Informe proceso de Renovación de Acreditación de … · Reina Del Pilar Sanchez Torres RECURSOS...

Autoevaluación con fines de Acreditación de Programas de Pregrado

Consejo Nacional de Acreditación-CNA-

Informe proceso de Renovación de Acreditación de Alta Calidad

Licenciatura en Psicopedagogía - Énfasis en Asesoría Educativa

2014

1

Facultad Ciencias de la Educación

2

Organización Edición y Publicación del Informe ImpresoInírida Sánchez Gil

Reina del Pilar Sánchez TorresImpresión: Grupo Imprenta y Publicaciones UPTC, Tunja

3

Directivos UPTC

Gustavo Orlando Álvarez ÁlvarezRector

Celso Antonio Vargas GómezVicerrector Académico

Olga Najar Sánchez Decana Facultad de Ciencias de la Educación

Pedro Orlando Montañez MejiaLíder Proceso de Aseguramiento de la Calidad

Comité de Currículo

Edilberto Rincón Castro Director de Escuela

Leonor Gómez Gómez Docente Área disciplinar

María Eugenia Plata SantosDocente Área interdisciplinar

Nancy Albeida Arismendy CalderónRepresentante Egresados

Diego Enrique Pedraza BastidasRepresentante Estudiantil

Lidia Fernanda Cristiano MendivelsoRepresentante Estudiantil

Informe de Autoevaluación Programa de Licenciatura en Psicopedagogía - 3


CONTENIDO

INTRODUCCIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1. ASPECTOS GENERALES DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101.1 BREVE MARCO HISTÓRICO INSTITUCIONAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

2. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA DE PSICOPEDAGOGÍA CON ÉNFASIS EN ASESORÍA EDUCATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142.1 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192.2 INFORMACIÓN BÁSICA DEL PROGRAMA DE PSICOPEDAGOGÍA CON ÉNFASIS EN ASESORÍA EDUCATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222.3 MISIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222.4 VISIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222.5 OBJETIVOS DEL PROGRAMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232.5.1 Objetivo general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232.5.2 Objetivos específicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232.6 PERFIL OCUPACIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232.7 PERFIL PROFESIONAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242.8 PERFIL INVESTIGATIVO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242.9 PPROPÓSITOS DE FORMACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252.10 DOCENTES DEL PROGRAMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262.11 FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS PROFESORES DEL PROGRAMA Y SU PROYECCIÓN 2005- 2012 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292.12 ESTUDIANTES INSCRITOS, MATRICULADOS, GRADUADOS Y DESERTORES DEL PROGRAMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 292.13 PLAN DE ESTUDIOS ACTUAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302.14 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA DE PSICOPEDAGOGÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322.14.1 GRUPOS DE INVESTIGACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332.14.2 PRODUCTOS RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

3. DEBILIDADES DETCTADAS EN EL PROCESO DE ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD 2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433.1 SUPERACIÓN DE LAS DEBILIDADES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433.2 MANTENIMIENTO DE LAS FORTALEZAS 2006-2012. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 453.3 EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DEL PROGRAMA 206-2012 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

6 - Informe de Autoevaluación Programa de Licenciatura en Psicopedagogía

4. RESULTADOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE PSICOPEDAGOGÍA 2011 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 514.1 APRECIACIÓN GLOBAL DEL FACTOR MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 514.2 APRECIACIÓN GLOBAL DEL FACTOR ESTUDIANTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 524.3 APRECIACIÓN GLOBAL DEL FACTOR PROFESORES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 544.4 APRECIACIÓN GLOBAL DEL FACTOR PROCESOS ACADÉMICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 554.5 APRECIACIÓN GLOBAL DEL FACTOR BIENESTAR INSTITUCIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 564.6 APRECIACIÓN GLOBAL DEL FACTOR ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 584.7 APRECIACIÓN GLOBAL DEL FACTOR EGRESADOS Y ARTICULACIÓN CON EL MEDIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 594.8 APRECIACIÓN GLOBAL DEL FACTOR RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 604.9 JUICIO GLOBAL DE LA CALIDAD DEL PROGRAMA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 604.10 FORMULACIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO 2013 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 634.11 PLAN DE MEJORAMIENTO 2013 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

6. ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

LISTA DE TABLAS

TABLA N° 1. DOCENTES DEL PROGRAMA DE PSICOPEDAGOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26TABLA N° 2. FORMACIÓN ACADÉMICA D LOS PROFESORES DEL PROGRAMA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29TABLA N° 3. ESTUDIANTES INSCRITOS, GRADUADOS Y DESERTORES DEL PROGRAMA DE PSICOPEDAGOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29TABLA N° 4. INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA DE PSICOPEDAGOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32TABLA N° 5. APRECIACIÓN GLOBAL DEL FACTOR PROYECCIÓN INSTITUCIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51TABLA N° 6. APRECIACIÓN GLOBAL DEL FACTOR ESTUDIANTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52TABLA N° 7. APRECIACIÓN GLOBAL DEL FACTOR PROFESORES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54TABLA N° 8. APRECIACIÓN GLOBAL DEL FACTOR PROCESOS ACADÉMICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55TABLA N° 9. APRECIACIÓN GLOBAL DEL FACTOR BIENESTAR INSTITUCIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56TABLA N° 10. APRECIACIÓN GLOBAL DEL FACTOR ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58TABLA N° 11. APRECIACIÓN GLOBAL DEL FACTOR EGRESADOS Y ARTICULACIÓN CON EL MEDIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59TABLA N° 12. APRECIACIÓN GLOBAL DEL FACTOR RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Introducción

Este documento es el resultado del proceso de renovación de la acreditación de alta calidad de la Licenciatura en Psicopedagogía con énfasis en Asesoría Educativa durante el período 2005-2012, en donde la comunidad educativa del programa en forma seria y responsable asume el mejoramiento de la calidad académica en los diversos factores como un trabajo continuo, a partir, de su proceso de autoevaluación se compromete a superar las debilidades a través de planes de acción y ejecución de las actividades propuesta desde el año 2006 hasta la fecha. De igual manera se permite mantener las fortalezas proyectándolas a la comunidad, local y regional.

La información aquí contenida es un resumen de los aspectos más relevantes del proceso, en ella de forma sucinta se evidencian las fortalezas del programa y las dificultades que no son más que oportunidades para continuar mejorando. Respondiendo con la calidad y las exigencias de la época caracterizada por incesantes cambios no solo en la mentalidad de los jóvenes, sino en las exigencias de la comunidad del conocimiento ávida por la reflexión epistemológica de las tendencias pedagógicas y educativas que lideran la formación de educadores en el contexto regional y nacional, la licenciatura se renueva periódicamente. El programa académico, atendiendo los procesos de flexibilidad no asume una estructura fija y segmentada, sino que se transforma constantemente de acuerdo con las exigencias del entorno, en aras de ofrecer al País un profesional único de la psicopedagogía que responda a las necesidades apremiantes de las comunidades educativas Formales, no formales e informales. El documento presenta cuatro etapas que son lo más relevantes del proceso de autoevaluación con fines de renovación de acreditación de alta calidad del programa: el primero hace referencia a los aspectos generales de la Universidad, el segundo momento presentan las especificidades del programa de Psicopedagogía, el tercer momento hace referencia a la metodología utilizada en el proceso, en la cual participaron docentes del programa, estudiantes, egresados, empleadores, personal directivo y administrativo con el apoyo de la oficina de Acreditación y finalmente, el cuarto y último momento contiene un resumen de las actividades y acciones encaminadas a superar las debilidades, y mantener las fortalezas a través de las experiencias significativas y el Plan de Mejoramiento.


8


COMISIONES DE TRABAJO DE AUTOEVALUACIÓN Y PLAN DE MEJORAMIENTO

FACTORES

MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL

1Coordinadora:

Elsa Georgina Aponte Sierra

IntegrantesLeonor Gómez GómezHector Mauricio Gómez

Jorge Enrique Duarte Acero

ESTUDIANTES2

Coordinadora:María Claudia Vargas Martino

IntegrantesClaudia Figueroa

María Stella Arenas Gòmez

PROFESORES3

Coordinadora :Mirtha Lorena Agudelo Arias

Integrantes

Nubia Cecilia Agudelo CelyJorge Enrique Duarte Acero

Reina Del Pilar Sánchez Torres

PROCESOS ACADÉMICOS

4Coordinadora:

Inírida Sánchez Gil

IntegranesMaría Eugenia Plata Santos

Marco Antonio Piñeros PiñerosElsa Georgina Aponte Sierra, Liliana

Ávila Garzón, Nubia Cecilia Agudelo Cely

Fuente: Registro Comisiones Escuela de Psicopedagogía

FACTORES

BIENESTAR INSTITUCIONAL

5Coordinadora

Luz Yaneth Romero Farfán

Integrantes

Edilberto Rincón castroMiguel medina Ramos

ORGANIZACIÓN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

6Coordinadora


Integrantes

María Rosalba Sánchez Miguel Medina Ramos

EGRESADOS E IIMPACTO SOBRE EL MEDIO

7Coordinadora

María Doris García Barreto

IntegrantesNancy AlbeidaArismendy Calderón

Edilberto Rincón CastroLeonor Gómez Gómez

Reina Del Pilar Sanchez Torres

RECURSOS FÍSICOS Y FINANCIEROS

8Coordinadora


Integrantes Nancy Albeida Arismendy Calderón, Edilberto Rincón

Castro, Leonor Gómez GómezReina Del Pilar Sanchez Torres


COMISIONES ESPECIALES

COORDINADORES DEL PROCESO

ESTUDIANTESCOMITÉ REDACTORDEL INFORME

Elsa Georgina Aponte SierraPrimera Parte

Edilberto Rincón CastroSegunda parte Parte

Marina Sánchez de NoratoSecretaria de Escuela

Elsa Georgina Aponte SierraNubia Cecilia Agudelo CelyJorge Enrique Duarte Acero

Marco Antonio Piñeros PiñerosMaría Eugenia Plata Santos

Natalia Castro LópezMagdaliCastiblanco CamposKatheryne Rodríguez Soto

Sulma Del Pilar Camargo CipagautaJody Alexandra Rodríguez Roa

Catalina Novoa BarajasJenny Cortez Munevar

Diego Enrique Pedraza BastidasLidia Fernanda Cristiano Mendivelso

Alexandra Torres TurcaYenny Sofía Valbuena

Fuente: Registro Comisiones Escuela de Psicopedagogía


1. Generalidades de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

COMISIONES ESPECIALES

MISIÓN SÍNTESIS DEL PLAN DE DESARROLLOVISIÓN

La Universidad, sustentada en el pensamiento pedagógico y tecnológico, y en razón de su carácter público y nacional, tiene como misión la transformación y desarrollo de la sociedad colombiana, mediante la formación integral del ser humano, en la que los valores éticos, los valores de la cultura y las bondades de la ciencia y la técnica, sean los pilares de su proyección histórica y el objeto de la construcción del conocimiento.

En su función social se compromete con el ofrecimiento de programas formales profesionales y disciplinares, en los niveles de pregrado, postgrado y de formación permanente, que hacen efectivos los derechos humanos individuales, colectivos y culturales pertinentes para el desarrollo económico y ecológico de la nación, y la permanente observación de los adelantos tecnológicos y su asimilación prioritaria para la consolidación de una sociedad con bienestar y desarrollo social.

En su carácter público estatal, autónomo y democrático, la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, en el 2019, será una de las mejores Universidades del país, con proyección internacional e identidad latinoamericana. Desde la pedagogía y la investigación, en los diferentes niveles de educación superior, en los campos de las ciencias, la cultura, el arte, la técnica, la tecnología y las humanidades, formará profesionales, competentes, innovadores, pensadores críticos, con responsabilidad social, solidarios y promotores de convivencia.

La Universidad estará reconocida institucionalmente en el ámbito nacional e internacional, por sus actividades de docencia, investigación y de extensión de alta calidad, excelencia académica y pertinencia social. Como institución de educación superior, se constituirá en un referente obligado para la solución de los problemas del país y del desarrollo regional, vinculada a la construcción de un proyecto de nación con identidad, equidad y justicia social.

EL Plan Maestro de Desarrollo Institucional 2007- 2019, elaborado al tenor del Artículo 31, Título III: De la planeación universitaria, del Estatuto General de la Universidad, sienta las bases para el desarrollo institucional de los próximos 12 años y explicita una concepción de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, como un proyecto colectivo, fundamentado en su papel social, científico, tecnológico y cultural.

El documento esboza la naturaleza, tradición, el contexto, la situación actual, las prospecciones, los fundamentos institucionales y lineamientos del plan estratégico de desarrol lo de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.

En la naturaleza de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia se reflexiona sobre sus características como Institución de Educación Superior estatal, pública y autónoma, inmersa en un sistema regional consolidado.


1.1 BREVE MARCO HISTÓRICO INSTITUCIONAL

La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia reconoce como antecesora a la Universidad de Boyacá, creada en 1827, mediante el Decreto Nacional del 30 de mayo del mismo año, aunque algunas experiencias de Educación Superior se desarrollaron en el Colegio de Boyacá, en 1825, cuando se instituyeron dos cátedras universitarias: Medicina y Derecho canónico. (Cfr. Ocampo, 1978: 22).

Es menester manifestar que el objetivo central de dicha Universidad, en sus comienzos, fue el de impartir educación superior a los jóvenes del departamento de Boyacá compuesto, entonces, por las provincias de Tunja, Socorro, Pamplona y Casanare. (Cfr. Suescún, 1997:52).

Dada la restitución de Conventos a los religiosos jesuitas y agustinos, el siglo XIX se desenvuelve, para la Universidad de Boyacá, en amenazas de desaparición y en reestructuraciones pedagógicas. En 1904 aparece, solamente, con las Escuelas de Derecho y Filosofía y Letras, aumentadas, en 1913, con las Facultades de Agronomía e Ingeniería Civil (Ley 47 de 1903). Estos Programas sobrevivieron en la Universidad de Boyacá, hasta 1930, cuando desaparecieron en el Colegio de Boyacá los estudios universitarios. (Ocampo, 1978). Cabe recordar el Decreto orgánico del 1 de noviembre de 1872, que organizó las Escuelas Normales en las capitales de los Estados, con el fin de formar maestros idóneos.

Con el propósito de asesorar a estas últimas Instituciones, el gobierno contrató la primera misión alemana, dentro de la cual cabe destacar a Ernesto Hoyschick, designado para Boyacá, con el fin de organizar la Escuela de Varones de Tunja, creada en 1870. En ella se encuentra el germen pedagógico de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia(Ocampo, 1978:39).

En los años siguientes, esta institución continuó su tarea ardua de formar maestros, con la premisa de que: «Sin maestros no hay Escuelas, y sin buenos maestros no hay Escuelas». Hacia 1920 se presenta una de las reformas educativas más importantes en el mundo occidental: «La Escuela nueva» y el método de la Enseñanza Activa. En este contexto nace el «Curso suplementario de Especialización» anexo a la Escuela Normal de Varones, el cual corresponde a los orígenes de la primera Facultad de Ciencias de la Educación en Colombia. (Véase Ocampo, 1978:45).

Del movimiento Escuela Nueva hizo parte el educador Rafael Bernal Jiménez, quien en 1926, cuando se desempeñaba como Secretario de Educación del Departamento, contrató los servicios del pedagogo alemán JuliusSieber, para que dirigiera la Escuela Normal; precisamente, es Sieber quien organiza el Curso de Especialización aludido, legalizado mediante ordenanza de la Asamblea del Departamento en 1929, con el cual los orígenes de la primera Facultad de Ciencias de la Educación en Colombia, estarían en Tunja. (p.60).

Precisamente, el curso suplementario, se convertiría en Facultad de Pedagogía, en 1933. La Facultad de Pedagogía de Tunja, logró alcanzar el reconocimiento en el gobierno de Enrique Olaya Herrera, como Facultad de Ciencias de la Educación, mediante Decreto 1379 del 5 de julio de 1931. Con esta decisión se le dio carácter nacional


(Parra, 2003:43). En 1935, la Facultad de Educación de Tunja se trasladó a Bogotá; se fusionó en una sola entidad, con la Facultad de Educación de la Universidad Nacional y la Facultad de Educación para mujeres, que funcionaba en el Instituto Pedagógico Nacional Femenino (p.84).

El origen pedagógico y científico de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, con lo anterior, está ligado con el pensamiento de dos intelectuales, a saber: el Jurista y Educador Boyacense Rafael Bernal Jiménez, y el pedagogo Alemán JuliusSieber. En 1953, mediante el Decreto 2655, firmado por el Presidente Gustavo Rojas Pinilla, se creó la Universidad Pedagógica de Colombia, cuyo primer Rector fue JuliusSieber. En 1962, mediante la Ley 73, se reconoció oficialmente la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Otro de sus rectores, Rafael Bernal Jiménez, impulsó las bases científico-pedagógicas para su funcionamiento, bajo el aforismo: «Educación, humanismo y Ciencia».

En la década del 50 la Facultad de Ciencias de la Educación contaba con los Programas de: Ciencias Sociales, Filología e Idiomas, Matemáticas y Física, Biología y Química, y Educación y Filosofía. Además, nació el Instituto Técnico Industrial «Rafael Reyes», en la ciudad de Duitama, como preludio de la formación técnica de la Universidad. En la década del 60, la futura Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, bajo la Rectoría del Dr. Rafael Azula Barrera, contaba con los Programas de Agronomía, Ingeniería Metalúrgica, Ingeniería de Minas e Ingeniería de Transportes.

La década del 60, se centró en la reorganización y reestructuración de la Universidad, lo cual se evidenció en el Decreto 3291 de 1963. Éste, reorganizó la Universidad y estableció funciones específicas para cada uno de los organismos de la Institución: Consejo Superior Universitario, Consejo Académico, Rectoría, Secretarías Académica y Administrativa, Unidades Docentes e Investigaciones, Consejo de Facultad y Comités Asesores (Ocampo, 1978:231-232).

En este contexto debe mencionarse la implementación de los estudios generales y la organización del Bienestar Universitario, con el propósito de implementar un ambiente propicio para la Educación Superior. La Institución, con enorme fuerza humanística, consolidó una filosofía universitaria sólida; fueron sus pilares: la docencia, la investigación y la extensión. (cfr. 234).En la década del 70, la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, en su desarrollo, se caracterizó por dos tendencias importantes: la multiprofesionalización, con el surgimiento de nuevas Facultades y carreras universitarias, y programas de Posgrado: Maestría en Orientación Escolar y Profesional y Maestría en Historia, y el fortalecimiento de un sistema regional universitario para Boyacá (p. 235); principalmente, con la fundación de las Sedes Seccionales en Sogamoso, Duitama y Chiquinquirá.Igualmente, la investigación fue una preocupación sustancial de las distintas administraciones de la Universidad, en esta época; primero, con la creación del Centro de Investigaciones Científicas, CIC, y luego, con la implementación, en forma gradual, de los Centros de Investigación de las distintas Facultades. Así mismo, se implementó la jornada nocturna en la Institución (cfr. Forero, 2004:40 y siguientes).

La década del 80 es sinónimo de ampliación, construcción y adecuación de la planta física existente, de nuevos escenarios académicos y deportivos; entre éstos, la Biblioteca Central. Así mismo, la Institución elaboró su Estatuto General y su Estructura Orgánica, como consecuencia de la Expedición del Decreto 80 de 1980, por el cual se organizó el sistema de Educación pos-secundaria, a propósito de la crisis experimentada por las Universidades Públicas.


En lo eminentemente académico, la Alma Máter consolidó sus Programas y se afianzó en el ofrecimiento de estudios de Posgrados; especialmente, Maestrías. A través del Acuerdo 087 de 1983, se creó el Instituto de Educación Abierta y a Distancia, hoy la Facultad de Estudios a Distancia, FESAD. En este mismo año, la Universidad inició su proceso de internacionalización, mediante la firma de un Convenio de Cooperación Académica y Científica con la Universidad Técnica de Berlín.

Cabe mencionar que, en 1980, con la implementación de las unidades de labor académica, ULA, la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, inició una reestructuración que afectó el devenir histórico de los distintos Programas de la Alma Máter. (Cfr. Forero, 2004:74).

La década del 80 termina, entonces, con la reinstitucionalización de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, debido a que se aprobó la nueva estructura orgánica, el reglamento estudiantil de pregrado y postgrado, los Acuerdos reglamentarios del Estatuto Docente y la organización y reglamentación de la formación posgraduada (p.105). La década del 90 fue para la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia y, en general, para todo el sistema universitario colombiano, una etapa de transformación, como consecuencia de la promulgación de la nueva Constitución Política de 1991, la Ley 30 de 1992 y la Ley 115 de 1994, con sus decretos reglamentarios respectivos. (p.126).

El desarrollo académico de la Universidad se vio posibilitado por la transición que se dio entre la vigencia del Decreto 80 de 1980, y la nueva Ley de Educación Superior (Ley 30). Como consecuencia de lo anterior, se crean más Programas, entre ellos: Medicina, por el cual la Universidad y, en general, la sociedad boyacense habían propugnado desde la década anterior. Así mismo: Licenciatura en Educación Musical, en Filosofía y Profesional en Filosofía; Derecho y Ciencias Sociales, Ingeniería Civil, de Sistemas y Computación, entre otros, de gran relevancia; fueron, en total, 13 nuevos Programas (p. 131-132).

Amén de lo anterior, la década de los 90 trae consigo la creación del Instituto Universitario, hoy Colegio JuliusSieber, mediante Convenio en la Alcaldía Mayor de la ciudad de Tunja, con el propósito de brindar un espacio a los estudiantes «repitentes» de la ciudad de Tunja. (Cfr. Forero, 2004).

A partir de esta época y hasta la fecha, la Alma Máter consolida los procesos de cualificación de todos y cada uno de sus Programas; la Universidad se constituye en un espacio de transformación académica; su cobertura crece y se fortalece el sistema universitario regional, así como el sistemaRudecolombia: Red de Universidades Públicas de Colombia, en el cual la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia ha ejercido liderazgo en la creación y funcionamiento del Doctorado en Ciencias de la Educación, uno de los mejores y más consolidado en el contexto investigativo del país; todo, mediante sendos procesos de autoevaluación, acreditación previa, registro calificado y acreditación de alta calidad.

El derrotero actual es el del logro de la Acreditación Institucional, para que el impacto Upetecista y la esencia humanista y científica de la Alma Máter se consoliden y permitan que la Universidad, sea una de las mejores, no sólo en el oriente colombiano, como ya se percibe, sino en Colombia y en Latinoamérica.


2. Información general del Programa de Psicopedagogía con Énfasis en Asesoría Educativa

Teniendo en cuenta la evolución histórica del programa de psicopedagogía y los aportes educativos y pedagógicos que esta ha generado no solo para la región sino para el país se resaltan algunos periodos importantes como son:

Impacto de la Misión Alemana en la formación del Psicopedagogo 1924

El Secretario de Educación Departamental de Boyacá, Dr. Rafael Bernal Jiménez, contrata La Misión Alemana con el propósito de reformar las prácticas pedagógicas de los profesores de las Escuelas Normales. Como resultado de dicha Misión se establece el Curso Suplementario de Especialización para profesores de secundaria, anexo a la Escuela Normal Superior de Varones de Tunja, orientado a la preparación de profesores para la enseñanza secundaria, con cursos de carácter pedagógico y psicológico experimental, y con una escolaridad de dos (2) años.

Creación de la Facultad de Educación en Tunja 1934

El Decreto 1379 de 1934 (5 de julio), se crea la Facultad de Ciencias de la Educación , adscrita al Ministerio de Educación Nacional, cuyos objetivos fueron los siguientes:-Formar profesores y directivos para las Escuelas Normales Superiores.-Preparar a los inspectores escolares y profesores de las Escuelas Anexas. Dentro de esa Facultad existió la Especialización de Pedagogía, con una duración de tres (3) años, al término de los cuales se otorgaba el título de Licenciado en Ciencias de la Educación. En 1946, la Resolución 471, se establece un nuevo plan de estudios de Especialización con escolaridad de cuatro (4) años, con el mismo título y apoyada en las siguientes justificaciones para la formación del Licenciado:- Ser un científico en el área de la especialización y no un instructor.-Desarrollar investigaciones en el área que orienta.- Ser un pedagogo que dirija con calidad el proceso enseñanza - aprendizaje.

Fundación de la Universidad Pedagógica de Colombia

Mediante el Decreto 2655 del 10 de octubre de 1953, se ampliaron los objetivos de la formación del Licenciado, no sólo para atender a la enseñanza secundaria y normalista, sino también para el nivel universitario y el magisterio especializado.

Se creó la Universidad Pedagógica de Colombia, constituida entre otras facultades, por la de Educación y Filosofía, que formaba licenciados en ese campo, denominación para la formación del Psicopedagogo que se mantiene hasta 1964, año en el cual se introduce un plan de estudio para la preparación del Licenciado en Psicopedagogía y Filosofía, con una orientación humanística y pedagógica, que pretendía dar cumplimiento a la Ley Orgánica de Educación de 1958, y a las necesidades educativas del país.

Las políticas educativas ayudaron a satisfacer requerimientos de orden docente, administrativo y técnico pedagógico que la Escuela de Psicopedagogía contribuyó con su protagonismo a la búsqueda de alternativas de solución, con la formación de un profesional con idoneidad científica y pedagógica.Por medio del Acuerdo 030 BIS del 17 de diciembre 1964, por el cual se adoptan nuevos planes de estudio de la Facultad de Ciencias de la Educaciòn , se creatambién la especialización ( licenciatura ) en Psicopedagogìa y Filosofía.

Plan de Estudios con modalidad de áreas mayor y menor

En el año de 1968, se adopta para la Facultad de Educación un plan de estudio que incluye un área mayor, que busca proporcionar una formación más sólida en el campo específico, y un área menor de carácter complementario.

Como parte de la estructura académica de la Facultad de Educación aparece el Departamento de Psicopedagogía, con las siguientes especializaciones: Psicología Educativa y Administración. Psicología Educativa y Filosofía.

La justificación del plan de estudio se sustentó en los siguientes propósitos: Formar consejeros escolares para los Institutos de Enseñanza Media Diversificada. Preparar el personal directivo docente para la enseñanza media. Formar profesores para las actividades pedagógicas de las Escuelas Normales.

Como entidades complementarias, anexas al quehacer del Departamento de Psicopedagogía, figuraban: De investigación educativa, con el propósito de orientar la investigación aplicada. De métodos y ayudas educativas, con la finalidad de planear y elaborar material con destino a las escuelas. De consejería y orientación, con el propósito de ofrecer servicios de asesoramiento a los estudiantes de la Universidad. De prácticas docentes, cuyo sentido era el de proponer políticas y desarrollar acciones para la vinculación de los egresados a las distintas instituciones educativas de

los niveles de primaria, secundaria y media.

Igualmente, actividades de extensión del Departamento a través de cursos: De alfabetización, organizados y orientados por estudiantes de último año de la licenciatura. De capacitación para profesores del nivel medio sin título de pregrado en educación. De administración de planteles educativos. Para maestros del sector rural De posgrado para el proyecto INEM en administración educativa y orientación y consejería escolar.



En la concepción del plan de estudio, constituido por áreas mayor y menor, hubo una marcada influencia de la tecnología educativa, que dio mayor importancia a los procesos de la planeación educativa y la racionalización de los recursos humanos y materiales, tendencia que perdurará en el país hasta la aparición del Movimiento Pedagógico a mediado de los años ochentas.

Recuperación de la Pedagogía como fundamento de la formación del Psicopedagogo.

El cuestionamiento a la psicología conductista y al proceso enseñanza - aprendizaje, basado en la tecnología educativa, lo mismo que la irrupción del Movimiento Pedagógico, hicieron necesaria una revisión del fundamento básico de la formación del Psicopedagogo, ya que en ese momento, la estructura curricular se orientaba más a la preparación psicológica y dejaba de lado la reflexión pedagógica.

Con el propósito de identificar los elementos propios de la formación del Psicopedagogo, se realizó un estudio de campo para establecer las necesidades del desempeño laboral del profesional en el área de influencia de la Universidad. Este trabajo era coherente con las políticas de desarrollo de la Escuela que, desde hacía algún tiempo, habría entrado en un proceso de reestructuración para buscar las alternativas que le permitieran alcanzar un rendimiento cuantitativo y cualitativo, que le garantizara el máximo nivel de operatividad en su estructura académico - administrativa.

Con base en los resultados de dicho trabajo de campo y a las exigencias del Decreto - Ley 080 de 1980, se configuró un plan de estudios integrado por campos de formación: social humanística, científico - investigativa, profesional - específica, con una práctica pedagógica gradual e integral, con énfasis en los procesos de docencia, investigación, asesoría y extensión a la comunidad.

En consecuencia de ello, se establecieron las actividades que cumpliría el Psicopedagogo como profesional, para responder a las necesidades educativas: La docencia en la formación de maestros para la educación básica El asesoramiento pedagógico a instituciones y orientación profesional a los estudiantes de la educación secundaria y media vocacional. La administración de establecimientos educativos. El diseño de una filosofía educativa en el país.

De acuerdo con lo anterior, en los inicios de la década de los años 90’S y en correspondencia con los nuevos hechos económicos, culturales y socio - políticos, la Escuela lleva a cabo otra reestructuración, con el propósito de formar un Psicopedagogo, con base en la reflexión y el ejercicio práctico de las acciones que le permitieran enfrentar las responsabilidades y actividades propias de los niveles de educación básica y media, con una comprensión científica, tecnológica y ética del mundo, la educación y la pedagogía en los diversos contextos socio - culturales. Se planteó entonces la obligación de formar psicopedagogos comprometidos no sólo con la instrucción de los estudiantes y con la transmisión de los saberes de la ciencia pedagógica sino, esencialmente, con los procesos de educación integral, fundamentados en el análisis, la valoración y la apropiación crítica de la realidad.


En el plan de estudio se plasmaron las experiencias y conocimientos anteriores sobre la estructura y funcionamiento que condujeran a la necesaria formación de un Psicopedagogo con un alto grado de autonomía personal, económica, artística, política, social, ética, cultural y científico - técnica. Con un amplio conocimiento de la ciencia y la pedagogía, consciente de los problemas del país y con aptitudes, actitudes, habilidades y destrezas que le permitieran idear, proponer y promover cambios en la organización social colombiana.

Como estrategia de acción para la formación de ese Psicopedagogo, en quien se conjugara el saber científico, pedagógico, político, ético y cultural, resulto necesario especificar los aspectos que darían cuenta de su preparación en cada uno de esos campos, teniendo presente las circunstancias histórico - educativas nacionales y los espacios en los cuales se esperaba ejercieran sus competencias: la escuela, el aula y la comunidad. La estructuración de su perfil partió de considerar aquellas capacidades personales, científicas, técnicas, artísticas y estéticas que debían distinguirlo como maestro, de acuerdo con las innovaciones curriculares, y derivadas de la nueva concepción del hombre, del saber y de la educación colombiana.

Posteriormente, en el año 2004, se reestructuran los programas de la Facultad de Ciencias de la Educación, atendiendo a lo planteado en el Decreto 1665 del 2004 Y la Resolución 1636 del mismo año. Por lo cual se propone la formación del Psicopedagogo, atendiendo cuatro núcleos básicos y comunes a saber: la educabilidad del ser humano, la enseñabilidad de las disciplinas, la estructura histórica y epistemológica de la pedagogía, las realidades, tenencias sociales y educativas institucionales, nacionales e internacionales.

Igualmente, las dos mencionadas normas explicaban, cómo Los programas de pre-grado en educación, podrían ofertarse teniendo en cuenta: los énfasis en los niveles del sistema educativo (preescolar, básica primaria, básica secundaria y media); en las áreas o disciplinas del conocimiento (nueve áreas obligatorias y fundamentales); o alguna competencia profesional específica (asesor educativo, psi orientador, psicopedagogo); y en las modalidades de atención educativa formal y no formal.

Igualmente, en el año 1994 y 1995, se diseñaron y ofrecieron especializaciones en Gerencia Educacional y Necesidades de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matemáticas, para garantizar la educación permanente y continuada de los egresados y de otros profesionales de la educación. Además, mediante convenio con la Universidad Pedagógica Nacional se trajo la Maestría en Educación con énfasis en Docencia Universitaria, con el propósito de mejorar los propios talentos humanos de la Escuela, de la Universidad y de otras instituciones del área de influencia. En este recorrido histórico de la vida académica, de la Escuela de Pedagogía, se puede apreciar que desde sus comienzos hasta el presente se ha manifestado la preocupación por el campo pedagógico, como formación fundante del proceso de preparación del egresado.

De esta manera, se ha llegado al momento presente de adelantar otra reestructuración, bajo el supuesto de que la Escuela, como institución formadora de maestros, tiene como función esencial la preparación de profesionales de la Psicopedagogía, capaces de orientar el proceso educativo en los distintos niveles de la enseñanza, asumiendo que lo pedagógico se refiere por igual al saber y al quehacer pedagógicos del maestro, en la dimensión del estudiante de la sociedad y de la cultura. Se trata en el fondo, de una formación y de un ejercicio teórico - práctico del Psicopedagogo, que necesitan de su alto grado de autorrealización individual.


Es claro que las necesidades sociales y educativas de los nuevos tiempos requieren de un replanteamiento curricular que permita una formación del maestro para atender otros ámbitos educativos y contribuir a solucionar los problemas del desarrollo individual. Consciente de esta situación, la Escuela presenta una nueva estructuración del programa vigente, para enfocarlo hacia la orientación educativa, con el fin de integrar las acciones en distintos escenarios del proceso pedagógico que incluye la institución educativa, la comunidad académica, las necesidades educativas, los padres de familia, la comunidad educativa y la investigación permanente, resumidos en dos grandes contextos, el sector escolar y el socio político.

Por el énfasis actual de Licenciado en Psicopedagogía, con énfasis en Asesoría Educativa, es preciso presentar un recorrido de las propuestas que a nivel de Ministerio de Educación se han dado con respecto de este profesional de la educación, atendiendo a las dinámicas sociales y requerimientos propios de los diferentes momentos históricos. En 1954 se crean los Institutos de Estudios Psicológicos y de Orientación Profesional y su organización a nivel del MEN. En 1958, el MEN cambia la anterior denominación por Centro de Psicotecnia y Orientación Profesional. En 1960 se crea la Sección de Orientación Profesional en los INEM. En 1968, El Orientador Escolar dentro de la Sección de Orientación Psicopedagógica desarrolla actividades tales como: orientación vocacional, toma de decisiones, estudia, analiza y propone soluciones. En 1974 con la Resolución 1084/74 se extienden los servicios de Orientación y Asesoría Escolar en colegios dependientes del MEN, consecuencia de la III Reunión de

Ministros de Salud de Iberoamérica. Chile (1.972) prevención primaria de enfermedades mentales. En 1974, con la Resolución 2340/74, se definen las funciones del área y del Orientador Escolar. En 1984, por medio del Decreto 1002/84, se define que la orientación vocacional forma parte de la orientación escolar. En 1987 por Decreto 1469/87 y dentro de la Promoción automática en Colombia, se resalta el papel del Psi orientador o Consejero escolar. Ley General de Educación. Articulo 92 y Decreto 1860 de 1994. Artículo 40.En todo establecimiento educativo de educación formal debe existir un profesional

encargado de la Asesoría de procesos educativos y sociales del estudiante.

Es importante en este PAE resaltar algunas de las actividades en las cuales, a través de la historia educativa, ha participado el orientador escolar, consejero o psicopedagogo: En la ambientación escolar, asesoría y dirección de grupo, orientación académica, encuentros formativos de padres e hijos, orientación vocacional, programas

especiales de carácter formativo, seguimiento de egresados e investigaciones Sico-educativas. En el trabajo directo con los alumnos y demás estamentos de la comunidad educativa, identifiquen sus características y necesidades personales y sociales para que

tomen sus decisiones conscientemente y responsablemente. En los diferentes comités que sea requerido, participa en la planeación del currículo, planea y programa, en coordinación con los profesores, coordina los servicios de

bienestar, orienta y asesora a docentes, alumnos y padres de familia, atiende casos especiales de comportamiento, elabora y ejecuta los programas de exploración y orientación vocacional, programa y ejecuta actividades tendientes a lograr dirigentes, realiza investigaciones para el mejoramiento del proceso educativo.

En la orientación vocacional, como parte de la orientación escolar, donde se facilita al estudiante el conocimiento de sus aptitudes e intereses, de las necesidades que le ofrece el medio, con el fin de que pueda tomar decisiones responsables para su futuro.


2.1 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

El programa de la licenciatura en Psicopedagogía, con énfasis en Asesoría Educativa, se crea con una sentida necesidad por mejorar los procesos académicos en las instituciones de educación básica y media ofrecidos en el país, por ende la formación del psicopedagogo hace énfasis en las disciplinas de la pedagogía y la psicología educativa, consolidándose estas en un nuevo campo del conocimiento, que es la Psicopedagogía, con el objeto de aportar a la sociedad elementos que permitan el mejoramiento de la calidad de vida del individuo. Desde la pedagogía, el estudiante se enfrenta con los momentos importantes y cruciales de la educación desde los paradigmas de la pedagogía en cada época histórica, política y cultural y desde la psicología educativa con los aportes en los procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos medios a través de de las implicaciones educativas y las aplicaciones de la investigación sobre el desarrollo del individuo en las diferentes etapas de su vida.

Con el encuentro estos dos saberes el de la psicología y el de la pedagogía se da paso a un nuevo campo reconocido históricamente y epistemológicamente como lo es la psicopedagogía, campo que ha venido desarrollando estudios investigativos sobre el aprendizaje y la enseñanza, la orientación, la asesoría escolar , la formación integral y las condiciones específicas de los estudiantes en diversas poblaciones.

Con todos los elementos anteriores, se proporciona al estudiante fortalecimiento académico desde la investigación y la praxis para atender múltiples situaciones en los diferentes escenarios donde la psicopedagogía actúa, esto le permite a este licenciado además de ser un maestro, ser un agente de cambio y transformación permanente para ir accionando desde su saber con los cambios vertiginosos del mundo actual.

También, se proporcionan a su formación otras herramientas que le permiten trabajar en la orientación vocacional, en la asesoría escolar, en los procesos organizativos y administrativos en las instituciones educativas de carácter formal, no formal e informal; es necesario aportar estos conocimientos ya que la intervención psicopedagógica es un proceso continuo que se debe desarrollar a lo largo de todo el periodo de la escolarización y a lo largo de toda la vida, púes es un proceso sistémico. La diversidad de dimensiones y/o ámbitos de intervención, así como la diversidad de posibilidades y actividades orientadoras necesariamente deben ser articuladas, organizadas, coordinadas, jerarquizadas y evaluadas en función de las necesidades educativas y formativas detectadas.

Por otra parte, es necesario aclarar que las actividades Psicopedagógicas están fundamentadas en necesidades y actividades que requieren ser investigadas e intervenidas dentro de los contextos propios de los sujetos que las necesitan, no solamente en la enseñanza y en el aprendizaje sino en otras situaciones, teniendo en cuenta que las problemáticas actuales de jóvenes y niños traspasan las fronteras de la escuela. Por tanto, el ideal sería que a partir de estas situaciones los currículos fueran más pertinentes y responsables en la formación del futuro maestro para que de esta manera se puedan resolver situaciones oportunas y de manera asertiva.

La necesidad de formar a un psicopedagogo en la actualidad no debe inducirrnos solo a los procesos educativos sino, a la gran complejidad de situaciones que trae consigo la incertidumbre y por ende, una nueva forma de ver el mundo cambiante y en crisis tras los problemas dramáticamente ligados a lo económico y a lo político que enfrentan cotidianamente la lucha entre la vida y la muerte que bien se podrían llamar «agonía» en palabras de Moring. Lo cierto es que la humanidad no acaba de explicarse su


condición humana; no se sabe si este mundo se acaba o es un ciclo que se cierra para que empiece uno nuevo, lo importante es que surja una nueva conciencia para no adaptarnos a lo inmediato, sino para comprender la realidad en la misma realidad, para interpretarla y reconocerla. “El conocimiento mismo es una aventura incierta que conlleva permanentemente al riesgo, a la ilusión y al error”. (Moring, 2000:64) Pero a la vez es el conocimiento el que el que nos permite navegar en el océano de la incertidumbre, a través del archipiélago de las certezas (94).

Es entonces, necesario formar al psicopedagogo con una visión prospectiva capaz de reflexionar para que pueda emprender acciones dentro de la complejidad, la crisis y la incertidumbre, para que tome decisiones frente a las diversas situaciones tanto en el medio educativo como en el medio social, ya que todas estas problemáticas han desintegrado las familias, han generado cambio de valores en la cultura y por tanto un cambio dramático en las interacciones humanas.

Es necesario, que la formación del maestro psicopedagogo se desarrolle de frente a los problemas actuales, teniendo en cuenta el tipo de hombre que en este momento requiere la sociedad, para ello se deben dar conocimientos que le permitan visualizar las necesidades de formación de las nuevas generaciones atendiendo las exigencias de la llamada hoy sociedad de la información que si bien por un lado han hecho muchos aportes positivos al ser humano, por otra lado lo ha aislado, lo ha tecnificado y lo ha esclavizado de tal manera que podríamos decir que lo ha hecho solitario e indiferente en una sociedad que es alienante y discriminativa.

Por otra parte, el empobrecimiento de las mayorías de la población del continente y del país se ha convertido en el problema más grave de estos tiempos, debido a que los programas económicos se han aplicado sistemáticamente y, como consecuencia, han agudizado la inflación, el desempleo y el subempleo, la disminución de la capacidad adquisitiva de la gente afectando duramente las clases baja y media. Las familias son duramente golpeadas por la incapacidad de proveer a sus a miembros de la satisfacción de necesidades básicas a que tienen derecho.

De manera que el horizonte no es nada prometedor para las expectativas de niños, jóvenes y adultos, en consecuencia, en las escuelas y colegios se vive un gran caos emocional y social que enferman tanto psíquica como físicamente al individuo. Por tanto, la psicopedagogía es necesaria y urgente para tratar de solucionar conflictos internos a temprana edad que no le permiten al niño avanzar en sus procesos de aprendizaje y sus intenciones cognitivas, afectivas y sociales. El futuro licenciado en Psicopedagogía con énfasis en asesoría escolar, se prepara desde el currículo del programa con herramientas pedagógicas y psicológicas para enfrentar las adversidades del mundo actual, que tienen su base en la desigualdad económica, política y social.

Por tanto, el estudiante del programa se enfrenta a todos estos problemas que le permiten navegar por el océano de la incertidumbre en diferentes escenarios socioculturales, tales como: las altas tasas de repitencia y deserción, bajo rendimiento, desinterés, abandono familiar, población en condiciones de alta vulnerabilidad social, alcoholismo, drogadicción, embarazos y enfermedades tempranas, docentes indiferentes, desmotivados y sin herramientas para afrontar las situaciones; a la vez le permite navegar por el archipiélago de la certeza desde las oportunidades de cambio y transformación que se verán reflejados en las propuestas de investigación y de intervención psicopedagógica.

Otra oportunidad que el programa ofrece desde la asesoría educativa y escolar es el abanico de posibilidades para trabajar arduamente en procesos y proyectos pedagógicos que contribuyan a la formación de sujetos críticos, capaces de comprender sus realidades y aportar en su transformación, pues es precisamente la educación la que cambia los procesos de pensamiento y, por ende, los procesos sociales de desarrollo. La Psicopedagogía a lo largo de la historia ha generado revoluciones y cambios que le han permitido al sujeto reencontrarse y fortalecerse para enfrentar el mundo con todas sus adversidades.

La investigación, los proyectos de intervención, y la praxis pedagógica son escenarios importantes que le permiten al estudiante constantemente relacionar el conocimiento con la realidad, buscar alternativas de mejoramiento en la calidad de vida. Cada problema social representa una conquista parcial que estimula y orienta el empeño de unos para mejorar los problemas de otros, por ende el fomento de la investigación, la ciencia y la tecnología representan alternativas para afrontar la desigualdad y generar alternativas esperanzadoras en términos de formación y conocimiento.

El psicopedagogo, como profesional al servicio de la comunidad, asume los desafíos del devenir a través de los procesos de formación curricular adquiridos a lo largo de su carrera. Sus objetivos se orientan a la adquisición de conocimientos actitudes y valores que se expresan en el liderazgo y en la participación activa y responsable, en la interacción con la comunidad. Las perspectivas de formación en las diferentes áreas del conocimiento, a las que se enfrente un estudiante de psicopedagogía, están directamente relacionadas con las problemáticas internacionales, nacionales y regionales, como se observa en los diferentes contenidos del plan de estudios, donde se integra la teoría con la práctica en contexto reales, definidos y concretos.

Dicho plan de estudios hace parte de un currículo crítico inspirado en las teorías sociales y en un contexto histórico de representación que valida diferentes tipos de saber y propicia espacios de diálogo y negociación cultural, donde los aprendizajes se relacionan con los contextos que permiten situar al otro desde dónde se transforman sus realidades y su condición de sujeto, es por esto que se concibe la figura Rizoma –raíz que se multiplica viaja, se transforma permanentemente y transforma el espacio dónde sucede– como posibilidad de explicar la acción curricular desde el viaje conceptual permanente que toma como esencia la investigación y como eje la creatividad para la producción de conocimiento.

Así el compromiso en la escuela se orienta por una relación dialógica entre teoría y práctica, como objeto de reflexión permanente dónde maestros y estudiantes se constituyen en redes de saberes hacia una movilidad conceptual permanente que identifica el quehacer de la Psicopedagogía en el ámbito educativo.

Aunque en el país existen otros programas que se orientan a las disciplinas de Psicología, pedagogía, psicología educativa, psicología y pedagogía, es la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia que a través de la Facultad de Educación propone, en la ciudad de Tunja, un programa de psicopedagogía con énfasis en asesoría escolar, que surge de la necesidad de orientar y apoyar los procesos de orientación educativa, pedagógica y social en las instituciones de formación de básica y media, educación no formal e informal. Finalmente el programa de psicopedagogía se convierte en una oportunidad y en una fortaleza para abordar, orientar y solucionar problemas educativos y sociales originados por diferentes situaciones que se incorporan en los centros educativos por medio de los estudiantes; por otra parte permite apoyar procesos de tipo psicopedagógicos con poblaciones especificas dentro de la formación cultural dirigida a la diversidad y la diferencia.


2.2 INFORMACIÓN BÁSICA DEL PROGRAMA DE PSICOPEDAGOGÍA CON ÉNFASIS EN ASESORÍA EDUCATIVA

Información básica del Programa de Psicopedagogía con Énfasis en Asesoría Educativa

2.3 MISIÓN

Formar integralmente sujetos sociales competentes y cualificados en investigación, en asesoría educativa, en organización de instituciones educativas, que contribuyan a la transformación de realidades sociales y al mejoramiento de la calidad educativa, según principios de integralidad, participación, flexibilidad, construcción de sentido, pertinencia e interdisciplinariedad.

2.4 VISIÓN

Para el año 2019 la Escuela de Psicopedagogía se consolida como un programa de excelencia académica, gestora de proyectos investigativos y pedagógicos de impacto social, tanto a nivel local, regional, nacional e internacional.


15/01/2013Código SNIES: 178Metodología: Presencial

Título que otorga Licenciado en Psicopedagogía con Énfasis en Asesoría educativaAño de iniciación de actividades 1964

Duración 10 Semestres

Créditos Académicos 175

Valor de la Matrícula $300.000 Promedio

Fuente: Información Oficina de Registro y Admisiones

Psicopedagogía con Énfasis en Asesoría Educativa

Registro Calificado: 1725

Nombre

Registro SNIESFecha:

2.5 OBJETIVOS DEL PROGRAMA

2.5.1 Objetivo general

Formar un licenciado en Psicopedagogía líder en procesos educativos, pedagógicos, socioculturales e investigativos, capaz de intervenir en forma crítica y propositiva, frente a situaciones reales de su contexto.

2.5.2 Objetivos específicos

Dinamizar procesos de Investigación formativa en el área psicopedagógica en los diversos contextos socioculturales y educativos de orden local, regional, nacional e internacional.

Generar desde la comunidad académica del programa proyectos interdisciplinarios que consoliden el quehacer de la psicopedagogía a través de las líneas de investigación.

Consolidar los fundamentos epistemológicos y teóricos de la propuesta pedagógica como ejes articuladores del saber y la praxis psicopedagógica. Diversificar los espacios de práctica pedagógica que permitan asumir procesos de formación de maestros en torno a la diversidad a la diferencia y a la asesoría

educativa. Comprender el sentido de la intervención psicopedagógica en proyectos de extensión que posibiliten al graduado proponer acciones tendientes a solucionar

problemas en diferentes poblaciones.

2.6 PERFIL OCUPACIONAL

El profesional de la Psicopedagogía, con énfasis en asesoría educativa, será competente y podrá desempeñarse en:

La asesoría de Proyectos educativos organizacionales e institucionales e instituciones educativas de carácter formal, no formal e informal. La asesoría de Proyectos educativos y Proyectos comunitarios. La asesoría Educativa en gobernabilidad política y gerencia social. La asesoría de Proyectos educativos investigativos.


2.7 PERFIL PROFESIONAL.El licenciado en Psicopedagogía, con énfasis en asesoría educativa, será competente para realizar las siguientes acciones: Dinamizar y potenciar procesos de desarrollo y aprendizaje en personas, grupos, familias y comunidades, insertando su acción en diversos contextos

socioeducativos. Realizar, proponer y adaptar procesos de intervención psicopedagógica para personas de distintas edades y condiciones en reconocimiento y respuesta a la

diversidad y la multiculturalidad. Realizar diagnósticos, identificación y análisis de situaciones en diferentes contextos, proponer adaptaciones curriculares para niños, niñas, adolescentes y adultos

con necesidades educativas especificas, propiciando la viabilidad y el fortalecimiento de los procesos de inclusión educativa y social Diseñar estrategias a nivel de las prácticas de enseñanza y Asesorar a equipos docentes, para mejorar la calidad de los procesos educativos. Desarrollar estrategias para la adquisición y comprensión del conocimiento y así, optimizar el aprendizaje de los estudiantes. Identificar y desarrollar estrategias psicopedagógicas para intervenir en dificultades del desarrollo y del aprendizaje de estudiantes de diferentes niveles escolares. Asesorar a los estudiantes en todas las edades, generando espacios que permitan potenciar sus aptitudes, habilidades y actitudes y así promover el desarrollo

integral de la persona en su realidad individual y social. Desarrollar estrategias psicopedagógicas de prevención en problemas psicosociales, planear y desarrollar programas preventivos. Prestar asesoría vocacional y laboral a los estudiantes; apoyar, diseñar y desarrollar programas de reeducación para la integración socio-laboral. Desarrollar y apoyar investigaciones tendientes a mejorar la calidad educativa, de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a determinar la influencia de las

condiciones sociales, familiares y personales sobre el desarrollo y el aprendizaje de los sujetos Formular y evaluar procesos y proyectos educativos y pedagógicos que permitan optimizar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

2.8 PERFIL INVESTIGATIVO

El licenciado en Psicopedagogía a partir de los procesos de investigación formativa podrá: Reconocer el saber pedagógico como su saber fundante para que a partir de él participe activamente en la construcción y la transformación del conocimiento. Formarse epistemológicamente desde los diferentes campos del saber psicopedagógico para construir conocimiento desde su quehacer. Relacionarse directamente con las problemáticas socioculturales y educativas para contribuir en la solución de las mismas y de esta manera transformar realidades. Formarse investigativamente integrando grupos, semilleros y redes que permitan el dialogo de saberes tanto local, regional, nacional e internacional. Ser gestor, director, asesor o colaborador en proyectos de investigación, de extensión y actividades administrativas. Familiarizarse con las investigaciones de su área incorporando los resultados a su práctica docente e investigativa. Reflexionar y asumir posturas críticas en torno a la educación, la pedagogía y la política pública, consciente de las características de los diferentes contextos y con

habilidad para llevar a cabo propuestas innovadoras tanto a nivel educativo y comunitario en el marco de la investigación; comprometido, además, con las problemáticas locales, nacionales e internacionales.


2.9 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

Los propósitos con los que formará el licenciado en psicopedagogía se proyectan a:

Desarrollar nuevos conocimientos pedagógicos y didácticos a través de la investigación, la interdisciplinariedad y la conjugación de los saberes desde la educabilidad y la enseñabilidad.

Formular e implementar nuevas alternativas de educación y de complementación de las ya existentes, mediante la investigación, interpretación y transformación de realidades sociales.

Desarrollar propuestas de enseñanza y de formación de psicopedagogos mediante la incorporación de tecnologías tradicionales, apropiadas y de punta que sean pertinentes.

Elaborar nuevos materiales didácticos en formatos modernos competitivos en los ámbitos nacional e internacional, orientados a la formación y actualización permanente de los maestros y maestras.

Lograr la participación activa de la comunidad educativa para apoyar procesos educativos e innovar estrategias, metodologías y modalidades de trabajo académico (asesoría, tutoría, evaluación procesual y situacional, integración de áreas, de espacios y tiempos académicos y la producción de conocimiento).

Incentivar y formar un espíritu investigativo en profesores y estudiantes y fortalecer resultados de eficiencia y eficacia educativa de las funciones sustantivas de la Institución y del programa.

Desarrollar de líneas de Investigación formativa por medio de los grupos, los semilleros, las redes nacionales e internacionales Crear espacios académicos que permitan la investigación interdisciplinaria, dando respuestas a preguntas de diferentes problemáticas educativas que contribuyan

en el mejoramiento de la calidad del programa y de Institución, convocando a la comunidad educativa a vincularse con propuestas que innoven el saber y el hacer pedagógico.

Adoptar las políticas institucionales, especialmente en las de índole académico con fin de diseñar un currículo pertinente y necesario a la acción del psicopedagogo y plantear la interdisciplinariedad de los saberes con fin de propender a la calidad y a la excelencia.

Ofrecer apoyo y asistencia pedagógica, a través de programas y proyectos investigativos relacionados con las necesidades de calidad académica y de impacto social.

Contribuir en el proceso de cualificación del ser y hacer profesional de los egresados, mediante la planeación, intervención y evaluación de procesos educativos y de formación permanente.

Intervenir en la construcción y aplicación de las políticas educativas en beneficio de las poblaciones de alta vulnerabilidad. Proponer alternativas de intervención educativa y social para la aceptación a la diversidad y la diferencia.


2.10 DOCENTES DEL PROGRAMA

1 Directora de la Maestría en2 Representante de profesores al Consejo de Facultad3 Coordinador de la Especialización en Gerencia Educativa

Jorge Enrique Duarte Acero

PlantaTiempo completo

Licenciado en administración educativa. Universidad de la SabanaEspecialista en Gerencia Educativa. UPTCMagister en investigación y docencia universitaria. Universidad Santo TomasEstudios de Doctorado en historia de la educación. Convenio RUDECOLOMBIA comisión de estudios.

Licenciada en psicopedagogía educativa y administración. UPTC. 1973Magíster en Investigación Socioeducativa. UPN,1985

Licenciado en Ciencias de la Educación Psicología, Pedagogía, Administración Educativa. UPNEstudios de Especialización en Psicología EducativaUniversidad Católica. En ProcesoMagíster en Investigación Educativa y Análisis CurricularUPN. 1975

Licenciado en Psicología Educativa y Administración. UPTC. 1972Magíster en Psicología Laboral e Industrial. UniversidadAutónoma de Méjico, 1984

Especialista en Gerencia Educativa. UPTCMagíster en Investigación y Docencia UniversitariaUniversidad Santo TomasEstudios de Doctorado en Historia de la Educación. Convenio RUDECOLOMBIA

Magíster en Investigación Socioeducativa. UPN, 1985

Especialización en Psicología Educativa. Universidad Católica. Magíster en Investigación Educativa y Análisis CurricularUPN. 1975Magíster en Psicología - Universidad Católica

Licenciado en Psicología Educativa y Administración. UPTC. 1972Magíster en Psicología Laboral e Industrial. Universidad Autónoma de Méjico, 1984

De Planta Tiempo completo

1Leonor Gómez Gómez

Marco Antonio2

Piñeros Piñeros

De planta Tiempo completo

Miguel Jerónimo 3Medina Ramos

De planta Tiempo completo

NOMBRE TIPO DE VINCULACION FORMACION QUE TENIA EN EL AÑO 2005 FORMACIÓN QUE TIENE EN EL AÑO 2012



Nubia Cecilia Agudelo Cely




Administradora de Empresas UPTC.Magíster en Educación UPN.

Licenciada En Psicología Educativa y Administración UPTCEspecialista En Necesidades De Aprendizaje UPTC

Licenciada en Psicopedagogía. UPTC. 1993Especialista en Lenguaje Cultura y ProyectosUniversidad Distrital.-Magister en Investigación Educativa. ICCP de Cuba. 2000.Universidad Distrital.

Profesional en Planeación para el Desarrollo SocialUPTC 1998Especialización en planeación para la educación ambiental Universidad Santo Tomás 2.000

Licenciada en Ciencias de la Educación : Psicología educativa y Administración 1986Maestría en Educación Universidad Estatal de Campinas, SP. Brasil (UNICAMP)

Psicóloga. Universidad Nacional de Colombia. 2000.Especialización en Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje Autónomo. UNAD-CAFAM. 2003

- Licenciada en Ciencias Sociales UPTC.- Especialista en Gerencia Educacional UPTC.- Magister en Historia.

Doctora en Ciencias de la Educación RUDECOLOMBIA U. Cauca

Magíster en Educación con énfasis en lectura y escritura. Universidad Externado de ColombiaEstudios de Doctorado en Educación UPTC-RUDE Colombia.

Magíster en Educación. UPTC

Maestría en Desarrollo Educativo y Social UPN- CINDE 2007Estudios doctorales en ciencias Sociales Niñez y juventud U. Manizales –CINDE 2012

Doctorado en educación: Área: Filosofía e Historia de la Educación, UNICAMP/ Brasil - 2012

Psicóloga. Universidad Nacional De Colombia. 2000.Especialización En Pedagogía Para El Desarrollo Del Aprendizaje Autónomo. UNADCAFAM. 2003

- Doctora en Ciencias de la Educación UPTC-RUDECOLOMBIA - 2012

De Planta Tiempo completo

María Eugenia 4

Plata Santos

Liliana Inés Ávila Garzón

De planta Primer nombramiento

Reina del Pilar Sánchez Torres

María Claudia Vargas Martino

Claudia Figueroa

De planta Primer nombramiento

OcasionalTiempo completo


NOMBRE TIPO DE VINCULACION FORMACIÓN QUE TENIA EN EL AÑO 2005 FORMACIÓN QUE TIENE EN EL AÑO 2012

4 Coordinadora del Proyecto ONDAS-Boyacá.

5 Director de Escuela6 Coordinadora Centro de Atención Psicopedagógica

Fuente: Vicerrectoría Académica. 2012 – Oficina de Puntaje UPTC

Luz Janneth Romero Farfán

María Stella Arenas Gómez



- Licenciada en Psicopedagogía. UPTC, 1992-2001.- Especialización en Gerencia Educacional. UPTC, 2001

Licenciada en Ciencias de la Educación: Especialidad Orientación y Consejería. U. de Pamplona. 1976.Especialista en Pedagogía de la Lengua Escrita. Universidad Santo Tomas. 1997

Licenciada en Psicopedagogía. UPTC. 1997Especialista en Pedagogía de las Ciencias del Deporte: Énfasis Recreación. UPTC, 1999

Licenciada en Psicopedagogía. UPTC, 1989.Especialista en Gerencia Educativa. UPTC, 1995

Licenciado en Ciencias de la Educación Psicopedagogía.Especialista en Pedagogía de Proyectos. Universidad Pedagógica Nacional y Universidad Mariana de Pasto.

Licenciada en Ciencias de la Educación Psicopedagogía.UPTC

Licenciada en Educación Especial. Fundación Universitaria Los Libertadores, 1998.Especialista en Desarrollo Intelectual y Educación. Corporación Universitaria Iberoamericana en Convenio con La Fundación Alberto Merani para el desarrollo de la Inteligencia

-Magister en Educación UPN

Maestría en Piscología, Universidad Católica.

Especialista en Psicología Educativa.Estudios de Maestría en Psicología EducativaUniversidad Católica

Maestría en Lingüística. UPTC, 2004

Magíster en Educación con Énfasis en Evaluación Educativa. Universidad Externado de Colombia.

Magister en Educación. U. Javeriana de Colombia.

Magister en Educación. UPTC, 2011


Nancy AlbeidaArismendy Calderón

Inírida Sánchez Gil OcasionalTiempo completo

Edilberto 5

Rincón Castro

María Doris 5

García Barreto

Mirtha Lorena Agudelo Arias




NOMBRE TIPO DE VINCULACION FORMACIÓN QUE TENIA EN EL AÑO 2005 FORMACIÓN QUE TIENE EN EL AÑO 2012



2.11 FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS PROFESORES DEL PROGRAMA Y SU PROYECCIÓN 2005-2012

2005

PORCENTAJE

2012

PORCENTAJE

TOTALES

C

0

0%

3

16%

3

P

1

3%

3

16%

4

C P C

13 9 23

57% 0% 40% 100%

10 1 2 19

52.5% 5% 10.5% 100%

23 1 11

Fuente: Vicerrectoría académica,Oficina de Puntaje UPTC

C: Estudios Completos P: Estudios en Proceso

Tabla N° 2. FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS PROFESORES DEL PROGRAMA Y SU PROYECCIÓN 2005-2012

FORMACIÓN MAESTRÍA ESPECIALIZACIÓNDOCTORADO TOTALES

2.12. ESTUDIANTES INSCRITOS, MATRICULADOS, GRADUADOS Y DESERTORES DEL PROGRAMA DE PSICOPEDAGOGÍAÉNFASIS EN ASESORÍA EDUCATIVA

Tabla Nº 3. PERIODO INSCRITOS CUPOS MATRICULADOS GRADUADOS DESERTORES

2005 147 55 108

2006 150 55 107

2007 169 55 110 70 8

2008 177 45 90 71 9

2009 152 45 86 46 9

2010 192 45 86 64 6

2011 196 45 87 67 17

2012 190 40 81 65 11

TOTAL 1373 385 755 446 69

MEDIA 171,625 48,125 94,375 55,75 8,625

Fuente: Admisiones y Control de Registro Académico de la UPTC. Boletín Estadístico UPTC en Cifras disponible en www.uptc. edu.co Archivos Escuela de Psicopedagogía

PERIODO INSCRITOS CUPOS MATRICULADOS

28 3

35 6

DESERTORESGRADUADOS


2.13 PLAN DE ESTUDIOS ACTUAL

Está estructurado según la Resolución Nº 62 de 2009 “Por el cual se aprueba el Plan de Estudios del programa de Licenciatura en Psicopedagogía con Énfasis en Asesoría Educativa de la Facultad de Ciencias de la Educación”.

Áreas: entiéndase por Área la agrupación de saberes, prácticas o competencias diferenciadas según grados de especificidad, afinidad o complementariedad en relación con los perfiles, los objetivos y la misión establecida por los programas académicos, derivadas de una profesión o disciplina en concordancia con los objetivos y fines de la educación superior. Para la elaboración de los programas académicos en el sistema de créditos se definen las siguientes áreas: General, Disciplinaria, Interdisciplinaria, Profundización.


R R R R R R R R R

C C C C C C C C CNC 3 H 4 NC H NC 4 H 4 NC H NC H NC 3 H 4 NC 3 H 4 NC H NC H

R R R R R R R R R

C C C C C C C C C

NC 4 H 4 NC H NC H NC H NC H NC H NC H NC H NC H

R R R R R R R R R

C C C C C C C CNC H NC 4 H 4 NC 4 H 4 NC H NC 3 H 4 NC 4 H 4 NC 4 H 4 NC 4 H 4 NC 4 H 4

R R R R R R R R R

C C C C C C C C C

NC H 4 NC 4 H 4 NC 4 H 4 NC 4 H 4 NC 4 H 4 NC H NC H NC H NC H

R R R R R R R R R

C C C C C C C C CNC H NC H NC H NC 4 H 4 NC 4 H 4 NC 4 H 4 NC 4 H 4 NC 4 H 4 NC H

R R R R R R R R R

C C C C C C C C C

NC 4 H 4 NC 4 H 4 NC 4 H 4 NC 4 H 4 NC 4 H 4 NC H NC H NC 4 H 4 NC 4 H 4

R R R R R R R R R R

C C C C C C C C C C

NC 4 H 4 NC 4 H 4 NC 4 H 4 NC 4 H 4 NC 4 H 4 NC 4 H 4 NC 4 H 4 NC 4 H 4 NC 3 H 4 NC 5 H 16

R R R R R R R R R

C C C C C C C C C C

NC 4 H 4 NC 4 H NC H NC 3 H 4 NC H NC 4 H 4 NC 4 H 4 NC 4 H 4 NC 3 H 4 NC 3 H 4

Total

Electiva de profundización II

Legislación y Políticas Educativas

T

Seminario de investigación I

II III VIII XIV

Proyecto pedagogico investigativo III

Proyecto pedagogico investigativo IV

Competencias comunicativas

Cátedra Universidad y entorno Ética y Política

Electiva interdisciplinar II

TIC y ambientes de aprendizaje

Seminario de investigación II

Electiva interdisciplinar III

IX

19 2020

Teorías curriculares

práctica pedagogica investigativa niñez

Psicopedagogía social

Procesos psicopedagógicos

Rehabilitación social


Necesidades educativas

22

Procesos psicopedagó-gicos niñez

19

Investigación cualitativacuantitativa - Anteproyecto

Diseño curricular

Modelos pedagógicos Historia de la educación

y la pedagogia

Práctica pedagogica investigativa

Rehabilitación social

Epistemologia y pedagogia

Teorias del aprendizaje

V VI VII

Sociohumanistica I

8

Trabajo de grado

Planeamiento Educativo

Electiva de profundizacion III

Dis

cipl

inar

y p

orfu

ndiz

ació

n 6

4%

Electiva interdisciplinar I

Práctica pedagogica investigativa adolescencia

Práctica pedagógica investigativa

Necesidades educativas especiales

Práctica pdagógica investigativa adultez

Sociohumanistica II

19

Sistemas Psicológicos Procesos psicológicos

Practica Pedagógica investigativa de profundización

Orientación y Asesoría Educativa

Electiva interdisciplinar IV

1420

Electiva de profundizacion IV

Enfoques de la investigación

educativa


adolescencia


adultos

1919

Proyecto pedagogico investigativo I

Proyecto pedagogico investigativo II

I

Gen

eral

13%

Inte

rdis

cipl

inar

23%

Electiva de profundización

I

177

17

117

43

Investigativa Pedagogía Desarrollo H Currículo y Gestión

2.14 INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA DE PSICOPEDAGOGÍA

Tabla N° 4. INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA DE PSICOPEDAGOGÍALINEAS DE INVESTIGACIÓN, GRUPOS DE INVESTIGACIÓN, SEMILLEROS, PROYECTO Y PRODUCTOS

Pedagogía y Currículo

Formación de Maestros

Psicología educativa y contexto social

Rizoma Construyendo Comunidad EducativaHisula

RizomaCodelEducación, salud y desarrollo ruralHisula

Rizoma CodelEducación, salud y desarrollo rural

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN GRUPOS DE INVESTIGACIÓN


RIZOMA

CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVA

CODEL

EDUCACIÓN, SALUD Y DESARROLLO RURAL

HISULA

Pedagogía y currículoPedagogía social y educación social

Psicología educativa y contexto socialEspíritu emprendedor y cultura empresarial

Educación escuela y maestros rurales

Formación, saberes y subjetividades Pedagogía y currículoEcología de Saberes y TIC's

Historia de la Universidad Latinoamericana Universidad y Formación de EducadoresUniversidad y Nación

GRUPOS DE INVESTIGACIÓN LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DE LOS GRUPOS DE INVESTIGACIÓN


2.14.1 GRUPOS DE INVESTIGACIÓN

RIZOMA -D


B

HISULA -A


CODEL -Reconocido

Elsa Aponte Sierra

Nubia C. Agudelo Cely

Diana Elvira Soto A.

Alba Nidia Triana

Maribel Martínez Montaña

Leonor Gómez Gómez, María Rosalba SánchezMatamoros, Liliana Ávila Garzón, María Doris García Barreto.María Eugenia Plata Santos, Edilberto Rincón Castro, Luz Yanneth Romero Farfán, Elsa G. Aponte Sierra.

Reina del Pilar Sánchez, Nancy A. Arismendy, Lorena Agudelo, Inírida Sánchez, Nubia C. Agudelo Cely.

Claudia Figueroa, Jorge Enrique Duarte Acero.

Marco Antonio Piñeros Piñeros, Efrain Coley Acosta

María Stella Arenas Gómez, María Claudia Vargas.

Observatorio de Infancia: CalpullíCaracterización de habitante de calle.

CrecerGerminarConciencia psicopedagógicaTihiki

Hisula

CODEL

GRUPOS DE INVESTIGACIÓN

COORDINADORES(AS)

INVESTIGADORES(AS) DEL PROGRAMA GRUPOS SEMILLEROS



Pedagogía social y educación social

Formación, saberes y subjetividades

Pedagogía y visiones curriculares

-Influencia de las prácticas evaluativas en la formación de estudiantes de la Licenciatura en Psicopedagogía desde el año 2007 a 2012-Currículo y diferencia-Construcción del saber pedagógico a través de la pregunta-La radio como estrategia pedagógica

-Observatorio de infancia-Habitante de calle de la ciudad de Tunja

-Sentido y significaciones de la interculturalidad en universidades de Colombia. SGI 625

Macroproyecto: -La Evolución del Campo del Currículo en América Latina. Un estudio de los procesos de apropiación y desarrollos específicos en los países de la región.-Proyecto nacional: La Evolución del Campo del Currículo en Colombia 1970-2010. Universidad de Cartagena, Universidad del Cauca, UPTC-Programa de investigación UPTC. proyectos.-Procesos de Apropiación en Colombia. Primera Etapa. 1960-1989. SGI 842.-Desarrollos Específicos en Colombia. Segunda Etapa. 1990-2010. SGI 1113.Entre la apropiación y los desarrollos específicos y la Relación con lo sucedido en la Región Centro Oriente del País. SGI 1313. -Facultades de Educación y Universidades Pedagógicas en Colombia, Formación de Maestros en la Región Centro Oriente del país. SGI 1339.

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN PROYECTOS DE INVESTIGACIÓNGRUPOS DE INVESTIGACIÓN

Pedagogía y currículoRIZOMA

- Análisis del componente pedagógico en los Proyectos Académicos Educativos (PAEs) de los programas de Licenciatura de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UPTC-Tunja. SGI 1389. - Estado del arte de la Investigación en la Licenciatura en Psicopedagogía 2008-2012.- Caracterización del desempeño profesional del psicopedagogo 2007-2012.- Propuesta Curricular para la formación de docentes en la Facultad de Educación de la UPTC- Estado del arte de la didáctica en Colombia.- Aportes de la misión alemana a la formación de maestros en Colombia.- La determinación de los estilos cognitivos de los estudiantes de la escuela de psicopedagogía de la UPTC.- Estudio diagnóstico sobre las estrategias de aprendizaje de los estudiantes de la escuela de psicopedagogía de la UPTC.- La transversalidad curricular en la formación de los maestros. Reflexiones criticas desde la mirada de la educación inclusiva.



HISULA Historia de la Universidad Latinoamericana

Universidad y Formación de Educadores

- Ecología de Saberes sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TICs, entre Programas de Pregrado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UPTC y Comunidades Educativas de la Región.- Investigación sobre Estados del Arte de la Investigación.

- La Escuela Normal Superior un modelo de innovación curricular y pedagógico 1936-1946. - La Escuela Normal Superior y los institutos anexos. 1936-1951.- La Educación Católica Durante la Regeneración 1886-1903. Tesis DoctoralInvestigador.

Las educadoras de las escuelas Normales en Colombia durante el siglo XIX y XX. (DIN-COLCIENCIAS) SGI:1293 (en proceso) La formación de las maestras rurales en Colombia y Brasil: Perspectivas de estudios comparados en educación. Participación desde el grupo Historia y prospectiva de la universidad Latinoamericana-HISULA” a la convocatoria de COLCIENCIAS, con el CAPES Brasil (en proceso).Avances y prospectiva de la psicopedagogía en Colombia: en los horizontes en los Siglos XX y XXI (en proceso).Representantes e ideólogos de la Pedagogía y la Psicopedagogía. Caso UPTC.1953-2013.


Ecología de Saberes y TIC's

CODEL


Educación escuela y maestros rurales

Formación de competencias emprendedoras en estudiantes de psicopedagogía.

Estado y perspectivas de la educación básica primaria rural en el municipio de Siachoque.


Psicología educativa y contexto socialEspíritu emprendedor y cultura empresarial

2.14.2 PRODUCTOS RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN

RIZOMAParticipación con Ponencias

en Eventos Nacionales e Internacionales

Currículo y diferencia

Construcción del saber pedagógico a través de la pregunta

Ponencias Nacionales: simposio REDIPE 2010, Congreso Investigación y Pedagogía UPTC, 2011Congreso de Psicopedagogía 2011, Congreso U. Distrital 2012, Ponencias Internacionales: Congreso Interoceánico de estudios lat. Argentina 2010Coloquio de Filosofía y Educación- Brasil 2012 RUDECOLOMBIA- Brasil 20125 artículos publicados en diferentes revistasDirección de monografías pregrado y tesis posgrado

asesoría a grupos de Investigación ONDAS, COLCIENCIAS 2013, Ponencias Internacionales: Feria Nacional de Ciencia y tecnología Argentina2008 5 artículos publicados en diferentes revistasDirección de monografías pregrado y tesis posgrado

PROYECTOS PRODUCTOSGRUPOS DE INVESTIGACIÓN

Prácticas evaluativas. SGI 1176.

La radio como estrategia pedagógica



RIZOMA

Influencia de las Prácticas Evalua-tivas en la Formación de los Estu-diantes de Psicopedagogía 2007-2012

Observatorio de infancia

Dirección de monografías pregrado y trabajos de grado en posgrado.

Ponencias Nacionales: I Congreso Nacional de Psicopedagogía 2011, seminario Representaciones sociales de niñez y juventud en sociedades contemporáneas”. Fundación Universitaria Juan de Castellanos. 2009.Ponencias Internacionales: IV Encuentro Nacional e Internacional de experiencias en Educación Popular, Popayán- 2013,Second ISA Forum of Sociologyscheduledfor Buenos Aires, Argentina, August 1-4, 2012.Coloquio Internacional Juventud, etnicidad, ruralidad y movimientos translocales en Latinoamérica 20105 artículos publicados


Prácticas evaluativas. SGI 1176.

Habitante de calle en la Ciudad de Tunja

Convenio UPTC- Secretaría de Protección Social

CONSTRUYENDO COMUNIDAD EDUCATIVAParticipación con Ponencias


Artículos :• La sensibilidad intercultural en Paulo Freire. En: Revista Historia de la Educación Latinoamericana No. 13. ISSN 0122-7238. • Identidad cultural y educación en Paulo Freire: reflexiones en torno a estos conceptos. En: Revista Historia de la Educación Latinoamericana No. 10. 2008. ISSN 0122-7238.Capítulo de Libro: • Formar sujetos sociales para una ciudadanía intercultural espacios propios para la construcción de nación. En: PandísPavlakis, E. (Editor), América Latina y el Mediterráneo: ideas en contacto. Actas del XIV Congreso de la FIEALC. ISBN 978-84-7923-450-4.


Sentido y significaciones de la interculturalidad en universidades de Colombia. SGI 625


PRODUCTOS RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN



Desarrollos Específicos en Colombia. Segunda Etapa. 1990-2010. SGI 1113.

Artículo:- Conformación del campo del currículo en Colombia: actores, memorias, miradas. En revista Educación y Humanismo. Vol. 14. No. 23. 2012. ISSN: 0124-2121.Capítulos de Libros:- Evolución del Campo del Currículo en Colombia. Primera Etapa. 1960-1989.- Catálogo Producciones de Autores Nacionales 1960-1989.

Capítulos de Libro:- La evolución del campo del currículo en Colombia 1990 – 2010.- Catálogo Producciones Autores Nacionales 1990 – 2010.

Artículo.• Libro producto de los resultados de investigación. • Catálogo de producciones UPTC.• Catálogo de producciones MEN.

Artículo: La formación de Maestros en Colombia, durante la primera mitad del siglo XX: expresiones y comprensiones. Capítulo del Libro producto de los resultados de la investigación regional. (En elaboración)


Procesos de Apropiación en Colombia. Primera Etapa. 1960-1989. SGI 842

Análisis del componente peda-gógico en los Proyectos Académi-cos Educativos (PAEs) de los pro-gramas de Licenciatura de la Fa-cultad de Ciencias de la Educa-ción de la UPTC-Tunja. SGI 1389.

Estado del Arte de la Investigación en la Licenciatura en Psicopedago-gía 2008-2012.

Entre la apropiación y los desa-rrollos específicos y la Relación con lo sucedido en la Región Centro Oriente del País. SGI 1313.

Facultades de Educación y Universidades Pedagógicas en Colombia, Formación de Maestros en la Región Centro Oriente del país. SGI 1339.



Propuesta Curricular para la for-mación de docentes en la Facul-tad de Educación de la UPTC

Artículos. Capítulo del Libro producto de los resultados de la investigación.Las teorías implícitas acerca de la enseñanza y su incidencia en la práctica pedagógica de un grupo de profesores de básica secundaria en la ciudad de Tunja. Trabajo de grado de maestría en curso.

ArticuloRevista 9 escuela de psicopedagogía Cuadernos de Psicopedagogía por salir. Revista 8 Cuadernos de psicopedagogía, ya publicado. Informe final CIEFED.

Trabajo de Grado de Maestría. Terminado. Informe final. articulo Revista Cuadernos de Psicopedagogía No. 6. mismo nombre.

Capítulo de Libro y articulo Trabajo Posdoctoral: Por una Ecología de Saberes en la Formación de Investigadores Jóvenes en la Escuela Normal Superior de Villavicencio.


Caracterización del desempeño profesional del psicopedagogo 2007-2012.

La determinación de lo estilos cognitivos de los estudiantes de la escuela de psicopedagogía de la UPTC – Tunja.

Estudio Diagnostico sobre las estrategias de aprendizaje de los estudiantes de la escuela de psicopedagogía de la UPTC.

Ecología de Saberes sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TICs, entre Progra-mas de Pregrado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UPTC y Comunidades Educativas de la Región

Estado del arte de la didáctica en Colombia.

Aportes de la misión alemana a la formación de maestros en Colombia.

La transversalidad curricular en la formación de los maestros. Reflexiones críticas desde la mirada de la educación inclusiva.




HISULA

HISULAParticipación con Ponencias


Artículos: - Investigación sobre la Propia Investigación: Entretejiendo Modelo Conceptual y Solución Informática, En un Estado del Arte para un Programa de Educación Superior. En Revista Historia de la Educación Colombiana No 8, 2005, ISSN 0123-7756- Líneas de Investigación y la Formación de Investigadores. En Revista IeRed: Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa Vol. 1, No 1, 2004 Capítulo de Libro:Análisis y comprensión sobre diferentes estudios del Estado del Arte en Educación, 2008

Artículos-Orígenes, formación y proyección de las Facultades de Educación en Colombia 1930-1954". En: Revista Historia De La Educación Latinoamericana ISSN: 0122-7238 ed: Búhos Editores V..8 fasc.N/A págs..599 - 218 ,2006.-Actas del Congreso de León España. Publicación: “De la Escuela Normal Superior a la Universidad Pedagógica de Colombia: Una necesidad sociopolítica en Colombia.(1930-1954) ”. Universidad de León España, ISBN: 849773304-5. PP 591-595.-LibrosInnovación curricular y pedagógico en la Escuela Normal Superior de Colombia. Una mirada a las Ciencias Sociales. 1936-1946" En: Colombia 2007. ed.: Grafimpresos Quintero ISBN: 958-44-1222-1- v. 200 pags. 296.

Artículos“De la Virgen del Rosario de Chiquinquirá en Colombia a la Virgen del Rosario de Chiquinquirá en Aregue Venezuela. (1586-1823). En : Repertorio Boyacense. Periódico de la Academia Boyacense de Historia, Tunja ISSN 0034-4605. No. 347, (julio), 2009. Pp. 141-172. “El uso de los catecismos en la enseñanza de la religión católico en el periodo neogranadino y de los EE. UU. De Colombia (1831-1886)" . En: Colombia Revista Historia De La Educación Latinoamericana ISSN: 0122-7238 ed: Búhos Editores V.16fasc.N/A pp 119-150,2011.

Historia de las Escuelas Normales. Una prospectiva Educativa en el mundo y Colombia del siglo XVIII a los primeros 50 años del Siglo XX", 2007. Ed :Grupo Editorial Imaginarios Pedagógicos y Grafimpresos Quintero ISBN: 978-958-44-1587-5 v. 200 págs.. 207 .

Ponencia: El acceso de la mujer a la educación superior en Colombia: luchas, simpatías y rechazos (1930-1952).


Investigación sobre Estados del Arte de la Investigación.

La Educación Católica Durante la Regeneración. 1886-1903. Tesis DoctoralInvestigador.

La Escuela Normal Superior un modelo de innovación curricular y pedagógico 1936-1946.

La Escuela Normal Superior y los institutos anexos. 1936-1951

Las educadoras de las escuelas Normales en Colombia durante el siglo XIX y XX. (DIN-COLCIEN-CIAS) SGI:1293 (en proceso)

HISULA

HISULA

Artículos De las ciencias pedagógicas a la psicopedagogía en Colombia. En Cuadernos de Psicopedagogía No. 9. UPTC. Lic. en Psicopedagogía con énfasis en asesoría educativa. ISSN: 1794-95-80.Ponencia Orígenes de la Psicopedagogía en Colombia.

ArtículosPrincipios de la Escuela Nueva en Agustín Nieto Caballero" . En: Revista Historia De La Educación Latinoamericana ISSN: 0122-7238 ed: Búhos Editores V. 5fasc.N/A p.141-143 - 218 ,2005.PonenciasEl diseño curricular y aplicabilidad de los núcleos temáticos básicos y comunes del saber pedagógico en psicopedagogía 2000-2007. Ponencia Congreso Maestría UPTC Tunja (Boyacá) 2013. Aplicaciones de la teoría de Edward CLAPAREDE en la formación de licenciados en Psicopedagogía UPTC 1991-2010. Ponencia Congreso Maestría UPTC Tunja (Boyacá) 2011De Ovidio Decroly a Agustín Nieto Caballero. La creación de la orientación escolar en Colombia 1925-1945. Ponencia Congreso Distrital de Orientadores Bogotá. 2008.La pedagogía de Giovanny Enrique Pestalozzi en la educación rural colombiana segunda mitad del siglo XIX 1886-1904. Ponencia Maestría Educación UPTC 2009.


Avances y prospectiva de la psicopedagogía en Colombia: en los horizontes en los Siglos XX y XXI (en proceso).

La formación de las maestras rurales en Colombia y Brasil: Perspectivas de estudios comparados en educación. Participación desde el grupo Historia y prospectiva de la universidad Latinoamericana-HISULA” a la convocatoria de COLCIENCIAS, con el CAPES Brasil (en proceso).

Representantes e ideólogos de la Pedagogía y la Psicopedagogía. Caso UPTC.1953-2013.


CODEL


Artículos: El semillero CODEL: una experiencia de construcción interdisciplinar a partir de un grupo de investigación. Revista Apuntes del CENES N° 46 Segundo semestre 2008. ISSN 0120-3053Competencias emprendedoras en estudiantes de psicopedagogía de la UPTC. Revista REAL Estudios avanzados de liderazgo. Vol I N° 1 Enero Junio 2012. RegentUniversity VA. EE: UU. ISSN 2166-2320

“Interpretación del significado de las teorías implícitas acerca del aprendizaje de un grupo de maestros de tres colegios rurales del departamento de Boyacá.” Trabajo de Grado Maestría 2014. Marco Antonio Piñeros.Articulo producto del trabajo de grado en proceso de publicación.


Formación de competencias emprendedoras en estudiantes de psicopedagogía

Estado y perspectivas de la educación básica primaria rural en el municipio de Siachoque.

Fuente: Información Grupos de Investigación, DIN, COLCIENCIAS


3. Debilidades detectadas Año 2005

PRIMER PROCESO DE ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD DEL PROGRAMA DE PSICOPEDAGOGÍA CON ÉNFASIS EN ASESORÍA EDUCATIVA

1. Dificultad para hacer visible y pública la elaboración conceptual y epistemológica del programa. Historia previa2. Deficiencia en publicar a toda la comunidad académica Nacional el conocimiento que toda la escuela ha logrado en práctica e investigación.3. Poca importancia a la retroalimentación que puede proveer el entorno sobre el cual actúa el programa.4. El programa de Psicopedagogía no privilegia el ejercicio de una segunda lengua entre estudiantes y profesores5. Afianzar políticas para vincular profesores de planta

El programa a través del diálogo permanente de saberes y las diferentes construcciones generadas desde el claustro de profesores ha venido elaborando documentos permanentes para superar la debilidad a través de las siguientes actividades: Elaboración de un documento sobre Epistemología de la Psicopedagogía:, estudios sobre la epistemología de la psicopedagogía a manera de RAES, boletines informativos sobre la historia dl programa, estudios documentales sobre el programa y la disciplina psicopedagógica para divulgar entre la comunidad académica su quehacer, sus orígenes y su evolución.De igual manera divulga el saber y el quehacer psicopedagógico a través de la construcción y publicación de artículos en revistas científicas tanto a nivel local, nacional e internacional.Nota: para complementar la información Ver Tabla No 4. Investigación de la Escuela de Psicopedagogía

Dificultad para hacer visible y pública la elaboración conceptual y epistemológica del programa. Historia previa

La superación de esta debilidad se ha realizado a partir de construcciones de documentos de la praxis psicopedagógica , los cuales se plasman en proyectos de investigación que se desarrollan en el contexto y se divulgan por medio de artículos en revistas de circulación académica tanto a nivel nacional como internacional, de igual manera en la asistencia a eventos donde estudiantes y profesores participan como ponentes, talleristas y conferencistas.Para ampliar la divulgación del quehacer del programa en el campo social se han organizado y realizado congresos nacionales en los años 2011 y 2013 donde a partir de investigaciones en el campo del saber pedagógico y psicopedagógico se dialoga con los diferentes saberes consolidando de esta manera la dinámica del conocimiento y de la praxis de su quehacer; el programa se ha preocupado por ampliar los campos de prácticas tanto intersemestrales como de profundización por medio de convenios con alcaldías, instituciones educativas, fundaciones y otras instituciones no gubernamentales en el municipio de Tunja y en otros sitios de la región, lo que ha permito tener mayor visibilidad del programa con apoyos y orientaciones a diferentes comunidades donde participan activamente tanto los docentes como los estudiantes en diferentes campos del saber y en el trabajo con diversas poblaciones.

Deficiencia en publicar a toda la comunidad académica nacional el conocimiento que toda la Escuela ha logrado en práctica e investigación.


El programa se ha venido relacionando con el entorno por medio de diferentes eventos realizados como encuentros los egresados del programa, jornadas psicopedagógicas, programas radiales, asesoría a instituciones de la región que requieran los servicios profesionales de docentes y estudiantes, los cuales se desarrollan a través del Centro de Atención Psicopedagógica CAP. De igual manera prestando asesoría y orientaciones a otros programas y Facultades de la Universidad tanto en la sede central como en algunas sedes regionales, apoyando el convenio institucional con el programa de Escuelas Normales y ampliando convenios con instituciones de educación formal y no formal con el objetivo de fortalecer procesos pedagógicos a diferentes poblaciones.Con las prácticas psicopedagógicas y proyectos de investigación y de interacción social ofrecidas por el programa se han desarrollado actividades que amplían la relación de la escuela con el entorno generando así una fortaleza en los diferentes campos del quehacer de nuestro licenciado.

Relación del Programa con el Entorno.

En los últimos 8 años la Universidad se ha venido preocupando por la cualificación de docentes y estudiantes en el manejo de una segunda lengua, por lo cual se creó el Instituto Internacional de Lenguas Extranjeras, cuyo propósito es ampliar la oferta de programas para atender las necesidades de la comunidad educativa que requieren este tipo de formación tan importante en nuestro tiempo.Los estudiantes del programa se cualifican en este Instituto debido a que es de carácter obligatorio cursar tres niveles en una segunda lengua ya que para poderse graduar deben tener un certificado de suficiencia. Los profesores del programa también reciben el beneficio del Instituto de Lenguas consiguiendo así sus certificados de proficiencias. Por otra parte el programa se ha preocupado por hacer que estudiantes y profesores trabajen con material de apoyo en una segunda, para lo cual ha realizado un banco de lecturas que permita afianzar el proceso.Otra estrategia que ha venido trabajando el programa ha sido la de ofrecer cualificación para estudiantes y profesores en lengua de señas colombiana, importante en el apoyo a l trabajo con comunidad sorda.

El programa de Psicopedagogía no privilegia el ejercicio de una segunda lengua entre estudiantes y profesores

El programa de Psicopedagogía a través del Comité de Currículo, manifiesta la necesidad de incorporar mayor cantidad de profesores de planta al programa ante las instancias competentes, las cuales realizan las convocatorias pertinentes; es así como en los últimos años se han realizado tres convocatorias en las cuales se nombraron 5 docentes de planta para el programa.

Afianzar políticas para vincular profesores de planta


3.2 ACCIONES ENCAMINADAS A MANTENER LAS FORTALEZAS 2006-2012

El programa cuenta con reconocimiento institucional porque enfatiza en el saber pedagógico como eje fundante en la formación de maestros al interior de la Universidad, la Facultad de Educación y a nivel regional; de igual forma el dialogo de saberes entre la pedagogía y la psicología educativa consolidan el campo de la psicopedagogía, cuyo objeto de estudio es el aprendizaje. El cual le permite liderar y orientar procesos de acompañamiento a diversas comunidades y grupos poblacionales.

En ese orden, el programa se preocupa permanentemente en la cualificación de sus licenciados a través del desarrollo de competencias investigativas, la búsqueda constante por el conocimiento y las respuestas a los problemas más apremiantes de las comunidades donde interactúa. A través de la extensión y la práctica pedagógica se dinamizan los proyectos y se contribuye a realizar cambios urgentes que el mundo moderno exige: un maestro más integral, reflexivo y gestionador del conocimiento, que aprende y realiza una verdadera praxis educativa.

El compromiso de los docentes de la licenciatura es un elemento importante para que desempeñen diversos cargos administrativos tanto en la coordinación de los programas de postgrado como en diversas representaciones profesorales.

Es de resaltar el impacto que los egresados tienen en sus comunidades, en los diversos campos en que se desempeñan, como psico-orientadores, rectores, docentes, o asesores educativos entre otras. Igualmente, la Escuela posee una base de datos de los egresados y mantiene un vínculo constante con sus profesionales.

En cuanto al diseño curricular, el programa dinamiza procesos de actualización y homologación con relación a programas similares en el ámbito internacional, con el objeto de ir a la vanguardia en los nuevos lineamientos en la formación de maestros, en lo social y de las teorías del conocimiento. La flexibilidad curricular es importante en la licenciatura en el desarrollo de un plan de estudio integral que permite al maestro en formación el intercambio de saberes y conocimientos, a través de la interdisciplinariedad y la transdiciplinaridad.

Con el sistema de créditos académicos el programa fortalece el trabajo autónomo, los proyectos de investigación y el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes y profesores, de igual manera tanto estudiantes como docentes articulan sus procesos académicos a la investigación, alimentando las líneas de investigación por medio de grupos, semilleros y productos, lo que genera mayor interés en la construcción del nuevo conocimiento dirigido a disipar problemas del contexto.

Cabe añadir que los grupos de investigación de la escuela están orientados por los docentes del programa, y estudiantes del mismo. En cuanto a las líneas de investigación del programa se alimentan y se nutren articulándose a los posgrados.

Lo anterior demuestra que el cuerpo docente a través de su cualificación permanente y participación en la gestión del conocimiento tanto a nivel nacional como internacional, fortalece la formación investigativa y académica en los estudiantes y a través de las prácticas pedagógicas se consolida la formación investigativa.


3.3 EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DEL PROGRAMA DURANTE LA VIGENCIA DE LA ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD 2006-2013

De acuerdo con las políticas internas de la Universidad y de sus planes y programas articulados con la Facultad de Educación la Escuela complemento sus actividades de docencia, extensión e investigación de la siguiente manera: Proyecto Académico de la Escuela

Unido a lo anterior, el programa actualizó su Proyecto Académico Educativo PAE, en el año 2009, mediante Resolución No 62 de 14 de Diciembre, mediante la cual, el Consejo Académico igualmente “Aprueba la Restructuración del Plan de estudios del Programa de Licenciatura en Psicopedagogía con énfasis en Asesoría Educativa, de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia de la Facultad de Ciencias de la Educación”.

Docentes del programa

Como parte del desarrollo de las acciones formuladas en el Plan de Mejoramiento, los docentes del programa han efectuado distintos encuentros, discusiones, revisiones y producciones en torno al marco conceptual y epistemológico de la Psicopedagogía como campo de saber interdisciplinar y transdisciplinar. Igualmente los docentes han publicado los resultados de investigaciones realizadas a partir de las prácticas pedagógicas en poblaciones, experiencias significativas del trabajo educativo y social en contextos nacionales, departamentales y regionales; los cuales se relacionan en el factor Procesos Académicos.

Como se muestra en la información correspondiente al factor profesores, durante los últimos cinco años, se hace visible una avance en la formación posgraduada contando con docentes en amplio porcentaje con maestría y doctorado, esto a su vez genera una amplia participación en eventos académicos de carácter nacional e internacional, con ponencias en un buen número de estas participaciones, desde las cuales, se ha promovido la divulgación de las actividades formativas e investigativas, lo cual conlleva un mayor posicionamiento y reconocimiento del programa, que permite ampliar su accionar en los entornos departamental, regional, nacional e internacional.

En cuanto a procesos de cualificación, el 95% de los docentes del programa cuenta con estudios de maestría y un 40% titulados con doctorado en Educación de Rudecolombia y de la Universidad de Campinas, o en curso de titularse como doctores de la Universidad de Manizales y en Ciencias de la Educación de Rudecolombia.

La Universidad en desarrollo de su política de vincular profesores de planta ha establecido distintas convocatorias entre las cuales el programa de Psicopedagogía ha sido incluido. En los últimos años han sido vinculados mediante esta participación tres docentes de planta quienes participaron en las convocatorias de los años 2006-2010- 2011. En el momento de culminación de este documento la Universidad tiene abierta la convocatoria pública en la cual, el programa tiene previstas tres plazas, para la vinculación de tres docentes de planta.


Investigación

Entre los aportes pedagógicos consolidados con el accionar del programa, se destaca la investigación disciplinar, pedagógica y la sistematización de experiencias desde las prácticas pedagógicas con diferentes poblaciones, los proyectos de investigación, la atención a las poblaciones más vulnerables de Boyacá, la construcción de la propuesta de inclusión para la universidad presentada por docentes del programa a la Facultad y Vicerrectoría académica. Propuesta que ha contribuido en el fortalecimiento de la Especialización en Necesidades de aprendizaje, posteriormente los docentes del programa participan en la creación de Maestría en Educación, (2007) mostrando de esta manera la articulación entre pregrado y posgrado. (Factor 3).

La creación, fortalecimiento y reconocimiento por parte de Colciencias de los dos grupos de investigación del Programa: Rizoma y Construyendo Comunidad Educativa, en los cuales se encuentran vinculados mediante el desarrollo de proyectos de investigación internos, externos y de capital semilla la mayoría de sus docentes. (Ver tabla Grupos de Investigación del Programa de Psicopedagogía). Otros docentes participan en grupos interdisciplinares con otros programas y facultades, como es el caso del Grupo Codel, de la Facultad de Economía y el Grupo Educación Rural, de Salud y el Grupo Hisula, del doctorado en Ciencias de la Educación de Rudecolombia. Grupos de gran trayectoria y reconocimiento tanto a nivel institucional como a nivel nacional e internacional.

Desde el accionar investigativo con estos grupos, se viene desarrollando una actividad formativa con seis grupos semilleros de investigación del programa, en el que participan los profesores y un buen número de estudiantes del programa. Se destaca el trabajo de estos semilleros en la participación en eventos académicos, con ponencias, pasantías internacionales, movilidad estudiantil y publicaciones en diferentes revistas de la universidad. (Ver Factor 4, Características 26 investigación formativa y 27 compromiso con la investigación).

En cuanto a las calidades y capacidades del colectivo docente, se destaca un grupo que viene creciendo en lo personal, académico e investigativo en el programa; y que han asumido la dirección de programas de diplomados, de especialización y maestría; actividad que viene siendo realizada desde la dirección del Centro de Investigaciones de la Facultad de Educación, CIEFED, la coordinación académica del programa de Especialización en Necesidades de Aprendizaje y Gerencia Educacional, la coordinación de la Maestría en Educación, programa que fue creado durante la vigencia de Acreditación de Calidad del Programa; así como la coordinación para el departamento del Programa Ondas-Colciencias, desde el año 2006; la principal estrategia de formación en investigación de semilleros, grupos escolares y docentes de Colciencias a nivel Nacional.

Coordinación que implica la realización de un trabajo académico-investigativo-pedagógico y administrativo, para el desarrollo de actividades de convocatoria, la formulación, desarrollo de proyectos de investigación infantil y juvenil, guiados por la curiosidad, el deseo e interés por el conocimiento y la comprensión de realidades y problemas que los afectan; así mismo se conjuga la formación de docentes y de profesionales asesores en las diferentes líneas de investigación del programa, a partir del enfoque de la Investigación como Estrategia Pedagógica.


El trabajo administrativo, implica la suscripción, planeación y desarrollo de los convenios de cooperación que contribuyan al desarrollo de una cultura investigativa en el departamento con niños, niñas, jóvenes y docentes. Convenios en los que se ha logrado vincular entidades como Colciencias, la Fundación Fes Social, Ecopetrol, el Banco Mundial, recursos de Regalías y de la Gobernación de Boyacá. En el caso del proyecto ONDAS desarrollado a partir del convenio MEN, Secretaría de Educación y UPTC. Otros convenios se han realizado con las alcaldías de los municipios de Boyacá a nivel de cooperación académica.

Centro de Atención Psicopedagógica

Uno de los mayores logros de la acción del Programa, es la creación de la Unidad de Atención Integral acuerdo 036 de 2004 que luego se consolida como el Centro de Atención Psicopedagógica CAP, desde el año 2007, organismo generador de cambios, a partir de la búsqueda de respuesta a las múltiples necesidades de acompañamiento, asesoría a los estudiantes y de problemáticas relacionadas con la deserción escolar. Dentro de sus funciones presenta un portafolio de servicios a partir de las siguientes áreas de gestión:

Académica Actualización Investigativa Prevención información Administrativa Extensión

El Centro de Atención Psicopedagógica mantiene articulado el desarrollo de sus programas con la Unidad de Política Social.

Publicaciones

Se resalta durante este proceso, el impulso que ha tenido la producción escrita y divulgación de experiencias pedagógicas a través de la publicación de los 8 números de su Revista ”Cuadernos de Psicopedagogía”, desde la cual se viene aportando a una cultura escrita de los saberes y experiencias propias del quehacer de la Psicopedagogía, como también de su relación con otros campos y disciplinas. De igual manera, la publicación de una serie de folletos parte del “Seminario Permanente de pedagogía” de la Facultad de Ciencias de la Educación, artículos de libro, libros, unido a la labor académica e investigativa y soporte de las orientaciones pedagógicas en el aula y como material de apoyo parte del proceso formativo. También, se resalta la participación con artículos por parte de los docentes del programa en las revistas: Praxis y Saber, Historia de la Educación Latinoamericana, Pensamiento y Acción, igualmente publicaciones en otras revistas nacionales e internacionales con excelente difusión y apropiación.


De esta manera, allí están en buena parte publicados los avances y resultados de los proyectos de investigación, las experiencias de las prácticas pedagógicas en poblaciones que reclaman la acción del Psicopedagogo; en los centros de reclusión las cárceles, los centros comunitarios, los asilos, bienestar familiar, la policía, los hogares de niños desamparados y las instituciones educativas en el marco de procesos educativos institucionales, comunitarios y no formales. (Ver Factor 4, Características 26 investigación formativa, 27 compromiso con la investigación y 28 extensión o proyección social).

Eventos Académicos

También el programa cuenta con una dinámica académica, en cuanto a la organización y desarrollo de eventos propios, tales como: las Jornadas Psicopedagógicas, el Seminario Permanente de Pedagogía, y el Congreso Nacional de Psicopedagogía, que fortalecen la formación integral tanto de docentes como de estudiantes. Sin embargo, vale destacar el gran número de eventos en los que semestralmente se inscriben y participan de manera permanente el colectivo de docentes, en eventos de orden nacional como internacional. La mayoría como ponentes y participantes de seminarios, conversatorios, congresos, ferias de ciencia; considerados de gran interés para la psicopedagogía y las líneas de investigación y de trabajo social que actualmente se están desarrollando en el programa. (Ver Factor 3, Características 14 interacciones con las comunidades académicas, 15 estímulos a la docencia, investigación, extensión o proyección social y a la cooperación internacional y 16 producciones de material docente).

Prácticas pedagógicas

Otro espacio que ha fortalecido el accionar académico del programa, es la Socialización de Proyectos Monográficos, a partir de trabajos desarrollados por los estudiantes que tienen continuidad desde las prácticas pedagógicas en diferentes poblaciones y contextos educativos y sociales; varios de estos trabajos han logrado el reconocimiento por parte del programa y de las instituciones en que se llevaron a cabo, por su gran impacto formativo y transformador y a los que se le han otorgado calificaciones de laureado y meritorio. Otro aspecto significativo para el programa ha sido la ampliación de los campos de práctica con diferentes instituciones educativas formales y no formales a través de convenios institucionales tanto en el municipio de Tunja como en algunos municipios de la región.

Comunidad académica

En cuanto al trabajo metodológico, el colectivo docente, como resultado de un avanzado ejercicio de reflexión y replanteamiento de las prácticas educativas viene implementando formas de trabajo por núcleos problémicos, estrategia que busca fortalecer el trabajo por proyectos pedagógicos y a su vez su articulación a preguntas que responden a distintas problemáticas, desde las cuales sea posible la integración curricular, la construcción de saber y conocimiento significativo y la construcción desde la práctica de un currículo flexible; y esencialmente contribuir en la formación de sujetos críticos y abiertos al cambio y la incertidumbre de las actuales realidades en que se está inmerso.


Programa radial

También el Programa cuenta desde el año 2003, con el programa radial, “Entrelineas”, en su momento denominado “Psicopedagogía en Acción”, cuyo enfoque ha buscado desarrollar diferentes perspectivas pedagógicas, para abordar la comprensión y estudio de diversas situaciones y problemáticas de orden educativo, social y cultural. Para el año 2008 este espacio radial, cambia su denominación por “Entrelíneas”, brindándose así a los estudiantes y comunidad en general, nuevas oportunidades de participación y aprendizaje que se asume desde el aula de clase y que se proyecta hacia la sociedad en general.

Actualmente este espacio de comunicación, se ha constituido en una experiencia de aprendizaje significativo a partir de la cual la comunidad tiene la oportunidad de participar activamente. Igualmente los estudiantes asumen su proceso de aprendizaje de una forma innovadora, produciendo nuevos conocimientos y a la vez asumiendo técnicas de investigación y aprendizaje diferentes que confluyen en una interacción con el medio externo y sus necesidades.

Segunda lengua

Con el ánimo de fortalecer habilidades en un segundo idioma, el colectivo docente ha asumido el planteamiento e implementación de estrategias para motivar el aprendizaje y comprensión de una segunda lengua en los estudiantes; para ello se vienen trabajando actividades como lecturas, escritura, películas, diseño de diccionarios, bancos de artículos relacionados con Psicopedagogía, entre otras.

Espacios físicos

En cuanto a espacios físicos y locativos, también se ha logrado ampliar y adecuar estos espacios para el aprendizaje y trabajo académico; de esta manera, actualmente se cuenta con seis aulas dotadas con equipos y tecnologías informáticas, las cuales son administradas directamente por el programa, también se han mantenido los espacios de oficina y atención de estudiantes con nuevos equipos, (computador, escáner, video beam, fotocopiadora, impresoras), una sala auxiliar de profesores y de trabajo con grupos semilleros, debidamente equipada. Además de espacios institucionales y de servicios abiertos para la atención de estudiantes y profesores, como la sala de computadores 101, la oficina del Centro de Atención Psicopedagógica y los cubículos para grupos de investigación del edificio Administrativo.


En este cuarto momento el programa de psicopedagogía comienza su proceso de autoevaluación con fines de renovación. Aquí el programa tiene la oportunidad de conocer y analizar sus debilidades y fortalezas a través de los diferentes instrumentos utilizados para recolectar la información entre los diversos estamentos con los que interactúa. Para lo cual el claustro de profesores trabajo coordinadamente con la oficina de Acreditación en las diversas etapas que requiere el proceso como son: la ponderación, la gradación y calificación de cada factor teniendo en cuenta características e indicadores hasta llegar a los juicios de cada factor. Como el trabajo fue tan dispendioso en este documento solo se presenta el consolidado de los juicios globales de calidad de cada factor y el juicio global del programa. (Ver anexo: metodología de trabajo).

JUICIO DE CALIDAD:

La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, tiene formulada la Misión, la cual ha sido difundida y es conocida por cada uno de los miembros de la comunidad universitaria. En ella se expresa el compromiso de “La universidad, sustentada en el pensamiento pedagógico y Tecnológico, y en razón de su carácter público y nacional, tiene como MISIÓN la transformación y desarrollo de la sociedad Colombiana, mediante la formación integral del ser humano, en la que los valores éticos, los valores de la cultura y las bondades de la Ciencia y la técnica sean pilares de su proyección histórica y el objeto de la construcción del conocimiento (Acuerdo 066 de 2005)”.

El Programa en el Proyecto Académico Educativo-PAE, tiene formulada la Misión, que es difundida y es conocida por los estudiantes, profesores y Directivos. “El Programa tiene la MISIÓN de Formar integralmente sujetos sociales competentes y cualificados en investigación, en asesoría educativa, en organización de instituciones educativas, que contribuyan a la transformación de realidades sociales y al mejoramiento de la calidad educativa, según principios de integralidad, participación, flexibilidad, construcción de sentido, pertinencia e interdisciplinariedad”.

4.1 Apreciación Global del Factor Misión y Proyección InstitucionalTabla No. 5

PonderaciónNivelValor

EvaluaciónCumplimiento: Pleno

Calificación: 4.7Indispensable9

4. Resultados del Proceso de Autoevaluación del Programa 2011


El Programa en el Proyecto Académico Educativo-PAE, tiene formulada la Misión, que es difundida y es conocida por los estudiantes, profesores y Directivos. “El Programa tiene la MISIÓN de formar integralmente sujetos sociales competentes y cualificados en investigación, en asesoría educativa, en organización de instituciones educativas, que contribuyan a la transformación de realidades sociales y al mejoramiento de la calidad educativa, según principios de integralidad, participación, flexibilidad, construcción de sentido, pertinencia e interdisciplinariedad”.

El Programa tiene relevancia académica y pertinencia social, cuando responde a las necesidades y políticas locales, regionales, nacionales e internacionales de formación de profesionales trazadas en los Planes Nacionales y Departamentales de Desarrollo, en el área: Apoyo a las políticas educativas trazadas en el Plan Nacional de Desarrollo “Hacia Un Estado Comunitario” 2006-2010 y del Plan Nacional De Desarrollo “Prosperidad Para Todos” 2010-2014 (Ley 1450 de 2011). “Cap.3. Igualdad de oportunidades para la prosperidad social. En lo relacionado con la atención educativa a poblaciones con necesidades educativas especiales”. En el Plan Decenal De Educación 2006-2016. “Cap. 2. Los Macro-Objetivos. “Garantías para el cumplimiento pleno del derecho a la educación en Colombia. LA EQUIDAD: Acceso, permanencia y calidad. No.7. Necesidades educativas especiales. Garantizar los apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos para minimizar las barreras en el aprendizaje, promover la participación de la población vulnerable, con necesidades educativas especiales (discapacidad y talentos) y permitir el acceso a un sistema educativo público pertinente y de calidad”.

4.2 Apreciación Global del Factor EstudiantesTabla No. 6


EvaluaciónCumplimiento: Alto grado

Calificación: 4.4Necesario8

JUICIO DE CALIDAD:

La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia y el programa de Psicopedagogía con énfasis en asesoría educativa tienen políticas claras sobre los procesos de selección de estudiantes, las cuales son de dominio público, dado que están plasmadas en documentos como el Reglamento Estudiantil (Acuerdo 130 de 1998). El mencionado reglamento estipula las condiciones y mecanismos de ingreso, asignación de cupos especiales, así como las sanciones, estímulos, condiciones para ser estudiante de la UPTC, transferencias, homologaciones, validaciones y evaluaciones. Las condiciones de admisión son difundidas a través de diversos medios masivos de información (página web: www.uptc.edu.co, emisora FM Universitaria 104.1, plegables informativos, prensa escrita, carteleras). Aunque para el programa se evidenció la necesidad de pruebas complementarias a la del Instituto Colombiano de Educación Superior (ICFES), el Centro de Atención Psicopedagógica (CAP), presentó una propuesta de admisión que amplía y mejora los mecanismos de selección que busca que los estudiantes admitidos se ajusten al perfil requerido para la Licenciatura.


El número de aspirantes inscritos al programa es mayor que el número de estudiantes admitidos, situación que permite una selección. El total de cupos por programa es fijado por el Consejo Académico tomando en cuenta parámetros de equidad, cobertura y calidad. El número de los estudiantes admitidos varía entre 45 y 55, que de acuerdo a la apreciación de docentes y estudiantes del programa es el apropiado. Sin embargo, el número de docentes de planta no es proporcional al número de estudiantes matriculados en el programa. Los estudiantes que ingresan a la Licenciatura se encuentran en un nivel medio en el puntaje ICFES (53,4).

Estos datos se encuentran registrados en el sistema de información académica Sistema de Información y Registro Académico (SIRA) y en la Oficina de Admisiones y Registro Académico. A través del SIRA es posible obtener información permanente y completa de cada uno de los estudiantes del programa, así como de las diferentes actividades académicas que se han programado en el curso del semestre.

Se cuenta con la infraestructura física adecuada en cuanto a aulas, medios audiovisuales y mobiliario, lo que contribuye a garantizar el desarrollo de los procesos académicos.

En relación con la permanencia y deserción estudiantil la Uptc cuenta con el software SPADIES, que permite identificar algunas causas de deserción, así como los estudiantes en riesgo; en el mismo sentido, se han hecho los esfuerzos por regular y orientar la retención de estudiantes a través de acciones concretas como el trabajo psicopedagógico del Centro de Atención Psicopedagógica (CAP), el plan padrino, la orientación y acompañamiento de los docentes y las políticas claras de bienestar universitario, que contribuyen a disminuir la deserción, a permanencia y el riesgo de deserción estudiantil. En lo referente a permanencia académica y retención, la Institución ha planteado estrategias que buscan reducir el tiempo dedicado por los estudiantes a través de diversas formas de Trabajo de Grado.

Se resalta, que en el programa es muy bajo el nivel de deserción 0.9%, principalmente por problemas económicos y embarazo no planeados. La universidad y el programa proporcionan a los estudiantes condiciones suficientes para su desarrollo integral a lo largo de la carrera, para ello desarrolla unas políticas académicas que buscan mejorar la calidad académica del programa y la universidad. Uno de dichos programas está enfocado hacia el bienestar universitario y la política social (La Unidad de Política Social, es la encargada de promover las actividades para el desarrollo físico, psico-afectivo, espiritual y socioeconómico de estudiantes, docentes y personal administrativo), el cual busca el planteamiento y desarrollo de estrategias que disminuyan la deserción de estudiantes por causas no académicas. En tal sentido, la universidad ofrece amplia gama de becas y servicios de salud, asesoría, consejería y guardería.

Desde el programa de Bienestar universitario se propician los espacios para que los estudiantes participen en grupos artísticos, culturales, deportivos que brindan la posibilidad de potenciar su desarrollo en todas las dimensiones. En cuanto a la participación estudiantil en grupos de investigación aumentó en un 35% el número de estudiantes en semilleros y jóvenes investigadores.

La institución y el programa cuentan con un reglamento estudiantil (Acuerdo 130 de 1998), en el que se establecen los deberes y los derechos de los estudiantes. Es necesario actualizar el reglamento estudiantil teniendo en cuenta la ley de infancia y adolescencia (Ley 1098 de 2006) puesto que ha aumentado la población estudiantil menor de 18 años.


4.3 Apreciación Global del Factor ProfesoresTabla No. 7



Calificación: 4.4Indispensable9

JUICIO DE CALIDAD:

La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia atendiendo los lineamientos del La Ley 30 de 1992 y el Decreto 1279 de 2002, establece las normas y políticas para la vinculación de docentes de planta, ocasionales y catedráticos. La Universidad ha establecido mediante el Acuerdo 021 de 1993 y el 060 de 2002, criterios sobre la carrera docente, la selección, vinculación y estímulos. Estos criterios se tienen en cuenta desde la Vicerrectoría Académica y particularmente desde la Oficina de Comité Docente para cada uno de los programas académicos.

En este factor, a partir del proceso de Acreditación de alta calidad que vivió el programa en el año 2005, se han logrado avances importantes, que se evidencian en el actual proceso de Renovación de la Acreditación, de este modo, después de autoevaluar las evidencias del trabajo al interior de lo planteado en el factor, se logra consolidar una evaluación que pasa del nivel medio a un nivel alto; destacándose fortalezas en la formación doctoral de docentes, en materia investigativa un número mayor de grupos, docentes y estudiantes se han venido vinculando a procesos de investigación a nivel del programa e institucionalmente; del mismo modo, se tiene un mayor número deproyectos de investigaciónen curso; estos avances y resultados que han generado movimientos importantes al ser compartidos y divulgados en la comunidad académica, a través de ponencias, seminarios, artículos y demás producción académica.

Los anteriores avances tienen impactos significativos, tanto a nivel del desarrollo de los procesos de docencia, las prácticas educativas, como de las actuales transformaciones y reformas metodológicas y curriculares que se vienen haciendo al interior del programa en aras de su continua cualificación.

Sin embargo, se considera necesario lograr que la vinculación de profesores de planta sea cada vez mayor, en aras de continuar mejorando los distintos procesos en el programa, la facultad y a nivel general en la institución.


4.4 Apreciación Global del Factor Procesos AcadémicosTabla No. 8



Calificación: 4.2

Necesario8

JUICIO DE CALIDAD:

El programa de Licenciatura en Psicopedagogía con énfasis en asesoría educativa, atiende los lineamientos del Decreto 2566 del 2003, la Resolución 1036 de 2004y la Resolución 3426 de 2003, la política académicaResolución 30 de 2008, la política de créditos académicos, Acuerdo 050 de 2008, el Proyecto Académico Educativo de la Facultad de Ciencias de la Educación, el Plan Maestro y las demás normativas internas. A su vez articula el currículo a los estándares de calidad exigidos por el Ministerio de Educación Nacional, para responder a las necesidades sociales y educativas a través de la formación de sus estudiantes. Con este fin, el currículo como conjunto integrado de saberes, disciplinas y prácticas educativas, asume el desarrollo de procesos académicos, investigativos, de docencia y extensión en diferentes contextos sociales y educativos del departamento, la región y el país; que permitan el diálogo de saberes, la negociación cultural y la construcción de saber y conocimiento entre estudiantes-docentes y comunidad.

Es por ello, que el currículo del programa ha venido viviendo un proceso de flexibilización, a través de la definición de alternativas de profundización, del desarrollo de las líneas de investigación que enriquecen el saber y el quehacer de la pedagogía y la psicopedagogía con otras disciplinas y campos de saber, en coherencia con los objetivos y los perfiles de formación del egresado, del trabajo que vienen asumiendo los grupos y semilleros de investigación, del trabajo por proyectos y núcleosproblémicos que en cada semestre permite hacer aportes significativos que dinamizan procesos de reflexión y sistematización de experiencias de conocimiento y aprendizaje desde las prácticas educativas.

Por tanto, es necesario destacar los cambios, avances y la consolidación de los procesos académicos, en la actual Renovación de la Acreditación del programa, a partir de la Acreditación de Alta Calidad que vivió el programa en el año 2007. De este modo, después de autoevaluar las evidencias del trabajo al interior de lo planteado en el factor, se reconoce una evaluación que pasa del nivel medio a un nivel alto, destacando fortalezas principalmente en materia investigativa, gracias al número creciente de grupos, docentes y estudiantes vinculados a procesos de investigación, tanto a nivel del programa como institucionalmente; del mismo modo, se tiene un mayor número de proyectos de investigación en curso, así como otros que ya vienen finalizando su proceso.

Estos avances y resultados de investigaciones en materia pedagógica y psicopedagógica permiten visibilizar líneas de pensamiento, enfoques para el trabajo con comunidades, líneas de intervención psicopedagógica, que al ser compartidos y divulgados en nuestra comunidad académica, a través del gran número de ponencias,


seminarios, artículos, artículos de libro; vienen teniendo impactos significativos, tanto a nivel de las prácticas educativas, como de las actuales transformaciones y reformas metodológicas y curriculares al interior del programa en aras de su continua reconfiguración y cualificación.

Avances que también han permitido la actual articulación de nuestros grupos y líneas de investigación del programacon líneas de programas de posgrado, especialmente de especialización y maestría en educación, como la actual línea de currículo y pedagogía, que se coordina desde el grupo Rizoma.

Así mismo, la proyección académica del programa se ve hoy ampliada a partir del trabajo interdisciplinar, tanto a nivel local, regional como internacional por medio de los convenios interinstitucionales y de mutua cooperación que permiten la proyección, articulación y la relación del currículo con otros programas iguales o semejantes. Sin embargo, es necesario seguir afianzando desde el programa las relaciones y convenios internacionales, que garanticen una mayor movilidad e intercambio de estudiantes y de docentes; así mismo es necesario potenciar la producción escrita de estudiantes y docentes, especialmente en medios de circulación nacional e internacional.

4.5 Apreciación Global del Factor Bienestar InstitucionalTabla No. 9



Calificación: 4.5

Necesario

JUICIO DE CALIDAD:

Los servicios de bienestar universitario son suficientes, adecuados y accesibles, son utilizados por profesores, estudiantes y personal administrativo del programa y responden a una política integral de bienestar universitario definida por la institución. La Universidad cuenta con un marco legal externo e interno expresado en Leyes (30 de 1992), Acuerdos (021 del 1993, 038 de 2001, 021 de 1993 y 028 de 2008, 024 de 2008, 026 de 1995, 112 de 2007,) y Resoluciones (1685 de 2008, 2118 de 2008, y 1633 de 2010), que le permite desarrollar, hacer seguimiento y valorar la gestión de la política de bienestar universitario, cuyos servicios son difundidos los medios masivos con que cuenta la universidad: emisora UPTC-Radio (104.1 MHz FM), página www.uptc.edu.co, folletos, carteleras, informes de gestión, audiencias públicas de rendición de cuentas, programas de inducción y otros impresos.

La unidad de Política Social, promociona los servicios de bienestar social, salud y psicología, cultura y deportes, con el propósito de contribuir a la formación integral de la comunidad universitaria, consolidando una sociedad con bienestar y desarrollo social.


En la universidad existe una normatividad vigente, que evidencia la contribución positiva que los programas, servicios y actividades de bienestar han tenido en el desarrollo personal de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo del programa:

Acuerdo 026 de 1995, Residencias Estudiantiles.Acuerdo 038 de 2001, Estructura orgánica y funciones de las dependencias.Acuerdo 066 de 2005, Estatuto General. En los Acuerdos 066 de 2005. Artículo 87 y 88: Expedir el estatuto general de bienestar. Los miembros de la comunidad académica con necesidades requieren de protección especial.Acuerdo 112 de 2007, Determinan y reglamentan los tipos de becas de bienestar. Universitario, a estudiantes de Pregrado de los Programas Académicos Presenciales y a Distancia de la UPTC, en su Sede Central y Sedes Seccionales.Plan Maestro de desarrollo 2007-2019. Programa 3. Lineamiento 1, Permanencia y deserción estudiantil. Ofrece a los estudiantes las condiciones de bienestar óptimas para garantizar su permanencia.

De esta manera, se cuenta con una estructura orgánica que especifica claramente las funciones de las diferentes unidades administrativas que la componen. Es así como la Unidad de Política Social, que a su vez cuenta con una estructura interna compuesta por las secciones (Grupos) de: Salud, Sicología y Trabajo Social, Actividades Culturales, Deportivas, y Egresados, se encarga de la organización y ejecución de los programas, servicios y actividades de bienestar universitario, orientadas al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo que propicia la creación de un ambiente institucional físico y social que favorece la formación integral y el desarrollo personal, con una práctica educativa centrada en el ser humano, comprometiéndolo con la transformación de la sociedad.

Servicios prestados a los estudiantes del programa de Psicopedagogía por la Unidad de Política Social: –Becas de trabajo: 5 –Becas de alimentación: 4 –Becas de investigación: 1 –Becas por extrema incapacidad económica: 2 –Becas por representaciones culturales y deportivas: 9. Total: 21.

En lo relacionado a residencias estudiantiles, se pueden apreciar los siguientes datos: –Residencias femeninas: 16. –Residencias masculinas: 3. Total: 19

En cuanto a consultas médicas: –Consulta médica general: 205 estudiantes. Consulta odontológica: 163 estudiantes. Consulta psicológica: 146 estudiantes. Consulta especializada: 27 estudiantes. Primeros auxilios: 42 estudiantes. Laboratorio clínico: 43 estudiantes. Total: 626.

En relación con la opinión de estudiantes y docentes, se puede concluir que los servicios de la Unidad de Política Social, son suficientemente conocidos y utilizados por el 90% de los estudiantes del programa.(Ver Anexo N°!)


4.6 Apreciación Global del Factor Organización, Administración y GestiónTabla No. 10



Calificación: 4.4

Necesario8

JUICIO DE CALIDAD:

El Estatuto General de la UPTC (Acuerdo 066 de 2005) y los reglamentos regulan las relaciones a nivel de organización, administración y gestión del Programa. La UPTC tiene definidos los sistemas de comunicación e información, las funciones de la dirección del Programa y los mecanismos para la promoción del Programa. La política es transparente y la información publicada en relación con el Programa es veraz. Los órganos de control de la administración central vigilan su cumplimiento. El Programa está a cargo de una Directora nombrada por Resolución Rectoral, para un período de dos años en las decisiones académicas se apoya en el Comité de Currículo y el claustro de profesores. Todas la acciones de organización, administración y gestión del Programa y de la Dirección de escuela están debidamente reglamentadas por la UPTC.

La UPTC, ha definido sistemas de comunicación e información, para cada uno de los procesos académicos y administrativos , entre los cuales están: Registro académico y proceso administrativo, software específico: SIRA, SIAFI,SIB, SIGMA, SIRD, SGI, SIC, SMA y de la red interna para el manejo de la información, además de los soportes físicos, lo cual garantiza confiabilidad, seguridad y agilidad de la información. El Programa, desde la dirección de escuela cuenta con un canal de comunicación entre los directivos de la universidad, a nivel de Consejo de Facultad, Consejo académico, Vicerrectoría, Centro de investigaciones, Dirección de Investigaciones y Unidad de Acreditación. Canal de comunicación abierto, al igual que entre el cuerpo de profesores del programa, quienes cuentan con espacios de permanente discusión en torno a temas académicos que invitan a la discusión conceptual y mejoramiento en la docencia, investigación y extensión. En general el respeto y la confianza se retoman cada día para avanzar en el compromiso como docentes. Por otra parte cada día se avanza para visibilizar la escuela ante la comunidad académica a nivel local, regional, nacional e internacional.


4.7 Apreciación Global del Factor Egresados y Articulación con el MedioTabla No. 11



Calificación: 4.3

Necesario8

JUICIO DE CALIDAD:

El programa de Psicopedagogía en los últimos siete años ha realizado un seguimiento de sus egresados, atendiendo la Política Institucional, desde la cual se brindan criterios para que las propuestas de investigación y extensión se comprometan con el mejoramiento y/o solución de los problemas locales, regionales y nacionales. Desde el punto de vista de la apreciación de directivos, docentes y estudiantes, se mantiene un buen nivel de apreciación sobre el impacto y calidad de formación del programa, opiniones que se evidencian en las encuestas aplicadas y en la ejecución de proyectos monográficos de los últimos cinco años. También ha redundado en la reapertura de espacios de desempeño laboral a nivel oficial para los egresados del programa y áreas afines.

La mayoría de los egresados del programa logran ubicarse laboralmente, principalmente en instituciones educativas en los niveles de educación básica, laborando como docentes orientadores y directivos. Así mismo, un menor número se desempeñan en instituciones de trabajo social, e interdisciplinar, fundaciones y empresas mixtas, asumiendo cargos de asesores educativos, especialmente en áreas del diseño curricular, la investigación educativa y la atención en necesidades educativas, con diferentes contextos y poblaciones.

En cuanto a la calidad de formación del programa, los empleadores expresan satisfacción y valoran el trabajo desarrollado por los egresados en diferentes instituciones, contextos y poblaciones educativas y sociales. Sin embargo, se expresa la necesidad de fortalecer el vínculo de comunicación entre egresados y el programa, que permita tener un mayor seguimiento y acompañamiento tanto de su desempeño, como de logros, participaciones, reconocimientos alcanzados, vinculación con gremios y nuevos procesos de formación.

De igual manera, a nivel institucional, es necesario fortalecer el proceso regularizado de seguimiento institucional a egresados, permitiendo acceder a mayores elementos de información que apoyen procesos específicos al interior del programa; así como incrementar las fuentes de comunicación con los mismos.


4.8 Apreciación Global del Factor Recursos Físicos y FinancierosTabla No. 12



Calificación: 4.3

Necesario8

JUICIO DE CALIDAD:

El programa cuenta con espacios comunes y adecuados para el desarrollo de las actividades curriculares y extracurriculares, dispuestas en una extensa área, adecuadas a las necesidades, en ocasiones con cierta dificultad en las dimensiones de las aulas de clase. Como lo mencionan algunos profesores y estudiantes. El acceso a salas de informática y otros sitios como laboratorios, están sometidos a control en el uso adecuado, seguimiento estadístico. Por otra parte es necesario mencionar el fácil acceso a las instalaciones, la adecuada ventilación, iluminación, condiciones de seguridad e higiene. Por otra parte la universidad presenta continuamente planes de expansión mejoramiento y mantenimiento de la planta física.

En cuanto al presupuesto, el programa de Psicopedagogía con Énfasis en Asesoría Educativa, cuenta con un presupuesto designado desde la Facultad de Ciencias de la Educación, que permite atender las necesidades básicas del programa, con un control permanente sobre la forma de inversión.

4.9 JUICIO GLOBAL DE LA CALIDAD DEL PROGRAMA 2006-2013

El programa de Psicopedagogía acogió y adelantó el proceso de Autoevaluación con fines renovación de acreditación de alta calidad, sugerido por el CNA, a partir del análisis, ponderación y gradación de los 8 factores; con la totalidad de características e indicadores planteados. Proceso que se llevó a cabo a partir dela organización de grupos de trabajo docentes por factor, siguiendo el proceso de análisis y ponderación de indicadores y características, luego se avanzó en el proceso de gradación también de indicadores, características y del factor; finalizando con la elaboración de juicios por indicador, características, y factor.

Teniendo en cuenta todo lo anterior el programa de Licenciatura de Psicopedagogía, con énfasis en asesoría educativa de la UPTC, cumple con altos estándares de calidad definidos para programas de la misma naturaleza.

Una vez realizadas todos los procesos se demuestra que en los ocho factores se obtuvieron calificaciones superiores a cuatro punto cuatro (4.4), de acuerdo con la escala cualitativa definida por la Institución corresponde a un nivel de cumplimiento en ALTO GRADO.


Tal grado de calidad, se sustenta en los juicios de calidad consolidados por factor así:

La existencia de la Misión y visión institucional y del programa, difundida y conocida por cada uno de los miembros de la comunidad académica de Psicopedagogía, que orientan y propician la reflexión filosófica, psicológica, pedagógica y de otros campos del saber como referentes desde los cuales construir y deconstruir los devenires del Proyecto Académico de la escuela, PAE.

El programa ha logrado construir relevancia académica y pertinencia social, buscando responder a las necesidades educativas y sociales locales, regionales y nacionales, para lo cual se ha mantenido en un proceso de permanente revisión interna, o proceso de Autoevaluación, que se inició en el año 2005 y que permitió la Acreditación de Alta Calidad del Programa por 7 años. Tiempo durante el cual se reflexionó sobre las debilidades y se profundizó en las fortalezas que hoy permiten someterse a la Renovación de esta Acreditación.

A nivel institucional, el programa se ve fortalecido con nuevos marcos jurídicos y normativos, para la gestión, organización y evaluación del mismo. Entre ellas: Decreto 2566 del 2003, la Resolución 1036 de 2004 y la Resolución 3426 de 2003, la política académica Resolución 30 de 2008, la política de créditos académicos Acuerdo 050 de 2008, el Proyecto Académico Educativo de la Facultad de Ciencias de la Educación, el Plan Maestro y las demás normativas internas articula el currículo acorde a los estándares de calidad exigidos por el Ministerio de Educación Nacional.

El Plan curricular del programa atiende las políticas y derroteros del orden nacional e institucional, reflexionadas sobre las prácticas educativas y estas en relación con los fundamentos teóricos de la comunidad académica. El currículo , se organiza a partir de núcleos básicos del saber, que buscan ser concretados desde una estrategia metodológica por proyectos pedagógicos, de investigación y de intervención acorde a sus dinámicas

Los estudiantes y graduados constituyen el centro del quehacer de todas las acciones del programa; cuentan con un Reglamento estudiantil aprobado y difundido por los medios masivos de comunicación, en el que se definen la práctica de los derechos y deberes, como miembros activos de la comunidad universitaria, formas de participación en los diferentes organismos de la institución, los criterios académicos desde su ingreso, permanencia, formación integral y promoción graduación.

En el proceso de inducción, el programa planea y desarrolla actividades conducentes al conocimiento de las líneas de investigación, perfil profesiol y campos de acción del psicopedagogo.

En relación con la permanencia y deserción estudiantil se cuenta con un sistema de prevención y análisis de SPADIES, que proporciona datos específicos de porcentajes y causas de deserción studiantil, que permite orientar el diseño e implementación de estrategias pedagógicas y actividades académicas complementarias, para prevenir y contrarrestar las causas, favoreciendo el incremento del número de graduados.


Además del creciente número de aspirantes inscritos en el programa en los últimos cinco años, un buen número de estudiantes expresa un alto grado de identidad, representación y participación en actividades académicas, sociales, culturales, deportivas, programas de bienestar, becas, participación en la investigación en grupos, semilleros y jóvenes investigadores.

En lo referente a los docentes, el programa ha venido haciendo el relevo generacional, vinculando en los últimos cinco años, tres docentes de planta, y tres que han sido aprobados para convocatoria del concurso público de méritos, y de esta manera atender áreas disciplinares como currículo, pedagogía e investigación. De igual forma se ha mantenido la vinculación de docentes ocasionales de tiempo completo y catedráticos, para atender necesidades específicas del programa.

En cuanto a la cualificación de los docentes, el 95% cuentan con maestría, un 32% con estudios de doctorado; dicha formación favorece la cualificación del trabajo docente e investigativo, así como la participación en redes académicas y diferentes eventos que proyectan los sentidos e impactos de la Psicopedagogía.

En cuanto a la cultura investigativa el programa cuenta con un número mayor de grupos, docentes y estudiantes se han venido vinculando a procesos de investigación, planteando proyectos a nivel interno e interdisciplinar; del mismo modo, se tiene un mayor número de proyectos de investigación en curso; estos avances y resultados que han generado movimientos y participaciones cada vez más amplias a través de ponencias, seminarios, artículos y demás producción académica.

Estos avances y resultados de investigaciones en materia pedagógica y psicopedagógica permiten visibilizar líneas de pensamiento, enfoques para el trabajo con comunidades, líneas de intervención psicopedagógica, que al ser compartidos y divulgados en nuestra comunidad académica, a través del creciente número de ponencias, seminarios, artículos, capítulos de libros; vienen teniendo impactos significativos, tanto a nivel de las prácticas educativas, como de las actuales transformaciones y reformas metodológicas y curriculares al interior del programa en aras de su continua reconfiguración y cualificación.

Así mismo, la proyección académica del programa se ve hoy ampliada a partir del trabajo interdisciplinar, tanto a nivel local, regional como internacional por medio de los convenios interinstitucionales y de mutua cooperación que permiten la proyección, articulación y la relación del currículo con otros programas iguales o semejantes. Sin embargo, es necesario seguir afianzando desde el programa las relaciones y convenios internacionales, que garanticen una mayor movilidad e intercambio de estudiantes y de docentes.

La Universidad y el Programa cuentan con la Unidad de Política Social, que promociona los servicios de bienestar social, salud y psicología, cultura y deportes, con el propósito de contribuir a la formación integral de la comunidad universitaria, consolidando una sociedad con bienestar y desarrollo social. Servicios prestados a los estudiantes del programa de Psicopedagogía por la Unidad de Política Social: becas de trabajo, becas de alimentación, becas de investigación, becas por extrema incapacidad económica, becas por representaciones culturales y deportivas, residencias femeninas y masculinas, consulta médica general, consulta odontológica, consulta psicológica, consulta especializada, primeros auxilios, laboratorio clínico.


La organización administración y gestión de programa se articula con la de la institución, favoreciendo la función administrativa y académica desde la red interna para el manejo de la información, además de los soportes físicos, lo cual garantiza confiabilidad, seguridad y agilidad de la información. El Programa, desde la dirección de escuela cuenta con un canal de comunicación entre los directivos de la universidad, a nivel de Consejo de Facultad, Consejo académico, Vicerrectoría, Centro de investigaciones, Dirección de Investigaciones y Unidad de Acreditación. Canal de comunicación abierto, al igual que entre el cuerpo de profesores del programa, quienes cuentan con espacios de permanente discusión en torno a temas académicos que invitan a la discusión conceptual y mejoramiento en la docencia, investigación y extensión.

En los últimos siete años el programa ha realizado un seguimiento de sus egresados, atendiendo la Política Institucional, desde la cual se brindan criterios para que las propuestas de investigación y extensión se comprometan con el mejoramiento y solución de los problemas locales, regionales y nacionales. Además los empleadores expresan satisfacción y valoran el trabajo desarrollado por los egresados en diferentes instituciones, contextos y poblaciones educativas y sociales.

El programa cuenta con espacios adecuados para el desarrollo de las actividades curriculares y extracurriculares, dispuestos en una extensa área, sometidos a control y mantenimiento adecuado. Por otra parte es necesario mencionar el fácil acceso a las instalaciones, la adecuada ventilación, iluminación, condiciones de seguridad e higiene.

En cuanto al presupuesto, el programa de Psicopedagogía con Énfasis en Asesoría Educativa, cuenta con un presupuesto designado desde la Facultad de Ciencias de la Educación, que permite atender las necesidades básicas del programa, con un control permanente sobre la forma de inversión.

formalizar nuevos convenios que amplíen las posibilidades existentes, en materia de intercambios docentes y de estudiantes, docentes visitantes, trabajo en redes académicas.

4.10 FORMULACIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO AÑO 2013

Una vez terminado el proceso de Autoevaluación con fines de Renovación de la Acreditación del programa de Psicopedagogía se sigue trabajando sobre las debilidades y fortalezas encontradas, para lo cual se proponen nuevos planes de mejoramiento con el fin se seguir fortaleciendo el programa acorde a las dinámicas y necesidades requeridas.



FORMULACIÓN PLAN DE MEJORAMIENTO 2013

PROGRAMA:

FACTOR:

CARACTERÍSTICA:

DESCRIPCIÓN DEBILIDAD:

TIPO DEBILIDAD:

PSICOPEDAGOGÍA

MISIÓN Y PROYECTO INSTITUCIONAL

1. Misión Institucional

Se hace necesaria una mayor apropiación de la misión del programa

PRIORIDAD: ALTA

FORMULACIÓN

OBJETIVO ACCIONES METAS INDICADORESFECHAS

RECURSOS RESPONSABLES MEDIO DE VERIFICACIONINICIO

Número de cartelerasy grupos de

redes sociales

2/09/2013 1/12/2019 R.T.H. R. Tec.

Documentos

FINAL

Recursos: Recursos Talento HumanoRecursos FísicosRecursos FinancierosRecursos Tecnológicos (Máquina, Equipos Informáticos)

R.T.H.R.F.R. Fin.R. Tec.

Obtener mayor apropiación de la misión del programa por parte de la Comunidad Educativa de Psicopedagogía con Énfasis en Asesoría Educativa.

3 carteleras y 2 grupos de redes sociales con la

misión y la visión institucional y del

programa

Publicar y difundir la misión y visióndel programa mediante carteleras, medios impresos y redes sociales que agrupan la comunidad académica.

D2


PROGRAMA:

FACTOR:

CARACTERÍSTICA:


TIPO DEBILIDAD:

PSICOPEDAGOGÍA

ESTUDIANTES

9. Reglamento estudiantil

Implementar estrategias para un análisis permanente del Reglamento Estudiantil por parte de profesores y estudiantes del programa.

PRIORIDAD: ALTA

FORMULACIÓN



Número de cartelerasy grupos de

redes sociales

15/08/2013 1/12/2019 R.T.H. R. Tec.

Documentos

FINAL



Promover espacios para elconocimiento del reglamento estudiantil generando una mayor vivencia de los estudiantes.

3 cartelera y dos grupos de

redessociales

Publicar en carteleras y redessociales apartes del reglamento estudiantil.

D2



PROGRAMA:

FACTOR:

CARACTERÍSTICA:


TIPO DEBILIDAD:

PSICOPEDAGOGÍA

DOCENTES

10. Selección y vinculación de profesores

Es necesario vincular mayor número de docentes de planta adscritos al programa.

PRIORIDAD: ALTA

FORMULACIÓN



Número de reuniones

Número de perfiles

7/11/2013

7/11/2013

1/12/2019

1/12/2019

R.T.H. R. Tec.R. Fin.


Acta comité de currículo

Perfiles para la convocatoria

FINAL



Solicitar vinculación de un mayor número de docentes de planta para el programa que permitan continuar con la mejora de los distintos procesos del programa.

Una reunión de comité decurrículo

Tres perfiles planteados

El comité de currículo solicita a las instancias pertinentes la necesidad de vinculación de docentes del progra-ma, según áreas académicas.

Planteamiento de 3 perfiles para la convocatoria de planta.

D2



PROGRAMA:

FACTOR:

CARACTERÍSTICA:


TIPO DEBILIDAD:

PSICOPEDAGOGÍA

DOCENTES

14. interacción con las comunidades académicas

Es necesario mantener y gestionar nuevos convenios nacionales y a la vez ampliar la participación de docentes y estudiantes en los mismos.

PRIORIDAD: ALTA

FORMULACIÓN



Número de informes


1/09/2013

1/10/2013

1/12/2018

1/10/2018

R.T.H. R. Tec.

R.T.H.

Documento

Documento

FINAL



Participar con mayor amplitud de convenios establecidos por la universidad, en materia de intercambios docentes y de estudiantes, docentes visitantes, y trabajo en redes académicas.

Un Informe sobre convenios estable-cidos por la univer-sidad en temas de

educación, pedagogía y

psicopedagogía

Dos convenios gestionados

Dar a conocer y promover losconvenios existentes a la comunidad académica.

Gestionar dos convenios específicosa partir de los convenios macro.

D2




PROGRAMA:

FACTOR:

CARACTERÍSTICA:


TIPO DEBILIDAD:

PSICOPEDAGOGÍA


18. Integralidad del currículo

Se hace necesario concretar los aportes investigativos y epistemológicos en la actualización del plan curricular y PAE del programa.

PRIORIDAD: ALTA

FORMULACIÓN



Número de encuentros

Número de propuestas

Número de jornadas

Número de socializaciones

15/05/2013

1/02/2014

30/06/2013

1/02/2014

1/12/2018

1/12/2018

30/11/2018

30/10/2018

R.T.H. R. Tec.


R.T.H. R. Tec.

R.T.H. R. Tec.R. Fin

Lista deasistencia

Documento

Documento

Lista de asistencia

FINAL



Actualizar el PAE del programa acorde con los aportes investiga-tivos y epistemológicos de los docentes y estudiantes.

3 encuentros realizados

Una propuesta planteada

Cuatro jornadas realizadas

unasocializacionesrealizadas

Realizar 3 encuentros de diálogo desaberes que establezcan puntos de acuerdo en aportes investigativos y epistemológicos.

Plantear una propuesta de actualiza-ción curricular y plan de estudios.

Realizar 4 jornadas de trabajo con elcolectivo docente y estudiantes.

Socialización con la comunidadacadémica del programa.

D2


PROGRAMA:

FACTOR:

CARACTERÍSTICA:


TIPO DEBILIDAD:

PSICOPEDAGOGÍA


25. Evaluaciónyautorregulacióndelprograma.

Falta articular los referentes que sobre evaluación define el programa con las concepciones y prácticas evaluativas de los docentes y estudiantes.

PRIORIDAD: ALTA

FORMULACIÓN



Número de Raes

Número de documentos


Número de documentos

15/07/2013

1/08/2013

2/10/2013

20/10/2013

1/12/2018

1/07/2018

30/11/2018

30/08/2018

R.T.H. R. Tec.


R.T.H. R. Tec.

R.T.H. R. Tec.R. Fin

Raes elaborados

Documento

Lista de asistencia

Documento divulgado

FINAL



Articular los referentes que sobre evaluación define el programa con las concepciones y prácticas evaluativas de los docentes y estudiantes.

4 resúmenes analíticos educa-tivos (Raes) sobre

evaluación

Una reunión

Un documento divulgado

Conformar un colectivo de trabajo queelabore un estado del arte conceptual y epistemológico sobre la evaluación.

Discusión teórica sobre propuesta deevaluación.

Socializar en el claustro de profesoresla propuesta sobre evaluación.

Definir los mecanismos que permitandivulgar el documento a estudiantes.

D2

Un documento sobre la evaluación

en la escuela de psicopedagogía



PROGRAMA:

FACTOR:

CARACTERÍSTICA:


TIPO DEBILIDAD:

PSICOPEDAGOGÍA

ACADÉMICO

21. Relaciones nacionales e internacionales del programa.

Es necesario reconocer y ampliar las posibilidades de internacionalización del programa, gestionando en los convenios marcos que tiene la universidad, posibilidades académicas.

PRIORIDAD: ALTA

FORMULACIÓN



Número de estudiantes

Número de eventos

15/10/2013

1/11/2013

1/12/2019

1/12/2019

R.T.H. R. Tec.


Documentos

Certificados

FINAL



Fortalecer las relaciones nacio-nales e internacionales que visi-bilicen las posibilidades de inter-nacionalización del programa.

Un estudiante en calidad de

intercambio como minimo, en el año.

D2

Participación en dos eventos por parte de los profesores,

en el año.

Gestionar intercambio de estudiantes en actividades de cooperación acadé-mica con miembros de comunidades nacionales.

Participar en eventos académicos organizados por redes en el ámbito nacional e internacional.



PROGRAMA:

FACTOR:

CARACTERÍSTICA:


TIPO DEBILIDAD:

PSICOPEDAGOGÍA

BIENESTARINSTITUCIONAL

32. Políticas, programas y servicios de bienestar universitario.

Se hace necesario que los docentes se vinculen y participen de los múltiples servicios que ofrece la Unidad de Política Social de la universidad como parte del plan curricular.

PRIORIDAD: ALTA

FORMULACIÓN



Número de eventos

Número de encuestas

1/09/2013

1/03/2014

12/11/2018

1/12/2016

R.T.H. R. Tec.


Lista de asistencia

Documentos

FINAL



Propiciar la vinculación de docentes a los múltiples servicios que ofrece la Unidad de política social de la universidad como parte del Plan Curricular.

1 reunión con profesores

D2

Aplicación de una encuesta a

18 profesores

Reconocer los servicios que prestabienestar.

Realizar encuestas a profesores con el fin de conocer el interés sobre los eventos que programa la Unidad de política social.



PROGRAMA:

FACTOR:

CARACTERÍSTICA:


TIPO DEBILIDAD:

PSICOPEDAGOGÍA

BIENESTARINSTITUCIONAL

32. Políticas, programas y servicios de bienestar universitario.

Se hace necesario que los docentes se vinculen y participen de los múltiples servicios que ofrece la Unidad de Política Social de la universidad como parte del plan curricular.

PRIORIDAD: ALTA

FORMULACIÓN



Número de solicitudes

15/010/2013 1/12/2018 R.T.H. R. Tec.

Documento

FINAL



Gestionar el aumento al presu-puesto para el desarrollo de visitas como prácticas peda-gógicas extramurales, de tal manera que permitan un despla-zamiento a poblaciones y ciu-dades de diferentes sitios del país.

Una solicitud

D2

Solicitar aumento de presupuestopara prácticas a la Facultad y laUniversidad.


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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BLANCO, J. (2002). La Orientación Escolar en el Distrito Capital: Apuntes, reflexiones y avances. En Documento. Bogotá.

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ANEXOS

1. METODOLOGÍA DE TRABAJO

A continuación se describen las fases que se siguen para el desarrollo de los procesos de autoevaluación en los programas académicos de la Uptc:

Inducción: Esta actividad se realiza por parte de la Oficina de Autoevaluación con el objeto de dar a conocer el modelo del CNA y las disposiciones institucionales en materia de autoevaluación y acreditación. Participan todos los profesores del programa y los representantes estudiantiles. Construcción de Indicadores: Esta fase corresponde a una revisión y ajuste de los indicadores propuestos por los «Lineamientos para la Acreditación del CNA». Se pueden incluir aquellos indicadores que el programa considera relevantes para la evaluación de las características de calidad. Ponderación: Esta fase determina los niveles de importancia de todos los elementos considerados para la evaluación de la calidad. En la Uptc, la ponderación sigue los niveles descritos a continuación:


NIVEL PONDERACIÓN

INDISPENSABLE 9 - 10

NECESARIO 7 - 8

IMPORTANTE

COMPLEMENTARIO

5 - 6

1 - 4

Tabla N° 1. Niveles de Ponderación

Fuente: Metodología Autoevaluación y Acreditación Institucional, Uptc.

Gradación de cumplimiento y emisión de juicios: Esta fase determina la calificación de logros en una escala numérica y no numérica que se da a cada uno de los indicadores construidos en las características. Acompañando a estos valores de calificación se construyen juicios diagnósticos de calidad que explicitan hasta donde el programa y la universidad responden a las condiciones de calidad evaluadas. Para efectos de calificación, se estableció la siguiente escala:

CALIFICACIÓN GRADO DE CUMPLIMIENTO

4.7 - 5.0

2.0 - 2.9

PLENO

INSUFICIENTE

4.0 - 4.6

1.0 - 1.9

ALTO

DEFICIENTE

3.0 - 3.9 ACEPTABLE

Tabla No 2. Calificación y Grado de Cumplimiento

Fuente: Metodología Autoevaluación y Acreditación Institucional, Uptc.


Análisis de Resultados: Una vez culminada la fase de evaluación se procede a desarrollar el análisis de los resultados en términos de fortalezas y debilidades. El análisis de resultados, conlleva la presentación de las fortalezas y debilidades encontradas en el programa, a partir de los juicios de calidad, tanto de las Características como de los Factores. Con el fin de relacionar la calificación dada a cada característica, con su respectivo rango de ponderación, se construyó una «Carta de Análisis», la cual permite ubicar una región que determina si dicho elemento corresponde a una Fortaleza o a una Debilidad, clasificadas en tres niveles de severidad.

2 METODOLOGÍA DE TRABAJO DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA RENOVACIÓN DE LA ACREDITACIÓN EN EL PROGRAMA DE PSICOPEDAGOGÍA CON ÉNFASIS EN ASESORÍA EDUCATVA

El Comité Central de Autoevaluación y Acreditación de la UPTC, tiene definida la metodología a emplear para el desarrollo de los procesos tendientes a verificación de calidad de los programas con fines de acreditación o renovación de la acreditación acorde con las políticas del CNA, de esta manera se han diseñado los instructivos correspondientes que facilitan la implementación del proceso. Adicionalmente, se realizan talleres con la comunidad académica del programa, dónde se capacita en el modelo a emplear. implementó las siguientes etapas:

1. INDUCCIÓN AL PROCESO, REALIZADO

Compromiso del programa con la Universidad y con el CNA.Compromiso de la comunidad educativa del programa con la InstituciónConformación de grupos de trabajo; Nombramiento de coordinadores por factor.Directrices para el desarrollo del proceso teniendo en cuenta las políticas nacionales e institucionales.

2. EJECUCIÓN DEL PROCESO

Construcción de indicadores e instrumentos - Ponderación de características e indicadores - Socialización con estudiantes y profesores - Recopilación de información - Aplicación de encuestas - Gradación de cumplimiento y emisión de juicios de calidad - Socialización con estudiantes y profesores - Análisis de resultado - Diseño y elaboración del plan de acción - Construcción de informe final por comité de redacción - Socialización de informe final - Visita de Pares Externos - Confrontación de los procesos de Renovación.


Avenida Central del Norte - Edificio Central - Primer piso - Oficina C-110Teléfono (098)7405626 - Ext.: 2502 - Email: [email protected]

Tunja - Boyacá - Colombia

Escuela de Psicope dagogía 50 años

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