalgo

¿Cuáles fueron las razones por las quelugar?

La Situación económica

¿Qué grado de pa

Soy la abuela materna

¿Qué tipo de a

117

Jugar domino, lotería, él ve sus muñecos, juega play, a veces salimos, peroor falta de dinero no es muy constante. Pero en vacaciones nos vamos

hermana y él la pasa bien allá.

a.

4. a hace en la realización de tareas del niño?

, solamente las reviso, leexplico y lo corrijo.

5. Asiste a las reuniones que la docente programa dentro del calendario

docente.

res del niño a otro lugar?

ocho o quince días

porque apenas hace un año se fue

muy piloso para las matemáticas, pero se le da dificulta en spañol, confunde fonemas.

ppara el condominio de mi

Normalmente él no sale a la calle, o si lo hace máximo dos horas y los finesde seman

¿Qué tipo de compañí

Lo oriento para hacer las tareas, no se las hago

¿escolar?

Si, asisto a todas las reuniones, de hecho hablo mucho con la

6. ¿Hace cuanto tiempo se fueron los pad

Hace un año

7. ¿En qué lugar o país se encuentran?

En Estados Unidos

8. ¿Mantiene usted contacto con los padres del niño? ¿De que forma?

Sí, ella me llama por teléfono

9. Los padres del niño le envían dinero para los gastos del niño? ¿Cada cuánto?¿

Sí, cada

10.¿Cada cuánto vienen a visitar los padres al niño?

No ha venido

11.¿A nivel académico qué dificultades y fortalezas ve en el niño?

Es un niñoE

118

¿Cuál es12. el comportamiento del niño?

omportamiento ha cambiado en el niño desde que su mamá se fue, él un niño rebelde, a veces se muestra deprimido y triste, dice que extraña

profesora

NONIÑA: Yulis

1. ron las razones por las que los padres del niño se fueron a otro

nómica, esta trabajando en Ganadería.

uela paterna

3. des realiza con el niño en su tiempo libre?

baja, entonces yo la cuido.

?

del calendario

La mamá asiste a las reuniones.

6. ¿Hace cuanto tiempo se fueron los padres del niño a otro lugar?

Hace cinco años

7. ¿En qué lugar o país se encuentran?

En Venezuela

El cse

mucho a su mamá, en el colegio también cambió, al principio lae colocaba quejas, que no quería trabajar, que estaba peleando mucho, m

que era muy agresivo.

MBRE: Mariela Bedoyaa Fernanda Santa

¿Cuáles fuelugar?

La Situación eco

2. ¿Qué grado de parentesco tiene usted con el niño que esta a su cuidado?

oy la abS

Qué tipo de activida¿

Hablo mucho con ella, le explico sobre la vida, juego con ella, o también ella juega con el primo, la mamá tra

4. ¿Qué tipo de compañía hace en la realización de tareas del niño

Ella normalmente hace las tareas sola, pero cuando se le dificulta la mamáayuda por las noches.le

5. Asiste a las reuniones que la docente programa dentro ¿escolar?

119

8. Mantiene usted contacto con los padres del niño? ¿De que forma?

por te fon a su h

del niñ le e os del niño? ¿Cada

Sí, le manda plata cada quince días llá.

¿Cada cuánto vienen a visitar los padres al niño?

Cada que pueda, él vino hace dos años

cadémico q é d ezas ve en el niño

a muy icio ligente.

comportamiento del niño?

juiciosa per o no la dejo salirrevela un poco y es g se

¿

Sí, él me llama

9. ¿Los padres

lé o, además llama a la mamá y ija,

cuánto?o nvían dinero para los gast

o mensual, dependiendo de la situación que él vive a

10.

11.¿A nivel a u ificultades y fortal ?

Ella es una niñ

12.¿Cuál es el

ju sa y muy inte

Ella es muy , o a veces cuand a la calle sero ra.

NOMBRE: Jimena A. Rendón Gómez

1. ¿Cuáles fueron las r s del niño selugar?

r la falt de americana

o de paren sc e esta a

iñera

3. ¿Qué tipo de actividades realiza con el niño en su tiempo libre?

mucho, ju mo que, a acampar

4. Qué tipo de compañía hace en la realización de tareas del niño?

NIÑO: Ángel David

azones por las que los padre fueron a otro

Por dinero, po a dinero, además ella es

2. ¿Qué grad

Yo soy la n

te o tiene usted con el niño qu su cuidado?

Paseamos ga s play, vamos al par , etc.

¿

120

El p ta.

cente programa dentro del calendario escolar?

6. ¿Hace cuanto tiempo se fueron los padres del niño a otro lugar?

Hace dos años

país se encuentran?

En Estados

8. ¿Mantiene usted contacto con los padres del niño? ¿De que forma?

to porinternet, videoconferencias, chatean.

Sí, cada quince días

itar los padres niñ

11.¿A n cultades y fortalezas ve en el niño?

Es piloso, entendido, pero también es impaciente y malgeniado

12.¿Cuál es el comportamiento del niño?

Es un niño rebelde y agresivo, al principio extrañaba a la mamá y por esoera reacio a todo.

OMBRE: Sandra RamírezIÑO: Marlon Eliazar Tafur Ramirez.

1. ¿Cuáles fueron las razones por las que los padres del niño se fueron a otro lugar?

apá le ayuda a las tareas, los orien

5. ¿Asiste a las reuniones que la do

El papá es el que asiste a las reuniones del niño

7. ¿En qué lugar o

Unidos

Sí, ella llama por teléfono, además los niños mantienen contac

9. ¿Los padres del niño le envían dinero para los gastcuánto?

os del niño? ¿Cada

10.¿Cada cuánto vienen a vis al o?

Ella vino hace un año

ivel académico qué difi

NN

121

sta a su cuidado?

ué de activida

mos tel ión, vemos lículas, jugamos, pero cuando yo trabajo él permanece con la abuela.

4. ¿Qué tipo de compañía hace en la realización de tareas del niño?

Yo le explico, veo como las hace y le reviso, eso si es de noche, pero si las

5. ¿Asiste a las reuniones que la docente programa dentro del calendario escolar?

Si, asisto a todas las reuniones.

¿Hace cuanto tiempo se fueron los padres del n o a o l ar?

ncuentran?

En E

8. ¿Mantiene usted contacto con los padres del niño? ¿De que forma?

Sí, él me llama por teléfono dos veces a la semana inicialmente, ahora cadaocho días, además ellos se escriben, se mandan fotos

9. ¿Los padres del niño le envían dinero para los gastos del niño? ¿Cada cuánto?

Sí, cada mes

10.¿Cada cuánto vienen a visitar los padres al niño?

Cada año lo visita

Para tener más dinero

2. ¿Qué grado de parentesco tiene usted con el niño que e

Soy la mamá

3. ¿Q tipo des realiza con el niño en su tiempo libre?

Ve evis pe

hace en la tarde, la tía le ayuda,

6. iñ otr ug

Hace seis años

7. ¿En qué lugar o país se e

spaña

122

11.¿A nivel académico qué dificultades y fortalezas ve en el niño?

facilidad

12.¿Cuál es el comportamiento del niño?

e a que o yq n n

tando Marlon muy pequeño.

Es un niño inteligente, pero se desconcentra con mucha

Tienaun

buen comportue yo creo que

miento, aunla emigració

a veces es un poco inquieto le ha afectad

rebelde,á se fueo porque el pap

es

: Ángela aría Ochoa: Juan Seba n Osorio

1. ¿Cuáles fueron las razones por las que los padres del niño se fueron a otro lugar?

La Situación económica

2. ¿Qué grado de parentesco tiene usted con el niño que esta a su cuidado?

Soy la mamá

¿Qué tipo de actividades realiza con el niño en su tiempo libre?

ace en la realiza ión de tareas del niño?

Le a

5. ¿Asiste a las reuniones que la docente programa dentro del calendario escolar?

Si, asisto las reuniones

6. ¿Hace cuanto tiempo se fueron los padres del niño a otro lugar?

Hace seis meses

7. ¿En qué lugar o país se encuentran?

En Medellín.

NOMBRE MNIÑO stiá

3.

Estudiar

4. ¿Qué tipo de compañía h c

yudo

123

8. ¿Mantiene usted contacto con los padres del niño? ¿De que forma?

Sí, él llama por teléfono

s din los g iño?án

les man dinero

ada cuán o vienen a visi r los padres al iño?

Cada dos meses

Es un niño muy inteligente, su fortaleza son las matemáticas

¿Cuál es el comportamiento del niño?

Es normal, al principio lloraba mucho y estaba depresivo, ahorveces es rebelde, pero es manejable.

9. ¿Lo padres del niñto?

o le envían ero para astos del n ¿Cadacu

No da

10.¿C t ta n

11.¿A nivel académico qué dificultades y fortalezas ve en el niño?

12.

a algunas

NOMBRE:

1. ¿Cu por las que los padres del niño se fueron a otro a

Situación económica

2. ¿Qué grado de parentesco tiene usted con el niño que esta a su cuidado?

Abuela

3. ¿Qué tipo de actividades realiza con el niño en su tiempo libre?

Salir con él

4. ¿Qué tipo de compañía hace en la realización de tareas del niño?

Lo oriento

Carmenza AcostaNIÑO: Juan Diego Betancourt

áles fueron las razoneslug r?

124

5. ¿Asiste a las reuniones que la docente programa dentro del calendario escolar?

Sí

c o s p niño ?

ce cinco años se fueron los dos

n qué lug r o país se encuentran?

España

8. ¿Mantiene usted contacto con los padres del niño? ¿De que forma?

Sí, por teléfono

9. ¿Los padres del niño le envían dinero para los gastos del niño? ¿Cada

11.¿A n ez ve n el iño?

p que a veces se istr e m fác , por se a uga

12.¿Cuál es el comportamiento del niño?

s rebelde, contestón, mandón con la gente, además pelea mucho y no obedece.

6. ¿Ha e cuanto tiemp se fueron lo adres del a otro lugar

Ha

7. ¿E a

En

cuánto?

Sí, cada quince días

10.¿Cada cuánto vienen a visitar los padres al niño?

Cada dos años, más o menos

ivel académico qué dificultades y fortal as e n

Es iloso, muy activo, aun d a uy il ir j r

E

125

TABLA DE ENTREVISTA – AGENTES DE SOCIALIZACIÓN

PREGUNTA RESULTADOS PORCENTAJE1. ¿Cuáles fueron las razonespor las que los padres del

r

Situación económica: 7 personas 100%

niño se fueron a ot o lugar?2. ¿Qué grado dtiene usted con eestá a s

e p col niño que?

4 p Tía: 1 perso Mamá: 2 personas

14% 28%

arentes

u cuidado

Abuela: ersonasna

58%

3. ¿Qué tipo de actividadeso en su

tiempo libre?

Jugar con ellos: 2 p onas nas Hablar: 1 persona Estudiar: 1 persona

29% 43% 14% 14%

realiza con el niñers

Salir: 3 perso

4. ¿Qhacetareas el niño? Ninguna: 1 persona

%%

14%

ué tipo de compañían la realización de

Orientación: 3 personas Ayuda: 3 personas

43 43e

d

5.la docente prograde

0¿Asiste a las reuniones que ma dentro

Sí: 7 personas

l calendario escolar?

1 0%

6. nto tiempo sefueron los padres del niñotro lugar?

1 año: 2 personas 2 años: 2 personas 5 años: 2 personas

6 años: 1 persona

28% 29% 29% 14%

¿Hace cuao a

7.en

España: 3 personaUnidos: 2 person s

enezuela: 1 personaMedellín: 1 person

43% 29% 14% 14%

¿En qué lugar o pcuentran?

aís se s Estados a V a

8. ¿Mantiene usted contactocon lo padres del niño? ¿Deque forma?

Vía telefónica: 6 personas Correo: 1 persona

86% 14% s

9. ¿Los padres del niño leenvían dinero para los gastosdel niño? ¿Cada cuánto?

Cada quince días: 3 personas Cada mes: 4 personas

42% 58%

10. ¿Cada cuánto vienen avisitar los padres al niño?

6 meses a 1 año: 1 persona 1 a 2 años: 4 personas No ha venido: 2 personas

14% 58% 28%

126

REJILLAS DE OBSER IÓNVAC

EJILLA DE OBSERVACIÒN: RENDIMIENTO ACADÉMICO

EJILLA DE OBSERVACIÒN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

Participación en clase

Cumplimientode las tareas docente –

estudianteinterés y disposi

Asistencia a clase

NOMBRE: Juan Sebastian Osorio Ochoa

R

CATEGORÍAS Interacción Motivación,

ITEMSción

X XRelación positiva

Sin relación X X X Relaci negativaón

R

MinutosCategorías

23 6 9 1 15 18 21

Habla en clase IIIIII III IIIII IIIII IIIIIIGrita III

Disrupción enlas aulas

Dice groserías

Falta de respeto al profesorProblemas dedisciplina r el profesor. I I III II IINo obedece órdenes dadas po

Insulta a sus compañeros.

Discrimina y aísla a sus compañeros III

Maltrato entrecompañeros

Se burla de sus compañeros. II II Agresión física Golpea a sus compañeros.

127

NOMBRE: Justin Cárdenas

REJILLA DE OBSERVACIÒN: RENDIMIENTO ACADÉMICO

CATEGORÍAS Participación en Cumplimiento Interacción–

Motivación,y

Asistencia a clase de las tareas docente

estudianteinterésdisposición

clase

ITEMSRelación positiva X X X X X Sin relación

Relación negativa

REJILLA DE OBSERVACIÒN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

Categorías Minutos 53 6 9 12 1 18 21

Habla en clase II III III II II III II IIDisrupción

Grita III

enlas aulas

Dice groserías

Falta de respeto al profesor II III I II II II IIProblemas de

por el profesor. Idisciplina No obedece órdenes dadas II

Insulta a sus compañeros.Maltrato en

Discrimina y aísla a sus compañeros

trecompañeros

.Se burla de sus compañeros III III I IAgresión física Golpea a sus compañeros.

128

NOMBRE: Jhon Edwar Cárdenas Mo snte

EJILLA DE OBSERVACIÒN: RENDIMIENTO ACADÉMICO

EJILLA DE OBSERVACIÒN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

GORÍAS Participación en clase

Cumplimientode las tareas

Interaccióndocent –estudiante

Motivación,interés y disposi n

Asistencia a clase

R

CATE

ITEMS

eció

Relación positiva X XSin relación X X XRelaci negativaón

R

MinutosCategorías

2 5 8 13 6 9 1 1 1 2

III II III II IIHabla en clase

Grita

Disrupción enlas aulas

Dice groserías

Falta de respeto al profesorProblemas dedisciplina r el profesor. INo obedece órdenes dadas po II II II

Insulta a sus compañeros.

Discrimina y aísla a sus compañeros

Maltrato entrecompañeros

Se burla de sus compañeros.

Agresión física Golpea a sus compañeros.

129

NOMBRE: Yulisa Fernanda Santa López

REJILLA DE OBSERVACIÒN: RENDIMIENTO ACADÉMICO

CATEGORÍAS

ITEMS

Participación en clase

Cumplimientode las tareas

Interaccióndocente –estudiante

Motivación,interés ydisposición

Asistencia a clase

Relación X X X X X positiva

Sin relación

Relación negativa

REJILLA DE OBSERVACIÒN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

3 6 9 12 15 18 21 MinutosCategorías

II I IIII II IIHabla en clase

Grita

Disrupción enlas aulas

Dice groserías

Falta de respeto al profesorProblemas dedisciplina

II II INo obedece órdenes dadas por el profesor.

Insulta a sus compañeros.

Discrimina y aísla a sus compañeros

Maltrato entrecompañeros

Se burla de sus compañeros. I IIAgresión física Golpea a sus compañeros.

130

NOMBRE: Juan Esteban Hidalgo Bedoya

EJILLA DE OBSERVACIÒN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

CATEGORÍAS Participación en Cumplimiento Interacción–

Motivación,y

Asistencia a

REJILLA DE OBSERVACIÒN: RENDIMIENTO ACADÉMICO

clase de las tareas docenteestudiante

interésdisposición

clase

ITEMSRelación positiva X X

XSin relación

R

Relación negativa X X

MinutosCategorías

3 6 9 12 15 18 21

IIIII IIII II IIIIII II IIIII IIIIIIIIIHabla en claseDisrupción

Grita II III

enlas aulas

II IIIIIDice groserías

Falta de respeto al profesor II IIProblemas dedisciplina No obedece órdenes dadas por el profesor. II IIII III II I III

Insulta a sus compañeros. II III IIIIDiscrimina y aísla a sus compañeros II

Maltrato entrecompañeros

Se burla de sus compañeros. II II III IIAgresión física Golpea a sus compañeros. II II

131

NOMBRE: Ángel David Gómez Ramirez

REJILLA DE OBSERVACIÒN: RENDIMIENTO ACADÉMICO

CATEGORÍAS

ITEMS

Participación en clase

Cumplimientode las tareas

Interaccióndocente –estudiante

Motivación,interés ydisposición

Asistencia a clase

Relación positiva XSin relación XRelación negativa X X X

REJILLA DE OBSERVACIÒN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

Categorías Minutos 13 6 9 12 15 18 2

Habla en clase II II I II II II IIII II II II II II IIGrita III III I I II II

Disrupción enlas aulas

II I IDice groserías II II I I IIFalta de respeto al profesor II II II II II II I IIProblemas de

por el profesor.disciplina No obedece órdenes dadas II I II II I I IInsulta a sus compañeros. III II II II IIDiscrimina y aísla a sus compañeros

Maltrato entrecompañeros

. II IISe burla de sus compañeros II II II I IIAgresión física Golpea a sus compañeros. II I I I II II II

132

NOMBRE: Juan Diego Betancurth

REJILLA DE OBSERVACIÒN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

CATEGORÍAS pación en clase de las tareas –

estudiantey

disposición

cia aclase

REJILLA DE OBSERVACIÒN: RENDIMIENTO ACADÉMICO

ITEMS

Partici Cumplimiento Interaccióndocente

Motivación,interés

nAsiste

Relación positiva X X Sin relación X X X Relación negativa

MinutosCategorías

3 6 9 12 15 18 21

Habla en clase IIII II IIII III II IIII III Grita II II II I I

Disrupción enlas aulas

Dice groserías I I IFalta de respeto al profesor III II II III Problemas de

disciplina No obedece órdenes dadas por el profesor. I I IIII IIII IInsulta a sus compañeros. IIII IIIIDiscrimina y aísla a sus compañeros

Maltrato entre compañeros

Se burla de sus compañeros. I IIII IAgresión física Golpea a sus compañeros. II I I II II

133

NOMBRE: Marlon Eleazar Tafur Ramírez

REJILLA DE OBSERVACIÒN: RENDIMIENTO ACADÉMICO

REJILLA DE OBSERVACIÒN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

CATEGORÍAS

ITEMS

Participación en clase

Cumplimientode las tareas

Interaccióndocente – estudiante

Motivación,interés y disposición

Asistencia a clase

Relación positiva X X XSin relación XRelación negativa X

MinutosCategorías

3 6 9 12 15 18 21

Habla en clase III III II II IIGrita I II II

Disrupción enlas aulas

Dice groserías I I Falta de respeto al profesorProblemas de

disciplina No obedece órdenes dadas por el profesor.

Insulta a sus compañeros. II I II IIIDiscrimina y aísla a sus compañeros

Maltrato entre compañeros

Se burla de sus compañeros. II I III I IIIAgresión física Golpea a sus compañeros. II II I

134

NOMBRE: Yeferson Andrés Álvarez

REJILLA DE OBSERVACIÒN: RENDIMIENTO ACADÉMICO

REJILLA DE OBSERVACIÒN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

CATEGORÍAS

ITEMS

Participación en clase

Cumplimientode las tareas

Interaccióndocente – estudiante

Motivación,interés y disposición

Asistencia a clase

Relación positiva X X X X X Sin relación

Relación negativa

MinutosCategorías

3 6 9 12 15 18 21

Habla en clase II I II IGrita

Disrupción enlas aulas

Dice groserías

Falta de respeto al profesorProblemas dedisciplina No obedece órdenes dadas por el profesor.

Insulta a sus compañeros.

Discrimina y aísla a sus compañeros

Maltrato entre compañeros

Se burla de sus compañeros.

Agresión física Golpea a sus compañeros.

135

NOMBRE: Santiago Jiménez Ramírez

REJILLA DE OBSERVACIÒN: RENDIMIENTO ACADÉMICO

REJILLA DE OBSERVACIÒN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

CATEGORÍAS

ITEMS

Participación en clase

Cumplimientode las tareas

Interaccióndocente – estudiante

Motivación,interés y disposición

Asistencia a clase

Relación positiva X X X X XSin relación

Relación negativa

MinutosCategorías

3 6 9 12 15 18 21

Habla en clase II III Grita

Disrupción enlas aulas

Dice groserías

Falta de respeto al profesorProblemas dedisciplina No obedece órdenes dadas por el profesor.

Insulta a sus compañeros.

Discrimina y aísla a sus compañeros

Maltrato entre compañeros

Se burla de sus compañeros.

Agresión física Golpea a sus compañeros.

136

NOMBRE: Michael Stiven Gutiérrez

REJILLA DE OBSERVACIÒN: RENDIMIENTO ACADÉMICO

REJILLA DE OBSERVACIÒN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

CATEGORÍAS

ITEMS

Participación en clase

Cumplimientode las tareas

Interaccióndocente – estudiante

Motivación,interés y disposición

Asistencia a clase

Relación positiva X X X X X Sin relación

Relación negativa

MinutosCategorías

3 6 9 12 15 18 21

Habla en clase III II III IIGrita

Disrupción enlas aulas

Dice groserías

Falta de respeto al profesor II III Problemas dedisciplina No obedece órdenes dadas por el profesor.

Insulta a sus compañeros.

Discrimina y aísla a sus compañeros

Maltrato entre compañeros

Se burla de sus compañeros. I I IIAgresión física Golpea a sus compañeros.

137

NOMBRE: Juan Felipe Madrid Patiño

REJILLA DE OBSERVACIÒN: RENDIMIENTO ACADÉMICO

REJILLA DE OBSERVACIÒN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

CATEGORÍAS

ITEMS

Participación en clase

Cumplimientode las tareas

Interaccióndocente – estudiante

Motivación,interés y disposición

Asistencia a clase

Relación positiva X X X X X Sin relación

Relación negativa

MinutosCategorías

3 6 9 12 15 18 21

Habla en clase II II I I IIGrita

Disrupción enlas aulas

Dice groserías

Falta de respeto al profesorProblemas dedisciplina No obedece órdenes dadas por el profesor.

Insulta a sus compañeros.

Discrimina y aísla a sus compañeros

Maltrato entre compañeros

Se burla de sus compañeros. I IIII Agresión física Golpea a sus compañeros.

138

NOMBRE: Nicolás Vásquez Calderón

REJILLA DE OBSERVACIÒN: RENDIMIENTO ACADÉMICO

REJILLA DE OBSERVACIÒN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

CATEGORÍAS

ITEMS

Participación en clase

Cumplimientode las tareas

Interaccióndocente – estudiante

Motivación,interés y disposición

Asistencia a clase

Relación positiva X X X X X Sin relación

Relación negativa

MinutosCategorías

3 6 9 12 15 18 21

Habla en clase II I II I IIGrita I I

Disrupción enlas aulas

Dice groserías

Falta de respeto al profesorProblemas dedisciplina No obedece órdenes dadas por el profesor.

Insulta a sus compañeros.

Discrimina y aísla a sus compañeros

Maltrato entre compañeros

Se burla de sus compañeros. II I II Agresión física Golpea a sus compañeros.

139

NOMBRE: Luisa Fernanda Castrillon Sierra

REJILLA DE OBSERVACIÒN: RENDIMIENTO ACADÉMICO

REJILLA DE OBSERVACIÒN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

CATEGORÍAS

ITEMS

Participación en clase

Cumplimientode las tareas

Interaccióndocente – estudiante

Motivación,interés y disposición

Asistencia a clase

Relación positiva X X X X X Sin relación

Relación negativa

MinutosCategorías

3 6 9 12 15 18 21

Habla en clase II II II IGrita

Disrupción enlas aulas

Dice groserías

Falta de respeto al profesorProblemas dedisciplina No obedece órdenes dadas por el profesor. II

Insulta a sus compañeros.

Discrimina y aísla a sus compañeros

Maltrato entre compañeros

Se burla de sus compañeros.

Agresión física Golpea a sus compañeros.

140

NOMBRE: Diana Melisa Castañeda Alzate

REJILLA DE OBSERVACIÒN: RENDIMIENTO ACADÉMICO

REJILLA DE OBSERVACIÒN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

CATEGORÍAS

ITEMS

Participación en clase

Cumplimientode las tareas

Interaccióndocente – estudiante

Motivación,interés y disposición

Asistencia a clase

Relación positiva X X X X X Sin relación

Relación negativa

MinutosCategorías

3 6 9 12 15 18 21

Habla en clase II I I III IGrita

Disrupción enlas aulas

Dice groserías

Falta de respeto al profesorProblemas dedisciplina No obedece órdenes dadas por el profesor. I I II I

Insulta a sus compañeros.

Discrimina y aísla a sus compañeros

Maltrato entre compañeros

Se burla de sus compañeros. I I Agresión física Golpea a sus compañeros.

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NOMBRE: Elián Guerra Morantes

REJILLA DE OBSERVACIÒN: RENDIMIENTO ACADÉMICO

REJILLA DE OBSERVACIÒN: COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS

CATEGORÍAS

ITEMS

Participación en clase

Cumplimientode las tareas

Interaccióndocente – estudiante

Motivación,interés y disposición

Asistencia a clase

Relación positiva X X X X X Sin relación

Relación negativa

MinutosCategorías

3 6 9 12 15 18 21

Habla en clase III III II I II IGrita II III I I

Disrupción enlas aulas

Dice groserías

Falta de respeto al profesorProblemas dedisciplina No obedece órdenes dadas por el profesor.

Insulta a sus compañeros.

Discrimina y aísla a sus compañeros II III II I

Maltrato entre compañeros

Se burla de sus compañeros. II I II I IAgresión física Golpea a sus compañeros.

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OBSERVACIONES – DIARIO DE CAMPO

Marzo 11- 2008

Hora 6: 45 – 8: 45 am

La docente comienza el día con el saludo y la oración inicial y luego da inicio da inicio a la clase de matemáticas, divide el salón en grupos y le entrega a cada subgrupo un ábaco para trabajar en equipo, dando una pequeña instrucción acerca del uso de éste.

Posteriormente dice números compuestos por unidades, decenas y centenas, para que los niños los representen en el ábaco, los niños se encuentran muy dispersos y algunos subgrupos muestran apatía por el trabajo en clase

Profe: Bueno Juan Esteban qué pasa que no estás trabajando

Juan E: No profe, es que no entiendo

Profe: Porque no estabas colocando atención, haber te explico.

Juan E.: (Se muestra apático a las explicaciones dadas por la maestra)

Otra situación presentada:

Un subgrupo estaba compuesto por Yulisa, Ángel David, Juan Diego, Juan Sebastián y Elián

Profe: Voy a escribir algunos número en el tableros, el subgrupo que mencione los leerá en voz alta (escribe un número), haber el grupo de Juan Diego

Los niños leen el número y esta situación se presenta en varias ocasiones.

Profe: Ahora representen en el ábaco el número 465

Elián: Tan fácil, yo lo hago sólo

Juan S: Venga le ayudo

Elián: No, yo sé hacerlo solo, quédese quieto.

Juan S: (Coge algunas fichas y comienza a trabajar sólo)

144

Ángel D: (Se para de su silla y se dirige al escritorio de la maestra, donde se encontraban algunos ábacos y empieza a jugar con las fichas), luego se acerca Yulissa y empieza a jugar con él, desligándose del trabajo en grupo.

Profe: Se acerca a los niños y les mira su trabajo, y les dice que su trabajo está mal hecho, que lo vuelvan a hacer.

Los niños continúan jugando con las fichas, sin realizar el trabajo correspondiente.

Juan D: (Quien también pertenece al subgrupo, está totalmente aislado sentado en su silla, con los brazos cruzados).

Pasados 15 minutos Juan Diego se para de su silla y grita a la profesora, “estoy aburrido”, Elián no deja trabajar.

Luego la profesora da nuevas instrucciones al grupo para continuar el trabajo, (escribe nuevos números en el tablero)

Marzo 11- 2008

Hora 9:30 - 10: 00 am

Los niños se encuentran en horas de descanso, algunos se encuentran jugando en el patio, otros se quedan dentro del salón como Juan Esteban, Juan Diego, Ángel David, Guillermo y Antonio, quienes juegan con unas fichas que había traído Juan Diego de su casa, Ángel coge una y Juan Diego bruscamente se la quita, empujándolo y gritándole palabras soeces, a lo que Ángel responde con un lenguaje similar.

Jhon Edwar y Katherine se encuentran a otro extremo del salón, cantando y hablando, después la profesora trae a Marlon y se sienta en su pupitre enojado y le dice “profe usted porqué me entró”

Profe: Usted sabe porqué

Marlon: Profe pero es que yo no le estaba echando tierra a ella.

Profe: Usted a veces es muy groserito

Marlon: Yo le pegué a Ángel porque él empezó y yo no me dejo de nadie.

145

Profe: Por eso, mejor quédese ahí sentadito y no sale a descanso

Marlon: Bueno (colocando su cabeza sobre el pupitre).

En el patio se puede observar cómo los niños juegan bruscamente, se pegan puños, se insultan, se tratan mal, etc.

Marzo 12- 2008

Hora: 6: 45 – 8: 45 am

La docente continúa con el tema visto anteriormente en matemáticas.

Profe: Ahora vamos a sacar el cuaderno de matemáticas para hacer un ejercicio (y comienza a escribir en el tablero). Algunos niños se muestran interesados frente al trabajo y comienzan a escribir.

Juan Esteban se distrae muy fácilmente con sus compañeros, discute con ellos y trata de imponer sus opiniones.

Ángel se muestra apático a la clase, hace otras cosas como masticarse el cordón de la chaqueta, luego le dice a la profesora que no tiene lápiz, ella le contesta que no tiene pero que le va a pedir prestado a alguien para que él pueda trabajar, Ángel se sienta, saca su cuaderno y espera, la profesora le entrega el lápiz, pero él está distraído viendo la carátula del cuaderno, luego comienza a escribir, alternando con la conversación a un amigo.

Juan Esteban escribe en el cuaderno, habla mucho con sus compañeros por eso su trabajo es muy lento, además trata brusco a sus compañeros; se para de su pupitre, se acerca a un compañero y lo palmotea bruscamente, luego sale del salón sin pedir permiso y vuelve 5 minutos después, continúa escribiendo y con la misma actitud de desinterés.

Juan Sebastián se dedica a su trabajo por un momento, luego se para va al tablero y escribe algo, vuelve a su puesto y comienza a hablar con sus compañeros, hablan de peleas, de muñecos, de play, utiliza afirmaciones como “qué vacano”, y además simula puños con sus compañeros.

En otro momento de la clase:

Juan E: Pro estoy muy estrecho

Profe: Organízate bien, mira que vas atrasado

146

Juan E: Yo no voy a hacer nada, (se sienta y no escribe), luego se para de su pupitre, se acerca a la profesora y le pide explicaciones.

Ángel D: Mira a un compañero y le dice “cállese, cállese, quítese de ahí, y lo mira feo”

Jhon Edwar: Profe ahora sí puedo ir al baño

Profe: Ve pues, no te demores

Juan E: Yo también voy al baño

Profe: No señor, tú no has hecho nada

Juan E: (Sale del salón).

Profe: Se acerca a un niño y le dice” no se me pueden entretener porque se nos pasa el tiempo, acuérdense el tiempo que se va no regresa, debemos trabajar como es”.

Juan E le pega a un compañero

Profe: No te permito que maltrates a tus compañeros

Juan E: Porqué si Juan Diego también le pegó a otro.

Juan D: Eso ya pasó

Profe: Por eso no debemos maltratar a nadie

Juan D: (pelea y golpea a sus compañeros en clase, además es muy manipulador), además es muy extrovertido, le encanta llamar la atención, constantemente le ordena a sus compañeros qué deben hacer, pero si otro niño no hace lo que él quiere, se enoja y se coloca a pelear, además dice groserías, por otro lado, es un niño ordenado con su forma de vestir y también en la forma como lleva sus cuadernos, ya que éstos son muy pulcros.

Ángel D: (constantemente se distrae en clase y no le gusta trabajar en equipo). Dice muchas groserías, no respeta a sus compañeros, los insulta constantemente, mantiene gritando en clase, se para del puesto, se dirige a otros puestos y distrae a otros compañeros

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Yulisa: Es una niña juiciosa, pero al trabajar con otros se distrae mucho y habla mucho, cuando trabaja sola es muy concentrada, atiende a la docente y trabaja de forma adecuada

En otro momento, la docente sale del salón y deja a los estudiantes solos, Ángel comienza a hablar, pero los niños de la mesa no le hacen caso y él se queda callado.

Un niño se cae de la silla y Juan Diego empieza a burlarse de él a carcajadas, luego comienza a hablar de que tiene todas las colecciones de la película Transformer, que son películas para matar gente, Ángel David también dice que tiene todas esas y otras más porque el papá le compra todas las colecciones para él jugar. Ángel David: Usted ha visto esa película donde un man muerde a otro y le hace un hueco “qué poderoso”.

Juan Diego se va para otro puesto y un niño le dice “ah, se va para donde la novia”

Juan D: A mí no me da miedo de usted, (se pone a rayar una mesa)

La docente vuelve al salón y lo ve diciéndole

Profe: En tu casa rayas los muebles

Juan D: Sí, luego los lavan

Profe: Y cómo vas

Juan D: Mal porque me caí en el transporte

Profe: Y qué tiene que ver con la tarea

Juan D: Es que ese señor frenó muy rápido y yo me caí

Profe: Pero debes de trabajar.

Juan D: Es que no quiero, está muy larga

Profe: Tú eres muy mimado, pareces un niño de preescolar

Juan D: Además profe, yo me sé eso, ahora lo hago.

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Marzo 13 - 2008

Hora 10: 00 am - 12: 00 m

Estaban en la clase de español, la profesora continúa con la lectura del cuento Pulgarcito, mientras la docente lee el cuento Ángel David grita constantemente “aburrido”, “aburrido”, “muy maluco”, pero la docente no decía nada.

Juan Diego hace expresiones de desagrado y manifiesta que el animal es muy feo. Juan Esteban se muestra indisciplinado, hojea un libro, se acuesta sobre la mesa y Ángel David se muestra apático y continúa afirmando que el cuento está maluco.

La profesora hace una pausa, lo mira, luego les quita el libro y le dice “papito, ni para ti ni para mí”.

Juan Esteban y Ángel pelean, Ángel le da puños, lo pellizca, le raya las manos con un lapicero.

Juan Sebastián hojea un cuaderno y se muestra distraído.

Jhon Edwar se muestra distraído y ausente de la actividad.

Yulisa se muestra atenta y pendiente de la lectura, luego la profesora dice “dejemos hasta aquí, saquemos las copias de las combinaciones”.

Juan Esteban no las tiene y continúa con su desorden; la profesora dice “leamos el abecedario”, los niños obedecen, luego comienzan a leer unas combinaciones, siguiendo a la profesora quien hace una lectura inicial.

Mientras tanto Ángel David se pasa a otro puesto, va hasta donde una niña y le da puños (jugando), luego se devuelve gateando y abraza a la docente y se sienta.