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INFORME DE AUTOEVALUACION

SEDE ANDINA 2009-2015

VICERRECTOR

Lic. Roberto Kozulj

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GUÍA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LAS SEDES Y RECTORADO

Presentación:

Conforme lo prevé la Ley de Educación Superior (en su artículo 44º), el Rector de la Universidad firmó el acuerdo con la Presidencia de CONEAU para llevar adelante el proceso de evaluación institucional. Dicho proceso se desarrollará en dos fases: una de autoevaluación y otra de evaluación externa. La primera la lleva a cabo la UNIVERSIDAD y la segunda estará a cargo de la CONEAU.

La Autoevaluación Institucional se propone sistematizar el debate acerca de la trascendencia, alcances y posibilidades de la Universidad. En este sentido, se consideran a las Sedes, en tanto órganos ejecutivos de la Universidad, como una instancia fundamental para llevar a cabo esta tarea; pues, este proceso se inscribe dentro de una comunidad universitaria con carácter reflexivo y participativo en pos de propiciar la mejora de la calidad académica desde una perspectiva integral.

De esta manera, se propone que desde las Sedes completen el siguiente cuestionario que contiene las dimensiones propuestas por CONEAU: Marco Institucional: visión y misión de UNRN, identidad, metas alcanzadas, objetivos institucionales para los próximos años, capacidades, fortalezas, etc.; Docencia: carreras, planes de estudio, articulación (institucional, con los otros niveles educativos, entre el grado y el posgrado), desempeño de los estudiantes, cuerpo docente, graduados, estudiantes. Incluye bienestar y vida estudiantil; Investigación, creación artística, desarrollo y producción de tecnología; Extensión, formación profesional y proyección social: valorización de la extensión, relación con la comunidad, relación con las políticas públicas; Gobierno y gestión: gobernabilidad, liderazgo y toma de decisiones, estructura normativa, funcionamiento de los órganos de gobierno, gestión organizacional, estructura orgánico funcional, etc.; y, por último, Recursos: infraestructura, recursos humanos, físicos y financieros, servicios de información, comunicación interna y externa, biblioteca, cooperación internacional.

Teniendo en cuenta que el proceso de Autoevaluación de la Sede implica un trabajo en profundidad que abarca tantos aspectos, se recomienda a las Comisiones de Autoevaluación constituir grupos de trabajo que, simultáneamente, analicen la información disponible emitiendo juicios valorativos sobre los diferentes aspectos de la vida universitaria y colaborativamente construyan el documento que aquí se propone.

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Por otro lado, a fines organizativos, se recomienda que luego de la descripción de los aspectos solicitados, se proceda a un análisis de los mismos; pues se pretende establecer no sólo la información sino una elaboración crítica de la misma.

Desde ya se agradece muy profundamente el compromiso y seriedad con el que participan en este proceso. Desarrollo por dimensiones:

1. Misión y visión de la Universidad

Descripción y análisis de la cobertura de la región lograda por la Sede. Desarrollo de las

estrategias proyectadas para los próximos 5 años.

Calificación del tipo de desarrollo logrado por la Sede, poniéndolo en relación con las

demás Sedes y de rectorado

Identificación de las tensiones que surjan entre las funciones centralizadas y las

descentralizadas

Descripción de la percepción de la identidad de la universidad captada en la Sede

Reseñar las estrategias desarrolladas en la Sede para fomentar y fortalecer la identidad

colectiva, la identificación y pertenencia institucional

Identificar las facilidades y dificultades internas y externas para la concreción del enfoque

asociativista. Describir el seguimiento realizado de los convenios específicos firmados y las

acciones realizadas en el marco de cada uno

Calificación del equilibrio buscado y encontrado en la Sede entre las tres funciones

sustantivas de la Universidad. Identificación de los Problemas encontrados.

Descripción del grado de conformidad con el clima de comunicación, compromiso,

participación, sentido de pertenencia y convivencia en la institución observado en la Sede

Análisis de Misión y visión de la universidad:

La Sede Andina, desde el año 2009 comenzó desarrolló su oferta académica en San Carlos

de Bariloche y El Bolsón, caracterizándose por su amplitud disciplinar que cubre

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prácticamente todas las áreas del conocimiento: ingenierías; artes; ciencias sociales;

humanidades y ciencias económicas. Dictándose actualmente 18 carreras de grado y 3 de

posgrado.

Se determinaron áreas de vacancia, sobre la base de una identificación de la oferta

académica en Bariloche y El Bosón y de la identificación de las disciplinas prioritarias

adecuadas a la problemática regional y local. Se facilitó así el acceso a la educación

superior a amplios sectores de la población de estratos medios e inferiores que se veían

imposibilitados por el costo familiar que implicaba enviar a sus hijos a estudiar a otras

universidades tradicionales ubicadas en otras provincias argentinas o enfrentar el costo

elevado de la oferta de educación superior privada. En síntesis se plasmó en el territorio la

posibilidad de disminuir el éxodo de estudiantes a otras ciudades del país como una

variable constante.

De este modo, se logró complementar la oferta educativa de otras universidades

nacionales localizadas en la zona, como así también, abrir el espacio a nuevos actores

mediante actividades de investigación, desarrollo y transferencia de tecnología, desarrollo

artístico y cultural, a través de los cursos de extensión llevados a cabo en la región y la

presencia de la sede en eventos culturales, políticos y de apoyo a instituciones públicas y

privadas.

Siendo San Carlos de Bariloche, la ciudad con mayor densidad de científicos y tecnólogos

cada mil habitantes de la Argentina, se involucraron en el proyecto de la universidad

docentes y profesionales de instituciones de ciencia y técnica de prestigio vinculados a

INVAP S.E., Instituto Balseiro, Universidad Nacional del Comahue, Centro Atómico

Bariloche, Fundación Bariloche, Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (Estación

Experimental Agropecuaria Bariloche y Agencia Extensión Rural El Bolsón) entre otras. En

los casos que no hubo capacidades de recursos humanos, se llevó a cabo el esfuerzo de

radicar docentes y especialistas provenientes de otras instituciones de educación superior

de otros lugares del país y del exterior de Argentina.

En síntesis, la principal misión de la Sede Andina ha consistido primero en conformar-y

luego en fortalecer- su planta docente, desarrollar la actividad académica de grado y de

posgrado, desarrollar actividades de investigación y extensión conforme a los

requerimientos de la comunidad local en San Carlos de Bariloche y en El Bolsón. Que esta

misión se va conformando como una realidad, lo demuestra la excelente percepción que

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en general tiene la Sede y la UNRN entre actores relevantes y ciudadanos residentes.

En cuanto a la visión, consiste, como luego se detalla, en explorar y explotar sinergias no

siempre evidentes, como por ejemplo las que se derivan de la existencia de carreras y

unidades ejecutoras de investigación respecto a interrelaciones entre tecnología,

medioambiente, economía, emprendedorismo, aportes a normas regulatorias a nivel local,

provincial, nacional y aún internacional, capacitaciones específicas, fortalecimiento

institucional de organismos públicos y privados, desarrollo económico regional y

desarrollo social.

Cabe decir que la Sede Andina creció en consonancia con el desarrollo de la Universidad

pese a las dificultades ante el recambio de autoridades entre los años 2010 y 2013 (4

vicerrectores en 4 años y 3 secretarios académicos lo que retrasó cierta consolidación

necesaria de áreas clave), y los problemas coyunturales que aquejaron el normal

funcionamiento institucional debido a las erupciones de volcanes que sufrió la región

cordillerana. No obstante, la actitud proactiva y el compromiso de autoridades, personal

no docente y docente de la Sede, se destacó ante las dificultades edilicias, climáticas o

presupuestarias. El ambiente laboral se desenvuelve aún bajo la premisa de que “todo

está por hacerse”, pudiendo construir una cultura organizacional propia a partir de los

diversos orígenes de las personas que conforman la Sede. Por este motivo también, es que

se requiere seguir fomentando actividades para desarrollar el sentido de pertenencia a

nivel Universidad Nacional de Río Negro como un todo. Es que es aún fuerte la percepción

interna que a veces suponen que una mayor descentralización que conlleve a la agilidad

administrativa dependería de la Sede sería una suerte de solución automática frente a

problemas desorden más complejo. Esta tarea ha implicado desde 2014 reforzar lazos con

docentes, investigadores y no docentes de otras sedes, tanto como realizar una tarea de

docencia interna. Se debe considerar al respecto que muchos docentes provienen de

ámbitos profesionales privados y que si bien son excelentes docentes, no tienen aún

internalizados los procedimientos que supone la gestión pública y la universitaria. En el

caso del personal nodocente esto ocurre en menor medida y también tiene que ver con

las distintas trayectorias laborales previas.

En cuanto a los procesos de fortalecimiento institucional, la conformación de los consejos

asesores de carrera, las elecciones que han conformado los consejos directivos de sede,

las jornadas de estudiantes llevadas a cabo, eventos y proyectos organizados en conjunto,

son algunos de los acontecimientos que han promovido dicho fortalecimiento, como así

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también de la identificación y pertenencia institucional. Al respecto, desde las autoridades

de la sede, existe el compromiso para continuar implementando una agenda de reuniones

en las distintas áreas, que sirvan de insumo y retroalimentación para la gestión y

promueva la comunicación, pudiendo así, facilitar planteos de propuestas para generar o

modificar acciones de la Sede desde múltiples visiones. Se trabajará en el fortalecimiento

de las carreras en marcha, tendiendo a consolidar la matrícula, expandir los instrumentos

de retención de alumnos y avanzar en la mejora de los planes de estudio.

En particular, las autoridades de la Sede visualizan la necesidad de explotar sinergias entre

algunas carreras de las diversas escuelas en tanto algunas tales como las ingenierías,

economía, diseño artístico audiovisual, arte dramático conforman áreas potenciales de

desarrollos institucionales y productivos en los cuales se producen intersecciones para

analizar aspectos regulatorios, desarrollos productivos y áreas de investigación que serán

claves para el siglo en curso.

En cuanto al déficit de infraestructura, cabe decir que es un rasgo específico de la Sede en

la localización San Carlos de Bariloche, agravado por la interrupción de la construcción del

Pabellón I del campus universitario desde principios de 2014. En tal sentido, se trabajó de

manera proactiva para proveer de nuevos espacios áulicos en un plan de mediano plazo,

continuando con el alquiler de edificios y procurando asegurar la incorporación de nuevos

espacios mientras se reprograma la construcción del campus. Cabe señalar que en la

actualidad se utilizan 16 edificios, a pesar de lo cual la Sede ha logrado una progresiva

consolidación de su actividad académica.

Se identifica, por otra parte, que debido a la distancia geográfica con rectorado, se

sobrelleva en algunos casos una dilatación operativa en ciertas gestiones. Por ejemplo: las

que requieren del armado de un expediente que sólo se registra en la Mesa de Entradas y

Salidas de Rectorado, dejando a las sedes sin capacidad de generarlos desde el comienzo

del trámite. Asimismo, se utilizan todas las herramientas tecnológicas disponibles, como

las videoconferencias y teleconferencias para facilitar la toma de decisiones, agilizar los

citados procesos de gestión operativa y también realizar algunas capacitaciones. Como

ejemplo del avance en perfeccionar procedimientos para agilizar trámites y reforzar el

apoyo técnico de las se han delegado en la figura del Vicerrector las designaciones y

asignaciones de la planta docente y las autorizaciones de viajes al exterior de docentes de

la Sede, lo que ha repercutido favorablemente al delegar la responsabilidad de acción y

decisión en las autoridades de la sede (lo que involucra desde directores de carrera al

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vicerrector). A pesar de los avances logrados desde el año 2012, se continúan planteando

modificaciones en circuitos internos para mayor practicidad. Se generan a partir de la

actividad de diversas áreas de la sede (como por ejemplo: RRHH y Comunicación

Institucional), que en la estructura orgánico funcional responden a un superior directo

inmediato en la sede y a la vez, requieren trabajar con direcciones generales de rectorado

para concretar acciones determinadas. Esto conlleva el esfuerzo por congeniar

proyecciones estratégicas o simples gestiones a nivel operativo entre áreas de distintas

sedes. Se ha trabajado así, constantemente, en un enfoque que busca integrar la mirada

institucional que caracteriza a nuestra universidad como un todo, aunque focalizando la

sede a escala de territorio la presencia local de la misma. A tal fin, se ha trabajado en la

integración de la comunidad de la sede en sus diversas localizaciones y entre ellas. La

realización de los Consejos de la Universidad en diferentes sedes, como ya fuera señalado,

ha contribuido a la integración del conjunto de docentes y no docentes de la institución.

Al respecto la Asociatividad-uno de los cuatro lemas de la UNRN- ha sido prioritario y

constituye un aspecto clave, siendo consolidado de múltiples formas. En el caso del sector

Turismo la UNRN ha firmado convenios con el EMPROTUR, integra como miembro de la

Fundación UNRN a la Cámara de Turismo de San Carlos Bariloche y Zona Andina, con quien

mantiene además vínculos en materia de intercambio de información estadística y

actividades en el Consejo de Planificación Estratégica (CPE) de San Carlos de Bariloche a

través de la presencia en la Secretaría Ejecutiva de su actual Vicerrector desde la

conformación misma del CPE, mientras que el Director de la Licenciatura de Hotelería

conforma también la Asamblea de dicho organismo en representación del sector

Universidades y Centros de Investigación.

La Sede Andina ha colaborado también con el Municipio de San Carlos de Bariloche a

través de proyectos de investigación tanto en la Secretaría de Turismo, como en el área

económica, en actividades de fortalecimiento institucional, actividades de emprendedores

y muchas otras tareas. Todo ello se enmarca en convenios marco y en convenios

específicos.

Del mismo modo las carreras vinculadas a la producción cultural se han vinculado con

áreas de Cultura de Nación, Provincia y Municipio dando lugar a fructíferas iniciativas y

encuentros.

En el ámbito de la Escuela de Economía, Administración y Turismo, la carrera de

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Licenciatura en Administración ha provisto de pasantes a diversas instituciones públicas y

privadas (Ej.: INTA, INVAP, CNEA, Municipio; empresas contables y de servicios turísticos).

Del mismo modo la UNRN integra el Consejo consultivo del CCT-Ptagonia Norte del

CONICET.

A partir de este enfoque, se vienen firmando convenios específicos para realizar pasantías,

cuyo control y seguimiento es llevado a cabo por el área de extensión universitaria de la

Sede junto a la gestión del área de bienestar estudiantil.

En tal sentido el conjunto de la comunidad de la Zona Andina percibe a la Sede como un

núcleo básico de formación de capacidades, potencial de servicios de consultoría y

asesoramiento en diversas áreas de conocimiento.

Por último cabe destacar la pertenencia de la UNRN a la Unión Internacional de

Telecomunicaciones (UIT) donde se espera poder realizar aportes útiles a la vez que

aprovechar dicho nexo para fortalecer la carrera de Ing. en Telecomunicaciones.

Luego de los concursos no docentes realizados en el año 2015, se reforzaron áreas de

gestión administrativa específicas, por lo tanto se podrá realizar un seguimiento minucioso

de los convenios promoviendo las potencialidades de cada uno interdisciplinarmente.

La Sede Andina ha tenido un progresivo y constante desarrollo en las funciones sustantivas

de la Universidad: con la creciente y continua actividad de Extensión universitaria con: los

Programas de Extensión y Proyectos de Acción Inmediata. Éstos últimos sistematizan

propuestas identificadas, organizadas y ejecutadas por equipos académicos de la

institución, preferentemente con acuerdo y participación de grupos y organizaciones

socio-territoriales de Río Negro. Su finalidad principal es aportar al desarrollo local y

regional y a la mejora de la calidad de vida de los habitantes de la provincia a partir del

desarrollo de actividades vinculadas a temas, necesidades y problemas del medio social,

ambiental, productivo y organizacional del territorio, lo que se aborda desde una visión

académica amplia e integrada con las prácticas de la docencia y la investigación.

En cuanto a la Docencia: la mejora en la calidad educativa ha requerido incentivar la

revisión de algunos planes de estudio; impulsar la radicación de nuevos docentes

mediante concursos y convocatorias públicas llevados a cabo desde 2011 en adelante;

utilizar los mecanismos de la carrera docente respaldada mediante la aprobación de

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normativa, lo que ha permitido organizar la formación, capacitación y actualización de los

docentes. Esta política de capacitación tiene en cuenta los aspectos pedagógicos del rol

docente así como también la necesaria actualización en la disciplina específica de

desempeño del docente y en las competencias necesarias para el desarrollo de actividades

de investigación. Para ello se prevén actividades de: Capacitación en docencia universitaria

e investigación; cursos en línea de docencia; capacitaciones en la especialidad que dicta el

docente; régimen de becas e incentivos económicos y didácticos. En 2013 se implementó

el “Programa de desarrollo Profesional de los Docentes de la UNRN” y en ese marco se

desarrolló el curso de posgrado "Didáctica General en la Educación Superior",

estructurado en 6 encuentros virtuales y 1 encuentro presencial en cada sede. Estuvo a

cargo de Silvia Bernatené (UNTREF/UNLA/UNSAM) y Mariana Martin (Doctorado en

Educación en curso (UNTREF-UNLA).

Cabe señalar que aún continúa siendo crítica la incorporación de docentes de tiempo

completo con perfil de investigación en las carreras de ingeniería debido a la escasez de su

oferta, lo que se ha verificado tanto en concursos abiertos como en convocatorias

específicas. A tal fin, se continúa en la búsqueda e identificación de nuevos docentes en

esas áreas. Cabe resaltar que al existir en la ciudad de San Carlos de Bariloche instituciones

de prestigio y antigüedad, tales como el INVAP, CEATSA, CAB, INTA y otras las necesidades

de docentes de dedicación simple se hallan bien cubiertas. Sin embargo, el salto para la

incorporación de docentes de tiempo completo requerirá de nuevas estrategias que

logren hacer atractiva la radicación de investigadores en áreas muy específicas como las

requeridas por las ingenierías. En tal sentido, si bien la Sede ha establecido políticas de

equipamiento adecuado, debe superar limitaciones que devienen tanto de carencia de

infraestructura centralizada, como de competencia entre actividades académicas y de

investigación aplicada, lo que hace a las perspectivas de ingresos de los potenciales

investigadores. Por otra parte la asociación con otras universidades es una opción que se

halla en exploración aunque sobre la base de lo actuado a la fecha se detectan situaciones

similares en lo relativo a escasez de ingenieros con perfil docencia e investigación y

doctores en ingeniería.

El desarrollo de la Investigación se ha reflejado en la creciente presentación de proyectos

por parte de los docentes investigadores que fueron nucleándose en unidades ejecutoras

en los últimos años. Cabe destacar que, a tal fin, durante 2014 se estableció una clara

política para alentar a los investigadores con intereses y saberes comunes en áreas

específicas de investigación a conformar dichas unidades ejecutoras, superando de este

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modo la estructura original conformada por departamentos, los que a su vez eran

concordantes con las diversas escuelas. Desde octubre de 2015, se ha creado en la Sede la

Secretaría de Investigación, la que centralizará las políticas y continuará promoviendo y

reforzando la actividad en estrecha vinculación con la Secretaría de Investigación, Creación

Artística, Desarrollo y Transferencia de Tecnología.

Como se ha señalado ya aún se observa un desequilibrio en la Escuela de Producción,

Tecnología y Medio Ambiente particularmente en las áreas de las ingenierías, las que

carecen de masa crítica suficiente de plantel docente con perfil de investigación. Esta

carencia se da en especial en las Ingenierías Electrónica y en Telecomunicaciones a pesar

de que a partir de ellas se han logrado establecer dos interesantes iniciativas vinculadas a

desarrollo de prototipos (FIT-R: “Sistema de telegestión de redes eléctricas” y “Desarrollo

y prototipado de turbinas de gas para aplicaciones de generación eléctrica”), lo que se ha

dado bajo modalidad asociativa con actores privados (Cooperativa de Electricidad

Bariloche Ltda. y SADE Electromecánica SA, respectivamente).

Cabe destacar que la Sede Andina es la que tiene la mayor cantidad de investigadores con

altas categorías de incentivos y con más integrantes de investigadores del CONICET. Sin

embargo, en sus comienzos ello se ha debido a la existencia del IIDYPCA, instituto de doble

dependencia creado por la UNRN y el CONICET. Este hecho conformó una base inicial con

fuertes desequilibrios entre las capacidades existentes en áreas de investigación

vinculadas a las ciencias sociales y el resto. Sin embargo, desde el 2013, se ha trabajado en

forma proactiva para superar esos desequilibrios. Una de las estrategias consistió en

realizar concursos docentes para fortalecer áreas de vacancia. Otra fue la incorporación

de becarios pari passu la conformación de las unidades ejecutoras. Asimismo, se

establecieron prioridades de equipamiento estratégico a fin de superar los desbalances

iniciales. Finalmente, -y a través de los concursos no docentes- se conformó la base de

apoyo funcional para los investigadores y sus proyectos; para las unidades ejecutoras en

formación y para las ya existentes. Este logro fue concordante con la creación desde

Vicerrectorado de la Secretaría de Investigación, en un acuerdo fundamentado desde el

propio Rectorado.

En síntesis durante 2014 se consolidó el Centro Interdisciplinario de Estudios Sobre el

Territorio, Economía y Sociedad (CIETES)-iniciado en 2013- y se crearon tres nuevas

unidades ejecutoras: a) el Centro de Estudios en Ciencia, Tecnología, Cultura y Desarrollo

(CITECDE); b) Laboratorio de Investigación y Desarrollo en Tecnologías de Visualización,

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Computación Gráfica y Código Creativo y c) el Laboratorio de Procesamiento de Señales

aplicado y Computación de Alto Rendimiento. Durante el 2015, se creó el Instituto de

Recursos Naturales, Agroecología y Desarrollo Rural (IRNAD) y el Laboratorio de Estudios

de Literatura, el Lenguaje, su Aprendizaje y su Enseñanza (LELLAE). De este modo se

consolidaron las unidades ejecutoras que nuclean líneas de investigación y potencian la

capacidad de producción de sus integrantes y sus resultados. Es de destacar que esta

estrategia responde a la básica, ya antes mencionada, de ir explotando una gran cantidad

de sinergias que devienen de la rica y excelente oferta académica que presenta la sede.

Como ejemplo del pujante interés por posicionar la actividad de la UNRN, pese a su

reciente comienzo, la Sede Andina pertenece, como antes se señaló, al grupo de

Universidades representadas en la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT)

donde participa de varias comisiones.

Entre las políticas llevadas a cabo para el fortalecimiento de la Sede, se implementó el

proceso de acreditaciones ante la CONEAU de las ingenierías, con planes de mejoras a

lograr entre el 2014-2019, y también para las carreras de posgrado dictadas en la Sede

Andina que ya obtuvieron su acreditación, como ser: la Maestría en Ciencia, Tecnología e

Innovación se le asignó la categoría C (con la solicitud de reconsideración aún en trámite),

la Especialización en Management Tecnológico se le asignó la categoría B y la Maestría en

Magistratura fue también acreditada cuya única cohorte finalizó en el año 2013.

Se concretaron además licitaciones para equipar el laboratorio de física, de

telecomunicaciones y el de química. En particular se ha de destacar la identificación de un

modelo de cámara anecoide a ser instalada en San Carlos de Bariloche, lo que será el

comienzo de un proyecto de mediano plazo para crear un laboratorio en electrónica y

telecomunicaciones con aspiraciones de ser uno de los mejor dotados del país.

La vinculación de la Sede Andina de la UNRN mediante los convenios firmados con

pequeñas y medianas empresas de la región para realizar las pasantías estudiantiles, como

así también los firmados para llevar a cabo cooperación técnica y de capacitaciones han

promovido la presencia institucional en la zona.

La futura consolidación de los logros alcanzados aún requiere de grandes esfuerzos en

términos de gestión y recursos.

Se señalan como mayores desafíos: a) lograr infraestructura más centralizada para lo que

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es necesario concluir el Campus Universitario Bariloche; b) fortalecer la localización de El

Bolsón en especial, vinculando sus carreras con desarrollos productivos y completando su

infraestructura y equipamiento; c) continuar con las políticas implementadas desde 2015

en materia de preingreso a fin de mejorar la retención de alumnos; d)fortalecer las

ingenierías mediante la incorporación de docentes tiempo completo y de perfil de

investigación; e) fortalecer la planta de personal no docente en áreas críticas; f) mejorar

circuitos de información interna.

Conclusión: ¿cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión?

La visión y misión de la Universidad fue asimilada íntegramente por la Sede, reflejándose en

el compromiso asumido en cada una de las funciones sustantivas de la misma. Sin embargo,

aún debe promoverse tanto en el caso del personal docente que se suma en las distintas

convocatorias/concursos como en el del personal no docente que se sumarán en futuros

concursos abiertos, como así también en algunos docentes de dedicación simple que

desconocen ciertos rigores administrativos o perciben a la institución como burocratizada

debido a que provienen de ámbitos distintos al de la función pública y vida universitaria

De manera coherente se fue desarrollando cada actividad, con la conciencia de que cada una

es perfectible y dueña de un potencial que requiere conformar un cuidadoso plan de acción,

para que el impacto sea óptimo en términos de la calidad de los futuros egresados y su

empleabilidad; la utilidad de las investigaciones a realizar; la apertura a nuevas

vinculaciones posibles; la excelencia académica que trascienda fronteras geográficas y de

conocimiento.

Asimismo, se ha logrado transitar desde una etapa caracterizada por conflictos e

inconformidad hacia una donde se instaló una mejora sustantiva del clima laboral, grado de

identificación con la institución, su misión y visión y un creciente sentido de pertenencia que

se basa en la percepción individual de que los logros de cada integrante son también de la

institución y viceversa.

¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado?

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La construcción ha sido constante y discutida. A medida que la Sede se fue reforzando

institucionalmente, se vio reflejada la capacidad técnica y profesional para concretar

actividades con fuerte connotación de los objetivos fundacionales de la UNRN.

Aunque por momentos no ha sido fácil se ha avanzado, resolviendo conflictos internos que

fueron solucionados con la intervención de rectorado, atento que se apeló al asesoramiento

legal en algunos casos. Tratando de aunar criterios ante situaciones imprevistas, como inicio

de acciones legales por parte de docentes, desacuerdos entre grupos de la misma escuela de

docencia que perjudicaban el buen clima laboral y hasta áulicos. Se sigue aprendiendo a

resolver estos conflictos de origen social, compartiendo la base normativa y la proyección

institucional. Se han mejorado notablemente ciertos circuitos administrativos y de

comunicación facilitando instalar mejores condiciones de gobernanza.

2. Gobierno y Gestión

Liderazgo. Rector y Vicerrectores

Descripción de la percepción de la comunidad de la sede sobre los liderazgos construidos:

diálogo, confianza, expectativas, solvencia para resolver problemas, habilidad para

planificar, concretar proyectos, etc.

Identificación de las instancias efectivas (vías formales e informales) para la participación

plena en los órganos de gobierno y nivel de consenso logrado en la comunidad

universitaria

Análisis del funcionamiento de los Consejos: ¿existen tensiones entre las contribuciones

efectivas y la ritualidad?

Para garantizar la participación de miembros externos en los Consejos Directivos: ¿cómo

se suscita su interés y se promociona?

Para garantizar la participación de los estudiantes en los Consejos Directivos y Superiores:

¿cómo se suscita su interés y se promociona?

Caracterización del funcionamiento de las Secretarías de la Sede. Ponderación en relación

a la eficacia y eficiencia de las mismas.

Descripción del funcionamiento de las Direcciones de Escuela y las Direcciones de Carreras

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Análisis de Liderazgo. Rector y Vicerrectores:

En la Sede Andina reconoce y respeta la figura del Rector de la UNRN y los Vicerrectores,

aprovechando su agenda en cada una de sus visitas por la región andina para coordinar la

realización de reuniones, participación en eventos de la Sede y/o de instituciones

vinculadas a esta, firma de convenios, actos públicos, actividades de docencia, etc. Se

observa positivamente el compromiso de los actores y el apego a las normativas vigentes y

la promoción a posibles modificaciones o adaptaciones en procedimientos perfectibles,

accesibles ante presentaciones de ideas para los proyectos gestados desde la Sede. Las

encuestas realizadas a Alumnos, No docentes y Estudiantes revelan una apreciación

positiva de la gestión.

Se registró la sensación de acefalía en el período entre mediados del año 2011 y fines del

año 2013, debido a los cambios de vicerrectores en la sede. Como se mencionó, esta

acefalía confrontó internamente a dos grupos, en cierto modo no mayoritarios ninguno de

ellos, pero en cargos clave como direcciones de escuela, de carreras, secretarías, institutos

y orientaciones sindicales. Esta situación se fue atemperando con el nombramiento de

vicerrector por parte del CPYGE hacia fines de 2013 (aunque lo ejercía como Vicerrector a

cargo de hecho desde fines de 2012). Al mismo tiempo que esa situación fue perdiendo

fuerza, no fue posible consolidar a las escuelas de docencia en tanto se transitó una

situación de tensiones latentes que devenían del conflicto previo mencionado.

En síntesis, al dejar a cargo a quien sería el actual vicerrector, fue también y,

paulatinamente, cambiando esa sensación de manera vertical en la estructura de la sede.

La fructífera capacidad de generar compromisos de gestión ha sido difícil de afrontar en

muchos casos, por la limitada capacidad de acción debido al escaso personal en funciones.

Ese aspecto no ha sido un pretexto de evasión para obtener los resultados esperados.

Aunque la sobrecarga en el personal no docente resiente a veces el buen clima laboral en

algunas áreas, la Sede viene respondiendo a la demanda de gestiones. Es el caso del área

académica, con trámites que requieren intervención y gestión por parte de las direcciones

de carrera, y a veces resultan perentorios los tiempos de presentación, pudiendo acarrear

consecuencias que el personal no docente trata de subsanar, con más horas de trabajo o

cumpliendo más funciones que las debidas. Prevalece el interés por resolver aunque

surjan actividades para atender que se suman a las planificadas. Esta situación redunda así

en máximos esfuerzos y frustraciones percibidas como obstáculos para lograr una mejor

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planificación, gestión y condiciones de gobernabilidad. Para el año 2016, se espera poder

incluir personal y se concluirá con los concursos no-docentes, se incluirá personal y se

concluirá con los concursos no docentes, pudiendo incrementar la capacidad de resolución

operativa en las gestiones de la universidad y respaldar eficientemente el creciente

desarrollo de la Sede (apertura de carreras de grado, aumento de la matrícula, etc.).

Con respecto a la participación en los órganos de gobierno, aún se requiere reforzar la

comunicación para promover la participación de agentes externos y del claustro de

estudiantes. En los consejos directivos, hubo instituciones como el INTA, o INVAP SE, con

representantes que no asistieron a las sesiones de los consejos directivos

correspondientes, pese a estar designados por resolución de Consejo de Programación y

Gestión Estratégica UNRN. Asimismo, se inició una convocatoria para consejeros externos,

entre el 2 de febrero y 2 marzo de 2016, y se espera prosperar en la confirmación de todos

los miembros externos a corto plazo, según la normativa vigente.

Cada Consejo Directivo, se coordina desde una secretaría distinta (el Consejo Directivo de

Docencia, Extensión y Vida Estudiantil desde la Secretaría Académica, el Consejo Directivo

de Programación y Gestión Estratégica desde la Secretaría General y Programación, y el

Consejo Directivo de Investigación, Creación Artística, Desarrollo y Transferencia de

Tecnología desde la Secretaría de Investigación, a mediados de 2015, ya que

anteriormente se coordinaba desde la Secretaría Académica. Todo esto con la

colaboración de la secretaria privada de vicerrectorado, que: remite las convocatorias a

sesión; protocoliza y archiva las resoluciones de los consejos directivos; gestiona la firma y

el archivo de las actas de los consejos directivos) sin disponer aún de un núcleo conductor

como es la Secretaría de Consejos. El núcleo conductor de cada consejo es actualmente el

secretario de cada área.

El funcionamiento de los tres Consejos Directivos de la Sede ha cumplido las metas en un

clima de discusión productivo y con espacio para todas las opiniones. En las sesiones

fueron tratadas formalmente diversas propuestas de estudiantes, docentes, no docentes y

autoridades de la sede, posponiendo a las siguientes sesiones las presentaciones

realizadas fuera de término. Hubieron casos tratados sobre tablas, siempre son la

aprobación del cuerpo colegiado, respetando lo establecido en el Estatuto de UNRN,

pudiendo avanzar hasta utilizando la videoconferencia como herramienta para subsanar la

posible ausencia de consejeros por problemas climáticos y consecuentes cortes de ruta

que conectan El Bolsón con San Carlos de Bariloche. Ello ha redundado en mejorar la

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visibilización de las decisiones, en tanto que los consejeros deben aumentar su grado de

información y articulación con los otros consejos.

A partir del normal funcionamiento de los consejos a partir de 2012, se han obtenido

resoluciones casi en su mayoría con la unanimidad de votos, comenzando a tratar temas

en comisión y elevando iniciativas a los órganos superiores. Los consejos directivos se ha

afianzando cada vez más con la madurez que va tomando la Sede aprovechando estos

espacios de participación y construcción. Es de destacar que tras el proceso electoral

ocurrido en 2015 los consejos representan una composición plural lo que ha

descomprimido y transparentado la legitimidad de la gestión, cuestionada fuertemente

entre 2011 y parte del año 2013.

La Sede Andina cuenta con tres secretarías: a) la Secretaría General y Programación; b) la

Secretaría Académica y c) la Secretaría de Investigación. Esta última de reciente puesta en

marcha, con la designación del secretario de investigación desde el mes de octubre de

2015 y los concursos no docentes que aportaron a conformar las áreas dependientes de la

misma. En la Secretaría General y Programación y la Secretaría Académica, se identifican la

necesidad de contar con más personal de apoyo técnico administrativo debido al volumen

de las actividades que se incrementa año tras año.

La Secretaría General y Programación tiene un característico funcionamiento organizado

por la planificación prevista según el presupuesto. No obstante, las demandas que surgen

a medida que comienzan a desarrollarse las actividades académicas, oportunidades para

capacitación de estudiantes, eventos, etc. tienden a desequilibrar la operatividad y hasta

la actualidad se trata de subsanar de modo tal de dar operatividad a esas

demandas(viáticos, salidas de campo, alquiler de colectivos, etc.). Esta superposición entre

demandas organizadas y planificables y las que no lo son, aún son fuente de tensión en la

organización y asignación de recursos. A pesar de la idoneidad del personal a cargo de las

secretarías, se presenta así aún un déficit en materia de planificación. Por lo antes

expuesto, se socializa el análisis del presupuesto de la sede en sesiones del consejo

Directivo de Programación y Gestión Estratégica para trabajarlo además con las diversas

áreas de la sede, para que desde las distintas unidades académicas puedan prever las

actividades y posibles gastos. Se reconoce una deficiencia en la celeridad de algunas

tramitaciones por la razón que se expuso, en tanto cada vez se procesa un mayor

17

volumen de actos administrativos con la misma cantidad acotada de personal no docente.

Esta situación suele manifestarse en ineficiencias y retrasos. La sede andina cuenta hoy

con más oferta académica, más alumnos, más eventos y más unidades ejecutoras cuyos

requerimientos deben ser atendidos por un mismo grupo básico dependiente de esa

Secretaría.

La Secretaría Académica opera con una política de “puertas abiertas”, enfatizando las

reuniones periódicas que colaboran en la consolidación de los procesos educativos y

administrativos inherentes al área. Ha gestionado el proceso de programación académica

junto a los directores de carreras de grado (al no haber directores de escuela de docencia),

pudiendo asesorar en el plan de concursos docentes y las convocatorias para selección de

docentes interinos, por ejemplo. Algunas dificultades deben ser todavía superadas para la

programación docente en los meses en los que no se dictan clases (diciembre y febrero

inclusive) en tanto los procedimientos de designaciones no se materializan antes de esos

meses pueden contar con la ausencia de los directores de carrera por goce de la LAO.

Cabe señalar que sólo desde fines de 2015 se han nombrado nuevamente dos de los tres

directores de escuela que se requieren en tanto desde 2014 por distintitos motivos estos

cargos quedaron vacantes.

En ambas secretarías se reconoce, sin embargo, el alto compromiso del personal no

docente que lleva a cabo sus funciones en cada área, siendo en algunos casos “áreas

unipersonales”, que avanzan en concretar las gestiones con la conciencia de pertenecer a

un engranaje institucional que requiere de cada uno para funcionar globalmente de

manera eficiente. Ello, aunque se requiera trabajar horas extras, fuera del horario laboral

establecido, y que las prioridades se superpongan a veces con los requerimientos propios

de la Sede con los de Rectorado, los que a su vez muchas veces son impostergables y

también responden a urgencias que devienen de la gestión de nuevos recursos cuya

obtención es indispensable.

La Secretaría de Investigación se puso en marcha a fines del año 2015, con la designación

del secretario de investigación y los concursos no docentes que consolidan cada área que

conforma su estructura. Pese a su reciente comienzo de actividades, se destaca la actitud

proactiva, habiendo realizado reuniones con los docentes investigadores de la sede para

comenzar a interiorizarlos de las proyecciones de la secretaría, promoviendo la creación

de nuevas unidades ejecutoras que nucleen a los docentes investigadores que aún estaban

sin compartir sus líneas de investigación, previendo estandarizar procedimientos que aún

18

no se hayan normados en cuanto a servicios a terceros sean rutinarios o de alto nivel

tecnológico.

Con respecto a las actividades de las escuelas de docencia de la sede, cabe destacar que

en 2014 y buena parte de 2015 fueron coordinadas por la Secretaría Académica de la Sede

y el Vicerrector con la formalidad de la documentación tramitada, a excepción de la

Escuela de Economía, Administración y Turismo (EEAyT) que funcionó de manera activa y

eficiente con un secretario técnico a cargo de la Escuela, que fue designado como director

de escuela a fines de 2015 (Cr. Gustavo Diaz). Ello por cuanto las funciones de la Dirección

de esta Escuela recayeron en el año 2012 en el actual Vicerrector, quien de hecho ocupó el

Vicerrectorado a cargo debido a la licencia y posterior renuncia del anterior Vicerrector

(Lic. Raúl Monetta Aller). Cabe destacar que en sus orígenes (2009), la Escuela fue dirigida

inicialmente por el Lic. Eduardo Pantano hasta el año 2012.

De esta Escuela dependen: la Licenciatura en Administración; la Licenciatura en Economía;

la Licenciatura en Hotelería y la Licenciatura en Turismo. Las direcciones de carrera que

dependen de esta escuela han sido continuas, siendo un aspecto positivo para las

planificaciones, conocimiento del plantel docente y detección de áreas de vacancia, etc.

La Licenciatura en Administración fue dirigida por la Mg. Laura Totonelli desde el

comienzo de su dictado en el año 2009 hasta mediados de 2011 y desde ese año hasta

fines de 2015, por el Cr. Gustavo Diaz, en su doble función de Director de la Carrera y

como Secretario Técnico de la Escuela de Economía, Administración y Turismo.

La carrera que es una de las de mayor cantidad de inscriptos en la Sede, ha venido

desarrollando el fortalecimiento de los convenios para las pasantías con empresas locales

e instituciones públicas regionales, los Programa de Trabajo Social, como así también las

propuestas de llamados a concursos docentes teniendo en consideración a aquellos de

carácter interino a los que les asiste el derecho de regularización. Las grillas docentes

están conformadas en su mayoría por docentes regulares, y se viene trabajando

fuertemente en la coordinación sistemática del dictado de materias de manera de ofrecer

eficientemente mayor número de comisiones en los primeros años. Tarea ésta que se

extiende al resto de la Escuela, dado que se comparten asignaturas con las otras carreras

que la integran.

Se ha conformado el Consejo Asesor de Carrera que fortaleció el análisis del plan de

estudio, su modificación y estrategias de incrementar el nivel académico y la retención de

19

alumnos en los primeros años de la carrera, ponderando además la posibilidad de articular

los contenidos con una eventual implantación de la carrera de Contador Público. En

diciembre de 2015 ha asumido la Dirección de la Carrera el Cr. Fabián Olvar mediante

proceso eleccionario.

La Licenciatura en Economía es dirigida actualmente por el Mg. Miguel Attaguille,

habiendo tenido cambios en la dirección anteriormente desde su comienzo de dictado en

la Sede Andina. Anteriormente, fue director de esta Licenciatura el Dr. Guillermo Oglietti y

posteriormente, la Dra. Evelyn Coilino.

Desde el 2014, comenzó a funcionar el Consejo Asesor de Carrera con el cual se analiza,

tras 5 años de dictado de la carrera, la modificación del plan de estudios. Se apoyan las

visitas a instalaciones de empresas de gestión pública y privada para acercar a los

estudiantes a las prácticas y a las problemáticas regionales, pudiendo desarrollar su

capacidad analítica para futuras asistencias técnicas.

Se mantiene una fluida comunicación entre los docentes y los alumnos, promoviendo

canales como la página de Facebook además del portal web de la Sede Andina, como

espacios de divulgación o contacto diario, por horarios o mesas de exámenes. Se

promueve la consolidación de los vínculos con otras carreras, como la Licenciatura en

Ciencias Antropológicas o Ingeniería Ambiental para posibilitar el aumento de materias

optativas de los alumnos avanzados en la carrera.

La Licenciatura en Hotelería y la Licenciatura en Turismo están dirigidas desde sus

comienzos por el Lic. Eduardo Pantano, quien ha garantizado el funcionamiento y

continuidad de ambas carreras, reflejando el ingreso sostenido de la matrícula hasta la

actualidad. A fines de 2015 se realizaron elecciones por lo que el Lic. Sebastian Di Nardo

resultó electo y es el nuevo director de la carrera de Licenciatura en Turismo, en tanto que

el Lic. Eduardo Pantano continúa con la Dirección de la Licenciatura en Hotelería. Se

mantiene la política de participación en Ferias Nacionales y/o Ferias Internacionales por

parte de docentes y alumnos como fortalecimiento en las prácticas y relaciones

interpersonales, además de profundizar nexos con autoridades nacionales, provinciales y

locales vinculadas al turismo como así también con otras universidades donde se dictan

carreras afines. A partir de la capacidad técnica se han coordinado proyectos como por

ejemplo, la coordinación con el vicerrector en la participación del proyecto MESTAL,

proyecto turístico en América Latina y el Caribe, del Banco Interamericano de Desarrollo,

20

junto a otras universidades de Europa y América Latina.

Se comparte el Consejo Asesor de Carrera y se analizan las posibles modificaciones en los

planes de estudio.

Puede concluirse que la EEAyT finalmente se ha venido consolidando gracias a un equipo

de trabajo que viene funcionando de manera coordinada en el tiempo, más allá de las

incorporaciones de nuevos directores, toda vez que estos continuaron la tarea iniciada por

sus antecesores bajo los mismos lineamientos.

La Escuela de Humanidades y Estudios Sociales (EHyES), en cambio, históricamente fue la

escuela con grupos sólidamente enfrentados y por lo tanto, repercutió en la acefalía de la

dirección de la escuela y la renuncia reiterada de lo/as directores/as de carreras

dependientes de la EHyES. De esta Escuela dependen: el Profesorado en Lengua y

Literatura (presencial); el Profesorado en Enseñanza de la Lengua y la Literatura (Virtual);

la Licenciatura en Letras; el Profesorado en Teatro; la Licenciatura en Arte Dramático; la

Licenciatura en Diseño Artístico Audiovisual y la Licenciatura en Ciencias Antropológicas.

La Licenciatura en Arte Dramático y el Profesorado en Teatro: Han tenido modificaciones

en su dirección 4 veces desde la etapa organizadora hasta la actualidad (transcurrieron 3

cambios durante el año 2013), siendo la directora la Actriz Sol Alonso.

Desde la Dirección se promovió implementar el nuevo plan de estudios durante el año

2014 (aprobado mediante Resolución del Consejo Directivo de Docencia, Extensión y Vida

Estudiantil de la Sede Andina Nº 005/2014), modificaciones trabajadas en dos etapas: la

primera llevándose a cabo reuniones por equipos docentes por área y la segunda etapa

con debates generales y consultas a especialistas. Se planteó además, como objetivo,

consolidar los recursos humanos de ambas carreras.

Es característico de la dirección mantener reuniones con: alumnos para asesorarlos y

acompañarlos en el tránsito entre los distintos planes de estudios; con el responsable de la

Oficina de Alumnos de la Sede para implementar la matriz de equivalencias; con otras

instituciones educativas para posibilitar la realización de las prácticas docentes de acuerdo

a la modificación del plan y en concordancia por lo reglamentado por el Acuerdo Plenario

117 del Consejo de Universidades del año 2012, que aprobó los lineamientos generales

para la formación de profesores. Se conformó el Consejo Asesor de ambas carreras.

21

Se mantiene una activa participación en las propuestas de modificación, adecuación y

diseño de los espacios físicos para el dictado de las asignaturas con modalidad de taller.

Se lleva a cabo el seguimiento de la gestión realizada para la presentación del proyecto

FORMARTE de la SPU del Ministerio de Educación que tiene como principales objetivos el

mejoramiento de la calidad de la enseñanza y producción artística vinculada a la

formación académica en las carreras de arte y estimular la convergencia y cooperación de

las unidades académicas y carreras para propender al aprovechamiento conjunto de los

recursos físicos y humanos. Se analiza y conforman los equipos docentes para las tutorías

estudiantiles y de comisiones de trabajo con docentes de las carreras para desarrollar

actividades de gestión académica, tales como la realización del IV Encuentro Internacional

de Reflexión, pensamiento y Práctica Teatral.

Existe vinculación con: la Comisión Asesora para la integración de personas con

Discapacidad de la UNRN atento que hay alumnos que requieren la adaptación de

espacios y dinámicas de clases; incluso con el Centro de Producciones de Contenidos

Audiovisuales (CPCA) de la UNRN, a partir de la participación de los alumnos de la

asignatura Técnica Vocal II en doblajes de material audiovisual, o con cursos UPAMI

coordinados desde el Área de Extensión Universitaria de la Sede con la participación de

docentes de ambas carreras.

La Licenciatura en Ciencias Antropológicas ha tenido tres directoras desde sus comienzos,

y desde marzo de 2013 cubre el cargo la Dra. Eva Muzzopappa. Desde la dirección, se

mantiene la política de apoyo a la consolidación del plantel docente con perfil investigador

de la carrera, además de dar continuidad al módulo introductorio con la propuesta del

curso taller que utiliza temáticas generales antropológicas y entrena a los ingresantes en la

metodología del estudio universitario. Actualmente se coordinan 20 tesinas en proceso. Se

continúa con la articulación de las pasantías con la Municipalidad de San Carlos de

Bariloche y las convocatorias de ayudantes alumnos.

En los últimos 4 años se han llevado a cabo las Jornadas de Investigación de Estudiantes de

Antropología, propuesta que pretende consolidar un espacio de interacción académica

entre estudiantes y docentes investigadores, incentivando a los primeros a participar en

eventos académicos de intercambio y divulgación de sus producciones, para favorecer así

la incorporación de prácticas inherentes a su desempeño profesional.

Desde el año 2010 se permite a quienes cumplen los requisitos, a dar el examen para el

22

ingreso al tercer año de la carrera, supervisándose las instancias escritas y orales. A fines

del año 2012 se inició el proceso para establecer los criterios para la evaluación del Plan

de Estudios y proponer su modificación, y mediante la Resolución CDDEyVE SA N° 015/14

se elevó al Consejo de Docencia, Extensión y Vida Estudiantil la modificación del Plan de

Estudios.

Tras el proceso eleccionario del año 2014, se conformó el Consejo Asesor de Carrera, que

se reúne mensualmente.

Se articula la participación de docentes y alumnos en congresos y eventos innovadores en

el país. Ejemplo de lo expuesto es la Primer Reunión de Coordinadores de distintas

licenciaturas en antropología y arqueología existentes en Argentina, en el marco del XI

Congreso de Antropología Social, realizado en Rosario el 24 de julio de 2014. Apuntalando

los esfuerzos tendientes hacia el mejoramiento de los procesos de formación profesional,

enriquecer las experiencias formativas y reconocer la sana multiplicidad de perspectivas

de esta disciplina.

Se trabaja con los docentes para ordenar contenidos y armar talleres, cursos y

conferencias a partir de la demanda de sectores públicos locales (Dirección de Promoción

social de la Municipalidad de San Carlos de Bariloche) y provinciales (capacitaciones del

Servicio Social Forense de la Provincia de Río Negro).

El Profesorado en Enseñanza de la Lengua y la Literatura (Virtual) funcionó bajo la

dirección de la Dra. Dora Riestra, desde el año 2009 hasta su jubilación (principios de

2016).

El Profesorado en Lengua y Literatura, desde el año 2009 al 2011 tuvo la dirección de la

Dra. Marisa Malvestitti, quien fuera removida del cargo y tras un proceso eleccionario se

designó nuevamente como directora de la carrera en el año 2014. La dirección se

desarrolla abocándose a facilitar el espacio de diálogo entre los docentes y los estudiantes,

difundir las actividades mediante mailing institucional y el diseño del portal web de la

carrera. Las gestiones correspondientes a designaciones docentes, asignaciones,

confección de grillas horarias, entre otras, tendientes a organizar la dinámica y asegurar el

buen desarrollo de la carrera, se han llevado a cabo en muchos casos junto a las

direcciones de la Licenciatura en Letras y la Licenciatura en Ciencias Antropológicas debido

a las materias compartidas en sus planes de estudio.

23

Durante el año 2014 comenzaron las prácticas de enseñanza de la carrera en

establecimientos de educación media de San Carlos de Bariloche. Además, varios

estudiantes se integraron como ayudantes alumnos a las siguientes asignaturas: Historia y

Teoría Pedagógica, Enseñanza de lengua segunda, Introducción a los estudios literarios y

Lingüística I. También, con la dirección de profesores y auxiliares de la carrera y otros

colegas de la UNRN, se desarrollaron varios Programa de Trabajo Social que involucraron a

estudiantes del Profesorado en Lengua y Literatura: dos en escuelas secundarias de San

Carlos de Bariloche (CEM Nº 46 y CEM Nº 104) y los demás en instituciones de la

comunidad (Bibliotecas, Colectivo Al margen, etc.).

Se trabaja en la consolidación del Consejo Asesor de Carrera, compartido con la

Licenciatura en Letras, que se reúne con una periodicidad mensual. Desde ese espacio se

desarrolló un cronograma de trabajo para analizar la currícula de las carreras y elaborar la

propuesta de modificación del plan de estudios.

La dirección de la carrera se ha ocupado de las propuestas de llamados a concursos

docentes, de presentar colaborativamente una serie de cursos de extensión destinados a

docentes en ejercicio y la comunidad, de aportar a un diseño preliminar del posgrado,

además de participar en las Jornadas de Investigación de Estudiantes en Ciencias Sociales,

Humanidades y Artes.

La Licenciatura en Letras tuvo tres cambios en su dirección desde el comienzo de

actividades en la Sede Andina, y tras un proceso eleccionario la directora es la Mg. Laura

Eisner. La gestión se centró en optimizar el funcionamiento de la carrera y la

implementación de los mecanismos institucionales previstos de consulta y comunicación.

Tras el diseño del portal web de la carrera, se mantiene actualizado con la colaboración de

la dirección del Profesorado en Lengua y Literatura.

Se sistematizan las convocatorias a ayudantes alumnos, coordinando y participando en las

entrevistas de selección y en la recepción de sus informes finales.

Se lleva a cabo la coordinación de las comisiones de trabajo (en las que participan

docentes y alumnos de la carrera) correspondientes a eventos, como ser: las Jornadas de

Investigación de Estudiantes en Ciencias Sociales, Humanidades y Artes. Gestionando los

avales institucionales correspondientes y aportando en la selección de las ponencias.

De acuerdo con la propuesta formalizada por la Sede Andina, y retomando la experiencia

24

realizada en la carrera en el año 2011, se diseñó el módulo introductorio para alumnos

ingresantes, para que conozcan las temáticas fundamentales del campo disciplinar de

estudios sobre el lenguaje, las lenguas y las literaturas, y se familiarizaran con las

modalidades de trabajo intelectual y con las prácticas pedagógicas propias del trayecto

universitario de la carrera, sus perfiles e incumbencias de los egresados de la misma.

La Licenciatura en Diseño Artístico Audiovisual (LDAA) desde su creación, en el año 2009,

estuvo coordinada por la Prof. Gabriela Aloras, quien a su vez fue la encargada de la

creación y diseño curricular de la misma.

El Inicio

En el año 2012 asumió el cargo de Coordinador el DIyS Hernán Andrade, desempeñándose

hasta octubre de 2015, momento en que es designada -en carácter de interina- la DIyS

Mónica Muñoz, hasta tanto la carrera tenga graduados y se pueda convocar a elecciones

para Director/a.

25

A lo largo de las diversas gestiones en la LDAA se promovieron las Convocatorias de

Docentes y Auxiliares y la consolidación del plantel docente para el dictado de las materias

de la carrera.

Cabe señalar la participación de docentes y alumnos en variedad de actividades que

fortalecen la formación profesional en la práctica regional, como lo son: las charlas;

proyecciones, seminarios o talleres a cargo de Artistas Invitados de distintas áreas del

quehacer audiovisual; así como en Festivales Provinciales, Nacionales e Internacionales de

Cine y Video -donde tanto alumnos como docentes han recibido premios y menciones en

varias ocasiones-. Se resalta que en las ediciones del Festival Audiovisual Bariloche (FAB)

más del 30% de las producciones regionales fueron realizadas por alumnos y profesores de

la LDAA, los que han recibido las distinciones que se detallan: premios en las categorías

Mejor Película Regional; Mejor Cortometraje Regional; y Mejor Cortometraje Regional Sub

21 y 1er. Premio en Videoinstalación. Asimismo, el Cortometraje "Una moneda" del

estudiante Cristian Zapata fue distinguido en el festival REC, el Festival de Cine de

Universidades Públicas que organiza la Universidad Nacional de La Plata.

Se concluyen los primeros 6 años de la carrera con importantes reconocimientos a

profesores y estudiantes de la LDAA, entre los que se destacan el Primer Premio de

cortometrajes nacionales de escuelas de cine (FADU-UBA) y el Premio Telé Toulouse del

Festival Internacional de Cine de Toulouse.

En el año 2014, mediante el correspondiente llamado a elecciones, se conformó el

Consejo Asesor de Carrera, junto con el cual se comenzó a trabajar en la revisión del

diseño curricular.

En el período que abarca el presente informe, se han organizado actividades artísticas y

académicas en el contexto de la LDAA, como: el Simposio y las Jornadas de Cine y

Literatura -actividades que tienden a integrar distintas carreras de la UNRN-; y el

Patagonia Festival Internacional de Documental Experimental (PAFID). Este último ha

contado con la participación de la UNRN, el Instituto Nacional de Cine y Artes

Audiovisuales así como reconocidos organismos internacionales de Francia, Canadá y los

Países Bajos, las comunidades de El Bolsón (Río Negro), El Hoyo (Chubut) y, especialmente,

docentes y estudiantes de la LDAA. Dicho festival ha incluido actividades académicas a

cargo de importantes artistas audiovisuales extranjeros.

Asimismo, periódicamente la LDAA ha recibido la visita de prestigiosos realizadores como

26

por ejemplo: Benjamín Ávila, director de la Premiada “Infancia Clandestina” y diversos

profesionales de medios, con los que se organizan charlas destinadas tanto a estudiantes

como a docentes.

De igual manera es necesario destacar que, a modo de síntesis de lo trabajado en cada

ciclo lectivo, docentes y alumnos organizan la “Muestra Anual de Trabajos de Alumnos de

Diseño Artístico Audiovisual de la UNRN” (que en el pasado año 2015 ha alcanzado su

sexta edición), exhibición abierta al público, resultado de la producción anual que se

acerca a los 400 Trabajos Audiovisuales.

Otro aspecto a mencionar, es la labor de Extensión que se viene realizando desde

comienzos de la LDAA y que posibilita la generación de lazos entre la UNRN y la

comunidad, tanto a nivel local como regional y provincial. Como pequeña muestra

mencionaremos la “Feria Interactiva Audiovisual Veo Veo Patagónico”, una actividad

itinerante de tipo educativa y lúdica basada en la experiencia de acción y reflexión frente a

los elementos constitutivos del lenguaje audiovisual, destinada principalmente a

estudiantes de nivel primario; el “Espacio de encuentro y reflexión para artistas visuales

de la Comarca Andina del Paralelo 42” -creado como ámbito de encuentro comarcal y que

diera impulso a la ahora formada Asociación de Artistas de la Comarca Andina del Paralelo

42-. También se constituyó y consolidó el Proyecto de Extensión Incuba Salud (UNRN y

Hospital de Área de El Bolsón) con el objetivo de realizar campañas audiovisuales para la

promoción de la salud comunitaria; la vinculación de las cátedras con el proyecto de

extensión ha dado como resultado la producción de 35 spots audiovisuales, folletos y

stickers sobre diversos temas de salud y 6 spots radiales sobre salud sexual, de difusión a

través de canales y radios locales.

En el contexto del Proyecto UPAMI (Universidad para Adultos Mayores) debe mencionarse

la participación activa de los docentes de la LDAA en el dictado de diversos talleres y

cursos, habiendo participado también del Programa Nacional de Formación Permanente

"Nuestra Escuela" y otros programas de capacitación docente a nivel provincial (por ej.

Ing. Jacobacci y Sierra Grande) y comarcal (por ej. en convenio con el Instituto de

Formación Docente Continua El Bolsón).

A través de los Programas de Movilidad Académica Colombia-Argentina se concretó la

movilidad de una estudiante a la Universidad Surcolombiana (actividad que afianza los

vínculos tanto interuniversitarios como internacionales). La superación de los límites

27

geográficos se fomenta no sólo a través de las Becas de Movilidad sino incluso con la

participación en eventos artísticos, culturales y técnicos, a través de Programas de

Extensión Universitaria o Proyectos de Investigación, los que se transforman en la manera

más accesible de participación extra muros; esto ha permitido establecer fuertes lazos

interinstitucionales con organismos públicos de la Comarca Andina y en paralelo sostener

los convenios de la UNRN con, por ejemplo: EDUC.AR. Esto permite a la carrera tener

acceso a las pantallas de la TV Pública a través de canales como PAKAPAKA, Tectv y

Encuentro. El vínculo con los canales de Televisión nos permite producir series de

distintos formatos, estableciendo un Diseño de Producción de “Serie Escuela” en el que los

estudiantes hacen prácticas televisivas reales con el acompañamiento de los Docentes

desde su especialización profesional. Esta es una necesaria y valiosa tarea formativa de

campo, considerando las distancias de la LDAA con los grandes centros de producción.

En cuanto a la infraestructura se articulan esfuerzos para subsanar la falta de espacios

especializados para esta carrera, detectándose la imperiosa necesidad de contar con un

Estudio de Grabación que pueda albergar tanto las prácticas de materias técnicas en

estudio como la realización de producciones en interior, dado que durante la mayor parte

del año el clima de la Comarca Andina puede ser calificado como hostil -lo que representa

una limitación en cuanto a los ámbitos en los que se pueden llevar a cabo las diversas

producciones audiovisuales-.

Contar con un aula acústica para el tratamiento del sonido y con espacios aptos para el

montaje de obras artísticas - instalaciones, video instalaciones y otros formatos similares-

se muestra como una necesidad igualmente imperiosa para la adecuada formación de

nuestros estudiantes.

Una de las dificultades que se reconocen, al ser una carrera que depende de la tecnología,

es que nuestro equipamiento ya sea para la iluminación, cámaras o sonido, rápidamente

puede volverse obsoleto ante la continua transformación de la tecnología. Mantener las

herramientas y equipos actualizados es de suma importancia ya que esto afecta la calidad

de las producciones. La posibilidad de proyección en diversidad de pantallas y salas

depende de la calidad de captura de las mismas, por ende, se hace hincapié en la

necesaria actualización del equipamiento de la carrera.

La LDAA está generando un profundo y positivo impacto en la Comarca Andina,

posibilitando el surgimiento de un polo audiovisual que se destaca y se desarrolla en base

28

a la acción de nuestros estudiantes y docentes, y que es impulsado por el profundo

compromiso demostrado por la Universidad Nacional de Río Negro para con la comunidad.

En 2014 se conformó el Consejo Asesor de carrera donde se comenzó a trabajar en la

revisión del diseño curricular.

La Escuela de Producción, Tecnología y Medio Ambiente (EPTyMA) ha tenido cambios en

sus direcciones, que repercutieron en la descoordinación con las proyecciones planteadas

en las direcciones de las carreras a su cargo. En el 2015, fue designado el director de la

EPTyMA pudiendo establecer las estrategias para los próximos años junto a las direcciones

de carreras, que se detallan a continuación: Licenciatura en Agroecología, Tecnicatura en

Producción Vegetal Orgánica; Ingeniería en Telecomunicaciones; Ingeniería Electrónica;

Ingeniería Ambiental; Profesorado de Nivel Medio y Superior en Química; Profesorado de

Nivel Medio y Superior en Física; y Tecnicatura en Viveros. Las direcciones de estas

carreras han tenido continuidad en su mayoría, respaldando positivamente las funciones

inherentes a cada área.

La Dirección de Ingeniería Ambiental actualmente la lleva a cabo de manera interina la

Esp. Natalia D´Amico, luego que la Dra. Francisca Laos dejara el cargo a mediados del año

2015, tras asumir en junio de 2014 por la renuncia de la Dra. Graciela Calabrese, quien fue

la directora desde el comienzo de su dictado en la Sede Andina. Se ha trabajado para

conformar el plantel docente de los años avanzados de la carrera, siendo una

problemática de las ingenierías conseguir profesionales que residan en la zona o que

opten por radicarse en la región. Las convocatorias públicas realizadas para cubrir cargos

de profesores y de auxiliares de docencia, se considera una actividad compleja y en casos,

enriquecedora por la interrelación de los tribunales que se conforman (la dirección de

carrera, dos docentes del área de incumbencia, a veces externos a la UNRN, y un miembro

del Consejo Asesor de Carrera).

Para el aseguramiento de la calidad, se organizan reuniones periódicas con los docentes,

coordinando actividades para la integración de los contenidos de las diversas asignaturas

afines y con asignaturas correlativas. Se promueven las prácticas en laboratorios de

Química y Ciencias Ambientales de la Sede Andina, así como en otras instituciones con las

que se tiene convenios: Centro Atómico Bariloche, INVAP, Planta de Tratamiento de

Efluentes de San Carlos de Bariloche (Cooperativa de Electricidad Bariloche) y las salidas

de campo a las plantas de tratamiento de residuos sólidos urbanos de El Bolsón, Esquel

29

(Provincia del Chubut) y Villa La Angostura (Provincia de Neuquén).

Se gestiona la vinculación con las empresas locales y regionales, habiendo logrado la firma

de Convenios Específicos de carácter Comisión de Estudios con instituciones públicas y

privadas (Departamento Provincial de Aguas, INTA, BEHA Ambiental, Centro Atómico

Bariloche, INVAP S.E.) para la realización de las Prácticas Profesionales Supervisadas (PPS)

de los alumnos avanzados de la carrera. Como así también, la vinculación con instituciones

del exterior del país, habiendo gestionado la firma del convenio PREFALC con el Instituto

Nacional Politécnico de Toulouse Francia y la UNRN, mediante el que se prevé el dictado

de un Curso intensivo de posgrado sobre Avances en el Tratamiento de los Residuos

Orgánicos en Francia y Argentina.

Se conformó el Proyecto Social Ambiental (PSA) que ha permitido insertar a los

estudiantes de Ing. Ambiental en un ámbito de interés social, ecológico y económico como

es el funcionamiento de la Asociación de Recicladores Bariloche (ARB).

Ingeniería Electrónica fue dirigida desde sus comienzos por el Dr. Javier Areta y desde

2013 fue dirigida por el Ing. Jorge De Bona quien renunció a mediados de 2015. El actual

Director interino es el Ing. Luis Roca es quien dirige la carrera desde el segundo semestre

de 2015.

Además de las gestiones inherentes a la Dirección, del visado de programas, tratamiento

de las equivalencias, convocatorias docentes, etc., ha habido una activa participación en

las reuniones y talleres de autoevaluación a fin de obtener la acreditación ante la

CONEAU.

La dirección de la Ingeniería en Telecomunicaciones es llevada a cabo el Lic. Rodrigo

Sánchez desde el comienzo de su dictado en el año 2014, luego de haber sido seleccionada

por el Plan Nacional de Telecomunicaciones como una de las cinco universidades

nacionales para la formación de estos ingenieros. Se cuenta con el apoyo de la Secretaría

de Políticas Universitarias dependiente del Ministerio de Educación, para la incorporación

de los docentes, y del Ministerio de Planificación Federal, Inversión Pública y Servicios

para la adquisición de equipamiento en laboratorios de docencia e investigación. En este

último caso, a través de un convenio firmado en el año 2013 por un monto de

$10.000.000. Las gestiones para lograr la incorporación de docentes es compleja atento

que se depende del interés de los profesionales por radicarse en la región. La carrera

depende en gran medida de docentes de dedicación simple y que trabajan en otras

30

instituciones y empresas tales como INVAP, el CAB (CNEA), la CONAE y otras.

La dirección se aboca a consolidar la planta docente, realizar un seguimiento de

ingresantes para brindar contención en su etapa de adaptación al nivel de educación

superior, coordinar la grilla horaria con la Secretaría Académica de la Sede a la vez que se

genera proyectar nuevas posibilidades para funcionar en espacios acordes a la creciente

matrícula (79 en el primer año de dictado) de las tres ingenierías que comparten materias

en los dos primeros años en el plan de estudios.

Se ha aprovechado de la capacidad técnica del equipo que conforma la carrera y se

presentó un proyecto en el marco de la convocatoria “Doctores en Universidades para

Transferencia Tecnológica” del llamado D-TEC 2013 financiado por la Agencia Nacional de

Promoción Científica y Tecnológica, el cual fue aprobado. Dentro de este proyecto, se

contempla la realización en la Sede Andina de la “Prospección y monitoreo de recursos

naturales, a través del diseño e integración de sensores remotos prototipo

multiespectrales de bajo costo”. Aún se continúa con la búsqueda, a nivel nacional, de los

profesionales para sumarse al desarrollo del proyecto.

La cantidad y calidad de los convenios concretados con distintos objetivos, formalizan y

enmarcan las actividades que se realizan, no obstante algunos de ellos deben ser

revisados, para concretar su continuidad, por lo tanto se planteó un plan de mejoramiento

con el fin de renovar aquellos convenios que se encuentren vencidos.

Como logro relevante por sus características técnicas y proyección de vinculación, se debe

mencionar la confección del pliego de licitación y especificaciones técnicas para la

adquisición de una cámara anecoide con los fondos aportados por el MinPlan, que luego

de un complejo proceso licitatorio (el producto es importado), en diciembre de 2014 se

pudo adjudicar y a mediados del año 2015 fue enviada para armar a San Carlos de

Bariloche. Sin embargo la necesidad de contar con un laboratorio acondicionado cuyas

instalaciones se han adquirido aún retrasa su armado. Se espera concluir y licitar el

proyecto ejecutivo de la obra en febrero de 2016. Una cámara anecóica o anecoide de

radiofrecuencia y microondas es una sala diseñada para absorber en su totalidad las

reflexiones producidas por ondas electromagnéticas en todas sus paredes laterales, suelo

y techo. A fin de aislar la cámara de influencias externas y emular condiciones de espacio

libre en su interior. En cierto modo podría analogarse a un “quirófano para dispositivos

tecnológicos”. Estas cámaras o salas tienen múltiples aplicaciones en el diseño y

31

caracterización de elementos radiantes (en frecuencias no ionizantes). Un ambiente sin

interferencias externas ni reverberancias eléctricas, sólo es posible en el espacio exterior o

en el interior de una sala como la adquirida.

Se han gestionado la firma de cartas de intención con empresas locales para las futuras

prácticas profesionales.

Se estableció contacto con autoridades de la Secretaría de Comunicaciones de la Nación

(SECOM) y de la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT), a fin de iniciar

participación en el proyecto ´´La academia en la UIT´´, logrando la incorporación formal de

la UNRN a fines de 2014 y renovándose en el 2015.

El Profesorado de Nivel Medio y Superior en Física es dirigido desde sus comienzos del

dictado en la Sede Andina, por la Prof. Carola Graziosi. Se lleva a cabo el acompañamiento

del docente de la carrera, en base al análisis de la planificación propuesta, además de

coordinar la grilla horaria tratando de mantener la misma franja horaria de dictado de

clases y turnos a mesas de exámenes. Se mantiene un archivo documental, que incluye

exámenes, encuestas a los alumnos ingresantes desde 2009 en adelante, informes de

tutorías, proyectos realizados y otra documentación de importancia para la carrera. Se

mantiene fluida comunicación vía correo electrónico para difundir información de interés.

Se promueve la articulación con otras instituciones, proveyendo una oportunidad para

establecer relaciones para su práctica profesional futura.

Se consolidó el seguimiento de los ingresantes, para colaborar en su adaptación y

desarrollo en el ambiente universitario. Cada año desde los inicios de la carrera se realiza

una encuesta que resulta de gran valor para iniciar el acercamiento. Entre 2009 y 2014 se

desarrolló un Proyecto de Investigación-Acción que aportó información para dar

continuidad a esta tarea. Por otra parte, a fin de fortalecer la permanencia, favoreciendo

el sentido de pertenencia, se llevaron adelante diferentes actividades, entre otras, el

Proyecto de Voluntariado 4a Convocatoria SPU, Res. N°639709 y Res. UNRN N° 723/09, “La

ciencia y los jóvenes” que contó con muy buena participación de alumnos y profesores.

Como así también la concurrencia a la XIII Semana Nacional de la Ciencia convocada por el

Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación edición 2015.

La carrera se caracterizó desde sus comienzos por tener una propuesta innovadora en su

Plan de Estudios, que fue evaluado en su momento por un Consejo Asesor Externo. Una

32

vez puesto en marcha, hubo un seguimiento continuo mediante un proceso de

investigación-acción. Luego del egreso de los primeros alumnos el cuerpo docente se

abocó a la revisión del Plan de Estudios, sobre la base de la experiencia recogida. Los

documentos generados fueron visados por el Consejo Asesor de Carrera que se ha

convertido en un equipo de asistencia estrecha a la Dirección. La propuesta del nuevo Plan

fue sometido a evaluación externa, logrando informes muy favorables.

Para fortalecer el acompañamiento de los egresados en los primeros años de su

desempeño docente se presentó el proyecto “La construcción metodológica de la

Enseñanza de la Física” que fue aprobado por Res. UNRN 091/14. El Proyecto se renovó en

2015 y cuenta con la declaración de interés del Ministerio de Educación de la Provincia. Se

ha constituido un grupo de reflexión de la práctica de los profesores noveles, asistido por

las profesoras coordinadoras.

En cuanto al laboratorio de física se ha mejorado notablemente el espacio físico y además

se han realizado compras importantes de equipos para la física de las ingenierías y de los

profesorados. Por otra parte, se espera la designación de un técnico de laboratorio (Tema

tratado en sesión del Consejo Directivo de Programación y Gestión Estratégico de la sede

en 2015) para optimizar el uso de los equipos adquiridos tanto por los profesorados como

por las carreras de ingeniería.

El Profesorado en Nivel Medio y Superior en Química ha sido dirigido desde sus comienzos

por el Dr. Andrés Raviolo, quien apoya destacar una formación experimental y en el

laboratorio, para poder desarrollar experimentos en el nivel medio y promover el

aprendizaje de contenidos procedimentales (técnicas, destrezas, mediciones) y de

actitudes científicas. Se han concretado pasantías en instituciones educativas locales y en

empresas de gestión privada. Se fomenta la participación de los alumnos en actividades de

carácter local y regional para su desarrollo profesional y práctica (Ejemplo: Concurso de

Crecimiento de Cristales para Colegios Secundarios de la Asociación Argentina de

Cristalografía, la profesora Adriana Serquis (asignatura Fisicoquímica) coordinó una

actividad sobre cristalografía durante la Exposición del Centro Atómico Bariloche CAB). Se

apoyan las gestiones para el equipamiento de los laboratorios para su uso estudiantil y de

investigación, además del acompañamiento al plantel docente mediante reuniones por

33

área de trabajo y la coordinación con la Secretaría Académica.

La dirección de la Tecnicatura en Viveros es llevada a cabo desde sus comienzos por la Ing.

Martha Riat. Y transcurridos seis años se ha podido realizar un análisis del perfil de los

alumnos, su rendimiento académico y las decisiones con las que organizaban el desarrollo

de su carrera y, analizando el plan de correlatividades, se propusieron las modificaciones

posibles para el plan de estudios, como así también el reglamento de la Práctica Laboral.

Se incorporó la figura de Tutores Docentes y Evaluadores Externos, que enriquecen la

experiencia de los alumnos y docentes que desempeñen dichas funciones.

El perfil técnico de la carrera se trabaja durante el cursado de las asignaturas con la

realización de variadas experiencias de campo, ejecutando tipos de prácticas productivas

relevantes a escala comercial.

Se articulan actividades con la comunidad. Como por ejemplo: la Semana del Árbol, en la

que se trabajó la temática del árbol abordando diferentes ópticas, desde la producción, el

cuidado sanitario, las podas, hasta los aspectos artísticos, interactuando con diferentes

organizaciones e instituciones. Participaron en la organización de este evento: el CRUB;

INIBIOMA; la Municipalidad de San Carlos de Bariloche; PNNH; IFD y organizaciones

ambientalistas. A partir de obsequiar a niños un árbol para plantar en su hogar,

fomentando vivencias que puedan ser multiplicadoras en las familias barilochenses. Es una

actividad que ya lleva realizando desde hace cuatro años. Instituciones y escuelas solicitan

con frecuencia apoyo y material de vivero para implantar en parques y jardines.

Se han generado proyectos de alcance regional, como por ejemplo: el Taller

“Aprovechamiento de los Residuos Orgánicos”, dirigido a los pobladores de Comallo y

zona aledaña; en el marco de la Jornadas de Actualización Agrícola organizadas por el

grupo de extensión del INTA-Bariloche.

Se han ampliado las vinculaciones institucionales renovando todos los convenios firmados

durante el año 2012, como así también se han logrado convenios nuevos entre los que se

destaca el suscripto con el Jardín Botánico de la ciudad de Denver (JBD), vinculado a la

Universidad de Colorado.

Entre los objetivos próximos, se ha planteado reforzar los vínculos académicos con el

sector productivo, ampliando el área de influencia a otras localidades de la Argentina,

donde se pueda experimentar actividades productivas diferentes a las de la zona andina.

34

Se trabaja para seguir concretando convenios con miras de apoyar la profesionalización de

los futuros egresados y su inserción en el mercado laboral.

Durante el mes de diciembre de 2015 el equipo docente de la TEVI realizó un taller de

trabajo en una matriz FODA que nos permita organizar futuras acciones. Entre las

debilidades, se destacó la falta de espacios comunes y de encuentro, la necesidad de que

cada alumno deba construir su propio perfil profesional. Considerando lo novedoso de la

profesión, y el desconocimiento de sus verdaderas incumbencias y habilidades, no existe

una demanda laboral específica, esto significa un desafío para la construcción de una

identidad de los profesionales viveristas. Entre las fortalezas se destacó la actitud de

trabajo del equipo docente y de los alumnos, el reconocimiento social al trabajo realizado

y la formación sólida en los conocimientos específicos de la actividad viverista que le han

posibilitado a muchos de los egresados insertarse en posiciones de trabajo.

La Tecnicatura en Producción Vegetal Orgánica (TPVO) se dicta en la localización El Bolsón

de la Sede Andina, bajo la dirección del Ing. Carlos Rezzano desde sus comienzos y

actualmente desempeña la función de director el Ing. Agr. Eduardo Martinez.

Se apoya la gestión de prácticas profesionales en diversas asignaturas de la carrera. Se

mantiene el seguimiento para el equipamiento del laboratorio de la sede para docencia e

investigación. Se ha instalado un segundo espacio destinado a laboratorio para el

desarrollo de las actividades inherentes al “laboratorio limpio” de microbiología e

industrias de la alimentación.

Se desarrolla la vinculación con instituciones públicas y privadas locales y regionales, sea

para las prácticas profesionales, como para uso de tierras para prácticas de la carrera. Y

generar relación con el sector productivo, como se lleva a cabo en el marco del Cluster de

frutas finas (PROSAP) con el proyecto denominado “Observatorio de la actividad”, en el

cual la UNRN figura como institución responsable.

Se analiza la propuesta de modificación del plan de estudios para posibilitar que la TPVO

sea un título intermedio de la Licenciatura en Agroecología, dictada también en El Bolsón.

La Licenciatura en Agroecología bajo la dirección del Ing. Javier Puntieri, se desarrolla con

el constante apoyo a la radicación de investigadores en la zona para fortalecer el plantel

docente. Por las características de la carrera al ser la primera propuesta de este tipo en

nuestro país y una de las primeras en Latinoamérica ha despertado el interés de

35

candidatos de diferentes lugares del país y del mundo (Chile, Francia, México).

En la primer cohorte 89 inscriptos, superando las expectativas de la propuesta inicial, y se

trabaja para el respaldo docente, edilicio y práctico, con la política de generar acuerdos

con otras UUNN e instituciones como el Instituto de Investigación y Desarrollo Tecnológico

para la Agricultura Familiar (del INTA), además de tender relaciones con instituciones del

exterior del país.

Su futuro requiere de un fortalecimiento presupuestario habida cuenta de que el contrato

programa con la SPU aún no ha prosperado en cuyo caso la carrera debe ser financiada

con cargo al presupuesto de la sede.

La Gestión

Identificación de las ventajas y desventajas de la estructura orgánico funcional, lógicas de

funcionamiento y dinámicas de trabajo en las dependencias de la Sede.

Descripción de las características del sistema administrativo y desarrollo de las políticas

aplicadas para la incorporación y permanencia de los recursos humanos en el mismo.

Caracterización de las políticas y actividades de promoción de formación, jerarquización

del personal no docente de la Sede

Descripción de la percepción de clima laboral del personal no docente: por área, detección

de conflictos en la institución y de los canales institucionales previstos para la canalización

de los conflictos. Identificación si los conflictos han dificultado el buen funcionamiento de

áreas o el desarrollo de actividades.

Realización de una somera evaluación del desempeño del personal no docente por áreas

de trabajo

Caracterización de la percepción sobre el personal no docente por área que tienen

estudiantes, docentes, autoridades y externos.

Evaluación de la relación técnica entre no docente y docente

Evaluación de la relación técnica entre no docente y estudiantes

36

Análisis de la gestión:

La estructura orgánico funcional ha provisto de renovación y confianza en la perspectiva

institucional reflejado en la amplia participación del personal no docente de la sede en los

concursos llevados a cabo durante el año 2015 para cubrir los cargos con categorías 2 y 3.

La adaptación al funcionamiento debidamente formal por haber una línea de autoridad

establecida, se viene desarrollando como una etapa de adaptación en el último semestre,

dejando atrás las posibles informalidades para resolver alguna gestión. Se han elaborado

propuestas para formalizar circuitos administrativos desde diferentes áreas, que hasta el

momento se venían adaptando según los casos, debido al funcionamiento en distintos

edificios o bien, por carecer de autoridades en diversas áreas académicas, como por

ejemplo las direcciones de escuelas de docencia.

Como desventaja, se observa en la práctica una “doble dependencia” en ciertas áreas

donde el personal obedece lineamientos de las direcciones generales de rectorado (en la

estructura orgánico funcional no existe la figura de dirección general en las sedes) y a la

vez, debe responder a la gestión operativa de la Sede. Entendiendo que desde cada

Secretaría se transmite una línea de acción políticamente en consonancia con el rectorado

de la Universidad, a partir de los vicerrectores, no debería existir esta posible

superposición de órdenes en la práctica. Sin embargo, se observa que en ocasiones los

circuitos de información aún no se hallan bien sincronizados en tanto existe asimetría de

información y visualización de la misma en los sistemas transaccionales.

Algunos departamentos carecen de auxiliares administrativos o personal técnico con

categorías bajas (Ejemplo: el Área de Vida Estudiantil con categoría de Dirección, de la cual

dependen las áreas de Actividad Física y Deporte y Bienestar Estudiantil sin personal que

apoye a estas áreas a nivel operativo) y en los casos que si figuran, los auxiliares en la

estructura deberán ser cargos que se concursen porque no existe personal en la sede para

cubrirlos.

La dinámica de trabajo en las diversas dependencias ha ido perfeccionándose, debido al

profesionalismo del personal y su capacidad para adaptarse a la realidad de la sede, con

respecto a llevar a cabo las actividades en distintos edificios dentro del ejido de San Carlos

de Bariloche, además de la localización de la Sede Andina en El Bolsón y la relación diaria

con el rectorado situado en la localidad de Viedma (con el envío habitual de

documentación ya establecido con un cronograma, comunicación telefónica mediante el

37

sistema CISCO, el aprovechamiento de las herramientas tecnológicas como

videoconferencias o teleconferencias).

La gestión de los fondos rotatorios y gestión de cobranzas de posgrado se realizan a través

de un sistema administrativo contable (KEME), sistema implementado por la propia sede a

partir de 2011 (si bien la gestión de cobranzas se implementó en KEME más tardíamente, a

partir de 2013). La rendición de los fondos rotatorios es a través del PILAGA

descentralizado aunque a la fecha de un modo donde se informa el gasto, cuya aprobación

final reside en el Rectorado que verifica la correcta contabilización del gasto y audita que

los pagos a proveedores y otros prestadores se enmarque en la legislación vigente. . La

gestión patrimonial se lleva adelante en planillas Excel, ya que está actualmente no

tenemos acceso al sistema SIU pertinente. Adicionalmente, el COMDOC ofrece

seguimiento documental y es utilizado asiduamente en la Sede.

Un aspecto crítico se ha presentado en el Departamento de Alumnos, perteneciente a la

gestión del área académica tanto debido a la ausencia temporal de su Directora -cargo aún

no cubierto-, como debido a problemas de visualización en los sistemas transaccionales

(manejo del SIU Guaraní). Esto ha significado durante los años 2010 a 2014 ciertas

demoras en la carga de notas de carreras de posgrado y también una insistente labor

desde vicerrectorado para regularizarla situación. Del mismo modo, se debe mejorar la

coordinación con áreas de rectorado relativo a la gestión de títulos y certificados. La

tramitación de equivalencias ha requerido asimismo de considerables esfuerzos.

Otra área crítica ha sido la programación y planificación anticipada de las inversiones en

equipamiento de laboratorios, hecho que reconoce múltiples causas: a) infraestructura; b)

deficientes circuitos de comunicación entre las secretarías intervinientes; c)

financiamiento a partir de fondos específicos y proyectos.

En relación a la incorporación de recursos humanos, detectada la necesidad, se consiguen

CVs y se llevan adelante entrevistas, con la participación de los responsables de área

involucrados. La incorporación se resuelve inicialmente a partir de un contrato de locación

de servicios.

En relación a la permanencia de recursos humanos, no hay una política claramente

establecida, si bien tienden a repetirse los contratos que dieron resultados positivos. La

sede puede mejorar las políticas de capacitación del personal no docente, que favorecen

la permanencia de los RRHH. Hay algunas acciones informales, aisladas y poco frecuentes,

38

que da como consecuencia una política reactiva, que acciona sobre el requerimiento que

plantea el propio individuo y según pueda ser justificable desde la línea de trabajo de la

Sede.

La Sede Andina de la UNRN considera al personal no docente como parte integrante y

fundamental de la comunidad universitaria, se prevé la realización de cursos de

capacitación continua, es por ello que se ha fomentado la participación del personal no

docente en los cursos dictados por CONEAU y por el Programa SIU. Durante el año 2015,

se llevaron a cabo concursos no docentes para los cargos de categorías 1, 2 y 3 de la

estructura orgánico funcional de la UNRN. Los mismos fueron cerrados a la comunidad de

Universidad, aunque pudiendo concursarse cargos de otras sedes. La Sede Andina,

consolidó en parte su estructura con la toma de los cargos, todos ellos ganados por

personal de la sede. Ello permitió avanzar en la normalización y consolidación de varias

áreas en Sede Andina, tales como la Académica, Extensión e Investigación. El área de

Administración requiere aún avanzar en una mayor vigorización en tal sentido, ya que se

detectan carencias de personal no docente en algunos de sus sectores (Departamento

Contable, Financiero y Presupuestario, Departamento de Informática, auxiliares técnicos y

administrativos varios). Por otra parte el proceso de cobertura de los cargos desplazados a

raíz de los concursos no-docentes- y otros que quedaron desiertos- conlleva a la necesidad

de realizar urgentes contrataciones y a definir nuevos concursos pues áreas como las

dependientes de vicerrectorado (Secretaría Privada y Área de Comunicación), laboratorios

y jefatura de bedelía (Académica) y Jefatura Contable (administrativa) requieren de

soluciones impostergables.

Por otra parte cabe destacar que se apoyan las iniciativas de formación del personal no

docente fuera y dentro del ámbito de la UNRN. Estas iniciativas son cursos de

capacitación de gestión o sistemas informáticos, la tecnicatura de gestión universitaria

dictada a distancia por la UNPA (con convenio gestionado por el gremio no docente

ATUNRN, carreras de posgrado y la posibilidad de acceder a becas, etc.). El personal no

docente ha accedido así también a la posibilidad de dirigir Programas de Trabajo Social a

partir de propuestas elevadas al Consejo Directivo de Docencia, Extensión y Vida

Estudiantil con la aprobación final del CDEyVE de la UNRN (Ejemplo: Alumnos

Multiplicadores dirigido por el Lic. Sebastián Hourcouripé, del área de comunicación

institucional).

No hay un método establecido, sistemático, para la registración del clima laboral no

39

docente. Los conflictos eventuales tienen que ver con la sobrecarga de trabajo, situación

habitual en diversas áreas, y por otro lado, se generan conflictos menores (en la forma de

malentendidos o errores, básicamente) por la falta, a veces, de circuitos administrativos

claros y transparentes para docentes y no docentes. Los canales de resolución de

conflictos tienden a referirse a la vinculación del individuo en el conflicto con las

autoridades de su área, informando al vicerrector en los casos que ha sido necesaria su

intervención.

Se destaca que el clima laboral es bueno, y las diversas dificultades climáticas, edilicias o

presupuestarias que han aquejado a la sede, fueron superadas con trabajo en equipo y

criterios de acción definidos. Se llevan a cabo reuniones de claustro para debatir

propuestas y elevaciones formales a las autoridades, como ocurrió en la etapa de

conformar los perfiles para la estructura orgánico funcional, o bien, la regularización

laboral del personal contratado.

La Sede tiene una estructura de gestión académica y administrativa única y centralizada.

Esta estructura asiste a las distintas carreras. El personal no docente gestiona las áreas de

funcionamiento de alumnos, de designaciones y concursos docentes, de biblioteca,

mantenimiento, administración, compras y contrataciones, logística, informática,

infraestructura y comunicaciones, presentación de proyectos de investigación, por citar

algunas áreas. Transcurridos los primeros cuatro años de vida académica, el Rectorado

elaboró a principios de 2014 una propuesta de estructura que se sometió a un análisis

participativo de las autoridades de Sedes y el personal no docente. A fines de 2014 el

Consejo de Programación y Gestión Estratégica de la Universidad facultó al Rector a iniciar

la negociación colectiva de trabajo con la Federación de Trabajadores Universitarios

(FATUN) y el sindicato de base, Asociación de Trabajadores de la Universidad Nacional de

Río Negro (ATUNRN), así como con la Secretaría de Políticas Universitarias, ya que ésta es

la que financia la implementación gradual de la estructura aprobada.

El desarrollo de la Sede ha sido exponencialmente mayor al incremento de personal no

docente. Casi la misma cantidad de personal no docente en los últimos tres años, sostiene

dos nuevas carreras, el incremento en la matrícula general anual, cada convocatoria

docente y concurso docente que conlleva actos administrativos que afectan distinta áreas,

los procesos licitatorios para compra de equipamiento, divulgación de las actividades

académicas y eventos, etc. Se cuenta con personal no docente para atender las

actividades de los laboratorios y con personal de bedelía y portería en cada uno de los

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edificios donde se desarrollan las actividades, en algunos casos con contratos de locación

de servicios. Siendo imperiosa la necesidad de contar con más personal que pueda

respaldar el crecimiento sostenido de la sede, de una manera ordenada y saludable para

que no hayan áreas “unipersonales”. Como se expresó antes áreas claves como jefatura

de bedelía y de laboratorios hoy se hayan sin cubrir analizando no obstante ya

antecedentes de posibles postulantes para su inmediata cobertura.

Financiamiento y Presupuesto

• Descripción de los procedimientos para definir los supuestos a aplicar en los presupuestos.

Análisis del nivel de conocimiento, grado de cumplimiento y adecuación del mismo

• Identificación de las distintas fuentes de financiamiento

• Localización de emprendimientos de gestión asociada

• Caracterización de la relación entre la planificación institucional, la elaboración del

presupuesto y la asignación de recursos.

• Identificación del grado de revisión y aprobación de los presupuestos por las autoridades.

• Descripción de la existencia de cálculos de ingresos y gastos para los próximos años.

• Registro de las normas aplicadas en el control presupuestario.

• Identificación y caracterización de la comunicación del control presupuestario al gobierno

colegiado responsable de la gestión.

• Descripción de la ejecución del presupuesto, desde el 2009, por tipo de gasto. Evolución

de los ingresos por fuente de financiamiento.

• Caracterización de la relación entre los ingresos y egresos económicos y financieros de la

Sede.

• Identificación de procedimientos de fund –raising: su periodicidad y alcances.

41

• Descripción de los informes de gestión periódicos: alcances y destinatarios.

• Caracterización de cómo se lleva a cabo la planificación y de cómo se la evalúa

• Relatoría de la prioridad identificada al proceso de planeamiento en los órganos de

gobierno universitario.

• Existencia de planes de desarrollo y mejoramiento a corto y largo plazo para las siguientes

áreas: docencia y la reforma curricular, investigación, extensión y transferencia,

infraestructura física, recursos humanos, etc..

• Análisis de los planes a las oportunidades y restricciones en la efectividad de sus puestas

en marcha.

• Desarrollo de la correspondencia entre la asignación de recursos y la planificación.

• Descripción de los mecanismos para planificar aperturas de carreras.

• Caracterización de los estudios realizados sobre la sustentabilidad económica por carreras

y programas de la Sede

• Identificación de los recursos humanos y financieros asignados a los procesos de

evaluación y planeamiento.

Análisis de financiamiento y presupuesto:

Para llevar adelante el proceso presupuestario, la Sede realiza las siguientes tareas: 1- Para la

programación anual del requerimiento presupuestario desde la Secretaría General y

Programación se comienza solicitando a la Dirección de Administración el informe de estado

de ejecución presupuestaria, considerado como primer insumo para nutrir el proceso. A partir

de allí, se realizan correlaciones y correcciones para estimar anualmente el saldo

presupuestario, y poder entonces hacer un cálculo mensual promedio base de cálculo que

sirve para control de ejecución y previsión de presupuesto anual.

Sobre esta información, posteriormente con la intervención del Vicerrector y sus Secretarios,

se procede a revisar la situación de la Sede, necesidades y requerimientos no atendidos con

anterioridad o nuevos, ponderación de costos y gastos por unidades de ejecución. Se solicita

la intervención específica de áreas tales como Infraestructura y Mantenimiento, Sistemas,

Biblioteca y Laboratorios, a los efectos de participar en la definición de aspectos que hacen a

42

inversiones en obras y/o equipamiento.

Con posterioridad, se consolida toda la información en una nota que se adjunta a las planillas

de presupuesto. Esta información es presentada y analizada en el Consejo Directivo de

Programación y Gestión Estratégica, donde en ocasiones se realizan los últimos ajustes. Por

último, la versión definitiva se eleva a Rectorado, a los fines pertinentes. Es decir, este

proyecto de presupuesto es elevado a Rectorado con la aprobación y participación del

CDDEGYPE.

2- Para la ejecución y control presupuestario anual.

Se utiliza la asignación final a la Sede acordada entre Rector y Vicerrectores o bien la

resultante de lo aprobado en el Consejo de Gestión y Programación Estratégica. Este

presupuesto afecta básicamente los incisos 1 a 4, de los cuales los 2 y 3 son los que la sede

con frecuencia asigna en función de necesidades previstas adecuando las partidas si es

necesario debido a una natural brecha entre requerimientos ex ante (previstos/programados)

y corrientes a medida que se desarrollan las actividades. Las asignaciones del Fondo

Universitario forman parte de los recursos.

Si fuera necesario, el Vicerrectorado orienta respecto a usuarios clave de ciertos procesos que

por la naturaleza de sus actividades, fuera necesario consultar respecto a la utilización de

recursos.

Existen tres grandes fuentes de financiamiento: presupuestaria (fuente 11), recursos propios

(fuente 12), proyectos y programas especiales. En relación a los recursos propios, la Sede

busca atender diversas actividades de forma que las mismas se autofinancien (cursos de

extensión, talleres, posgrados), a través de contribuciones aportadas por los propios

participantes.

En relación a la búsqueda de fuentes propias de financiamiento, La Sede tiene una política de

aprovechamiento de oportunidades (consultorías, convenios, etc. con terceros, por ejemplo)

pero no de búsqueda sistemática. Esto último puede deberse, en gran parte, a las limitaciones

de tiempo a veces impuestas por las tareas a realizar y otras como consecuencia de la planta

de personal reducida, pues los cargos de gestión se realizan en simultaneidad con tareas de

investigación y docencia que dejan nulo o muy escaso tiempo para realizar la gestión de otros

recursos, y por otro lado, el personal no docente se ve abocado a tareas mayormente

operativas. Sin embargo, la razón principal fue que solo en forma reciente (fines de 2015), la

43

Sede cuenta con una Secretaría de Investigación y Transferencia con capacidades técnicas

para comenzar a realizar este tipo de gestiones que a la fecha se realizaban desde la dirección

de proyectos y/o carreras a fin de proporcionar insumos y apoyo a Rectorado para recursos

gestionados en forma centralizada. Actualmente esta Secretaría trabaja en forma estrecha

con su instancia central en Rectorado lo que posibilita un mayor despliegue potencial. Hay

una relación entre planificación institucional y presupuesto, que se embebe en el proceso de

elaboración del presupuesto (es decir, a qué proyectos y programas se le asignarán recursos, y

qué tipo de recursos). A la hora de la asignación de recursos, se utiliza la definición

presupuestaria prevista (prioridades) y se revisa a la luz de los recursos efectivamente

disponibles. La asignación de recursos se va efectuando, y se va revisando periódicamente,

supeditada en el tiempo a la aparición de situaciones extraordinarias, imprevistos, que deban

requerir una reasignación.

Las áreas que participan habitualmente en esta planificación son principalmente: la Dirección

de Administración, Infraestructura y Mantenimiento, y personal responsable de Laboratorios y

el área de Sistemas, los Secretarios y el Vicerrector. Sobre cuestiones puntuales que atañen a

situaciones determinadas para cada carrera, puede ser consultado específicamente el Director

de Carrera o algún otro referente definido como tal desde el Vicerrectorado.

Desde el año 2014 se ha avanzado en la modalidad de solicitar a Directores de Carreras y de

Unidades Ejecutoras que anticipen aquellos eventos a realizar y sus recursos, a fin de poder

asignar de forma equitativa fondos disponibles, por ejemplo: impresiones; pasajes y viáticos

de profesores invitados o conferencistas; requerimientos de movilidad para alumnos que

participan en eventos clave para su futura formación profesional; representaciones en

actividades institucionales; entre otros. Si bien durante el año 2015 se han logrado respuestas,

la Sede se halla en plena construcción de una cultura de planificación participativa.

Con respecto al grado de revisión y aprobación de los presupuestos por parte de las

autoridades, según se detalló en párrafos anteriores, las autoridades participan activamente

en la revisión de hipótesis de trabajo y justificación de los presupuestos que se elevan a

Rectorado, y los presentan, explican y comentan ante los consejeros del Consejo Directivo de

Programación y Gestión Estratégica de Sede. Sin embargo la sede no cuenta con estructura de

personal para gestionar compras de equipamiento u obras de infraestructura, casos en los

cuales su participación se limita a especificar el tipo de necesidades a cubrir o equipamiento a

adquirir. Esto suele a veces a demorar en exceso los plazos de la gestión. En estos casos la

sede trabaja con las respectivas áreas centrales que gestionan en tiempo y forma los

44

requerimientos de la sede aunque existen cuellos de botella internos en términos de

capacidades y tiempo.

Cabe señalar que no se lleva cálculos adicionales de ingresos y gastos por fuera de lo

presupuestado, si bien se llevan algunas planillas de control ad hoc, por ejemplo: para la

evolución de los alquileres (principal gasto de la Sede); para el flujo financiero de los

posgrados o para costeo de diversas actividades de extensión. Al momento de presupuestar,

se tienen presentes las necesidades insatisfechas de la Sede, como resultado de lo tratado en

el CDPyGE, que se indica en el presupuesto de cada año. Ello se plasma en solicitudes

presupuestarias específicas. Se reconoce que sobre tareas de planificación y posterior

programación, aún se puede mejorar. Dado el peso que han tenido los gastos de alquileres en

la Sede desde el año 2014 su pago se halla centralizado en Rectorado y la Sede Participa en

estrecha colaboración con las áreas de Rectorado en las propuestas de renegociación de los

contratos.

La implementación de un sistema de control presupuestario efectivo requiere cumplir con los

siguientes requisitos:

Una Dirección comprometida con el sistema de control. El Vicerrectorado es

informado periódicamente desde la Secretaría General DE GESTIÓN ADMISTRATIVA y

Programación, del avance en la ejecución presupuestaria, y es consultado

previamente en relación a situaciones extraordinarias que deban atenderse.

Apoyarse en la estructura organizativa de la institución. Como se indicó en párrafos

anteriores, la estructura organizativa fue modificándose durante el año 2015 como

resultado de los diversos concursos para el personal no docente llevados adelante.

Durante el año 2016 se irán conformando y consolidando nuevos equipos de trabajo,

que están actualmente siendo reubicados físicamente a los efectos de que el espacio

físico propicie el proceso.

Apoyarse en un sistema de información contable que brinde información oportuna.

La Sede lleva adelante sus registros en los sistemas indicados anteriormente.

Basarse en el principio de control por excepción. En otras palabras, atender los

desvíos de mayor significación, en cuanto al análisis de las causas que los originaron y

la adopción de las medidas correctivas que puedan ser requeridas. El análisis y

justificación de los desvíos se analizan, muchas veces en conjunto con Vicerrectorado,

45

a los efectos de prever y tomar las medidas que correspondan, si bien no hay un

registro específico del control de desvíos.

Ofrecer un sistema de seguimiento sistemático de las medidas correctivas

implementadas. Este es un punto en el que puede mejorarse el desempeño.

En el CDPyGE de la Sede, se presentan las planillas de presupuesto y estado de ejecución

presupuestaria para su análisis y debate. El Consejo Directivo conforma año tras año una

Comisión de Presupuesto, que es la que entiende en el análisis de dicha información. El

control presupuestario no forma parte habitual de la agenda del Consejo Directivo, si bien se

atienden consultas sobre el particular y se informan situaciones de excepción que puedan

afectar al mismo. No hay una rendición periódica de información a nivel de Sede. Se trabaja a

demanda del órgano colegiado. Ello obedece a que el presupuesto manejado por la Sede es

limitado y ajustado a rubros tales como: contratos de locación de servicios; bienes de

consumo, servicios no personales y equipamiento menor.

Con respecto a la ejecución del presupuesto desde el 2009, por tipo de gasto y la evolución de

los ingresos por fuente de financiamiento, no se ha podido disponer de información

presupuestaria respecto de los años 2009 a 2011, inclusive. Por la concentración de

información en Rectorado, se entiende que esa información podría obtenerse directamente

de allí, pudiendo usarse idénticos supuestos para las distintas sedes, de manera que la

información resultante sea coherente a los fines perseguidos.

La relación entre los ingresos y egresos económicos y financieros de la Sede se plantea de la

siguiente manera: "Se percibe y se gasta". No hay una política de gastar lo que no se tiene ni

intencionalidad de gestionar financieramente la deuda de la Sede. Como se expuso

anteriormente, no hay, desde la Sede, una búsqueda sistemática de financiamiento adicional

de los gastos de alguna de las actividades que no se vincule directamente con los ingresos

percibidos o a percibirse.

No existen procedimientos de fund raising sistematizados, salvo lo mencionado respecto a la

búsqueda de financiamiento para las actividades académicas y de extensión.

El informe de gestión periódico más completo que se viene implementando históricamente es

la memoria de la Sede. En ella se observan los resultados generales de trabajo en cada área.

En relación a los cierres mensuales contables, durante 2015 se comenzó a utilizar una serie de

indicadores financieros y/o de estado de situación, y el objetivo para 2016 es poder

46

implementarlos mensualmente, mejorando la información, para que sea de utilidad a la toma

de decisiones. Ejemplo de los indicadores mensuales utilizados durante 2015:

Cuadro facilitado por la Secretaria Gral. y Programación de la Sede Andina.

Es importante tener presente que, en gran parte, la actividad de planificación de la Sede está

subordinada a las prioridades y líneas de proyectos de Rectorado, en líneas generales. No hay

sistematización específica de las instancias de planificación, y no hay tampoco una evaluación

categorizada del proceso en sí mismo. La impronta de la UNRN en cuanto a su ejecutividad,

sitúa a la Secretaría General y Programación, y sus dependencias, a veces en la situación de

tener que lidiar directamente con la realidad, más que con la planificación de una futura

realidad. A medida que van lográndose aprendizajes en las áreas y ciertas formalizaciones van

apareciendo como necesidad de coordinar mejor la actividad cotidiana, la práctica de la

planificación va pudiendo implementarse de manera más apropiada. A ello puede colaborar

también el desarrollo de la planta no docente y la implementación futura de circuitos y

procesos administrativos, que ayuden a coordinar más convenientemente el trabajo entre las

47

áreas, y el hacer frente de mejor manera al gran cúmulo de actividades que en lo cotidiano

encara esta Sede. Es importante mencionar también que la capacidad de aprendizaje de sus

miembros es fuerte, y se traduce en acciones justamente orientadas a este aspecto: mejorar

la planificación, para que mejore el desempeño.

No hay recursos específicamente destinados a estas los procesos de evaluación y

planeamiento, descentralizados a nivel de Sede. Si bien, las áreas de Dirección Administrativa,

Infraestructura y Mantenimiento, Informática, Laboratorios, participan, como ya se comentó,

en las actividades de planeamiento a través de su Secretaría, el volumen de trabajo y la

escasez de personal hacen casi imposible una planificación eficaz. En general los temas se

resuelven con el Vicerrector e instancias de Rectorado en virtud de la restricción

presupuestaria que debe administrar la Sede.

Conclusión: ¿cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión?

Es uno de los aspectos más críticos pues, históricamente la sede ha imputado en su

presupuesto obras que no se han realizado por motivos muy diversos. La disponibilidad de

infraestructura propia por docente, alumno y personal no docente es la más baja respecto al

de otras sedes y requeriría ser atendida prioritariamente (algo que puede implicar retrasos

también en otras obras de sedes distintas y resultar inaceptable a otros vicerrectores).

Aunque desde el año 2013 se han realizado esfuerzos por visibilizar esta situación, a la fecha

se registran fuertes retrasos en lograr una mirada integrada y equilibrada de asignaciones

presupuestarias para obras de infraestructura con financiamiento del Fondo Universitario.

Esta situación es aún más compleja debido a que la obra del Campus de Bariloche es la

mayor de todas de las de la UNRN. Por consiguiente ofrece mejores perspectivas a futuro,

siempre y cuando se finalice. En el intermedio requiere erogar fondos por alquileres,

reparaciones y estrategias para conservar esos edificios cuyos contratos de alquiler suelen

vencer siendo compleja su renegociación a costos razonables en la ciudad de San Carlos de

Bariloche y también en El Bolsón. Esta característica radica tanto en la ausencia de edificios

aptos, como en exageradas expectativas por parte de los propietarios acostumbrados a un

mercado inmobiliario de costos elevados.

¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado?

48

A través de un continuo diálogo se ha obtenido que Rectorado asumiera los costos de

alquileres que antes solían conformar el grueso del presupuesto autónomo asignado a cada

sede. Del mismo modo, se gestionó la adquisición de un edificio donde se instalará la

cámara anecoide y se harán obras de remodelación a fin de que funcione el centro de

investigación en electrónica y telecomunicaciones, más un terreno adyacente, y también se

logró alquilar otros inmuebles a fin de satisfacer la demanda de espacios aúlicos y de

oficinas. Por otra parte, se buscan soluciones conjuntas. Sin embargo la cuestión del campus

y su dilación requerirían de la toma de decisiones para transitar el mediano plazo. Desde el

Vicerrectorado de la Sede se ha propuesto construir alrededor de 1000 m2 de espacios

áulicos en el nuevo terreno propio y con servicios, con miras a que este edificio luego pase a

ser sede administrativa una vez concluidas las obras del campus. El tema en cuestión es

como solventar ambas inversiones. Desde la perspectiva de la Sede sería necesario que el

conjunto de las autoridades superiores compartiesen esta visión. Sin embargo se acuerda

con rectorado en que la mejor solución pasaría por la reanudación de las obras del Campus

Universitario Bariloche y en un futuro consolidar la utilización de infraestructura de terceros

en la localización El Bolsón hasta que sea factible construir espacios propios.

3. Recursos: infraestructura, servicios de información, comunicación interna y externa.

Infraestructura y equipamiento

• Descripción de la estructura edilicia: edificios propios, alquilados, cedidos. Relación entre

calidad de la infraestructura y ambiente físico.

• Caracterización de las maneras de aprovechamiento y uso de las instalaciones:

organización académica, prioridades para la asignación y uso de las aulas.

• Registro del grado de satisfacción con la calidad de la infraestructura o ambiente físico de

los ámbitos de trabajo

• Descripción de las instalaciones: Aulas; Laboratorios; Bibliotecas; Instalaciones comunes;

• Detalle de los planes de mantenimiento de los edificios y de reformas. Pautas de seguridad

e higiene cumplimentadas en todas las instalaciones. Grado de satisfacción de los

usuarios.

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• Caracterización del equipamiento y TIC’s para la docencia: Laboratorios, uso y adecuación.

Grado de conformidad logrado.

• Desarrollo de las políticas de conservación y mantenimiento del equipamiento: registro de

fichas técnicas por unidad. Existencia de planes de mantenimiento preventivo y

contingencias. Previsión de obsolescencia y puntos de reposición. Descripción de servicios

contratados.

Análisis de infraestructura y equipamiento:

La Sede Andina utilizó y continúa utilizando a contra turno (del Ministerio de Educación de la

Provincia de Río Negro) establecimientos escolares de dicho Ministerio en el horario

vespertino y lo seguirá haciendo seguramente hasta que se concrete la realización de la

primera etapa el Campus que inició en el año 2012 y de parte de la segunda etapa lo que

depende de decisiones a nivel nacional. Actualmente, los estudiantes de las carreras de grado

y posgrado cursan en trece edificios distribuidos en la localidad de San Carlos de Bariloche

(fueron nueve en 2013), mientras que en El Bolsón se agrupan en una sede única. La ausencia

de infraestructura propia ha tenido su impacto correspondiente, en tanto ha sido cada vez

más costoso hallar sitios para alquilar y que fueran aptos para la función educativa. Es

importante considerar que durante 2014 se ha continuado con obras de mejora de

instalaciones y equipamiento en edificios propiedad de terceros a fin de llevar a cabo las

actividades de docencia e investigación con el objeto de mejorar las condiciones de ambas,

aunque en simultáneo se han experimentado dificultades debido a las características del

mercado inmobiliario local, junto a una demanda creciente de espacios áulicos, de oficinas y

de laboratorios lo que refleja el buen desempeño y crecimiento de la actividad de la Sede

Andina.

En San Carlos de Bariloche, la estructura edilicia se comprende en:

a) Espacios cedidos para su uso con acuerdo del Consejo Provincial de Educación de Río Negro

que a continuación se detallan:

La Escuela Pública N° 16, situada en Elflein N° 450, donde se utiliza: el salón con

capacidad de 120 personas; 2 aulas con capacidad de 30 personas y 5 aulas con

capacidad de 22 personas. En este edificio se dictan materias de la Escuela de

Economía, Administración y Turismo (EEAyT), al igual que en la Escuela Pública N° 71.

50

La Escuela Pública N° 71, situada en Benito Crespo s/n°, donde se utilizan 8 aulas con

capacidad de 25 personas cada una.

La Escuela Pública N° 187, situada en Curuzú Cuatia N° 104, donde se utilizan 8 aulas

con capacidad para 24 alumnos. En este establecimiento se dictan materias de la

Escuela de Producción, Tecnología y Medio Ambiente (EPTyMa).

La Escuela Pública N° 266, situada en 12 de Octubre N° 1251, donde se utilizan 10

aulas con capacidad para 30 personas aproximadamente. En este establecimiento se

dictan materias de la Escuela de Humanidad y Estudios Sociales (EHyES).

Cabe destacar que en las escuelas donde se dictan clases, se lleva a cabo la actividad desde las

18 hs.

Instituto de Formación de Formación Docente situado en John O´Connor N° 1757,

donde se utiliza 1 aula con capacidad para 40 personas aproximadamente, en el

horario de 8,30 a 13,30 hs. Este espacio está en obra ahora, por cambio de los pisos de todo el edificio, así que no estará disponible hasta el 15 de Marzo de 2016 aproximadamente. Durante el 2015 fue utilizado para dicar materias de la Escuela de Producción, Tecnología y Medio Ambiente (EPTyMa).

b) Espacios que se pueden utilizar a raíz de un convenio, como lo es el Salón de teatro en la

Biblioteca Popular Sarmiento (situada en el Centro Cívico de la ciudad), que se utiliza como

aula magna por su capacidad de 120 personas con asientos, y como lo fue hasta el primer

semestre de 2015, el salón SOYEM (del Sindicato de Obreros y Empleados Municipales) con

capacidad para 120 personas y la Asociación Bancaria con un salón para el dictado de clases

para 60 personas aproximadamente.

c) Espacios alquilados como los detallados a continuación:

Edificio situado en Belgrano N° 109, donde se utilizan espacios como aulas de grado y

el salón de teatro para las actividades prácticas del Profesorado en Teatro y/o la

Licenciatura en Arte Dramático.

Edificio situado en Tacuarí N° 150, donde se dictan clases de la Escuela de Producción,

Tecnología y Medio Ambiente (EPTyMa) en sus 4 aulas de grado, dos aulas de

informática (TIC´s) y los dos laboratorios: el de Química, Biología y Física, y el de

51

Electrónica laboratorios para las prácticas docentes.

Estas instalaciones tienen una disponibilidad horaria plena, disponiendo de servicio de

portería entre las 9 y 16 hs.

Instituto Dante Alighieri, situado en Bestchedt N° 141, donde se utilizan 6 aulas a

partir de las 18 hs. para dictar materias de grado con capacidad para 23 alumnos.

Edificio ubicado en Mitre N° 630, donde se utilizan 24 oficinas (cada piso tiene 4

oficinas). De las cuales 6 se utilizan para aulas de grado y posgrado, contando con una

capacidad de 40 personas aproximadamente, teniendo la posibilidad de dar clases

durante toda la jornada. En este edificio funcionan además, oficinas de gestión

administrativa de la Sede Andina - el Vicerrectorado (con la oficina del Vicerrector, la

Privada de vicerrectorado, Dpto. de Comunicación Institucional), la Secretaría

Académica con sus dependencias (Dirección de Asuntos Académicos, Dpto. de

Docencia, Dpto. de Bienestar Estudiantil, Dpto. de Alumnos), la Secretaría Gral. y de

Programación y sus dependencias (Mesa de Entradas y Salidas, Dpto. de Recursos

Humanos, Dpto. de Infraestructura, Dpto. de Mantenimiento y Servicios Generales,

Soporte Informático, etc.), el Instituto de Investigación en Diversidad Cultural y

Procesos de Cambio (IIDyPCa), algunas direcciones de carrera y docentes

investigadores de la EHyES y de la EEAyT, el Centro Interdisciplinario de Estudios

sobre Territorio, Economía y Sociedad (CIETES), la Secretaría de Investigación y sus

dependencias (Dirección de Investigación, Dpto. de Investigación y Dpto. de

Transferencia de Tecnología), la Dirección de Extensión Universitaria y sus

dependencias (Dpto. de Extensión, Dpto. de Arte y Cultura y Dpto. de Educación

Continua).

El Edificio ubicado en Villegas N° 147, donde funciona la Biblioteca de la Sede Andina,

el Centro de Producción de Contenidos Audiovisuales - CPCA (dependiente de

Rectorado) y actualmente se lleva a cabo trabajos de acondicionamiento en el 1° piso

(donde funcionó hasta diciembre de 2015 el Dpto. de Alumnos y se ubicarán docentes

investigadores de la EPTyMa que anteriormente funcionaban en el 7° piso A y B de

Mitre N° 630). Se propulsó este movimiento de personal para reacomodar y promover

el mejor funcionamiento de algunas áreas.

Edificio ubicado en John O´Connor N° 181, donde funciona el Centro de Estudios en

Ciencia, Tecnología, Cultura y Desarrollo (CITECDE) y el puesto de trabajo de algunos

52

docentes investigadores de la EPTyMa.

Salón de Teatro ubicado en Anasagasti y Palacios, con servicio de portería de 9 a 16

hs. para llevar a cabo las actividades prácticas del Profesorado en Teatro y la

Licenciatura en Arte Dramático.

El Chalet de OSPLAD, denominado “La Gloria” ubicado en el km.1 de Avda. Bustillos,

en el cual funcionaba un laboratorio de investigación, aula de posgrado y puestos de

trabajo de docentes investigadores y becarios. Este edificio actualmente se encuentra

sin autorización de uso por obras de readecuación de espacios debido a problemas en

su estructura.

Por último, existe un espacio adquirido por la Universidad Nacional de Río Negro ubicado en

Anasagasti N° 1463, donde se ubicará la cámara anecoide y se pretende instalar los

laboratorios: Electrónica I, Electrónica II, Telecomunicaciones I, Telecomunicaciones II,

Teledetección y SIG, y el laboratorio de Redes.

El mapa con la distribución de edificios utilizados por la Sede Andina en San Carlos de

Bariloche se adjunta como anexo del presente informe.

En El Bolsón, se cuenta con dos edificios alquilados: el ubicado en Onelli N° 3076 donde

funcionan aulas de grado y puestos de trabajo de directores de carrera y el ubicado en la Avda.

San Martín N° 2650, donde funcionan aulas de grado, laboratorio de docencia e investigación,

aula de informática, biblioteca, dependencias de Dpto. de Alumnos y de Administración.

El aprovechamiento y uso de las instalaciones, con respecto a las dependencias utilizadas para

el dictado de clases es un tema que se viene resolviendo en un trabajo conjunto entre las

direcciones de carrera, la Secretaría Académica y personal del Dpto. de Mantenimiento y

Servicios Generales, que hasta fines de 2015 obró como bedelía. Modificándose esta

operatoria a partir de comenzar a trabajar en el 2016 con la estructura orgánico funcional de

la Sede Andina a pleno, gestionando la contratación de personal para la bedelía (dependencia

de la Secretaría Académica). Además, se trató este tema de distribución de aulas en el Consejo

Directivo de Docencia, Extensión y Vida Estudiantil de la Sede Andina (CDDEyVE) en el 2015,

conformándose una Comisión para abordar la problemática.

No hay registro sistematizado del grado de satisfacción de los docentes y no docentes

respecto de la calidad de la infraestructura o ambiente físico en los ámbitos de trabajo,

53

aunque es sabido que este es el mayor déficit de la Sede.

En relación con comentarios recibidos por el área, en general no hay alto grado de satisfacción

con la utilización de la Escuela N° 16, ya que las aulas son de diverso tamaño, lo que parecería

ser una ventaja, ya que se pueden dictar clases de comisiones pequeñas y numerosas también.

Además el uso del salón presenta serias dificultades en invierno con el tema de la calefacción,

otro aspecto a tener presente es que no es un ámbito que cumpla con condiciones mínimas de

fácil accesibilidad.

Situación similar se plantea con algunas de las aulas del edificio de Tacuarí N° 150, sobre todo

las de la planta baja al fondo, ya que en 2015 se han manifestado algunas situaciones de

humedad, sumado esto a la deficiencia de la calefacción (condición sensible en esta zona

cordillerana con muy bajas temperaturas9.

Otro espacio que tiene objeciones es el salón de SOYEM, que solo fue utilizado para el dictado

de una materia, pero que claramente no es el espacio más apto para el aprendizaje.

Un hecho que vale la pena destacar es el trabajo de la Comisión de Discapacidad, que solicitó

el dictado de alguna de las materias en aulas de la planta baja en la Escuela N° 266 (a la UNRN

se nos asignaron aulas en la planta alta), situación que se gestionó ante las autoridades de la

Escuela, y como resultado se utilizaron dos aulas en la planta baja.

En relación a la Biblioteca Popular Sarmiento, presenta el inconveniente de la incomodidad

para tomar notas por parte de los alumnos y a veces la iluminación deficiente recibe algunos

comentarios de desaprobación.

Existe conformidad con las aulas de las Escuelas N° 187 y N° 71 ( a pesar de algún comentario

referido a la ubicación geográfica de esta última, más alejada del casco céntrico), las aulas de

Mitre N° 630 es el lugar preferido por todos, y no se han recibido comentarios de los espacios

utilizados en el Instituto Dante Alighieri. Hay conformidad respecto del edificio de Belgrano N°

109 (utilizado para las carreras de Licenciatura en Arte Dramático y Profesorado en Teatro), y

algunos reclamos por las falencias del edificio de Palacios y Anasagasti (también utilizado para

los mismos fines).

Se han llevado a cabo obras en las escuelas, como mejorar el ingreso y playa de

estacionamiento, colocación de pizarras nuevas y proveer a cada escuela de dos cañones

proyectores, con sus pantallas y notebooks para el dictado de las clases. Las oficinas cuentan

54

con sus puestos de trabajo (escritorios, PC´s, Sillas, baño y kichinette en oficina, con

calefacción y luminosidad adecuada).

Los reclamos surgen por la falta de espacios con amplitud horaria para su utilización. Por parte

de los estudiantes, a raíz de las encuestas realizadas, se conoce la necesidad de contar con un

espacio común para la interacción de ellos, o un comedor/sala para estudiar. Surge la

preocupación también, de contar con espacio que pueda contener el crecimiento de la planta

docente con perfil de investigación, las unidades ejecutoras creadas y su futuro desarrollo (con

más integrantes, más becarios, equipamiento que requiere espacio físico para su resguardo,

etc.).

En cuanto a la caracterización de las aulas, se ha detallado anteriormente la capacidad de las

mismas al enumerar los edificios que utiliza la Sede Andina. Cada aula cuenta con su pizarra y

sus pupitres, el cañón proyector con disponibilidad de baños.

En cuanto a los laboratorios:

Se encuentran en San Carlos de Bariloche: el Laboratorio de Química (en la planta alta de

Tacuarí N° 150). Se trata de un laboratorio mixto (docencia e investigación) de 90 m2 que

cuenta con: dos talleres aulas para 25 alumnos cada una y una sala de máquinas (con campana

extractora de gases, zona de equipos de incubación, calentamiento y mufla, balanzas,

rotaevaporador, destiladores, etc.). Esta última, cuenta con un extractor idéntico a campanas

de extracción que aumenta la seguridad.

Cada taller aula posee 4 mesadas con servicios de agua, luz y gas, con llaves de corte

individuales de cada uno, permitiendo mantener las mesadas sin ningún servicio hasta que sea

necesario su uso. Procurando así, disminuir riesgos. Al ingreso de las mismas se dispone de

estación lavaojos y matafuego.

La iluminación es reglamentaria con plafones estancos tanto en el laboratorio como en el

droguero. Hay botiquín de primeros auxilios, caja antivuelcos para hacer frente a derrames de

reactivos químicos y una caja de seguridad que contiene guantes de todo tipo y tamaño, gafas,

cofias y barbijos disponibles, y de uso obligatorio para docentes y alumnos que trabajen allí. Allí existe un droguero general que cuenta con espacio de sólidos y espacio de líquidos, y con

un extractor idéntico a una campana de extracción que se enciende desde el exterior junto

con la iluminación. Este se encuentra bajo llave de manera permanente, y sólo ingresan

55

técnicos y profesionales autorizados, quienes sacan solamente los reactivos que son de uso

necesario en cada práctica.

Anualmente se realizan relevamientos de nuevas necesidades y se realizan compras de

equipos nuevos o para reemplazo de los que van entrando en obsolescencia o por rotura

definitiva.

Los materiales de uso también se compran de manera anual con el fin de reemplazar las bajas

por rotura.

En cuanto a los reactivos, se lleva un inventario de stock de los mismos previendo, de esta

manera, las compras y minimizando faltantes. En consultas periódicas a docentes se realizan

listados de compras de nuevos reactivos.

Actualmente se ha logrado unificar la Inscripción en la Secretaría de Programación para la

Prevención de la Drogadicción y la Lucha contra el Narcotráfico - SEDRONAR para toda la

Universidad y se está trabajando en unificar la inscripción a la Secretaría de Medio Ambiente

de la Provincia de Río Negro a fin de operar los residuos peligros originados en trabajos de

investigación.

En Tacuarí N° 150 también funciona el Laboratorio de Física que cuenta con tres mesadas para

10 alumnos cada una, con servicio de luz. Hay dos tipos de tomas de electricidad, con

protección para diferentes gastos. Además, posee una mesada para 10 alumnos sin servicio

alguno. Toda la instalación eléctrica es nueva (acondicionamiento finalizado en el año 2014). La

iluminación está cubierta con plafones estancos reglamentarios y tiene dos salidas de

emergencia y una entrada. Se encuentra conectado al Laboratorio de Química por un pasillo

que permite que el personal autorizado traslade equipos antes de cada clase práctica. Cuenta

con dos extintores y botiquín de primeros auxilios. Y se han instalado allí, pizarrones móviles,

un proyector fijo y una pantalla rebatible para las proyecciones.

El Laboratorio de Electrónica funciona provisoriamente en Tacuarí N° 150 hasta que se habilite

el edificio ubicado en Anasagasti N° 1463.

La Sede cuenta con un Laboratorio de Ciencias Ambientales ubicado en Avda. Bustillos km. 1,

utilizado por investigadores nucleados actualmente en el IRNAD y para materias avanzadas de

Ingeniería Ambiental. Sin embargo, en el año 2014 el edificio tuvo problemas estructurales y se

encuentra actualmente casi sin acceso por las obras de reacondicionamiento. Los

investigadores que se ubicaban en oficinas de este edificio fueron reubicados en un espacio

56

alquilado ubicado en O'Connor N° 181. Sólo se utilizó el laboratorio de manera reducida

mientras hubo autorización. En el año 2016 se llamará a licitación para realizar una obra de

soporte para habilitar el uso de los laboratorios que tienen equipamiento que no es de fácil

traslado. El Laboratorio de Cs. Ambientales cuenta con: una sala de 21 m2 donde se realizan

ensayos sucios, ubicación de Tulgren, heladeras y freezeres; una cámara de Siembra de 8 m2

con flujo laminar para microbiología y equipos de biología molecular; una sala laboratorio

“limpio” de 40 m2 con mesadas, equipos de incubación, equipos potenciométricos, agitadores,

balanzas, autoclave semiautomático, etc.; un laboratorio húmedo de 14 m2 con campana

extractora, destiladores, purificadores, Kjeldahl, autoclave y zona de lavado de material de

vidrio.

En el año 2016 además de la obra de soporte, se habilitará un laboratorio limpio de 26 m2 para

eventuales grandes equipos y para generar mayor zona de trabajo.

Este laboratorio cuenta además con droguero externo y con todas las medidas de seguridad e

higiene. Ha sido auditado por la Superintendencia de Seguridad e Higiene laboral que lo

aprobó luego de medidas mínimas. Así mismo, ha sido visitado por evaluadores de CONEAU

durante la evaluación de las Carreras Ingeniería Ambiental y Electrónica sin ninguna

observación desfavorable.

En El Bolsón se encuentra el Laboratorio de Química Prof. Pablo Luppi, con una capacidad para

25 participantes en clase y un Laboratorio Seco con equipos de autoclavado, incubación,

heladeras y freezer, para las carreras: Tecnicatura en Producción Vegetal Orgánica y la

Licenciatura en Agroecología. Cuenta con dos mesadas de granito con servicio de gas y

electricidad, 2 matafuegos de clase HCFC de 2,5 kg., una estación lavaojos y un botiquín para

primeros auxilios.

Cumple con todas las normas de seguridad e higiene para el uso de alumnos y docentes, sin

embargo el espacio resulta muy reducido para la cantidad y variedad de materias dictadas allí.

Sería necesario conformar un nuevo laboratorio, uno de Microbiología y Química, separado de

las materias biológicas.

Cabe mencionar que hacia fines del año 2015, se realizó la instalación de la campana

extractora de gases, equipamiento muy necesario para desarrollar en forma adecuada las

prácticas de Química, Bioquímica y Ciencias de Suelo.

57

El manejo y administración de los laboratorios se encuentra bajo la responsabilidad de un solo

técnico profesional, atento que la persona que estaba a cargo de los laboratorios desde el

comienzo de la actividad de la Sede Andina, ganó un concurso no docente en otra Secretaría

en octubre de 2015, quedando acéfala esa jefatura hasta la fecha aunque se ha gestionado un

contrato para cubrir el área hasta que desarrollen los próximos concursos nodocentes. Es que

contar con una sola persona para atender todos los laboratorios resulta insuficiente para la

cantidad de actividades, equipamiento e insumos. Cabe señalar que la actividad de

laboratorios se extiende además a equipamiento para las ingenierías electrónica y de

telecomunicaciones lo que requerirá una vez instalado el centro de investigación en

electrónica y telecomunicaciones sumar personal no docente del perfil adecuado.

Los servicios contratados relacionados al normal funcionamiento de los edificios de la sede

son: de limpieza para todos los edificios descontando las escuelas, el de portería para: el

edificio de Mitre N° 630 (de lunes a viernes en horario de 17 a 23 hs. y sábados de 9 a 16 hs.);

el Salón de Belgrano N° 109 de 9 a 16 hs. y 8 porteros para las escuelas detalladas

anteriormente a partir de las 18 hs. y de servicios de bibliotecarias para San Carlos de

Bariloche y El Bolsón.

Con respecto a las bibliotecas de la Sede Andina, una funciona en El Bolsón (en el edificio de la

Avda. San Martín N° 2650) y la otra, en la planta baja de Villegas N° 147 de San Carlos de

Bariloche.

La Biblioteca de El Bolsón cuenta con una sala de lectura con acceso a WIFI y un puesto de

acceso a computadora para uso académico a disposición de los usuarios de la biblioteca. La

atención al público se lleva a cabo en dos franjas horarias: los días lunes y miércoles de 11 a 18

hs. y los días: martes; jueves y viernes de 9 a 16 hs.

La Biblioteca de San Carlos de Bariloche cuenta con tres salas de lectura, de las cuales una

tiene acceso a WIFI y otra se utiliza para trabajos y usos múltiples grupales (como consulta de

material, videoconferencias, charlas de formación de usuarios). Tiene 5 puestos de acceso a

computadoras con internet para uso académico en una de las salas de lectura.

Se trabaja con un catálogo en línea que facilita la elección y pedido de material por parte de

los usuarios.

58

Se brindan charlas para formación de usuarios dirigidas a alumnos de grado y posgrado, y

también para los docentes.

Se realizaron gestiones, solicitudes y presentaciones escritas ante autoridades de la Sede para

el mejoramiento del espacio físico (solicitud de compra de mobiliario, solicitud de

acondicionamiento y ornamentación y ampliación edilicia), más equipos informáticos para las

3 salas de lectura, equipamiento informático, además de incorporación de recursos humanos

para brindar atención en una franja horaria más amplia. Todos los espacios físicos y mejoras

producidas en la biblioteca son recibidas con gran aceptación y apropiación por parte,

especialmente de los estudiantes.

El mantenimiento de edificios, es una actividad que normalmente se realiza a demanda.

Actualmente se está trabajando en un plan de revisión y adecuación de los espacios para

empezar el año académico 2016. Esto incluye:

1) Revisión, limpieza, detección y eventual reparación de defectos de funcionamiento en los

sistemas de calefacción y ventilación, de los edificios alquilados,

2) Acuerdo con los directivos de las Escuelas primarias para convenir la realización de las

actividades detalladas en el punto anterior. Un punto aparte para esta situación: el Consejo

Provincial de Educación de Río Negro tiene su propio equipo de mantenimiento y son muy

celosos respecto de la intervención de personas ajenas a su institución, por lo que solo en una

oportunidad, en estos 7 años, han permitido intervenir para solucionar un tema eléctrico en la

Escuela N° 16, por ejemplo.

3) Limpieza de techos, en aquellos espacios en los que las arboledas con la caída de sus hojas

tapan los desagües y canaletas (esta situación se presenta año a año en el edificio de Belgrano

N° 109, por lo que al final del otoño, se debe tener en cuenta), lo que provoca la filtración de

agua en los techos.

4) En cuanto a reformas, para este año 2016 se han planteado la división de algunas oficinas

en el edifico de Mitre N° 630, situación derivada de la conformación de la nueva estructura

orgánico- funcional de la Sede.

5) Se ha planteado una reforma en el edificio “La Gloria”, situación que se está llevando

adelante desde el Área de Infraestructura de Rectorado. Cabe destacar que este edificio lleva

casi 2 años de demora en las adecuaciones necesarias a causa de ciertos inconvenientes que

59

se han informado al área de infraestructura. Se espera en 2016 se ejecuten las obras

solicitadas desde 2014.

6) Reformas en el edificio recientemente adquirido en Anasagasti N° 1463, en el cual se ha

concluido con la pintura exterior, y se están licitando las tareas a realizar en el interior del

edificio para la instalación de la cámara anecoide y futuros laboratorios de electrónica y

telecomunicaciones.

En cuanto a las pautas de Seguridad e Higiene: se mantiene al día el estado de los matafuegos;

están señalizadas las escaleras con las advertencias según la normativa vigente, en los

laboratorios se mantiene y revisa el estado de funcionamiento de lavaojos y elementos de

seguridad (actividad realizada por su responsable). No se ha realizado aún la capacitación en

temas de seguridad, más allá de una instrucción para el uso de matafuegos realizada en el

patio de Tacuarí hace aproximadamente 2 años. La Sede cuenta con un Profesional de

Seguridad e Higiene (servicios contratados) que avanza en el reporte de novedades que hacen

al área, descripción de riesgos, confección de mapas de salidas de emergencia, y otras tareas,

en los diversos edificios de la Sede.

El edificio de Tacuarí N° 150 cuenta con Salida de Emergencia señalizada, con puertas y

escaleras que dan al patio.

El edificio de Palacios y Anasagasti, también tiene una Salida de Emergencia.

Los demás edificios, en los que funciona la Sede, no tienen Salida de Emergencia y se está

trabajando en la realización del Plan de Evacuación. Está planificado hacer la medición de la

iluminación por puestos de trabajo, y producir en breve el informe correspondiente.

No se ha hecho un relevamiento sistemático del grado de satisfacción de los usuarios, pero no

existen reclamos puntuales sobre el particular salvo para los casos de Tacuarí, La Gloria y

Anasagasti (Teatro).

No obstante la cantidad de puestos de trabajo, es insuficiente frente al crecimiento del

conjunto de actividades de la sede. Aquí se presenta un dilema pues la sede andina no puede

no atender iniciativas que tienden a la mejora de la calidad educativa y de investigación y, a la

vez, debe hacerlo con recursos escasos situación que en parte la diferencia de otras sedes en

tanto Bariloche es la ciudad más grande de la Provincia y ello se refleja en el número de

alumnos, investigadores, planta docente y no docente requerida.

60

Con respecto a fichas técnicas, no las hay por unidad o equipo, el mantenimiento preventivo

se realiza antes de comenzar el ciclo lectivo en proyectores y equipos de computación. Se

realiza reposición de proyectores y notebooks, en la medida en que los recursos lo permiten,

dando de baja los equipos que por su uso dejan de brindar las prestaciones requeridas. El

mantenimiento de estos equipos lo realiza el personal técnico de la Sede que se desempeña

en el Departamento de Informática.

Conclusión: ¿cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión?

El desarrollo de la Sede se ha incrementado en niveles superiores a los de la infraestructura

disponible y también presenta la necesidad de incorporar nuevos recursos humanos. Las

gestiones de compra de equipamiento informático y para laboratorios ha tomado un ritmo

ordenado que colabora con la reposición a tiempo, pudiendo proveer a los docentes

investigadores de equipo informático para sus puestos de trabajo y por otro lado, material

para las prácticas en los laboratorios con equipos en buen estado. En cambio, las gestiones

de compra de material para las bibliotecas siguen estando atrasadas según los

requerimientos del área debido a demoras de gestión por parte de la Secretaría Académica,

más específicamente debido a las demoras en el suministro de información desde las

carreras y también debido a que la dilación entre la gestión interna, su transformación en

licitaciones y las ofertas suelen hacer escaso el presupuesto preasignado frente a variaciones

de precio.

Avanzar en las obras edilicias propias es de imperiosa necesidad y mientras tanto se trabaja

con la alta capacidad de adaptación de la Sede Andina a las adversidades inmobiliarias, y

con los últimos traslados de personal para reacomodar áreas se espera optimizar los

espacios además de mejorar los resultados en la atención al público, como es el caso del

Dpto. de Alumnos recientemente mudado de Villegas N° 147 – 1° piso a Mitre 630 Piso 1

donde se puede acceder con ascensor facilitando el acceso a personas con movilidad

reducida.

¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado?

61

Se ha pasado de una etapa donde el problema no era del todo visible a una de plena

visibilización del mismo con una de paulatina comprensión de la necesidad de realizar

inversiones aún en obras de terceros en tanto la obra del campus universitario Bariloche se

halla atrasada y en permanente vía de lograr su reanudación. Sin embargo esta misma

situación dificulta la asignación presupuestaria concreta y el acelerar la construcción de

obras indispensables por temor a generar una mala asignación de recursos escasos. La Sede

ha planteado la necesidad de agilizar obras y construir un sistema integrado de indicadores

de infraestructura propia por alumno, docentes y no docentes. Del mismo modo se han

indicado las dificultades de utilizar provechosamente el equipamiento y resguardarlo en

tanto se presenta un descalce entre su disponibilidad y lugares de emplazamiento. A pesar

de ello la comunidad educativa ha adquirido experiencia en adaptarse a este complejo

cuadro, incompatible con demandas rígidas. No obstante esta situación debe ser resuelta

pues se entiende bajo el concepto de emergencia pero no de normal y pleno funcionamiento

de la sede y sus capacidades reales. En tal sentido el conjunto de autoridades de la sede y del

rectorado comprenden dicha necesidad aunque su plena resolución escapa del estricto

ámbito de la UNRN.

4. Docencia

*Planificación Académica:

• Descripción de los criterios predominantes en la apertura de las carreras

• Caracterización de las medidas que apuntan al aseguramiento de la calidad continua:

registro del grado de incorporación en la práctica y niveles de aceptación

• Detalle del nivel de desarrollo de las herramientas tecnológicas en la relación de la

articulación con otros niveles educativos: descripción de las actividades realizadas y sus

resultados

• Sobre la matrícula de la Sede: caracterización de las principales características y

proyección.

62

• Respecto a la formación de docentes universitarios: descripción de las acciones y análisis

sobre el peso de lo disciplinar y de lo didáctico en la diagramación de las políticas

particulares Relevamiento de las medidas y proyectos orientados a la igualdad de

oportunidades en los desarrollos profesionales

• Análisis del desempeño de los estudiantes en las carreras de la Sede: principales factores

que inciden.

• Descripción de las estrategias desplegadas de acompañamiento a las trayectorias

educativas

• Caracterización de los recursos y apoyos pedagógicos que se desarrollan para evitar el

abandono. Identificación del nivel de institucionalización de los mismos.

Análisis de Planificación Académica:

La Sede Andina de la Universidad Nacional de Río Negro, comenzó a dictar sus carreras en febrero

de 2009, siguiendo los lineamientos del Proyecto Institucional aprobado por el Ministerio de

Educación de la Nación y con dictamen favorable de la Comisión Nacional de Evaluación y

Acreditación Universitaria (CONEAU).

La Sede Andina desarrolla su oferta académica en San Carlos de Bariloche y El Bolsón, buscando

satisfacer la demanda regional de educación superior y atrayendo también a estudiantes de la

meseta rionegrina. Así, se determinaron áreas de vacancia y las disciplinas prioritarias, adecuadas

a la problemática regional y local.

Se debe tener en cuenta que la Universidad Nacional del Comahue se desarrolló fuertemente en

Neuquén y el Alto Valle de Río Negro, sin embargo no amplió, según los requerimientos de la

sociedad, la oferta académica de la región andina de la provincia. Por otra parte, la oferta de

carreras grado en Bariloche por parte de la Universidad Nacional de Cuyo (Instituto Balseiro) y de

la Universidad Tecnológica Nacional estuvo muy restringida a algunas ingenierías. En este

contexto, la Sede Andina buscó y logró complementar exitosamente la oferta de esas dos

universidades nacionales, facilitando así el acceso a la educación superior a amplios sectores de la

población de estratos medios e inferiores de la región que se veían imposibilitados hasta ese

63

momento de acceder a la universidad, ya sea por los altos cosos que implicaba para esas familias

enviar a sus hijos a estudiar a otras universidades públicas tradicionales (UNLP, UBA, etc), como

así también enfrentar los costos de la educación privada superior que existía en Bariloche.

En cuanto a la mejora de la calidad educativa se ha incentivado fuertemente la revisión de los

planes de estudio con activa participación de los consejos asesores de carrera. Aun así este

proceso posiblemente recién se implemente de modo concreto hacia inicios de 2016.

Al respecto cabe decir que durante el año 2014 se conformaron los Consejos Asesores de Carrera

en los casos de la carrera de Licenciatura en Economía, Licenciatura en Administración,

Licenciatura en Turismo, Licenciatura en Hotelería; Licenciatura en Letras, Profesorado en Lengua

y Literatura, Licenciatura en Arte Dramático, Profesorado en Lengua y Literatura, Profesorado de

Nivel Medio y Superior en Química y del Profesorado de Nivel Medio y Superior en Física

Licenciatura en Ciencias Antropológicas, Licenciatura en Diseño Artístico Audiovisual, Ingeniería

Electrónica e Ingeniería en Telecomunicaciones. Falta convocar las elecciones de los Consejos de

Ingeniería Ambiental (continúa vigente el Consejo Interino designado por Resol N°1379/10), y el

de la Licenciatura en Agroecología.

Son funciones del Consejo Asesor, además de las establecidas en el Estatuto, las siguientes: 1)

Proponer la aprobación o modificación, total o parcial de planes de estudios, 2) Asistir al

coordinador en las siguientes áreas: dictado de seminarios, materias optativas y toda otra

actividad vinculada al desarrollo de la carrera, en la cobertura y asignación anual de cargos

docentes, en los programas de tutoría y seguimiento de alumnos, en la temática de retención,

desgranamiento y deserción de alumnos, en los trabajos finales para la graduación y en toda

materia que le consulte el coordinador de la carrera, 3) Emitir opinión sobre cualquier aspecto

vinculado al diseño y funcionamiento de la carrera. (Resol. CPyGE Nº 031/13).

Este Consejo permite asegurar la correcta gestión de la carrera y permite adoptar medidas

específicas tendientes al aseguramiento de la calidad.

El Proyecto Institucional de nuestra UNIVERSIDAD expresa en el Capítulo 5° apartado 2, su

64

voluntad de articulación entre la Escuela de Nivel Medio y la Universidad; desde el primer

momento, la Sede Andina se ha abocado a buscar la mejor manera de acoger a los ingresantes

atendiendo a sus realidades y problemáticas, de manera de favorecer el ingreso y la permanencia.

Por ello, la Universidad en general y la Sede en particular, no adoptó un sistema de ingreso

irrestricto sino que aplicó instrumentos de nivelación y fortalecimiento de conocimiento mínimos

para iniciar con éxito los estudios de grado. Tal es así que cada año ha ido implementando

diferentes modalidades en los cursos que se ofrecen para recibir a los ingresantes teniendo en

cuenta las realidades particulares de cada Escuela y carrera.

Desde la puesta en marcha de la Universidad, se han implementado las siguientes modalidades

para fortalecer las habilidades requeridas en los estudios superiores: a) cursos de ingreso

intensivos en lengua y matemática con exámenes finales (2009/2012); b) materias ubicadas

durante el primer año de cursado, por un lado, de apoyo a las prácticas de lectura y escritura (en

modalidad anual y luego cuatrimestral) y, por otro, de enseñanza de razonamientos matemáticos

y resolución de problemas (desde 2012 a la fecha); además, en la actualidad, cada carrera

determina el dictado y modalidad de estas dos materias. Esta evolución resulta de una evaluación

de las diversas propuestas experimentadas y del reajuste permanente en las estrategias

pedagógicas para el dictado de las materias de ingreso. En ambos casos los cambios

instrumentados mejoraron la retención en un grado que debe ser cuantificado con precisión. Aún

resta realizar un seguimiento por cohorte de ingresantes para lo que se requiere de la mejora de

los sistemas transaccionales de información. Asimismo, se han ofrecido en complementación con

las instancias anteriores módulos introductorios referidos a la Vida Universitaria (2009) y a la

especificidad de cada carrera de grado (2011).

En 2014 se aprobó que para 2015 la Sede Andina iniciara un curso intensivo de pre-ingreso de

carácter no eliminatorio ni restrictivo, en los que el personal docente y directivo de la Sede

Andina participó y se involucró activamente, tanto en la formalización institucional como en el

dictado de las clases. Dichos cursos introductorios fueron diseñados de manera colegiada por los

65

docentes de las distintas carreras, con la convicción de que, para mejorar la retención de los

ingresantes, una de cuyas piezas esenciales es dar a conocer a los estudiantes desde un comienzo

las áreas temáticas de incumbencia directa en la carrera elegida. El objetivo de los mismos es que

los profesores y estudiantes puedan concentrar todos los esfuerzos en preparar a los ingresantes

para afrontar la vida universitaria y las áreas de aprendizaje más dificultosas, con el propósito de

lograr un menor desgranamiento de la cohorte.

En las Escuelas de Economía y de Producción, además del módulo de Razonamiento y Resolución

de Problemas mencionado más arriba, se retomaron los módulos introductorios optativos que se

realizan por parte de docentes de la carrera desde años anteriores y se efectivizó la realización

del módulo con carácter obligatorio para alumnos ingresantes. En las Humanidades, la propuesta

se encuadra en la de curso-taller introductorio, cuyo objetivo es anticipar y familiarizar de manera

preliminar a los ingresantes con la metodología correspondiente al estudio universitario. El

módulo, con un enfoque eminentemente práctico, utiliza temáticas generales de cada disciplina

para la realización de diferentes ejercicios, tales como la elaboración de resúmenes y

cuestionarios, la exposición oral de resultados y la práctica de un examen parcial escrito.

Otras medidas tendientes a la articulación con el nivel medio incluyen el programa de Tutorías y

Orientación Vocacional, con el financiamiento del Programa Acciones Complementarias de la

SPU. También se llevaron a cabo capacitaciones y talleres para docentes y alumnos tutores pares.

Por último, se realizaron varias actividades con el sistema educativo de nivel medio para informar

la oferta institucional de las carreras de grado de las actividades, los resultados del ingreso,

desarrollar propuestas didácticas de intervención en los 4tos y 5tos años como talleres de lectura,

de ambientación en la vida universitaria, ferias científicas, etc., a través del Programa La

Universidad va a la Escuela.

66

Sin embargo, a pesar de estas numerosas acciones, se observa que los índices de abandono y

desgranamiento no presentan una mejora tan significativa como se esperaba. En un análisis

global se evidencia que existe una distancia entre las expectativas de la Universidad con respecto

a los saberes, habilidades y motivaciones que deben portar los estudiantes al momento del

ingreso y las realidades de los jóvenes que se acercan a la institución a partir de sus trayectorias

en las instituciones de enseñanza media. Por una parte, desde la perspectiva de la comunidad

universitaria se percibe que los alumnos no llegan a esta instancia educativa formados como se

espera y, por otra parte, es necesario considerar que en la actualidad, la escuela media no se

plantea como meta preparar a sus alumnos prioritariamente para acceder a la universidad (tal

como sucedía en épocas en que la educación secundaria se concebía como formación pre-

universitaria, para los sectores sociales medios y altos en condiciones de acceder a los estudios

superiores).

Este fenómeno, que atraviesa la realidad de la mayor parte de las Universidades argentinas en la

actualidad, requiere de un abordaje global, que contemple un diagnóstico multidimensional de la

situación y el desarrollo de dispositivos integrales de acompañamiento en los tramos iniciales de

la formación (tanto en el apoyo a los estudiantes como en el trabajo conjunto con los docentes

para diseñar las estrategias pedagógicas más adecuadas).

Para encarar estas tareas de manera unificada y estratégica, la Universidad se propone la

creación de un área específica dedicada al ingreso, permanencia y terminalidad de las

trayectorias estudiantiles, integrada por un equipo interdisciplinar de docentes, profesionales de

apoyo y no-docentes especializados en la problemática; esta área permitirá articular las múltiples

acciones que se han venido desarrollando de manera fragmentaria en la Sede, en muchos casos

gracias a esfuerzos personales de integrantes de la institución. Una mirada global permitirá

potenciar dichas acciones otorgándoles una mayor eficacia y capacidad de complementación.

*Carreras de grado

67

• Descripción del proceso de toma de decisión de creación de las carreras, detallando cuáles

son las lógicas desplegadas, la obtención de financiamiento y las principales dificultades

que surgen.

• Efectos de las carreras nuevas: impacto en el crecimiento de la matrícula

• Análisis de las carreras que descontinuaron sus inscripciones: identificación de las

principales causas

• Caracterización de las articulaciones que se ofrecen para quienes se descontinúan sus

carreras

• Descripción del proceso de construcción de los planes de estudio de las distintas carreras:

lógica de la toma de decisiones para sus cambios, elementos se tienen en cuenta y

particularidades de las carreras reguladas.

• Análisis de la relación entre educación presencial y no presencial

Análisis de Carreras de Grado:

Uno de los principales atractivos de la oferta académica de grado de la Sede fue su amplitud,

cubriendo prácticamente todas las grandes áreas del conocimiento: Ingenierías, Artes, Ciencias

Sociales, Humanidades y Ciencias Económicas.

Inicialmente se contó con carreras muy demandas por la sociedad como la Licenciatura en

Turismo y la Licenciatura en Hotelería. Se debe recordar que San Carlos de Bariloche es el

principal centro turístico de la Patagonia Norte y el segundo lugar de turistas extranjeros, luego

de la Ciudad de Buenos Aires. A pesar de ello, hasta la creación de la Sede Andina de la UNRN

estas carreras no se dictaban en la Ciudad. Tampoco se dictaban carreras relacionadas con estos

desarrollos, como pueden ser los estudios sobre administración o economía. Es por ello que

también se crearon las carreras de Licenciatura en Administración y Licenciatura en Economía,

pese a existir la Fundación Bariloche con Sede en la Ciudad, esta institución nunca se dedicó a

docencia de grado y el posgrado se limitó al área energética interrumpiéndose incluso dicha

formación sistémica en 2001.

En los nuevos cambios del Sistema Educativo Nacional y Provincial, la educación artística ocupa

68

un espacio pedagógico fundamental por sus competencias en el desarrollo de aptitudes

expresivas, comunicacionales y de socialización en las distintas etapas psico-evolutivas. Por lo

tanto, la formación universitaria en artes es un área de permanente demanda y de desafíos

profesionales, por ello la Sede creo el Profesorado en Teatro. Además se ha creado la

Licenciatura en Arte Dramático que apunta a formar profesionales capacitados para trabajar en

producciones escénicas y en la provisión de servicios calificados de índole teatral, como así

también, desarrolla la investigación dentro del campo artístico, generando conocimientos sobre

las problemáticas estéticas regionales y nacionales. Desde este punto de vista, esta carrera

universitaria es una excelente posibilidad para aquellas personas con intereses culturales y con

sensibilidades artísticas frente a lo escénico, dado su completa formación en las áreas de la

actuación, dirección teatral, dramaturgia, escenografía e iluminación, crítica e historia del arte

dramático, además, de una permanente interdisciplinariedad que le permitirá a los egresados

incursionar como intérpretes dramáticos en elencos oficiales e independientes, asesorar e

integrar equipos de trabajos científicos y artísticos, participar como promotores socioculturales

en diversos ámbitos comunitarios.

También en el área artística se ha creado en la Ciudad de El Bolsón la carrera de Licenciatura en

Diseño Artístico Audiovisual, que ofrece a sus alumnos una formación en la amplia gama de

temas necesarios para trabajar en diseño en el Siglo XXI, de un modo nuevo y profundamente

interdisciplinario. Se trabaja en una formación social/humanística, tecnológica y artística, y se

pretende desarrollar en los estudiantes habilidades de creatividad, comunicación y trabajo en

equipo.

Por otra parte, la importante vacancia en carreras en el área de las ciencias sociales y humanas y

la existencia de capacidades preexistentes en la región, permitieron la formulación de programas

de docencia factibles desde un perspectiva académica de calidad, surgiendo así la Licenciatura en

Letras, el Profesorado en Lengua y Literatura, el Ciclo de Complementación en Enseñanza de la

Lengua y Literatura (Virtual) y la Licenciatura en Ciencias Antropológicas, que se nutre de

muchos investigadores del Instituto de Investigaciones en Diversidad Cultural y Procesos de

69

Cambio (IIDYPCA), unidad ejecutora de doble pertenencia (CONICET – UNRN).

También se propusieron carreras técnicas en el área agronómica dadas las características rurales

de la zona. En un principio fue la Tecnicatura en Producción Vegetal Orgánica (TPVO) que se

dicta en la Ciudad de El Bolsón y posteriormente la Tecnicatura en Viveros que se dicta en San

Carlos de Bariloche, estas carreras fueron dando respuesta a una parte de la demanda en el área,

pero presentaron las limitaciones propias de carreras de ciclo corto. Por un lado, no brindan la

alternativa de completar estudios con el acceso a carreras de posgrado ni permiten acceder a las

incumbencias inherentes al grado; además, limitan la intervención profesional del egresado a un

rol de asistente. Por otro lado, los sistemas productivos locales presentan gran diversidad y

complejidad (según los casos), frecuentemente involucran recursos naturales de alto valor

ambiental, sociocultural y económico, y tienen además alta fragilidad. Diferentes aspectos críticos

de esos sistemas no pueden ser abordados por los técnicos que egresarán de las carreras antes

citadas, debido a que los contenidos y las incumbencias de las mismas no capacitan a los

profesionales para intervenir. Por otra parte, las carreras universitarias deberían contemplar no

sólo la problemática productiva agraria (agrícola y ganadera), sino también una formación que

provea a los alumnos de herramientas para comprender la creciente complejidad de estas áreas

rurales, donde coexisten actividades agrarias y no agrarias (como turismo, conservación de

recursos naturales, servicios, etc.) desarrolladas en ambientes de alto valor y fragilidad. Es en este

marco y con el enfoque particular de la actividad productiva en la Ciudad de El Bolsón se creó la

carrera de Licenciatura en Agroecología, la que se articula con la Tecnicatura en Producción

Vegetal Orgánica.

Con el propósito de desarrollar actividades de investigación sobre la gestión curricular atendiendo

a la especificidad de los diferentes niveles de enseñanza se previó el dictado del Profesorado de

Nivel Medio y Superior en Química y del Profesorado de Nivel Medio y Superior en Física. Ambas

carreras prioritarias en una provincia con una tasa creciente de matriculación de estudiantes

secundarios y una baja proporción de cargos cubiertos mediantes profesionales con formación

pedagógica.

70

Finalmente, en la Ciudad de San Carlos de Bariloche, hasta la creación de la Sede Andina de la

UNRN la oferta académica no se había articulado alrededor de la ventaja relativa de la

calificación de los planteles científicos y profesionales existentes en la Ciudad en efecto hasta el

2010 había insuficientes programas académicos en ingeniería. Por ello, se crearon la Ingeniería

Ambiental y la Ingeniería Electrónica, esto permite aprovechar los recursos humanos calificados

que se desempeñan en CONICET, INVAP, Centro Atómico Bariloche y la Estación Experimental del

INTA.

Por último en el año 2013 se creó la carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones, que respondió

a la alta demanda de profesionales en telecomunicaciones que existe actualmente en San Carlos

de Bariloche como consecuencia del desarrollo de la actividad científica en general, y las

derivadas de la nuclear, la fabricación y el montaje de satélites y de radares y también a la

promoción del Estado Nacional para la implementación de una iniciativa global en el área de las

telecomunicaciones, que incluye la formación de grado y de posgrado de Ingenieros en

Telecomunicaciones, la creación de grupos de investigación y de desarrollo tecnológico, la

construcción y el equipamiento de laboratorios con tecnologías de última generación, y la

creación de un centro regional de excelencia. Se debe considerar por otra parte la pertinencia de

este núcleo de carreras para la conformación del polo científico-tecnológico y productivo que

desde hace años se busca consolidar para diversificar las oportunidades económicas de los

habitantes de la zona generalmente limitadas a empleos turísticos, puestos administrativos de

diversos entes estatales y actividades muy rudimentarias. En tal sentido, y por otra parte,

carreras como las antes mencionadas confluyen en potenciales sinergias (caso economía,

administración, turismo, producción de contenidos artísticos y audiovisuales, e ingenierías en las

tres ramas, ofrecen articulaciones relativamente simples para lograr grados de innovación y

emprendedorismo posibles para la región y el país).

En la actualidad se encuentra aprobada la carrera de Sociología a la espera de la obtención de

financiamiento específico para iniciar sus actividades académicas y, aunque no se halla

formalizado el proyecto, la carrera de ingeniería en computación (u otra afin) podría cerrar el

71

proyecto estratégico de la Sede.

Los esfuerzos realizados a lo largo de estos años en lo que concierne a la calidad de las carreras y

a las actividades de generación de conocimientos de la Sede continuaron en el año 2014 siendo

reconocidas por la comunidad. Así lo demuestra el gran número de inscriptos tanto de las

carreras de grado (más de 1100 inscriptos por año), como de posgrado (más de 120 inscriptos por

año) y asimismo las crecientes demandas de asesoramiento, de servicios, firma de convenios,

intercambios de experiencias y desarrollos tecnológicos de los principales actores de la

comunidad. Cabe destacar que en el caso de la Sede Andina las inscripciones representan más del

10% de la población etaria de 19 a 24 años. Esta tendencia es estable y se prevé continuará en los

próximos años. Respecto del financiamiento se debe mencionar que las tres (3) carreras de

Ingeniería cuentan con contratos programas, lo que permite acceder a financiamiento específico,

otorgado por la Secretaría de Políticas Universitarias (SPU), para su puesta en marcha. Estos

contratos permiten ampliar la planta docente y la incorporación de equipamiento para los

laboratorios y plantas piloto. Además específicamente para el caso de Ingeniería en

Telecomunicaciones se contó con financiamiento del Ministerio de Planificación para la compra

de bienes de capital.

En 2015 se encontraba a la aprobación el contrato programa para la carrera de Licenciatura en

Agroecología.

La Sede Andina no ha discontinuado carreras de grado y aún las tecnicaturas tienen fuertes

demandas estables.

Desde su creación hasta la fecha, las carreras de la Sede que han modificado sus planes de

estudios son: Profesorado en Teatro, Licenciatura en Arte Dramático, Licenciatura en Ciencias

Antropológicas, Profesorado en Física, Ingeniería en Ambiental e Ingeniería Electrónica.

En el caso del Profesorado en Teatro y la Licenciatura en Arte Dramático las modificaciones

fueron propuestas por la Directora de la Carreras y una comisión de docentes de las carreras que

trabajó asesorando a la Directora en las modificaciones. Esa mecánica fue generadora de

consensos importantes. En estos casos se contempló la actualización y reforma de los contenidos

72

mínimos de algunas asignaturas, a la vez que una redistribución superadora de la carga horaria de

la formación profesional específica. De esta manera, se logró disminuir las horas de cursado, sin

comprometer la calidad pedagógica ni formativa. Al mismo tiempo, esto logró la

cuatrimestralización de las asignaturas teóricas. Además se realizó la revisión de trayectos

pedagógicos, todas medidas que facilitan el proceso de cursado en los alumnos, promueven el

avance en la formación, evitando, así la deserción.

Cabe destacar que las modificaciones propuestas apuntaron a viabilizar aquellos objetivos ya

presentes en el Plan de Estudios original en relación a la homologación de las trayectorias

curriculares de la formación básica tanto del Profesor como del Licenciado, las cuales se

especifican, separándose en el cuarto año.

La propuesta de reforma del plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias Antropológicas

obedeció a las necesidades establecidas por los requerimientos de la Convocatoria realizada en el

marco del Programa de Calidad Universitaria, Plan Plurianual 2013-2015, Proyecto de Apoyo a las

Ciencias Humanas (PROHUM II) del Ministerio de Educación. La propuesta fue elaborada a partir

de un Diagnóstico que contempló: 1) una reunión con la totalidad de los docentes de la

Diplomatura en Humanidades y Estudios Sociales; 2) una reunión con los docentes del Ciclo

Orientado de la Licenciatura en Ciencias Antropológicas; 3) reuniones de los alumnos a partir de

las cuales fueron elevadas al Consejo Asesor de Carrera los puntos de interés.

Los puntos fundamentales acordados en estas reuniones y a partir de los cuales se realizaron los

cambios fueron propuestos por el Consejo Asesor y estuvieron principalmente orientados a la

necesidad de recuperar los Talleres de Lectura y Escritura Académica I y II en la modalidad

implementada en la plan original de la carrera: anuales con 2 horas semanales de cursada,

reubicar asignaturas en los distintos años, modificar correlatividades, crear asignaturas

específicas de la disciplina y readecuar las horas de dictado del plan de estudios.

La propuesta de reforma del plan de la carrera del Profesorado en Física fue realizada por el

Consejo Asesor de la Carrera, no obstante se debe remarcar que la tarea de seguimiento del

desarrollo del Plan se venía realizando desde los inicios de la carrera en el año 2009, en el

73

Proyecto de investigación-acción. En el marco de este recorrido, se llevó a cabo un proceso de

revisión colectiva y consensuada del Plan de Estudios, que tuvo en cuenta la opinión de los

docentes y los alumnos de la carrera, a través de diversas instancias. Los docentes, por su parte,

formaron grupos distribuidos por áreas: disciplinares (física, matemática), de formación

pedagógica (psicología, didáctica general, historia y teoría pedagógica, y las didácticas específicas)

con el objetivo de revisar el plan de estudios vigente. Para eso, los diferentes grupos tuvieron en

cuenta el documento en elaboración de los estándares para la acreditación de los profesorados.

En cuanto a los alumnos, todos los años se recabó su opinión mediante encuestas y en particular,

en el año 2013, se utilizó la técnica de grupo focal, para indagar las experiencias y puntos de vista

de los alumnos de 3º y 4º año. Las modificaciones se centraron especialmente en cambios en la

carga horaria de algunas materias, la inclusión de inglés técnico, el cambio de año de dictado de

algunas asignaturas, la separación de los talleres que eran comunes con el Profesorado en

Química y la reorganización de los contenidos de matemática.

La carrera de Ingeniería Electrónica obtuvo dictamen favorable de CONEAU en el año 2010 con el

plan aprobado por Resolución UNRN N° 887/10, que permitía el ingreso de los alumnos desde el

tercer año de la carrera. En el año 2012 se modificó el sistema de ingreso a las ingenierías,

permitiendo el ingreso desde primer año. Fue en esa oportunidad que se discontinuaron los otros

planes. En ese momento se aprobó la Resol CDEyVE Nº 07/12, que obtuvo dictamen favorable del

17 de diciembre de 2012 en sesión Nº 368 de CONEAU. En esta oportunidad se modificaron

aspectos estructurales: se incorporaron el dictado de primer y segundo año, se modificaron

acordemente la distribución de las asignaturas en años y cuatrimestre, se modifica la carga

horaria, las correlativas y se incorporan asignaturas y contenidos mínimos.

Finalmente, los objetivos, el perfil profesional y el plan de estudios de la carrera de Ingeniería

Ambiental se explicitan en la Resolución del Rector Organizador N° 23/08. Luego, sufrió varias

modificaciones con el fin de obtener la evaluación favorable de la CONEAU, que obtuvo con la

Resolución CDEyVE N° 06/12. Las modificaciones aprobadas por este resolución tuvieron

principalmente que ver con la incorporación del primer año, la distribución de las asignaturas a

74

partir del segundo año, la adecuación de la carga horaria, la incorporación de contenidos

mínimos, la adecuación de las actividades de formación práctica y de las correlativas.

Por último, se debe señalar que las otras carreras de la Sede han sufrido alguna modificación de

plan de estudios que tuvieron que ver con la incorporación de las asignaturas del Programa de

Ingreso al currículo.

Respecto de la educación a distancia, se puede mencionar que la Sede Andina administra sólo un

Ciclo de Complementación con esta modalidad, el Ciclo de Profesorado en Enseñanza de la

Lengua cuyo objetivo es que el profesional en actividad docente complete su formación en

Didáctica de la lengua y la Literatura, con trayectos diferenciados, según la formación previa, y

obtenga el título de profesor para la enseñanza media y superior universitaria, es decir un título

de grado con la misma validez que el otorgado en cursado presencial. El egresado podrá

continuar su formación de posgrado y participar en la elaboración y evaluación de diseños

curriculares, materiales para la enseñanza y estrategias didácticas en su área disciplinar. Esta

carrera está especialmente articulada con la carrera de Profesorado presencial, ya que comparte

gran parte de su plantel docente, sólo se contratan tres (3) docentes para el dictado de

asignaturas virtuales de un total de once (11).

Las carreras de Lic. En Economía, Lic. En Turismo y Lic. En Hotelería también se hallan

actualmente en revisión aunque su presentación no ha alcanzado a los consejos directivos de

sede.

La fuerte demanda por parte de la comunidad de abrir la carrera de Contador Público llevó a la

Escuela a invertir esfuerzos en esa dirección entre 2012 y 2013, los que luego fueron pospuestos

en tanto implicaba reformas mayores en buena parte del tronco común de las carreras y la

disposición de más espacios y profesores. Todo ello llevó a esa situación de congelar la iniciativa

vinculada a transformar el programa de la Lic. en Administración de Empresas, cuya demanda es

todavía elevada en virtud de la baja calificación de la estructura ocupacional en Bariloche en

actividades públicas y privadas.

75

*Carreras de posgrado

• Descripción del proceso de creación de carreras: procesos de toma de decisión y

principales dificultades que surgen

• Caracterización del financiamiento para las carreras: modos y logros de cobertura

• Identificación de las carreras descontinuaron su dictado: identificación de éstas y

relevamiento de las principales causas, articulaciones que se ofrecen para quienes se

descontinúan las ofertas académicas

• Detalle de la conformación de la planta docente de las carreras: pertenecientes a la UNRN

e Invitados

• Análisis del proceso de construcción de los planes de estudio de las carreras: identificando

los mecanismos de la toma de decisiones para sus cambios y elementos predominantes.

• Caracterización del impacto de los procesos de acreditación en la oferta de carreras de

posgrado

Análisis de Carreras de Posgrado:

Una fortaleza de la Sede, es que ya desarrolla carreras de posgrado, maestrías y especializaciones,

en áreas del conocimiento vinculadas a las potencialidades y necesidades socio-productivas y

culturales de la región.

Desde la puesta en marcha de la Universidad, se han ido incorporando distintas carreras de grado

y posgrado. Todas cuentan con el reconocimiento de CONEAU y su consecuente validez nacional

del título. En el Proyecto Institucional se anticipaba la puesta en marcha en 2009 de una carrera

de posgrado.

La carrera de posgrado contemplada en el Proyecto Institucional, que se puso en marcha en la

Sede Andina en el año 2009, fue la carrera de 1. Especialización en Tratamiento de Efluentes y

Residuos Orgánicos. La carrera tiene por objetivo capacitar profesionales en la selección y

ejecución de las mejores alternativas para el tratamiento de efluentes y residuos orgánicos,

basados en los conceptos del desarrollo sustentable y la preservación de los recursos naturales,

76

con criterio para asesorar, coordinar y organizar planes de tratamiento y disposición final de

residuos orgánicos y sólidos y líquidos. En la actualidad y en el futuro cercano la preservación de

los recursos naturales se torna no sólo indispensable, sino estratégico tanto para sectores

públicos como privados.

Al iniciar la carrera contó con 19 inscriptos, la segunda cohorte que inició en el año 2012, tuvo 17

inscriptos.

El desarrollo de la oferta de posgrado en la Universidad en general y en la Sede en particular, ha

estado vinculado a la generación de conocimiento superior en torno a problemas advertidos por

varias disciplinas de estudios.

En el año 2010 se pusieron en marcha en la Sede Andina, las siguientes carreras de posgrado:

2. Especialización en Divulgación de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, con 41

inscriptos. En 2014 se inició su segunda cohorte, con 34 inscriptos (Cabe señalar que 13

de ellos se incorporan al dictado a la carrera en carácter de maestrandos, y comparten la

totalidad del tramo curricular con EDICTI en carácter de Ciclo Orientado de su Maestría).

En la actualidad se encuentra abierta la inscripción a la tercera cohorte de la carrera.

3. Especialización en Management Tecnológico, con 29 inscriptos. En 2012 se inició la

segunda cohorte con 37 inscriptos.

4. Maestría en Ciencia, Tecnología e Innovación, con 33 inscriptos. En 2013 se inició su

segunda cohorte con 65 inscriptos (23 de ellos corresponden a la apertura de inscripción

extraordinaria de enero a marzo de 2014). En 2015 se inició su tercera cohorte con 61

inscriptos (26 de ellos corresponden a la inscripción extraordinaria realizada entre enero

y marzo de 2016).

5. Maestría en Magistratura, con 54 inscriptos y en convenio con la Universidad de Buenos

Aires para el dictado de una única cohorte.

En el año 2011 inició la carrera de 6. Especialización en Docencia y Producción Teatral, con 41

inscriptos.

77

La Especialización en Divulgación de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, propone brindar

herramientas teóricas y prácticas para la formación de profesionales críticos capaces de actuar en

los distintos ámbitos de la divulgación de la CTI, que comprendan las actividades científico-

tecnológicas y el sentido de las innovaciones que se realizan a nivel regional, nacional e

internacional. La ciudad de San Carlos de Bariloche, sede de esta Especialización, nuclea una gran

cantidad de instituciones de ciencia y tecnología (CyT) de reconocida trayectoria así como un

elevado número de empresas de base tecnológica altamente innovadoras, concentrando la

mayor proporción de profesionales y de posgraduados del país.

La Especialización en Management Tecnológico consiste en desarrollar un programa que tiene

por propósito formar profesionales con competencias en gestión (gerenciamiento y vinculación)

de la tecnología, que apliquen los conocimientos a nivel de firmas, sectores y subregiones, y

contribuyan con sus prácticas profesionales a desarrollar una economía regional competitiva,

articulado con el plan estratégico de la empresa/sector/cluster/región, utilizando

78

consistentemente los fundamentos del Management aplicados a la gestión tecnológica. Está

orientada a cubrir demandas no satisfechas de profesionales de la región y el país.

En la actualidad existe un amplio consenso en que la capacidad de un país para producir

conocimiento científico e innovaciones es una condición necesaria para lograr un desarrollo

económico sustentable con inclusión social. Desde ese punto de vista, es imprescindible contar

con recursos humanos que posean habilidades para analizar y planificar las complejas relaciones

entre la Ciencia, la Tecnología y la Innovación con el desarrollo. La formación de investigadores y

profesionales especializados en este campo del conocimiento es fundamental para fortalecer las

capacidades locales de análisis, concepción, comunicación e implementación de políticas de

Ciencia y Tecnología orientadas a la resolución de problemas sociales y ambientales, y el

desarrollo nacional. La formación de ese personal constituye un área de vacancia en el país y en

América Latina.

Los cambios a nivel científico y tecnológico responden a procesos complejos que están

condicionados por fenómenos de orden político, económico, social y cultural, por ello, el objetivo

de la Maestría en Ciencia Tecnología e Innovación es capacitar a los profesionales en las

herramientas que les permitan analizar dichos procesos y diseñar estrategias e instrumentos que

logren escenarios de desarrollo socio-económico con igualdad social.

La Maestría en Magistratura está orientada en la formación de expertos en magistratura, ya sean

jueces y/ o funcionarios del Poder Judicial, abogados, como así también otros cientistas sociales

interesados por la producción de la decisión jurídica. Se intenta brindarles una fuerte capacidad

de decisión y sólida formación teórica, tanto en la rama de la actividad en que se desempeña

como en el campo específico de la función judicial, en los fundamentos antropológicos,

sociológicos y filosóficos, que le permitan utilizar los conocimientos científicos e instrumentales

en la administración de Justicia con una actitud crítica tanto a la hora de valorar las cuestiones

que se someten a su consideración como a sus propias necesidades de actualización permanente.

Es importante destacar que la UNRN firmó un convenio con el Superior Tribunal de Justicia de la

79

provincia de Río Negro con el objeto de otorgar becas a sus empleados, ya que son los más

interesados en realizar la maestría.

La Especialización en Docencia y Producción Teatral surge a partir del análisis de las necesidades

de formación en Arte Dramático en el país y de una apreciación de las tendencias actuales en

Latinoamérica y el mundo respecto de la formación universitaria en el área teatral. Las áreas de

especialización elegidas para el desarrollo de la carrera se basan en la necesidad de aportar

sistematización en aspectos teóricos del teatro y desarrollos pedagógicos específicos, así como de

brindar una sólida formación en aspectos de gestión y producción para la inserción institucional

del teatro en la cultura.

En la actualidad no hay ninguna carrera de posgrado que se haya discontinuado, con excepción

de la carrera de Maestría en Magistratura que se dictó por único vez en convenio con la

Universidad de Buenos Aires. No obstante, es con el fin de optimizar los recursos es política de la

institución no abrir la inscripción todos los años, por lo tanto hasta el momento la carrera de

Especialización en Tratamiento de Efluentes y Residuos Orgánicos ha tenido dos cohortes, la

primera en el año 2009 y la segunda en 2012; lo mismo sucede con la Especialización en

Divulgación de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación que tuvo su primera cohorte en 2010, y su

segunda en 2014. La Especialización en Management Tecnológico también abrió las inscripciones

en dos oportunidades; en el año 2010 y en el año 2012. Las carreras de Especialización Docencia y

Producción Teatral y Maestría en Magistratura tuvieron la apertura de una sola cohorte, siendo

cohorte 2011 para la primera y 2010 para la segunda. Por su parte la Maestría en Ciencia,

Tecnología e Innovación abrió su inscripción en los años 2010, 2013, 2014, 2015 y 2016.

Las ofertas académicas de posgrado por su parte se articulan con las de grado sea porque permite

complementar carreras de grado, sea porque facilita la formación de sus propios recursos

humanos o porque responde a una necesidad o vacancia para la cual el cuerpo docente puede

ofrecer respuestas sin necesidad de contar con una desproporcionada participación de docentes

externos.

80

*Ingresantes

• Registro de las formas del Ingreso en las carreras: identificación de la influencia en el

desempeño por cohorte y de las principales dificultades.

• Tipificación del ingreso (edad, género, cantidad de hijos y situación laboral): análisis de las

principales características y adecuaciones institucionales en su modo de organización de

las carreras

Análisis de Ingresantes:

Se registran al ingresar: un módulo introductorio de carrera implementado desde el año 2015;

Razonamiento y Resolución de Problemas (RRP) dictado desde el comienzo de la oferta académica

en la Sede; y finalmente Introducción a la Lectura y Escritura Académica (ILEA), que ha sido

modificado en la historia de la sede, entre su denominación y contenidos a fin de adaptarse al

objetivo de su dictado en esta instancia. La situación actual resulta de una evaluación lograda por

ensayo y error y detección de errores en las estrategias pedagógicas que no llegaron a interpretar

que ambas materias introductorias suponen un entrenamiento intenso para evitar fracasos en las

materias subsiguientes, más que una evaluación de contenidos no siempre pensados para

principiantes (ej. En ILEA, saberes relativamente avanzados en los primeros programas, en vez de

enfatizar manejo de comprensión de textos y práctica de escritura para desarrollar habilidades

iniciales indispensables). En el caso de RRP su superposición con Matemáticas I fue causa de

mucha frustración, situación que devino en parte de un estrecho calendario para desarrollar las

carreras con materias cuatrimestrales. En ambos casos el inicio anticipado y obligatorio mejoró la

retención en un grado que debe ser cuantificado con precisión. Aún resta implementar un

seguimiento por cohorte de ingresantes para lo que se requiere de la mejora de los sistemas

transaccionales de información.

Con respecto a la situación laboral al ingreso de carrera, se observa un mayor porcentaje de los

inscriptos con trabajo, debiéndose asumir el compromiso institucional de brindar comisiones de

estudios en distintos horarios que permitan asistir a la mayoría, sea cual sea su condición laboral.

81

Infograma facilitado por la OAC – UNRN

Según los registros del ingreso desde el año 2009 hasta la actualidad, se observa un universo de

ingresantes mayormente del género femenino, con un mayor porcentaje de participación en todas

las carreras que se dictan en la localización San Carlos de Bariloche y localización El Bolsón de la

Sede Andina. Se puede observar sólo en las ingenierías, la particularidad de que las inscripciones a

Ingeniería Ambiental tienen un número parejo de hombres y mujeres, en tanto que sólo en

Ingeniería Electrónica e Ingeniería en Telecomunicaciones, el mayor número de inscriptos son

hombres.

*Desempeño Estudiantes

• Descripción de las estrategias institucionales que se utilizan frente al desgranamiento y sus

efectos

• Caracterización de las estrategias institucionales se pautan para mejorar la tasa de

retención de las carreras: actores implicados en cada una de ellas y resultados

• Relevamiento de las estrategias institucionales para mejorar la tasa de graduación en las

carreras de ciclo largo: actores implicados en cada una de ellas y resultados

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Can

tid

ad d

e Es

tud

ian

tes

Año Inscripción

Estudiantes UNRN según Situación Laboral al Inscribirse

Trabajó al menos una hora(incluye a los que notrabajaron por licencia,vacaciones, enfermedad)

No trabajó y no buscótrabajo (no esta pensandoen trabajar)

No trabajó y buscó trabajoen algún momento de losúltimos 30 días

Sin Informar

82

• Desarrollo de la evolución de la matrícula y su retención por Sede por tipo de

carrera. Análisis de la misma.

Análisis de Desempeño de Estudiantes:

Como estrategia institucional frente al desgranamiento, se lleva adelante un programa de tutorías

además de haberse implantado las clases de consulta, que al docente se le reconocen dentro del

cálculo de las horas dedicadas a alumnos. Se trata de brindar comisiones en una franja horaria

amplia, sea por horarios laborales de los alumnos o bien, para ofrecer más opciones. El personal

docente y no docente de las áreas específicas – Dpto. de Alumnos, Bienestar Estudiantil, la

Secretaría Académica inclusive-, que pueden recepcionar los reclamos del alumno o sus dudas

ante diversas instancias de su cursado. La desventaja de no contar con un espacio en común de

interacción en San Carlos de Bariloche, marca una diferencia en el uso que le dan a la universidad

los alumnos. En la localización El Bolsón, se denota la iniciativa de reuniones, eventos generados

por estudiantes para estudiantes. Esta iniciativa aunque existente es más informal y dispersa en

Bariloche. Se debe comprender que la Sede Andina Bariloche representa cerca del 87 % de los

inscriptos por año y una proporción similar del universo de estudiantes.

Otra estrategia para mejorar la tasa de retención de las carreras, fue la implementación de los

cursos introductorios para los ingresantes, en los que personal docente y directivo de la Sede

Andina participó e involucró activamente en su formalización y dictado. Esta ha sido una fuerte

iniciativa con la convicción de mejorar la retención de los ingresantes, una de cuyas piezas

esenciales es dar a conocer a los estudiantes desde un comienzo las áreas temáticas de

incumbencia directa en la carrera elegida. Dicha iniciativa fue aprobada mediante la Resolución

CDDEyVE SA N° 012/14). La particularidad es que se dicta de modo intensivo en un mes previo al

inicio del primer cuatrimestre sin que su no superación implique para el alumno la posibilidad de

recursar estas materias en el primer cuatrimestre. Lejos de ser una estrategia facilista crea

responsabilidad en tanto los ingresantes renuncian en cierto modo a un mes de sus vacaciones lo

que de por si crea un clima de cultura de trabajo e incentiva a superar la etapa introductoria con

miras a comenzar sus carreras mejor preparados.

Los cursos introductorios fueron diseñados de manera colegiada por los docentes de las distintas

carreras, para sintetizar al ingresante los objetivos de las temáticas fundamentales del campo

disciplinar elegido para estudiar. Además, se continúa con el dictado de los módulos “Introducción

a la Lectura y Escritura Académica (ILEA)” y “Razonamiento y Resolución de Problemas (RRP)”

según la carrera.

83

Con respecto a las tasas de graduación, un componente fundamental es el acompañamiento del

director de carrera y el involucramiento de los docentes de las carreras que dictan los años

avanzados.

Se llevó a cabo un taller en la ciudad de Gral. Roca en el año 2014, al que asistieron los directores

de carrera de las distintas sedes para trabajar en conjunto una mejor gestión de los Programas de

Trabajo Social y las reglamentaciones de los Trabajos Finales, en pos de clarificar además de los

contenidos y proyecciones, los circuitos administrativos. Los temas de ingreso fueron tratados

también en forma intensiva lo que ha requerido un diálogo desde distintas miradas provenientes

de la práctica profesional docente de cada integrante.

Se detalla a continuación, la evolución de la matrícula de inscripción en la Sede Andina hasta el

año 2014:

Cohortes

Carrera 2009 2010 2011 2012 2013 2014

Ciclo de Licenciatura en Administración 1 1

Ingeniería Ambiental 9 11 69 85 139 149

Ingeniería Electrónica 5 10 92 170 210 196

Ingeniería en Telecomunicaciones 79

Licenciatura en Administración 262 318 361 487 564 473

Licenciatura en Agroecología 97

Licenciatura en Arte Dramático 20 46 75 122 137 133

Licenciatura en Ciencias Antropológicas 185 193 170 230 204 207

Licenciatura en Diseño Artístico Audiovisual 49 108 131 171 189 190

Licenciatura en Economía 55 89 133 136 149

Licenciatura en Hotelería 54 67 72 94 108 124

Licenciatura en Letras 65 92 115 123 144 148

Licenciatura en Turismo 102 141 167 187 197 193

Profesorado de Nivel Medio y Superior en Física 9 20 29 39 48 42

Profesorado de Nivel Medio y Superior en Química 20 31 26 46 46 43

Profesorado de Nivel Medio y Superior en Teatro 8 15 18 36 43 71 Profesorado de Lengua y la Literatura (Ciclo de Profesorado) 26 83 122 131 122 105

Profesorado en Lengua y Literatura 52 69 73 88 115 104

Tecnicatura en Producción Vegetal Orgánica 24 46 52 70 76 85

Tecnicatura en Viveros 60 79 119 187 169

Total en general: 890 1365 1741 2332 2665 2757

84

Las cifras reflejan el crecimiento sostenido de los ingresantes desde el inicio del funcionamiento

de la Sede Andina. Se han superado así las expectativas de la inscripción a las nuevas carreras del

año 2014, con la apertura de la Licenciatura en Agroecología y la de Ingeniería en

Telecomunicaciones. Se observa que solo una ínfima parte de los interesados en Ingeniería en

Electrónica se han volcado a la Ingeniería en Telecomunicaciones, y lo mismo ha ocurrido con los

interesados en la Tecnicatura en Producción Vegetal Orgánica respecto a la Licenciatura en

Agroecología.

En las primeras cohortes se visualiza una retención sostenida en el tiempo pese al abandono

aproximado del 50% de los inscriptos en las tecnicaturas de la EPTyMa.

A partir del año 2011 se registra menor deserción en las ingenierías, equiparándose la retención

sostenida a otras carreras.

Pese al alto porcentaje del registro de “no avance” en el alumnado del Profesorado en Lengua y

Literatura (hasta 77%) es una carrera que con buena retención de quienes siguen avanzando en el

plan de estudios.

La Licenciatura en Administración tiene el mayor índice de inscriptos por cohorte y al analizar el

porcentaje de abandono, que fluctúa en tre 60% y el 80% según el año, igualmente la cantidad de

alumnos que siguen avanzando en el plan de estudios son numerosos a comparación de otras

carreras con menor cantidad de inscriptos por cohorte.

En la sede existe conciencia de que es necesario abordar el abandono estudiantil ampliando aún

más el estudio de sus causas las que no sólo radican en déficit de la escuela media sino a una

problemática más compleja y multidimensional. Cabe destacar que la cifra de preinscriptos en

2016 a la fecha de cierre (5/02/2016) fue de 1418, mientras que los alumnos inscriptos con

documentación completa para cursar clases de ingreso el 10/2/2016 llegó a 829. En este momento

se están contabilizando los alumnos por comisiones en cada carrera.

Una imagen aproximada del desgranamiento se obtiene del siguiente cuadro:

85

Estos resultados han conducido a las autoridades a implementar mejoras en la modalidad de

ingreso desde 2014, cuyos resultados se están procesando.

*Desarrollo Estudiantil

Becas

Detalle de las becas de grado que se otorgaron: Agencias de financiamiento, cantidad,

relación postulantes-beneficiarios, modos de verificación de los datos provistos por los

estudiantes, impacto en el rendimiento académico.

• Caracterización de las becas de Posgrado: cantidad y modos de clasificación

86

Actividades deportivas

• Descripción de los programas de actividad deportiva realizados: cantidad de estudiantes

están implicados (por género, por Sede, por año), formas de financiamiento de estos

programas y resultados obtenidos. Análisis de esta política institucional.

Análisis de Desarrollo Estudiantil:

Las solicitudes de becas se registran a partir del año 2013. Se detallan a continuación las

cantidades y su financiamiento:

2012 2013 2014 2015

Cantidad de Solicitudes:

sin registro 230 152 128

Financiamiento

Nacional (*) 26 49 171 76

UNRN 106 175 91 95

AUSA - Asociación de Univerdades Sur Andina)

2 2

PROGRESAR 113 256

(*) Becas Bicentenario - para carreras prioritarias

PNBU - Programa Nacional de Becas Universitarias

Subsecretaría de Políticas Universitarias (del Min. De Educación de la Nación)

En el 2015 se otorgaron por primera vez el 100 % de las solicitudes que cumplían con los requisitos, aunque la cantidad disminuyó considerablemente ya que muchos alumnos optaron por aplicar a las becas nacionales y al Programa PROGRESAR, o bien no cumplían los requisitos. En las instalaciones de Mitre N° 630, se encuentra la oficina donde funciona Bienestar Estudiantil, y se recepciona la documentación (que no se verifica fehacientemente, aunque debe tomarse en cuenta que consta como declaración jurada). Hay una entrevista breve, al recibir la documentación, y se realiza un breve informe en las solicitudes a becas que requieran un tratamiento particular. El objetivo es que cuando se evalúen, se tenga en cuenta casos de riesgo que se detectan en la entrevista.

87

A mitad de año, se realiza un cruce de datos entre los alumnos que tienen beca y si estos se han inscripto en alguna materia en el segundo cuatrimestre, para detectar abandono. Con este sistema, se ha logrado identificar algunos becarios que han abandonado y gestionar la baja de la beca. Este procedimiento se ha realizado en los años: 2013; 2014 y 2015. Aún no se ha conformado un buen sistema de cruce de datos con los beneficiarios de Progresar/Becas Nacionales y becas UNRN, y sería positivo para controlar de que un alumno no cobre más de un beca, ya que no está permitido. Respecto del impacto en el rendimiento, no hay datos relevados al respecto. Es bastante bajo el nivel de renovación de becas, especialmente por la alta exigencia para mantener el beneficio (el 50% de las materias que le corresponden por año, según plan de estudios. Es decir, 4 o 5 materias por año).

Las becas de posgrado se distinguen entre las que otorga la UNRN y otros organismos nacionales

a través de sus programas. La UNRN tiene por política, apoyar la capacitación del personal de la

Universidad y a quienes se postulan para ingresar a una carrera de posgrado se evalúa una beca

que varía de un 40% a un 70%.

Años

Tipo Becas 2010-2011 2012 2013 2014 2015

UNRN (eximiciones parciales – variables) 17 39 43 18 5

PROFOR (becas 100% valor carrera) 10 13 9 15

MINCyT (becas 100% valor carrera y ayuda económica) 4 4 6 13 7

Totales: 203 31 56 58 46 12

En la Sede Andina se dictaron 2 cohortes de la Especialización en Management Tecnológico -

EMT, en el marco del Programa GTec N° 6 – Programa de Formación de Gerentes y Vinculadores

Tecnológicos, de la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica. Este programa brindó

becas de estipendio para que interesados en participar, que no vivieran en San Carlos de

Bariloche, pudiesen cubrir los traslados con este beneficio. En la 1° cohorte hubo 3 beneficiarios:

uno de Bahía Blanca, Pcia. de Buenos Aires; uno de Pto. Madryn y otro de Esquel, ambos de la

88

Pcia. de Chubut. En la 2° cohorte, no hubo interesados en esta beca.

Con la política de apoyo a la capacitación del personal UNRN, se otorgaron becas del 70% en

reducción al pago del arancel de la carrera. El Comité Académico de la EMT mediante el Acta N°

007/2012, aprobó el listado de becas a otorgar en la 2° cohorte dictada en la Sede Andina y Sede

Alto Valle y Valle Medio de la UNRN. Correspondiendo a la Sede Andina: 14 en total, siendo 4

personal de la UNRN con el 70% de reducción en el arancel; 3 participantes con el 50% (siendo 2

del sector privado); 1 profesional junior recién recibido empleado de INVAP SE con el 40% de

reducción en el pago del arancel y 6 beneficiarios con el 30% de reducción en el arancel (siendo 5

del sector privado).

Hubieron becas específicas otorgadas para la Maestría en Magistratura otorgadas en el año 2010

(única cohorte de esta carrera de posgrado), todas becas parcial y variables para el pago del

arancel de la carrera, 35 en total:

14 Becas del Colegio de Abogados.

15 Becas del Poder Judicial de la Pcia. de Río Negro.

6 Becas de la Justicia Federal de San Carlos de Bariloche.

Con respecto al Área de Deportes, la misma ha tenido una articulación menor a la que

potencialmente podría tener, por el interés de la comunidad universitaria de la Sede Andina. Se

registran las siguientes actividades:

Voleyball masculino y femenino; handball masculino y femenino; y fútbol de salón.

Las mismas se desarrollan en espacios alquilados, como el gimnasio Vértice 7, Lawn Tennis o del

SOYEM (del Sindicato de Obreros y Empleados Municipales) en San Carlos de Bariloche, o bien en

espacios que se pueden utilizar a raíz de convenios con municipios como es el caso de El Bolsón.

Las actividades registran la participación de alrededor de 200 estudiantes, en los años 2013 y

2014.

*Estudiantes Posgrado

89

• Descripción y análisis de la cantidad de estudiantes pertenecientes a carreras de posgrado:

cantidad de inscriptos por años de inscripciones, tasa de graduación, estrategias

institucionales en relación a la retención de la matrícula y medición del impacto –interno y

externo- de estas carreras.

Análisis de Estudiantes de Posgrado:

Se detallan a continuación los datos por cada carrera de posgrado dictada en la Sede:

- Maestría en Ciencia Tecnología e Innovación – cohorte 2010: Finalizó su dictado en 2013 – 24 alumnos activos (en etapa de escritura y/o defensa de tesis)

- Maestría en Magistratura – cohorte 2010: Finalizó su dictado en 2013 - 24 alumnos activos (en etapa de escritura y/o defensa de tesis)

- Especialización en Tratamiento de Efluentes y Residuos Orgánicos – cohorte 2009: Finalizó su dictado en 2012 – 8 alumnos activos

Carrera con 4 graduados.

- Especialización en Divulgación de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación – cohorte 2010: Finalizó su dictado en 2012 – 17 alumnos activos (en etapa de elaboración y/o defensa de Trabajo Final). Esta carrera cuenta con 4 graduados.

- Especialización en Docencia y Producción Teatral – cohorte 2011: Finalizó su dictado en 2013 – 28 alumnos activos (en etapa de elaboración y/o defensa de Trabajo Final)

- Especialización en Management Tecnológico – cohorte 2010: Finalizó su dictado en 2012 – 20 alumnos activos (en etapa de elaboración y/ o defensa de Trabajo Final).

- Especialización en Management Tecnológico – cohorte 2012: Finalizó su dictado en 2013 – 30 alumnos activos (en etapa de elaboración y/ o defensa de Trabajo Final).

Esta carrera cuenta con 7 graduados.

Ponderaciones totales:

90

Como se observa hay un elevado porcentaje de deserción, rondando una tasa del 41,6% (hay que

señalar que entre las deserciones se incluyen aquellos inscriptos que no llegan a iniciar siquiera el

cursado de la carrera). No se ha realizado un análisis detallado de las causas que provocan tal

deserción, y no se observan estrategias institucionales en relación a la retención de la matrícula,

más que la comunicación que puede entablar el director de la carrera o su secretario técnico, para

acompañar a los estudiantes.

Por su parte el porcentaje de graduados es variable, tendiendo a baja y muy baja en algunas

carreras. Sin embargo, estas condiciones reflejan un panorama más general de la situación de

posgrados en la Argentina, según los resultados que arrojó la Jornada “Problemáticas actuales

para la culminación de Tesis y Trabajos Finales de Posgrado” realizada en la UNLA en 20141.

Una primera aproximación de posibles causas, tanto de la elevada tasa de deserción como la baja

tasa de graduación, se corresponden con algunos de los factores identificados en la Jornada de la

UNLA. Así puede mencionarse las dificultades asociadas a la incompatibilidad de carga horaria y

demanda de tiempos entre las actividades laborales y los estudios de posgrado de los alumnos,

una relativa escasez de programas de becas para solventar los estudios de posgrado, y una

estructura docente y de Directores de tesis con baja dedicación a la institución, ya que la planta

docente de las carreras de posgrado de la Sede se conforman en una alta proporción por docentes

externos viajeros, contratados para el dictado de cada seminario, lo que dificulta un seguimiento

más estrecho de la trayectoria y el desempeño académico de los alumnos.

Resulta necesario, por lo tanto, evaluar en profundidad las causas de la deserción y baja tasa de

1 Aritz Recalde, Ingreso y egreso de alumnos de Posgrado en Universidades Estatales (2015), Dirección de Posgrado,

UNLA

91

graduación, evaluar la posibilidad de un fortalecimiento de una planta docente de posgrado de

pertenencia local e institucional propia de la Sede, así como incrementar posibles fuentes para el

financiamiento de becas para estudios de posgrado.

No se han medido los impactos internos o externos, aunque se conocen varios casos en que los

estudiantes han mejorado sus condiciones laborales a raíz de contar con los conocimientos de la

carrera de posgrado.

En la Sede Andina se puede señalar asimismo como algo positivo que el perfil del alumnado de

carreras de posgrado articula, al menos en buena proporción, la formación de posgrado

desarrollada con las actividades de los espacios de inserción laboral y desarrollo profesional (INTA,

INVAP, CAB, UNRN, CRUB, INTI, BEHA, DAPA). En menor medida se registra la incorporación de los

estudiantes de posgrado a los propios Centros de Investigación de la Sede, aunque se ha iniciado

una articulación en este sentido.

*Graduados

• Identificación de las carreras que tienen egresados, descripción de los mismos. Análisis de

de la duración real de las carreras.

• Descripción de la relación entre las carreras existentes y el escenario de empleabilidad de

la región

• Relevamiento de las estrategias institucionales desarrolladas para el seguimiento de los

egresados y canales de comunicación con estos

Análisis de Graduados: En el cuadro que sigue se muestran los resultados en términos de títulos

finales otorgados.

Carrera Egresados a

2014 Licenciatura en Administración 10 Licenciatura en Arte Dramático 1 Licenciatura en Ciencias Antropológicas 2 Licenciatura en Economía 1 Licenciatura en Turismo 1 Profesorado de Nivel Medio y Superior en Física 4 Profesorado de Nivel Medio y Superior en Química 1

92

Profesorado en Enseñanza de la Lengua y la Literatura (Ciclo de Profesorado) 14 Profesorado en Lengua y Literatura 1 Tecnicatura en Producción Vegetal Orgánica 3 Tecnicatura en Viveros 4 Total Resultado 42

Es de destacar que de las cifras precedentes se puede deducir que hacia 2014 solo el 5% de los

inscriptos en la cohorte 2009 alcanzaron la titulación final, mientras que otro 4,7 % obtuvo algún

tipo de título intermedio. Esta cifra global varía por carreras. Así el ciclo de complementación en

profesorado de la lengua y la literatura tuvo un porcentaje elevado, seguido por las tecnicaturas,

mientras en las carreras de grado los porcentajes van del 6 al 1%.

Estas cifras indican dos hechos: a) la deserción temprana; b) que pocos estudiantes logran concluir

la carrera en los plazos teóricos de su duración.

Si el número de egresados se mide en términos de los alumnos que no han desertado se infiere

que alrededor de una quinta parte de los que permanecen lograron titularse en los plazos

previstos.

Estos resultados deben ser ponderados en función de que se refieren a los logros alcanzados con

las primeras cohortes de alumnos de las carreras que produjeron egresados con títulos finales en

una universidad de creación muy reciente.

Se estima que es probable que la duración real de las carreras sea de entre 40 y 70% superior al

tiempo mínimo supuesto.

Este hecho en sí mismo plantea desafíos para mejorar desde la propia sede la difusión de

estrategias de estudio más exitosas entre los estudiantes tanto para mejorar la retención como

para que las carreras puedan producir más egresados conforme a los tiempos teóricos de su

duración mínima.

La sede considera que la adición de un curso de ingreso anual podría mejorar los resultados.

Sin embargo los beneficios de la vida estudiantil no debería medirse sólo en términos de los

egresos, pues el paso por la universidad conlleva una dosis fuerte de capacitación y habilidades en

términos de dotación futura de capital humano calificado.

93

En cuanto al avance de las carreras también se tiene que se han otorgado 29 títulos intermedios

Título Intermedio expedido Cantidad

Técnico en Administración 8

Técnico Universitario en Hotelería 4

Técnico Universitario en Turismo 2

Asistente en Administración 8

Asistente en Hotelería 4

Asistente en Turismo 3

En la EHES se otorgaron 9 certificaciones en el Diplomado en Humanidades y Ciencias Sociales.

Las carreras que conforman la oferta académica de la Sede Andina guardan una estrecha relación

con las demandas insatisfechas del mercado laboral en una gran y diversa cantidad de áreas.

Se describen seguidamente las carreras por Escuela y su concordancia con la base económica,

productiva y social de las áreas de influencia.

Escuela de Economía, Administración y Turismo:

1- Lic. en Administración.

Tanto en San Carlos de Bariloche, en El Bolsón, como en toda la región de los Lagos existe un

notable déficit de profesionales en los cuadros dirigentes y de planta en el sector público y

privado. Este hecho se manifiesta por ejemplo en la planta permanente de los Municipios, pero

también al nivel de las PyMEs. En estos años y a través de la práctica profesional (pasantías) se ha

fortalecido esta concepción que se verifica en el número de convenios firmados y en reuniones

mantenidas con Cámaras e Instituciones.

2- Lic. en Economía.

Al igual que en el caso anterior el área de influencia de la Sede requiere de numerosos

economistas. La formación elemental aún para tareas como evaluación de proyectos, de estudios

de mercado, proyecciones financieras, análisis de contextos de coyuntura, escenarios y vinculación

entre micro y macroeconomía es escasa y requerida.

94

A ello se suman cada vez mayores demandas para establecer estrategias de diversificación

productiva para hacer frente a la insuficiencia de las actividades establecidas para generar

empleos e ingresos.

3- Lic. en Turismo y Lic. en Hotelería.

Ambas carreras se vinculan directamente con el entorno productivo. Se estima que no menos del

40 % de la actividad de Bariloche y más en otras ciudades aledañas dependen del turismo. En

general es un sector con baja profesionalidad lo que constituye un serio déficit de capital humano

acorde a la calidad de servicio que requiere ser mejorado.

Escuela de Producción, Tecnología y Medio Ambiente:

1- Ing. Electrónica e Ing. en Telecomunicaciones.

Ambas carreras se insertan en un medio donde existen actores relevantes como el INVAP, CEATSA,

CNEA, ALTEC, Tecno Acción, CEB y otros.

Todos ellos requieren de personal formado, hoy escaso, al punto en que buena parte de la planta

docente de estas carreras a su vez se nutre de los profesionales calificados de estas instituciones y

otras como la CONAE. En diversas entrevistas con sus directivos se ha destacado la importancia de

dar continuidad y fortalecer estas carreras a fin de poder desarrollar en el futuro numerosos

proyectos. En realidad esta oferta académica de la Sede Andina es también indispensable a nivel

de toda la industria en el país y aún a nivel regional e internacional donde la UNRN participa en la

UIT. Esta área es considerada en Argentina de desempleo cero debido a su escasez y gran cantidad

de oportunidades laborales en diversos campos de actividad incluyendo la industria cultural para

la cual la Sede también tiene oferta educativa y además cuenta con la localización del CPCA.

2- Ing. Ambiental.

La demanda laboral de ingenieros ambientales es muy elevada y se halla insatisfecha a nivel local,

regional, nacional y en toda ALyC. En el área local es demandada por el Municipio, por la CEB, por

ONG,s, por la CNEA e INVAP. Dichas demandas van desde análisis de impacto ambiental localizado,

análisis de contaminación de aguas, gestión sustentable de residuos sólidos y patógenos,

seguridad nuclear, en plantas industriales y muchas otras actividades. Se considera una oferta que

garantiza desempleo cero por varios años.

3- Lic. en Agroecología y Tecnicatura en Producción Vegetal Orgánica.

95

Se desarrollan en la localización de El Bolsón donde existe una amplia tradición y desarrollos

productivos agropecuarios que abarcan el corredor El Bosón-Esquel. Tiene muchos aspectos

vinculados a actividades realizadas por PYMEs y por el INTA. Las carreras capacitan tanto para que

los egresados se inserten en esos ámbitos poco profesionalizados, como para que se desarrollen

nuevos emprendimientos productivos.

4- Tecnicatura en Viveros.

Es una carrera que fue pensada a término pero cuya demanda anual ha superado toda expectativa

debido a su interés y posibilidades laborales diversas como emprendedores de pequeños

proyectos o trabajadores calificados para el desarrollo de diversos tipos de viveros. En San Carlos

de Bariloche se había perdido cierta práctica de excelencia en la floricultura y otras culturales que

la caracterizaban. Al mismo tiempo la carrera enfoca sobre plantas autóctonas ornamentales y

medicinales. Es así una actividad de gran potencial económico y de articulación con iniciativas de

diversas instituciones (Ej. parquización, etc.).

5- Profesorados en Nivel Medio y Superior en Física y en Química

Como es sabido la demanda laboral proviene en este caso del propio sector educativo y se

enmarca en la profesionalización de la enseñanza. En este caso la mejor formación a nivel de

enseñanza media y terciaria es indispensable para el desarrollo de las ingenierías y el propio

desarrollo tecnológico nacional.

Escuela de Humanidades y Estudios Sociales.

1- Lic. en Ciencias Antropológicas.

La demanda laboral en este campo es muy amplia pues los egresados pueden insertarse en una

gama muy diversa de requerimientos desde instituciones diversas como el propio sistema

educativo nacional e internacional; la investigación científica; grupos de consultoría; Instituciones

privadas y públicas; ONGs; etc.

2- Lic. en Letras

El panorama de inserción laboral es claramente el de la industria cultural, una de las más

prósperas aunque desafiantes para alcanzar grados de éxito. El perfil del egresado permite el

desarrollo de iniciativas tanto propias, como en ámbitos de diversa complejidad institucional para

lo cual la formación recibida los prepara.

96

3- Lic. en Arte Dramático.

Como se expuso anteriormente, el panorama de inserción laboral es el de la industria cultural,

una de las más prósperas aunque desafiantes. El perfil del egresado permite el desarrollo de

iniciativas de diversa complejidad para lo cual la formación recibida los prepara.

4- Lic. en Diseño Artístico y Audiovisual

El panorama de inserción laboral es el de la industria cultural en especial orientada a la

producción audiovisual, contenidos mediáticos y otras actividades de comunicación y

expresión artística y cultural. El perfil del egresado permite el desarrollo de iniciativas

tanto propias, como en ámbitos de diversa complejidad institucional para lo cual la

formación recibida los prepara.

5- Profesorado en Lengua y Literatura y Profesorado en Teatro.

La demanda se enmarca en la propia del sector educativo público y privado donde existe un fuerte

déficit de profesionales de la enseñanza en estas áreas que hacen al desarrollo cultural y posibilita

efectos multiplicadores con beneficios en una interacción dinámica oferta-demanda de capital

humano específico para la industria cultural de alto nivel. Algo necesario frente a la evidencia de

cierta crisis de creatividad aún en países desarrollados.

Conclusión:

En todos los casos existe un gran potencial de empleabilidad de los egresados de la Sede Andina

en tanto la oferta académica, el tipo de formación e inserción temprana en ámbitos laborales,

junto a la visión de colaborar con el desarrollo sustentable y sostenible han sido parte del diseño

curricular y criterio de las autoridades en la etapa fundacional. Por otra parte, existe una visión de

explotar sinergias entre las diversas áreas disciplinares. Del mismo modo aunque se trata de una

Universidad Pública Nacional, las carreras han sido pensadas para el desarrollo local sobre la base

de una identificación previa de áreas de vacancia que no cubrieron ni otras Universidades Públicas

Nacionales, ni tampoco las privadas preexistentes.

En la Sede se observan proyectos de trabajo social que incluyen en algunos casos a egresados, por

ejemplo “Alumnos Multiplicadores” en el que participan estudiantes que realizan charlas

informativas en escuelas de nivel medio en las cuales se han invitado a participar para comentar

sus experiencias. En el caso del Profesorado en Física, se presentó un proyecto denominado “La

construcción metodológica de la Enseñanza de la Física”, aprobado mediante la Resol. UNRN N°

97

091 del año 2014, mediante el cual se pretende acompañar a los egresados en sus primeros años

de su desempeño docente. Destacando estas iniciativas, no se observan estrategias formalmente

planteadas para el seguimiento de los egresados. Ello es en parte natural debido a que los

egresados con título final son aun relativamente pocos. De este modo, existe un seguimiento

informal y personalizado con ellos a través de los Directores de carrera o algunos docentes clave.

Será necesario establecer un procedimiento formal al respecto que trascienda el relativo a la

inserción en proyectos o en formación de posgrado. En tal sentido, se ha pensado en establecer un

registro y una encuesta dirigida a los egresados a través de la cual se pueda capturar su trayectoria

laboral.

Una imagen de la evolución de alumnos por carrera y su situación de regularidad se presenta

seguidamente:

Este cuadro refleja la situación ya descrita respecto a que la mayor dificultad se centra en retener

estudiantes dado que la relación entre número de alumnos reinscritos y nuevos cursantes refleja

que poco menos de la cuarta parte permanece. Sin embargo este es un dato de mínima pues una

parte importante de alumnos inscritos no siempre asiste luego siquiera a la primera clase o puede

desertar en los primeros meses. Sobre este hecho la Sede trabaja de forma activa pues incide

directamente tanto en la organización de espacios áulicos escasos, como sobre la planificación del

número de comisiones necesarias para atender a nuevos estudiantes. De todos modos estos

guarismos son similares tanto en universidades nacionales como apenas ligeramente inferiores en

las universidades privadas. Es de destacar que la relación alumnos por docentes de la sede es

cercana a 8, siendo la media nacional muy inferior. Esto indicaría la necesidad urgente de reforzar

la planta docente dedicada al ingreso como una estrategia con grandes posibilidades de éxito y de

Carrera 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015Ingeniería Ambiental 4 17 48 44 50 69 79 5 57 55 69 76 109 122 9 11 69 85 139 149 168

Ingeniería Electrónica 3 17 76 59 53 73 82 5 75 88 130 92 119 135 5 10 92 170 210 202 199

Ingeniería en Telecomunicaciones 24 39 39 74 79 101

Licenciatura en Administración 91 158 188 157 162 162 162 159 316 262 282 297 290 274 246 288 331 454 531 456 403

Licenciatura en Agroecología 45 37 60 70 97 72

Licenciatura en Arte Dramático 18 51 66 70 75 90 88 18 68 74 82 107 110 111 19 45 74 121 136 133 137

Licenciatura en Ciencias Antropológicas 59 111 122 97 83 88 76 111 172 158 156 142 149 137 182 190 167 227 201 209 183

Licenciatura en Diseño Artístico Audiovisual 29 85 108 86 93 105 113 47 126 113 123 135 157 158 49 108 131 171 189 192 207

Licenciatura en Economía 32 56 38 42 41 55 69 71 82 79 88 101 55 89 133 136 152 142

Licenciatura en Hotelería 18 36 45 35 50 56 56 43 73 56 60 83 92 92 53 66 70 92 106 122 111

Licenciatura en Letras 20 46 77 70 67 65 65 41 103 107 90 112 112 110 65 92 115 123 144 154 143

Licenciatura en Turismo 44 70 101 77 61 62 65 70 142 140 121 121 130 137 93 127 152 172 182 190 157

Profesorado de Nivel Medio y Superior en Física 5 17 21 23 21 26 16 7 25 25 28 38 31 26 9 20 29 39 48 43 37

Profesorado de Nivel Medio y Superior en Química 12 19 23 25 24 28 15 15 25 32 37 37 30 32 20 31 26 46 46 44 45

Profesorado de Nivel Medio y Superior en Teatro 12 19 22 29 34 67 61 12 21 23 34 43 72 74 8 15 18 36 43 72 64

Profesorado en Enseñanza de la Lengua y la Literatura (Ciclo de Profesorado)20 28 34 45 41 38 25 24 59 75 87 72 67 54 26 83 122 131 122 109 90

Profesorado en Lengua y Literatura 13 33 37 44 49 51 51 28 66 69 70 80 75 88 51 68 72 87 114 113 105

Tecnicatura en Producción Vegetal Orgánica 14 30 41 38 35 41 35 20 40 49 50 48 54 53 24 46 52 70 76 85 65

Tecnicatura en Viveros 51 59 51 79 66 34 71 71 76 114 114 99 60 79 119 187 171 170

Total Sede Andina 362 820 1124 988 1019 1197 1154 605 1508 1468 1577 1676 1898 1947 859 1315 1688 2276 2610 2772 2599

Cantidad Regulares Cantidad Activos Total Reinscriptos + Nuevos Inscriptos

98

bajo impacto presupuestario.

*Docentes: ingreso y selección

Caracterización de las limitaciones para consolidar plantas docentes por carrera.

Competencia, docentes viajeros.

Descripción de los concursos docentes: procesos de decisión de las áreas a concursar y

elementos se tienen en cuenta para abrir concursos docentes (Jurados disponibles, Masa

crítica de docentes, Modalidades de las carreras, Tipos de carreras, Proyecciones de

inscriptos, Fuentes de financiamiento exclusivas, etc).

• Relevamiento de la incidencia de los procesos de acreditación de las carreras para la

realización de los concursos.

• Descripción de los elementos analizados para la decisión del tipo de dedicación horaria

que tendrán los docentes.

• Descripción de la percepción de los resultados de los concursos docentes y de la

evaluación docente en la Sede (no encontré datos en los archivos que reflejen este punto

pero agregué la percepción según lo que conversamos)

• Balance de la implementación de convocatorias y otros métodos de selección docente en

la Sede: impacto y elementos se tienen en cuenta para abrir concursos docentes (Jurados

disponibles, Masa crítica de docentes, Modalidades de las carreras, Tipos de carreras,

Proyecciones de inscriptos, Fuentes de financiamiento exclusivas, etc).

Análisis de los Docentes: ingreso y selección

Se observan mayores dificultades en consolidar la planta docente en los casos de las ingenierías

dictadas en la sede, ya que son perfiles altamente específicos, no sólo de docencia, sino de

investigación. De las convocatorias efectuadas se deduce que o bien no se presentan

profesionales o, los que lo hacen, no reúnen los perfiles solicitados manifestando motivaciones

de radicación ajenas a la que dan origen a esas convocatorias

En particular, las proyecciones de alumnos se realizan sobre hipótesis conservadoras y bases

99

estadísticas del número de inscriptos y alumnos por carrera que se llevan año a año.

En el caso de las carreras que aún no han completado su ciclo u otras como las ingenierías,

debería existir la posibilidad de realizar una inversión en capital humano bajo reglas distintas a las

de la relación docentes por alumno. Es decir, radicar a pequeños núcleos de investigadores pero

ello halla obstáculos normativos y presupuestarios.

Esta última cuestión ha conducido a un desbalance en la conformación de la planta docente de

dedicación completa entre escuelas y carreras. En primer lugar, una buena parte de dedicaciones

completas obedece a requerimientos de gestión como la propia dirección de una carrera. En

segundo lugar, a etapas históricas de construcción de la sede que implicó un punto de partida de

muchas dedicaciones de tiempo completo en la Escuela de Humanidades. Por consiguiente, existe

aún una distancia considerable entre lo deseado y la realidad conformada.

Aunque se han recurrido a instrumentos para la radicación de doctores jóvenes en las ingenierías

(ej. D-TEC del MINCyT) tampoco se logró a la fecha obtener resultados por esta vía. Se insiste en

la necesidad de hallar algún mecanismo flexible para radicar recursos en investigación en el área

de la Ingenierías a fin de poder cumplir con la misión y función de la Sede en esta área

estratégica.

Con respecto a las dificultades para consolidar la planta docente del Profesorado en Física si bien

las designaciones en cargos de dedicación simple permiten que se mantengan actualizados

respecto a la realidad de la escuela secundaria, al no existir un acuerdo entre la UNRN y el

Ministerio de Educación de RN, los profesores se ven obligados a optar por el cargo de mayor

dedicación, que es en Nivel Medio. La firma de un convenio específico posibilitaría una positiva

interacción entre ambos niveles.

Cabe señalar que en la Sede Andina no se registra la figura de docentes viajeros, aunque esta

modalidad se utiliza en carreras aranceladas y de posgrado.

Los concursos docentes se realizan habiéndose evaluado a nivel de dirección de carrera, la

necesidad de regularizar la materia por parte de un docente interino una vez cumplidos los dos

años de interinato. Del mismo modo, al determinar un área de vacancia se gestiona lo

correspondiente para llevar a cabo una convocatoria o proponer un área de concursos.

Las prioridades son fijadas por los Directores de Escuela en acuerdo con los Directores de Carrera

100

o bien de ellos con la Secretaría Académica y Vicerrector.

Los jurados de los concursos son determinados por el área de concursos de la UNRN según el

área temática de los mismos, para poder contar con profesionales especialistas. En los casos de

las convocatorias docentes, el jurado se conforma por el/la directora/a de carrera a la que

pertenece la asignatura a concursarse, más una autoridad de la sede, con la participación de un

profesional externo especialista en la materia. El mismo se aprueba por disposición vicerrectoral y

luego se eleva dictamen. Todo el trámite reviste la transparencia necesaria. En algunos pocos

casos, ha ocurrido que se debió recurrir a la figura de “designación por urgencia” al quedar

desiertas las convocatorias y por cuestión de tiempos, para cumplir con el calendario académico

planteado y disponer de docente frente a alumnos cursantes.

La percepción de los resultados puede definirse como buena, atento que muchos docentes

interinos ratificaron su puesto laboral al pasar al régimen de docente regular. En otros casos, se

pudo conseguir sumar a la planta docente de la UNRN a profesionales con interés de radicarse en

la zona. En cuanto a la evaluación docente, hubo desagrado por parte de 3 docentes

particularmente por tener una mala evaluación coincidentemente con su superior con quien

tenían problemas personales, lo que ocasionó gestiones correspondientes para su tratamiento en

la Oficina de Aseguramiento de la Calidad de la UNRN. Esto advierte de que es necesario velar por

evitar, en lo posible, que las evaluaciones pierdan la necesaria objetividad en tanto quedan como

registro en el legajo de los docentes.

Sin embargo, fuera de esas excepciones en general la evaluación docente es percibida como un

instrumento útil. El grado de exigencia en tal sentido es alto pues supone: a) autoinforme; análisis

de evaluación por parte de los alumnos de cada comisión; CVAR actualizado; evaluación del

Director de Carrera y para ellos del de Escuela o en su defecto del propio Vicerrector. Obviamente

este proceso a veces es considerado por los docentes como un acto burocrático que les insume

tiempo que preferirían dedicar a sus actividades académicas. No obstante, con el transcurrir del

tiempo el proceso ha sido valorado como necesario y bien aceptado. En tal sentido, la Sede

Andina presenta un elevadísimo porcentaje de cumplimiento de los informes requeridos. Algunas

resistencias se han observado por parte de alumnos que no ven en ello un derecho a ejercer sino

una obligación. En algún caso esto ha conducido a argumentos de tipo político, pero han sido los

menos a partir de la gestión de sede.

La modalidad de las carreras en la sede andina, es presencial. Hay licenciaturas con planes de

estudio con una duración de 5 años y 4 años respectivamente (las mismas cuentan con títulos

101

intermedios, por ejemplo en el caso de la Licenciatura en Administración se pueden obtener los

títulos: Asistente en Administración a los 2 años y Técnico Universitario en Administración a los 3

años). Se dictan profesorados de nivel medio y superior, con planes de estudio con una duración

de 4 años y finalmente hay tecnicaturas con una duración de 3 años.

Existe un ciclo de profesorado (Profesorado en Lengua y Literatura) que se dicta de manera

virtual, pero está destinado a cualquiera de las sedes de la UNRN. Es una carrera arancelada,

como las demás carreras que se dictan mediante esta modalidad.

En el cuadro superior, se puede observar el incremento de los inscriptos en las diversas carreras

ofrecidas por la sede andina, desde el año 2009 al año 2014. Pudiéndose reconocer la matrícula

sostenida, en los profesorados particularmente.

Con respecto a los elementos analizados para la decisión del tipo de dedicación horaria que

tendrán los docentes, se trata de un trabajo conjunto entre la dirección de carrera, el director de

escuela, la secretaría académica de la sede y vicerrectorado. Atento que desde la dirección de

carrera se reconocen las áreas de vacancia, se pueden evaluar la cantidad de horas que podrá

dedicar el docente a sus actividades académicas y de investigación (datos que se detallan en

declaraciones juradas y actualmente, se puede acceder a la información de una base de datos en

la que se refleja la actividad de investigación de cada docente de la sede. Esta base es elaborada

por la Secretaría de Investigación. Un factor relevante es la posibilidad de que el docente sea

investigador CONICET, por lo tanto la UNRN se hace cargo de un cargo Simple para este

profesional aunque su dedicación sea Completa pues la UNRN actúa como lugar de radicación del

investigador y en general los integra a una UE. Otra situación que acontece en la Sede, es que

ciertas materias de años iniciales de diversas carreras tienen muchos alumnos, razón por la cual

se conforman distintas comisiones para la misma asignatura al margen de la normativa docente

por alumnos. Ello se vincula con la indisponibilidad de espacios áulicos con capacidad suficiente

para atender por ej. 100 alumnos o a veces 60 o 40. Ello es causa de una mayor dedicación por

parte del docente o que deba disponer de un ayudante según correspondiera. Respecto a la

incidencia de los procesos de acreditación de las carreras para la realización de los concursos,

cabe decir que continúan siendo clave como se demostró durante 2014 con la acreditación de las

ingenierías a pesar de los déficit hallados. Ello por cuanto una mejor planta docente de tiempo

completo para materias avanzadas eleva el nivel de enseñanza impartible. A su vez orienta las

áreas a convocar y concursar.

102

*Formación docente

• Detalle de la conformación del cuerpo docente en relación a las titulaciones alcanzadas en

la Sede y por carrera. 2014 y 2011

• Caracterización de la cantidad de cursos dictados desde la Sede de formación docente,

total de inscriptos y de docentes que lo finalizaron.

• Descripción de las políticas institucionales para la formación especializada docente de los

docentes de la Universidad: procesos de tomas de decisión de cuáles se dictan.

Análisis de Formación Docente:

La Sede Andina cuenta con un plantel docente próximo a los trescientos entre docentes simples,

de dedicación intermedia y completa.

En el siguiente cuadro se tiene el perfil general de las formación según grado alcanzado:

Titulación/Diplomas

Cantidad de planta docente

Porcentaje según formación

Con título de Doctor/Dra./PHd. 67 22%

Título de Magister 32 10%

Título de Grado (Lic.; Ing; Abogado; Arquitecto) 135 44%

Título de Diplomatura y equivalentes 15 5%

Profesor 33 11% Técnico/especialista/práctica profesional equivalente 25 8%

Total 307 100%

Esto significa que: casi un tercio acredita formación de posgrado (22% con titulación de Doctor/a);

un 55% acredita formación de grado formal (44% con títulos como Ingeniero, Ingeniero

Agrónomo, Licenciado, Abogado, Arquitecto; un 11% como profesor); el restante 13% se

compone de técnicos, especialistas, docentes con práctica profesional equivalente (8%) y 5% con

título de diplomatura o niveles terciarios no incluidos en ninguna de las demás categorías.

103

Sin embargo, la composición por carreras es necesariamente distinta.

En el caso de las ingenierías sobre una planta de cerca de 67 docentes se tiene un porcentaje de

doctores del 34% aunque sólo 4 son de tiempo completo. Un 45% de los docentes son ingenieros

o poseen títulos de grado, un 6% han completado un Magister y un 15% son profesores en áreas

como física, química y matemáticas.

Composición de la planta docente de las ingenierías.

Doctores TC6%

Doctores TP28%

Magister6%

Ingenieros y otros de Grado

45%

Profesores15%

Doctores TC

Doctores TP

Magister

Ingenieros y otros deGrado

Profesores

104

Composición de la planta docente de la EEAT.

En el caso de las carreras de la Escuela de Administración, Economía, Turismo y Hotelería sobre

una planta de cerca de 63 docentes, se tiene un porcentaje de doctores del 14% casi todos son

de tiempo completo. A su vez, un 59% de los docentes poseen títulos de grado, un 19% han

completado un Magister y un 8% son profesores en áreas de especialización profesional.

Doctores/as14%

Magister19%

Lic. Ing. y otros de grado

59%

Profesores y Práctica

profesional8%

Número de Docentes EEAT

Doctores/as

Magister

Lic. Ing. y otros de grado

Profesores y Prácticaprofesional

105

Composición de la planta docente de la EHyES.

En el caso de las carreras de la Escuela de Humanidades y Estudios Sociales sobre una planta de

cerca de 84 docentes, se tiene un porcentaje de 21% de doctores, de los cuales prácticamente

todos son de tiempo completo. A su vez, un 14% de los docentes poseen títulos de posgrado, un

24% tiene título de grado, un 16% son profesores y un 25% son profesores en áreas de

especialización profesional en tanto esta escuela se conforma por carreras como la Lic. En Arte

Dramático, Profesorado en Teatro y la Lic. en Diseño Artístico y Audiovisual, cuyos docentes son

actores/diseñadores o presentan habilidades técnicas específicas necesarias para el desarrollo

curricular.

Por su parte, las Tecnicaturas cuentan con un plantel docente conformado por 40 profesionales.

De ellos 12% poseen título de Doctor; 15% título de posgrado; 43% título de grado y el 30%

restante se conforma por mitades iguales entre profesores y profesionales técnicos

especializados en áreas muy específicas.

Doctores/as21%

Magister14%

Lic. Ing. y otros de grado

24%

Profesores y Práctica

profesional16%

Actores/Diseñadores/otros

25%

Número de Docentes EHES

Doctores/as

Magister

Lic. Ing. y otros de grado

Profesores y Prácticaprofesional

Actores/Diseñadores/otros

106

Composición de la planta docente de la EP-Tecnicaturas.

En el caso de los profesorados de Física y Química, que también conforman la Escuela de

producción la conformación es la siguiente: 41% con título de Doctor; 4% con Posgrado; 23% con

título de grado y 32% profesores.

Doctores/as12%

Magister15%

Lic. Ing. y otros de grado

43%

Profesores 15%

Técnicos y otros prática profesional

15%

Número de Docentes EP-Tecnicaturas y Lic. Agroecología

Doctores/as

Magister

Lic. Ing. y otros de grado

Profesores

107

Composición de la planta docente de la EP-Profesorados Exactas

Esta disímil conformación refleja tanto fortalezas como debilidades. Entre estas últimas, se

observa un desbalance entre doctores de tiempo completo en la Escuela de Producción, respecto

de todas las otras carreras, lo que impacta a nivel de las capacidades de investigación sesgadas a

las humanidades como se manifiesta en la sección correspondiente a Investigación.

Al margen de ello las plantas docentes se hallan bastante consolidadas con un buen grado de

evaluación por parte de los alumnos y la comunidad educativa en general.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………

*Evaluación Docente

• Análisis de los efectos de la realización de la encuesta docente: utilización de los

resultados de las encuestas a los alumnos como insumo institucional para mejorar el

desempeño de los

• Descripción de los modos de evaluación desde las carreras del cumplimiento del trabajo

anual de los docentes: apreciación global de la calidad del cuerpo de docente, sus

metodologías de enseñanza-aprendizaje, los estudios previos, el impacto de la

Doctores/as41%

Magister4%

Lic. Ing. y otros de grado

23%

Profesores 32%

Número de Docentes EP-Profesorados

Doctores/as

Magister

Lic. Ing. y otros de grado

Profesores

108

investigación sobre la docencia, el uso de recursos didácticos y elaboración propia del

material didáctico

Análisis de Evaluación Docente

La encuesta docente, fue cuestionada históricamente por los alumnos al sentirse “obligados” a

responder sin garantías del anonimato, temor que paulatinamente se ha ido disipando. Se les

informa la importancia que tiene obtener los datos directamente de ellos, la comunidad

estudiantil, y que de alguna manera ha repercutido favorablemente en la participación. El

resultado es relevante para las autoridades de la sede y para el docente, al analizar su

desempeño, pudiendo modificar modalidades en sus clases o bien, verse reflejados algunos

aspectos, tanto negativos como positivos, que de otra manera no pueden relevarse. Las

muestras representan la realidad en las aulas y la llegada del docente, pudiendo afinar su

pedagogía.

Cada director/a de carrera lleva a cabo reuniones con el plantel docente, pudiendo solicitar

informes de avance o bien, pudiendo obtener actualizaciones informales mediante

relevamiento personal. Las metodologías de enseñanza son informadas al inicio de las

actividades, antes de entregar el programa de la materia en cuestión, pudiéndose modificar

algún aspecto ante la crítica constructiva del director o directora de carrera y también de las

críticas que el docente recibe de los alumnos.

Las calificaciones de los docentes por parte de los alumnos son en general muy buenas aunque

en muchas comisiones hay menos encuestas que cursantes que han regularizado, aspecto que

se debe mejorar. Del mismo modo se debería completar para cada docente la evaluación de

cada comisión a fin de balancear resultados cuando un docente dicta varias materias con

distinto grado de dificultad.

En cuanto a la actividad de investigación de los docentes, se analiza cuidadosamente las horas

que le dedican a sus proyectos de investigación, a fin de no descuidar la calidad de la actividad

en las aulas y en la preparación de las clases. El desarrollo debe ser organizado en beneficio de

ambos aspectos a fin de que los resultados sean positivos. Para ello se dispone del

autoinforme del docente, de su CVAR actualizado y del seguimiento de los resultados de los PI

en que el docente participa, colabora y/o dirige.

La capacidad de los docentes de la sede refleja el uso de las herramientas didácticas

disponibles y existen quienes crean su material didáctico, el cual se informa a las áreas

109

correspondientes para llevar a cabo edición e impresión respectiva.

El instrumento está comenzando a ser utilizado en la Sede cada vez con mayor frecuencia pues

es vinculante a la permanencia en el cargo además de ser un valioso insumo para las

autoridades a fin de monitorear las actividades y su calidad e impacto. En general, los

autoinformes suelen aportar elementos no manifiestos en otras capturas de información pues

es la instancia en la que el docente puede volcar su relato de actividades y a la vez ser

confrontado con otros elementos como la opinión de alumnos y superiores u otros colegas.

Permite detectar a tiempo dificultades del docente o de la carrera o bien de otras instancias y

circunstancias.

La calidad del cuerpo docente es en general muy buena tal como lo muestra la calificación

media que ha sido de 3,98 la superior de todas las sedes.

Conclusión: ¿cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión?

La Docencia es sin duda uno de los tres aspectos fundamentales en los que se asienta la

estructuración de una institución universitaria, esta dimensión abarca muchos aspectos

relevantes que hacen al funcionamiento de la misma. La puesta en marcha de carreras,

involucra un detallado análisis de la demanda y oportunidades a escala de territorio y la

correspondiente evaluación de contenidos actualizados que guarden coherencia con las

necesidades y realidades socio-económicas y productivas a ese nivel.

Al respecto se han puesto en marcha 15 carreras de grado en la localización S. C. de Bariloche y

3 en El Bolsón, prácticamente todas ellas formaron parte del proyecto institucional original,

habiéndose agregado la Tecnicatura en Viveros en S. C. de Bariloche y la Licenciatura en

Agroecología en El Bolsón. En la actualidad, todas las carreras cuentan con sus Directores, en

su mayoría electos por procesos democráticos y encontrándose a régimen, a excepción de la

Lic. en Agroecología que atraviesa su tercer año de dictado.

Como ya fuera mencionado, la oferta cumple con las premisas de poseer una estrecha

vinculación con las realidades locales. En el caso de San Carlos de Bariloche, desde lo

tecnológico en áreas como las ingenierías donde se iniciaron Ing. Electrónica e Ing. en

110

Telecomunicaciones claramente identificadas con actividades propias de la ciudad, e Ing.

Ambiental con un fuerte vínculo con las problemáticas de los valiosos recursos naturales de la

zona andina.

El importante desarrollo en las Humanidades ha venido a suplir una antigua carencia en el

territorio y algo similar ocurre con las Ciencias Económicas, que hasta el presente eran

patrimonio exclusivo de universidades privadas. Para el caso de la localización El Bolsón, la

Licenciatura en Diseño Artístico Audiovisual refleja una de las característica identitarias de la

Comarca Andina así como ocurre con la Tecnicatura en Producción Vegetal Orgánica (TPVO) y

la Lic. en Agroecología, que tienen un estrecho vínculo con la racionalidad de los productores

de la región.

Entre los aspectos centrales que hacen a la oferta académica, se encuentra la demanda en

actividades de posgrado que hoy son escasas en la zona de influencia de la Sede. Se cuenta con

una oferta en curso de especializaciones y una maestría, además de cursos de posgrado

individuales. El Área de Posgrado es uno de los puntos a reforzar dado que no está

contemplada su existencia formal en las estructuras de las sedes, lo que dificulta la posibilidad

de desarrollarla.

El Departamento de Alumnos requiere de un refuerzo a la brevedad en cuanto a personal se

refiere ya que por diferentes causas ha ido perdiendo integrantes a partir de jubilaciones y la

realización de los concursos no docentes que ocasionaron el desplazamiento de algunos

agentes de un área a otra. Si esto no se llevase a cabo la posibilidad de atender las diversas

problemáticas de los alumnos será cada vez más difícil, es por ello que se ha fijado como un

objetivo prioritario esta adecuación de personal.

Otro tanto sucede con el área de Vida Estudiantil, que es menester el aumento de personal a

fin de poder abarcar todos los aspectos que demanden los estudiantes, trámites de becas y

gestiones varias inherentes a su actividad, deportes etc. la cual se desarrolla paralelamente

con la cantidad que son en cada localización de la sede.

El abordaje de los aspectos referidos a ingreso, permanencia y egreso es uno de los ejes a

tomar por parte de la conducción de nuestra Sede. En este sentido se han hecho diversos

intentos para la mejora de los sistemas de ingreso y se han ido ajustando mecanismos, desde

el cursado de materias específicas, hasta la implementación de cursos intensivos. De este

modo se ha ido mejorando sustancialmente el número de aprobados y se ha generado una

creciente tasa de aprobación. No obstante, se sigue tratando de consolidar un sistema de

111

ingreso que definitivamente resuelva este aspecto por medio de la interacción y el trabajo de

los Directores de carreras y las autoridades. Asimismo, se ha trabajado en un intenso sistema

de promoción de las carreras para aumentar el número de inscriptos anualmente.

Respecto de la permanencia se ha incentivado el programa de tutorías y realizado una intensa

difusión de los distintos tipos de becas para conseguir disminuir la deserción temprana. A este

nivel se ha trabajado en identificar y acompañar a la mayor cantidad de casos de estudiantes

con problemas socio-económicos para asistirlos en esos aspectos como así también en lo

académico.

La Sede Andina como consecuencia de la cantidad y calidad de recursos humanos formados, ha

podido desarrollar una capacidad particular para la consolidación de propuestas de carreras en

diversas áreas del conocimiento, siempre con un enfoque centrado en la excelencia y rigor de

sus propuestas con planes de estudio de calidad. Esto se debe, entre otros aspectos, a la muy

buena formación y el alto grado de compromiso de los docentes y directores de carreras que,

junto a las autoridades y personal técnico especializado de la Secretaría Académica, plantean

modificaciones o generan esas propuestas y los planes de mejora de la oferta educativa,

promoviendo el interés general en la misma.

No resulta sencillo conformar y consolidar la planta docente en esta región del país y esto es

particularmente difícil de lograr en ciertas áreas de conocimiento, como son las ingenierías. En

estas carreras, que han sido consideradas prioritarias en las políticas nacionales de educación

para el decenio y además son de las denominadas “carreras reguladas”, se genera una fuerte

competencia con otros organismos científico-tecnológicos con mucha más trayectoria que

nuestra institución para la búsqueda de profesionales. No obstante, se trabaja

incansablemente para poder contar con posibles candidatos que se presenten a las

convocatorias y si estas quedan desiertas o con postulantes sin los requisitos específicos

requeridos, se realizan nuevas y constantes búsquedas.

Se ha realizado la acreditación de varias carreras, tarea que ha sido llevada a cabo conducida

con gran profesionalismo por parte del equipo de la Secretaría Académica con cooperación

técnica de distintos actores involucrados para concretar las presentaciones a término. En

algunos casos, fueron pedidas reconsideraciones de categorizaciones por parte de la CONEAU

que se juzgaron como incorrectas por parte de la UNRN (Ejemplo: el pedido de reconsideración

de la categoría “C” otorgada a la Especialización en Management Tecnológico, que pudo

reevaluarse y acreditarse como una carrera de posgrado categoría “B”). En este particular se

considera que debería existir una persona que tenga este rol a escala de Sede.

112

Las instancias de evaluación son sin duda fundamentales para garantizar la calidad y

excelencia en las propuestas y para la mejora institucional en un todo. Son consideradas muy

importantes por la comunidad de nuestra sede para poder obtener una retroalimentación

desde la opinión de los estudiantes y a la vez, reconocer las buenas decisiones y analizar los

aspectos a ser modificados por parte del plantel docente. No obstante siguen detectándose

inconsistencias a la hora de los resultados en varios casos que los docentes reclaman, por el

número de alumnos que no resulta coherente con la realidad, o calificaciones sobre ausencias

a docentes que no han faltado etc. Este valioso instrumento es un elemento a perfeccionar.

Hemos alcanzado una alta eficiencia y efectividad en el proceso de designación del personal

docente y al día de hoy se han ajustado fuertemente los mecanismos que han dado lugar a un

manual de procedimiento aplicable a la Universidad desarrollado por la Directora de Asuntos

Académicos de la Sede.

La conclusión general es que en esta dimensión hemos ido ajustando aquellos procedimientos

que, por no estar claramente definidos o con un desarrollo incompleto o deficiente, no se

encontraban totalmente consolidados. Consecuentemente se juzgan como muy positivos los

logros alcanzados y la proyección de la Secretaría en cuanto a su operatividad y alcances, lo

que será concreto al momento de contar con la planta completa dado que a la fecha se han

consolidado por concurso el Cargo de la Directora de Asuntos Académicos y el de la Jefatura

del Departamento de Docencia.

¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado?

Si bien existen diferencias respecto del abordaje para las gestiones en algunos casos, se trabaja

en un estrecho clima de colaboración con el Rectorado, para consolidar la estabilidad de

nuestro plantel docente (ya contamos con el 78 % regularizado), asegurar la calidad de la

oferta educativa impulsando la formación y mejorar la oferta en cuanto a la calidad y variedad

de la misma. Desde la Secretaría Académica se ha producido como ya se describió un fuerte

aporte al mejoramiento del sistema de designaciones de la Universidad.

Se ha trabajado asimismo en conjunto para la obtención de fondos que permitiesen mantener

y mejorar la proyección académica, por medio de la presentación de Contratos Programa para

las diversas carreras y actividades, que mayoritariamente han sido aprobados, lo que redundó

en la obtención de fondos recurrentes que se han ido ejecutando por medio de convocatorias,

concursos y fondos no recurrentes afectados a equipamiento e infraestructura.

113

Desde la Sede han surgido propuestas de calendarios académicos que han sido tomadas en

cuenta por el Rectorado para la definición del calendario definitivo para el año 2016.

En lo referente a acreditaciones se ha trabajado activamente desde la Sede en contacto con la

OAC para llevar adelante estos procesos, se han acreditado las ingenierías Electrónica y

Ambiental por un plazo de tres años y también diversas carreras de posgrado.

Se ha impulsado el proceso de evaluación y autoevaluación, en ese sentido si bien como ya se

citó persisten diferencias en cuanto a los instrumentos de evaluación, se ha promovido y

colaborado a que éstas se lleven a cabo por la mayor parte posible del personal docente, no

docente y de los estudiantes para contribuir al desarrollo de la calidad institucional.

Existen áreas en las que aún faltaría elaborar propuestas organizacionales adecuadas,

particularmente lo referente a Posgrado es una asignatura pendiente para toda la Universidad,

ya que a escala de Sedes o Rectorado no tiene una adecuada estructuración mientras que el

volumen de los posgrados en forma de carreras, programas o cursos sigue creciendo.

Subsiste un déficit en la organización sistemática de cursos de formación docente que no se ha

consolidado, entre otras cosas debido a que el Calendario Académico es sumamente ajustado.

No obstante se está trabajando en una propuesta desde la Sede para aportar a la SEDEVE que

viene trabajando en esa misma dirección a nivel del Rectorado.

La Sede valora fuertemente la interacción con el Rectorado en todos estos diversos aspectos y

áreas ya que esto da coherencia interna a la institución y promueve la integración intra-

institucional.

5. Investigación

• Evaluación de la pertinencia de las actividades de Investigación realizadas en la Sede:

consideración de la imprescindibilidad de la producción de investigación y evaluación de

las estrategias de comunicación de los resultados.

• Evaluación del funcionamiento de las unidades ejecutoras de investigación:

investigadores, resultados, articulación con las demandas sociales regionales, articulación

con el grado y el posgrado de la Sede.

114

• Evaluación de la calidad de las actividades de Investigación realizadas en la Sede: calidad

del proceso de evaluación de los proyectos de investigación y creación artística, proceso

de ejecución de los proyectos aprobados y grado de ejecución de los mismos,

procedimiento de evaluación de los logros e impactos de los proyectos

• Análisis de la competencia funcional: tensiones entre la docencia, la Investigación y la

Extensión

• Caracterización del papel del CONICET en la Sede y sus efectos.

Análisis de Investigación

Según el Estatuto que regía inicialmente en la UNRN, la investigación se nucleaba en torno a

Departamentos de Investigación. Estos constituyeron, en los primeros años, el ámbito de

agrupamiento de disciplinas de un campo especializado, con la función de desarrollar acciones

para la formación de los docentes integrantes, prestar servicios a carreras de grado y posgrado a

requerimiento de las Escuelas de Docencia, y realizar actividades propias de investigación,

extensión y formación de recursos humanos.

Asimismo, preveía la constitución de Institutos de Investigación como unidades ejecutoras para el

desarrollo de actividades de investigación y transferencia de tecnología, cuya constitución debía

alcanzar determinados requisitos, previendo la investigación interdisciplinaria para la compresión

y resolución de problemas y el desarrollo de tareas de grado y posgrado en docencia.

Los departamentos de Sede Andina se crean por Resolución 685/09 del 11/11/09, siendo ellos:

6. Departamento de Ciencias Sociales, Humanidades y Arte, los directores fueron Pascual

Masullo desde 22/6/2010 hasta 2012, Patricia Dreidemie 2012 en adelante.

7. Departamento de Ciencias Exactas, Naturales y de Ingeniería, con la dirección de Arturo

López Dávalos desde 24/05/2010, Francis Laos desde 22/02/2012 hasta 1/4/2013.

8. Departamento de Ciencias Económicas y de la Administración con dirección de Jorge Gil,

desde 22/2/12 y Guillermo Oglietti desde 1/10/2012 hasta 2013.

El único instituto que funcionó inicialmente en la Sede, fue el Instituto de Investigaciones en

Diversidad Cultural y Procesos de Cambio (IIDyPCA), creado el 14 de Julio del 2008 mediante

Resolución Nº 11 de la Universidad Nacional de Río Negro (UNRN) y convertido, a partir de

convenio CONICET - UNRN, por Resolución Nº 2467 del 17 de agosto de 2011 en Unidad Ejecutora

115

de doble dependencia con el CONICET, cuyo director es el Dr. José Luis Lanata hasta la actualidad.

Debiéndose proceder al llamado a concurso externo de Director, en el año 2016, según convenio

antes mencionado.

A partir de la reforma del Estatuto de la UNRN, se disuelve la figura de los Departamentos de

Investigación y se promueve el agrupamiento de las actividades de investigación en torno de

Unidades Ejecutoras de Investigación y Transferencia de Conocimiento (UE) de diversa

conformación: Institutos; Centros; Laboratorio; Observatorios y Programas. Cada una de estas UE

con distintos requisitos en cuanto a cantidad de investigadores formados y proyectos

acreditados. Estas nuevas estructuras tienen por objeto organizar Programas de Investigación

afines y formalizar actividades de investigación, docencia de posgrados, articulación con otras

instituciones y actividades de extensión. Esta reforma mejora la dinámica a la organización de

investigación, debido a dificultades operativas que demostró tener la organización por

departamentos, dotando a las unidades ejecutoras de una entidad que les permite mayor

asociatividad tanto hacia al interior de la Universidad como hacia el exterior.

Bajo esta nueva norma estatutaria se conforman en la Sede Andina, en 2014 (además del IIDyPCA

que mantiene su estatus de instituto de doble dependencia Conicet-UNRN) dos nuevos Centros:

El Centro Interdisciplinario de Estudios sobre Territorio, Economía y Sociedad (CIETES), con

dirección del Dr. Guillermo Oglietti y posteriormente el Dr. Tomás Guevara, y el Centro de

Estudios en Ciencia, Tecnología, Cultura y Desarrollo (CITECDE) dirigido por el Dr. Diego Aguiar.

Sobre fines de 2014 se crea el Laboratorio de Investigación y Desarrollo en Tecnología de

Visualización, Computación Gráfica y Código Creativo, dirigido por la Mg. Carola Dreidemie, y el

Laboratorio de Procesamiento de Señales Aplicado y Computación de Alto Rendimiento ,

dirigido por el Ing. Javier Areta.

A fines del año 2015 se crean: el Laboratorio de Estudios de Literatura, el Lenguaje, su

aprendizaje y su Enseñanza (LELLAE) dirigido por la Dra. Ann Borsinger y el Instituto de

Investigación en Recursos Naturales, Agroecología y Desarrollo Rural (IRNAD) con la dirección

del Dr. Lucas Garibaldi.

Los investigadores y becarios que no quedaron incluidos en alguna de estas Unidades Ejecutoras,

permanecieron durante los años 2014 y 2015 bajo la estructura de los viejos departamentos,

dado que la reforma de la normativa prevé una adecuación gradual a los nuevos formatos. Esta

transición trajo aparejados algunos inconvenientes de funcionamiento, determinando que en

116

última instancia algunos investigadores, en particular en las áreas de Humanidades y Artes y del

área de Ciencias Exactas y Producción, pasaran a depender directamente del vicerrectorado en

los hechos. A partir de la puesta en funcionamiento de la Secretaría de Investigación de Sede

Andina, en octubre de 2015, se dio un nuevo impulso a la creación de dos Unidades Ejecutoras

que se encontraban en proceso de formación, el LELLAE y el IRNAD mencionadas anteriormente.

Se proyecta crear el Laboratorio de Investigación, Desarrollo y Servicios en Técnicos en

Telecomunicaciones con los docentes que se desempeñan en la Ingeniería en

Telecomunicaciones. En el marco de esta carrera se ha adquirido un edificio ubicado en

Anasagasti 1463 - San Carlos de Bariloche – Río Negro. Este edificio se está reacondicionado para

la instalación de una Cámara Anecoide y laboratorios anexos que conformarán el Laboratorio de

Investigación. El proyecto ejecutivo fue finalizado en febrero de 2016 y se espera la licitación de la

obra. El Secretario de Comunicaciones de la Nación, la Comisión Nacional de Comunicaciones y el

Rector de la UNRN firmaron un convenio marco de cooperación y un convenio específico de

Asociación Académico-Tecnológica, que posibilitará que el Laboratorio de Investigación brinde

soporte técnico para realizar ensayos y mediciones específicas que permitan el desarrollo de la

industria nacional y la homologación de equipos y sistemas conexos a las telecomunicaciones, de

modo de poder certificar sus características técnicas en respuesta a las normas nacionales e

internacionales.

La actividad de investigación de la Sede estuvo desde un comienzo ligada en cuanto a su

funcionamiento a la Secretaría de Investigación, Creación Artística, Desarrollo y Transferencia de

Tecnología (SICADyTT) de la UNRN. En octubre de 2015, se implementó en la Sede la figura del

Secretario, siendo en los años previos la única autoridad en el área de investigación, la figura de

un Coordinador (creada a partir de la normalización de la universidad en 2011), con dependencia

de la SICADyTT con funciones de representar el área pero sin ingerencia real en la gestión ni el

impulso de políticas de investigación propias de la Sede. No obstante ello, la Sede Andina se

destacó en todo el período por la cantidad de investigadores formados, los becarios, los

proyectos de investigación y otras actividades asociadas como la formación de posgrado, las

publicaciones, la organización de seminarios y congresos, actividades que se detallan a

continuación.

En octubre de 2015 se convocó también a concursos no docentes para cubrir los cargos de la

Secretaría de Investigación previstos en la Estructura Orgánico-Funcional. Se cubrieron los cargos

de Director de Investigación y dos jefaturas de Departamento, el de Investigación y el de

Transferencia de Tecnología. Desde 2016, esta nueva estructura comenzó a funcionar a pleno en

117

la Sede.

La Sede participa activamente de las convocatorias a proyectos de investigación, que tiene gran

importancia los investigadores en el progreso de su carrera académica y como espacio para la

formación de recursos humanos y la generación de publicaciones.

Anualmente la UNRN ha convocado a proyectos con financiación propia, los cuales además

permiten la formación de docentes investigadores a través de una línea de proyectos no

acreditados.

Se participa también activamente en convocatorias de los principales organismos de

financiamiento, ya sea la ANPCyT a través de sus diversos fondos, el CONICET, la SPU,

convocatorias extraordinarias, Redes, etc.

Cabe aclarar que la normativa de la UNRN permite la dirección de investigadores externos en los

proyectos de investigación, algo que ha sido necesario en particular en los primeros tiempos de la

Universidad, en particular para permitir que equipos de investigadores en formación pudieran

adquirir la experiencia necesaria, teniendo en cuenta la juventud de la institución y el hecho de

que las áreas de docencia estaban también en pleno crecimiento. En las últimas convocatorias se

ha evidenciado una reducción en el porcentaje de proyectos con dirección externa, lo que

muestra la incorporación de docentes-investigadores formados y también del avance de las

políticas de formación de investigadores (ingreso a CIC CONICET, finalización de posgrados,

recategorización en el programa de Incentivos).

La Sede Andina cuenta con un gran número de investigadores formados (entendiendo por ello a

quienes tienen categoría III o superior en el programa de incentivos y Adjunto o superior en CIC

CONICET), lo que ha permitido históricamente generar grupos de trabajo sólidos, y contar con

capacidad de dirección de proyectos y de recursos humanos (becarios de grado y posgrado) en

prácticamente todas las áreas de conocimiento en las que trabaja la Sede. En particular las áreas

de Antropología, Letras, Educación, Economía, Administración y Ciencias Exactas y Naturales

(Física, Química, Agronomía, Ingenierías) han contado con un gran caudal de proyectos, siendo un

poco más débiles las áreas de Artes (Audiovisuales, Teatro) y Turismo. Esto no se debe tanto a

una carencia de la propia Sede sino a una situación particular de estas áreas a nivel global de la

educación superior, ya que es relativamente reciente la tradición de investigación en estas

temáticas, al igual que la formación de recursos humanos que permite realimentar los equipos de

investigación.

118

También es relativamente menor la proporción de proyectos en las áreas de ingeniería

electrónica y telecomunicaciones, en parte por ser carreras de más reciente creación y en parte

porque la realidad de estas carreras hace que muchos de los docentes tienen dedicación simple

por estar abocados a tareas que hacen más a la vinculación tecnológica. Ha resultado dificultosa

la radicación de profesionales con dedicación completa a la docencia e investigación en estas

áreas.

El número de proyectos UNRN desde la primera convocatoria en el año 2009 ha sido la siguiente:

PI 2009: 20

PI 2010: 18

PI 2011: 26

PI 2012: 17

PI 2013: 9

PI 2014: 29

Cabe aclarar que desde 2011, además de las convocatorias extraordinarias, se encuentra abierta

una ventanilla abierta, reservada exclusivamente a aquellos casos de docentes con dedicación

completa que se incorporan al ciclo académico luego del cierre de las convocatorias ordinarias.

Las convocatorias UNRN 2009, 2010 y 2011 contaban con proyectos anuales y bienales. A partir

de la convocatoria 2012, se cuenta también con proyectos trienales; esto se refleja en la baja de

presentaciones que se observa entre las convocatorias 2012 y 2013, teniendo en cuenta que

muchos investigadores se volcaron a proyectos bi y trienales, tendencia que debería mantenerse

constante.

En diciembre del presente año se abre la convocatoria PI UNRN 2015 con la particularidad de la

implementación de la presentación de proyectos a través del SIGEVA-UNRN.

En cuanto a proyectos con financiación externa, las convocatorias más demandadas son las de

Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica - ANPCyT, a través de sus diversos

fondos, y en particular los llamados anuales a PICT.

En este marco, la Sede Andina tuvo en ejecución los siguientes proyectos:

119

PICT 2008 (que fue por otra parte el primero de la UNRN): 1

PICT Bicentenario (Investigadores Jóvenes) 2010: 2

PICT Específico 2010: 1

PICT 2011: 1

PICT 2013: 3

PICT 2014: 1

La UNRN firmó, como parte de uno de sus acuerdos fundacionales un convenio con la ANPCyT en

el marco del PMT III, para radicación, relocalización y formación de RRHH (PRH 39). Como parte

de este proyecto, que se ejecutó durante los años 2009 a 2014, la Sede Andina radicó 4

investigadores formados, en las áreas de Ingeniería (Ambiental y Electrónica) y en forma paralela,

obtuvo financiación para otros dos PICT (PRH 2009). Este convenio permitió además obtener un

PME (Proyecto de Modernización de Equipamiento) para el Área de Ingeniería Ambiental y

financiar la formación doctoral de tres becarios en áreas de Ingeniería Ambiental y Matemáticas.

En conjunto, el programa PIDRI permitió dar un impulso fundamental al entonces incipiente

departamento de Ciencias Exactas de la Sede Andina y en particular a las Ingenierías.

Dentro de las líneas de ANPCyT, se puede destacar también la convocatoria PICTO UNRN. Se

trató de una convocatoria particular de proyectos bienales, a partir de un convenio ANPCYT-

UNRN, que permitió la financiación de proyectos por un monto de hasta $ 60.000 cada uno, que

se realizó a fines del año 2010 y se puso en marcha a partir de 2012. De los 17 proyectos

aprobados, 11 correspondieron a la Sede Andina.

La Sede Andina participó, en ocasión de la emergencia producida luego de la erupción del Volcán

Cordón Caulle-Puyehue, de una línea de proyectos de investigación financiada a través de fondos

del Ministerio de Ciencia y Técnica, de ejecución puntual, y aplicados a atender problemas

sociales, ambientales y económicos derivados del fenómeno. Esta convocatoria financió 26

proyectos por un total de $ 500.000. Además de los resultados de los trabajos de investigación, la

convocatoria representó una presencia fundamental de la Universidad en la comunidad, que

resultó fuertemente afectada en lo económico y en lo social por la acumulación de cenizas;

situación que además registraba casi nulos antecedentes en la región, por lo que la intervención

de los organismos científicos resultó un aporte de gran valor.

120

En paralelo con estas convocatorias de financiación de proyectos, con un encuadre ajustado a la

concepción tradicional de la investigación básica y aplicada, la Sede Andina tuvo una fuerte

presencia en diversas iniciativas más orientadas hacia la transferencia de conocimientos y la

vinculación tecnológica.

En este marco, se puede señalar varias líneas destacadas, ya sea por el tipo de transferencia

involucrada, por el valor social o tecnológico, la asociatividad con otras organizaciones

gubernamentales y no gubernamentales o el monto de los subsidios. Este tipo de proyectos y

programas constituyen un fuerte impulso a la presencia de la Sede en la comunidad, reforzando

la idea expresada en sus documentos fundacionales respecto del papel que la institución debe

cumplir como motora del desarrollo regional y la elevación no solo del conocimiento sino de la

calidad de vida de la población en general. Aportan además, en algunos casos, al financiamiento

de equipamiento e infraestructura de las Unidades Ejecutoras, y permiten articular con

actividades de docencia, posgrado y extensión.

En cuanto a proyectos financiados por con fondos de la ANPCyT, entre los más sobresalientes se

pueden mencionar:

• Convocatoria FONARSEC FSTICs Ondas 2010: un consorcio con participación de la UNRN

(sede Andina), para el desarrollo de una plataforma tecnológica para modelización y

simulación de señales, sistemas y procesamiento de información (con participación de

Invap, YPF, Conicet, UNLP, Uncuyo entre otros).

• Convocatoria FONARSEC FITS 2012, para el desarrollo socio productivo de la fibra de

guanaco, en consorcio con asociaciones de productores de la Patagonia.

• Proyectos CONECTAR Igualdad. Trabajo de evaluación, en la región Patagónica, de los

resultados obtenidos por el Programa Conectar Igualdad del ME. Realizado en dos

etapas, años 2011 y año 2013.

Se han reconocido además dos proyectos del área de Tecnología agraria para ser presentados al

Banco de Proyectos de Desarrollo Tecnológico Social (PDTS) del MINCyT, ambos en conjunto con

el CONICET. Es de destacar la importancia que reviste este tipo de proyectos, que permiten

entre otras cosas que investigadores más abocados hacia las áreas de vinculación tecnológica

puedan, por ejemplo, integrarse al programa de Incentivos, paliando de esta forma uno de los

tradicionales problemas que enfrentan los investigadores a la hora de decidir el tipo de

121

investigación que deben realizar a fin de no descuidar el avance de sus carreras.

Se ejecutó un proyecto financiado por la Fundación Ford, en el año 2010, en el área de turismo y

desarrollo social.

Se han desarrollado además diversos proyectos con distintas fuentes de financiación, en el marco

de convenios de investigación, vinculación tecnológica, consultorías y asesoramiento técnico. Se

mencionan aquellos en los que docentes-investigadores de la Sede han tenido una participación

activa (existen otros en los que la Universidad posee una participación marginal en la

administración de los proyectos):

Proyecto FAO para generar un protocolo de identificación y evaluación de los déficits de

polinización en cultivos de Argentina;

Proyecto BioSilva de Manejo Sustentable de Bosque Nativo;

Estudio socio-económico de una Reserva Natural Urbana en Lago Morenito-Laguna

Ezquerra (para la Municipalidad de San Carlos de Bariloche);

Informe antropológico para la Comisión de Relevamiento de Transferencias de Tierras

Rurales de Río Negro (Legislatura de Río Negro);

Consultorías y relevamientos para el Instituto Municipal de Tierras, Viviendas y Habitat

Social (IMTVHS), para YPF, para el PROSAP (Observatorio de Frutas Finas);

Participación en la elaboración del Plan Maestro para el Ente Jardín Botánico (subsidiado

por el CFI). Docentes de la Sede forman parte del directorio del Ente;

Proyecto SPU (PAE) sobre estudios de campo en la aplicación de un Certificado

Internacional de Español Inicial.

Desde 2015, en el marco de un convenio con el CIECTI, se están desarrollando dos importantes

líneas de investigación en el área de Monitoreo de prácticas de vinculación y transferencia

tecnológica del sistema universitario y de Análisis de la evolución de políticas en instituciones de

ciencia y tecnología.

También se aprobaron 2 FITR en el marco del FONARSEC 2013:

Sistema de telegestión de redes eléctricas regionales orientado al usuario, en un consorcio

122

TECNOLOGÍAS PARA LA OPTIMIZACIÓN DE REDES Y SERVICIOS ELÉCTRICOS es una asociación

entre la Cooperativa de Electricidad Bariloche Ltda. y la UNRN con el fin de articular proyectos de

desarrollo y transferencia de tecnologías para el uso racional de la energía eléctrica. El objetivo

que se pretende abordar en este proyecto es el desarrollo e implementación de un sistema de

telegestión orientado al usuario de una red eléctrica (Smart Grid), a nivel de prueba piloto y

considerando las características propias de la región de San Carlos de Bariloche. El grupo de

trabajo que abordará las etapas y actividades de este proyecto posee una combinación entre

experiencia en la prestación de servicios y capacidades técnicas para aplicar tecnologías

innovadoras en los ejes de la propuesta, a saber: redes de transmisión y distribución eléctrica,

comunicaciones inalámbricas, software de gestión, algoritmos de selección multivías, electrónica

de interfaces, etc. Este tipo de soluciones se estiman de elevado impacto y posibilidades de

difusión a mayores escalas, en función de la capacidad de ahorro de energía a partir de la gestión

inteligente, junto a otra serie de positivos efectos sobre las restricciones por las que transitan el

sistema energético nacional.

Desarrollo y prototipado de turbinas de gas para aplicaciones de generación eléctrica. En un

consorcio TURBINAS ARGENTINAS está integrado por la empresa SADE Electromecánica S.A. cuya

sede legal es CABA pero su planta productiva y los empleados están en la localidad de Gral

Rodríguez (Pcia. de Buenos Aires) y por un grupo de docentes-investigadores de la Universidad

Nacional de Río Negro (UNRN). El objetivo es el diseño y prototipado de una micro-turbina de gas

de 100kW de potencia que, a diferencia de otros generadores convencionales disponibles en el

mercado basado en motores de explosión, la misma consiste en una única pieza rotante sin

lubricantes ni otros fluidos de refrigeración. El equipo propuesto integra una serie de

innovaciones de los últimos tiempos logrando una máquina de muy alta confiabilidad,

performance, baja vibración y ruido, y de muy bajo costo de mantenimiento. Este tipo de

generadores permitirá ser utilizado en emergencias de suministro eléctrico así como en la mejora

de distribución y llegada de energía en localidades en las cuales el suministro de red es irregular o

inexistente. Por otro lado, existen otros mercados relacionados con las campañas militares y el

uso de esta micro turbina en aviones no tripulados.

Se presentó un Proyecto de Modernización de Equipamiento (PME) por cinco millones de pesos,

enmarcado en el Plan Estratégico para la espectrometría de Masas en Argentina. Se pretende

incorporar un HPLC-MS/MS, para la determinación de Pesticidas en alimentos, medio ambiente y

colmenas. Existe actualmente un déficit en la cantidad de equipos de cromatografía líquida, y en

la región no se realizan este tipo de determinaciones. Por otro lado, la Patagonia se encuentra

dentro de las zonas de vacancia geográfica en este tipo de equipamiento por lo cual

123

consideramos que resulta relevante. Además se pretende contar con la adquisición de datos,

como la del procesamiento posterior a través de un clúster de computación de alto rendimiento,

dotará al grupo de investigación de alta capacidad para abarcar un amplio espectro de

aplicaciones. Este proyecto aún se encuentra en etapa de evaluación.

Como se mencionó anteriormente, la Sede Andina posee la mayor cantidad de investigadores con

categorías III, del Programa de Incentivos a docentes investigadores (SPU), y superior dentro de la

Universidad, lo que ha permitido sin dudas un mejor desarrollo de los grupos de investigación

nucleados en torno a ellos.

A partir de 2009, la UNRN comenzó a participar del Programa de Incentivos a Docentes

Investigadores. El primer año solo 4 docentes de la Sede Andina pudieron cobrar la

correspondiente cuota, y lo hicieron por su participación en proyectos externos reconocidos por

la UNRN, pero a partir de 2010, al comenzar a ejecutarse la primera convocatoria de proyectos

propia, el número de docentes-investigadores en condiciones de cobrar aumentó drásticamente.

Según la categoría, los docentes que en cada año estuvieron en condiciones de cobrar por la Sede

Andina fueron:

2009 2010 2011 2012 2013 2014

I 2 8 6 7 5 3

II 1 8 2 5 4 4

III 6 19 17 14 16 17

IV 2 12 9 8 5 4

V 4 15 10 7 6 6

Se participó activamente en los procesos de categorización promovidos por este Programa. La

primera convocatoria, en el año 2009, la UNRN se encontraba en etapa organizadora. Sin

embargo, se lograron más de 100 categorizaciones o recategorizaciones docentes. Esto

constituyó un paso importante, ya que el número de docentes categorizados por cada

Universidad se tiene en cuenta para la formulación del presupuesto de Ciencia y Tecnología de las

UUNN, y para calcular cupos y topes en otros programas y convocatorias como por ejemplo, las

becas EVC CIN para alumnos de grado. Desde sus comienzos, la UNRN pasó a ocupar un lugar

intermedio en la tabla de docentes categorizados, muy por encima de otras universidades de

124

mayor antigüedad. Esta tendencia continuó en la convocatoria extraordinaria de 2011 y mantiene

un nivel constante en la convocatoria de 2014, que actualmente se encuentra en período de

evaluación. Cabe destacar también que en las 2 convocatorias finalizadas, fue muy bajo el

número de presentaciones rechazadas o que no quedaron encuadradas dentro de las categorías

solicitadas, lo que en gran parte se debió a un fuerte seguimiento de la calidad de las

presentaciones.

La Sede Andina categorizó o recategorizó la siguiente cantidad de investigadores (solicitudes que

quedaron con categoría firme:

En la convocatoria 2009: 6 (I), 4 (II), 15 (III), 10 (IV) y 13 (V), un total de 48 docentes-

investigadores. En la convocatoria 2011: 1 (II), 7 (III), 6 (IV) y 21 (V), un total de 35 docentes-

investigadores. Actualmente se han presentado 72 solicitudes para categorizar o recategorizar,

las que se encuentran a la espera de evaluación por parte de la CRC.

La Sede participa activamente de todos los programas de becas de investigación vigentes en la

UNRN. Como se mencionó anteriormente, 3 becarios participaron del programa PRH 39 – PFDT

(Dos en ingeniería ambiental, una en Educación, un cuarto inició el doctorado en el Área de

Electrónica pero abandonó prematuramente el programa). Todos finalizaron el período de cuatro

años de beca. Una de ellas obtuvo una beca tipo II CONICET para finalizar el doctorado, el otro

una prórroga de un año financiada por la SPU y la tercera se encuentra en el exterior del país,

continuando de todos modos con la finalización del doctorado.

Se realizó además una única convocatoria a becas de formación de posgrado para docentes.

Dicho programa, aún en marcha, se planteó como una primera experiencia en formación de

RRHH, teniendo en cuenta la importancia de revalorizar la carrera académica y la dificultad que

en muchos casos los docentes patagónicos encuentran en relación con sus pares de otras

regiones para conseguir ofertas de posgrado.

Esta primera convocatoria distribuyó 3 vacantes por Sede y otras 3 por orden de mérito. En el

caso de la Sede Andina, se encuentran en avanzado estado de realización de sus tesis cuatro

becarios: una por el área de Antropología, otro por Historia, otra por Teatro y el último por

Enseñanza de las Ciencias.

También se ha participado desde un comienzo en las becas de estímulo a la vocación científica

EVC-CIN, que propician la participación de alumnos de grado en proyectos de investigación. La

participación en este programa anual patrocinado por el CIN comenzó en 2011, oportunidad en la

125

cual la Sede Andina participó con 4 becarios (el total de los presentados por la UNRN). Esta

convocatoria está dirigida a alumnos de grado que tienen el 50% de la carrera aprobada, requisito

que dada la juventud de la universidad no muchos alumnos podían reunir por ese entonces. A

partir de 2012, la cantidad de total de becas que presentó la Universidad mostró un aumento

exponencial, y la Sede Andina mantuvo una presencia constante en ese grupo, con 4 becarios en

2012, 8 en 2013, 10 en 2014 y 10 en el presente año.

La Sede Andina es también la única Sede que hasta el momento ha presentado becas en el marco

de las convocatorias PICT, en todo los casos becas doctorales de 3 años, que pueden luego

continuar con becas tipo II de CONICET. Se ha contado con una beca en el marco de un PICT

2008, otra de dos años en el marco de un PICT 2010 (ambas finalizadas), actualmente otra becaria

en el marco de un PICT 2013 y un nuevo llamado dentro de la convocatoria 2014.

Se han concretado acuerdos estratégicos como ser: el Convenio Argentina-Francia ARFITEC

módulos I y II. Siendo esta, una iniciativa de docentes investigadores de la carrera de Ingeniería

Ambiental de la Sede Andina, se firmó un convenio marco y dos convenios específicos para

intercambio de docentes de la UNRN con instituciones de Toulouse (Francia), solventadas casi

totalmente por la contraparte francesa. Surge de ellos, que docentes y alumnos de las áreas de

Ingeniería Ambiental realizaron intercambios en los años 2011 y 2012, y se ha firmado también

una carta de intención para la doble titulación argentino-francesa de los futuros egresados de la

carrera de posgrado de Especialización en Tratamiento de Efluentes y Residuos Orgánicos que se

dicta en la Sede Andina.

La Sede Andina cuenta con un importante plantel de investigadores y becarios de CONICET. Este

aporte es fundamental a la hora de vincular las actividades de investigación con la docencia de

grado y de posgrado.

Inicialmente, la mayor parte de los investigadores y becarios CONICET se nucleaba en el IIDyPCA

(Instituto de Doble Dependencia) y el resto en los diferentes Departamentos. En la UNRN, los

docentes que poseen un cargo de dedicación simple y lugar de trabajo en la institución son

reconocidos como investigadores con dedicación completa. También hay docentes simples con

lugar de trabajo en otras instituciones (en particular INIBIOMA, INVAP y CNEA en el caso de la

Sede Andina).

Al 2015, la Sede Andina contaba con 23 docentes-investigadores CONICET, con lugar de trabajo

en algunas de las Unidades Ejecutoras de la Sede y 11 docentes con lugar de trabajo externo.

126

Además, el IIDyPCA cuenta con 12 investigadores más.

En cuanto a los becarios, 6 docentes cuentan con beca doctoral o posdoctoral y lugar de trabajo

en la Sede, en tanto otros 4 tienen lugar de trabajo externo y 7 becarios no tienen cargo docente.

Como se mencionó anteriormente, la Sede está llevando adelante desde 2014 y profundizando

actualmente, un proceso de reorganización de sus departamentos de investigación, en torno a

Unidades Ejecutoras de diverso tamaño. Así, además del IIDyPCA, los investigadores y becarios

CONICET se están nucleando en particular en los nuevos Centros y Laboratorios. Dos de ellos, el

CITECDE y el IRNAD, están alcanzando un volumen de investigadores formados que permitiría en

un futuro no muy lejano, la creación de nuevos institutos de doble dependencia.

Aunque el aporte de CONICET es beneficioso para la Universidad, tanto por el capital humano y

de conocimiento, como por el apoyo en lo económico y estructural hacia la Sede, la relación entre

ambas instituciones no ha estado exenta de algunas tensiones. Estas se han dado en el ámbito del

instituto de doble dependencia, en relación con una equidad en la toma de decisiones que no

siempre se ha dado, y también en el hecho de que las normas de la UNRN prevén que todos los

investigadores y becarios tengan cargo docente, ya sea en grado o posgrado. Es en la docencia

donde el aporte del CONICET debería notarse como un beneficio fundamental para la

universidad, teniendo en cuenta además, que el espacio físico y la infraestructura es una cuestión

crítica en la Sede Andina. Esto en la práctica no se ha podido reflejar completamente, en algún

caso por falta de cargos para las áreas específicas que deberían cubrir los docentes, en otros por

la voluntad propia de los investigadores o becarios, que prefieren abocarse íntegramente a la

investigación. Son puntos en los que se trabaja en forma constante para adecuar las normas y

gestionar las mejores condiciones en beneficio de ambas partes.

La labor de investigación nucleada tanto en torno de las Unidades Ejecutoras, como de los

departamentos en su momento, tuvo un intenso correlato con las actividades de extensión y

posgrado, a través de la realización de cursos, seminarios, reuniones. Podemos citar el Coloquio

de Filosofía y Tecnología o el Seminario PLACTED organizados por el CITECDE, o los Coloquios

anuales de Diversidad en las Ciencias organizados por el IIDyPCA, por mencionar solo algunos. La

trayectoria en investigación y las numerosas publicaciones de los docentes investigadores han

sido también un elemento fundamental a la hora de acreditar las carreras de grado y posgrado.

Con respecto a las unidades ejecutoras de la Sede, se detallan:

El Instituto de Investigaciones en Diversidad Cultural y Procesos de Cambio (IIDyPCA) (14 de Julio

127

del 2008), Unidad Ejecutora de doble dependencia con el CONICET.

Este instituto tiene el objetivo de promover la investigación y la enseñanza de los estudios en

procesos de diversificación cultural, social, lingüística, evolución y ecología humana. Así se

conforma como un lugar de interacción entre antropólogos sociales y culturales, arqueólogos,

lingüistas, paleo y bio-antropógologos, demógrafos, genetistas, ecólogos, sociólogos,

historiadores y otros investigadores afines que pueden desarrollar proyectos propios y de

investigación conjunta en diferentes partes de la región, el país y el mundo.

El IIDyPCa busca así promover investigaciones sobre las problemáticas mencionadas en conjuntos

sociales tanto contemporáneos como pretéritos, a fin de impulsar y contribuir al estudio de casos

particulares desde una perspectiva comparativa, a escala nacional y global. En este sentido, las

líneas de investigación que se desarrollarán son variadas, pues los procesos de diversificación,

convergencia y diferenciación son un marco a partir del cual analizar e investigar desde la

dispersión humana en América hasta la formación histórica de entramados societales, desde el

impacto de los cambios ambientales en diferentes escalas, hasta las lógicas y efectos de políticas

contemporáneas de desarrollo económico o de reconocimiento de derechos, etc.

El IIDyPCa comprende una serie de Departamentos que conforman la unidad de I+D básica dentro

de su estructura. Cada Departamento opera como base de investigación de distintas materias de

grado y seminarios de posgrado, no quedando reducidos a tales espacios curriculares. Es lugar de

trabajo de docentes-investigadores de la UNRN pero también de investigadores no docentes del

CONICET y otras instituciones. Internamente, cada Departamento se conforma con áreas

temáticas específicas.

Los actuales Departamentos del IIDyPCa son los de:

1. Diversidad Cultural e Interculturalidad.

2. Arqueología y Antropología Histórica

3. Ecología Humana y Evolución

Este instituto cuenta con dos becarios posdoctorales, 9 becarios de posgrado, 4 investigadores sin

cargos docentes en la UNRN, 17 investigadores con cargo docente en la Universidad y dos cargos

no docentes.

El Centro Interdisciplinario de Estudios sobre Territorio, Economía y Sociedad (CIETES), con

128

dirección del Dr. Guillermo Oglietti y posteriormente el Dr. Tomás Guevara.

Es un centro ejecutor de actividades de investigación-acción perteneciente a la Sede Andina de la

UNRN, cuyo objetivo principal es investigar los problemas del desarrollo local y regional desde un

abordaje integral y multidisciplinario.

El propósito del CIETES es robustecer y orientar las actividades de investigación y transferencia de

la Sede Andina, desarrollando iniciativas propias y fortaleciendo los proyectos de otras

instituciones y organizaciones, de modo de contribuir así a elevar el nivel de bienestar de la

comunidad y a lograr una sociedad más equitativa, integrada, asociada, competitiva y

democrática.

Y el Centro de Estudios en Ciencia, Tecnología, Cultura y Desarrollo (CITECDE) dirigido por el Dr.

Diego Aguiar.

El objetivo general del CITECDE es generar conocimientos en estudios sobre ciencia, tecnología,

cultura y desarrollo desde una perspectiva interdisciplinaria desde las ciencias sociales y

humanas, que contribuyan a promover un desarrollo socioeconómico sustentable y con mayores

grados de equidad social en la región atendiendo a sus especificidades.

Entre otros ejes temáticos se abordan: problemas del desarrollo y el papel de las políticas en

ciencia, tecnología e innovación (análisis de instrumentos de promoción de la ciencia, tecnología

e innovación y su impacto), procesos de producción, uso y circulación de conocimientos

científicos (construcción de agendas de investigación y apropiación social del conocimiento),

representación de la ciencia, tecnología e innovación (CTI) en los medios de comunicación (la

legitimidad social de la CTI), filosofía e historia de la CTI (controversias científicas y dinámicas de

cambio conceptual), y normalización de indicadores en CTI y de educación superior.

Este centro cuenta con cuatro programas:

1) Programa de Epistemología e Historia de las Ideas Filosóficas y Científicas dirigido por el

Dr. Oscar Nudler.

2) El Programa de Percepción, Participantes y Comunicación Pública de la Ciencia,

Tecnología e Innovación dirigido por la Dra. Sandra Elena Murriello.

3) El Programa de Desarrollo, Política y Gestión de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación

con la dirección del Dr. Diego Aguiar.

129

4) El Observatorio de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación Superior dirigido por el Dr.

Manuel José Lugones.

Este centro cuenta con 22 investigadores, 2 becarios doctorales de CONICET y 3 becarios CIN.

El Laboratorio de Investigación y Desarrollo en Tecnología de Visualización, Computación Gráfica

y Código Creativo dirigido por la Mg. Carola Dreidemie.

Este laboratorio tiene tres ejes de investigación, desarrollo y producción.

1) Diseño y Producción de Visualizaciones, Simulaciones, Arte Digital y Código Creativo

que Investiga desarrolla, diseña y produce nuevos modelos de visualización apoyando

investigaciones de cualquier área de conocimiento.

2) Desarrollo e investigación en Computación Gráfica que involucra cómputo paralelo y

de alto rendimiento (Programación, Informática, Desarrollo de herramientas de software

y hardware) orientado a soportar arte digital.

3) Procesamiento de grandes masas de Información (Imagen y sonido) investigación y

desarrollo.

Este laboratorio cuenta con 7 docentes investigadores categorizados en el programa de

incentivos docentes y dos integrantes no categorizados.

El Laboratorio de Estudios de Literatura, el Lenguaje, su aprendizaje y su Enseñanza (LELLAE)

dirigido por la Dra. Ann Borsinger.

Este laboratorio propone como líneas de acción ofrecer un espacio de interacción entre estudios

de la literatura, el lenguaje, su aprendizaje y su enseñanza, fomentando así cuatro líneas de

investigación vinculadas con la literatura, la enseñanza de una segunda lengua, la enseñanza y

aprendizaje de la lengua materna y la literatura, y el análisis de discursos en situaciones de

aprendizaje. Estas cuatro líneas de investigación fomentarán importantes actividades de

extensión y redes de colaboración con espacios dedicados a la lectura y la escritura, mediante la

creación de una subsede UNESCO en la UNRN, la asociación a la Red Académica de Docencia e

Investigación en el Área de la Literatura.

Este Laboratorio está integrado por 9 docentes investigadores.

El Instituto de Investigación en Recursos Naturales, Agroecología y Desarrollo Rural (IRNAD) con

130

la dirección del Dr. Lucas Garibaldi.

Tiene como misión realizar investigaciones orientadas al conocimiento de los recursos naturales,

su estado de conservación y posibilidades de aprovechamiento sustentable, a la comprensión de

la estructura y dinámica de los agroecosistemas y su respuesta frente a diferentes prácticas de

manejo, así como las dinámicas territoriales. Se plantea vincular estos desarrollos con las

demandas de la sociedad mediante la participación de diferentes actores en la definición de esos

problemas, el desarrollo de las propuestas, la transferencia y la difusión del conocimiento

generado, la formación de recursos humanos y la docencia. Además de las actividades de

investigación, se realizarán actividades de extensión, desarrollo y transferencia de tecnología,

servicios de consultoría e ingeniería, y formación de recursos humanos. El cambio de paradigma

de la agricultura convencional a un manejo agroecológico involucra un tiempo de transición, se

considera de suma importancia realizar tareas que involucren y formen a otros actores de la

sociedad.

Este instituto cuenta con 39 docentes investigadores y se van a incorporar 3 nuevos becarios

doctorales de CONICET y 4 becarios posdoctorales de CONICET (ingresos 2015) que serán

dirigidos por investigadores formados del Instituto.

Las perspectivas de la Secretaría de Investigación de Sede Andina, con la puesta en marcha desde

octubre de 2015 son:

- Realizar el seguimiento de todos los Proyectos verificando los Resultados y fijando

nuevos objetivos. Esto permitirá establecer nuevos procedimientos para facilitar la

presentación de proyectos, mejorar procedimientos y planificar actividades de desarrollo

para docentes investigadores.

- Establecer un sistema de indicadores de gestión, generar estadísticas en la producción.

- El objetivo a corto plazo es integrar a todos los docentes investigadores con sus becarios

a UE existentes o por crear.

- Generar un manual de procedimientos unificado para todas las UE, con los mismos

formularios para su funcionamiento y realizar un seguimiento de las presentaciones

anuales a fin de sostener su calificación.

- Colaborar en generar institutos de doble dependencia, basándose en las experiencias

adquiridas, generando UE que puedan convivir y apoyar las políticas tanto de la UNRN

131

como del CONICET.

Durante el 2016, la Secretaría de Investigación de la Sede contará con espacio físico propio que

permitirá generar un espacio de continua contención de Docentes Investigadores mediante

reuniones periódicas. De esta manera, se podrán abordar consultas y dar asesoramiento

acompañando a las UE a fin de mejorar la producción tanto en Investigación como en Vinculación

Tecnológica, tendiendo a integrar más aún a la sede con Instituciones locales y Sectores

productivos a fin de lograr asociatividad regional.

Además, se podrá contar con un presupuesto de funcionamiento que permitirá acompañar a los

docentes investigadores en divulgación de sus trabajos (además de los fondos con que cuentan

en cada proyecto). Se debe promover la divulgación, proyectándose armar un plan de trabajo con

la dirección de la Especialización en Divulgación de la Ciencia, Tecnología e Innovación (EDICTI)

dictada en la Sede.

La Sede proyecta a corto plazo fomentar contratos de servicio y transferencia de tecnología y

promover un esquema normativo de presupuestario de los mismos. También se propone

incentivar a los investigadores participantes en estas actividades y propiciar el patentamiento de

procesos originales que surjan de los proyectos.

Los procesos de evaluación de los proyectos de investigación y creación artística, son facultad de

la Secretaría de Investigación, Creación Artística, Desarrollo y Transferencia de Tecnología

(SICADyTT) de la UNRN. Y el seguimiento del grado de ejecución de los proyectos aprobados,

también lo era, modificándose este aspecto a partir del funcionamiento de la Secretaría de

Investigación en la Sede.

La evaluación de los logros e impactos de los proyectos de investigación se espera llevar a cabo

mediante la conformación de normativa que será propuesta al Consejo Directivo de Investigación,

Creación Artística, Desarrollo y Transferencia de Tecnología de la Sede Andina, a fin de establecer

criterios y facilitar su divulgación.

A pesar de los avances en el área de investigación se encuentran dificultades para balancear el

perfil estratégico deseado que corresponden a la Visión y Misión de la Sede Andina.

Como se observa en la siguiente gráfica los proyectos de investigación se concentran aún en áreas

temáticas que presentan un fuerte desequilibrio respecto al de la oferta académica de la sede.

Esto es grave en tanto aquellas investigaciones correspondientes a carreras vinculadas con la

132

escuela de producción requieren de un fortalecimiento en pos de poder plasmar el proyecto

institucional y contribuir al desarrollo productivo a través de la innovación y transferencia de

tecnología.

Gráfico NNN- Número de Proyectos de investigación por área temática y porcentaje sobre el

total en Sede Andina.

En tal sentido, la Sede ha identificado dificultades para incorporar plantel docente perfil

investigador en las ingenierías entre otros motivos debido a una escasez generalizada de

ingenieros con formaciones específicas y con orientación a la investigación, en contraposición de

lo que ocurre en el campo de la práctica profesional donde se hallan insertos y sin deseos de

migración laboral motivada por razones de diferencia salarial.

25; 43%

8; 14%

7; 12%

3; 5%

3; 5%

3; 5%

1; 2% 5; 9%

2; 3%1; 2%

Sobre 58 proyectos vigentes Áreas temáticas

Ciencias sociales

Ciencia Humanas

Tecnología Agraria y Forestal

Tecnología Informáticay de las Comunicaciones

Artes

Tecnología del MedioAmbiente

Ciencias físicas, Matemáticasy Astronómicas

Ciencias Económicas yderecho

133

Conclusión: ¿cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión?

La actividad de investigación de la Sede refleja la capacidad técnica de los investigadores

para la presentación de los proyectos que se aprueban, junto al compromiso y la motivación

profesional para seguir apuntando a sus líneas de investigación, asimilando su integración

en unidades ejecutoras de conocimiento.

Se puede avanzar en cuestiones perfectibles como la normativa de gestión con unidades de

doble dependencia y el refuerzo en el conjunto de investigadores en la Escuela de

Producción, Tecnología y Medio Ambiente. Existe el respaldo de una estructura

organizacional que puede asistir en las gestiones a las diversas unidades ejecutoras y a los

docentes investigadores que aún continúan sin formar parte de algún grupo.

Generar indicadores que colaboren en visualizar el contexto en el cual se avanza ha sido un

logro en el comienzo del año 2016, pudiendo elaborar propuestas para estandarizar

procesos y la prestación de servicios.

Se subrayan como los principales limitantes al fortalecimiento de las unidades ejecutoras en

la actualidad:

a- la dificultad en establecerse en espacios apropiados para albergar a sus miembros y a

sus equipos especializados.

b- La necesidad de incorporar personal técnico especializado.

c- La necesidad de contar con soporte administrativo para avanzar en temas de su

administración, ayuda en gestión, rendición de fondos, etc.

Por otro lado se identifica como importante la necesidad de fomentar proyectos en redes

multidisciplinarias, lo que en otras instancias del sistema universitario se conoce como

‘programas’ de investigación. Esto propiciaría la conformación de grupos de trabajo de

investigación interdisciplinarios, con el consiguiente fortalecimiento de las áreas

involucradas, y la identificación de temas de desarrollo donde la Sede se posicione como

referente.

Se propone además planificar para el futuro el diseño de doctorados que permitan la

formación de recursos humanos de ese nivel en la institución, con las positivas

externalidades que eso conlleva.

134

¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado?

Es sólida la participación de la Secretaría de Investigación, Creación Artística, Desarrollo y

Transferencia de Tecnología (SICADyTT) de Rectorado y sus dependencias. Hasta fines del año

2015, esta secretaría manejó en su totalidad las gestiones referentes a los investigadores de la

sede andina. A partir de los concursos no docentes celebrados en octubre de 2015, en los

cuales se conformó el equipo orgánico funcional de la Sede Andina y la designación del

Secretario de Investigación de la Sede, se comenzó a proyectar la línea de trabajo en

consonancia con la SICADyTT. Con recursos humanos de la SICADyTT se ha respaldado con

asesoramiento en la presentación de diversos proyectos con directo beneficio para la Sede

(proyectos de modernización de equipos por ejemplo).

6. Extensión

• Evaluación de la pertinencia de las actividades de extensión realizadas en la Sede: nivel de

desarrollo de la política de extensión, cantidad de actividades, concepciones en las que se

sustentan las actividades; fuente y suficiencia de los recursos financieros; espacio que

existe allí para la acción solidaria; espacio que existe allí para la educación continua no

formal; suficiencia de la existencia, cantidad y características de los recursos humanos

destinados a esta función.

• Descripción de las actividades de Educación continua realizadas en la Sede: presencia de

los cursos de capacitación con distintas fuentes de financiamiento.

Análisis de Extensión:

Son objetivos específicos de la Universidad Nacional de Río Negro:

i. Desarrollar investigaciones científicas, tecnológicas y artísticas que conjuguen la

búsqueda de nuevos conocimientos con los requerimientos regionales y nacionales,

atendiendo las necesidades del desarrollo sustentable de la zona de influencia.

ii. Participar en el proceso de innovación tecnológica local, provincial y nacional, en

forma articulada con sectores sociales, emprendedores e innovadores, con la finalidad de

alcanzar mayores niveles de autonomía tecnológica.

135

iii. Instruir y capacitar profesionales y técnicos con responsabilidad medioambiental,

compromiso social, conciencia de servicio al pueblo y con capacidades técnicas y profesionales

idóneas para atender los requerimientos nacionales y regionales.

iv. Fomentar y organizar actividades de articulación, de extensión, de asistencia técnica,

de voluntariado, de audiencias públicas y todas aquellas necesarias, con la finalidad de

vincular la Universidad con las necesidades de la región y la provincia y la nación.

Para el desarrollo de todas sus actividades y dentro del nuevo concepto de Universidad, como

institución que forman parte del estado nacional generadoras y vinculadas al desarrollo de

políticas públicas, la UNRN ha generado con casi todos los organismos nacionales y

especialmente provinciales convenios de colaboración y de asistencia técnica convirtiéndose

un factor importante que contribuye al desarrollo de políticas educativas, sociales, culturales y

de producción.

Dentro de este marco la UNRN se integra al tejido institucional y social de la provincia de Río

Negro, concibiendo a la Extensión, como parte de la estrategia de la Institución; promoviendo

una real y activa articulación con las fuerzas sociales y políticas del territorio; reconociendo

que el conocimiento no es monopolio de la universidad y que los saberes de la sociedad

constituyen aportes sustantivos para la solución de los problemas del desarrollo territorial,

comprometiendo la participación de toda la organización universitaria en este

emprendimiento implementando la participación de los alumnos en las Prácticas de Trabajo

Social (PTS).

Hasta fines de año 2015 el Área de Extensión de la Sede Andina conto con dos Nodocentes de

planta permanente con categoría 3 y 5 respectivamente. Uno cumplió con la función de

Coordinador del Área, estando a cargo en forma directa del tema auspicios, convenios,

proyectos especiales, cursos de extensión y organización de jornadas y congresos) y el otro la

función de Responsable de Programas y Proyectos y del UPAMI.

La estructura orgánico funcional del Área depende íntegramente del Vicerrector de la Sede

Andina que se encuentra en la cúspide de la pirámide pero hay una relación transversal con el

Área de Extensión del Rectorado, que replica el mismo organigrama asignándole una

categoría superior a cada una de las funciones, con el objeto de articular políticas y actividades

comunes a desarrollar en toda la UNRN pero respetando la particularidad de cada Sede.

Una de las ventajas o fortalezas de la Institución es que al ser una universidad nació con el

136

concepto de extensión incorporada, tal cual lo establece el Estatuto en sus artículos 88° al 91°,

aunque en la práctica falte una mayor visibilidad y jerarquización de la misma.

En esa línea el área conto desde el año 2009, coincidiendo con la primera cohorte de grado,

con tres normas básicas sobre la que se basaron las acciones de extensión desde la praxis:

a) Resolución 239/09: Reglamento de Auspicios;

b) Resolución 551/09: Cursos de Extensión;

c) Resolución 729/09: Reglamento para la Convocatoria de Programas y Proyectos de

Extensión.

Ese año 2009, se realizaron muchas actividades de divulgación, propuestas de cursos de

extensión y presentación de proyectos tanto en las convocatorias de la PPUA y de

Voluntariado, la primer Convocatoria a Proyectos de Extensión de la UNRN fue en el año 2010

con una gran cantidad de proyectos presentados.

A partir de ese punto de partida todos los años se realizaron convocatorias a Proyectos de

Extensión con un presupuesto creciente en términos reales y una mayor participación de

docentes y alumnos.

Por lo que el Área de Programas y Proyectos, a partir de los concursos Nodocentes que se

están desarrollando se convirtió en un departamento con personal afectado particularmente.

Un área que está fuertemente instalada y desarrollada como quedó demostrado en la

Convocatoria de Voluntariado del año 2013 donde la UNRN acredito 17, siendo segunda,

detrás de la UBA con 21, y donde los proyectos de la Sede Andina representaron casi un 50%.

Desde Extensión se colabora también en el acompañamiento y definición de los Programas de

Trabajo Social a través de la participación de los alumnos en los Proyectos y Programas de

Extensión para su homologación aunque todavía falte mejorar los circuitos.

Se cuenta con el Programa UPAMI, que se implementó en el año 2010, y se ha consolidado

como Programa sostenido en el tiempo, con un gran desarrollo y un fuerte impacto dentro del

colectivo de la Tercer Edad.

La gestión de Convenios y especialmente aquellos dedicados a Pasantías y Prácticas

Profesionales Supervisadas tuvo un alto impacto comunitario, especialmente para los alumnos

para su formación e inserción laboral, con una cantidad muy importante de empresas e

137

instituciones asociadas.

Se le suman a estas actividades la realización de propuestas de Cursos de Extensión de

distintos tipos: Actualización Profesional; Articulación con Educación Media; Arte; Oficios; etc.,

algunos de carácter gratuitos y otros arancelados pero tendiendo a que el sistema se

autofinancie. La cantidad de cursos dictados, sin bien han sido muchos, no llegan a conformar

un Programa de Educación Continua y una oferta de capacitación sistemática de manera

integral para los distintos actores sociales (Sindicatos, ONGs, Colegios Profesionales, Sectores

Populares, Educación Media). Por lo que es un Área en la que hay que profundizar y

sistematizar su desarrollo para poder estar en consonancia con los objetivos principales

planteados para este campo de acción.

En Arte y Cultura se han desarrollado muestras y exposiciones en conjunto con la Secretaría de

Cultura de los municipios de la Comarca Andina y de la Municipalidad de San Carlos de

Bariloche y se participó activamente en el armado, construcción y presentaciones de la

Sinfónica Patagonia y su Programa de Práctica en Formación Orquestal, faltando llevar

adelante otros proyectos que están en carpeta como el Coro Universitario Bariloche

conformado por la UNRN, UNCO, UTN y el IB.

Se realizaron actividades de capacitación y sensibilización interna acerca de las funciones de la

extensión con docentes e investigadores, cursos para la formulación y evaluación de

proyectos, y en forma conjunta con las otras Sedes y Rectorado se presentó y fue aprobado un

Proyecto de Fortalecimiento Institucional que sirvió para la capacitación de los equipos de

gestión.

Un tema a resolver que hasta el momento no se ha efectivizado, aunque la estructura lo

prevé, es la designación de un Secretario de Extensión tanto a nivel de Sede como de

Rectorado. Esto dificulta algunos temas operativos de gestión y de una discusión más amplia y

profunda las políticas de extensión y visibilización en los órganos colegiados de la UNRN por la

falta de un representante de la estructura política del área.

Análisis de las Actividades de Extensión:

Desde el año 2009 hasta la actualidad se ha consolidado la continuidad de múltiples

actividades de extensión, sea por proyectos de extensión UNRN, PPUA o Voluntariado y/o

cursos de educación continua como los financiados por el UPAMI entre otras.

138

Con un alto nivel de conveniencia y adecuación, se llevan a cabo actividades con una amplia

diversidad temática. Cada actividad con un propósito definido además de capacitar, como

puede ser fomentar concientización o desarrollar capacidades artísticas que colaboran con la

socialización y una interacción fluida con la comunidad.

Las actividades se desarrollan en espacios que provee la Sede, sean en los espacios áulicos con

los que se cuentan, o bien, salas de prensa de otras instituciones (como la Municipalidad de

San Carlos de Bariloche), o de hoteles de la región. Se trata de ubicar la actividad en un

espacio acorde por la cantidad de participantes y modalidad de desarrollo del evento.

A partir del 2016, se contará con quienes puedan atender específicamente los departamentos

de: Educación Continua y Arte y Cultura, atento que personal de la sede andina ha participado

en los concursos no docentes de estas áreas, ganando los cargos y pudiendo tomar posesión

durante el mes de febrero de 2016. Hasta la actualidad, todas las actividades y sus gestiones

correspondientes son atendidas por el responsable del sector (desde el comienzo de la Sede

Andina), el Ing. Javier Peric y la Lic. Verónica Eckert, como responsable de programas y

proyectos. Ambos atendiendo cada convocatoria, cada gestión inherente a las actividades que

genera la sede y articulando las que se llevan a cabo en la zona, originadas en otras sedes de la

UNRN.

Los proyectos de extensión son financiados por la UNRN o la Secretaría de Políticas

Universitarias (SPU). Las actividades de educación continua mayormente son financiadas por

el PAMI y la misma UNRN, y muchos cursos se autofinancian. Se registran municipios de la

región que han aportado (Valcheta y San Carlos de Bariloche por ejemplo), o el Ministerio de

Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación Argentina. Y en un bajo porcentaje,

instituciones de gestión privada (Ej.: YPF, Cooperativa de Electricidad Bariloche Ltda.). Se

registran actividades financiadas por los asistentes que abonan por la actividad, sustentando

los costos previstos en el proyecto. Todas las actividades llevadas a cabo en la Sede Andina, se

detallan a continuación: En el año 2009,

Denominación de la actividad Tipo de Actividad

Fuente de Financiamient

o Organizadores

1 La Ciencia y los Jóvenes Proyecto de Voluntariado

SPU Carola Graziosi

2 Escuela Social de Viveristas y Jardineros en la Isla

Victoria Proyecto de Voluntariado

SPU Carlos Rezzano

139

3 Identidad Cultural e Integración Social- Barrio 10

de Diciembre Proyecto de extensión

SPU Paula Nuñez

4 Teatro por el Bicentenario Proyecto de extensión

SPU Maxi Altieri

5 Historia de la Clase Media Argentina de Ezequiel

Adamosvsky Presentación Libro UNRN IIDyPCA

6 Responsabilidades de los bancos sobre el tema

de la deuda externa en tiempos de gobiernos de facto

Conferencia UNRN Juan Pablo

Bohoslavsky

7 Los recorridos del relato oral: de la narración

folklórica a la producción cultural profesionalizada de María Palleiro

Presentación Libro UNRN IIDyPCA

8 Audiciones para la Selección de Músicos -

Programa de Formación Orquestal Arte y Cultura UNRN Facundo Agudín

En el año 2010:

Denominación de la Actividad Tipo de ActividadFuente de

FinanciamientoOrganizadores

1 La Cosecha de Fruta Fina-Aspectos Socia les y Productivos Proy. de Extens ión UNRN Hernan Andrade

2 Hacia un educación intercultura l Proy. de Extens ión UNRN Claudia Briones

3 Organización y Preservación de Documentos Proy. de Extens ión UNRN Laura Kropff

4 Ver para Crecer Proy. de Extens ión UNRN Alejandro Bel lver

5 Organización y Preservación de Documentos Proy. de Voluntariado SPU Laura Kropff

6 Turismo Al ternativo en la Linea Sur Proy. de Voluntariado SPU Gui l lermo Ogl ietti

7Programación Visual - Creación Visual a través de la

Escri tura de SoftwareEducación Continua UNRN Carrola Dreidemie

8 La Relatividad en la Escuela Educación Continua UNRN Arturo Lopez Davalo

9 Tal ler-Cl ínica de Pintura Contemporánea Jorge de la Vega Educación Continua As is tentes

Gabriela Aloras , Aurel io

García , Mauricio

Pettinarol i

10 Estéticas y Poéticas Latinoamericanas Contemporáneas Educación Continua As is tentesClaudio Ongaro

Haelterman

11Capacitación en Gestión Públ ica y Organizacional : Diseño

y Control de Proyectos de Desarrol lo Económico y Socia lEducación Continua

Fundación

Ford

Paula Nuñez, José

Benclowics , Laura

Totonel l i , Ricardo

Quintana, Juan Pablo

Arrigoni y Gabriela

Pa ladino

12 Univers idad e intercultura l idad Mesa RedondaSPU

BicentenarioJosé Luis Lanata

13 Tres Presentaciones de la Sinfonica Patagonia Arte y Cultura UNRN Facundo Agudin

14 Encuentro de Estudiantes Latinoamericanos de Extens ión Congreso UNRNBarbara Burton y Angél

Leon

15Encuentro CPRES Patagonia - Presentación de Proyectos de

Extens ión Congreso SPU

140

Se comienza con las actividades de Educación Continua y la implementación de los proyectos

de voluntariado, financiados por la SPU. Que define su objetivo de profundizar la función

social de la Universidad, integrando el conocimiento generado en la formación académica con

las problemáticas del país y de las comunidades locales, fomentando la participación y

formación de los alumnos en aspectos éticos, sociales y solidarios

Particularmente durante el año 2010, la Fundación Ford financió un proyecto de Educación

Continua: Capacitación en Gestión Pública y Organizacional: Diseño y Control de Proyectos de

Desarrollo Económico y Social, la que tuvo 50 participantes externos (cantidad relevante para

una capacitación en la etapa inicial de la Sede).

La Sinfónica Patagonia realizó 3 presentaciones en la zona, invitando a conocer esta exquisita

actividad musical profesional a 1500 personas aproximadamente, entre San Carlos de

Bariloche y El Bolsón.

En el año 2011, se registran los proyectos de extensión que se detallan a continuación:

1) Calidad de Vida: producción de enmiendas, hortalizas y frutales orgánicos (presentado

por: Silvana Alzogaray);

2) Experiencia coparticipativas entre Antu Ruca y la UNRN (presentado por Paula Nuñez);

3) Talleres de Reflexión Derechos de la Infancia y Adolescencia (presentado por Arianne

Hecker);

4) Transferencia a la Comunidad de Valcheta de resultados de investigaciones científicas en

la Línea Sur (presentado por Laila Vejsbjerg);

5) Organización y preservación de documentos vinculados al ferrocarril y capacitación en

archivística (presentado por Laura Kropff);

6) Proyecto Medios Audiovisuales para todos (presentado por Andrea Lopardo);

7) La biblioteca del Hospital Zonal de Bariloche como espacio de rehabilitación y re inserción

social de pacientes (presentado por Verónica Saquilán);

8) Apoyo a las actividades de las organizaciones sociales en la actividad de

microemprendedores: transferencia (presentado por María Dulce Henríquez);

141

9) La Universidad va a la escuela (presentado por Jorge Shitu);

10) Incubadora de Campañas Audiovisuales (presentado por Hernán Andrade y Ailén Spera);

Se llevó a cabo el primer proyecto de acción inmediata (PAI): “Asociativismo, crisis y

emergencia: una estrategia colectiva”, presentado por Isabelino Soler. Este tipo de proyectos,

tienen una presentación especial y se organizan con la finalidad de formalizar la participación

institucional frente a situaciones no previstas, coyunturales y urgentes, teniendo una duración

de hasta un semestre (según lo reglamentado mediante Resol. UNRN N° 729/09).

Iniciando la actividad de Arte y Cultura se desarrolló la “Proyección de películas en las

escuelas públicas de nivel medio de S.C. de Bariloche. Con Jornadas de capacitación y debate

con docentes, estudiantes y público en general con directores de cine en El Bolsón y

Bariloche”, organizado por las docentes Gabriela Aloras y Fernanda Juárez, junto a Verónica

Eckert y Javier Peric, en el marco del programa “24 hs del Cine Nacional” financiado por la

SPU

Se continuó con el programa de voluntariado: “Turismo Alternativo en la Línea Sur”

presentado por Guillermo Oglietti, sumándose “Experiencias de implementación en el

Programa Conectar Igualdad” presentado por Hernán Andrade.

Tras un acuerdo con el PAMI, se inician las actividades de Educación Continua en el marco de

UPAMI. Se dictaron 5 actividades durante el 2011, todas con una asistencia que osciló entre

los 20 y 30 participantes:

- Introducción a la Informática, dictado por Paola Britos

- Observación de Aves, dictado por Silvana Alzogaray

- Computación, dictado por Martín Goin

- Inglés I, dictado por Mónica Segura

- Taller Literario de escritura y lectura, dirigido por Pamela Camera.

En el año 2012 se duplicó la cantidad de actividades organizadas desde el área de extensión

universitaria de la sede. Con respecto a los programas de voluntariado, se continuó con

“Turismo Alternativo en la Línea Sur” y comenzó el dictado de: “La Universidad va al Barrio”

dirigido por Dora Riestra; “Arbolado Urbano de El Bolsón” dirigido por Javier Puntieri y

“Laboratorio para todos (El Bolsón)” dirigido por Isabel Velázquez. Se observa en este año, la

participación de estudiantes de grado y de integrantes de instituciones de la zona en las

actividades mencionadas.

142

Con respecto a los proyectos de extensión, se detallan a continuación:

Las actividades en el marco de UPAMI se triplicaron en comparación a los cursos desarrollados

el año anterior. Los participantes oscilaron entre los 15 (en Inglés Nivel II) hasta los 40

(Computación Nivel Básico). Se dictaron en las aulas de Mitre N° 630, facilitando el acceso por

el ascensor a los participantes de la tercera edad.

Denominación de la ActividadFuente de

FinanciamientoOrganizadores

1 Miradas al cielo SPU Diego Galperín

2 Economías de organización doméstica en la estepa rionegrina SPU Paula Nuñez

3 Experiencias innovadoras en la aproximación de la UNRN con la comunidad: Marketing Turístico SPU Vanesa

Córdoba

4Experiencias educativas y construcción de redes

interinstitucionales en la transición Escuela Media/Universidad: una propuesta de trabajo conjunto entre el Antu Ruca y UNRN

UNRN Laura Eisner

5 Archivos, derechos y ciudadanía UNRN Eva Muzzopappa

6 Witralküleyainñ Diagnóstico participativo y proyección de la actividad artesanal cooperativa mapuche. UNRN Marisa

Malvestitti

7Elaboración de materiales interculturales etnográficos y

multilingües para el fortalecimiento de la economía de base tradicional para la estepa (lìnea sur)

UNRN Patricia Dreidemie

8 Acceso a la Universidad de personas con discapacidad UNRN Bibiana Misischia

9 Espacios de libertad: educación, comunicación y expresión en contextos de encierro UNRN Fernanda

Juarez10 La Universidad va a la escuela UNRN Jorge Shitu

11 Alfabetización en medios. Un proyecto educativo destinado a alumnos de 7º grado UNRN Irene Silin

12 Orientación vocacional UNRN Laura Lull

13 La biblioteca del Hospital Zonal Bariloche “Dr. Ramón Carillo”

como espacio de rehabilitación y re inserción social de pacientes con sufrimiento mental grave

UNRN Verónica Saquilán

14 Formación y fortalecimiento de multiplicadores para el abordaje de la interculturalidad UNRN Walter Del

Rio

143

Otras actividades de Educación Continua fueron:

- “Introducción a la Gestión del Patrimonio: Áreas Naturales Protegidas y Museos”

financiada por la UNRN y la Municipalidad de Valcheta, dictada allí por Liliana Pierucci y

Laila Vejsbjerg.

- “Taller sobre Formulación y Gestión de Proyectos de Extensión” financiada por la SPU.

Se realizó la Exposición Tehuelches Meridionales, evento propuesto por el IIDyPCa, y

financiado en parte por la UNRN.

Denominación de la Actividad Organizadores

1 Observación de aves Silvana Alzogaray2 Computación Nivel Basico Martín Goin3 Computación Avanzada Martín Goin4 Inglés para todos Nivel Basico Nancy Gonzalez5 Ingles para todos Nivel Avanzado Mónica Segura

6Panorama de la Historia del Arte Latinoamericana y Europeo: del

Renacimiento a las vanguardias del siglo XX Liliana Pierucci

7 Cuentos cortos de amor y humor Mónica Muñoz8 Computación nivel básico Paola Britos9 Computación nivel avanzado Paola Britos

10 Inglés Nivel I M.Fernanda Cecchini

11 El espacio público y el arte M.G. Hernández Celiz

12 Flores de S.C. de Bariloche Marcela Ferreyra

13 Taller de la Risa Andrea M. Lopardo Chatruc

14 Actuación en radio teatro: el arte de actuar frente al micrófono Adrian Marré15 Fotografía digital Paola Britos16 Inglés II Carina Llosa

144

La presentación ante empresarios, ONGs e Instituciones de la Sinfónica Patagonia, con la

participación de 40 personas, se llevó a cabo en el Hotel Sunset de San Carlos de Bariloche con

la dirección del Maestro Facundo Agudín y el Ing. Javier Peric.

La Sede Andina fue anfitriona del Encuentro Nacional de la Red de Extensión Universitaria –

REXUNI, que se llevó a cabo en el Hotel Inacayal de San Carlos de Bariloche. Un plenario donde

representantes de las áreas de extensión universitarias de todo el país concurren plantear

políticas estratégicas de extensión universitarias y capacitación.

Se gestionó el auspicio por parte de la UNRN para el Seminario de Formación en Danza

Terapia. Proyecto presentado por la Asociación Civil Huellas de Arte. Con presencia gráfica y

participación por parte de estudiantes de grado de la sede.

La organización del evento de presentación del libro “Distancia entre la ecología y la praxis

ambiental: una lectura crítica desde el ecofeminismo”, escrito por Paula Nuñez. Fue una

actividad de presentación, con la participación de 50 personas externas, financiada por la

UNRN, que aportó a la presencia institucional en la localidad.

En el año 2013, las actividades tuvieron un incremento del 50%.

Los programas de voluntariado fueron: “Fortaleciendo la economía social” dictado por Evelyn

Colino; “Teatro comunitario” dictado por Cecilia Mínguez, y se continuó con “Laboratorio para

todos” dictado en El Bolsón por Isabel Velásquez.

Los proyectos de extensión aprobados y dictados fueron los siguientes:

145

Estos 11, fueron financiados con fondos de la SPU. Los 10 proyectos que se detallan a

continuación, fueron financiados por la UNRN:

Denominación de la Actividad Organizadores

1 Vehículo robótico subacuático Gleiser, Pablo

2 Compostador automatizado Garibaldi, Lucas

3 Incuba Salud II Ailen Spera

4Al margen: fortalecimiento de un medio de comunicación

comunitaria de BarilocheAna Atorresi

5Alternativas de resoluciòn de conflictos vinculados al habitat:

asociativismo y regularizaciòn dominalTomás Guevara

6

El derecho a la palabra de niñas, niños y adolescentes: experiencias

del filosofar entre infancias y adolescencias en espacios públicos de

bariloche y el bolsón

Martín Lozada

7 Diseño, armado y puesta en funcionamiento de una juegoteca en el

CAINABibiana Misischia

8

Estrategias de agregado de valor de la lana cruza en la comarca

andina del paralelo 42: herramientas de producción, diseño y

comunicación al servicio del desarrollo comunitario.

Gabriela Aloras

9Programa de formación y capacitación permanente para

manipuladores de alimentos en la comarca andina del paralelo 42Claudia Lopez

10 Veo Veo Patagonia: feria interactiva itinerante audiovisualAilen Spera y

Lopardo Chatruc

11 Teatro interdisciplinario (Proyecto reformulado) Adrián Beato

Denominación de la Actividad Organizadores

1

Responsabilidad Social: experiencia de vinculación entre

emprendedores de la economía social y empresarios

barilochenses

Laura Totonelli

2 Miradas al cielo Diego Galperín

3Fortalecimiento organizativo y cultural de la coopertiva

artesanal mapuche

Marisa

Malvestitti

4 Café literario: el murmullo de la letra Fabián Zamplini

5Espacios de libertad:educación, comunicación y expresión en

contextos de encierro (segunda parte)Fernanda Juarez

6Areas verdes urbana: conservación, recuperación e impacto en

la calidad de vida.Marta Riat

7 Veo Veo patagoniaLopardo Chatruc y

Ailén Spera

8 Espacio de encuentro y reflexiòn de artistas visuales Gabriela Aloras

9 Abordaje de situaciones de duelo en la escuela Alfa Lihue

10Diseño de programa de formaciòn y capacitaciòn permanente

para manipuladores de alimentos en la comarc andina del Claudia Lopez

146

Se llevó a cabo un PAI denominado “Más árboles para los pobladores de línea sur” dirigido por

la Ing. Silvana Alzogaray.

Los cursos de Educación Continua que se dictaron fueron 28. En el marco de UPAMI fueron los

siguientes:

1 - Computación Nivel Básico y 2 - Computación Nivel Avanzado, dictado por Vanesa

Garibaldi;

3 - Teatro Leído, dirigido por Adrián Marré;

4 - Debate filosófico, dirigido por Denys Williams;

5 - Curso de computación Nivel Básico, dictado por Paola Britos;

6 - Portugués Nivel I, dictado por Magda Hömrich;

7 - Inglés para todos Nivel Básico, dictado por Mónica Segura;

8 - El cajero automático y la tarjeta de débito, dictado por Laura Pretel;

9 - Entrenamiento de la memoria II, dictado por Alejandra Melo;

10 - Introducción a la lectura de la obra de arte, dirigido por Gabriela Aloras;

11 - Inglés para todos Nivel Básico, dictado por María Fernanda Cecchini;

12 - Inglés para todos Nivel Avanzado, dictado por Mariela Accosano;

13 - Flores de la Patagonia, dictado por Marcela Ferreyra;

14 - Entrenamiento de la memoria II, dirigido por Alejandra Melo;

15 - Cuentos cortos de amor y humor, dictado por Mónica Muñoz;

16 - Inglés Nivel II, dictado por Carina Llosa;

17 - Economía familiar y cuentas bancarias on line, dictado por Laura Pretel

Los cursos de Educación Continua financiados por la UNRN fueron:

147

Y finalmente, se dictaron 2 cursos de Educación Continua, financiados por el Ministerio de

Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación Argentina: “Gestión de Organizaciones”,

dictado por Laura Totonelli y “Mando Integral en la Gestión Pública”, dictado por Fabiana

Alonso.

Se articularon acciones para llevar a cabo el “III Encuentro Internacional de Reflexión y

Práctica Teatral”, siendo financiado por los 200 participantes del evento (organizado por Fedra

Roberto, docente de la Licenciatura en Arte Dramático).

Las presentaciones: de un libro (autor Tomas Buch) en la Sala de Prensa de la Municipalidad de

San Carlos de Bariloche y del Programa Becas Internacionales de Posgrado, financiado por la

SPU, llevado a cabo en el Hotel Patagonia, fueron eventos que requirieron de la experiencia

del personal del área de extensión para avanzar en la logística y obtención de los recursos para

concretar su realización.

Con el financiamiento de Yacimientos Petrolíficos Fiscales (YPF) se organizaron: la mesa de

trabajo “Visita de la Fundación YPF y presentación de las carreras de Ing. Ambiental y

Electrónica” y la conferencia sobre “Shale Oil” con más de 100 asistentes en el Hotel Inacayal.

En el año 2014, las actividades del Área de Extensión crecieron su número respondiendo al

desarrollo de la sede en cuanto a su presencia institucional en la zona con eventos como

Denominación de la Actividad Organizadores

1 Tic´s Básica Paola Britos y

Ezquiel Villacide

2 El Trabajo Físico del Autor Juan Veneziale

3 Filosofía, Experiencia y VidaAngeles Smart y

Carlos Barklay

4 Jardinería y Horticultura Práctica Silvana Alzogaray

5 Tributación en Argentina: Sustentabilidad y Equidad Social Jorge Gaggero

6 Contacto Improvisación Andrea Fernandez

y Fedra Roberto

7 Cáncer de la Cavidad Bucal en Argentina Daniel Brandizzi

8 Arte Verbal y Lenguas Indígenas- Teoría y MetodologíaMaria Cristina

Messineo

9El estudio de las aprendizajes en lectura y escritura y los

factores escolares y extraescolares que lo explicanAna Torresi

148

jornadas académicas promovidas por estudiantes y/o docentes de grado, como también la

demanda de actividades de educación continua.

Se llevaron a cabo las gestiones de pedido de auspicio, y los demás trámites inherentes a la

organización de las Jornadas (coordinación con área de Comunicación Institucional por

difusión y gráfica original del evento, logística de espacios posibles para desarrollar los

eventos, etc.):

9. “10 Años del Mercado de la Estepa”, organizadas por la Dra. Patricia Dreidemie en la

localidad de Dina Huapi;

10. “Jornadas Internacionales de Investigación y Prácticas en Didáctica de las Lenguas y las

Literaturas”, organizadas por la Dra. Dora Riestra, que logró convocar a más de 50

participantes en el Hotel Patagonia de San Carlos de Bariloche;

11. “Jornadas de Investigación de Estudiantes de Humanidades y Arte”, organizada por la Dra.

Eva Muzzopappa, con la participación de 40 estudiantes de grado y el interés de continuar

llevándolas a cabo anualmente.

12. “IV Encuentro Internacional de Reflexión y Práctica Teatral”, organizado por la Actriz Sol

Alonso, llevado a cabo en el Teatro La Baita. Este evento particularmente tuvo

financiamiento compartido entre la UNRN y el Instituto Nacional de Teatro (INT).

La UNRN financió 2 Proyectos de Acción Inmediata (PAI): uno denominado “ Afianzamiento y

colaboración gestión de Residuos Sólidos Urbanos (RSU), con la Asociación Recicladores

Bariloche (ARB) – UNRN”, a cargo de Gonzalo Bravo, pretendiendo analizar posibilidades de

organizar el manejo de los residuos respaldando a la ARB en su problemática gestión en un

basurero a cielo abierto sin recolección de basura seleccionada. Y otro denominado

“Acompañamiento y fortalecimiento de grupos precooperativas para la implementación del

Sistema de Estacionamiento Medido”, presentado por el Dr. Tomás Guevara, con la urgencia

de la organización de un sistema de estacionamiento en una ciudad turística y con alto

desarrollo poblacional como es San Carlos de Bariloche.

Se realizó la presentación de un libro: “Historia de la Tecnología Nuclear en Argentina”,

organizada por el Dr. Diego Aguiar en instalaciones de Mitre N° 630 con la participación de 40

personas aproximadamente.

149

El Área de Extensión gestionó lo correspondiente para consolidar la 1° Muestra Fotográfica

Astronómica en la zona. Propuesta por la Dra. Mariana Orellana, a fin de exponer fotografías

del Sistema Solar (del Observatorio Astronómico de la Univ. Nac. de La Plata) en San Carlos de

Bariloche y en la localidad de El Bolsón, con una presentación y charla de divulgación científica

sobre esta temática.

Los Programas de Voluntariado del año 2014 fueron: “Tableros Eléctricos para el Barrio

Nahuel Hue – PUMA” dirigido por el Ing. Javier Peric, con financiamiento de la SPU y “Más

árboles para la Línea Sur” dirigido por la Ing. Silvana Alzogaray y financiado por el Banco

Credicoop.

Junto al Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social se implementó el Programa de

Promoción del Empleo – PPIE, que consistió en pasantías dirigidas por la docente Laura Pretel.

Se dictaron 37 cursos de Educación Continua, de los cuales:

13. “Manejo de Bibliotecas Comunitarias” y “Asistentes en Turismo Social y Educativo” se

llevaron cabo con financiamiento del Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social;

14. “La importancia del registro en procesos y proyectos. Una perspectiva antropológica”,

dirigida por la Dra. Eva Muzzopappa, se realizó con financiamiento compartido entre la

UNRN y la Municipalidad de San Carlos de Bariloche;

15. “Seguridad Eléctrica para Viviendas en Asentamientos Barriales”, dictado por Claudio

Molina, financiado por la SPU;

16. “Manejo de Plantas Depuradoras”, dictado por la Dra. Francisca Laos y con financiamiento

de la Cooperativa de Electricidad Bariloche Ltda.

Los que fueron financiados por el PAMI, se detallan a continuación:

150

Las actividades de Educación Continua con financiamiento de la UNRN fueron:

Denominación de la Actividad Organizadores

1 Computación Nivel Inicial Mónica Denham

2 La música: aproximación y apreciaciónAdrían Porcel de

Peralta

3 Cuentame: taller de oratoria Guillermo Pérez

4 Observación de aves Silvana Alzogaray

5 Arte, cultura y sociedad Liliana Pierucci

6 Inglés para todos Nivel I Mariela Accosano

7 Inglés II M. Fernanda Cechini

8 Club de naturalistas Marcela Ferreyra

9 El cajero automático y la tarjeta de débito Laura Pretel

10 Inglés para todo Nivel III Mariela Accosano

11 Historia del arte Aurelio García

12 Computación sin barreras nivel inicial Daniela Randucci

13 Computación sin barreras Nivel Medio Daniela Randucci

14 El paisaje nos cuenta sus cambios Silvana Alzogaray

15 Otra mirada: experiencias cotidianas desde la sociología Vanesa Gomez

16 Taller literario: siguiendo los hilos de la vida Gabriela Seghezzo

17 Teatro, montaje y puesta en escena Adrián Marré

18 Teatro Leido Adrián Marré

19 Computación Nivel Inicial Vanesa Garibaldi

20 Computación Avanzado Mónica Denham

21 Obeservacion de Aves Silvana Alzogaray

151

También se registran actividades de Educación Continua financiadas por los asistentes a las

mismas:

Como actividad de Arte y Cultura, financiada por la UNRN, se llevó a cabo la presentación del

Coro de la Sede Atlántica, organizado por el Sr. Aníbal García. El evento convocó a 200

personas aproximadamente que pudieron disfrutar de la actividad realizada en el Hotel

Nevada de San Carlos de Bariloche.

Durante el año 2014 fueron 15 los proyectos de extensión que se aprobaron y realizaron:

Éstos con financiamiento de la SPU. Los descriptos a continuación, son los que contaron con

financiamiento de la UNRN:

Denominación de la Actividad Organizadores

1 La construcción metodológica de la enseñanza de la Física Carola Graziosi

2 Propuestas Didácticas para la Enseñanza de la Astronomía Diego Galperin

3 Programa de Formación: “Lengua de Señas en Argentina" Bibiana Misisihia

4 Filosofía Experiencia de Vida Angeles Smart

5 Ciclo de Talleres TICs para Artesanos Mapuches Noelia Verdun

6 Plantas Aromáticas: Cultivo, cosecha y usos principales Martha Riat

7 Tic´s e imágenes en la enseñanza de la Química Andres Raviolo

Denominación de la Actividad Organizadores

1 Las Aves y su Ambiente: Módulo Geología y Geomorfología Silvana Alzogaray

2 Jardinería y Horticultura Práctica Silvana Alzogaray

3 Contratación y Ejecución de Obras Públicas Luisa Hynes

4 Clínica de Pintura Contemporánea Gabriela Aloras

Denominación de la Actividad Organizadores

1 Abriendo puertas Soledad Perez

2 Ventanas Irene Silin

3 Articulando saberes Jorge Shitu

4Promoción de la lectura y la expresión artística en

bibliotecas populares de la ciudad de BarilocheNatalia Rodriguez

5 Más árboles para los pobladores de la Línea Sur Silvana Alzogaray

6 Articulando saberes para una Universidad más inclusiva Jorge Shitu

7 Fortalecimiento de Organizaciones del Habitat Popular Tomás Guevara

152

Finalmente en el año 2015, se registran 3 Programas de Voluntariado:

17. Discapacidad e Inclusión, con la Bibiana Misischia como responsable;

18. Vida Universitaria, a cargo de Irene Silin; y

19. Salud y economía popular, organizado por Tomás Guevara.

Como actividad de Arte y Cultura, se destacan las presentaciones de la Sinfónica Patagonia

(una presentación en El Bolsón y otra en San Carlos de Bariloche), con 50 músicos en escena.

Nuevamente, se articuló la logística del traslado de los músicos y los instrumentos de gran

tamaño, los refrigerios y el hospedaje con espacio para los ensayos correspondientes. Todo se

logró hacer, lidiando con los problemas originados por las torrenciales lluvias en la zona.

Se organizó en la Sede Andina, en conjunto con el consorcio ELSE - Enseñanza, Evaluación y

Certificación del Español como Lengua Segunda y Extranjera – el “VIII Coloquio CELU –

Debates en torno a la Enseñanza y la Evaluación en ELSE”. Este evento contó con la

participación de 60 personas, se realizó en la Sala de Prensa de la Municipalidad de San Carlos

de Bariloche.

Con financiamiento de la UNRN, se llevó a cabo el” VI Coloquio Internacional de Filosofía de la

Técnología” a cargo de Andrés Vaccari.

Denominación de la Actividad Organizadores

1 Tiflotecnologías en red (discapacidad y tecnologia, escuelas) Rodrigo Sanchez

2 Miradas al cielo Diego Galperin

3

Fortalecimiento a la gestión de Municipios y productores de la

Línea Sur de Rio Negro: desarrollo de la oferta y marketing

turístico

Sebastián Di Nardo

4 Acceso a la educación superior de personas con discapacidad Bibiana Misischia

5 Articulando saberes para una Universidad más inclusiva Jorge Shitu

6 Espacios de trabajo, comunicaciòn y expresión en contextos

de encierro carcelarioMarcela Tomas

7 Zona en construcción: pacientes trabajando Verónica Saquilán

8Fortalecimiento de la economía popular en S.C. Bariloche y

regió andinaTomás Guevara

153

Se gestionó lo correspondiente para la realización, en Las Grutas, del “6° Encuentro de Jóvenes

Astrónomos” a cargo de Diego Galperín. Evento financiado por la UNRN y la Provincia de Río

Negro, junto a otras instituciones dedicadas a actividades astronómicas en la región andina.

Los participantes superaron las 90 personas.

Desde la Dirección de la Licenciatura en Arte Dramático se promovió la realización de la Bienal

de Teatro (de IBERESCENA), con la participación especial del artista Leandro Tartaglia, que

dictó el seminario en el salón de Belgrano N° 109 con asistencia de estudiantes de grado y

participantes externos.

Las actividades de Educación Continua fueron 35 en total:

20. “Capacitación en Tratamientos de Efluentes”, financiada por la Cooperativa de Electricidad

Bariloche Ltda. (CEB Ltda.), dictada por Martha Riat a 20 personas de la planta de personal

de la CEB.

21. Tres fueron realizadas con financiamiento de los participantes: “Jardinería y Horticultura

Práctica” y “Actividades Científicas en el Nivel Inicial”, dictadas por Silvana Alzogaray y

“Soundpainting”, organizado por Lihué Vizcaíno (todos con 30 a 40 asistentes).

22. Financiadas por la UNRN fueron 8 en el período 2015:

Denominación de la Actividad Organizadores

1

Repertorios sociolingüísticos y prácticas de literacidad.

Perspectivas teórico-metodológicas orientadas al trabajo de

campo

Laura Eisner

2Integración de las TIC´s a la enseñanza: explorando prácticas

que buscan sujetos activos en su proceso de aprendizajeNoelia Verdún

3

Literacidad en entornos digitales: Lecturas exploratorias,

indagación y documentación académico-científica en Internet

para áreas de las ciencias sociales

Noelia Verdún

4Internado Lingüístico en mapuzungun. Ñimitutuaiñ

mapuzungunMarisa Malvestitti

5 Manipulacion de Alimentos Claudia López

6 La Construcción Metodológica de la Enseñanza de la Física Carola Graziosi

7 Filosofía Experiencia de Vida Ángeles Smart

8 Propuestas Didácticas para la Enseñanza de la Astronomía Diego Galperín

154

La actividad “Manipulación de Alimentos” llevada a cabo en la localidad de El Bolsón, se

destacó por la participación de residentes de diversos asentamientos de la comarca andina,

llegando a ser 100 personas.

Por último, las actividades de Educación Continua financiadas por el PAMI fueron:

Conclusión: ¿cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión?

La consideración de la Extensión Universitaria como uno de los tres pilares de las

Universidades Públicas, junto con la docencia y la investigación, implica su valoración en un

Denominación de la Actividad Organizadores

1 Teatro Leido Adrián Marré

2 Inglés para todos Nivel Básico Mariela Accosano

3 Computación Nivel Básico Enzo Belloli

4 Computación Nivel Avanzado Vanesa Garibaldi

5Operaciones bancarias: cajero automático, e banking y tarjeta

de débitoFabiana Alonso

6 Cuéntame: taller de oratoria Guillermo Pérez

7 El paisaje nos cuenta sus cambios Silvana Alzogaray

8 Las ciudades: escenarios del arte, la cultura y la vida Angeles Smart

9 Expresión y comunicación social I Mónica Benitez

10 Taller de radio I Mónica Benitez

11 Inglés II M. Fernanda Cechini

12 Computación sin barreras nivel inicial Daniela Randucci

13 Compuración sin barreras nivel medio Daniela Randucci

14El color y el espacio en la pintura a través de la historia del

arteAurelio García

15 Teatro y montaje: puesta en escena Adrián Marré

16 Inglés para todos Nivel III Mónica Segura

17 Inglés para todos Nivel II Mariela Accosano

18 Me encanta la publicidad ¿y vos? Mariana Savarese

19 Memory games: juego en inglés Carina Llosa

20 Expresión y comunicación social II Mónica Benitez

21 Taller de Radio II Mónica Benitez

22 Computación sin barreras Nivel I Daniela Randucci

23 Computación sin barreras Nivel II Daniela Randucci

155

nivel de igualdad con las demás funciones, ya que ella es la que consolida la relación entre

la Universidad y la sociedad y permite fortalecer la construcción de una Universidad

democrática, solidaria y socialmente comprometida.

Se propuso como objetivo central del área la jerarquización de la Extensión Universitaria

considerándola como una función sustantiva y estratégica de la Universidad, potenciando

sus acciones. Para ello se plantearon actividades y el desarrollo de ejes centrales de acción:

-.Generar, Promover y difundir políticas de extensión universitaria con el objeto de fortalecer

la construcción de una universidad democrática, solidaria y socialmente comprometida.

-. El fortalecimiento de los Sistemas de Extensión como instrumentos institucionales para el

desarrollo de Programas, Proyectos y Acciones de Extensión.

-. La construcción de una agenda común con el sector público y privado consensuando y

priorizando las necesidades de la región, con el objeto de orientar las políticas y proyectos

de extensión en apoyo de esas realidades.

-. El desarrollo de actividades culturales con y para la comunidad y la oferta de un Programa

de Capacitación Continua que permita una propuesta educativa amplia de base popular

complementando las carreras de grado y de post grado.

- Vincular a la Universidad con el resto de la sociedad, a efectos de consolidar redes sociales

que permitan fortalecer la construcción de ciudadanía.

La implementación de estos ejes de trabajo en actividades concretas fue muy importante

con una respuesta y valoración por parte de docentes, alumnos y de la comunidad muy

buena, aunque todavía falta mejorar y trabajar en la implementación de indicadores de

impacto en forma participativa para el mejoramiento y rediseño de las actividades

realizadas.

¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado?

Se logró realizar un trabajo conjunto y transversal con una visión de trabajo común entre los

equipos de gestión de la sede y rectorado. Los sucesivos cambios de Secretarios de la

SEDEVE, principalmente abocados a tareas de Docencia, generó inconvenientes en los

circuitos formales de gestión, generando demoras innecesarias para la resolución de algunos

expedientes, especialmente relacionados con el manejo administrativo del movimiento de

156

fondos, y a la falta de una mayor visibilidad de las actividades realizadas en el Consejo de

Docencia, Extensión y Vida Estudiantil.

7. Calidad: evaluación y acreditación

• Descripción de las carreras con acreditación CONEAU y la categorización obtenida.

• Caracterización del modo de organización y participación de los procesos de acreditación

• Relevamiento del tema, frecuencia y trascendencia de las observaciones de los

dictámenes de acreditación.

• Descripción del grado de conocimiento de los resultados y de los procesos de evaluación y

acreditación en las carreras que tuvieron este proceso.

• Relevamiento de los docentes que participan como evaluadores en otros ámbitos distintos

al universitario.

• Análisis del impacto de los resultados de la evaluación y la acreditación. Relevancia de los

análisis y conclusiones publicadas en las memorias de la universidad

• Caracterización de los mecanismos empleados para evaluar proyectos de carreras:

existencia; resultados obtenidos en las acreditaciones; existencia de una instancia que

evalúa la pertinencia y necesidad de crear una nueva carrera.

• Descripción de los recursos humanos y financieros asignados a los procesos de evaluación y

planeamiento. Cantidad y cualificación.

Análisis de Calidad Evaluación y Acreditación:

La mayoría de las carreras de grado de la Sede Andina cuentan con el reconocimiento del

título por parte del Ministerio de Educación y que aquellas carreras reguladas por el Estado,

tanto de grado como de posgrado, cuentan también con la acreditación de CONEAU. Cabe

mencionar que la única carrera que aún no cuenta con la Resolución Ministerial es la

Licenciatura en Agroecología que se encuentra en trámite, no obstante ello se puede informar

que la carrera fue aprobada por el Consejo de Docencia Extensión y Vida Estudiantil de la

UNRN en diciembre de 2013, mediante Resolución CDEyVE N°056/13.

157

A continuación se detalla cada una de las carreras de la Sede y su respectiva Resolución

Ministerial o de CONEAU.

Licenciatura en Administración (Resolución ME N° 1204/2011); Licenciatura en Economía

(Resolución ME N° 1614/2011); Licenciatura en Turismo (Resolución ME N° 249/2011);

Licenciatura en Hotelería (Resolución ME N° 679/2011); Profesorado en Lengua y Literatura

(Resolución ME N° 810/2011); Profesorado en Teatro (Resolución ME N° 811/2011); Ciclo de

Profesorado en Enseñanza de la Lengua y la Literatura (Resolución ME N° 1980/2011);

Licenciatura en Arte Dramático (Resolución ME N° 1867/2011); Licenciatura en Letras

(Resolución ME N° 813/2011); Licenciatura en Ciencias Antropológicas (Resolución ME N°

677/2011); Licenciatura en Diseño Artístico Audiovisual (Resolución ME N° 812/2011);

Profesorado en Física (Resolución ME N° 107/2011); Profesorado en Química (Resolución ME

N°540/2011); Tecnicatura en Viveros (Resolución ME N° 791/2012); Tecnicatura en

Producción Vegetal Orgánica (Resolución ME N° 243/2011); Ingeniería Ambiental (Dictamen

Favorable considerado por la CONEAU el día 17 de diciembre de 2012 durante su Sesión Nº

368; Resolución ME N° 650/2014; Resolución CONEAU N° 58/2015); Ingeniería Electrónica

(Dictamen Favorable considerado por la CONEAU el día el día 9 de mayo de 2011 durante su

Sesión Nº 330 (iniciaba desde tercer año); Dictamen considerado por la CONEAU el día 17 de

diciembre de 2012 durante su Sesión Nº 368 con el inicio desde primer año; Resolución ME N°

1263/2012; Resolución CONEAU N° 61/2015); Ingeniería en Telecomunicaciones (Dictamen

Favorable considerado por la CONEAU el día 17 de junio de 2013 durante su Sesión Nº 377;

Resolución ME N° 775/2014); Maestría en Ciencia, Tecnología e Innovación (Dictamen

Favorable considerado por la CONEAU el día 20 de Septiembre de 2011 durante su Sesión Nº

339; Resolución ME N° 2344/2012; Resolución CONEAU N° 972/2014; Resolución CONEAU N°

1007/15); Maestría en Magistratura (Resolución CONEAU N° 1148/2014); Especialización en

Docencia y Producción Teatral (Dictamen considerado por la CONEAU el día 25 de Julio de

2011 durante su Sesión Nº 335; Resolución ME N° 1327/2013); Especialización en

Management Tecnológico (Resolución CONEAU N° 927/2009; Resolución ME N° 2259/2012;

158

Resolución CONEAU N° 347/2015); Especialización en Tratamiento de Efluentes y Residuos

Orgánicos (Dictamen considerado por la CONEAU el día 28 de Junio de 2010 durante su Sesión

Nº 312; Resolución ME N° 228/2011) y Especialización en Divulgación de la Ciencia, la

Tecnología y la Innovación (Dictamen Favorable considerado por la CONEAU el día 13 de

diciembre de 2010 durante su Sesión Nº 323; Resolución ME N° 326/2011; Resolución

CONEAU Nº 895/2015);

La Especialización en Tratamiento de Efluentes y Residuos Orgánicos y la Especialización en

Divulgación de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación están en la actualidad en proceso de

acreditación.

Las carreras de posgrado que obtuvieron acreditación y categorización son la Especialización

en Management Tecnológico que obtuvo categoría B y la Maestría en Ciencia, Tecnología e

Innovación que obtuvo una categoría C , y la Especialización de Divulgación de la Ciencia, la

Tecnología y la Innovación que obtuvo categoría C. Cabe mencionar que las otras carreras no

obtuvieron categorías porque fueron evaluadas favorablemente como proyectos y la

categorización no está prevista en esa instancia. A medida que obtengan la acreditación como

carreras en funcionamiento se irán categorizando.

Los procesos de acreditación se organizan desde la Dirección de Asuntos Académicos, que

depende de la Secretaría Académica de la Sede con la coordinación general de la Oficina de

Aseguramiento de la Calidad y antes del funcionamiento de esta Oficina coordinaba la

Secretaría de Docencia, Extensión y Vida Estudiantil de la Universidad.

Los responsables de llevar adelante la realización del análisis de la situación actual de la

carrera son el director de la carrera y los miembros de la comisión académica respectiva.

Como ya se ha mencionado todas estas actividades son coordinadas desde la Secretaría

Académica de la Sede que cuenta entre su personal, una ex integrante del equipo técnico de la

CONEAU y dos personas que en 2014 realizaron el Curso de actualización profesional en

evaluación y acreditación universitaria dictado por la CONEAU.

Las presentaciones se realizan a partir de la orientación de los instrumentos metodológicos

159

dados por CONEAU. Para ello, se reúne el material informativo y analítico de tipo cuantitativo

y cualitativo y se realizan las consultas a los actores más relevantes del ámbito de la carrera.

Con los insumos obtenidos se procede a organizar las respuestas a los ítems del Formulario

electrónico, la autoevaluación y la identificación de logros y limitaciones, para luego plantear

los lineamientos del Plan de desarrollo a futuro.

Los resultados de los procesos de acreditación se publican en la página web y se notifican vía

correo electrónico a los Directores de la carrera y a través de ellos a los alumnos y docentes de

la carrera.

Conclusión: ¿cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión?

De modo muy positivo en tanto prácticamente la totalidad de la oferta académica se halla

acreditada incluyendo las más rigurosas. Sin embargo, se detecta un lento avance en la

instrumentación de Planes de Mejora de las carreras de Ingeniería. Este hecho se origina en

buena medida en las mencionadas dificultades relativas a la incorporación de núcleos duros

de docentes de tiempo completo en las ingenierías y demoras en Infraestructura. Si bien se

han emprendido acciones al respecto, sus resultados a la fecha son pobres y escapan a su

resolución en la Sede.

¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado?

Se ha avanzado de modo conjunto, pues la Sede brinda los insumos requeridos por

Rectorado y participa de modo proactivo en la elaboración de planes de estudio, propuestas

y recopilación y procesamiento de documentación requerida para la gestión ante el

Ministerio de Educación. En la interacción con Rectorado la Sede sale fortalecida a la vez que

desde rectorado se visualizan las realidades de la Sede.

8. Biblioteca

• Detalle del presupuesto destinado a biblioteca por sede en porcentuales (en relación con

el número de usuarios de cada prestación) y en términos absolutos. Proporción entre el N°

160

de usuarios reales y potenciales. Proporción entre el N° de usuarios y el N° de

bibliotecarios.

• Análisis de la cantidad de volúmenes sobre usuarios reales, cantidad de préstamos por

sede y promedio por usuario (alumnos de grado, alumnos de posgrado y

docentes/investigadores)

• Descripción de la estructura organizativa de las bibliotecas: Personal, cantidad y

formación. % de profesionales y no profesionales. Distribución de tareas. Personas

dedicadas a tareas internas, a la atención al público y a brindar servicios de referencia.

Utilización de los servicios de la biblioteca, horarios, servicios. Grado de satisfacción de los

usuarios.

• Caracterización de los reglamentos, políticas y procedimientos de la(s) biblioteca(s) de la

Sede. Grado de aplicación y pertinencia del Régimen disciplinario. Procedimientos de

clasificación, catalogación y estadísticas. Comparación de estos procedimientos y criterios

con los que se utilizan en otras bibliotecas. Procedimientos de ordenación, traslado,

restauración y encuadernación del material de los diversos materiales. Procedimiento para

la adquisición de nuevos materiales que ingresan al acervo.

• Descripción del acervo bibliográfico (colecciones): N° de volúmenes y publicaciones

periódicas en existencia. Evolución en los últimos años. Conservación de los materiales.

Grado de satisfacción de los usuarios con la cantidad y calidad de libros, de publicaciones

periódicas disponibles y con el acceso a bases de datos y a servicios de referencia

• Análisis de la Infraestructura de la(s) biblioteca(s) de la Sede: N° y descripción de locales

parlantes y silenciosos disponibles: espacios específicos para público en general, alumnos

docentes e investigadores. Depósitos: existencia, grado de operabilidad, seguridad y

rapidez de movilidad del acervo. Condiciones de limpieza: orden, iluminación, ventilación,

insonorización, temperatura y humedad de los salones de lectura y (en lo aplicable) a los

depósitos. Mobiliario: calidad de anaqueles, escritorios, sillas y mesas. Existencia de

dispositivos para consulta en biblioteca de los servicios de información científico y

tecnológicos. Grado de satisfacción de los usuarios.

• Análisis de las estrategias de relacionarse con otras bibliotecas: Programas de préstamos

interbibliotecarios: entre sedes UNRN, nacional, e internacional. Existencia, eficacia y

161

grado de utilización. Convenios de cooperación con otras bibliotecas o con otras

instituciones.

Análisis de Biblioteca:

Anualmente se presenta presupuesto con los pedidos para las dos bibliotecas (localización San

Carlos de Bariloche en Villegas 147 Planta Baja y localización El Bolsón en San Martín N° 2650),

de los cuales algunos pedidos se resuelven, y otros quedan pendientes año tras año.

Se encuentran registrados 1450 socios (con asociación formal) entre alumnos, docentes

investigadores y personal no docente de la Sede Andina. Considerando como usuarios

potenciales a todo el alumnado de la sede (grado y posgrado), y a la planta docente regular e

interina.

La proporción de cantidad de usuarios con el número de bibliotecarios no responde a los

estándares internacionales.

La proporción de usuarios es mayormente estudiantes de grado.

Proporción de cantidad de libros por usuario también está fuera de estándares. Durante los

primeros 3 años, se respetó la cantidad de matrícula para la compra de material, con

duplicación de ejemplares según matricula por carrera. Luego se homologó, adquiriendo 1

ejemplar de cada título sin tener en cuenta la cantidad de alumnos. Razones presupuestarias y

de espacios se hallan tras esta realidad.

La estructura organizativa de la biblioteca es 100% profesional. En San Carlos de Bariloche:

Jefa de Biblioteca, Licenciada en Bibliotecología Verónica Saquilán. Actualmente

maestranda en bibliotecología (personal de planta permanente de la UNRN).

Atención al público y procesos técnicos, Técnica Superior en Bibliotecología Marina Alí

(personal contratado).

En El Bolsón:

Atención al público y procesos técnicos, Técnica Superior en Bibliotecología Anahí

Staib (personal de planta permanente de la UNRN).

La jefa de Biblioteca, más allá de cumplir con las funciones estipuladas en la Resolución UNRN

162

N° 33/15, de:

Atender lo concerniente a la guarda, preservación, registro, administración y control

del acervo bibliográfico de ambas localizaciones;

Efectuar la clasificación técnica y disponibilidad de uso para el material que ingresa al

sector, realizando el inventario y actualización permanente del material existente;

Coordinar las actividades de uso y devolución de todo el material bibliográfico

solicitado, realizando control y seguimiento de los préstamos;

Asistir a las Escuelas de Docencia en la confección del plan de compras de material

sobre la base de requerimientos efectuados y las necesidades propias de la

renovación;

Promover el uso de la Biblioteca;

Elaborar informes y proyectos de actos administrativos;

Entender en la selección del material que ingresa como donación y determinar cuáles

son donados a otras unidades de información;

Coordinar la realización de los cursos de capacitación de los diversos usuarios.

Elaborar el catálogo on line y administrarlo;

Gestionar y administrar bases de datos electrónicas y físicas.

Ha organizado 2 proyectos de extensión:

“La Biblioteca del Hospital Zonal de Bariloche Dr. Ramón Carrillo como espacio de

rehabilitación y reinserción social de pacientes” (presentado y aprobado en el año 2011 y

2012) – Actividad de promoción de lectura y cuidado de material bibliográfico, llevada a cabo

con pacientes de salud mental en su mayoría psicóticos, la cual forma parte de su tratamiento.

“Zona en Construcción: pacientes trabajando” (presentado y aprobado en el año 2014) –

Actividad de organización de una biblioteca, cuidado de material bibliográfico y lectura,

llevada a cabo en el Hospital Zonal de Bariloche.

Además lleva adelante un Programa de Trabajo Social denominado: Promoción de la lectura y

163

la expresión artística en bibliotecas populares de la ciudad de Bariloche. En el cual participan

alumnos de: la Licenciatura en Arte Dramático y el profesorado en Teatro; y de la Licenciatura

en Letras y el Profesorado en Lengua y Literatura. Con fondos de ese proyecto se financian

insumos para la puesta en escena que requieren los alumnos para visitar cada biblioteca

popular a la que asisten alumnos de escuelas públicas cercanas a éstas.

Ha colaborado en el proyecto de extensión denominado: Organización y preservación de

documentos vinculados al ferrocarril y capacitación archivística, dirigido por la Dra. Laura

Kropff, del cual se recibió como donación un deshumificador (aparato que colabora en la

preservación del material bibliográfico).

La Biblioteca de El Bolsón cuenta con 1 sala de lectura con acceso a WIFI y 1 puesto de acceso

a computadora para uso académico a disposición de los usuarios de la biblioteca. La atención

al público se lleva a cabo en dos franjas horarias: los días lunes y miércoles de 11 a 18 hs. y los

días: martes; jueves y viernes de 9 a 16 hs.

La Biblioteca de San Carlos de Bariloche cuenta con 3 salas de lectura, de las cuales 1 tiene

acceso a WIFI y otra se utiliza para trabajos y usos múltiples grupales (como consulta de

material, videoconferencias, charlas de formación de usuarios). Tiene 5 puestos de acceso a

computadoras con internet para uso académico en una de las salas de lectura.

Se trabaja con un catálogo en línea que facilita la elección y pedido de material por parte de

los usuarios.

Se brindan charlas para formación de usuarios dirigidas a alumnos de grado y posgrado, y

también para los docentes.

Se realizaron gestiones, solicitudes y presentaciones escritas ante autoridades de la Sede para

el mejoramiento del espacio físico (solicitud de compra de mobiliario, solicitud de

acondicionamiento y ornamentación y ampliación edilicia), más equipos informáticos para las

3 salas de lectura, equipamiento informático, además de incorporación de recursos humanos

para brindar atención en una franja horaria más amplia. Todos los espacios físicos y mejoras

producidas en la biblioteca son recibidas con gran aceptación y apropiación por parte,

especialmente de los estudiantes.

Se espera poder brindar pronto el servicio DSI – Diseminación Selectiva de la Información, un

servicio personalizado para búsqueda de información para docentes investigadores.

164

Con respecto a los reglamentos, políticas y procedimientos, existe un documento técnico

aprobado: Reglamento de Préstamos. Entre los 3 responsables de las bibliotecas de las sedes,

se elaboraron documentos para armar un manual de procedimientos adaptado a la UNRN, aún

sin aprobación. Existen acuerdos tácitos en cuanto a políticas entre los bibliotecarios inter

sedes atento que en el Estatuto no se estipula nada.

Se inició un expediente en el año 2011, el N° 1922/11, sobre el pedido de los bibliotecarios de

un sistema procedimental de las bibliotecas dentro de la estructura orgánica de la

Universidad.

Sobre la aplicación del régimen disciplinario, ha habido reclamos en casos particulares por

devolución en mal estado del material y la notificación de alumnos que adeudan material. Solo

el caso del alumno Antual, que originó la primer suspensión por caso de falta de devolución

del material además de maltratar agresivamente al personal de la biblioteca.

Como procedimiento de clasificación y catalogación, se respetan los procedimientos

bibliotecológicos internacionales. El préstamo se encuentra automatizado. En el 2016 se

comenzó con la Indización, por cada libro que se carga en una base de datos, se procesa: el

índice; introducción; contratapa; para sacar palabras claves (adjudicadas según el tesauro

correspondiente). Este proceso se ha atrasado por la falta de recursos humanos para llevarlo a

cabo, atento que es una técnica profesional que requiere de una dedicación de tiempo que

actualmente no se puede proveer para avanzar adecuadamente.

Se definió como primer modelo de medición de la satisfacción de los usuarios el sistema

LIBQUAL - Library Quality, sistema estándar internacional.

En cuanto a los procedimientos de ordenación, traslado, restauración y encuadernación del

material de los diversos materiales: a los libros se le aplica el criterio de ordenamiento con

estantería abiertas fijas (sistema anglosajón) con clasificación con CDU; el ordenamiento de las

revistas es por título de publicación, seriada y subordenadas por fecha y número, siendo

resguardadas en cajas de archivo. Anteriormente se mencionó que se cuenta con un

deshumificador, aparato donado, que sirve para controlar la humedad y condiciones propicias

del espacio donde se encuentra el material bibliográfico.

Por ahora no se llevan a cabo actividades de restauración y encuadernación. Aunque hay

antecedentes de haber “sancionado” a estudiantes que devolvieron material muy deteriorado

y se los invitó a aprender técnicas de limpieza y restauración de los ejemplares, dejándolos

165

como nuevos.

No están definidas las políticas para determinar el desarrollo de la colección. Está acordado el

procedimiento de compra de bibliografía interno (mediante las solicitudes de los docentes

una o dos veces al año, correspondientes a las asignaturas que dictan). Para la incorporación

de donaciones se tienen en cuenta pertinencia según la temática.

Entre las 3 bibliotecarias, se elaboró un documento en el año 2015, sobre las políticas de

desarrollo de la colección, encontrándose en la instancia de que falta la aprobación por parte

de la sede.

Hasta octubre de 2015: los libros; recursos electrónicos (mayormente películas) y materiales

recibidos por donación; producciones propias (tesis); revistas y publicaciones periódicas

superaban las 8000 unidades. En El Bolsón: superan los 1300 recursos.

Subdivididos en libros (7000), se encuentra la colección de libros donada de Alfonso Buch

(sobre política y sociología); libros comprados con fondos de subsidios a la investigación

(físicamente ubicados donde están los grupos de investigación).

Se tiene acceso electrónico a la biblioteca del Ministerio de Ciencia y Tecnología de la Nación

Argentina.

En depósito se mantiene el material sin procesar (donaciones) y los ejemplares duplicados de

la colección. Considerándose pequeño el espacio destinado a este fin.

El mobiliario de las bibliotecas es nuevo en su totalidad y se encuentra en buen estado. Se

mantienen las condiciones óptimas de limpieza y orden, de iluminación.

No se cuenta con insonorización en las salas. La sala silenciosa se encuentra en el mismo

espacio junto al escritorio destinado a la atención del público y al espacio donde funciona la

jefatura de la biblioteca (donde se atiende personalmente y por teléfono, generando

irremediablemente una contaminación auditiva). La sala de lectura parlante no cuenta con

una estufa para calefaccionar el espacio.

Se han llevado a cabo contactos a nivel nacional para préstamos interbibliotecarios y se

atienden solicitudes entre sedes con el material existente. Se proyecta habilitar una red de

bibliotecas denominada “BICYTAP” Bibliotecas de Ciencia y Tecnología Andino Patagónicas,

propuesta elaborada e impulsándose con bibliotecas del INTA, SPLIF, IFD, desde San Carlos de

166

Bariloche hasta Esquel.

Conclusión: ¿cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión?

Se considera positivo contar con personal profesional que puede manipular eficazmente el

material bibliográfico y tener claros los estándares internacionales para brindar un servicio

acorde al desarrollo de la Sede. La biblioteca genera “sentido de pertenencia” al invitar a

participar de actividades para conocerla y para mejorarla en su aspecto (espacio verde,

espacio de infusiones, como ejemplos). Resta solucionar el retraso en las posibilidades de

compra de ejemplares que solicitan los docentes según las asignaturas dictadas y a corto plazo

cubrir la necesidad de contar con mayor espacio para salas de lectura silenciosa y/o parlante

será imperativo por la cantidad de usuarios de las mismas.

¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado?

Se observa que no se encuentra en la Estructura Orgánico Funcional un referente para las

bibliotecas a nivel de Rectorado. Igualmente, al trabajar entre las sedes de manera conjunta en

planteos de organización y proyección en las políticas de biblioteca, se consolida el equipo de

trabajo.

9. Comunicación Institucional

• Calidad de herramientas de información (newsletter, intranet, correo electrónico, revistas

internas, etc.).

• Grado de satisfacción con la comunicación interna y externa

• Caracterización de los aspectos de la comunicación interna en general.

• Descripción de canales de comunicación entre unidades y sedes.

167

• Análisis del conocimiento y satisfacción con las campañas de comunicación internas

institucionales.

• Descripción del presupuesto asignado y ejecutado a la Comunicación Institucional

• Relevamiento de la cantidad de personas asignadas a la Comunicación Institucional y

suficiencia del personal asignado.

• Detalle de la existencia y grado de avance de un plan estratégico de Comunicación

Institucional.

• Caracterización de las estrategias de divulgación de estadísticas actualizadas.

• Relevamiento de la cantidad de ejemplares de las memorias (académicas, de

investigación, de actividades solidarias) difundidas. Forma en que se difunden (impresas,

CD, internet, etc.).

• Caracterización de la página web y grado de actualización de formato y de información

general y por unidad académica. Cantidad y grado de profesionalización de los

diseñadores y web Master de la página oficial de la universidad.

• Análisis del grado de reconocimiento de la UNRN como referente de conocimiento.

Posicionamiento de la UNRN en la sociedad.

Análisis de Comunicación Institucional:

La comunicación institucional en la Sede Andina se comprende como todos aquellos procesos

ordenados y organizados desde la gestión que tienden a la producción de sentido por parte de

los actores sociales vinculados a la Universidad y más particularmente a la Sede Andina. De

esta concepción se desprenden las acciones definiendo el público interno y el externo, y los

objetivos específicos.

En estos primeros años de vida de la Universidad, uno de los principales objetivos

comunicacionales sigue siendo el posicionamiento de la institución en el contexto de

influencia, tanto en el plano social como en el académico; así como generar espacios que

fomente la conformación de la identidad institucional entre los tres actores internos

principales: estudiantes; docentes y nodocentes.

En cuanto a las herramientas de información, se cuenta con un buen servicio de correo

168

electrónico institucional; un portal web independiente de la página de la UNRN pero alojada

en su dominio, una página de la Sede Andina en Facebook y una cuenta de Twitter. Se tuvo

una revista interna (newsletter) que se dejó de hacer por falta de recursos humanos y

actualmente se recepciona un clipping de medios que remite el área de Comunicación

Institucional de Rectorado.

Informalmente se reconoce un alto grado de satisfacción interna, ya que la demanda se

atiende en su totalidad y de manera personalizada, respondiendo al asesoramiento

comunicacional en la organización de eventos, la promoción y difusión, la información, el

diseño y producción de soportes comunicacionales, las gestiones de prensa y medios de

comunicación masiva, la impresión de certificados y tarjetas personales, los servicios de

fotografía, los soportes de comunicación interna, la producción de mensajes, la publicidad, el

clipping, la divulgación científica, la gestión, diseño y actualización del Portal de la Sede Andina

y la actualización de las páginas de Facebook y Twitter oficiales de la Sede Andina.

En el año 2012, el blog de la Sede Andina (predecesor del Portal) ganó la 2° mención de Blogs

Institucionales del Premio UBA.

Como estrategia de comunicación interna se determinó incrementar y aprovechar los recursos

TICs y redes sociales para generar espacios de comunicación con los estudiantes,

principalmente debido a la dificultad de ubicación por la diseminación de aulas en San Carlos

de Bariloche. Si bien El Bolsón tiene un espacio físico único, esta misma estrategia se utiliza

para llegar a los públicos específicos.

Con respecto a la caracterización de los aspectos de la comunicación interna en general: es

lineal y vertical. La comunicación entre unidades es directa y fluída. Debiéndose reforzar las

acciones en la localización El Bolsón para optimizar difusión de sus actividades además de la

comunicación interna.

El área no cuenta con presupuesto. Si bien la dependencia es directa del Vicerrector de la Sede

Andina, se trabaja coordinadamente con la Dirección de Comunicación de Rectorado,

concretando impresiones y producciones gráficas o soportes (como banners) con fondos de

los eventos auspiciados por la UNRN o con fondos de la recaudación de los eventos

organizados en la Sede.

La única persona que cumple funciones en el área es el responsable del sector, que trabaja allí

desde el comienzo de las actividades de la sede, el Lic. en Comunicación Social Sebastián

169

Hourçouripé, con la Especialización en Comunicación Digital en curso (en la Univ. Nacional de

La Plata). Siendo necesario contar con más personal que colabore en la comunicación externa

y como auxiliar en toda actividad operativa del área.

El plan estratégico se elaboró en conjunto con el Rectorado y el resto de las áreas de

comunicación de las otras sedes, pudiendo elevar propuestas desde el área a fin de dar a

conocer las actividades de interés, colaborando en la previsión de los recursos.

Desde el año 2014 funciona el equipo de “Alumnos Multiplicadores de la Sede Andina UNRN”,

compuesta por un grupo de 15 estudiantes de diferentes carreras que participan de esta

iniciativa que funciona como Proyecto de Trabajo Social bajo la Dirección del Lic. Sebastián

Hourçouripé. El grupo ha realizado más de 100 charlas informativas y ha participado

activamente en la atención de los stands de promoción.

El área de comunicación es responsable en la Sede Andina de la difusión y promoción del

ingreso a la UNRN en la región desde el correspondiente al año 2010 en adelante, logrando en

todos los años el objetivo de inscripción avanzando en gran parte de las acciones propuestas.

Durante todos los años, se realizaron un promedio de 55 visitas a escuelas de la región

(personalmente y con charla directa con potenciales ingresantes), llegando de esta manera a

más de 85% de los establecimientos educativos de la región comprendida entre El Bolsón y la

Comarca Andina, San Carlos de Bariloche, Pilcaniyeu y Comallo, Villa La Angostura y San

Martín de los Andes.

Al mismo tiempo, se participa en todas las exposiciones de oferta universitaria de la región, en

tanto que en el año 2015 se organizó por primera vez la Expo Universidad de El Bolsón,

convocando a las 10 instituciones públicas de educación superior de la zona y recibiendo a

todas las escuelas de nivel medio de la región de la Comarca Andina.

Como dato concreto, la Sede Andina aumentó su inscripción todos los años desde 2009, según

la siguiente evolución:

Cohorte 2009 2010 2011 2012 2013 2014

Inscriptos 890 1365 1741 2332 2665 2757

170

De las memorias, se han recepcionado 40 ejemplares impresos en el año 2013 y 2014,

correspondientes a Memorias UNRN. Y se encuentran disponibles en formato digital, que se

han enviado por correo institucional a la planta de personal de la sede, para su conocimiento.

La página web se creó en el año 2013. Su actualización es diaria, sin grandes modificaciones en

su formato en los últimos años.

El reconocimiento de la Sede Andina en la región ha ido incrementando, ya sea por los eventos

que se llevan a cabo por actividades académicas, de extensión o investigación, o bien por la

cotidiana presencia en los medios locales debido a las gacetillas que se emiten con datos útiles

para la asistencia a clase, inscripción o difusión de los eventos mencionados anteriormente.

El promedio de notas enviadas y publicadas en los medios de comunicación es de 150 por año,

lo que representa una cifra de publicación superior a las 800 menciones en medios regionales.

En este sentido, la divulgación científica se presenta como una falencia o debilidad, ya que no

se ha podido articular con la Especialización en Divulgación Científica de la UNRN y se

disminuyó en la cantidad de producción por falta de recursos humanos y el crecimiento del

volumen de trabajo del área.

Otra debilidad detectada es el desconocimiento de las investigaciones propias y los resultados

de las mismas, por la ausencia de una sistematización o sociabilización interna, dependiendo

la misma de la motivación personal de los investigadores en dar a conocer sus trabajos.

Conclusión: ¿cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión?

La actividad del área se ha desarrollado de manera coherente al desarrollo de la sede,

aunque históricamente cuenta con una sola persona para llevar adelante todo el trabajo. La

capacidad profesional de la misma, pudo afrontar los diversos requerimientos de las

distintas áreas y de los docentes de la sede, mediante la emisión de gacetillas hasta el diseño

de las gráficas para los eventos, etc. La comunicación institucional de la sede tiene buena

repercusión interna por su cotidiana atención y respuesta para los diversos planteos y

resultados esperados.

171

El desarrollo de esta dimensión es elevado y coherente al crecimiento de actividad de la

sede. Se observa la utilidad de reforzar el concepto de divulgación científica atento el alto

porcentaje de docentes investigadores y unidades ejecutoras que residen en la Sede Andina

además de proveer al sector de más recursos humanos para acompañar profesionalmente la

actividad. ¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el

Rectorado?

La construcción es conjunta con el área de comunicación institucional de Rectorado, que

determina formatos y líneas de información para su difusión. Cada herramienta, sea gráfica

o digital es socializada con Rectorado para su evaluación antes de su emisión. Teniendo

especial cuidado en el uso del manual de marcas y la información de interés para compartir

con la comunidad educativa y en general, para consolidar la presencia institucional de la

UNRN en la región.

10. Informática y comunicaciones

• Análisis del grado de suficiencia del presupuesto destinado a los servicios información

desde cada unidad académica.

• Descripción del personal asignado al área: cantidad y formación, relación entre

profesionales y no profesionales.

• Caracterización de las acciones se han realizado para la capacitación continua del personal

y los criterios de evaluación de desempeño del personal, celeridad con que se brinda

respuesta a los requerimientos, existencia y adecuación de normas de seguridad y uso

responsable para usuarios de servicios informáticos.

• Descripción de los procedimientos de entrenamiento de usuarios emprendidos

• Registro de la existencia de las mediciones de grado de satisfacción de los usuarios y el

nivel de acceso de la comunidad universitaria a redes (internet, intranet, correo

electrónico, etc.).

172

• Descripción de la existencia de laboratorios informáticos para uso de la comunidad

universitaria: cantidad y disponibilidad de instalaciones, software disponible (general y

específico)

Análisis de Informática y comunicaciones:

En ambas áreas se considera bueno el grado de suficiencia del presupuesto desde cada unidad

académica. Desde comunicaciones, se trabaja directamente con rectorado, con respecto a las

pautas publicitarias, y a nivel Sede se trabaja con los presupuestos de autofinanciación que

generan los eventos.

El área de Comunicación Institucional de la Sede Andina contó desde sus comienzos con una

sola persona: el Lic. Sebastián Hourcouripè, quien tiene el título de Licenciado en Comunicación Social (Universidad Nacional de La Plata- UNLP) y actualmente cursando la

Especialización en Comunicación Digital – UNLP.

El área de Informática cuenta actualmente con el responsable del área: Téc. Martín Carosanti,

quien es Técnico Superior en Informática, y con el Sr. Carlos Castagnola que trabaja bajo un

contrato de locación de servicios.

No hubo una política de capacitación continua del personal de estas áreas.

Desde las áreas se responde cotidianamente a los requerimientos. Comunicaciones ha

elaborado una propuesta para registrar y medir también el grado de satisfacción de los

diversos sectores que solicitan folletería, gacetillas, etc.

Desde Informática, se implementó un software (OCS Inventory) para pedido de soporte

técnico, reparaciones o evacuación de dudas, del cual se podría extraer datos estadísticos

útiles para relevar el grado de satisfacción y celeridad en la resolución de los requerimientos,

pero fue dado de baja atento que se instalaría desde Rectorado. Actualmente no hay registro

de los pedidos informales, y de los formales se trabaja con planes de acción para distribuir

tareas y poder asistir a todos los edificios de la Sede de manera eficiente y ordenada.

El nivel de acceso de la comunidad universitaria a las redes de comunicación es alta: 400

visitas diarias en el portal web de la Sede; 4200 likes en Facebook; 700 seguidores en Twitter.

173

Conclusión: ¿cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión?

Se ha desarrollado positivamente pese a contar con poco personal no docente que aporte

sus conocimientos técnicos a las áreas en cuestión. Los cableados y mantenimiento

informático se llevan a cabo por 2 personas para las localizaciones de San Carlos de

Bariloche y El Bolsón, respondiendo a todos los requerimientos de los docentes, no docentes

y autoridades de la sede. Del área de comunicaciones se comentó en el apartado anterior.

¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado?

Se trabaja en conjunto para la realización de las videoconferencias y elaboración de nuevos

programas que colaboren al mejor funcionamiento de la Universidad.

11. Internacionalización

• Descripción de las estrategias de proyección internacional de la Sede, acciones que se

realizan por convenio internacional.

• Descripción de la cantidad de alumnos regulares extranjeros de grado y posgrado, de los

programas de intercambio por país y por edad.

• Caracterización de la cantidad de alumnos de intercambio enviados y recibidos en grado y

posgrado

• Análisis de las estrategias para la medición del grado de conformidad de los alumnos/

docentes/ no docentes de intercambio

• Registro de las instancias de colaboración de docentes y no docentes en el exterior

• Detalle de la participación de la Sede en redes internacionales de docencia; de

investigación y de extensión

• Relevamiento de la cantidad de docentes, graduados y alumnos presentados en becas

internacionales, premios.

• Descripción de los proyectos financiados total o parcialmente por organismos

multilaterales, agencias de cooperación internacional

Análisis del impacto institucional de estas acciones de internacionalización

174

Análisis de Internacionalización:

La Dirección de Relaciones Internacionales de Rectorado es la que se encarga de la gestión y

administración de los programas de intercambio y de convocatorias internacionales en

general. Los programas de movilidad estudiantil a lo que ha adherido la UNRN son:

- MACA Movilidad Académica Colombia Argentina

- JIMA Jóvenes de Intercambio México Argentina (se comienza a participar en el 2016)

- MAGMA Movilidad Académicos Gestores México Argentina (se comienza a participar

en el 2016)

Se participa del programa ARFITEC Argentina Francia Ingenieros Tecnología, con movilidad de

docentes y estudiantes, aunque ahora no hay proyecto vigente; y del Programa Movilidad

MERCOSUR.

En la Especialización en Divulgación de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación, se registran 2

alumnos extranjeros en la cohorte 2014.

En la Maestría en Ciencia, Tecnología e Innovación, se registran 2 alumnos extranjeros en el

ciclo académico 2013 y 3 alumnos extranjeros en el ciclo académico 2014.

En la Especialización en Management Tecnológico, se registra 1 alumna de nacionalidad

colombiana en la cohorte 2013. En las carreras de grado dictadas en la Sede Andina, se

registran la siguiente cantidad de alumnos extranjeros:

Escuela de Producción, Tecnología y Medio Ambiente

Año Académico

Ingeniería Ambiental

Ingeniería Electrónica

Ingeniería en Telecomunicaciones

Prof. de Nivel Medio y Sup. en Física

Prof. De Nivel Medio y Sup. en Química

Tecnicatura en Viveros

2009 0 0 0 1

2010 0 0 1 0 0

2011 0 0 1 0 0

2012 3 1 1 0 0

2013 5 2 1 1 1

175

2014 2 1 2 0 0 1

2015 1 3 2 0 0 4

Escuela de Economía, Administración y Turismo

Año Académico Lic. en Turismo

Lic. en Economía

Lic. en Hotelería

Lic. en Administración

2009 5 1 3

2010 2 2 0 3

2011 1 1 2 1

2012 1 3 3 9

2013 1 2 0 5

2014 2 7 3 5

2015 0 3 1 2

Escuela de Humanidades y Estudios Sociales

Año Académico

Prof. en Lengua y Literatura

Prof. De Nivel Medio y Sup. En Teatro

Lic. En Letras Lic. en Ciencias Antropológicas

Lic. en Arte Dramático

2009 0 0 0 5 0

2010 1 0 0 1 0

2011 2 0 2 0 1

2012 0 0 2 2 1

2013 1 0 1 1 0

2014 1 2 5 2 1

2015 0 1 3 2 4

176

Conclusión: ¿cómo evalúa la sede el desarrollo de esta dimensión?

Se considera poco desarrollada la conciencia institucional sobre la utilidad de esta dimensión

para contribuir a las distintas actividades y sus resultados, ejemplo son los docentes que

viajan al exterior por conferencias o congresos a los que son invitados a participar y

desconocen que pueden contar con el asesoramiento previo del área de Internacionales para

posibilitar tender relaciones para futuros convenios o avanzar en los ya existentes.

¿Cuál es la construcción que se logra en esta dimensión en relación con el Rectorado?

Se remiten las actuaciones que tengan relación al área, comenzando a tener referentes por

sedes para concentrar consultas y poder optimizar las acciones. Además se conoce el plan de

visualización del área que iniciará en el 2016 que colaborará a que toda la institución conozca

las funciones y potenciales actividades que pueden coordinarse.