Centro Regional De Educacin Normal Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Forma, espacio y medida

Dr. Hercy Bez Cruz

Informe de la tercera Jornada de Prctica Docente

Alumna:

Monserrath Gabriel Hisiquio

Grado: 2

Grupo: B

Diagnstico

JARDIN DE PRACTICA: FRIDA KAHLO

UBICACIN: CALLE 2 DE MARZO, COLONIA LAS PALMAS EN LA 16 DE SEPTIEMBRE, TUXPAN DE RODRIGUEZ CANO VERACRUZ

GRADO: 2do

GRUPO: A

NUMERO DE ALUMNOS: 19

En la competencia con la cual me base para observar y diagnosticar los aprendizajes fue: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Los aprendizajes los cuales pude observar y obtuve un registro fueron:

Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.

Cuestione a los nios Por dnde pasas para llegar de tu casa a la escuela? Un nio me respondi que tena que caminar hacia enfrente y luego dar la vuelta, seguir caminando hacia enfrente y llegar a la casa de su to despus dar la vuelta y seguir caminando hasta llegar a la escuela. El nio solo mova la mano con la que me indicaba hacia donde haba dado la vuelta no utilizaba las palabras izquierda y derecha para indicar hacia qu direccin, tambin note que me dijo la casa de su to como lugar de referencia para ubicarse.

Le hice la misma pregunta a otro nio, l trato de decirme las indicaciones de cmo y por donde haba pasado para llegar a la escuela, me dijo que haba salido de su casa y caminado hacia un lado, despus haba pasado por un alambre por debajo, y que siguieron caminando por donde haba tierra caf para llegar a la escuela, el nio tiene dificultades al pronunciar algunas palabras y no tiene un lenguaje muy claro, no exactamente me dijo lugares de referencia sino que utilizo caractersticas del lugar.

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Les ped a dos nios si queran jugar conmigo, les dije que jugaramos haber quien llegaba primero a un rbol de naranjo y que tenan que ir siguiendo mis indicaciones, dije que primero tenan que dar 5 pasos hacia enfrente, despus 2 hacia tras, cuando les dije que tenan que dar 2 hacia la derecha se confundieron y solo los dieron hacia el lado que se les ocurri primero ya que la educadora no ha trabajado con lateralidad y no saben que es derecha e izquierda, en ese momento puse una pausa al juego y les explique hacia donde era derecha e izquierda como apenas les acababa de explicar les volv a dar indicaciones para llegar al rbol les dije que dos pasos hacia la derecha y lo hicieron despus 5 hacia la izquierda y de igual manera lo hicieron

pero cuando les volv a decir se siguieron confundiendo llegaron al rbol pero solo siguiendo instrucciones con palabras, enfrente, atrs, a un lado.

Conclusin

Los nios aun no reconocen cual es el lado izquierdo y el derecho, aunque si identifican los trminos adelante, atrs, fuera, dentro, aun lado al otro lado para indicar hacia qu lado mova la mano que sealaba la direccin, y si se les dan indicaciones para llegar a un lugar las siguen, a los nios que logre cuestionar pude notar que uno si describe el recorrido de su casa a la escuela, referenciando lugares y hace mencin de los trminos a un lado, vuelta y enfrente. El otro nio menciono debajo.

Primera intervencin

Juego se aros

Campo formativo: Pensamiento matemtico

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia: construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Aprendizajes esperados: comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

Propsito: Que el nio logre identificar los trminos arriba, abajo, derecha, izquierda y adelante, para que pueda comunicar desplazamientos en su vida cotidiana utilizando dichos trminos.

Se les pidi a los nios que salieran a la cancha y que se colocaran dentro de un aro, de forma ordenada y esperando las instrucciones, despus que ya estaban cada quien dentro de un aro les pregunte hacia dnde es el lado derecho? Y la mayora de los nios si alzaron la mano derecha y note que a 5 nios tenan la dificultad de distinguir el lado derecho e izquierdo ya que alzaron la mano izquierda pero en cuanto vieron que los dems tenan alzada la otra mano de inmediato la cambiaron, despus le pregunte Cul es su lado izquierdo? y como ya tenan alzada la mano derecha, lo que yo pienso es que reaccionaron de manera lgica ya que pues si ya tenan alzada una mano y les haba dicho que la derecha pues la otra mano era la izquierda, despus de esto le dije a un nio que me mostrara como es ir hacia enfrente y despus hacia atrs el nio realizo correctamente la indicacin que le dije aunque todos los nios saben que accin deben realizar cuando les menciono ir hacia enfrente o hacia atrs, ya que en la clase de educacin fsica el maestro trabaja con ellos dndoles estas indicaciones, y en las otras jornadas los nios no saban hacia qu lado dirigirse si se les mencionaban las palabras derecha o izquierda, despus de que realizaron las indicaciones me pare enfrente de ellos pero dndoles la espalda y les explique hacia donde era el lado izquierdo y la derecho se los repet varias veces y deje que los hicieran ellos solos y como les acababa de explicar la mayora de los nios supo distinguir, aunque fueron 2 nios los cuales son los ms chicos que an no distinguan un lado del otro, en cuanto note que los nios ya haban logrado tener una nocin de que era el lado derecho e izquierdo, inicie dndoles las indicaciones de la actividad que se realizaran, les dije que tenan que prestar mucha atencin a lo que les fuera diciendo aunque fui siendo su mediadora ya que me fueron siguiendo en los movimientos que iba realizando pero esto solo fue por un momento: inicie dicindoles que tienen que saltar hacia enfrente del aro, despus hacia atrs, al lado derecho y como estaba de mediadora los nios lo hicieron correcto de igual manera con izquierda, despus hacia atrs, y as sucesivamente les repet las instrucciones fue aqu donde se present el reto de que les dije que era el turno de que lo hicieran ellos solos que solo tenan que realizar lo que les fuera indicando pero que yo ya no lo aria con ellos, y me coloque de frente de modo a que los viera y les pregunte

Hacia dnde dijimos que era el lado derecho? Y como me estaban viendo de frente se me quedaron viendo y se confundieron, hay un nio que durante las jornadas ha respondido bien durante todas las actividades, es muy destacado y dedicado, note que solo al repartirle dos veces las indicaciones ya no tena confusin de los lados, y sabia distinguir hacia dnde dirigirse sin confundirse. Al decirles que brincaran hacia el lado derecho la mayora de los nios realizo el salto y fueron 3 nios que brincaron hacia el lado contrario ya que son nios que se distraen mucho y no ponen atencin, y para que obtuvieran un mejor aprendizaje, use como estrategia separarlos y ponerlos en un lugar ms cerca de m, tambin use como estrategia el no mencionarles que la mano derecha era con la que escribimos y que la otra mano es la izquierda ya que hay nios que son zurdos y esto los confundira, as que le mencione que si mirbamos hacia enfrente nuestro lado derecho es hacia ac (levantando la mano derecha) y el lado izquierdo es hacia ac (levantando la mano izquierda).

Al terminar esta actividad los pase a dentro del saln y les pregunte si recuerdan hacia qu lado nos dirigimos primero, y varios nios alzaron la mano derecha, aunque los mismos nios que durante la actividad no reconocieron los lados y no prestaron atencin aun no saban qu lado era cual, mientras que los otros nios ya lograban reconocan un poco mas aunque tardaban en pensar y analizar hacia qu lado apuntar cuando los cuestionaba.

Segunda intervencin

Buscando el tesoro

Campo formativo: Pensamiento matemtico

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Aprendizajes esperados:

Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.

Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos.

Propsito: Que el nio, utilice referencias personales para ubicar lugares y ejecute desplazamientos siguiendo instrucciones, tomando en cuenta su direccionalidad, para que logre disear y representar de manera grfica como concreta recorridos de su vida cotidiana.

Por motivos de tiempo no pude iniciar la actividad como se plane ya que la maestra no fue y estuvo la directora conmigo, y una nia cumpli aos, as que me fui de lleno con el desarrollo la actividad consisti en que los nios tenan que encontrar un tesoro que haba escondido en diferentes partes del jardn siguiendo mis indicaciones, para iniciar esta actividad forme 4 equipo ya que eran 4 cofres y saque a los nios a la chanca, les dije que se tenan que mantener en su lugar mientras iba pasando un equipo, que tenan que esperar su turno ya que primero pasara un equipo y despus el otro, tambin les mencione que siempre mantenerse con su equipo, les hice mencin de que cuando fuera su turno tenan que ponerme atencin a las indicaciones que les fuera diciendo ya que si no las seguan no podran encontrar el tesoro que los estaba esperando y que adentro haba una sorpresa, en esta indicacin que les dije me di cuenta que ocupe el condicionamiento ya que les dije que si no me ponan atencin no encontraran el tesoro, trato de no utilizar mucho el condicionamiento, ya que los nios as estn acostumbrados y quiero que se den cuenta que no siempre obtendrn una recompensa de toda accin que hagan, o que siempre deben de esperar algo a cambio.

Les asigne a cada equipo el nmero que eran y esto marcaba el turno que tendra cada equipo, fui donde estaba el equipo 1 y les dije que era su turno, que se tenan que poner de pie, escuchar bien las indicaciones y caminar todos juntos esperndose unos a otros, ya que como equipo se apoyaran para encontrar el tesoro, la primer indicacin fue que tenan que dar 5 pasos hacia enfrente, contaron fuertemente todos observe que todos los integrantes del equipo si saban a

que me refera cuando les dije hacia enfrente y no se les complico, despus les dije que tenamos que girar hacia la derecha, como ya habamos visto un da antes la actividad con los aros los 3 integrantes del equipo giraron bien y solo uno giro hacia el lado contrario, despus que se encontraban viendo hacia enfrente les dije que tenan que dar 3 pasos hacia el lado izquierdo los cuatro nios lo realizaron bien, y por ultimo tenan que caminar hacia enfrente hasta ver el tesoro el cual se encontraba en la direccin, cuando lo encontraron les repart los bombones y monedas de chocolate que haba adentro.

Fue el turno del equipo 2 y le dije que tenamos que mirar hacia enfrente, despus todos girar hacia el lado derecho el equipo estaba formado por los nios que ya lograban distinguir cul es su lado derecho e izquierdo as que al decirles las instrucciones no se les haca complicado an que si hubo dos nios que si se detenan a pensar un poco si hacia ese lado era el correcto, la siguiente indicacin fue dar 10 pasos hacia enfrente, despus girar hacia la izquierda y caminar hacia enfrente hasta toparse con el rbol detenerse y girar nuevamente hacia la izquierda, por ultimo seguir caminando hasta ver el tesoro el cual se encontraba detrs de la bodega, cuando lo encontraron me lo dieron a m para que les repartiera el tesoro. Me di cuenta que los nios de este equipo si saban distinguir bien cul era su lado derecho o el izquierdo, deb de haber formado los equipos incluyendo a estos nios con otros que an no supieran distinguir bien, para que se apoyaran y guiaran de sus compaeros, deje que se formaran conforme afinidad.

El tercer equipo tuvo un recorrido sencillo ya que el tesoro estaba cerca, inicie dicindoles que tenan que girar hacia la derecha, 2 nias giraron hacia el lado contrario y les pregunte que si estaban seguras que era hacia ese lado ellas no dijeron nada y voltearon a ver a sus compaeros los cuales ya les estaban diciendo hacia qu lado tenan que girar y despus que ya estaban todo mirando hacia enfrente les dije que ahora tenan que dar 15 pasos, contaron todos juntos, y se detuvieron la siguiente indicacin fue que giraran hacia la izquierda, esta vez solo fue una nia la que giro hacia el otro lado pero despus sigui a sus compaeros, y por ultimo tenan que caminar hacia enfrente hasta encontrar el tesoro y como estaba en los columpios corrieron y rpido lo vieron, me lo fueron a dar para que les repartiera lo que haba adentro. A las nias que se confundieron durante la actividad las apoye y les dije que recordaran hacia donde habamos dicho que era derecha e izquierda y si no lo recordaban que se guiaran de sus compaeros ya que los otros dos nios si saban distinguir entre ambos lados.

El ultimo equipo que fue el cuarto ya haba visto el cofre estaba en la res baladilla, ya queran pasar, la primera indicacin fue que tenan que dar 7 pasos hacia enfrente, despus girar hacia la izquierda igual que el segundo equipo estos nios y nias ya lograban diferenciar ambos conceptos que les deca, y se les facilito las indicaciones, lo siguiente fue dar 20 pasos hacia enfrente y quedaron en una posicin donde el cofre se encontraba del lado derecho de ellos pero como observe que ellos ya lo haban visto y que ya queran llegar a l, les dije que ahora tenan que girar hacia la izquierda, y como se distrajeron por el tesoro 3 nios giraron hacia la derecha y solo uno hacia la izquierda, despus les dije que si haban girado hacia la izquierda y se dieron cuenta de que no, y un nio me dijo que tenan que girar hacia la derecha porque hacia esa direccin estaba el tesoro, y les dije que tenan que seguir mis instrucciones aunque despus ya les mencione que podan ir por el tesoro ya que me haban mencionado hacia qu lado quedaba y de inmediato me lo llevaron para que les repartiera las monedas.

Despus que todos haban encontrado el tesoro y haba terminado de repartir las monedas les dije que en orden tenan que pasar al saln, ya estando en el saln les di la indicacin que ahora tenan que dibujar como fue que encontraron el tesoro y los lugares por donde tuvieron que pasar o que lugares haba cerca del tesoro, el recorrido seria desde donde salieron hasta donde se encontraba el tesoro, los nios comenzaron a dibujar, fueron 2 nios que a todas las actividad que requieran dibujar o escribir siempre dicen que no pueden y no lo quieren intentar aunque los motive y les de ideas, de igual manera con esta actividad me dijeron que no podan dibujar y no lo quisieron hacer pero les dije que me describieran de forma verbal, aunque me describieron no utilizaron las palabras derecha e izquierda. Fui observando a nio por nio como lograba dibujando su recorrido y les iba preguntando qu lugares haba puesto en el dibujo hubo un nio que dibujo los juegos por los que paso para llegar a tesoro y me describi cmo fue que llego aunque solo menciono una vez que haba girado hacia la izquierda para llegar al rbol y despus encontrar el tesoro, otro nio dibujo la resbaladilla y me describi como haba llegado me dijo que no recordaba cuantos pasos haba dado pero que haba pasado por la banca y despus girado hacia la izquierda y sigui caminado y girado hacia la derecha en donde est el saln de 3B, despus caminar hacia el tesoro, pude notar que el nio ya logro utilizar lugares de referencia tambin las palabras izquierda y derecha para indicar desplazamientos, de esta actividad y por lo que les pregunte a los nios note que solo fueron 13 nios que lograron utilizar lugares de referencia y las palabras derecha e izquierda para narrar desplazamientos y de igual manera que diseara recorridos de manera grfica. Los dems nios lo intentaron pero aun no distinguen las palabras derecha e izquierda y al quererme describir el recorrido que dibujaron solo utilizaban las palabra enfrente, haya, caminamos y giramos, los dibujos que hicieron no tenan coherencia con el recorrido que hicieron.

Los alumnos cuentan con un conocimiento bsico de los trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera. Ya que segn Piaget a partir de los dos aos, las relaciones especiales ms sencillas se expresan mediante esto trminos, esto quiere decir que los nios al entrar al preescolar ya que es una edad de 4 aos ya tiene definido estos trminos y practicados por que la ubicacin espacial o definir el espacio en el nio no exige o involucra un conocimiento sobre las matemticas e incluso que se tenga que ensear el en el jardn sino que se obtiene mediante experiencias, segn Claudia Broitman en el uso real del espacio el nio no necesariamente realiza conceptualizacin o toma de conciencia de conocimientos matemticos en juego, Se trata de adquisiciones espontaneas en su proceso de construccin de nociones espaciales.

Durante la aplicacin de la primer actividad pude notar que el desempeo que le bridaron en la realizacin de la actividad fue bueno ya que la forma en las que les ensee las palabra derecha e izquierda y la forma fue de una manera muy dinmica de manera que los nios aprendieran mediante juegos, al decirles las indicaciones prestaban mucha atencin para prenderse cul era el lado derecho y cual el izquierdo ya que les mencione que despus lo hara ellos solos, fue aqu donde se logr que el nio involucra en su vocabulario los trminos arriba, abajo, izquierda y derecha para desarrollar una descripcin de una posicin de objetos por ellos mismos.

En la actividad del tesoro los nios se motivaron al saber que si seguan bien las instrucciones encontraran el tesoro, y en esta actividad como un da antes fue la de los aros algunos nios ya lograban distinguir el lado derecho y el izquierdo, fue como se les facilito la realizacin de la actividad aunque no todos ya que hubo nios que no prestaban atencin, fue ah cuando se perdieron un poco en la realizacin de la actividad de encontrar el tesoro el cuanto a la actividad de cierre de esta intervencin se logr que los nios describieran y representaran de manera grfica un desplazamiento o recorrido utilizando las palabras izquierda, derecha, enfrente y girar, tambin que dijera lugares de referencia para ubicar lugares y lograron tambin representar de manera grfica como concreta el recorrido que realizaron cumpliendo as con el propsito en algunos nios aunque es necesario reforzar en 4 nios.

En base a lo observado en otras jornadas, me di cuenta que es buena estrategia utilizar material concreto y actividades muy dinmicas donde el nio tenga que participar mucho y realizar actividades en equipos, ya que si se le presenta actividades interactivas a los nios ellos muestran ms inters y se esfuerzan por lograr las cosas, aunque casi siempre quieren que les den una motivacin, tambin me di cuenta que no me debo de olvidar del andamiaje ya que en los equipo para encontrar el tesoro fueron dos equipos que estaban conformados por integrantes que ya lograban distinguir entre el lado derecho y el izquierdo, siendo que en los otros equipos la mayora de los integrantes no y deb de formar los equipos de manera equitativa para que los nios se apoyaran entres si, fue bueno no mencionarles que la mano derecha es con la que escribimos ya que hay nios zurdos que se pueden confundir, necesito llevar alguna estrategia para los nios que no dibujan aunque les dije que solo me explicaran verbalmente, la maestra me dijo que debo de aplicar actividades para controlar el grupo estando dentro del aula por que se distraen y comienzan a platicar entre ellos, pero que el tono de voz y las indicaciones son claras.

Conclusin

Anexos

Actividad de juego de aros

Actividad Buscando el tesoro

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

Licenciatura: Educacin Preescolar

Nombre de la practicante: Monserrath Gabriel Hisiquio

Jardn de Nios: Frida Kahlo Clave: 30DJN3439C Zona: 114

Ttulo: Buscando el tesoro

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Aprendizajes esperados:

Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.

Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos.

Propsito: Que el nio, utilice referencias personales para ubicar lugares y ejecute desplazamientos siguiendo instrucciones, tomando en cuenta su direccionalidad, para que logre disear y representar de manera grfica como concreta recorridos de su vida cotidiana.

Situacin de Aprendizaje

Inicio

Se iniciara cuestionando a los nios, Qu nio vive ms cerca de la escuela? y que

pase al frente, se le preguntara Que recorrido hace para llegar a la escuela?

Desarrollo

Se le pedir al nio que describa porque lugares tiene que pasar y dar vuelta, girar

hacia la derecha o izquierda, mientras que l va describiendo, yo voy dibujando el

recorrido que l me dice en el pizarrn, cuando termine le pregunto si los dibujos y

lugares coinciden.

Despus se formaran 4 equipos de 5 integrantes les dir que escond varios tesoros

afuera del saln en el patio y que tendrn que encontrarlos siguiendo mis

instrucciones y las pistas, los tesoros estarn unos en el bao, bodega, columpios y

llantas primero pasara un equipo despus otro y as sucesivamente se observara si

tienen dificultades en seguir las instrucciones, si encuentran el tesoro se repartir al

equipo.

cierre

Se les pedir que dibujen el recorrido que hicieron para llegar al tesoro y que lugares

haba cerca.

Tiempo Requerido: 45 min

Edad: 4 a 5aos

Indicadores de evaluacin:

Identifico que es derecha e izquierda?

Comprendi y sigui las instrucciones?

Describi e interpreto grficamente el recorrido?

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

Licenciatura: Educacin Preescolar

Nombre de la practicante: Monserrath Gabriel Hisiquio Jardn de Nios: Frida Kahlo Clave: 30DJN3439C Zona: 114 Ttulo: juego de aros Campo Formativo: Pensamiento Matemtico Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial

Aprendizajes esperados:

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

Propsito: Que el nio logre identificar los trminos arriba, abajo, derecha, izquierda y adelante, para que pueda comunicar desplazamientos en su vida cotidiana utilizando dichos trminos. Recursos:

19 aros

Situacin de Aprendizaje

Inicio Se iniciara preguntando a los nios, Saben cul es su lado derecho? Y su izquierdo? Alguien me podra mostrar cmo es ir hacia enfrente o hacia tras? Les gusta jugar con aros? Desarrollo Se les dir a los nios que salgan a la cancha, se les repartir un aro a cada nio, despus se formaran en orden y se les pedir que lo pongan en el suelo y que se coloquen dentro de l, en cuanto estn todos listos se les ira dando indicaciones de lo que tienen ir haciendo, como: saltar hacia enfrente del aro, saltar hacia tras, saltar hacia el lado derecho, hacia el lado izquierdo, de nuevo al lado izquierdo, pasarse el aro de arriba hacia abajo volverlo a regresar y as sucesivamente.

Cierre Se cuestionara a los nios con respecto a la actividad que realizaron, recuerdan hacia donde se dirigieron primero? Hacia dnde es la derecha? Hacia dnde es la izquierda? , si coloco mis manos (ponindolas en el suelo) cmo estn abajo o arriba?

Tiempo Requerido: 20 min Edad: 4 a 5aos

Indicadores de evaluacin: Identifico el lado derecho e izquierdo? Identifico enfrente y atrs? Supo qu es debajo y arriba?