Informe de Tutoría(1)
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7/21/2019 Informe de Tutora(1)
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACINSECUNDARIA
FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE
LOS ESTUDIANTES DE NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E:JOS
ABELARDO QUIONES-2014
REA: TURORA Y CONSEJERA
DOCENTE: JOB PRIETO
INTERANTES
AGUILAR ESPINOZA FERNANDA ALEJANDRO JARAMILLO WENDY ALEJOS QUIONES OVIDIO HUERTA RAMREZ DEYBIS OLIVERA AYALA ANDREA
ES!ECIALIDAD: LENGUA Y LITERATURA
CICLO: VIII
NUEVO- C"IMBOTE
2014PRESENTACIN
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FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
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El presente trabajo de investigacin realizado para el rea curricular de
Tutora y Consejera, tiene como finalidad identificar u! factores dificultan el
rendimiento escolar de los estudiantes de la "nstitucin Educativa Jos
Abelardo Quionesy contribuir con el mejoramiento correspondiente# $ara
saber con precisin, u! factores %an afectado o contribuido al bajo
rendimiento acad!mico de dic%os estudiantes, aplicaremos una serie de
t!cnicas e instrumentos de recoleccin de datos para obtener informacin
confiable, necesaria y relevante, llegando as a la toma de decisin y
posteriormente dise&ar la o las estrategias de solucin idneas y
correspondientes para la solucin de problemas#
En esta ocasin %emos considerado la elaboracin de un cuestionarioannimo, como instrumento de recoleccin de datos, ue consta de '(
preguntas en total) *+ preguntas ue corresponden al factor familiar, al factor
infraestructura, - al factor tecnolgico, . al factor econmico y */ al factor
pedaggico# Con este instrumento podremos determinar cul o cules de los
cincos factores 0familiar, infraestructura, tecnolgico, econmico y pedaggico1
son los ms influyente o causales del bajo rendimiento escolar de dic%os
estudiantes#
$ara llegar a ello primero organizaremos las respuestas de los (2 estudiantes
encuestados, despu!s pasaremos a la contabilizacin de estas, para luego
realizar un estudio minucioso, preciso y detallado de dic%as respuestas
proporcionadas por los educandos y, finalmente determinar con los resultados
u! factor es el ms influyente para el bajo rendimiento acad!mico de los
estudiantes, concluyendo este trabajo de investigacin con la estrategia o
alternativa de solucin correspondiente#
Cada factor mencionado anteriormente tendr su resultado correspondiente, y
cada resultado estar organizado en un cuadro de datos, as como tambi!n se
podr visualizar dic%os resultados con respectivos tablas y grficos
estadsticos3 para su respectiva e4plicacin# $odemos aseverar con seguridad
y firmeza ue este presente trabajo de investigacin ser de muc%a ayuda para
los docentes y estudiantes de la "nstitucin Educativa 5os! 6belardo
7ui&ones#
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FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
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DEDICATORIA
Dedicamos este proyecto de
investigacin a toda la comunidad
estudiantil del nivel secundario de la
Institucin Educativa !os" A#elardo
$ui%ones&' por(ue )ue ela#orado
pensando en ellos y se reali* para
ellos con un solo )in+ llegar la
optimi*acin y calidad educativa,
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FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
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-NDICE
INTROD.CCIN
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FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
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!.STI/ICACIN
Es importante recalcar en el aspecto pedaggico el rendimiento acad!mico de
nuestros estudiantes a nivel nacional, regional y local# 8eg9n los e4menes$"86, los resultados no %an sido muy satisfactorios para el pas, pues, %emos
uedado en 9ltimo lugar en las reas de matemtica, ciencias y comprensin
lectora de los .. pases evaluados, esto refleja el bajo rendimiento acad!mico
los estudiantes poseen#
6nte estos resultado obtenidos en el e4amen internacional, %emos decido
realizar este trabajo de investigacin titulado Factores que dificultan el
rendimiento acadmico de los estudiantes de nivel secundariacon el finde contribuir, ayudar y mejorar el rendimiento acad!mico de nuestros
estudiantes de :uevo C%imbote# Con ojo crtico de investigadores %emos
detectado los posibles cinco factores ejes ue contribuyen al bajo rendimiento
acad!mico de nuestros escolares# Estos factores son) factor familiar, factor
econmico, factor infraestructura de la "#E, factor tecnolgico y el ms
importante el factor pedaggico#
Considerar al factor familiar como clave para el aprendizaje del estudiante es
muy importante porue tenemos conocimiento ue muc%o influye el clima
familiar en el proceso educativo y para la aduisicin de conocimiento3 el
estudiante debe tener un clima clido y afectivo# ;ay ue resaltar el factor
econmico de los educando ya ue todo depende de la situacin econmica de
los padres para saber si el ni&o est apto para aprender# :o olvidar el factor
infraestructura porue es importante ue los colegiales tenga un ambiente
adecuado en donde se desarrollen intelectualmente# Tambi!n %ay ue
considerar el factor tecnolgico, ya ue 9ltimamente vivimos en un mundo
globalizado y universalizados por las redes sociales y el internet, despertando
gran inter!s en nuestros adolescentes3 y el ms importante diramos nosotros
es el factor pedaggico ya ue todo depende de las estrategias, m!todos e
instrumentos ue los docentes %acen uso en sus sesiones de aprendizaje
como se dice docentes actualizados y eficientes, estudiantes buenos y
realizados#
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FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
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ANTECEDENTES
ANE0AR E1 /ODA
/.NDA2ENTACIN
6ctualmente disponemos de gran cantidad de investigaciones ue ponen de
manifiesto ue la implicacin activa del sujeto en su proceso de aprendizaje
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FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
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aumenta cuando se siente autocompetente# Esta implicacin motivacional
influye tanto en las estrategias cognitivas y metacognitivas ue pone en marc%a
a la %ora de abordar las tareas como sobre la regulacin del esfuerzo y la
persistencia ante situaciones difciles# El objetivo fundamental de esta
investigacin es profundizar en la comprensin de cmo la imagen ue el
alumno tiene de s mismo influye sobre la seleccin y utilizacin de estrategias
de aprendizaje ue impliuen cierto grado de significatividad#
22'1# ?o anterior puede originar en !l
insatisfaccin personal, desmotivacin e incluso baja autoestima ante la
imposibilidad de concluir con !4ito sus estudios 0;ernndez y $ozo, *(((1#
En ocasiones, estas deficiencias son tal ue el estudiante se ve obligado a
desertar del sistema educativo o, en el mejor caso, no deserta pero s cambia
de institucin universitaria a una en ue seg9n su criterio la carga acad!mica o
las e4igencias acad!micas sean menores# 8in embargo, la mayora de los
estudiantes ue desertan del sistema educativo o de la institucin universitaria
manifiestan ue las causas son e4ternas y no se %acen responsables de ello, lo
ue indica lo difcil ue es afrontar un fracaso como tal 06barca y 8nc%ez,
>221#
=uc%os estudios %an dado luces sobre las variables ue influyen en el
rendimiento acad!mico de los estudiantes, y en lo ue todos coinciden es en su
naturaleza multicausal, es decir ue varios factores a diferentes niveles
0personales, familiares y sociales1 influyen en !l# Entre !stos se encuentra la
variable @personalidad@, ue puede ser susceptible a la presin de un
rendimiento acad!mico socialmente aceptable3 es decir ue en la medida ue
un estudiante siente ue no puede controlar una situacin de alta e4igencia no
llega a desarrollar respuestas adecuadas para %acerle frente 0?inn y Aippa
*(-', citado en =illings, *(((1# Tambi!n est la ansiedad, representada por la
e4pectativa del funcionamiento acad!mico, y los factores sociales, tales como
las relaciones interpersonales, ue son estresores relacionados con el
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FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
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desempe&o del estudiante o factores relacionados con su vida emocional
0;einz, *(-', citado por =illing, *(((1#
6dems de las variables mencionadas, el rendimiento acad!mico %a tratado de
ser e4plicado por la inteligencia# 8eg9n Castejon, Costa, $!rez, 8nc%ez
0*((-1, !sta predice un buen rendimiento acad!mico, aunue las relaciones
encontradas son moderadamente significativas, lo ue motiva la investigacin
de otras variables ue podran incidir muc%o ms, tal como la autoestima, la
depresin y la ansiedad#
6utores como 5ames 0*((21 y Coopersmit% 0*(.+1, citados por =ruB 0*(((1,
relacionan la autoestima con el !4ito, sin embargo, aclaran ue aunue el !4ito
es importante para la autoestima, la competencia para la superacin de tales
retos vitales es especialmente relevante, y no slo tener !4ito o %acer algo con
efectividad# $or lo tanto, el desempe&o acad!mico como una situacin de
obtencin de !4itos o fracasos puede influir en la autoestima de los estudiantes
universitarios# e igual manera, para ambos autores tambi!n e4iste una
relacin entre autoestima, ansiedad y depresin#
e la misma manera, se %an observado variables comportamentales, tales
como los %bitos de estudio, el control, la planificacin, el establecimiento de
objetivos, entre otros, ue condicionan de alguna manera el !4ito o fracaso
acad!mico# $or otro lado, tambi!n se encuentran las variables afectivas, ue
intervienen en el nivel de satisfaccin ue e4perimenta el estudiante al tener
!4ito en su rendimiento, a si como las variables motivacionales, ue aluden al
nivel de motivacin interna o intrnseca y ue juegan un papel importante en el
uerer ser y el uerer %acer del estudiante 0$ozo, *((., citado en ;ernndez,
*(((1#
Es importante recordar ue el aprendizaje de las %abilidades emocionales
empieza en casa y los ni&os entran en el sistema educativo con diferentes
niveles emocionales# $or esta razn, el docente se enfrenta no solo a ense&ar
sino, en muc%os casos, a transformar las capacidades emocionales o las
deficiencias afectivas 0E4tremera D ernndez Ferrocal, >22'1 de sus alumnos#
Como consecuencia, cada vez es ms necesario desarrollar las competencias
emocionales del profesorado no solo para favorecer el aprendizaje del
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alumnado, sino tambi!n con el fin de promover su bienestar y rendimiento
laboral 0$alomera, ernndez Ferrocal D FracBett, >22-1#
Este reconocimiento de los aspectos emocionales como factores determinantes
de la adaptacin de los individuos a su entorno, %a contribuido al surgimiento
de un inter!s renovado por el estudio de la influencia de la inteligencia
emocional en el rendimiento acad!mico, as como de otras variables
motivacionales y actitudinales# 8e considera ue la influencia de los aspectos
afectivos 0bienestar, satisfaccin1 es constante durante el proceso ense&anzaG
aprendizaje y, por tanto, tienen consecuencias para los escolares 06dell, >22.1#
6dems, el estudio del rendimiento acad!mico per se, plantea numerosas
dificultades, ya ue el rendimiento es un constructo multidimensional,
determinado por un gran nmero de variables (inteligencia, motivacin,
personalidad, etc!" # en el que influ#en numerosos factores personales,
familiares o escolares, entre otros 06dell, >22.1#
22.1#
6 pesar de ue se %a realizado una gran cantidad de investigacin en este
campo, a la luz de los resultados obtenidos %asta el momento, no podemos
establecer la validez predictiva del constructo "nteligencia Emocional con
respecto al rendimiento, debido a las dificultades ue plantea su estudio#
8in embargo, en general, la gran mayora de los estudios realizados
recientemente, apoyan la relacin e4istente entre "nteligencia Emocional y !4itoacad!mico, y tambi!n muestran la validez discriminante e incremental del
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FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
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constructo, lo ue demuestra ue la "nteligencia Emocional est relacionada
con el nivel acad!mico y con la competencia social, siempre y cuando se
controlen variables tales como la inteligencia general y caractersticas de
personalidad 0ernndezGFerrocal D E4tremera, >22.3 $ena D Hepetto, >22-1#
Es razonable pensar ue auellos alumnos con dificultad para regular sus
emociones y ue presenten un comportamiento impulsivo, tengan una mayor
probabilidad de e4perimentar dificultades en su adaptacin a su entorno social,
la escuela y posteriormente el trabajo3 mientras ue auellos alumnos con
mayor capacidad para identificar, comprender y regular sus emociones est!n
mejor adaptados socialmente y disfruten de un mayor euilibrio emocional, ya
ue las %abilidades sociales se %an asociado positivamente con la calidad delas interacciones sociales, con la conducta pro social y el rendimiento
acad!mico 0=estre, Iuil, ?opes, 8alovey D IilGJlarte, >22.1#
O3E!ETI4OS
O3E!TI4O 5ENERA1
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FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
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=ejorar el bajo rendimiento acad!mico de los estudiantes del >K y 'K
grado de Educacin 8ecundaria de la "nstitucin Educativa Jos
Abelardo Quiones!
O3E!ETI4OS ESPECI/-COS
"dentificar ue factores intervienen al bajo rendimiento acad!mico de los
estudiantes del >K y 'K grado de Educacin 8ecundaria de la "nstitucin
Educativa Jos Abelardo Quiones!
Heconocer cul de los siguientes factores) familiar, infraestructura,
tecnolgico, econmico y pedaggico es la base del bajo rendimiento
acad!mico de los estudiantes de la "#E !os" A#elardo $ui%ones&,
E4plicar con datos, tablas y cuadros estadsticos el factor base ue
causa el bajo rendimiento acad!mico de los estudiantes del >K y 'K
grado de Educacin 8ecundaria#
Elaborar estrategias adecuadas o medida de correccin ante este
problema#
RES.1TADOS
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FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
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ANE0AR 1OS C.ADROS CON S.S RESPECTI4OS 5RA/ICOS
ACCIN CORRECTI4A
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FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
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/A1TA 6ACER
CONC1.SIN
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FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
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RECO2ENDACIONES
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FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
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RE/ERENCIAS 3I3IO5R7/ICAS
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FACTORES QUE DIFICULTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
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ANE0O
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADESCUESTIONARIO SOBRE LOS FACTORES QUE DIFULTAN
EL RENDIMIENTO ACADMICO.
INSTRUCCIN: Este cuestionario se realiza como parte de una
investigacin universitaria, se aplicar en la !" E" #$%&' ()E*(+%
-.!/%E&" &e pretende identicar los actores ue inuen
dicultando el uen rendimiento acadmico en los estudiantes del
nivel secundario, especcamente los estudiantes del primer grado :(;);ar las
estrategias de solucin la toma de decisiones en la elaoracin del
proecto"
Cmo re!o"#er $ e%e &'e%(o"$r(o)
onde encuentre un parntesis marue con una ?, de igualmanera en las preguntas con las categoras &iempre @
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(*E$%& -.!/%E&, %K!!%"
%*!KE+( (J(*(, (+E("
L.E+M( +(H!+EF, EJ)!&"I. V$r($+e #e (#e"%(-&$&("
. *r$#o:NNNNNNNNN/. N0mero #e Or#e":NNNNNNNNN1. *2"ero: Gemenino : = Hasculino : =3. E#$#:4444444..
II. FACTORES FAMILIARES
5. V(6e &o" %' !$#re)&! : = % : =%M+%&O NNNNNNNNNNNNNNNNNN""
7. N0mero #e 8erm$"o:1 : = 2: = 3: = 4 : = 5: = 6 : = 7 : = a ms :
=9. Q'2 "0mero #e 8(o ere)
Brimero : = &egundo : = Mercero : = !ree"&($#o #(&'(o"e e"%re %' !$#re.
&iempre : =
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5. Re&(+e $?0" &$%(?o e" &$$ !or "o &'m!(r &o"
%' #e+ere.&! : = % : =Qe u orma de castiganRNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNNNNNN7. T' !$#re %e 8$" e6$"%$#o $ m$"o:
&iempre : =
#e$?eG)&! : = % : =
//. L$ I. E. %(e"e:
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/7. T(e"e &e'$r)&! : = % : =
/9. Q'2 'o e #$)
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19. U%((>$" m#'o ("orm$%(6o $ !$r%e #e $ !o&$
("orm$&(" 'e +r("#$ (+ro #e MDE)&! : = % : =
1;. So" $'%or(%$r(o)&! : = % : =
1$r !$r$ $!ro+$r $
$6$'$&(o"e)&! : = % : =
3/. S$+e ( %' !roeore $(%e" $ &8$r$ o $
&$!$&(%$&(o"e !or !$r%e #e M("(%er(o #e E#'&$&(".
&! : = % : =31. C'@e o" $ &'$(#$#e #e %' !roeore);;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;33. C'@e o" o #ee&%o #e %' m$"(-e%$" e" '
!ro&eo #e e"e$">$ J $!re"#(>$e);;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;35. Cree 'e %' !roeore e"e$" +(e")
&! : = % : =
BoruNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN
NNNQ-u le sugieresR
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;37. EK(%e $?'"$ #(-&'%$# !$r$ 'e !ro&ee $
("orm$&(" 'e %e +r("#$ e #o&e"%e)&! : = % : =
39. T' !roeore %e +r("#$" %$ere #(#@&%(&o)&! : = % : =
3;. Cree 'e ' %em$ o" &o"%eK%'$(>$#o &o" $
re$(#$# e&o$r &om'"$)&! : = % : =
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ESTUDIANTES LLENANDO EL CUESTIONARIO
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