MUNICIPALIDAD DE LA CIUDADDE BUENOS AIRES

SECRETARA DE EDUCACINDIRECCIN DE CURRCULUM

Actualizacin Curricular

E. G. B.

INFORMTICA

DOCUMENTO DE TRABAJO N1

MUNICIPALIDAD DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

Intendente MunicipalLic. Jorge Domnguez

Secretario de EducacinLic. Enrique Martn

Subsecretario de EducacinDr. Alberto Sileoni

Directora General de Planeamiento-EducacinLic. Mara Rosa Almandoz

Directora de CurrculumLic. Silvia Mendoza

1995

Equipo de profesionales de la Direccin de Currculum

Asesora de Currculum: Flavia Terigi.

Coordinacin de Inicial: Ana Mara Malajovich, Rosa Windler.

Coordinacin de la EGB: Ana Dujovney.

Coordinacin de Polimodal: Mnica Faras, Graciela de Vita.

Coordinacin de Material Impreso: Anah Mansur.

Diseo y Diagramacin: Mara Laura Cianciolo.

Inicial

Judith Akoschky, Ema Brandt, Adriana Castro, Lady Elba Gonzlez, Perla Jaritonsky,Vernica Kaufmann, Estela Lorente, Adriana E. Serulnicoff, Carlos Silveira, Hilda Weitzmande Levy.

EGB

Beatriz Aisenberg, Helena Alderoqui, Silvia Alderoqui, Clarisa Alvarez, Claudia Broitman,Silvia Di Segni de Obiols, Adriana Elena, Ana Espinoza, Silvia Gojman, Jorge Gmez, LadyElba Gonzlez, Sara Gutkowski, Sergio Gutman, Horacio Itzcovich, Mirta Kauderer,Vernica Kaufmann, Laura Lacreu, Delia Lerner, Silvia Lobello, Estela Lorente, LilianaLotito, Susana Muraro, Nelda Natali, Guillermo Obiols, Silvina Orta Klein, Cecilia Parra, AbelRodrguez de Fraga, Jorge Rubinstein, Lucila Samengo de Gass, Graciela Sanz, AnalaSegal, Isabelino Siede, Roberto Vega, Adriana Villa, Hilda Weitzman de Levy, JudithWiskitski, Claudia Zenobi.

Polimodal

Silvia Acua, Cristina Alcn, Clarisa Alvarez, Juan L. Botto, Laura Cervelli de Vidarte,Dbora Chomsky, Silvia Di Segni de Obiols, Jorge Gmez, Osvaldo Morina, GuillermoObiols, Luis Alberto Romero, Jorge Rubinstein, Lucila Samengo de Gass, Graciela Sanz,Carmen Sessa, Eduardo L. Tasca, Laura Vzquez, Liliana Lotito, Adriana Villa.

NDICE

INFORMTICA

PRESENTACIN GENERAL (Vase Textos que enmarcan...)IntroduccinI. Enfoque de los Contenidos Bsicos Comunes de Informtica en la EGB segnInforme de diciembre de 1994II. Un poco de historia sobre Informtica en la escuelaIII. Marco conceptual de la Informtica

III.1. Qu es la Informtica?III.2. Qu es un computador?III.3. Qu son las herramientas informticas?III.4. Qu son las tcnicas informticas?III.5. Informtica o computacin, dos palabras sinnimas

IV. Informtica en el primer, segundo y tercer ciclo de la EGB para las escuelasde la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires

IV.1. EnfoqueIV.2. Organizacin escolar del rea de InformticaIV.2.1. Desde el punto de vista de la estructura del rea

PALABRAS FINALES (Vase Textos que enmarcan...)

1INFORMTICA

Prof. Susana Muraro

PRESENTACIN GENERAL (Vase Textos que enmarcan...)

Introduccin

La Ley Federal de Educacin est planteando un cambio de enfoque en la estructuraeducativa del pas incorporando nuevos contenidos curriculares. Esta situacin obliga areflexionar sobre los alcances y enfoques del currculum escolar y a pensar detenidamente elcurrculum de las nuevas disciplinas, relacionndolos con los otros contenidos escolares ycuidando de no favorecer una organizacin escolar segmentada y segmentaria.

En este documento est planteado el lugar que ocupa la Informtica dentro delcurrculum escolar en las escuelas de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires. En laconstruccin de este lugar estn considerados los contenidos de la propia disciplina, elenfoque y lugar que se le otorg en los contenidos bsicos comunes de la EGB, y lasexperiencias docentes, que han ido conformando, a lo largo de muchos aos, un cmulo depropuestas educativas.

Es propsito de este documento:

I. Exponer el enfoque con el cual se incluye Informtica dentro de la EGB y su relacincon Tecnologa.II. Sintetizar las experiencias educativas en Informtica y Educacin que vienenrealizando los docentes.III. Presentar a la Informtica, su estructura y alcance.IV. Exponer el enfoque con el cual se incluye Informtica dentro de las escuelas de laMunicipalidad de la Ciudad de Buenos Aires y describir la forma de trabajo escolarpara el prximo perodo lectivo.

I. Enfoque de los Contenidos Bsicos Comunes de Informtica en la EGB segnInforme de diciembre de 1994

En los Contenidos Bsicos Comunes (CBC) para la Educacin General Bsica (EGB)se enmarca a la Informtica como un bloque dentro de Tecnologa1 y su eje conceptual estpuesto en la "produccin, el procesamiento, el almacenamiento y la transmisin de lainformacin socialmente significativa"2, en la comunicacin, en el anlisis y modelado desistemas y en el control de procesos numricos.

1Bloque 3, pg 183. de los Contenidos Bsicos Comunes, MCE ,19942Pg. 192.

2El documento expone la necesidad de la "alfabetizacin informtica y alfabetizacin encomunicaciones"3, pues la Informtica o Tecnologa de la informacin "se desarrolla, con elpropsito de brindar respuestas a las necesidades sociales"4.

De esta forma, el nfasis de la Informtica esta puesto en:

el procesamiento de la informacin ya sea como informacin social o cientfica, verbal onumrica,

en el valor social del acceso a la informacin, en los medios de transmisin de la informacin.

En la pgina 193 el informe mencionado expone que "la inclusin de la computadorase propone a partir del final del Segundo Ciclo y estar centrado en el uso inteligente delsoftware".

Propone la siguiente orientacin para los contenidos de este bloque:

Colocar el nfasis en lo instrumental (si bien no deben descuidarse los aspectosconceptuales, de diseo y de proyectos que vertebran el captulo de tecnologa).

Acortar el tiempo dedicado a tecnologa informtica dentro de tecnologa. Permitir que los CBC de informtica puedan ser enseados y utilizados por otros docentes

en colaboracin con el docente que desarrolle el resto de los CBC de Tecnologa. Permitir una mayor actualizacin de prcticas, infraestructura y contenidos acordes con la

rpida evolucin de los contenidos de esta captulo.y, adems que:

"Los contenidos de este bloque se organizan bajo cuatro subttulos: Manejo de laInformacin, comunicacin, sistemas, y anlisis y modelado".

Como est expuesto en los CBC, Informtica es un Bloque ms dentro de Tecnologa,al considerarla como una tcnica para hacer, como un dispositivo para la produccin o comopropiamente un objeto tecnolgico ms. Propone para el primer ciclo trabajar especialmente laorganizacin y anlisis de la informacin, el segundo ciclo trabajar el uso de la computadoracomo herramienta para el manejo de la informacin y el tercer ciclo aplicar las posibilidadesque brindan las interfases sensoras de mediciones fsicas para incorporar informacin a lacomputadora e introducir tcnicas de anlisis de modelos como una metodologa tendiente acomprender la realidad.

Adems del enfoque de los CBC de Informtica, hay que tener en cuenta:

Las experiencias docentes, las cuales constituyen el substrato educativo sobre el cual seasientan las propuestas curriculares.

La estructura de la disciplina "Informtica", que adems de proveer de formas para accedera la informacin comprende la algortmica y la automatizacin de procesos; temas queconvergen a problemas metodolgicos de alto contenido lgico, formal y organizativo.

3Idem, pg. 192.4Pg. 192.

3Incluyendo los enfoques mencionados en el prrafo anterior, la Informtica, adems deser un elemento tecnolgico ms, posee caractersticas propias que van desde su estructura,metodologa de trabajo, tipos de elementos que manipula hasta las posibilidades dedesarrollar aplicaciones educativas en otras disciplinas. Todo esto le otorga identidad comopara aspirar a un mbito independiente de Tecnologa y transversal a las otras disciplinas.5

II. Un poco de historia sobre Informtica en la escuela

En la Introduccin est expresada la necesidad de rescatar las experienciaseducativas sobre incorporacin de la Informtica en las escuelas ya que, comprender lossupuestos educativos e informticos que han sido utilizados, las formas de implementacin ylos xitos o fracasos, permitir adecuar los Contenidos Bsicos Comunes de la EGB a larealidad escolar.

Las primeras incorporaciones de la Informtica en educacin se realizaron en losinicios de los aos 80 en las escuelas de nivel medio. En esa poca la industria de lasherramientas informticas no estaba desarrollada como en la actualidad y menos la industriade los software educativos.6 El computador provea su capacidad de clculo y el software quevena con l era un lenguaje de programacin (generalmente el lenguaje BASIC).

Las propuestas escolares se centraron en proponer la incorporacin de laprogramacin presentando a los alumnos problemas para que los resuelvan. La solucin delproblema consista en la construccin de programas o software a ser procesados por elcomputador. El objetivo fundamental era desarrollar las capacidades lgicas de los alumnos yla comprensin de los temas tericos que incidan en la construccin de las soluciones.

Se utiliz como supuesto didctico que, al tener que construir los programas, el alumnorealizaba un esfuerzo lgico y de comprensin de los temas tericos y, de esa forma, seconstitua en un reconstructor del conocimiento.

Inicialmente, la computacin, se incorpor en la matemtica y posteriormente setrasvas a otros mbitos disciplinares como ciencias experimentales, lengua, geografa,contabilidad, etctera.

La programacin era considerada como una estrategia didctica para que el alumnoaprenda el conocimiento de materias curriculares, por lo tanto, desde su inicio, la Informticaconstituy un recurso didctico estrechamente ligado al currculum vigente.

En esa poca nace el trmino "usuario inteligente" y como lo que provea elcomputador era solamente un lenguaje de programacin con el cual se construan losprogramas, ser usuario inteligente significaba poseer habilidades para construir programas, oseleccionar programas ya elaborados y adecuados al tipo de problema a resolver.

5En esa transvesalidad tambin se incluye Tecnologa.6Para esa poca recin se iniciaba la industria de las PC (computadoras personales).

4Esta propuesta educativa baj a nivel primario y fueron varias las escuelas queincorporaron la enseanza de la programacin y el lenguaje BASIC.

Para los aos 82-83 aparece el lenguaje LOGO, orientado a la elaboracin deprogramas que permitan construir grficos o dibujos en pantalla. Su estructura es diferente alBASIC, tanto en el tipo de instrucciones que contiene, en el tipo de problemas como en lapropuesta metodolgica a implementar.

La incorporacin de la programacin en lenguaje LOGO tambin se centr enconsiderar al computador como un recurso didctico. A diferencia de los aos 80 (donde laseleccin de los ejercicios estaba ampliamente pautado por el docente a partir de lasnecesidades curriculares) aqu se incorpor una propuesta pedaggica asentada en dejar alalumno que decidiera el tipo de actividad que quera realizar. El supuesto pedaggico quesustentaba esta propuesta consista en considerar que las propias necesidades del alumno,permitan el doble juego de constructor del conocimiento y estimulador de la creatividad.

Se consideraba que para ser un constructor del conocimiento era necesario unlenguaje de programacin especfico que favoreciera dicha construccin. Este lenguaje deprogramacin deba ser cercano al lenguaje natural y a las operaciones elementales del niocomo ser: traslaciones, rotaciones, cambios de estados.

Ambas propuestas tuvieron sus xitos y fracasos.

Fueron xitos:

Introducir tecnologa informtica en las escuelas. Proponer trabajos escolares donde la expresin rigurosa y formal eran necesidades

ineludibles para comunicarse con el computador. Proponer metodologas en las cuales el alumno era un constructor activo de los

procedimientos y no un receptor pasivo de los mtodos de solucin de los problemas.

Fueron fracasos:

Poner el nfasis en la enseanza de las sentencias u operaciones de los lenguajes msque en la propuesta metodolgica.

Trabajar con los alumnos a partir de propuestas educativas de gran exigencia lgica y queexigan de un nivel de abstraccin y simbolizacin que sobrepasaba sus posibilidadescognitivas.

Considerar que el nio en libertad de accin sera un reconstructor acelerado delconocimiento histricamente acumulado.

Para la segunda mitad de la dcada de los 80, cuando las escuelas accedieron acomputadores de mayor capacidad de almacenamiento y procesamiento se inici un procesode incorporacin de herramientas informticas de uso empresarial como: procesadores detexto, bases de datos, graficadores y planillas de clculo. Se modific sustancialmente laforma de incorporacin del computador y tambin se modific la concepcin de usuariointeligente, considerando que el usuario es el que usa el computador a travs de herramientasinformticas de uso empresario o profesionales.

5Las propuestas educativas se centraron en la enseanza de las tres herramientasinformticas tradicionales: planilla de clculo, procesador de textos y manejadores de base dedatos. La incorporacin de la Informtica consista en enseanzar el manejo de algunos desus comandos (los ms usados o imprescindibles) y el funcionamiento del computador. Engeneral las escuelas tenan horas extracurriculares y docentes externos al sistema educativoque llevaban a cabo las tareas educativas en Informtica.

Otros dos cambios de enfoques se gestaron a partir de la industria del software y de lacomunicacin. Uno de ellos consisti en la incorporacin del computador como recursodidctico a partir del uso de software educativo y el otro en la incorporacin de lascomunicaciones a travs de los sistemas de correo electrnico.

Aparece una gran cantidad de software educativo de simple manejo como:procesadores de textos infantiles; editores de peridicos y cuentos; programas de ejercitacinde lengua, de matemtica, de ciencias sociales; programas que simulan: situaciones denuestro mundo fsico como el crecimiento de plantas segn las condiciones de suelo y clima,el comportamiento de un hbitat en el cual diferentes especies interactuan; programas coninformacin geogrfica en los cuales adems de los datos numricos presentan cuadrosestadsticos, mapas, dibujos de los smbolos patrios y hasta compases de sus himnosnacionales; etctera.

La incorporacin de la Informtica como recurso didctico acerca a docentes dediferentes grados al computador, ya que el eje principal es el desarrollo de actividades de aula.La seleccin del software educativo est al servicio de la propuesta de aula.

Otra vez aparecen los contenidos disciplinares de las otras asignaturas y la Informticase inserta a travs de herramientas informticas especficas para educacin, que no exigen deun gran conocimiento de la estructura y funcionamiento del hardware y software cuyaseleccin depende de las propuestas didcticas de los docentes.

Esta propuesta tambin tiene sus xitos y fracasos.

Son xitos:

Acercar el uso del computador a una amplia cantidad de docentes de diferentes disciplinasy niveles educativos, donde el eje del trabajo est en la propuesta didctica y no en elaprendizaje de un conocimiento informtico especfico.

Introducir la Informtica dentro del mbito curricular de la escuela. Poder, los docentes, acceder a gran variedad de aplicaciones del computador y

comprender la versatilidad del instrumento.

Los fracasos han sido ms institucionales que informticos o pedaggicos. La mayorade los inconvenientes provienen de una organizacin escolar que no favorece:

Trabajar en equipo entre los maestros y los docentes de Informtica. Crear momentos de planificacin con los docentes de Informtica en los cuales se

seleccionan las actividades y los softwares educativos necesarios el trabajo del docente. Poner el nfasis en la adquisicin de gran cantidad y variedad de software educativo en

6desmedro de crear actividades significativas con las posibilidades de soft de cadainstitucin.

La ltima propuesta escolar de incorporacin de la Informtica a travs de lacomunicacin a distancia gest una visin de una sociedad con acceso a gran cantidad deinformacin. Su propuesta escolar consiste en estimular la comunicacin y la seleccin yorganizacin de informacin.

Esta propuesta, cuyo eje es el uso educativo de la informacin, es tan reciente que noes posible hablar de xitos y fracasos.

Las diferentes formas de insercin escolar de la Informtica se superpusieron unas aotras de forma tal que conviven una diversidad de propuestas entre las escuelas y dentro deuna misma escuela.

A modo de sntesis se enumeran las situaciones escolares actuales del nivel primario:

a) Enseanza centrada en la resolucin de problemas a travs de la programacin con usodel lenguaje Logo (ya los proyectos sobre enseanza del lenguaje Basic han sucumbidohasta en nivel medio). En algunos casos se utiliza un criterio curricular al seleccionar lasactividades de aula, las que giran en torno a la matemtica y la construccin de nocionesgeomtricas.

b) Inclusin en la enseanza de los utilitarios tradicionales (procesador de textos, bases dedatos y en menor grado la planilla de clculo) y del conocimiento de la estructura fsica yfuncional del computador.

En general las actividades escolares surgen de los contenidos de las disciplinascurriculares.c) Acercamiento de los docentes de grado al computador para utilizarlo como un recurso

didctico para el desarrollo de sus actividades de aula.d) Realizacin de experiencias entre instituciones educativas aprovechando las capacidades

de comunicacin que ofrece el correo electrnico y el acceso a fuentes de informacin adistancia.

La Municiplalidad de la Ciudad de Buenos Aires propone, para el rea de Informticade sus escuelas, aprovechar los beneficios educativos de todas estas experiencias creando unmbito el Informtica que favorezca su conocimiento, el manejo operativo de las herramientasinformticas y el uso docente del computador como recurso didctico.

III. Marco conceptual de la Informtica

III.1. Qu es la Informtica?

Todas las actividades de la Informtica rondan alrededor del computador, ya que supropsito es el procesamiento de la informacin a travs de dicho dispositivo.

7Conocer cmo funciona el computador es una parte importante de la Informtica, de lamisma forma que conocer las tcnicas de procesamiento de la informacin.

Desde sus orgenes se pens al computador como una mquina o dispositivo depropsito general. Esta idea permita pensar en un nico dispositivo que fuera capaz derealizar una gran variedad de aplicaciones de diferentes estructuras7.

Esta capacidad de diversificacin del tipo de actividad se logr a partir de un principiotecnolgico muy simple, que consiste en construir una mquina que permita cambiar sus"rutinas de trabajo" o "programas". Cuando se cambia el programa se cambia el propsito deldispositivo.

Con la Informtica naci el concepto de "programa" (en ingls, "software") como unarutina externa al propio dispositivo que la ejecuta y cuyas acciones se automatizan de formatal que se pueden ejecutar con la mnima intervencin humana.

La idea de programa como un proceso automatizado se estableci dentro de nuestrasociedad con tanta fuerza que, por ejemplo en los aos 70 aparecieron los electrodomsticosprogramables.8

Toda las actividades a realizar con un computador dependen del programa queejecuta; como inicialmente no haba una industria del software, cada usuario de uncomputador deba construir (o pedir que le construyan) programas especficos para losdiferentes procesamientos que deba realizar.

La construccin de un programa o software demanda un trabajo lgico-matemtico,entonces se asoci al conocimiento Informtico con el conocimiento de la lgica y de lamatemtica. El desarrollo de nuevos softwares o programas comerciales permiti implementaruna gran variedad de aplicaciones9 del computador, modific su visin de dispositivo lgico-matemtico y ampli la diversificacin de usos.

En la actualidad, es tan importante el conocimiento de los programas o softwares quese utilizan para realizar los procesamientos con el computador, que se incluye como contenidoinformtico el aprendizaje de cmo funcionan y qu se puede hacer10 con ellos.

A estos programas o software se los llaman "herramientas informticas" en analoga alresto de las herramientas de nuestra cultura.

Ya sea porque es necesario construir los programas para que procese el computadoro porque se accede a herramientas informticas, la Informtica est asociada a la resolucinde problemas a travs de las tcnicas o mtodos de construccin de las soluciones.

7Por ejemplo, en clculo de estructura en ingeniera, archivos bibliotecarios, facturacin, bsqueda deinformacin bibliogrfica, comunicacin a distancia adosndole una lnea telefnica, etctera.8Por ejemplo, los lavarropas programables no constituyen mquinas de propsito general ya, por ms quevaren sus rutinas de lavado lo nico que pueden hacer es lavar la ropa.9Por ejemplo, procesadores de textos, graficadores, planillas de clculo, software educativos, manejadores debases de datos, etctera.10Es decir, qu tipo de procesamiento de la informacin permiten hacer.

8Cuanto mayor cantidad de software diferentes existe en el mercado, mayor es lacantidad de aplicaciones o usos del computador; pero siempre su uso significa para el serhumano: la existencia de un problema, como puede ser para el docente ensear o ejercitar undeterminado tema, buscar informacin, desarrollar una determinada estrategia didctica, ypara los alumnos construir y verificar la solucin de un problema, elaborar una monografa,organizar los datos, construir figuras geomtricas, etctera.

En sntesis, la Informtica posee dos aspectos interrelacionados: el metodolgico, atravs de las tcnicas o mtodos para resolver problemas con el computador, y elinstrumental, a travs del conocimiento del computador y de las diferentes herramientasinformticas.

III.2. Qu es un computador?

La presentacin sobre Informtica expuesta en este documento, plantea que susconocimientos y mtodos de trabajo estn asociados al computador, por lo tanto es necesarioexponer con mayor claridad los alcances y limitaciones tecnolgicas de dicho dispositivo.

Nuestra sociedad comnmente toma por computador lo que los tcnicos llamancomputador de propsito general. En el punto anterior de este documento, se present alcomputador como un dispositivo que posee una estructura muy particular, en la cual lasrutinas que realiza son externas a la propia estructura fsica; varindose la rutina o tipo deprocesamiento a realizar con slo cambiar la rutina.

Por ejemplo, se puede escribir y disear textos de diferentes tipos, comunicarse adistancia y obtener informacin, llevar el registro de asistencia o notas de los alumnos ycalcular los porcentajes de inasistencia, jugar, hacer clculos de alta complejidad, controlarprocesos administrativos, de produccin, seguimiento de tratamientos mdicos, etctera.

La idea de variar las rutinas de procesamiento a un mismo dispositivo fsico seexpandi a otras mquinas. As aparecen en el mercado mquinas de escribir electrnicas,videograbadores, fax, etctera, aunque el conjunto de rutinas que un usuario puedeseleccionar sea limitado.

En todos estos dispositivos puede ejecutarse una cantidad fija de rutinas diferentesmientras que en el computador no hay lmite en la cantidad de rutinas diferentes a ejecutar. Sihay lmites en cuanto a qu es ejecutable y qu no es ejecutable.

El dispositivo fsico que procesa se llama "mquina fsica" o "hardware" y las diferentesrutinas de procesamiento se llaman "mquinas lgicas" o "softwares".

Cada software es almacenado en el hardware para ser ejecutado resolviendo de a unproblema por vez.

Los computadores de uso personal (a los que acceden las escuelas) ejecutan de a unprograma por vez y las tareas o acciones dentro de un programa tambin son ejecutadas de a

9una por vez. Por esta condicin es que se dice que el computador es una mquina secuencialque procesa a gran velocidad. Ya han aparecido en el mercado computadores que realizanmultiprocesamiento, es decir pueden procesar varias rutinas en simultneo, que interactanentre s.

Una segunda caracterstica del computador es que permite automatizar la ejecucin dela rutina. Una vez ingresada a la memoria, con una mnima intervencin del ser humanoejecuta la rutina automticamente devolviendo el resultado final.

Otra caracterstica importante del computador es que almacena, procesa y devuelvecomo resultados smbolos, es decir representaciones de los objetos y no los objetos mismos.Siempre trabaja con smbolos, ya sean letras, nmeros, operaciones, dibujos, etctera.

El hecho de que el computador procese smbolos incide desde el punto de vistapedaggico ya que, la seleccin de las actividades estarn determinadas por las capacidadessimblicas de los alumnos.

Desde el punto de vista informtico los smbolos no son ms que cdigos quenombran o remiten a los objetos; por lo tanto las tcnicas y criterios de construccin decdigos y las formas de decodificacin constituyen un tema importante que no se puede eludiral trabajar en Informtica.

Otra cualidad del computador consiste en que no todas las personas necesitan delmismo nivel de conocimiento de su estructura y funcionamiento para trabajar con l. El nivelde conocimientos necesarios depende del tipo de aplicacin que se realiza. Es posibleincorporar su uso desde el primer ciclo de la EGB, pues es posible seleccionar un softwareadecuado al problema a resolver, al tipo de cdigos con que operan y al nivel de conocimientode la mquina que se puede aspirar que posea el alumno.

Dentro del uso comn, las palabras "computacin" e "informtica" no diferencianniveles de conocimientos de su estructura y funcionamiento. Los alumnos dicen "vamos acomputacin" aunque su tarea sea resolver ejercicios de lengua para lo cual los nicosconocimientos de computacin que necesitan consisten en ingresar con el teclado el resultadodel ejercicio propuesto.

III.3. Qu son las herramientas informticas?

Las herramientas informticas son softwares que transforman al computador depropsitos general en un dispositivo que procesa un problema determinado. Por ejemplo, si secarga un procesador de textos en el computador, ste deja de ser un dispositivo general y setransforma en un dispositivo particular constituyndose en una mquina de escribir conmemoria y funciones de edicin.

En la actualidad se dispone de una gran cantidad de herramientas informticas y cadauna de ellas ha sido construida para realizar determinados procesos, atendiendo adeterminados problemas.

10

Al introducirse el computador en la escuela, se desarrollaron otras herramientasinformticas, llamadas "softwares educativos" que constituyen recursos didcticos11 para losdocentes.

El problema central del uso del computador como recurso didctico es determinarcmo se utilizan estas herramientas informticas para ensear, ejercitar o producir undeterminado conocimiento.

Conocer una herramienta informtica consiste en saber: qu es lo que hace, loscontenidos asociados, la forma de trabajo, con qu smbolos opera, cmo una persona secomunica con ella, un conocimiento del computador que depende del tipo de software,12

etctera.

La diversidad de herramientas informticas disponibles para educacin permitenseleccionar, para una gran cantidad de situaciones educativas diferentes, aquellas que mejorse adecuan a la propuesta de trabajo del docente, a la propuesta educativa que implementa ya las estrategias de aprendizaje de sus alumnos.

III.4. Qu son las tcnicas informticas?

La Informtica est asociada a las necesidades humanas de resolver problemas paralos cuales se utiliza el computador y una gran variedad de herramientas informticasespecficas al tipo de problemas a resolver.

Cada vez que una persona se enfrenta a la bsqueda de la solucin de un problemautiliza determinadas estrategias. Estas estrategias dependen de la persona, del tipo deproblema a resolver y del dispositivo o herramienta que se utiliza para la ejecucin de lasolucin.

Distintos usuarios de la Informtica han ido acumulando, a lo largo de su existencia,estrategias o formas de encarar la solucin de los problemas, construyendo un conjunto demtodos informticos de resolucin de problemas.

Estas tcnicas suministran elementos para encarar la solucin de un problema.Muchas de ellas demandan: comprender el enunciado, determinar los datos e incgnitas,saber cules datos son constantes y cules variables, organizar los datos utilizando criteriosclasificatorios, de ordenamiento de la informacin, construir relaciones entre los datos, verificarla validez de la solucin, as como aplicar criterios estticos, de economa de la solucin,etctera.

11Tambin son recursos didcticos la tiza y el pizarrn, los mapas, los videos, los libros, etctera.12Recordar que al computador pueden acceder personas con diferentes nivel de conocimiento de su estructura ymanejo.

11

Para expresar la solucin del problema es necesario utilizar un lenguaje que puede sernuestro lenguaje natural o algn otro lenguaje simblico que permita la construccin y lacomunicacin de la solucin, como la matemtica provee un lenguaje simblico que permite lacomunicacin y la economa de trminos en la expresin.

Muchas son las tcnicas informticas que ya estn incorporadas a la escuela:organizar los datos en cuadros sinpticos, cuadros de doble entrada, mapas conceptuales,etctera.

III.5. Informtica o computacin, dos palabras sinnimas

En la Argentina, desde comienzo de la dcada del 80, se incorpor Computacin oInformtica dentro del mbito escolar. En trminos generales, nuestra comunidad educativaconsidera a la Informtica y a la Computacin como dos propuestas educativas diferentes yhasta han sido planteadas como contradictorias. Esta situacin crea dificultades al docente alserle complicado discernir si existen diferencias en las propuestas de trabajo de cada una deellas. Es necesario exponer los alcances de ambos trminos.

El trmino "Informtica" fue creado por los franceses mientras que el trmino"Computacin" por los norteamericanos. Inicialmente, tanto la Computacin como laInformtica se dedicaban al procesamiento de datos, su tarea consista en operar grancantidad de datos como: un censo, el clculo de sueldos, las facturas de servicios oimpuestos, utilizando el "ordenador" o el "computador" como herramienta de clculo oprocesamiento.

A pesar del trmino francs de Informtica se utilizan los trminos norteamericanos de"hardware" para nombrar a la mquina fsica y de "software" para nombrar a la mquina lgicao rutina de procesamiento.

La rapidez de procesamiento y la seguridad en el clculo llev a utilizar a la Informticao Computacin en trabajos ingenieriles como: calcular la estructura de un edificio o un puente,colocar un satlite en rbita, etctera.

La gran capacidad de almacenamiento de datos que poseee el computador y larapidez en acceder a ellos, ampliaron las aplicaciones de la Informtica - Computacin a otrasesferas como las bibliotecas, los bancos de informacin, etctera.

Por ltimo, las posibilidades de graficar en su pantalla llev a los computadores aaplicaciones en grfica, publicidad, cine, televisin, medicina y el amplio mbito de los juegos.

La historia de la Informtica y la Computacin muestra que ambas recorrieron lasmismas construcciones, siendo ambos trminos sinnimos.

Los CBC de la EGB utilizan el trmino Informtica. Este documento har uso de lconsiderndolo indistinto a Computacin.

12

IV. Informtica en el primer, segundo y tercer ciclo de la EGB para las escuelasde la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires

IV.1. Enfoque

Por lo expuesto, es que la Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires propone, parasus escuelas, un abordaje que favorezca un uso integral13 del computador propiciando quedocentes y/o alumnos puedan:

Acceder al computador como recurso didctico a travs del uso de software educativo yherramientas informticas de uso profesional.

Esta propuesta permite al docente de grado seleccionar aquellos programasque ms se adecuan a su propuesta de actividad, por ejemplo: operar con unprocesador de textos simple para elaborar producciones escritas, con un software deejercitacin y prctica si necesita afianzar las operaciones en matemtica, con unabase de datos simple si necesita trabajar con datos geogrficos para obtenerconclusiones sobre un determinado tema, con un software que simula el crecimientode una planta segn el tipo de suelo y clima, etctera.

Los alumnos interactuarn con el computador con la intencin de producir,ejercitar y aplicar conocimientos a una variedad de situaciones, en algunas de lascuales su uso constituye un estimulador de la propuesta de trabajo y, en otras, setransforma en un recurso sin el cual la misma propuesta es imposible de realizar.

Un ejemplo donde el computador es imprescindible, es la simulacin deprocesos naturales como el descripto.

Otro ejemplo de actividad donde el computador es imprescindible es lacorreccin de producciones escritas por parte del alumno. Se habla de la necesidad deque el mismo alumno corrija su produccin hasta llegar a una versin comunicable.Esta propuesta didctica propicia la redaccin espiralada en la cual, en cada vuelta decorreccin, se mejora el mensaje desde el punto de vista sintctico, ortogrfico, poticoo de diseo.

En un procesador de textos la correccin es simple, no es necesario escribirlotodo otra vez. Tambin provee de comandos simples para modificar el diseo y hastade correctores ortogrficos que obligan a seleccionar la palabra adecuadadependiendo del contexto de la oracin.

Utilizar el computador como un instrumento para la produccin.

Gran cantidad de actividades de aula giran en torno a la produccin decuentos, poesas, informes, monografas, listados, grficos, dibujos, planillas, mapas,peridicos escolares, carteles, invitaciones, etctera.

13Un uso integral del computador es aqul que permite aprovechar su versatilidad al variar los problemas aresolver, las herramientas informticas que se utilizan y las tcnicas informticas que se ponen en juego.

13

Existen softwares que permiten trabajar diferentes tipos de producciones, loscuales constituyen herramientas facilitadoras del trabajo pero en las cuales laplanificacin y la anticipacin del diseo es necesario para un uso creativo.

Los dos ejemplos por excelencia de software para la produccin son losgraficadores y los procesadores de textos.

Con los procesadores de textos se puede estimular cualquier tipo deproduccin individual as como favorecer la produccin compartida. Un ejemplo deproduccin compartida es un peridico escolar, cada uno de los interesados encolaborar confeccionarn su trabajo, lo grabarn en un disquete para que losmiembros integrantes de la produccin procedan a disearlo e imprimirlo.

Con el uso de graficadores se puede agregar al peridico aquellos dibujos queconsideran necesario o interesante adosar al texto.

Acceder al computador como una herramienta de clculo para la resolucin de problemas yla modelizacin.

Es conocido las dificultades que ha acarreado la incorporacin de lacalculadora de bolsillo en la escuela. Una de estas dificultades est motivada porasociar a este instrumento de clculo como un reemplazante de la actividad mental delalumno que implica el clculo.

El computador tambin es un instrumento de clculo, pero la diferenciafundamental estriba en la necesidad de planificar o formalizar la solucin antes de suejecucin ya que la ejecucin es automatizada.

Aunque el computador realice los clculos, es necesario realizar un trabajo deanticipacin del mtodo de solucin. En general, este proceso de anticipacin seasienta en la necesidad de pensar el mtodo de ejecucin con independencia de losvalores numricos de los datos.

Por ejemplo, si el docente est trabajando el concepto de densidad de lapoblacin y su interpretacin demogrfica, los alumnos pueden incorporar los datos delcenso y la superficie de cada jurisdiccin en una planilla de clculo. La densidad escalculable rpidamente, para lograr este resultado hay que construir con los datos lasrelaciones adecuadas, es decir un mtodo de resolucin que depende del concepto"densidad".

Una planilla de clculo trabaja con un cuadro de doble entrada como elsiguiente, los alumnos pueden disponer de todos los datos simultneamente,realizando las comparaciones y anlisis necesarios para llegar a la conclusin sobre eltipo de informacin que suministra el concepto "densidad".

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JURISDICCIN HABITANTES SUPERFICIE (Km2) DENSIDAD(Hab/Km2)

Capital Federal 2.972.453 200 14.862,3Buenos Aires 8.774.529 307.571 28,5Catamarca 172.323 100.967 1,7Crdoba 2.060.065 168.766 12,2

...... ..... ..... .....

Con el computador, el software apropiado y las tcnicas informticas, ademsdel clculo, se pueden construir soluciones a problemas geomtricos, fsicos,biolgicos, sobre estructuras gramaticales de nuestro lenguaje, etctera; y, de estaforma, construir modelos de representacin de los temas tratados.

Al construir un modelo es necesario poseer un conocimiento de su estructura:las variables intervinientes y sus relaciones, mientras que al interactuar con el modeloya construido, con el objetivo de analizar su comportamiento, es necesario trabajar conuna metodologa de control de variables. La modelizacin, ya sea en su construccin oen su anlisis del comportamiento, constituye un recurso didctico.

Utilizar el computador para almacenar y buscar informacin adecuada a la actividad de aulaque se desarrolla.

Usar el computador para almacenar y acceder a informacin, posee dos virtudes:

. Por un lado constituye un dispositivo tecnolgico que, almacena gran volumende informacin y permite acceder a ella en forma sencilla y rpida,seleccionando aquella necesaria para el propsito del trabajo.

. Por otro lado, la necesidad de seleccionar la informacin sobre undeterminado tema para ser almacenada constituye un trabajo de aula queexige de su sistematizacin y de la explicitacin de los criterios lgicos con quees seleccionada.

Para sistematizar la informacin, el alumno debe proceder a: seleccionar elmaterial de trabajo, realizar una lectura comprensiva del mismo, seleccionar losconceptos principales para lo cual deber tener claro las variables de trabajo(aunque no mencione el concepto "variable"), proceder a separar los datospara ser ingresados. Los softwares almacenadores de informacin14 poseenuna fuerte organizacin lgica, tanto para el diseo de los datos que seingresan como de los criterios de seleccin.

Un ejemplo de aplicacin se encuentra en el estudio de la demografa deAmrica. Se puede organizar una base de datos que contenga, para cada pas:"Nombre del pas, a cul Amrica pertenece, Cantidad de habitantes, Superficie,Densidad".

14Se llaman "manejadores o administradores de bases de datos".

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Cada uno de estos items constituye una variable de estudio y su seleccindepende de algn criterio o de alguna hiptesis. Si un criterio de estudio consiste endeterminar la existencia de pases con marcada diferencia entre la cantidad de varonesy de mujeres, entonces dentro de las variables seleccionadas deber diferenciarse lapoblacin masculina de la femenina incorporando dos variables: "Cantidad dehabitantes varones" y "Cantidad de habitantes mujeres".

Una vez seleccionada e ingresada la informacin de cada pas a unadministrador de base de datos, se procede a acceder a aquella que es necesaria altrabajo. La necesidad depende de algn criterio o motivo, en el ejemplo anterior seraidentificar pases con mayor poblacin masculina que femenina. Otro ejemplo esdeterminar "el pas que tiene mayor cantidad de varones", entonces hay que accederal mayor valor dentro de la variable "Cantidad de habitantes varones" y que muestrecomo informacin de salida el nombre del pas al cual corresponde.

An ms compleja puede ser la bsqueda si se necesita conocer los pases deAmrica del Sud cuya poblacin femenina es mayor, en cantidad, a la poblacinmasculina, pues a la condicin anterior se debe agregar que la variable "A culAmrica pertenece" debe tener ingresado el dato "Amrica del Sud".

De esta forma, el computador constituye un instrumento que exige, a losalumnos y docentes, la explicitacin de criterios lgicos, tanto para la organizacin dela informacin como para el acceso a ella.

Tambin existen softwares educativos que constituyen bases de datosgeogrficos, biolgicos, histricos, que son de simple abordaje por los alumnos ascomo formas de comunicacin con bases de datos comerciales externas a la escuela,cuya comunicacin se realiza via un dispositivo llamado mdem y el uso de una lneatelefnica.

Acceder a un instrumento que exige de la codificacin de los datos.

La base de datos es el ejemplo ms simple que muestra la necesidad detrabajar en la construccin de cdigos especficos para el almacenamiento de lainformacin.

Construir un cdigo significa crear "algo que se pone en lugar de otra cosa,bajo algn aspecto o por alguna capacidad o exigencia suya",15 es decir, una forma derepresentacin de un objeto o concepto a travs de otro objeto motivado por algunanecesidad del medio que soporta la informacin.

En el ejemplo de la base de datos demogrfica, la necesidad de codificar losdatos no es directamente observable16 aunque los mismos datos constituyen cdigos(son nombres de pases o continentes y valores numricos sobre cantidad dehabitantes, superficie y densidad).

15Definicin del lgico Peirce obtenida del libro Signo de Umberto Eco, Editorial Labor S.A.16Al utilizar elementos de uso coloquial o formalmente conocidos como nmeros y palabras se pierde la nocinde cdigo pero, desde ya, los nmeros, letras y palabras de nuestro lenguaje constituyen cdigos con los cualesoperamos.

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Si la base de datos es sobre datos histricos entonces es necesarioseleccionar las formas ms adecuadas de representar la informacin. En este caso,los datos tal cual estn en los libros no son ingresables (por cantidad y redundancia) yms dif acceder a ellos, ya que la bsqueda exige que se exprese el criterio de lamisma forma en que el dato ha sido ingresado a la base.

Adems de las necesidades expuestas en las bases de datos, toda laInformtica consiste en manipular u operar cdigos segn reglas operatorias. Porejemplo, un graficador representa sus comandos a travs de dibujos llamados conoscomo los siguientes:

Cdigo que indica "comando de trazado de lneas.

! Cdigo que indica "comando para guardar o recuperar un trabajo".y los lenguajes de programacin poseen sus propios cdigos para representar

cada una de las acciones u operaciones posibles de realizar con ellos como, porejemplo:

REPETIR 4 [ADELANTE 20 DERECHA 90]

Utilizar el computador como un instrumento que permita modificar el tipo de representacinde la informacin y seleccionar aquella que mejor se adecue al problema propuesto.

Una variedad de softwares permiten el ingreso de datos, operar con ellos ycambiar el tipo de representacin utilizando diferentes tipos de grficos.

Desde hace tiempo se incorporan a la escuela representaciones grficas dedatos numricos (recta numrica, plano cartesiano) con el objetivo de trabajardiferentes formas de expresin. Cada una de estas representaciones agrega unavisin diferente del objeto representado. Al pasar de un tipo de representacin a otrase favorece en el alumno, la construccin de la totalidad del objeto o concepto.

Cada una de estas representaciones necesita del anlisis y comprensin de losdatos y las relaciones establecidas entre ellos.

Por ejemplo, un tema actual es la incorporacin de estadstica descriptiva, paralo cual se trabajan los resultados de una encuesta sobre intereses de los alumnos porlas series de televisin. Los mismo datos son representados a travs de una tabla, deun histograma o diagrama de barra y de un grfico de torta.

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La lectura de la tabla exige la comprensin de los resultados a travs delanlisis de datos numricos; el histograma, aunque se apoya en una comparacinperceptiva, exige comprender las relaciones establecidas en el plano cartesiano; y eldiagrama de torta representa los datos en porcentaje, constituyendo otra forma deconstruccin de las relaciones entre los datos.

Utilizar el computador como un instrumento que exige de la formalizacin de los conceptos.

Ya sea que se trabaje con lenguajes de programacin, herramientasinformticas o softwares educativos; que las formas de comunicacin hombre-mquinasean verbales, grficas o sonora; el lenguaje de comunicacin con el computador esriguroso, sin redundancia, en el cual cada comando genera una accin nica por elcomputador.

Al trabajar con el computador, los comando son encadenados en su ejecucinconstituyendo una cadena de acciones cuya comprensin es imprescindible paraoperarlo.

La rigurosidad en la comunicacin es una necesidad ineludible de laInformtica porque esta enraizada en el sistema computador-softwares.

Dada la gran cantidad de herramientas informticas se puede realizar unaseleccin de los softwares segn el tipo de comunicacin hombre-mquina adecuadaal nivel evolutivo de los alumnos para que la Informtica no se constituya en unimpedimento pedaggico.

Acceder a la Informtica y al computador desde el punto de vista de la comprensin de unconocimiento tecnolgico de uso cada vez ms masivo en nuestra sociedad.

Esta rea disciplinar de la Informtica se intersecta con el rea de Tecnologa constituyendo un contenido ms.

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IV.2. Organizacin escolar del rea de Informtica

IV.2.1. Desde el punto de vista de la estructura del rea

El siguiente cuadro sintetiza la forma de incorporacin de la Informtica en la EGB.Cuadro "Sntesis de la propuesta curricular de Informtica"

Para el desarrollo de las actividades de los dos primeros ciclos de la EGB, cadaescuela contar con un mbito fsico en el cual estarn los equipos y los recursos de softwaree insumos necesarios y un docente de tareas informticas. Para tercer ciclo adems secontar con docentes especficos de Informtica.

El docente de tareas Informticas tendr presencia completa y continua en la escuela,cumpliendo con las funciones de docencia, servicio y planificacin.

Todas las tareas informticas se planificarn e implementarn entre el maestro degrado y el docente de las tareas informticas. Los docentes seleccionarn y planificarn susactividades de aula contando con su ayuda.

Para la implementacin de los trabajos escolares se tender a que los docentes degrado estn a cargo de sus alumnos desarrollando la actividad propuesta ayudados por el"docente de tareas informticas". que estar al servicio del grado para que tanto el maestrocomo sus alumnos no se sientan desprotegidos tcnicamente frente a cualquier eventualidad.

Con el tiempo y a medida que el maestro se sienta ms seguro en el uso delcomputador, las actividades sern enteramente desarrolladas por l, siempre acompaado delservicio tcnico del docente de tareas informticas..

Para lograr esta meta, funcionar como un docente especfico de computacin quecolabora con el maestro de grado enseando a los alumnos el manejo especfico de cadasoftware. El maestro no tiene obligacin de ensear el manejo de los programas, consistiendo

1er. ciclo

FORMALIZACIN

CLCULO Y MODELADO

CONOCIMIENTOTECNOLGICO

ALMACENAMIENTO Y ACCESOA LA INFORMACIN

CODIFICACIN Y DECODIFICACIN

PRODUCCIN DE TRABAJOS

RECURSO DIDCTICO

EGB

2do. ciclo 3er. Ciclo

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su principal actividad la de seleccionar y planificar las propuestas Informticas que mejor seadecuan a la actividad de aula.

De esta forma, Informtica se integra dentro de las actividades programticas de laescuela, al servicio de las reas curriculares. La incorporacin de conceptos, herramientas,formas de trabajo de la Informtica se lograr a partir de las necesidades de la actividadpropuesta por el maestro de grado y por el uso sistemtico y organizado del computador.

Del prrafo anterior se desprende que para el primer y segundo ciclo de la EGB, lasactividades de Informtica se realizarn dentro de los horarios de clase de cada docente noteniendo horas curriculares propias.

A medida que la escolaridad del alumno se acerca a los grados 5 y 6 del segundociclo, se incorporarn conceptos y propuestas de trabajo propias de la Informtica, perosiempre a travs de las actividades curriculares de las otras asignaturas.

Los horarios de clase y planificacin debern ser organizadas por las Direccionesatendiendo las necesidades particulares de cada escuela como, por ejemplo, tipo deescolaridad, cantidad de grados, cantidad de equipos, cantidad de docentes del rea decomputacin, horas disponibles para las planificaciones, etctera.

Los alumnos desarrollarn los contenidos y propuestas de aula propias de cadaasignatura, usando el computador segn la actividad planificada por su docente.

Para el tercer ciclo de la EGB se agrega, a la forma descripta para los dos ciclosanteriores, la incorporacin de la Informtica como rea curricular propia, en la cual seprocede a trabajar formalmente sus conceptos y mtodos y aplicaciones propias de ese nivelescolar, propiciando la articulacin curricular con el Polimodal.

PALABRAS FINALES (Vase Textos que enmarcan...)

ndicePRESENTACIN GENERAL (Vase Textos que enmarcan...)IntroduccinI. Enfoque de los Contenidos Bsicos Comunes de Informtica en la EGB segn Informe de diciembre de 1994II. Un poco de historia sobre Informtica en la escuelaIII. Marco conceptual de la InformticaIII.1. Qu es la Informtica?III.2. Qu es un computador?III.3. Qu son las herramientas informticas?III.4. Qu son las tcnicas informticas?III.5. Informtica o computacin, dos palabras sinnimas

IV. Informtica en el primer, segundo y tercer ciclo de la EGB para las escuelas de la Municipalidad de la Ciudad de Buenos AiresIV.1. EnfoqueIV.2. Organizacin escolar del rea de InformticaIV.2.1. Desde el punto de vista de la estructura del rea

PALABRAS FINALES (Vase Textos que enmarcan...)