Influencias del régimen del buen vivir en la adaptación escolar de los estudiantes.
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2
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
TESIS DE GRADO
PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
TEMA:
“INFLUENCIA DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR (SUMAK KAWSAY), EN
LA ADAPTACIÓN ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL
BACHILLERATO, SECCIÓN MATUTINA DEL COLEGIO NACIONAL
TÉCNICO ARENILLAS, DEL CANTÓN ARENILLAS, PERIODO LECTIVO
2011 - 2012”
AUTORES:
AMARILIS DEL CISNE CHACHA CARREÑO.
DARWIN IVÁN GRANDA BAZARÁN.
SANDY ELIZABETH JIMA BRAVO.
DIRECTORA:
LCDA. XIMENA DEL ROCÍO SÁNCHEZ BARRETO
MACHALA – EL ORO – ECUADOR
2011 – 2012
3
CERTIFICACIÓN
Lcda. Ximena del Rocío Sánchez Barreto.
PROFESORA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA.
CERTIFICA:
Que el presente informe de investigación de Tesis intitulado: “INFLUENCIA
DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR (SUMAK KAWSAY), EN LA
ADAPTACIÓN ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO,
SECCIÓN MATUTINA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO ARENILLAS,
DEL CANTÓN ARENILLAS, PERIODO LECTIVO 2011-2012”, ha sido
prolijamente revisado y corregido en base a criterios técnicos-metodológicos
exigidos para este tipo de trabajo, de autoría de ; AMARILIS DEL CISNE
CHACHA CARREÑO, DARWIN IVÁN GRANDA BAZARÁN Y SANDY
ELIZABETH JIMA BRAVO; por lo que autorizo su presentación.
Particular que señalo para los fines legales pertinentes.
Lcda. Ximena del Rocío Sánchez Barreto DIRECTORA DE TESIS.
III
4
DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA
Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigación y
propuesta de la Tesis; “INFLUENCIA DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
(SUMAK KAWSAY), EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR DE LOS
ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO, SECCIÓN MATUTINA DEL
COLEGIO NACIONAL TÉCNICO ARENILLAS, DEL CANTÓN
ARENILLAS, PERIODO LECTIVO 2011-2012”, son de exclusiva
responsabilidad de los autores, quienes para constancia firman a
continuación.
AMARILIS CHACHA CARREÑO DARWIN GRANDA BAZARÁN SANDY JIMA BRAVO
IV
5
DEDICATORIA
En el transcurso de nuestras vidas a diario experimentamos
situaciones que nos dejan entre ver la realidad de lo que significa el
apoyo fiel y fraterno, es por ello que en esta ocasión quiero
enaltecer el trabajo y esfuerzo constante de mi madre, Amarilis
Elena Carreño García amiga fiel y eterna que siempre ha estado en
mis momentos alegres, tristes y amargos dedicándole así el
esfuerzo y dedicación puesto en este proyecto en conjunto con mis
compañeros y amigos de tesis Darwin y Sandy.
AMARILIS CHACHA
A Dios por guiar cada día mis pasos y siempre estar junto a mí, por
la oportunidad de un nuevo amanecer.
A mi familia por su apoyo y sus manifestaciones de cariño,
especialmente a mi madre María Bravo que me acompaña en los
pequeños y grandes momentos.
Finalmente a mis amigos Darwin y Amarilis por su dedicación y
paciencia a lo largo de nuestra amistad.
SANDY JIMA
Este trabajo va dedicado a César Granda que ha sido, es y será el
pilar fundamental para alcanzar las metas trazadas, a Enid Bazarán
que ha sabido ser perseverante durante mi proceso de formación, a
mis amigas y compañeras de tesis SANDY y AMARILIS que han
comprendido mi vagancia disimulada por cansancio y al ser
supremo que me ha dado el tiempo necesario para alcanzar este
ideal.
DARWIN GRANDA
V
6
AGRADECIMIENTO
Expresamos nuestro sincero agradecimiento a las Autoridades de la
Universidad Técnica de Machala, Facultad de Ciencias Sociales, Escuela de
Ciencias de la Educación, Especialización Psicología Educativa y
Orientación Vocacional, por el aporte brindado a nuestra formación
profesional.
Damos constancia de nuestra gratitud a la Lcda. Ximena del Rocío Sánchez
Barreto, asesora de nuestra tesis, quien con la paciencia e inteligencia que
la caracteriza nos orientó y guió con sus conocimientos para que este trabajo
sea realizado de la mejor manera posible.
También hacemos extensivo nuestro agradecimiento al Rector del Colegio
Nacional Técnico Arenillas, por habernos brindado todas las facilidades,
apertura y apoyo incondicional en nuestra investigación, a los Maestros,
Padres de Familia y a todos los estudiantes quienes fueron la base
fundamental para la realización de la presente Tesis.
Y nos agradecemos unos a otros por el compañerismo que nos caracterizó
para lograr culminar este importante trabajo de investigación.
LOS AUTORES
VI
7
ÍNDICE
II CARATULA.
III CERTIFICACIÓN.
IV RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA.
V DEDICATORIA.
VI AGRADECIMIENTO.
VII ÍNDICE.
XIV RESUMEN EJECUTIVO EN ESPAÑOL.
XV RESUMEN EJECUTIVO EN INGLÉS.
XVI INTRODUCCIÓN.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. 19
1.2. LOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO. 20
1.3. JUSTIFICACIÓN. 20
1.4. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA. 22
1.4.1. PROBLEMA CENTRAL. 22
1.4.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS. 22
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. 22
1.5.1. OBJETIVO GENERAL. 22
VII
8
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 23
1.6. HIPÓTESIS. 23
1.6.1 HIPÓTESIS CENTRAL. 23
1.6.2 HIPÓTESIS PARTICULARES. 23
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL
2.1 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL. 25
2.1.1 LA ADAPTACIÓN ESCOLAR. 25
2.1.1.1 PERSONALIDAD. 25
2.1.1.2 TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD. 25
2.1.1.2.1 TEORÍA HUMANISTA SEGÚN CARL ROGERS 25
2.1.1.2.2 TEORÍA SEGÚN EYSENCK. 27
2.1.1.3 LA ADAPTACIÓN EDUCATIVA. 28
2.1.1.4 PROCESO DE ADAPTACIÓN. 28
2.1.1.4.1 LA ACOMODACIÓN. 29
2.1.1.4.2 LA ASIMILACIÓN. 29
2.1.1.4.3 EQUILIBRIO. 30
2.1.1.4.3.1 PROCESO DE EQUILIBRACIÓN. 30
2.1.1.5 INADAPTACIÓN EDUCATIVA. 31
2.1.1.6 CAUSAS DE LA INADAPTACIÓN EDUCATIVA. 32
VIII
9
2.1.1.6.1 FAMILIA Y ENTORNO. 32
2.1.1.6.2 CONVIVENCIA EDUCATIVA. 32
2.1.1.6.3 LA ADOLESCENCIA. 32
2.1.1.7 CONSECUENCIAS DE LA INADAPTACIÓN EDUCATIVA. 33
2.1.2 RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR (SUMAK KAWSAY). 33
2.1.2.1 OBJETIVOS DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR. 34
2.1.2.2 FILOSOFÍA DEL RÉGIMEN BUEN VIVIR. 35
2.1.2.3 CUESTIONAMIENTOS DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR. 36
2.1.2.4 ÁMBITOS DE ACCIÓN DEL RÉGIMEN BUEN VIVIR. 37
2.1.2.5 RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR EN EL CAMPO EDUCATIVO. 37
2.1.2.6 BENEFICIOS EN LA EDUCACIÓN. 38
2.2 MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL. 38
2.2.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN. 38
2.2.2 UBICACIÓN. 39
2.2.3 BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN. 39
2.2.4 MISIÓN. 39
2.2.5 VISIÓN. 40
2.2.6 PRINCIPIOS. 40
2.2.7 POLÍTICAS. 41
2.2.8 OBJETIVOS. 42
IX
10
2.2.8.1 OBJETIVOS GENERALES. 42
2.2.8.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 42
2.2.9 COBERTURA DE SERVICIOS. 43
2.2.10 INFRAESTRUCTURA. 43
2.2.10.1 INFRAESTRUCTURA FÍSICA. 43
2.2.10.2 INFRAESTRUCTURA TÉCNICA. 43
2.2.10.3 INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL. 44
2.2.11 ORGANIGRAMA. 44
2.2.12 TALENTOS HUMANOS. 44
2.2.12.1 MAESTROS. 44
2.2.12.2 ESTUDIANTES. 44
2.2.12.3 ADMINISTRATIVOS. 44
2.2.13 SOSTENIMIENTO. 45
2.3 MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL. 42
2.3.1 LA CONSTITUCIÓN EN EL ÁMBITO DEL RÉGIMEN DEL BUEN
VIVIR. 45
2.3.1.1 CAPÍTULO PRIMERO INCLUSIÓN Y EQUIDAD. 45
2.3.2 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL. 48
2.3.2.1 TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES. 48
2.3.2.1.1 CAPÍTULO ÚNICO DEL ÁMBITO PRINCIPIOS Y FINES. 48
2.3.2.2 TÍTULO I DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES. 52
X
11
2.3.2.2.1 CAPÍTULO I DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN. 52
2.3.2.2.2 CAPÍTULO II DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO
RESPECTO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN 53
2.3.2.2.3 CAPÍTULO III DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS
ESTUDIANTES. 56
2.3.2.2.4 CAPÍTULO IV DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y
LOS DOCENTES. 56
2.3.2.2.5 CAPÍTULO V DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS
MADRES, PADRES Y/O REPRESENTANTES LEGALES. 58
CAPÍTULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO
3.1 METODOLOGÍA GENERAL. 61
3.1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO. 61
3.1.2 NIVEL DE INVESTIGACIÓN. 62
3.1.3 MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN. 62
3.1.4 POBLACIÓN Y MUESTRA. 62
3.1.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES. 65
3.1.5.1 DEFINICIÓN OPERATIVA DE CADA VARIABLE. 65
3.1.5.2 SELECCIÓN DE VARIABLES E INDICADORES. 66
3.1.5.3 SELECCIÓN DE TÉCNICAS. 67
3.1.6 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN SEGÚN UNIDADES DE
INVESTIGACIÓN. 68
XI
12
3.1.7 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. 68
3.1.8 ANÁLISIS DE RESULTADOS. 68
3.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS. 69
CONCLUSIONES. 101
DEMOSTRACIÓN DE HIPÓTESIS. 102
RECOMENDACIONES. 104
CAPÍTULO IV
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
4.1 ANTECEDENTES. 106
4.2 TÍTULO. 107
4.3 UBICACIÓN. 108
4.4 BENEFICIARIOS. 108
4.5 JUSTIFICACIÓN. 108
4.6 OBJETIVOS. 109
4.6.1 OBJETIVO GENERAL. 109
4.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 109
4.7. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 110
4.8 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA. 117
4.9 ACTIVIDADES. 118
4.10 RECURSOS. 119
XII
13
4.11 CRONOGRAMA. 121
4.12 PRESUPUESTO. 122
4.13 ORGANIZACIÓN. 123
4.14 ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN. 126
4.15 EVALUACIÓN. 127
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía
Redgrafía
ANEXOS
XIII
14
RESUMEN EJECUTIVO
El Régimen del Buen Vivir en el campo educativo busca la transformación de
la educación tradicional y unidireccional a un proceso de enseñanza-
aprendizaje activo.
Ofreciendo la planificación de una propuesta interventiva luego de haberse
realizado un estudio investigativo acerca de la influencia del Régimen del
Buen Vivir en la adaptación escolar de los estudiantes del bachillerato el
mismo que servirá como una guía para la institución e inclusive a otras
unidades educativas.
Será ejecutada bajo la modalidad de un Seminario-Taller dirigida al nivel
bachillerato, en el cual pretendemos socializar los aspectos más relevantes
del Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay) especificando las ventajas y
desventajas que este representa.
Brindando información científica, académica y metodológica a los asistentes
acerca de la importancia que implica la planificación institucional y el nuevo
rol que debe cumplir el docente para estimular positivamente la adaptación
escolar de los estudiantes del bachillerato.
El objetivo central del proyecto “Seminario-Taller para despejar las falsas
expectativas del Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay) a fin de lograr una
mejor adaptación de los estudiantes del bachillerato, sección matutina del
Colegio Nacional Técnico Arenillas del cantón Arenillas, periodo lectivo
2012-2013”,es socializar los aspectos más relevantes del Sumak Kawsay en
relación a su ejecución en la institución educativa mediante la aplicación de
un Seminario-Taller, con la finalidad de capacitarlos.
XIV
15
EXECUTIVE SUMMARY
The Rules of Good Living in education aims to transform the way traditional
education and a process of teaching and active learning.
Offering interventional planning a proposal after having done a research
study on the influence of the Regime of Good Living in the school adjustment
of high school students it will serve as a guide to the institution and even
other educational units.
Be executed in the form of a seminar-workshop aimed at high school level, in
which we intend to socialize the most relevant aspects of the Regime of
Good Living (Sumak Kawsay) specifying the advantages and disadvantages
that this represents.
Providing scientific, academic and methodological attendees about the
importance of involving institutional planning and the new role to be fulfilled
by the teacher to encourage a positive school adjustment of high school
students.
The main objective of the "Seminar-Workshop to clear the false expectations
of Good Living Conditions (Sumak Kawsay) to achieve a better adaptation of
high school students, morning section of the National College of Tech Canton
Arenillas Arenillas, 2012 semester -2013 ", is to socialize the most important
aspects of Sumak Kawsay in relation to its implementation in the school by
implementing a seminar-workshop, in order to train them.
XV
16
INTRODUCCIÓN
La expresión “Sumak Kawsay” –traducida al castellano como “Buen Vivir”
proviene del quichua formando parte del legado conceptual y vital de
pueblos andinos originarios; existiendo también en otras lenguas de la
misma región conceptos que hacen referencia a contenidos similares.
En general, su contenido da cuenta a una forma “armónica” de conducción
de la vida entre los seres humanos y la naturaleza; con lo cual se hace
necesaria una primera aclaración porque esta misma separación no
corresponde a su concepción del mundo y de la vida. A partir de esto, se
puede observar que el “Sumak Kawsay” presenta diferencias con
concepciones de la “vida buena” que han sido acuñadas desde tradiciones
occidentales, siendo históricamente relevantes para Latinoamérica aquellas
confeccionadas desde matrices modernas y cristianas. A diferencia de éstas,
la expresión “buen vivir” se acentúa más en una comprensión de la
naturaleza que sirve de base para el diseño de una vida que se tenga por
“buena”.
En opinión de algunos autores, el término expresaría una especie de “ética
cosmológica" o, a su vez, una “ética ecológica andina” cuya premisa
fundamental sería una vida armónica entre seres humanos como
consecuencia de relaciones en los mismos términos con la naturaleza
acentuando las diferencias, para fines de una primera presentación, el
“Sumak Kawsay” contrasta con la perspectiva trascendental del cristianismo
en la medida que la vida buena se busca en el marco de las posibilidades
ofrecidas por la misma naturaleza y también con las concepciones modernas
cuya opción antropológica había argumentado desde categorías subjetivas y
racionales.
El Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay) también presenta grandes
beneficios en la parte moralista sin embargo para que esté sea fructífero
XVI
17
dependerá del grado de conocimiento y capacitación que se imparta en las
distintas instituciones educativas, caso contrario seguiríamos en la misma
situación y no se cumpliría los objetivos previsto en este mandato, además
que provocaría una inadaptación escolar en los mismos.
Considerando la importancia de investigar un tema de relevancia social y
educativa en nuestro rol como Psicólogos Educativos y Orientadores
Vocacionales centramos nuestro interés en la influencia del Régimen de
Buen Vivir en la adaptación escolar de los estudiantes del Bachillerato del
Colegio Nacional Técnico Arenillas de la sección matutina del cantón
Arenillas.
El estudio investigativo, una vez concluido, quedó estructurado en cuatro
capítulos que abarcan los siguientes aspectos:
El Primer Capítulo contiene el Problema Objeto de Estudio, en él se
recopilan aspectos teóricos y metodológicos contemplados inicialmente en el
diseño de la tesis, esto es, la descripción del problema de investigación,
localización, justificación, sistematización del problema, objetivos de la
investigación y planteamiento de hipótesis.
El Segundo Capítulo constituye el Marco Teórico y Referencial que está
integrado por el marco conceptual, contextual y administrativo legal. En el
primero, se exponen las variables teóricas fundamentales que tienen
relación con el objeto de estudio. En el segundo, se hace una descripción
general de la institución educativa, destacando la trayectoria Institucional del
Colegio Nacional Técnico Arenillas del cantón Arenillas y la descripción de la
realidad institucional en cuanto a jornadas de trabajo, oferta de bachillerato,
docentes, estudiantes, personal administrativo y de servicio y la proyección
social del colegio, mientras que en el tercero se puntualiza el aspecto legal
del tema.
XVII
18
El Tercer Capítulo, titulado Resultados de la Investigación de Campo,
contempla la metodología general, el nivel y modalidad de investigación,
población y muestra, operacionalización de variables, recolección y
procesamiento de la información entre otros, también la recolección de
información mediante la utilización de instrumentos de investigación
aplicados a las unidades de investigación seleccionadas. Cabe precisar el
empleo de boletas de encuestas a estudiantes, padres de familia, docentes y
autoridades del plantel educativo. Este capítulo finaliza con el planteamiento
de las conclusiones y recomendaciones alcanzadas, base sobre la cual se
levanta la propuesta de intervención.
El Cuarto Capítulo, titulado Propuesta de Intervención, constituye un
proyecto direccionado a la socialización del Régimen del Buen Vivir para que
de esta forma los estudiantes del bachillerato del Colegio Nacional Técnico
Arenillas del cantón Arenillas se adapten con mayor facilidad. Dicha
propuesta contempla, entre otros aspectos, antecedentes, título, ubicación,
beneficiarios, justificación, objetivos, fundamentación teórica, descripción
general de la propuesta, actividades, recursos, cronograma, presupuesto,
organización, estrategias de implementación y evaluación.
XVIII
19
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO
1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
La noción del Buen Vivir (Sumak Kawsay), como una nueva condición
representa grandes ambiciones que se orientan a la transformación del estilo
de vida de cada individuo, fomentando así en la comunidad educativa sus
propias expectativas.
El Régimen del Buen Vivir en el campo educativo busca la transformación de
la educación tradicional y unidireccional a un proceso de enseñanza-
aprendizaje activo al tener como beneficio la gratuidad en la educación,
igualdad de oportunidades, espacios de participación efectiva para la
adaptación escolar y una educación de calidad que apunta al desarrollo
pleno de la personalidad de los estudiantes.
Este mandato no es conocido en su totalidad por la falta de cimientos
fundamentales para su aplicación como la nula capacitación docente que
ocasionaría una inadecuada influencia del Régimen de Buen Vivir lo que
provoca falsas expectativas en la comunidad educativa.
Las acciones que se deberán aplicar en la institución educativa para
alcanzar las metas planteadas en el Régimen de Buen Vivir son de vital
importancia, al tener en cuenta que en el periodo 2012- 2013 estará vigente
en la Región Costa, siendo necesario concienciar y evaluar cuanto se
conoce referente a esta temática, obteniendo una pauta para predecir el
impacto que se producirá en la comunidad educativa al indagar esta realidad
en un determinado establecimiento educativo como fue el Colegio Nacional
Técnico Arenillas, de la provincia de El Oro, cantón Arenillas.
20
1.2 LOCALIZACIÓN DEL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO.
LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICO – ESPACIAL
UBICACIÓN ESPACIAL.
Latitud: 3° 33’ 20.8008” Longitud: -80° 4’ 9.7932”
LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA.
El Colegio Nacional Técnico Arenillas se encuentra ubicado al Norte con; la
Avenida Raúl Frías Aguirre, al Sur, con el Jardín Botánico Tropical Seco, al
Este, con la calle Venezuela y al Oeste con la calle Jaime Roldós Aguilera,
del cantón Arenillas, Provincia de El Oro (ver anexo 8).
1.3 JUSTIFICACIÓN.
El Sistema Educativo requiere un proyecto que mejore el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población que
posibilitan el aprendizaje, implementando así el Régimen del Buen Vivir –
RBV- que es un conjunto de pasos para la creación de derechos,
igualdades, oportunidades y libertades.
El Buen Vivir se traduce en quichua a Sumak Kawsay, refiere que el ser
humano tenga un equilibrio con la comunidad y la naturaleza para alcanzar
una mejor calidad de vida posponiendo el aspecto económico.
En el ámbito educativo, a nivel bachillerato, los estudiantes deben tener una
educación de calidad en el que se adopten algunos aspectos de su
funcionamiento creando un ambiente efectivo que fomente la seguridad,
apoyo e integración.
En el Sistema Educativo Nacional el RBV promueve la inclusión y equidad
social, de tal forma que a nivel provincial requiere abastecer las necesidades
institucionales para que sea aplicado en los diferentes lugares del territorio
21
ecuatoriano, en este caso el cantón Arenillas, exclusivamente, en el Colegio
Nacional Técnico Arenillas a nivel bachillerato, sección matutina.
Desde el aspecto humanista este régimen presenta variedad de beneficios
que fortalecen los valores éticos y culturales, sin embargo para que esté sea
fructífero dependerá del nivel de conocimiento y capacitación que se imparta
en la institución educativa.
Lo mencionado anteriormente incentivó a investigar: “LA INFLUENCIA DEL
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR (SUMAK KAWSAY), EN LA ADAPTACIÓN
ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO, SECCIÓN
MATUTINA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO ARENILLAS, DEL
CANTÓN ARENILLAS, PERIODO LECTIVO 2011-2012”.
El tema es de vital importancia debido a que existe insuficiente saber
disponible sobre el proceso educativo en el plantel donde se realiza el
estudio.
La información tiene un impacto significativo en nuestra sociedad
contemporánea, al estar respaldada por fundamentos legales que al
complementarse a través de la investigación se obtendrán resultados que
permitirán adoptar determinadas acciones prácticas y generar decisiones
orientadas al cambio del sistema educativo.
En conclusión la investigación es viable al tener acceso a la información
bibliográfica especializada y de campo, disponibilidad de los talentos
humanos, recursos materiales y económicos, disponibilidad de tiempo,
asesoramiento profesional y el conocimiento de la metodología de la
investigación científica.
22
1.4 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA.
1.4.1 PROBLEMA CENTRAL.
¿Cómo influye el Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay), en la
adaptación escolar de los estudiantes del bachillerato, sección matutina
del Colegio Nacional Técnico Arenillas?
1.4.2 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS.
¿Cuáles son las principales expectativas de la comunidad educativa ante
el RBV?
¿Cuál es el nivel de preparación de los docentes respecto a la aplicación
del RBV?
¿Qué potencialidades desarrollaran los estudiantes con la aplicación del
RBV?
¿Qué acciones ha desarrollado el Centro Educativo para la
implementación del RBV?
¿Cómo insertar el RBV en el Centro Educativo?
1.5 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
1.5.1 OBJETIVO GENERAL.
Determinar como influye el Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay), en
la adaptación de los estudiantes del bachillerato, sección matutina del
Colegio Nacional Técnico Arenillas.
23
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Establecer cuáles son las principales expectativas de la comunidad
educativa ante el RBV.
Identificar cual es el nivel de preparación de los docentes respecto a la
aplicación del RBV.
Determinar que potencialidades desarrollaran los estudiantes con la
aplicación del RBV.
Especificar que acciones ha desarrollado el centro educativo para la
implementación del RBV.
Establecer como insertar el RBV en el centro educativo.
1.6 HIPÓTESIS.
1.6.1 HIPÓTESIS CENTRAL.
La influencia del Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay), mejora la
adaptación escolar de los estudiantes mediante la creación de espacios
de participación efectiva en la comunidad educativa beneficiando la
convivencia y desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.
1.6.2 HIPÓTESIS PARTICULARES.
Las principales expectativas de la comunidad educativa comprenden la
gratuidad en la educación, igualdad de oportunidades y una educación de
calidad, basados en la filosofía del Régimen del Buen Vivir que se centra
en el aspecto humanista, fomentando en los estudiantes seguridad
social, personal y académica.
El nivel de capacitación sobre la aplicación del Régimen del Buen Vivir en
los docentes es inadecuado tanto por la falta de auto preparación como
24
por desconocimiento del tema, generando falsas expectativas e
improvisación.
Las potencialidades que se desarrollaran en los estudiantes al aplicar el
Régimen del Buen Vivir son las habilidades intelectuales y capacidades
emocionales, generados por la igualdad de oportunidades en el proceso
enseñanza-aprendizaje mejorando la predisposición hacia aprendizajes
significativos.
Las acciones que ha desarrollado el centro educativo para la
implementación del Régimen del Buen Vivir son nulas, debido a que esta
filosofía aún no se encuentra socializada de forma adecuada, provocando
confusiones y falsas expectativas en el contexto educativo.
Para establecer como insertar el Régimen del Buen Vivir en la institución
educativa se debe instituir talleres de capacitación, mejorar los recursos
físicos, legales y tecnológicos, debido a que estos elementos son
indispensables para alcanzar este propósito, suscitando espacios
efectivos para el desarrollo integral del estudiante.
25
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL.
2.1 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL.
2.1.1 LA ADAPTACIÓN ESCOLAR.
2.1.1.1 PERSONALIDAD.
La personalidad es un conjunto de características o patrones que definen a
una Persona y la hace diferente.
Cada Persona al nacer, ya tiene su propia personalidad y está se irá
estructurando con el paso de los años, por la influencia de su entorno
familiar y social, fundamental para el desarrollo de las habilidades del
individuo y su integración a la sociedad.
2.1.1.2 TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD.
2.1.1.2.1 TEORÍA HUMANISTA SEGÚN CARL ROGERS.
De acuerdo con Rogers, todo organismo nace con ciertas capacidades,
actitudes o potencialidades innatas “una especie de proyecto genético”, en
donde la meta de la vida es convertirse en lo mejor que cada uno puede
lograr a ser.
Rogers llamó tendencia a la realización a este impulso biológico. Aunque
sostenía que la tendencia a la realización caracteriza a todos los organismos
(plantas, animales y humanos), advirtió que los seres humanos también
forman imágenes de sí mismo o auto conceptos. Así como tratamos de
realizar nuestro potencial biológico innato, también intentamos de hacer
realidad nuestro auto concepto, nuestro sentido consciente de quienes
somos y qué deseamos hacer en la vida. Rogers llamó a este esfuerzo
tendencia a la autorrealización.
Cuando el auto concepto corresponde cercanamente a la capacidad innata
es probable que se convierta en lo que se denomina una persona con
26
funcionamiento óptimo. Dichas personas son autodirigidas: deciden por sí
misma lo que desean hacer y en qué quieren convertirse, aun cuando sus
elecciones no siempre sean acertada. No se dejan dominar por las
expectativas que otra gente tiene para ellas. Las personas con
funcionamiento óptimo también se abren a la experiencia (a sus propios
sentimientos así como al mundo y a las personas a su alrededor) y, por lo
tanto, están cada vez más dispuestas a ser, con mayor precisión y
profundidad, el yo que realmente son.
De acuerdo a Rogers, el individuo tiende a funcionar de manera óptima si
crece con consideración positiva incondicional, la experiencia de ser
tratado con calidez, respeto y amor independientemente de sus propios
sentimientos, actitudes y conductas.
Pero a menudo al condicionar al individuo a lo denominado consideración
positiva condicional, en el cual solo valoran y aceptan ciertos aspectos del
sujeto, por tal razón no resulta sorprendente que una respuesta a la
consideración positiva condicional sea la tendencia a cambiar el auto
concepto para incluir aquella cosas que uno “debería ser” y así parecerse
más a la persona que se espera que uno sea para obtener el amor.
En el proceso, el auto concepto llega a parecerse cada vez menos a la
capacidad innata y la vida se desvía del proyecto genético, al perderse de
vista su potencial innato, la gente se vuelve coartada, rígida y defensiva. Se
siente amenazada y ansiosa, además de que experimenta
considerablemente incomodidad y desasosiego. Como su vida es dirigida
hacia lo que otras personas desean y valoran, es poco probable que
experimente mucha satisfacción verdadera en la vida.1
1 MORRIS, Charles G, MAISTO, Albert A, Duodécima edición Psicología, Pearson
Educación, México, 2005, pág. 431-432.
27
2.1.1.2.2 TEORÍA SEGÚN EYSENCK.
En su teoría de la personalidad a través del modelo factorial busca variables
intermedias que puedan explicar las diferencias de las conductas en
situaciones similares junto con las consecuencias.
Define la personalidad como la suma total de patrones conductuales y
potenciales del organismo, determinados por la herencia y por el medio
social; se origina y desarrolla a través de la interacción funcional de cuatro
factores principales dentro de los cuales están organizados estos patrones
de conducta: El sector cognoscitivo (inteligencia), el sector conativo
(carácter), sector afectivo (temperamento), y el sector somático
(constitución).
El modelo jerárquico de la personalidad de Eysenck, habla de una estructura
de cuatro niveles de organización del comportamiento:
Reacciones, respuestas o acciones específicas:(Plano inferior) Se
trata de comportamientos que se observan una sola vez, en situaciones
experimentales o cotidianas y pueden ser características o no del
individuo.
Hábitos: Se trata de componentes que revelan una cierta estabilidad en
situaciones análogas de la vida cotidiana.
Rasgos de la personalidad: Son los constructores teóricos resultantes
de interrelaciones o de relaciones de diversos hábitos de características
como: exactitud, perseverancia, rigidez, entre otras.
Tipos generales de la personalidad: Este sería el cuarto nivel, es aquí
donde se dimensiona la personalidad, en el se distingue tres áreas y
28
cada dimensión puede considerarse como un proceso al que cada
individuo puede acercarse en menor o mayor grado.2
Se concuerda con los autores mencionados anteriormente por la razón de
que sus teorías sobre la personalidad radican en el aspecto humanista,
enfatizando que tenemos una motivación positiva y progresamos hacia
niveles superiores de funcionamiento, destacando el potencial del individuo
para el crecimiento y el cambio a condiciones razonables de la vida, en la
que el individuo se desarrollará en direcciones deseables.
2.1.1.3 LA ADAPTACIÓN EDUCATIVA. Al crear un ambiente que aporte a los educandos, la seguridad, apoyo e
integración, estos elementos pueden contribuir a facilitar su adaptación.
Un contexto educativo que no solo enseñe contenidos curriculares sino
también convivir con otras personas, a entender sus sentimientos y
respectar sus opiniones, favorece el desarrollo intelectual, emocional y social
de todos los educandos.
Los contenidos intelectuales pueden aprenderse en los libros y sin embargo
para aprender a convivir necesitamos relacionarnos con los demás. Este es,
sin duda, uno de los aprendizajes más valiosos que pueden realizarse en el
contexto educativo.3
2.1.1.4 PROCESO DE ADAPTACIÓN.
Las experiencias de adaptación conducen al desarrollo de nuevos
esquemas, al inicio a través de exploración de ensayo y error, pero de
manera creciente por medio de experimentación sistemática conforme los
esquemas se comienzan a acumular.
2 http://usuarios.multimania.es/doliresa/index-2.html, 12 de Enero del 2010.
3Http://www.edured.ec/web_html/documentos/Biblioteca_virtual/Educacion/Modelo_de_adap
tacion_escolar.pdf, 15 de Enero del 2011.
29
Piaget identificó dos mecanismos de adaptación fundamentales implicados
en toda acción: la acomodación y la asimilación incluidas en toda conducta.
2.1.1.4.1 LA ACOMODACIÓN.
Es el cambio en la respuesta ante el reconocimiento de que los esquemas
existentes no son adecuados para lograr los propósitos actuales. Incluye el
desarrollo de esquemas nuevos por completo y la restructuración
significativa de los esquemas existentes que se descubre que son
incorrectos, generalizados de manera excesiva o inválidos de alguna otra
manera. La acomodación es necesaria cuando se encuentran demandas de
adaptación que no se pueden satisfacer con los esquemas existentes.
2.1.1.4.2 LA ASIMILACIÓN.
Es el proceso de responder a un estímulo usando los esquemas
establecidos. Puede hacerse esto cuando no hay nada nuevo o
desconcertante en la situación o cuando elementos nuevos pueden ser
categorizados con facilidad. Desde el punto de vista teórico, las situaciones
que son ajenas por completo a la experiencia previa producirían una crisis ya
que no se tendrían mecanismos de adaptación (esquemas existentes) a los
cuales recurrir. Sin embargo, casi cualquier situación es asimilable en parte
en los esquemas existentes, de modo que se puede dar alguna respuesta
sistemática a ella. Por el contrario, aun las respuestas más sobre aprendidas
requieren al menos de alguna acomodación, debido a que nunca dos
situaciones son iguales.
Piaget vio el desarrollo de esquemas como universal en secuencia, algo
variable en ritmo y en forma. Las diferencias en ritmo y forma son atribuidas
a cuatro factores: Maduración, experiencia individual, interacción social y
equilibración.
30
2.1.1.4.3 EQUILIBRIO.
El equilibrio es la fuerza motivadora detrás de todo aprendizaje. El principio
de Equilibración es la suposición motivacional básica de Piaget que sostiene
que las personas luchan por mantener un balance entre la asimilación y la
acomodación conforme imponen orden y significado en sus experiencias. De
acuerdo con Piaget, los humanos son activos y exploratorios de manera
intrínseca al tratar de imponer orden, estabilidad y significado a la
experiencia.
En la medida en que se es incapaz de asimilar y por consiguiente se deben
acomodar las experiencias nuevas, se adquieren nuevos niveles de
conocimiento superiores de manera sucesiva.4
2.1.1.4.3.1 PROCESO DE EQUILIBRACIÓN.
Aunque la asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido
de estar presentes a lo largo de todo proceso, la relación entre ellas es
cambiante de modo que la evolución intelectual es la relación asimilación /
acomodación.
Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación
se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:
El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los
acontecimientos externos.
El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.
4 THOMAS L, Goodjere Brophy, psicología educativa contemporánea, quinta edición,
Titográfica Ingramen Cuntese, México, 1996, págs.162-163, 5 de Marzo del 2012.
31
Se concuerda con Piaget referente a los procesos de adaptación, en los que
se establece la fusión de la asimilación, acomodación y equilibrio para que
se produzca la adaptación
2.1.1.5 INADAPTACIÓN EDUCATIVA.
La inadaptación educativa surge a partir de una situación conflictiva
generada de forma permanente entre los estudiantes y el medio que le
rodea. Las relaciones entre personas y situaciones dependen de las
condiciones del sistema social en que están inmersos y la conducta del
educando se convierte en una respuesta adaptativa al ambiente que le
circunda. En este sentido, la inadaptación se produce como una respuesta
alternativa y adaptativa del estudiante ante situaciones frustrantes.
Las principales funciones sociales de la educación es la adaptación del
individuo a las exigencias del grupo social.
Las posibles respuestas adaptativas o resultantes de la interacción
estudiante-medio dan lugar a diversos tipos de comportamientos:
Conformismo previo caracterizado por la aceptación implícita del
individuo, de la imposibilidad de acceder a determinadas metas
culturales. Este tipo de relación no supone una inadaptación social y
rara vez el sujeto entrará en conflicto con las leyes o instituciones de
control de la sociedad, el individuo acepta su rol.
Comportamiento antisocial objetivo manifestado por el sujeto que, en
virtud de su peculiar relación con el medio, no acepta (aunque tal vez
nunca se plantee de forma consciente) la imposibilidad de acceder a las
metas sociales y busca caminos alternativos para conseguirlos.5
5http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=931, 15 de Enero del 2011.
32
2.1.1.6 CAUSAS DE LA INADAPTACIÓN EDUCATIVA.
Los espacios en los que se desenvuelve el estudiante, de una y de mil
maneras forma parte de un proceso de aprendizaje, pero, no a todo se
adapta por ello es que se presenta la inadaptación.
Considerando los diferentes entornos tales como:
2.1.1.6.1 FAMILIA Y ENTORNO SOCIAL.
El primer entorno favorecedor de la adaptación o inadaptación es sin duda la
familia al ser la primera escuela que le enseña y apoya fundamentalmente
con el ejemplo.
El entorno social puede ser también causa de inadaptación. Al ser un medio
conflictivo, su inseguridad, la proliferación de estímulos más negativos que
positivos que reclaman constantemente la atención del estudiante.
2.1.1.6.2 CONVIVENCIA EDUCATIVA.
El tercer entorno favorecedor de la adaptación o inadaptación es el medio
educativo. El estudiante que llega al colegio para relacionarse con sus
iguales tiene que aprender un nuevo modo de relación, que evidentemente
han de saber propiciar y enseñar los docentes. La clave está en que el
educador logre que cada uno de los estudiantes se sienta importante por
algo y note que es apreciado, estimado y aceptado por sus compañeros.
No es el estudiante quien debe acomodarse a la institución educativa, sino
que es el establecimiento y cada docente en concreto los que deberán
adaptarse a su realidad. Por esto se trata de formarlo, enriquecerlo y
propiciar un desarrollo integral, más que de clasificarlo y etiquetarlo.
2.1.1.6.3 LA ADOLESCENCIA.
El adolescente no encaja todavía en la sociedad de los adultos y mantiene el
anticonformismo como lema principal.
33
La «crisis de la originalidad» del adolescente saca de quicio a padres y
educadores en esa persistente manía juvenil de distinguirse y diferenciarse a
base de extravagancias. Se siente abrumado por la realidad de cada día, por
las obligaciones y responsabilidades.
2.1.1.7 CONSECUENCIAS DE LA INADAPTACIÓN EDUCATIVA.
La inadaptación educativa puede provocar serios efectos en el rendimiento
académico de los estudiantes entre ellos los que presentaremos a
continuación:
No avanza en sus aprendizajes, incluso puede realizar retrocesos.
Variaciones del rendimiento educativo.
El docente parece tener un concepto muy negativo sobre el estudiante.
Falta de motivación por las tareas escolares, al mismo tiempo que su
dedicación a estas tareas ha disminuido sensiblemente.6
2.1.2 RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR (SUMAK KAWSAY).
La propuesta del “Buen Vivir” nació del texto del Plan Nacional de Desarrollo
que elaboró la Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo (Senplades),
en el 2007. Esa fue una propuesta de campaña de Rafael Correa Delgado
que consistía en mejorar la calidad de vida del ser humano en relación con la
paz y la naturaleza en 12 objetivos.
El Buen Vivir es por tanto un apuesta de cambio que se construye
continuamente de esas reivindicaciones que buscan una visión más amplia,
que supere los estrechos márgenes cuantitativos del economicismo, que
permita la aplicación de un nuevo modelo de desarrollo cuyo fin no sea los
proceso de acumulación material, mecanicista e interminable de bienes, sino
que promueva una estrategia económica incluyente, sostenible democrática.
6 Ídem.
34
Es decir una visión que incorpore a los procesos de acumulación y (re)
distribución a los actores que históricamente han sido excluidos de las
lógicas del mercado capitalista, así como aquellas formas de producción y
reproducción que se fundamentan en principios diferentes a dicha lógica de
mercado.
Así mismo, el Buen Vivir se construye desde las posiciones que reivindican
la revisión y reinterpretación de la relación entre la naturaleza y los seres
humanos. Finalmente el Buen Vivir se construye desde las reivindicaciones
por la igualdad y la justicia social, y desde el reconocimiento, la valoración y
el diálogo de los pueblos y de sus culturas, saberes y modos de vida.
Reconociendo entonces que la definición del Buen Vivir implica un concepto
complejo, no lineal, históricamente construido y en constante resignificación.
El Buen Vivir esta contemplado en 99 artículos a lo largo de la Constitución,
en ellos, se hace alusión a la inclusión y equidad, recursos naturales,
alimentación, educación, salud, seguridad social, vivienda, comunicación
social, cultura, ciencia y tecnología, etc.7
En el Plan Nacional para el Desarrollo 2009-2013, denominado para el Buen
Vivir, vigente desde el 5 de noviembre del 2009, se encuentran
determinados los objetivos nacionales para ese periodo, que conviene
conocer y asimilar.
2.1.2.1 OBJETIVOS DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR.
La Asamblea Nacional plantea en la Constitución que con el R.B.V. el
beneficiario central de los frutos del desarrollo es el ser humano y para
lograrlo se propone una serie objetivos, tales como:
Auspiciar la igualdad, cohesión e integración social y territorial en la
diversidad.
7 Secretaria nacional de planificación y desarrollo- SENPLADES, 2009, Quito, Ecuador,
segunda edición, pág. 10, 14 de Marzo del 2012.
35
Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
Mejorar la calidad de vida de la población.
Garantizar los derechos de la naturaleza y promover un ambiente sano y
sustentable.
Garantizar la soberanía y la paz, e impulsar la inserción estratégica en el
mundo y en la integración latinoamericana.
Garantizar el trabajo estable, justo y digno en su diversidad de formas.
Construir y fortalecer espacios públicos interculturales y de encuentro
común.
Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la
plurinacionalidad y la interculturalidad.
Garantizar la vigencia de los derechos y la justicia.
Garantizar el acceso a la participación pública y política.
Establecer un sistema económico social, solidario y sostenible.
Construir un Estado democrático para el Buen Vivir.8
2.1.2.2 FILOSOFÍA DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR.
Con el R.B.V. se ha planteado un nuevo enfoque: El Buen Vivir, noción que
en principio parecería romántica por sus orígenes ancestrales o lírica por ser
ajena a los referentes conceptuales de la sociedad moderna (capitalista).
No es exagerado decir que este concepto del Buen Vivir es un paradigma,
que recoge las sabidurías milenarias de Occidente y del Mundo Andino y las
8 Secretaria nacional de planificación y desarrollo - SENPLADES, versión resumida, 2009,
Quito, Ecuador, segunda edición, pág. 7, 14 de Marzo del 2012.
36
incorpora en el contexto de una sociedad moderna. Rescata nuestro pasado
para integrarlo al presente y proyectarlo al futuro.
La sociedad occidental acuñó, desde los más lejanos tiempos de su
construcción civilizatoria, el concepto de Buen Vivir, posteriormente
desvirtuado por la presencia de las relaciones mercantiles que oprimieron los
valores humanos, la calidad de vida, el desarrollo intelectual, cultural y moral
de la sociedad al enriquecimiento monetario, al ansia de acumulación
material; en suma, al paradigma del mercado capitalista. También en el
Mundo Andino el objetivo de las acciones sociales era el Buen Vivir.
Hoy, el concepto de “Bien Común” que sustituyó al Buen Vivir y mediante el
cual se disfrazaron las relaciones mercantiles propias de la sociedad
moderna, ha perdido significado; se ha convertido en parte integrante de un
discurso vacío de contenido, razón de más para destacar la importancia de
esta ruptura conceptual.
De acuerdo con ello, puesto que hablar de desarrollo ya no solo remite al
crecimiento económico, los parámetros para medirlo no serán únicamente
los indicadores cuantitativos, sino la calidad de vida de las personas,
comunidades y pueblos.9
2.1.2.3 CUESTIONAMIENTOS DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR.
El Régimen del Buen Vivir es el planteamiento para la creación de derechos,
igualdades, oportunidades y libertades que a pesar de estar en vigencia en
la Constitución ecuatoriana no es un proceso lineal que se consigue de la
noche a la mañana.
Para lograr concretar el Buen Vivir en el ámbito educativo es necesario que
el gobierno otorgue los implementos requeridos para su cumplimiento,
incorporado a esto el funcionamiento adecuado del R.B.V también
9 Ídem.
37
dependerá de que la comunidad educativa conozca los planteamientos para
exigir sus derechos, al entender que son coprotagonistas de ese buen vivir.
2.1.2.4 ÁMBITOS DE ACCIÓN DEL BUEN VIVIR.
El R.B.V esta visionado a mejorar el estilo de vida, trabajando en los ámbitos
específicos presentados a continuación:
Educación.
Salud.
Seguridad social.
Habitad y vivienda.
Cultura.
Cultura física y tiempo libre.
Comunicación social.
Ciencia, Tecnología, Innovación y saberes ancestrales.
Gestión de Riesgo.
Población y Movilidad Humana.
Seguridad Humana.
Transporte.
2.1.2.5 RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR EN EL CAMPO EDUCATIVO.
Constituye el paradigma esencial de convivencia y construcción de la
comunidad educativa, en donde sus principales ejes articuladores es la
garantía del derecho a la educación que se concretan en transformaciones
inmediatas y tangibles.
Educar para la construcción y consolidación del carácter plurinacional e
intercultural es construir ciudadanía a partir de una comunidad educativa
38
participativa y empoderada, con énfasis en los y las jóvenes estudiantes. En
donde todos sean parte activa en la planificación, ejecución y control del
proceso.
La reivindicación y renovación del ejercicio de la docencia incorpora la visión
integral de la acción del docente, en sus derechos laborales, adecuadas
condiciones de trabajo, equidad salarial, procesos claros de capacitación,
evaluación, promoción y estímulos.10
2.1.2.6 BENEFICIOS EN LA EDUCACIÓN.
Transformación de la educación tradicional y unidireccional a un proceso
de enseñanza-aprendizaje activo que apunta al desarrollo pleno de la
personalidad de los estudiantes, fortaleciendo la identidad nacional al
mismo tiempo que las identidades culturales y locales, urbanas y rurales,
de los pueblos y nacionalidades.
Garantiza la inclusión de instrumentos para fortalecer la capacidad de
análisis y la conciencia crítica de los estudiantes, y propone como objeto
el desarrollo integral.
Incorpora la educación en valores para la convivencia, la participación, la
democracia y la libertad.
Promueve la construcción del conocimiento; cambia la visión vertical y
dominante que promovía la memorización y retención de contenidos a un
concepto de aprehender a través de la realidad y la búsqueda.11
2.2 MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL. 2.2.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN.
El nombre de la institución educativa es el “Colegio Nacional Técnico
Arenillas”.
10
www.edu.senplades.com, 06 de febrero del 2011. 11
www. proyecto-de-ley-para-segundo-debate.pdf, 07 de Febrero del 2011.
39
2.2.2 UBICACIÓN.
El Colegio Nacional Técnico Arenillas se encuentra ubicado al Norte con; la
Avenida Raúl Frías Aguirre, al Sur, con el Jardín Botánico Tropical Seco,al
Este, con la calle Venezuela y al Oeste con la calle Jaime Roldós Aguilera,
del cantón Arenillas, Provincia de El Oro. (Ver anexo Nº 9).
2.2.3 BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN.
El Colegio Nacional Técnico "Arenillas", se creó mediante acuerdo ministerial
N° 308, el 29 de Abril de 1966, firmado por el Ministro de Educación Pública,
tomando las opciones prácticas de "Agropecuaria y Manualidades
femeninas.
Inicia sus clases un 20 de Junio de 1966 con 136 jóvenes dando respuesta a
la imperiosa necesidad de capacitar al pueblo, para que luche y trabaje en
función de sus aspiraciones y necesidades.
Más adelante, los Directivos del Plantel, consiguen la creación del Ciclo
Diversificado y Administración, especialización Contabilidad.
Actualmente la instución educativa brinda su servicio a traves de dos
jornadas (Matutina y nocturna), con las siguientes especializaciones;
agronomía, contabilidad, informática, sociales y quibio. Además en las aulas
del Colegio Nacional Técnico Arenillas funciona una extensión de la
Universidad Técnica de Machala.
2.2.4 MISIÓN.
La misión del Colegio Nacional Técnico Arenillas es formar bachilleres
técnicos con mentalidad emprendedora, crítica, creativa, humanística
ecológica y científica, preparados para responder con éxito a las exigencias
de la sociedad del conocimiento del siglo XXI y demandas de los centros de
Educación Superior.
40
2.2.5 VISIÓN.
Su visión en el transcurso de la próxima década es ofertar a la comunidad
educativa una educación técnica de calidad, destinada a formar bachilleres
técnicos con un alto nivel de competitividad y de mentalidad emprendedora y
empresarial, tanto para ingresar y permanecer en los Centros de Educación
Superior a nivel nacional e internacional como para incorporase
inteligentemente al campo laboral, con propuestas alternativas de solución
desde una perspectiva local y global.
2.2.6 PRINCIPIOS.
Los principios que incentivan la labor educativa de la institución son los
siguientes:
Con el propósito de dar respuesta a las exigencias de la sociedad de
influencia el “Colegio Nacional Técnico Arenillas” pone al servicio de la
ciudadanía Arenillense una educación humanística científica y técnica.
El Colegio Nacional Técnico Arenillas presta especial atención a la
educación integral, en base a procesos de reflexión que mejoren su nivel
de integración en el medio que les toque vivir.
El cuadro de profesionales del Colegio Nacional Técnico Arenillas se
orienta a la formación de educandos críticos, creativos y humanistas.
El plantel aspira los progenitores y docentes se constituyan en guías y
orientadores del desarrollo integral del alumno, aspecto que permite a
preparación a de un hombre y mujer con identidad propia.
Las acciones pedagógicas planificadas por el Colegio Nacional Técnico
Arenillas están encaminadas al desarrollo de las potencialidades de los
estudiantes.
41
El Colegio Nacional Técnico Arenillas ha puesto una especial atención
sobre los educadores con la finalidad que integren en su praxis docente
las directrices teórico prácticas de las nuevas corrientes pedagógicas,
psicológicas y didácticas de la educación actual.
La institución presta una especial atención a las actividades deportivas,
culturales, artísticas, manuales, científicas, técnicas. etc., tomando en
cuenta que son una parte básica dentro del proceso formativo de los
estudiantes del Colegio Técnico Arenillas, todo ello con el propósito de
fortalecer el desarrollo de biopsicosocial de la personalidad de los
educandos, generando un cimiento sólido para la correcta utilización del
tiempo libre.
El plantel está consciente que la familia es el primer pilar educativo
dentro de la formación de sus hijos e hijas, situación que es
indispensable dentro de efectivo proceso de formación de los
estudiantes.
El Colegio Nacional Técnico Arenillas, busca permanentemente mejorar
la infraestructura e implementación de. laboratorios, espacios
pedagógicos, áreas físicas y recreativas, con la finalidad de responder a
las exigencias de la formación del educando del siglo XXI, del medio y de
los centros educativos de formación superior medio de nivel nacional.
2.2.7 POLÍTICAS.
Las principales políticas del Colegio Nacional Técnico Arenillas de manera
específica son las siguientes:
Asumir con sentido crítico, los lineamientos del decreto ejecutivo 1786 y
demás directrices del Ministerio de Educación y Cultura.
42
Dar prioridad en el plantel a los procesos de formación del personal
docente y administrativo, según las exigencias del momento y
contingencias de la época.
Prestar especial atención a la participación de los padres de familia y
comunidad en general en los procesos de planificación institucional.
Ofertar a la comunidad el Bachillerato Técnico en Agronomía,
Contabilidad e Informática y el Bachillerato General en Ciencias, con la
finalidad de formar bachilleres competitivos y humanísticos.
Dar especial atención a la elaboración de proyectos y subproyectos
encaminados a mejorar los estándares de calidad y competitividad
educativa en la zona de influencia.
2.2.8 OBJETIVOS.
2.2.8.1 OBJETIVO GENERAL.
El objetivo general del Colegio Nacional Técnico Arenillas es el siguiente:
Elevar la capacidad de gestión académica administrativa del Colegio
Nacional Técnico Arenillas, sustentado en procesos de planificación,
dirección y control de la labor cumplida del personal docente encaminada
a fortalecer la formación científica, técnica y humanística de los futuros
bachilleres.
2.2.8.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Los objetivos específicos de la institución son:
Dar respuesta inmediata a las demandas innovadoras del sistema
educativo vigente.
Formar al personal del plantel, en función de los nuevos paradigmas de
la educación actual.
43
Establecer procesos de integración. concertación y consenso entre
autoridades, docentes, los padres de familia y la comunidad Arenillense
en general.
Determinar los ejes directrices de los bachilleratos: Técnico en
agronomía, contabilidad e informática y Bachillerato General en Ciencias.
Según las exigencias curriculares, pedagógicas y epistemológicas
contemporáneas.
Establecer proyectos y subproyectos alternativos, que permitan al plantel
alcanzar sus objetivos, metas, visión y misión institucional.
2.2.9 COBERTURA DE SERVICIO.
El Colegio Nacional Técnico Arenillas presta la cobertura de servicio a los
jóvenes desde 8 vo a 9 no Año de Educación Básica y a su vez de 1ero a 3 ero
de Bachillerato, ofertando a la comunidad el bachillerato Técnico en
Agronomía, contabilidad e informática y el bachillerato General en Ciencias,
con la finalidad de formar bachilleres competitivos y humanísticos
2.2.10 INFRAESTRUCTURA.
2.2.10.1 INFRAESTRUCTURA FÍSICA.
En la institución educativa podemos observar ocho bloques de los cuales
uno de ellos es utilizado para el área administrativa y los 7 restantes son
exclusivos para las aulas de los estudiantes, los mismos que cuentan con
pupitres y herramientas necesarios para hacer efectivo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
2.2.10.2 INFRAESTRUCTURA TÉCNICA.
El Colegio Nacional Técnico Arenillas para complementar la parte teórica
con la práctica cuenta con cuatro laboratorios tales como el de física,
química, informática y agronomía con su respectiva instrumentación.
44
2.2.10.3 INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL.
Para un mejor acoplamiento de las actividades cotidianas referentes al
aprendizaje y el desarrollo de destrezas en la institución podemos encontrar
2 canchas múltiples, dos de vóley y dos de fútbol además de un salón para
profesores siendo estas las áreas recreativas de la institución.
2.2.11 ORGANIGRAMA.
La institución educativa se encuentra organizada de manera jerárquica de tal
forma que tiene como autoridad superior al Sr. Rector y a continuación está el
vicerrector, el inspector general, el consejo directivo, la junta de profesores de
área, el gobierno estudiantil, el comité de padres de familia, la junta de
profesores superiores y de curso demás del Consejo de Orientación
Vocacional y Bienestar Estudiantil, entre otros, que permiten el buen
funcionamiento al estar distribuidos correctamente, pero sobre todo al cumplir
con eficacia su rol en bienestar de comunidad educativa. (Ver anexo Nº 10).
2.2.12 TALENTOS HUMANO.
2.2.12.1 MAESTROS.
El colegio de manera global cuenta con 63 maestros de los cuales 29 son
titulares y 34 contratados.
2.2.12.2 ESTUDIANTES.
Considerando las dos jornadas con las que cuenta el Colegio Técnico
Arenillas, este tiene aproximadamente 1.222 educandos matriculados.
2.2.12.3 ADMINISTRATIVOS.
El área administrativa está conformado por 13 personas que cumplen
diferentes funciones de acuerdo al departamento en el que estén ubicados:
45
2.2.13 SOSTENIMIENTO.
El Colegio Nacional Técnico Arenillas para poder cubrir las demandas
educativas tiene un sostenimiento fiscal.12
2.3 MARCO TEÓRICO ADMINISTRATIVO LEGAL.
2.3.1 LA CONSTITUCIÓN EN EL ÁMBITO DEL RÉGIMEN DEL BUEN
VIVIR.
2.3.1.1 CAPÍTULO PRIMERO INCLUSIÓN Y EQUIDAD.
SECCIÓN PRIMERA: EDUCACIÓN.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde
con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como
acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará
articulado con el sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará
y controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el
funcionamiento de las entidades del sistema.
12
Secretaria del Colegio Nacional Técnico Arenillas, 25 de enero del 2011.
46
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscomisionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de
carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión
y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación
integral interna y externa, que promueva la calidad de la educación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de
ejercicio de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos
serán espacios de detección temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en
ciudadanía, sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar
por la integridad física, psicológica y sexual de las estudiantes y los
estudiantes.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos
de pos alfabetización y educación permanente para personas adultas, y
la superación del rezago educativo.
47
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se
utilizará como lengua principal de educación la de la nacionalidad
respectiva y el castellano como idioma de relación intercultural, bajo la
rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera
progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en
los procesos educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que
todas las personas tengan acceso a la educación pública.
Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará de
manera oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos
destinados a la educación se regirá por criterios de equidad social,
poblacional y territorial, entre otros.
El Estado financiará la educación especial y podrá apoyar financieramente a
la educación Fiscomicional, artesanal y comunitaria, siempre que cumplan
con los principios de gratuidad, obligatoriedad e igualdad de oportunidades,
rindan cuentas de sus resultados educativos y del manejo de los recursos
públicos, y estén debidamente calificadas, de acuerdo con la ley. Las
instituciones educativas que reciban financiamiento público no tendrán fines
de lucro.
48
La falta de transferencia de recursos en las condiciones señaladas será
sancionada con la destitución de la autoridad y de las servidoras y
servidores públicos remisos de su obligación.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento
pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la
profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regulará la
carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de
evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se
establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.13
2.3.2 LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL.
2.3.2.1 TÍTULO I DE LOS PRINCIPIOS GENERALES.
2.3.2.1.1 CAPÍTULO ÚNICO DEL ÁMBITO PRINCIPIOS Y FINES.
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los
niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.
Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige por
su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la
Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad competente.
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
13
Constitución 2008, pág. 156-158, 01 de febrero 2011.
49
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
a. Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso, permanencia
y calidad de la educación para toda la población sin ningún tipo de
discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales de
derechos humanos.
b. Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales.
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las
del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en
la Constitución de la República.
h. ínter aprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de
desarrollo personal y colectivo.
i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión y
práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el
respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el
50
respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por identidad
de género, condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la
igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de discriminación.
m. Educación para la democracia.- Los establecimientos educativos son
espacios democráticos de ejercicio de los derechos humanos y promotores
de la cultura de paz, transformadores de la realidad, transmisores y
creadores de conocimiento, promotores de la interculturalidad, la equidad, la
inclusión, la democracia, la ciudadanía, la convivencia social, la
participación, la integración social, nacional, andina, latinoamericana y
mundial.
n. Comunidad de aprendizaje- La educación tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se
fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos,
considerada como espacios de diálogo social e intercultural e intercambio
de aprendizajes y saberes.
p. Corresponsabilidad.- La educación demanda corresponsabilidad en la
formación e instrucción de las niñas, niños y adolescentes y el esfuerzo
compartido de estudiantes, familias, docentes, centros educativos,
comunidad, instituciones del Estado, medios de comunicación y el conjunto
de la sociedad, que se orientarán por los principios de esta ley.
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos.- Se establece a la investigación, construcción y desarrollo
permanente de conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y
de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica.
v. Equidad e inclusión.- La equidad e inclusión aseguran a todas las
personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo.
Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos,
nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales y desarrolla
51
una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y una cultura
escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad,
erradicando toda forma de discriminación.
z. Interculturalidad y plurinacionalidad.- La interculturalidad y
plurinacionalidad garantizan a los actores del Sistema el conocimiento, el
reconocimiento, el respeto, la valoración, la recreación de las diferentes
nacionalidades, culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el mundo;
así como sus saberes ancestrales, propugnando la unidad en la diversidad,
propiciando el diálogo intercultural e intracultural, y propendiendo a la
valoración de las formas y usos de las diferentes culturas que sean
consonantes con los derechos humanos.
gg. Gratuidad.- Se garantiza la gratuidad de la educación pública a través
de la eliminación de cualquier cobro de valores por conceptos de: matrículas,
pensiones y otros rubros, así como de las barreras que impidan el acceso y
la permanencia en el Sistema Educativo.
kk. Convivencia armónica.- La educación tendrá como principio rector la
formulación de acuerdos de convivencia armónica entre los actores de la
comunidad educativa.
ll. Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación que
responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en los
ámbitos local, nacional y mundial.
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que
contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre
los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia social
intercultural, plurinacional, democrática y solidaria.
52
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al
cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y
las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta
el nivel superior, bajo criterios de calidad.
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las
personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre.
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e
independiente de las personas para garantizar la plena realización individual,
y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir o Sumak
Kawsay.
j. La incorporación de la comunidad educativa a la sociedad del
conocimiento en condiciones óptimas y la transformación del Ecuador en
referente de educación liberadora de los pueblos.
l. La inculcación del respeto y la práctica permanente de los derechos
humanos, la democracia, la participación, la justicia, la igualdad y no
discriminación, la equidad, la solidaridad, la no violencia, las libertades
fundamentales y los valores cívicos.
t. La promoción del desarrollo científico y tecnológico.
2.3.2.2 TÍTULO I DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES.
2.3.2.2.1 CAPÍTULO PRIMERO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN.
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición
necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en
los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación
53
permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y las
habitantes del Ecuador. El Sistema Nacional de Educación profundizará y
garantizará el pleno ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
2.3.2.2.2 CAPÍTULO II DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO
RESPECTO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el cumplimiento
pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales
en materia educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley.
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
a. Garantizar, bajo los principios de equidad, igualdad, no discriminación y
libertad, que todas las personas tengan acceso a la educación pública de
calidad y cercanía;
b. Garantizar que las instituciones educativas sean espacios democráticos
de ejercicio de derechos y convivencia pacífica;
c. Asegurar que el Sistema Nacional de Educación sea intercultural;
d. Garantizar la universalización de la educación en sus niveles inicial,
básico y bachillerato, así como proveer infraestructura física y equipamiento
necesario a las instituciones educativas públicas;
e. Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación;
f. Asegurar que todas las entidades educativas desarrollen una educación
integral, coeducativa, con una visión transversal y enfoque de derechos;
g. Garantizar la aplicación obligatoria de un currículo nacional, tanto en las
instituciones públicas, municipales, privadas y fiscomisionales, en sus
diversos niveles: inicial, básico y bachillerato; y, modalidades: presencial,
semipresencial y a distancia. En relación a la diversidad cultural y lingüística,
se aplicará en los idiomas oficiales de las diversas nacionalidades del
Ecuador. El diseño curricular considerará siempre la visión de un Estado
54
plurinacional e intercultural. El currículo se complementa de acuerdo a las
especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas
instituciones educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación;
h. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por
la integridad física, psicológica y sexual de los integrantes de las
instituciones educativas, con particular énfasis en las y los estudiantes;
i. Impulsar los procesos de educación permanente para personas adultas y
la erradicación del analfabetismo puro, funcional y digital, y la superación del
rezago educativo;
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de
la enseñanza con las actividades productivas o sociales;
k. Asegurar una educación con pertinencia cultural para los pueblos y
nacionalidades, en su propia lengua y respetando sus derechos. Fortalecer
la práctica, mantenimiento y desarrollo de los idiomas de los pueblos y
nacionalidades;
l. Incluir en los currículos de estudio, de manera progresiva, la enseñanza
de, al menos, un idioma ancestral; el estudio sistemático de las realidades y
las historias nacionales no oficiales, así como de los saberes locales;
m. Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la
creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del
patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y
lingüística;
n. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en
los procesos educativos;
55
o. Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para
garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de las
personas con discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas;
p. Coordinar acciones con sistemas y subsistemas complementarios con los
distintos niveles de gobierno, así como con los sectores privados y de la
sociedad civil a fin de garantizar una educación de calidad;
q. Emitir, en beneficio de las y los educandos, el carné estudiantil y
garantizar el efectivo cumplimiento de los derechos y prerrogativas que el
mismo les confiere;
r. Asegurar que todas las entidades educativas desarrollen una educación
en participación ciudadana, exigibilidad de derechos, inclusión y equidad,
igualdad de género, sexualidad y ambiente, con una visión transversal y
enfoque de derechos;
s. Definir y asegurar la existencia de mecanismos e instancias para la
exigibilidad de los derechos, su protección y restitución;
t. Garantizar un curriculum educativo, materiales y textos educativos, libres
de expresiones, contenidos, e imágenes sexistas y discriminatoria;
u. Garantizar a las ciudadanas y los ciudadanos una educación para la vida
mediante modalidades formales y no formales de educación;
v. Garantizar una educación para la democracia, sustentada en derechos y
obligaciones; en principios y valores, orientada a profundizar la democracia
participativa de los miembros de la comunidad educativa;
w. Garantizar una educación integral que incluya la educación en
sexualidad, humanística, científica como legítimo derecho al buen vivir; y,
x. Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica y el
bachillerato, expresados en el currículo, fomenten el desarrollo de
56
competencias y capacidades para crear conocimientos y fomentar la
incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo.
2.3.2.2.3 CAPÍTULO III DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS
ESTUDIANTES.
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, autonomía y cooperación.
e. Recibir gratuitamente servicios de carácter social, psicológico y de
atención integral de salud en sus circuitos educativos.
n. Disponer de facilidades que le permitan la práctica de actividades
deportivas, sociales, culturales, científicas en representación de su centro de
estudios, de su comunidad, su provincia o del País, a nivel competitivo.
2.3.2.2.4 CAPÍTULO IV DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS
Y LOS DOCENTES.
Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los
siguientes derechos:
a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación,
actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en
todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las del Sistema
Nacional de Educación.
c. Expresar libre y respetuosamente su opinión en todas sus formas y
manifestaciones de conformidad con la Constitución de la República y la
Ley.
57
h. Ser tratados sin discriminación, y en el caso de los docentes con
discapacidad, recibir de la sociedad el trato, consideración y respeto acorde
con su importante función.
q. Demandar la organización y el funcionamiento de servicios de bienestar
social que estimule el desempeño profesional y mejore o precautele la salud
ocupacional del docente.
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones:
a. Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley y
sus reglamentos inherentes a la educación.
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y
calidez con las y los estudiantes a su cargo.
e. Respetar el derecho de las y los estudiantes y de los miembros de la
comunidad educativa, a expresar sus opiniones fundamentadas y promover
la convivencia armónica y la resolución pacífica de los conflictos.
f. Fomentar una actitud constructiva en sus relaciones interpersonales en la
institución educativa.
h. Atender y evaluar a las y los estudiantes de acuerdo con su diversidad
cultural y lingüística y las diferencias individuales y comunicarles
oportunamente, presentando argumentos pedagógicos sobre el resultado de
las evaluaciones.
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar
el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas.
j. Elaborar y ejecutar, en coordinación con la instancia competente de la
Autoridad Educativa Nacional, la malla curricular específica, adaptada a las
58
condiciones y capacidades de las y los estudiantes con discapacidad a fin de
garantizar su inclusión y permanencia en el aula.
k. Procurar una formación académica continua y permanente a lo largo de su
vida, aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional existentes.
l. Promover en los espacios educativos una cultura de respeto a la
diversidad y de erradicación de concepciones y prácticas de las distintas
manifestaciones de discriminación así como de violencia contra cualquiera
de los actores de la comunidad educativa, preservando además el interés de
quienes aprenden sin anteponer sus intereses particulares.
m. Cumplir las normas internas de convivencia de las instituciones
educativas.
n. Cuidar la privacidad e intimidad propias y respetar la de sus estudiantes y
de los demás actores de la comunidad educativa.
p. Vincular la gestión educativa al desarrollo de la comunidad, asumiendo y
promoviendo el liderazgo social que demandan las comunidades y la
sociedad en general.
q. Promover la interculturalidad y la pluralidad en los procesos educativos.
2.3.2.2.5 CAPÍTULO V DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS
MADRES, PADRES Y/O REPRESENTANTES LEGALES.
Art. 12.- Derechos.- Las madres, los padres de y/o los representantes
legales de las y los estudiantes tienen derecho a que se garantice a éstos, el
pleno goce y ejercicio de sus derechos constitucionales en materia
educativa; y, tienen derecho además a:
59
a. Escoger, con observancia al Interés Superior del Niño, el tipo de
institución educativa que consideren conveniente para sus representados,
acorde a sus creencias, principios y su realidad cultural y lingüística.
b. Recibir informes periódicos sobre el progreso académico de sus
representados así como de todas las situaciones que se presenten en la
institución educativa y que requieran de su conocimiento.
c. Participar, de conformidad con la reglamentación respectiva, en la
evaluación de las y los docentes y de la gestión de las autoridades
educativas.
f. Ser escuchados y que su opinión, sobre la gestión y procesos educativos,
sea analizada por las autoridades educativas y obtener respuesta oportuna
sobre las mismas.
g. Participar de los procesos de rendición de cuentas sobre la gestión y
procesos educativos de las autoridades, docentes y personal que labora en
las instituciones educativas.
h. Participar en los órganos correspondientes de planificación, construcción
y vigilancia del cumplimiento de la política educativa a nivel local, regional y
nacional.
j. Recibir de autoridades, docentes y demás miembros de la comunidad
educativa un trato respetuoso libre de toda forma de violencia y
discriminación.
Art. 13.- Obligaciones.- Las madres, padres y/o los representantes de las y
los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
b. Garantizar que sus representados asistan regularmente a los centros
educativos, durante el periodo de educación obligatoria, de conformidad con
la modalidad educativa.
60
c. Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados y
atender los llamados y requerimientos de las y los profesores y autoridades
de los planteles.
d. Participar en la evaluación de las y los docentes y de la gestión de las
instituciones educativas.
e. Respetar leyes, reglamentos y normas de convivencia en su relación con
las instituciones educativas.
f. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando
espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la recreación y
esparcimiento, en el marco de un uso adecuado del tiempo.
g. Participar en las actividades extracurriculares que complementen el
desarrollo emocional, físico y psico-social de sus representados y
representadas.
j. Participar con el cuidado, mantenimiento y mejoramiento de las
instalaciones físicas de las instituciones educativas, sin que ello implique
erogación económica.
k. Contribuir y participar activamente en la aplicación permanente de los
derechos y garantías constitucionales. 14
14
Ley Orgánica de Educación Intercultural, Segundo Suplemento, Quito, Jueves, 31 de Marzo del 2011-N°417, págs. 7-15.
61
CAPÍTULO III
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO.
3.1 METODOLOGÍA GENERAL.
Los métodos utilizados en este trabajo investigativo fueron el deductivo,
inductivo, hipotético, estadístico y descriptivo.
Que sirvieron para tabular, interpretar y analizar la información obtenida, a
través de los instrumentos de campo aplicados en el Colegio Nacional
Técnico Arenillas.
En cuanto a la utilización de Técnicas empleamos la Observación directa y la
aplicación de encuestas obteniendo la información bibliográfica y de campo.
3.1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO.
El recorrido investigativo operacional se inició con la revisión bibliográfica
referente al objeto de estudio. Esta información bibliográfica fue
seleccionada y guardada por medio del fichaje que sirvió para la
construcción de los capítulos del marco teórico.
La problematización posibilitó la elaboración del sistema problema-objetivos
e hipótesis. Una vez operacionalizadas las variables intervinientes en cada
hipótesis, se inició un proceso de recolección de información que permitió la
demostración de las mismas.
La obtención de la información empírica demanda la necesidad de identificar
y seleccionar las unidades de investigación y el procedimiento para
establecer su cuantificación, seleccionadas las unidades de investigación se
procedió a diseñar los instrumentos de recolección de la información y se
aprobó su consistencia mediante el pilotaje.
Cumplidos los procesos de recolección y procesamiento de la información,
cada uno de los elementos fueron analizados e interpretados cuanti-
cualitativamente y descritos en sus particularidades.
62
Los ejes de análisis fueron las variables de estudio presentes en los
objetivos y las hipótesis, se consideró las frecuencias o porcentajes
mayores, para ser comparados entre si y establecer conclusiones y elaborar
la propuesta, tomando como insumo los resultados de la investigación.
3.1.2 NIVEL DE INVESTIGACIÓN.
El nivel de la presente investigación es de carácter descriptivo-explicativo,
ante una situación dada, como es la Influencia del Régimen del Buen Vivir
en la adaptación escolar de los estudiantes del bachillerato analizando sus
aspectos más importantes, explicando cada uno de ellos y elaborando una
propuesta, con la que se logre insertar adecuadamente el Régimen del Buen
Vivir en el plantel educativo.
3.1.3 MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN.
Por su naturaleza, esta investigación fue diagnóstica propositiva y combinó
dos modalidades; toda vez que se recurrió a utilizar fuentes y recursos
metodológicos bibliográficos-documentales y de campo.
3.1.4 POBLACIÓN Y MUESTRA. Las unidades de investigación, para el caso de nuestro trabajo, fueron:
A. Autoridades principales del Colegio Nacional Técnico Arenillas, como el
Señor Rector, el Vicerrector e Inspectores del bachillerato.
B. Docentes del bachillerato, sección matutina del Colegio Nacional Técnico
Arenillas.
C. Estudiantes del bachillerato, sección matutina del año lectivo 2011-2012.
D. Padres de familia o representantes de los estudiantes del bachillerato.
Para el segmento “A” y “B”, cuyo universo fue manejable no fue necesario
establecer muestra, puesto que todas las unidades fueron encuestadas pero
en el segmento “C”, se aplicó el método muestral; desarrollando la siguiente
63
fórmula pero cabe indicar que esta tasa muestral también fue aplicada para
el segmento “D”.
MÉTODO MUESTRAL
Simbología. Fórmula.
n= Tamaño de la
muestra.
N=Población/universo.
1= Constante.
E= Margen de error.
N
n = 1+ (E/100)
2x N
Población muestral.
377 1+ (5/100)2 x 377 377 1+ (0,05)2 x 377 377 1+0,0025x 377 377 1+0,9425 377 1,9425 194
n=
n=
n=
n=
n=
n=
64
Tasa muestral.
Tasa muestral
Simbología. Fórmula.
TM= Tasa muestral.
n=Tamaño de la muestra.
N= Universo población total.
nx100
TM = N
194x100 377 19400 377 51,46% DISTRIBUCIÓN DE MUESTRA.
POBLACIÓN/UNIVERSO
TASA
MUESTRAL
UNIDAD DE
INVES.
Curso
Especialización
Paralelo
N
o de
estudiantes
%
N
o de
estudiantes
1
ero
Común
“A” “B” “C” “D”
45 41 45 43
51,46 51,46 51,46 51,46
24 21 23 22
2
do
Agronomía. Informática. Informática.
Contabilidad.
“A” “A” “B” “A”
8 39 39 16
51,46 51,46 51,46 51,46
4 20 20 8
3
ero
Agronomía. Informática. Informática.
Contabilidad.
“A” “A” “B” “A”
10 34 35 22
51,46 51,46 51,46 51,46
5 18 18 11
Total 377 51,46 194
TM=
TM=
TM=
65
3.1.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE. 3.1.5.1 DEFINICIÓN OPERATIVA DE CADA VARIABLE.
VARIABLES DEFINICIÓN
Influencia del Régimen
del Buen Vivir en la
adaptación escolar.
La influencia del Régimen del Buen Vivir tiene como meta concientizar a
los estudiantes e incentivarlos positivamente, comprometiéndose a crear
un entorno favorable para el aprendizaje y la convivencia
Expectativas de la
comunidad educativa.
Se refiere a las perspectivas u opiniones sobre la aplicación del Régimen
del Buen Vivir en el campo educativo con el que se garantiza la
transformación de la educación tradicional y unidireccional a un proceso
de enseñanza - aprendizaje activo al tener como beneficio la gratuidad
en la educación, igualdad de oportunidades que apunta al desarrollo
pleno de la personalidad de los estudiantes.
La seguridad de los
estudiantes
Seguridad es el conjunto de normas preventivas y operativas, con el
apoyo de procedimientos, programas y sistemas, orientados al bienestar
personal, social y académico de los educandos.
Capacitación de los
docentes.
La Capacitación docente es un proceso por el cual un individuo adquiere
nuevas destrezas y conocimientos que promueven, fundamentalmente
un cambio de actitud. En este proceso se estimula la reflexión sobre la
realidad y evalúa la potencialidad creativa, con el propósito de modificar
esta realidad hacia la búsqueda de condiciones que permiten mejorar el
desempeño laboral.
Potencialidades en los
educandos
Es el desarrollo de la capacidad innata del ser humano mediante la
adecuación de buenos hábitos que le permite el accionar efectivo en
cuanto a sus habilidades intelectuales y capacidades emocionales.
Acciones del centro
educativo
En los establecimientos educativos se proporcionaran servicios de
carácter social y apoyo psicológico además del mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, infraestructura
física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas.
Elementos a
implementarse en la
institución.
Entre los elementos que podemos tomar en cuenta para mejorar el
proceso educativo tenemos:
Espacio: Lugares en los cuales se realiza la interacción estudiante-
docente.
Tiempo: Momentos y periodos en los que se desarrollan las actividades
de aprendizaje. Comprende la definición del calendario y horario.
Certificación: Emisión de un documento oficial que hace constar que la
comunidad educativa cumpla con los reglamentos internos de la
institución.
66
3.1.5.2 SELECCIÓN DE VARIABLES E INDICADORES.
Las variables seleccionadas y su operacionalización, están incluidas en los
siguientes cuadros:
VARIABLES INDICADORES
Influencia del Régimen del Buen
Vivir en la adaptación escolar.
Implicación del Régimen del Buen Vivir.
Bienestar personal.
Respeto a la naturaleza.
Convivencia efectiva con los congéneres.
Igualdad de oportunidades.
Seguridad social, personal y académica.
Expectativas de la comunidad
educativa.
Tipos de expectativas de la comunidad
educativa.
Gratuidad en la educación.
Igualdad de oportunidades.
Educación de calidad.
Nivel de Capacitación Docente.
Niveles de capacitación docente.
Inadecuada.
Adecuada.
Potencialidades en los
educandos.
Clases de potencialidades.
Habilidades intelectuales.
Comprensión verbal.
Actitud numérica.
Velocidad perceptual.
Capacidades emocionales.
Asertividad.
Empatía.
Resiliencia.
Acciones del centro educativo.
Tipo de ejecución.
Nulas.
Permanentes.
Elementos a implementarse en la
institución educativa.
Elementos a implementarse.
Recursos tecnológicos.
Capacitación.
Recursos físicos y legales.
67
3.1.5.3 SELECCIÓN DE TÉCNICAS.
VARIABLE E INDICADORES
TÉCNICAS
Ob
serv
ació
n
En
cu
esta
Bib
lio
grá
fica
Influencia del Régimen del Buen Vivir en la adaptación
escolar.
Implicación del Régimen del Buen Vivir.
Bienestar personal.
Respeto a la naturaleza.
Convivencia efectiva con los congéneres.
Igualdad de oportunidades.
Seguridad social, personal y académica.
x x x
Expectativas de la comunidad educativa.
Tipos de expectativas de la comunidad educativa.
Educación de calidad.
Educación laica.
Igualdad de oportunidades.
x x x
Capacitación docente.
Nivel de capacitación en el docente.
Inadecuada.
Adecuada.
x x x
Potencialidades en los educandos.
Clases de potencialidades.
Habilidades intelectuales.
Comprensión verbal.
Actitud numérica.
Velocidad perceptual.
Capacidades emocionales.
Asertividad.
Empatía.
Resiliencia.
X x x
Acciones del centro educativo.
Tipo de ejecución.
Nulas.
Permanentes.
x x x
Elementos a implementarse en la institución :
Elementos a implementarse.
Recursos tecnológicos.
Capacitación.
Recursos físicos y legales.
X x x
68
3.1.6 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN, SEGÚN UNIDADES DE
INVESTIGACIÓN.
La información correspondiente a la fundamentación teórica, fue obtenida
mediante un proceso de sistematización de la información y registrada en
fichas nemotécnicas. La información empírica se la obtuvo mediante la
aplicación de encuestas dirigidas a los estudiantes, docentes, autoridades, y
padres de familia o representantes
3.1.7 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
Para el procesamiento de la información, la parte teórica fue sistematizada y
organizada en una coherente exposición. Los datos obtenidos en la
observación y encuestas se tabularon, para establecer porcentajes y trabajar
con valores generalizables por lo que elaboramos cuadros y gráficos.
3.1.8 ANÁLISIS DE RESULTADOS.
Cada uno de los elementos de la información, fueron analizados cuanti-
cualitativamente y descritos en sus particularidades. Los ejes de análisis
fueron las variables de estudio presentes en los objetivos y las hipótesis. Se
consideraron las frecuencias o porcentajes mayores, para ser comparados
entre si estableciendo conclusiones.
69
3.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS.
3.2.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS CUADROS
ESTADÍSTICOS CORRESPONDIENTES A LOS ESTUDIANTES.
CUADRO Nº 1
IMPLICACIÓN DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR.
INDICADORES f % El bienestar personal. 104 39,10 Respeto a la Naturaleza. 36 13,53 La convivencia efectiva con los congéneres. 16 6,02 Igualdad de oportunidades. 37 13,91 Seguridad Social, Personal y Académica. 71 26,69 Ninguna. 2 0,75
TOTAL 266 100,00 FUENTE: Investigación Directa.
ELABORACIÓN: Los Autores.
GRÁFICO N° 1
En el presente Gobierno de la Revolución Ciudadana se habla mucho del
Régimen del Buen Vivir que se refiere a una filosofía en busca de una mejor
calidad de vida.
En el presente cuadro estadísticos se puede observar que 39,10% de
encuestados manifiestan que el Buen Vivir implica el bienestar personal;
26,29 % que les da una seguridad social y académica; 13,53% respeto a la
naturaleza; mientras que 13,91% igualdad de oportunidades mientras que
6,02% permite una convivencia efectiva con los congéneres y 0,75%
considera ninguna implicación. De ello se deduce que en su mayoría de
encuestados señalaron que el Régimen del Buen Vivir les da bienestar
personal y social.
70
CUADRO Nº 2
LA INFLUENCIA DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR MEJORARÁ SU
ADAPTACIÓN ESCOLAR.
INDICADORES N° %
Si 192 98,97
No 2 1,03
TOTAL 194 100,00 FUENTE: Investigación Directa. ELABORACIÓN: Los Autores.
GRÁFICO N° 2
La adaptación ante la influencia del Sumak Kawsay es la capacidad de
abandonar patrones de comportamiento acoplándose a nuevos modelos.
En el presente gráfico estadístico apreciamos que el 98,97% de estudiantes
respondieron que “Si” mejorará su adaptación escolar con la influencia el
Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay); mientras que el 1,03% afirmaron
que “No”. Según lo observado se concluye que casi la totalidad de
encuestados coinciden en señalar que con la influencia del Régimen del
Buen Vivir los estudiantes tendrán una mejor adaptación escolar, lo que
influirá positivamente debido a que ellos tienen la perspectiva de que este
modelo educativo atenderá sus necesidades particulares y colectivas.
71
CUADRO Nº 3
PRINCIPALES EXPECTATIVAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ANTE
EL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR.
INDICADORES f % Gratuidad en la educación. 68 30,91 Igualdad de oportunidad. 71 32,27 Educación de calidad. 81 36,82
TOTAL 220 100,00 FUENTE: Investigación Directa. ELABORACIÓN: Los Autores.
GRÁFICO N° 3
Las perspectivas sobre la aplicación del Régimen del Buen Vivir para los
estudiantes garantiza la transformación de la educación, logrando un
proceso de enseñanza-aprendizaje activo.
Como se aprecia estadísticamente en el gráfico, el 36,82% señala como
principal expectativa de la comunidad educativa ante el Régimen del Buen
Vivir a la educación de calidad; 32,27% indica igualdad de oportunidades y el
30,91% manifiesta a la gratuidad en la educación. Ante los resultados
obtenidos se constata que los estudiantes poseen un conocimiento básico
referente a las expectativas del Régimen del Buen Vivir, al establecer que
sus respuestas fueron evaluadas desde una perspectiva personal mas no
por un conocimiento netamente fundamentado.
72
CUADRO Nº 4
FACTORES QUE INCLUYE EL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR EN LA
EDUCACIÓN PARA FOMENTAR LAS BUENAS RELACIONES.
INDICADORES f % Una educación intercultural. 118 52,91 Empatía docente-estudiante. 59 26,46
Atención a las individualidades estudiantiles. 46 20,63 TOTAL 223 100,00
FUENTE: Investigación Directa. ELABORACIÓN: Los Autores
GRÁFICO Nº 4
Los factores que incluye el Sumak Kawsay para fomentar las buenas
relaciones son objetivos directos para alcanzar una educación de calidad.
En el actual cuadro apreciamos que el 52,91% de encuestados señalan a la
educación intercultural como el principal factor que incluye el Régimen del
Buen Vivir para fomentar las buenas relaciones; el 26,46% a la empatía
docente-estudiante y el 20,63% se centra en la atención a las
individualidades estudiantiles. Siendo la educación intercultural el indicador
con mayor acogida se argumenta que los estudiantes están asumiendo la
idea de una multiplicidad de identidades fomentando una nueva perspectiva
que permita examinar otras formas de diversidad, tales como la diversidad
regional, de género, generacional, y, sobre todo analizar la capacidad de
cada una de ellas para contribuir y aportar a la construcción de relaciones de
convivencia, equidad, diálogo y creatividad.
73
CUADRO Nº 5
ADECUADA CAPACITACIÓN DOCENTE ACERCA DEL RÉGIMEN DEL
BUEN VIVIR.
INDICADORES N° %
Si 141 72,68 No 53 27,32
TOTAL 194 100,00 FUENTE: Investigación Directa. ELABORACIÓN: Los Autores
GRÁFICO Nº5
Con la aplicación del Régimen del Buen Vivir en la institución educativa es
indispensable la capacitación docente como un proceso en el que adquieran
nuevos conocimientos que promuevan cambios actitudinales.
Al encuestar a los estudiantes sobre el tipo de capacitación que tienen sus
docentes, en cuanto a la aplicación del Régimen del Buen Vivir, recopilamos
la siguiente información por número de encuestados, el 72,68% de
consideran que los docentes “Si” tienen una adecuada capacitación y el
27,32 % manifiestan que “No”. Mediante los resultados se concluye que los
estudiantes consideran que los docentes si poseen una adecuada
capacitación, estableciendo seguridad ante el nuevo rol que deberán asumir
para cumplir con satisfacción las metas del Plan Nacional para el Buen Vivir.
74
CUADRO N° 6
DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES Y CAPACIDADES
EMOCIONALES EN LOS ESTUDIANTES.
INDICADORES N° % Si 169 87,11 No 25 12,89
TOTAL 194 100,00 FUENTE: Investigación Directa. ELABORACIÓN: Los Autores.
GRÁFICO N° 6
El desarrollo de capacidades y potencialidades de los educandos requieren
de acciones armónicas integrales en cada ámbito que favorezcan la
adquisición de saberes para la vida.
En el presente gráfico apreciamos que el 87,11% de encuestados
consideran que al aplicarse el Régimen del Buen Vivir “Si” se desarrollaran
sus habilidades intelectuales y capacidades emocionales sin embargo el
12,89% manifiestan una negativa ante la pregunta. Según los datos
obtenidos concluimos que mantienen una convicción positiva ante el
Régimen del Buen Vivir al considerar que si van a desarrollar sus
habilidades intelectuales y capacidades emocionales lo que implica mayor
responsabilidad por parte de las autoridades para no quebrantar las
expectativas de los educandos.
75
CUADRO Nº 7
EJECUCIÓN DE ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR EN EL PLANTEL EDUCATIVO.
INDICADORES N° %
Si 69 35,57
No 125 64,43 TOTAL 194 100,00
FUENTE: Investigación Directa. ELABORACIÓN: Los Autores
GRÁFICO Nº 7
Para la implementación del Buen Vivir es indispensable la ejecución de
acciones concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos.
Al aplicarse la encuesta hemos obtenidos los siguientes resultados 64,43%
manifiestan que “No” se están ejecutando acciones para la implementación
del Régimen del Buen Vivir en la institución educativa donde estudian y el
35,57% de encuestados consideran que “Si”. Los datos obtenidos
comprueban que no se están ejecutando las acciones necesarias para la
implementación del Régimen del Buen Vivir siendo estas de gran
importancia, para la creación de los espacios efectivos en el desarrollo
integral de los estudiantes.
76
CUADRO Nº 8
ELEMENTOS INDISPENSABLES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA INSERTAR EL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR.
INDICADORES f %
Recursos tecnológicos. 97 38,49 Talleres de capacitación. 121 48,02 Recursos físicos y legales. 33 13,10 Ninguno. 1 0,40
TOTAL 252 100,00 FUENTE: Investigación Directa. ELABORACIÓN: Los Autores.
GRÁFICO Nº 8
Para mejorar las capacidades y potencialidades en la comunidad educativa
es fundamental insertar elementos que contribuyan a este proceso de
transformación.
De acuerdo a lo observado el 48,02% considera como principal elemento
para insertar el Régimen del Buen Vivir los talleres de capacitación; 38,49%
puntualiza a los recursos tecnológicos; el 13,10% se centra en los Recursos
físicos y legales y el 0,40% manifestaron que ninguno. Se concluye que los
elementos necesarios para insertar el Régimen del Buen Vivir que los
educandos creen útiles para el desarrollo de sus potencialidades son los
recursos tecnológicos, talleres de capacitación y recursos físicos y legales,
los mismos que al ausentarse provocarían una crisis en el ambiente
educativo.
77
3.2.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS CUADROS
ESTADÍSTICOS CORRESPONDIENTES A LOS DOCENTES.
CUADRO Nº 9
IMPLICACIÓN DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR.
INDICADORES f %
El bienestar personal. 9 16,67
Respeto a la Naturaleza. 10 18,52
La convivencia efectiva con los congéneres. 18 33,33
Igualdad de oportunidades. 12 22,22
Seguridad Social, Personal y Académica. 5 9,26
Ninguna. 0 0,00
TOTAL 54 100,00 FUENTE: Investigación Directa. ELABORACIÓN: Los Autores.
GRÁFICO Nº 9
El Régimen del Buen Vivir engloba lo social, lo educativo lo ambiental y lo
económico reivindicando la dimensión social de la democracia en busca de
una mejor calidad de vida.
Al describir el presente cuadro estadístico un 33,33% optaron por la
convivencia efectiva con los congéneres; el 22,22% a la igualdad de
oportunidades; el 18,52% el respeto a la naturaleza; el 16,67% el bienestar
personal y el 9,26% la seguridad social, personal y académica dentro de lo
que implica el Régimen del Buen Vivir. Se establece que los docentes tienen
un conocimiento empírico referente al tema lo que servirá como base para
su aplicación en el establecimiento educativo.
78
CUADRO Nº 10
LA INFLUENCIA DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR MEJORARÁ LA
ADAPTACIÓN ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES.
INDICADORES N° %
Si 25 83,33
No 5 16,67
TOTAL 30 100,00 FUENTE: Investigación Directa.
ELABORACIÓN: Los Autores.
GRÁFICO Nº 10
El Sumak Kawsay plantea una educación holística y democrática para el
desarrollo de valores humanos universales construyendo un nuevo modelo
curricular que permite el desarrollo pleno de la sociedad.
De acuerdo al presente gráfico estadístico, el 83,33% manifiestan que “Si”
mejorara la adaptación escolar de los estudiantes del bachillerato y el
16,67% afirman que “No”. Según los datos los docentes reafirman los
propósitos del Buen Vivir al manifestar que los cambios que se
implementaran promoverán un contexto favorable que mejorará la
adaptación de los estudiantes en el centro educativo. Por tal razón es
necesario socializar las ventajas y desventajas que engloba este plan de
desarrollo.
79
CUADRO Nº 11
PRINCIPALES EXPECTATIVAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ANTE
EL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR.
INDICADORES f %
Gratuidad en la educación. 8 16,33
Igualdad de oportunidad. 22 44,90
Educación de calidad. 19 38,78
TOTAL 49 100,00 FUENTE: Investigación Directa.
ELABORACIÓN: Los Autores.
GRÁFICO Nº 11
La educación como ámbito fundamental del Régimen del Buen Vivir
responde al interés público al no estar al servicio de prioridades particulares.
Siendo el 44,90% de encuestados que indican como principal expectativa la
igualdad de oportunidades; el 38,78% a la educación de calidad y un 16,33%
la gratuidad en la educación. Se establece que los docentes tienen un
conocimiento limitado ante las expectativas del Régimen del Buen Vivir
provocando un déficit en relación a la seguridad personal, académica y
social del estudiante.
80
CUADRO Nº 12
FACTORES QUE INCLUYE EL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR EN LA
EDUCACIÓN PARA FOMENTAR LAS BUENAS RELACIONES.
INDICADORES f %
Una educación intercultural. 15 37,50
Empatía docente-estudiante. 14 35,00
Atención a las individualidades estudiantiles. 11 27,50
TOTAL 40 100,00 FUENTE: Investigación Directa.
ELABORACIÓN: Los Autores.
GRÁFICO Nº 12
La implementación del Régimen del Buen Vivir en la institución educativa es
indispensable la inserción de factores que faciliten el aprendizaje efectivo
En base al gráfico estadístico, el 37,50% señala a la educación intercultural;
el 35,00% a la empatía docente-estudiante y el 27,50% se centra en la
atención a las individualidades estudiantiles. Concluimos que los docentes
no tienen los conocimientos necesarios acerca de los factores que incluye el
Régimen del Buen Vivir para fomentar las buenas relaciones, sin embargo
es favorable que los docentes tengan una visión amplia sobre la educación
intercultural que permita así promover en la comunidad educativa su
aceptación.
81
CUADRO Nº 13
ADECUADA CAPACITACIÓN DOCENTE ACERCA DE LA APLICACIÓN
DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR.
INDICADORES N° %
Si 3 10,00
No 27 90,00
TOTAL 30 100,00 FUENTE: Investigación Directa.
ELABORACIÓN: Los Autores.
GRÁFICO Nº 13
Para una educación de calidad es oportuna una adecuada capacitación
docente que afiance las metas propuestas por este régimen.
Estadísticamente el 90% de docentes manifestaron “No” haber recibido una
adecuada capacitación por parte de la institución educativa mientras que el
10.00% respondieron con un “Si”. Con los resultados obtenidos se determina
que la capacitación docente es el eje transversal aplicable para alcanzar los
objetivos del Sumak Kawsay en el ámbito educativo, sin embargo
observamos que en la institución no se ha dado la debida atención a este
factor estando expuestos a la improvisación e inclusive a la desinformación
influyendo directamente en la inadaptación escolar de los estudiantes.
82
CUADRO Nº 14
DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES Y CAPACIDADES
EMOCIONALES EN LOS ESTUDIANTES.
INDICADORES N° %
Si 28 93,33
No 2 6,67
TOTAL 30 100,00 FUENTE: Investigación Directa.
ELABORACIÓN: Los Autores.
GRÁFICO Nº 14
La revolución educativa tiene como la finalidad el desarrollo de capacidades
y potencialidades individuales y colectivas que mejoren el aprendizaje.
Descriptivamente el 93,33% de estudiantes manifiestan que los estudiantes
“Si” desarrollaran sus habilidades con la aplicación del Régimen del Buen
Vivir mientras que el 6,67% “No” están de acuerdo. En conclusión es
importante la predisposición por parte de los docentes para poder lograr
aprendizajes significativos.
83
CUADRO Nº 15
ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL RÉGIMEN DEL BUEN
VIVIR.
INDICADORES N° %
Si 26 86,67
No 4 13,33
TOTAL 30 100,00 FUENTE: Investigación Directa.
ELABORACIÓN: Los Autores.
GRÁFICO Nº 15
Las acciones para la implementación del Régimen del Buen Vivir en la
institución educativa son un complemento para que esta revolución sea
factible en la medida de los hechos.
Según el cuadro estadístico el 86,67% de encuestados consideran que “Si”
se están ejecutando acciones para la Implementación del Régimen del Buen
Vivir en la institución educativa donde laboran sin embargo el 13,33%
optaron por el “No”. De acuerdo a los datos obtenidos los docentes
consideran que en el centro educativo si se están ejecutando las acciones
pertinentes para la implementación del Régimen del Buen Vivir a pesar que
los estudiantes lo cuestionan e inclusive nosotros y ante esta circunstancia
consideramos necesario socializar sus aspectos más relevantes y de tal
forma despejar las confusiones y falsas expectativas en la comunidad
educativa.
84
CUADRO Nº 16
ELEMENTOS INDISPENSABLES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR.
INDICADORES f %
Recursos tecnológicos. 10 21,28
Talleres de capacitación. 31 65,96
Recursos físicos y legales. 6 12,77
Ninguno. 0 0,00
TOTAL 47 100,00 FUENTE: Investigación Directa.
ELABORACIÓN: Los Autores.
GRÁFICO Nº 16
Las reformas de la educación actual reflejan la necesidad de insertar
elementos que contribuyan a la eficaz aplicación del Buen Vivir.
Estadísticamente el 65,96% establece como elemento fundamental a los
talleres de capacitación; el 21,28% a los recursos tecnológicos y el 12,77%
los Recursos físicos y legales. Según la información adquirida se determina
que los docentes no se encuentran satisfechos con la capacitación que han
recibido, por lo mismo manifiestan que son necesarios los talleres de
capacitación demostrando interés y compromiso ante esta nueva etapa, sin
embargo es importante recalcar que se necesita de estos tres elementos en
conjunto para lograr alcanzar el desarrollo integral del estudiante.
85
3.2.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS CUADROS ESTADÍSTICOS
CORRESPONDIENTES A LAS AUTORIDADES.
CUADRO Nº 17
IMPLICACIÓN DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR.
INDICADORES f %
El bienestar personal. 3 37,50
Respeto a la Naturaleza. 0 0,00
La convivencia efectiva con los congéneres. 1 12,50
Igualdad de oportunidades. 2 25,00
Seguridad Social, Personal y Académica. 2 25,00
Ninguna. 0 0,00
TOTAL 8 100,00 FUENTE: Investigación Directa.
ELABORACIÓN: Los Autores.
GRÁFICO Nº 17
El Régimen del Buen Vivir como eje de desarrollo y objetivo de acción se
transforma en el concepto articulador de las acciones de la sociedad
contemporánea.
Cuantitativamente el 37,50% considera que el Régimen del Buen Vivir
implica bienestar personal; el 25,00% la igualdad de oportunidades y
seguridad social, personal y académica, finalmente el 12,50% indican la
convivencia efectiva con los congéneres. De lo cual se puede decir que las
autoridades poseen conocimientos superficiales en relación a lo que engloba
el Régimen del Buen Vivir, principalmente en la biodiversidad que se centra
en el equilibrio del ser humano con la naturaleza.
86
CUADRO Nº 18
LA INFLUENCIA DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR MEJORARÁ LA
ADAPTACIÓN ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES.
INDICADORES N° %
Si 4 100,00
No 0 0,00
TOTAL 4 100,00 FUENTE: Investigación Directa.
ELABORACIÓN: Los Autores.
GRÁFICO Nº 18
En el proceso estructural del Sumak Kawsay a la educación se la toma como
un pilar fundamental direccionado a la expansión de saberes humanos que
promuevan la práctica de valores.
Estadísticamente el 100,00% respondió que “Si” mejorará la adaptación
escolar de sus estudiantes al implementarse el Régimen del Buen Vivir
(Sumak Kawsay). Ante la información dada por las autoridades se establece
a la implementación del Sumak Kawsay como un factor positivo para la
adaptación escolar de sus estudiantes sin embargo se percibe la falta de
compromiso ante esta responsabilidad.
87
CUADRO Nº 19
PRINCIPALES EXPECTATIVAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ANTE
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR.
INDICADORES f %
Gratuidad en la educación. 0 0,00
Igualdad de oportunidad. 4 80,00
Educación de calidad. 1 20,00
TOTAL 5 100,00 FUENTE: Investigación Directa. ELABORACIÓN: Los Autores.
GRÁFICO Nº 19
El Buen Vivir más que un régimen de transformación ancestral es la
búsqueda de la equidad social para una vida más digna que cumpla con las
expectativas requeridas en cada ámbito.
De acuerdo al gráfico estadístico el 80,00% tiene como principal expectativa
la igualdad de oportunidades y el 20,00% señala a la educación de calidad.
Ante los resultados obtenidos se determina que la principal expectativa para
las autoridades en la aplicación del Régimen del Buen Vivir es la igualdad de
oportunidades deduciendo que ellos no conocen en su totalidad la dimensión
de este mandato, por lo que se hace necesario brindar una adecuada
orientación para lograr que se ejecute con eficacia.
88
CUADRO Nº 20
FACTORES QUE INCLUYE EL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR PARA
FOMENTAR LAS BUENAS RELACIONES.
INDICADORES f %
Una educación intercultural. 3 60,00
Empatía docente-estudiante. 1 20,00
Atención a las individualidades estudiantiles. 1 20,00
TOTAL 5 100,00 FUENTE: Investigación Directa.
ELABORACIÓN: Los Autores.
GRÁFICO Nº 20
El éxito o fracaso del Sumak Kawsay en el ámbito educativo no es solo
cuestión de recursos físicos sino de las capacidades de innovación de la
comunidad educativa que dan lugar aún nuevo modelo de convivencia.
De acuerdo al cuadro estadístico el 60,00% señala como factor fundamental
para fomentar las buenas relaciones a la educación intercultural mientras
que ecuánimemente el 20,00% señala a la empatía docente-estudiante y la
atención a las individualidades estudiantiles. Siendo la educación
intercultural el indicador con mayor acogida se establece que las autoridades
proyectan la inclusión social como un aspecto fundamental de las
expectativas del Régimen del Buen Vivir, pese a ello no se enfocan en los
agentes promotores del aprendizaje significativo como son la empatía
docente estudiante y la atención a las individualidades estudiantiles.
89
CUADRO Nº 21
ADECUADA CAPACITACIÓN DOCENTE ACERCA DE LA APLICACIÓN
DEL BUEN VIVIR.
INDICADORES N° %
Si 2 50,00
No 2 50,00
TOTAL 4 100,00 FUENTE: Investigación Directa.
ELABORACIÓN: Los Autores.
GRÁFICO Nº 21
La capacitación docente es una línea estratégica para el desarrollo de la
educación en donde se busca reducir el nivel de improvisación orientado a
incrementar y actualizar sus conocimientos y el como utilizarlos.
De acuerdo a lo observado el 50,00% de encuestados consideran que los
docentes “Si” tiene una adecuada capacitación y el otro 50,00% manifiesta
que “No”. En base a los resultados objetivamente se determina que esta
necesidad no se encuentra abastecida en su totalidad manifestando
indirectamente el desenvolvimiento que va a desempeñar el docente con los
estudiantes frente a la aplicación del Régimen del Buen Vivir.
90
CUADRO Nº 22
DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES Y CAPACIDADES EMOCIONALES EN LOS ESTUDIANTES.
INDICADORES N° %
Si 3 75,00
No 1 25,00
TOTAL 4 100,00 FUENTE: Investigación Directa.
ELABORACIÓN: Los Autores.
GRÁFICO Nº 22
Una condición indispensable para la consecución del Buen Vivir es el
fortalecimiento de las capacidades y potencialidades de los educandos
mediante la aplicación de modelos curriculares que así lo propicien.
Cuantitativamente el 75,00% manifiesta que los estudiantes “Si”
desarrollaran sus habilidades intelectuales y capacidades emocionales con
la aplicación del Régimen del Buen Vivir mientras que el 25,00% “No” está
de acuerdo. En conclusión las autoridades afirman que al aplicarse el
Régimen del Buen Vivir en la institución educativa, se desarrollaran las
habilidades intelectuales y capacidades emocionales de los educandos, por
tal motivo es necesario que ellos se empapen sobre el tema y aporten en el
proceso de aplicación dentro de su área acción.
91
CUADRO Nº 23
ACCIONES PARA IMPLEMENTACIÓN DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR.
INDICADORES N° %
Si 3 75,00
No 1 25,00
TOTAL 4 100,00 FUENTE: Investigación Directa.
ELABORACIÓN: Los Autores.
GRÁFICO Nº 23
Para que el Sumak Kawsay se aplique de forma adecuada en el ámbito
educativo se debe mantener la conjugación operativa entre la
implementación de recursos y la innovación de pensamientos de la
comunidad educativa.
Estadísticamente el 75,00% de encuestados consideran que “Si” se están
ejecutando acciones para la implementación del Régimen del Buen Vivir y el
25,00% puntualiza que “No”. Según los resultados, es evidente que las
autoridades dimensionan las pocas gestiones que han realizado ante esta
nueva realidad, que busca mejorar la calidad de educación, por tal razón es
fundamental concienciar la responsabilidad que implica la inserción del
Régimen del Buen Vivir en el contexto educativo.
92
CUADRO Nº 24
ELEMENTOS INDISPENSABLES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR EN EL PLANTEL EDUCATIVO.
INDICADORES f %
Recursos tecnológicos. 3 42,86
Talleres de capacitación. 2 28,57
Recursos físicos y legales. 2 28,57
Ninguno. 0 0,00
TOTAL 7 100,00 FUENTE: Investigación Directa.
ELABORACIÓN: Los Autores.
GRÁFICO Nº 24
Desde una perspectiva estratégica el desarrollo de conocimientos así como
la investigación e innovación técnica y tecnológica en combinación con los
saberes ancestrales pueden generar la reconversión del Régimen del Buen
Vivir
En el presente gráfico el 42,86% optaron por los recursos tecnológicos como
elemento indispensable en la institución educativa para poder insertar el
Buen Vivir y el 28,57% se centra en los tallares de capacitación y recursos
físicos y legales. Es necesario indicar que las autoridades poseen una
desvinculación teórica con respecto a este mandato siendo su prioridad los
recursos tecnológicos e indiscutiblemente está es una necesidad que
engloba nuestra sociedad contemporánea pero que sin duda alguna los
talleres de capacitación y los recursos físicos y legales en conjunto afianzan
la inserción del Régimen de Buen Vivir en la institución educativa.
93
3.2.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS CUADROS ESTADÍSTICOS
CORRESPONDIENTES A LOS PADRES DE FAMILIA.
CUADRO Nº 25
IMPLICACIÓN DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR.
INDICADORES f %
El bienestar personal. 56 20,74
Respeto a la Naturaleza. 50 18,52
La convivencia efectiva con los congéneres. 46 17,04
Igualdad de oportunidades. 44 16,30
Seguridad Social, Personal y Académica. 64 23,70
Ninguna. 10 3,70
TOTAL 270 100,00 FUENTE: Investigación Directa.
ELABORACIÓN: Los autores.
GRÁFICO Nº 25
El Buen Vivir es el eje esencial de la educación y su implicación en la
comunidad educativa se centraliza en concientizar sus principios mejorando la
calidad educativa.
Estadísticamente el 23,70% seleccionó la seguridad social, personal y
académica como agente principal para la implicación del Régimen del Buen
Vivir; el 20,74% bienestar personal; el 18,52% respeto a la naturaleza; el
17,04% convivencia efectiva con los congéneres; el 16,30% la igualdad de
oportunidades y un 3,70% indican que ninguno. Se concluye que los padres
de familia asocian el Buen Vivir con el bienestar personal y el respeto a la
naturaleza principios fundamentales para la comprensión de su filosofía, sin
embargo se debe considerar los conocimientos triviales que poseen ante este
proceso de transformación.
94
CUADRO Nº 26
LA INFLUENCIA DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR MEJORARÁ LA
ADAPTACIÓN ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES.
INDICADORES N° %
Si 150 77,32
No 44 22,68
TOTAL 194 100,00 FUENTE: Investigación Directa.
ELABORACIÓN: Los autores.
GRÁFICO N°26
La implementación del Régimen del Buen Vivir tiene como meta concientizar
a los estudiantes e incentivarlos positivamente, comprometiéndose a crear
un entorno favorable para el aprendizaje y la convivencia
Cuantitativamente el 77,32% respondieron que “Si” mejorara la adaptación
escolar de sus hijos (as) al implementarse el Régimen del Buen Vivir
mientras que el 22,68% afirman que “No”. En base los datos se establece
que los padres de familia o representantes coinciden con las autoridades y
sus hijos (as) en que al implementarse el Régimen del Buen Vivir se
mejorará la adaptación escolar, recalcando el positivismo ante este agente
externo que promoverá cambios drásticos en el entorno educativo.
95
CUADRO Nº 27
PRINCIPALES EXPECTATIVAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA ANTE
EL RÉGIMEN DEL BUEN.
INDICADORES f %
Gratuidad en la educación. 77 35,16
Igualdad de oportunidad. 70 31,96
Educación de calidad. 72 32,88
TOTAL 219 100,00 FUENTE: Investigación Directa. ELABORACIÓN: Los autores.
GRÁFICO Nº 27
Es esencial que la comunidad educativa tenga noción del impacto que
representa el Buen Vivir generando expectativas ante este proceso de
cambio.
El cuadro estadístico establece que el 35,16% tiene como principal
expectativa del Buen Vivir la gratuidad en la educación; el 31,96% la
igualdad de oportunidades y el 32,88% señala la educación de calidad. De
acuerdo a los resultados se establece que la principal expectativa que tienen
los padres de familia ante el Régimen del Buen Vivir es la gratuidad en la
educación, aspecto que complementa las opiniones emitidas por los
docentes y los estudiantes, considerando que posiblemente ellos recalcan
este factor debido a la información difundida en los medios masivos como la
Tv, radio, internet, entre otros.
96
CUADRO Nº 28
FACTORES QUE INCLUYE EL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR PARA FOMENTAR LAS BUENAS RELACIONES.
INDICADORES f %
Una educación intercultural. 110 46,81
Empatía docente-estudiante. 58 24,68
Atención a las individualidades estudiantiles. 67 28,51
TOTAL 235 100,00 FUENTE: Investigación Directa.
ELABORACIÓN: Los autores.
GRÁFICO N° 28
El Régimen del Buen Vivir al ser promotor de la calidad de vida enfatiza la
importancia de fomentar las buenas relaciones siendo indispensable factores
que permitan la interrelación con los congéneres.
Descriptivamente el cuadro especifica que el 46,81% considera como uno de
los factores de mayor relevancia a la educación intercultural; el 28,51% la
atención a las individualidades estudiantiles y 24,68% a la empatía docente-
estudiante. Por medio de los resultados se constata que la mayor parte de
padres de familia han elegido a la educación intercultural como el eje
principal para fomentar las buenas relaciones interpersonales, sociales y
educativas, las mismas que sin duda alguna deben estar siempre presentes
para alcanzar una educación integral sin embargo podemos evidenciar su
falta de conocimientos ante los factores necesarios para alcanzar este
objetivo.
97
CUADRO Nº 29
ADECUADA CAPACITACIÓN DOCENTE ACERCA DE LA APLICACIÓN
DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR.
INDICADORES N° %
Si 122 62,89
No 72 37,11
TOTAL 194 100,00 FUENTE: Investigación Directa.
ELABORACIÓN: Los autores.
GRÁFICO N°29
El docente no puede limitarse en su desenvolvimiento a adoptar el “Buen
Vivir” como un tema solamente académico y metodológico sino como una
forma de vida por lo tanto los padres de familia tienen la responsabilidad de
aportar y conocer la preparación del docente.
Los resultados establecen que el 62,89% de encuestados consideran que
los docentes “Si” tienen una adecuada capacitación y el 37,11% manifiestan
que “No”. En conclusión los padres de familia afirman que los docentes si
tienen una adecuada capacitación lo que daría lugar a una educación de
calidad prevista en el Régimen del Buen Vivir sin embargo debemos refutar
esta afirmación por la negativa de los propios docentes, siendo un señal de
alerta para la intervención de la máxima autoridad.
98
CUADRO Nº 30
DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES Y CAPACIDADES
EMOCIONALES EN LOS ESTUDIANTES.
INDICADORES N° %
Si 161 82,99
No 33 17,01
TOTAL 194 100,00
FUENTE: Investigación Directa.
ELABORACIÓN: Los autores.
GRÁFICON°30
El desarrollo de capacidades emocionales y habilidades intelectuales se
fortalecen al llevar a la práctica la filosofía del Buen Vivir aumentado la
predisposición actitudinal de los educandos.
Como se aprecia en el gráfico el 82,99% consideran que al aplicarse el
Régimen del Buen Vivir “Si” se desarrollaran las habilidades intelectuales y
capacidades emocionales de sus hijos (as) y el 17,01% señalan que “No”.
En conclusión es necesario fortalecer el compromiso de la comunidad
educativa principalmente de los padres de familia dejando atrás la
subjetividad y colaborando con la labor educativa.
99
CUADRO Nº 31
ACCIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL RÉGIMEN DEL BUEN
VIVIR.
INDICADORES N° %
Si 78 40,21
No 116 59,79
TOTAL 194 100,00 FUENTE: Investigación Directa. ELABORACIÓN: Los autores.
GRÁFICO N°31
Se requiere importantes esfuerzos ante la implementación del Régimen del
Buen Vivir para cubrir con el servicio educativo al brindar asistencia técnica
mejorando la infraestructura y facilitando el material requerido.
Descriptivamente el presente cuadro indica que el 59,79% de los padres de
familia optaron por el “No” y el 40,21% respondieron que “Si”, se están
ejecutando acciones para implementar el Régimen del Buen Vivir en la
institución. Con la información obtenida se concluye que debe haber una
capacitación dirigida a la comunidad educativa con el objetivo de despejar
dudas e inquietudes al respecto y a su vez que sean agentes activos de este
proyecto.
100
CUADRO Nº 32
ELEMENTOS INDISPENSABLES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PARA INSERTAR EL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR.
INDICADORES N° %
Recursos tecnológicos. 74 29,72
Talleres de capacitación. 114 45,78
Recursos físicos y legales. 52 20,88
Ninguno. 9 3,61
TOTAL 249 100,00 FUENTE: Investigación Directa. ELABORACIÓN: Los autores.
GRÁFICO Nº 32
La inserción del Régimen del Buen Vivir requiere de elementos integrales en
el que se concrete la capacitación, la restauración física y las bases legales
cubriendo las nuevas necesidades de la institución educativa.
Estadísticamente el 45,78% de los padres de familia o representantes
afirman que es necesaria la inserción de los talleres de capacitación; el
29,72% consideraron a los recursos tecnológicos, el 20,88% se centra en los
recursos físicos y legales y tan solo 3,61% manifiesta que ninguno. Ante los
se deduce que los padres de familia o representantes no se encuentran
informados acerca de los elementos necesarios para la implementación del
Régimen del Buen Vivir en la institución, siendo estos instrumentos útiles
para instaurar espacios efectivos para el desarrollo integral del estudiante.
101
CONCLUSIONES.
La realización de la investigación de campo expresada a través de la
ejecución de la encuesta, dirigida a los estudiantes del bachillerato del
Colegio Nacional Técnico Arenillas del cantón Arenillas, como también a los
docentes, autoridades y padres de familia o representantes, nos permitió
llegar a las siguientes conclusiones:
La comunidad educativa ha coincidido que el Régimen del Buen Vivir
influye de forma positiva en la adaptación escolar de los estudiantes del
bachillerato al estar seguros que se crearan espacios de participación
efectiva que aporten al proceso de enseñanza aprendizaje siendo las
herramientas necesarias para alcanzar una educación de calidad.
Las principales expectativas del Régimen del Buen Vivir para la
comunidad educativa se encuentran dispersas, en tal medida, que en los
docentes y autoridades predomina la igualdad de oportunidades mientras
que los educandos se inclinan por una educación de calidad y sus padres
o representantes por la gratuidad en la educación, demostrando así cada
sector sus intereses e inclusive sus conocimientos sobre este mandato
en el cual no se establece la integración de estos tres aspectos.
El nivel de capacitación sobre la aplicación del Régimen del Buen Vivir en
los docentes en consideración a las opiniones de los estudiantes,
autoridades y padres de familia o representantes es adecuada pero el
docente que es el principal implicado en esta interrogante manifiesta no
sentirse debidamente preparado estando más propenso a la
improvisación.
En la institución educativa las autoridades consideran que si se están
ejecutando las acciones pertinentes para la implementación del Régimen
del Buen Vivir pero los estudiantes, docentes y padres de familia o
representantes no coinciden al especificar que ellos no ven reflejada esta
realidad en plantel.
102
Al tomar en consideración los elementos necesarios para insertar el
Régimen del Buen Vivir, la comunidad educativa manifestó sus
expectativas a nivel personal sin destacar la importancia de la
complicidad que debe existir entre los recursos tecnológicos, talleres de
capacitación, recursos físicos y legales para concretar los objetivos
propuestos en este Plan Nacional.
DEMOSTRACIÓN DE HIPÓTESIS.
La hipótesis Central que textualmente expresa: “La influencia del
Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay), mejora la adaptación escolar
de los estudiantes mediante la creación de espacios de participación
efectiva en la comunidad educativa beneficiando la convivencia y
desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje” es relativamente
verdadera en la medida que así lo demuestra la información adquirida en
las encuestas aplicadas a los estudiantes, docentes, autoridades y
padres de familia o representantes.
La Hipótesis Particular I que textualmente expresa: “Las principales
expectativas de la comunidad educativa comprenden la gratuidad en la
educación, igualdad de oportunidades y una educación de calidad,
basados en la filosofía del Régimen del Buen Vivir que se centra en el
aspecto humanista, fomentando en los estudiantes seguridad social,
personal y académica”. Es medianamente verdadera en la medida que
los cuadros y gráficos estadísticos número 3,11, 19 y 27 de la
investigación lograron determinar que todos los encuestados como
fueron los estudiantes, docentes, padres de familia o representantes y
autoridades de la institución tenían noción de las principales expectativas
basadas en la filosofía del Sumak Kawsay.
La Hipótesis Particular II que textualmente expresa: “El nivel de
capacitación sobre la aplicación del Régimen del Buen Vivir en los
docentes es inadecuado tanto por la falta de auto preparación como por
103
desconocimiento del tema, generando falsas expectativas e
improvisación”. Es verdadera en la medida que los cuadros y gráficos
estadísticos número 5,13,21 y 29 así lo establecen en la investigación
realizada en donde el principal implicado de esta incógnita supo
determinar que no se encuentra preparado argumentando que no ha
recibido una adecuada capacitación dentro la institución educativa ni
fuera de ella.
La Hipótesis Particular III que textualmente expresa: “Las
potencialidades que se desarrollaran en los estudiantes al aplicar el
Régimen del Buen Vivir son las habilidades intelectuales y capacidades
emocionales, generados por la igualdad de oportunidades en el proceso
enseñanza aprendizaje mejorando la predisposición hacia aprendizajes
significativos”. Es verdadera en la medida que los cuadros y gráficos
estadísticos 6, 14, 22 y 30 en donde están tabulados los datos
recopilados de la investigación de campo dirigida a los estudiantes,
docentes, padres de familia o representantes y autoridades de la
institución así lo establecen.
La Hipótesis Particular IV que textualmente expresa: “Las acciones que
ha desarrollado el centro educativo para la implementación del Régimen
del Buen Vivir son nulas, debido a que esta filosofía aún no se encuentra
socializada de forma adecuada, provocando confusiones y falsas
expectativas en el contexto educativo”. Es relativamente verdadera en la
medida que los cuadros y gráficos estadísticos número 7, 15, 23 y 31 así
lo demuestran en la información adquirida de la encuesta aplicada a los
estudiantes, docentes y padres de familia o representantes sin embargo
las autoridades del plantel argumentan lo contrario disfrazando la
realidad percibida.
La Hipótesis Particular V que textualmente expresa: “Para establecer
cómo insertar el Régimen del Buen Vivir en la institución educativa se
debe instituir talleres de capacitación, mejorar los recursos físicos,
104
legales y tecnológicos, debido a que estos elementos son indispensables
para alcanzar este propósito, suscitando espacios efectivos para el
desarrollo integral del estudiante”. Es verdadera en la medida que los
cuadros y gráficos estadísticos número 8, 16, 24 y 32 de los estudiantes,
docentes, padres de familia o representantes y autoridades de la
institución así lo demuestran en la encuesta aplicada para esta
investigación.
RECOMENDACIONES.
En consideración a las conclusiones establecidas por el trabajo investigativo
surgen las siguientes recomendaciones.
Socializar de una forma integra el Régimen del Buen Vivir con la
comunidad educativa a fin de crear un ambiente adecuado que
favorezca la adaptación escolar de los estudiantes.
La comunidad educativa principalmente las autoridades del plantel
deben difundir las ventajas y desventajas que representa el Régimen
del Buen Vivir y en base a esto condicionar el establecimiento
educativo para su cumplimiento y garantizar los espacios efectivos
que mejoren la adaptación escolar de los estudiantes.
Concienciar a la comunidad educativa sobre la importancia ecuánime
que existe entre estos tres componentes igualdad de oportunidades,
gratuidad en la educación y una educación de calidad para cristalizar
los propósitos del Régimen del Buen Vivir.
Que las autoridades de la institución educativa gestionen un curso de
capacitación para los docentes el mismo que debe estar dirigido por
personal especializado.
La comunidad educativa tiene la responsabilidad de capacitarse
además de gestionar los implementos necesarios para no fomentar
así falsas expectativas en el contexto educativo.
105
La comunidad educativa no solo debe centrarse en la renovación
tecnológica que conlleva este mandato sino también tener en
consideración la importancia que tiene la ampliación de la
infraestructura y la parte legal que busca mejorar los códigos de
convivencia en los que incluye la participación democrática, igualdad
de oportunidades y la inclusión social.
106
CAPÍTULO IV
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
4.1. ANTECEDENTES.
La presente propuesta comprende la planificación de un proyecto de
intervención, que tiene sus orígenes en la realización de un estudio
investigativo acerca de la influencia del Régimen del Buen Vivir (Sumak
Kawsay), en la adaptación escolar de los estudiantes del bachillerato del
Colegio Nacional Técnico Arenillas, del cantón Arenillas, el mismo que se
ejecutó a través de la aplicación de encuestas dirigidas a los estudiantes,
docentes, autoridades y padres de familia o representantes.
Una vez concluida la investigación se determinó la existencia de una
realidad insatisfactoria en medida que se aprecian pocos saberes sobre el
Sumak Kawsay por parte de la comunidad educativa, derivados de la
ausencia de eventos de capacitación institucionales.
La investigación realizada confirma la escasa socialización que existe en el
contexto educativo sumado a la ausencia de adecuaciones que provocarían
en muchos casos especulaciones dando lugar a las falsas expectativas e
inadaptación escolar al momento que el talento humano no posea la
preparación adecuada para aplicar este mandato.
Sobre esta base investigativa surge la imperiosa necesidad de planificar y
ejecutar un conjunto de actividades que permitan un aprestamiento
educativo a los estudiantes del bachillerato así como una capacitación para
socializar los aspectos más relevantes del Régimen del Buen Vivir (Sumak
Kawsay) a fin de que la comunidad educativa conozca el impacto que tendrá
esta evolución en su adaptación escolar.
Estas actividades se deben desarrollar con los estudiantes, docentes,
autoridades y padres de familia o representantes del bachillerato antes de
que entre en vigencia el Régimen del Buen Vivir en la Región Costa y
107
además se deben materializar a través de un seminario taller dirigido por
personal especializado orientado a la comprensión de la comunidad
educativa respecto a la filosofía del Régimen del Buen Vivir y al cambio
curricular que este representa.
El proyecto en su ejecución además de socializar el Régimen del Buen Vivir
pretende fortalecer los conocimientos de la comunidad educativa analizando
los efectos en cuanto a los cambios comportamentales y como estos van a
intervenir en su adaptación.
Por consiguiente el proyecto también aspira al mejoramiento de la empatía
docente-estudiante, una mejor integración familiar y social, en cuestión el
presente proyecto de intervención pretende contribuir de manera eficiente al
desarrollo integral de la personalidad mejorando la adaptación escolar.
4.2. TÍTULO.
“SEMINARIO-TALLER PARA DESPEJAR LAS FALSAS EXPECTATIVAS
DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR (SUMAK KAWSAY) A FIN DE LOGRAR
UNA MEJOR ADAPTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL
BACHILLERATO, SECCIÓN MATUTINA DEL COLEGIO NACIONAL
TÉCNICO ARENILLAS DEL CANTÓN ARENILLAS, PERIODO LECTIVO
2012-2013”.
4.3. UBICACIÓN.
Este proyecto de intervención pretende ejecutarse en el Colegio Nacional
Técnico Arenillas del cantón Arenillas, que se encuentra en la ciudadela
Guayaquil, siendo sus límites: al Norte con; la Avenida Raúl Frías Aguirre, al
Sur, con el Jardín Botánico Tropical Seco, al Este, con la calle Venezuela y
al Oeste con la calle Jaime Roldós Aguilera, del cantón Arenillas, Provincia
de El Oro.
108
4.4. BENEFICIARIOS.
Los beneficiarios de la propuesta son en primera instancia 422 integrantes,
de los cuales 194 son estudiantes del bachillerato, 194 padres de familia o
representantes, 30 docentes del bachillerato y 4 autoridades de dicha
institución educativa donde realizan sus labores académicas.
4.5. JUSTIFICACIÓN
El Colegio Nacional Técnico Arenillas del cantón Arenillas, primer centro
educativo de segundo nivel de este pueblo baluarte fronterizo , que a través
de su oferta de estudios de bachillerato, en especial de, Agronomía,
Informática y Contabilidad, aportan en el desarrollo cultural y socio-
económico del cantón y la provincia; razón por la cual este establecimiento
educativo experimenta una sostenida demanda de estudiantes a nivel
bachillerato, los cuales acuden desde distintos lugares de la provincia de El
Oro.
Sin embargo, se debe señalar que en la institución educativa existen
falencias en cuanto a los conocimientos implícitos del Régimen del Buen
Vivir (Sumak Kawsay).
Dichas falencias tienen su punto de partida en la irresponsabilidad por parte
de la comunidad educativa al no auto-prepararse, a lo que se suma la
escasa capacitación de los docentes para informar previamente a los
estudiantes sobre los cambios que implica el Sumak Kawsay y del como
estos trascenderán en su formación personal, académica y social,
conllevando a la proyección de falsas expectativas en los que integran el
conglomerado educativo afectando su adaptación escolar.
Al incurrir en la inadaptación escolar ante este proceso de cambio podríamos
tener como efecto en los educandos una apatía escolar repercutiendo
negativamente en su rendimiento académico e inclusive la deserción
escolar.
109
Lo anteriormente mencionado nos ha incentivado a concretar la siguiente
propuesta de intervención titulado “SEMINARIO-TALLER PARA
DESPEJAR LAS FALSAS EXPECTATIVAS DEL RÉGIMEN DEL BUEN
VIVIR (SUMAK KAWSAY) A FIN DE LOGRAR UNA MEJOR
ADAPTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO, SECCIÓN
MATUTINA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO ARENILLAS DEL
CANTÓN ARENILLAS, PERIODO LECTIVO 2012-2013”.
4.6. OBJETIVOS.
4.6.1. OBJETIVO GENERAL.
Socializar los aspectos más relevantes del Régimen del Buen Vivir (Sumak
Kawsay) en relación a su ejecución en el Colegio Nacional Técnico Arenillas
del cantón Arenillas para los estudiantes del bachillerato, sección matutina
mediante la aplicación de un Seminario-Taller, con la finalidad de
capacitarlos.
4.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Aplicar un Seminario-Taller acerca de las ventajas y desventajas que
representa el Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay) en el plantel
educativo dirigido a los estudiantes, docentes, padres de familia o
representantes y autoridades del bachillerato, sección matutina.
Concienciar en la comunidad educativa la importancia que tiene la
planificación institucional para la implementación del Régimen del Buen
Vivir (Sumak Kawsay) en cuanto a los elementos implícitos en este
mandato.
Informar el rol que cumplirá el docente en el aula con la aplicación del
Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay).
Relacionar el impacto que tiene el Régimen del Buen Vivir con la
adaptación escolar de los estudiantes del bachillerato.
110
4.7. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
4.7.1 EL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR SUS VENTAJAS Y
DESVENTAJAS.
El Buen Vivir es un principio constitucional, una concepción ancestral de los
pueblos originarios de los Andes. Como tal está presente en la educación
ecuatoriana como principio rector del sistema educativo y como hilo
conductor de los ejes transversales que forman parte de la formación en
valores.
En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan en dos modos.
Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial de este
mandato, en la médica en que permite el desarrollo de las potencialidades
humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las
personas. Por otra parte es un eje esencial de la educación en la médica que
el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros
ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Sumak
Kawsay, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacifica,
promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad y respetuosa de
la naturaleza.
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser
atendidas en toda la proyección curricular con actividades concretas
integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño en
cada área de estudio, en el sentido general los ejes transversales abarcan
temáticas tales como:
La interculturalidad.
La interculturalidad es una propuesta de desarrollo, promovedora de
relaciones positivas entre grupos culturales que enfrenta la discriminación, el
racismo y la exclusión, es un intercambio de culturas en términos equitativos.
111
No es una propuesta para uso exclusivo de los pueblos indígenas es una
propuesta de práctica de vida, el reconocimiento a la diversidad de
manifestaciones étnico-culturales en las esferas locales, regionales,
nacionales e internacionales desde una visión de respeto y valoración.
La formación de una ciudadanía democrática.
Parte desde el desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento
de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el
desarrollo de la identidad ecuatoriana el respeto a los símbolos patrios, el
aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el
respeto de las decisiones de la mayoría.
La protección del medio ambiente.
La interpretación de los problemas medio ambientales y sus implicaciones
en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la
naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes, el
desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-
ecológico, los hábitos alimenticios, la higiene y el empleo productivo del
tiempo libre.
La educación sexual en los jóvenes.
Implica el conocimiento y respeto por su propio cuerpo, el desarrollo de la
identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la
responsabilidad de la paternidad y maternidad.
La atención a estas temáticas será ejecutada por los docentes al desarrollar
sus clases y las tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extra
escolares de proyección institucional.
112
De tal forma que al aplicarse el Régimen del Buen Vivir en el campo
educativo conlleva ventajas y desventajas tales como:
Ventajas.
La educación intercultural surge para que haya un diálogo de saberes al
compartir los sistemas de pensamiento.
La educación implica investigar y recuperar los valores, la autocrítica y la
personalidad y siendo altamente calificada.
Levanta la autoestima al fortalecer la aceptación entre los grupos étnicos.
Se fortalece la identidad.
Cumplimiento de los principios y valores comunitarios.
El Ministerio de Educación ha trazado las líneas del Bachillerato General
Unificado. Este “nuevo” ciclo educativo, además de suprimir las
especialidades del antiguo “ciclo diversificado”, conjuga la formación
técnica y la humanística en un currículo común orientado a preparar
simultáneamente a los estudiantes tanto en el campo científico como
tecnológico. A través de un tronco unificado de asignaturas y de un
paquete de materias optativas que en teoría deben encauzar
conocimientos adaptados a realidades locales y regionales.
Desventajas.
Las aulas con adelantos tecnológicos son de los centros de privilegios.
Los establecimientos educativos no están adecuados apropiadamente
para la demanda estudiantil.
Falta pensamiento pedagógico.
Menos recursos didácticos, físicos y el talento humano.
113
Falta de preparación de educadores bilingües.
Falta de una educación superior gratuita.
El Estado Ecuatoriano debe generar políticas públicas y acciones afirmativas
que eliminen la situación de desventajas. La propuesta atiende una
necesidad nacional y tiene varios aspectos positivos que recogen
experiencias ya realizadas. Pero tiene graves limitaciones en sus
planteamientos y su concreción curricular. El diseño del contenido de las
asignaturas es extremadamente deficiente y, en algunos casos, incorrecto,
alejado de una educación democrática, nacionalista y progresista.
4.7.2 IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR (SUMAK
KAWSAY).
El nuevo paradigma educativo significa concebir a la educación más allá del
aula, donde los medios de comunicación, los espacios públicos, las familias,
las nuevas tecnologías, entre otros escenarios, constituyen importantes
fuentes de aprendizaje para la construcción de una sociedad educadora. Sin
embargo, el proyecto de Ley, en su parte institucional, recrea la visión
tradicional de la educación y el aprendizaje, exclusivamente circunscrita al
aula.
Es necesario desarrollar el concepto de la corresponsabilidad diferenciada
entre los diversos sectores de la sociedad, siendo el Estado el garante del
derecho a la educación, el proyecto sobredimensiona del rol del Gobierno
central, soslayando el papel de los gobiernos seccionales como uno de los
niveles de gobierno del Estado Ecuatoriano y responsables también de la
garantía del Buen Vivir.
El proyecto persiste en centrarse en el sector educativo tradicional, es decir
Ministerio de Educación, docentes, escuelas y colegios, dejando de lado su
carácter intersectorial, donde la comunidad y las instituciones de cultura,
114
deportes, finanzas, organizaciones sociales, empresariales, medios de
comunicación, entre otras, participen del hecho educativo. Este concepto
trae implicaciones directas sobre la gobernanza, la participación y la gestión
del sistema a escala nacional y local.
Consideramos que el tema del financiamiento no debe ser restringido al
ámbito de la administración de las instituciones educativas, sino debe
concretar los principios constitucionales de asignación de recursos por
principios de equidad social, poblacional y territorial, premisa fundamental
para desarrollar presupuestación a partir del sujeto del derecho y no de la
operatividad del sistema.
El financiamiento debe estar ligado con la planificación, seguimiento,
evaluación, rendición de cuentas, información, transparencia, socialización y
sistematización. Además de establecer las prioridades de inversión.
4.7.3 EL ROL QUE CUMPLIRÁ EL DOCENTE EN EL AULA CON LA
APLICACIÓN DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR (SUMAK
KAWSAY).
El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento
pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la
profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regulará la
carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de
evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se
establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.
Las destrezas con criterio de desempeño constituyen el referente principal
para que los docentes elaboren la planificación micro curricular y las tareas
de aprendizaje. Sobre la base de desarrollo y sistematización, se aplicaran
de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas
teóricas, con diversos niveles de integración e complejidad. Otro referente de
alta significación de la proyección curricular es el empleo de la tecnología de
115
la Información y la Comunicación (TICs) dentro del proceso educativo, es
decir, de videos, televisión, computadoras, internet, aulas virtuales y otras
alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje. Se requiere de una
evaluación diagnóstica y continua que despeje a tiempo las insuficiencias y
limitaciones de los estudiantes. A fin de implementar sobre las marcha las
medidas correctivas que la enseñanza y aprendizaje requieran. Los
docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resultados
concretos de aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes técnicas
que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las
destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es muy importante ir
planteando de forma progresiva, situaciones que incrementan el nivel de
complejidad de las habilidades y conocimientos que se logren, así como la
integración entre ambos.
Mediante este enunciado el docente tendrá la tarea de asumir nuevas
responsabilidades tales como:
Educar a los estudiantes en una ciudadanía democrática, garantizando
una democracia saludable enseñando sus bases a través del sistema
educativo.
Enseñar como asignatura al menos una lengua ancestral.
Garantiza la participación activa de los estudiantes, sus familias, en el
proceso educativo.
Los docentes en todas las asignaturas implicaran los valores tales como
la solidaridad, la honestidad.
4.7.4 IMPACTO DE RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR EN LA ADAPTACIÓN
ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO.
EL nuevo documento curricular de la educación se sustenta en diversas
concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en especial,
116
se han considerado algunos de los principios de la pedagogía critica, que
ubica al estudiando como protagonista principal del aprendizaje, dentro de
las diferentes estructuras metodológicas, con predominio de las vías
cognitivistas y constructivista.
El proceso de actualización y fortalecimiento curricular de la educación
general tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para
la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación
de ciudadanos que practiquen valores que les permitan interactuar con la
sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando
los principios del Buen Vivir. El proceso de construcción del conocimiento en
el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico crítico y
creativo, a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se
evidencian en el planeamiento de habilidades y conocimientos.
La aplicación de una nueva modalidad de educación supone un gran cambio
en la vida del estudiante incidiendo en su desarrollo personal, social y
académico.
La adaptación escolar puede representar un foco de ansiedades y temores,
esto no sólo implica desconcierto por parte del estudiante, sino de los
docentes, quienes tienen la dura tarea de brindar un ambiente propicio para
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Este proceso debe ser paulatino, previendo las exigencias escolares que
implica el Régimen del Buen Vivir, los docentes juegan un papel
importantísimo en la adaptación de sus educandos, pues de la información
que brinden, y de los sentimientos de seguridad que transmitan, dependerá
la forma en que el estudiante se enfrente a este nuevo reto curricular.
4.8. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA.
117
Nuestra propuesta interventiva será ejecutada bajo la modalidad de un
seminario-taller dirigida al nivel bachillerato, en el cual pretendemos
socializar los aspectos más relevantes del Régimen del Buen Vivir (Sumak
Kawsay) especificando las ventajas y desventajas que este representa
capacitando adecuadamente a la comunidad educativa afianzando sus
nuevos conocimientos.
Con el presente Seminario-Taller aspiramos brindar información científica,
académica y metodológica a los asistentes acerca de la importancia que
implica la planificación institucional y el nuevo rol que debe cumplir el
docente para estimular positivamente la adaptación escolar de los
estudiantes del bachillerato.
El “Seminario-Taller para despejar las falsas expectativas del Régimen Del
Buen Vivir (Sumak Kawsay) a fin de lograr una mejor adaptación de los
estudiantes del bachillerato, sección matutina del Colegio Nacional Técnico
Arenillas del cantón Arenillas, periodo lectivo 2012-2013”, tendrá una
duración de cuatro viernes, el mismo que se efectuará de la siguiente
manera: Durante los tres viernes se ejecutaran tareas de apertura,
conferencias y plenarias evaluando a los asistentes de manera formativa.
Las clases serán dictadas solamente los días viernes del mes de mayo en
horario de 09h00 a 11h00 antes del mediodía, con una duración de 8 horas
en total. Al cuarto viernes se presentará los resultados estadísticos
recopilados en la investigación y clausuraremos el evento.
El Seminario-Taller será desarrollado en el salón audiovisual del Colegio
Técnico Nacional Arenillas, contando en efecto con la presencia de
profesionales vinculados al tema y especialistas en psicología.
El evento será coordinado por los proponentes.
118
4.9. ACTIVIDADES.
Presentación del proyecto por parte de los proponentes.
Aprobación del Proyecto por parte del Consejo Directivo del Colegio
Nacional Técnico Arenillas.
Designación de la comisión encargada de la Administración,
seguimiento y evaluación del Proyecto.
Contratación de los profesionales para el Seminario-Taller.
Recopilación de materiales para el Seminario-Taller.
Inauguración del Seminario-Taller.
Conferencia sobre el tema: El Régimen del Buen Vivir sus ventajas y
desventajas.
Taller participativo titulado: Importancia de la planificación institucional
para la implementación del Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay).
Taller participativo titulado: El rol que cumplirá el docente con la
aplicación del Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay).
Taller participativo titulado: El impacto del Régimen del Buen Vivir en la
adaptación escolar de los estudiantes del bachillerato.
Presentación de informes, ejecución de plenarias y Socialización de
resultados.
Clausura del Seminario-Taller.
119
4.10. RECURSOS.
4.10.1 TALENTOS HUMANOS.
La ejecución del Seminario-Taller requiere de la participación del siguiente
personal especializado:
Una comisión encargada de la administración y seguimiento de la
propuesta (Rector, representante estudiantil y del comité central de
padres de familia).
Tres coordinadores generales del evento. (Los proponentes del
proyecto).
Un profesional en el Régimen del Buen Vivir (Sociólogo).
Un profesional en Aprestamiento y Adaptación Escolar (Psicólogo
Educativo).
Una profesional en el rol que cumplirá el docente con la aplicación del
RBV (Psicóloga Social).
4.10.2 RECURSOS ECONÓMICOS.
El financiamiento presupuestario para la ejecución del Seminario-Taller está
distribuido de la siguiente manera:
50% a cargo de los Proponentes.
25% a cargo del Colegio Nacional Técnico Arenillas.
25% a cargo del Comité Central de Padres de Familia del Colegio.
4.10.3 RECURSOS MATERIALES.
Los implementos a utilizarse en el Seminario-Taller, tanto para los
conferencistas como para los asistentes son los siguientes:
120
Salón audiovisual.
Ordenador.
Proyector.
Puntero.
Pendrive.
Carpetas tamaño oficio.
Papel bond.
Esferos.
Pizarrón acrílico.
Papel periódico.
Cinta masking.
Marcadores.
Borradores.
Lápices.
Fotocopias.
121
ACTIVIDADES RESPONSABLES
MESES - SEMANA
ABRIL MAYO
1ERA 2DA 3ERA 4TA 1ERA 2DA 3ERA 4TA
Presentación del Proyecto Proponentes.
Aprobación del Proyecto. Consejo Directivo del Colegio.
Designación de la comisión encargada de la Administración,
seguimiento y evaluación del Proyecto Consejo Directivo del Colegio.
Contratación de los profesionales para el Seminario-Taller. Proponentes.
Recopilación de materiales para el Seminario-Taller. Comisión encargada.
Inauguración del Seminario-Taller. Proponentes.
Conferencia sobre el tema: El Régimen del Buen Vivir sus
ventajas y desventajas. Soc. Eddy Ramírez.
Taller participativo titulado: Importancia de la planificación
institucional para la implementación del Régimen del Buen
Vivir (Sumak Kawsay).
Soc. Eddy Ramírez.
Taller participativo titulado: El rol que cumplirá el docente con
la aplicación del Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay). Psic.Soc Verónica Añasco.
Taller participativo titulado: El impacto del Régimen del Buen
Vivir en la adaptación escolar de los estudiantes del
bachillerato.
Lcdo. Cristhian Vaca
Taller participativo titulado: Aprestamiento Escolar Lcdo. Cristhian Vaca
Presentación de informes, ejecución de plenarias y
Socialización de resultados. Proponentes.
Clausura del Seminario-Taller. Proponentes.
4.11 CRONOGRAMA
122
4.12 PRESUPUESTO.
PRESUPUESTO
A.TALENTO HUMANO
N°. DENOMINACIÓN TIEMPO COSTO H/T
TOTAL
Sociólogo (Régimen del Buen Vivir). 4Horas $ 25,00/h $ 100,00
Psic. Educativo (aprestamiento y adaptación escolar).
2 Horas $ 25,00/h $ 50,00
Psic. Social (El rol que cumplirá el docente con la aplicación del RBV).
2Horas $ 25,00/h $ 50,00
SUBTOTAL $ 200,00
B. RECURSOS MATERIALES
DESCRIPCIÓN CANT. C/UNIT TOTAL
Proyector. 1 $ 20,00 $ 20,00
Puntero. 2 $ 5,00 $ 10,00
Carpetas tamaño oficio. 427 $ 0,25 $ 106,75
Papel bond. 2 Paq. $ 5,30 $ 10,60
Esferos. 427 $ 0,20 $ 85,40
Pizarrón acrílico. 1 $ 25,00 $ 25,00
Papel periódico. 10 Pliegos
$ 0,20 $ 2,00
Cinta masking. 1 $ 0,50 $ 0,50
Marcadores. 10 $ 0,50 $ 5,00
Borradores. 1 $ 0,75 $ 0,75
Lápices. 427 $ 0,10 $ 42,70
Fotocopias. 427 $ 0,02 $ 8,54
SUBTOTAL $ 317,24
C. OTROS
DESCRIPCIÓN TOTAL
Movilización interna. $ 80,00
Teléfono y Comunicaciones. $ 50,00
Varios y Misceláneos. $ 50,00
SUBTOTAL $ 180,00
D.IMPREVISTOS 10%( 69,72)
COSTO TOTAL. $ 766,96
123
4.13 ORGANIZACIÓN.
El “Seminario-Taller para despejar las falsas expectativas del Régimen
del Buen Vivir (Sumak Kawsay) a fin de lograr una mejor adaptación de
los estudiantes del bachillerato, sección matutina del Colegio Nacional
Técnico Arenillas del cantón Arenillas, periodo lectivo 2012-2013”, será
realizado en la sala audiovisual de la institución educativa en el mes de
mayo. Con el patrocinio de los Proponentes, directivos del Colegio Nacional
Técnico Arenillas y el Comité Central de Padres de Familia.
Para las ponencias se contará con la participación de especialistas en los
temas a tratarse, los mismos que interactuaran con la comunidad educativa
del bachillerato logrando mejorar sus conocimientos acerca del Régimen del
Buen Vivir (Sumak Kawsay).
En el primer viernes del mes de Mayo se tomará en consideración el
siguiente orden del día:
OBJETIVO: Informar adecuadamente a la comunidad educativa sobre las
ventajas y desventajas del Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay)
mediante un Seminario-Taller a fin de despejar las falsas expectativas.
- Inauguración del Seminario-Taller a cargo del Proponente Granda
Bazarán Darwin.
- Aplicación de la evaluación diagnóstica.
- Inicio del Seminario-Taller acerca del Régimen del Buen Vivir sus
ventajas y desventajas en cuanto a la educación a cargo del Soc. Eddy
Ramírez, Técnico del Consejo de Participación Ciudadana y Control
Social.
- A continuación y como apoyo de la conferencia aplicaremos la técnica de
la rejilla la cual permitirá que los asistentes socialicen y reafirmen lo
captado durante el Seminario-Taller.
124
- Receso y refrigerio de 15 min.
- Aplicación de un foro en el que los asistentes tengan la alternativa de
aclarar las dudas existentes referentes al tema expuesto.
En el segundo viernes del mes de mayo se tomará en consideración el
siguiente orden del día:
OBJETIVO: Determinar la importancia de la planificación institucional para la
implementación del Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay) mediante el
Seminario-Taller y la aplicación de las técnicas grupales con la finalidad de
dar a conocer los elementos implícitos en este mandato.
- El Soc. Eddy Ramírez, Técnico del Consejo de Participación Ciudadana y
Control Social mediante una presentación en diapositivas dará su
ponencia al Taller participativo titulado: Importancia de la planificación
institucional para la implementación del Régimen del Buen Vivir (Sumak
Kawsay) en el que expondrá sus aspectos más relevantes en su
aplicación: Aumento de infraestructuras, espacios democráticos,
capacitación para la aplicación de las TICs.
- Terminada la exposición el especialista dará espacio a un foro que
permitirá aclarar las dudas de los presentes.
- A continuación habrá un receso de 15 minutos.
- Aplicación de una dinámica en Power point “Tu personalidad”.
OBJETIVO: Determinar el rol que cumplirá el Docente con la aplicación del
Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay), mediante un taller participativo a
fin de prevenir la improvisación.
- Luego se dará cobertura al Taller participativo titulado: El rol que cumplirá
el Docente con la aplicación del Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay)
a cargo de la Psicóloga Social Verónica Añasco Guzmán.
125
- Aplicación de la técnica la Clínica del Rumor para evaluar los
conocimientos captados por los asistentes.
En el tercer viernes del mes de mayo se tomará en consideración el
siguiente orden del día:
OBJETIVO: Analizar el impacto del Régimen del Buen Vivir en la adaptación
escolar de los estudiantes del bachillerato mediante un taller participativo a
fin de promover aptitudes positivas ante el cambio.
- Aplicación de la dinámica el regalo para incentivar a la comunidad
educativa a la buena comunicación ante nuevos retos.
- Inicio del Taller participativo titulado: El impacto del Régimen del Buen
Vivir en la adaptación escolar de los estudiantes del bachillerato siendo
este dirigido por el Psic. Educativo Cristhian Vaca, Mgs.
- Una vez culminada la exposición de la psicóloga se procederá a aplicar
la técnica de la rejilla con la finalidad que los asistentes intercambien y
amplíen su información.
- Se dará un receso de 15 minutos y refrigerio.
- Presentación en Power point de una reflexión “Ponte en lugar del otro”.
- Se iniciara el Taller participativo titulado aprestamiento escolar donde se
estimulara a la comunidad educativa para que se concientice la
importancia de la investigación científica y de campo que busca una
educación de calidad.
- Aplicación de la técnica el Diálogo simultaneo a fin de conocer los
criterios de los asistentes para promover alternativas guiadas a resolver
esta dificultad.
El cuarto viernes del mes de mayo se tomará en consideración la siguiente
orden del día.
126
- Presentación de los resultados estadísticos recabados en la investigación
dando lugar a la ejecución de plenarias entre los asistentes siendo
socializados sus resultados.
- Se dará la clausura a cargo de los proponentes.
4.14 ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN.
Para nuestro proyecto de intervención se aplican las siguientes estrategias
de implementación tomando en consideración cada una de las actividades
necesarias para hacerlas factibles.
1. Elaboración y presentación del proyecto de intervención al Consejo
Directivo del Colegio Nacional Técnico Arenillas.
Actividades:
Exponer de manera breve al Consejo Directivo la importancia de
nuestro proyecto y los beneficios que este representara para la
institución educativa.
Presentación del proyecto de Intervención para que este sea
analizado y aprobado para su aplicación.
2. Considerar al talento humano especializado para la ejecución del
Seminario-Taller.
Actividades:
Contratación y gestión de los exponentes.
Socialización de los contenidos teóricos entre los exponentes y
proponentes.
127
3. Obtención del material didáctico para el Seminario-Taller.
Actividades:
Hacer un inventario de los materiales que se necesitan para el
seminario taller.
Gestionar los materiales didácticos tales como la sala audiovisual en el
Colegio Nacional Técnico Arenillas.
Comprar los materiales didácticos tales como hojas de papel bond,
carpetas tamaño oficio, puntero, papel periódico, cinta masking entre
otros.
4. Involucrar a la comunidad educativa en el Seminario-Taller.
Actividades:
Citar a la comunidad educativa previo al Seminario-Taller.
Confirmar la asistencia de los invitados.
5. Ejecución del Seminario-Taller.
Actividades:
Reunir a la comunidad educativa en el salón audiovisual.
Presentación de los exponentes y del objetivo del día.
Aplicación de técnicas y dinámicas durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
4.15 EVALUACIÓN.
La propuesta debe ser evaluada en todo el proceso, con el propósito de
llevar un registro acerca de la evolución del Seminario-Taller, el mismo que
128
involucra a estudiantes, docentes, padres de familia o representantes y
autoridades se la realizará en tres momentos:
Al inicio: Mediante pruebas diagnósticas para medir la aceptación de la
propuesta.
En el proceso de aplicación: Se ira verificando a través del dominio de
conocimientos teniendo cono referente las destrezas con criterio de
desempeño.
Al final: Debe realizarse una evaluación y establecer los resultados y
conclusiones que permitan mejorar la propuesta y que sirva de patrón para
otras instituciones educativas.
129
BIBLIOGRAFÍA.
14 Constitución 2008, pág. 156-158, 01 de febrero 2011.
15 Ley Orgánica de Educación Intercultural, Segundo Suplemento, Quito,
Jueves, 31 de Marzo del 2011-N°417, págs. 7-15.
1 MORRIS, Charles G, MAISTO, Albert A, Duodécima edición Psicología,
Pearson Educación, México, 2005, pág. 431-432.
13 Secretaria del Colegio Nacional Técnico Arenillas, 25 de enero del 2011.
8 Secretaria nacional de planificación y desarrollo- SENPLADES, 2009,
Quito, Ecuador, segunda edición, pág. 10, 14 de Marzo del 2012.
9 Secretaria nacional de planificación y desarrollo - SENPLADES, versión
resumida, 2009, Quito, Ecuador, segunda edición, pág. 7, 14 de Marzo del 2012.
4 THOMAS L, Goodjere Brophy, psicología educativa contemporánea, quinta
edición, Titográfica Ingramen Cuntese, México, 1996, págs.162-163, 5 de
Marzo del 2012.
REDGRAFÍA
2 http://usuarios.multimania.es/doliresa/index-2.html, 12 de Enero del 2010.
3Http://www.edured.ec/web_html/documentos/Biblioteca_virtual/EducacionM
odelo_de_adaptación_escolar.pdf, 15 de del 2011.
12 www. proyecto-de-ley-para-segundo-debate.pdf, 07 de Febrero del 2011.
6http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=931, 15 de Enero del
2011.
5 http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml,
15 de Enero del 2011.
11 www.edu.senplades.com, 06 de febrero del 2011.
130
131
ANEXOS.
1. MATRIZ PROBLEMAS - OBJETIVOS.
2. MATRIZ RELACIÓN DE PROBLEMA-OBJETIVOS-HIPÓTESIS.
3. MATRIZ DE RELACIÓN HIPÓTESIS, VARIABLES,
INDICADORES Y TÉCNICAS.
4. ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES DEL
BACHILLERATO DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO
ARENILLAS.
5. .ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DEL
BACHILLERATO DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO
ARENILLAS.
6. ENCUESTAS DIRIGIDAS A LAS AUTORIDADES DEL COLEGIO
NACIONAL TÉCNICO ARENILLAS.
7. ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS PADRES DE FAMILIA O
REPRESENTANTES DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO
ARENILLAS.
8. LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA.
9. CROQUIS DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO ARENILLAS.
10. ORGANIGRAMA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO
ARENILLAS.
132
ANEXO Nº 1
MATRIZ PROBLEMAS - OBJETIVOS.
TEMA: “INFLUENCIA DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR, (SUMAK KAWSAY) EN LA
ADAPTACIÓN ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO, SECCIÓN
MATUTINA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO ARENILLAS, DEL CANTÓN
ARENILLAS, PERIODO LECTIVO 2011-2012”.
PROBLEMA. OBJETIVOS.
Problema central Objetivo General
¿Cómo Influye el Régimen del
Buen Vivir (Sumak Kawsay), en la
adaptación escolar de los
estudiantes del bachillerato,
sección matutina del Colegio
Nacional Técnico Arenillas?
Determinar como influye el Régimen
del Buen Vivir (Sumak Kawsay), en la
adaptación escolar de los estudiantes
del bachillerato, sección matutina del
Colegio Nacional Técnico Arenillas.
Problemas complementarios Objetivos específicos
¿Cuáles son las principales
expectativas de la comunidad
educativa ante el Régimen del
Buen Vivir?
Determinar cuales son las principales
expectativas de la comunidad
educativa ante el Régimen del Buen
Vivir.
¿Cuál es el nivel de preparación de
los docentes respecto a la
aplicación del Régimen del Buen
Vivir?
Identificar cual es el nivel de
preparación de los docentes respecto a
la aplicación del Régimen del Buen
Vivir.
¿Qué potencialidades desarrollan
los estudiantes con la aplicación
del Régimen del Buen Vivir?
Identificar que potencialidades
desarrollan los estudiantes con la
aplicación del Régimen del Buen Vivir.
¿Qué acciones ha desarrollado el
centro educativo para
implementación del Régimen del
Buen Vivir?
Establecer que acciones ha
desarrollado el centro educativo para
la implementación Régimen del Buen
Vivir
¿Cómo insertar el Régimen del
Buen Vivir en el Centro Educativo?
Establecer como insertar el Régimen
del Buen Vivir en el centro educativo.
133
ANEXO Nº 2 MATRIZ RELACIÓN DE PROBLEMA-OBJETIVOS-HIPÓTESIS.
TEMA: “EL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR, (SUMAK KAWSAY) EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO, SECCIÓN
MATUTINA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO ARENILLAS, DEL CANTÓN ARENILLAS, PERIODO LECTIVO 2011-2012”.
PROBLEMA. OBJETIVOS. HIPÓTESIS.
Problema central Objetivo General Hipótesis central
¿Cómo Influye el Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay), en la adaptación escolar de los estudiantes del bachillerato, sección matutina del Colegio Nacional Técnico Arenillas?
Determinar como influye el Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay), en la adaptación escolar de los estudiantes del bachillerato, sección matutina del Colegio Nacional Técnico Arenillas.
La influencia del Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay), mejora la adaptación escolar de los estudiantes del bachillerato, sección matutina del Colegio Nacional Técnico Arenillas mediante la creación de espacios de participación efectiva en la comunidad educativa beneficiando la convivencia y desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.
Problemas complementarios Objetivos específicos Hipótesis particulares
¿Cuáles son las principales expectativas de la comunidad educativa ante el Régimen del Buen Vivir?
Establecer cuales son las principales expectativas de la comunidad educativa ante el Régimen del Buen Vivir.
Las principales expectativas de la comunidad educativa comprenden la gratuidad en la educación, igualdad de oportunidades y una educación de calidad, basados en la filosofía del Régimen del Buen Vivir que se centra en el aspecto humanista, fomentando en los estudiantes seguridad social, personal y académica.
¿Cuál es el nivel de preparación de los docentes respecto a la aplicación del Régimen del Buen Vivir?
Identificar cual es el nivel de preparación de los docentes respecto a la aplicación del Régimen del Buen Vivir.
El nivel de capacitación sobre la aplicación del Régimen del Buen Vivir en los docentes es inadecuado tanto por la falta de auto preparación como por desconocimiento del tema, generando falsas expectativas e improvisación.
¿Qué potencialidades desarrollan los estudiantes con la aplicación del Régimen del Buen Vivir?
Determinar que potencialidades desarrollan los estudiantes con la aplicación del Régimen del Buen Vivir.
Las potencialidades que se desarrollan en los estudiantes al aplicar el Régimen del Buen Vivir son las habilidades intelectuales y capacidades emocionales, generados por la igualdad de oportunidades en el proceso enseñanza aprendizaje mejorando la predisposición hacia aprendizajes significativos.
¿Qué acciones ha desarrollado el Centro Educativo para implementación del Régimen del Buen Vivir?
Especificar que acciones ha desarrollado el centro educativo para la implementación del Régimen del Buen Vivir.
Las acciones que ha desarrollado el centro educativo para la implementación del Régimen del Buen Vivir son nulas, debido a que esta filosofía aún no se encuentra socializada de forma adecuada, provocando confusiones y falsas expectativas en el contexto educativo.
¿Cómo insertar el Régimen del Buen Vivir en el Centro Educativo?
Establecer como insertar el Régimen Buen Vivir en el centro educativo.
Para insertar el Régimen del Buen Vivir en la institución educativa se debe instituir talleres de capacitación, mejorar los recursos físicos, legales y tecnológicos, debido a que estos elementos son indispensables para alcanzar este propósito, suscitando espacios efectivos para el desarrollo integral del estudiante.
134
ANEXO Nº 3
MATRIZ DE RELACIÓN HIPÓTESIS, VARIABLES, INDICADORES Y
TÉCNICAS.
TEMA: “INFLUENCIA DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR, (SUMAK KAWSAY) EN LA ADAPTACIÓN ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO, SECCIÓN MATUTINA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO ARENILLAS, DEL CANTÓN ARENILLAS, PERIODO LECTIVO 2011-2012”.
HIPÓTESIS PARTICULAR
VARIABLES INDICADORES TÉCNICAS
Las principales expectativas de la comunidad educativa comprenden la gratuidad en la educación, igualdad de oportunidades y una educación de calidad, basados en la filosofía del Régimen del Buen Vivir que se centra en el aspecto humanista, fomentando en los estudiantes seguridad personal, social y académica.
Expectativas de la
comunidad educativa.
Tipos de
expectativas de la
comunidad
educativa.
Gratuidad en la
educación.
Igualdad de
oportunidades.
Educación de calidad.
Encuesta. Observación.
El nivel de capacitación sobre la aplicación del Régimen del Buen Vivir en los docentes es inadecuado tanto por la falta de auto preparación como por desconocimiento del tema, generando falsas expectativas e improvisación.
Capacitación de
los docentes.
Niveles de
capacitación
docente.
Inadecuada.
Adecuada.
Encuesta. Observación.
Las potencialidades que se desarrollan en los estudiantes al aplicar el Régimen del Buen Vivir son las habilidades intelectuales y capacidades
Potencialidades
en los educandos.
Clases de
potencialidades.
Habilidades
intelectuales.
Comprensión verbal.
Actitud numérica.
Encuesta. Observación.
135
emocionales, generados por la igualdad de oportunidades en el proceso enseñanza aprendizaje mejorando la predisposición hacia aprendizajes significativos.
Velocidad perceptual.
Capacidades
emocionales.
Asertividad.
Empatía.
Resiliencia.
Encuesta.
Observación.
Las acciones que ha desarrollado el centro educativo para la implementación del Régimen del buen vivir son nulas, debido a que esta filosofía aun no se encuentra socializado de forma adecuada, provocando confusiones y falsas expectativas en el contexto educativo.
Acciones del
centro educativo.
Tipo de ejecución.
Nulas.
Permanentes.
Encuesta.
Observación. .
Para insertar el Régimen del Buen Vivir en la institución educativa se debe instituir talleres de capacitación, mejorar los recursos físicos, legales y tecnológicos, debido a que estos elementos son indispensables para alcanzar este propósito, suscitando espacios efectivos para el desarrollo integral del estudiante.
Elementos a implementarse en la institución educativa.
Elementos a
implementarse.
Recursos
tecnológicos.
Capacitación.
Recursos físicos y legales.
Encuesta. Observación.
136
ANEXO No. 4
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO DEL “COLEGIO NACIONAL TÉCNICO ARENILLAS”
TEMA DE LA TESIS:
“INFLUENCIA DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR, (SUMAK KAWSAY) EN LA ADAPTACIÓN
ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO, SECCIÓN MATUTINA DEL
COLEGIO NACIONAL TÉCNICO ARENILLAS, DEL CANTÓN ARENILLAS, PERIODO
LECTIVO 2011-2012”
OBJETIVO DE LA ENCUESTA:
Recopilar información de los educandos del Bachillerato del “Colegio Nacional Técnico
Arenillas” del cantón Arenillas acerca de la influencia del Régimen del Buen Vivir, (Sumak
Kawsay) en su adaptación escolar.
INSTRUCCIONES:
1. Los datos serán utilizados exclusivamente para el trabajo académico de Graduación.
2. Lea detenidamente cada aspecto, antes de escribir la respuesta.
3. No deje ninguna pregunta sin responder, marcando una (X) en el paréntesis
correspondiente.
4. Las preguntas que tengan más de dos literales, señale las opciones que Ud. considere
oportuno.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Nombre del encuestado (a):
1.2 Género: M F
1.3 Edad:
1.4 Curso:
1.5 Paralelo:
1.6 Fecha de la encuesta:
137
2. ASPECTOS A INVESTIGAR:
2.1 ¿Qué implica Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay)? El bienestar personal.
Respeto a la naturaleza.
La convivencia efectiva con los congéneres.
Igualdad de oportunidades.
Seguridad Social, Personal y Académica.
Ninguno.
2.2 ¿Piensas que con la influencia del Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay)
mejorara su adaptación escolar?
Si
No
2.3 Consideras que las principales expectativas de la comunidad educativa ante el
Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay) donde estudias son:
Gratuidad en la educación.
Igualdad de oportunidad.
Educación de calidad.
2.4 ¿Qué factores incluye el Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay) en la educación
para fomentar las buenas relaciones: Interpersonales, Sociales y Educativas?
Una educación intercultural.
Empatía docente-estudiante.
Atención a las individualidades estudiantiles.
2.5 ¿Usted como estudiante considera que los docentes del plantel tienen una
adecuada capacitación acerca de la aplicación del Régimen del Buen Vivir (Sumak
Kawsay) evitando la improvisación?
Si
No
138
2.6 ¿Cómo estudiante piensas que al aplicarse el Régimen del Buen Vivir (Sumak
Kawsay) se desarrollaran tus habilidades intelectuales y capacidades
emocionales.
Si
No
2.7 ¿Se han ejecutado acciones para la implementación del Régimen del Buen Vivir
(Sumak Kawsay) en la institución donde estudias?
Si
No
Cuales: ________________________________________________________________
2.8 ¿Cuál de estos elementos consideras que son indispensables en la institución
educativa para insertar el Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay)?
Recursos tecnológicos
Talleres de capacitación
Recursos físicos y legales
Ninguno
Observaciones:………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………
Encuestador(a):
139
ANEXO No. 5
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL BACHILLERATO DEL “COLEGIO NACIONAL TÉCNICO ARENILLAS”
TEMA DE LA TESIS:
“INFLUENCIA DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR, (SUMAK KAWSAY) EN LA ADAPTACIÓN
ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO, SECCIÓN MATUTINA DEL
COLEGIO NACIONAL TÉCNICO ARENILLAS, DEL CANTÓN ARENILLAS, PERIODO
LECTIVO 2011-2012”
OBJETIVO DE LA ENCUESTA:
Recopilar información de los Docentes del Bachillerato del “Colegio Nacional Técnico
Arenillas” del cantón Arenillas acerca de la influencia del Régimen del Buen Vivir, (Sumak
Kawsay) en la adaptación escolar de los estudiantes del Bachillerato.
INSTRUCCIONES:
1. Los datos serán utilizados exclusivamente para el trabajo académico de Graduación.
2. Lea detenidamente cada aspecto, antes de escribir la respuesta.
3. No deje ninguna pregunta sin responder, marcando una (X) en el paréntesis
correspondiente.
4. Las preguntas que tengan más de dos literales, señale las opciones que Ud. considere
oportuno.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
1- DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Nombre del encuestado(a):
1.2 Género: M F
1.3 Edad:
1.4 Área de Trabajo:
1.5 Títulos: 1. 2.
1.6 Fecha de la Encuesta:
140
2- ASPECTOS A INVESTIGAR:
2.1. ¿Qué implica el Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay)?
El bienestar personal.
Respeto a la Naturaleza.
La convivencia efectiva con los congéneres.
Igualdad de oportunidades.
Seguridad Social, Personal y Académica.
Ninguna.
2.2. ¿Piensa Ud. que con la influencia del Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay) se
mejorara la adaptación escolar de los estudiantes del bachillerato?
Si
No
2.3. ¿Considera Ud. que las principales expectativas de la comunidad educativa ante
el Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay) son?
Gratuidad en la educación.
Igualdad de oportunidad.
Educación de calidad.
2.4. ¿Qué factores incluye el Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay) en la educación
para fomentar las buenas relaciones: Interpersonales, sociales y educativas?
Una educación intercultural.
Empatía docente-estudiante.
Atención a las individualidades estudiantiles.
2.5. ¿Ud. Como docente de esta institución educativa ha recibido una adecuada
capacitación acerca de la aplicación del Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay)
evitando la improvisación?
Si
No
141
2.6. ¿Piensa Ud. como docente del plantel que con la aplicación del Régimen del Buen
Vivir (Sumak Kawsay) sus estudiantes desarrollaran habilidades intelectuales y
capacidades emocionales.
Si
No
2.7. ¿En la institución educativa donde Ud. labora se han ejecutado acciones para la
implementación del Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay)?
Si
No
Cuales: ___________________________________________________________________
2.8. ¿Cuál de estos elementos considera que son indispensables en la institución
educativa donde labora, para insertar el Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay)?
Recursos tecnológicos
Talleres de capacitación
Recursos físicos y legales
Ninguno
Observaciones:………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………
Encuestador(a):
142
ANEXO No. 6
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES “COLEGIO NACIONAL TÉCNICO
ARENILLAS”
TEMA DE LA TESIS:
“INFLUENCIA DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR, (SUMAK KAWSAY) EN LA ADAPTACIÓN
ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO, SECCIÓN MATUTINA DEL
COLEGIO NACIONAL TÉCNICO ARENILLAS, DEL CANTÓN ARENILLAS, PERIODO
LECTIVO 2011-2012”
OBJETIVO DE LA ENCUESTA:
Recopilar información de las Autoridades del “Colegio Nacional Técnico Arenillas” del
cantón Arenillas acerca de la influencia del Régimen del Buen Vivir, (Sumak Kawsay)en la
adaptación escolar de los estudiantes del Bachillerato
INSTRUCCIONES:
1. Los datos serán utilizados exclusivamente para el trabajo académico de Graduación.
2. Lea detenidamente cada aspecto, antes de escribir la respuesta.
3. No deje ninguna pregunta sin responder, marcando una (X) en el paréntesis
correspondiente.
4. Las preguntas que tengan más de dos literales, señale las opciones que Ud. considere
oportuno.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN 1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Nombre del encuestado:
1.2 Género: M. F.
1.3 Edad:
1.4 Cargo:
1.5 Titulos: 1. 2.
1.6 Fecha de encuesta:
143
2. ASPECTOS A INVESTIGAR:
2.1 ¿Qué implica el Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay)? El bienestar personal.
Respeto a la naturaleza.
La convivencia efectiva con los congéneres.
Igualdad de oportunidades.
Seguridad Social, Personal y Académica.
Ninguna.
2.2 ¿Piensa Ud. que con la influencia del Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay)
mejorara la adaptación escolar de los estudiantes del bachillerato?
Si
No
2.3 ¿Considera Ud. como autoridad, que las principales expectativas de la
comunidad educativa ante el Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay) son?
Gratuidad en la educación
Igualdad de oportunidad
Educación de calidad 2.4 ¿Qué factores incluye el Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay) en la
educación para fomentar las buenas relaciones: Interpersonales, Sociales y
Educativas?
Educación intercultural.
Empatía docente-estudiante.
Atención a las individualidades estudiantiles.
2.5 ¿Ud. Como autoridad de la institución considera que el docente tiene una
adecuada capacitación acerca de la aplicación del Régimen del Buen Vivir
(Sumak Kawsay) evitando la improvisación?
Si
No
144
2.6 ¿Considera que al aplicarse el Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay) en la
institución educativa se desarrollaran las habilidades intelectuales y capacidades
emocionales de los estudiantes?
Si
No
2.7 ¿En la institución educativa que dirige se han ejecutado acciones para la
implementación del Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay)?
Si
No
Cuales: _____________________________________________________
2.8 ¿Cuál de estos elementos considera que son indispensables en la institución
educativa para insertar el Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay)?
Recursos tecnológicos
Talleres de capacitación
Recursos físicos y legales
Ninguno
Observaciones:………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………
Encuestador (a):
145
ANEXO No. 7
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES DE LOS
ESTUDIANTES BACHILLERATO DEL “COLEGIO NACIONAL TÉCNICO ARENILLAS”
TEMA DE LA TESIS:
“INFLUENCIA DEL RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR, (SUMAK KAWSAY) EN LA ADAPTACIÓN
ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO, SECCIÓN MATUTINA DEL
COLEGIO NACIONAL TÉCNICO ARENILLAS, DEL CANTÓN ARENILLAS, PERIODO
LECTIVO 2011-2012”
OBJETIVO DE LA ENCUESTA:
Recopilar información de los Padres de familia o Representantes de los Educandos del
Bachillerato del “Colegio Nacional Técnico Arenillas” del cantón Arenillas acerca de la
influencia del Régimen del Buen Vivir, (Sumak Kawsay) en la adaptación escolar de los
estudiantes del Bachillerato.
INSTRUCCIONES:
1. Los datos serán utilizados exclusivamente para el trabajo académico de Graduación.
2. Lea detenidamente cada aspecto, antes de escribir la respuesta.
3. No deje ninguna pregunta sin responder, marcando una (X) en el paréntesis
correspondiente.
4. Las preguntas que tengan más de dos literales, señale las opciones que Ud. considere
oportuno.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Nombre del encuestado (a):
1.2 Género: M. F.
1.3 Edad:
1.4 Estado civil:
1.5 Fecha de encuesta:
146
2. ASPECTOS A INVESTIGAR:
2.1 ¿Qué implica el Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay)?
Bienestar personal.
Respeto a la naturaleza.
La convivencia efectiva con los congéneres.
Igualdad de oportunidades.
Seguridad Social, Personal y Académica.
Ninguna.
2.2 ¿Piensa Ud. que con la influencia del Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay)
mejorara la adaptación escolar de sus hijos (as)?
Si
No
2.3 Considera Ud. que las principales expectativas de la comunidad educativa ante el
Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay) donde estudia su hijo (a) son:
Gratuidad en la educación.
Igualdad de oportunidad.
Educación de calidad.
2.4 ¿Qué factores incluye el Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay) en la educación
para fomentar las buenas relaciones: Interpersonales, Sociales y Educativas?
Una educación intercultural.
Empatía docente-estudiante.
Atención a las individualidades estudiantiles.
2.5 ¿Padre de Familia conoce si los docentes del plantel tienen una adecuada
capacitación acerca de la aplicación del Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay)
evitando la improvisación?
Si
No
147
2.6 ¿Considera que al aplicarse el Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay) en la
institución educativa se desarrollaran las habilidades intelectuales y capacidades
emocionales de sus hijos (as)?
Si
No
2.7 ¿En la institución educativa donde estudian sus hijos (as) se han ejecutado
acciones para la implementación del Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay)?
Si
No
Cuales: _______________________________________________________________
2.8 ¿Cuál de estos elementos considera que son indispensables en la institución
educativa para insertar el Régimen del Buen Vivir (Sumak Kawsay)?
Recursos tecnológicos
Talleres de capacitación
Recursos físicos y legales
Ninguno
Observaciones:………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………
Encuestador (a):
148
ANEXOS N° 8
LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA.
CONTINENTE AMERICANO AMÉRICA DEL SUR
REPÚBLICA DEL ECUADOR PROVINCIA DEL ORO
CANTÓN ARENILLAS CROQUIS DEL COLEGIO TÉCNICO ARENILLAS
149
ANEXOS Nº 9
CROQUIS DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO ARENILLAS
JARDÍN BOTÁNICO BOSQUE TROPICAL SECO CALLE J
AIM
E R
OLDÓS
CALLE V
ENEZUELA
AVENIDA RAÚL FRIAS AGUIRRE
150
ANEXOS N° 10
ORGANIGRAMA DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO ARENILLAS
RECTOR
Lcdo. Vicente González Morales
VICERRECTOR
Lcdo. Raúl Alvarado
INSPECTOR GENERAL Lcdo. Carlos Sureaga
DOCENTES
GOBIERNO
ESTUDIANTIL
CONSEJO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y BIENESTAR
ESTUDIANTIL
DOBE
COMITÉ DE PADRES DE
FAMILIA
JUNTA DE PROFESORES
DE CURSO
JUNTADE PROFESORES SUPERIORES
JUNTA DE PROFESORES
DE ÁREA
CONSEJO DIRECTIVO
BIBLIOTECA
SECRETARIA
COLECTURÍA
GRANJA EXPERIMENTAL
SERVICIOS GENERALES
