SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADOSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y NORMAL

ESCUELA NORMAL PARTICULAR“PROFR. RAÚL ISIDRO BURGOS”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIAESCUELA DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA

ESCUELA PRIMARIA FEDERAL “BENITO JUÁREZ”C. C. T. 21DPR0806W

TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN

TEMA:INFORME DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN,

DE LAS OBSERVACIONES (25, 26 Y 27 DE NOVIEMBRE) Y PRÁCTICAS (2 AL 13 DE DICIEMBRE)

PRESENTADO POR:JARED GUERRERO GASPAR

NOMBRE DEL PROFESOR:DIEGO TREJO CONTRERAS

ZACAPOAXTLA, PUEBLA, A 07 DE ENERO DE 2014

JUSTIFICACIÓN

Existen dilemas, tensiones y paradojas del cambio curricular en la escuela. Las reformas

han sido el vehículo preferido para cambiar e innovar los procesos educativos; aunque

dicho objetivo en muchas ocasiones ha fracasado. Asumiendo que las innovaciones se

desarrollan en un campo asignado por múltiples tensiones; se debe analizar el proceso de

significación que se realiza como docente de educación primaria con respecto al Programa

Integral.

Podemos caracterizar la innovación como respuesta a las insuficiencias en los sistemas

educacionales. La fuente de donde emana la necesidad de innovar es la insatisfacción con el

tipo de educación que se brinda y con la manera como se ha impartido. Así, la innovación

es una acción tendente a solucionar problemas educativos claramente detectados por las

comunidades educativas, y a los cuales es necesario dar respuesta a través de ideas

creativas generadoras de nuevas propuestas y acciones que representen un cambio

significativo.

Para quien se interese en conocer la complejidad del cambio cultural en la escuela, aquí se

expone algunas de las aristas que plantea el desafío de modificar las prácticas de la

formación en el campo de la cívica y ética, a fin de promover la configuración de una

ciudadanía democrática desde el ámbito escolar.

PROPÓSITOS

- Diagnosticar los valores de convivencia para el trabajo armónico colaborativo dentro del

aula y analizar los resultados obtenidos para enunciar estrategias dando solución a

problemas.

- Optimizar el aprovechamiento escolar a través de talleres que promuevan la convivencia

social y trabajo colaborativo dentro del salón de clase.

- Trabajar la formación de la personalidad moral como un proceso dinámico de

interrelación entre el individuo y la sociedad en torno a valores inscritos en el marco

filosófico constitucional.

- Construir valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el

diálogo, así como el diseño de trabajo didáctico para favorecer aprendizajes para la vida.

- Fortalecer la cultura de la prevención y la democracia en espacios de aprendizaje como el

aula y la escuela.

CONTEXTO ESCOLAR

Nexticapan, es una de las 15 comunidades que representan el Municipio de Zacapoaxtla.

Significa “lugar donde nace el agua ceniza o gris”. Geográficamente se ubica a una altitud

media de 2,197 m.s.n.m., al poniente de la Sierra Madre Oriental, a 12 kilómetros de

distancia de la cabecera municipal. Sus límites: al norte, con la localidad de Atacpan, al

oeste con la comunidad de El Molino y Colonia Totoltepec, al este con la población de el

Plan de Guadalupe y Tatauzoquico y al sur con San José Buenavista y Ocotlán de

Betancourt, algunas localidades pertenecientes ya al municipio de Tlatlauquitepec.

En la actualidad cuenta con una población total de 1,152 habitantes, de los cuales 578

(51.65%) son mujeres y 541 hombres (48.35%). Los ciudadanos se dividen en 531 menores

de edad y 588 adultos, de cuales 112 tienen más de 60 años.

El ratio de fecundidad de la población femenina es de 3.68 hijos por mujer. El porcentaje de

analfabetismo entre los adultos es del 16.78% (13.88% en los hombres y 19.32% en las

mujeres) y el grado de escolaridad es de 4.41 (4.52 en hombres y 4.32 en mujeres). El 79%

de los habitantes mayores de 5 años son católicos, estando casada o unida en pareja el

56.59% de la población mayor de 12 años.

En el paisaje podemos observar varios cerros distribuidos alrededor de la comunidad, su

clima es templado húmedo con variaciones en las estaciones del año. El suelo es fértil apto

para desarrollar la agricultura, principal actividad del lugar, predominando el cultivo del

maíz, el frijol, frutas y verduras. Esta circunstancia propicia que el ingreso económico sea

muy bajo, originando que la mayoría de los jóvenes emigren a la ciudad y muchos de ellos

cruzan la frontera; teniendo posibilidades mínimas o casi nulas a la educación.

Cuenta con una flora abundante representada por: plantas de ornato, condimentarías,

medicinales, árboles maderables como el encino, pino e hilite de los cuales extraen madera,

leña o carbón, árboles frutales como pera, manzana, durazno y aguacate, que en su mayoría

la gente comercializa en los tianguis de Zacapoaxtla los días miércoles y sábado, pero

desafortunadamente a muy bajo precio ya que son productos de temporada, poco

comerciales, pero para las familias es una fuente de ingreso. La población económicamente

activa en la localidad es de 308 (27.50% de la población total) personas, las que están

ocupadas se reparten por sectores y oficios de la siguiente forma:

- Sector Primario: 222 (72.16%) Agricultura, Explotación forestal, Ganadería,

Minería, Pesca.

- Sector Secundario: 47 (15.38%) Construcción, Electricidad, Gas y agua, Industria

Manufacturera.

- Sector Terciario: 38 (12.45%) Comercio, Servicios, Transportes.

La fauna silvestre es muy escaza, los animales domésticos como cerdos, toros, borregos y

aves de corral son los más abundantes. Su hidrografía es muy escaza, cuenta con un río,

manantiales pequeños y arroyos.

Una de las costumbres arraigadas que aún se sigue utilizando es el uso de la lengua náhuatl

en una pequeña parte de la población, principalmente en la gente adulta. En esta localidad

hay 408 (36.5%) personas mayores de 5 años que hablan una lengua indígena, de ellas 341

también dominan el español. La transmisión de la práctica del español se ha acrecentado

más en la actualidad concediéndole mayor valor e importancia y sobre todo porque en los

espacios escolares es más usual la comunicación, de esta forma representa un mejor

entendimiento y comprensión entre maestro y alumno, desmeritando la lengua náhuatl y

dentro del ámbito escolar si el profesor no la entiende o no la habla, es más difícil que se

propicie su práctica. Lo mismo sucede con la indumentaria, ya que muy poca gente sigue

utilizando la vestimenta tradicional, en las mujeres enaguas negras o blancas, blusa bordada

de labor y reboso; en los hombres calzón y camisa de manta, cotón y sombrero. Hoy en día

se puede ver que debido a la aculturación y al acceso a otras ciudades y sobre todo la

influencia de los medios masivos, los jóvenes se visten totalmente diferente (a la moda),

adaptando modelos y patrones influenciados por la modernidad, lo que hace que se olviden

o avergüencen de sus orígenes.

El nivel educativo promedio de la población es muy bajo, dado que la mayoría de los

adultos no concluyeron su enseñanza primaria o no la cursaron, por lo que la secundaria es

casi nula. Hay 188 analfabetos de 15 y más años, 19 de los jóvenes entre 6 y 14 años no

asisten a la escuela. De la población a partir de los 15 años 152 no tienen ninguna

escolaridad, 307 tienen una escolaridad incompleta, 100 tienen una escolaridad básica y 26

cuentan con una educación post-básica.

Las escuelas con las que cuenta la comunidad rural son las siguientes: El centro educativo

público “Tierra y Libertad” que ofrece el servicio del tipo Preescolar General. El

instituto de educación básica de turno matutino tiene como responsable a la profesora

Magali Manzano Alejo, cuenta con la clave oficial 21DJN0668U y se dan clases a 64

alumnos. Su dirección es Anexo a la Escuela Primaria.

El colegio “Benito Juárez” el cual ofrece el servicio del tipo Primaria General. Este

instituto de educación básica de turno matutino a cargo del profesor Miguel Lara Carcaño,

tiene la clave oficial 21DPR0806W y se dan clases a 220 alumnos aproximadamente. Se

localiza en la dirección Margarita Maza De Juárez Núm. 1, Código Postal 73680.

Por último la escuela pública “Álvaro Gálvez y Fuentes”, ofrece el servicio de educación

básica del tipo Telesecundaria. Es de turno matutino a cargo del profesor Guillermo

Álvarez Bernal, tiene la clave oficial 21DTV0142G y se dan clases a 62 alumnos

aproximadamente. Se ubica en la calle Emiliano Zapata Núm. 5 de la comunidad.

La población de Nexticapan se comunica con la Ciudad de Zacapoaxtla por la Carretera

Acuaco - Zacapoaxtla a la altura del Km. 11 y varias veredas para acortar los caminos. Para

el traslado hacia la comunidad se utilizan combis, taxis, vehículos particulares, bicicletas, y

algunos animales como el caballo. Su administración está representada por el Juez de Paz,

cargo que actualmente ostenta el Señor Benjamín González Santos, un auxiliar y un

suplente. Las religiones que practican las personas del lugar son la católica en mayor

proporción, testigos de Jehová, la Luz del mundo. En el ámbito social cabe señalar que una

de las actividades culturales de mayor valor que se desarrolla en la comunidad es la

festividad a su patrono cada año, la fiesta patronal de San Antonio; dicha fiesta se ve

engalanada con la presencia de danzas multicolores de la localidad y la región, fuegos

pirotécnicos y juegos mecánicos. También dentro de sus costumbres celebran Navidad,

Todo Santos y Semana Santa.

Las familias viven en condiciones muy humildes, sus viviendas son pequeñas, conformadas

en algunos casos por grupos numerosos, se hallan aglomerados sin ninguna comodidad,

donde lo más importante para ellos es la supervivencia y sustento de las necesidades

básicas: alimentación y vestido. La localidad cuenta con un total aproximado de 283

viviendas de las cuales 85 tienen piso de tierra y unos 8 consisten de una sola habitación,

176 de todas las viviendas tienen instalaciones sanitarias, 174 son conectadas al servicio

público y 198 tienen acceso a la luz eléctrica. La estructura económica permite al 0.44% de

las viviendas tener una computadora, al 5.26% tener una lavadora y 71% tienen una

televisión. La estructura social da el derecho a atención médica por el seguro social a 233

habitantes. Se cuenta con servicios públicos como: agua potable, luz eléctrica e internet.

La comunidad no cuenta con centros de recreación, sólo existe una cancha de basquetbol.

La Casa de Salud es atendida algunos días en especial por un médico titulado, un pasante, y

una enfermera de la Secretaría de Salubridad y Asistencia.

La Escuela Primaria “Benito Juárez” con clave de centro de trabajo 21DPR0806W,

pertenece a la zona escolar 006, turno matutino, es de organización completa: cuenta con

una planta de trabajo estructurada de la siguiente manera 1 director técnico, 9 docentes

frente a grupo, un docente que imparte educación física, personal de apoyo; con una

población escolar de 220 alumnos aproximadamente, distribuidos en los seis grados

respectivamente. La siguiente tabla muestra el organigrama y la función que realiza cada

docente.

NOMBRE FUNCION QUE DESEMPEÑA GRADO

PROFR. MIGUEL LARA CARCAÑO DIRECTOR DE LA ESCUELA

PROFR. ROGELIO GARCIA RODRIGUEZ

MAESTRO DE GRUPO PRIMER GRADO

PROFRA. ADRIANA MIRON TORRES

MAESTRA DE GRUPO SEGUNDO

GRADO “A”

PROFRA. ROSARIO MUNGUIA DE JESUS

MAESTRA DE GRUPO SEGUNDO

GRADO “B”

PROFRA. VERONICA CRUZ MAESTRA DE GRUPO TERCER

LANDERO GRADO

PROFRA. MARIA DE LOURDES

GUERRERO CARDENAS

MAESTRA DE GRUPO CUARTO GRADO “A”

PROFRA. MARIA MAGDALENA GOMEZ BONILLA

MAESTRA DE GRUPO CUARTO

GRADO “B”

PROFRA. ELIA MIRON

HERNANDEZ

MAESTRA DE GRUPO QUINTO GRADO “A”

PROFRA. NIEVES CASAS

RAMIREZ

MAESTRA DE GRUPO QUINTO GRADO “B”

PROFRA. MARIA DEL ROSARIO

DURAN DORANTES

MAESTRA DE GRUPO SEXTO GRADO

LEF. MARTIN MUNGUIA AVILA EDUCACIÓN FÍSICA

JOSE JUAN ROJAS PEREZ APOYO DE PSICOLOGIA.

La construcción de la institución está en declive, en la parte superior se encuentran las aulas

de trabajo y en la parte inferior, la cancha de basquetbol. En esta institución se refleja el

trabajo de equipo en el cual existe comunicación y disponibilidad para favorecer un espacio

armónico, seguro y de confianza para los alumnos, donde lo primordial es propiciar y

desarrollar todas las capacidades de los aprendices.

El salón de clases tiene un espacio aproximado de 7 x 6 metros, tiene características propias

para impartir y recibir educación, con materiales diversos que otorga la Secretaria de

Educación Pública, incluyendo el equipo de Enciclomedia. A continuación se incluye un

croquis del aula del grupo con el material que se observó.

El aula de clases está construido de cemento y con un techo o colado del mismo material,

cuenta con la suficiente iluminación tanto natural como artificial, las ventanas o ventanales

tienen una medida aproximada de 4 x 2 metros, donde algunas persianas permiten una

buena ventilación e incluyen cortinas que prohíben la distracción visual del grupo, el piso

es pulido de cemento; está pintado el interior de color amarillo con cubre polvo de rojo

oxido lo que encierra y da mejor iluminación, el exterior mantiene una fachada de una

mezcla verde azul como toda la escuela. El mobiliario con el que se cuenta es el necesario y

favorable para el estudio del alumnado, se cuenta con 22 mesas de trabajo con sus

respectivas sillas, ambas de madera, las cuales se utilizan tanto para el trabajo individual

como en equipo. Otro mobiliario que se tiene es un armario escolar tamaño medio donde

colocan material de apoyo o didáctico para los alumnos como hojas, tijeras, reglas, papel

bond, sus papel higiénico, etc., con los cuales realizan sus actividades. También se tiene un

espacio para biblioteca de aula y el material que incluye Enciclomedia (una computadora,

un pizarrón electrónico y un proyector), el cual se utiliza como un recurso, ya que permite

al maestro de educación básica usarlos en sus actividades de planeación, organización y

evaluación de la clase y enriquecer los procesos de aprendizaje de los niños. La distribución

u organización de los alumnos puede ser observada en el croquis mostrado anteriormente.

6 m.

7 m.

El grupo de quinto grado “B”, tiene 22 alumnos, de los cuales 12 son hombres y 10

mujeres; conformando con esto un grupo con características físicas e intelectuales muy

diferentes. Como ya se mencionó la mayoría de los niños provienen de escasos recursos

económicos, en donde se puede apreciar que no existe atención por parte de los padres en

algunos ya que asisten desaseados; pero estas situaciones no limitan el proceso enseñanza

aprendizaje. En la siguiente tabla se pueden observar algunas características individuales de

los niños.

Dentro de las asignaturas que más les gustan a los niños están Matemáticas, Ciencias

Naturales y Educación Física. La mente de los niños se desarrolla rápidamente cuando se

les habla o se les toca, y cuando observan a su alrededor rostros familiares, escuchan voces

conocidas y juegan con diferentes objetos, es decir, la manera más importante en que los

niños se desarrollan y aprenden es por medio de la relación con los demás.

A los alumnos les disgusta que el profesor sea regañón, exigente, estricto, que les

deje mucha tarea, muchos trabajos, que no los comprendan, que no los escuchen; ya

que consideran que un buen profesor es aquel que sea su amigo, pero que al

mismo tiempo les exija moderadamente y les enseñe bien la asignatura que les toque,

eso habla bien de toda persona, que le desagrada mucho la forma de ser de los maestros

pero que está abierta al dialogo y las nuevas propuestas.

Lo que más les desagrada de otros compañeros es que no piensen o actúen como ellos, no

permiten que sean demasiado diferentes, y eso al no tolerarlo es lo que hace

que haya problemas entre ellos mismos.

Lo que no toleran de la escuela, en tanto a la organización, es que consideran

que toman más en cuenta los reglamentos, que si llevan completo y bien el uniforme, que

si se cortaron el cabello, si llegan limpios o no; consideran que son cuestiones que

no tienen que ver con la enseñanza ni con el aprendizaje.

En cuanto a sus comportamientos y actitudes en clase se puede decir que se debe a que los

niños y las niñas de quinto grado atraviesan por la difícil etapa de la preadolescencia, que

se caracteriza por: el ensayo, el error, la rebeldía, el afán de liderazgo, la necesidad de

autonomía y simultáneamente la de formar parte de grupos; la búsqueda de relaciones

sólidas y el interés por sus complementos de sexo opuesto al suyo; transformaciones

intensas en sus cuerpos que se manifiestan en inseguridad, asombro y deseos de conocer la

razón de tales cambios, así como los repentinos cambios de ánimo, en los que se alternan

los estados de euforia y los depresivos. En consecuencia, se le debe respetar el ritmo de

aprendizaje de cada niño, no se les debe presionar exigiéndoles más de lo que pueden dar

en ese momento ya que el riesgo de bloque y de frustración psicológica sería fatal.

En cuanto a puntualidad y asistencia se refiere, se pudo hacer notoria la gran frecuencia con

que se presentan a sus clases y la regularidad que se maneja para ingresar a la escuela es

muy competida y premiada entre los grupos; son solo casos especiales de los que llegan a

faltar a la institución por motivos de enfermedad, a causa del clima y la distancia de sus

hogares a la escuela.

Al realizar las prácticas, respecto a la escritura y lectura de los alumnos, detecté como

problemática las deficiencias que existen en la redacción de sus escritos, carecen de

ortografía, signos de puntuación, coherencia, segmentación, forma, estructura, etc., y no

saben leer textos, no los comprenden. La preocupación tan grande se da porque es un grado

superior con alumnos en su mayoría hombres, con edades de entre los 10 y 12 años; para

ello la maestra tutora comenta que se ha retomado la estrategia del taller de escritores para

que se realice conforme a su programación, paso a paso hasta lograr abatir este problema,

así como también se llevó a cabo a través de los acuerdos sobre la puesta en marcha de

actividades implementadas “para empezar bien el día”, que se dirigen a favorecer el

desarrollo de competencias de lectura, escritura y matemáticas.

Hubo tres días de observación previos a la jornada de práctica docente, en los cuales no

observe mucho la labor de la docente, puesto que salía o no se encontraba en el salón de

clases, aproveche además de trabajar para conocer más al grupo, tanto en su forma de

trabajo, actitud, comportamiento, nivel cognoscitivo así como su vida personal y familiar.

Prestando atención a la forma de planeación de la docente, se percibió que por más que

diga hacer sus secuencias didácticas, las adquiere comercialmente.

Los momentos que se observó a la maestra y su trabajo fueron pocos, no aplicaba

estrategias ni métodos de trabajo y de control con el grupo, lo que hacía para ordenarlos era

hablarles fuertes, porque si les hablaba quedito no hacían caso, trabajaba muy poco con los

libros del alumno, incluso no trabaja los proyectos como los marca el programa, se basaba

mucho en la guía comercial, el problema que note que si lo hacían de esa manera no todos

prestaban atención y no razonaban los que respondían, ya que esperaban a que los niños

más trabajadores dieran las respuestas correctas para copiarlas. Al hacer eso considero que

los niños no logran un aprendizaje significativo.

La organización de los niños para trabajar en el aula por parte de la docente no favorece a

todos los alumnos, ya que al manejarse mesas de trabajo encontradas deja a unos pequeños

de espaldas al pizarrón y a otros con poca visibilidad hacia el mismo, lo que es incómodo

para ellos y quita así la oportunidad de interactuar y actuar mejor durante las clases, aunque

por otro lado favorece ya que al relacionarse con sus compañeros más avanzados aprenden

de ellos.

En cuanto al diseño de estrategias de adecuación curricular, la distribución del tiempo, y

gestión de ambientes de aprendizaje no se tuvo la oportunidad de verlo ya que como se

mencionó anteriormente fue poca la actividad de la maestra con el grupo.

Aunque se tiene recursos didácticos y material para trabajar en actividades, se carece de

material visual educativo en el aula, solo note el realizado por los alumnos y había colocado

poco de parte de la maestra (una lámina, uno referente al reglamento de biblioteca de aula).

Respecto a la forma de evaluación que lleva a cabo argumentó que lo hace durante todo el

proceso de enseñanza-aprendizaje y al realizar diversas actividades, donde el alumno

muestre su participación y dinamismo, pero sobre todo se basa en los productos, en trabajos

y las evaluaciones.

DIAGNÓSTICO

El examen diagnóstico fue aplicado al grupo de quinto grado grupo “B” de la escuela

primaria “Benito Juárez” de la comunidad de Nexticapan, Zacapoaxtla, Pue., con el

permiso de la docente Nieves Casas Ramírez con el objetivo de conocer el nivel de

aprendizaje de los alumnos conforme al bloque de estudio que anteriormente cursaron. Esta

prueba fue aplicada durante la primera semana de trabajo enfocada a la observación del

trabajo docente, del 25 de noviembre al 27 del mismo mes.

El análisis se presenta de manera breve y general incluyendo los aspectos principales para

el objetivo del diagnóstico, mostrando los puntos negativos a su vez con los positivos de los

alumnos.

Este grado está formado por diez alumnos de diez años, diez de once y otros dos de doce

años, son niños sin ninguna necesidad de aprendizaje especifica ni especial y los resultados

de la pruebe diagnostica son las siguientes:

Español

Tres de los niños están en un nivel muy bajo, con trabajo pueden escribir un pequeño texto

y relacionar títulos adecuados a los mismos, no reconocen palabras solo interpretan

imágenes, el resto de alumnos tiene un nivel óptimo para la exigencia de este nivel, saben

identificar ideas principales y distinguir al tipo de publicación que pertenece una

información. Existe mucha falla en cuanto a comprensión lectora y errores de ortografía.

En general el grupo está en un nivel bajo de habilidades de lectura y escritura, a pesar de

que existen dos alumnos, de una edad ya mayor que a consideración de muchos, es

inapropiada para cursar este nivel de primaria.

Matemáticas

En matemáticas es mejor el nivel académico, saben reconocer los diferentes tipos de

triángulos y sus características, identifican la altura de las figuras y la proporcionalidad de

cantidades, la lectura de cantidades grandes les falla, lo que es un poco normal aun para

niños de este grado, todos a excepción de uno saben diferenciar entre un romboide y un

rombo. Solo cuatro alumnos no van a la par de sus compañeros en operaciones básicas de

multiplicación, división, y resolución de problemas.

Ciencias Naturales

Los resultados de ciencias reflejaron un buen nivel académico para solo la mitad del grupo,

para ello es correcto mencionar que van acorde a los propósitos y aprendizajes esperados

para quinto grado, proponen y participan en algunas acciones para el cuidado de la

diversidad biológica del lugar donde viven y prevenir la contaminación del agua de su

ecosistema, en cambio la otra mitad de los alumnos están en un nivel bajo.

Historia y Formación Cívica y Ética

Para la historia y civismo los niños se encuentran en buen nivel. Reconocen en su mayoría

fechas importantes acontecidas y personajes que participaron, explican y diferencian el

pensamiento de liberales y conservadores, lo que no aportan críticamente son las

consecuencias en la política y economía que esto trajo al país.

En cuanto a valores se ubican como seres que forman parte de un lugar o ecosistema,

expresan de forma asertiva sus emociones y autorregulan sus impulsos, aunque no

reconocen claramente acontecimientos cotidianos que impliquen valorar situaciones justas

e injustas vinculadas con el respeto a las leyes.

Geografía

A pesar que los temas van de la mano con ciencias, el grupo tuvo un resultado dividido en

el aplicado. En si saben distinguir la importancia de la distribución de los principales ríos,

lagos y lagunas mas no los identifican en los continentes, así mismo tuvieron la noción

aproximada de la distribución de los climas en los continentes pero no asemejan los

elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación).

MARCO TEÓRICO

En la actualidad y debido a los constantes cambios económicos, sociales, culturales y

laborales, la dinámica realizada al interior de las aulas y de las instituciones educativas se

ha visto modificada en los roles del profesorado pero también en la de los alumnos,

observándose claramente relaciones interpersonales carentes de respeto y otros valores que

afectan enormemente el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Uno de los principales problemas es la agresividad que muestran algunos de los niños que

tenemos en las aulas, y esta es una de las principales quejas de otros profesores y padres de

familia, pues les es dificultoso el resolver este problema. Existen pues, niños que muestran

agresividad continuamente con sus compañeros, burlas, sobrenombres, violencia emocional

o física y por otro lado rebeldía con sus profesores, esta conducta requiere un tratamiento

especial, lo que a veces los padres o profesores no llegamos a entender.

Por lo general cuando los alumnos son víctimas de los maltratos de sus compañeros suele

surgir una serie de problemáticas como lo es la baja autoestima en aquellos alumnos que

son agredidos por sus pares, causando la inseguridad en ocasiones un rendimiento escolar

deficiente o hasta la deserción.

Por lo mismo en esta etapa parecen nuevas necesidades y capacidades como la búsqueda de

la identidad personal y el desarrollo del propio yo como algo diferenciado de los demás.

Identidad personal: Entendemos por identidad el concepto que cada uno tiene de sí mismo y

de su organismo como totalidad. Esta se puede ver trastornada, pero gradualmente se va

integrando en la fase final de la adolescencia. Hay siempre una búsqueda consciente-

inconsciente de esta identidad.

Autoconcepto: La necesidad de identidad implica un deseo de autoconceptuarse y de lograr

la imagen de uno/a mismo/a como un ser diferente, de actuar y de ser aceptado por el

propio ambiente, permitiéndole orientar su vida y proponerse metas, tanto dentro del

contexto social como hacia uno mismo, como ser único y distinto.

Autoestima: La autoestima, como actitud crítica hacia uno mismo, es esencial para la

supervivencia psicológica. Sin ella la vida puede resultar bastante penosa y no sería posible

satisfacer muchas necesidades básicas

Resulta sumamente importante que como docentes identifiquemos en tiempo y forma a esos

alumnos que agreden en ocasiones a otros niños tanto psicológica como físicamente en

lugares donde no solemos percatarnos del problema. Ya identificados los alumnos es

importante llevar a cabo diferentes acciones que coadyuven al logro en la resolución de la

problemática pues de lo contrario se vería dañado el espacio educativo y la realización de

las actividades.

Se debe formar un reto educativo donde con hechos se promueva que nuestros alumnos y

alumnas necesitan aprender a convivir. Por eso, debemos ayudarles a asumir los valores y

actitudes fundamentales para saber relacionarse con los demás. La responsabilidad es de

todos: la familia, las autoridades, los políticos, los medios de educación y, por supuesto, la

escuela.

La escuela no puede reducir su acción educativa a la enseñanza de unos conocimientos

científicos. Tiene que contribuir al desarrollo de toda la personalidad. Y una parte esencial

de la persona es su dimensión social. Por eso, la convivencia debe ser objetivo fundamental

de la escuela.

Alguien objetará que enseñar a convivir es tarea realmente difícil, por no decir imposible.

No es argumento suficiente. Al contrario, obliga a una exigencia mayor.

Además, la escuela y los educadores nos movemos en el terreno de la utopía. Soñamos y

buscamos un mundo ideal, que siempre nos quedará lejos. Por ello se debe invitar a

nuestros alumnos a ponerse en camino hacia ese mundo, a ir descubriendo horizontes, a

marchar detrás de una verdad que nunca agarrarán con sus manos, pero que siempre estará

ahí, llamándolos e iluminando todos sus pasos y deseos.

Los objetivos de esta utopía se deben ir soñando, buscando, realizando, día a día, en la

escuela. Exige, por supuesto, la participación consensuada de todos los profesores y

educadores, cada uno con su estilo personal y desde su situación escolar concreta.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar

la función del docente y a su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didácticos

deben utilizarse en un contexto educativo.

Dentro de las funciones que deben desarrollan los recursos didácticos son: proporcionar

información al alumno, guiar en los aprendizajes, ya que nos ayudaran a organizar la

información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al

alumno. También deben ayudar a ejercitar las habilidades y desarrollarlas; despertar la

motivación, impulsarla y crear un interés hacia el contenido del mismo así como

proporcionar un entorno para la expresión del alumno. Como por ejemplo, rellenar una

ficha mediante una conversación en la que alumno y docente interactúan.

Algunos tipos de recursos didácticos son materiales convencionales como:

- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos...

- Tableros didácticos: pizarra, Enciclomedia...

- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...

- Juegos: rompecabezas, juegos de sobremesa...

- Materiales audiovisuales: laminas, carteles,…

- Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías...

- Materiales sonoros (audio): música, programas de radio...

- Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos…

En la actualidad se facilita también con el uso de las nuevas tecnologías:

- Programas informáticos (CD u on-line) educativos: actividades de aprendizaje,

presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones/videos

interactivos...

- Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, correo electrónico, chats,

foros, unidades didácticas y cursos on-line…

ESTRATEGIAS

Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas ubican los diferentes tipos de estrategias en

tres grandes grupos a los que definen del siguiente modo:

Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al aprendiz

mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la concentración,

reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación, dirigir la atención,

organizar las actividades y tiempo de estudio, etcétera

Estrategias de aprendizaje o inducidas: procedimientos y habilidades que el alumno posee y

emplea en forma flexible para aprender y recordar la información, afectando los procesos

de adquisición, almacenamiento y utilización de la información.

Estrategias de enseñanza: consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el

contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensión dentro de un curso

o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos. Son

planeadas por el agente de enseñanza (docente, diseñador de materiales o software

educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.

Las estrategias que fueron implementadas durante las intervenciones realizadas con los

estudiantes en el que se destaca el logro de los aprendizajes en los alumnos en función de

los enfoques y modelos de enseñanza son las siguientes:

1. Lecturas individuales y grupales con analogías y dilemas para su reflexión.

Se utilizaron diferentes lecturas de textos afines a los temas para relacionarlos con los

sucesos cotidianos.

2. Dinámicas y actividades grupales.

Se llevaron a cabo diferentes tipos de dinámicas para la integración y socialización de los

alumnos dentro del grupo.

3. Talleres de actividades lúdicas y artísticas.

Se implementó diversas actividades tendientes a motivar la reflexión a través de música y

canciones que se relacionen con los temas y de la misma manera con actividades artísticas a

través del grafiti y manualidades.

4. Elaboración de videos y presentaciones en power point.

Se utilizaron los recursos tecnológicos y programas de cómputo para editar diferentes tipos

de videos y presentaciones animadas en P.P.

5. Debates y mesas redondas.

Se organizó y a los alumnos con la temática para llevar a cabo diálogos y discusiones que

fomenten la participación asertiva y democrática.

6. Dramatizaciones.

Se llevó a cabo el intento de representaciones y escenificaciones alusivas a los sucesos

cotidianos que se relacionen con los temas.

7. Investigaciones en diferentes fuentes de información.

Se pidió consultar libros, periódicos, revistas e internet para tener una visión más amplia y

objetiva sobre los temas.

8. Entrevistas y encuestas.

Se encargó a los alumnos cuestionaran a diferentes personas desde sus propios compañeros,

profesores, padres de familia y otras personalidades.

9. Proyección de videos para su análisis y reflexión.

Se proyectó durante las clases documentales, videos y conferencias dirigidas a los alumnos.

10. Juego de roles.

Ayudo a comprender que los demás tienen puntos de vista distintos del propio y a

considerar y coordinar las diversas perspectivas, sin olvidar la postura personal. Ofreció la

posibilidad de formar en valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad.

INSTRUMENTOS O PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En sí, la forma de evaluar que se llevó a cabo fue formativa. Me base en el manejo y

aplicación de un modelo educativo técnico y crítico. Durante la jornada, jugué con los niños

y trate de reforzar los conocimientos que ya poseían, trabajaba como guía, casi todas las

actividades que realizaban las hacían ellos ahí, por eso trataba de variarles el trabajo.

En los días que la docente me dejo solo, trate que ellos trabajaran aún más de manera

autónoma y cuando resolvían problemas matemáticos, les pedía que hicieran el

procedimiento que utilizaron para resolver el problema en su cuaderno.

En la observaciones también me di cuenta que la mayoría de los niños trabajan si se les está

monitoreando, incluso se interesan más al recibir la ayuda del maestro, cuando presentan

alguna dificultad al resolver las actividades.

Además otra situación que se presentaba en el grupo era que para cualquier cosa se

acusaban, el problema que eran cosas sin importancia, y cuando realmente se presentaba un

conflicto en el que deberían decirlo lo querían resolver por medio de los empujones o

gritos, es decir, no practicaban los valores, era ahí entonces que hacíamos uso de estrategias

o recursos para fomentar la tolerancia, el respeto, y demás valores necesarios para un buen

ambiente de aprendizaje.

Se sacrificó un tiempo más para la evaluación en sí, no se ignoró el trabajo del alumno y se

le involucro a él también mediante la coevaluación o autoevaluación para que reflexionara

en su ocupación como alumno.

Los recursos didácticos en parte nos permitieron evaluar los conocimientos de los alumnos

en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las

que queremos que el alumno reflexione.

Me atrevo a argumentar que los aprendizajes alcanzados o esperados por los estudiantes no

se dieron en su totalidad. El fracaso en los niños puede surgir no solo por la no tan buena

transmisión de conocimientos de parte del docente, sino también por el desinterés

grandísimo que los niños muestran al desempeñarse en el aula, también influyen los padres

que aun sabiendo que sus hijos están atrasados o mal no les dan el interés suficiente para

que los apoyen en casa.

CONCLUSIONES

Es importante que como estudiante los docentes nos permitan observar parte de su labor,

pues esta no solo nos brinda una experiencia directa de una realidad en particular, sino que

también, nos provoca a nivel cognoscitivo, poner en práctica nuestras capacidades para

llevar a cabo la tarea, mediante la observación, planeación, reflexión, etc. El poder estar

más de cerca en situaciones nos ayudan no solo a enriquecer nuestra experiencia, favorecen

al desarrollo del alumno como ser humano, creativo, consciente, pensador, con iniciativa,

etc., pues el investigar se traduce en curiosidad, y que al final de cuentas la curiosidad es

una acción natural casi impulsiva del ser humano, acción nata que la educación debería

promover más en las aulas, ya que el ser curioso promueve todos los procesos y funciones

mentales.

Este trabajo abarco aspectos generales sobre la educación, en la cual se ven inmersas una

diversidad de factores que afectan el proceso educativo, de los cuales solo se retoman

algunos puntos que forman parte de esa generalidad, es decir, se intentó hablar sobre el

proceso educativo sin hacer realmente una especificación en algún factor en particular, ya

que el fin o propósito es hacer una reflexión y aportación innovadora más que una crítica.

Está claro, pues que la educación tiene propósitos a lograr, aun que esta se centra por lo

general en el desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas y físicas del alumno, ya que

pone demasiado énfasis en preparar al hombre para una vida productiva, es decir para el

trabajo, y se olvida o deja en segundo plano el interés por desarrollar en el ser humano

aspectos como, las actitudes, el carácter, la moral, la espiritualidad, la disciplina, etc.

Entonces, ¿Qué nos queda hacer en el ámbito educativo como alumno y como futuro

docente, cuando tenemos conciencia sobre tales aspectos?, si ya somos conscientes de tales

dificultades y carencias, ya que el estar consciente es solo una parte de nuestra capacidad

que difícilmente valoramos, por lo menos es un primer paso, el segundo paso sería actuar a

favor de esa reflexión y conciencia, porque si sabemos algo y no hacemos nada a favor de

este, de nada o poco vale el darnos cuenta.

Las experiencias obtenidas fueron variadas, tanto en la manera de enseñanza como en la

comunicación con los niños, algo de suma relevancia en su educación, aprendí que no todos

los niños son iguales, pero cada uno tiene algo especial, al ver que los niños participaban,

trabajaban, me llenaba de complacencia porque sabía que estaba realizando un buen

trabajo, pero también cuando observaba que los niños se descontrolaban era ahí cuando

tenía que hacerlo cada vez mejor, darme cuenta en que estaba fallando e implementar algo

nuevo que me llevara al mismo fin, de eso se aprende, de las cosas buenas pero más de las

malas.

Hay que arriesgarnos a innovar, pues si nunca lo intentamos como estamos seguros de que

no funcionara, la práctica docente nos ayuda a nosotros futuros y nuevos maestros, a

realizar una labor mejor cada día, en base a los intereses de los alumnos, de los niños. Nos

ayuda a aprender de los maestros que tienen una larga carrera en su labor docente y por lo

consiguiente muchas experiencias útiles para nosotros. Hagamos las cosas por y para los

niños, para que en un futuro sean personas indispensables en la sociedad.

BIBLIOGRAFÍA

- http://aprendiendocivicayetica.jimdo.com/

- http://www.sepiensa.org.mx/contenidos/2007/estrategias/html

- Educación para la convivencia y para la paz / José Luis Zurbano Díaz de Cerio

- Ética y valores humanos / Reinaldo Suárez Díaz

- http://formacioncye.mex.tl/477008_EVALUACI-N-.html

- Faure, E. (1972). Aprender a ser. La educación del futuro.

- Schmelkes S. (2004) La formación de valores en la educación básica, México, SEP.

ANEXOS