PROGRAMA DE EDUCACION CONTINUADA DE CAFAM PROGRAMA DE EDUCACION CONTINUADA DE CAFAM.
Informe de Resultados de Formación Continuada … · Anexo 1. Tabla de segmentación de grupos y...
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CONSEJERÍA DE SALUD Secretaría General de Investigación, Desarrollo e Innovación en Salud Estrategia de las Políticas de Formación del SSPA Informe de Resultados de Formación Continuada Andalucía Grupos 1: Profesionales base, Responsables de Formación continuada de UGC y Servicios, Directores/as y Coordinadoras/es de Cuidados de las UGCs, Técnicos/as de Farmacia, Técnicos/as de Protección de la Salud y Epidemiólogos/as. 30 de Junio de 2016
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CONSEJERÍA DE SALUD Secretaría General de Investigación, Desarrollo e Innovación en Salud
Estrategia de las Políticas de Formación del SSPA
Informe de Resultados de Formación Continuada
Andalucía
Grupos 1: Profesionales base, Responsables de Formación
continuada de UGC y Servicios, Directores/as y Coordinadoras/es de Cuidados de las UGCs, Técnicos/as de Farmacia, Técnicos/as de Protección de la Salud y Epidemiólogos/as.
30 de Junio de 2016
ÍNDICE
Presentación _______________________________________________________________________ 4
Objetivos __________________________________________________________________________ 7
Metodología _______________________________________________________________________ 7
Resultados ________________________________________________________________________ 10
1.1. Problemas o aspectos mejorables ______________________________________________ 10
1.2. Propuestas de mejora ________________________________________________________ 17
Conclusiones ______________________________________________________________________19
Anexo 1. Tabla de segmentación de grupos y perfil de los y las profesionales _______________ 20
Anexo 3. Tabla de Problemas Identificados por Área Temática. ___________________________ 22
Anexo 4. Tabla de Problemas Identificados por Bloques. _________________________________29
Anexo 5. Tabla de Propuestas de Mejora. ______________________________________________ 34
Anexo 6. Panel de ideas _____________________________________________________________ 41
Equipo de trabajo EASP
Mª Eugenia Gómez Pilar Navarro María Dolores Hidalgo Ainhoa Ruiz Begoña Isac Oscar Mendoza Amelia Martín Olivia Pérez Mª Carmen Valcárcel Isabel Fernández Silvia Bustamante Aguila Bono
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PRESENTACIÓN
La Estrategia de las Políticas de Formación del Sistema Sanitario Público de Andalucía
(SSPA) se configura como un instrumento que promueve las competencias profesionales
orientadas hacia las necesidades de salud y la demanda asistencial presente y futura. Para
ello, la Estrategia impulsará la gestión del conocimiento y facilitará la sostenibilidad del
Sistema Sanitario Público a través de métodos eficaces y eficientes, y de la integración de
las distintas etapas de formación.
El objetivo de la estrategia se plantea, desde la transversalidad de sus actuaciones, para
conseguir a través del impulso de la formación continuada y de excelencia de los
profesionales alcanzar la mejora continua de los resultados en salud de la ciudadanía, con la
participación activa de todos los grupos de interés.
La mejora continua en los procesos de adquisición y actualización permanente de las
competencias profesionales que intervienen en una atención de calidad, supone una
apuesta por el desarrollo profesional y la formación continuada como elementos
estratégicos. El óptimo rendimiento que se espera de los/las profesionales del SSPA hará
necesario articular todos los elementos que intervienen en el desarrollo profesional en el
marco de la gestión clínica y de sus servicios de soporte, gestión por competencias, carrera
profesional y procesos de acreditación; para buscar la coherencia en el diseño de los
itinerarios formativos.
El IV Plan Andaluz de Salud destaca la generación del conocimiento y la implantación de
tecnologías como elementos clave para la mejora de la salud de la población en el siglo XXI
y el Plan de Calidad del Sistema Sanitario Público de Andalucía plantea, entre sus
principales líneas de acción, potenciar el desarrollo de las y los profesionales mediante la
implantación efectiva de una Estrategia de las Políticas de Formación del SSPA.
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Por otra parte, el Anteproyecto de Ley de Garantías y Sostenibilidad del SSPA impulsa la
formación continua y de excelencia de los profesionales, como instrumento fundamental e
indispensable para alcanzar la mejora continua, de resultados en salud, los objetivos
científicos en la investigación y la transferencia de los resultados. También incluye la
realización de un Plan Integral de Formación, con periodicidad máxima cuatrienal, que
posibilite que el mejor conocimiento disponible esté en posesión de los profesionales y que
esté dirigido a cubrir las necesidades de carácter estratégico de la organización en las
distintas etapas de formación, investigación e innovación. Se elaborará de manera
participativa a partir de las necesidades detectadas por los diferentes grupos de interés
implicados, teniendo en cuenta las identificadas en la práctica profesional, en los problemas
de salud de la ciudadanía y en las necesidades de las y los propios profesionales.
En este contexto estratégico, se ha llevado a cabo un análisis de situación de la Formación
en el SSPA que permite identificar cuál es el escenario actual a través de la información
aportada por los principales gestores de la formación. Esta información es fundamental
como elemento de partida para seguir construyendo entre todos y todas y se encuentra
disponible en el Portal de Salud de la Junta de Andalucía.
Para avanzar en la Estrategia, se ha diseñado un PROCESO DE PARTICIPACIÓN Y
DIÁLOGO que permita conocer la opinión de todas las personas y grupos/colectivos
interesados, articulando diferentes vías que faciliten la participación y del que se deriven
elementos que enriquezcan e incorporen las necesidades de la sociedad actual, las
necesidades de los y las profesionales, y las necesidades de la Organización.
Este proceso ha implicado la realización de ocho Foros de Participación y Diálogo
provinciales y un Foro de Participación y Diálogo autonómico que permitan generar un
debate compartido de grupos de interés de manera que se pueda obtener el máximo de
información de los mismos.
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La tabla muestra el calendario de Foros Provinciales llevados a cabo:
FORO - Provincia andaluza Fecha de realización
JAÉN Martes, 26 de Abril
ALMERÍA Jueves, 28 de Abril
SEVILLA Jueves, 5 de Mayo
CÓRDOBA Martes, 10 de Mayo
GRANADA Miércoles, 11 de Mayo
MÁLAGA Jueves, 12 de Mayo
HUELVA Miércoles, 18 de Mayo
CÁDIZ Jueves, 19 de Mayo
TOTAL GRUPOS PROVINCIALES
A continuación, el informe que se presenta recoge los objetivos marcados y la metodología
utilizada durante las sesiones de trabajo, y expone los principales resultados de los ocho
grupos de formación continuada que se llevaron a cabo con profesionales de los siguientes
perfiles: profesionales base; responsables de formación continuada de UGC y servicios;
directores/as y coordinadoras de cuidados de las UGCs; técnicos/as de farmacia,
técnicos/as de protección de la salud y epidemiólogos/as de los Distritos de Atención
Primaria y Áreas de Gestión Sanitaria de Andalucía.
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OBJETIVOS
Los objetivos que se establecen para los talleres son los siguientes:
Identificar los problemas o aspectos mejorables relacionados con la formación
continuada de los y las profesionales del SSPA.
Priorizar los problemas o aspectos mejorables identificados.
Establecer un conjunto de propuestas para la mejora de los problemas o aspectos
mejorables identificados.
Priorizar las acciones de mejora a llevar a cabo desde el sistema público en el ámbito
de la Formación Continuada.
METODOLOGÍA
El Foro en cada provincia se ha organizado en 4 grupos de trabajo según el tipo de
formación: 2 grupos de formación continuada (G1 y G2) y 2 grupos de formación sanitaria
especializada (G3 y G4). El perfil de los y las participantes en cada grupo está reflejado en el
Anexo 1. Cada grupo ha contado con dos profesionales EASP como apoyo metodológico
para llevar a cabo la tarea.
En el Anexo 2 de este informe se adjunta información de participación de Andalucía. En los
anexos de los informes específicos de cada grupo, que también están accesibles en el Portal
de Salud de la Junta de Andalucía, se puede consultar el listado de profesionales
participantes en cada provincia.
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A continuación se describe la metodología seguida en los talleres provinciales. Se ha
realizado una técnica estructurada de ideación, debate y consenso con priorización, dividida
en dos partes:
PRIMERA PARTE
La primera parte ha tenido una duración aproximada de 2 horas y se ha dividido en dos
fases.
En la primera fase se ha generado un listado de problemas y aspectos mejorables en la
formación de los y las profesionales del SSPA, en relación al tipo de formación
correspondiente al grupo; para ello, se formuló la siguiente pregunta:
¿Cuáles cree usted que son los principales problemas o aspectos mejorables en el
ámbito de la formación continuada?
Se ha realizado una ronda de intervención en la que cada miembro del grupo ha propuesto 2
problemas o aspectos a mejorar. Tras la intervención de todas las personas y con el
consenso del grupo, se han asociado algunas ideas similares, se han eliminado otras y se
han clarificado aquellas en las que había alguna duda. Los problemas o aspectos mejorables
surgidos en cada grupo se organizaron en 5 bloques: el profesional, el docente, el proceso
docente, los recursos y los resultados.
Posteriormente, se ha utilizado una técnica de priorización para ordenar estos problemas y
aspectos mejorables según criterios de relevancia. Cada participante disponía de 3 puntos
para asignar a los aspectos mejorables que consideró más relevantes.
Para presentar los resultados de la priorización de los aspectos mejorables y de las
propuestas de mejora, se han ponderado las puntuaciones obtenidas en cada taller
considerando que, en cada grupo, se utilizaron 100 puntos para la priorización; con ello
se garantiza que los puntos asignados a cada participante tienen el mismo valor
independientemente del grupo en el que se participe.
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SEGUNDA PARTE
La segunda parte del taller ha tenido una duración aproximada de 1 hora y media. En esta
parte se ha elaborado un listado de propuestas de mejora teniendo de referencia los
aspectos mejorables identificados en la primera parte, para ello, los y las profesionales
respondieron a la siguiente pregunta:
¿Qué iniciativa propondría para la mejora de los aspectos mejorables identificados
en la primera parte del taller, que se pueda llevar a cabo, desde el sistema
sanitario público?
Cada miembro del grupo pudo exponer una propuesta de mejora, para finalmente generar
un listado con todas las propuestas. Al igual que en la primera parte del taller, se han
asociado algunas ideas similares, se han eliminado otras y se han clarificado aquellas en las
que había alguna duda. Posteriormente, se valoraron las ideas que deberían ponerse en
marcha de manera prioritaria; Para ello, cada participante eligió las 2 propuestas que
consideró más importantes.
Para concluir el taller se recuerda a los y las participantes que pueden realizar alguna
aportación adicional, si así lo desean, a través de un breve cuestionario habilitado en el
Portal de Salud de la Junta de Andalucía y que estuvo activo hasta el 7 de junio, día que
finalizó la recogida de las aportaciones vía Web y del que se ha realizado informe de
resultados específico.
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RESULTADOS
En general, los grupos de formación continuada G1 transcurrieron en un clima distendido,
de respeto y generalmente de consenso. Estos grupos fueron los más numerosos del
proceso de Participación y Diálogo, no obstante, todo el mundo pudo expresar su opinión y
aportar sus ideas, generándose un diálogo rico y participativo.
En los 8 grupos de Formación Continuada (G1) han participado un 88,70% de las 239
personas convocadas, siendo el grupo con mayor tasa de participación.
Total general
Convocatoria Asistentes %Participación
FC GRUPO 1 239 212 88,70%
FC GRUPO 2 217 174 80,18%
FSE GRUPO 3 Y 4 365 272 74,52%
1.1. PROBLEMAS O ASPECTOS MEJORABLES
En la primera parte de los talleres se identificaron y priorizaron los problemas o aspectos de
mejora relacionados con la formación continuada en el SSPA.
Estos problemas se han agrupado por áreas temáticas que aglutinan aspectos mejorables
similares. En la siguiente tabla se presentan las áreas temáticas ordenadas en orden
decreciente por las puntuaciones ponderadas obtenidas.
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Áreas Temáticas Puntuación Ponderada
1. Recurso tiempo 194,61
2. Oferta formativa 95,21
3. Falta de motivación 83,66
4. Identificación necesidades formativas 77,09
5. Falta de impacto y transferencia 70,32
6. Metodologías docentes 33,35
7. Falta de reconocimiento 30,97
8. Dificultades de acceso 26,44
9. Recursos económicos 21,44
10. Recursos técnicos y materiales 21,34
11. Coordinación 16,37
12. Recursos humanos 14,24
13. Déficits en la accesibilidad 13,16
14. Déficit en la plataforma de formación 11,62
15. Perfil de docentes 10,35
16. Competencias docentes 9,90
17. Competencias profesionales 9,56
18. Contenidos de la oferta 8,42
19. Estructura organizativa 8,05
20. Falta de participación profesional 7,38
21. Evaluación de la formación 6,48
22. Estrategia corporativa de formación 6,11
23. Acreditación 5,68
24. Docencia no remunerada 5,56
25. Orientación de la oferta docente 4,15
26. Desconocer docentes potenciales 3,45
27. Falta participación de profesionales 2,78
28. Formatos de los cursos 2,30
29. Selección 0,00
30. Interés de baremación 0,00
La tabla muestra que para los y las profesionales de este grupo el problema más importante
de la formación continuada está relacionado con la falta de tiempo. Las principales causas
de la falta de tiempo se asocian con las dificultades para organizar la atención, debido a la
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presión asistencial, y la difícil conciliación con la vida familiar por impartirse la formación
fuera del horario laboral. Este problema se identifica tanto para los profesionales que
acuden a formarse como para los profesionales docentes.
Elementos relacionados con la oferta formativa es el segundo grupo de problemas
identificados. Señalan que la oferta es reiterativa, no se adapta a las necesidades de los y las
profesionales, es poco variada para algunas categorías profesionales no sanitarias y no se
hace una buena difusión de la misma.
El tercer grupo de problemas se refiere a la falta de motivación de los y las profesionales,
tanto por parte de los docentes como de los discentes. Manifiestan que se realizan los
cursos para el cumplimiento de objetivos, para baremación en bolsa y hay importantes
dificultades para encontrar profesionales que tengan disponibilidad como docentes.
En el Anexo 3 se muestran todos los problemas identificados en los grupos que se han
aglutinado en áreas temáticas y su priorización ponderada.
A continuación se presentan el número de problemas identificados agrupados según los
cinco bloques planteados en el taller: el profesional, el docente, el proceso docente, los
recursos y los resultados.
Bloque Número de problemas
% de problemas
Puntuación ponderada
% Puntuación ponderada
Profesional 18 10,65% 92,12 11,52%
Docente 16 9,47% 32,04 4,00%
Proceso Docente 72 42,60% 269,62 33,70%
Recursos 44 26,04 297,74 37,22%
Resultados 19 11,24 108,48 13,56%
Los y las profesionales participantes identifican mayor número de problemas en los bloques
y del proceso docente.
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Resulta interesante destacar de cada bloque trabajado en los talleres los aspectos de mayor
relevancia:
Profesional
El principal problema señalado y que destaca sobre el resto de problemas es la falta
de motivación del profesional que asiste a los cursos, originada entre otros por la
escasa oferta formativa y la reiteración de cursos. Reconocen que en la mayoría de
las ocasiones, la motivación está relacionada con conseguir puntos para la oferta
pública de empleo (cursos baremables).
Otros problemas detectados, aunque con una menor puntuación, han sido la no
adaptación al perfil competencial de la oferta formativa, el escaso reconocimiento y
la falta de incentivación a la formación.
Docente
Con respecto a los problemas identificados para la figura del docente, destacan el
perfil de los docentes y las competencias docentes. Ambos problemas están
relacionados con la falta de preparación de los docentes en temas relacionados con
la capacidad didáctica. En este sentido, hacen referencia a escasas habilidades de
comunicación, a estar alejados de la realidad asistencial y la necesidad de reciclaje.
Otro déficit señalado está relacionado con la falta de incentivación a la docencia. El
hecho de que sea escasa la remuneración y en ocasiones nula, provoca
desmotivación por parte de los profesionales que se dedican a la formación.
Se echa en falta un banco de docentes en el cual se puedan establecer perfiles
profesionales específicos para diferentes áreas temáticas.
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Proceso Docente
Con respecto al proceso docente destaca como mayor problema la reiteración y falta
de adaptación a las necesidades de la oferta formativa. En este mismo sentido, se
plantea la necesidad de dar mayor difusión a dicha oferta, para que llegue a todos los
profesionales.
Otro problema muy puntuado en el proceso docente ha sido la inadecuada
identificación de necesidades formativas, que genera una falta de coherencia entre
las necesidades de los profesionales y la oferta formativa.
Las metodologías docentes también suponen un problema del proceso docente. Las
limitaciones y dificultades de la formación virtual, y el hecho de utilizar
metodologías poco participativas hacen que sea una metodología poco atractiva
para los profesionales.
La falta de coordinación y planificación de la formación se convierte en otro
problema importante. Existe falta de coordinación entre los servicios de apoyo, las
unidades de formación de los centros y los proveedores de formación, todo ello,
provoca una oferta formativa reiterativa, poco planificada en la que se duplican
esfuerzos y recursos.
Los déficits en la accesibilidad están relacionados con las desigualdades a la hora de
acceder a la formación. Diferencias entre Atención Primaria y Hospitales, diferencias
por dispersión geográfica, diferencias entre la oferta a sanitarios y no sanitarios.
Todo ello provoca inequidad de la oferta formativa.
Por último, se identifican otros problemas relacionados con el proceso docente
como son los contenidos de la oferta poco atractivos, la falta de participación del
profesional en la planificación de los planes de formación, la falta de implicación de
los cargos intermedios en la estrategia corporativa de formación y las dificultades
para la acreditación de la formación.
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Los Recursos
La falta de tiempo específico para formación es el principal problema detectado para
estos grupos de formación continuada. Básicamente casi toda la oferta formativa
actual debe realizarse fuera del horario laboral con las dificultades que conlleva para
la conciliación con la vida personal. También se señalan problemas relacionados con
la organización de la actividad en los servicios por la presión asistencial.
Le siguen en importancia los recursos económicos y materiales, por insuficientes y
obsoletos, respectivamente.
La ausencia de una plataforma de gestión de la formación que unifique criterios y la
indefinición de la estructura organizativa de la formación continuada en los centros,
son los otros dos problemas más reiterados en el bloque de recursos.
Los Resultados
La falta de evaluación del impacto de la formación y la escasa transferencia de la
misma a la práctica clínica y a los resultados en salud son los principales problemas
relacionado con los resultados.
La falta de reconocimiento de la formación en el ámbito profesional para las
personas que la realizan es el segundo problema más votado en la dimensión
resultados.
Y la inexistencia de un seguimiento de la formación para conseguir niveles de
competencias profesionales y la inadecuada orientación de la oferta docente son
otros de los problemas más destacados del bloque de resultados.
En el Anexo 4 se presentan los problemas identificados con valor de ponderación mayor que
cero, diferenciando los bloques de trabajo utilizados en la elaboración del panel.
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En la siguiente tabla se recogen las áreas temáticas que aglutinan los problemas
identificados, diferenciando los bloques de trabajo utilizados la elaboración del panel.
Bloque Área temática Puntuación ponderada
Profesional
Falta de motivación 80,63
Competencias profesionales 8,05
Falta de reconocimiento 3,45
Interés de baremación 0,00
Docente
Perfil de docentes 10,35
Competencias docentes 9,90
Docencia no remunerada 5,56
Desconocer docentes potenciales 3,45
Falta participación de profesionales 2,78
Falta de motivación 0,00
Proceso Docente
Oferta formativa 95,21
Identificación necesidades formativas 77,09
Metodologías docentes 33,35
Coordinación 16,37
Déficits en la accesibilidad 13,16
Contenidos de la oferta 8,42
Falta de participación profesional 7,38
Estrategia corporativa de formación 6,11
Acreditación 5,68
Falta de motivación 3,03
Recursos
Recurso tiempo 194,61
Dificultades de acceso 26,44
Recursos económicos 21,44
Recursos técnicos y materiales 21,34
Recursos humanos 14,24
Déficit en la plataforma de formación 11,62
Estructura organizativa 8,05
Resultados
Falta de impacto y transferencia 70,32
Falta de reconocimiento 27,53
Evaluación de la formación 6,48
Orientación de la oferta docente 4,15
17
En el gráfico siguiente se muestran las puntuaciones ponderadas de los problemas o áreas
de mejora identificados, organizados según dimensiones y áreas temáticas.
Aspectos mejorables priorizados por dimensión y área temática
1.2. PROPUESTAS DE MEJORA
A continuación se incluye una tabla con las propuestas de mejora surgidas de las
aportaciones de las personas que asistieron a los talleres, ordenadas según la puntuación
ponderada obtenida durante la fase de priorización, en la que cada participante priorizó dos
propuestas de mejora de la tabla o del listado”
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Las propuestas de mejora se han ordenado en áreas temáticas que aglutinan elementos en
torno a una misma propuesta de mejora o son ideas similares.
Propuestas de mejora por áreas temáticas Número de Propuestas
% de Propuestas
Puntuación Ponderada
% Puntuación ponderada
Formación en jornada laboral 16 12,12% 239,03 29,88%
Identificación de necesidades 21 15,91% 80,41 10,05%
Formación en base a competencias 5 3,79% 60,10 7,51%
Definición de objetivos específicos 4 3,03% 44,53 5,57%
Recursos económicos 7 5,30% 41,23 5,15%
Plan de formación continuada 8 6,06% 40,75 5,09%
Incentivar al profesional 5 3,79% 36,93 4,62%
Docentes 6 4,55% 34,27 4,28%
Reconocimiento 5 3,79% 31,29 3,91%
Oferta formativa 8 6,06% 26,86 3,36%
Sistema de gestión de la formación 5 3,79% 26,15 3,27%
Metodología docente 8 6,06% 21,61 2,70%
Recursos técnicos 3 2,27% 21,29 2,66%
Evaluación de resultados 4 3,03% 19,14 2,39%
Coordinación 4 3,03% 15,22 1,90%
Estrategia 4 3,03% 14,26 1,78%
Itinerarios formativos 3 2,27% 11,82 1,48%
Referente en UGC 3 2,27% 8,81 1,10%
Accesibilidad 3 2,27% 7,19 0,90%
Obligatoriedad 2 1,52% 5,61 0,70%
Acreditación 2 1,52% 5,56 0,69%
Motivación 4 3,03% 4,14 0,52%
Investigación 1 0,76% 3,85 0,48%
Normativa 1 0,76% 0,00 0,00%
En el Anexo 5 se recogen todas las propuestas de mejora identificadas en los grupos de
trabajo, agrupadas por área temática y ordenadas por puntuación ponderada.
La propuesta con mayor puntuación es la realización de la formación durante la jornada
laboral, tanto para personal docente como discente.
19
CONCLUSIONES
La falta de un tiempo específico para realizar la formación en horario laboral es el principal
problema detectado en la formación continuada por los profesionales. Este hecho dificultad
la conciliación de la vida laboral y personal de los profesionales, y conlleva una falta de
motivación e implicación en actividades formativas, como docentes y discentes.
En este sentido, concluir que es necesario plantear una estrategia que favorezca la
formación de los profesionales sin afectar siempre su tiempo de vida personal. Habrá que
considerar iniciativas en un marco de pacto y compromiso entre la Organización y el
Profesional donde ambos aporten “tiempo” de dedicación a la formación.
Por otra parte, la oferta formativa actual es poco atractiva para los profesionales, no se
adecua a las necesidades e intereses de los profesionales, de ahí la necesidad de articular un
buen proceso homogéneo de identificación de necesidades formativas, que permita
desarrollar una oferta formativa Coherente con el desempeño en el puesto de trabajo
vinculada al desarrollo de competencias de los profesionales.
Se hace necesario avanzar en una oferta formativa bien planificada, coordinada, con
objetivos coherentes y alcanzables, y basada en metodologías eficaces y eficientes que
faciliten la sostenibilidad
Tras lo expresado por los profesionales es preciso utilizar metodologías docentes atractivas,
el impulso de herramientas virtuales puede contribuir a generar una oferta más accesible y
motivadora. Es necesario establecer mecanismos de reconocimiento de los profesionales
que se forman frente a los que no.
Y por último, destacar que es necesario implantar la evaluación del impacto y la trasferencia
de la formación como elemento motivador, que va a permitir al profesional identificar en la
formación aspectos prácticos y de utilidad para su labor diaria.
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ANEXO 1. TABLA DE SEGMENTACIÓN DE GRUPOS Y
PERFIL DE LOS Y LAS PROFESIONALES
Tipo de Formación
Grupos de interés Sanitarios/Gestión y Servicios AP/AH/AGS/Agencia Sanitaria
Número de Grupos
Formación Continuada
- Profesionales base - Responsables de formación
continuada de UGC y servicios - Directores/as y Coordinadores/as de
cuidados de las UGCs - Técnicos/as de Farmacia, Técnicos/as
de Protección de la Salud y Epidemiólogos/as de los DAP y AGS
8 (G1)
Formación Continuada
- Cargos directivos de centro (DAP, H, AGS y Agencias Sanitarias)
- Responsables de Unidades de Formación Continuada de los Centros (DAP, H, AGS y Agencias Sanitarias)
8 (G2)
Formación Especializada
- Jefaturas de estudio de FSE. - Tutores/as FSE - Responsables Docentes de EIR en
UGCs de AP, H, AGS y AS - Especialistas internos residentes
(EIR) en ciencias de la salud - Gestores de la Formación de las
Comisiones de Docencia - Técnicos/as de Unidades Docentes
de Medicina Familiar y Comunitaria - Persona referente de la Delegación
Territorial que esté en las Comisiones de Docencia.
16 (G3 y G4)
TOTAL GRUPOS EN ANDALUCIA
32
21
ANEXO 2. PARTICIPACIÓN TOTAL, POR PROVINCIA Y
POR SEXO
22
ANEXO 3. TABLA DE PROBLEMAS IDENTIFICADOS POR
ÁREA TEMÁTICA.
Área temática Problema o área de mejora Puntuación Ponderada
Recurso tiempo Conciliación de la formación con la jornada y con la vida familiar 36,78
Falta de tiempo, especialmente en modalidad presencial, pero también virtual: no se cubre la actividad asistencial, no se plantea la conciliación familiar y laboral, y no existe tiempo de descanso si estás en formación
22,73
No reconocimiento de las horas de asistencia a la formación como laborables. Formación fuera del horario laboral.
22,62
Tiempo, conciliación y horario. 22,22
Falta de tiempo 19,54
Dificultades para conciliar formación, vida personal y laboral: Inadecuación de la formación a perfiles de destinatarios
18,18
Falta de tiempo para la dedicación docente. 16,67
Imposibilidad de conciliar la vida familiar y laboral para participar en la formación: problemas de organización de la asistencia
12,96
Organización: falta de tiempo por la presión asistencial 12,50
Por falta de recursos la formación integrada en el horario laboral 9,26
Tiempo 1,15
La formación supone un sobre esfuerzo de los profesionales 0,00
Conciliación: La formación no solo ocupa tiempo de trabajo. Obliga a organizar la actividad asistencial
0,00
Formación fuera de la jornada laboral “dificultad conciliación formación y familia”
0,00
Dificultades para la conciliación de formadores 0,00
La docencia se imparte (presencial) en horario que no es laboral (ámbito hospitalario)
0,00
Conjugar formación y conciliación vida familiar, en personal de servicios generales.
0,00
Por carencia de recursos, no existe adecuación de la formación en la jornada laboral que permita la conciliación con la vida familiar.
0,00
Prácticamente la totalidad de la formación que se realiza actualmente conlleva parte online que se cumplimente en el domicilio particular, o duplicación de horario laboral, a expensas casi siempre del trabajo de otros profesionales que no se ve nunca
0,00
El trabajador requiere una formación continuada y si es profesional de la salud, la formación continuada es aún más necesaria. Los profesionales se quejan de tener que realizar esa formación durante su tiempo libre alegando que toda empresa debe facilitar
0,00
Oferta formativa Oferta reiterativa y poco adaptada a las necesidades de los 20,83
23
Área temática Problema o área de mejora Puntuación Ponderada
profesionales
Planificación de la formación 19,54
Oferta formativa poco atractiva y no adaptada a las necesidades. 10,71
Oferta formativa específica 10,34
Priorización según criterio 6,90
Características de la oferta formativa 6,82
Oferta formativa 4,60
Carencia de un catálogo de formación continuada para las diferentes categorías profesionales.
4,60
Oferta formativa poco novedosa 3,45
Difusión inadecuada de la información sobre la oferta formativa. 1,85
La oferta no llega a los profesionales y en la unidad de gestión y servicios es poco variada y escasa.
1,52
Problemas de difusión: los medios para hacer llegar la información de cursos al profesional son escasos e inadecuados
1,52
Comunicación 1,39
Programación 1,15
Pocos cursos relacionados con algunas categorías. (celador) 0,00
Cursos con pocas plazas y ediciones. 0,00
Oferta formativa alejada del lugar de trabajo. 0,00
Plan individual de formación 0,00
Sensación de que la oferta formativa viene de “fuera” es “ajena” , “impuesta” con utilización de siglas que se dan por "conocidas"
0,00
Reiteración de contenidos, hay que hacer nuevo marketing, innovar metodología docente.
0,00
Falta de motivación Poca motivación de los profesionales relacionada con la oferta formativa, Poca motivación para acudir a la formación continuada por la sobrecarga de trabajo.
24,07
Falta de motivación 15,28
Escasa motivación de los profesionales para formase 12,64
Falta de motivación del alumnado. 10,71
Motivación 10,34
Poca motivación / implicación 4,55
Perversión del sistema de objetivos: en muchos casos los/as participantes solo acuden para “cumplir objetivos”; falta de motivación
3,03
Poca motivación para participar en la formación 3,03
Dificultad de reclutar docentes 0,00
Falta de tiempo y desmotivación profesional. 0,00
Desmotivación de los profesionales. 0,00
Poca incentivación y motivación para prepararse un tema y exponerlo en formación
0,00
Falta de motivación de los profesionales 0,00
24
Área temática Problema o área de mejora Puntuación Ponderada
Inestabilidad laboral crea desmotivación. Y esto se une a poca variedad de cursos dirigidos a nuestra área profesional
0,00
Apatía del profesional ante la formación porque cree que es parte del objetivo de la organización y no como parte de su competencia profesional.
0,00
Identificación necesidades formativas
Falta de coherencia entre necesidades y oferta formativa 24,07
Detección de necesidades 11,49
La oferta formativa no se adecua a las necesidades de los diferentes puestos de la organización
11,49
Hay formación impuesta y no sentida como necesidad de los servicios y que responden a objetivos contrato-programa
7,58
Profesionales que realmente lo necesitan no se forman: no se realiza seguimiento desarrollo profesional por parte de los mandos intermedios. EDP?? PDI??
6,06
Detección e identificación de necesidades de formación 4,60
Déficit en el proceso de identificación, priorización y análisis de Necesidades
4,60
Los cursos no responden a las necesidades percibidas por los profesionales. Cuando la oferta está relacionada con objetivos de la unidad, muchas veces no se tiene en cuenta lo que precisa cada profesional.
4,55
Falta de adecuación a las necesidades formativas. Cursos repetitivos, no ajustados a las necesidades formativas reales, si no a modas u objetivos.
1,52
Identificación de necesidades 1,14
Orientada hacia los objetivos de las UGC. No se detectan previamente las necesidades individuales de los profesionales
0,00
En los cursos no se realiza una adaptación del desarrollo del mismo basado en las expectativas e intereses de los participantes
0,00
No existe consulta a los profesionales sobre las temáticas sobre la que se deben formar en base a sus competencias laborales
0,00
Inadecuación del cuestionario de detección de necesidades formativas: las opciones de respuestas daban lugar a resultados erróneos, dando como resultado "que estoy suficientemente formado” cuando en realidad la respuesta sería “no me interesa el tema”
0,00
Falta de impacto y transferencia
No se evalúa el impacto y transferencia de la formación y sus resultados en salud
13,64
Dificultad para medir el impacto y la trasferencia. 11,90
No se produce transferencia de la formación a la atención que se presta en los servicios: No se explicitan objetivos individuales relacionados con formación, Problemas de transferencia: no resulta útil para el trabajo, ni mejora profesional. No existe transferencia.
11,11
Aplicabilidad 10,34
25
Área temática Problema o área de mejora Puntuación Ponderada
Déficit en la evaluación de los resultados y el impacto de la formación 8,05
Limitado impacto y repercusión de la formación 6,94
Poca evaluación motivadora sobre calidad, impacto y transferencia 5,68
Escasa transferencia de la actividad formativa a la práctica formativa a la práctica clínica y a los resultados en salud.
1,52
Dificultad para llevar a la práctica lo aprendido 1,14
Repercusión de la formación en la actividad clínica 0,00
Escasa aplicación práctica de conocimientos, supone formación poco útil. Diseño del curso.
0,00
Metodologías docentes
Dificultades y limitaciones de la formación virtual 7,95
Metodología poco atractiva 5,56
Metodología docentes poco adecuadas. 4,76
Metodología muy limitada, poco participativa, poco efectiva. 4,55
Déficit formación en metodología docentes. (referida a los docentes) 4,55
Falta de enfoque de la formación hacia ver y hacer. Nos centramos en charlas (oir): “Lo que se oye se olvida”, “lo que se ve se recuerda”, “lo que se hacer se aprende”
3,70
Las técnicas y metodologías docentes no facilitan el aprendizaje 1,15
Formación de formadores 1,14
Falta de elementos innovadores de la metodología que “enganchen” al alumnado
0,00
Falta de reconocimiento
Falta de reconocimiento de la formación 13,89
Reconocimiento de la formación 13,64
Falta de reconocimiento al profesional que se forma 3,45
Dificultades de acceso
Falta de accesibilidad a la formación por no disponer de la posibilidad de hacerlo durante la jornada laboral, por la dispersión geográfica, por el déficit en las conexiones y equipamiento informático,…
26,44
Dificultades de accesibilidad en el caso de los Centros rurales. Dificultades en las políticas de personal
0,00
Recursos económicos
Falta de inversión 6,90
Financiación externa 3,45
Falta de asignación económica a formación y casi siempre menor para el personal de gestión y servicios.
3,03
Recursos económicos y docentes 2,78
Recursos económicos 2,30
Falta de recursos económicos para realizar formación de reciclaje en otros centros del SSPA
1,85
Falta de recursos para investigación 1,14
Recursos técnicos y materiales
Recursos técnicos 9,20
Falta de recursos adecuados a la formación 6,82
Inadecuado mantenimiento material de formación (pe: muñecos deteriorados, material estropeado o insuficiente, etc.).
3,03
Materiales docentes 2,30
26
Área temática Problema o área de mejora Puntuación Ponderada
Problemas de recursos informáticos en UGC (plataforma Moodle) 0,00
Coordinación Insuficiente coordinación entre instituciones para compartir recursos docentes.
5,75
Formación poco colaborativa (entre equipos, centros, niveles…) 4,55
Planificación y coordinación 3,41
Falta de coordinación dentro de las unidades de formación entre las distintas categorías profesionales ¿multidisciplinar?
1,52
Déficit de coordinación entre Servicios Centrales del SAS y Centros en cuanto a la oferta docente
1,15
La descoordinación implica duplicar esfuerzos; se ponen en marcha cursos talleres similares en diferentes AGS, DAP, Hospitales, lo que conlleva repetir trabajo, poco eficiente.
0,00
Falta de coordinación entre centros y administraciones. 0,00
Recursos humanos Falta de recursos humanos y materiales. 13,10
Recursos humanos 1,15
Recursos limitados, encorsetamiento: en la selección de participantes, en los intereses de la formación, en los horarios, y en lo económico
0,00
Déficits en la accesibilidad
Desigualdad 9,20
Inequidad en la oferta (diferencias AP, AH) 2,78
Dificultad e inequidades en el acceso. 1,19
Accesibilidad 0,00
Déficit en la plataforma de formación
Ausencia de un sistema informático, plataformas de gestión y plataformas docentes unificadas y accesibles.
8,05
Limitaciones de las plataformas de formación virtuales. 3,57
Perfil de docentes Oferta reiterativa; cursos aburridos que no motivan; sensación de tener pérdida de tiempo; docentes que no transmiten, con pocas habilidades de comunicación. ¡Desear que acabe el curso!
7,58
Falta de reciclaje de los docentes 2,78
Docentes alejados de la realidad asistencial 0,00
Falta de formadores externos 0,00
Formación de formadores 0,00
Docentes externos a la organización son mejor aceptados por los profesionales.
0,00
Competencias docentes
Competencias adecuadas de formadores 5,68
Escasas competencias docentes en muchos/as docentes. Cursos de baja calidad. Diseño, dinámica, aburridos…….
3,03
Docencia poco profesionalizada. 1,19
Competencia docente 0,00
Competencias profesionales
Falta de definición de las competencias profesionales que conlleva déficit en adecuación de la oferta docente.
4,60
Perfil competencial 3,45
Los cursos no se adecuan al perfil profesional y lugar de trabajo. El 1,52
27
Área temática Problema o área de mejora Puntuación Ponderada
profesional no aprovecha los cursos al no sentirse identificado con la oferta formativa
Contenidos de la oferta
Dentro del proceso docente debe estar contemplada la investigación. Donde juegan un papel muy importante nuestros registros diarios.
3,70
Poca especialización. Además de las competencias trasversales hay que ofrecer formación específica por categorías.
3,57
Formación en nuevas tecnologías 1,15
Se precisa conocer y adaptar la formación continuada “obligatoria” según distintos reglamentos. El personal debe estar formado para el cumplimiento de la reglamentación técnica y de mantenimiento
0,00
En ocasiones docentes poco motivadores. Temas reiterados y quizás poco innovadores
0,00
Estructura organizativa
Falta de estructura organizativa 5,75
Falta de una entidad de apoyo a las UGC en el diseño y desarrollo de los cursos de la misma.
2,30
Inadecuado procedimiento de selección de las personas que ocupan puestos en las unidades de formación
0,00
Falta de participación profesional
Participación de los y las profesionales en la oferta formativa 4,60
Escasa participación de los profesionales en el proceso formativo 2,78
Evaluación de la formación
Evaluación 3,45
Contenidos aislados. No existe un seguimiento formativo para conseguir un nivel adecuado de formación de los profesionales
3,03
Metodología de evaluación 0,00
Retroalimentación 0,00
Estrategia corporativa de formación
Cargos intermedios no facilitadores 2,30
Poca sensibilización de los cargos intermedios con la formación de las y los profesionales de su área de trabajo.
2,30
Los profesionales se forman en lo que les gusta y no tenemos medios para que se formen en las competencias que carecen para su práctica clínica diaria.
1,52
Cursos obligatorios ajustándonos a objetivos de contrato programa 0,00
Acreditación Dificultades acreditación de la formación 5,68
Docencia no remunerada
Formación totalmente altruista por parte de los docentes (sin tiempo específico ni remuneración) y discentes (en tiempo de ocio)
5,56
Falta de compensación al esfuerzo docente. 0,00
Orientación de la oferta docente
La formación en algunos casos no está orientada a la sostenibilidad, eficacia y eficiencia del SSPA
2,30
No está orientada la formación a los profesionales (individualizada) de cada unidad
1,85
Desconocer docentes potenciales
Inexistencia de un banco de docentes 3,45
Falta participación Limitada participación de los profesionales del SSPA en la docencia 2,78
28
Área temática Problema o área de mejora Puntuación Ponderada
de profesionales
Formatos de los cursos
Modalidad on line 1,15
Ausencia de itinerarios formativos que garanticen la continuidad de la formación.
1,15
En la formación online en numerosas ocasiones no corresponde el tiempo dedicado a la formación con el tiempo que se supone que va a ocupar la realización de la misma
0,00
Interés de baremación
La formación solo interesa a las personas con necesidades de sumar puntos para concurso oposición o similares.
0,00
No valoran los objetivos y aprendizaje de la oferta, valoran más los intereses que le conllevan (OPE, PUNTOS, BOLSA)
0,00
Selección Selección 0,00
29
ANEXO 4. TABLA DE PROBLEMAS IDENTIFICADOS POR
BLOQUES.
Bloque Problemas o aspectos mejorables Puntuación ponderada
Profesional Poca motivación de los profesionales relacionada con la oferta formativa, Poca motivación para acudir a la formación continuada por la sobrecarga de trabajo.
24,07
Falta de motivación 15,28
Escasa motivación de los profesionales para formase 12,64
Falta de motivación del alumnado. 10,71
Motivación 10,34
Falta de definición de las competencias profesionales que conlleva déficit en adecuación de la oferta docente.
4,60
Poca motivación / implicación 4,55
Falta de reconocimiento al profesional que se forma 3,45
Perfil competencial 3,45
Poca motivación para participar en la formación 3,03
Docente Oferta reiterativa; cursos aburridos que no motivan; sensación de tener pérdida de tiempo; docentes que no transmiten, con pocas habilidades de comunicación. ¡Desear que acabe el curso!
7,58
Competencias adecuadas de formadores 5,68
Formación totalmente altruista por parte de los docentes (sin tiempo específico ni remuneración) y discentes (en tiempo de ocio)
5,56
Inexistencia de un banco de docentes 3,45
Escasas competencias docentes en muchos/as docentes. Cursos de baja calidad. Diseño, dinámica, aburridos…….
3,03
Limitada participación de los profesionales del SSPA en la docencia
2,78
Falta de reciclaje de los docentes 2,78
Docencia poco profesionalizada. 1,19
Proceso Docente Falta de coherencia entre necesidades y oferta formativa 24,07
Oferta reiterativa y poco adaptada a las necesidades de los profesionales
20,83
Planificación de la formación 19,54
Detección de necesidades 11,49
La oferta formativa no se adecua a las necesidades de los diferentes puestos de la organización
11,49
Oferta formativa poco atractiva y no adaptada a las necesidades.
10,71
Oferta formativa específica 10,34
Desigualdad 9,20
30
Bloque Problemas o aspectos mejorables Puntuación ponderada
Dificultades y limitaciones de la formación virtual 7,95
Hay formación impuesta y no sentida como necesidad de los servicios y que responden a objetivos contrato-programa
7,58
Priorización según criterio 6,90
Características de la oferta formativa 6,82
Profesionales que realmente lo necesitan no se forman: no se realiza seguimiento desarrollo profesional por parte de los mandos intermedios. EDP?? PDI??
6,06
Insuficiente coordinación entre instituciones para compartir recursos docentes.
5,75
Dificultades acreditación de la formación 5,68
Metodología poco atractiva 5,56
Metodología docentes poco adecuadas. 4,76
Oferta formativa 4,60
Carencia de un catálogo de formación continuada para las diferentes categorías profesionales.
4,60
Participación de los y las profesionales en la oferta formativa 4,60
Detección e identificación de necesidades de formación 4,60
Déficit en el proceso de identificación, priorización y análisis de Necesidades
4,60
Déficit formación en metodología docentes. (referida a los docentes)
4,55
Metodología muy limitada, poco participativa, poco efectiva. 4,55
Formación poco colaborativa (entre equipos, centros, niveles…) 4,55
Los cursos no responden a las necesidades percibidas por los profesionales. Cuando la oferta está relacionada con objetivos de la unidad, muchas veces no se tiene en cuenta lo que precisa cada profesional.
4,55
Dentro del proceso docente debe estar contemplada la investigación. Donde juegan un papel muy importante nuestros registros diarios.
3,70
Falta de enfoque de la formación hacia ver y hacer. Nos centramos en charlas (oír): “Lo que se oye se olvida”, “lo que se ve se recuerda”, “lo que se hacer se aprende”
3,70
Poca especialización. Además de las competencias trasversales hay que ofrecer formación específica por categorías.
3,57
Oferta formativa poco novedosa 3,45
Planificación y coordinación 3,41
Perversión del sistema de objetivos: en muchos casos los/as participantes solo acuden para “cumplir objetivos”; falta de motivación
3,03
Inequidad en la oferta (diferencias AP, AH) 2,78
Escasa participación de los profesionales en el proceso 2,78
31
Bloque Problemas o aspectos mejorables Puntuación ponderada
formativo
Poca sensibilización de los cargos intermedios con la formación de las y los profesionales de su área de trabajo.
2,30
Cargos intermedios no facilitadores 2,30
Difusión inadecuada de la información sobre la oferta formativa.
1,85
Falta de adecuación a las necesidades formativas. Cursos repetitivos, no ajustados a las necesidades formativas reales, si no a modas u objetivos.
1,52
Problemas de difusión: los medios para hacer llegar la información de cursos al profesional son escasos e inadecuados
1,52
Falta de coordinación dentro de las unidades de formación entre las distintas categorías profesionales ¿multidisciplinar?
1,52
Los profesionales se forman en lo que les gusta y no tenemos medios para que se formen en las competencias que carecen para su práctica clínica diaria.
1,52
Los cursos no se adecuan al perfil profesional y lugar de trabajo. El profesional no aprovecha los cursos al no sentirse identificado con la oferta formativa
1,52
La oferta no llega a los profesionales y en la unidad de gestión y servicios es poco variada y escasa.
1,52
Comunicación 1,39
Dificultad e inequidades en el acceso. 1,19
Ausencia de itinerarios formativos que garanticen la continuidad de la formación.
1,15
Modalidad on line 1,15
Formación en nuevas tecnologías 1,15
Déficit de coordinación entre Servicios Centrales del SAS y Centros en cuanto a la oferta docente
1,15
Las técnicas y metodologías docentes no facilitan el aprendizaje
1,15
Programación 1,15
Formación de formadores 1,14
Identificación de necesidades 1,14
Recursos
Conciliación de la formación con la jornada y con la vida familiar 36,78
Falta de accesibilidad a la formación por no disponer de la posibilidad de hacerlo durante la jornada laboral, por la dispersión geográfica, por el déficit en las conexiones y equipamiento informático,…
26,44
Falta de tiempo, especialmente en modalidad presencial, pero también virtual: no se cubre la actividad asistencial, no se plantea la conciliación familiar y laboral, y no existe tiempo de descanso si estás en formación
22,73
32
Bloque Problemas o aspectos mejorables Puntuación ponderada
No reconocimiento de las horas de asistencia a la formación como laborables. Formación fuera del horario laboral.
22,62
Tiempo, conciliación y horario. 22,22
Falta de tiempo 19,54
Dificultades para conciliar formación, vida personal y laboral: Inadecuación de la formación a perfiles de destinatarios
18,18
Falta de tiempo para la dedicación docente. 16,67
Falta de recursos humanos y materiales. 13,10
Imposibilidad de conciliar la vida familiar y laboral para participar en la formación: problemas de organización de la asistencia
12,96
Organización: falta de tiempo por la presión asistencial 12,50
Por falta de recursos la formación integrada en el horario laboral
9,26
Recursos técnicos 9,20
Ausencia de un sistema informático, plataformas de gestión y plataformas docentes unificadas y accesibles.
8,05
Falta de inversión 6,90
Falta de recursos adecuados a la formación 6,82
Falta de estructura organizativa 5,75
Limitaciones de las plataformas de formación virtuales. 3,57
Financiación externa 3,45
Falta de asignación económica a formación y casi siempre menor para el personal de gestión y servicios.
3,03
Inadecuado mantenimiento material de formación (pe: muñecos deteriorados, material estropeado o insuficiente, etc.).
3,03
Recursos económicos y docentes 2,78
Falta de una entidad de apoyo a las UGC en el diseño y desarrollo de los cursos de la misma.
2,30
Recursos económicos 2,30
Materiales docentes 2,30
Falta de recursos económicos para realizar formación de reciclaje en otros centros del SSPA
1,85
Tiempo 1,15
Recursos humanos 1,15
Falta de recursos para investigación 1,14
Resultados Falta de reconocimiento de la formación 13,89
Reconocimiento de la formación 13,64
No se evalúa el impacto y transferencia de la formación y sus resultados en salud
13,64
Dificultad para medir el impacto y la transferencia. 11,90
No se produce transferencia de la formación a la atención que 11,11
33
Bloque Problemas o aspectos mejorables Puntuación ponderada
se presta en los servicios: No se explicitan objetivos individuales relacionados con formación, Problemas de transferencia: no resulta útil para el trabajo, ni mejora profesional, No existe transferencia porque responde a otros intereses, que no se adaptan a las necesidades del servicio
Aplicabilidad 10,34
Déficit en la evaluación de los resultados y el impacto de la formación
8,05
Limitado impacto y repercusión de la formación 6,94
Poca evaluación motivadora sobre calidad, impacto y transferencia
5,68
Evaluación 3,45
Contenidos aislados. No existe un seguimiento formativo para conseguir un nivel adecuado de formación de los profesionales
3,03
La formación en algunos casos no está orientada a la sostenibilidad, eficacia y eficiencia del SSPA
2,30
No está orientada la formación a los profesionales (individualizada) de cada unidad
1,85
Escasa transferencia de la actividad formativa a la práctica formativa a la práctica clínica y a los resultados en salud.
1,52
Dificultad para llevar a la práctica lo aprendido 1,14
34
ANEXO 5. TABLA DE PROPUESTAS DE MEJORA.
Área temática Propuesta de Mejora Puntuación Ponderada
Formación en jornada laboral
Reconocimiento de las horas en formación dentro del cómputo de la jornada laboral (pasar la formación a turnos de tarde) el aumento de la jornada laboral se destine a actividades no asistenciales (formación) 36,67
Integrar formación continuada en el tiempo computable de la jornada laboral 26,92
Integración de la formación en el horario laboral: la formación debe formar parte de la actividad profesional diaria "una parte de mi trabajo es formarme" 23,53
Reconocer de las horas lectivas como jornada laboral. Impartir formación en jornada laboral. Facilitar permisos para formación. 22,81
Formación en horario laboral y homogeneizar la compensación horaria del tiempo dedicado a la formación 19,05
Realización de formación en horario laboral como una actividad más (ajuste de agenda para ello) 18,52
Establecer una agenda de formación. La formación como algo planificado y parte de la actividad profesional 15,22
Organización de la jornada laboral de las unidades para dar cabida a las necesidades que motivan a los profesionales: adecuación de agendas a la formación e investigación 14,71
Formación obligatoria, de calidad y en horario laboral, al menos en competencias esenciales y orientadas a resultados de salud. 14,04
Formación continuada obligatoria durante la jornada laboral (fijación de horas obligatorias de formación con penalización si no se realiza 11,90
Ponderar y reconocer como horas laborables las horas de formación 9,09
Formación continuada en horario laboral 9,09
Compensación horaria o económica de las horas empleadas en la formación 8,70
Dedicar más tiempo del horario laboral a la formación. Conciliar agendas 6,52
Dar tiempo a docentes y alumnos de manera regulada 2,27
Adecuación de los recursos reales para la realización de cursos en horario laboral si sobrecarga para el resto del personal 0,00
Identificación de necesidades
Alinear la oferta con la demanda. (Motivar al profesional si la demanda viene de la organización. Si la demanda viene del profesional, conocerla mediante encuestas, o resultados clínicos. 15,22
Identificar necesidades de formación individual y recogerlas en 7,41
35
Área temática Propuesta de Mejora Puntuación Ponderada
los objetivos individuales
La formación continuada se adapte a las necesidades detectadas por los profesionales de las unidades o centros 7,14
Recoger las necesidades formativas por UGC mediante herramientas específicas (encuestas…) fáciles de desarrollar e informando a los profesionales. Usar la EDP 6,67
Identificar necesidades de formación desde los propios profesionales 5,77
Lograr una buena identificación de necesidades formativas. 5,26
Dejar de realizar diagnósticos sobre la formación y comenzar a intervenir en políticas de formación adecuadas y reales, basadas en las necesidades de los profesionales y del sistema sanitario. 4,76
Formación adecuada a cada puesto de trabajo 4,55
Análisis de la formación dirigida al profesional NO SANITARIO 3,70
Comparar el modelo formativo con otras regiones o países para buscar una optimización. 3,51
Potenciar la implicación de los profesionales para recoger sus necesidades en formación 3,33
Nuevo catálogo de actividades formativas que nazca de las necesidades de los profesionales 3,33
Adecuar la oferta a la demanda según la necesidades detectadas por profesionales, siendo un requisito previo al diseño del plan de formación anual, utilizando una metodología adecuada que llegue a todos los profesionales 2,94
Proponer desde cada UGC una propuesta formativa a partir de un DAFO u otra técnica 2,27
Realizar encuesta por grupos profesionales para conocer las necesidades prioritarias orientada a la FC interna y externa 2,27
Detectar las necesidades diferenciando áreas 2,27
Ajustar el Plan de Formación a las necesidades detectadas 0,00
Diagnóstico y estudio de la formación docente y discente que se ha realizado anualmente, para detectar nuevas necesidades formativas 0,00
Permitir que los profesionales puedan demandar formación según necesidad. Organizar reuniones anuales con profesionales para identificar necesidades de formación. 0,00
Filtrar las solicitudes de formación de los profesionales desde la dirección de la unidad, para que sean acordes con la función que se desempeña 0,00
Identificar las necesidades desde los responsables de unidades (PDI) 0,00
Formación en base a competencias
Programa formativo adaptado e individualizado en función del perfil competencial del puesto de trabajo. Oferta específica 38,89
36
Área temática Propuesta de Mejora Puntuación Ponderada
para cada categoría profesional
Adaptación de la formación a las competencias profesionales y necesidades expresadas por todos los profesionales, mediante encuestas y comisiones de formación 8,82
Planificación específica para los perfiles competenciales concretos 7,69
Orientar la formación a las necesidades individuales de los profesionales según su mapa de competencias 2,94
Orientar la formación a las competencias profesionales. 1,75
Definición de objetivos específicos
Incluir en contrato programa/objetivos individuales un porcentaje de incremento de la puntuación por formación /docencia ( docente o discente) 15,22
Incluir Planes de FC en objetivos de los distritos y UGCs 11,36
Vincular la formación a los objetivos individuales 9,62
Implantación del proceso completo del GPDI 8,33
Recursos económicos
Recursos económicos que permitan incorporar todos los aspectos de la formación (partida presupuestaria propia) 15,38
Potenciar inversión (contrato, plantilla…). Aumento de recursos 7,41
Necesidad de dotación de recursos mínimos humanos y económicos para adaptar la formación continuada a las necesidades de los profesionales 5,88
Mejorar la dotación de recursos económicos, tanto humanos como materiales. 5,26
Facilitar tiempo y recursos tanto docentes como económicos 4,35
Más recursos y mejor administración de los mismos en base a las demandas y necesidades formativas de los profesionales 2,94
Flexibilizar los presupuestos en las unidades de formación para poder solucionar los problemas que comprometan la realización del curso 0,00
Plan de formación continuada
Plan de formación continuada consensuado con los profesionales, dentro del horario laboral y con reconocimiento en los objetivos individuales 13,04
Planificación de la formación orientada a la aplicabilidad 9,09
Elaborar planes de formación adecuados a las necesidades individuales y grupales del equipo sanitario 5,88
Toda la formación continuada del SAS debería estar planificada y estructurada para que no exista: duplicidad, saturación de cursos (algunos obligatorios), y para que se adecuen a estrategias del SAS y a las necesidades del profesional, y de los resultados 4,76
Planificación de la oferta formativa distribuida a lo largo de todo el año 4,55
Elaborar plan de formación en base a los PDI que se recogen en la EDP. 1,75
37
Área temática Propuesta de Mejora Puntuación Ponderada
Mejorar la planificación de la codificación de los cursos 1,67
Planificación un programa de formación teniendo en cuenta necesidades, recursos (cronograma…) 0,00
Incentivar al profesional
Implicar y motivar a los profesionales en la elaboración de su propio plan de formación de la unidad o servicio 11,90
Incentivar el desarrollo profesional a través de la formación 9,62
Incentivar y formar al profesional de la importancia de la formación de todas la categorías (incluidos los profesionales de gestión y servicios) 9,52
Emplear técnicas de motivación individual y grupal destinada a los profesionales en relación a la participación en la formación continuada 5,88
Crear un plan de incentivos para la formación. Vinculado a objetivos individuales o la unidad y para todas las categorías profesionales 0,00
Docentes
Profesionalizar la formación. Identificar y utilizar a los buenos docentes que ya existen para reducir esfuerzos y mejorar la calidad de la formación. 15,79
Seleccionar a los docentes no solo por formación o currículum si no por habilidades de comunicación, dinamismo, y capacidad de motivar y generar interés 7,14
Implicación de los profesionales como docentes 4,55
Formación específica para docentes 3,85
Incentivar la participación docente en la formación que se realiza en los CS: consecución de objetivos, acreditación, productividad, etc. 2,94
Favorecer la actividad docente, mediante la creación de un nivel intermedio de acreditación del docente (entre el curricular y el oficial de la ANECA) 0,00
Reconocimiento
Recuperar la carrera profesional 11,67
Incentivos económicos para los profesionales (CRP) 6,67
Incentivar a los docentes (con tiempo, dinero, acceso a congresos, etc.). 5,26
Dar valor a todos los participantes del proceso: coordinadores, docentes, dicentes, procesos, ciudadanía, etc. 3,85
Reconocimiento formal de los profesionales de formación 3,85
Oferta formativa
Ofertar acciones formativas de calidad acorde con la práctica clínica diaria y las competencias profesionales 13,04
Diseño y formación obligatoria de materias específicas (Ej. soporte vital básico en primaria, en programas especiales asistenciales...). 5,56
Mejora de la planificación de la oferta formativa anual 3,70
Mejorar la difusión en relación a la descripción de la oferta formativa (incluyendo, objetivos, metodología, contenidos…) 2,38
38
Área temática Propuesta de Mejora Puntuación Ponderada
Cursos específicos diferenciados por áreas impartidos por profesionales capacitados para ello. 2,17
Aumentar la oferta de formación orientada a la investigación y autoevaluación 0,00
Utilización de las TICs, Redes sociales, etc. Para la difusión de la actividad formativa 0,00
Potenciar la formación on-line 0,00
Sistema de gestión de la formación
Crear a nivel andaluz una herramienta común de todo el proceso formativo: que dé respuesta desde la detección de necesidades hasta los resultados. 11,36
Puesta en marcha de la plataforma GESFOR 8,33
Crear un banco de recursos, tanto materiales como humanos, que incluya acciones formativas, docentes, etc. 3,51
Intercambiar y difundir experiencias formativas innovadoras y efectivas para mejorar la calidad de la formación 2,94
Potenciar la docencia colaborativa a través de la utilización del banco de actividades docentes (ACSA) compartidas, y espacio de trabajo colaborativo (ETC) 0,00
Metodología docente
Permitir/facilitar la rotación de los profesionales por unidades o servicios distintos desde su práctica habitual para "aprender de los mejores" 5,88
Formación al personal docente en metodologías docentes activas, participativas y dinámica… 4,76
Docentes profesionales con metodología capaz de motivar al discente 4,35
Adecuar a la metodología a la práctica profesional, con menos contenidos teóricos "aprender a hacer" 2,94
Promover formatos cortos específicos de alto nivel e interniveles 1,92
Adecuar la metodología a cada tipo de formación. 1,75
Realizar mini sesiones de formación de modo que la actividad formativa se inserte en la jornada laboral con más facilidad 0,00
Formación de formadores en el puesto de trabajo. Formación entre compañeros de trabajo (entre pares). Identificar líderes docentes dentro de los equipos. 0,00
Recursos técnicos
Optimización de recursos disponibles. Centralizar recursos docentes-->más eficiencia. Y que repercuta en beneficio de la unidad 9,26
Destinar más recursos para nuevas tecnologías de formación 9,09
Conexión telemática de imagen y sonido de todos los centros del SSPA para formación basada en preguntas clínicas a propuestas de profesionales y respuestas basadas en la evidencia: conexión en horario laboral 2,94
Evaluación de Realizar seguimiento o feedback: que el profesional perciba 7,14
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Área temática Propuesta de Mejora Puntuación Ponderada
resultados
mejora, satisfacción, impacto, etc. de la formación recibida
Mejorar la evaluación de los resultados de la formación en términos de impacto en la práctica profesional 5,88
Evaluación de todo el proceso y seguimiento proactivo de discentes 3,85
Elaborar un procedimiento común para todo el proceso formativo (desde detección a evaluación) 2,27
Coordinación
Establecer sinergias entre centros y organizaciones del SSPA que permitan unificar esfuerzos y aprovechar experiencias o docentes que funcionan. 7,02
Establecer acuerdos para facilitar el acceso a los mejores recursos disponibles para la formación 3,33
Facilitar convenios de colaboración con universidades públicas o privadas u otras entidades 2,94
Exista calendario coordinado de la oferta formativa, central y local, a primeros de año 1,92
Estrategia
Unificar la estrategia de formación SSPA. 5,26
Elaboración de un plan estratégico de formación revisable con diferentes itinerarios y ofertas formativas, continuado en el tiempo 4,55
Establecer criterios a nivel andaluz para que las Unidades Docentes sean autónomas y equitativas a la hora de planificar la formación de profesionales 2,27
Estrategia de escucha para dar solución a todos los problemas planteados 2,17
Itinerarios formativos
Establecer itinerarios formativos para cada nivel, tanto asistencial como de gestión 6,82
Puesta en marcha de los itinerarios formativos por categoría profesional 5,00
Itinerario formativo específico para las y los docentes 0,00
Referente en UGC
Crear la figura de "formador" que desempeñe su labor (reestructurando la actividad del servicio para permitir la formación) adecuado a las necesidades formativas de la mayoría del servicio y que preste la formación en el servicio en horario laboral 7,14
Implantar la figura del referente de formación en la UGC 1,67
Implantación de un profesional responsable de la FC 0,00
Accesibilidad
Garantizar la accesibilidad a docentes y alumnado, facilitando recursos. 5,26
Si hay plazas vacantes incorporar a personal eventual (de bolsa) 1,92
Facilitar a los profesiones motivados la participación en las actividades de formación 0,00
Obligatoriedad
Obligatoriedad de la formación especifica 3,33
Formación obligatoria según puesto 2,27
40
Área temática Propuesta de Mejora Puntuación Ponderada
Acreditación
Proyecto integral de recertificación (periódico, individual…) 5,56
Simplificar el proceso de acreditación y formar a los responsables coordinadores 0,00
Motivación
Estrategia motivacional: participación del profesional como docente en los cursos de formación 2,38
Motivar al potencial alumnado. 1,75
Proponer la oferta formativa y motivar a los profesionales dentro de las necesidades y propuesta de las unidades a la que pertenece 0,00
Favorecer la motivación para formarse en perfiles profesionales de nivel d y e subiendo los incentivos 0,00
Investigación Potenciar la investigación como parte de la formación 3,85
Normativa
Creación de normativa de estructuras homogéneas de unidades de formación y gestión del conocimiento en el SSPA (convocatoria pública de profesionales que se adscriben a estas unidades) 0,00
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ANEXO 6. PANEL DE IDEAS
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