Influencia Habitos Estudio Rendimiento Academico Estudiantes
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Universidad Privada Norbert WienerESCUELA DE POSGRADO
Tesis
INFLUENCIA DE LOS HBITOS DE ESTUDIO EN ELRENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER AO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE
PRODUCCIN AGROPECUARIA DE LOS INSTITUTOS DEEDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICOS PBLICOS DE LAREGIN LIMA PROVINCIAS -2011
Para optar el grado acadmico de:
DOCTOR EN EDUCACINPresentado por:
Mg. ALFONSO VIGO QUIONESLimaPer
2013
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INFLUENCIA DE LOS HBITOS DE ESTUDIO EN ELRENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER AO DE LA CARRERA PROFESIONAL DEPRODUCCIN AGROPECUARIA DE LOS INSTITUTOS DEEDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICOS PBLICOS DE
LA REGIN LIMA PROVINCIAS-2011
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DEDICATORIA
El nico camino para l iberar
al hom bre del hambre es la
educacin
A mis hijos y a toda mi familia por ser
la inspiracin de mi vida.
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AGRADECIMIENTO
Al personal del Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Huando, por su
apoyo incondicional y su soporte emocional a mi persona.
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NDICE
PORTADATITULODEDICATORIAAGRADECIMIENTONDICELISTA DE CUADROSLISTA DE GRFICOS
RESUMENABSTRACINTRODUCCIN
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripcin de la realidad problemtica
1.2 Identificacin y formulacin del problema1.2.1 Problema general1.2.2 Problemas especficos
1.3 Objetivos de la investigacin1.3.1 Objetivo general1.3.2 Objetivos especficos
1.4 Justificacin de la investigacin1.4.1 Justificacin cientfica1.4.2 Justificacin pedaggica
a) Emergencia Educativab) Plan lectorc) Proyecto Educativo Nacional
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1.5 Limitaciones de la investigacin1.5.1 Por el presupuesto asignado
1.5.2 Por las pocas investigaciones llevadas a cabo en el nivel1.5.3 Por los alcances de la investigacin propiamente dicha
CAPITULO II: MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de la investigacin2.1.1 Tesis nacionales2.1.2 Tesis internacionales
2.2 Bases legales2.2.1 Normas Nacionales2.2.2 Normas Internacionales
2.3 Bases Tericas2.3.1 Hbitos de estudio
a) Formacin de hbitos de estudio
b) Ventajas del establecimiento de hbitos de estudioc) Estudiar con eficienciad) Factores que influyen en el estudio eficaze) Hbitos de estudiof) Condiciones que influyen en el estudiog) Motivacin e interesesh) Horas dedicadas al estudio de acuerdo a la situacin laboral
2.3.2 Rendimiento acadmico
a) Definiciones de rendimiento acadmicob) Caractersticas del rendimiento acadmicoc) Enfoques tericos acerca del rendimiento acadmicod) Factores del rendimiento acadmicoe) Factores relacionados con el rendimiento acadmicof) El estudiante como sujeto del rendimiento acadmicog) Comportamientos acadmicos
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2.3.3 Hbitos de estudio y rendimiento acadmico2.3.4 Teoras Pedaggicas
2.4 Definicin de trminos bsicos
2.5 Formulacin de Hiptesis2.5.1 Hiptesis general2.5.2 Hiptesis especficas
2.6 Operacionalizacin de variables e indicadores2.6.1 Variables2.6.2 Indicadores
CAPITULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACION
3.1 Diseo metodolgico3.1.1 Tipo y nivel de investigacin
3.1.2 Diseo de investigacin3.1.3 Enfoque3.1.4 Mtodo de investigacin
3.2 Poblacin y grupo de estudio3.2.1 Poblacin3.2.2 Grupo de estudio
3.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos3.3.1 Tcnicas3.3.2 Descripcin del Instrumento3.3.3 Validez del instrumento
3.4 Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos
CAPITULO IV: PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
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4.1 Procesamiento de datos: resultados
4.2 Prueba de hiptesis4.3 Prueba de normalidad4.4 Discusin de resultados
CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones5.2 Recomendaciones
FUENTES DE INFORMACINANEXOS
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LISTA DE CUADROSCuadro N 01: Matriz operacional de variablesCuadro N 02: Puntuaciones de la variable de hbitos de estudiosCuadro N 03: Cuadro de equivalencias de las escalas de calificacin
segn el N.D.C.B. de la Educ. Superior TecnolgicaCuadro N 04: Grupo de estudios del 1er. Ao acadmico de los IESTPCuadro N 05: Ficha tcnica del Inventario de Hbitos de EstudioCuadro N 06: Grupo de estudio segn genero de alumnos del 1er. Ao de la
Carrera Profesional de Produccin Agropecuaria de los IESTPde la Regin Lima Provincias.
Cuadro N 07: Promedio de notas y puntuaciones directas de encuestas enVarones
Cuadro N 08: Promedio de notas y puntuaciones directas de encuestas enmujeres
Cuadro N 09: Promedio de notas y puntuaciones directas de encuestas alumnos
que solo estudianCuadro N 10: Promedio de notas y puntuaciones de encuestas de alumnos que
trabajan y estudianCuadro N 11: Hbitos de estudio de alumnos del 1er. Ao de la Carrera
Profesional de Produccin Agropecuaria de los IESTP dela Regin Lima Provincias
Cuadro N 12: Estadstica descriptivaCuadro N 13: Rendimiento acadmicoCuadro N 14: BLOQUE ICuadro N 15: BLOQUE IICuadro N 16: BLOQUE IIICuadro N 17: BLOQUE IVCuadro N 18: BLOQUE V
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Cuadro N 19: Tabla de contingenciaCuadro N 20: Pruebas de chi-cuadrado
Cuadro N 21: Prueba de kolmogorov-smirnov para una muestraCuadro N 22: Cuadro de correlacionesCuadro N 23: Baremo dispersigrfico de conversin de puntuaciones
directas a categoras de hbitosCuadro N 24: Resultados del inventario de hbitos de estudio en lo
referente al total de la poblacin en estudioCuadro N 25: Rendimiento acadmico de los alumnos del 1er ao de
la carrera profesional de produccin agropecuaria
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LISTA DE GRFICOS
Grfico N 01: Categoras de hbitos de estudio por Institucin Educativa.Grfico N 02: Promedios de notas por institucin educativaGrfico N 03: Categora de hbitos de estudio/promedio de notas/IIEEGrfico N 04: Categora de hbitos de estudio/promedio de notas/gneroGrfico N 05: Categora de hbitos de estudio/promedio de notas/
condicin laboralGrfico N 06: Hbitos de estudio de los alumnos del 1er. Ao de la CarreraProfesional de Produccin Agropecuaria de los I.E.S.T.Pde la Regin Lima Provincias.
Grfico N 07: Rendimiento acadmico de los alumnos del 1er. Ao deLa Carrera profesional de Produccin Agropecuaria de losIESTP de Lima Provincias.
Grfico N 08:Tabla de contingenciaGrfico N 09: Hbitos de estudio de alumnos del 1er. Ao de la Carrera
Produccin agropecuaria de los I.E.S.T.P de la ReginLima Provincias.
Grfico N 10: Hbitos de estudio segn gneroGrfico N 11: Hbitos de estudio segn condicin laboralGrfico N 12: Rendimiento acadmico de los alumnos del 1er. Ao de
la carrera profesional de produccin agropecuariaGrfico N 13: Rendimiento acadmico segn gneroGrfico N 14: Rendimiento acadmico segn condicin laboral
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RESUMEN
La presente Tesis tiene por objetivo determinar la influencia que tienen
los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer
ao de estudios de la Carrera Profesional de Produccin Agropecuaria de los
Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos Pblicos de la Regin Lima
Provincias-2011.
Est enmarcada dentro del tipo de investigacin Bsica, es exploratorio,
descriptivo y explicativo, siendo el objetivo determinar la influencia de los hbitos
de estudio en el rendimiento acadmico.
Para la variable Hbitos de estudio se utiliz como referencia el
instrumento Inventario de hbitos de estudio del Dr. Luis Alberto Vicua, mientras
que para la segunda variable Rendimiento Acadmico se recurri a los archivos
documentarios de la Direccin Regional de Educacin de Lima Provincias en lasque constan las Actas de Evaluacin que anualmente se remiten a dicho Despacho
para su verificacin y visado respectivo.
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Entre los resultados se observa que las variables hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico de los alumnos del Primer ao de la Carrera Profesional de
Produccin Agropecuaria de los Institutos de Educacin Superior Tecnolgico
Pblicos de la Regin Lima Provincias son dependientes una de la otra ya que, en
lneas generales el 53.10% de las personas objeto de estudio tienen hbitos de
estudio con Tendencia (+) a muy positivo, lo que hace que su rendimiento
acadmico sea Regular y Bueno (85.7%).
Palabras clave: Hbitos de estudio, rendimiento acadmico, estudiantes del primer
ao de estudios. Instituto de Educacin Superior Tecnolgico.
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ABSTRAC
The present work of investigation determines the influence that has the habits ofstudy in the academic performance of the students of the first year of studies of the
Professional Career of Agricultural Production of the Technological Public Institutes
of Top Education of the Region Lima Provinces
The present thesis is framed inside the Type of Basic investigation and as for thelevel of study, it is exploratory, descriptive and explanatory, being the aim to
determine the influence of the habits of study in the academic performance.
For the variable Habits of reading the instrument was in use Inventory of habits of
study already validated by the Dr. Luis Alberto Vicua, whereas for the second oneone appealed variable Academic Performance to the files documentaries of the
Regional Direction of Education of Lima Provinces in which there consist the
Minutes of Evaluation that annually are sent to the above mentioned Office for his
check and visa ion respective.
Between the results is observed that between variable habits of study and the
academic performance of the pupils of the First Technological year of the
Professional Career of Agricultural Production of the Public Institutes of Top
Education on the Region Lima Provinces are dependent one of other one since, in
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general lines 53.10 % of the persons I object of study habits of study have with
Trend (+) to very positively, which does that his academic performance is Regular
and Good (85.7 %).
Key words: Habits of study, academic performance, students of the first year of
studies. Institutes of Top Education Technological.
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INTRODUCCIN
Como educadores sabemos que en el rendimiento acadmicointervienen mltiples factores de all el inters y las formas que implementen los
estudiantes para avanzar en la adquisicin de nuevos conocimientos se convierten
en un elemento importante de su desempeo acadmico. Los docentes de aula con
regularidad encontramos un bajo rendimiento de los estudiantes a nivel de
Educacin Superior Tecnolgica, una serie de factores intervienen en elrendimiento acadmico como la capacidad general para el aprendizaje, el bagaje
de conocimientos, la vocacin, la autoestima y los hbitos de estudio. Al utilizar un
mtodo de estudio se optimiza el proceso de aprendizaje, en donde se tiene en
cuenta el tiempo que se utilice en forma planeada, la constancia, el medio ambiente
en donde se estudia, la utilizacin de recursos a su alcance y tener actitudesfavorables hacia el estudio.
Marsellach, G. (1999), en su libro El Psiclogo en la Rednos manifiesta
que "estudiar es situarse adecuadamente ante unos contenidos, interpretarlos,
asimilarlos y retenerlos, para despus poder expresarlos ante una situacin de
examen o utilizarlos en la vida prctica. Esto lleva a determinar que el estudio es
un factor importante para el xito acadmico, pero no slo el acto de estudiar, sino
tambin el cmo se realiza este acto, ya que implica poner en juego una serie de
destrezas, habilidades y tcnicas que se obtienen con el ejercicio y que permiten
alcanzar el objetivo propuesto, es decir, el estudio y de un estudio eficaz depende
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el xito que se alcance acadmicamente en la adquisicin de conocimientos y
desde luego, la puesta en prctica de esos conocimientos (p.29).
Por su parte en la Tesis Influencia de los hbitos de estudio y la
autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Escuela
Profesional de Agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohman
Vildoso, V. (2003) propuso que: La organizacin personal del alumno (cmo
estudia, dnde estudia, cundo estudia, etc.), permite mejorar la calidad de
aprendizaje, el cual solo se lograr mediante la comprensin de los conocimientos.
Para ello es necesario que el estudiante tenga habilidades de estudio, es decir
utilice buenos mtodos y tcnicas de estudio. As, un aprendizaje de calidad
propicia muy buenos estudiantes, por ende profesionales de calidad y
competitividad (p. 67).
Ahora observamos con preocupacin, que gran parte de los estudiantes
realizan largas sesiones de estudio justo antes de las evaluaciones, con lo que se
logra que la retencin de la informacin sea por un corto perodo de tiempo lo que
genera problemas a la hora de responder, ya que no se est seguro de lo que seestudi o se confunden definiciones, ecuaciones o frmulas, debido al poco tiempo
que se le dio al cerebro para fijar la informacin estudiada, lo que trae como
consecuencia bajas calificaciones, y por ende un bajo rendimiento acadmico.
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Asimismo cabe hacer mencin que en el Per, parece no drsele mucha
importancia a la enseanza de mtodos de estudio, especialmente en el Nivel de
Educacin Superior Tecnolgica, lo que trae como consecuencia que los alumnos
se valgan de la tradicional memorizacin de la informacin mediante la lectura de
la misma varias veces, lo que tiende a tornarse montono y no lograr una buena
fijacin de lo estudiado.
En los Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos Pblicos de laRegin Lima Provincias, se asume con gran conviccin los retos que la calidad
educativa requiere a este nivel; siendo los hbitos de estudio un aspecto importante
a ser concretado con un logro de un rendimiento acadmico satisfactorio. Por ello,
es necesario establecer la real influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento
acadmico de los estudiantes a travs de instrumentos adecuados de fcilaplicacin y manejo que aporten informacin fidedigna y oportuna al maestro para
que este pueda tomar decisiones adecuadas en la formacin del estudiante.
Por lo expuesto, en el presente trabajo de investigacin, se describir y
explicar la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del primer ao de la carrera profesional de Produccin Agropecuaria
de los Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos Pblicos de la Regin Lima
Provincias (Huando, Cajatambo, Oyn, Caete, Yauyos, Pacaran, Huarochir y
Matucana).
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En ese sentido, para su mejor comprensin, el presente trabajo de
investigacin se encuentra estructurada en cinco captulos; el Primer Captulo est
relacionado con el Planteamiento del Problema de la investigacin, constituido por
la descripcin de la realidad, la identificacin y formulacin del problema, los
objetivos la justificacin y limitaciones de la investigacin.
El Segundo Captulo se refiere exclusivamente al marco terico en el que
se profundizan temas sobre los hbitos de estudio, rendimiento acadmico, teoraspedaggicas entre otros incluyendo la hiptesis y la operacionalizacin de variables
e indicadores.
El Tercer Captulo define la metodologa mediante el tipo y nivel, mtodo
y diseo, la poblacin y grupo de estudio, las tcnicas e instrumentos de
investigacin y procesamiento de datos.
En el Captulo IV se tienen la presentacin y anlisis de los resultados,
su procesamiento de datos, la prueba de hiptesis y la discusin de los resultados.
En el Captulo V se presentan las conclusiones y recomendaciones.
Cabe hacer mencin que en los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgicos en los que se realiz el estudio existe muy pocos antecedentes de
trabajos similares, lo que se generaliza a la mayora de instituciones del mismo nivel
en todo el pas. De esta manera, con el presente trabajo se espera que aportemos
a los objetivos fundamentales, la visin y la misin de dichas instituciones y por
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ende a todos quienes estamos comprometidos a coadyuvar para una formacin
profesional superior de calidad. Por lo expuesto anteriormente, analizamos si los
hbitos de estudio -segn sea su gnero y situacin laboral- influyen o no en el
rendimiento acadmico y tiene especial importancia dentro del contexto de los
Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos Pblicos de la Regin Lima
Provincias involucradas para tratar de comprender los contextos sociales que en
ella se suscitan como fenmeno educativo.
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CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin de la realidad problemtica
La educacin en el Per, a pesar de los esfuerzos del Sistema Educativo
Nacional planteados en las distintas propuestas de gobiernos de turno talescomo el programa de bachillerato, el modelo educativo del Colegio Mayor
Presidente, el programa de beca 18, el Acuerdo Nacional, la Hoja de Ruta
Educativa, el Programa Nacional de Emergencia Educativa (2003-2005) entre
otros, muestran distintas propuestas a una misma realidad -el problema
educativo en todas las regiones del pas- que culmina una etapa en laeducacin bsica regular y ve su continuidad en la educacin superior no
universitaria.
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Los Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos de la Regin Lima
Provincias, son entidades del nivel de educacin superior, que forman
Profesionales Tcnicos en Produccin Agropecuaria, los mismos que proveen
de profesionales en el ramo de agronoma y zootecnia a toda la Regin Lima
Provincias y Departamentos aledaos, que es una zona eminentemente
agraria donde se cuentan muchas empresas agro-exportadoras y empresas
que proveen de alimentos de pan llevar a la metrpoli de Lima y como tal, es
responsabilidad de la institucin formar profesionales que respondan a las
expectativas de los empresarios de la Regin.
La Educacin Superior no responde a los continuos retos que plantea el creciente
desarrollo de nuestra nacin y las exigencias del mundo actual. Esta situacin pone
en relieve las deficiencias de nuestro sistema educativo, dado que en la enseanzaen este nivel continua primando el memorismo y muchas de las veces
incentivndose la repeticin de contenidos; asimismo, los docentes mantienen el
uso de metodologas tradicionales impidiendo la formacin de habilidades creativas
e innovadoras obteniendo como resultados rendimientos muy bajos a lo que se
suma la falta de hbitos de estudio en los estudiantes, esto conlleva a que las
instituciones de educacin superior tecnolgica no se inserten a la comunidad enforma eficiente y no contribuyan al desarrollo profesional del Per (Vildoso, 1998)
Aprender mediante un proceso de comprensin e investigacin acerca de todos
los elementos que entran en relacin con la cosa aprendida, no puede olvidarse, ni
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con el tiempo, ni con las circunstancias, formando parte de la estructura mental para
toda la vida. (Hernndez Fabio, citado por Vildoso Gonzles, V, 2003)
As como lo han expuesto distintos autores, existen alumnos inteligentes y
trabajadores que aprueban las asignaturas pero no obtienen un rendimiento
satisfactorio, para lo cual probablemente hayan utilizado procedimientos de
estudio que no son tan eficientes. Pues el bajo rendimiento surge debido a
que el alumno no sabe estudiar quizs porque no organiza sus actividades niposee mtodos de trabajo ni tcnicas de estudio adecuados que le permita su
aprendizaje, lo cual indica que se hace necesario tener en cuenta algunos
factores que influyen en tal consecuencia.
Asimismo podemos precisar que nuestro sistema educativo no ha logrado anmejorar significativamente la calidad de las competencias profesionales de
nuestros estudiantes, quizs porque la formacin profesional en los Institutos
de educacin Superior Tecnolgico no est orientado a la satisfaccin de las
necesidades del pas y que genere progreso; esto debido a que el currculo
actual no est orientado para tal fin y no permite la formacin de profesionalesde calidad que este siglo requiere. Es por eso que es necesario enfatizar en
el cambio de actitud en la formacin de los futuros Tcnicos Agropecuarios
que les permita mejorar su formacin profesional.
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Por lo expuesto, una de las preocupaciones ms relevantes de las autoridades
de los Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos de la Regin Lima
Provincias es determinar si los hbitos de estudio segn el gnero y la
situacin laboral influyen en la mejora del rendimiento acadmico puesto que
segn una evaluacin de las fichas de matrcula del ao 2011, un gran
porcentaje de sus alumnos son personas que trabajan en diversas empresas
agrcolas, pecuarias y de otras ramas, en forma permanente o temporal para
poder solventar sus estudios y en algunos casos para mantener a su familia,
lo que hace que el tiempo dedicado al estudio sea reducido y por lo tanto
tambin el rendimiento acadmico se vea disminuido, esto se agrava al saber
que muchos de ellos provienen de Centros Educativos de zona Rural en
donde no se les ha inculcado buenos hbitos de estudio el mismo que afecta
su rendimiento acadmico.
Por lo tanto, para que los Institutos garanticen una formacin integral, de
calidad y pueda cumplir con las expectativas de los empresarios y en general
del mercado laboral de la Regin Lima Provincias, es necesario elevar y
potenciar el rendimiento acadmico de los alumnos, por lo que es
indispensable conocer los diversos factores que conllevan al bajo rendimiento
acadmico esta es una inquietud que no es ajena a los directivos, docentes,
alumnos ycomunidad educativa en general.
http://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtml -
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1.2 Identificacin y formulacin del problema
1.2.1 Problema general
Los hbitos de estudio influyen significativamente en el rendimiento
acadmico de los estudiantes del 1er ao de la carrera profesional de
Produccin Agropecuaria de los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgicos Pblicos de la Regin Lima Provincias-2011?
1.2.2 Problemas especficos
a) Los hbitos de estudio segn sea el gnero influyen
significativamente en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del 1er ao de la carrera profesional de Produccin
Agropecuaria de los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgicos Pblicos de la Regin Lima Provincias-2011?
b) Los hbitos de estudio segn sea su situacin laboral influyen
significativamente en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del 1er ao de la carrera profesional de Produccin
Agropecuaria de los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgicos Pblicos de la Regin Lima Provincias-2011?
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1.3 Objetivos de la investigacin
Por todo lo planteado anteriormente, la presente investigacin determin
trabajar los siguientes objetivos con estudiantes del 1er ao acadmico de los
Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos de la Regin Lima Provincias:
1.3.1 Objetivo general
Determinar si los hbitos de estudio influyen en el rendimiento
acadmico de los estudiantes del 1er ao de la carrera profesional deProduccin Agropecuaria de los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgicos Pblicos de la Regin Lima Provincias-2011.
1.3.2 Objetivos especficos
a) Determinar si los hbitos de estudio segn sea el gnero influyenen el rendimiento acadmico de los estudiantes del 1er ao de la
carrera profesional de Produccin Agropecuaria de los Institutos
de Educacin Superior Tecnolgicos Pblicos de la Regin Lima
Provincias-2011.
b) Conocer si los hbitos de estudio segn sea su situacin laboral
influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes del 1er
ao de la carrera profesional de Produccin Agropecuaria de los
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Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos Pblicos de la
Regin Lima Provincias-2011.
1.4 Justificacin de la investigacin
Hay muchos factores que determinan el xito o fracaso escolar como polticas
educativas, nivel cultural, situacin socio-econmico, competencia
profesional, estrategias y estilos de ensear, motivacin e intereses, nivel de
desarrollo de la capacidad intelectual, estrategias y estilos de aprender, as
como los hbitos de estudio.
Preocupa que la mayora de los estudiantes se dedican a realizar largas
sesiones de estudio justo el da antes de las evaluaciones, lo que genera
problemas a la hora de responder las preguntas de la evaluacin, ya que no
estn seguros de lo que estudiaron o se confunden, esto debido al poco
tiempo que se le dio al cerebro para fijar la informacin estudiada. Lo que trae
como consecuencia bajas calificaciones y por ende un bajo rendimiento
acadmico.
Dadas las circunstancias reales en nuestra educacin consideramos que es
necesario esta investigacin, porque existe la imperiosa necesidad de
propiciar cambios en el aula; estamos conscientes que con este trabajo
aportamos con algunas alternativas para que los maestros utilicen un mtodo
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para identificar, intervenir, potenciar y/o modificar los hbitos de estudio, de
esta manera obtener mejor rendimiento de sus estudiantes, y por aadidura
un mejor prestigio institucional
Es de vital importancia para las entidades en las que se realiz el presente
trabajo tener conocimientos de la influencia que tienen los hbitos de estudio
en el rendimiento acadmico de los estudiantes, principalmente para
profesionales en formacin como es el caso de los estudiantes de la carrera
profesional de Produccin Agropecuaria de la Regin Lima Provincias, ya que
con estos conocimientos podrn desempearse con xito como futuros
profesionales, garantizando la excelencia acadmica que la sociedad actual
demanda de las instituciones de formacin tanto profesional como bsica, con
ello nos beneficiamos no solo la institucin sino tambin los estudiantes con
la informacin que el presente trabajo investigativo genere.
La informacin obtenida se constituir en herramientas que pueden ayudar a
desarrollar y mejorar hbitos de estudio, a travs de su utilizacin tanto de
docentes en la formacin o cambio de hbitos de estudio adecuados en sus
estudiantes.
Al sustituir un hbito o hbitos que no rinden los resultados deseados por otros
que generen resultados ms saludables y efectivos, se lograr que los
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estudiantes aumenten el entendimiento y retengan los conceptos del material
ledo, mejoren sus calificaciones, hagan el proceso de lectura y estudio ms
efectivo y agradable, se sienta mejor consigo mismo, sea ms exitoso en llevar
a cabo una tarea y tenga ms tiempo para otras actividades igualmente
importantes que aportan a desarrollar un ser humano feliz, saludable y
funcional en la sociedad.
Segn la acepcin ms comn del diccionario, estudiar significa aplicar la
capacidad intelectiva para aprender una ciencia o un arte, as pues segn
Hernndez F. (1988), considera que:
La capacidad intelectiva debe ser correctamente usada para que no se
desperdicie, para aprovechar al mximo las potencialidades y para elevar laproductividad mental, efectos estos que se pueden conseguir con buenos hbitos
de estudio y la introduccin de elementos metodolgicos y tcnicos adecuados (p.
54).
Por consiguiente como manifiesta Maddox H. (1979):
El xito en el estudio no solo depende de la inteligencia y del esfuerzo, sino
tambin de la eficiencia de los hbitos de estudio (p. 75).
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El presente trabajo de investigacin es importante en el nivel de Educacin
Superior Tecnolgico y especialmente para la carrera profesional de
Produccin Agropecuaria porque hace nfasis en dos aspectos del sistema
acadmico los cuales son los hbitos de estudio segn gnero y situacin
laboral y el rendimiento acadmico.
Finalmente podemos decir que el rendimiento acadmico es importante
porque nos permite conocer la calidad de la formacin profesional, el mismo
que debe estar relacionado con el perfil profesional para as poder cumplir con
la acreditacin institucional respectiva, como lo refiere Hernndez, F (1988)
cuando afirma que :
Aprender mediante un proceso de comprensin e investigacin acerca de todos loselementos que entran en relacin con la cosa aprendida, no puede olvidarse, ni con el
tiempo, ni con las circunstancias, formando parte de la estructura mental para toda la
vida (p.71).
1.4.1 Justificacin cientfica
Cada persona, desde el inicio de su concepcin, recibe influencias del
medio que le rodea, lo cual moldea continuamente su manera de actuar.
Todo esto le permite construir su propio estilo de vida, su
propio sistema de creencias.
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Los valores, ideas, sentimientos, experiencias significativas definen los
hbitos de cada ser humano. Aqu la formacin que reciba la persona,
as como las demandas del contexto (familia, escuela, trabajo,
comunidad, etc.) sern la clave para ejercer un determinado rol en la
sociedad. Para ello, la labor de los docentes, los padres y dems actores
educativos son los llamados a colaborar en los procesos de formacin
de la disciplina, para alcanzar los sueos y los proyectos de vida de los
nios y adolescentes.
Cuando se precisa formar hbitos es evidente que el ejercicio es
necesario para fijar lo que se quiere aprender; por lo que la prctica
conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita al
individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus
estudios.
Se dice que el cerebro humano tiene ms de 1000,000 millones de
neuronas interconectadas es el centro de control del sistema nervioso
central y nos permite pensar, aprender y crear lo que sera imposible si
careciramos de memoria (Centelles, 2003)
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Olvidamos muchas cosas pero los sucesos, datos y las capacidades
importantes se almacenan para toda la vida en la memoria a largo plazo.
Los recuerdos se forman en etapas:
La memoria sensora retiene unos segundos las impresiones fugaces,
algunos recuerdos sensores acceden a la memoria a corto plazo, que
se ocupa de lo que se ha pensado para luego ser olvidado, pero por
ejemplo cuando un suceso se realiza en forma repetitiva causa una
sensible impresin, se crea entonces un intenso patrn de activacin
neuronal que con el transcurso del tiempo se transforma en un
recuerdo a largo plazo.
La memoria semntica que se ubica en los lbulos temporales es la
que fija la memoria a largo plazo. La formacin de recuerdos es ms
fuerte cuando ms repetitivos sean y cuando se formen hbitos de
procesamiento, por lo que se afirma que la formacin de recuerdos a
largo plazo requiere que se repita el patrn de activacin de la
neurona que ha accedido a la memoria de corto plazo.
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Cuando una neurona recibe un estmulo enva un impulso nervioso a la
neurona vecina; estos impulsos que se envan a las neuronas crean en
stas mayor afinidad de respuesta con la neurona emisora. Entre las
neuronas se crea un enlace temporal y es ms probable que luego se
activen juntos nuevamente.
Con cada repeticin que tiene lugar cuando se recuerda un suceso, los
enlaces neuronales del patrn se refuerzan, luego las neuronas se
activaran juntas sin importar cual lo haga primero; con la repeticin
posterior, al patrn se unen otros grupos de neuronas para formar una
red que representa la memoria a largo plazo.
Cuanto ms compleja sea esta red el recuerdo de lo aprendido ser ms
fcil de acceder, por lo que, se hace necesario que se tengan que formar
hbitos procedimentales, hbitos de estudio, hbitos de trabajo entre
otros para lograr fijar lo aprendido en la memoria de largo plazo.
(Centelles, 2003)
El aprendizaje transforma el cerebro, afectando no solamente a la
sustancia gris (neuronas); que es la que procesa la informacin, sino
tambin a la sustancia blanca (fibras nerviosas), que tiene la tarea de
transmitir esa informacin a todas las reas del cerebro.
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Los cientficos conocen desde hace mucho tiempo la facultad que tienen
las neuronas de modificarse con el aprendizaje y continan investigandosobre el grado de adaptabilidad de la sustancia blanca.
Los estudios realizados indican que la sustancia blanca tambin tiene
plasticidad como las neuronas, lo que permite que durante el aprendizaje
mejore el proceso de transmisin de informacin.
Para aprender y dominar actividades motoras o cognitivas, es necesaria
la prctica intensiva, pero todava no se sabe cmo es que se modifica
el cerebro con el aprendizaje; si las neuronas se adaptan o si se
forman nuevas unidades para procesar la informacin.
Todo ser humano, desde el inicio mismo de la concepcin, recibe
influencias del medio que le rodea, lo cual moldea continuamente su
manera de actuar y su forma de ser. Todo esto le permite construir su
propio estilo de vida, su propio sistema de creencias y su propia forma
de responder ante diversas circunstancias.
Los hbitos de cada ser humano son definidos por los valores, ideas,
sentimientos, experiencias significativas. Aqu la formacin que reciba la
persona, as como las demandas del contexto (familia, escuela, trabajo,
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comunidad, etc.) sern la clave para ejercer un determinado rol en la
sociedad. Para ello, la labor de los docentes, los padres y los otros ms
competentes son los llamados a colaborar en los procesos de formacin
hbitos de estudio, de la disciplina, para alcanzar los sueos y los
proyectos de vida de los jvenes (Quevedo, 1993)
Continuamente vemos a padres y madres ofreciendo premios si sus hijos
logran resultados ptimos en la escuela. El xito por s mismo constituyela satisfaccin personal que cada estudiante debe interiorizar como su
meta. Sin embargo, lo primero que debemos hacer para el mejor
provecho del estudio es tener claras las metas. Si los padres abordamos
todas las necesidades que tienen y tendrn nuestros hijos y no les
permitimos que paulatinamente ellos trabajen en la bsqueda dealternativas para la solucin de sus problemas, siempre dependern de
otros para lograr sus propsitos.
Desde las labores que algunos consideran como insignificantes hasta
las tareas escolares deben efectuarse por la satisfaccin individual de
una necesidad: mirar la habitacin ordenada, obtener una buena
calificacin, obtener un ttulo, entre otros. De esto depende el xito y la
concrecin de un plan de vida.
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Muchas veces observamos a los padres y mayormente a las madres,
llegar de sus trabajos a sacar materia para sus hijos. Les hacen
cuestionarios, simulacros de pruebas, preguntas orales, entre otras
muchas formas de asegurar el buen rendimiento. Sin embargo, a
menudo luego viene la decepcin. Nuevamente su hijo reprob. Los
tutores y los padres y madres que estudian la materia s la
comprendieron. Por qu el estudiante no? Sencillamente no les
permitimos que por s mismos busquen alternativas para la solucin de
problemas. Si un estudiante sabe que siempre tendr quin aborde sus
lagunas, sus tareas y sus conflictos, poco esfuerzo har para
comprender los nuevos conocimientos, por lo tanto se vuelve muy
dependiente.
La disposicin de cada persona por aprender viene dada por su inters,
su grado de compromiso, la organizacin y por el conocimiento acerca
del modo como aprende. Tener metas claras y tener un compromiso por
lograrlas con elementos bsicos para planear y organizar el tiempo, ser
de ayuda para formar hbitos de estudio sistemtico y coherente con lasexigencias de nuestras necesidades y las necesidades de nuestro
entorno.
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Por lo tanto, para que los estudiantes tengan buenos hbitos de estudio,
los Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos deben colaborar en la
formacin de una concepcin de disciplina mediante la sistematizacin
de normas claras coherentes con un sistema de valores que haya sido
reflexionado e incorporado en el currculum de cada materia y en el
Proyecto Curricular del Centro.
De acuerdo con la bibliografa revisada, el establecimiento de patrones
o esquemas de estudio tiene muchas ventajas como lo son:
Aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una
unidad de tiempo.
Reducir el nmero de repeticiones hasta su asimilacin y
consecuentemente reducir el tiempo que podra dedicrsele.
1.4.2 Justificacin pedaggica
Es innegable que nuestro sistema educativo atraviesa por una profunda
crisis, por ello es que el Gobierno peruano, declar en emergencia
educativa por un perodo de tres aos porque existen por lo menos tres
signos de alerta sobre el deterioro de la educacin pblica (Villareal,
2009).
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Los estudiantes no estn aprendiendo, ni siquiera las habilidades
bsicas como para desenvolverse socialmente y esto afecta
nuestro potencial como pas.
Hay jvenes que no tienen oportunidades para estudiar y
muchsimos estudian en condiciones de serias desventajas. La
pobreza educativa ha tocado fondo.
No estamos formando ciudadanos. Esto cobra particular
importancia por el resquebrajamiento del sentido de la tica
pblica que se enlaza a la necesidad perentoria de moralizar y
hacer ms eficiente el sector.
a) Emergencia EducativaEl Programa Nacional de Emergencia Educativa planteado por el
Ministerio de Educacin del 2003 al 2005 tuvo como finalidad revertir
el fracaso escolar y disminuir las brechas de inequidad para
promover una sociedad educadora comprometida con la educacin
nacional. En este marco y en esta etapa, el Programa de EmergenciaEducativa, consider importante poner nfasis en el desarrollo de las
capacidades comunicativas para lograr as que los estudiantes de
nuestro pas, en especial los ms pobres y vulnerables, mejoraran
sus capacidades para leer, escribir y expresar en diferentes
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lenguajes lo que piensan y sienten, adems de que construyan su
razonamiento lgico-matemtico para resolver problemas y se
desarrollen como ciudadanos ticos con el respaldo del Estado y la
ciudadana, mejorando para ello sus hbitos de estudio.
Las acciones de emergencia educativa buscaron atender los
problemas ms urgentes del deterioro educativo, sin perder de vista
el largo plazo.
b) Plan lector
Objetivos del plan lector nacional:
Promover la ejecucin de acciones para desarrollar la capacidad
de leer, como una de las capacidades esenciales de hbitos de
estudio que contribuyan a la formacin y la mejora del
rendimiento acadmico integral de los nios, adolescentes y
jvenes en lo personal, profesional y humano.
Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas de losestudiantes para el aprendizaje continuo, mediante la
implementacin del Plan Lector en todas las Instituciones
Educativas de Educacin Bsica Regular, como parte del
Programa Nacional de Emergencia Educativa.
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Incentivar la participacin de las Instituciones Educativas y la
Comunidad en su conjunto, en una cruzada por el fomento yafianzamiento de la prctica de la lectura. (Minedu, 2005)
c) Proyecto Educativo Nacional:
Objetivo Estratgico N02: Estudiantes e instituciones que
logran aprendizajes pertinentes y de calidad: En todas lasinstituciones los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y
despliegan las competencias que requieren para desarrollarse
como personas, contribuir al desarrollo del pas y hacer realidad
una cohesin social que supere exclusiones y discriminaciones.
Objetivo Estratgico N05: Educacin Superior de calidad se
convierte en factor favorable para el desarrollo y la
competitividad nacional: Nos proponemos asegurar una
educacin superior de calidad que brinde aportes efectivos al
desarrollo socioeconmico y cultural del pas a partir de unaadecuada fijacin de prioridades y teniendo como horizonte la
insercin competitiva del Per en el mundo (MINEDU, 2005).
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1.5 Limitaciones de la investigacin
1.5.1 Por el presupuesto asignado:
La problemtica en el presente trabajo de investigacin es de inters
esencial para toda la comunidad educativa de la cual formamos parte,
siendo los Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos de la Regin
Lima Provincias, entidades estatales, como tal tienen limitacioneseconmicas que les permitan asumir la presente investigacin con una
partida presupuestaria especfica, por lo que el presupuesto asumido se
limit a los aportes del graduando.
1.5.2 Por las pocas investigaciones llevadas a cabo en el nivel deEducacin Superior Tecnolgico:
La Educacin Superior Tecnolgica se encuentra desarticulada con las
investigaciones educativas, la mayora de tesis de investigacin
educativa son realizados para el nivel bsico (inicial, primaria ysecundaria), por lo que es un factor bastante limitante, habiendo tenido
que recurrir a trabajos realizados en el nivel universitario, que si bien
est enmarcada dentro del nivel de educacin superior, pero cuenta
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con sus propias caractersticas que no son iguales a los del nivel de
educacin superior tecnolgica.
1.5.3. Por los alcances de la investigacin propiamente dicha
Al apoyo de los estudiantes del 1er ao para su participacin directa y
observada al aplicarles el instrumento de recoleccin de informacin y
la disponibilidad del material necesario para la aplicacin de la prueba
piloto, permite apreciar las limitaciones que se suscitan en el desarrollo
de la misma, sobretodo en la recoleccin de las actas que evidencian
el rendimiento acadmico de los estudiantes de los distintos Institutos
que han formado parte de la muestra representativa del estudio de
investigacin desarrollado.
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CAPITULO II: MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de la investigacinGran parte de los problemas que se enfocan respecto al xito acadmico en
las instituciones educativas, giran alrededor de los buenos hbitos de estudio.
En este sentido, es muy importante contar con adecuados ambientes y
materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa y
consecuentemente se tengan logros significativos.
2.1.1 TESIS NACIONALES:
Vigo Quiones J.(2011) en su tesis denominada Relacin entre
hbitos de estudio y rendimiento escolar de los estudiantes del IIIciclo de Enfermera Tcnica del IESTP Agustn Haya de la Torre
de Sihuasconcluyeron lo siguiente:
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Los resultados de esta investigacin, evidencian que existe
relacin entre los hbitos de estudio y el rendimiento escolar
de los Estudiantes del III ciclo de Enfermera Tcnica del
Instituto Superior Tecnolgico Pblico Agustn Haya de la
Torre de Sihuas en el 2011 y por las evidencias encontradas
se afirma la hiptesis general planteada para el presente
trabajo de investigacin.
Se identific los niveles de hbitos de estudios en los
Estudiantes del III ciclo de Enfermera Tcnica del Instituto
Superior Tecnolgico Pblico Agustn Haya de la Torre de
Sihuas en el 2011. As tenemos que el 30% de los
estudiantes se ubicaron en el nivel tendencia negativa, el
43.3% en el nivel tendencia positiva y el 26.7% en el nivel
positivo.
Los resultados de la investigacin nos conlleva a establecerla relacin entre los hbitos de estudio con el rendimiento
escolar en la dimensin saber, llegndose a determinar una
relacin de Pearson (r= -0,435) lo cual ha generado una
probabilidad de significancia experimental de p=0,016; inferior
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al nivel de significancia fijado de = 0,05; lo que nos permite
inferir que existe una relacin significativa entre ambas
variables.
El anlisis estadstico nos ha permitido establecer la relacin
entre los hbitos de estudio y el rendimiento escolar en la
dimensin saber hacer, llegndose a determinar una relacinde Pearson (r= 0,336), lo cual ha generado una probabilidad
de significancia experimental de p=0,069; superior al nivel de
significancia fijado de = 0,05; lo que nos permite inferir que
no existe una relacin significativa entre ambas variables.
La relacin entre los hbitos de estudio con el rendimiento
escolar en la dimensin saber ser, nos permiti determinar
una correlacin de Pearson (r= 0,386), lo cual gener una
probabilidad de significancia experimental de p=0,035; inferior
al nivel de significancia fijado para = 0,05; lo que nos
permiti inferir que existe una correlacin significativa entre
ambas variables.
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Jenny Chipana Chipana, (2010) en el trabajo de investigacin
denominado Hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de
las alumnas del 5to. Ao de la Institucin Educativa Jorge
Basadre en Lima-Per, concluye que:
Existe relacin entre hbitos de estudio y rendimiento
acadmico, precisada por la mayora de las alumnas del
quinto ao, quienes resultaron con la mayor presencia dehbitos evidenciando mayor rendimiento en nivel regular, por
lo que se puede afirmar que a mayor presencia de hbitos de
estudio positivos se obtendr mejores resultados, a menor
presencia de hbitos menor ser el mismo.
Se concluye que el nivel de rendimiento acadmico es regular
en el 53% del promedio de los alumnos, obteniendo
calificados que van de 11 a 14, de acuerdo al sistema de
calificacin vigesimal en concordancia a la normatividad
educativa actual.
Las tcnicas de estudio realizadas por las alumnas se
desarrollan slo en el aula por contar con la orientacin y gua
del docente, ya que fuera de sta, no son practicadas ni
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desarrolladas por las alumnas en la mayora de casos. Esto
se ve reflejado en los instrumentos aplicados.
Las condiciones ambientales que tienen las alumnas son
escasas, debido a que no cuentan con un espacio adecuado
y materiales disponibles de trabajo, dentro de casa, para
realizar sus actividades escolares. Esto se corrobora segn
los instrumentos aplicados.
Vernica Mara Matos Figueroa (2010) concluye que los
hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de 3 ao de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Trilce del distrito de Comas, llegando a la siguiente
conclusin:
Ha mayor presencia de hbitos de estudio, se obtendr un mejor
rendimiento acadmico. Todas las dimensiones
correspondientes a los hbitos de estudio: espacio, tiempo,planificacin y mtodos de estudio, son significativos en el
rendimiento acadmico de los alumnos del 3 ao de educacin
secundaria de la institucin educativa Trilce del distrito de
Comas.
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Por lo tanto se debe reforzar cada uno de estos aspectos, es ese
sentido es conveniente el trabajo entre alumnos y profesorespara desarrollar estas habilidades. Los docentes concuerdan en
un 100% que es necesario incentivar la utilizacin de los hbitos
de estudio de los alumnos, as mismo un 89% de los estudiantes
sostienen que aprenderan mejor si su profesor les ensea
nuevas tcnicas para estudiar; por lo que se concluye que existeuna influencia positiva por parte del profesor en el mtodo de
estudio.
Rosa Lucero Rivadeneira Brenis(2010) en un estudio titulado
Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento escolar delas alumnas del 4to. De Sec. De la I.E. Nuestra Seora de
Montserrat de Lima, que tuvo como objetivo general comprobar
la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento
acadmico de las alumnas concluye que:
Existe relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico
en el rea de comunicacin integral, precisada por las alumnas
del 4to de secundaria de la I.E Nuestra Seora de Montserrat,
quienes resultaron con la mayor presencia de hbitos
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evidenciando mayor rendimiento y viceversa, por lo que se
puede afirmar que a mayor presencia de hbitos de estudio
positivos se obtendr mejores resultados acadmicos, a menorpresencia de hbitos menor ser el mismo.
Sadot Jorge Villarreal Vargas (2009)en su Tesis denominada
Los hbitos de estudio y su influencia en el rendimiento escolar
en el rea de comunicacin integral de los nios y nias del 3grado C del nivel primario de la I.E Nuestra Seora de Las
Mercedes CatacaosPiura , aporta las siguientes conclusiones:
Primer Objetivo especfico: Identificar los hbitos de estudio
Los principales hbitos de estudio de los estudiantes son:
tienen libros en casa, que en gran porcentaje son libros de
adivinanzas, fbulas y trabalenguas y no de lecturas
escogidas. El 50% a veces estudia y el 30% casi siempre lo
hace, estos porcentajes coinciden con el porcentaje que se
refiere a la Organizacin del tiempo para estudiar en casa y
que el 64% tiene un horario para realizar sus actividades de
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extensin; pero el mayor porcentaje de estos no cumplen
con ese horario, lo que significa que es un mal hbito.
Solo el 30% de los alumnos tienen en su casa un lugar
apropiado para estudiar, as mismo a muchos los distrae el
ruido producido por los vendedores ambulantes y los autos.
Hay que reconocer que el 50% de ellos son motivados por
sus profesores a que lean en casa.
Los resultados obtenidos en cuanto a Hbitos de Estudio
especficamente nos permite determinar que el 94.80% de
los estudiantes se encuentra ubicado dentro del parmetro
Tendencia (+) Y (-) del Baremo dispersigrfico, y el 1.3%
tienen hbitos negativos de estudio. Aunque no es
halagador, se puede afirmar que slo el 3.9% de los alumnos
de la I.E Nuestra Seora de las Mercedes de Catacaos
tienen hbitos de estudio positivos.
S d Obj ti D t i l di i t l
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Segundo Objetivo:Determinar el rendimiento escolar
En cuanto al Rendimiento escolar se puede concluir que lamayora de estudiantes 61.04% son alumnos regulares con un
promedio de notas entre 11 a 13, y que pueden pasar a formar
parte del 25.97% de estudiantes con deficiente rendimiento
escolar si no mejoran su rendimiento escolar. El 12.99% de los
estudiados tienen un rendimiento escolar bueno, pero no setiene ningn alumno distinguido ni sobresaliente.
Tercer Objetivo: Mencionar las consecuencias que generan los
hbitos
Las consecuencias que generan los hbitos de estudio que
tienen los alumnos sobre el rendimiento escolar de los
estudiantes de la I.E Nuestra Seora de las Mercedes de
Catacaos son producir un rendimiento Regular en el 50%,
Bajo en el 20% de otros y solamente un 30% un buenrendimiento en el rea de comunicacin, cuando lo ideal que
sea al revs es decir que se obtengan el mayor porcentaje
de alumnos con un buen rendimiento si sus hbitos de
estudio son buenos.
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Los hbitos de estudio y el rendimiento escolar son
dependientes, en otras palabras los que nos quiere decir esque hay influencia en el Rendimiento Acadmico. Lo que
queda comprobada la Hiptesis General planteada en
nuestro trabajo de investigacin.
Al hacer el anlisis de los datos recabados y de los grficos
estadsticos se puede inferir que si existe la influencia de los
hbitos de estudio en el Rendimiento Escolar de los
estudiantes de la I.E Nuestra Seora de las Mercedes de
Catacaos, puesto que el 31.20% de las personas objeto de
estudio tienen hbitos de estudio con Tendencia positiva (+),
el 63.6% tienen hbitos de estudio con Tendencia negativa
(-), e inclusive Hbitos de estudio negativos, (1.3%), lo que
hace que su rendimiento acadmico sea Regular y
Deficiente (87.01%)
Garavito Castillo, Piere Ulises (2008), en el estudio
denominado Hbitos y tcnicas de estudio y su relacin con el
rendimiento acadmico en los alumnos del cuarto grado seccin
B del nivel Primaria de la I E Miguel Cortes Del Castillo Castilla
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B del nivel Primaria de la I.E. Miguel Cortes Del CastilloCastilla
Piura, obtiene las siguientes conclusiones:
En el campo de la Investigacin se concluye que los
discentes no han desarrollado un hbito particular de
estudio, ni para leer y tampoco un horario para realizar
actividades escolares. Por lo cual se ve reflejado en el bajo
nivel de rendimiento acadmico segn los instrumentosaplicados en los discentes del cuarto grado B.
Las tcnicas de estudio realizadas por los alumnos se
desarrollan slo en el aula por contar con la orientacin y
gua del docente, ya que fuera de sta, no son practicadasni desarrolladas por los discentes. Esto se ve reflejado en los
instrumentos aplicados dentro del aula a los alumnos.
Las condiciones ambientales que tiene el discente son
escasas, debido a que no cuentan con un espacio adecuado,
dentro de casa, para realizar sus actividades escolares. Esto
se corrobora segn los instrumentos aplicados (Ficha de
Observacin-Entrevistas).
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Vigo Quiones, Alfonso (2007) en su tesis denominada
Influencia de los hbitos de estudio en el rendimientoacadmico de los estudiantes del I ao del IESTP Huando
Huaralen Per, llega a las siguientes conclusiones:
Los hbitos de estudios y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico sondependientes, en otras palabras los que nos quiere decir es
que hay influencia en el rendimiento acadmico.
Al hacer el anlisis de los datos recabados y de los grficos
estadsticos se puede inferir que si existe la influencia de los
hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del I ao del Instituto Superior Tecnolgico
Huando, puesto que el 96.10% de las personas objeto de
estudio tienen hbitos de estudio con Tendencia (+), (-) e
inclusive Hbitos de estudio negativos, lo que hace que su
rendimiento acadmico sea Regular y Deficiente (87.01%).
Del mismo modo recomienda ampliar y profundizar la
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Del mismo modo recomienda ampliar y profundizar la
investigacin expuesta puesto que las variables
consideradas son importantes para el desarrollo personal yel xito acadmico debiendo seguirse investigando este
mismo trabajo en otros institutos de la regin.
Daz Snchez Maribel, (2007) en su tesis Relacin de los
Hbitos de Estudio con el Rendimiento Acadmico de los
Estudiantes del Segundo y Tercer Ciclo de la Escuela de
Administracin de la U.C.V. Piura concluye que:
Existe relacin significativa entre los hbitos de estudio y
rendimiento acadmico en los estudiantes del II y III ciclo de
la Escuela Acadmica de Administracin. En este caso, se
puede observar que, los que muestran un mejor rendimiento
acadmico, son los que tienen mejores hbitos de estudios
y viceversa, por lo que se puede afirmar que a mayor
presencia de hbitos de estudios se obtendr mejores
resultados acadmicos, a menor presencia de hbitos
menor ser el mismo.
No existe relacin significativa entre los hbitos de estudio,
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No existe relacin significativa entre los hbitos de estudio,
el sexo y la edad en los estudiantes del II y III ciclo de la
Escuela Acadmica de Administracin de la UniversidadCsar Vallejo. Piura.
Existe relacin significativa entre el rendimiento acadmico
y la variable sexo en los estudiantes del II y III ciclo de la
Escuela Acadmica de Administracin de la UniversidadCsar Vallejo. Piura.
Ramn Sierra, Alberto Bueno(2006) en su tesisEl desempeo
y el rendimiento acadmico en formacin especializada de los
estudiantes de las Facultades de Educacin de la Universidades
de la Sierra Central del Per sustentada en la Universidad
Federico Villareal para optar el grado acadmico de Doctor en
Educacin, lleg a las siguientes conclusiones:
El desempeo de los docentes de las facultades de
Educacin de las Univ. De la Sierra Central del Per,
constituido por la Univ. Nacional del Centro del Per
(UNCP), Univ. Nac. Daniel Alcides Carrin (UNDAC) y Univ.
Nacional de Huancavelica (UNH) es en promedio bueno ya
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( ) p y
que obtienen 14,56 puntos en la escala vigesimal, como
producto de los datos proporcionados por los estudiantes,docentes (pares) y jefes de departamento, mediante
encuestas respecto a los dominios tecnolgicos, cientficos,
responsabilidad en el desempeo de sus funciones,
relaciones interpersonales y formacin en valores ticos, en
las que obtienen 13,36-14,62-15,28-14,25 y 14,73 puntosrespectivamente. Sin embargo como el dominio tecnolgico
se percibe que tiene el menor puntaje, por lo que luego de
un anlisis ms minucioso se lleg a determinar que en la
mayora de docentes tienen limitaciones en lo que respecta
a la elaboracin de medios y materiales didcticos yevaluacin debido a que en promedios obtienen 13,00-13,25
puntos respectivamente en la escala vigesimal.
El desempeo docente universitario se relaciona
significativamente con el rendimiento acadmico en
formacin especializada de los estudiantes en la
especialidad de las facultades de educacin, debido a que
en las universidades donde hay un menor desempeo
docente hay mejor rendimiento acadmico, ya que cuando
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y j y
se hace la prueba de correlacin mltiple se obtiene
r=0,37397, sin embargo debe precisar que para que existaun buen rendimiento acadmico no solo es determinante el
desempeo docente, sino que existen otros factores como
el nivel de preparacin del estudiante para comprender las
asignaturas en la universidad, hbitos y tcnicas de estudio,
esfuerzo y participacin en las asignaturas, la Currcula y lacapacitacin del docente.
El desempeo de los docentes de matemtica y Fsica de
las facultades de educacin de las universidades de la Sierra
Central del Per, constituido por la Universidad Nacional del
Centro del Per (UNCP) , Universidad Nacional Daniel
Alcides Carrin (UNDAC) y Universidad Nacional de
Huancavelica (UNH) es en promedio buena ya que obtienen
14,56 puntos en la escala vigesimal, como producto de los
datos proporcionados por los estudiantes, docentes (pares)
y jefe de departamento mediante encuestas respecto a los
dominios tecnolgicos, cientficos, responsabilidad en el
desempeo de sus funciones, relaciones interpersonales y
formacin en valores ticos, en las que obtienen 13,36-
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14,62-15,28-14,25 y 14,73 puntos respectivamente. Sin
embargo como el dominio tecnolgico se percibe que tieneel menor puntaje, por lo que luego de un anlisis ms
minucioso se lleg a determinar que en la mayora de
docentes se tienen limitaciones en lo que respecta a la
elaboracin de medios y materiales didcticos y evaluacin
debido a que en promedio obtienen 13,00-13,25 puntosrespectivamente en la escala vigesimal.
El desempeo docente de matemtica y Fsica se relaciona
significativamente con el rendimiento acadmico en
formacin especializada de los estudiantes de la
especialidad, debido a que donde hay un mejor desempeo
docente hay mejor rendimiento acadmico ya que cuando se
hace la prueba de correlacin mltiple se obtiene r= 0,37397,
sin embargo debe precisar que para que exista un buen
rendimiento acadmico no solo es determinante el
desempeo, sino que existen otros factores como el nivel de
preparacin del estudiante para comprender las asignaturas
, hbitos y tcnicas de estudio, esfuerzo y participacin, la
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currcula y la capacitacin del docente.
Luque Mario (2006) realiz un estudio titulado como
Influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento
acadmico del rea de matemtica de los alumnos de la I.E.S.
de Cabana en Per, cuyo objetivo era establecer la influencia
de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los
alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria, la poblacin
de estudio fue de 79 alumnos y lleg a la conclusin siguiente:
Los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico delos estudiantes del cuarto y quinto grado de educacin
secundaria en el rea de matemtica, en aceptacin a la
hiptesis planteada.
Vildoso, V (2003) en su estudio titulado influencia de los
hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento acadmico
de los estudiantes de la Escuela profesional de Agronoma de
la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohman para optar el
grado de Magister en Educacin en la mencin de docencia en
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el nivel superior concluye:
Para la prueba de hiptesis se ha considerado el anlisis de
regresin mltiple por tener dos variables independientes y una
variable dependiente a un nivel de significancia del 0,05 al
aplicar el estadstico de correlacin de Pearson se determin
que existe una correlacin significativa de 0.954 de los hbitos
de estudio y el rendimiento acadmico, es decir a mayor hbito
de estudio mayor ser el rendimiento acadmico de los
alumnos del 2do ao de la Escuela Acadmico Profesional de
Agronoma y con una correlacin significativa de 0.957 de
autoestima y el rendimiento acadmico se determina que a
mayor autoestima mayor rendimiento acadmico.
Con la prueba del T-Student se contrasta las hiptesis para el
3er. Ao donde los resultados indican que existe una
correlacin de 0.952 de los hbitos de estudio y el rendimiento
acadmico, es decir a mayor hbitos de estudio mayor
rendimiento acadmico y con una correlacin significativa de
0.981 de autoestima y el rendimiento acadmico se determina
que a mayor autoestima mayor rendimiento acadmico.
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Con la correlacin de Pearson se contrasta las hiptesis para
los estudiantes del 4to. ao donde los resultados determinanque existe una correlacin significativa de 0.966 de los hbitos
de estudio con el rendimiento acadmico y una correlacin
significativa de 0,935 de autoestima y rendimiento acadmico,
ello determina que a mayor autoestima mayor rendimiento
acadmico.
Santiago, A. (2003), refiere, que una de las razones que
explican el bajo rendimiento en los estudiantes, en todos los
niveles del sistema educativo, es la falta de hbitos de estudio.
que se pierda mucho tiempo y a su vez, provoque desaliento
y la frustracin del alumno. Es por ello que muchos
investigadores han dedicado tiempo a indagar sobre la relacin
de estas dos variables, los mismos que en la mayora de casos
han sido realizados en el nivel educativo bsico.
Probablemente el problema ms grave que enfrentan los
estudiantes de los Institutos de Educacin Superior
Tecnolgicos, es que en el pas, no existen programas
especiales dentro del Ministerio de Educacin ni en las
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Direcciones Regionales de Educacin dirigidas a lograr que los
educandos mejoren sus hbitos y tcnicas de estudio.Asimismo, los docentes tampoco acostumbran planificar
actividades especficas que ayuden al alumno en ese sentido.
Por lo tanto no resulta fcil adquirir y desarrollar hbitos de
estudio sin una orientacin adecuada.
Milanovich, Manuel (2000)en la tesis doctoral Relacin entre
la inteligencia general, el rendimiento acadmico y la
comprensin lectora en el campo educativo plantea la
interrogante sobre el grado de correlacin entre los puntajes
obtenidos en una muestra de estudiantes de educacinsecundaria y la universidad en un test de inteligencia general y
en una prueba de comprensin lectora y rendimiento
acadmico. Desde el punto de vista metodolgico es una
investigacin correlacional que utiliz una prueba de
comprensin lectora tipo SAT (Scholastics Aptitudes Test),
debido a que existen correlaciones entre sus puntajes y los
obtenidos con el test general, asimismo se bas en 5 muestras
integradas por estudiantes de secundaria e ingresantes a la
universidad. La conclusin ms importante en relacin a
http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml -
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nuestra propia investigacin-es que la inteligencia general y la
comprensin lectora presentan una correlacin medianamentealta y significativa en el campo educacional.
Carlos Ponce(1997) realizo un estudio que se titul Relacin
de los hbitos de estudio y el inters poltico de estudiantes
universitarios en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. Tesis para obtener el Doctorado en Educacin en
Lima- Per, llegando a las siguiente conclusion:
-La muestra estuvo conformada por 821 ingresantes. Los
hbitos de estudio se relacionan significativamente con el
inters por la poltica.
2.1.2 TESIS INTERNACIONALES:
Dolores Jano Salagre (2010) en su estudio denominadoDeterminacin de los factores que afectan el rendimiento
acadmicoen la educacin superior, realizado en la Universidad
Autnoma de Madrid se arriba a las siguientes conclusiones.
En este trabajo se ha analizado el efecto de un conjunto de
i bl l di i t d i d d t i d
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variables en el rendimiento acadmico de un determinado
colectivo de estudiantes de educacin superior a travs de laestimacin de una funcin de produccin. En esta funcin se
han podido incluir variables que tradicionalmente no suelen
estar disponibles en estudios de este tipo (como el esfuerzo
efectivo del estudiante). Tras la estimacin del modelo se
observa que, tanto el esfuerzo efectivo realizado durante elcurso por el estudiante, como, sobre todo, las habilidades y
los conocimientos previos de ste, influyen de manera
significativa en el rendimiento acadmico del mismo. Por el
contrario, las variables socio-demogrficas utilizadas en el
estudio (sexo, edad y situacin laboral) no parecen tener unefecto relevante.
Con toda la cautela que precisa la peculiaridad de la muestra
utilizada en este trabajo, se puede concluir que el rendimiento
del estudiante depende, en gran medida, de sus habilidadesy conocimientos previos. El esfuerzo del estudiante es
importante, pero no es determinante por s mismo. En cuanto
a las variables socio-demogrficas, el hecho de no haberse
observado asociacin con el rendimiento para las variables
consideradas, no significa que otro tipo de variables como los
antecedentes familiares sociales de los indi id os los
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antecedentes familiares y sociales de los individuos, y los
recursos que proporciona la familia para facilitar elaprendizaje del estudiante pudieran ser relevantes si se
hubiese tenido la posibilidad de disponer de tal informacin.
Pamela Gonzlez Prez y Zulema Guerra Beltrn (2008)
realizaron la investigacin que lleva por ttulo Estudio
comparativo sobre los hbitos de estudio a nivel universitario
realizado por la Facultad de Psicologa de la Universidad
Autnoma de Nuevo Len, Mxico, llegaron a los siguientes
resultados:
En aspectos generales, la mayor parte de los estudiantes
de la Facultad de Psicologa de primero y sexto semestre
se encuentran dentro de un rango alto. Esto puede indicar
que, de manera general, cuentan con hbitos de estudio
aceptables. Sin embargo, podran mejorar un poco ms sudesempeo acadmico con la implementacin de nuevas
tcnicas, y obtener un rango superior al que obtuvieron
actualmente.
En cuanto al estudio comparativo el grupo de primer
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En cuanto al estudio comparativo, el grupo de primer
semestre presenta mayor porcentaje en los niveles de altoy muy alto. En cambio, el grupo de sexto semestre presenta
un menor porcentaje en estos niveles, teniendo ms
acentuacin en el nivel medio en la investigacin.
En cuanto a diferencias segn el turno estudiantil, lasdiferencias en los grupos de primer semestre fueron pocas
pero notables. El turno vespertino se ubic en un nivel
medio-alto, en cambio, el turno matutino tuvo ms
posibilidades de ubicarse dentro de un nivel alto-muy alto.
Para los alumnos de sextos semestre, esta diferencia de
turno fue similar, donde los alumnos del turno vespertino se
encontraron en nivel medio-alto, y los del turno matutino en
nivel alto-muy alto.
Los alumnos de la facultad de psicologa s hacen uso de
los diferentes hbitos de estudio
Rafael Snchez de Tagle Herrera, Leticia Osornio Castillo,
Luis Heshiki Nakandakariy Leo Raymundo Garcs Dorantes
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Luis Heshiki Nakandakariy Leo Raymundo Garcs Dorantes
(2008)en su Tesis Hbitos de estudio y rendimiento escolar enalumnos regulares e irregulares de la carrera de Mdico Cirujano
de la FESI en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico ,
concluyen que.
Se afirma que los hbitos de estudio influyen en elrendimiento escolar. Existen diferencias estadsticamente
significativas con respecto a la organizacin para el estudio
entre los alumnos regulares e irregulares, en el sentido de
que los alumnos regulares optimizan mejor su tiempo,
recursos y materiales, as como el ambiente para el estudio.En este mismo sentido, se identifica que existen diferencias
estadsticamente significativas con respecto a los hbitos de
estudio, entre alumnos regulares que tienen alto y bajo
rendimiento escolar, en las variables organizacin y tcnicas
de estudio, y no as para la motivacin; por lo que se requierede hacer un seguimiento ms puntual de esta muestra
estudiada.
No obstante estas diferencias, ambos grupos de alumnos
estn por debajo de la norma para estudiantes universitarios
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estn por debajo de la norma para estudiantes universitarios.
En este sentido, existe an mucha poblacin estudiantil quecarece de buenos hbitos de estudio eficaces por lo que
obliga en una primera fase, adquirir informacin consistente
y confiable con el uso de estrategias apropiadas y hbitos
de estudio eficaces dentro de la disciplina en donde se
acta, as mismo, el aprender individualmente con inters,pues conlleva, alta dosis de motivacin para enriquecer
posteriormente los conocimientos adquiridos al compartirlos
colectivamente, ya sea en forma verbal o escrita
Tovar (1993), realiz una investigacin que llevo por ttuloEfectos de los Hbitos de Estudio en el Rendimiento Acadmico
de los Alumnos de la Escuela de Formacin Deportiva Germn
Villalobos Bravo. Tesis para la obtencin de la Maestra en
Educacin en la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador, Instituto Pedaggico de Caracas. Venezuela, estudioque arribo a la siguiente conclusin:
Los resultados obtenidos sealan que en general los alumnos
no poseen buenos hbitos de estudio. Tambin se demostr que
no existen diferencias estadsticamente significativas entre las
calificaciones de los alumnos que poseen buenos hbitos de
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calificaciones de los alumnos que poseen buenos hbitos de
estudio y las de los que no los poseen buenos hbitos.
Rondn(1991), en su estudio titulado Internalidad y Hbitos de
Estudio. Tesis de Maestra para la obtencin del grado de
Magister en Educacin en la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Barquisimetoen Venezuela, llego a la siguiente conclusin:
Los hbitos de estudio tienen una importancia significativa en el
mejoramiento del rendimiento acadmico ya que garantizan un
entrenamiento en tcnicas e instrumentos necesarios para la
adquisicin de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de
conocimientos y adaptacin a la cambiante vida moderna.
Araujo(1988), en su tesis titulada Rendimiento acadmico en
la asignatura fundamentos de Biologa y su relacin con el
programa de estudio, los programas de notas del ciclo
diversificado y los hbitos de estudio para sustentar la
Licenciatura en Educacin en le Universidad Pedaggica
Experimental Libertador en Venezuela llego a la siguiente
conclusin:
http://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtml -
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Que la variable hbitos de estudio estn relacionados con el
rendimiento acadmico de los alumnos, ya que los resultados
obtenidos revelaron que un nmero muy significativo de alumnos
carecen de tcnicas y metodologas apropiadas para mejorar su
trabajo escolar, as como tambin, presentan limitaciones en
cuanto al nivel de concentracin y una inadecuada distribucin
del tiempo dedicado al estudio.
En general existen pocas investigaciones especficas en cuanto a
este tema aplicados en la Regin Lima Provincias para la carrera de
Produccin Agropecuaria del nivel de Educacin Superior
Tecnolgico que permita ilustrar cuales son los hbitos de estudio
que tienen los estudiantes de los institutos de esta Regin para que
de esta forma se puedan dar alternativas de solucin o mejora que
les permita elevar el rendimiento acadmico.
2.2 BASES LEGALES
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2.2.1 NORMAS NACIONALES
a). CONSTITUCIN POLTICA DEL PER
Artculo 13.- La Educacin tiene como finalidad el desarrollo
integral de la persona humana.
Artculo 14.- La educacin promueve el conocimiento,
aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la
tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte, prepara para
la vida y el trabajo que fomenta la solidaridad, es deber del
estado promover el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.
b).LEY DE EDUCACIN N 28044
Artculo 3.-El Estado garantiza el ejercicio de derecho a una
educacin integral y de calidad para todos. La sociedad tiene
la responsabilidad de contribuir a la educacin y el derecho a
participar en su desarrollo.
Artculo 49.- La educacin superior como la segunda etapa
del sistema educativo consolida la formacin integral de las
personas. Produce conocimiento, desarrolla la investigacin e
innovacin y formas profesionales en el ms alto nivel de
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especializacin perfeccionamiento en todos los campos delsaber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnologa a fin de cubrir
la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y
sostenibilidad del pas.
LA COMISIN DE EDUCACIN DEL CONGRESO DE LAREPBLICA (2003) EN LA LEY GENERAL DE EDUCACIN
28044 ESTABLECE QUE:
La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que
se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a laformacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la
familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes
mbitos de la sociedad.
Asimismo se establece que la educacin es un derecho
fundamental de la persona y de la sociedad quedando
garantizado el ejercicio del derecho a una educacin integral y
de calidad para todos y la universalizacin de la Educacin.
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c) LEY DE INSTITUTOS Y ESCUELAS DE EDUCACIN
SUPERIOR
N 29394
Artculo 5. Fines:
o Contribuir permanentemente a la formacin integral de lapersona en los aspectos socio educativo, cognitivo y fsico.
o Realizar la investigacin cientfica e innovacin educativa,
tecnolgica y artstica para el desarrollo humano y de la
sociedad.
Artculo 6. Objetivos:
o Desarrollar en los estudiantes competencias profesionales
para desempearse con eficiencia y tica en el mercado
laboral.d). ACUERDO NACIONAL
En la dcimo segunda poltica de Estado del Acuerdo Nacional
denominada Accesouniversal a una educacin pblica gratuita y
de calidad y promocin y defensa de la cultura y del deporte se
establece como objetivo:
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Nos comprometemos a garantizar el acceso universal e irrestricto
a una educacin integral, pblica, gratuita y de calidad que
promueva la equidad entre los hombres y las mujeres, afiance los
valores democrticos y prepare ciudadanos y ciudadanas para su
incorporacin activa a la vida social. Reconocemos la autonomaen la gestin de cada escuela, en el marco de un modelo educativo
nacional y descentralizado, inclusivo y de salidas mltiples. La
educacin peruana pondr nfasis en valores ticos, sociales y
culturales, en el desarrollo de una conciencia ecolgica y en la
incorporacin de las personas con discapacidad.
Como parte de las polticas que se plantean para cumplir con este
objetivo se plantea lo siguiente:
Mejora de la calidad de la educacin superior pblica, Universitaria
y no universitaria, as como una educacin tcnica adecuada a
nuestra realidad.
http://www.acuerdonacional.pe/politicas-estado
e). LA TELEOLOGA DE LA EDUCACIN PERUANA: PRINCIPIOS,FINES Y OBJETIVOS, LEY GENERAL DE EDUCACIN(MINEDU 2000);
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(MINEDU, 2000);
LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios:
La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de
paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de
acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, los
grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin,
sexo u otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la
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eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una
educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los
derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento yopinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento
de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en
las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as
como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad
cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturasdel mundo.
La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservacin del entorno natural como garanta para el
desenvolvimiento de la vida misma como una retribucin.
La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de
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nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y lacultura.
FINES DE LA EDUCACIN PERUANA
Formar personas capaces de lograr su realizacin tica,intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa,
promoviendo la formacin y co