ESTRATEGIAS LUDICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE MATEMATICO EN NIÑOS CON DEFICIT AUDITIVO

Autoras

Angie Tatiana Franco Roldan tatiana-2412@hotmail.com

Mayra Fernanda Carrillo Romero Mafe-taz@hotmail.com

Gloria Johana Contreras Castaño Johana-1594@hotmail.com

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIASPROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

ACACIAS-META2012

RESUMEN

Este proyecto está enfocado en las estrategias lúdicas que se deben emplear para el fortalecimiento de los pensamientos matemáticos (numérico, aleatorio, geométrico) con el fin de desarrollar el lenguaje matemático mediante las representaciones simbólicas.Los niños con discapacidad auditiva poseen una alta capacidad intelectual, pero se han detectado algunas falencias frente al proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en esta población, y se debe tener muy presente que las personas no oyentes tienen la total capacidad de aportar, de pensar, razonar, analizar frente a situaciones que se presenten en la vida cotidiana.

Observando las falencias que la población objeto de estudio presento durante la validación del problema se realizaron estrategias lúdicas (escaleras, bingo, twistter etc.) que aportaron a la investigación demostrando el avance en el aprendizaje de las niñas

Este proyecto contribuye en los procesos de aprendizaje de esta población promoviendo la implementación de metodologías y estrategias lúdicas en el área de las matemáticas mediante el lenguaje de señas, haciendo de nosotros profesionales íntegros y dispuestos a utilizar todas estas herramientas para mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje.

PALABRAS CLAVES

Aprendizaje Lenguaje Matemático Representaciones Simbólicas Tipos de Sordera Lenguaje de Señas Lengua Pensamientos Matemáticos Lógica Razonamiento

ABSTRACT

This Project is focused on the ludic strategies which must be used to strengthen the mathematical thoughts (Numeric, random, geometric) aiming at developing the mathematical language through symbolic representations.The hearing handicapped children own a high intellectual capacity, but some flaws have been detected at the teaching-learning process of maths in this population, however we have to bear in mind that the non-hearing people have the absolute capacity to contribute, to think, to reason, and to analize in daily routines situations.

Based on the flaws that the population object of study of our research showed during the validation of our problem, some ludic strategies were done (snakes and ladders, Bingo, twister, etc.) which contribute the research proving the advance of the girls.

This project contributes the learning process of this population promoting the use of methodologies and ludic strategies in Mathematics through the signs language, making us complete professionals capable of using these tools to improve the quality of the teaching-learning process.

INTRODUCCION

Este proyecto de investigación pretende exclusivamente generar un aporte frente al área de matemáticas, partiendo desde las necesidades que presentan las personas con déficit auditivo “no oyentes” pero que desarrollan habilidades muy importantes como la observación, capturando imágenes que contribuyan a representaciones simbólicas que les facilita a la hora de interpretarlo a su lengua materna, “lengua de señas”. En la Escuela Normal Superior de Acacias cuenta con un programa de inclusión donde los niños con déficit auditivo reciben educación acorde a sus necesidades, teniendo en cuenta que no todos los niños evidencian el mismo nivel de sordera se deben implementar estrategias convenientes a las dificultades que presenta la población objeto de estudio. En los niños de la ENSA se presentan dos tipos de sordera principalmente: sordera severa, hipo acústica (12 estudiantes en total) donde él 90% de los estudiantes cuentan con padres oyentes y él 10 % son hijos de padres no oyentes.

Sabiendo que gran parte de la población sorda son hijos de padres oyentes se reconoce que estos niños cuentan con menos privilegios debido a que desde sus inicios en el aprendizaje no desarrollan el lenguaje de señas si no que estos aprenden “un lenguaje casero”, entonces cuando llegan a las instituciones educativas presentan falencias en el lenguaje de señas y por lo tanto no pueden avanzar en el aprendizaje.

Este proyecto se trabaja mediante la investigación acción (IA) mixta (cuantitativa, cualitativa) En el cual se trabajan actividades para indagar sobre la problemática y a su vez emplearlas en el mejoramiento de las falencias encontradas en la población, la problemática evidenciada en las estudiantes, teniendo en cuenta la información proporcionada para así poder dar inicio al plan de acción que permita mejorar el rendimiento académico y desarrollo de la integralidad del estudiante.

Primer tópico: la comunicación de sistemas de numeración en lenguaje de señas colombiana: Aspectos lingüísticos y aspectos de la interacción.

Segundo tópico: El desarrollo discursivo de los sistemas de numeración: Aproximación a los campos semánticos de la cantidad y el conteo.

En general se aplican diferentes materiales didácticos como:

Ilustración de las manualidades con imágenes adecuadas para el aprendizaje de la población objeto de estudio.

RESULTADOS Y LOGRO

Se considera que la problemática identificada en el diagnóstico del Proyecto de investigación “ESTRATEGIAS LUDICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE MATEMÁTICO EN NIÑOS CON DÉFICIT AUDITIVO” nos indican que el área de las matemáticas contribuyo, en gran parte al aprendizaje de las niñas frente a las falencias presentadas hacia la misma. Al mismo tiempo las estrategias realizadas en los momentos y fases fueron de gran motivación tanto para los niños como para las investigadoras. Sabiendo que mediante representaciones simbólicas el niño adquiere una apropiación matemática, por su contexto y los materiales lógicos matemáticos que favorecieron a su fortalecimiento frente al área.

Podemos decir que evidenciamos las dificultades y necesidades frente al área de matemáticas que permitieron implementar estrategias lúdicas; donde aportaron gran parte al desarrollo y habilidades; mediante experiencias que consolidaron la utilización del material lúdico.

MATERIALES

Gran parte del trabajo realizado fue de gran ayuda hacia al área de matemáticas frente a la interpretación y manipulación de las estrategias lúdicas; como los siguientes materiales:

Dados-Fichas de figuras geométricas-Ruletas-Escaleras-Lana – metro-Twister- la torre Glanma del saber- tabla mágica-Guías elaboradas- test prueba diagnóstico y progreso

• Parques

Las niñas se pondrán de acuerdo para lanzar uno de los dos dados y así dar inicio al juego; en el parques se encontraran las figuras geométricas y los números; cada vez que el dado sea lanzado se correrán las casillas correspondientes, las niñas identificaran y representaran el numero o figuras geométrica en lenguaje de señas; utilizaremos las principales figuras “triangulo, cuadrado, rectángulo”.

Validación de las estrategias empleadas como: “diagnostico valorativas o evaluación de progreso obteniendo como resultado el aprendizaje, por parte de las alumnas con déficit auditivo.

CAJA DE PANDORA:

Ábacos -Cubos-Reglas-Transportador-Compas-Lápiz-Granos

Estas herramientas se utilizaran para ejecutar el proyecto de investigación facilitando la metodología y el aprendizaje de las niñas.

FASES Y MOMENTOS:

Partiendo desde la perspectiva de los avances obtenidos; frente al proyecto de investigación, observamos algunas fases que permitieron evaluar y formar hipótesis para el desarrollo e implementación de estrategias lúdicas que llevaron a generar ese agrado hacia las matemáticas:

• PRIMERA PRAXIS: Observamos algunas actividades que nos permitieron retroalimentar el conocimiento de las niñas frente al área de las matemáticas; al mismo tiempo implementar las estrategias aptas hacia las dificultes presentadas.

• SEGUNDA PRAXIS: se trató de desarrollar en los niños algunos pensamientos matemáticos (pensamiento numérico, y pensamiento métrico) nos permitieron generar una interacción frente al lenguaje de señas, hacia el desarrollo de las capacidades de cada una de las niñas con déficit auditivo; sabiendo que el mundo físico que les rodea (tocar, oler, observar, degustar).Lleva a la posibilidad de estructurar todas sus experiencias sensoriales utilizando lo visual como la captación de imágenes.

• TERCERA PRAXIS: El desarrollo adquirido del lenguaje matemático; mediante su lenguaje de señas nos permitió, nos permite partir desde un test diagnostico; que nos da a conocer el conocimiento que poseen las niñas con déficit auditivo, hacia la búsqueda de representaciones de medidas por medio materiales que puedan manipular y las medidas del cuerpo de cada una de las alumnas.

• CUARTA PRAXIS: utilizamos la exploración de atributos o características de los objetos manipulados a partir de la percepción, comparación y clasificación de las figuras geométricas y operaciones básicas de acuerdo con su nivel de complejidad, los aprendizajes adquiridos mediante las diferentes experiencias sensoriales. Por último encuentro con los padres de familia.

CONCLUSIONES

Los niños con déficit auditivo no presentan ninguna deficiencia mental, por lo tanto se deben incluir en un aula regular empleando actividades lúdicas que impliquen la relación con niños de su misma edad.

El uso de estrategias lúdicas y llamativas a la hora de dictar una clase de matemáticas logra que las niñas con déficit auditivo cambien de actitud frente al área y mejoren su rendimiento académico.

Es imprescindible la formación de profesores en la Educación Bilingüe para los sordos, así mismo la implementación de metodologías, estrategias de trabajo en el aula de clase incluyendo el desarrollo de los procesos y pensamientos matemáticos.

Corresponde a los docentes que por medio de estrategias, los niños desarrollen la capacidad de razonar, formular, solucionar problemas, para así mejorar la habilidad mental.

REFERENCIAS

GODDINO BATANERO, ROA 2004 representaciones simbólicaLineamientos curriculares de matemática 1994 María Montessori – Implementación del desarrollo de Estrategias Diccionario del lenguaje de señasRevista sigma departamento de matemáticas universidad de Nariño Una aproximación sociocultural hacia una educación matemática para sordos. Claudia Stephanie naranjo Guzmán.

La adquisición de los conceptos lógico- matemática en el niño sordo

Marta A. García delgado Dámaso Ávila Plasencia

Anexos

DIARIO DE CAMPO

Día: 16 de marzo del 2012Hora: 10:45 amEscuela Normal Superior de Acacias

Ingresamos al aula de los niños con déficit auditivo y saludamos a la docente recordándole que íbamos a observar la clase de matemáticas, el comportamiento que los niños presentan frente a esta y la metodología que la docente utiliza para dictar una clase, esto lo realizamos a las 10:45 de la mañana, al culminar este saludo con la docente nos dirigimos a saludar a los niños que estaban en el aula y ellos muy entusiastas nos saludaron y demostraban curiosidad frente a nosotros preguntándole a la docente cual era el papel que estábamos cumpliendo ese día frente a ellos. El salón de clase cuenta con un computador y conexión a internet, tienen algunos juegos para mejorar la motricidad gruesa en los niños, material didáctico como el abecedario y los números en forma de rompecabezas. En el salón de clases se maneja la metodología de escuela nueva, y se encuentran 3 niñas, una de transición otra de tercero y una en cuarto de primaria, pero una dificultad que se presenta a la hora de dar clase es que los demás estudiantes sordos de la normal que se encuentran en secundaria proceden a ir a esta aula cuando en su salón de clase se dicta el área de español e inglés.

Acacias-Meta, 11 Marzo de 2012

Estimada:Yuli Andrea Hernández EnemisicaLic.Escuela Normal superior

Asunto: Autorización para la observación en el aula de clase.

Cordial saludo:

La presente es para solicitar permiso el día 15 de Marzo del presente año para realizar la verificación del problema (observación) mediante instrumentos de recolección de información (diario de campo, video) para conocer un poco más a nuestra población objeto de estudio, y recolectar la información necesaria para la ejecución del proyecto investigativo.

Gracias por su colaboración y atención prestada.

Atentamente:

Docentes en formación:

Mayra Fernanda Carillo Romero: ___________________________________

Gloria Johana Contreras Castaño: __________________________________

Angie Tatiana Franco Roldan: _____________________________________