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INFORME FINAL Proyecto para la implementación del modelo de ocio creativo en tres instituciones educativas de La Unión y San Marcos
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INFORME FINAL
Proyecto para la implementación del modelo de ocio creativo en tres instituciones educativas
de La Unión y San Marcos
PRESENTACIÓN GENERAL
Informe Final Consolidado
Periodo de ejecución: febrero de 2019 a febrero 2020.
Entidades participantes: Fundación Entretejiendo y Fundación A la Rueda Rueda
Presentado por: Fundación a la Rueda Rueda
Responsable del Informe: Carolina Torres Posada
INTRODUCCIÓN
Contexto de ejecución del proyecto
La Fundación A la Rueda Rueda lleva cuatro años trabajando en la zona sur de Montería para
ofrecer a los niños y adolescentes de los barrios más vulnerables la posibilidad de que
practiquen en su tiempo libre diversas actividades de arte y deporte con el fin de fortalecer
su desarrollo integral y protegerlos de los múltiples riesgos que enfrentan en sus horas de
ocio debido a las complejas características del medio en el que viven.
A raíz del éxito obtenido con esta intervención, en el año 2017 la Fundación decidió diseñar,
ya de manera más formal, una estrategia pedagógica de su modelo de ocio creativo, a partir
de una juiciosa reflexión sobre los procesos adelantados, con dos propósitos principales. El
primero era cualificar las prácticas pedagógicas que se venían llevando a cabo, y el segundo,
empezar a ampliar los servicios que la fundación le presta a la población, mediante una línea
de atención a las instituciones educativas de Montería, como una estrategia para mejorar la
educación que estas brindan a sus estudiantes
Una vez diseñado el modelo y con el propósito de comenzar a trabajar en esta nueva línea
de atención, durante el mes de febrero de 2018, se realizó un pre diagnóstico de diez
instituciones educativas de la zona de influencia de la Fundación, mediante una serie de
visitas en las que se buscaba:
Informarles que la fundación quiere comenzar a implementar sus programas en las
instituciones educativas de la zona y preguntarles si estarían interesados en
participar en este proyecto.
Recoger información puntual sobre la manera como se trabajan en cada institución
las áreas de arte y educación física (horas a la semana que les dedican en cada nivel,
docentes que las dictan, espacios con los que cuentan para trabajarlas, y materiales y
equipos de los que disponen).
En este prediagnóstico todas las instituciones entrevistadas mostraron un gran interés en
participar en el proyecto, ya que identifican como una clara necesidad de sus planes de
mejoramiento el fortalecimiento de las áreas de artes y educación física. En este sentido,
además de reconocer que tienen serias dificultades para trabajarlas, -fundamentalmente por
falta de espacios adecuados, de docentes especializados, y sobre todo, de equipos y material
didáctico-, manifestaron su preocupación por los efectos que esto tiene en la educación
integral de sus estudiantes, señalando que las deficiencias en la educación física y artística,
contribuyen de manera sustancial a ahondar la brecha frente a la educación que reciben los
niños y jóvenes de sectores más favorecidos de la población.
Entre los efectos sobre la calidad de la educación que conlleva el priorizar las áreas de
lenguaje, matemáticas y ciencias sociales, en detrimento del trabajo en artes y educación
física, los entrevistados destacaron que se limitan las posibilidades de que los estudiantes:
• enriquezcan sus competencias comunicativas con el manejo de lenguajes no
verbales como el artístico y el corporal;
• aprendan a reflexionar abordando la realidad desde distintos ángulos, y
desarrollando un pensamiento sistémico no lineal;
• descubran sus talentos desconocidos y encuentren nuevas opciones de vida;
• aprendan actividades que les permiten un disfrute más productivo de su
tiempo de descanso;
• conozcan y practiquen diversas actividades que pueden potenciar sus
competencias laborales en cualquier campo que vayan a desempeñarse;
• puedan disfrutar plenamente del patrimonio cultural y natural de sus
comunidades y de su país;
• practiquen actividades y adquieran hábitos que traen grandes beneficios para
el cuidado del cuerpo y la salud.
Teniendo en cuenta la recepción que tuvo la iniciativa en las instituciones educativas de
Montería y el compromiso de la Fundación Entretejiendo con el diseño y ejecución de
programas y proyectos viables para el desarrollo social, económico y cultural de la población
de su área de influencia, mediante la realización directa de las actividades o uniéndose en
diferentes modalidades de colaboración, cooperación y asociación con otras organizaciones,
la FRR le propuso implementar el modelo de ocio creativo en tres instituciones educativas
de Córdoba o Sucre.
La propuesta inicial fue presentada a la Fundación Entretejiendo en el mes de julio de 2018
y después de varios meses de un trabajo conjunto entre las dos fundaciones, se concretó en
el Convenio de Cooperación 01 de 2018, cuyo objetivo principal es:
Implementar el modelo pedagógico de ocio creativo en los programas de arte y
deportes de tres instituciones de La Unión y San Marcos, como una iniciativa para
apuntalar el desarrollo humano sostenible de las zonas de influencia de la
FUNDACIÓN ENTRETEJIENDO mediante el mejoramiento de la calidad de la
educación.
Así mismo se definió que LA FUNDACIÓN A LA RUEDA RUEDA implementaría el
programa con base en las siguientes estrategias:
a. Atender aproximadamente 900 niños y adolescentes de las instituciones educativas
priorizadas.
b. Adelantar un proceso de formación para los docentes de las áreas de arte y educación
física en los grados elegidos según el diagnóstico de las Instituciones Educativas
seleccionadas por Entretejiendo, otros docentes interesados, psico-orientadores y
staff.
c. Establecer una línea base y una evaluación al finalizar el proceso de implementación
del proyecto sobre el desarrollo de diferentes componentes de la creatividad en un
setenta por ciento (70%) de los niños participantes. También se realizará una
evaluación sobre los conocimientos adquiridos por los docentes en el marco del
proyecto y sobre la gestión de las instituciones en las áreas de arte y deporte.
d. Desarrollar un proceso de acompañamiento y seguimiento in situ, en cuatro (04)
visitas anuales -dos (02) en el primer semestre, y dos (02) en el segundo-, a los
docentes participantes en la implementación de la metodología del programa.
e. Brindar apoyo y asesoría para los eventos de cierre semestral de los proyectos en cada
institución educativa, donde se socializarán las competencias adquiridas.
f. Entregar informes de avances trimestrales. y un documento final de evaluación y
sistematización.
El presente informe da cuenta de las actividades desarrolladas durante todo el proyecto.
DESARROLLO, HALLAZGOS Y RESULTADOS
Objetivo 1: Consolidar el equipo de trabajo, definir las estrategias de
cooperación entre las entidades participantes y afinar la metodología a seguir
en los diferentes componentes del proyecto.
Para alcanzar este objetivo se desarrollaron las siguientes actividades
1- Se realizaron varias mesas de trabajo entre el equipo técnico de Entretejiendo y A la
Rueda Rueda para definir el proyecto
2- Se redactó la propuesta para formalizar el acuerdo de cooperación.
3- Se hizo una visita a las secretarias de educación de Sahagún y Pueblo Nuevo y a dos
instituciones educativas de Betania y Rodania para explorar el interés en el proyecto
4- Una vez firmado el proyecto se realizó el primer comité técnico con la Fundación
Entretejiendo
Hallazgos y resultados
Durante las primeras reuniones de trabajo se ajustó la metodología del modelo pedagógico
de ocio creativo a las políticas, intereses particulares y estrategias de la Fundación
Entretejiendo, y se acordó diseñar el proyecto bajo los líneamientos de la ficha de
formulación para las acciones demostrativas o inversiones sociales para el desarrollo de la
Agencia Nacional de Hidrocarburos y la metodológía de marco lógico.
Entretejiendo señaló su interés en trabajar con los preadolescentes y adolescentes por
considerar que son las poblaciones más vulnerables frente a las conductas autodestructivas
que trae el mal uso del tiempo libre, y por lo tanto se decidió intervenir los grados cuarto a
once de las instituciones educativas seleccionadas.
Así mismo la Fundación puso de manifiesto su interés en que el proyecto tuviera impacto en
la comunidad y ayudara a fortalecer los vínculos entre esta y la institución educativa, por lo
tanto se decidió fortalecer los eventos donde los estudiantes muestran los resultados del
trabajo adelantado en cada semestre y hacer énfasis en su carácter abierto a los padres de
familia y al vecindario.
Ya lista la propuesta se hizo un prediagnóstico de la acojida que esta podría tener en la zona
de influencia de Entretejiendo para lo cual se visitaron dos secretarias de educación (Sahagún
y Pueblo Nuevo) y dos instituciones educativas (I E Betania e I E Rodania). En estas
reuniones tanto los secretarios de educación como los rectores de los colegios manifestaron
tener dificultades para trabajar las áreas de deporte y artes, y por lo tanto estar muy
interesados en fortalecerlas.
Objetivo 2: Seleccionar las entidades participantes.
Una vez formalizado el proyecto se seleccionaron las instituciones participantes con la
siguiente metodología:
1- Definición de las áreas generales a priorizar de acuerdo a los trabajos que adelanta
actualmente Canacol Energy
2- Exploración telefónica de las instituciones educativas localizadas en esas zonas con
el fin de verificar su interés en el proyecto, el número de estudiantes, los docentes de
arte y deporte con los que cuentan y las horas semanales que las trabajan, para hacer
un preselcción.
3- Realización de una reunión con los alcaldes y secretarios de educación de los
municipios seleccionados para presentarle el proyecto y realizar con ellos la selección
final de las instituciones de acuerdo a las condiciones específicas de cada una.
Objetivo 3. Presentar el proyecto a los rectores de las IE seleccionadas en una
reunión convocada por la secretaria de educación para confirmar su interés
en participar y hacer el diagnóstico inicial de como trabajan las instituciones
las áreas de arte y deportes
Las reuniones convocadas por las secretarías de educación se realizaron en las instituciones
educativas los días 21 y 23 de febrero, y en la presentación que se hizo del proyecto a los
rectores se abordaron los siguientes puntos
Presentación del modelo pedagógico de ocio creativo
Objetivos del proyecto de implementación del modelo de ocio creativo en las IE
Perspectiva teórica y metodológica de la intervención
Fases del proyecto
Instancias de las IE educativas que intervienen en el proyecto
Productos a desarrollar en cada IE en el marco del proyecto
Apoyo brindado a las IE para el desarrollo de sus proyectos
Compromisos de las IE en las diferentes etapas del proyecto
Igualmente se realizó un diagnóstico con los docentes de la forma como se trabajan en cada
institución las áreas de arte y deportes.
Hallazgos y resultados
La aceptación del proyecto por parte de los rectores y coordinadores fue buena y todos se
mostraron muy interesados en participar. Este interés quedó estipulado en el acta de la
reunión.
Los resultados del diagnóstico inicial sobre el trabajo en el área de artes y deportes se
presentan en los cuadros 1 y 2.
Convenciones
Rojo 0%
Amarillo 50%
Verde 100%
El porcentaje esperado es 100%
Cuadro 1
Diagnóstico trabajo de las I E en el área de arte
ARTE Bocanegra Pajarito Buenavista
Tienen claras las
competencias a
trabajar en
primaria
Tienen claras las
competencias a
trabajar en
bachillerato
Son las
establecidas por
el ministerio
Tienen definida
una metodología
Existen algunos
lineamientos
Tienen algún
grupo de trabajo
Tienen proyectos
de arte
institucionales
Desarrollan
eventos de arte
Tienen cursos
extracurriculares
Tienen alguna
alianza para
trabajar arte
Abordan el arte
en el PeI
Abordan el arte
en el Plan de
mejoramiento
institucional
Puntaje 20.8% 4.16% 12.5%
Cuadro 2
Diagnóstico trabajo de las I E en el área de deporte
DEPORTE Bocanegra Pajarito Buenavista
Tienen claras las
competencias de
deporte en
primaria
Tienen claras las
competencias de
deporte en
bachillerato
Son las
establecidas por
el ministerio
Tienen definida
una metodología
Existen algunos
lineamientos
Tienen algún
grupo de trabajo
Tienen proyectos
de deporte
institucionales
Desarrollan
eventos de
deporte
Tienen cursos
extracurriculares
Tienen alguna
alianza para
trabajar deporte
Abordan el
deporte en el PeI
Abordan el
deporte en el Plan
de mejoramiento
institucional
Puntaje 62.5% 37.5% 66.6%
Además, gracias a estos procesos de diagnóstico que realizaron los docentes acompañados
por el equipo del proyecto, se logró una reflexión colectiva que arrojó muchas luces sobre
las debilidades y fortalezas del trabajo en estas áreas tanto a nivel de cada colegio, como a
nivel de todas las instituciones en general, las cuales permitieron identificar diferentes
oportunidades de mejora.
Los puntos centrales de los hallazgos a nivel general fueron
La falta de continuidad y coherencia en el trabajo de las áreas de educación física y arte
de 0 a 11 grado.
En este sentido resulta claro que existen dos quiebres fundamentales. El primero se da entre
preescolar y primaria pues en los programas de preescolar, estructurados por ámbitos, hay
una clara preocupación por el trabajo sobre la creatividad, el manejo de otros lenguajes
diferentes al verbal, como el corporal y los diversos lenguajes artísticos, y las dimensiones
lúdica, simbólica y corporal de los niños, mientras que cuando los estudiantes ingresan a la
primaria este interés se pierde casi por completo por priorizar el trabajo de las competencias
básicas y porque las áreas de arte y deporte no están a cargo de un profesor especializado
sino del docente del grupo que no siempre cuenta con las competencias necesarias para
trabajarlas y en no pocas ocasiones ni siquiera las aborda pues usa las horas que les
corresponden para el trabajo en otras áreas..
El segundo quiebre se presenta en el paso de la primaria al bachillerato pero sólo en el área
de educación física, pues después de la poca o nula atención que esta recibe en la primaria,
una vez los estudiantes ingresan a la secundaria por lo general la asume un docente
especializado que debe empezar prácticamente de cero los procesos, habiéndose perdido un
tiempo irrecuperable para el desarrollo de las competencias de la educación física.
Por el contrario, en el área de arte el trabajo en el bachillerato sigue siendo muy irregular, no
hay docentes especializados y en el mejor de los casos, la asume un docente que le gusten las
manualidades y las aborda desde esta perspectiva.
La priorización de los proyectos extracurriculares sobre los curriculares para trabajar
ambas áreas.
La falta de lineamientos institucionales que definan el curriculo a trabajar en las áreas de arte
y deporte en los diferentes grados, hace que los profesores tanto de grupo como
especializados, tiendan a priorizar los proyectos donde se manejen sus deportes preferidos o
la actividad artística que más les interesa, con un enfoque más orientado a los resultados que
a los procesos. Esto puede traducirse en que concentren su trabajo en proyectos
extracurriculares y en los estudiantes con mayores capacidades, para obtener logros que
visibilicen su trabajo (participación en las pruebas Supérate, conformación de grupos
musicales, o de teatro) cayendo muchas veces en prácticas excluyentes y olvidando que la
educación física o artística es parte de la formación integral de todos los estudiantes.
Los puntos a destacar en cada institución son:
En todas las instituciones el trabajo en deportes está mucho más consolidado que el
de artes.
La institución más rezagada en ambas áreas es la de Pajarito.
La institución que cuenta con un trabajo más sólido en deportes es Buenavista.
La institución que cuenta con un trabajo más sólido en arte es Bocanegra, pero este
se adelanta prácticamente por un docente que trabaja solo.
Objetivo 4. Firmar los acuerdos de voluntades con el secretario de educación
de la Unión y San Marcos y con los rectores de cada institución.
Se firmaron dos acuerdos de voluntades el día 27 de febrero. Uno con las instituciones
educativas de La Unión el cual fue firmado por el secretario de educación, el rector de
Pajarito, un representante del rector de Bocanegra y los funcionarios de la Fundación
Entretejiendo y A la Rueda Rueda. El otro con la institución educativa de Buenavista, el cual
fue firmado por el rector, el secretario de de educación de San Marcos y los funcionarios de
ambas fundaciones participantes. (Anexos primer informe)
Objetivo 5. Definir el número de estudiantes que se beneficiarán en cada
institución, implementar las pruebas para levantar la línea de base y la
autorización de los padres de familia para que sus hijos aparezcan en las fotos
del programa.
Los listados de los niños beneficiarios del proyecto se levantaron con la colaboración de los
coordinadores, a partir de los listados del Simat.
Los estudiantes beneficiados de acuerdo con la matrícula de marzo son:
Buenavista 398
Pajarito 192
Bocanegra 172
Reposición e inscritos a lo largo del año
Sin embargo, en todas las instituciones educativas recalcaron que las matrículas fluctuan
mucho a lo largo del año debido a la movilidad de las familias en las zonas rurales, por lo
tanto es importante tener siempre material didáctico disponible para los niños que llegan
nuevos.
Teniendo en cuenta que el número de niños no llegan a los 900 se decidió que para el segundo
semestre se incluirían otros grados de Bocanegra y Pajarito.
Las pruebas de entrada para definir la línea de base del proyecto constan de dos partes. Una
primera parte donde se explora la percepción de los estudiantes sobre el trabajo en artes y
deportes que se adelantó en la institución el año anterior, con el fin de cotejarlo con su
percepción sobre el que se va a adelantar este año. La otra parte de la prueba es la base para
medir el desarrollo de los principales indicadores de la creatividad definidos por la literatura:
fluidez, flexibilidad mental, originalidad, elaboración, y capacidad para esteblecer relaciones
entre elementos diversos (ver formularios anexos). Las pruebas fueron aplicadas por los
docentes.
Objetivo 6: Realizar un seminario taller de capacitación para que los docentes
de las entidades participantes en el proyecto conozcan la estrategia
pedagógica del modelo de ocio creativo y formulen los proyectos de arte y
deporte que van a adelantar durante el primer semestre.
Para la realización del primer seminario taller de capacitación se dividieron los docentes en
dos grupos: uno con los docentes de la IE de Buenavista, el 13 y 14 de marzo y el otro con
los docentes de Bocanegra y Pajarito, los días 21 y 22 de marzo.
Objetivos del seminario taller
Dar a conocer la Estrategia Pedagógica de Ocio Creativo a los docentes de las
Instituciones Educativas
Compartir con ellos los conocimientos y la experiencia de los docentes de arte y
deportes de la fundación a partir de la explicación de algunos proyectos realizados
Hacer una pre-planeación para los proyectos de arte y deporte de 2019, con la
asesoría de los docentes de la fundación
Acordar las estrategias de comunicación y acompañamiento entre los grupos de
trabajo de cada institución y el coordinador del proyecto.
Productos esperados
Primer borrador de los proyectos macro de arte y deportes que se llevarán a cabo en
cada institución educativa durante el primer semestre
Primer borrador del listado de los recursos solicitados para el proyecto del primer
semestre.
Conformación de los grupos de trabajo en cada institución.
Cronograma y metodología
Primer día
Explicación de los fundamentos teóricos y metodológicos del modelo de ocio
creativo y de su estrategia pedagógica. ( Ponencia a cargo de Carolina Torres y o
Luis Javier Gutiérrez)
Intercambio de experiencia y conocimientos entre los docentes de arte y deporte de
la Fundación A la Rueda Rueda y los docentes de las instituciones educativas
participantes (Presentación a cargo de Dionys Priolo y Andriz Tordecilla)
Segundo día
Taller de trabajo en grupo para planear los proyectos de arte y deportes que se
adelantarán durante el primer semestre en cada institución educativa, de acuerdo a
la ruta y a los momentos propuestos por la estrategia pedagógica del modelo de ocio
creativo.
Hallazgos
El trabajo adelantado en este primer seminario taller permitió conocer más a fondo las
dinámicas de las instituciones tanto a nivel general como particular, en las áreas de arte y
deporte, detectándose algunas oportunidades y amenazas para el desarrollo del proyecto que
no habían sido identificadas en el diagnóstico.
Estas se pueden resumir en los siguientes puntos:
Aunque en las actividades del diagnóstico inicial algunos de los docentes
manifestaron conocer las competencias establecidas para las áreas de arte y educación
fisica por el Ministerio de Educación, y las enumeraban sin problema, tanto en el
diseño de los proyectos como en la evaluación que se les realizó al final del taller,
resultó claro que en general no tienen una buena comprensión de las mismas. Esto
dificultó el diseño de las actividades de algunos momentos puntuales de los proyectos
(lúdica motriz y exploración de si mismos y de su entorno) por lo que se les debe
poner especial atención durante el seguimiento.
A pesar de que los docentes demostraron un buen nivel de creatividad al proponer los
eventos finales de los proyectos, se evidenció una falta de manejo de las técnicas de
arte para apoyar la producción de las obras de los chicos. Por esta razón se vio la
necesidad de apoyar a la I E de Pajarito con un taller dictado por los docentes de la
fundación durante el seguimiento, donde se les enseñaron algunas técnicas pictóricas
básicas que pueden manejar con los chicos
Otro aspecto importante que se detectó fue la poca práctica de los docentes en la
formulación de proyectos y sobre todo la dificultad que tienen a la hora de definir los
recursos que necesitan, tal como se puede apreciar en los primeros borradores que
realizaron, anexos al presente informe.
Finalmente es necesario resaltar que se puso aún más en evidencia las carencias que
tienen la mayoría de los colegios para trabajar estas dos áreas, siendo especialmente
crítica las dificultades que tienen para conseguir materiales básicos como: cartulina,
pegante, pinceles, pinturas, y que les impide realizar su trabajo.
Resultados
Como resultado puntual de los talleres, todos los grupos de las IE participantes elaboraron
un proyecto macro de arte y otro de deportes para desarrollar durante el primer semestre, con
la metodología propuesta por el modelo pedagógico de ocio creativo A la Rueda Rueda y un
listado de los recursos necesarios para desarrollarlo. (Anexos)
Estos proyectos son:
Cuadro 3
Descripción de primeros proyectos
Institución Proyecto Docentes Objetivo Evento
Buenavista Dominarte Olga Lucia Ortega Goez
Leonardo Fabio Montes Causil
Beatriz Elena Barbosa Ortega
Cesar Augusto Cardales Mercado
Promover espacios de participación activa de todos los integrantes de la comunidad educativa de la IETD Buenavista en actividades artísticas para fortalecer la creatividad y el interés por el arte y la cultura.
Se trabajarán las siguientes actividades para la jornada de integración deportiva y cultural:
Los grados 4° y 5° : Mimos
6° declamación de poemas
7° exposición de pinturas
8° Presentación de Canciones
9° Danzas
10° Obras de teatro
11° Títeres
Buenavista Somos todos
en el golombiao
Julio José Díaz Cortez, Lucia Álvarez Meza, Adriana Villadiego Garcés, Rubén Darío Díaz Manchego, Luis Abel Drago Cárdenas, Bernardo Álvarez Vides, Dina Del Socorro Pérez Caldera, Cesar Augusto
Estimular el desarrollo de las habilidades motrices básicas a través de la exploración de la práctica deportiva (golombiao), permitiendo el uso creativo del ocio.
Se llevará a cabo una jornada de integración deportiva y artística, donde los estudiantes formarán equipos mixtos (hombres y mujeres) para realizar competencias en el golombiaó.
Cardales Mercado, Yenis Severiche Alean, Alfonso Segundo Bernardo Álvarez, Cirys Del Carmen Pérez Caldera, William Dídimo Peña Suarez, Leonardo Fabio Montes Causil.
Ocanegra Arte Enoc Arrieta Guillermo Arroyo
Fomentar en los niños y niñas de la Institución educativa Bocanegra, la creatividad a través de actividades artísticas y deportivas.
Se hará una exposición de los trabajos realizados:
-Dibujos a lápiz
-Dibujos al pastel
-Bodegones en vinilo sobre cartón paja
-Maquetas
Bocanegra Deporte Amaury Romero Aportar a los actores del proceso educativo, en el contexto de sus intereses, necesidades de salud, derechos, deberes y responsabilidades individuales y sociales, a través del conocimiento, valoración, expresión y desarrollo de la dimensión corporal, la dimensión lúdica y la enseñanza de la diversidad de prácticas culturales de la actividad física.
Un campeonato
inter cursos de
futbol sala donde
se le solicitara al
educando
ayudar a la
elaboración de
reglas de juego.
Los equipos
estarán
conformados por
alumnos de
todos los grados
y por género.
Además, habrá
una estación
donde se
realizará
exposiciones
trabajos
artísticas.
Pajarito Pintando y
actuando
Adalberto José
Ruiz Martínez
Fomentar en los estudiantes de la institución
Realización de una feria Artística
vamos creando
educativa Pajarito la práctica de valores culturales a través del arte y el deporte; mediantes espacios protectores y formativos que le permitan desarrollar su creatividad, pensamiento crítico y artístico, en búsqueda de resultados innovadores.
deportiva
Intervención del comedor a través de las diferentes técnicas de pintura
Intervención de los escritorios de los profesores
Escenificación de obras teatrales
Pajarito Juguemos,
jugando con mi
Bici voy
pintando
Rafael Emiro
Jiménez Arrieta,
Carlos del Cristo
Herrera Ricardo;
Amira
Esperanza
Merlano Madrid,
Wilfredis de
Jesús Medina
Ortega; Elías
Antonio Rojano
Tuiran
Objetivo 7: Entregar en cada institución los materiales aprobados para el
desarrollo de los proyectos, el material didáctico para los estudiantes y las
bitácoras para los docentes.
Las entregas de material se realizaron los días en un evento realizado en cada institución
educativa en el que participaron tanto los rectores, como funcionarios de la Fundación
Entretejiendo y A la Rueda Rueda (marzo 28 Pajarito, marzo 28 Bocanegra, marzo 29
Buenavista)
El material a entregar, diferente para cada institución, se definió a partir de los proyectos
presentados y de los recursos definidos en el programa para este fin. (Actas de entrega anexas
informe 1)
Se entregó además una cartilla de arte y una cartilla de deporte para cada estudiante y la
bitácora para los docentes. (Se anexan ejemplares de muestra)
Objetivos 8: Realizar las primeras visitas de seguimiento
El 9 de abril se hizo la primera visita de seguimiento a las instituciones educativas de
Bocanegra y Pajarito obteniendo los siguientes informes:
Nombre la Institución Educativa: Pajarito
Lugar: Corregimiento Pajarito, Unión Sucre
Fecha: 9 de Abril de 2019
Descripción: se realiza el seguimiento a los docentes para verificar como están desarrollando
el modelo “ocio creativo” socializado durante la capacitación. Encontramos que los docentes
tenían una confusión con respecto a las actividades de algunos de los momentos que debían
haber realizado como la motivación, por lo tanto se realizó un breve resumen de cómo
funciona y como se desarrolla cada momento del modelo. También se explicó cómo debían
organizar la bitácora, tomar las evidencias de cada momento y plasmar dentro del proyecto
cada uno de los avances obtenidos. Así mismo encontramos una dificultad en la entrega de
los cuadernos ya que no la habían realizado y esto no permite que los estudiantes realicen las
actividades que se encuentran en cada área de arte y deporte.
Como compromiso quedaron pendientes diferentes tareas o actividades:
1. Entregar el día 10 de abril los cuadernos a los estudiantes, donde deberán socializar
el uso que debe tener ese material y la importancia que presenta para la asignatura de
arte y deporte.
2. Para el día 26 de abril los docentes deberán realizar la motivación a los estudiantes la
cual consiste en un ciclo paseo con varias estaciones alrededor de la Institución
Educativa.
3. Para la próxima visita de seguimiento los docentes se comprometieron a realizar la
motivación, planeación del evento con los estudiantes dentro del salón de clase y la
investigación.
4. Próxima visita se realizará el 10 de mayo de 2019 para revisar los avances y las
actividades pendientes.
Nombre la Institución Educativa: Boca Negra
Lugar: Corregimiento Boca Negra, Unión Sucre
Fecha: 9 de Abril de 2019
Descripción: se realiza el seguimiento a los docentes para verificar como están desarrollando
el modelo “ocio creativo”. Encontramos que los docentes han realizado el primer momento,
es decir la motivación y lo han hecho en cada una de las áreas de deporte y arte; también se
observó que los estudiantes ya están utilizando los cuadernos y tienen conocimiento de cuál
es el objetivo de los proyectos que se está realizando.
Dentro del área de arte los docentes les explican a través de un dibujo la forma como se
trabaja con las tizas y cartulinas pastel. También a través de dibujos de líneas a blanco y
negro los estudiantes plasman algunos bosquejos de lo que quieren realizar.
En deporte el docente realiza la motivación a través de un video donde los estudiantes
observan las técnicas del juego futbol sala, al mismo tiempo los lleva a la cancha y realizan
un calentamiento para poner en práctica lo observado en el video de motivación.
Como compromiso quedaron pendientes diferentes tareas o actividades:
1. Para la próxima visita de seguimiento los docentes se comprometieron a realizar la
planeación del evento con los estudiantes dentro del salón de clase y la investigación
y la práctica de las técnicas y la parte motriz.
2. Tener la bitácora al día en cada una de las clases desarrolladas.
3. Próxima visita se realizará el 10 de mayo de 2019 para revisar los avances y las
actividades pendientes.
Nombre la Institución Educativa: Buenavista
Lugar: Corregimiento Buenavista, San Marcos, Sucre
Fecha: 6 de mayo de 2019
Descripción: se realiza el seguimiento a los docentes para verificar como están desarrollando
el modelo “ocio creativo” explicado en la capacitación. Encontramos que los docentes de arte
han desarrollado el primer momento el cual corresponde a la motivación. Lo organizaron de
acuerdo a las actividades planteadas, que eran la narración de cuentos costumbristas y un
baile regional, de esta forma socializaron con los estudiantes el proyecto llamado Dominarte
y les explicaron cómo funcionan y bajo qué directrices se deben desarrollar las actividades.
En el área de educación artística en los grados 6°a 11° los docentes han avanzado en la ruta
del arte en los momentos de manejo de la técnica, exploración de sí mismo y del contexto
para llegar a la producción de las obras, quedando por realizar los momentos de definición
del evento final y planeación, y la investigación el cual deberán desarrollar en las próximas
clases de los días del 6 al 10 de mayo de 2019 como compromiso de la visita de seguimiento.
En el área de educación física el docente de los grados 6°a 11° no ha realizado los tres
primeros momentos los cuales son motivación, planeación e investigación. Por lo tanto,
queda como compromiso que debe agilizar esos momentos para poder cumplir con la ruta
que se sigue en el proyecto. Cabe destacar que el docente ha socializado con sus estudiantes
el proyecto, que se llama Todos somos golombiaó, y ha trabajado los siguientes momentos
de la ruta de deporte como son: técnica motriz, condición física y cuidado del cuerpo y
lúdica motriz
En los grados 4° y 5° los docentes encargados han trabajado cada uno de los momentos de
las dos rutas. Durante la visita explicaron en qué momento del proyecto van y cómo lo están
haciendo, manifiestan que esto ha despertado mucho la creatividad de los niños y que los
cuadernos han sido una herramienta muy útil para el desarrollo de las clases en todos los
grados.
Observaciones:
Se asignaron fechas para que se cumplan los momentos de las rutas del proyecto
Los docentes del área de arte solicitan un taller de pintura y de danza para
perfeccionar y conocer técnicas que deben desarrollar para el evento.
Para el 21 de junio la I.E. Buenavista presentará el evento final, el cual consiste en
una jornada deportiva cultural organizada por los estudiantes.
Deben tomar las evidencias fotográficas de cada uno de los momentos ya que algunos
no las presentaron.
Motivación
Manejo de técnica y cuidado del cuerpo
Planeación e investigación
Objetivo 9. Realizar talleres de apoyo
Primer taller de pintura Pajarito
El primer taller de apoyo se hizo en la I E Pajarito el 9 de abril y lo dictó la docente de artes
de la Fundación Dionis Prioló.
Según reportó la profesora la actividad fue muy provechosa para los docentes ya que
presentan muchas falencias en el área de arte. Ella les enseñó técnicas de pintura plana,
dáctilo pintura y pintura fluida, pero su diagnóstico deja ver que los docentes presentan
muchas dificultades en esta área y que no tienen los conocimientos apropiados para su
enseñanza. Por lo tanto, se recomienda que se realice otro taller para que puedan aprender a
manejar técnicas de arte y desarrollar las actividades propuestas en el proyecto.
Taller de pintura Buenavista
Explicación de técnicas pictóricas enmarcadas en el área de las artes plásticas.
- Dactilopintura
- Intervención de objetos
- Pintura plana
Estas técnicas fueron aplicadas en objetos utilitarios de la institución educativa, en retablos
y materiales suministrados por los patrocinadores del proyecto.
Los resultados fueron:
Apropiación de técnicas pictóricas por parte de los educadores a cargo del proyecto.
Se valora la disposición de los docentes al conocimiento y desarrollo de las técnicas
propuestas, pues al no ser licenciados de esta área específica (Educación artística),
dieron su mayor esfuerzo y respeto a lo explicado.
Entusiasmo y disposición de los estudiantes que participaron en el taller.
Participación activa del docente y los estudiantes en las actividades propuestas para
la aplicación de técnicas.
Cambio de imagen de los espacios de la institución por medio de la aplicación de
técnicas pictóricas e intervención artística en sillas, mesas, árboles, postes de luz,
banquetas, entre otros, originando una nueva estética en la Institución educativa.
Se incrementó el sentido de pertenecía en los educandos hacia la Institución
educativa.
Segundo taller de pintura Pajarito
Teniendo en cuenta la poca experiencia que tienen los docentes en el manejo de las técnicas
de la pintura y el éxito alcanzado con el primer taller, solicitaron un segundo taller sobre el
tema. Este también fue dictado por la docente Dionys Priolo, quién en el taller anterior les
había explicado teóricamente las técnicas a trabajar. En esta ocasión los docentes tuvieron
más contacto con las técnicas ya que cada uno participó de forma más activa realizando
cuadros y siguiendo las indicaciones y sugerencias dadas por la instructora. Las técnicas
enseñadas fueron:
Driping
Flow pain
Dactilopintura
jjjjj
Taller de apoyo de danza en Buenavista
El 8 de mayo se realizó en IE Buenavista una capacitación a los docentes y estudiantes. Fue
un taller de danza, para enseñar algunos aspectos relacionados con el manejo de la expresión
corporal y con las técnicas de pasos de bailes autóctonos de la región.
Se presentó el contenido temático del eje de danza del modelo pedagógico de la Fundación
A la Rueda Rueda a los educadores de la Institución. Se realizó una técnica de baile orientada
por el coordinador, con los niños de grado noveno. Se les orientó en los pasos básicos de
cumbia, fandango y mapalé, así como en los desplazamiento e historia de cada uno. Además,
se les organizó una coreografía para los bailes.
Por último, se enfatizó en el manejo del faldeo, expresión facial y movimientos del mapalé.
Se logra captar la atención y el interés de los docentes y niños sobre las técnicas de baile. Se
resalta la atención y las intervenciones de los docentes hacia la temática expuesta.
Objetivo 8
Realizar las segundas visitas de seguimiento
Nombre la Institución Educativa: Boca Negra
Fecha: 10 de mayo de 2019
Proyecto de arte: Inventando Sueños
Descripción: Al realizar el seguimiento a los docentes para verificar como están
desarrollando el modelo “ocio creativo”, encontramos que los profesores de arte están
trabajando el manejo de la técnica y la exploración de sí mismo, cabe recordar que solo
tienen dos horas semanales de clase. Dentro de la visita de seguimiento correspondiente a
este mes se observa que están siguiendo la ruta y están utilizado los cuadernos como
herramienta de trabajo. Según los comentarios hechos por los docentes, este modelo ha
aumentado la creatividad y el interés de los alumnos por aprender y el interés por la
investigación.
Nombre del proyecto de deporte: Mundial Club Futsala
En el área de deporte el docente nos explica que a través de una charla y una lluvia de ideas
se realizó el momento de la planificación del proyecto, cada estudiante tuvo la oportunidad
de exponer sus ideas o aportes para el desarrollo del evento final, para finalizar esta etapa los
estudiantes realizan un encuentro deportivo (un partido de futbol).
En el momento de la investigación el docente hace una breve introducción sobre las reglas
de futbol dejando como compromiso con los estudiantes que deben investigar y analizar tipos
de calentamientos, reseña histórica del futbol sala, dimensiones de la cancha y características
de balón. Esta parte los estudiantes la realizan con gran entusiasmo y la socializan en la clase
donde el docente se sorprende por la forma como llegan a los compañeros para que también
participen.
En esta segunda visita evidenciamos que el docente de deporte se encuentra, dentro de la
ruta, en el momento de la técnica motriz, cuidado del cuerpo y lúdica motriz, aquí el
docente está colocando en práctica la teoría que investigaron los estudiantes. También se
observa el buen uso de los materiales de apoyo, los cuales han sido de mucha ayuda para
poder trabajar todas actividades relacionadas con el balón sala; los cuadernos han permitido
que los estudiantes se interesen por aprender acerca del cuidado que deben tener con sus
cuerpos.
OBSERVACIONES:
En el área de deporte el docente seguirá trabajando la motricidad, también debe
realizar el momento de la preparación del evento.
En el área de arte queda pendiente la investigación y planeación del evento, tener las
evidencias fotográficas.
Realizar las descripciones de las actividades de cada una de las clases en las bitácoras
ya que no hay nada escrito de las actividades realizadas.
Actualización de la bitácora
Dentro de las observaciones de los docenes comentan que a partir de que han desarrollado
el modelo pedagógico ocio creativo, los estudiantes han elevado su creatividad, hay más
interés de su parte y los docentes han aprendido a planear las clase de una forma más
ordenada
Manejo del cuaderno en clase
Nombre la Institución Educativa: Pajarito
Fecha de la visita: 10 de mayo de 2019
Nombre del proyecto de arte: Pintando y Actuando Vamos Creando
Descripción: Al realizar el seguimiento a los docentes para verificar como están
desarrollando el modelo “ocio creativo”, encontramos que ya están conformados los
departamentos de arte y deporte, lo cual ha permitido que los docentes se organicen y puedan
apoyar al docente responsable de estas áreas de educación física y educación artísticas.
En el área de arte evidenciamos los avances que han tenido en el desarrollo de las clases y
encontramos que los estudiantes se encuentran muy motivados con las nuevas técnicas. Los
compromisos pendientes de la primera visita se cumplieron en su gran mayoría, los docentes
trabajaron toda la parte de la motivación a través de un ciclo ruta o desafío con diferentes
estaciones: Paisaje: (Presentación de carteleras, elaboración de pinturas), Estación la ye:
(Dáctilo-pintura), Estación las Margaritas: (danza), Estación las Alias: (Origamia,
Lanzamiento de aviones) y Estación Pajarito: (Zancos). Dentro de la planeación se realizaron
charlas en cada uno de los grados para que los estudiantes se organicen y asignen
responsabilidades entre ellos mismo. Dentro del momento de la investigación se les
adjudicaron tareas a los estudiantes que debieron socializar con sus compañeros. En el
momento de la investigación se les presentó la dificultad de que no tenían la conectividad de
internet en la institución y en su corregimiento tampoco cuentan con este servicio
agregándole que el servicio de luz no es el más eficiente.
La planeación del evento se ha desarrollado en algunos salones de clases donde los
estudiantes han socializado y han realizado lluvias de ideas para planear como desean que el
evento se realice.
Se evidencia que los docentes han puesto en práctica todas las técnicas enseñadas en el taller
de pintura dirigido por la docente Dionys Priolo, ya que los estudiantes manejan las diferentes
técnicas enseñadas dactilopintura, pintura plana y fluid painting. Se observa que el contexto
de colegio ha cambiado ya que se han intervenido varias partes de la institución como es el
comedor, las mesas de los docentes y varias fachadas de la Institución. Dentro de la ruta del
arte, los estudiantes se encuentran en el momento de manejo de la técnica, la exploración de
sí mismo y producción de obras, las cuales ya se pueden apreciar en las diferentes
intervenciones.
Nombre del proyecto de deporte: Jugando Con Mi Bici Pintando
Desde el área de deporte el docente ha desarrollado toda la parte de la motivación junto con
el área de arte, en esa actividad desarrollaron las técnicas de resistencia, velocidad y destreza.
Dentro de la planeación del evento el docente se reúne con cada salón de clase y la realiza
en el espacio de la cancha para que los estudiantes observen y logren imaginar cómo quieren
que ese día funcionen las actividades, para esto el docente dirige la socialización y cada
estudiante expone su idea; de las propuestas se escogen las que tengan mayor votación.
En la investigación el docente propone que cada estudiante escoja uno de los temas
propuestos: historia de los juegos tradicionales de su entorno y reglamento.
Los momentos en que se encuentra el proyecto de deporte son el de manejo de la técnica,
cuidado del cuerpo y la lúdica motriz, en este orden desarrolla las clases lo cual permite que
se lleve un seguimiento y un control de las actividades. También han hecho buen uso de cada
uno de los recursos los cuales le han servido como herramienta de apoyo y se evidencia en
la utilización de los cuadernos y los implementos deportivos.
OBSERVACIONES:
En el área de arte queda pendiente seguir motivando la investigación en aquellos
grados donde por situaciones adversa no se pudo lograr.
Segundo taller de pintura con el objetivo de seguir afianzando las técnicas y poder
trasmitirla a los niños
Nombre la Institución Educativa: Buenavista
Proyecto de arte: Dominarte
Proyecto de deporte: Todos somos golombiao
Fecha de la visita: 27 de mayo de 2019
Descripción:
En la visita realizada a la I.E se hace el seguimiento para verificar si las actividades o tareas
pendientes de la visita anterior fueron ejecutadas. Para ello se entrevista a los docentes Cesar
Cardales y Rubén Darío Díaz quienes son los líderes de los proyectos de arte y deportes.
Ellos muestran evidencias de las actividades pendientes y explican cómo desarrollaron cada
uno de los momentos del proyecto, además los niños nos cuentan las actividades que han
realizado y como les han parecido los proyectos. De ello concluimos que los estudiantes de
secundaria están muy motivados y entusiasmados con todas las actividades que están
desarrollando; resulta claro que se está trabajando el proyecto y se ejecutaron las actividades
pendientes.
En el área de deporte los estudiantes se encuentran en el momento de la preparación del
evento, el docente nos socializa que ya tiene los comités organizados por los estudiantes.
En el área de arte los estudiantes se encuentran en la producción de obras. Cada grado está
desarrollando las actividades que le fueron asignadas demostrando que se han apropiado del
proyecto y que tienen claro el objetivo del mismo.
En los grados de primaria (4° y 5°), conformados por tres salones de clases y dirigido por los
docentes Leonardo Montes, Yenis Severiche y William Peña, no han podido desarrollar
ninguno de los momentos de los proyectos de arte y deporte.
Dentro de la visita anterior estaban desarrollando las actividades con los estudiantes dentro
de las aulas de clases, pero en la segunda visita manifiestan que no han desarrollado las
actividades pendientes, que no han avanzado en los proyectos y que solo han trabajado los
cuadernillos.
Dentro de la reunión manifestaron inconformismo por:
No han tenido acompañamiento por parte de los compañeros encargados (manejo de
la técnicas en deporte).
No tienen acceso a los materiales didácticos entregados por la fundación.
No hubo una coordinación para la entrega de los materiales por parte de la dirección
No hay apoyo por parte de las directivas.
En conclusión se refleja que no hay un trabajo en equipo con la sede de primaria y la sede de
la secundaria, Falta de comunicación entre los participantes del proyecto y poco interés por
parte de la primaria. No hay comunicación entre el rector y los docentes de primaria en cuanto
al convenio. Para dar constancia de lo anterior se firma un acta con estos docentes
Objetivo 10. Apoyar los eventos finales de los proyectos
IE Pajarito el 19 de junio; IE Bocanegra el 20 de junio y el 21 de junio la I E de Buenavista.
Todos los eventos se apoyaron con hidratación y refrigerios para todos los niños y
docentes. A todos los eventos asistieron delegados de la Fundación Entretejiendo y la
Fundación A la Rueda Rueda.
IE Pajarito
Aquí se realizó un evento institucional de arte y cultura que se inició con un desfile por el
corregimiento en el que los niños iban exponiendo las obras de arte realizadas durante el
semestre con las técnicas aprendidas. Los niños participaron activamente y estuvieron muy
motivados. Sin embargo, es importante buscar una mejor exposición de las obras. También
se realizó una obra de teatro.
La preparación del evento de deporte contempló también el desfile por el corregimiento, la
elaboración de la pista de atletismo, pero hizo falta adecuar y preparar los espacios para
otros deportes. Estuvo bien planeado pero se realizaron solo dos actividades por que el
calor no permitió trabajar las actividades de resistencia.
IE Bocanegra
El evento se realizó con éxito. Sin embargo hubiera sido importante un mayor liderazgo de
los niños como locutores y organizadores. Faltan mejores estrategias de exposición de las
obras de arte El campeonato de micro futbol fue un evento bien coordinado, con
participación de niñas, donde se evidenciaron las competencias trabajadas a lo largo del
proyecto
IE Buenavista
El evento de Golombiao estuvo muy bien planeado, integró ampliamente el tema
psicoafectivo y participaron todos los grupos.
En el proyecto de arte se incluyeron muestras de títeres, danza, arte, canto, pintura y teatro
cuya producción refleja una síntesis del manejo y reelaboración de las técnicas artísticas
para la resimbolización y reinterpretación de si mismo y de la realidad, no obstante parece
haber una clara dirección de la reflexión por parte de los docentes al tema religioso.
Se realizó un evento bien coordinado donde se evidenciaron las competencias trabajadas a
lo largo de los dos proyectos.
Objetivo 11
Segunda capacitación
Se realizaron los segundos talleres de capacitación programados para mitad de año así, en
Pajarito y Bocanegra el 28 de junio y en Buenavista el 6 de agosto
Este seminario taller tuvo tres objetivos principales:
1-Hacer una evaluación con los docentes de todo el proceso adelantado en los proyectos
durante el semestre
2-Evaluar la relación del proyecto adelantado con los planes de área de arte y deportes.
3-Planear y diseñar el proyecto de arte y deporte que se adelantará en cada una de las Ie
durante el segundo semestre y establecer los recursos necesarios para llevarlos a cabo
Las conclusiones de las evaluaciones fueron:
Principales logros
Los docentes están satisfechos con el trabajo realizado durante el semestre y consideran que
los eventos fueron muy valiosos para que los niños demostraran las competencias adquiridas.
Los docentes afirman que la metodología de ocio creativo facilita y enriquece el trabajo en
estas áreas y consideran que les permitiría hacer ajustes a los planes de área con el fin de
mejorarlos y poder ponerlos realmente en práctica.
También aseguran que el modelo permite innovaciones en los procesos de enseñanza
aprendizaje, en las prácticas pedagógicas y en la tranverzalización del conocimiento
generando mejoras en el desempeño de otras áreas.
Así mismo aseguran que el modelo les permite hacer un trabajo integrado de todas las
competencias propuestas por el ministerio de educación para trabajar estas áreas.
También señalan que el trabajo con el modelo es muy motivador para los niños y permite
vincular a los padres de familia a diferentes actividades.
Finalmente señalan la gran utilidad de los talleres de refuerzo sobre todo de pintura y danza
para lograr el fortalecimiento del área de arte.
Dificultades
Los docentes tienen claro que les faltó afinar la planeación del proyecto, que la comunicación
entre los docentes y entre estos y otras instancias de la institución no es buena, y que tienen
dificultades para trabajar en equipo.
Esto da como resultado la falta de articulación del trabajo entre primaria y bachillerato
particularmente en Buenavista, entre las diferentes sedes de las instituciones y entre los
diferentes grados. También favorece el surgimiento de conflictos en la entrega de materiales
y dificulta la organización de los eventos.
En este sentido los docentes afirman que necesitarían un tiempo en el cual poder reunirse
para planear las actividades. Sin embargo como esto se dificulta por la saturación de la carga
académica, consideramos que la mejor manera de solucionarlo es haciendo una planeación
anual mucho más precisa antes de comenzar los proyectos e incluírla en el plan de área. Esta
planeación se debe hacer en la semana institucional de noviembre, en la semana institucional
de enero y en los seminarios y talleres que se realizan en el proyecto.
Oportunidades de mejora
Si se hace una mejor planeación conjunta de los proyectos a desarrollar en cada semestre,
integrándolos al plan de área de artes y educación física, se facilitaría la comunicación entre
los docentes y entre estos y las directivas, se simplificaría la coordinación de las actividades
y se lograría hacer un mayor trabajo en equipo para alcanzar los objetivos puntuales de cada
proyecto.
También sería muy favorable para fortalecer la implementación del modelo, trabajar en las
capacitaciones de los docentes y directivos, el tema de la importancia de fortalecer las
capacidades colectivas de cada institución y de compartir el conocimiento.
Los segundos proyectos diseñados por cada institución fueron:
Cuadro segundos proyectos
Institución Proyecto Docentes Objetivo Evento
Buenavista Juegos
tradicionales un
horizonte
multicultural
Julio José Diaz Cortez, Arjadis Merchán Barbosa, Lucia Álvarez Meza, Adriana Villadiego Garcés, Rubén Darío Díaz Manchego, Luis Abel Drago Cárdenas, Bernardo Álvarez Vides, Alfonso Segundo Bernardo Álvarez, Cirys Del Carmen Pérez Caldera, William Dídimo Peña Suarez, Franz Marenco Román.
Estimular el desarrollo de las habilidades motrices básicas a través de la exploración de juegos típicos multiculturales, permitiendo el uso creativo del ocio hacia el conocimiento y práctica de nuevas disciplinas deportivas tradicionales de otros países.
Se realizará un carrusel de juegos tradicionales, donde se evidencie la importancia de los juegos propios de mi comunidad incluyendo el juego pin pon de otro país.
Buenavista
MAREA DE
COLORES
César Cardales, Olga Ortega, Beatriz Barbosa, Paola Montes, Lilio Gonzalez, Yenis Severiche, Eduardo Pedroza
Estimular el trabajo artístico como estrategias de reutilización de materiales no convencionales y del medio, para crear conciencia ambiental y dar estética al entorno de la Institución educativa Buenavista.
Se realizará el evento final la última semana de octubre, aproximadamente el 25 de octubre de 2019
El evento final se hace en conjunto con el proyecto de deportes.
También realizaremos un listado de invitados y padres de familia entre otros donde los participantes puedan realizar las donaciones
El recorrido de la exposición iniciara con el rincón ecológico,
seguidamente se apreciaran los autorretratos elaborados con escobas (material me medio) y totumos por último se muestran los murales realizados alrededor de la institución educativa.
Bocanegra Expresiones de mi
tierra
Enoc Arrieta Guillermo Arroyo Flor, Guillermo, Araceli
Reelaborar y resimbolizar las expresiones artísticas propias de la comunidad
Se desarrollará una muestra artística de los trabajos realizados durante el trascurso del proyecto de los estudiantes de los grados 4 a 9 de la Institución educativa bocanegra y sus sedes
Dibujo a lápiz Difuminado Dibujo al pastel Volumen Intervención artística Observación de videos para trabajar el tejido. Creación de guiones teatrales. Practica de danzas regionales.
Bocanegra Formando con
Voleyplaya
Amaury Romero
Wilson
Santander Díaz,
Donaldo Flórez
Pacheco, Fredy
Guerrero Oviedo.
Fortalecer capacidades para expresarse corporalmente, como otra forma de comunicación y para disfrutar del movimiento. Mostrar actitudes positivas al participar con el medio ambiente cotidiano, favorecer la convivencia en grupo. Adquirir hábitos de ejercitación e higiene personal para mejorar la salud.
.
Se desarrollará a través, de un campeonato inter cursos de voleibol donde se le solicitará al educando ayudar a la elaboración de reglas de juego. Los equipos estarán conformados por alumnos de todos los grados y por género. Además habrá un taller de elaboración de avisos ecológicos alusivos a no arrojar basuras dentro ni fuera de la institución, complementándola con colocación de canecas recolectoras de basura y siembra de árboles que provean sombra.
Se realizará un conversatorio donde los estudiantes aportaran sus ideas para desarrollar estas actividades.
Pajarito CUIDANDO Y
ENSAMBLANDO,
LA NATURALEZA
VAMOS
SALVANDO
Adalberto José
Ruiz Martínez
Fortalecer por medio de las artes plásticas y visuales la conciencia ambiental de los alumnos, padres de familia y comunidad en general asociada a la Institución educativa Pajarito, sobre la importancia de
Se recibe a los padres, niños y profesores en el lugar propuesto por los estudiantes. estos recibirán y ubicarán a los asistentes y serán los encargados del evento. Un estudiante presentara el orden del día Los estudiantes y
proteger y preservar el medio ambiente.
padres realizan una presentación de agradecimiento y aprendizajes que se lograron en el proceso. Se invita a todos los asistentes, a observar los resultados del proyecto.
Pajarito SICRONIZANDO,
SINCRONIZANDO
CON MI BALON
VOY JUGANDO.
Rafael Emiro
Jiménez Arrieta,
Carlos del Cristo
Herrera Ricardo;
Amira Esperanza
Merlano Madrid,
Wilfredis de
Jesús Medina
Ortega; Elías
Antonio Rojano
Tuiran
Implementar un proyecto lúdico pedagógico y recreativo en las clases de educación física destacando la competencia axiológica corporal, afianzando los valores humanos..
Se realizará la premiación de los equipos de microfútbol campeón y subcampeón por categoría y se realzará la presentación de una revista gimnastica.
Objetivo 12
Ampliar el número de niños del programa a 900
Teniendo en cuenta que el número de niños cubiertos en el primer semestre eran menos de
900, para el segundo semestre se incluyeron dentro del convenio todas las sedes de Bocanegra
y el grado 3 de Pajarito para alcanzar un número total de 939- 950.
Institución educativa Boca Negra
La Institución Educativa Boca Negra está conformada por tres sedes Pía Alito, Las Garitas y
Las Alias, donde encontramos una población de 331 estudiantes de los grados cero hasta
noveno.
SEDE TOTAL
PRINCIPAL 254
PÍA ALITO 19
LAS GARITAS 32
LAS ALIAS 26
331
Por género la distribución en las tres sedes incluyendo la sede principal es la siguiente:
Por edades en las tres sedes incluyendo la sede principal se encontró la siguiente muestra:
5 AÑOS A 7 AÑOS 67
8 AÑOS A 11 AÑOS 111
12 AÑOS A 15 AÑOS 126
16 AÑOS A 18 AÑOS 27
TOTAL 331
Institución educativa Pajarito
254; 77%
19; 6%
32; 9%
26; 8%
ESTUDIANTES POR SEDE
PRINCIPAL PÍA ALITO LAS GARITAS LAS ALIAS
56%44%
GENERO I. E. BOCA NEGRA
MASCULINO FEMENINO
En la Institución Educativa Pajarito, encontramos una población de 210 estudiantes de los
grados terceros hasta noveno. La población está conformada por niños y niñas distribuidas
de la siguiente forma:
Por edades tenemos la siguiente tabla:
Perfil general de los estudiantes atendidos
Contamos con una población de 939 estudiantes. Sin embargo, como la institución educativa
de Buenavista no entregó la información correspondiente a sus estudiantes a pesar de las
múltiples veces en las que se le pidió al rector y a los coordinadores, no se pudo realizar el
perfil general completo. Esta institución educativa tiene una población de 443 estudiantes,
que presentaron las pruebas de inicio al comienzo del año escolar.
La siguiente tabla nos muestra cómo están distribuidos los estudiantes por género:
MASCULINO ; 105; 50%
FEMENINO ; 105; 50%
GENERO DE LA I. E. PAJARITO
MASCULINO FEMENINO
8 AÑOS A 11 AÑOS 68
12 AÑOS A 15 AÑOS 98
16 AÑOS A 18 AÑOS 44
TOTAL 210
En cuanto a la condición geográfica de la población atendida podemos afirmar que el 100%
es rural.
Objetivo 13
Resultados pruebas de entrada y evaluaciones primeros proyectos
El impacto del proyecto en el desarrollo de la creatividad de los chicos se mide mediante una
prueba de entrada aplicada en el mes de febrero, y otra de salida, aplicada en el mes de
noviembre.
Los factores mediante los cuales se evalúa el incremento de la creatividad de los niños son:
1. Fluidez (capacidad para generar ideas)
2. Flexibilidad (capacidad para plantear soluciones diversas a un problema y cambiar de
estrategias)
3. Originalidad (capacidad para generar idas y soluciones originales)
4. Elaboración (funcionalidad de las ideas y soluciones generadas)
Las pruebas evaluadas fueron 600 y los resultados consolidados son los siguientes:
INSTITUCIÓN MASCULINO FEMENINO
PAJARITO 105 105 210
BOCA NEGRA 184 147 331
BUENAVISTA N.D N.D 398
TOTAL 192 190 939
Tal como se puede apreciar en la gráfica, el aspecto en el que los chicos tuvieron un menor
desempeño es el de la originalidad. En este sentido cabe resaltar que en la pregunta donde se
debe crear un dibujo a partir de piezas sueltas, los estudiantes de todos los grados tienden a
copiar e imitar las ideas que son capaces de generar tres o cuatro chicos de cada grupo.
Mientras que en las preguntas donde se mide la originalidad, pidiéndoles que enumeren los
diferentes usos que se le pueden dar a un objeto, aunque no se copian, muy pocos estudiantes
son capaces de salirse de las respuestas obvias. En el tipo de pregunta en el que los estudiantes
tienden a ser más originales es en el que se mide esta competencia mediante la invención de
una historia a partir de una ilustración dada. No obstante los resultados de esta pregunta se
ven disminuidos porque los chicos no leen o no comprenden las instrucciones sobre lo que
deben hacer, así como por sus deficientes competencias en la escritura.
Evaluación primeros proyectos
La evaluación de los proyectos adelantados en el semestre pasado se realizó mediante una
herramienta que recoge la información obtenida en las visitas de seguimiento y en los
cuestionarios diligenciados por los docentes en la capacitación, para analizar los items
descritos en la tabla 1:
Tabla
Deporte Arte
1.Objetivos del proyecto 1.Objetivos del proyecto
2.Competencias a trabajar y transversalización. 2.Competencias a trabajar y transversalización
0 50 100 150 200 250 300 350
PUNTAJE MÁXIMO
FLUIDEZ
FLEXIBILIDAD MENTAL
ORIGINALIDAD
ELABORACION
Puntaje
Asp
ecto
eva
luad
o
RESULTADOS TOTALES LÍNEA DE ENTRADA
3.Adecuación al plan de área 3.Adecuación al plan de área
4.Motivación 4.Motivación
5.Planeación 5.Planeación
6.Investigación 6.Investigación
7.Adquisición y manejo de la técnica motriz 7.Manejo de la técnic
8.Desarrollo de la condición física y cuidado del
cuerpo
8.Exploración de si mismo y del mundo
9.Lúdica motriz 9.Producción de obras
10.Preparación del evento 10.Preparación del evento
11.Evento 11.Evento
12.Valoración 12.Valoración
13.Horas trabajadas 13-Horas trabajadas
14.Sistematización 14.Sistematización
15.Participación de los padres de familia 15.Participación de los padres de familia
0
100
200
300
400
500
600
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Categoríaas analizadas descritas en la tabla 1
Consolidado evaluación proyectos de arte
En términos generales podemos afirmar que los proyectos de deporte tuvieron mejores
resultados que los de arte y que los aspectos en ambas áreas que más se les dificultan a los
docentes, sombreados en verde en el cuadro, son:
establecer los objetivos del proyecto;
establecer una coherencia entre el plan de área y su trabajo en las clases;
comprender a cabalidad las competencias fijadas por el ministerio de educación (las
enumeran pero no las entienden)
lograr la transversalización de diversas áreas en el proyecto.
hacer una sistematización de la experiencia que no se limite a registrar las
actividades, sino que las valore
integrar a los padres de familia al proyecto.
Ya en cada área tenemos que en arte el momento que más se dificulta es la exploración de
si mismo y del entorno; y la lúdica motriz en deporte.
Objetivo 14
Entrega de materiales segundo proyecto
Las entregas de material se realizaron en un evento realizado en cada institución educativa
en el que participaron tanto los rectores, como funcionarios de la Fundación Entretejiendo y
A la Rueda Rueda (27 de agosto Pajarito y Bocanegra, y 26 Buenavista)
0
100
200
300
400
500
600
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Categorías analizadas, descritas en la Tabla 1
Consolidado evaluación proyectos deporte
El material a entregar, diferente para cada institución, se definió a partir de los proyectos
presentados y de los recursos definidos en el programa para este fin. (Actas de entrega
anexas)
Objetivo 15
Visita extraordinaria a Pajarito y primeras visitas de seguimientos segundo
proyecto
Nombre la Institución Educativa: Pajarito
Fecha: agosto 13
A partir de los problemas detectados en la planeación del segundo proyecto, se programó una
visita extraordinaria donde se reforzó la capacitación sobre algunos puntos clave del modelo
“Ocio Creativo”.
Se les explicaron a los docentes cada uno de los momentos de la ruta tanto de arte como de
deporte, con ejemplos claros de cómo desarrollar actividades, cual es el objetivo de cada uno
de los momentos y qué es lo que se pretende de los estudiantes. Otro punto que se trabajó
fueron las competencias que se deben trabajar según el Ministerio de Educación en las
asignaturas de arte y deporte. Para ello se les hablo primero sobre las competencias básicas
(científica, competencia ciudadana, comunicativa y las matemáticas), pues los docentes
tenían serias dudas al respecto. Luego se explicaron las competencias propias de las
asignaturas de educación artística (sensibilidad, apreciación estética y comunicación), y
educación física (competencia motriz, competencia expresiva corporal y competencia
axiológica corporal).
En este punto de la capacitación se les explicó ampliamente cómo evaluar estas competencias
dentro de la ruta y de qué forma lo podían trabajar ya que esta parte no estaba clara en los
proyectos presentados para este segundo semestre.
Después de aclaradas las dudas se reunieron con los talleristas los comités de arte y deporte
para trabajar en la planeación de los proyectos y organizar las partes que hacían falta y poder
dejar los proyectos listos de forma adecuada.
También se realizó un taller psicosocial dirigido por la Psicóloga de la fundación sobre el
desarrollo de la creatividad y el clima de aula, donde se les sugirió a los docentes algunos
ejercicios que se pueden trabajar con los estudiantes.
Las primeras visitas de seguimiento del segundo proyecto, cuyo objetivo fue verificar si ya
habían iniciado los proyectos y en qué momento de su desarrollo iban en cada institución, así
como acordar los talleres de apoyo requeridos y las fechas de los mismos, se realizaron los
días:
13 de septiembre en Pajarito
13 de septiembre en Bocanegra
2a de septiembre en Buenavista
Objetivo 16
Segundas visitas de seguimiento segundo proyecto
Las segundas visitas de seguimiento, cuyo objetivo era verificar en que momento iban los
proyectos, cómo estaba la preparación del evento final y qué apoyo necesitaban para el
mismo, haciendo énfasis en el tema de vincular de manera especial a la comunidad, se
realizaron en las siguientes fechas:
7 de octubre Bocanegra
7 de octubre Pajarito
23 de octubre Buenavista
En Bocanegra y Pajarito se pudo verificar un buen avance en todos los proyectos, pero en la
I.E. Técnica Diversificada de Buenavista, donde conversamos con cada uno de los docentes
que hacen parte del convenio, pudimos detectar que seguían los inconvenientes dentro del
grupo de trabajo, y que tenían dificultad para ponerse de acuerdo con las actividades
asignadas y para realizar lo que plantearon en el proyecto
Objetivo 17
Talleres de apoyo segundo proyecto
Arte
13 de septiembre Pajarito
23 de septiembre Buenavista
7 de octubre Dionys Prioló Bocanegra
7 de octubre Dionys Prioló Pajarita (continuidad)
Pajarito
Actividades
Resultados
Se realiza la explicación teórica práctica de las
técnicas: decoupage y degradado. Así mismo se
explica el montaje de obras y manejo de fichas
técnicas.
Los docentes manejaron compromiso con las
actividades dispuestas en la capacitación.
Interés hacia la explicación y desarrollo te
técnicas, las cuales fueron altamente recibidas de
forma amena.
Reconocimientos de aspectos a mejorar en las
obras próximas a exponer.
Receptividad a las sugerencias dadas para el
manejo de las técnicas explicadas y montaje de
obras.
Observaciones del docente:
Se muestra actitud activa y comprometida con la ejecución y desarrollo de las técnicas dadas tanto
de los docentes como de los estudiantes. Presentan muchas alternativas para el montaje de obras
dentro y fuera de los salones de clases.
Participación activa de los estúdiense en la explicación de técnicas y el desarrollo de las mismas.
Bocanegra
Actividades
Resultados
Se realiza explicación sobra el mejoramiento de
aspectos estéticos de las obras realizadas por los
estudiantes de la Institución educativa.
Se realiza inspección de obras y posibles estilos
de montajes que se les pueden dar a las mismas.
Se dejan recomendaciones sobre los aspectos de
montaje y se les solicita ampliar la información
en fuentes tecnológicas.
Interés por los aspectos a manejar durante la
realización de un montaje.
Reconocimientos de aspectos a mejorar en las
obras próximas a exponer.
Compromiso y tolerancia a las orientaciones de
mejora dadas por el capacitador.
Observaciones del docente:
Se destaca la laboriosidad de algunos trabajos y las sugerencias que dan los docentes a los
posibles montajes de obras dentro de su Institución.
Eje psicosocial
13 de septiembre Pajarito
23 septiembre Buenavista
7 de octubre Bocanegra
FECHA ACTIVIDAD DESCRIPCION OBSERVACIONES
13/09/
2019
TALLER EJE
PSICOSOCIAL
I.E PAJARITO
El taller que se realiza consta
de dos partes. En la primera
parte del taller se trata el tema
de la creatividad y cómo
trabajarla en el aula, teniendo
en cuenta el clima de aula. En
la segunda parte del taller se
trabaja con aspectos socio-
emocionales.
El taller se realiza con el apoyo
de los docentes y participación
por parte de los mismos;
teniendo en cuenta que está
planteado de manera que sean
ellos quienes realicen las
actividades y puedan ser
replicadas en los salones de
clase. De igual manera, en la
parte socio-emocional, hubo
participación y apoyo en lo
referente al manejo que se le
puede dar a diferentes
problemáticas que se presentan,
algunas de estas relacionadas
con actividades de los
cuadernillos de arte y deporte.
23/09/2019
I.E TECNICO
DIVERSIFICADO
BUENAVISTA
Se trabaja el mismo formato
que se trabajó en la IE Pajarito,
el cual consta de una parte
donde se aborda el tema de
desarrollo de la creatividad y
de una segunda parte sobre el
manejo de aspectos socio-
emocionales
En esta Institución el trabajo fue
más corto y pausado, no se
obtuvo la participación de todos
los docentes involucrados en el
convenio. La parte de fomento y
desarrollo de la creatividad se
desarrolló con mayor
participación por parte de los
asistentes; en cuanto a la
parte socio-emocional, de
reconocimiento y manejo de
emociones se obtuvo menor
participación, salvo una de las
docentes que ha desarrollado
actividades de exploración de sí
mismo con su grupo de
estudiantes.
Nota: el trabajo en esta
Institución ha sido difícil porque
se observa falta de coordinación
y deficiencias en la
comunicación y en las
relaciones interpersonales. No
se ha logrado integrar de manera
efectiva a los docentes de la
primaria, quienes no fueron
citados al taller a pesar de
haberlo solicitado al rector y al
coordinador de la institución.
07/10/2019
I.E BOCANEGRA
Se trabaja el taller del eje
psicosocial conformado por
una parte de fomento de la
creatividad y la otra parte de
desarrollo socio-emocional,
manejo de emociones y
resolución de conflictos.
En un principio se presentaron
contratiempos para trabajar este
taller. Inicialmente, algunos de
los docentes empezaron a
trabajar sin una buena
disposición, sin embargo, la
mayoría de los asistentes fueron
participativos realizándose el
taller de manera dinámica. En
cuanto a las actividades de los
cuadernillos que se toman de
ejemplo para la parte socio-
emocional, muestran menor
manejo de estas problemáticas y
situaciones por lo que se les
ofrece acompañamiento y
orientación; de igual forma, se
establecen ejemplos para el
manejo de situaciones que se les
pueden presentar en el aula que
requieren manejo de la parte
emocional de los estudiantes.
Registro fotográfico:
I.E PAJARITO
I.E BOCANEGRA
I.E BUENAVISTA
Talleres de Emprendimiento Crearte Sueños
Estos talleres, dictados por un grupo de muchachos de la zona que decidieron montar una
iniciativa de emprendimiento para darle una mayor proyección económica a las actividades
de danza, teatro y pintura que ya realizaban, se hicieron el 12 de noviembre Buenavista y el
18 de octubre Pajarito
Objetivo: Desarrollar dos talleres de 1 hora y 30 minutos con el fin de promover el liderazgo
y fortalecer el emprendimiento juvenil en los grados superiores de la Institución Educativa
Diversificada Buenavista y de la Institución Educativa Pajarito
Programa
1. Bienvenida y actividad para romper el hielo.
2. Desarrollo del taller.
2.1. Modelo de negocio a través del CANVAS
2.2. El arte de emprender
2.3. Taller de danza
3. Cierre de la jornada
Resultados
En ambas instituciones los resultados obtenidos fueron muy positivos pues los chicos estaban
muy motivados y tomaron consciencia de que es posible, si lo planean bien, consolidar un
proyecto de vida acorde con sus intereses y talentos
Objetivo 18
Aplicación de pruebas muestrales de salida
El envío de pruebas de salida se hizo varias semanas antes del evento final con el fin de que
los docentes pudieran aplicarlas con tiempo y entregarlas en esa fecha a los funcionarios de
A la Rueda Rueda.
Los resultados fueron cotejados con los de la prueba de entrada para evaluar el impacto del
proyecto en los estudiantes midiendo el desarrollo que tuvieron a lo largo del año los cinco
componentes con los que se mide la creatividad: fluidez, flexibilidad, originalidad,
elaboración y capacidad para establecer relaciones entre elementos diversos.
Se evaluaron 700 pruebas de entrada y 600 de salida.
Objetivo 19
Acompañamiento a eventos finales segundo proyecto
Institución educativa: Pajarito
Fecha: 27 de noviembre del 2019
ARTE
Nombre del proyecto: Cuidando y ensamblando la naturaleza voy cuidando
Docentes: Cielo Bertel, Diana Jiménez, Rafael Díaz, Anuar Lara
Grados y grupos participantes: desde grado tercero hasta grado once
Descripción del evento:
Se realizó una feria escolar donde se integró a la comunidad, cuyos miembros participaron
en varias actividades como un grupo vallenato, una representación teatral y el desfile
ecológico. Se hizo una muestra de las obras en uno de los salones de clase, el evento estuvo
muy bien organizado.
Resultados:
Se logró cumplir con el objetivo del proyecto, se realizaron todas las actividades descritas en
el proyecto y se trabajaron varias técnicas de pintura. Sin embargo, faltó destacar con mayor
énfasis el trabajo de reflexión sobre el medio ambiente y el reciclaje que estuvo a la base
tanto del desfile como de los cuadros.
Competencias demostradas
Sensibilidad
Comunicación
Apreciación estética
DEPORTE
Nombre del proyecto: Sincronizando sincronizando con mí balón voy jugando
Docentes: Cielo Bertel, Diana Jiménez, Rafael Díaz, Anuar Lara
Grados y grupos participantes: desde grado tercero hasta grado once
Descripción del evento:
Se realizó un desfile por las principales calles del corregimiento Pajarito, donde cada equipo
mostró sus afiches y carteleras, se organizó un torneo relámpago con las categorías sub 14 y
sub 17, los grados de primaria trabajaron una revista gimnastica que presentaron a todo el
público asistente.
Resultados:
Se cumplió con el objetivo del proyecto el cual era incluir a la población estudiantil en el
evento masculinos y femeninos, sin embargo, se debieron organizar mejor los comités
deportivos. La premiación estuvo muy bien coordinada.
Competencias demostradas:
Competencia motriz
Competencia axiológica
Institución educativa: Boca negra
Fecha: 28 de noviembre del 2019
ARTE
Nombre del proyecto: Expresiones de mi tierra
Grados y grupos participantes: grado tercero a grado noveno
Descripción del evento:
Se realizó un orden del día que incluyó varias presentaciones de grupos de danza que
ofrecieron una muestra de los bailes típicos de la región, el grupo de pitos y tambores
demostraron las técnicas aprendidas a través de dos melodías, y dos grupos teatrales, uno de
los cuales hizo una reflexión interesante sobre el tema de equidad de género.
Resultados:
Se evidencio que se desarrollaron las actividades propuestas en el proyecto, dándole
cumplimiento al objetivo. Sin embargo. es importante hacer mayor énfasis sobre la reflexión
de los muchachos frente a los temas y problemáticas sociales abordadas en las obras y a la
creación de los propios niños en los guiones y los montajes.
Competencias demostradas:
Sensibilidad
Comunicación
Apreciación estética
DEPORTE
Nombre del proyecto: Formando con voleiplaya
Grados y grupos participantes: tercero a grado noveno
Descripción del evento:
Campeonato de voleibol de partidos cortos donde los estudiantes demostraron haber
adquirido un buen nivel de la técnica de este deporte que ni siquiera conocían.
Resultados:
Los estudiantes se dieron la oportunidad de conocer y practicar con un buen nivel un deporte
diferente al futbol que es el que regularmente practican, el cual les permitió desarrollar de
otra manera todas sus habilidades motrices básicas y les dio nuevas oportunidades para
aprender a diseñar estrategias y trabajar en equipo a través una alternativa diferente de lúdica
motriz. Por otra parte, la institución pudo consolidar una cancha de micro en el primer
proyecto, y de voleivol en el segundo, con todos los implementos necesarios para practicar
ambos deportes.
Competencias demostradas:
Competencia motriz
Competencia axiológica
Competencia expresiva
Institución educativa: Buenavista
Fecha: 29 de noviembre del 2019
ARTE
Nombre del proyecto: Marea de colores
Grados y grupos participantes: grado tercero a grado once
Descripción del evento:
Se realizó un orden del día que incluyó un recorrido por todos los espacios del colegio donde
los estudiantes realizaron sus murales y expusieron sus autorretratos. Frente a cada obra
estaban sus autores quienes explicaban a cada grupo de espectadores lo que representaba
cada mural o cada autorretrato. También se observaron unos Stan donde se trabajaba sobre
el cuidado del medio ambiente realizado con materiales del medio.
Resultados:
Se evidenció que se desarrollaron las actividades propuestas en el proyecto, dándole
cumplimiento al objetivo y evidenciando una buena reflexión a través del arte, sobre
problemas específicos de la comunidad, el país y el mundo, la cual generó gran un impacto
sobre los otros estudiantes que las observaban.
Competencias demostradas:
Sensibilidad
Comunicación
Apreciación estética
DEPORTE
Nombre del proyecto: Juegos tradicionales
Grados y grupos participantes: grado tercero a grado once
Descripción del evento:
Se realizó un circuito por todo el colegio donde cada estación tenía un juego tradicional,
organizado por los propios estudiantes, en el que debía participar cada equipo para acumular
puntos y tener un ganador.
Resultados:
Se evidencio que se desarrollaron las actividades propuestas en el proyecto, dándole
cumplimiento al objetivo y dejando un mensaje a toda la comunidad educativa. Además de
rescatar las posibilidades de los juegos tradicionales para desarrollar de manera sencilla y
divertida las habilidades motrices de los niños y jóvenes, estos tuvieron la oportunidad de
conocer un juego tradicional del oriente que se convirtió en un deporte de alta competencia:
el ping-pong.
Competencias demostradas:
Competencia motriz
Competencia axiológica
Competencias para trabajar en equipo y definir estrategias-
Objetivo 20
Ubicación de talentos
IE Pajarito
Talentos microfútbol:
Josué Daniel Zabala Romer
Luis David Naranjo
Naideth Naranjo
Darlys Zabala
Eduardo Hoyos
Jasmín Pereira
Diego Armando Osorio
Natalia Acosta Flórez
Andrea Ricardo Ayazo
Leandra Molina Flórez
Jaider Flórez Tirado
Yesica Zabala Vergara
Luz Dary Vega
Luisa Fernanda Vega
Manuel Antonio Zabala
Joel Nisperuza
Jhon Mario Pacheco
Keider David Mercado
Omar David Madera
Isaac David Jinete
Breiner Fabian Bula
Talentos arte
Luis Fernando Vega
Mario Carmona
Yuris Carmona
Kelly Morales
Carolina Vega
Reina Torres
Alex Varilla
Maricela Barrios
Sareth Arrieta
Mayuris Gonzales
IE Buenavista
Talentos deporte
Steven Villalba
Santiago Almanza
Nevis Enith Mesa
Keiner Guerra Oviedo
Yasiris del Carmen Tapia
Maribella Montiel
Hernán Elias Morelos
Josue Daviv Rivera
Rober Antonio Ortega
Jesus David Menesses
Andrés Felipe Montiel
Dairo de Jesús Montiel
Isaac David Rivera
Carolina Restrepo
Eduar Manuel Guerrero
J. Manuel Molina Vergara
Valentina Ruiz Medina
Junior Santiago Barrios
Fabian Andrés Ortega
Stanley Alejandro Villoria
Valentina Pérez Machuca
Sebastián Andrés Medina
Luis Rafael Salado
Esneider Villalba
IE Bocanegra
Dairo Álvarez- Danza
Jarol Parra- Voleibol
Johenis Álvarez- Voleibol
Cristian Cabrera- Voleibol y futbolsala
María Fernanda Álvarez- Futbolsala
Celinda Ortiz- Voleibol
Juan David Villalobo- voleibol y futbolsala
Keidy Juliana Cabrera- actuación
Ana Sofía Capacho- artes plásticas y danza
Luis Mario Torres- fútbol
Emilia Sofía Arroyo- Pintura y danza
Luis Santi Torres- danza
Luciana Carmona- danza
Miguel Francisco Díaz. Fútbol
Objetivo 21
Capacitación de cierre
9 y 10 diciembre
El programa del seminario de capacitación final constaba de tres módulos.
1- Evaluación de los proyectos realizados durante el segundo semestre por parte de los
equipos de docentes
2- Reflexión sobre la trasversalidad de los proyectos adelantados y la manera de
profundizarla en los proyectos del año entrante
3- Reflexión sobre el impacto que puede tener el programa de Ocio Creativo en los
planes de área, el PEI y los planes de mejoramiento de las instituciones y sobre cómo
incluir sus aportes en estos documentos.
Los módulos 2 y 3 fueron dictados por Liliana Margarita de Arco que en su informe final
señaló los siguientes resultados por institución educativa.
CE PAJARITO
Es un Centro Educativo con unos docentes muy comprometidos que ya iniciaron su
proceso de transversalización. Es emocionante ver como docentes de distintas
áreas, grados y niveles llegan a conversar y a ponerse de acuerdo en la realización
de un proyecto transversal y además en los ajustes de sus planes de áreas.
En el encuentro dieron muestra de todo lo que pueden llegar a crear y en el
mismo iniciaron los cruces de área.
CENTRO EDUCATIVO BOCANEGRA
El Centro Educativo Bocanegra da muestra de un alto compromiso. Los docentes de
diferentes áreas disciplinares se ven motivados y con gran interés por iniciar su
proceso de transversalización, así como la iniciación de los ajustes en sus planes
de área.
Con ellos y los docentes del Centro Educativo de Pajarito analizamos el formato de
plan de área enviado por la Secretaría de Educación de Sucre y llegamos a unos
acuerdos básicos; puesto que lo que les pide la Secretaría de Educación es la
programación del área, a los docentes les corresponde realizar la primera parte que
es la fundamentación del área, lo cual les brindará las bases para la
transversalización de las mismas.
IE TECNICO DIVERSIFICADO DE BUENAVISTA
Es una Institución Educativa con grandes potencialidades, encuentro un equipo maduro,
capaz de hablar y discernir a cerca de sus oportunidades de mejora, reflexionan sobre su
quehacer, son sinceros al expresar los problemas que se presentaron al inicio del proyecto,
pero aducen que fue por falta de comunicación; en estos momentos los percibo con grandes
motivaciones e intencionalidad de continuar en el proyecto, incluso hay otros docentes
interesados en ser parte del mismo.
El encuentro contó con la presencia activa del coordinador y del rector, a quieres se les
observa un gran interés por apoyar estas iniciativas.
Es muy curioso ver un grupo de docentes de diversas áreas disciplinares y diferentes niveles
de atención motivados e interesados en continuar con los proyectos. Sin embargo,
recomiendo antes de continuar realizar un trabajo para mejorar el clima institucional y la
comunicación. Es una institución que puede mostrar excelentes resultados si logra mejorar
en estos aspectos antes mencionados, pues tiene docentes muy talentosos y comprometidos.
LOGROS A DESTACAR DE LA CAPACITACIÓN
✓ Establecer como equipo de trabajo la visión estratégica e identificar
estrategias metodológicas para el desarrollo de la iniciativa y su inserción en
el plan de área, PMI y PMI, generando de esta manera su transversalización.
✓ Elaboración y desarrollo de la ruta para transversalizar los proyectos
COMPROMISOS PARA 2020:
Docentes
1. Revisión del plan de área
2. Revisión y/o ajuste a proyecto.
3. Iniciar la transversalidad con las áreas del currículo (pei)
Establecimientos educativos
1. Revisar la ruta de articulación de proyectos al pei
2. Generar espacios para la articulación y transversalización de los proyectos.
3. Legislar sobre las articulaciones y ajustes al pei
Fundacion A la rueda rueda
1-acompañar a los establecimientos Educativos en el proceso de articulación de los
proyectos.
.
Objetivo 22
Evaluación final del proyecto
La estrategia de evaluación del proyecto se centra en tres grupos focales: estudiantes,
docentes e instituciones, y comprende tres momentos principales:
Un diagnóstico inicial. Este diagnóstico tiene como objetivo establecer la línea de
base del proyecto y se realiza mediante los siguientes instrumentos:
o un formato de diagnóstico para medir como se trabaja el arte, el deporte y la
tecnología en las instituciones participantes.
o una prueba de entrada muestral para los estudiantes sobre el desarrollo de su
creatividad
o el análisis del plan de trabajo de los proyectos del primer semestre
Una evaluación semestral. El insumo para esta evaluación fue la información
recolectada en las visitas de seguimiento y en el seminario taller del mes de junio. En
este seminario cada institución educativa debe realizar una valoración del trabajo
adelantado durante el semestre, la cuál se complementó con la evaluación realizada
por parte del coordinador pedagógico.
Una evaluación final. Esta evaluación se realizó a partir de:
o una prueba de salida muestral para los estudiantes, cuyos resultados se
cotejaron con los de las pruebas de entrada para medir el desarrollo que
tuvieron a lo largo del proyecto los aspectos evaluados en ellas.
o la evaluación de los dos proyectos adelantados, realizada a partir de la
valoración hecha por los propios docentes y por el coordinador pedagógico a
partir de las visitas
o un diagnóstico final para medir los avances que tuvo cada institución durante
el proyecto en el trabajo de las áreas de arte y educación física, y de manera
muy puntual, el impacto de los proyectos en los planes de área de estas
disciplinas y en el plan de mejoramiento institucional.
Resultados
3 instituciones educativas acompañadas
0 20 40 60 80 100 120
Fortaleza, vigencia y…
Consolidación de los grupos de…
Mejora en la definición de las…
Capacidad para desarrollar en…
Incremento en la inclusión de…
Puntaje máximo
Mejora de las capacidades de las instituciones educativas para trabajar el arte
y la educación física
Salida Entrada
Línea de entrada
El diagnóstico para establecer la línea de entrada de las instituciones educativas se centró en
el análisis del trabajo que estas adelantan en las áreas de arte y educación física.
Gracias a los procesos de evaluación que realizaron los docentes acompañados por el equipo
del proyecto, como a la retroalimentación que se obtuvo de los mismos en la primera
capacitación, se logró una reflexión colectiva que arrojó muchas luces sobre las debilidades
y fortalezas del trabajo en estas áreas tanto a nivel de cada colegio, como a nivel de todas las
instituciones en general, las cuales permitieron identificar diferentes oportunidades de mejora.
Los puntos centrales de los hallazgos a nivel general fueron:
Se confirmó la carencia, ya detectada en el prediagnóstico, de materiales y
equipos para trabajar las áreas de arte y educación física, así como una falta de
interés para gestionar los recursos necesarios para adquirirlos
Esto último se pone de manifiesto en que en los planes de mejoramiento no se incluyen estos
recursos como una prioridad del área académica que deba ser gestionada por el área
administrativa. Es como si de antemano se diera por sentado que no hay dinero para trabajar
el arte ni el deporte, pues definitivamente hay cosas mucho más importantes y que no hay
nada que hacer al respecto.
Se identificó una falta de continuidad y coherencia en el trabajo de las áreas de
educación física y arte de 0 a once grado.
En este sentido resulta claro que existen dos quiebres fundamentales. El primero se da entre
preescolar y primaria pues en los programas de preescolar, estructurados por ámbitos, hay
una clara preocupación por el trabajo sobre la creatividad, el manejo de otros lenguajes
diferentes al verbal, como el corporal y los diversos lenguajes artísticos, y las dimensiones
lúdica, simbólica y corporal de los niños, mientras que cuando los estudiantes ingresan a la
primaria este interés se pierde casi por completo por priorizar el trabajo de las competencias
básicas y porque las áreas de arte y deporte no están a cargo de un profesor especializado
sino del docente del grupo que no siempre cuenta con las competencias necesarias para
trabajarlas y en no pocas ocasiones ni siquiera las aborda pues usa las horas que les
corresponden para el trabajo en otras áreas..
El segundo quiebre se presenta en el paso de la primaria al bachillerato pues después de la
poca o nula atención que reciben las áreas de arte y de deporte en la primaria, una vez los
estudiantes ingresan a la secundaria estas por lo general están a cargo de un docente
especializado que debe empezar prácticamente de cero los procesos, habiéndose perdido un
tiempo irrecuperable para el desarrollo de las competencias de estas áreas.
Se detectó una priorización de los proyectos extracurriculares sobre los
curriculares para trabajar ambas áreas, lo cual va en detrimento del enfoque
netamente pedagógico e inclusivo desde el cual estas se deben abordar.
La falta de lineamientos institucionales que definan el currículo a trabajar en las áreas de arte
y deporte en los diferentes grados, hace que los profesores tanto de grupo como
especializados, tiendan a priorizar los proyectos donde se manejen sus deportes preferidos o
la actividad artística que más les interesa, con un enfoque más orientado a los resultados que
a los procesos. Esto puede traducirse en que concentren su trabajo en proyectos
extracurriculares y en los estudiantes con mayores capacidades, para obtener logros que
visibilisen su trabajo (participación en las pruebas Supérate, conformación de grupos
musicales, o de teatro) cayendo muchas veces en prácticas excluyentes y olvidando que la
educación física o artística debe ser parte de la formación integral de todos los estudiantes.
En relación a los planes de área de arte y educación física se encontró lo
siguiente:
Todos los planes de área de estas instituciones se hacen en un formato fijo
elaborado por la secretaría de educación de Sucre,
El 70 por ciento de los planes de área de artes y educación física están
desactualizados.
Buena parte de los aspectos teóricos de los planes de área revisados son copiados
de documentos del MEN, de modelos metodológicos flexibles o de otras
instituciones, y apenas se leen con atención resulta clara el bajo nivel de
comprensión de los conceptos y sobre todo la desarticulación de la propuesta
teórica con la propuesta didáctica y la metodología que en su mayoría solo
comprende una serie actividades aisladas sin mayor articulación entre si.
Línea de salida y resultados
La línea de salida de las instituciones educativas se levantó a partir del seguimiento y la
evaluación de los eventos finales del segundo proyecto y de la capacitación de cierre
Al comparar la línea de entrada de las instituciones educativas con la línea de salida
encontramos importantes avances en todos los colegios, sobre todo en el tema de las
metodologías y el conocimiento de las competencias a trabajar en las áreas de arte y deporte
y en la capacidad para desarrollar proyectos cada vez más transversales. No obstante, en el
tema de desarrollo del trabajo en equipo y consolidación de grupos de trabajo se da un
proceso inverso entre los colegios de Pajarito y Bocanegra y el de Buenavista: mientras que
en los primeros la mejora es notable, en este último, sino se dió un deterioro, si se develó a
lo largo del trabajo del año una realidad muy diferente a la detectada en el diagnóstico inicial,
generada por los problemas en el clima institucional. Algo similar se detectó en lo que se
refiere al compromiso de los rectores y coordinadores: mientras que en Pajarito y Bocanegra
el compromiso y la participación en el proyecto de estos líderes fueron cada vez más claros,
en Buenavista el rector estuvo siempre muy ausente.
A nivel general de todas las instituciones podemos afirmar que se dieron los siguientes
avances:
Los docentes reflexionaron sobre los planes vigentes y reconocieron que necesitaban
ajustes y en algunos casos que no los conocían ni los trabajaban
Trabajaron un proyecto viable de arte y educación física con una metodología
definida que lograron comprender y manejar a cabalidad
Consideran que pueden ajustar el plan de área desde esa experiencia para que sea algo
acorde con la realidad y
Están dispuestos a trabajar el plan de área durante el 2020
En cuanto a las oportunidades de mejora para 2020 se detectaron las siguientes:
Fortalecer a los grupos de docentes que trabajan estas áreas y apoyarlos en el diseño
de los planes de área
Tratar de vincular de manera más directa a los coordinadores y rectores para
institucionalizar los proyectos
Buscar que acompañen a los docentes en la reformulación de los planes de área,
avalen los cambios propuestos y los reflejen tanto en el PEI como en el plan de
mejoramiento Institucional.
Sería deseable que el impacto del proyecto en el Plan Mejoramiento Institucional se
reflejara en todos los niveles: directivo, académico, administrativo y de gestión con
la comunidad
12 proyectos asesorados y 50 docentes capacitados
Línea de base
La evaluación de los docentes se centra básicamente en medir su capacidad para diseñar,
planear, liderar, sistematizar y evaluar proyectos transversales que partan de una reflexión
sobre el contexto y tengan como eje las áreas de arte y educación física. Por lo tanto la línea
de base se estableció a lo largo de todo el proceso de implementación del proyecto del primer
semestre y comprende los resultados obtenidos en las actividades de capacitación,
seguimiento y evaluación.
En el seminario taller de capacitación inicial que tuvo como objetivo dar a conocer a los
docentes de las entidades participante la estrategia pedagógica del modelo de ocio creativo
y apoyarlos en la formulación de los proyectos de arte y deporte a adelantar durante el primer
semestre, se pudieron detectar los siguientes aspectos:
Aunque en las actividades de diagnóstico los docentes manifestaron conocer las
competencias establecidas para las áreas de arte y educación física por el Ministerio
de Educación, y las enumeraban sin problema, tanto en el diseño de los proyectos
como en la evaluación que se les realizó al final del taller, resultó claro que en general
no tienen una buena comprensión de las mismas. Esto dificultó el diseño de las
actividades de algunos momentos puntuales de los proyectos (lúdica motriz y
0 2 4 6 8 10 12
Objetivos bien definidos y…
Competencias claras y bien…
Proyectos coherentes con los…
Proyectos trnasversales
Autonomía de los estudiantes
Proyectos bien planeados y…
Participación de los padres y de…
Puntaje máximo
Solidez de los proyectos desarrollados
Salida Entrada
exploración de sí mismos y de su entorno) por lo que se les debe poner especial
atención durante el seguimiento.
A pesar de que los docentes demostraron un buen nivel de creatividad al proponer los
eventos finales de los proyectos, se evidenció una falta de manejo de las técnicas de
arte para apoyar la producción de las obras de los chicos. Por esta razón se hizo
necesario apoyar a algunas instituciones con un taller dictado por los docentes de la
fundación durante el seguimiento, donde se les enseñen algunas técnicas pictóricas
básicas que puedan manejar con los chicos
Otro aspecto importante que se detectó fue la poca práctica de los docentes en la
formulación de proyectos y sobre todo la dificultad que tienen a la hora de definir los
recursos que necesitan.
Finalmente es necesario resaltar que se puso en evidencia la total carencia que tienen
la mayoría de los colegios para trabajar estas dos áreas, siendo especialmente crítica
las dificultades que tienen para conseguir materiales básicos como: catulina, pegante,
pinceles, pinturas, y que les impide realizar su trabajo.
Posteriormente, durante el desarrollo de este primer proyecto y su evaluación, se
evidenciaron los siguientes aspectos:
Serias dificultades para trabajar en equipo en la I E Buenavista
Problemas de planeación y sistematización
Problemas para soltar el control a los chicos en actividades como planear
Dificultades en comprender el enfoque y las competencias de arte y deporte
Dificultades para transversalizar los proyectos tanto a nivel conceptual como práctico
temas de horarios-
Línea de salida y resultados
La línea de salida se estableció a lo largo de todo el proceso de implementación del proyecto
del segundo semestre y comprende los resultados obtenidos en las actividades de
capacitación, seguimiento y evaluación.
Entre los avances detectados al comparar los proyectos del primer semestre con los
adelantados en el segundo, se pueden señalar:
Mayor capacidad para concebir y planear los proyectos
Mayor capacidad para transversalizar las áreas, aunque se sigue dificultando el
trabajo práctico.
Mayor capacidad para trabajar en equipo y planear las clases, salvo en Buenavista.
Mejora en la comunicación de los grupos de docentes
Más capacidad para vincular a los proyectos a los padres de familia, salvo en
Buenavista
Claro interés en cerrar la brecha entre los planes de área y lo que se trabaja en las
aulas
En cuanto a las oportunidades de mejora detectadas, además de la necesidad de seguir
fortaleciendo estos aspectos que ya se vienen mejorando, podemos destacar:
Diseñar los proyectos con el propósito de analizar o solucionar alguna problemática
detectada por los propios estudiantes, en la institución o la comunidad
Clarificar algunas competencias de arte y educación física e incluír su trabajo en el
proyecto
Lograr una real transdisciplinariedad de las áreas tanto a nivel teórico como práctico
Redefinir mediante un proceso dialéctico los proyectos y los planes de área.
930 estudiantes
0 50 100 150 200 250 300 350
Puntaje máximo
Capacidad para establecer relaciones…
Elaboración
Originalidad
Flexibilidad
Fluidez
Incremento en el nivel de desarrollo de la creatividad de los estudiantes
Salida Entrada
Los factores mediante los cuales se evalúa el incremento de la creatividad de los niños son:
1. Fluidez (capacidad para generar ideas)
2. Flexibilidad (capacidad para plantear soluciones diversas a un problema y cambiar
de estrategias)
3. Originalidad (capacidad para generar idas y soluciones originales)
4. Elaboración (funcionalidad de las ideas y soluciones generadas)
5. Capacidad para establecer relaciones entre elementos diversos
Este incremento se mide a través de la comparación de los resultados obtenidos por los
estudiantes en una prueba de entrada, aplicada al iniciar el programa, y una prueba de salida,
que mide los mismos ítems, aplicada cuando este concluye.
Resultados
Los únicos ítems que en la prueba de entrada lograron un desempeño superior al cincuenta
por ciento del puntaje máximo fueron fluidez y capacidad para establecer relaciones entre
elementos diversos, siendo este último el que mayor desarrollo tuvo al final del año.
En el caso del ítem flexibilidad, aunque tuvo un buen desempeño al principio del año, fue el
que logró un menor desarrollo a final del año. Esto demuestra que a los estudiantes se les
dificulta generar soluciones diversas para un problema y cambiar de estrategias cuando estas
no funcionan, por lo cual este debe ser uno de los retos claves para el próximo año.
En las pruebas muestrales de entrada se detectó un desempeño muy bajo en los ítems de
originalidad y elaboración, el cual tuvo una notable mejora en la prueba de salida
prácticamente alcanzando el desempeño de salida del ítem de fluidez, es decir de la capacidad
para generar ideas. Esto permite afirmar que los estudiantes no estaban acostumbrados a
enfrentar retos que los llevaran a ser creativos y a generar ideas que funcionen para enfrentar
estos retos, y que el trabajo desarrollado durante el año, los llevó a descubrir las habilidades
que tienen en este sentido e incluso a incrementarlas.
Objetivo 23
Estrategia de sostenibilidad del proyecto
Adquisición de las cartillas para las 4 instituciones que cubrirá el proyecto en el 2020
Capacitación para los docentes de la IE Pajarito, IE Buenavista y la IE Bocanegra en
febrero 10 y 11 de 2020
Adquisición de canasta pedagógica primeros proyectos.
![Implementación Modelo Separación Contable en el …incp.org.co/.../archivos/documento-esquema-separacion-contable.pdf · Propuesta para [CLIENTE] Implementación Modelo Separación](https://static.fdocuments.co/doc/165x107/5ba9ed9c09d3f2580f8d6fdf/implementacion-modelo-separacion-contable-en-el-incporgcoarchivosdocumento-esquema-separacion-.jpg)