CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN

SECUNDARIA

TRAYECTO FORMATIVO: PRÁCTICA PROFESIONAL

CURSO: INNOVACIÓN PARA LA DOCENCIA

QUINTO SEMESTRE

PROPONE: DR. SALVADOR ALEJANDRO LIRA SAUCEDO

CORREO ELECTRÓNICO: salvadorlira@camzac.edu.mx Y slira7687@gmail.com

INFORME DE LA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE

Nombre del Docente en Formación: Ivonne Berenice Quiroga Ambriz

Nombre de la Secundaria: Escuela Secundaria General “Ramón López Velarde” Jerez,

Zacatecas.

Nombre del docente: Dr. Salvador Alejandro Lira Saucedo

Grado y grupo: 3° “E”

Zacatecas, Zac., 27 noviembre 2020.

INFORME DE LA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE

Presentación

El presente texto es un informe construido con base en la práctica docente, ya que ésta

engloba una serie de acciones, registros e instrumentos. Es por ello que en este documento

se presenta esto mismo, las actividades que se llevaron a cabo del día lunes 23 de noviembre

al 4 de diciembre del año en curso en la Escuela Secundaria General “Ramón López Velarde”

ubicada en Jerez, Zacatecas, donde se trabajó con estudiantes del tercer grado grupo “E”;

abordando la práctica social del lenguaje estudiar las manifestaciones poéticas en un

movimiento literario, tomada del Plan y Programas de Estudio 2011.

En la primera parte se encuentran las acciones que se llevaron a cabo en las dos

semanas de jornada de práctica docente, en donde están explicitadas las actividades que se

hicieron de manera individual, en el trabajo asincrónico y sincrónico, poniendo su respectiva

crónica en el caso de las conexiones por Google Meet con los estudiantes. Asimismo, cada

uno de los apartados que aquí se presentan, están acompañados de una reflexión que hace ver

si el proceso del trabajo docente responde a los propósitos, objetivos y competencias

estimadas, así como valorar las respuestas de los estudiantes, ya que de esto también depende

el desempeño de los estudiantes.

Aunado a lo anterior, el propósito que se planteó desde un principio fue cumplir los

aprendizajes esperados con sus debidas competencias a desarrollar que demanda la práctica

social del lenguaje, sin dejar de lado los que se plantearon en los enfoques pedagógicos y

disciplinares del Español. Es así como este trabajo refleja este proceso de reflexión,

autoevaluación y valoración de la práctica docente desempeñada en el período estipulado.

PRIMERA SEMANA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

Lunes 23 de noviembre 2020

7:00 am. Subí la actividad a Classroom para todos los estudiantes.

11:00 am a 12:00 pm. Hubo conexión a Classroom para iniciar con la fase de encuadre,

donde primero escribirían los estudiantes su nombre en el chat como registro de asistencia a

la conexión, pedí permiso para grabar la sesión. Me presenté y comenté los motivos de mi

petición para verlos. Comencé por proyectar una diapositiva en la que se especificaba lo

siguiente: práctica social del lenguaje, aprendizajes esperados y consigna. Asimismo, se hizo

el conocimiento del modo de trabajo en estas dos semanas, lo que se espera construir y con

qué propósito, disipar las dudas y aclarar en lo que consiste la primera y segunda actividad

de la semana.

12:00 pm a 3:00 pm. Todo este tiempo se dedicó al registro de la clase, a recibir dudas y

aclararlas (no llegó ninguna), explicar a una estudiante lo que se abordó en la clase, ya que

no pudo asistir por problemas personales. A grandes rasgos hice eso, los registros de la clase

se encuentran al final del documento.

1. ¿Cuál fue el rol del docente?

De orientador en este caso, ya que di el primer paso con los estudiantes a presentarnos,

conocernos y observar la forma de trabajo en estas dos semanas, asì como la explicación

breve dela tarea asignada en Classroom para la entrega del dìa miércoles de la semana misma.

Fue algo

2. ¿Cuál fue el rol del estudiantado?

Oyente, ya que esta sesión fue sólo para el encuadre y la presentación del proyecto, no

hablaron para algo más, únicamente para plantear dudas.

3. ¿Cómo se llevó a cabo mi secuencia?

No hubo como tal una secuencia, en la que habría una actividad, sino que fue una

presentación del proyecto únicamente. Hubo un inicio, en el que se llevó a cabo un proceso

de encuadre, posteriormente un desarrollo, donde fue la presentación del proyecto y el cierre,

donde había que contestar un formulario con base en nuestros conocimientos previos.

Vagamente fue una secuencia didáctica.

4. ¿Cuál fue la relación docente – alumno?

Disipador de dudas fue la docente. En todo momento expresé mi disponibilidad y gusto por

resolver dudas, y les ofrecía los modos en que podían externarlas, sin ningún problema.

Igualmente fomenté la participación activa de los estudiantes en todo momento, enfatizando

que nadie está equivocado, que nadie tiene respuestas mal, todas son correctas.

5. ¿Se logró el propósito de mi actividad?

Sí, ya que el propósito era meramente dar a conocer y que comprendieran el proyecto, para

así abordar las siguientes actividades. La primera de ellas se hizo en un formulario de Google,

en donde era abordar los aprendizajes previos, pero para ser sincera, fue una actividad muy

vaga.

Crónica dela conexión por Google Meet:

Exploración de referentes previos y encuadre

En el presente texto se muestra, de manera general, un registro de la clase con los estudiantes

del tercer grado grupo “E” de la Escuela Secundaria General “Ramón López Velarde” llevada

a cabo el día 23 de noviembre del año en curso en la clase de Lengua Materna. Español. Esta

clase es introductoria, donde se presenta la maestra practicante con los estudiantes, poniendo

en claro el proceso de trabajo a lo largo de estas dos semanas y también exponiendo lo que

desean aprender. Es necesario mencionar que también hay un proceso de autorreflexión

donde se observan elementos no analizados en el momento y que por ende sí se da aquí con

base en el registro de cada momento de la clase.

En esta primera clase interviene la fase de encuadre, donde hay que conocer a los

estudiantes y presentarse para dejar en claro el propósito de la visita, del trabajo a desarrollar.

Posteriormente, la recopilación de los aprendizajes previos, donde –por medio de un

instrumento- conoceré estas primeras muestras de conocimiento acerca del tema, pero

también por medio del dialogo en Google Meet. Por último, el lanzamiento de consigna,

donde conocerán ya lo que hay que trabajar en este proyecto y qué se espera aprender y

desarrollar para llegar a construir una evidencia de aprendizaje final.

El propósito de rescatar estos elementos permea en construir un texto descriptivo

donde se describan los sucesos acontecidos en la clase para que sea una herramienta de

análisis de la práctica, es decir, que es un instrumento que funge como estrategia de

autorregistro en el proceso de recuperación de la práctica docente. En este sentido, ofrece

bondades en el ámbito docente, ya que permite dejar por escrito cada uno de los momentos

para recapitularlos y observar áreas de oportunidad y fortalezas en la práctica docente, de

este modo hay un proceso reflexivo, de desarrollo de competencias, innovador y de mejora

continua en cada una de las prácticas.

Lo siguiente presentado es esto mismo, con base en lo que se recuerda de la sesión y

de un registro duradero (en video). El contexto, por su parte, es en una videollamada por

Google Meet con los estudiantes, la maestra titular y yo; una sesión sincrónica.

Recursos didácticos: presentación en Power Point, video, actividad en Classroom y Formulario de

Google.

Propósito de la sesión: El propósito de la sesión era adentrarme a la fase de encuadre, explorar los

aprendizajes previos y hacer el lanzamiento de la consigna

11:00 am. Entré a la liga para la reunión por Google Meet, hasta ese entonces sólo había dos

estudiantes con micrófono y cámara apagada. No dije ni hice nada, sólo pensé en esperarme cinco

minutos e iniciar. Luego de tres minutos, ya había más estudiantes conectados y comencé diciendo:

Practicante.- Buenos días, chicos, ¿cómo están? Esperamos dos minutos para que sus compañeros

lleguen e iniciamos. Por lo pronto vayan escribiendo su nombre en el chat para tomar lista, por favor.

Ao.- Buenos días, maestra.

Aa.- Buenos días, maestra.

Luego de dos minutos, llegaron más estudiantes pero no era la mayoría, aun así decidí iniciar con la

sesión.

Practicante.- Chicos, buenos días. Los que han estado llegado, por favor vayan escribiendo su

nombre en el chat a modo de pasar lista, por favor. Por ahora, antes de iniciar, les pregunto, ¿hay

algún problema si grabo la sesión? Es con fines académicos.

Aa.- No, maestra.

Practicante.- Bien. Pues vamos a iniciar.

Para esta primera fase, comencé a grabar y utilicé a una diapositiva como recurso para reiterar el

tema.

Practicante.- Muy, muy bien. Bueno, entonces pues vamos a comenzar. Mi nombre es Ivonne

Berenice, soy maestra practicante. Estaré con ustedes estas dos semanas que es de a partir de hoy 23

de noviembre hasta el día 4 de diciembre. Trabajaremos un pequeño proyecto. Ah, por cierto, me

pueden decir eh… maestra Bere o maestra Ivonne. Como prefieran. Bueno, vamos a trabajar la misma

práctica social del lenguaje, que de hecho ya me parece que ya los adentró su maestra. Si no es así,

hágamelo saber. Ahorita les voy a presentar más o menos qué es lo que vamos a realizar y les voy a

explicar la actividad que algunos pudieron haber visto en Classroom ya. ¿Alguna duda hasta ahorita,

chicos?

Aos.- No, maestra.

Practicante.- Gracias. Bueno, estoy ahorita compartiendo. Por favor, ¿me pueden indicar si ya se

ve la pantalla?

Aa.-Mestra conmigo ya.

Aa.- Conmigo ya.

Aos.- Sí.

Practicante.- Muy bien, muchas gracias, chicos. Antes de iniciar por favor les pido que me indiquen

si en algún momento no, no me escuchan e me lo hagan saber de inmediato si se empieza a trabar el

audio y también me lo que pueden escribir en el chat, pero de preferencia díganmelo.

Comencé a visualizar la presentación.

Practicante.- Bueno, el proyecto que yo he diseñado se va a llamar “¿qué dice el poema? Es un

pequeño proyecto en el que vamos a trabajar de la misma manera como han trabajado, esto en cuanto

a las actividades. Entonces por esto no hay problema, no se preocupen. Y bueno, la práctica social

del lenguaje que vamos a estar abordando son: estudiar las manifestaciones poéticas en un

movimiento literario. Ustedes ya estaban relacionados con ésta, ¿cierto?

Aos.- Sí.

Aa.- ¿Tenemos que tomar nota de esto?

Practicante.- No es necesario, más que nada porque quiero que ustedes vayan familiarizándose con

esto, entonces no, por ahora no.

Aa.- Maestra, dice Fátima que si la acepta.

Practicante.- Ah, claro que sí. Pero no me aparece nadie. ¿Y si le dices que vuelva a pedir

permiso? Por favor.

Aa.- Sí, maestra.

Practicante.- Bueno, vemos si su compañera le envía. Aquí está. Lo siento. Bueno, gracias por el

aviso. Bueno, seguimos. ¿Alguien me puede dar lectura de esto, por favor? El que sea, no más inicie

a leer.

Aa.- Yo.

Practicante.- Adelante.

Aa.- “Analizar un poema de una de las dos corrientes literarias, ubicarla en su contexto histórico e

interpretarlo para crear un texto argumentativo que permita ser difundido a través de una revista

digital. Era en su difusión, en una presentación con un escritor para comentarlo”.

Practicante.- Bueno, muchas gracias. Bueno, en este pequeño proyecto se pretende que ustedes

analicen un poema, de una de las dos corrientes literarias que vamos a abordar. Las dos corrientes

literarias que vamos a abordar es el romanticismo y el modernismo. Vamos a ubicarlo en su contexto

histórico. Vamos a ver sus características, vamos a interpretar el poema que hemos elegido. Y bueno,

con base en todo esto no se preocupen, no, no les voy a pedir a la última actividad “háganme su texto

argumentativo y listo”. No, lo vamos a estar trabajando, de hecho en cada una de las actividades para

que no se haga tan pesada esta dinámica. Y bueno, pues nos permitirá tener una evidencia final de

aprendizaje que es el texto argumentativo para que éste pueda ser difundido a través de una revista

digital. Hay una colaboración entre mis compañeros, también maestros practicantes, en cuanto a esta

dinámica, también sus compañeros del tercero “A” de “C”, “D” y “F” van a participar en esto.

También en hacer su texto argumentativo para poder unir todos estos textos y hacer una revista digital

para que en un momento dado podamos presentarla. Tal vez este sea presentarla en un sitio web,

presentarla con algún escritor zacatecano para que ésta sea comentada. Y ustedes puedan observar un

bonito trabajo que nos ha quedado. Por eso también necesito que le echen ganitas. Yo sé que ustedes

pueden. Yo he revisado sus actividades y claro, y la verdad es que es un bonito grupo y muy cumplido

por lo que estoy viendo. Entonces, pues yo creo que esta parte no vamos a tener ningún problema.

Entonces, a ver con esto que les estoy planteando a ustedes, ¿qué es lo que esperan ustedes

aprender?

Los estudiantes no contestaron ante esta pregunta, por lo que decidí preguntarles directamente.

Practicante.- ¿Parece que no, verdad? Bueno.

Aa.- Maestra, Fátima no ha podido entrar. Que aún no la acepta.

Practicante.- Entonces era una compañera también, ¿verdad? Okey, ¿le puedes decir por favor que

vuelva a enviar la solicitud? Bueno, por lo pronto, chicos, los que ya vinieron, los que se han estado

incorporando, vayamos escribiendo nuestro nombre en el chat, y de igual manera, pues vamos

poniendo atención en lo que vamos a hacer en este proyecto. No se preocupe, yo les he mencionado

a sus compañeros que esta grabación se va a subir a Classroom. Este… No recibo ninguna solicitud,

Sarahí, ¿sí le comentaste?

Aa.- Sorry, que ya lo estoy intentando, maestra.

Practicante.- Ok, gracias. Esperamos un minuto a ver si su compañía viene.Bueno, pero por lo

pronto, a ver con comenten este… ¿Qué que esperan saber aquí conmigo este en este pequeño

proyecto? Con base en lo que les he explicado qué vamos a hacer en este proyecto, que será de texto

argumentativo a partir de un análisis y un poema. ¿Que qué esperan ustedes aprender, chicos? A ver,

yo quiero escucharlos así, sin miedo. No importa que que diga no, yo quiero saber qué es un poema.

O sea, también es válido. Díganme lo que ustedes quieran.

¿No ibas a hablar este Christian Alexis?

Ao.- No, maestra, encendí por accidente mi micrófono.

Practicante.- Bueno, pero a ver, dígame qué espera saber.

Ao.- A ver, ¿pos de qué estaría bien? Si de lo que yo alcance a aprender

Practicante.- Sí, aprenderás mucho, pero es un tema amplio. Pero, en especial, ¿qué le gustaría saber?

Ao.- Qué es un movimiento literario, eso no lo sé. Bueno, al menos yo no.

Practicante.- ¿Qué más chicos? Los demás los veo muy callados, muy ausentes, se me hace que ya

se fueron por el café, ¿verdad? A ver sí, este… Alejandro que paró la amanita Juan Antonio que tiene

encendido su audio, a ver comenten los dos. Bueno, voy a agarrar al azar a ver Dulce María Mendoza,

a ver, comente usted qué es lo que espera aprender.

Aa.- Puedes saber qué es del romanticismo y conocer sus características.

Practicante.- Bueno, gracias, Dulce. A ver, una última. Roberto de Santiago A ver, comentemos.

Ao.- Pues también cómo adentrarme más al tema del romanticismo, porque tengo una breve idea de

lo que es, pero no tengo así como… O sea, bien entendido lo que es el romanticismo.

Practicante.- Bueno. Sí, justamente vamos a aprender esta parte de reconocer los movimientos

literarios en especial. Les digo que el romanticismo y el modernismo y bueno, aquí esta práctica social

del lenguaje nos adentra a tres aprendizajes esperados, pero vamos a hacer énfasis en dos. En este

pequeño proyecto, que será el reconocimiento del contexto histórico y social de la poesía dentro de

un movimiento literario, a lo que voy es que vamos a utilizar fuentes bibliográficas, por ejemplo, para

para reconocer el contexto histórico justamente de estos movimientos literarios, identificar la función

y las características de las figuras retóricas en los poemas a partir del movimiento literario. Alguien

recuerda, eh… ¿Cuáles son las figuras retóricas? ¿Y en qué consisten? Así nada más. Si reconocemos

las figuras literarias, digo retóricas, quiero escucharlos en esta parte.

Esperé un rato a ver si contestaban pero no.

Practicante.- Son muy callados ustedes.

Aa.- Las figuras retóricas pues, como la metáfora es una de ellas. Pues si es que si me acuerdo de

más y me acuerdo ahorita como de la metáfora.

Ao.- O hipérbole o hipérbaton también puede ser.

Practicante.- Muy bien, muchas gracias. Aunque también es válido decir no, maestra, no, yo no sé.

Eso también es válido. Bueno, si saben, pero no se acuerdan. Entonces pues esto también lo vamos a

retomar. O a lo mejor les da vergüenza decir que sí saben. Y bueno, esta bien.

Chicos, ¿tienen alguna duda sobre el trabajo que vamos a abordar en estas dos semanas conmigo?

Que algo se les haya hecho complejo. ¿O ya pasamos a la siguiente parte? Que es la explicación de

la de la actividad que he asignado. Para el miércoles.

Ao.- Yo no tengo dudas.

Aa.- No, no, maestra.

Aos.- No, maestra.

Practicante.- Muy bien, gracias, chicos. Si les quedaba alguna duda y tienen penita de decirlo o

simple y sencillamente ahorita como que no tienen dudas y surgen en el proceso, pues también lo

entiendo y me pueden preguntar con toda la libertad, se los aseguro. Bueno, vamos a la actividad que

les he asignado en Classroom “Actividad 4. El romanticismo”, en esta primera actividad abordaremos

el romanticismo, como ya lo hemos comentado: el contexto histórico, las características, las etapas,

el trayecto y muchas cosas más. Entonces realizaremos un cuadro en el que simplifique toda esta

información. A ver, ¿alguien le puede dar, por favor, lectura a los siguientes pasos? Que son cinco

pero se me pasó poner el 4 dos veces.

Aa.- Yo, maestra: “como primera parte de la actividad deberás leer el texto que se adjunta aquí en el

archivo, en el formato PDF. Posteriormente, con tus propias palabras, en tu cuaderno, llenarás la tabla

con la información que consideras más importante. La tabla se encuentra adjunta aquí también toma

en cuenta antes de entregar la rúbrica que se presenta y corrige los posibles errores. Cuando hayas

terminado, sube la foto de tu trabajo, en donde se observe con claridad lo que has escrito. Si hay

alguna foto que se obsere borrosa, inmediatamente será notificado para que vuelva a subir su

evidencia. Si hay alguna situación particular, por lo que no pueden enviar fotografías de su trabajo,

háganlo saber en los comentarios privados. Como fecha de entrega está a partir de este momento hasta

el día miércoles a las 11:59 pm.

Practicante.- Gracias. Bueno, pues entonces, ¿cómo lo habán? Lo que vamos a hacer es, simple y

sencillamente así, “resumir”, para que quede más claro. Osea, vamos a hacer la lectura de este esta

presentación, que se llama “Romanticismo”, son 13 diapositivas, pero créanme la letra es grande y se

hacen como unas tres diapositivas, nada más. Entonces, pues hace que sean más largos. Pero

realmente es muy poquito. Entonces debe haber esta presentación y con base en ella, ustedes van a

responder esta actividad. Por ejemplo, en la actividad, dice que vamos a observar en qué países se

desarrollan, entonces, si es México, ponemos a México (que no lo es, claro). Entonces, así me lo van

a hacer. Pero a partir de sus propias palabras.

Una de sus compañeras me planteaba una duda y la leía al instante, por cierto, pero no contesté porque

íbamos a abordar justamente ahorita este tema. Entonces me preguntaba: “maestra, pero si, si yo por

ejemplo, no hago algo así. La tabla dice sobre la fuente, pero el texto no trae fuente. En mi caso utilicé

la información que dejó, ¿el espacio de fuente lo dejo en blanco?” Si ustedes únicamente utilizan la

información que yo les estoy dando, este paso queda omitido. O sea, poner fuente de consulta quedó

omitido. Si ustedes dicen “no, pues es que no me quedó muy claro cuando la lectura de la maestra,

voy a investigar”, es válido. Muchachos no, no les estoy diciendo investiguen pero si tienen las

posibilidades, háganlo, no hay problema, sólo pongan la fuente de consulta. Ojo, wikipedia no está

permitido, pero si fui a investigar a un pdf. Yo voy a poner la fuente de consulta como así lo hice en

el tema del ensayo. Si ustedes no consultaron nada,así lo dejan en blanco. Igualmente es es muy

válido.

En otro tema, ¿cómo les voy a evaluar, chicos? En cada una de las actividades que yo deje, las

evaluaré con una rúbrica.

Vamos a revisar la de esta actividad.

Si está muy sencilla, pero por favor cuiden la ortografía, es el primer rasgo. Luego está el de

paráfrasis. ¿Alguien que no conozca la paráfrasis o alguien que sí nos diga qué es la paráfrasis?

Ao.- La paráfrasis es como decir lo que se dice, pero con nuestras propias palabras.

Practicante.- Exactamente. Muchas gracias. Es esta misma parte, o sea que les digo es que escríbanlo

con sus propias palabras, si ustedes hacen copiar y pegar, yo me voy a dar cuenta. Chicos, entonces

también cuiden mucho esa parte.

Posteriormente está la síntesis de la información, es decir, ustedes que rescataron, o sea lo más

importante, lo que consideraban. Entonces también esta parte para que la cuiden. ¿Estamos de

acuerdo? Y bueno, en Fuentes. Aquí automáticamente, si nadie consulta alguna otra fuente,

automáticamente tienen este punto. Si utilizan alguna fuente, eh? Voy a ver cómo ordenaron estas

fuentes. Y si también. O sea, si ustedes hicieron copiar y pegar, yo me voy a dar cuenta. Y si ustedes

no ponen la referencia, entonces yo les voy a poner que no contiene las fuentes de información.

Necesito que lean y lo digan con sus propias palabras. Así me escriban nada más un rengloncito, es

importante para mí. Y bueno, pues eso sería a grandes rasgos. ¿Queda alguna duda sobre esta

actividad o algún comentario?

Bueno, igual manera, si ustedes tienen alguna duda ya leyéndolo como que más a detalle, ustedes

pueden plantearme la duda en comentarios privados y yo inmediatamente les voy a responder, o sea,

tampoco me si me lo ponen a la una de la mañana no voy a poder responder porque pues todos estamos

dormidos, ¿verdad? Entonces también hay que checar ese horario, pero yo con gusto les voy a

responder todas sus dudas, inquietudes y comentarios. Entonces ahorita también les voy a dejar una

actividad. Les explico, no se me asusten. Voy a subir hoy mismo también la actividad 5 que vamos a

realizar para entregar el viernes, que es idénticamente el mismo proceso que les estoy pidiendo

ahorita. Pero ahora con la información del modernismo, ¿estamos de acuerdo?

Esta parte si la comprendemos, chicos.

Aa.- Si, maestra. Muy bien.

Practicante.- Si no hay ninguna duda, comentario u objeción sobre esta actividad les explico qué es

lo que van a hacer en este ratito que nos resta.

Esperé un momento pero nadie habló, así que asumí que ya comprendieron. Posteriormente, luego de

haber revisado Classroom, nos dirigimos a Google Formularios.

Practicante.- Bueno, pues vamos a ir a esta parte. ¿Sí observan en la parte de debajo de la tarea de

Clasroom? Hay un link, es un formulario. No les estoy pidiendo que hagan toda la actividad 4 para

hoy. No, claro que no, se respeta la fecha de entrega. Ahorita, en este momento que les resta de

tiempo, para que no tengan más trabajo que hacer, contéstenme este formulario que está aquí

únicamente. Y bueno, les les aparecen estas preguntas, en total son cuatro preguntas, pero no hay

necesidad de que ustedes investiguen. No hay necesidad de que lean nada. O sea, es a partir de lo que

ustedes saben. Me van a contestar cada una de estas preguntas. Si ustedes dicen “no, yo no conozco

nada de ese tema”, entonces es muy válido decir “no sé”. Entonces esa sería la actividad de ahorita.

Dejé de proyectar y dije:

Practicante.- Y bueno, regreso con ustedes, ¿hay alguna duda? Comentarios, chicos, algo que no les

haya quedado claro. Realmente es muy importante que lo digan.

Ao.- No, maestra. Gracias.

Practicante.- Y bueno, pues eso sería todo, chicos, este los que faltaban de poner su asistencia, por

favor colóquela en el chat con su nombre. Yo ahorita voy a revisar todos quien asistió y bueno, para

los que llegaron un poquito tarde. Justamente hablamos de qué es lo que vamos a abordar en estas

dos semanas. Yo voy a subir esta grabación. Bueno, si ustedes gustan, le voy a subir a Classroom

para que tengan conocimiento sobre qué es lo que vamos a ver específicamente, como vamos a estar

trabajando. Que realmente no cambia en mucho con la forma de trabajar con su maestra Alma.

Entonces estoy procurando también que no haya ningún cambio así para que ustedes también se

sientan a gusto conmigo. Entonces, pues sin más, por el momento eso sería todo. Les pido por favor

nuevamente que vayan al formulario de Google y bueno, vayan respondiendo con lo que ustedes

consideran y saben.

Aos.- Estamos de acuerdo.

Practicante.- Muy bien chicos. Y de verdad, muchas gracias. Nos vemos. Ya saben, cualquier duda

o comentario, en los comentarios privados de Classroom o por ejemplo, también en mi correo que me

comentó la maestra que se los pasó. Entonces también me pueden hacer llegar por ahí las dudas y

créanme, yo lo veo muy rápido los mensajes y yo les contesto y bueno, pues que pasen un lindo día

chicos, ya se pueden retirar, eso sería todo. Que tengan un buen inicio de semana igual.

Aos.- Maestra, gracias. Igual.

Aos.- Gracias, maestra. Igualmente.

Martes 24 de noviembre 2020

8:00 am a 3:00 pm. Fue un día dedicado a la transcripción de la clase anterior, de atención

a dudas de los estudiantes y revisión de las respuestas del formulario de aprendizajes previos

(véase en el anexo 1).

Miércoles 25 de noviembre 2020

8:00 am a 3:00 pm. La actividad ya estaba publicada, por lo que sería un día con el mismo

propósito: atender dudas, comentarios e inquietudes, seguir con la transcripción de la clase y

el formulario. A este momento sólo 7 estudiantes habían hecho entrega de su tarea, es decir,

la ACTIVIDAD 4. ROMANTICISMO; por lo que estaba ya revisando cada uno de ellos y

anotándoles comentarios (anexo 11)

Jueves 26 de noviembre 2020

8:00 am a 3:00 pm. Hice la revisión de las actividades de los estudiantes, las evalué y dejé

comentarios de retroalimentación en cada uno de los trabajos (anexo 11). A partir de estas

observaciones, estoy aún considerando en hacer cambios en la actividad siguiente pero

también estoy esperando los resultados de la siguiente actividad, para idear una estrategia

niveladora, en este caso he pensado en un video explicativo para los estudiantes donde

englobe a las áreas de oportunidad que tengan sobre lo que no han comprendido del todo.

3:00 pm. Sigo evaluando las actividades de los estudiantes y se hará el registro

correspondiente el día sábado ya con todos los resultados obtenidos.

Viernes 27 de noviembre 2020

8:00 am a 12:00 pm. Trabajé con el registro de clase, la construcción del informe y por ende,

también en la evaluación y retroalimentación de las actividades de los estudiantes (anexo 11).

Domingo 29 de noviembre 2020

Elaboré un video para presentárselos a los estudiantes, hecho con base en las dificultades que

observé que tenían en sus evidencias, para formalizar estos aspectos. Mismo que se puede

visualizar en la plataforma de YouTube:

https://www.youtube.com/watch?v=muQlm8HgOfI&feature=youtu.be

REFLEXIÓN SEMANAL:

1. ¿La planeación diseñada favoreció el logro de los aprendizajes?

Hasta este momento sí, considero que las actividades abordadas y el contenido que se abordó

en la clase, favoreció a que aprendieran acerca de los movimientos poéticos y lograran

realizar su evidencia de aprendizaje, sin embargo, aún quedaba pendiente el contexto

histórico, éste aún no quedaba del todo claro para los estudiantes. Esto ya lo tenía

contemplado, así que hice un video para mejorar esta parte y la respuesta fue favorecedora

en el momento en que era de comentar el video y cuando se recibieron todas las evidencias

finales de aprendizaje.

2. ¿Cuál es la concepción de aprendizaje que se refleja en las actividades? ¿Se cumple

con el propósito del enfoque?

En las actividades, al menos en la mayoría, se logró ver un esfuerzo y aprendizaje por los

estudiantes, ya que estos lograron redactar lo que entendieron en cada uno de los apartados

que se solicitaron: contexto histórico, características, representantes, entre otros elementos

más. Se observa desde el momento en que el estudiante logra emitir sus propios argumentos

en el trabajo. Asimismo, el enfoque sí estaba cumpliendo sus funciones y propósitos a través

del trabajo por proceso, donde debían de ir paso a paso elaborando sus evidencias, tomando

en cuenta los comentarios que hicimos.

3. ¿La planeación y evaluación por competencias responde a los fines educativos

planteados en el Plan y programas de estudio vigentes para la educación secundaria?

Creo que no, porque yo planteo actividades que sí tienen que ver con desarrollar

competencias, pero no las que demandan el Plan y programas de estudio 2017. Las que

denomina que hay que desarrollar a través de un enfoque competencia son: habilidades

cognitivas y metacognitivas, sociales y emocionales, físicas y prácticas. Si acaso yo sólo

cumplí medianamente con algunas, pero no de la forma más acertada. Por ejemplo, podría

decir que están pensadas algunas de mis actividades en desarrollar la habilidad emocional

por interpretar poemas, pero no está del todo ya que no hay un momento en el que se le

permita al estudiante expresar sus sentimientos. El proceso metacognitivo sí estuvo, pero de

manera vaga, ya que sólo les indique que respondieran preguntas de autovaloración, mas no

fue comentado este proceso, así que sólo quedó como intención.

4. ¿Cuál es la función del docente en las actividades?

Mediador entre el alumno y el ambiente, donde hago que el estudiante sea el protagonista y,

hasta cierto punto, autodidacta en el aprendizaje de la actividad. En este rol, tomo en cuenta

el ser un guía, un acompañante del alumno, ya que en todo momento procuré que el estudiante

trabajara a partir de sus capacidades y competencias, estando el profesor únicamente para

disipar dudas, atender comentarios y orientarle cuando en algún momento tenga dificultad,

pero no resolverle la situación, sino problematizarlo y guiarlo a resolver a partir de sus

competencias desarrollas, mismas que surgen desde la orientación docente, claro.

5. ¿Qué concepción de estudiante de secundaria subyació en las actividades?

Más que nada fue oyente y medianamente participador, ya que se les preguntaba y nadie

contestaba de manera voluntaria, después inducía la participación y sí lo hacían, pero algunos

se excusaban o de verdad les sucedía que tenían problemas de conexión y los dejaba, pero sí

fue la mayoría quienes estuvieron activos en las clases sincrónicas, en las asincrónicas sí

había mucha más participación y de manera acertada – sólo hablando de los asignamientos

en Classroom, ya que les pedía apoyo para responder formularios y éstos no lo hacían-. Podría

decir que fueron participadores de manera inducida, pero de manera voluntaria no tanto, ya

que fueron contadas estas personas.

6. ¿Cómo se llevó a cabo mi evaluación? ¿Es pertinente realizar cambios?

En un momento no fue pertinente, ya que iba a evaluar del 10 al 100, pero la maestra nos

indicó que la ponderación era distinta, como del 1 al 5 y si es algo muy importante, sería del

1 al 10, pero no del 100 ya que se confunden, por lo que hice tres actividades con valor del 1

al 4 y la última del 1 al 10. Sí fue pertinente realizar el cambio, ya que fue para bien, difícil

pero bien.

7. ¿Cómo valoro los productos desarrollados?

Los valoré a partir de rúbricas de evaluación. Cada actividad tiene una rúbrica de evaluación,

de manera similar pero no igual. Por ejemplo, las primeras dos actividades fueron evaluadas

con la misma rúbrica, mientras que la tercera con otra aparte evaluando parte de los rasgos

anteriores y la última, fue de manera distinta, pues fusioné los requerimientos anteriores con

lo nuevo. En todo momento me apegué a la rúbrica y a un proceso de retroalimentación por

parte de los estudiantes.

8. ¿Se llevó de manera pertinente el proceso del proyecto didáctico implementado?

Creo que no del todo, pues algunas sesiones fueron vagas, algunos momentos no fueron

abordados a cabalidad como me hubiera gustado, pero medianamente bien se cumplieron los

propósitos. Aún falta mejorar en el sentido de hacer énfasis en el proceso.

9. ¿Tuve un dominio del saber sabio?

No del todo, ya que me preguntaron dos cosas que estuvieron fuera de mi conocimiento.

Traté de contestar pero debido a que no tenía un buen saber acerca de ello, terminé por decir

palabras con otro sentido, menos con el de explicar y orientar. En todo lo demás sí considero

que me fue bien, pero tengo que admitir que esos errores sí me costaron.

10. ¿Di atención oportuna a los alumnos que así lo requerían? ¿Cómo lo hice?

Sí. Expresaban sus dudas, inquietudes y situaciones los estudiantes en los comentarios

privados de Google Classroom y por correo electrónico, entonces los contesté en un

promedio de 10 minutos a lo máximo, explicando y comprendiendo cada caso, así como

también dar las soluciones a ello.

11. ¿Cómo fue el trabajo con los alumnos con poca conectividad? ¿Lograron alcanzar

los aprendizajes esperados?

No, en la segunda semana tuve un caso especial, en donde me externó la docente titular que

una estudiante ya no tenía internet en casa y por ende debía de recibir las actividades en

cuadernillo, a lo que rápidamente los elaboré y envié, pero nunca los recibí. Abordé las

actividades con los estudiantes presentes en Google Meet, pero se hicieron videos para que

los que no pudieron asistir, estén al tanto con lo que ocurrió en ella, pero ya fue a manera de

resumen. Recibí actividades de los que no pudieron asistir y fueron evaluados. En la última

actividad fue cuando me di cuenta quien sí logró llegar a estos aprendizajes, quien no y quien

tuvo dificultades en algún momento. En realidad no se conectaron a la reunión por Google

Meet porque no quisieron, sólo hubo un caso en el que me externaron su situación y ésta fue

justificada.

12. ¿Cómo fue el proceso del aprendizaje a distancia?

De manera asincrónica (la mayor parte del tiempo) y sincrónica (sólo tres veces). Fue un

proceso de enseñanza, aprendizaje autodidacta en algunas veces y otras fue con base en la

guia de la docente, es decir, mi guía. Traté de dar el apoyo suficiente a través de materiales

audiovisuales, lecturas y juegos.

13. ¿Se propusieron actividades de innovación?

Realmente no podría definirlo o no, ya que sí hubo momentos en que fui muy tradicionalista,

traté de implementar actividades participativas en las que únicamente hablé yo la mayor parte

del tiempo y este proceso de interacción se perdió. Si acaso podría decirlo que sí ocurrió en

el momento de implementar la gamificación, pero hasta parece ya repetitivo, lo hice de

manera vaga, me faltó la retroalimentación de ello. Creo que hasta ahora no hay un proceso

de innovación.

SEGUNDA SEMANA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

Lunes 30 de diciembre 2020

7:00 am. Subí las actividades de la semana a Classroom, ya que esta fue una petición de la

maestra titular que se publicaran las dos en el mismo día lunes. En esta semana estaban

destinadas las actividades 6. ¿Qué nos dice el poema? y 7. Evidencia de aprendizaje. En ellas

plasmé las consignas y los materiales para realizar su actividad (anexo 4). Del mismo modo,

plasmé los anuncios también, como la reiteración de la conexión por Google Meet el día de

mañana de 10:00 am a 11:00 am, les dejé la liga y enfatizando que sean puntuales.

3:00 pm. Debido a que en el fin de semana me dediqué a revisar y dar retroalimentación a

las actividades 4 y 5 (anexo 2, 4, 6 y 11), no tuve algo más para hacer más que atender las

dudas de los estudiantes, organizar la reunión de mañana y registrar lo que observé al revisar

las evidencias de los estudiantes. Asimismo, hice un video en el fin de semana para

presentárselos a los estudiantes, con base en lo que yo observé que no les había quedado

claro.

Martes 01 de diciembre 2020

10:00 am a 11:00 am. Hubo conexión por Google Meet (anexo 5) con los estudiantes. Aquí

es donde abordamos sobre lo que es el Romanticismo y el Modernismo, y cuál es su contexto

histórico, ya que en sus trabajos detecté que no habían comprendido bien el contexto

histórico, y explicarles en qué consistían estos movimientos literarios, ya era un hecho para

formalizar el contenido. Observamos el video y la indicación era tomar de dos a tres notas

con las propias palabras para comentarlas. Comentamos y una vez que ya quedó más claro

sobre lo que nos quería decir el Romanticismo y bajo qué contexto, procedimos a abordar el

Modernismo, pero ahora utilizando una bibliografía, siendo apoyada por estudiantes para

darle lectura. De igual manera, utilizaríamos nuestro cuaderno para rescatar dos notas con las

propias palabras para ser comentadas.

Por último, en la sesión abordamos las dudas del contenido que vimos, observamos

cómo se harán las actividades de la semana, ya que algunos tenían dudas. Al finalizar, les

comenté que jugaríamos algo en los cinco minutos restantes. Les dejé un juego de Kahoot

para quien quisiera participar, ya que esto me ayudaría a visualizar qué tanto aprendieron y

cómo. Asimismo, les comenté que quien desee realizarlo, le daría décimas en la actividad 7,

el que ganara el primer lugar, obtendría un punto en esta misma actividad (anexo 6).

Al final del día sólo atendí dudas y seguí haciendo registro del proceso de estos días.

Reflexiones de la reunión por Google Meet:

1. ¿Cuál fue el rol del docente?

Intervención en la formalización de los conceptos abordados previamente, es decir, fungí

como guía orientador en donde formalicé el contenido y ayudé en los conceptos que los

estudiantes no habían comprendido. Hubo un momento en que los estudiantes debían de

comentar sobre lo que observaron en el video y cómo es que se cambió el saber previo al

saber nuevo. Creo que fui docente mediador del conocimiento, en donde les ofrecía

herramientas a los estudiantes para que comentaran y explicitaran que les ha quedado claro.

2. ¿Cuál fue el rol del estudiantado?

Oyentes y participadores, en donde se tomaba en cuenta que se auto-dirige, autoevalúa su

aprendizaje y resuelve el problema de saber si su saber ha cambiado al supuesto de un

principio.

3. ¿Cómo se llevó a cabo mi secuencia?

Inicio.

Inicié con la presentación de la consigna de la sesión, los propósitos y los momentos. Pedí

que registraran su asistencia en el chat.

Desarrollo.

Proyección del video que elaboré para los estudiantes y lectura de un movimiento literario.

Asimismo, abordamos las dudas que había del contenido y comentamos el video con base en

dos notas tomas.

Posteriormente, se proyectó una lectura para que también se tomen dos notas y sean

comentadas en la clase.

Cierre.

Una conclusión sobre lo que se abordó. Del mismo modo, sólo se abordaron las dudas de las

actividades que se asignaron y nos despedimos para jugar un Kahoot! Con base en lo que

estudiamos.

4. ¿Cuál fue la relación docente – alumno?

Fue una participación activa e intercambio de diálogos, en los que se interactuó el proceso

de aprendizaje que habían estado desarrollando los estudiantes. En ese momento, se logró

hacer una participación de diálogos y no sólo estudiante con docente, sino de estudiante con

estudiante también. Fue un proceso muy enriquecedor, ya que el estudiante exponía sus

comentarios, ideas y dudas, pero a la vez el docente fue un mediador de saber.

5. ¿Se logró el propósito de mi actividad?

Sí, considero que el tiempo y las respuestas fueron buenas, favorecieron al propósito inicial

e inclusive fue una excelente participación de los estudiantes. Entendieron muy bien los

materiales que les compartí y lo comentaron de manera pertinente. El propósito fue

formalizar y esto sí se logró, e incluso se observó reflejado este proceso en la actividad 7.

Crónica de la clase por Google Meet:

Practicante.- Hola. Muy buenos días a todos y a todas, esperando que se encuentren muy

bien. Ahorita en dos minutos comenzamos con la clase, para esperar a sus compañeros. Como

primera parte, voy a comenzar a grabar.

- Comencé a grabar la sesión.

Practicante.- Listo. Los que ya están aquí presentes coloquen su nombre en el chat, ya saben,

es para su asistencia. Este ya si pueden ir escribiendo sus nombres, por favor, chicos, este en

el chat ya sabe gracias.

Bueno vamos a iniciando les voy a comentar así a grandes rasgos, lo que veremos en esta

sesión mañana esta hora estaremos ustedes y yo trabajando como lo habíamos comentado

Bueno vamos a ver algunos un video, vamos a leer un ratito es un pedacito chiquito para que

nos quede un poquito más claro que es el Modernismo Qué es el Romanticismo y bueno

estuve dejando una serie de comentarios en algunos de sus trabajos o no perdone los trabajos

que es una actividad 4 y 5.

Les estuve comentando de hecho, me parecieron muy buenos trabajos chicos, tengo que

decirlo los felicito a cada uno de ustedes y Bueno pues ya habrán leído lo que les comenté,

les di una serie de sugerencias, por ejemplo, algunas personas que escribían yo les dije que

era muy válido escribir, así será un parásito Bueno un renglón dos renglones. Estoy muy

válido y lo sigo sosteniendo esta parte es muy significativo para mí que escriban así muy

poquito, pero yo les dije ampliar la información y les comenté que ampliar la información

debido a que me comentaban, por ejemplo, en contexto histórico ustedes me decían algo muy

chiquito y ni siquiera respondí a lo que era el contexto histórico Entonces qué es lo que su.

Pero ahí, chicos, todo lo demás está bien Sin embargo, esta parte si habría que puntualizar la

porque hay que explicitar que esté situaciones ocurrieron Durante este movimiento literario

otros más personas tenían algunas observaciones Como por ejemplo que no no mencionan

características las mencionadas, pero es importante también que pongan las características

de la poesía Aunque nada más mencionen y no expliquen Qué es o sea, yo doy por entendido

que ya ya los leyeron y los comprendieron Yo confío en ustedes y bueno, entonces por eso

vamos a ver un vídeo en el que vamos a ver qué es el Romanticismo y cuál es el contexto.

Toriko, lo hice Pues a partir de esto de lo que ustedes de lo que ustedes manifestaron de que

aún no les queda muy claro, alguien me podría decir que es lo que no le queda claro sobre

estos movimientos y ahorita mismo lo tratamos Por qué es importante que esto no se quede

de manera así como bueno, no le entendí ni modo, no necesito que lo entiendan para poder

ir a las otras actividades porque ya les asigne dos actividades y Como algunos ya pudieron

leer Estas actividades, pues van de la mano de las otras dos actividades anteriores, yo les

comenté que íbamos a estar construyendo en este proyecto.

Pues pues esto mismo la evidencia de aprendizaje, que qué Pues ya se las mostré.

Hasta ahorita chicos alguien así con toda la libertad del mundo y me puede decir qué es lo

que no me entendiendo y porque lo quería así.

Aa.- Yo no entiendo lo de que revise O sea la rúbrica me dijo ayer que podía hacer renglones

como más pequeños de la tabla, pero no entendí como o sea, como que la en el contexto

histórico lo reduzco o o como pongo lo que yo entiendo, pero en otro cuadro o borró ese y lo

hago otra vez.

Practicante.- Gracias. Esta es una buena esa es una cuestión llama particular, pero perdón,

si es, pero sí también es justamente esto y lo que estamos abordando sobre lo que lo que no

hemos entendido si ustedes dicen yo tampoco entendí la rúbrica Está bien, ahorita mismo

vamos a ir a claro y voy a explicarles exactamente lo que me refiero con los comentarios,

que yo les he puesto Porque algunos les dije revisen la rúbrica.

O les dije ampliar información o cosas así, entonces ahorita mismo lo vamos a abordar eso,

qué bueno, que me dices Elisa Este pero también quisiera saber alguien más que lo que no

está comprendiendo o hasta ahorita vamos bien igualmente, pues como les digo ahorita,

vamos a revisar y vamos a ver cómo a ver cómo queda claro esta parte Entonces porque tiene

que quedar chicos, entonces alguien que me externé estas inquietudes alguien más.

Bueno Okay entonces Sí Elisa y ahorita en la segunda parte de la de la clase, pues vamos a

ver esto nos explica paso a paso lo que hemos estado haciendo y lo que se requiere hacer en

esta semana Así que no se preocupen este para no así reborujados tú que ya lo sé trabajando

un poco, pues vamos, vamos a iniciar con presentar el video para estos chicos, les doy un

minutito nada más un minutito para que vayan por su libreta vayan por su lápiz, porque vamos

a hacer tres anotaciones de este video, así que, pues los espero a las 10 11:00.

Alomejor algunos ya lo tienen ahí, no sé, pero yo de todos modos les doy un minuto.

Practiante.- Me puedes avisar si ya se está presentando la pantalla, por favor, si me extrañas

el otro Okay y tomamos iniciar chicos, estas tres notas no tiene que ser necesario que no te

nace y lo que dice y el video si no lo que pueden estar ustedes entendiendo Lo que ustedes

quieran porque voy a estar preguntando a cada uno de ustedes o algunos entonces, pues sí le

sugiero que si las 12 ibas a decir algo María Elena no maestra Bueno me avisan si se corta si

si algo pasa entonces me avisan de inmediato y lo resolvemos.

Estoy listo ahí va.

Les proyecté el video e hicimos nuestras actividades correspondientes, que es una actividad

de tomar notas para comentarlas. Y eso fue todo por la reunión de ese día.

Miércoles 02 de diciembre 2020

7:00 am. Les publiqué el anuncio de que mañana tendríamos conexión por Google Meet de

9:00 am a 10:00 am, por lo que les dejé la liga (anexo 7).

- 3:00 pm. Estuve haciendo el registro de la clase anterior y los demás registros. Asimismo,

resolví las dudas de los estudiantes, ya que aún tenían dificultades en entender la actividad

7. Del mismo modo, estuve trabajando en el material del día de mañana, sobre lo que haría

en la reunión y con qué materiales.

Jueves 03 de diciembre 2020

7:00 a 8:40 am. Revisé actividades y registré en mi diario de campo.

9:00 a 10:00 am. Tuve reunión por Google Meet con los estudiantes. Expusimos cada una

de nuestras evidencias de aprendizaje, al menos nuestro borrador del análisis del poema, pues

este sería comentado por mí y por sus compañeros. Asimismo, expondrían cómo lo hicieron

y cuáles fueron sus dificultades, siendo así que abordamos estos aspectos y por último sólo

abordamos las dudas de la actividad 7. Al término de la reunión, les dejé un formulario de

Google para que contestaran a partir de lo que consideran que han aprendido y cómo lo

hicieron (anexo 9).

10:00 am a 3:00 pm. Revisé las actividades del asignamiento 6, di retroalimentación a cada

una de ellas y califiqué (anexo 8). Registré parte de la clase en mi diario de campo.

Reflexiones de la reunión por Google Meet:

1. ¿Cuál fue el rol del docente?

Fue más de guía en este proceso, ya que le di prioridad a que los estudiantes comentaran entre

ellos sus evidencias de aprendizaje, mientras yo intervendría en el aclaramiento de ideas y

dudas, únicamente en esto.

2. ¿Cuál fue el rol del estudiantado?

Participadores en un 90%, ya que fueron ahora si los que se encargarían de llevar a cabo la

clase, es decir, el espacio y la moderación estaban por mí, la docente, por lo que los

estudiantes estarían socializando su trabajo.

3. ¿Cómo se llevó a cabo mi secuencia?

Inicio. Inicié con la presentación de la consigna de la sesión, los propósitos y los momentos.

Pedí que registraran su asistencia en el chat.

Desarrollo. Pedí que iniciaran con la exposición de su actividad 6, como la tuvieran.

Comentarían: qué información rescataron, cómo hicieron su trabajo y qué dificultades

tuvieron al hacerlo. De preferencia, se tenía que proyectar.

Cierre. Al término, se inició con la aclaración de la actividad 7 y se dejó como última

actividad

4. ¿Cuál fue la relación docente – alumno?

Fue una participación activa e intercambio de diálogos, en los que se interactuó el proceso

de aprendizaje que habían estado desarrollando los estudiantes. En ese momento, se logró

hacer una participación de diálogos y no sólo estudiante con docente, sino de estudiante con

estudiante también. Fue un proceso muy enriquecedor, ya que el estudiante exponía sus

trabajos, comentarios, ideas y dudas, pero a la vez el docente fue un mediador de saber.

5. ¿Se logró el propósito de mi actividad?

Sí, considero que el tiempo y las respuestas fueron buenas, favorecieron al propósito inicial

e inclusive fue una excelente participación de los estudiantes. Entendieron muy bien los

materiales que les compartí y lo comentaron de manera pertinente.

Crónica de la conexión a Google Meet:

Practicante.- Bueno por lo pronto pues ya saben la dinámica: inicio grabar y ustedes van

poniendo su nombre en el chat para asistir, por favor. Bien, pues vamos a comenzar chicos

Reitero. Buenos días. Los que se han incorporado, ya saben, hay que escribir nuestro nombre

en el chat y bueno, pues vamos a comenzar hoy. Vamos a comentar sobre nuestra nuestro

trabajo el que se entregaba ayer. No he revisado cuántas personas han entregado, y esperando

que las personas restantes también se pongan al corriente y envíen sus actividades. Por ahora

vamos a iniciar con estas personas que suieron su trabajo, así que pues de manera voluntaria

chicos.

Esperé un momento para quien quisiera hacer uso de la palabra, pero al no ver respuesta,

decidí decir lo siguiente:

Practicante.- Ya saben, yo quiero que ustedes mismos quieran participar y no decirles quién,

a ver queda libre para quien guste participar este puede proyectar la pantalla de preferencia,

para explicar su trabajo para ver que lo que hicieron para ver cómo lo hicieron, por supuesto

entonces, pues quedó libre en micrófono.

Aa.- ¿Es la actividad que debimos de entregar el miércoles?

Practicante.- Este… sí es justamente la que entregamos ayer miércoles. Perdón, olvidé

decirles es la actividad que dice: ¿qué nos dice el poema? Entonces, quién guste participar.

Aa.- Pero, ¿tengo que presentar la pantalla?

Practicante.- Presentarla es opcional pero de preferencia Sí para que veamos tu trabajo, Si

puedes, si no, no te preocupes, ¿vale?

Aa.-Sí, maestra. Pues yo hice Y si tengo el micrófono activado. Si esté yo hice yo lo hice del

poema “Madrecita”. Este es del movimiento poético modernismo este el país donde se

desarrolló, Pues fue en Alemania pero pues se extendió en Europa y América finales del siglo

19, su época se inició en el año 1888 su autor Rómulo Gallegos. El poema trata de cómo

describe a una mamá a una madre, no sé yo siento eso porque tiene como muchos adjetivos

lo de una madre, o sea tiene como lo que es cariñosa la delicadeza el amor esté yo en

características.

No sabía, no sé si estoy bien o estoy mal porque ahí decía que musicalidad y esas cosas, pero

no en eso no le entiendo, así que puse como lo que tiene. Pues sí ahí lo que dice este poema

tiene 16 versos que conforman un total de 7 estrofas completan todo el poema tiene una rima

en cada una de ellas tiene 10 adjetivos y sustantivos y cinco pronombres este las figuras

retóricas que no encontré en el trabajo, éste son adjetivas con aliteración anáfora y tope ya

éste también en el sentido del poema también Creo que estoy mal, pero pues eso fue lo que

puse ese poema. Transmite la ternura de una madre su delicadeza, su amor, lo que es tener

una madre el programación de manera dulce y de admirar.

Practicante.- Listo muy bien, Elisa Muchas gracias por compartirnos tu trabajo y por

externarnos tus inquietudes de por qué el ejemplo que nos comentas que no entendiste que

es lo de musicalidad, pues bueno en esta parte se trata de observar los aspectos, o sea, mejor

dicho los elementos en el poema que nos permiten ver que suena como una tipo canción No

sé si me explico, por ejemplo que lo qué caracteriza una las canciones es esto mismo, o sea

las rimas que haya una entonación y ciertos estos aspectos, entonces esa es la musicalidad

Yo entiendo que ahorita este un poco difícil porque yo solamente… porque a simple vista se

los dije consideren estos aspectos para el análisis de su poemas entonces pues yo creo que ya

poco a poco y también con su maestra pues ya verán estos elementos pero por los pronto les

puedo decir que esto es la musicalidad este bueno seguimos alguien más que desee participar

de manera voluntaria de Julissa es que también en las características o en la parte no entendía

eso pero las rimas o sea tenemos que poner las rimas las rimas que tiene el poema como al

final que dos palabras rimen las tenemos que poner en las características.

Bueno, en el libro, en su libro de texto me parece que si aparecía así, o sea, pueden hacerlo

de dos formas. Recuerdo que en su libro de texto parecía rimas y el audio en color o

Igualmente pueden ustedes decir, pues esta palabra rima con esto por la última La Última

sílaba y esto podían hacerlo, ya será de con un color y Resaltar las rimas en cada uno de los

versos o simplemente podrían escribir El ejemplo de o sea, nada más escribir la sílaba. Aquí

encuentra la rima cuando hacen mención de por ejemplo ido a dos o ciertas palabras Eso es

todo de Elisa cómo haberla rescatado si la el sentido del poema también no sé qué o qué aquí

elegiste unas preguntas guía sobre.

¿Alguien más que desee participar?

Aa.- Eh, eh. También en las características bueno en la parte, no entendía eso, pero las rimas.

O sea, tenemos que poner la rima, las rimas que tienen poema, como al final que dos palabras

rimen las tenemos que poner en las características.

Practicante.- Bueno… En el libro, en su libro de texto me parece que si aparecía así, o sea,

pueden hacerlo de dos formas. Recuerdo que en su libro de texto aparecía rimas y era de un

color. O igualmente os pueden Uds. decidir, pues esta palabra rima con esto por la última,

por la última sílaba. Y esto podían hacerlo. Ya sea con un color e. Resaltar las rimas de en

cada uno de los versos ó simplemente podían escribir el ejemplo de o sea nada más escribir

la sílaba. Aquí se encuentra la rima e cuando hacen mención de.

Por ejemplo, e. ADO. O. O ciertas e. Palabras. Es todo de risa. ¿Cómo podía saberlo?

Aa.- En el sentido del poema. También. No sé qué es

Practicante.- Aquí les hice unas preguntas guía en sobre el sentido del poema. Entonces ibas

a responder esas preguntas son simplemente eh… Pues si a decir lo que lo que se ve lo que

te dio a entender el poema. Es decir. O sea, qué temas trata el poema. ¿En tu caso, Elisa, de

qué habla de madrecita? ¿Tú crees que es un amor? ¿Se le está hablando con cariño? ¿O qué?

Elisa Cuéntanos. Entonces ahí podemos ver qué temas son. Te escuchamos.

Aa.- Fue… Es que eso puse. Si puse de qué se trataba el poema, pero no sabía si estaba bien

y como que en las características y como no sabía lo que era el lado de la rima ni el lado el

sentido de la música, puse lo que los versos y las estrofas y ya también lo puse como lo de lo

que se trataba ahí. Y luego ya también puse en el sentido del poema igual de López. Se trataba

por entonces en la que estoy mal es en las características y en el sentido del poema estoy bien

porque ahí si le deciden un día como poesías desde el amor y tedes.

Practicante.- Gracias Elisa. Este bueno de antemano chicos, yo les digo que el que ningún

trabajo está mal eh? Yo valoro cada una de sus e. De sus respuestas. Así que no, Elisa, no

está mal tu trabajo. Por supuesto que está bien. Entonces solamente habría que mejorar

algunas cositas. Yo por mi parte, considero que está bien con lo que acabas de exponer. Por

ejemplo, me faltó la musicalidad e resaltar y creo que a lo mejor no es el caso de su compañera

Elisa únicamente, sino también de algunos otros de ustedes. Entonces yo les digo que. Que

no está mal. Entonces nada más es cuestión de. Pues no lo sé. Todavía me falta trabajar en

ello. Hay que aceptarlo. Y eso listo. O se da cuenta muchísimo más. Entonces de antemano

te digo Elisa, no estás mal. Y bueno, ya te dejaré algunos comentarios. Hoy mismo, de hecho,

hoy mismo les voy a revisar esa actividad. Para enriquecer su trabajo de la actividad 7. Más

que nada. Entonces. Pues ya no hay más comentarios. Elisa.

Aa.- Gracias.

Practicante.- Gracias Elisa. Este… ¿Alguien más, chicos?

Aa.- Yo, maestra. Yo elegí el poema Amor eterno. El movimiento poético es el

romanticismo, eh… Países España. La época es a mediados del siglo XIX. El autor es

Gustavo Adolfo Bécquer. Temas El amor, el amor eterno y el amor después de la muerte.

Características Es un monólogo. Este poema consta de dos estrofas con cuatro versos cada

una. Los tres primeros versos son endecasílabos y el cuarto está sílabo. Las figuras retóricas

que utiliza este poema es la anáfora. Al repetir la palabra “podrá” varias veces. La

comparación cuando compara el eje de la tierra con un débil cristal. La metáfora al decir la

llama de tu amor para referirse a la intensidad del amor. La hipérbole. Ya que el poeta exagera

cuando dice podrá secarse en un instante el mar. El sentido del poema es que el autor afirma

que en el mundo pueden ocurrir muchas cosas como la sequía del mar, y puede sucederle

cosas él mismo como la muerte. Pero nada hará que deje de sentir amor. Y ese fue mi trabajo.

Practicante.- Muy bien, gracias, Diana. Muy buen trabajo también. Excelente. Me gustó

mucho, como he resaltado este pues el de lo que en este caso, pues utilizas e las figuras

retóricas para mencionar. Bueno, lo que encontraste de las figuras retóricas para mencionar

sobre que trata el poema también. Así que muy bien de Diana también es un trabajo muy

muy bueno. ¿Alguien más chicos? Bueno, ya iniciamos con las participaciones que yo vaya

eligiendo. A ver… Su trabajo lo pueden proyectar igualmente. Tú, Alexis.

Ao.- Voy, maestra. Pues es el movimiento poético, es el romanticismo país, Alemania,

Inglaterra, época. Dieciocho, diecinueve. El autor es Gustavo Adolfo Bécquer y el poema es

amor eterno. Las características tiene dos estrofas de cuatro versos por estrofa.

Las Los tres primeros versos son endecasílabos y el último tiene rima asonante. Las figuras

retóricas en anáfora con la palabra “podrá”, ya que se repite al comienzo de la serie de

oraciones hipérbole. En el primero, segundo y tercer verso es donde exagera y o de forma la

realidad.

Practicante.- Yezmín. No nos vas a comentar sobre qué trata el poema?

Aa.- El poema se trata de amos que no, que podrá nublarse el sol eternamente. Y así dicen

muchas cosas, de que sí podrá la muerte cubrirme con su fúnebre crespón, pero que jamás

podrá pagar esa llama de amor.

Practicante.- Entonces lo que nos tratas de decir es que: de inicio a fin en todo el poema,

habla de amor, ¿verdad? En este caso, pues amor eterno, como dice el tema, ¿verdad? Digo

el título.

Aa.- Sí, maestra.

Practicante.- Gracias, Yezmin. Este… Muy buen trabajo también te felicito también a ti.

Sobre todo, cómo rescatas también las figuras retóricas. Entonces, pues seguimos con la

siguiente persona a ver… Alberto.

Ao.- Yo elegí el poema “Amor eterno”. El movimiento como grupo es un romanticismo. El

país es España. La época es a mediados del siglo XIX. El autor es Gustavo Adolfo Bécquer.

Y el tema es amor. Característicos y tres fueron que tienen métrica libre y que no tienen rima.

Y la figura retórica que yo encontré fue Borreli hipérbaton que exagera al decir Podrá la

muerte? Cubridme con su fúnebre crespón.

Practicante.- ¿Y de lo que trata el poema Alberto?

Ao.- Se trata de de alguien que quiere a otra persona, pero aunque el sol, el sol salobre o que

se seca el mar o que es buena, la va a seguir queriendo.

Practicante.- Ok. Sí, así es este. Muy bueno, Alberto. Y también, como se los dije a tus

compañeros. Muy buen trabajo. También resalto lo de las figuras retóricas, como las

menciones y como los utilizas para describir de lo que trata el poema. Así que. Muy bien

Alberto, muchas gracias por compartirnos tu trabajo y bueno, vamos con la siguiente persona

José Eduardo García Muñoz, ¿está aquí?. Lo puedes proyectar también si puedes y si

disgustos.

Ao.- Yo escogí el poema más de cita. Pero no tuve mucha información. Más bien tuve que

consultar un libro de. De mi papá. Pero pues tampoco tuve mucho más. Y bueno, aquí dice

que movimiento poético es el modernismo. El país en el que fue creado fue Venezuela, la

época del siglo XVIII. Autor Rómulo Gallegos.

Tema, pues, el amor y la mamá. Características Pues esta qué rimas y está dividido en versos,

según yo. Las figuras retóricas. Pues sólo le puse adjetivos. El sentido de poema, pues. Ay,

no! Bueno, sí, le contesté. Pero no, no, no estoy muy convencido de la respuesta. No importa

de la crisis que el sentido que yo le vi fue pues que es un poema. Y ya pues las fuentes de

Internet y ya sabe este sobre lo que trata el poema, o hablaste del sentido que dijiste que no

sabías cómo explicarlo, eh? Pues léenos.

Practicante.- Lo que tú escribiste, el sentido o de lo que trata el poema.

Ao.- Pues… Bueno, lo que las mamás hacen por nosotros.

Practicante.- ¿Por qué dices que tuviste que consultar otra fuente? O sea, no está mal. Les

digo chicos, no está mal que hayan consultado otra fuente. Al contrario, me da gusto por

ustedes que se animan a investigar. Solamente repreguntó a Christian por qué. Porque tal vez

fue su curiosidad por investigar más sobre el poema.

Ao.- Bueno, yo no encontré muchas del poema.

Practicante.- Okey, gracias, Christian. Chicos, este… no era investigar, pero era de hecho

observar nosotros mismos entonces, pero no digo que está mal que ellos investigado Cristian,

de hecho lo aprecio muchísimo como les comento ahorita que que se adentren más masa a

estos aspectos, entonces puedes. Este… para que no se asusten y vayan a consultar otras

fuentes. Entonces que no, que la maestra no nos dio nada y tuvimos que consultar por ejemplo

en internet y.

Te reitero que está muy bien que hayas consultado y sobre todo un libro que me mencionaste

entonces de tu mamá. Sigo de tu papá, eh? Sobre esto mismo, verdad? De los de los poemas,

es algo que a lo que yo observé. Así que muy buen trabajo Cristian y muchas felicidades

también, eh? Hasta ahorita todos los trabajos están muy bien hechos, chicos.

Tengo que decírselos. Me están gustando mucho. Y bueno, pues gracias este Cristian por

compartir a nosotros tu trabajo y vamos con otra personita más. A ver, Marlen.

Aa.- Yo le elegí el poema de amor eterno, el movimiento poético, el romanticismo, el paÌses

España, la época es a mediados del siglo XIX. El autor es Gustavo Adolfo Bécquer. El tema

de el único tema que yo veo que trata es amor, que en lo que se refleja va dedicado el poema

a una persona que ama con todo su ser. Las características es que tiene versos, musicalidad

y rimas, porque en algunas partes del poema rima en algunas o varias palabras. La figura

retórica es hipérbole porque exagera mucho todo lo que quiere o va a querer a una persona.

Y el sentido del poema es que trato de trata de decir que nunca dejemos de luchar por alguien,

por alguna persona o persona que amemos. Y el mensaje es que nunca nos rindamos si en

verdad amamos a una persona.

Practicante.- Resalto cómo le das sentido sobre lo que trata para ti también el poema. Muy

bien, lo mencionaba Christian, decía el sentido “para mí”. Entonces eso también está muy

bien, que lo hagan así.

Discúlpeme, en serio. Hay mucho ruido aquí en mi casa, disculpe. Bueno, bien, lo decía yo,

eso también valoro mucho en los trabajos, por ejemplo, que dicen, pero es que para mí. O

sea, sabían que los poemas a veces es algo con muchos significados. Cada quien puede tomar

el sentido que desee. Por ejemplo, algunas veces reflejamos lo que sentimos en ese momento.

Entonces es distinto en cada persona. Entonces esto es muy bueno en cada uno de ustedes

que digan yo entendí esto para mí. Dice esto, eh? Y sobre todo que digan, que digan porque

entonces esto es lo que resaltó más que nada Christian, que se animó a decirnos, qué es lo

que trataba para él. Y bueno, también lo reitero con comía cucada algunos de ustedes. Pues

no, no me lo dijo tal cual. Así pues para mí, pero yo sé que así es para ustedes. Y a veces este

es, si logramos, descubrir lo que realmente nos dice el poema. Pero les digo, es más

significativo lo que ustedes digan que para mí, para mí significa esto. Entonces muy bien.

Muchas gracias por compartir nuestro trabajo. Miá este también muy buen trabajo.

- Y bueno, pues vamos con la última persona. Que es a antes? Eh?

- Alguien hizo de los poemas. Es que nada más estoy escuchando, por ejemplo, del

modernismo, estoy escuchando Madrecita del romanticismo.

- Escuché a Amor Eterno, no sé por chicos, a lo mejor están enamorados por si eligieron

amor eterno.

-: O este, no sé. No sé, a lo mejor por por lo que les gustó. De que trataba. No sé. Entonces

yo les pregunto chicos, Alvy, que lo haya hecho del romanticismo a una flor, o el de

modernismo que lo haya hecho de cobardía?

- Darlin o todos hicieron esto que mencioné de amor eterno y eh! Madrecita.

- Yo, maestra y Aisne, el de una flor.

- A ver, comparto uno de tus trabajos, Marilina, por favor, si el movimiento poético, ese

romanticismo países Alemania, época del siglo XIX a Manuel Acuña temas habló sobre

como de la triste tristeza al amor o como que falta de algo. Características del poema El

poema tiene algunas rimas, son catorce versos y el poema se conforma de cuatro estrofas.

Las figuras retóricas que encontré es como la e.

-La hipérbole, la.

-Anafora solis triste hoy. Salí veris te vi con.

- Salir de sí mismo.

- El sen tido del poema, lo que entendí más o menos del poema fue que es como. Como que

el poema va como que de lo que siente alguien, como que le falta amor o algo así entendía.

00:04:32

Speaker 4: Pero muchas gracias, María Elena, por compartirnos y por decirnos, eh, lo que lo

que tú creías este de este poema, eh?

00:04:46

Speaker 2: Muy buen trabajo también. Felicidades, María Elena. Eh?

00:04:52

- Y bueno, pues cada uno de sus trabajos, eh? Debo de decirles que que me me está gustando

mucho, entonces pues ya tendré tiempo de revisarlos ahí minuciosamente. Y bueno, pues

muchas gracias. María Elena. Eh. Ehm. Chicos. Este. Hago una pausa para preguntarles. Es

que he recibido algunos comentarios de la actividad 7 e algunas personas que me dicen es

que yo no estoy entendiendo. E en esta parte que vamos a hacer?

00:05:29

- Entonces yo. Yo los entiendo.

00:05:34

- Este yo los entiendo y quiero decirles que yo lo estoy y estoy aquí para explicarles si no van

entendiendo. Entonces abro este espacio para por si quieren que que les vuelva a explicar la

actividad 7 ya un poquito más despacio, porque si se fijaron la clase anterior fue muy rápido

y.

- Y a lo mejor fue difícil entenderla. Entonces yo entiendo y.

- Y díganme ustedes si tienen alguna duda en particular, que diga no maestro, es que yo no

entendí que era esta parte. O todos estén de acuerdo. Y y les explique paso a paso qué es lo

que van a tener que hacer en la actividad. 7. Entonces, qué es la última actividad conmigo?

Entonces pues yo. Yo los escucho si quieren abordar.

- Eh, para que les explique.

- Con toda confianza, chicos, no. No importa si. Si me dicen los maestros que yo todo el

trabajo no lo entendí, así que ella o yo lo voy a entender y les voy a decir.

- Maestra Yogo y entrega el trabajo. Y bueno, yo entendí más o menos de que era como del

poema que escogimos, por ejemplo Sinestro poema hablaba de romanticismo o del

modernismo. Íbamos a corregir la tabla o los vuelos.

-

- Eh? Sí, María. Hum. Se los digo justamente por esto. Observe que algunas personas ya me

entregaron su trabajo y muchas gracias. Estoy más que nada porque fue. Fue temprano. Este

fue en tiempo también, eh? Pero tengo que comentarles para que consideren volver a pensar

lo que lo que han enviado es decir que por ejemplo, una persona me parece que leí que lo

hizo a manera de tabla de nueva cuenta. Entonces yo le sugerí chicos.

- Que en la actividad 7 ya no hacer a manera de tabla va a ser este a manera de de texto,

porque es lo primero que habíamos dicho en al inicio de de estas actividades que vamos a

hacer un. Un texto argumentativo.

- Exactamente, Roberto Andare. Asimismo, este lo vamos a hacer. Ya no es a manera de

tabla porque las tablas nos ayudaron, nada a organizar la información que rescatamos para

que no nos vayamos confundiendo. También era libre hacerlo en. Si la tabla, pero yo prefería

que si lo hicieran con la tabla, yo no se los menciona porque si cree que lo hacen con total

para poder organizar esta información y que esto no sirva para construir nuestra evidencia

final, que es esta la actividad. 7. Bien. Mejor regen si se los presento. Porque si me interesa

que.

- Que quede clara, eh? La actividad que vamos a hacer. He de entrega para mañana,

justamente el viernes. Ustedes me pueden confirmar si ya se está viendo mi pantalla?

- Muy bien, gracias. Gracias, chicos. Eh? Bueno, las crías siempre se llama evidencia de

aprendizaje. Es decir, vamos a evidenciar lo que aprendimos con base en lo que hemos visto

en las clases por Por Myth. Justamente por aquí y con lo que hemos abordado en cada una

de las actividades que fue la 4 a las 5 y las 6. Por supuesto.

- En esta primera parte. Le podría dar lecturas a por favor?

- Si me esrá con base al movimiento literario que hayas elegido de la actividad anterior, vas

a corregir la actividad 4 o 5?

- Sí, es decir, si elegiste un poema del romanticismo, vas a corregir únicamente la tabla del

movimiento del romanticismo, la del modernismo llano. Sin embargo, si elegiste un poema

del modernismo, vas a corregir únicamente la tabla del movimiento literario del modernismo.

Puedas hacer la correcta correcciones de la en la misma hoja nota las correcciones a los

comentarios que las han dejado en sus actividades.

- Gracias a ti. He aquí lo que yo me refiero, chicos, es que por ejemplo, me parece que ser

rodada de Roberto E. Si vamos a corregir. Por ejemplo, yo elegí el poema de Madrecita del

modernismo, eh?

- Pues entonces Foyet y remitirme. Bueno, voy a ir a la actividad 5. Que era el modernismo.

Voy a corregir la tabla. Voy a tomar en cuenta los comentarios que me hizo la maestra y voy

a tomar en cuenta la rúbrica. Eh? Y ver donde. Donde es que he fallado? Donde o donde es

que me falta mejora? Mejor dicho, voy a revisar esto. Y voy a corregir la tabla. Lo puedo

hacer en esa misma tabla? Si lo puedo hacer. O también ya puedo ir directamente a construir

mi mi texto, que es este chicos que dice texto argumentativo 1. Esté aquí en francés Vigo.

-El contexto histórico, por ejemplo, yo tuve la observación de que mi información fue muy

pequeña o no rescaté lo que lo que es el contexto histórico del modernismo.

- Entonces ya es decisión mía si lo quiero corregir en la tabla anterior, para no equivocarme

en el texto que voy a hacer ahorita. O si puedo decir no, es que me falta muy poquito, entonces

yo digo que si está bien como lo voy escribir po y al contexto histórico de mi texto

argumentativo y a lo escribo. Este, esto es así, entonces hasta aquí, chicos. No necesito que

me confirmen si ya entendieron este primer paso para ir un segundo. O hay alguna duda?

-

- Yo también, ya no. O sí, perdón. A éste los demás chicos, eh? Díganme si si vamos

entendiendo.

- Vuelvo a explicar o qué. A ver, contesten. No sean tímidos.

-

- Roberto Este te pregunto directamente a ti. Esa era tu duda? Y si la resolví?

- Gracias. Gracias, Roberto. Eh. Bueno, pues.

- Entiendo que Zillah, ya entendimos un poquito mejor. Entonces vamos al segundo paso.

Posteriormente vas a corregir la actividad 6, puedes hacer la corrección en la misma hoja.

También aquí chicos, este. Se me olvidó comentar los y por eso yo voy a ser flexible en esta

parte. Yo se supone y lo voy a hacer hoy mismo. De hecho, desde ahorita voy a corregir lo

que hicieron en la actividad 6, es decir, lo que acabamos de exponer. Les voy a dejar una

serie de comentarios. No, no les voy a decir este vuelve a hacer esta parte, no, claro que no,

les estoy diciendo que todos los trabajos también, solamente hay que afinar algunas cosas, es

decir, mejorarlas. Entonces, eh? Por ejemplo, las personas que ya me entregaron su trabajo,

si gustan considerar esta parte de qué esperarse las correcciones de la actividad 6 y también

por el tiempo, chicos. Yo entiendo que a lo mejor es es jueves, mejor dicho, es jueves y a lo

mejor algunas personas ya estaban iniciando esta parte. He de hacer su texto argumentativo

y pues yo lo entiendo, pero es decisión de cada quien si gustan tomar en cuenta los

comentarios que yo les diría que que si para que quede un trabajo muy bonito eh?

- A considerar también lo que han hecho, que de antemano lo que he escuchado en sus

actividades, pues me parece muy bueno este, entonces he de preferences y espérense a los

comentarios, pero como les digo ya es decisión de cada quien y el es el mismo procedimiento.

Chicos y yo les hago comentarios de la actividad 6. Ustedes pueden hacer las correcciones

en la misma hoja y ya después pasarlos al texto argumentativo para que ya quede el texto.

- Pues bien, he hecho ya no haya ningún error de que estén eh garabateando así como una

palabra que me equivoqué. Pues la raya o o lo pongo corrector. Entonces hay que cuidar esa

limpieza, limpieza, los trabajos. E De igual manera, si ustedes dicen que no está tan difícil

sus comentarios. Bueno, no están difíciles, pero si ustedes dicen no, es que nada más me falta

poquito, entonces mejor el paso tal cual al texto argumentativo ya para no regresarme a la

actividad de la tabla, también esto es válido. Luego USAL .3. Eh? Una vez que ustedes hayan

hecho las correcciones, eh? Pueden revisar el documento de aquí abajo, pero yo les estoy

diciendo que pueden ir trabajándolo e a la vez simultáneamente a la vez. Entonces pues ya

también es eh?

-

- Bueno, pues dice. Pues te vas a quedar con él para pasar en limpio todo lo que has trabajado,

es decir, lo que se te pide. Eh? Yo recomendaba eso de que lo trabajaran mejor en la tabla.

Primero de corregir los elementos para que el trabajo quede de manera limpia y por ejemplo,

uno abierto. Or errores de ortografía que a algunas personas les hoy le señale que tenían faltas

de ortografía. Entonces también esto es importante.

- Cuando hayan terminado ustedes su actividad, pues se van a subir en el trabajo, van a subir

su foto. Eh? Pues como de costumbre no chicos. Y bueno, hasta aquí yo les puse una rúbrica,

eh? Bueno, elementos que tienen que contener su. Su texto. Eh? Pues este Leanna. Ni

consideren si lo tienen o no y bueno, más que nada pues las personas que ya hicieron entrega

de su trabajo también consideren si ya tienen todos estos elementos, les falta y o les falta,

sino pues para darle dale. Corrección. Hasta aquí chicos, tienen alguna duda? Ya quedó más

claro. Díganme porque a algunas personas no les quedaba claro. Entonces yo les pregunto y

ya quedó más claro y ya estamos en condiciones de trabajar esto?

Nuesra.

Entonces sí. En las características, la musicalidad, cómo la pongo?

Ah, ya que ya sé, creo que te refieres a este Elisa, eh? Bueno, si gustas ya te voy a dejar tus

comentarios. Por supuesto que aquí se pide que la musicalidad, eh? Pues lo puedes hacer así

como yo te mencioné. Puedes decir la musicalidad se encuentra en las rimas, por ejemplo,

elegis c de. Madrecita Elisa, no me acuerdo. Perdóname. Elegí ese. Si este es madrecita, me

parece quedán e. ADV Me parece haberles explico rápidamente, porque no?

Este nada más puedes mencionarlas. O sea, la sílaba en la sílaba tal se encuentra entonces,

pues thouars leche delante.

No, espérame. Puedes decir cuando termina en. En tal cosa, en. A ver, Estrany.

Lomelí.

Hoy me metió la 7 nueva. Si era este, discúlpelo. Un artista, por ejemplo.

El que eligió Madrecita, donde no observan ustedes que hay una rima. Hay muchas. Así que

no nomás con que me digan una.

No les voy a decir que está mal chico. Monta bueno, pero no sé porqué. Pues está en el

principio y es. Y la otra está hasta hasta el final. Montaña y engaña.

- Montaña hoy aquí estoy, engaña.

- Um.

- Perdón. Este.

- Si mira, por ejemplo, se encuentra chicos aquí en Anya. Acá está Anya. Acá. En España.

Acá está más abajo en montaña.

- Este no engaña. A lo mejor puede generar confusión de que ustedes me digan maestra, pero

no es lo mismo que las rimas. O sea, así son las rimas, son las rimas, pero también es la

musicalidad.

- Chicos, es por ahí. Es como se caracterizan las canciones, por ejemplo, de que dice ahí

rimas, hay entonación, los tres pueden cantarlo si quiere ibana van a ver que la rima.

- Digo, la musicalidad se encuentra en esto mismo, en la rima. Entonces creo que sería un

tanto igual. Pero tú lo podría mencionar así este Elisa. Justamente como te lo estoy diciendo,

porque puedes decir la musicalidad se encuentra en.

- También aquí, me parece.

- Iba viva, aprendida. También se encuentra aquí e.

- Osa y osa? Diosa.

- Bueno, aquí también están. Que son dos palabras iguales laboriosa, laboriosa e bondadosa,

que ya encontramos cuál es la. Cuál es la rima que es osa? Entonces no sé si resolví tu duda

y risa.

- Si maestra de más la musicalidad es. Es como son las rimas y ya también se van las rimas.

- Eh? Sí, es un poquito complejo decir que que van a decir. Pues es que es lo mismo como

nos va a pedir cosas diferentes. Yo los entiendo este. Pero si es casi casi lo mismo, sea porque

la musicalidad es esto, o sea las rimas. Y también cómo es que damos la entonación? O sea,

dónde cae esa musicalidad, esa parte sonora, o sea de los sonidos nos. No sé si me explico.

Bueno, ya son aspectos que vamos a ver un poquito más adelante.

- Y bueno, con su. Con su maestra. Este. Dulce.

- Tienes la mano levantada? No sé si vas a comentar algo. Creo que no, verdad? E Saraí, tu

tienes el micrófono encendido, no? No quieres comentar algo?

- No muestra y lo tenía apagado. Oh, qué?

-Ah! Discúlpame, es que aquí me aparece encendido. Eh? Buena chicos, eh? Alguna duda?

Pregunta sobre el trabajo 7. Si no ya para pasar a la última actividad que los lleva.

- Bueno, de igual manera ya saben que me lo pueden hacer saber. Este en los comentarios

privados o o por correo que también es recibido por correo chicos, es de la siguiente actividad,

es la misma que hicimos el lunes pasado. Se acuerdan que nos conectamos? Y les dije van a

responder un formulario? Pues van a responder este mismo formulario e ya el tiempo que

queda. Y por favor les pido que lo contesten de manera honesta. Y bueno, les voy a pasar

ahorita. La liga es este se llama saber construido donde ustedes me van a decir que es lo que

que consideran que han aprendido hasta ahorita, eh?

- Por ejemplo, pueden mencionar a la maestra prendi e sobre los movimientos literales de

romanticismo modernismo donde pueden decir no aprendí nada e lo que ustedes consideren

chicos no, no está bien ni mal. Este solamente es para saber qué es lo que lo que han

aprendido. Justamente esta parte me van a poner su nombre completo, van a poner que

consideran que han aprendido y cómo lo aprendieron, o qué es lo que tuvieron que hacer para

haberlo aprendido.

- También me van a mencionar en este caso la pregunta 3.

- Qué es lo que consideran que les falta por saber algo que no les haya quedado claro? Por

ejemplo, en el caso de Elisa? Yo puedo decir que Elisa a por por mi forma de a veces explicar

las cosas puede considerar ella es que todavía no me queda muy bien. No me queda claro qué

es la musicalidad. Entonces pues eso, considero que me falta por saber o pueden decir otras

cosas. Entonces ya es de cada quien chicos.

- Y bueno, pues aquí en esta última pregunta y ojo, dice con base en las respuestas que dí el

lunes pasado, es decir, con el formulario que respondí el lunes pasado. Whoop, observan

ustedes la diferencia con lo que saben ahora, o sea, por ejemplo, leí las respuestas del

formulario pasado y ustedes me mencionaban que no sabían que era un movimiento, que no

sabían que era el romanticismo. Entonces aquí ustedes van a decir eh?

- Si observo diferencia porque ya se que es el romanticismo y esa era una de mis dudas el

lunes pasado o pueden decir no, no observo diferencia de porque no aprendimos. Eh… No,

no aprendí mucho, no aprendí nada, entonces pues es de cada quien chicos y bueno, pues ya

si es para no entretenerlos nada mal les toma cinco minutos chicos, realmente no son

actividad para todo el día.

- Nuestra actividad para difícil es con lo que ustedes consideran no tienen por qué investigar.

Entonces pues pues yo les paso la liga ahorita mismo y comienzo a aterrizar cada uno de sus

trabajos que me enviaron.

- Eh eh ayer este que me enviaron de la actividad en 6 y bueno, pues es Asteria todo chicos

y no tienen alguna duda?

-Comentario Pues nada, ya nos podemos ir. Y eso sería todo el día de hoy.

- Hasta luego chicos. Gracias esta de microbios. Gracias, Artie. No digo más traspa malvo.

-Adiós, chicos.

Viernes 04 de diciembre 2020

7:30 am a 3:00 pm. Les dejé los materiales, videos de las clases del día martes y jueves de

la segunda semana y un gran saludo, ya que no tuve la oportunidad de despedirme el día de

ayer, jueves.

Sábado 05 y domingo 06 de diciembre 2020

Califiqué las actividades del asignamiento 7 y las actividades que me enviaron tarde de los

otros asignamientos, ya que no quería dejar sin calificación ni retroalimentación a los

estudiantes (anexo 10). Me despedí cordialmente de la maestra y eso fue todo.

Reflexión semanal:

1. ¿La planeación diseñada favoreció el logro de los aprendizajes?

Yo creo que no del todo, pues a lo largo de las revisiones de las actividades y de las clases

que grabé, me di cuenta que me faltó abordar algunos temas y explicar algunos aspectos,

bueno, dar énfasis en ello, ya que sólo lo comenté pero no ahondé. Realmente sentí que esta

vez no fue del todo correcta mi planeación, faltaron aún aspectos por mejorar. Considero

que la primera semana me había ido mejor que esta.

2. ¿Cuál es la concepción de aprendizaje que se refleja en las actividades? ¿Se cumple

con el propósito del enfoque?

Creo que aquí tampoco fue de manera satisfactoria, ya que no logré diferenciar la otorgación

de la información de la generación de aprendizajes. Traté que las actividades fueran de

manera significativa, que lograran identificar su proceso aprendizaje a partir de la reflexión

de cada actividad, que observaran que estaban haciendo y donde se veían esas situaciones en

nuestro entorno diario.

3. ¿La planeación y evaluación por competencias responde a los fines educativos

planteados en el Plan y programas de estudio vigentes para la educación secundaria?

Creo que no, porque yo planteo actividades que sí tienen que ver con desarrollar

competencias, pero no las que demandan el Plan y programas de estudio 2017. Las que

denomina que hay que desarrollar a través de un enfoque competencia son: habilidades

cognitivas y metacognitivas, sociales y emocionales, físicas y prácticas. Si acaso yo sólo

cumplí medianamente con algunas, pero no de la forma más acertada. Por ejemplo, podría

decir que están pensadas algunas de mis actividades en desarrollar la habilidad emocional

por interpretar poemas, pero no está del todo ya que no hay un momento en el que se le

permita al estudiante expresar sus sentimientos. El proceso metacognitivo sí estuvo, pero de

manera vaga, ya que sólo les indique que respondieran preguntas de autovaloración, mas no

fue comentado este proceso, así que sólo quedó como intención.

4. ¿Cuál es la función del docente en las actividades?

Mediador entre el alumno y el ambiente, donde hago que el estudiante sea el protagonista y,

hasta cierto punto, autodidacta en el aprendizaje de la actividad. En este rol, tomo en cuenta

el ser un guía, un acompañante del alumno, ya que en todo momento procuré que el estudiante

trabajara a partir de sus capacidades y competencias, estando el profesor únicamente para

disipar dudas, atender comentarios y orientarle cuando en algún momento tenga dificultad,

pero no resolverle la situación, sino problematizarlo y guiarlo a resolver a partir de sus

competencias desarrollas, mismas que surgen desde la orientación docente, claro.

5. ¿Qué concepción de estudiante de secundaria subyació en las actividades?

Más que nada fue oyente y medianamente participador, ya que se les preguntaba y nadie

contestaba de manera voluntaria, después inducía la participación y sí lo hacían, pero algunos

se excusaban o de verdad les sucedía que tenían problemas de conexión y los dejaba, pero sí

fue la mayoría quienes estuvieron activos en las clases sincrónicas, en las asincrónicas sí

había mucha más participación y de manera acertada – sólo hablando de los asignamientos

en Classroom, ya que les pedía apoyo para responder formularios y éstos no lo hacían-. Podría

decir que fueron participadores de manera inducida, pero de manera voluntaria no tanto, ya

que fueron contadas estas personas.

6. ¿Cómo se llevó a cabo mi evaluación? ¿Es pertinente realizar cambios?

En un momento no fue pertinente, ya que iba a evaluar del 10 al 100, pero la maestra nos

indicó que la ponderación era distinta, como del 1 al 5 y si es algo muy importante, sería del

1 al 10, pero no del 100 ya que se confunden, por lo que hice tres actividades con valor del 1

al 4 y la última del 1 al 10. Sí fue pertinente realizar el cambio, ya que fue para bien, difícil

pero bien.

7. ¿Cómo valoro los productos desarrollados?

Los valoré a partir de rúbricas de evaluación. Cada actividad tiene una rúbrica de evaluación,

de manera similar pero no igual. Por ejemplo, las primeras dos actividades fueron evaluadas

con la misma rúbrica, mientras que la tercera con otra aparte evaluando parte de los rasgos

anteriores y la última, fue de manera distinta, pues fusioné los requerimientos anteriores con

lo nuevo. En todo momento me apegué a la rúbrica y a un proceso de retroalimentación por

parte de los estudiantes.

8. ¿Se llevó de manera pertinente el proceso del proyecto didáctico implementado?

Creo que no del todo, pues algunas sesiones fueron vagas, algunos momentos no fueron

abordados a cabalidad como me hubiera gustado, pero medianamente bien se cumplieron los

propósitos. Aún falta mejorar en el sentido de hacer énfasis en el proceso.

9. ¿Tuve un dominio del saber sabio?

No del todo, ya que me preguntaron dos cosas que estuvieron fuera de mi conocimiento.

Traté de contestar pero debido a que no tenía un buen saber acerca de ello, terminé por decir

palabras con otro sentido, menos con el de explicar y orientar. En todo lo demás sí considero

que me fue bien, pero tengo que admitir que esos errores sí me costaron.

10. ¿Di atención oportuna a los alumnos que así lo requerían? ¿Cómo lo hice?

Sí. Expresaban sus dudas, inquietudes y situaciones los estudiantes en los comentarios

privados de Google Classroom y por correo electrónico, entonces los contesté en un

promedio de 10 minutos a lo máximo, explicando y comprendiendo cada caso, así como

también dar las soluciones a ello.

11. ¿Cómo fue el trabajo con los alumnos con poca conectividad? ¿Lograron alcanzar

los aprendizajes esperados?

No, en la segunda semana tuve un caso especial, en donde me externó la docente titular que

una estudiante ya no tenía internet en casa y por ende debía de recibir las actividades en

cuadernillo, a lo que rápidamente los elaboré y envié, pero nunca los recibí. Abordé las

actividades con los estudiantes presentes en Google Meet, pero se hicieron videos para que

los que no pudieron asistir, estén al tanto con lo que ocurrió en ella, pero ya fue a manera de

resumen. Recibí actividades de los que no pudieron asistir y fueron evaluados. En la última

actividad fue cuando me di cuenta quien sí logró llegar a estos aprendizajes, quien no y quien

tuvo dificultades en algún momento. En realidad no se conectaron a la reunión por Google

Meet porque no quisieron, sólo hubo un caso en el que me externaron su situación y ésta fue

justificada.

12. ¿Cómo fue el proceso del aprendizaje a distancia?

De manera asincrónica (la mayor parte del tiempo) y sincrónica (sólo tres veces). Fue un

proceso de enseñanza, aprendizaje autodidacta en algunas veces y otras fue con base en la

guia de la docente, es decir, mi guía. Traté de dar el apoyo suficiente a través de materiales

audiovisuales, lecturas y juegos.

13. ¿Se propusieron actividades de innovación?

Realmente no podría definirlo o no, ya que sí hubo momentos en que fui muy tradicionalista,

traté de implementar actividades participativas en las que únicamente hablé yo la mayor parte

del tiempo y este proceso de interacción se perdió. Si acaso podría decirlo que sí ocurrió en

el momento de implementar la gamificación, pero hasta parece ya repetitivo, lo hice de

manera vaga, me faltó la retroalimentación de ello. Creo que hasta ahora no hay un proceso

de innovación. Respondí de manera similar a la semana pasada, ya que las contesté pensando

en las dos.

Conclusiones.

Con base en los cuestionamientos guía contestados, puedo decir que esta práctica docente –

por obvias razones- fue una experiencia diferente y por ende las respuestas de los estudiantes

también lo fueron. Fue un proceso en el que observé una mejora en mi práctica docente, en

donde me sentí más segura de mi propuesta didáctica, sin embargo, no quiere decir que haya

sido un proceso del todo satisfactorio, al contrario, detecté errores en algunas formas en que

me dirigía en a los estudiantes, en que algunas partes debí de evaluar y otras no en cada una

de las actividades y, por supuesto, me faltó haber pensado mejor la conexión que había entre

cada una de las actividades, ya que unas dependían de otras.

En este sentido, creo que mejoré bastante en la seguridad, obtuve respuesta por la

mayoría de los estudiantes, pues esto fue algo que no podía hacer en las clases presenciales;

mejoré en la forma de evaluar y retroalimentar cada una de las evidencias de aprendizaje de

los estudiantes y, algo que nunca había logrado a lo largo de mis prácticas, logré llegar al

cierre del proyecto, ya que por circunstancias ajenas a mi planeación no podía hacer esto,

esta vez sí lo logré y de manera satisfactoria. Sin embargo, como lo mencioné anteriormente,

no todo fue del todo bueno. Me di cuenta que las actividades finales tenían una carencia de

congruencia por el hecho de pedir algo pero no lo especificaba cómo había qué hacerlo, sino

que así se los planteé y por ende hubo confusión a la hora de entregar el trabajo. Del mismo

modo, hubo dificultades en la última actividad, ya que mis indicaciones no eran claras y mi

lenguaje aún era complicado con los estudiantes, entonces ahí sí tuve diversas dudas respecto

al trabajo, pero no afectó en lo absoluto en la entrega, al contrario, fueron buenas las

respuestas, aunque claro, me enviaban trabajo de más.

Aunado a lo anterior, por estas razones y más tengo que mejorar para la próxima

práctica docente: necesito mejorar en la parte de las indicaciones, tengo que ser más

específica y concisa, debo de idear actividades en donde sean más participantes y no sólo yo

esté hablando, digo, lo intenté y lo logré, pero siento que debo de hacerlo más, entonces tengo

que tomar otras medidas; para la próxima práctica, debo de pensar muy bien en la relación

de mis actividades si estoy trabajando bajo un proceso, creo que esto es lo que yo logro

detectar por ahora.

ANEXOS:

Anexo 1.

INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Y DE PARTIDA EN EL

PROYECTO:¿QUÉ SE ESPERA APRENDER?

Nombre completo:

1. Alejandro Raygoza Vicencio

2. Sarahí Salcedo Díaz

3. Dulce María Luján Escobedo

4. Roberto De Santiago Sanchez

5. Marlene Barrientos Arredondo

6. Mario Joshua Cabral González

7. Alejandra Guadalupe De Santiago

Bañuelos

8. Yezmin Lizbeth López Rodriguez

9. Mia Valenzuela García 3-E

10. Maria Elena Galvez Alvarez

11. Christian Lee Carrillo

12. dulce maria mendoza arellano

13. diego alonso felix

14. Jose Eduardo Gracia Muñoz

15. Juan Antonio Berumen Lares

16. Alexis Tenoch Piña Sandoval

17. Reyna Melissa Urquizo Alfaro

18. Mario Joshua Cabral González

19. Alberto Del Real Alcala

1. Con base en los poemas y movimientos literarios que he leído, ¿qué considero que sé hasta ahora?

1. Nose

2. Tiene rima, y hay diferentes temas con lo cual podemos crear un poema

3. No se

4. se que un poema es una obra por la cual se expresan sentimientos emociones etc los movimientos

literarios son grupos de pesonas que escriben textos los cuales tienen una relacion con el

movimiento literario que practica el autor

5. figuras retoricas movimientos caracteristicas de los poemas

6. las figuras retorica, los movimientos literarios, algunos poemas,

7. Que los poemas y los movimientos literarios se basan en los momentos históricos del ser humano

8. Sé poco

9. Pues se más o menos que y cuáles son los diferentes tipos de poemas

10. conozco algunas figuras retoricas y se tambien como elaborar algun poema

11. Que los poemas fueron una forma de expresión y de exposición, los cuales dependiendo de su

época y su tema se clasifica en uno de los movimirntos literarios

12. son escritos que se escribe en párrafos y tiene rima

13. que esta formado de versos nexos verbos rimas y estrofas

14. Algunos hechos importantes como podria ser el romanticismo

15. No recuerdo bien el tema

16. que los poemas son formas de exprecion en forma de escrito

17. Las partes que conforman un poema y los 4 movimientos literarios

(BARROCO,ROMANTICISMO, MODERNISMO Y GENERACION DEL 27

18. Las diversas formas de escribir poemas y prosa y el lenguaje figurado que utilizan

19. Mas o me ha os vomo escribir un poema

2. ¿Qué figuras retóricas reconozco? ¿En qué consisten?

1. No me acuerdo

2. Metáfora denominar, describir o calificar una palabra a través de su semejanza o analogía con otra

palabra, por lo tanto se clasifica dentro de los tropos.

3. Metáfora la realidad se expresa por medio de otra

4. la metafoa la hiperbole y la ironia estas consisten en dar una expresion a la palabra

5. metáfora hiperbole hipérbaton irionía paradoja

6. metáfora, La metáfora es la relación sutil de analogía o semejanza que se establece entre dos ideas,

hipérbole:La hipérbole tiene lugar cuando se aumenta o disminuye de manera exagerada un

aspecto o característica de una cosa, símil:El símil o comparación consiste en establecer una

relación de semejanza entre dos elementos que viene introducida por un elemento relacional

explícito etc..

7. Metáfora: se encuentra semejanza entre dos términos, oxímoron: es lo contrario a la metafora,

ironía: se entiende diferente a lo que se dice.

8. Metafora, paradoja, Iperbole (nomas esas tres me acuerdo), expresan y sorprenden con palabras

y/o formas

9. Metafora

10. la metafora e hiperbole,

11. Metafora, hiporbole, hiperbaton, simil

12. hiperbole altera el orden enfasis sirve para resaltar

13. metafora e hipérbole

14. comparación, metáfora, hipérbole, ironía.

15. Son com ejemplos que no tienen que bet

16. metáfora:. La metáfora es la relación sutil de analogía o semejanza que se establece entre dos ideas

o imágenes Hipérbole: tiene lugar cuando se aumenta o disminuye de manera exagerada un

aspecto o característica de una cosa.

17. Metáfora La metáfora es la relación sutil de analogía o semejanza que se establece entre dos ideas

o imágenes. Símil o comparación El símil o comparación consiste en establecer una relación de

semejanza entre dos elementos que viene introducida por un elemento relacional explícito.

Hipérbole La hipérbole tiene lugar cuando se aumenta o disminuye de manera exagerada un

aspecto o característica de una cosa. Prosopopeya o personificación La prosopopeya o

personificación es el procedimiento retórico que consiste en atribuir cualidades propias de un ser

racional o animado a otro inanimado. Ironía En la ironía, se da a entender una cosa expresando lo

opuesto de lo que, en realidad, se quiere decir o se piensa. Paradoja La paradoja implica el uso de

expresiones, ideas, conceptos o frases en las cuales hay una supuesta contradicción que, en

realidad, tiene la intención de enfatizar o darle un nuevo sentido a aquello de lo que habla.

Oxímoron El oxímoron es una figura literaria que consiste en generar contradicción, ironía o

incoherencia en una frase al colocar palabras o ideas contrarias.

18. son formas no convencionales de emplear las palabras para dotarlas de expresividad, vivacidad o

belleza, con el objeto de sorprender, emocionar, sugerir o persuadir. y las mas comunes son:

metáfora, símil o comparación, hipérbole, epíteto, anáfora etc.

19. Rima, metrica e hiperbole y consisten en que deben tener todas las caracteristicas para ser

considerado un poema

3. ¿Qué más espero aprender en este proyecto?

1. Aprender sobre el romantisismo

2. Comprender todo sobre el poema

3. Tener más conocimientos sobre este tema

4. mas metaforas y adentrar mas mis conocimientos de los movimientos literarios

5. caracteristicas de los poemas y más sobre los movimientos literarios

6. repasar los conocimientos que ya tengo y aprender otras ideas de estos para reforzarlos

7. De que manera influyen los movimientos literarios a través de la historia.

8. Dejar bien en claro en qué consisten las figuras retoricas, sus caracteristicas y tambien aprender

de los movimientos literarios

9. Saber las características cómo se hicieron y más cosas sobre los poemas

10. conocer mas sobre los poemas y sus características

11. Conocer porque y para que se escriben los poemas

12. conocer mas de el romanticismo y su historia

13. quiero aprender mas sobre los poemas

14. A reconocerlas muy bien

15. La estructurasion de los poemas

16. Como hacer un poema completo

17. SABER INDENTIFICAR MAS BIEN LOS MOVIMIENTOS LITERARIOS EN LOS POEMAS

Y SABER REALIZAR UNO.

18. Los diferentes movimientos literarios que hay y sus carcteristicas

19. Analizar poemas

4. ¿Cómo pretendo aprender eso?

1. Trabajando :v

2. Con ayuda de la maestra y mis habilidades

3. Realizando los trabajos de forma correcta para tratar de entenderlo

4. estudiando y haciendo caso a cada uno de los pasos que a maestra nos da

5. con trabajos de classroom y videollamadas

6. cumpliendo con mis trabajos

7. Investigando a cerca de los movimientos literarios y como se expresaron a través de los géneros

literarios que conocemos

8. Conectarme con la maestra en la llamada para que me explique , tambien investigando,

preguntando a la maestra

9. Pues estudiando y repasando las tareas que nos vallan dejando

10. a comprender mas sobre las cosas q nose ya que no recuerdo muy bien el tema de los poemas

11. Con ayuda del maestro

12. investigando y practicando

13. cumpliendo con lo que me pidan yponiendo atención

14. Buscando ejemplos

15. Estudiar un poco los temas

16. estudiando y analizando las partes del poema

17. INVESTIGANDO Y CON LA AYUDA DE LA MAESTRA

18. leyendo e investigando sobre el tema

19. Investigando en inthernet

ANEXO 2.

ACTIVIDAD 4. ROMANTICISMO, RESULTADOS (22/31):

1. Estudiante: Diego Alonso Félix

2. Estudiante: Marlene Barrientos Arredondo

3. Estudiante: Juan Antonio Berumen Lares

4. Estudiante: Mario Joshua Cabral González

5. Estudiante: Alejandra Guadalupe de Santiago Bañuelos

6. Estudiante: Alberto del Real Alcala

7. Estudiante: Elisa Dorado Carrillo

8. Estudiante: María Elena Gálvez Álvarez

9. Estudiante: José Eduardo García Muñoz

10. Estudiante: Ulises Guzmán Alvarado

11. Estudiante: Christian Lee Carrillo

12. Estudiante: Yezmín Lizbeth López Rodríguez

13. Estudiante: Dulce María Luján Escobedo

14. Estudiante: Christian Everardo Medina Hernández

15. Estudiante: Dulce María Mendoza Arellano.

16. Estudiante: Ángel Moreno Acuña.

17. Estudiante: Alexis Tenoch Sandoval

18. Estudiante: Alejandro Raygoza Vicencio

19. Estudiante: Sarahí Díaz Salcedo

20. Estudiante: Reyna Melissa Urquizo Alfaro

21. Estudiante: Mia Valenzuela García

22. Estudiante: Paloma Nickole Dessire Zavala

CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

TRAYECTO FORMATIVO: PRÁCTICA PROFESIONAL

CURSO: INNOVACIÓN PARA LA DOCENCIA

QUINTO SEMESTRE

PROPONE: DR. SALVADOR ALEJANDRO LIRA SAUCEDO

CORREO ELECTRÓNICO: salvadorlira@camzac.edu.mx Y slira7687@gmail.com

CUADRO DE REGISTRO DE CLASE1

Nombre del practicante: _Ivonne Berenice Quiroga Ambriz___________________

Nombre del observador: ______________________________________________

Fecha: _23 de noviembre 2020____ Escuela: __Esc. Sec. Gral. “Ramón López Velarde” Jerez,

Zacatecas_____

Grado y asignatura: _3° “E” Lengua Materna. Español_______________________

Práctica social del lenguaje: _Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento

literario__________

1 El presente Cuadro de Registro de Clase está tomado con base en los planteamientos de

Adriana Piedad García Herrera (2010).

Hora de inicio: _11:00 am________ Hora de término: ___12:00 pm____________

En el presente texto se muestra, de manera general, un registro de la clase con los estudiantes del

tercer grado grupo “E” de la Escuela Secundaria General “Ramón López Velarde” llevada a cabo el

día 23 de noviembre del año en curso en la clase de Lengua Materna. Español. Esta clase es

introductoria, donde se presenta la maestra practicante con los estudiantes, poniendo en claro el

proceso de trabajo a lo largo de estas dos semanas y también exponiendo lo que desean aprender. Es

necesario mencionar que también hay un proceso de autorreflexión donde se observan elementos no

analizados en el momento y que por ende sí se da aquí con base en el registro de cada momento de la

clase.

En esta primera clase interviene la fase de encuadre, donde hay que conocer a los estudiantes

y presentarse para dejar en claro el propósito de la visita, del trabajo a desarrollar. Posteriormente, la

recopilación de los aprendizajes previos, donde –por medio de un instrumento- conoceré estas

primeras muestras de conocimiento acerca del tema, pero también por medio del dialogo en Google

Meet. Por último, el lanzamiento de consigna, donde conocerán ya lo que hay que trabajar en este

proyecto y qué se espera aprender y desarrollar para llegar a construir una evidencia de aprendizaje

final.

El propósito de rescatar estos elementos permea en construir un texto descriptivo donde se

describan los sucesos acontecidos en la clase para que sea una herramienta de análisis de la práctica,

es decir, que es un instrumento que funge como estrategia de autorregistro en el proceso de

recuperación de la práctica docente. En este sentido, ofrece bondades en el ámbito docente, ya que

permite dejar por escrito cada uno de los momentos para recapitularlos y observar áreas de

oportunidad y fortalezas en la práctica docente, de este modo hay un proceso reflexivo, de desarrollo

de competencias, innovador y de mejora continua en cada una de las prácticas.

Lo siguiente presentado es esto mismo, con base en lo que se recuerda de la sesión y de un

registro duradero (en video). El contexto, por su parte, es en una videollamada por Google Meet con

los estudiantes, la maestra titular y yo; una sesión sincrónica.

Consigna: Analizar un poema de una de las dos corrientes literarias, ubicarlo en su

contexto histórico e interpretarlo para crear un texto argumentativo que permita ser difundido

a través de una revista digital para su difusión en una presentación con un escritor para

comentarla. Tiene como propósito dar a conocer a los estudiantes lo que se espera trabajar y

con base en qué y para qué, de este modo estaríamos tomando en cuenta un propósito a lo

largo del proyecto.

Clase anterior o actividades que realizaba el grupo antes de la clase registrada.

Los estudiantes anteriormente se encontraban en un descanso de una hora ya que habían tenido

clase por Google Meet en la clase de Química, así que ya todos estaban despiertos.

Propósito de la sesión: El propósito de la sesión era adentrarme a la fase de encuadre, explorar

los aprendizajes previos y hacer el lanzamiento de la consigna.

Inicio: encuadre (10 minutos).

● Como primera parte, les saludé a los estudiantes a las 11:00 am, a esta hora sólo habían tres

estudiantes, por lo que decidí decirles que comenzaríamos a las 11:05, por lo pronto sólo

estarían anotando su nombre en el chat, de este modo estaría pasando lista.

● Luego de ello, a las 11:05 iniciamos oficialmente con la clase con 10 estudiantes (iban llegando

a cada minuto, al final entró un total de 21 estudiantes).

● Les pregunté que si había algún problema con grabar la sesión, ya que únicamente ésta sería

con fines académicos.

● Me presenté con los estudiantes, les comenté cuánto y por qué estaría trabajando con ellos.

Observaciones.

● No son puntuales los estudiantes, no estoy hablando desde las 11:00 en punto, sino que también

toman los 5 minutos de tolerancia.

● No todos los estudiantes asisten.

● No todos los estudiantes utilizan su correo institucional.

● Son muy respetuosos y acatan las indicaciones de inmediato.

● No hay faltas de respeto (que manden mensajes en el chat interrumpiendo)

● No tienen su cámara encendida.

Desarrollo, primera actividad (10 minutos): exploración de aprendizajes previos y lanzamiento

de consigna.

● Posteriormente, les reiteré que si ya estaríamos trabajando con la práctica social del lenguaje

“estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento literario, misma que estaban

abordando en estos momentos con la maestra, con la diferencia de que abordaríamos sólo dos

movimientos literarios: modernismo y romanticismo.

● Enseguida les proyecté una presentación que había preparado que contenía:

o Práctica social del lenguaje.

o Aprendizajes esperados.

o Consigna.

● Ante esto expuesto, les pregunté: “¿qué esperan ustedes aprender en este proyecto?”

● Con base en las respuestas, direccioné el sentido a los aprendizajes esperados, es decir, dar

validez a sus expectativas de la práctica social del lenguaje. Se los presenté por medio de una

lectura de un estudiante.

[Indicar el tiempo destinado a la primera actividad.]

Observaciones.

● Sólo hay un estudiante (que es de USAER) que mantiene su micrófono abierto pero a la hora

de preguntarle algo no contesta.

● Pregunté a los estudiantes de manera general y no respondían (si acaso uno solo o dos).

● Pregunté a los estudiantes directamente y sí recibí respuesta por parte de éstos, excepto un

estudiante.

● No expusieron dudas hasta el momento.

Desarrollo, segunda actividad (10 minutos)2.

● Una vez dadas las respuestas, las registré. Tomé en cuenta éstas para ir al siguiente paso: el

lanzamiento de consigna.

● Les comenté detalladamente lo que se esperaba construir, con base en qué y para qué. Les

expuse que era importante tomar en cuenta esta parte, ya que sería lo que haríamos en estas

dos semanas y lo expondríamos en una revista digital, nuestra evidencia de aprendizaje final.

● En cada momento, yo preguntaba si estaban entendiendo o si tenían alguna duda, que yo

respondería amablemente, pero no, no preguntaban ni comentaban nada.

[Indicar el tiempo destinado para la segunda actividad.]

Observaciones

● No expusieron dudas ni comentarios.

● Son estudiantes muy callados pero respetuosos cuando se les hablaba directamente.

● Contestaban cuando se les preguntaba que si hasta ahí iban comprendiendo lo que se estaba

pidiendo y lo que trabajaríamos, diciendo que sí.

Cierre (10 minutos)

● Por último, ya para cerrar y pasar a la actividad del día de manera asincrónica, les comenté que

ya les había publicado la primera actividad a desarrollar: ACTIVIDAD 4. ROMANTICISMO.

● Revisamos el asignamiento, le dimos lectura entre todos y expliqué cada uno de los puntos

solicitados en la actividad.

● Pegunté nuevamente si había alguna duda en alguno de los puntos o de toda la actividad, que

aun así estaría a la orden de presentar dudas en próximos días, que las estaría recibiendo por

comentarios privados o por correo, pero si tenían al momento, así quizá sería la duda de otro,

también. Pero no, no hubo dudas pero retomé una que me habían expuesto por correo, a lo que

la resolví en la clase, de ahí en más, ya no hubo ninguna duda ni comentario.

● Por consiguiente, les comenté a los estudiantes que eso sería todo, ya que los próximos minutos

restantes estaríamos respondiendo el formulario que les he dejado en el asignamiento en

Classroom, pues de igual manera lo vimos proyectado y estuvimos analizando pregunta por

pregunta para que no haya ninguna duda y pueda ser contestado en el tiempo restante, si había

algún problema, tenían todo el día pero debían contestarlo.

2 Incluir descripción de la segunda actividad, si fuera el caso.

● Por último, ya para despedirme, les comenté que el video sería subido a Classroom para

aquellos que no estuvieron presentes en la clase, para que estuvieran al tanto de lo que

habíamos retomado.

● Sin más, eso fue todo a grandes rasgos.

[Incluir el tiempo destinado para el cierre.]

Observaciones generales.

● No todos los estudiantes asisten –reitero: no es por conectividad ya, es por disposición o por

alguna circunstancia, ya que una estudiante sí me lo hizo saber y ésta fue justificada y se le

explicó lo que se vio en la clase-.

● No participan de manera voluntaria pero sí cuando se les pregunta directamente.

● No hay dificultades de conexión en ninguno de los estudiantes.

● No exponen dudas, lo que me hace pensar que sí comprendieron lo que se abordó.

● Hay respeto a la hora de participar y en asistir.

● Los estudiantes sí se interesan por el trabajo.

SEGUNDA SEMANA DE LA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE

PRIMERA SESIÓN 01 DE DICIEMBRE 2020

CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

TRAYECTO FORMATIVO: PRÁCTICA PROFESIONAL

CURSO: INNOVACIÓN PARA LA DOCENCIA

QUINTO SEMESTRE

PROPONE: DR. SALVADOR ALEJANDRO LIRA SAUCEDO

CORREO ELECTRÓNICO: salvadorlira@camzac.edu.mx Y slira7687@gmail.com

CUADRO DE REGISTRO DE CLASE DE LA SEGUNDA

SEMANA: SESIÓN DEL 01 DE DICIEMBRE 20203

Nombre del practicante: _Ivonne Berenice Quiroga Ambriz___________________

Nombre del observador: ______________________________________________

Fecha: _01 de diciembre 2020____ Escuela: __Esc. Sec. Gral. “Ramón López Velarde”

Jerez, Zacatecas_____

Grado y asignatura: _3° “E” Lengua Materna. Español_______________________

Práctica social del lenguaje: _Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento

literario__________

Hora de inicio: _10:00 am________ Hora de término: ___11:00 am____________

En el presente texto se muestra, de manera general, un registro de la clase con los estudiantes

del tercer grado grupo “E” de la Escuela Secundaria General “Ramón López Velarde” llevada

a cabo el día 01 de diciembre del año en curso en la clase de Lengua Materna. Español. Esta

clase es para formalizar los movimientos literarios, es decir, definir qué es el Romanticismo

y el Modernismo con su respectivo contexto histórico, donde se presentan materiales que

ayuden a orientar este saber y también en donde participen los estudiantes, de manera activa.

Es necesario mencionar que también hay un proceso de autorreflexión donde se observan

elementos no analizados en el momento y que por ende sí se da aquí con base en el registro

de cada momento de la clase.

En esta segunda clase interviene un proceso de formalización, en donde hay que

abordar lo que se vio y abrir espacio para externar las dudas y abordarlas para solucionarlas,

para así llegar a un saber en concreto. Todo este proceso se llevó a cabo en la reunión por

Google Meet.

El propósito de rescatar estos elementos permea en construir ya de manera adecuada

un texto descriptivo donde se describan los sucesos acontecidos en la clase para que sea una

herramienta de análisis de la práctica, es decir, que es un instrumento que funge como

estrategia de autorregistro en el proceso de recuperación de la práctica docente. En este

sentido, ofrece bondades en el ámbito docente, ya que permite dejar por escrito cada uno de

los momentos para recapitularlos y observar áreas de oportunidad y fortalezas en la práctica

docente, de este modo hay un proceso reflexivo, de desarrollo de competencias, innovador y

de mejora continua en cada una de las prácticas.

Lo siguiente presentado es esto mismo, con base en lo que se recuerda de la sesión

y de un registro duradero (en video). El contexto, por su parte, es en una videollamada por

Google Meet con los estudiantes, la maestra titular y yo; una sesión sincrónica.

Clase anterior o actividades que realizaba el grupo antes de la clase registrada.

3 El presente Cuadro de Registro de Clase está tomado con base en los planteamientos de

Adriana Piedad García Herrera (2010).

Los estudiantes anteriormente se encontraban en un descanso de una hora ya que habían

tenido clase por Google Meet en la clase de matemáticas, así que ya todos estaban

despiertos.

Propósito de la sesión: formalizar sobre qué es el Romanticismo y el Modernismo, y

abordar su contexto histórico; asimismo, abordar las dudas del contenido y la tarea.

Inicio: presentación de lo que vamos a abordar en la clase (10 minutos).

● Como primera parte, les saludé a los estudiantes a las 10:00 am, a esta hora ya estaba

la mayoría de los estudiantes pero que decidí decirles que comenzaríamos a las 10:03,

por lo pronto sólo estarían anotando su nombre en el chat, de este modo estaría pasando

lista, ya que en ese momento comencé a grabar la clase.

● Luego de ello, a las 11:03 iniciamos oficialmente con la clase con 21 estudiantes (iban

llegando a cada minuto, al final entró un total de 25 estudiantes).

● (7 minutos) Como primera parte, les presenté a los estudiantes lo que haríaos en esta

sesión: saber qué es el Romanticismo y el Modernismo con su contexto histórico,

posteriormente una parte para comentar esto y por último abordar dudas del contenido

y de las tareas.

Observaciones.

● Fueron más puntuales. No sé si sería porque se los pedí en el anuncio de Classroom o

por alguna otra circunstancia pero esta vez si cuidaron su puntualidad.

● No todos los estudiantes asistieron pero hubo buena respuesta en esta ocasión.

● Son muy respetuosos y acatan las indicaciones de inmediato.

● Sí son participadores, pero también tuve que recurrir a que participaran a manera que

se los pidiera.

Desarrollo, observamos un video y tomamos notas para comentarlas (20 minutos)

● En seguida proyecté mi pantalla con el video a observar.

● Vimos el video dos veces debido al audio que se entrecortaba, por lo que se dieron 10

minutos en ello. Al mismo tiempo estaríamos tomando tres notas del video, esto

debería ser con las propias palabras y de manera concisa.

● Comentamos lo que rescatamos el video y los estudiantes hicieron algunas preguntas

sobre lo que se presentaba.

Observaciones.

● A todos los estudiantes que les pregunté y les pedí su participación, lo hicieron y de

manera pertinente.

● Expusieron a lo mucho una o dos dudas.

● De manera honesta me comentaron si estaban entendiendo el contenido o no, es así

como nos regresábamos a comentar más sobre el tema.

Desarrollo, segunda actividad, se hizo la lectura de un documento y se tomaron dos notas.

(15 minutos).

● Posteriormente, retiré el video y expuse la lectura del Modernismo. Con ayuda de

algunos estudiantes, le dimos lectura al documento e íbamos tomando notas.

● Después comentamos entre todos las notas que tomamos y comentamos acerca de ello.

Observaciones

● No expusieron dudas ni comentarios.

● Son estudiantes muy callados pero respetuosos cuando se les hablaba directamente.

● Contestaban cuando se les preguntaba que si hasta ahí iban comprendiendo lo que se

estaba pidiendo y lo que trabajaríamos, diciendo que sí.

Cierre (15 minutos)

● Por último, ya para cerrar y pasar a la actividad del día de manera sincrónica, les

comenté que ya les había publicado la primera y segunda actividad de la semana:

ACTIVIDAD 6. ¿QUÉ NOS DICE EL POEMA? y la ACTIVIDAD 7. EVIDENCIA

DE APRENDIZAJE.

● Revisamos el asignamiento, le dimos lectura entre todos y expliqué cada uno de los

puntos solicitados en la actividad.

● Pegunté nuevamente si había alguna duda en alguno de los puntos o de toda la

actividad, que aun así estaría a la orden de presentar dudas en próximos días, que las

estaría recibiendo por comentarios privados o por correo, pero si tenían al momento,

así quizá sería la duda de otro, también. Pero no, no hubo dudas.

● Por consiguiente, les comenté a los estudiantes que eso sería todo, ya que los próximos

minutos restantes estaríamos un Kahoot! En donde lo podía contestar quien quisiera en

todo el día. Al que lo respondiera, le daría décimas en la actividad 7 y al primer lugar

le daría un punto.

● Por último, ya para despedirme, les comenté que el video sería subido a Classroom

para aquellos que no estuvieron presentes en la clase, para que estuvieran al tanto de

lo que habíamos retomado.

● Sin más, eso fue todo a grandes rasgos.

Observaciones generales.

● No todos los estudiantes asisten –reitero: no es por conectividad ya, es por disposición

o por alguna circunstancia, ya que una estudiante sí me lo hizo saber y ésta fue

justificada y se le explicó lo que se vio en la clase-.

● No participan a menudo de manera voluntaria pero sí cuando se les pregunta

directamente.

● Hoy sí hubo dificultades de conexión en los estudiantes, si a caso sólo en dos, pero

hacían el intento por regresar a la clase de inmediato.

● No exponen dudas, lo que me hace pensar que sí comprendieron lo que se abordó.

● Hay respeto a la hora de participar y en asistir.

● Los estudiantes sí se interesan por el trabajo.

CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

TRAYECTO FORMATIVO: PRÁCTICA PROFESIONAL

CURSO: INNOVACIÓN PARA LA DOCENCIA

QUINTO SEMESTRE

PROPONE: DR. SALVADOR ALEJANDRO LIRA SAUCEDO

CORREO ELECTRÓNICO: salvadorlira@camzac.edu.mx Y slira7687@gmail.com

CUADRO DE REGISTRO DE CLASE DE LA SEGUNDA

SEMANA: SESIÓN DEL 04 DE DICIEMBRE 20204

Nombre del practicante: _Ivonne Berenice Quiroga Ambriz___________________

Nombre del observador: ______________________________________________

Fecha: _04 de diciembre 2020____ Escuela: __Esc. Sec. Gral. “Ramón López Velarde”

Jerez, Zacatecas_____

Grado y asignatura: _3° “E” Lengua Materna. Español_______________________

Práctica social del lenguaje: _Estudiar las manifestaciones poéticas en un movimiento

literario__________

Hora de inicio: _09:00 am________ Hora de término: ___10:00 am____________

En el presente texto se muestra, de manera general, un registro de la clase con los estudiantes

del tercer grado grupo “E” de la Escuela Secundaria General “Ramón López Velarde” llevada

a cabo el día 04 de diciembre del año en curso en la clase de Lengua Materna. Español. Esta

clase fue para exponer la actividad que realizaron, la de hacer el análisis del poema, en donde

cada uno expondría cómo fue el proceso, lo que lograron hacer, cuáles fueron sus dificultades

y dudas para ser abordadas y aclaradas en este momento de la sesión. Es necesario mencionar

que también hay un proceso de autorreflexión donde se observan elementos no analizados en

el momento y que por ende sí se da aquí con base en el registro de cada momento de la clase.

En esta tercera clase interviene un proceso de socialización, en donde hay que

abordar y exponer las evidencias de aprendizaje, al menos el borrador que tenemos para

socializarlos y dar a conocer lo que se ha construido, cómo y qué dificultades se tuvieron.

Asimismo, el espacio también tenía como propósito externar las dudas y abordarlas para

solucionarlas, para así llegar a un saber en concreto. Todo este proceso se llevó a cabo en la

reunión por Google Meet.

El propósito de rescatar estos elementos permea en construir ya de manera adecuada

un texto descriptivo donde se describan los sucesos acontecidos en la clase para que sea una

herramienta de análisis de la práctica, es decir, que es un instrumento que funge como

estrategia de autorregistro en el proceso de recuperación de la práctica docente. En este

sentido, ofrece bondades en el ámbito docente, ya que permite dejar por escrito cada uno de

los momentos para recapitularlos y observar áreas de oportunidad y fortalezas en la práctica

4 El presente Cuadro de Registro de Clase está tomado con base en los planteamientos de

Adriana Piedad García Herrera (2010).

docente, de este modo hay un proceso reflexivo, de desarrollo de competencias, innovador y

de mejora continua en cada una de las prácticas.

Lo siguiente presentado es esto mismo, con base en lo que se recuerda de la sesión

y de un registro duradero (en video). El contexto, por su parte, es en una videollamada por

Google Meet con los estudiantes, la maestra titular y yo; una sesión sincrónica.

Clase anterior o actividades que realizaba el grupo antes de la clase registrada.

Los estudiantes anteriormente se encontraban en descanso, no había tenido alguna clase.

Propósito de la sesión: exponer las evidencias de aprendizaje para socializarlas, observar

el proceso que se llevó a cabo y qué dificultades se tuvieron para comprender lo que se

elaboró. Por último, se abordaría la actividad 7, es decir, exponer las dudas que han

quedado para la entrega de este trabajo, ya que se entregaría el día de mañana.

Inicio: presentación de lo que vamos a abordar en la clase (10 minutos).

● Como primera parte, les saludé a los estudiantes a las 09:00 am, a esta hora ya estaban

10 estudiantes pero les comenté que comenzaríamos a las 09:05, por lo pronto sólo

estarían anotando su nombre en el chat, de este modo estaría pasando lista, ya que en

ese momento comencé a grabar la clase.

● Iniciamos oficialmente con la clase con 19 estudiantes (iban llegando a cada minuto,

al final entró un total de 20 estudiantes).

● Como primera parte, les presenté a los estudiantes lo que haríamos en esta sesión:

presentar nuestras actividades con los demás compañeras y comentarlas. Por último,

sería abordar las dudas que se tienen acerca de la Actividad 7.

Observaciones.

● Esta vez fueron puntuales, pero faltaron más estudiantes.

● No todos los estudiantes asistieron pero hubo buena respuesta.

● Son muy respetuosos y acatan las indicaciones de inmediato.

● Sí son participadores, pero también tuve que recurrir a que participaran a manera que

se los pidiera.

Desarrollo, (35 minutos)

● La participación fue de cada uno de los estudiantes. Algunos proyectaron sus

evidencias y otros más comentaron así sin proyección.

Observaciones.

● Todos los estudiantes participaron y les di su retroalimentación y deje que ellos mismos

comentaran los trabajos de sus compañeros.

● Expusieron las dificultades que tuvieron en la elaboración de su análisis, por lo que les

di el apoyo a solucionar la duda.

● De manera honesta me comentaron si estaban entendiendo el contenido o no, es así

como nos regresábamos a comentar más sobre el tema.

● Son estudiantes muy callados pero respetuosos cuando se les hablaba directamente.

● Contestaban cuando se les preguntaba que si hasta ahí iban comprendiendo lo que se

estaba pidiendo y lo que trabajaríamos, diciendo que sí.

Cierre (15 minutos)

● Por último, ya para cerrar y pasar a la actividad del día de manera asincrónica, les

comenté que debíamos abordar las dudas de la actividad 7, ya que había recibido

algunas dudas que quizá algunos que no dijeron nada, podían tener. Comencé por

proyectar la actividad y le dimos lectura entre todos.

● Revisamos el asignamiento y expliqué cada uno de los puntos solicitados en la

actividad.

● Pegunté nuevamente si había alguna duda en alguno de los puntos o de toda la

actividad, que aun así estaría a la orden de presentar dudas en próximos días, que las

estaría recibiendo por comentarios privados o por correo, pero si tenían al momento,

así quizá sería la duda de otro, también. Pero no, no hubo dudas.

● Por consiguiente, les comenté a los estudiantes que eso sería todo, ya que los próximos

minutos restantes estaríamos contestando un formulario para que reflexionen su

proceso de aprendizaje en estas dos semanas, en estas actividades.

● Por último, ya para despedirme, les comenté que el video sería subido a Classroom

para aquellos que no estuvieron presentes en la clase, para que estuvieran al tanto de

lo que habíamos retomado.

● Sin más, eso fue todo a grandes rasgos.

Observaciones generales.

● No todos los estudiantes asisten –reitero: no es por conectividad ya, es por disposición

o por alguna circunstancia, ya que una estudiante sí me lo hizo saber y ésta fue

justificada y se le explicó lo que se vio en la clase-.

● No participan a menudo de manera voluntaria pero sí cuando se les pregunta

directamente.

● Hoy sí hubo dificultades de conexión en los estudiantes, si acaso sólo en dos, pero

hacían el intento por regresar a la clase de inmediato.

● No exponen dudas, lo que me hace pensar que sí comprendieron lo que se abordó.

● Hay respeto a la hora de participar y en asistir.

● Los estudiantes sí se interesan por el trabajo.

CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO EN ZACATECAS

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL EN EDUCACIÓN

SECUNDARIA

TRAYECTO FORMATIVO: PRÁCTICA PROFESIONAL

CURSO: INNOVACIÓN PARA LA DOCENCIA

QUINTO SEMESTRE

PROPONE: DR. SALVADOR ALEJANDRO LIRA SAUCEDO

CORREO ELECTRÓNICO: salvadorlira@camzac.edu.mx Y slira7687@gmail.com

ANEXO 4

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

1. Alberto del Real Alcalá

2. Diego Félix

3. Diego Alejandro

4. Marlene Barrientos

5. Juan Antonio

6. Mario Joshua

7. Fátima de la Cruz

8. Alejandra Guadalupe

9. Mia Valenzuela

10. Martha Rivera

1. Marlene Barrientos

2. Elisa Dorado

3. María Elena

4. Diana Paola

5. Dulce María

6. Mia Valenzuela

7. Sarahí Salcedo

8. Alexis Tenoch

9. Dulce María

10. Christian Lee

1. Alejandra Guadalupe

2. Fátima de la Cruz

3. Roberto de Santiago

4. Elisa Dorado

5. Diana Paola

6. Christian Lee

7. Dulce María

8. Alexis Tenoch

9. Sarahí Salcedo

10. Mia Valenzuela

ANEXO 5.

Transcripción.

ANEXO 6.

ANEXO 7.

ANEXO 8.

ANEXO 9.

1. Christian Everardo Medina Hernández 2. Maria Eena Galvez Alvarez 3. Dulce María Mendoza Arellano 4. Alejandra Guadalupe De Santiago

Bañuelos 5. Yezmin Lizbeth López Rodriguez 6. Mia Valenzuela García 3-E

7. Marlene Barrientos Arredondo 8. Elisa Dorado Carrillo 9. Dulce María Luján 10. Christian Lee Carrillo 11. Ulises Guzmán Alvarado 12. Sarahí Salcedo Díaz

1. ¿Qué considero que llevo aprendido hasta ahora?

1. Diferenciar los movimientos literarios e identificar sus fechas

2. pues eh aprendido mas sobre las partes de in poema , figuras retoricas ya q se me

dificultaba 3. Las diferencias del romanticismo y modernismo y sus características 4. Ahora se que es el modernismo y el romanticismo y en qué consiste, cuando se originó y

quiénes son sus principales representantes. 5. el romantisismo y el modernismo , que son movimientos poeticos 6. Los diferentes tipos de poemas figuras retóricas y muchas características sobre los

poemas 7. el modernismo y el romanticismo figuras retoricas 8. Pues eh aprendido los movimientos literarios lo que es el romanticismo y el modernismo su

historia también eh aprendido más a parafrasear y a buscar información 9. He aprendido más sobre los poemas y el romanticismo 10. Que es el Romantisismo y el Modernismo 11. sobre los poemas y desde que era empezó 12. Los tipos de movimientos literarios y en qué consisten

2. ¿Cómo lo aprendí? 1. A base de tareas y clase 2. la maestra nos ponia videos y en sus videllamadas nos explicaba si teniamos dudas y

nos cotestaba con gusto 3. Por el libro, internet 4. Mediante los trabajo que he realizado. 5. en clases virtjales y por medio de trabajos 6. En las instrucciones en los archivos y con las explicaciones de las videollamadas 7. trabajos que nos dejaba las maestra 8. Con los trabajos que dejo la Medtra leyendo las introducciones 9. Con los trabajos 10. Leyendo la informacion proporcionada y organizándola 11. viendo videos 12. Gracias a los trabajos e información que nos ha dado la maestra

3. ¿Qué considero que me falta saber? 1. Figuras retoricas 2. pues yo concidero q la forma de aprender con la maestra me ayudo bastante 3. Cómo diferenciarlo 4. Nada 5. mas de esos movimientos 6. Pues yo digo que nada porque ya se que es cada cosa 7. como surgió el modernismo y el romanticismo 8. Me falta saber lo de la musicalidad de los poemas nada más 9. Entender un poco más del tema 10. Los demas movimientos literarios 11. no se 12. Las figuras retóricas

4. Con base en las respuestas que di el lunes pasado, ¿observo diferencia con lo que sé

hasta ahora? ¿Por qué? 1. Si por qué identifique más las partes 2. si ya q no comprendia varias cosas y ahora ya las entiendo mejor 3. Si porque ya se su características 4. Sí, porqué antes no sabía bien en que consistían estos movimientos literarios.

5. Si , porque ahora si se del romanticismo y modernismo 6. Si porque antes no tenía claro como surgieron tampoco sabía de las figuras retóricas y

muchas cosas así 7. si porque antes no sabia muy bien las figuras retoricas o que era el romaticismo y el

modernismo 8. No respondí nada el lunes pasado creo 9. Sí porque ya nos explicaron un poco 10. Si, porque ahora entiendo un poco del trasfondo y el por qué de el Romantisismo y el

Modernismo 11. No porque no realice la actividad 12. Si, ya que los trabajos me han ayudado bastante

ANEXO 10.

ANEXO 11

Retroalimentación en la actividad 4. El Romanticismo

Retroalimentación en la actividad 5. El Modernismo

Retroalimentación en la actividad 6. ¿Qué nos dice el poema?

Retroalimentación en la actividad 7. Evidencia de aprendizaje

Bibliografía

García Herrera, A. P. (2010). Hacer crónicas para reconstruir las sesiones de clase. En

REVISTAByC. Publicación de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco, año

1, número 1, noviembre 2010, pp. 10-19.