INFORME DE LA PRESENTACIÓN

DE LA SECUENCIA

Curso: Pensamiento matemático en la articulación de la educación básica

Sesión: 1

Título del tema:

Acuerdo 592, plan de Estudios 2011, estándares curriculares y propósitos del estudio de las

matemáticas para la educación básica.

Nivel educativo: Educación Básica

Campo de formación:

Pensamiento Matemático

Docente (es):

Lucero Muñoz Leyva

Competencia a desarrollar:

Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para

el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo

con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la educación básica.

Desempeños docentes esperados:

Conoce la propuesta de articulación de la educación básica y el espacio donde se ubica a la

asignatura de matemáticas en el currículo.

Idéntica lo que los alumnos deben de saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos

escolares en la asignatura de matemáticas, así como los propósitos de su estudio en cada nivel

educativo.

Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

Problema del contexto:

Necesidad: Se ha observado que los docentes continúan trabajando de manera fragmentada los

contenidos propios de su nivel sin ocuparse por establecer la vinculación de los estándares de los

diferentes periodos.

Propósito: Lograr que los docentes dominen los elementos para la articulación de la educación básica

y garantizar de manera conjunta las buenas prácticas y el perfil de egreso de los alumnos.

21 de Julio de 2015.

El día 20 de Julio del año en curso se realizó la presentación de la secuencia didáctica desde el

enfoque socio formativo del curso pensamiento matemático en la articulación de la educación básica,

sesión 1. El problema de contexto que se aborda en dicha sesión se centra en la necesidad de que se

ha observado que los docentes continúan trabajando de manera fragmentada los contenidos propios

de su nivel sin ocuparse por establecer la vinculación de los estándares de los diferentes periodos. El

propósito de la sesión consiste en lograr que los docentes dominen los elementos para la articulación

de la educación básica y garantizar de manera conjunta las buenas prácticas y el perfil de egreso de

los alumnos.

Para poder realizar la presentación se requirió de los siguientes recursos: Un aula, butacas, proyector,

computadora y bocinas. También fue necesario contar con el siguiente material: Presentación

electrónica de la sesión, Foldables, acuerdo 592, plan de estudios 2011 y programas de estudio de los

tres niveles. Se comprobó la existencia y buen funcionamiento de los recursos, así como el número

necesario de material de acuerdo al número de participantes mediante una lista de verificación.

Los participantes fueron 4 asesores técnico pedagógicos del centro de maestros 1204, los cuales al

igual que su servidora están tomando el curso de certificación.

Primeramente abordamos el eje de acuerdo del problema, productos, colaboración y normas, dando

a conocer al grupo el encuadre de la sesión, el cual aborda: las competencias a desarrollar, los

desempeños esperados, el problema del contexto y las evidencias a obtener, especificando la manera

de evaluar de cada una de ellas.

Debido a los escasos 30 minutos que tuvimos para realizar la presentación, únicamente se mencionó

la importancia de establecer normas, compromisos y acuerdos para un trabajo armónico, también se

expuso la importancia de utilizar una técnica de presentación para lograr mayor interacción entre los

participantes en caso de que no se conozcan.

La actividad realizada en este eje se expuso a detalle, pero pude darme cuenta que es necesario

realizarla, ya que es básica para abordar el problema, mi limitante fue que base la actividad en la

visualización del video de Federico Malpica, el cual tiene una duración de 25.12 minutos, por lo que

me veo en la necesidad de editar dicho video para acortar tiempo o cambiarlo por uno más corto que

aborde el tema de articulación en la educación básica.

Como segundo punto llevamos a la práctica la actividad del eje de análisis de saberes previos, la cual

consistió en retomar mediante una serie de preguntas los conocimientos que se tienen sobre el

acuerdo 592 y sus elementos principales, apoyándonos de la dinámica escribo en mi diario. Para llevar

a cabo esta actividad:

Repartimos un foldable a cada participante.

Les pedimos que escribieran su nombre en la portada.

Proyectamos las siguientes preguntas: 1. ¿Qué establece el acuerdo 592?

2. ¿Qué desafíos representa para los docentes la articulación de la educación básica?

3. ¿Qué elementos/características del plan de estudios es importante que el docente

conozca para poder establecer la articulación de la educación básica?

4. ¿Qué relación guardan los estándares curriculares con la articulación de la educación

básica?

Pedimos que registraran su respuesta a cada pregunta en cada una de las páginas del foldable.

Una vez que los participantes dieran respuesta a todas las preguntas se intercambiaron los

Foldables.

Retomamos en plenaria cada una de las preguntas pidiendo a cada participante que diera a

conocer la respuesta de su compañero.

Complementamos en la plenaria las respuestas dadas a cada pregunta.

Posteriormente los participantes se encargaron de evaluar el diario de sus compañeros utilizando

el siguiente instrumento de evaluación:

Lista de Cotejo Título del Tema: Pensamiento matemático en la articulación de la educación básica. Sesión: 1 Evidencia: Diario introductorio Competencia(s): • Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos

para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la educación básica.

Desempeño(s) Docente(s) Esperado(s): • Conoce la propuesta de articulación de la educación básica y el espacio donde se ubica a la

asignatura de matemáticas en el currículo. • Idéntica lo que los alumnos deben de saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos

escolares en la asignatura de matemáticas, así como los propósitos de su estudio en cada nivel educativo.

• Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

Problema del contexto: Necesidad: Se ha observado que los docentes continúan trabajando de manera fragmentada los contenidos propios de su nivel sin ocuparse por establecer la vinculación de los estándares de los diferentes periodos. Propósito: Lograr que los docentes dominen los elementos para la articulación de la educación básica y garantizar de manera conjunta las buenas prácticas y el perfil de egreso de los alumnos.

Decidí llevar acabo esta actividad porque es la que se logra concluir en el tiempo establecido y con

ella se retoman aspectos relevantes del problema que se está abordando.

Debo mencionar que esta no era la actividad que elegí en la sesión 2, pero debido a que no pude

ajustar los tiempos con la anterior, decidí realizarla.

Indicadores Lo presenta No lo

presenta Puntos Sugerencias

Su contenido contribuye al rescate de

saberes previos. 2

Considera aspectos relevantes del acuerdo

592 2

Menciona los desafíos que representa la

articulación de la educación para los

docentes.

2

Menciona los elementos/características del

plan de estudios 2011 para establecer la

articulación de la educación básica.

2

En él se establece la relación de los

estándares curriculares con la articulación

de la educación básica.

2

TOTAL 10

Acciones de Mejora:

Como un tercer punto se abordó el eje de Gestión del conocimiento, las actividades de dicho eje se

expusieron brevemente.

En el cuarto punto de igual manera se continuó con la exposición de la actividad correspondiente al

eje de Contextualización del problema, cabe mencionar que esta actividad llamo mucho la atención de

los participante por la relación que tiene con parte del proceso de evaluación que está realizando el

instituto nacional de evaluación educativa, ya que en ella se requiere el análisis de los portafolios de

evidencias del campo de formación pensamiento matemático de los cuatro periodos de educación

básica para reflexionar que tanto se cumple con estándares curriculares, determinando de esta manera

en qué medida se logra el perfil de egreso de los estudiantes.

En un quinto punto e introduciéndonos al eje Abordaje del problema se retoma la actividad

correspondiente a dicho eje de manera expositiva, dicha actividad complementa a la anterior.

Ya para finalizar la exposición abordamos el eje de Socialización de la experiencia y los productos, en

el cual la actividad consiste en realizar un portafolio de evidencias o productos obtenidos durante toda

la sesión, la cual no se pudo realizar debido a que para poder integrar dicho portafolio se tenían que

llevar a la práctica todas las actividades de la sesión, esta actividad se acompañó con el siguiente

instrumento de evaluación:

Lista de Cotejo

Título del Tema: Pensamiento matemático en la articulación de la educación básica. Sesión: 1 Evidencia: Portafolio de productos Competencia(s): • Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos

para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la educación básica.

Desempeño(s) Docente(s) Esperado(s): • Conoce la propuesta de articulación de la educación básica y el espacio donde se ubica a la

asignatura de matemáticas en el currículo. • Idéntica lo que los alumnos deben de saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos

escolares en la asignatura de matemáticas, así como los propósitos de su estudio en cada nivel educativo.

• Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

Problema del contexto: Necesidad: Se ha observado que los docentes continúan trabajando de manera fragmentada los contenidos propios de su nivel sin ocuparse por establecer la vinculación de los estándares de los diferentes periodos. Propósito: Lograr que los docentes dominen los elementos para la articulación de la educación básica y garantizar de manera conjunta las buenas prácticas y el perfil de egreso de los alumnos.

Indicadores Lo

presenta

No lo

presenta

Puntos Sugerencias

Incluye título sugerente en la portada.

Considera fecha y lugar. Además de

nombre del autor, Institución y curso.

2

El objetivo del portafolio es congruente con

los contenidos de la sesión del curso.

4

Incluye todos los tipos de evidencias: El

diario introductorio, tríptico promocional

del acuerdo 592, Escrito de los principios

pedagógicos y su relación con la

enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas, registros de trabajo

colaborativo, Formato de anexo, esquema

de propósitos de estudio de las

matemáticas, informe de análisis de

actividades, etc. Las evidencias

demuestran los avances en los

aprendizajes esperados.

5

Todos los productos están correctamente

presentados: Constan de encabezado,

son claros, limpios, explicativo.

2

El portafolio de evidencias está elaborado

sin errores ortográficos.

2

TOTAL 15

Acciones de Mejora:

Ya para finaliza la presentación se mencionó la importancia de valorar el logro del propósito.

Debo manifestar que realizar esta presentación me ayudo a darme cuenta de diversos aspectos que

tengo que ajustar en mi secuencia, aunque confieso es muy difícil tratar de explicar una sesión de 8

horas en solo 30 minutos, pero el reto está presente y se tiene que lograr.