Informe Final del Curso “Estrategias para la enseñanza de la matemática” a la

Coordinación Académica del Portal Educativo de las Américas

Nombre del Curso y edición: Estrategias para la enseñanza de la matemática. 7ª Edición. Nombre del Coordinador: Eugenio Therán Palacio Fecha de inicio y cierre del Curso según la convocatoria publicada en el Portal Educativo de las Américas: 10 de septiembre hasta el 16 de diciembre de 2008 Fecha de presentación del informe: 17 de diciembre de 2008

A- DISTRIBUCIÓN DE LOS PARTICIPANTES: Número de Aula y nombre del Tutor/a

Participantes Inscriptos en

el curso

Total y porcentaje de participantes aprobados

Total y porcentaje de participantes

reprobados

Total y porcentaje de deserciones y/o

abandonos 1. Eugenio Therán 15

15 (100%) 0 (0%) 0 (0%)

2. Sandra Narváez

35 32 (94%) 3 (6%) 0 (0%)

B- SOBRE LOS PARTICIPANTES 1.- Caracterización del grupo: Los salones asignados se caracterizan por estar conformados por 15 estudiantes en el salón 1 y por 35 estudiantes en el salón 2, de diferentes países, con la siguiente distribución

País

Salón 2 Salón 1

Cantidad de estudiantes

Porcentaje Cantidad de estudiantes

Porcentaje

Bolivia 1 2,9% 1 6,7%

Chile 5 14,3% 1 6.7%

Colombia 2 5,7% 4 26,6%

Ecuador 1 2,9% 1 6,7%

México 6 17,1% 0 0

Panamá 1 2,9% 0 0

Perú 11 31,4% 3 20%

Uruguay 4 11,4% 0 0

Argentina 0 0 1 6,7%

Venezuela 4 11,4% 2 13,3%

Estados Unidos

0 0 2 13,3%

Total 35 100% 15 100%

Pocos estudiantes manifestaron alguna experiencia previa en capacitación en entornos virtuales. Hubo inicialmente dificultad por parte de algunos participantes en el uso adecuado de las herramientas disponibles en el salón, los cuales fueron superados durante el desarrollo del curso. El ámbito de trabajo de quienes hicieron parte del salón 1 y 2 corresponde a la educación básica primaria y secundaria en su gran mayoría y algunos casos relacionados con instituciones universitarias y/o asesores académicos. Los temas abordados en el curso les permitirán aplicar estrategias de aprendizaje en su medio, además de incorporarlas en las actividades didácticas de sus procesos de enseñanza.

Las diversas motivaciones que existieron para realizar este curso tienen que ver con el desempeño laboral, buscando con ello un crecimiento profesional y personal, donde se permita tener mayores y mejores resultados. Se reforzaron algunos conocimientos sobre diferentes técnicas y estrategias que se pudieran emplear o aplicar dentro de las cátedras. Además hubo una gran motivación por intercambiar ideas, sugerencias y experiencias que se han realizado en otros lugares para la enseñanza de la matemática. Se evidenció en el aula el comentar qué actividades realizan en su medio para reforzar los conceptos relacionados con los módulos revisados en el curso. 2.- Proceso grupal: A partir del segundo módulo en el salón 1 y del tercer módulo en el salón 2, los participantes realizaron semanalmente una actividad de tipo individual y otra colaborativa. En el desarrollo de este proceso se logró cohesionar los grupos, predominando la comunicación entre tutores, compañeros, etc. Todas las semanas se asignaron grupos distintos, los cuales fueron denominados por nombres, para mayor motivación. El cumplimento de los grupos fue notable y en general hubo muy buena participación de sus integrantes para cumplir en tiempo y forma con la actividad planteada. Las contribuciones de los participantes en ambos salones fueron muy interesantes, logrando mayor interacción entre estudiantes, materiales, temas y tutores.

Se destaca el mejoramiento continuo en lo relacionado con las competencias, lingüísticas, matemáticas, intrapersonales e interpersonales. Es notable la mejora en los logros obtenidos a nivel grupal, tales como: Realización en equipo de una actividad de tipo colaborativo; participación activa y aportes significativos sobre los temas planteados y el interés en profundizar sobre los contenidos relacionados en este curso.

Se destaca las interesantes conclusiones, observaciones y sugerencias en los productos entregados en las actividades planteadas en los dos salones.

3.- Debilidades o dificultades: La principal debilidad relacionada con el curso fue la dificultad que se presentó al principio para ingresar al salón, situación que fue superada de manera oportuna. Los participantes manifestaron dificultades de conectividad por situaciones ambientales, problemas de salud y/o personales. Se ofrecieron en todos los casos oportunidades para mejorar sus aportes y ponerse al día en las actividades establecidas en los foros. 4. Fortalezas: Los estudiantes manifiestan su gran motivación para realizar el curso. El material es muy innovador y los incentiva a aplicar en su medio las estrategias planteadas. La participación en los salones 1 y 2 permitió una apropiada integración entre los grupos. Se evidenció creatividad, solidaridad y amistad en el momento de desarrollar las actividades planteadas y la alta valoración a los aportes que se realizaron durante el curso. Al realizar las actividades planteadas, los estudiantes identificaron las dificultades en la comprensión de los conceptos matemáticos para cursos de los primeros niveles, permitiendo así asociarlas a la necesidad de aplicar las estrategias propuestas en el curso en su entorno, ya sea rediseñando o mejorando las acciones que permitan complementar sus prácticas cotidianas 5. Apreciación Final: global, cualitativa: Con respecto a los objetivos del curso: El logro más interesante se relaciona con la identificación de los estudiantes sobre las dificultades en la comprensión de los conceptos matemáticos para los cursos de los primeros niveles, ya que les permitió relacionarlas con la necesidad que se presenta en su entorno de mejorar o rediseñar las acciones que se vienen planteando para complementar las prácticas docentes cotidianas.

Con respecto al trabajo personalizado de los alumnos y respecto al trabajo colaborativo: El logro más interesante tiene que ver con la intensidad en las participaciones de quienes hicieron parte de los salones 1 y 2, ya que se realizaron importantes aportes que permitieron realizar una motivadora construcción del conocimiento, enriquecidas por las variadas experiencias que se evidenciaron en los foros. Las actividades de tipo colaborativo permitieron desarrollar labores de aprendizaje significativo, apoyadas por quienes hicieron parte de las aulas, desarrollando y perfeccionando las múltiples competencias que este tipo de labores exige. La experiencia desarrollada por los tutores fue muy motivadora, enriquecedora y muy satisfactoria, ya que los participantes manifestaron complacencia y alegría por hacer parte de este curso tan innovador. El apoyo de la coordinación académica permitió realizar una interesante labor, donde el verdadero apoyo de su parte fue evidenciado en todo momento.

C. AUTOEVALUACIÓN DE LA COORDINACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS TUTORES 1. Autoevaluación del desempeño de la coordinación 1.1. Experiencia previa y capacitación Experiencia: El coordinador se desempeña como profesor de matemáticas en la Universidad de Sucre desarrollando los cursos de Nuevas Tecnologías para la enseñanza de la matemática, visión de las matemáticas, didáctica de las matemáticas en el programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas. Además es líder académico de la Red Virtual de Tutores de Colombia. Miembro del grupo de investigación en educación matemática PEMA de la universidad de Sucre. Miembro de la Red Virtual de Tutores del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Participó en el proyecto Red Virtual de Aprendizaje del área de matemáticas como estrategia de formación e investigación de docentes patrocinado por Colciencias de Colombia. Capacitación: Sistema de capacitación de profesores de matemáticas y ciencias naturales. Universidad de Miyagy. Sendai. Japón. 15 de octubre a 2 de diciembre 2004. Formación en tutoría virtual para el curso Estrategias de enseñanza de la matemática. Educoea, de 14 febrero al 17 de abril de 2005. Diplomado en e-learning. Universidad de Sucre, de 15 octubre de 2005 al 15 de febrero de 2006. Curso de Tutoría en Ambientes Virtuales. Unión Temporal E-learning de Colombia y Ministerio de Educación de Colombia, de 15 de agosto de 2006 al 4 de diciembre de 2006. Diseño e instrumentación de comunidades virtuales. Universidad Tecnológica de Pereira, del 17 de enero al 28 de marzo de 2008.

2. El proceso de acompañamiento al grupo Tutores y participantes

2.1. Tiempo de trabajo diario

En las quince semanas del curso, se dedicaron en promedio 2 horas diarias para actividades de coordinación, tales como la activación de contenidos en los salones, el acompañamiento de los tutores y estudiantes y su evaluación permanente y continua, asegurar que el aula virtual este disponible a estudiantes y tutores, colaborar con los tutores en la evaluación final de cada participante, entrega de informes semanales y el informe final a la coordinación académica.

2.2. Trabajo en equipo

Conjuntamente con los tutores y con el apoyo de la Coordinación académica se realizó la planeación de las actividades que se plantearían en cada semana. Además se apoyó en el diseño de la bitácora que permitiera administrar la información relacionada con la

interacción de los estudiantes dentro del aula. Entre las actividades desarrolladas se encuentra la entrega de informes semanales y el informe final a la Coordinación académica y se trabajó conjuntamente con la Coordinadora Académica cuando se produjeron situaciones complejas por parte de los participantes como signos de abandono.

3. Evaluación y seguimiento de los Tutores

La tutoría en los salones 1 y 2 se llevó a cabo de manera oportuna y eficiente acompañando a los participantes en el desarrollo de las actividades propuestas, asesorándolos para acceder al portal y el aula virtual y motivándolos permanentemente para que no decayeran en su desempeño. Los tutores brindaron retroalimentación oportuna y pertinente a los participantes y el acompañamiento se dió en cada una de las actividades propuestas en el aula virtual. La comunicación y gestión con los tutores fue fluida, y respetuosa. Se manifestaron las inquietudes y dudas, las cuales siempre fueron respondidas de manera oportuna. Se atendieron a las sugerencias y aportes que se realizaron para realizar de una mejor manera la labor encomendada. 4. Otros comentarios Agradecimientos a la coordinación académica por la oportunidad de seguir creciendo profesional y personalmente y el gran apoyo del Portal Educativo de las Américas.

D. SUGERENCIAS DE MEJORAS PARA EL AULA VIRTUAL

Conectividad: En las semanas hasta ahora transcurridas, se presentaron dificultades

relacionadas con la conectividad. Se sugiere revisar este aspecto, para evitar dificultades en los posteriores cursos. Afortunadamente fueron superados satisfactoriamente.

Accesibilidad: Se sugiere disponer de un tutorial con el cual el estudiante pudiera orientarse mejor sobre el correcto uso de las herramientas que el aula dispone, como son los foros, chats, revisión del portafolio, etc., en especial cómo subir un archivo y cómo revisar y actualizar su perfil.

Avisos y notificaciones: Se sugiere informar al estudiante por medio del correo electrónico en casos que se presentan problemas de acceso al aula o cuando se están realizando labores de mantenimiento.

Estadísticas. Se sugiere que se alerte al estudiante, de manera automática a su correo electrónico, que hace más de tres días no ingresa al aula.

Otras: Aumentar la capacidad para subir archivos en el aula.

E. SUGERENCIAS Y PROPUESTAS PARA LA MEJORA DE LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES AL CURSO

Contenido de los módulos: El material es adecuado al desarrollo del curso. El formulario de evaluación del curso es un interesante instrumento que permitirá establecer las mejoras a realizar en los módulos establecidos en el curso. Se sugiere establecer un espacio en dicho formulario donde el estudiante sea consultado si desea participar o aportar aspectos que permitan mejorar dichos contenidos. Presentación de las estrategias. Se propone activar un espacio en el aula virtual donde el estudiante, a su criterio y voluntad, pueda realizar algunas sugerencias a las estrategias establecidas en el módulo, de tal manera que se enriquezca aún más sus aplicaciones.

Proyectos de evaluación: Las consignas y características fueron claras y concretas. Se usa un documento compartido para autorizar las estrategias de manera coordinada. Sincronización de los temas del curso: El uso del aula solo para tutores permite revisar el material que se activará en cada semana.