Informatica en La Educacion
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Página | 1 INTRODUCCIÓN A comienzos del siglo XXI estamos metidos de lleno en lo que se ha dado en denominar "la sociedad de la información", una sociedad caracterizada, entre otros rasgos, por la introducción generalizada de las Nuevas Tecnologías informáticas en todos los ámbitos de nuestras vidas. Es evidente que vivimos en un contexto social donde estas tecnologías están presentes "por todas partes". Esta presencia ha transformado, sin duda, la realidad actual en sus distintos ámbitos y por consiguiente, nuestro modo de conocer y acceder a dicha realidad. Al mismo tiempo estas Nuevas Tecnologías están creando también nuevas realidades a través de nuevos lenguajes y nuevas formas de representación. Este gran impacto social comprende también, como es lógico, a la educación que cada vez más siente la influencia de estas tecnologías y la necesidad de integrarlas en el currículum, no solo por las posibilidades que ofrecen como recursos didácticos, sino porque están cambiando el mundo de la educación en los alumnos. Sin duda esto debería hacemos reflexionar sobre el papel de los educadores y sobre los nuevos retos que estas tecnologías nos plantean. La presencia del ordenador en todos los ámbitos de nuestra sociedad hace inevitable su uso en entornos educativos y, por tanto, exige una profunda reflexión en busca de sus mejores potencialidades educativas y su adaptación a la actividad educativa cotidiana. La implantación de las nuevas tecnologías en el mundo educativo abre un horizonte de posibilidades y recursos que pueden y deben enriquecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La introducción del ordenador como proyecto de innovación en un centro educativo conlleva cambios en las diferentes estructuras, en la organización de los medios, en la formación del profesorado, en su colaboración en proyectos comunes, etc. Cambios que suponen una serie de implicaciones que inciden también en el propio alumnado: nuevos medios, nuevas metodologías, nuevas relaciones con el profesorado. El principal aporte de la tecnología consiste en que la interacción entre ella, el profesor y el estudiante está cambiando la visión que los autores tienen del contenido y del proceso didáctico.
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detallado informe sobre la forma en la que la tecnologia afecta la educacion
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INTRODUCCIÓN
A comienzos del siglo XXI estamos metidos de lleno en lo que se ha dado en denominar
"la sociedad de la información", una sociedad caracterizada, entre otros rasgos, por la
introducción generalizada de las Nuevas Tecnologías informáticas en todos los ámbitos
de nuestras vidas. Es evidente que vivimos en un contexto social donde estas tecnologías
están presentes "por todas partes". Esta presencia ha transformado, sin duda, la realidad
actual en sus distintos ámbitos y por consiguiente, nuestro modo de conocer y acceder a
dicha realidad. Al mismo tiempo estas Nuevas Tecnologías están creando también nuevas
realidades a través de nuevos lenguajes y nuevas formas de representación.
Este gran impacto social comprende también, como es lógico, a la educación que cada
vez más siente la influencia de estas tecnologías y la necesidad de integrarlas en el
currículum, no solo por las posibilidades que ofrecen como recursos didácticos, sino
porque están cambiando el mundo de la educación en los alumnos. Sin duda esto debería
hacemos reflexionar sobre el papel de los educadores y sobre los nuevos retos que estas
tecnologías nos plantean.
La presencia del ordenador en todos los ámbitos de nuestra sociedad hace inevitable su
uso en entornos educativos y, por tanto, exige una profunda reflexión en busca de sus
mejores potencialidades educativas y su adaptación a la actividad educativa cotidiana. La
implantación de las nuevas tecnologías en el mundo educativo abre un horizonte de
posibilidades y recursos que pueden y deben enriquecer los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
La introducción del ordenador como proyecto de innovación en un centro educativo
conlleva cambios en las diferentes estructuras, en la organización de los medios, en la
formación del profesorado, en su colaboración en proyectos comunes, etc. Cambios que
suponen una serie de implicaciones que inciden también en el propio alumnado: nuevos
medios, nuevas metodologías, nuevas relaciones con el profesorado.
El principal aporte de la tecnología consiste en que la interacción entre ella, el profesor y
el estudiante está cambiando la visión que los autores tienen del contenido y del proceso
didáctico.
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1. LA EDUCACIÓN
No podríamos desarrollar este trabajo sin dejar claro el concepto de educación que
no es más que un proceso permanente e integral de interacción mediante el cual hay
un aprendizaje individual y/o grupal. También se define como un proceso formativo,
que prepara para asumir conocimientos y orienta hacia una visión crítica y
transformadora, pero en realidad es el acto en que los sujetos aprenden a aprender;
se refiere a la creciente autonomía de las personas a adquirir conocimientos.
Cada esfuerzo por definir lo que es educación está relacionado con una serie de
conceptos como: formación, enseñanza, aprendizaje, capacitación, información,
socialización. Se tiene entonces, enseñanza es la transmisión de conocimientos.
Educación es un proceso más completo más permanente, más continuo, a través del
cual se trata de ubicar al individuo críticamente dentro de su contexto histórico,
político, social, para que él sea capaz de reaccionar frente a los hechos de la vida.
La información también juega un papel importante en cualquier proceso de
aprendizaje. Pero eso no significa que informar es lo mismo que educar. Información
se refiere a la transmisión unidireccional de datos, mientras que lo educativo va más
allá y abarca toda la formación de personas.
En general la educación se considera como un acto intencional en la que están
presentes intenciones como formar personas, cambiar actitudes, liberar sectores
oprimidos, contribuir a la humanización de la sociedad.
El impacto de la tecnología en la educación se considera desde varias perspectivas,
en las que intervienen una serie de factores determinados por el tipo de resultado que
se ha obtenido hasta el momento gracias a la aparición del computador con el cual
nace la aparición de la informática educativa como una herramienta de enseñanza y
aprendizaje.
2. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
Al hablar de ordenadores estamos simplificando una realidad más compleja, en el
orden técnico y, por sus implicaciones en la transformación social y de las
organizaciones que los incorporan. Las nuevas tecnologías son el conjunto de
dispositivos, herramientas, soportes y canales para la gestión, el tratamiento, el
acceso y la distribución de la información basadas en la codificación digital y en el
empleo de la electrónica y la óptica en las comunicaciones.
Las nuevas tecnologías tienen las siguientes características:
Inmaterialidad. Su materia prima es la información, y además ofrecen la
posibilidad de construir mensajes sin referentes externos (fonomática,
realidad virtual, etc.)
Interactividad. Permiten que el usuario, no sólo pueda elaborar mensajes,
sino también decidir la secuencia de información a seguir, establecer el
ritmo, cantidad y profundización de la información que se desea, y elegir el
tipo de código con el que quiere establecer relaciones con la información.
Instantaneidad. Las NT permiten la instantaneidad de la información,
rompiendo las barreras temporales y espaciales de naciones y culturas, y
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permitiendo al usuario a acceder a bases y bancos de datos situados dentro
y fuera de su país.
Innovación. Por principio cualquier NT persigue como objetivo la mejora,
el cambio y la superación cualitativa y cuantitativa de su predecesora, y por
ende de las funciones que éstas realizaban.
Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido. La información que
contienen y transportan posee cada vez una mayor calidad y fiabilidad.
Digitalización. Consiste en transformar información codificada
analógicamente, en códigos numéricos, que permiten más fácilmente su
manipulación y distribución, 10 que favorece la transmisión de todo tipo de
información por los mismos canales.
Influencia sobre los procesos más que sobre los productos. Su sentido no
sólo se encuentra en los resultados informativos que podemos alcanzar, sino
fundamentalmente en los procesos que podemos seguir para llegar a ellos y
que determinarán productos diferenciados, teniendo como consecuencia el
desarrollo de habilidades específicas en los sujetos.
Interconexión Las NT tienen altas posibilidades de interconexionarse y
formar una nueva red de comunicación de manera que impliquen un impacto
mayor que las tecnologías individuales.
Diversidad Pueden desempeñar una gran diversidad de funciones, desde la
mera transmisión de información hasta la interacción entre usuarios.
La tecnología ha supuesto cambios considerables en el desarrollo de diferentes áreas
de la actividad humana. El ordenador puede iniciar un cambio profundo en los
procesos de aprendizaje si se superan las resistencias iniciales. Para avanzar en esta
dirección se destaca los siguientes aspectos:
El uso pedagógico de las nuevas tecnologías por parte de los profesores
representa un pilar fundamental para promover y desarrollar las
potencialidades que tienen los nuevos medios en orden a propiciar
aprendizajes de más calidad.
Los profesores son sujetos activos que tienen su propia forma de entender
su práctica, y sus concepciones y habilidades profesionales conforman el
tipo de uso que hacen de distintos programas y medios educativos.
Facilitar el uso de nuevos medios requiere crear condiciones adecuadas para
la clarificación de las funciones, los propósitos y las contribuciones
educativas de los mismos.
El uso pedagógico de medios requiere cuidar con esmero las estrategias de
formación del profesorado. Dichas estrategias han de incluir diversos tipos
de formación propiamente tecnológica, que permita el dominio de los
nuevos medios; específicamente educativa, que posibilite su integración en
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el curriculum; y un tipo de formación que capacite para llevar a cabo este
tipo de innovación en el contexto escolar.
Para hacer un buen uso pedagógico de los medios es necesario
comprometerse con el desarrollo en situaciones naturales de enseñanza,
crear apoyos pedagógicos durante la puesta en práctica, tener disponibilidad
de materiales, un trabajo reflexivo y crítico por parte del profesorado y el
establecimiento de ciertas condiciones y procesos institucionales que
reconozcan y potencien el uso pedagógico continuado.
Se puede establecer cinco usos diferentes de la tecnología informática
dentro de las aulas, ya que puede utilizarse como:
Herramientas para llevar a cabo diversas tareas; por ejemplo, utilizando
procesadores de textos, hojas de cálculo, gráficos, lenguajes de
programación y correo electrónico.
Sistemas integrados de aprendizaje. Esto incluye un conjunto de ejercicios
relativos al curriculum, que el alumno trabaja de forma individual, y un
registro de sus progresos, que sirve de fuente de información tanto para el
profesor como para el alumno.
Simuladores y juegos en los cuales los alumnos toman parte en actividades
lúdicas, diseñadas con el objetivo de motivar y educar.
Redes de comunicación donde alumnos y profesores interactúan, dentro de
una comunidad extensa, a través de aplicaciones informáticas, como el
correo electrónico, la World Wide Web, las bases de datos compartidas y
los tablones de noticias.
Entornos de aprendizaje interactivos que sirven de orientación al alumno, al
tiempo que participa en distintas actividades de aprendizaje.
3. IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
3.1.Crece la información
El aspecto menos controlado, es el crecimiento de la información. Este
crecimiento es el resultado de varios factores:
La existencia de una tecnología que permite almacenar y, sobre todo,
recuperar y gestionar grandes cantidades de información, lo que puede
dar lugar a lo que se ha denominado “infoxicación”, intoxicación por un
exceso no digerible de información.
El desarrollo de unos sistemas de comunicación que han permitido a los
investigadores alcanzar niveles de actualización y avance simultáneo
inimaginables hace sólo 20 ó 30 años. Un investigador hoy no necesita
viajar y visitar la biblioteca de una universidad extranjera o sumergirse
en las librerías de una capital lejana para acceder al último título
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publicado. No necesita que su biblioteca reciba cientos de revistas para
acceder a los últimos artículos en cualquier temática ni necesita ir a los
Congresos para saber lo que se discute en ellos. Recordemos que existen
otros factores que no estamos considerando aquí a favor del hilo del
discurso, factores que siguen haciendo deseable esos desplazamientos y
contactos personales.
Existen otros factores no ligados a la tecnología:
La percepción de gobiernos y empresarios de que la investigación supone
un factor de éxito en un mundo altamente competitivo.
El nivel de riqueza económica en ciertos países que facilita la asignación
de fondos a necesidades sociales más allá de la salud o la educación
básica.
La necesidad de una permanente actualización
La necesidad de diseñar y utilizar nuevos modos de organizar y acceder
a la Información
3.2.Cambia el modo cómo se codifica la información
Todavía muchos educadores perciben que el cambio consiste en algún tipo de
insistencia nociva en que se lea en pantalla en vez de en papel. Este es un tema
irrelevante. De hecho posiblemente volvamos a un soporte parecido al papel en su
textura y presentación, como podría ser el papel electrónico. No, el auténtico
cambio no se refiere al soporte sino al modo como se codifica la información. Y
existen hoy dos entornos de codificación muy diferentes:
El mundo audiovisual
Internet y el multimedia
Podemos percibir el primero como el que llega a la mayoría de la población, y el
que más influye en la generación de conductas y valores. Por el contrario el
segundo se relaciona más con el conocimiento, la gestión activa de la información,
su acceso es más limitado y suele identificarse como generador de brechas
digitales.
En este necesariamente limitado análisis vamos a centrarnos en el segundo
aspecto. El nuevo modo de codificar la información permite su distribución sin
restricciones así como también facilita el acceso a la misma.
La obsesión por limitar y controlar el acceso a Internet es hoy un tema
omnipresente. De las restricciones directas en países como China, Corea o Irán a
las leyes que limitan la libre circulación de materiales en países como Estados
Unidos o Alemania.
No se trata de negar que en Internet exista mucha pornografía “cognitiva”, se trata
de reconocer que esa información, plagada de errores y carente de fundamentación
está conviviendo con otra información rigurosamente trabajada y que nos permite
avanzar en nuestro desarrollar en nuestro estudiantes habilidades y criterios para
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buscar, valorar, seleccionar, interpretar e integrar la ingente cantidad de
información contenida en Internet. Recurrir a filtros o acciones coercitivas no es
sino un mal remedio temporal.
Tras una primera etapa en la que los usuarios se asombran por la facilidad con la
que se encuentra cualquier información, sigue una etapa de estrés en la que el
usuario maneja cada vez más y más información pero simultáneamente adquiere
la conciencia de que sólo ha accedido a una pequeña parte.
Existe una etapa más, cuando el usuario ha adquirido un cierto dominio sobre el
medio: la cantidad de información obliga a una lectura rápida, lectura que puede
caer en un acceso superficial a la información. Esto se traslada a todos los ámbitos
de la comunicación: mensajes de correo de los que sólo se leen los primeros
párrafos, documentos que se comienzan a leer pero no se terminan del todo sino
que, cuando se considera que se posee una idea clara de lo que el autor quería
transmitir, se dejan. Los autores contribuyen con textos lineales, excesivamente
largos, insuficientemente estructurados. La necesidad de textos directos,
altamente estructurados, hipervinculados, está siendo analizada por diversos
autores.
El impacto de las nuevas tecnologías en educación no hace referencia a aspectos
superficiales sino que inciden sobre aspectos fundamentales de nuestro diseño
educativo y nos deben llevar a explorar nuevos métodos docentes en los que, sobre
la base de siglos de conocimiento educativo, respondamos a los cambios que la
tecnología está provocando en nosotros y en nuestros estudiantes.
4. ROL DE LA TECNOLOGÍA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
Aún hoy es tema de debate analizar los cambios que pueden generar las nuevas
tecnologías en la educación, pero para ello, es necesario conocer estas tecnologías y
reflexionar sobre sus posibilidades a favor del educando y del proceso educativo en
general.
En esta postmodernidad ¿Cuáles son los desafíos que enfrenta la profesión docente?,
¿Qué competencias demandan en el profesor las nuevas tecnologías al incorporarlas
en el proceso de enseñanza?
Utilizar un ordenador supone una simbiosis de nuestra inteligencia con una
herramienta externa sin la cual la mente contaría solo con sus propios medios y no
funcionaría igual. Por otra parte algunos de los procedimientos de uso del ordenador
pasan de hecho a interiorizarse, a incorporarse autónomamente a la mente.
Se puede considerar estos puntos acerca de la incorporación de las nuevas tecnologías
en el ámbito educativo:
pueden influir positivamente en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje, pero esta tecnología hay que utilizarla en combinación con las
formas clásicas de la educación y no debe ser considerada como una
sustitución. Es importante destacar que la tecnología será favorable
dependiendo del proyecto educativo que la utilice, de la propuesta didáctica
que la incluya.
pueden facilitar el trabajo del profesor, pero no desde el primer momento
ya que el docente tiene que aprender a utilizarlas.
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posibilitan el desarrollo de habilidades, aptitudes, que ayudarán a los
estudiantes a afrontar el mundo que les espera. Para ello hemos de preparar
a los alumnos para que puedan desenvolverse en este nuevo entorno.
permiten una mayor individualización y flexibilización del proceso
instructivo adecuándolo a las necesidades particulares de cada alumno.
permiten presentar la información a través de múltiples formas expresivas
pudiendo provocar la motivación del alumno y atender a sus diferentes
naturalezas cognitivas.
Las nuevas tecnologías deben ser incorporadas a un proceso renovado y renovador
de enseñanza-aprendizaje, donde se empleen en beneficios de desarrollo de
competencias que permitan formar individuos para un aprendizaje a lo largo de toda
la vida, ser utilizadas en beneficio de la atención a las individualidades, sus
necesidades, conocimientos previos, motivaciones que den un carácter significativo
al aprendizaje, como proceso activo de construcción de conocimientos, desarrollo de
capacidades y sentimientos que genere una actitud responsable hacia sí y hacia los
demás. Se debe lograr que la mediación tecnológica no establezca barreras en la
comunicación: estudiante- profesor, estudiante-estudiante, individuo- grupo, se debe
estimular por todas las vías posibles la afectividad en el proceso mediado por el uso
de estas tecnologías, atender a la relación interpersonal que está tras el uso de los
medios tecnológicos, las competencias para las que se ha de preparar al individuo
que en su vida social se ha de incorporar como ciudadano profesional.
El soporte informático permite la incorporación de otras estrategias novedosas para
favorecer la comprensión en tanto permite utilizar variadas formas perceptivas,
figurativas y no figurativas, textuales y musicales, animaciones, etc., sin perder de
vista la estructura del campo de conocimiento de que se trata.
Existe una necesidad de relacionar la pedagogía con la tecnología.
Un modelo pedagógico en la educación tecnológica tiene por finalidad dar sentido y
sostener la tarea de promover y acompañar el aprendizaje del mundo de los
productos, de sus procesos, de los medios de comunicación, de las tecnologías de la
información y de la lectura en profundidad de los fenómenos y productos
tecnológicos.
La relación entre los procesos cognitivos y la informática toma en consideración las
teorías cognitivas y el estudio de la interacción humano computadora en los que se
basa el diseño, evaluación e implementación de interfaces interactivas.
La computadora puede concebirse como un dispositivo amplificador de las facultades
del hombre, una extensión de la mente humana. Como en el caso de otras
herramientas, los usuarios difieren en el grado de aprovechamiento de sus
potencialidades.
5. LA INTRODUCCIÓN DE LA TECNOLOGÍA A LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Como ya se ha mencionado las Nuevas Tecnologías han transformado de alguna
manera a la sociedad, especialmente en el sistema educativo, donde su aporte puede
resultar significativo en los procesos de enseñanza y en los de aprendizaje, lo que ha
obligado a muchos países a definir políticas educativas en el uso de estas tecnologías.
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Los recursos tecnológicos actuales producen diferentes efectos en el comportamiento
educativo:
regula y transforma tecnológicamente la relación educativa de un modo
definido otorgando a los sujetos formas de actuación externa para el
aprendizaje.
promueve en el sujeto una modificación interna de sus estrategias de
pensamiento y aprendizaje.
Esta doble orientación, externa e interna, atribuible a los instrumentos de mediación,
debe representar otro punto de inflexión en el análisis y lectura pedagógica de las
nuevas tecnologías en la relación educativa.
Actualmente, existe la preocupación en varios países sobre las condiciones que deben
tener las instituciones educativas para brindar a los estudiantes la preparación
adecuada para el mundo tecnológico al que se enfrentan. Los responsables del
currículo, tienen la obligación de establecer en las instituciones ambientes
enriquecidos, apoyados por la tecnología.
Por eso se plantea el siguiente interrogante ¿Qué relación existe entre la sociedad, los
centros educativos y los recursos tecnológicos?
¿Qué implicancia produce el uso de las nuevas tecnologías en la educación?
Muchas universidades, hoy en día, utilizan sistemas de aprendizaje abierto y a
distancia con las nuevas posibilidades de Internet para proveer contenidos y
comunicación entre estudiantes y profesores.
Estos cambios afectan de manera radicalmente diferente a los países según su nivel
de desarrollo.
Se establece lo que se llama “Brecha Digital” entre los países ricos que imponen sus
condiciones y los países pobres o en vías de desarrollo que no pueden competir.
Asimismo dentro de los países más desarrollados también existe esta brecha porque
hay personas sin empleo, minorías étnicas, comunidades rurales, y sectores con bajos
niveles de ingresos.
Casi todos los países, en mayor o menor medida, y con resultados disímiles están
preocupados y buscando la forma de incorporar herramientas tecnológicas y
fortalecer los conocimientos y capacitación de los individuos. No hacerlo sería
quedar fuera de un sistema mundial que se impone de forma vertiginosa.
Con la incorporación de las nuevas tecnologías en la educación aparecen nuevas
profesiones y categorías de trabajo que no existían diez años atrás: las personas tienen
que aprender nuevos conocimientos y adquirir nuevas habilidades.
La dimensión educativa de este escenario es evidente: se plantea un reciclado
constante en la preparación profesional y un aprendizaje de conocimientos y
habilidades que difícilmente se encuentran en el currículum actual, como por
ejemplo, la toma independiente de decisiones, las habilidades de comunicación, etc..
Y en particular, agregaría las habilidades de comunicación en los medios actuales.
Las consecuencias para la educación están en pleno crecimiento, en cuanto a las
nuevas formas de trabajo (tales como el tele-trabajo o las “organizaciones de
aprendizaje”), el nacimiento o expansión de nuevas actividades de producción y
servicios (telecomunicaciones, comercio electrónico, etc.)
La utilización de tecnologías avanzadas de aprendizaje (tales como sistemas de
multimedia, hipermedia, redes telemáticas) se están convirtiendo en una herramienta
potencial para el aprendizaje a lo largo de la vida.
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Es importante que el profesor visualice el potencial de estas tecnologías, se sienta
cómodo y sea capaz de apropiarse de ellas como un recurso de apoyo a la enseñanza.
La introducción de las nuevas tecnologías en el sistema educativo ha sido el objeto
de múltiples planes que en diferentes países, comunidades y otros ámbitos se
pusieron en marcha en la década de los ochenta.
Se puede identificar una serie de aspectos comunes a todos ellos:
Se presentan como una innovación. A pesar de ello, en algunas ocasiones su
utilización puede representar en términos educativos una involución. Esto
ocurre cuando su utilización se centra en la realización de tareas de baja
demanda cognitiva y social.
Los encargados y promotores del proyecto muestran una gran confianza en
la capacidad de esta tecnología para revolucionar las más profundas inercias
de la enseñanza escolar y solucionar los problemas más ancestrales de la
actuación del profesorado.
Muestran una gran desconsideración hacia el conocimiento de la innovación
educativa, acumulado a lo largo de la historia, que ha ido aportando luz al
complejo problema de la mejora de la calidad de la enseñanza.
Existe una importante distancia entre los discursos relativos a los múltiples
cambios introducidos en todos los órdenes de la vida cotidiana por la
utilización masiva de las tecnologías de la información y la comunicación,
sus hipotéticas aportaciones a la práctica curricular y la realidad de sus
programas de aplicación específicos y su utilización en los contextos reales
de enseñanza.
6. SISTEMAS DIDACTICO Y APORTE DE LA TECNOLOGÍA A LA
EDUCACIÓN
Utilizamos las ideas de la didáctica como modelo donde se ubica el aprendizaje, un
proceso que tiene lugar en la interacción entre el sujeto (estudiante), el medio y los
agentes didácticos. La dimensión cognoscitiva es el aspecto relevante del sujeto
desde el punto de vista del sistema.
Esta dimensión cognoscitiva actúa y reacciona a los estímulos que le proporciona el
medio. El medio va más allá de los aspectos materiales (por ejemplo, tareas que hay
que resolver) e incluye tanto las interacciones con los sistemas simbólicos, como las
interacciones sociales que pueden producir conocimiento. El medio es un sistema
antagonista del sujeto. El medio está en capacidad de actuar y de reaccionar a las
actuaciones del sujeto.
De acuerdo con este modelo, el conocimiento es una propiedad del sujeto en situación
y en interacción con el sistema antagonista. El conocimiento es la característica del
sistema que le permite a éste permanecer en equilibrio. Esta interacción es
significativa porque permite satisfacer las restricciones que condicionan la viabilidad
de la relación sujeto y medio.
De esta forma, el conocimiento está representado por la capacidad del sistema para
mantener un equilibrio dinámico cuando se enfrenta a perturbaciones. Cuando la
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actuación del medio no es reconocida por el sujeto como una actuación esperada
(perturbación), el sujeto debe adaptar su dimensión cognoscitiva a esta nueva
situación de tal forma que se obtenga el equilibrio.
En los sistemas escolares formales, la condición temporal (hay que desarrollar unas
actividades en un tiempo determinado) y la condición epistemológica (hay un saber
de referencia con respecto al cual se trabaja) son las dos principales condiciones que
se tienen sobre el sistema.
Ya hemos visto la importancia didáctica de los sistemas de representación en el
proceso de comprensión. Esta es uno de los aspectos en los que las nuevas tecnologías
pueden aportar de manera más significativa.
A esta posibilidad de manejar los sistemas se agrega el aspecto dinámico de los
sistemas que le permite al sujeto manipular sus relaciones, construyendo una
experiencia de aprendizaje difícil de vivir de otra manera.
La informática educativa consiste en el uso de estas tecnologías para educar a los
alumnos de las instituciones educativas, para los programas de educación a distancia
y de autoaprendizaje y para el entretenimiento personal de las empresas e
instituciones que lo requieran lo interesante del concepto es que la difusión de redes
locales (de un colegio o una empresa) u globales (como in fobia o Internet) hacen
posible un uso pedagógico ya no tan oneroso de la técnica, así, la elaboración de
bases de datos sobre las materias escolares, etc.
A lo largo de este trabajo se espera mostrar que la aplicación de la informática a la
educación es una actividad factible y necesaria.
Estas nuevas tecnologías están incidiendo en el mundo educativo de manera firme y
de creciente importancia, en particular, dentro del ámbito de la formación del
alumnado, ya que la multimedia juega un papel de gran alcance en su rol de vehículo
para multiplicar el aprendizaje en el proceso de formación educativa
7. DISEÑO DE SISTEMAS COMPUTACIONALES PARA LA ENSEÑANZA
Este diseño involucra una serie de condiciones de diversos tipos. Por un lado, se
encuentran las restricciones técnicas (tipo de sistema operacional, capacidades de las
máquinas y de las herramientas de desarrollo) que determinan qué se puede hacer y
qué no se puede hacer en el sistema.
En segundo lugar, el diseño de todo sistema requiere de una conceptualización del
conocimiento a enseñar desde el punto de vista de la manera como este conocimiento
se define, se representa y se implanta dentro del sistema. Finalmente, están las
restricciones didácticas que determinan qué es lo que se busca desde el punto de vista
de la comprensión del sujeto y la manera como estos propósitos se debe lograr.
El sistema se encuentra determinado por el tipo de fenómenos que le presenta al
sujeto (objetos, relaciones, problemas) y la manera como estos fenómenos son
presentados (interfaces). Esto determina el campo de experimentación que se ofrece
y el tipo de reacciones del sistema a las acciones del sujeto. El resultado es la
experiencia que el sujeto vive cuando interactúa con el sistema. Esta experiencia tiene
lugar en un ambiente en el que se crea un cierto "contrato didáctico entre el sujeto, la
máquina y el profesor y en el que aparecen riesgos y oportunidades. Para evitar los
riesgos y aprovechar las oportunidades es importante que el diseño de los sistemas
tenga en cuenta tanto la complejidad del conocimiento a enseñar (y la manera como
ese conocimiento va a ser representado en el sistema), como la complejidad del
proceso de comprensión del sujeto (modelaje de las estructuras cognoscitivas del
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sujeto) y el papel que el profesor y los diseñadores de currículo pueden jugar en la
interacción entre el sujeto y la tecnología en la construcción del conocimiento.
Desde este punto de vista, es importante resaltar que el resultado final de esta
interacción no depende exclusivamente de la calidad del diseño del sistema
computacional. El tipo de problemas que se le den al sujeto para ser resueltos con la
ayuda de la tecnología y la forma como el profesor interactúe con el sujeto, con base
en la experiencia que éste vive con la máquina, pueden llegar a ser más importantes
que el sistema mismo.
La calidad de esta interacción está determinada por las características de las
perturbaciones generadas por las situaciones que se le proponen al sujeto con el
apoyo de la tecnología y por el papel que la tecnología puede jugar en la búsqueda
del equilibrio del sistema de la cual surge el conocimiento y que tiene como producto
el aprendizaje.
La tecnología puede y debe ser un catalizador de un proceso en el que diversos
agentes didácticos (profesor, diseñadores de currículo, programa de computador)
crean espacios en los que el sujeto se enfrenta a un medio que le crea conflictos
(perturbaciones del sistema) con base en los cuales el sujeto puede avanzar en la
construcción de su conocimiento (búsqueda de equilibrio del sistema).
La tecnología ofrece la oportunidad para que se consolide no solamente una nueva
visión del contenido, sino también nuevas visiones acerca de las relaciones didácticas
y del papel de los diversos agentes didácticos en el proceso de la construcción del
conocimiento por parte del sujeto.
En este sentido, la tecnología puede convertirse en un elemento central del sistema
didáctico como agente didáctico con funciones explícitas e importantes en él.
8. CRITERIOS A TENER EN CUENTA AL INTRODUCIR LA TECNOLOGÍA
EN LA EDUCACIÓN
En lugar de partir de la tecnología, creemos que debemos partir de un diagnóstico de
la situación educativa anterior al uso de las innovaciones tecnológicas y elaborar a
partir de ese diagnóstico, un proyecto educativo, que será la meta importante a
alcanzar.
La elaboración del proyecto educativo supone analizar en profundidad, en primer
lugar, las dificultades y las mejoras educativas que se quieren lograr. De ese análisis
surgirá si el problema en cuestión se puede intentar resolver con el uso de la
tecnología.
Si es así, habrá que profundizar en el aporte específico que puede obtenerse del nuevo
medio tecnológico, para no hacer con él lo que puede hacerse con otros medios menos
sofisticados y además, descubrir nuevas tareas y habilidades que pueden
desarrollarse exclusivamente con él.
Paralelamente, se deberán tener en cuenta, los resultados de últimas investigaciones
educativas, las cuales pueden aportar elementos muy importantes, como por ejemplo,
el papel protagónico del alumno en la construcción del conocimiento, que ponen de
manifiesto las corrientes constructivistas.
La elaboración del proyecto educativo supondrá la armonización del nuevo medio
con los demás medios disponibles, en un entorno de enseñanza –aprendizaje definido
y profundizado, que es el que en definitiva, dará la medida del verdadero impacto
que producirá la tecnología en la Educación.
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9. FIN ESPECÍFICO DE LA TECNOLOGÍA
Sin el ánimo de agotar todos los aportes que las nuevas tecnologías pueden brindar a
la Educación, nos gustaría citar algunos usos que consideramos importantes y
genuinamente específicos:
A) Software
1) General
Si bien los programas como procesadores de texto, planillas electrónicas, bases de
datos no fueron concebidos para la educación, sin duda tienen mucho para aportar
tanto en el aula, como para la administración y gestión escolar.
2) Educativo
Los primeros programas educativos tendieron a repetir, como dijimos
anteriormente, lo que se venía haciendo con otros medios.
Así fue como predominaron los programas tutórales y ejercitadores, que aún hoy
siguen existiendo, pero más tarde se desarrollaron excelentes programas,
inspirados en las últimas corrientes pedagógicas, que ponen el énfasis en la
exploración y el descubrimiento, como por ejemplo el Cabri que es un software
de geometría.
3) de Áreas Específicas
Los programas de diseño (CAD), programas de cálculo y análisis matemático, de
diseño de circuitos, de mapeo, de visualización en tercera dimensión de moléculas,
son algunos de los programas que son muy útiles en áreas específicas
4) de simulación
Son muy importantes y gran aporte específico del medio computador las
posibilidades de simulación que ofrece. La posibilidad de generar micro mundos
de exploración vital, donde el estudiante puede visualizar inmediatamente los
resultados de los cambios de parámetros, tiene grandes aportes para hacer en la
educación, por ejemplo.
5) El computador como instrumento de laboratorio
Tanto en los laboratorios de investigación, como en los escolares, cada vez se hace
más uso del computador, no ya como simulador, sino como medidor real de
magnitudes, a través de sensores que se conectan al computador a través de
conversores análogo-digitales. Son datos que quedan en memoria y que luego
pueden ser procesados tanto gráfica como analíticamente.
B) Servicios brindados por Internet
Internet, red de redes digitalizada, parece ser la culminación de todas las variadas
formas de comunicación desarrolladas desde los primeros telégrafos eléctricos y
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a través de sus variados servicios (EMail, FTP, Telnet, Foros, Gopher, WWW)
tiene un enorme potencial para la educación.
A continuación, enumeraremos algunas de las características específicas del E-
Mail y WWW, que podrían tenerse en cuenta a la hora de elaborar proyectos
educativos:
Acceso a información hipermedia, o sea, texto, imágenes fijas y animadas,
sonidos, video, en forma no secuencial, de modo que pueden hacerse
enlaces siguiendo los intereses de cada usuario.
Fuentes de todo el mundo, información actualizada, posibilidad de
comunicación escrita con personas de todas partes del mundo, posibilidad
de publicar el conocimiento propio para ese laberinto mundial.
10. LAS REDES SOCIALES EN LA DOCENCIA
La creciente popularidad de las redes sociales no hace más que evidenciar la
necesidad de incorporar su uso como plataforma para la docencia e investigar sus
potencialidades al mundo académico y educativo. Es importante aprovechar la
actitud abierta de los alumnos para relacionarse mediante el uso de redes sociales así
como destacar el carácter social de éstas para generar sinergias de intercambio de
conocimiento. Asimismo, las redes sociales han de jugar un papel importante en la
configuración de los nuevos espacios educativos que surgen de la evolución de la
tecnología y de la sociedad:
competencias personales dirigidas a fomentar el autoaprendizaje como el
pensamiento crítico o el reconocimiento de la diversidad; competencias
instrumentales como la asimilación de cultura visual o las habilidades informáticas;
o competencias sistemáticas como el potencial investigador o la capacidad de
aprender a través de casos de estudio.
Las redes sociales en línea permiten generar nuevas sinergias entre los miembros de
una comunidad educativa, facilitan la circulación de información, la organización de
eventos, el compartir recursos y, sobre todo, proyectan y consolidan las relaciones
interpersonales una vez que se han terminado los estudios.
Cada vez son más los autores que atribuyen posibilidades a las redes sociales para
usarlas en el ámbito docente los cuales atribuye tres ventajas comunes:
Minimizan la necesidad de formación porque todos usan el mismo recurso.
Favorecen la comunicación con los alumnos de manera bidireccional, ya
que el profesorado y alumnado se encuentran en un mismo espacio.
Su carácter generalista posibilita el uso universal de las mismas.
Proveen al estudiante de un entorno creativo con múltiples herramientas y
materiales (sonidos, imágenes, vídeos…).
Rompen la barrera de espacio y de tiempo. Ya no es necesario esperar a
estar físicamente con otros integrantes del aula para plantear alguna
pregunta o compartir alguna información.
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Ofrecen a los estudiantes el acceso a un amplio mundo de información,
posibilitándoles su búsqueda sobre cualquier tema impartido en clase.
Ahora bien, a la hora de hablar de las redes sociales en relación con la educación es
necesario hacerlo desde al menos tres perspectivas educativas complementarias:
Aprender con las redes sociales. Es una realidad que la juventud está en
las redes sociales y por tanto de ahí la necesidad de aprovechar desde la
educación los espacios de interacción y comunicación que se generan entre
los jóvenes al formar parte de estas redes.
Aprender a través de las redes sociales. Nos referimos a procesos de
aprendizaje informales en los que los usuarios de las redes sociales pueden
aprender de manera autónoma e independiente al formar parte de esta red.
Aprender a vivir en un mundo de redes sociales. Hacemos alusión a la
necesidad de informar y concienciar a los nuevos usuarios de estas
herramientas de qué son las redes sociales y cómo el uso que de ellas se
haga ampliará las posibilidades que ofrecen y a la vez determinará el papel
que las mismas tienen en nuestra vida.
Como herramientas de alfabetización digital, las redes sociales fortalecen aptitudes,
habilidades y competencias en los estudiantes, al tiempo que construyen un
aprendizaje, formativo y significativo, tan necesario en tiempos de cambio social y
económico. Es decir, las redes sociales permiten al alumnado controlar su propio
proceso de aprendizaje y establecer andamiajes que le permitan hacer frente a nuevas
situaciones de aprendizaje de una manera significativa. Es importante dotar al
alumno de competencias para el trabajo en equipo que les sirvan en su proceso de
aprendizaje para la vida.
No obstante, para que se lleve a cabo un tipo de aprendizaje colaborativo mediante
las redes sociales es necesario que se den algunas condiciones idóneas:
Por una parte, es necesario disponer de recursos tecnológicos que den
respuesta a las necesidades del profesorado desde los propios centros
educativos, así como de una infraestructura adecuada.
Por otra parte, es imprescindible ofrecer recursos formativos que aseguren
una correcta adquisición de competencias por parte del profesorado.
Si bien es cierto que numerosos autores coinciden en la gran importancia de las redes
sociales educativas y su potencialidad para promover procesos de enseñanza y
aprendizaje significativos, también es cierto que existen escasos ejemplos donde se
da un uso real y se potencian las redes como entornos para el aprendizaje personal.
Cada vez más instituciones educativas y universidades utilizan las redes sociales
como complemento de la docencia que imparten y con la intención de captar la
atención de los estudiantes en su propio ámbito natural, la Red. Es habitual encontrar
numerosos ejemplos de páginas de universidades en Facebook, así como de centros
de investigación y/o estudios asociados o de alumnos de las propias universidades.
La presencia de las instituciones académicas en este tipo de redes favorece la difusión
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de su actividad, no sólo entre las personas que integran su comunidad, sino también
entre el gran público.
Sin embargo, las páginas suelen pertenecer a instituciones y centros educativos, y
rara vez a materias o planes de estudios concretos, aunque comienzan a desarrollarse
también.
Así pues, si bien las posibilidades educativas de las redes sociales son enormes, el
reto consistirá en despertar el interés tanto de instituciones, educadores y alumnado
para integrar las redes sociales como herramientas básicas de alfabetización digital
en todos los niveles de enseñanza.
11. PREPARAR UNA PRESENTACIÓN CON “POWERPOINT”
Uno de los símbolos de la “modernidad” ha sido el uso por los profesores
universitarios del videoproyector, en muchos casos mediante aplicaciones generadas
mediante el programa PowerPoint, y en muchos casos como una evolución lógica a
partir del uso de retrotransparencias. Algunos datos: Cada día se proyectan 30
millones de presentaciones PowerPoint, programa que está en 250 millones de
ordenadores en el mundo. Existen 4 millones de “clases magistrales” en PowerPoint
en la web.
Es un sistema con ventajas e inconvenientes pero lo preocupante es que se considere
innovación de modo automático el uso de este recurso. Es más, en bastantes
ocasiones el uso del PowerPoint, por utilizar la denominación más frecuente, sólo ha
supuesto una degradación de la docencia, ya que ha limitado la capacidad del
profesor de modificar su discurso adaptándose al grupo.
Sin embargo el PowerPoint (o cualquier programa de presentación similar) es una
herramienta valiosísima para enriquecer nuestras presentaciones integrando
documentos de variados tipos (vídeo, animaciones, gráficos, sonido…),
obligándonos a tratar de expresar nuestras ideas de modo sintético, a jugar con las
metáforas y las alegorías visuales, etc.
Pero debemos seguir estas dos importantes reglas:
El cambio metodológico no consiste en introducir PowerPoint sino en un
diseño docente diferente. Por tanto el PowerPoint es una herramienta que
tiene un uso limitado a ciertas situaciones. Y puede que no sea el profesor
quien deba preparar presentaciones PowerPoint.
El programa PowerPoint presenta ciertas limitadas posibilidades de
interactuar. Pero es rígido y coarta la libertad de expresión. Debe estar bajo
nuestro control y no ser quien marque las pautas de nuestra actuación.
12. CREAR UN AULA DE ORDENADORES O DAR LA CLASE EN ELLA
Es sorprendente la paradoja de que la única tecnología que indica explícitamente en
su nombre que es para uso personal (PC = “Personal Computer”) sea
sistemáticamente utilizada de modo no personal. Las situaciones más frecuentes son:
Se utilizan en un aula de ordenadores sin ningún recurso para la
personalización de la máquina con lo que el usuario no dispone ni de sus
propios ficheros, ni sus favoritos de Internet, ni la configuración personal
de los programas que utiliza… e incluso muchas veces no está autorizado
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a instalar algún programa que necesite, a utilizar ciertos programas
(típicamente el Messenger), a copiar en disquete o grabar en CD-ROM, a
realizar videoconferencias, a imprimir, etc. En general una serie de
restricciones y limitaciones que pueden reducir la operatividad del equipo
hasta a un 10% haciéndola prácticamente inservible para todo lo que no
sea escribir a máquina o leer incómodamente páginas en Internet. El
ordenador pasa de ser una herramienta muy valiosa para el trabajo
intelectual a un simple interface de lectura y escritura.
Los estudiantes no disponen de portátiles con conexión inalámbrica sino
que disponen de equipos fijos en sus casas, muchas veces más caros que
un portátil sencillo o más antiguo pero perfectamente válido para el
trabajo. Como consecuencia debe utilizar sistemas de conservación de la
información y utilizar diferentes ordenadores en el centro y en casa con las
limitaciones indicadas, no pueden simultanear su trabajo en la biblioteca
con el registro de observaciones o referencias en sus bases de datos, no
pueden tomar apuntes durante las clases en el ordenador (los apuntes en
papel no son trasladados por falta de tiempo y terminan ilocalizables, en
pocos casos son revisados o ampliados). Muchas tareas administrativas
para las que el ordenador podría ser una herramienta ideal son dificultadas
como la reserva de hora de entrevista con el profesor o entrevistas on-line,
gestión administrativa o de los aprendizajes…
El profesor utiliza el tiempo que puede dedicar a sus alumnos a
acompañarlos a un aula de ordenadores donde deben trabajar
simultáneamente y presumiblemente dedicando el mismo tiempo a tareas
que deberían ser individuales. Son situaciones similares a como si el
profesor dijese a sus estudiantes: “Ahora lean todos durante media hora
este artículo” o “Ahora deben todos realizar este ejercicio”… situaciones
propia de hace años y que la Didáctica de todo el siglo XX debería haber
expulsado de las aulas. Como consecuencia el profesor sigue sin encontrar
tiempo para poder hablar personalmente con cada alumno, conocerlo,
realizar un seguimiento.
Hay que hacer notar que estas situaciones pueden tener aspectos positivos: por
ejemplo en situaciones excepcionales en las que el alumno no puede tener acceso a
un equipo propio o cuando el nivel de competencia de los alumnos para un trabajo
autónomo es tan bajo que necesitan una ayuda de mayor nivel que la que
proporcionaría un compañero o un técnico responsable de aula. En todo caso
volvemos a la misma idea: para realizar el cambio necesario lo importante no es la
sala de ordenadores y el hecho de tener una no representa que estemos ayudando a
nuestros estudiantes a prepararse para los cambios generados por las TIC. Pero si
instala un aula de ordenadores, evite poner restricciones fuera de las necesarias para
el uso común (que siempre son menos de las que pensamos).
13. ALUMNADO DIGITAL
Utilidades como Facebook, Flickr, Youtube, los blogs… han posibilitado la aparición
de un nuevo tipo de lector, al que autores “prosumidor”, acrónimo de productor y
consumidor. Se trataría de usuarios familiarizados con el manejo de las nuevas
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tecnologías en general y de Internet y las redes sociales en particular, que asumen un
rol activo y que impulsan un flujo multidireccional de las informaciones.
Los alumnos ya vienen con la tecnología en sus bolsillos y sus mentes. Los hogares
cada vez están mejor dotados y el uso de la Internet, juegos, redes sociales, etc. se ha
convertido en una de las actividades de ocio más frecuentes de los alumnos. Éstos
pertenecen a una generación que se presenta como preparada de modo natural para
manejar el interface, gestionar su agenda de amistades y contactos, discriminar la
información y navegar por la Red.
Las aulas llenas de jóvenes digitales que demandan una nueva tipología de
enseñanza. Los estudiantes actuales pertenecen a una generación digital, que ha
crecido bajo la influencia de lo audiovisual (de la televisión, primero, y de Internet,
después). Su forma de relacionarse, comunicarse, estar informado, ver la televisión
o escuchar música es a través de la Red.
Uno de los grupos de población más afectados directamente por la omnipresencia
son los niños, adolescentes y jóvenes. Esta generación es la más genuina
representante de las nuevas formas de comportamiento cultural y social de la
sociedad contemporánea, basadas en el uso habitual de distintas tecnologías digitales.
Para la infancia y la juventud del tiempo actual las tecnologías de la información y
comunicación no sólo se han convertido en objetos normales de su paisaje vital y
experiencia cotidiana, sino también en señas de identidad generacional que los
distingue del mundo de los adultos.
Las redes sociales constituyen uno de los epicentros donde los jóvenes construyen su
tejido social de amistades y relaciones. Posibilitan la afirmación de su identidad y
autoafirmación, y proyectan su socialización en el grupo de referencia y pertenencia.
Se presentan, contactan, se relacionan compartiendo fotografías, vídeos, música…
Conforman comunidades afines por gustos o intereses.
Pero, ¿y qué hacer con los analfabetos digitales? Está claro que las muchas
posibilidades que nos brindan las nuevas tecnologías también pueden levantar muros
entre las personas. Y es que a pesar de las enormes posibilidades que tienen hoy día
los jóvenes en Internet, muchos de ellos pueden quedar excluidos si no se adecuan al
ritmo de cambios y adaptaciones constantes que caracterizan a las tecnologías
digitales. La brecha digital no es sólo no poder acceder a la Red, sino, también, no
adaptarse a las modalidades participativas que se van diseñando.
14. COLOCAR LOS APUNTES EN INTERNET
Colocar apuntes, textos, presentaciones PowerPoint y otros materiales en Internet no
es negativo:
Supone un alivio para la población forestal ya que se reduce drásticamente
el papel empleado, incluso cuando los apuntes están destinados a ser
impresos.
Permite una oferta variada para que diferentes alumnos escojan diferentes
recursos.
La distribución y actualización se facilita. Los alumnos pueden acceder a
ellos independientemente de la distancia.
Permite una mayor riqueza mediática al incluir también materiales
audiovisuales.
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Pueden no ser solamente materiales informativos sino también interactuar
con el sujeto ayudándole en su aprendizaje, bien en forma de tutoriales,
ejercicios, simulaciones, resolución de casos.
Pero colocar los apuntes u otros materiales en Internet no prepara necesariamente a
nuestros estudiantes a resolver los problemas que planteábamos. Recordemos que
pretendemos desarrollar en nuestros estudiantes la capacidad de buscar, valorar,
seleccionar, integrar la información, aplicarla… Veamos algunos errores:
Coloco mis apuntes que deben leer todos. Pero no les doy la oportunidad
de leer diferentes puntos de vista, contrastarlos valorarlos…
Preparo unos apuntes claros y sencillos para que lo entiendan todo. Pero
no les doy la oportunidad de explorar textos más complicados, de
desarrollar su capacidad de interpretar información más compleja…
Preparo los apuntes que coloco en un campus cerrado. Pero mis alumnos
podrían encontrar muchas más información fuera y a los compañeros de
otras universidades les privo de poder acceder a estos materiales.
Preparo apuntes con diferentes textos para que escojan, lean y comparen.
Pero no les doy la oportunidad de buscar en Internet, desarrollar sus
propios criterios de calidad (que deberán demostrarme luego) para
seleccionar la información más fiable.
Muchas de las objeciones que suelen surgir ante estas ideas no tienen sentido en el
contexto de Internet y del cambio informativo. Por ejemplo, los derechos de autor
del profesor que coloca sus apuntes abiertos a todo el mundo quedan protegidos a
través de licencias tipo Creative Commons. Y por supuesto, los apuntes pueden
incorporar un ISBN o un depósito legal. De hecho sería interesante que los servicios
de Publicaciones y las Bibliotecas de las Universidades asumiesen estas tareas en vez
de asumir funciones relacionadas con la docencia. Las instituciones que colocan estos
materiales en abierto tampoco pierden nada. Recordemos que nosotros no vendemos
información, vendemos formación y esa es la que conseguimos a través de esa
tutorización y guía del estudiante. De hecho instituciones tan prestigiosas como el
M.I.T. hace ya años que decidió ofrecer los materiales de sus cursos en abierto.
Las objeciones sobre los alumnos que copian su trabajo en Internet desaparecen
cuando dejamos de evaluar los trabajos (en papel o disquete) que entregan para
evaluar el trabajo (su actividad) que realizan. Claro que para eso se necesita tener
entrevistas periódicas personales o en pequeño grupo en las que a través del diálogo
vamos realizando una evaluación formativa del sujeto (y adicionalmente recopilando
datos para la evaluación acreditativa).
La falta de tiempo para un seguimiento del alumno se resuelve fácilmente
reduciendo las clases presenciales (innecesarias por otro lado si estamos potenciando
el trabajo del alumno con la información y obviando la transmisión “magistral” de
contenidos). La gestión de grupos numerosos es factible combinando diferentes
técnicas y tecnologías.
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15. EDUCACION A DISTANCIA
La Educación a Distancia es un método educativo antiguo, que se ha utilizado en
general como alternativa a la educación presencial en casos de imposibilidad de
concurrir al aula, por ejemplo por razones de orden geográfico. En Australia, se han
impartido cursos para estudiantes de secundaria que habitan regiones alejadas de las
ciudades, utilizando trasmisores de radio aficionados, desde hace aproximadamente
40 años.
El correo, la radio, la televisión, etc, han sido medios usados ampliamente por
instituciones educativas para sus fines de educación a distancia, desde que han
existido. Hoy día Internet pone a nuestra disposición el uso de sus servicios, con lo
cual el tema de la educación a distancia se ha puesto sobre la mesa a nivel de
prácticamente todos los sistemas educativos mundiales, no solamente para solucionar
el problema de acceso a la enseñanza por parte de quienes no pueden concurrir a las
clases, sino como alternativa de las clases presénciales.
En base a los criterios que citamos anteriormente, cabe preguntarse si este auge de la
educación a distancia resulta de un análisis del sistema educativo y sus problemas. A
nivel de las universidades hay conciencia de que el problema es más educativo que
tecnológico, para que la tecnología solucione los grandes problemas de la educación,
debe responder a tres cuestiones:
¿hace que el aprendizaje sea más accesible?
¿promueve el mejoramiento del aprendizaje?
¿cumple con los requisitos anteriores reduciendo los costos de la
educación?
En los últimos años en nuestro país, a nivel de la enseñanza, el tema del uso de la
tecnología informática en la educación se ha venido planteando cada vez con más
intensidad en diferentes ámbitos. En algunos casos, la tendencia es solamente hacia
la utilización de herramientas, como la utilización de diferentes medios (Internet,
CD) sustitutivos del papel y/o de la clase presencial.
Si bien existen opiniones de varios docentes acerca de la importancia de contar con
un proyecto educativo basado en criterios educativos, para la incorporación de la
tecnología, no se cuenta por el momento con ninguno desarrollado a nivel
institucional.
Un problema importante que la Universidad soluciona mediante el uso de tecnología
es el de la masividad: sobre todo en los cursos básicos, a veces la cantidad de
estudiantes es superior a lo esperado, con lo cual, las clases presénciales pierden su
razón de ser y peor aún, se deteriora la calidad de la enseñanza impartida. Utilizando
Internet, CDS para distribuir material se logra un mejoramiento en los cursos, tanto
administrativa como académicamente.
16. INTERNET Y EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Todos sabemos que hoy en día recibimos cada vez más información. Sin embargo,
el ser humano tiene una capacidad limitada de consumo de esa información, por lo
que cada vez va a ser más importante poder discriminar lo valioso de lo que no lo es,
en el menor tiempo posible.
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Pensamos que la Web, con las características específicas ya citadas, puede ser un
medio muy interesante para que los alumnos puedan acercarse a la elaboración propia
de conocimientos, si se la emplea con un enfoque que vaya mucho más allá de “bajar
información” escasamente procesada.
La idea es emplearla para la reflexión crítica, en el enfoque de resolución de
problemas. Para ello, se debe poner énfasis en planificar y anticipar las búsquedas,
analizar los resúmenes de los buscadores y contrastar tanto las fuentes entre sí, como
lo que se halla y no se halla, con el conocimiento previo.
Esto supone promover la reflexión meta cognitiva, para poder captar lo que
sorprende, apasiona y desestabiliza; posible punto de partida privilegiado, para una
investigación propia. Nuevamente en este caso, lo más importante es el entorno de
enseñanza-aprendizaje
17. PERSPECTIVAS DEL FUTURO
Consecuentemente, las instituciones educativas deberán asegurar la infraestructura
necesaria para el desarrollo de los proyectos educativos de los que hablamos
anteriormente. Esto supone el hardware, el software, el apoyo para que los docentes
efectivamente desarrollen tales proyectos y muchas veces se puede requerir
entrenamiento previo en determinados software por parte de los alumnos. Especial
énfasis se deberá poner en las capacidades de comunicación electrónica, que cada
vez son más necesarias en todas las disciplinas.
Un papel muy importante, en la institución educativa que adopta las nuevas
tecnologías es el que cumplen las bibliotecas, asegurando el sistema de información
general, los catálogos on-line, las bases de datos, las publicaciones electrónicas, el
almacenamiento de información, la adquisición de materiales en formato digital, el
desarrollo de nuevos métodos de búsqueda de información.
Además, debe tenerse en cuenta que la adopción de las nuevas tecnologías de
información puede dar la oportunidad de rediseñar todos los procesos administrativos
de la institución educativa.
Esencialmente, parecería que contrario a lo que podría pensarse en un primer
momento, el desarrollo tecnológico no facilita la labor docente a priori, sino que la
complica. ¿Por qué? Porque para que las aplicaciones educativas de la tecnología
produzcan verdadero impacto, deben venir con valor agregado del docente, con
análisis e investigación previa.
La incorporación de la tecnología en educación, es entonces, desde este punto de
vista, la oportunidad para la investigación superadora de los problemas y supone un
gran desafío para las instituciones educativas, los docentes y los estudiantes.
18. COMPUTADORAS Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR.
Periódicamente aparecen artículos periodísticos, ponencias académicas, informes
estadísticos que interrogan la influencia de la computadora en educación. La
tecnología parece destinada a tener que rendir un examen perpetuo.
¿De dónde viene esa desconfianza que parece compartir distintos actores sociales y
que se potencia cuando se constituye como opinión pública? ¿Por qué se tiende a
simplificar los problemas con conclusiones que son muy difíciles de sostener? ¿Qué
relación tiene esto con otros temas en agenda como la demonización de los
cybercafés (donde parece que sólo se pudiera consultar sitios hot o el prejuicio al chat
(incitador de jóvenes asesinos)?
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Queremos decir con esto, que es legítimo examinar a la tecnología y por lo tanto
existe esa misma legitimidad para examinar a los examinadores. No es un
trabalenguas sino un paso necesario para llegar a conclusiones claras, útiles e
imprescindibles en el campo educativo. Lo que en principio es "rendimiento escolar",
después pasa a ser "rendimiento en matemáticas y literatura y al final de la nota se
habla de "conocimientos primarios como la matemática y la lectura".
Hasta la fecha nunca se desarrolló tanta educación como en la actualidad. Todos los
países del primer mundo ofrecen educación gratuita a sus ciudadanos, en gran parte
de los países en desarrollo existen importantes y notorias (aunque insuficientes)
inversiones en educación, etc. Sin embargo, la violencia aumenta. Y ello es
decepcionante.
Lo relevante en el mundo sigue siendo el poder o la capacidad de imponer por la
fuerza los intereses de unos grupos sobre otros. La tecnología simplemente es un
elemento más de ese ejercicio del poder.
19. DESIGUALDADES EN EL ACCESO A LA TECNOLOGÍA
Las nuevas tecnologías de la información son un hecho imparable y que reporta
importantes y variados beneficios a quienes las utilizan.
Sin embargo tienen efectos secundarios perniciosos sobre nuestro sistema social.
Entre ellos, el segmentar y separar más las distancias económicas y culturales entre
los sectores integrados en el desarrollo tecnológico y la población excluida de dicho
desarrollo.
Es un hecho empírico que las nuevas tecnologías son un nuevo factor de desigualdad
social debido a que las mismas están empezando a provocar una mayor separación y
distancia cultural entre aquellos sectores de la población que tienen acceso a las
mismas y quiénes no. Fenómeno que desde una ética democrática y progresista
resulta a todas luces cuestionable y preocupante. Este fenómeno está generando un
nuevo tipo de analfabetismo que consiste en la incapacidad para el acceso a la cultura
vehiculada a través de nuevas tecnologías.
De este modo, se hace imprescindible la necesidad de articular un conjunto de
medidas o acciones educativas desde los poderes públicos de modo que se facilite el
acceso y formación en las nuevas tecnologías a la mayor parte de la población.
En una sociedad como la nuestra que se proclama democrática la exclusión o
marginación de cualquier grupo social es un fenómeno que intrínsecamente es
contradictorio con el propio concepto de democracia y de justicia social.
20. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
No es nuevo afirmar que las nuevas tecnologías pueden ser un elemento de suma
importancia en la mejora de la calidad de vida, de la normalización y de la integración
social y laboral de las personas con discapacidad. Sin embargo aunque resulte
paradójico, si el desarrollo de las tecnologías no tiene en cuenta las necesidades y
particularidades de este colectivo, puede favorecer la aparición de nuevas formas de
exclusión social. La “brecha digital “puede afectar a un colectivo que debe superar
muchas barreras para incorporar las tecnologías a su vida cotidiana. Ocurre lo mismo
en el ámbito de la educación, en el que ofrecen muchas posibilidades a los alumnos
con Necesidades Educativas Especiales (NEE), siempre y cuando se den las
condiciones óptimas para un buen aprovechamiento de las mismas.
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Conviene, por lo tanto, hablar de las barreras y de las soluciones necesarias para que
las personas con discapacidad puedan aprovechar las oportunidades o ventajas que
las tecnologías les ofrecen para su educación.
20.1 BARRERAS Y SOLUCIONES DEL USO DE LAS NT POR LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Las personas con discapacidad que quieren usar las NT se suelen enfrentar a
gran número de dificultades en forma de barreras de uso que pueden llegar a
excluir socialmente a este colectivo. La accesibilidad y las ayudas técnicas se
presentan como las vías más adecuadas para superar estos problemas.
Partiendo de un nuevo en foque de la accesibilidad, se habla de accesibilidad
integral y de “Diseño para Todos o Diseño Universal”. Esta nueva concepción
orienta la accesibilidad al principio de igualdad de oportunidades y la
desvincula de la discapacidad. En este contexto, las ayudas técnicas aparecen
como un complemento del “Diseño para Todos”, ya que permiten superar las
limitaciones funcionales de las personas con discapacidad en los casos en los
que ese “Diseño para Todos” no es suficiente. Continuamente están
apareciendo nuevos métodos, nuevos materiales y nuevos diseños, lo que está
produciendo muchos cambios y mejoras en las ayudas técnicas. Las barreras y
las soluciones que se presentan varían en función del tipo de discapacidad:
Discapacidad visual
La persona ciega o con deficiencia visual, para usar el ordenador, debe
enfrentarse a serios problemas de accesibilidad.
Aunque no suelen tener dificultades en el uso del teclado, al no poder
visualizar la pantalla, les resulta muy difícil interactuar. Los problemas
de accesibilidad limitan también su acceso a Internet ya que
desgraciadamente, hoy por hoy, hay muy pocas páginas web accesibles.
Hoy en día, para usar el ordenador, las personas ciegas están utilizando
los “revisores de pantalla” que son programas que permiten interpretar
la pantalla a través de una línea Braille añadida al teclado y un sistema
de voz. En el caso de las personas que solo tienen deficiencia visual,
adaptaciones del monitor tales como el tamaño de las fuentes, los
contrastes y colores, la resolución de la pantalla o las adaptaciones del
puntero del ratón, etc. pueden ser suficientes. Pero, en ambos tipos de
discapacidad visual, la accesibilidad de las páginas web es
imprescindible.
Personas sordas
Si las personas sordas no tuvieran problemas para leer y escribir
correctamente, podrían utilizar el ordenador y acceder a Internet sin
problemas. Sin embargo, ya sea porque utilizan la Lengua de Signos
(LS) o porque tienen una formación insuficiente, gran número de ellas
tiene problemas de lecto-escritura.
Para facilitar el uso del ordenador y el acceso a Internet a este grupo de
discapacitados parecen muy adecuados un vocabulario y una estructura
de navegación sencilla.
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Aunque a nivel europeo ya existe un número reducido de sitios web que
incluyen la LS, una medida adecuada podría ser agregar a la barra de
herramientas, como norma general, un nuevo icono para adaptar la
escritura a la LS. Finalmente, la información en audio debería ir
acompañada de una descripción alternativa en texto o utilizar un
sistema de subtitulado.
Discapacidad física
Aunque las dificultades varían de acuerdo con las distintas
disfuncionalidades, las personas con discapacidad física se enfrentan,
sobre todo, a dificultades de acceso y de accesibilidad. En primer lugar,
surge el problema de encontrarse cómodo frente al ordenador, lo que no
es sencillo cuando la silla de ruedas debe encajarse con el mobiliario
informático, y después hay que conseguir que la persona que tiene
problemas de movilidad o falta de fuerza o de destreza sea capaz de
actuar con el ordenador.
En lo que se refiere al acceso a Internet, las imágenes y los textos
pequeños dificultan el apunte del ratón y la aparición de ventanas
emergentes plantea también serias dificultades. Para solucionar estos
problemas se puede adaptar el ordenador al usuario o acudir a las
numerosas ayudas técnicas que existen para el uso del ordenador por
estas personas.
Varillas, carcasas, conmutadores, teclados adaptados, emuladores de
ratón, etc., constituyen una amplia gama de ayudas que cada día es
mayor.
Discapacidad intelectual
Aunque las habilidades de este tipo de discapacitados son muy variadas,
los mayores problemas a los que se enfrentan en el uso del ordenador
son más de software que de hardware. Efectivamente, aunque tienen
dificultades de acceso, debido entre otros a problemas visuales o
dificultades en el manejo del ratón, lo que les resulta más complicado
es la excesiva abstracción de los conceptos informáticos o la relación
causa-efecto que se crea cuando se pincha un icono o se selecciona algo,
así como la dificultad para memorizar las secuencias necesarias para el
manejo del ordenador. En el acceso a Internet, las dificultades más
frecuentes son de lectoescritura ya que les resulta muy difícil escribir
correctamente las direcciones de las páginas web. Asimismo, estas
personas se suelen sentir confusas ante la información, a veces muy
compleja, que ofrecen los sitios web y que no siempre resulta fácil de
entender. Les ocurre lo mismo con la complejidad del lenguaje, de los
menús, de los buscadores, esto es con la navegación en general.
Para el uso de ordenadores por este grupo, son pocas y de poca
importancia las adaptaciones necesarias, ya que se están siguiendo los
principios de normalización que pretenden que estas personas se
acostumbren a usar los ordenadores estándar. Como en el caso de las
personas sordas, un vocabulario y un esquema de navegación sencillo
facilitarían mucho su acceso a Internet.
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20.2. VENTAJAS DE LAS NT EN LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
El ordenador, a pesar de las barreras que plantea, ofrece muchas ventajas para
la formación de las personas con discapacidad. Se pueden citar algunos
ejemplos:
El ordenador favorece la atención educativa de los niños con
plurideficiencias, ya que desde edades muy tempranas facilita su
estimulación sensorial.
Algunos materiales multimedia ayudan al aprendizaje de lecto-
escritura, de comunicación y de desarrollo del lenguaje.
El ordenador ha permitido que personas con discapacidad motora o
visual puedan leer, escribir o expresarse.
Internet es muy valioso para la reeducación y corrección del habla y
aprendizaje de sistemas de comunicación aumentativa (CA).
Asimismo, la realidad virtual supone un entorno facilitador para las personas
con autismo.
Por otra parte, la utilización de las NT en el proceso de enseñanza-aprendizaje
del aula aumenta la autoestima y motivación de los alumnos, lo que les ayuda
a integrarse en las clases ordinarias. Además, la enseñanza a través de Internet
les ayuda a desarrollar habilidades cognitivas de suma importancia.
La enseñanza a través de las NT resulta especialmente favorable para este
colectivo, ya que se adapta a sus necesidades y a su ritmo de aprendizaje sin
perjudicar al resto de los alumnos que pueden ir más adelantados.
La mayor flexibilidad que aportan las NT al proceso educativo, al permitir
aprender fuera del horario escolar y en entornos educativos más amplios,
facilita la formación de este tipo de alumnos.
20.3 LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN ANTE LA EXCLUSIÓN
DIGITAL
Se identificaron varias medidas para garantizar la igualdad de oportunidades
de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Por su interés, parece
oportuno señalarlas a continuación:
Integración del uso de las NT en el aula para personas con
discapacidad dentro del proyecto del centro.
Dotación y fomento de ayudas para la adquisición de equipamiento
específico y ayudas técnicas para el acceso al ordenador por el
centro.
Formación del profesorado, tanto inicial como de
perfeccionamiento o actualización, en la que se incluyan
P á g i n a | 25
contenidos sobre el software educativo para personas con
Necesidades Educativas Especiales, criterios de “Diseño para
Todos”, ayudas técnicas para acceder al ordenador, pautas de
accesibilidad en el diseño de las páginas web y estrategias
educativas para el uso de las NT por alumnos con discapacidad.
Impulso de la investigación para determinar en qué medida y a
través de que procedimientos la aplicación didáctica de las NT a
este colectivo mejora su educación
Mayor colaboración entre los diferentes grupos de profesionales
implicados (profesores, productores de software, directores de
centros, etc.) a través de redes regionales y nacionales, así como
entre profesionales y padres de alumnos con Necesidades
Educativas Especiales.
Sensibilización de la sociedad sobre la importancia que tiene para
este grupo social y para su educación la accesibilidad; impulso de
la adopción de los estándares internacionales de la Web
Accesibility Iniciative (WAI) y fomento de la cultura del “Diseño
para Todos o Diseño Universal”, así como de la investigación de
equipos adaptados y ayudas técnicas.
Conviene subrayar que la accesibilidad de los equipos, de los programas y de
las páginas web es un factor inexcusable para lograr que las personas con
discapacidad se beneficien de las posibilidades que ofrecen las TIC en la
educación. En particular, las páginas web de los centros escolares no suelen
ser accesibles. Convendría informar y formar en diseño accesible a todas las
personas que participan en la elaboración de páginas web.
21. VENTAJAS Y DESVENTAJAS
Ventajas
La familiarización de profesores y alumnos con las tecnologías informáticas y de
comunicación posibilita el acercamiento de la escuela al mundo actual y de un
modo muy especial, al mundo laboral.
Capacitan a los estudiantes y a sus profesores para una más activa adquisición de
información y conocimiento, con un incremento de la interacción en el proceso
educativo y mayor facilidad en el acceso a fuentes primarias de información.
Se desarrollan las habilidades básicas de lectura, escritura y expresión de un modo
funcional y significativo.
Favorecen la globalización y democratización de la información y del
conocimiento.
Estimulan el trabajo cooperativo entre estudiantes de distintos centros educativos
tanto del ámbito nacional como internacional favoreciendo así la realización de
experiencias comunes con independencia del lugar en el que se desarrollan y con
un carácter intercultural.
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Posibilidad de establecer un puente entre el hogar y la escuela, a través de la red,
con los padres y tutores, que estarán informados de la marcha del alumno, sus
tareas, actividades escolares, contenido y estructura de los programas.
Favorecen y estimulan el conocimiento de otras lenguas y culturas.
Se desarrollan habilidades de búsqueda, selección y organización de la
información
Posibilitan una adaptación más ajustada a las necesidades de los alumnos con
propuestas de actividades que impliquen destrezas de nivel más alto o de nivel
más bajo.
Acceso a una información más actual, lo que incrementa la motivación de
estudiantes y profesores
Desventajas
Falta de formación del profesorado para llevar a cabo un uso normalizado de estos
recursos tecnológicos.
Escasa o nula dotación de los centros de equipos y software adecuado para poder
realizar un uso generalizado de las Nuevas Tecnologías.
En muchos casos los profesores pueden tener la sensación de estar "perdiendo el
control" sobre el proceso de aprendizaje que siguen los alumnos.
A veces se pierde mucho tiempo para localizar la información que se necesita (nos
perdemos navegando por el inmenso mar informativo de Internet)
No siempre se sabe buscar 10 que se necesita.
La facilidad con la que todo el mundo puede publicar en Internet hace que, en
muchas ocasiones, nos encontremos con información de muy escasa calidad e
incluso poco fiable o recomendable.
En el caso de la Educación Infantil y Primaria existen escasos programas de
verdadera calidad.
Nos encontramos con muchos programas basados en las teorias conductistas del
aprendizaje que, cuando menos, no resultan coherentes con los actuales
planteamientos educativos.
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22. ANÁLISIS GLOBAL DEL TEMA
REDES SOCIALES
Inicialmente cuando los medios digitales empezaron a emerger parecían tener o
brindarle una excelente oportunidad a la gente joven para que explorara las
diversas identidades, profesiones, hobbies, etc., esto aplicaba en la década de los
90 hasta el 2005, pero una vez que los redes sociales como Facebook emergieron
empezaron a crear presiones en los jóvenes para consolidar una identidad muy
temprana, porque en Facebook y otros medios sociales es importante primero
verse lindos, productivos, contentos en el sentido de que tenemos una marca que
esta pulida y a menudo esto genera como un cierre prematuro en cuanto al tipo de
persona que realmente somos o queremos ser porque ya hicimos una afirmación
publica, hemos creado una persona y la gente espera eso de nosotros. Además de
dedicarle muchas horas a las redes sociales, las personas dedican muchas horas a
los perfiles de otros y los otros también se ven muy bien estructurados, muy lindos,
muy contentos y eso puede hacer que la persona se sienta mal, porque la persona
sabe que su vida no es tan perfecta a como lo presenta en los medios sociales.
Los medios digitales tienen el potencial de poder explotar diferentes tipos de
personalidades, en los últimos 10 años o más ha habido mucho cierre prematuro
de identidad antes de tener oportunidad de realizar este tipo de exploración.
En el lado positivo, estas redes sociales crea relaciones con distinta personas que
son diferentes a uno mismo, diferentes razas, religiones, puntos de vista políticos,
esto creo crea enlaces en muchas personas y se puede ver cómo nos hace más
tolerantes hacia los demás. Por un lado menos positivo, si tienes relaciones con
demasiados amigos es muy difícil formar o profundizar este tipo de relaciones y
también resulta que a menudo la gente joven dedica más su tiempo libre a
conectarse en lugar de verse frente a frente, y vemos muchos casos en donde los
jóvenes encuentran dificultades al confrontarse con los demás porque no saben
cómo enfrentarse a los demás al verlos personalmente, saber cómo leer sus
expresiones o resolver sus problemas.
LA GENERACIÓN APP
¿Cree usted que la creatividad en los últimos 20 años bajo o subió? esta es una
pregunta capciosa, lo que se encontró fue más interesante y más complicado. En
toda una gama de dimensiones se encontró que las producciones graficas de los
jóvenes, sus dibujos, mosaicos, etc. se clasificaron como más interesantes, más
creativos obteniendo puntajes más altos, muy diferente con respecto a las historias
y producciones literarias, donde las historias se clasificaron menos interesantes,
menos imaginativas, más cliché, más concentrada en los hechos y no tanto en la
imaginación. La respuesta a la pregunta sobre la creatividad, imaginación depende
de que en medio artístico está trabajando la gente. Se ha de suponer que este
problema se debe a que los jóvenes se involucran más en los visual, gráfico y esto
pues se refleja en la forma en la que ellos usan su imaginación.
La generación actual o también llamada generación app, hace uso constante de
estos llamados apps. Hay apps que crean dependencia y aquellas que nos permiten
entrar a nuevos territorios o nuevas áreas. Lo importante sobre la dependencia, es
que la aplicación puede o volvernos dependientes o habilitantes, pero es cuestión
de cómo la usamos, será que somos completamente dependientes y no podemos
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hacer nada sin ella o la usamos para permitirnos hacer cosas que antes nunca
habríamos hecho. Nadie nació dependiente de las apps, tampoco siendo habilitante
de ellas, es hay en donde los adultos se volven importantes. Los apps que
escogemos como maestros, padres o jefes para que los jóvenes usen, debe dirigirse
más hacia la habilitación y no hacia la dependencia.
ROL DE LOS PADRES Y PROFESORES
Los padres, profesores, adultos tienen que involucrarse pero no significa que todo
lo tienen que aprobar, tienen que entenderlo, entender lo que sucede con los
medios sociales, entender sus usos y entender las distintas fuentes de dato y
motores de búsqueda porque si no lo entienden no podrán comunicarse con los
jóvenes ni entender porque se emocionan, ni ayudarles a entender lo que no
entienden, como las dimensiones éticas. Los adultos tienen que volverse inmersos
en este mundo y entenderlo a pesar de que de alguna forma no aprueben todo.
En las instituciones educativas, sería bueno que existiese una reglamentación
común, es muy difícil para los niños estar en un colegio en donde un maestro tiene
Facebook lo usa y fomenta que los demás estudiantes los usen, mientras que la
clase de a lado lo prohíbe, es difícil estar en colegio en donde a un profesor le
parece bien que se use las laptops mientras que a un profesor de otra materia no
lo permita. Desde luego no es fácil llegar a un acuerdo pero el costo de no hacerlo
es muy alto, porque es demasiado difícil para los estudiantes entender que para
una maestro, un curso o una clase está permitido y en otra clase con otro maestro
las reglas son completamente distintas, y desde luego sería todavía mejor llegar a
un acuerdo con los padres en cuanto que debería pasar en casa y lo que no debería
pasar en casa, lo cual sería ambicioso en una sociedad democrática.
En la actualidad ya no tiene sentido dedicarle tiempo a la memorización, hoy en
día la información ya está disponible instantáneamente, la ventaja que se tiene
como maestro es que se puede lidiar con las distintas preguntas y problemas de
los jóvenes no memorizando respuestas. Depender de la memorización hoy en día
cuando se tiene la información en una aplicación, no es el mejor uso del tiempo.
Un medio digital le brinda oportunidades maravillosas a los jóvenes, maestros o
adultos para trabajar de la mano, porque los adultos tienen el conocimiento y la
sabiduría, tienen un sentido más claro de lo que es posible y de lo que no, mientras
que los jóvenes son más dependientes de la tecnología, no hay razón para que haya
un conflicto entre los jóvenes y los maestros. De aquí en un tiempo casi todos los
maestros van a estar también muy digitalizados y van a poder manejar diferentes
tipos de programas o aplicaciones fácilmente, solamente para los que nacieron en
una etapa pre digital existe una brecha más grande.
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23. CONCLUSIÓN
La tecnología no es la solución al problema al aprendizaje. La enseñanza no se puede
automatizar y el profesor no se puede reemplazar. No obstante, las nuevas
tecnologías abren espacios en los que el estudiante puede vivir experiencias difíciles
de reproducir con los medios tradicionales como el lápiz y el papel. En estas
experiencias el estudiante puede realizar actividades de exploración en las que es
posible manipular directamente los objetos y sus relaciones y en las que él puede
construir una visión más amplia y más potente del contenido. Para que esto suceda
es necesaria la participación del profesor. El profesor es quien tiene la
responsabilidad de diseñar las situaciones didácticas más apropiadas para aprovechar
las potencialidades de la tecnología de acuerdo a las dificultades y las necesidades de
los estudiantes. Esta actividad de diseño e implantación de situaciones didácticas
hace parte trascendental de la integración de la tecnología al currículo. Por esta razón,
se debe mirar el impacto de la tecnología educativa como el encuentro de dos
vertientes: aquella que produce sistemas computacionales con los que el estudiante
puede satisfacer su necesidad de aprendizaje y aquella (a cargo de los diseñadores de
currículo y los profesores) que producen las situaciones didácticas para que estas
sean fructíferas desde el punto de vista de las dificultades y las necesidades del
estudiante en el proceso de construcción de su conocimiento. En la medida en que se
avance en la comprensión de estos procesos cognitivos, del papel del profesor en la
interacción con los estudiantes con la presencia de la tecnología y del papel que la
tecnología puede jugar como agente didáctico, será posible definir más
apropiadamente los problemas a los que la tecnología puede aportar y será posible
desarrollar las soluciones correspondientes.
24. RECOMENDACIONES
El sistema educativo actual está dirigiendo sus metas en lograr transmitir a los
jóvenes los conocimientos y técnicas que se han acumulado y han servido de guía a
los hombres del pasado. Sin embargo el hombre moderno se halla frente a una
situación que no ha existido en el pasado, el mundo cambia a tal velocidad que el
conocimiento almacenado ya no es suficiente.
La ciencia y la técnica avanzan y dan pasos agigantados, por lo que los educadores
que no van de mano con los adelantos del mundo moderno corren el riesgo de quedar
desfasados en estos campos. Este atraso en la educación traería como consecuencia
un atraso en la cultura científica y tecnológica de los países.
El objetivo de la educación formal debe ser el "aprender a pensar" y "aprender los
proceso" del mismo aprendizaje para comprender el cambio y estar buscando,
aprendiendo y construyendo constantemente las soluciones a los nuevos y diversos
problemas que plantea la sociedad. Este educando comprenderá que la capacidad
para enfrentarse adecuadamente a desafíos a situaciones nuevas es son importante
que repetir situaciones viejas. Por eso las personas deben ser cada vez más capaces
de enfrentarse a un mundo cambiante y buscar soluciones nuevas para los nuevos
problemas en lugar de hacerlo pensando en las soluciones del pasado. Esta
investigación procura establecer las posibilidades del pensamiento lógico y
particularmente de la creatividad. Por ello me es imprescindible conocer qué inquieta
el pensamiento del educando, cómo procesa las ideas y por qué medios logran la
asimilación del conocimiento. Comprender el pensamiento del hombre implica
conocer su desarrollo desde el nacimiento, aún desde su concepción misma.
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BIBLIOGRAFÍA
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Educación.
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Comunicación y Educación de la Universidad Nacional de La Plata.
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Universidad de Granada.
