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PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. GUÍA DE EVALUACIÓN EXTERNA.

INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA

Enseñanza evaluada: Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos

Universidad: La Coruña

Presidente del Comité de Evaluación Externa: José Chacón Montero

Dirección: Departamento de Ingeniería Civil. Universidad de Granada. 18071 Granada

Teléfono: 629 476985

Dirección de correo electrónico:[email protected]

Programa de Evaluación Institucional.

Protocolo para la elaboración del Informe de Evaluación Externa.



Este protocolo tiene como objetivo ofrecer una orientación al Comité de Evaluación

Externa en su tarea de elaborar el Informe de Evaluación Externa como resultado del

estudio del Informe de Autoevaluación y de su visita externa. Constituye una base útil

a la hora de recoger la valoración obtenida en cada uno de los criterios. Se propone

un informe estructurado en tres secciones bien diferenciadas:

Introducción. Se ha de incluir la composición del Comité de Evaluación Externa, una

breve presentación y descripción del proceso de evaluación seguido con especificación

de sus fases, temporalización, procedimientos de trabajo, documentos realizados,

etcétera. Así mismo, también debe incluir una valoración de la composición del Comité

de Autoevaluación y del trabajo realizado por el mismo.

Evaluación de la enseñanza. En este apartado se debe realizar una descripción de

cada uno de los criterios para lo cual se ha de tener en cuenta los resultados de los

indicadores y evidencias aportadas. Se trata, por lo tanto, de realizar una reflexión

sobre dichos aspectos.

El Comité de Evaluación Externa también debe valorar el análisis realizado por el

Comité de Autoevaluación aspecto que será incluido en el apartado destinado a la

descripción.

Posteriormente, el Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración

semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza respecto a cada subcriterio, teniendo

en cuenta los siguientes valores: A: Excelente; B: Bueno; C: Regular; D: Deficiente y

EI: Evidencias insuficientes, para aquellos subcriterios de los que no se ha dispuesto

de datos o evidencias suficientes que permitan obtener juicios de valor

fundamentados en pruebas.

A partir de la valoración semicuantitativa, el Comité de Evaluación Externa realizará

una descripción de debilidades y fortalezas de la enseñanza en cada uno de los

criterios y una propuesta de las acciones de mejora a implementar.

Recomendaciones. En este último epígrafe se deberán incluir aquellas

recomendaciones, consideraciones ó propuestas de mejora que, fruto de la

experiencia, se crea oportuno tener en cuenta para futuros procesos de evaluación.

Las mismas podrán versar sobre el modelo de evaluación, la guía, la metodología de

evaluación, procedimientos de trabajo específicos, etc. relacionados con la evaluación

institucional.



1. Introducción

Composición del Comité

Presidente: José Chacón Montero, CU, Ingeniería del Terreno, UGR.

Vocal Académico: José Manuel Bayod Bayod, CU, Análisis Matemático, UCAN

Vocal Profesional: Juan Ignacio Niño Taboada, Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos

Plan de trabajo.

La Agenda inicialmente propuesta por ACSUG fue modificada a propuesta del Presidente del Comité por el modelo propuesto por la ANECA para incluir algunos aspectos omitidos para quedar como sigue:

Día Horario Actividad

08/05/06 17:00 a 20:00 Recepción y reunión preparatoria

08/05/06 21:00 Cena institucional de recepción

09/05/06 09:00 a 10:30 Reunión con el Comité de Autoevaluación.

09/05/06 10:30 a 11:30 Reunión con equipo directivo de la unidad evaluada.

09/05/06 11:30 a 12:00 Descanso

09/05/06 12:00 a 13:00 Reunión con los directores de departamentos implicados en la unidad evaluada.

09/05/06 13:00 a 14:00 Reunión con profesorado

09/05/06 14:00 a 16:00 Comida

09/05/06 16:00 a 17:00 Reunión con alumnos de primer curso

09/05/06 17:00 a 18:00 Reunión con alumnos de los cursos restantes

09/05/06 18:00 a 18:30 Descanso

09/05/06 18:30 a 19:30 Audiencia abierta

09/05/06 19:30 a 20:30 Reunión con egresados

10/05/06 09:00 a 10:00 Reunión con personal de administración y servicios.

10/05/06 10:00 a 11:00 Visita guiada a las instalaciones

10/05/06 11:00 a 12:00 Nuevas audiencias solicitadas

10/05/06 12:00 a 13:00 Reunión del Comité de Evaluación Externa

10/05/06 13:00 a 14:00 Presentación oral informe preliminar al Comité de Autoevaluación.



Para la elaboración del Informe de Evaluación Externa (IEE), con anterioridad a la visita, se han consultado una serie de documentos obtenidos directamente de la WEB del Centro, como son:

• Guía Docente del curso 2000-2001

• Listado de direcciones electrónicas de miembros actuales del Centro en la que se indican las Áreas de Conocimiento a las que pertenecen. Imparten en ICCP e ITOP

• Distribución de asignaturas del Plan de Estudios por Áreas de Conocimiento y Departamentos

• Asignaturas que ofrecen en la WEB el programa y otros detalles de las mismas.

Otros, suministrados a petición del CEE por el Presidente del CAE, Profesor Varela, se consultaron durante la visita, y son:

• Estructura de grupos de teoría y prácticas con los créditos asignados en el Plan de Estudios de la Escuela por asignaturas aunque sin detalle de asignación de profesores responsables de cada unidad de docencia.

También estuvieron a disposición los que se indican en el IAE:

� Guía docente (distintos años anteriores al 2001)

� Folleto titulación

� CD ETSICCP X Aniversario

� Reglamento de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos

� Reglamento de proyecto fin de carrera de la ETSICCP

� Normas académicas para la organización y realización de las estancias en prácticas de la ETSICCP

� Normativa de prueba de conjunto de la ETSICCP

� Normativa de gestión académica 2005/06 de la UDC

� Cambio en la normativa de gestión académica 2005/06 de la UDC para las titulaciones de la ETSICCP

� Reglamento sobre la libre elección de la UDC y Procedimiento para matrícula y cualificación de créditos por equivalencia a prácticas en empresas

� Materias de Libre Elección 2005/06 en la UDC

� Horarios y fechas de exámenes (distintos años)

� Diseño de la página Web de la ETSICCP (nueva y antigua)

� Diseño de la página Web de la UDC

� Listado del personal de la escuela a 2006 (profesores y PAS)

� Medias PAAU de matriculados en caminos

� Hoja control de tiempos de publicación de notas. Resumen análisis

� Incluir listado de profesores con contratos de innovación, grupos de calidad, teleformación

� Listado de proyectos de investigación

� Producción científica del Departamento de Métodos Matemáticos y de Representación

� Producción científica del Departamento de Tecnologías de la Construcción

� Listado de Proyectos Técnicos realizados



� Listado de premios

� Documentación de la Fundación de Ingeniería Civil de Galicia (memoria 1993-2001, patronos, estatutos, etc.)

� Programas y planes de apoyo a la enseñanza y al aprendizaje para profesores y alumnos en el curso 2004/05 organizados desde el CUFIE

� Programas de orientación laboral, académica, educativa e información del Servicio de Asesoramiento e Promoción do Estudiante (SAPE) de la UDC

� Informe de inserción laboral 1996-2001

� Hoja de inserción laboral BBVA

� Procedimientos de análisis de inserción laboral de los titulados y de satisfacción con la formación recibida (enero 2006)

� Informe de seguridad y salud de la ETSICCP

� Resultados de las encuestas de evaluación de calidad a profesores

� Resultados de las encuestas de evaluación de calidad a alumnos

� Resultados de las encuestas de evaluación de calidad a PAS

� Resultados de las encuestas de evaluación de calidad a directivos

� Resultados medios de las encuestas a profesores y alumnos en otras titulaciones de la UDC

� Publicación media encuestas realizadas desde la ETSICCP (distintos años)

� Real Decreto Ley 5/2005, de 11 de marzo, de reformas urgentes para el impulso a la productividad y para la mejora de la contratación pública

Incidencias

La llegada al Centro se produjo de acuerdo con el horario fijado por la Agenda y gracias a los servicios de taxi que se dispusieron desde la Unidad de Calidad de la UDC cuya colaboración fue plena, eficaz y explícita en todo momento, particularmente a través de su responsable D. Jesús Miguel Muñoz Cantero, quién se mantuvo en contacto permanente durante la visita ofreciendo cualquier tipo de respuesta que fuese necesaria para el mejor desarrollo de la evaluación.

A la llegada al Centro se comprobó que la visita del Comité Externo, (la composición y agenda), estaba debidamente anunciada mediante visibles carteles en el hall, ya se había comprobado también la incorporación a la Web del Centro de información detallada referente al proceso de evaluación, la composición del Comité Externo y la agenda de la visita. La dirección del Centro estuvo presente en el primer contacto para ofrecer su disponibilidad absoluta, así como el responsable del Comité de Autoevaluación, Profesor Varela, resolviéndose sobre la marcha todos los detalles para el inicio inmediato de los trabajos. Cabe destacar la atmósfera de tranquilidad, cooperación, franqueza y disponibilidad establecida con fluidez con la Unidad de Calidad de la UDC, así como con el Comité de Autoevaluación y de la Dirección del Centro

Una vez ocupada una dependencia para el trabajo del Comité Externo, con acceso a Internet, se recibieron también las carpetas con las evidencias relacionadas con anterioridad. Posteriormente el Comité Externo debatió las primeras impresiones obtenidas de la lectura del IAE y procedió a distribuir las tareas de cada unos de los miembros. Dado el excelente nivel de comunicación establecido de manera fluida e inmediata entre los miembros del Comité no hubo ninguna dificultad en la toma de decisiones. Así el Sr. Niño, Ingeniero de Caminos titulado en la UPM, se ocuparía especialmente de los aspectos relativos a la formación práctica de los egresados, Proyecto Fin de Carrera, Prácticas en Empresas, inserción laboral, seguimiento de



egresados, etc.. El Profesor Bayod, dada su amplia experiencia académica en Centros técnicos superiores y también como Defensor Universitario en la UCAN, se ocuparía de analizar el proceso formativo desde el punto de vista de la organización académica y los procesos de formación integral y participación del Centro. Todo ello sin menoscabo para incidir en cualquier aspecto que se considerase de interés. Como Presidente me ocuparía de conducir el proceso obteniendo la mayor cantidad de información posible y cruzando las indagaciones al objeto de constatar el calado de los aspectos a tratar en la evaluación, además de conducir el proceso de acuerdo con la agenda establecida y redactar los documentos necesarios.

Para la elaboración del presente informe el procedimiento seguido fue el siguiente: uso del Anexo II herramienta del evaluador 2006, como base para concretar las impresiones anteriores y posteriores a la visita y establecer una puesta en común del Comité externo. A partir de ese documento consensuado por los tres miembros del Comité externo, elaboré el primer borrador del informe que, igualmente remití para consensuar el contenido a los citados miembros, y obtener el documento final.

Con el Comité de Autoevaluación se estableció el compromiso de justificar, en su caso modificar, cualquier aspecto del informe que considerasen cuestionable y no asumieran desde su perspectiva, sin que ello implicase, evidentemente, una reducción de los objetivos, análisis y propuestas que el Comité Externo considere adecuados como resultado del proceso, de manera que, llegado el caso se mantendrían las consideraciones que el Comité Externo por consenso estableciera como necesarias. Por lo tanto se dio un plazo de respuesta al Comité de Autoevaluación para obtener esa respuesta final, todo ello con el único objeto de obtener un informe ajustado a la realidad y a las propuestas de mejora que requiere la titulación.

Como Presidente debo hacer constar que me resultó de gran utilidad la sesión de trabajo sobre los documentos del Programa de Evaluación Institucional de 2006 en la ciudad de Granada el día 4 de Mayo en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociología de la UGR organizada por Gaspar Rosselló Nicolau, Director de Programas de ANECA.

El informe de AE remitido por la UTC mostraba varias tablas de datos en blanco, como las RH-07 Resultados de la actividad investigadora; RH-08 Índice de la actividad investigadora reconocida; T-03 AyC. Nº profesores con evaluaciones positivas y RM 15 Disponibilidad de bibliografía y fuentes de información. Ante tal reclamación contestó remitiendo una parte de los datos. La ACSUG contestó indicando que los datos se suministrarían durante la visita. Efectivamente fueron suministrados si bien la información relativa a evaluaciones positiva no se obtuvo, y la referente a la actividad investigadora reconocida fue suministrada por el CAE a partir de una encuesta y no por el organismo que debe de disponer de esa información confidencial.

Se recabaron del Prof. Varela contactos con representantes de la Fundación de Ingeniería y del Colegio de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos, para la audiencia con otros estamentos y se solicitó a la oficina del Defensor Universitario de la UDC cualquier informe relativo al Centro que pudiese ser de interés. En ninguno de los casos se obtuvo la respuesta esperada por la imposibilidad del CAE para contactar con representantes o por la inexistencia de temas significativos referentes a la Escuela en los archivos del Defensor de la Universidad.

La visita se desarrolló de acuerdo con la Agenda y con la mayor cordialidad en las entrevistas con representantes del organismo, en este caso con el Vicerrector de Calidad y Armonización europea Prof. Manuel Peralbo Uzquiano, de la UDC, del Centro, Prof. Manuel Casteleiro Maldonado, Director del mismo, así como con todos los sectores y estamentos participantes en el proceso. Solo se perdió el orden de la Agenda durante la visita a las instalaciones que se desarrollaron durante casi 2 horas y media ya que no se habían confirmado las audiencias solicitadas con la Fundación de Ingeniería y el representante del Colegio profesional, y después estaba la sesión propia del Comité Externo. El hecho fue que la visita pormenorizada al aulario, laboratorios, instalaciones de Dirección y gestión, espacios de asociaciones estudiantiles, fue seguida de una visita, rápida, al nuevo Centro de Innovación Tecnológica en la Ingeniería Civil (CITEEC) anejo a la Escuela, que permitió comprobar la disponibilidad de recursos de investigación y servicios de excelencia que, sin lugar a duda, permitirán en pocos años un despegue importante de la oferta de postgrado del Centro así como de sus líneas de investigación. De esta forma las plantas superiores del Centro, donde se ubican los despachos



de los profesores y dependencias del único departamento con sede en el mismo, no pudieron ser visitadas.

En cuanto a las sesiones de trabajo desarrolladas la participación discurrió de acuerdo a las previsiones del CAE que había preparado las audiencias mediante invitación a miembros de los sectores implicados. De esta forma se celebraron sin incidencias todas las sesiones previstas aunque la audiencia pública solo fue seguida por dos profesores que habían confundido el horario de la sesión de su sector, en un caso, o no había podido asistir en aquel momento, en el otro. La participación fue limitada, aunque suficiente, si se tiene en cuenta el porcentaje respecto a cada sector, si bien respondió a las previsiones del CAE que previamente las había organizado. Se ha de destacar la voluntariedad, diversidad de opiniones y libertad con la que se expresaron los participantes, todo lo cual contribuyó a una mejor percepción de la situación.

Una incidencia muy especial gravita sobre el conjunto de la visita y del proceso de evaluación y se debe al hecho de que el mismo Centro ya realizó un proceso de autoevaluación entre los años 1998 y 2000, dando lugar a un informe según los criterios indicados entonces en el Plan Nacional de Evaluación de Calidad en las Universidades (PNECU). Si bien el Centro ha experimentado mejoras desde aquellas fechas, no parece que se perciba en el Centro alguna relación entre tales mejoras y aquel proceso, del que, por lo tanto, al menos aparentemente, no se obtuvieron beneficios o mejoras palpables, según se sugirió en diversas intervenciones durante las entrevistas, lo que ha podido contribuir a relativizar o matizar la confianza en el actual proceso de reevaluación y reducir las expectativas de los sectores implicados, e incluso del propio Centro.

Finalmente cabe indicar unas características muy peculiares de la titulación, extensibles a todas las Escuelas Superiores en las que se imparte en España, como son el fuerte perfil profesional, el pleno empleo actual de los egresados y la sostenida demanda social y económica de los titulados en muy diversas actividades profesionales. Para el caso de los profesores, especialmente los que proceden de la misma titulación, se plantea el requerimiento de proyectarse al mismo tiempo en los campos de la profesión, la investigación y la docencia, lo que conduce a dificultar las posibilidades de atención a la gestión académica y se traduce en debilidades que afloran en diversos apartados de la evaluación. Un corolario adicional, de difícil solución, es la gran dificultad real para captar egresados que decidan dedicar su tiempo a la investigación y a la simultánea carrera académica, cuando el pleno empleo en la profesión plantea una competencia que los salarios universitarios no pueden afrontar, y menos aún en el complicado itinerario actual que conduce a los jóvenes investigadores hasta la obtención de una plaza de profesor.

Valoración de la composición y método de trabajo del Comité de Autoevaluación

Como se ha indicado en el apartado anterior un cierto ambiente de frustración se generó en el Centro como resultado de un proceso de evaluación anterior del que no se derivaron las mejoras esperadas. Este hecho y las peculiares características del Centro antes mencionadas han de tenerse en cuenta ya que permiten comprender algunas de las valoraciones contenidas en el IAE.

La constitución del Comité de Autoevaluación, tal como se describe en el IAE, muestra una fuerte implicación de la Dirección del Centro que se mantiene en todas las fases de la evaluación. Así, el Presidente es el Sub-Director de Calidad y Extensión Universitaria del Centro y Profesor Titular del Área de Ingeniería Cartográfica, Geodesia y Fotogrametría, Francisco Alberto Varela García.

Los representantes del profesorado se ofrecieron como voluntarios y son el Catedrático del Área de Matemática Aplicada y anterior director del Centro, Fermín Luís Navarrina Martínez, Enrique Peña González, Profesor Titular del Área de Ingeniería Hidráulica y Félix Nieto Mouronte, Profesor Colaborador del Área de Mecánica de los Medios Continuos.

En el IAE no se menciona la estructura departamental (Áreas de Conocimientos, Departamentos, direcciones respectivas, distribución del profesorado, PAS, Técnicos de



Laboratorio, etc) del Centro ni su esquema organizativo en cuanto a la Dirección (Subdirecciones), Junta de Dirección, Jefatura de Estudios, Comisiones del Centro. No hay valoraciones sobre el discurrir de la vida académica del Centro: participación, incidencias de interés, hitos recientes o futuros etc.. Sobre tales aspectos hay alguna información en la WEB del Centro, donde se incluye una actualizada información sobre el proceso de evaluación y la agenda de la visita del Comité Externo (http://caminos.udc.es/). Estos datos son de interés para una mejor comprensión de la composición del CAE y de la dinámica del Centro, por lo que se resume a continuación la estructura departamental.

Departamento de Métodos Matemáticos y Representación (único con sede en el Centro)

Áreas de Conocimientos (nº profesores)

Matemática Aplicada (13) Ingeniería Cartográfica, Geodesia y Fotogrametría (11) Ingeniería e Infraestructura de los Transportes (8) Ingeniería Hidráulica (7) Proyectos de Ingeniería (4) Tecnología del Medio Ambiente (2) Departamento de Tecnología de la Construcción (sede en Arquitectura Superior) Áreas de Conocimientos (con docencia en el Centro) Ingeniería de la Construcción (9) Ingeniería del Terreno (10) Mecánica de los Medios Continuos y Teoría de Estructuras (9)

Departamento de Proyectos Arquitectónicos y Urbanismo (sede en Arquitectura Superior)

Áreas de Conocimientos (con docencia en el Centro)

Urbanística y Ordenación del Territorio (5)

Departamento de Energía y Propulsión Marina (sede en Ingeniería Naval)


Ciencia de los Materiales e Ingeniería Metalúrgica (5)

Departamento de Ingeniería Industrial (sede en Ingeniería Industrial)


Expresión Gráfica en la Ingeniería(1)

Otras Áreas no específicas de las Escuelas de Caminos, Canales y Puertos con docencia en el Centro son las de Composición Arquitectónica (1), Economía Aplicada (2), Filología Francesa(1), Filología Inglesa (1), Ciencias de la Computación e Inteligencia Artificial (1).

De este modo, los miembros del sector del profesorado que compusieron el CAE pertenecen 3 al Departamento de Métodos Matemáticos y Representación (Varela, Navarrina y Peña) y 1 al Departamento de Tecnología de la Construcción (Nieto), lo que es una muestra del mayor nivel de responsabilidad que en la gestión del Centro y también en el proceso de autoevaluación proyecta desde su origen el único departamento con sede en el mismo, que aunque conserva la denominación inicial de Métodos Matemáticos y Representación esta compuesto por 13



profesores del Área de Matemática Aplicada y otros 32 más de las restantes 5 Áreas que lo componen (Ingeniería Cartográfica, Ingeniería Hidráulica, Ing. e Inf. de los Transportes, Proyectos de Ing., y Tecnología del M. Ambiente) de perfiles mas ligados a las enseñanzas más tecnológicas. De hecho los tres profesores del Departamento pertenecen a tres Áreas diferentes y en el CAE hay por lo tanto representadas cuatro Áreas del profesorado. Los 17 miembros del PAS fueron representados en el CAE por la administradora delegada del Centro, Sra Seijo, quién incidentalmente estaba de baja durante la visita del Comité Externo Finalmente los estudiantes fueron igualmente seleccionados para componer el CAE con el visto bueno de la delegación de alumnos. La ratificación del Comité por la Junta de Centro cerró el proceso de constitución. Como expresión de eficacia en la organización del proceso de evaluación, cabe destacar la precisa y ajustada cronología llevada a cabo: 11 de Julio de 2005 queda ratificado el CAE por la Junta de Centro

24 de Noviembre de 2005 el CAE selecciona una asignatura por curso para las encuestas de los alumnos

Diciembre de 2005- El profesor de Hidráulica e Hidrología I de 2º realiza la encuesta de alumnos en su asignatura (hay un profesor del Área de Hidráulica en el CAE)

Diciembre de 2005- el CAE remite la encuesta preparada por la Unidad de Calidad para los profesores por correo electrónico y en papel. Dan un plazo para contestar y remite las respuestas a la Unidad de Calidad de la UDC

Enero de 2006 técnicos de la Unidad de Calidad de la UDC realizan el resto de las encuestas de los alumnos

Marzo de 2006 se realiza una encuesta específica al PAS

Final de Mayo de 2006 se aprueba el texto definitivo del IAE tras la discusión con la Dirección del Centro y la colaboración de la Unidad de Calidad de la UDC.

El proceso de análisis de resultados de las encuesta, valoración de los diferentes apartados y determinación de fortalezas y debilidades para proponer las mejoras, se ha realizado según parece durante los meses de Abril y Mayo con participación de la Dirección del Centro y de la Unidad de Calidad de la UDC.

Los datos de participación de las encuestas, como se ha comentado, sitúan entre 25 y 35 profesores y 215 a 250 alumnos, lo que supone cuotas de participación entre un tercio y un quinto de los sectores correspondientes.

La participación del PAS fue al parecer mayor dado el limitado número de miembros que lo componen, unos 17 miembros. De forma que se puede decir que la participación fue entre el profesorado y los alumnos entre un cuarto y un tercio de los sectores, lo que si bien puede parecer una escasa participación no es inferior a las obtenidas en otros procesos similares en Centros de otras universidades y es coherente con el escaso tiempo dedicado a la fase de encuestas y escrutinio (Noviembre 2005 a Marzo 2006).

Como resumen del apartado, la valoración final que puede hacerse del trabajo realizado por el CAE, como se confirma en el listado anterior, se detecta un muy acentuado nivel de compromiso del CAE con la situación del Centro, dificultado, al menos en parte, de la frustración del anterior proceso de autoevaluación, junto a un destacable grado de coherencia interna y unanimidad en las actuaciones y el fuerte respaldo del Centro al trabajo realizado. Finalmente indicar que los componentes del CAE son, en todos los casos, miembros experimentados de los respectivos sectores constituyentes, que participan voluntariamente en el proceso al que han aportado coherencia interna y el análisis crítico necesario, desde su perspectiva, para mejorar la situación actual.



Valoración del contenido del Informe de Autoevaluación

En este apartado se debe incluir una valoración sobre el análisis realizado por el Comité de

Autoevaluación en su informe. A diferencia del apartado anterior, que está más centrado en la

metodología seguida, en este apartado el Comité de Evaluación Externa valorará la

profundidad del análisis realizado, es decir, la capacidad del Comité de Autoevaluación para

determinar las causas de las fortalezas y debilidades y la adecuación de las propuestas de

mejora seleccionadas.

Como ya se ha mencionado la labor del Comité ha estado lastrada por el hecho de un proceso de autoevaluación anterior sin resultados tangibles lo que puede haber redundado en un contenido crítico dirigido muy especialmente a limitaciones en el apoyo recibido desde instancias centrales del organismo en numerosas propuestas de mejora que posiblemente, de alguna forma, habían sido ya planteadas en el anterior IAE, extremos que en cualquier caso se pudo comprobar. De hecho se señalan en el IAE hasta 21 debilidades, acompañadas o no de propuestas de mejora y fueron extraídas para su entrega al representante del organismo en la cena institucional, al objeto de establecer una referencia de la situación de partida del proceso. El listado de temas es el siguiente, y se muestran en cursiva los aspectos más significativos:

1. La Nueva Normativa de Gestión Académica de la UDC presentada para el 2005-06 permite la incoherencia en la matriculación de materias (1.2)

2. Las asignaturas de libre configuración no se reconocen en el POD (1.2)

3. Alta valoración de las actuaciones del equipo directivo y otros órganos de gestión de la Escuela (sin especificar) y escasa valoración de los órganos de gestión del rectorado tanto en su relación con ellos como en su eficacia (2.1.)

4. Desde hace unas semanas también se dispone de una pantalla digital que ofrece información sobre la Universidad, así como otros espacios que poco tienen que ver con el ámbito universitario….. contenidos programados directamente por el Rectorado (2.2)

5. Perjuicios por la obligación de celebrar la convocatoria de Diciembre (2.2)

6. No hay descuentos de carga docente por gestión. (3.1)

7. Se considera muy grave la inexistencia de un Manual de Funciones del PAS (3.2)

8. Inexistencia desde hace años de una partida de mantenimiento de mobiliario desde el Rectorado. (4.1).

9. Falta sistema de alarmas del Centro pese a repetidos avisos (4.2)

10. Limitaciones de la red de Internet y problemas de cobertura WIFI , incomodidad del servicio: complicada configuración (4.2)

11. Falta de colaboración del Rectorado en el Plan de Ahorro Energético y reciclado (4.2)

12. Laboratorio de Físicas lleva esperando obras desde Mayo de 2005 por problemas desde el Rectorado (4.3)

13. Presupuesto de biblioteca escaso y reducido injustificadamente en 2006 por el Rectorado. (4.4).

14. Desde el Vcr. De Calidad y Armonización Europea se organizan a través del Centro Universitario de Formación e Innovación Educativa (CUFIE) cursos de formación dentro del Plan de Apoyo al Estudiante de la UDC pero la información es muy mejorable (5.1).

15. La normativa de prácticas de la Universidad respecto a las prácticas en empresas perjudica a los alumnos de titulaciones donde su plan de estudios recojan estas prácticas en empresa a los que señala el plan (6 créditos en ICCP) frente a los 18 créditos que concede como libre configuración para alumnos de titulaciones donde el plan de estudios no recoja la posibilidad de realizar prácticas en empresas reconocida (5.2).



16. Escasa dotación económica de las becas. Otras Universidades las incrementan con ayuda de entidades financieras, no así la UDC (5.2).

17. Las normas de matriculación existentes podrían flexibilizarse para evitar que los alumnos se matriculen en asignaturas que no van a cursar solo para poder matriculara asignaturas del curso siguiente (6.1.)

18. Se hace necesario realizar las campañas de encuestas en otro momento más oportuno que permita la presencia de más alumnos. (6.1)

19. No se tiene forma regular de conocer la opinión de egresados tras algún tiempo de trabajo salvo por iniciativa del Observatorio Ocupacional. (6.1)

20. No existe ningún mecanismo para aprovechar los resultados de las encuestas en forma de mejoras concretas. (6.1)

21. El Observatorio Ocupacional no transmite los resultados del seguimiento de egresados directamente a los Centros (6.2).

Se puede señalar, finalmente, que el IAE no cuestiona ni analiza la estructura básica actual del Centro desde el punto de vista organizativo, como son las relaciones entre Áreas de Conocimiento, Departamentos y Centro, ni tampoco se efectúan paralelismos o comparativas entre el Centro y otros Centros similares de otras universidades. La perspectiva del análisis, por lo tanto, se ciñe a la realidad actual de un Centro cuyas decisiones organizativas se adoptaron fundamentalmente en el momento de la creación del mismo, con los 60 alumnos iniciales, y cuyo crecimiento a lo largo del tiempo, aumento del número de alumnos y problemas asociados, se ha producido manteniendo la organización inicial.



2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

1. PROGRAMA FORMATIVO

Descripción de la situación

1.1. Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los

conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.

Definido el perfil de egreso en la Guía Docente del 2001 como objetivo del Plan de Estudios de 1991: “formar ingenieros altamente cualificados, con una sólida fundamentación científica que permita el reciclaje continuo de conocimientos y una perspectiva generalista en el ámbito global de actuación de la ingeniería civil (tanto en los aspectos puramente técnicos como organizativos y de gestión)”. Este perfil constituye una verdadera referencia en el PF. Énfasis en la versatilidad. No hay mecanismos de revisión de objetivos.

El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene

mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.

No existe un perfil de ingreso ya que los Planes de Estudios no solían incluirlo y tampoco hay elaboraciones específicas del Centro. Detectan un progresivo déficit de formación en Bachillerato aunque no disponen de mecanismos regulares establecidos para determinar el perfil de ingreso de los alumnos.

1.2. Plan de estudios y su estructura

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las

materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

General aceptación del PE vigente. Se detectan ciertos debates respecto al balance entre asignaturas más puramente científicas y más tecnológicas, actualmente inclinado hacia las primeras de donde se deriva el carácter generalista del egresado.

La incidencia en la coherencia de la articulación de materias y asignaturas se ve afectada por normativas de rango superior que facilitan la matriculación de los alumnos al margen de las recomendaciones del Centro. También se postulan como causantes de ciertos conflictos entre asignaturas los sistemas de evaluación basados en pruebas fuera de período de exámenes.

El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los

elementos básicos necesarios y es accesible y público.

Se puede consultar una Guía Docente completa en la WEB, aunque no se actualiza desde el 2001 si bien el Centro prepara la nueva edición para el curso 2006-7. Incluye los programas básicos de teoría de las asignaturas aunque no hay especiales reclamaciones de los alumnos en cuanto al nivel de información que parece estar satisfecho. En la WEB solo figuran programas detallados en asignaturas de Matemáticas (Cálculo I,II,III, Estadística, Álgebra), Ingeniería del Transporte, Caminos y Aeropuertos y la optativa Diseño asistido y Visualización. No aparecen programas de clases prácticas.



El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de

egreso.

Se muestran satisfechos por la coherencia del PE con el perfil de egreso adoptado.

La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y

sistemática.

No hay un sistema de actualización de contenidos las materias establecido, la iniciativa corresponde a cada profesor en su asignatura.

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los

objetivos del programa formativo.

Los cinco años en que se estructura el PE se eleva en la práctica a más de 7 años, solo un 10% de los alumnos termina en 5 años. Es una situación común en los distintos Centros en que se imparte la titulación.

Valoración Semicuantitativa


A B C D EI

1.1. Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.

X

El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.

X

1.2. Plan de estudios y su estructura

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

X

El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y es accesible y público.

X

El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de egreso.

X

La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y sistemática.

X

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.

X



15

Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora

Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la

valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.


FORTALEZAS

El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al

concluir sus estudios.

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y

evita vacíos y duplicidades.

El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de egreso.

DEBILIDADES

El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que

acceden los alumnos (ausencia de un perfil de ingreso definido)

El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y es accesible y público (Guía

docente sin actualizar desde 2001, ausencia de programa de prácticas, actualización de contenidos, solo figuran programas detallados en asignaturas de Matemáticas (Cálculo

I,II,III, Estadística, Álgebra), Ingeniería del Transporte, Caminos y Aeropuertos y la optativa Diseño asistido y Visualización. No aparecen programas de clases prácticas).

La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y sistemática (No hay un sistema de actualización de contenidos las materias

establecido, la iniciativa corresponde a cada profesor en su asignatura ).

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo (excesiva duración).



16

PROPUESTAS DE MEJORA

Definición de un perfil de ingreso de los alumnos por el órgano competente del Centro y su difusión pública.

Edición de una Guía Docente completa y actualizada que contenga programas de teoría y prácticas desarrollados en lo posible

Coordinación de contenidos de asignaturas de los diversos departamentos para evitar solapamientos y, en su caso, mejorar la adecuación precisa a los

descriptores que marca el Plan de Estudios para cada asignatura. Coordinación de la actualización de los programas de las asignaturas a nivel del Centro.

Difusión de resultados obtenidos con periodicidad establecida y pública.

Análisis de la incidencia del PFC en la prolongación del tiempo de aprendizaje y adopción de medidas para atajar los excesos. Análisis de la metodología

seguida en las asignaturas y su incidencia en el proceso de aprendizaje.



17

2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA


2. 1. Dirección y Planificación

Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los

instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.

Aunque en el IAE no se describen los órganos competentes en la planificación ni se analiza su funcionamiento (regularidad, participación, resultados) reciben una alta valoración en las encuestas, así como las actuaciones del equipo directivo y otros órganos de gestión de la Escuela que también quedan sin especificar. Tampoco se especifican acciones de mejora continua.

2.2. Gestión y organización

El programa formativo se comunica y se difunde.

Necesidad de actualizar la Guía Docente del 2001 con los objetivos y programas teóricos y prácticos de las asignaturas, normas de evaluación, etc. Valoración positiva de la información de horarios y fechas de exámenes.

La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.

Alta valoración de la coordinación de aularios y horarios. Los exámenes se desarrollan adecuadamente salvo algunos retrasos en entregas de actas que se detallan en un listado de fechas de entrega publicado en la WEB. El Proyecto Fin de Carrera parece la unidad menos controlada en cuanto a contenidos y duración por lo que está repercutiendo negativamente en el tiempo de aprendizaje y recibe una valoración crítica en cuanto a su contenido por los egresados.

Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados, los resultados del

personal académico y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y

revisión del programa formativo.

No hay un procedimiento establecido para revisar el PF, si bien el Centro realiza encuestas de evaluación de aspectos docentes, sin una clara inserción en procesos de análisis de resultados, y sin analizar los resultados del personal académico y los obtenidos en la sociedad. De la ausencia explícita de tales procesos, no se ha puesto de manifiesto por el Centro la existencia de Comisiones, convocatorias o sesiones de órganos de gobierno periódicamente destinados a tal fin, se deriva una valoración negativa de este aspecto, lo que debe ser considerado, exclusivamente, como indicativo de la necesidad de formalizar el tratamiento de resultados de una forma más completa, explícita en la actividad académica del Centro y la difusión de las conclusiones y medidas que se deriven.



18


El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se

sitúa la enseñanza en el criterio organización de la enseñanza.


A B C D EI

2. 1. Dirección y planificación

Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.

X

2. 2. Gestión y organización

El programa formativo se comunica y se difunde x


X

Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados, los resultados del personal académico y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.

X



19





FORTALEZAS


DEBILIDADES

Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua (En el IAE no se describen los órganos competentes en la planificación ni se analiza su funcionamiento (regularidad, participación, resultados) aunque reciben una alta valoración en las encuestas, así como las actuaciones del equipo directivo y otros órganos de gestión de la Escuela que también quedan sin especificar. Tampoco se especifican acciones de mejora continua).

El programa formativo se comunica y se difunde (Necesidad urgente de actualizar la Guía Docente del 2001 con los objetivos y programas teóricos y prácticos de las asignaturas, normas de evaluación, etc. Valoración positiva de la información de horarios y fechas de exámenes).

Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados, los resultados del personal académico y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo (No hay un procedimiento establecido para revisar el PF, si bien el Centro realiza encuestas de evaluación de aspectos docentes, sin una clara inserción en procesos de análisis de resultados, y sin analizar los resultados del personal académico y los obtenidos en la sociedad. De la ausencia explícita de tales procesos, no se ha puesto de manifiesto por el Centro la existencia de Comisiones, convocatorias o sesiones de órganos de gobierno periódicamente destinados a tal fin, se deriva una valoración negativa de este aspecto, lo que debe ser considerado, exclusivamente, como indicativo de la necesidad de formalizar el tratamiento de resultados de una forma más completa, explícita en la actividad académica del Centro y la difusión de las conclusiones y medidas que se deriven).


Difundir la planificación del programa formativo, sus instrumentos y calendarios así como las acciones de mejora

Difundir la nueva Guía Docente con mención del PE, perfil de ingreso, objetivos, programas de teoría y prácticas, opciones de especialización, cursos de postgrado, etc..

Establecer y difundir los procedimientos del Centro para la evaluación de resultados del PF y su aplicación a la revisión y mejora del PF.



20

3. RECURSOS HUMANOS


3. 1. Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los

requerimientos de las disciplinas del mismo.

Se aprecian limitaciones en el desarrollo de las plantillas de Áreas tecnológicas esenciales en el Centro en las que es escasa la implantación de profesores en las figuras de Ayudante, Ayudante Doctor, Colaborador y Contratado Doctor, que permitan una distribución más armónica de las tareas docentes teóricas y prácticas y el mejor desarrollo de grupos de investigación.

El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y

éstas repercuten en el programa formativo.

Las actividades de servicios, contratos y convenios con la Administración y empresas privadas están muy extendidas, y son de gran interés. No obstante sería necesario incrementar la obtención de proyectos de investigación con financiación pública en convocatorias a nivel nacional o internacional, lo que se puede verse limitado por la escasez de profesores en formación y la carencia de técnicos de laboratorio. La evidencia de investigación reconocida fue proporcionada por el Centro a partir de encuestas a los profesores y no por el Organismo a partir de datos procedentes del Ministerio, por lo que no se pudo comprobar su significación. Los alumnos de 2º ciclo participan y se benefician de tales actividades en la asignatura Proyecto Técnico, y en las prácticas de algunas otras optativas.

3. 2. Personal de administración y servicios

El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los

requerimientos del mismo.

El Personal de administración no se ha incrementado a lo largo del tiempo de acuerdo con el incremento de alumnos y hay una plaza sin cubrir. El personal de biblioteca y hemeroteca o el de apoyo informático, es igualmente limitado. Actualmente hay 1 miembro del personal laboral para apoyo a laboratorios, en un Centro con 11 laboratorios y diferentes servicios técnicos, lo que constituye una alarmante limitación que requiere soluciones inmediatas. La situación actual es la siguiente, de acuerdo con el informe directo del PAS del Centro: Administración (2); Conserjería (3 de mañana y 1 de tarde); Laboratorios (1); Asuntos económicos (2); Biblioteca (4); Centro de Cálculo (2); Dirección (1). Además hay 1 PAS en la secretaría del único Departamento con sede en el Centro (Métodos Matemáticos y Rep) que totaliza 61 profesores de los distintos Centros en que imparte docencia y lleva 1 programa de Doctorado



21


El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de

cómo se sitúa la enseñanza en el criterio recursos humanos.

3. RECURSOS HUMANOS

A B C D EI

3. 1. Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.

X

El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.

X

3. 2. Personal de administración y servicios

El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.

X



22




3. RECURSOS HUMANOS

FORTALEZAS

El personal académico y el personal de administración y servicios muestran un alto grado de integración, excelente ambiente de trabajo y nivel de

compromiso con las tareas que requiere el Centro.

El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.

DEBILIDADES

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo (escasez de becarios y

profesores en formación).

El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los requerimientos del mismo (práctica ausencia de técnicos

de laboratorios para apoyo a la infraestructura de docencia práctica e investigación).


Captación de egresados y dotación de plazas de profesores de los cuerpos universitarios funcionarios y contratados a tiempo completo en las Áreas propias de las Escuelas de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos insuficientemente atendidas hasta el momento.

Fomento de incentivos autonómicos al profesorado de áreas tecnológicas de reciente constitución con dedicación a tiempo completo

Mejoras en la dotación del personal de administración, asuntos económicos, conserjería (tarde) y biblioteca

Incremento substancial del personal técnico de laboratorios para alcanzar a corto plazo la dotación mínima de 1 puesto por cada una de las Áreas de Conocimiento tecnológicas con necesidades experimentales.



23

4. RECURSOS MATERIALES


4. 1. Aulas

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número

de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

Si son suficientes, aunque ajustadas para las dos titulaciones que se imparten. Algunas, muy grandes, pueden requerir subdivisiones para atender grupos de tamaño pequeño. Otras requieren tratamientos de aislamiento acústico y/o térmico o renovación de la instalación eléctrica. Buena instalación de medios audiovisuales.

4. 2. Espacios de trabajo

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento

necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las

actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

Biblioteca con insuficiente espacio para trabajos de consulta y trabajos en grupos. Se requiere una sala de estudios. El mobiliario requiere una renovación. Compactos en planta sótano.

Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las

funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.

Espacios del personal académico adecuados aunque faltan despachos para tutorías de los Asociados tipo LOU y más limitados en el caso del PAS ya que falta espacio para gestión. No hay casilleros para la correspondencia del profesorado: los conserjes indican que la distribución despacho a despacho interfiere en sus tareas si bien los profesores argumentan que en 30 minutos un conserje puede distribuir la correspondencia cada día evitando pérdidas de tiempo y de confidencialidad de la correspondencia; la polémica parece afectar sensiblemente a ambos sectores. El mobiliario requiere renovación. Falta un sistema de alarmas integral del Centro. Limitaciones de la red de Internet y problemas de cobertura WIFI, incomodidad del servicio: complicada configuración. Limitaciones del Plan de Ahorro Energético y reciclado. De manera muy evidente se requiere un Salón de Grados destinado a defensa de Tesis Doctorales, conferencias relevantes y actividades singulares que requieran un espacio digno de tamaño medio que no se resuelve con el amplio y magnífico Salón de Actos ni con la sala actual que requiere diversas mejoras para tal uso.

Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al

número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

Se aprecia una valoración positiva de la oferta de prácticas externas que no requieren infraestructuras propias ni concertadas.



24

4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para

el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas

en el desarrollo del programa formativo.

Satisfacción con las instalaciones y no con el uso. Falta de personal adecuado e infrautilización de laboratorios docentes. Podría ser beneficioso un Plan de Prácticas de Laboratorio. Ampliar y mejorar Sala de Becarios actual. Puesto en marcha desde 2004 un Plan de Seguridad y Salud. Necesidad de actualizar equipos. El Centro de Cálculo necesita renovar o mejorar la dependencia en la que existe una instalación industrial que debe localizarse en un emplazamiento adecuado.

4. 4. Biblioteca y fondos documentales

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y

cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del

programa formativo.

La biblioteca es pequeña, requiere ampliación ya que no permite atender adecuadamente el trabajo en grupos. Aunque, según las evidencias RM-12 y 13 la superficie es de 570 m2, para 162 puestos de lectura y 839 alumnos (e.t.c.), la superficie indicada es la total e incluye hemeroteca, espacios de trabajo del personal, almacenes, etc, de modo que el espacio de consulta disponible para los alumnos es reducido. Además no está adecuadamente aislada frente a ruidos y cambios térmicos. En épocas de exámenes se requiere una sala de estudios para los alumnos.

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos

documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.

El fondo de textos es adecuado en cantidad y calidad, evidencia RM-15, no así la hemeroteca que requiere una ampliación de presupuesto, ya que las subscripciones vivas han disminuido un 25% en los cuatro últimos cursos, evidencia RM-14. Sin embargo parecen existir limitaciones presupuestarias. La accesibilidad está resuelta de manera directa, libre acceso, con terminales para acceso a las bases de datos.



25



sitúa la enseñanza en el criterio recursos materiales.


A B C D EI

4. 1. Aulas

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

4. 2. Espacios de trabajo

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.

X

Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

X

4. 4. Biblioteca y fondos documentales

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.

X

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo

X



26


Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración

sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.


FORTALEZAS

Magnífico Salón de Actos

Disponibilidad de medios audiovisuales en las aulas

Accesibilidad para minusvalidez

Servicio adecuado, fondos de libros y libre acceso en biblioteca

Plan de Seguridad y Salud de 2004

DEBILIDADES

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo (ver descripción en apartado 4.1)

Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo (ver descripción en apartado 4.2)

Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios (ver descripción en apartado 4.2)

Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo (ver descripción en apartado 4.2)

Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo (ver descripción en apartado 4.3)



27

Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo ((ver descripción en apartado 4.4)

La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo (ver descripción en apartado 4.4)


Puesta a punto del Plan de Ahorro Energético y reciclado.

Aplicación de las medidas necesarias para la actualización del Plan de Seguridad y Salud de 2004.

Instalación de un sistema de alarma adecuado e integral para el control de seguridad y accesos al Centro

Mejora de la red wifi en el Centro tanto en cobertura como en accesibilidad

1. Aulario

Subdivisiones de aulas para atender grupos de tamaño pequeño.

Tratamientos de aislamiento acústico y/o térmico o renovación de la instalación eléctrica en el aulario.

2. Espacios de trabajo

Instalación de un Salón de Grados para actividades académicas singulares (Tesis Doctorales, Concursos, Conferencias, Homenajes, etc..)

Instalación de una sala de estudios adicional y mejora de la actualmente existente

Ampliación del espacio de gestión administrativa

Conexión de red y acceso a información desde Consejería

Renovación del mobiliario de las dependencias del PDA y del PAS

3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales

Adecuar la instalación de algunos laboratorios para realizar las prácticas en grupos que corresponden a las distintas asignaturas

Mejora de la instalación del Centro de Cálculo

Mejora de la Sala de Becarios



28

4. Biblioteca y fondos documentales

Ampliación del espacio de la biblioteca o instalación de una nueva biblioteca más amplia y adecuada a las necesidades del Centro

Renovación del mobiliario de la biblioteca

Adquisición de compactos para fondos de biblioteca y hemeroteca

Ampliación del presupuesto de revistas

.

Titulación: Ingeniero de Caminos, Canales y Puertos UDC Informe de Evaluación Externa.

Programa de Evaluación Institucional 29

5. PROCESO FORMATIVO


5. 1. Atención al alumno y formación integral

La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.

Al no existir un perfil de ingreso no es posible tal situación

Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo

relacionado con el programa formativo.

La acción de acogida del curso 2005-6 recibe una alta valoración del alumnado y el Centro se propone mantenerla y ampliarla en contenidos ya para el próximo curso (Evidencia: Encuesta de calidad de la docencia del alumnado de 1º y entrevistas)

Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.

Hay alguna experiencia puntual de alguna asignatura pero no de manera organizada. No se desarrollan cursos de acogida o cursos “0” para complementar y orientar el aprendizaje de alumnos de primer año. Fuera del Centro, la UDC oferta programas a través del Centro de Formación e Innovación Educativa (CUFIE) que tratan de aspectos tales como Internet, creatividad y aprendizaje, desenvolvimiento personal, como llegar a ser un estudiante universitario autónomo y eficaz, técnicas de relajación, trabajo en grupos, habilidades sociales, la Facultad Virtual, expresión oral en presentaciones, técnicas de estudio, planificación de trabajos de investigación, gestión bibliográfica de recursos, etc.. todo lo cual ofrece excelentes opciones para el PF.

Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la consecución de los

objetivos del programa formativo y la inserción laboral de los egresados.

Hay una oferta de prácticas en empresas sostenida y la opción del Proyecto Técnico permite completar esa formación para los alumnos implicados. Por otra parte la inserción laboral de los egresados está completamente garantizada por la demanda actual del mercado. (Evidencias Normas académicas para la organización y realización de las estancias en prácticas de la ETSICCP; Informe de inserción laboral 1996-2001; Procedimientos de análisis de inserción laboral de los titulados y de satisfacción con la formación recibida (enero 2006))

El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa

formativo y a la organización de su itinerario curricular.

No hay un programa de acción tutorial organizada y la labor de orientación se resuelve mediante consultas de los alumnos a los profesores.

Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del

programa formativo y ayudan a su consecución.

Hay una amplia oferta de actividades complementarias por organizaciones estudiantiles ubicadas en el Centro que las promueven con entusiasmo pero las encuestas de los alumnos revelan que la difusión es insuficiente.- (Evidencia Resultados de las encuestas de evaluación de calidad a alumnos)

.



5. 2. Proceso de enseñanza - aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje permiten la

consecución de los objetivos del programa formativo.

Un 29% de los profesores implicados en el PF han participado en 33 cursos de actualización pedagógica organizados por el CUFIE lo que representa un considerable grado de compromiso (Evidencia Tabla RH-06). No obstante el uso de los laboratorios de docencia práctica es reducido (Evidencia Tabla RM-09, entrevistas con alumnos, profesores y egresados y visita a instalaciones) en una titulación con 281 créditos prácticos de un total de 420 (evidencia Tabla T-05) incluso en asignaturas en las que el PE y los programas correspondientes señalan los créditos y los contenidos que corresponden a la enseñanza teórica (Evidencia Guía Docente 2001). Los grupos de prácticas no están siempre indicados aunque algunos laboratorios si muestran en un tablón contiguo. La estructura de la enseñanza (POD) no detalla ni la organización en grupos de prácticas de laboratorio ni la correspondiente asignación de profesores.(Evidencia : Documento de POD suministrado por el CAE)

El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa

formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.

Los alumnos se habitúan a preparar exámenes y no tanto a seguir un proceso de aprendizaje. Algunas asignaturas realizan seguimiento de aprendizaje mediante controles periódicos pero no constituyen la norma general. Se admite que la dureza del PF, los amplios contenidos y las dificultades para superar los exámenes contribuye a la mejor formación de titulado que habrán de enfrentarse a una actividad profesional muy exigente en todos los sentidos. Se sugiere en el IAE que el pleno empleo actual de los egresados del Centro evidencia el éxito del PF. Sin embargo, la gran demanda de egresados se distribuye por igual entre todas las Escuelas similares existentes en el país, en todas las cuales existen pleno empleo de egresados, por lo que, al menos por ahora los méritos de la formación universitaria recibida en cada Centro no determinan de manera significativa la expectativa de empleo, si bien es muy posible que en el futuro sea cada vez más determinante la procedencia del titulado.

Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los

objetivos del programa formativo.

Son bien valoradas y las regula el Reglamento de prácticas en empresas de la Escuela colgado en la Web. No obstante la normativa de prácticas en empresas de la Universidad perjudica a los alumnos de titulaciones donde su plan de estudios recojan estas prácticas en empresa a los que señala el plan, 6 créditos en ICCP, puesto que concede 18 créditos como libre configuración para alumnos de titulaciones donde el plan de estudios no recoja la posibilidad de realizar prácticas en empresas reconocida.

Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con

los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.

Ofertan un Convenio de doble título con la E.I.Civil de Milán en cuyo marco las plazas ofertadas se cubren al disponer de apreciables subvenciones. Sin embargo la escasa dotación económica de las becas ERASMUS con otros centros afecta al seguimiento del programa de movilidad por los alumnos. Existen dudas e inquietudes entre los profesores en cuanto a las equivalencias de contenidos reales de las asignaturas convalidadas mientras los alumnos manifiestan desconocer los programas de movilidad (evidencia encuesta alumnos), no obstante unos 30 alumnos siguen el programa en el presente curso académico.

.





sitúa la enseñanza en el criterio proceso formativo.


A B C D EI

5. 1. Acceso y formación integral

La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.

X

Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo.

X

Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.

X

Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la consecución de los objetivos del programa formativo y la inserción laboral de los egresados.

X

El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.

X

Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del programa formativo y ayudan a su consecución.

X

5. 2. Proceso enseñanza – aprendizaje

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje permiten la consecución de los objetivos del programa formativo.

X

El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza - aprendizaje.

X

Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los objetivos del programa formativo.

X

Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.

X

.




Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración

sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.


FORTALEZAS

Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo.

Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la consecución de los objetivos del programa formativo y la inserción laboral de los egresados

El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza – aprendizaje

Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los objetivos del programa formativo

Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la consecución de los objetivos del programa formativo y la inserción laboral de los egresados.

DEBILIDADES

El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular (No hay un programa de acción tutorial organizada y la labor de orientación se resuelve mediante consultas de los alumnos a los profesores).

Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del programa formativo y ayudan a su consecución (la oferta es amplia, creativa y variada pero la difusión escasa)

Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje permiten la consecución de los objetivos del programa formativo (Aunque la formación teórica es rigurosa y coherente con el perfil de egreso y con los objetivos del PF, no ocurre igual en las enseñanzas prácticas de laboratorio)

Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares (necesidad de incentivar o motivar la movilidad)

.




Definir un perfil de ingreso en el marco del PF del Centro

Diseñar un plan de difusión de la oferta del PF específico del Centro para captación de nuevos titulados

Diseñar e implantar un Plan de Acción Tutorial con participación del profesorado del Centro más experimentado

Respaldar, potenciar y difundir ampliamente en el Centro la ya rica oferta de actividades de formación integral de los alumnos

Definir y difundir un POD con asignación de cargas docentes teóricas y prácticas al profesorado de las Áreas correspondientes. Difusión de

los programas de prácticas de todas las asignaturas en la nueva Guía Docente de acuerdo con la asignación de créditos prácticos del Plan

de Estudios. Exponer en los tablones de información de los laboratorios la organización en grupos de las asignaturas y los horarios

correspondientes junto a los profesores responsables.

Fomentar, difundir e incentivar la movilidad de los estudiantes a Centros cuyas disciplinas equivalentes sean del interés del PF. Definir las

equivalencias con Centros de destino y gestionar posibles respaldos financieros de entidades bancarias del entorno y con el apoyo del

Rectorado.

.



6. RESULTADOS


6. 1. Resultados del programa formativo

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.

La duración media de los estudios según la Tabla R-23 correlaciona en los cuatro últimos cursos el incremento del tiempo (t) con la reducción del número de graduados (g), con valores t/g de 89/7.51 (2001-2); 80/7.6 (2003-4); 76/7.86 (2002-3) y 68/8.26 (2004-5). EL IAE sugiere que esa correlación inversa podría estar relacionada la aparición de la nueva titulación de ITOP en el Centro y el abandono de alumnos, pero en tal caso los resultados no deberían mejorar; es clara la necesidad de análisis y mejoras.

Una contribución evidente al incremento del tiempo de estudios proviene de la exagerada tendencia a dedicar al PFC un tiempo excesivo para los 6 créditos que implica, fuera de una regulación que se hace ya imprescindible.

Otro aspecto a considerar en la prolongación del tiempo de los estudios es la actual normativa de exámenes de la UDC, que puede estar dando lugar a datos artificiales ya que los alumnos tiende a matricular asignaturas por requerimientos del paso a otros cursos aunque no las vayan a cursar, como señala también el IAE.

El alumno está satisfecho con el programa formativo.

Los alumnos manifiestan satisfacción en las encuestas aunque denotan preocupación por la relación entre conocimientos adquiridos y calificaciones y admiten orientar el proceso formativo más a la preparación de exámenes que a la adquisición de conocimientos (evidencias encuesta a los alumnos del Centro para el IAE y entrevista con el sector).

6. 2. Resultados en los egresados

El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.

Hay satisfacción ante un perfil de egresado bien definido y coherente con el PF del Centro si bien admiten que los laboratorios se vieron más en algunas optativas que en numerosas asignaturas troncales. (Evidencias encuestas y entrevistas con egresados).

6. 3. Resultados en el personal académico

El personal académico está satisfecho con el programa formativo.

El grado de satisfacción respecto al Plan de Estudio es limitado a 2/5 (evidencia: encuesta al profesorado. Consideran excesivo el número de alumnos de acceso al Centro (120) para Galicia y proponen reducirlo a 90.

La práctica ausencia de personal laboral en los laboratorios conduce al voluntarismo como salida en la organización de la docencia práctica. (Evidencias: IAE, entrevistas con sector)

.



6. 4. Resultados en la sociedad

Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las

capacidades de los egresados.

El ambiente de pleno empleo conduce a una satisfacción generalizada entre los egresados, el Centro y los empleadores.

Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e

internacional producen resultados.

Existen actividades de gran interés que proyectan el PF del Centro en el contexto regional y nacional, como el reciente Foro de Empleo, o las Jornadas de Empresas al inicio del curso. Sin embargo la proyección internacional existente en la actualidad, requiere mayor difusión, análisis y seguimiento tanto entre alumnos como entre profesores (Evidencia: Encuestas con CAE, Directiva, Profesores, Alumnos y Egresados).

.




El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de

cómo se sitúa la enseñanza en el criterio Resultados.

6. RESULTADOS

A B C D EI

6. 1. Resultados del programa formativo

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.

X

El alumno está satisfecho con el programa formativo. X

6. 2. Resultados en los egresados

El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.

X

6. 3. Resultados en el personal académico

El personal académico está satisfecho con el programa formativo.

X

6. 4. Resultados en la sociedad

Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los egresados.

X

Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e internacional producen resultados.

X X

.



Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.

RESULTADOS

FORTALEZAS

El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo

Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los egresados.

Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e internacional producen resultados.

DEBILIDADES

El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo (ver descripción en apartado 6.2).

El alumno está satisfecho con el programa formativo(ver descripción en apartado 6.2) .

El personal académico está satisfecho con el programa formativo(ver descripción en apartado 6.3).

Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e internacional producen resultados (la proyección internacional existente requiere mayor difusión, análisis y seguimiento tanto entre alumnos como entre profesores).


Adoptar medidas para ajustar el tiempo dedicado por el alumno al PFC Analizar la incidencia de los requerimientos de matricula en el abandono de asignaturas y la duración de los estudios.

Establecer cursos cero de formación de alumnos con déficit en conocimientos básicos en el primer curso

Impulsar la acción tutorial en el desarrollo curricular

Impulsar la coordinación de sistemas de evaluación y su vinculación con objetivos de formación de las asignaturas

Mejorar la docencia practica de las asignaturas en la Guía Docente, en los laboratorios y en el POD

Obtener del Rectorado la dotación de personal laboral para docencia experimental imprescindible

Fomentar la movilidad internacional de estudiantes y profesores: difundir los programas e incentivar la participación

.



3. Recomendaciones

A lo largo del proceso aparece una escasa expectativa de cambios depositados en este proceso

de evaluación por el sector de profesorado y, en menor grado, de los alumnos y PAS. El

trabajo realizado por el Comité Externo, sin embargo, ha estado presidido en todo momento

por el convencimiento de que es posible aplicar las propuestas de mejora derivadas de la

evaluación y que ello depende, en exclusiva, de los propios actores: autoridades del Rectorado

y del Centro, profesores, PAS y alumnos, y de la implicación real de la UDC en el Programa de

Evaluación Institucional de la ANECA. EL futuro inmediato plantea a la Universidad española

desafíos y oportunidades, verdaderos escenarios de despegue para Centros como el evaluado,

que partiendo de un personal académico competente y comprometido con la institución, de un

PAS igualmente sensible, comprometido y competente, con instalaciones adecuadas para los

objetivos cubiertos desde el primer año de existencia, ofrece una proyección evidente en los

diversos campos específicos de la investigación y el desarrollo tecnológico. A tal efecto el

informe señala posibilidades y necesidades de reorganización departamental interna, dotación

de profesorado, dotación de personal de laboratorio, mejoras en la elaboración y difusión del

PF, las instalaciones, la infraestructura académica y docente, biblioteca y equipamientos, que

constituyen referencias para las propuestas de mejora. Deseamos cordialmente que el

esfuerzo realizado pueda ser útil para la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Caminos,

Canales y Puertos de la UDC. No podemos olvidar la favorable impresión recibida durante la

visita al CITEEC, anejo al Centro, y estamos convencidos de que una instalación tal, con la

actividad presente, ya muy significativa, y la futura, que indudablemente va a incrementar,

puede situar a la Escuela en muy buena posición para un magnifico despliegue en el

emergente proceso de convergencia europea, frente al cual la Escuela parece estar ya bien

posicionada y lo estará aún mejor una vez incorporadas las mejoras propuestas y superadas

las debilidades que señalan en el presente informe. La UDC deberá de considerar con atención

muy especial las propuestas de mejora que debe poner en marcha en el Centro, cuyo enorme

potencial de futuro dependen de ese apoyo imprescindible y urgente.

Al finalizar el informe, quede, en lugar destacado, el agradecimiento del CEE a la cordial

recepción por la Unidad de Calidad de la UDC, el CAE, las autoridades del Centro y todos los

miembros del mismo, con los que se han mantenido los contactos e interesante debates

desarrollados durante la visita.

INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA - udc.es · PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. GUÍA DE...

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