I.E.S. San Vicente

Informática

2º ESO

Programación didáctica

Curso: 2021/2022

Departamento de Informática

Pilar ValdiviaVicente RománDaniel ÁlvarezRubén Millán

PS02 (mañanas)PS03 (mañanas, inglés)

PS04 (mañanas)

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Indice de contenidos

1. Introducción ....................................................... 31.1. Contextualización ................................................. 4

2. Objetivos ......................................................... 5

3. Competencias ...................................................... 84. Contenidos ....................................................... 104.1. Secuenciación y temporización ...................................... 175. Metodología didáctica ............................................... 196. Evaluación ....................................................... 22

6.1. Instrumentos de evaluación ......................................... 226.2. Criterios de evaluación ............................................ 22

6.3. Criterios de calificación ............................................ 246.4. Criterios ortográficos .............................................. 256.5. Actividades de refuerzo y ampliación ................................. 25

6.6. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje ...................... 267. Criterios de recuperación ............................................ 287.1. Alumnos pendientes .............................................. 28

8. Medidas de atención a la diversidad y alumnos con N.E.E. .................. 29

9. Fomento de la lectura ............................................... 3110. Recursos didácticos ............................................... 3211. Bibliografía de referencia ........................................... 3312. Actividades complementarias y extraescolares .......................... 3413. Enseñanza bilingüe ................................................ 3514. Comunicación con el alumnado y las familias ........................... 3614.1. Web familia .................................................... 36

14.2. Aules ......................................................... 36

14.3. Webex ........................................................ 36

14.4. Correo electrónico ............................................... 3614.5. Teléfono del centro .............................................. 36

15. COVID-19 ....................................................... 38

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1. Introducción

En la actualidad vivimos una revolución informática y de las telecomunicaciones permanente:manejamos información y aparatos tecnológicos que hace unos pocos años no éramoscapaces de imaginar. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente yhan surgido un conjunto de nuevas competencias necesarias para desarrollarse e integrarse enla vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Losalumnos y alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad entransformación. De ahí la importancia de la integración de la competencia digital en lasdiferentes áreas de la enseñanza secundaria y la inclusión del área específica de Informáticadonde fundamentarla y profundizar en su desarrollo.

El área de Informática contribuye a la consecución de varios de los objetivos de la etapa de laE.S.O. Desarrolla destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para adquirirnuevos conocimientos, consolida hábitos de trabajo individual y en equipo, contribuye a lacomprensión y la expresión en la lengua propia, utiliza la expresión artística a través de mediosdigitales, desarrolla la autonomía y la iniciativa personal y prepara para el ejercicio de laciudadanía democrática.

Los contenidos que se desarrollan para la consecución de los objetivos descritos estánorganizados en bloques que abarcan todos los dominios de la competencia digital. Respecto alos criterios de evaluación, se presentan procesos de descripción y comprensión para evaluarlos contenidos conceptuales del área; procesos de aplicación y de análisis que evalúan lamayor parte de los contenidos procedimentales; y por último, procesos de evaluación y decreación que evalúan la reflexión y creatividad en el desarrollo de las tareas y proyectos. Laorganización de los contenidos y criterios de evaluación agrupados por bloques está diseñadade tal manera que, para evaluar un mismo bloque de contenidos, la complejidad de losprocesos es creciente a lo largo de la etapa educativa. Además, se ha incluido un bloquetransversal al final del currículo de cada curso con la finalidad de contribuir junto al resto deáreas al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, las competencias sociales ycívicas, la competencia de aprender a aprender y la competencia del sentido de iniciativa yespíritu emprendedor. Los contenidos y los criterios de este bloque pueden trabajarse yevaluarse desde cualquiera de los bloques anteriores.

Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer unimportante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y alumnas y enplanteamientos metodológicos innovadores. La competencia se contempla como conocimientoen la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticassociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travésdel currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones deaprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientosaprendidos y la promoción de la creatividad y el juicio crítico y reflexivo del alumnado, y ser un

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facilitador, mediador y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje.

El aprendizaje competencial por su propia naturaleza invita a la integración metodológica. Serecomienda para secuenciar la programación de los contenidos utilizar estrategiasmetodológicas activas como el aprendizaje basado en proyectos o la aplicación de unidadesdidácticas integradas que permitan trabajar contenidos de uno o varios bloques de manerasimultánea. Sobre los contextos en los que se pueden desarrollar estos proyectos o tareasencontramos: el uso de los equipos informáticos cotidianos, la interacción diaria en la red, laresolución de problemas técnicos y teóricos, la programación de aplicaciones para el desarrollodel pensamiento lógico y computacional, la elaboración, exposición y publicación de contenidosdigitales para un uso personal, profesional o escolar y la participación en redes sociales.

Los contenidos y los criterios de evaluación se han secuenciado de forma progresiva ydiferenciada para facilitar la identificación y evaluación de los aprendizajes básicos de cadanivel facilitando así la atención a la diversidad desde las programaciones de aula y lacontinuidad de los aprendizajes entre niveles y etapas. Esta progresión diferenciada tambiénpermite la programación y evaluación de los aprendizajes de refuerzo o ampliación y realizarlas adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativofacilitando la inclusión.

1.1. Contextualización

Esta programación está orientada teniendo en cuenta las características del centro en el que seimparte. Estas características son:

Centro Público, ubicado en un núcleo urbano con una población que ronda los 45.000habitantes, donde acuden numerosos alumnos/as de zonas cercanas con menorpoblación en régimen diurno y nocturno.El municipio dispone de gran cantidad de empresas del sector servicios que satisfacenlas necesidades de todo el sector industrial de la zona. Ante esta situación, existe unacreciente demanda de profesionales que sean capaces de desarrollar aplicacionesinformáticas, y que son demandados tanto por las industrias como por las empresas deservicios.La asignatura de informática lleva impartiéndose en este centro diversos años, por loque está dotado de todos los recursos necesarios para llevar a cabo los contenidos.Es un centro ubicado en un municipio muy cercano a una gran ciudad por lo que cuentacon amplias redes de transporte, que facilitará las posibilidades de desplazamiento parael caso de actividades extraescolares y complementarias, con una amplia ofertacultural.En cuanto a la climatología será apacible, propia de la Comunidad Valenciana, queevitará en parte el absentismo escolar.

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2. Objetivos

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico dela Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, establece en el artículo 11 los objetivosde la Educación Secundaria Obligatoria:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entreellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otracondición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongandiscriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contrala mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo delas tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en losdiversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomardecisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, sila hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, einiciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de losdemás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física yla práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar ladimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitossociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

El Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla laordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la ComunitatValenciana, establece en el artículo 15 los objetivos y fines de esta etapa:

1. El desarrollo y la concreción curricular que elaboren los centros docentes como parte de suproyecto educativo garantizará la consecución de los objetivos establecidos para la etapa en elartículo 11 del Real Decreto 1105/2014.

2. Asimismo, esta concreción del currículo se orientará a la consecución de los siguientes fines:

a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,artístico, científico y tecnológico.

b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de formaque se proporcione una atención personalizada y un desarrollo personal e integral de todo elalumnado, respetando los principios de educación común y de atención a la diversidad delalumnado propios de la etapa.

c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca delprogreso académico y la propuesta de itinerarios educativos más adecuados para cada alumnoo alumna.

d) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserciónlaboral.

e) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resoluciónpacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás.

f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo,la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, laigualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia degénero.

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g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo.

h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida comociudadanos.

i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, losproyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, asícomo la práctica de la educación inclusiva en el aula.

j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovacióneducativa y en la evaluación de la propia práctica docente.

k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en laadquisición de competencias.

l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares deenseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas, y garantizando el usonormal, la promoción y el conocimiento del valenciano.

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3. Competencias

En la LOMCE, los elementos del currículo son: los objetivos, las competencias, los contenidos,la metodología didáctica, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajeevaluables. Donde las competencias se definen como las «capacidades para aplicar de formaintegrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr larealización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos».

Estas competencias son siete:

1. Competencia en comunicación lingüística (CCLI). Se refiere a la habilidad para utilizar lalengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Laprimera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolvercuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades parautilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y lacompetencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta alos deseos y necesidades humanos.

3. Competencia digital (CD). Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar,producir e intercambiar información.

4. Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que elalumno o alumna desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizarsus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

5. Competencias sociales y cívicas (CSC). Hacen referencia a las capacidades pararelacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en lavida social y cívica.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Implica las habilidades necesariaspara convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos yplanificar y gestionar proyectos.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Hace referencia a la capacidad para apreciarla importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o laliteratura.

La contribución del área a la adquisición de la competencia de comunicación lingüística setrabaja con más profundidad en la elaboración de documentos de texto o presentacionesmultimedia, ya que se ejercita la expresión escrita y la exposición oral de los contenidosdigitales elaborados. La competencia matemática y en ciencias y tecnologías está presente enel estudio de la representación de la información, de las características de los equipos

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informáticos y de las redes informáticas y de las aplicaciones de procesamiento matemático dela información. La contribución a la adquisición de las competencias sociales y cívicas sedesarrolla a través de la participación y la relación del alumnado en las redes sociales. Lacompetencia de conciencia y expresiones culturales se desarrolla a través de la producción decontenidos multimedia donde el alumnado puede emplear diferentes códigos y formatosdigitales para la expresión artística. La aportación del área a la adquisición tanto de lacompetencia de aprender a aprender como de la del sentido de iniciativa y espírituemprendedor está presente en el desarrollo propuesto del currículo por tareas o por proyectos.Cabe mencionar también la contribución al conocimiento y la prevención de los riesgosderivados de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), através de los bloques relacionados con la arquitectura de los ordenadores (protección de lasalud y sostenibilidad medioambiental) y con la seguridad informática (protección de los datos ydel individuo).

El currículo incorpora planteamientos metodológicos y didácticos coherentes con el desarrollode las competencias, el aprendizaje en contextos reales de los elementos transversales y delos contenidos de las áreas. Como el R.D. 116/2014 propone, y en línea con la Recomendación2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre lascompetencias clave para el aprendizaje permanente, este decreto se basa igualmente enpotenciar el aprendizaje por competencias, integradas en el resto de elementos curricularespara propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza yaprendizaje.

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4. Contenidos

Bloques de contenidos

Se organizan en cuatro bloques específicos y un bloque transversal. Son los siguientes:

Bloque 1: Organización, diseño y producción de información digital

La imagen digital. Tipos de imágenes. El píxel. Propiedades de la imagen: resolución,dimensión, profundidad y modo de color. Formatos de imagen.Tratamiento de la imagen. Uso de herramientas de selección y de transformación.Selección de las propiedades de la imagen. Herramientas de dibujo, de clonado y demanipulación de textos. Trabajo con capas. Aplicación de filtros y efectos. Tratamientodel color. Generación de imágenes animadas. Exportación a distintos formatos.Planificación, individual o de forma cooperativa, en la elaboración de exposicionesorales con presentaciones digitales. Síntesis del texto oral en el que se apoyará lapresentación multimedia, de forma individual o cooperativa, organizando la informaciónde forma estructurada con coherencia y cohesión, desarrollando el contenido enprofundidad y con actitud crítica, y adaptando el mensaje a las características de laaudiencia.Elaboración, formateado y diseño de diapositivas en una presentación digital,seleccionado la información de medios digitales contrastando su veracidad,concretando la información esencial y relacionando el mensaje oral con las diapositivas.Inserción de texto, dibujos, gráficos, imágenes, audio y vídeo en diapositivas.Integración de imágenes creadas o retocadas mediante software de tratamiento de laimagen digital. Aplicación de efectos sobre los objetos y las diapositivas. Inserción ymaquetación de tablas. Configuración de plantillas de diapositivas. Estética de lapresentación. Notas del orador.Hábitos y conductas para citar las fuentes de los objetos no propios utilizados en lapresentación multimedia y las fuentes impresas y electrónicas empleadas en la síntesisdel texto oral.Exposición de la presentación multimedia expresando el mensaje con claridad, ritmo yfluidez, estructurando el contenido con coherencia, controlando el tiempo y apoyando eldiscurso con el lenguaje corporal. Estrategias para dar respuesta a las preguntasplanteadas por la audiencia.

Bloque 2: Internet y seguridad informática

Finalidad y tipos de blog. Características del blog personal, el microblogging, el blogtemático y el diario de aprendizaje. Elaboración de entradas de blog en entornosvirtuales de aprendizaje con elementos gráficos y objetos incrustados de servicios de laweb. Hábitos y conductas adecuadas en contenido y forma en las publicaciones ycomentarios de un blog.Finalidad y tipos de foros de Internet. Características de los foros de consulta y de

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debate. Hábitos y conductas adecuadas en contenido y forma en la elaboración deconsultas y respuestas en los foros de consulta y de mensajes y respuestas en los forosde debate para el análisis, confrontación y discusión de argumentos, en entornosvirtuales de aprendizaje.Riesgos asociados al uso de las TIC y estrategias de seguridad frente a las amenazas.Políticas de gestión segura de las contraseñas. El uso del antivirus.Gestión de la identidad digital. Hábitos y conductas para la protección de la privacidad.

Bloque 3: Programación

Entornos para el aprendizaje de la programación. Familiarización con el entorno detrabajo.Objetos. Gestión de la apariencia y de los sonidos asociados a los objetos.Integración de imágenes creadas o retocadas mediante software de tratamiento de laimagen digital.Ejecución simultánea de varios objetos. Comunicación entre objetos. Uso de eventos.Bloques de movimiento.Estructuras de control del flujo del programa. Condiciones y operadores.Bucles.Creación de gráficos combinando bucles y herramientas de dibujo.Definición y uso de variables.Descomposición de problemas de mayor complejidad en conjuntos más sencillos debloques.Realización de proyectos sencillos y compartición en línea.Evaluación de proyectos de otros compañeros.

Bloque 4: Elementos transversales a la asignatura

Estrategias de comprensión oral: activación de conocimientos previos, mantenimientode la atención, selección de la información; memorización y retención de la información.Planificación de textos orales.Prosodia. Uso intencional de la entonación y las pausas.Normas gramaticales.Propiedades textuales de la situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión.Respeto en el uso del lenguaje.Situaciones de interacción comunicativa (conversaciones, entrevistas, coloquios,debates, etc.)Estrategias lingüísticas y no lingüísticas: inicio, mantenimiento y conclusión;cooperación, normas de cortesía, fórmulas de tratamiento, etc.Respeto en el uso del lenguaje.Estrategias de comprensión lectora: antes, durante y después de la lectura.Estrategias de expresión escrita: planificación, escritura, revisión y reescritura.Formatos de presentación.Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales (signos de puntuación,concordancia entre los elementos de la oración, uso de conectores oracionales, etc.).Propiedades textuales en situación comunicativa: adecuación, coherencia y cohesión.

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Respeto en el uso del lenguaje.Estrategias de búsqueda y selección de la información.Procedimientos de síntesis de la información.Procedimientos de presentación de contenidos.Procedimientos de cita y paráfrasis. Bibliografía y webgrafía.Iniciativa e innovación.Autoconocimiento. Valoración de fortalezas y debilidades.Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad deautomotivación. Resiliencia, superar obstáculos y fracasos.Perseverancia, flexibilidad.Pensamiento alternativo.Sentido crítico.Pensamiento medios-fin.Estrategias de planificación, organización y gestión.Selección de la información técnica y recursos materiales.Estrategias de supervisión y resolución de problemas.Evaluación de procesos y resultados.Valoración del error como oportunidad.

Distribución de contenidos en Unidades Didácticas

Los contenidos se distribuyen en seis unidades didácticas:

Unidad 1. Sistemas operativos

Características de los sistemas operativos.Evolución de los sistemas operativos.Versiones de los sistemas operativos.Aplicaciones de los sistemas operativos

Microsoft Windows.Inicio de sesión.EscritorioAplicaciones.Configuración.

LliureX.Inicio de sesión.Escritorio.Aplicaciones.Configuración.

Mac OS.Inicio de sesión.Escritorio.Aplicaciones.Configuración.

Android.Inicio de sesión.

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Escritorio.Aplicaciones.Configuración.

Exploradores de archivos.Tipos de archivos.Organizar archivos.Copiar y ubicar archivos.

Administración de sistemas operativos.Usuarios y permisos.Sincronizar dispositivos.Crear cuentas de usuario.Personalizar la apariencia.Gestionar dispositivos.

Actualización del software.Qué es una actualización.Controladores de dispositivos.Versiones.

Realidad virtual.

Unidad 2. Edición de imágenes digitales

Imágenes digitales.Tipos de imágenes.Calidad de una imagen.Propiedades de una imagen.Formatos de imágenes.

Obtención y edición de imágenes digitales.Crear dibujos e imágenes.Descargar imágenes de Internet.Transferir imágenes al ordenador.Editar imágenes digitales.

Edición de imágenes con GIMP.Entorno de trabajo.Cambiar el color de dibujo y de fondo.Dibujar con trazos.Cambiar la forma del trazo.Borrar parte de una imagen.Colorear un área.

Transformación de imágenes.Propiedades de una imagen.Redimensionar una imagen.Recortar una imagen.Voltear o rotar una imagen.Reducir el número de colores.Convertir a escala de grises.

Modificación de imágenes.

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Seleccionar una parte de un dibujo.Trabajar con capas.Copiar o mover una parte del dibujo.

Retoque fotográfico.Modificar la luminosidad.Modificar el balance de colores.Aplicar filtros.Enmarcar una fotografía.

Montaje fotográfico.Componer imágenes.Agregar texto.

Generación y exportación de imágenes.Guardar una imagen.Exportar una imagen a otros formatos.Imprimir una imagen.Generar imágenes animadas.

Unidad 3. Comunicaciones en Internet

La sociedad de la información.Acceso a la información

Navegación en Internet.Estrategias de navegación.

Uso de navegadores web.Configuración.Restricciones de privacidad.Utilización de proxy- caché.Organización de direcciones.

Búsquedas en Internet.Tipos de buscadores.

Correo electrónicoUso de Gmail.Gestión del correo en dispositivos móviles.Fiabilidad de los correos recibidos.

Comportamiento en InternetNetiqueta.Otras normas de comportamiento.

Medios de comunicación en Internet.Prensa online.Radio onlineTelevisión online.

Mensajería instantánea.Origen.Soportes.Características.Consejos.

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La brecha digital

Unidad 4. Presentaciones digitales

Edición de presentaciones digitales.Editores locales: LibreOffice Impress. Microsoft Office PowerPoint.Editores online.

Diseño y creación de presentaciones.Crear una presentación.Cambiar el estilo de las diapositivas.

Diapositivas con texto.Diseñar una diapositiva.Escribir títulos.Insertar un cuadro de texto.Cambiar el formato de un texto.Agregar nuevas diapositivas.

Diapositivas con imágenes.Agregar imágenes en un marco polivalente.Agregar imágenes sin marcos prediseñados.Modificar las propiedades de una imagen.Colocar y redimensionar imágenes.

Diapositivas con dibujos.Herramientas de dibujo.Dibujar un objeto gráfico.Modificar los objetos dibujados.

Diapositivas con tablas.Agregar una tabla.Escribir datos en una tabla.Modificar el formato de las tablas.

Diapositivas con gráficos.Agregar un gráfico.Modificar un gráfico.

Elementos multimedia e interactivos.Agregar un vídeo.Agregar un sonidoCrear un elemento interactivo.Insertar un hiperenlace.

Transiciones y animaciones.Configurar la transición entre diapositivas.Aplicar efectos de animación.

Realizar una presentación.Organizar las diapositivas.Exponer una presentación.Imprimir una presentación.Exportar una presentación a pdf.

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Unidad 5. Seguridad en Internet

Malware.Virus.Gusanos.Otras aplicaciones maliciosas.

Antivirus.Tipos de antivirus.Evitar infecciones.

Seguridad en dispositivos móviles.Precauciones.Origen y actualización de las aplicaciones.Sufrir una estafa.Reaccionar ante una estafa.

Marca personal e identidad digital.Marca personal.Identidad digital.Proteger la identidad digital.Gestionar la identidad digital.

Protección de la privacidad.Consejos de privacidad.Datos personales.Acceso remoto.Privacidad en la navegación.Privacidad en dispositivos móviles.

Seguridad de las contraseñas.Eliminar contraseñas del navegador.Crear una contraseña segura.

Riesgos asociados al uso de las TIC.Uso comercial de datos personales.Riesgos de la webcam.Seguridad en el uso de la webcam.

Unidad 6. Programación con objetos

Programación con Scratch.Entorno de trabajo.Crear un programa.Ejecutar un programa.Guardar un programa.

Condiciones.Interaccionar con el usuario.Si…Si no...Operaciones aritméticas.

Variables.

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Sumar dos números.Unir dos o más textos.Números al azar.

Bucles.Repetir n veces.Repetir hasta que...Realizar una pausa.Crear bucles sin fin

Objetos y disfraces.Insertar un objeto.Eliminar un objeto.Usar disfraces

Objetos y atributos.Aplicar variables a personajes.Detectar colisiones.

Objetos y métodos.Código repetitivo.Crear un bloque.Utilizar un bloque.Especificar parámetros.

Comunicación entre objetos.Sincronizar conversaciones.Enviar mensajes.Clonar.

Multimedia.Reproducir un sonido predefinido.Generar una melodía.Crear animaciones en escenarios.

Programar tecleando.

4.1. Secuenciación y temporización

Unidad Horas Evaluación

1 Comunicaciones enInternet

8 horas 1 ª evaluación

2 Presentaciones digitales 12 horas 1 ª evaluación

3 Sistemas operativos 10 horas 2 ª evaluación

4 Edición de imágenesdigitales

12 horas 2 ª evaluación

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5 Seguridad en Internet 8 horas 3 ª evaluación

6 Programación con objetos 18 horas 3 ª evaluación

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5. Metodología didáctica

5.1 Metodología general y específica del área o materia.

Se expondrán los contenidos mediante explicaciones teóricas y prácticas con la ayuda de lapizarra y el proyector en caso de que sea posible. Al principio del curso predominará elcontenido teórico, que se intentará intercalar con elementos prácticos de presentación de losmismos.

El alumnado deberá tomar apuntes de las explicaciones teóricas y guardará las prácticas querealicen en un medio digital del que se deberán hacer responsables.

Las prácticas propuestas cumplirán los requisitos indispensables por conseguir los objetivospropuestos a la asignatura. El alumnado más avanzado dispondrán de actividades deampliación más complejas.

5.2 Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

Al programar se pueden diseñar multitud de actividades, el mayor trabajo radica en seleccionarsólo las más idóneas. De la misma manera, se intenta que los contenidos y sus actividadessean lo más relacionadas posible entre unidad y unidad, para que el alumno pueda percibir untrabajo continuo.

Relacionamos algunos criterios:

El diseño de las actividades debe prever los comportamientos esperados. Lasactividades deben estar relacionadas entre sí dentro de cada unidad didáctica.Se deben prever los recursos, espacios, tiempos, etc., necesarios.Las actividades deben estar secuenciadas en base al grado de complejidad de loscontenidos que se trabajen en ellas.Se deben programar actividades de distinto tipo: individuales, de pequeño grupo y degran grupo, actividades de iniciación y de desarrollo en función de los objetivos quepersigamos.Las actividades deben ser lo suficientemente abiertas como para posibilitar al alumnadoque tomen decisiones sobre cómo realizarlas, cuáles eligen, etc.Las actividades son necesarias para que el alumnado consiga el desarrollo de lascapacidades programadas.

Actividades de introducción-motivación

Se realizarán en la primera sesión de cada unidad de trabajo e irán dirigidas a promover elinterés del alumnado.

El aprendizaje requiere esfuerzo, procuraremos que el alumnado encuentre atractivo e

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interesante lo que se le propone. Fomentaremos la motivación acercando las situaciones deaprendizaje a sus inquietudes y necesidades.

Esto obliga a tener en cuenta las ideas preconcebidas o conocimientos sobre los contenidosque se tratarán que el alumno/a pudiera tener.

Actividades de desarrollo

Permitirán el aprendizaje de nuevos conceptos, afianzará los posibles conocimientos previosque el alumnado pudiera tener y los nuevos que haya adquirido, y corregirá las ideaspreconcebidas que tuviera equivocadas.

Actividades de descubrimiento dirigido y tipo comprobativo, donde se plantearánproblemas sencillos sobre los contenidosActividades de consolidación

Iremos avanzando gradualmente desde las actividades de descubrimiento hasta las actividadesde consolidación, donde el alumnado realizará actividades de una dificultad media-alta, demanera que se consoliden los nuevos conocimientos y habilidades adquiridos.

Actividades de refuerzo y ampliación

Con este tipo de actividades pretendemos dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizajeque presenta el alumnado. Las actividades de refuerzo permitirán que alumnado con un ritmode aprendizaje menor llegue a alcanzar las capacidades de la unidad, mientras que lasactividades de ampliación permitirán que el alumnado con un ritmo de aprendizaje mayorpueda profundizar en los contenidos de la unidad una vez alcanzadas las capacidades

Estrategias de enseñanza aprendizaje

Por lo que a estrategias de enseñanza aprendizaje se refiere, el desarrollo metodológico delcurso será, en líneas generales, como a continuación se indica.

Introducción de la unidad de trabajo, tratando de motivar y despertar curiosidad en elalumno/a por el contenido de la misma.Exposición de la unidad de trabajo siempre acompañada de abundantes ejemplos yactividades para que el alumno/a comprenda los conceptos expuestos.Una vez terminada la exposición de la unidad de trabajo, desarrollo de actividades deconsolidación, individuales y/o en pequeños grupos, para que el alumno/a afiance losconceptos vistos en la unidad.El contraste de ideas facilita la comprensión de los contenidos (realización deesquemas, ventajas y desventajas de un determinado problema o cuestión, realizaciónde mapas conceptuales, etc.). Para ello los trabajos en grupo, nos permiten gozar desituaciones privilegiadas para este desarrollo. Los trabajos en grupo nos permitiránhabituar al alumno/a al trabajo en equipo, a fomentar la toma de decisiones, a respetarlas decisiones del resto de integrantes del grupo, etc. En definitiva trataremos de

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simular un equipo de trabajo existente en cualquier empresa.Con la realización de debates en clase se pretende potenciar la expresión oral, lacomunicación y la participación activa en el proceso educativo.

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6. Evaluación

Respecto a la evaluación, se ha de evaluar tanto el proceso como el resultado. La ORDEN38/2017 establece que “La evaluacio?n, tanto en Educacio?n Secundaria Obligatoria como enBachillerato, es continua y formativa. Dado el cara?cter continuo de la evaluacio?n, esta tienecomo finalidad detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, analizar lascausas y, en consecuencia, reorientar la intervencio?n educativa y adecuarla a la diversidad decapacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado. Por su parte, elcara?cter formativo implica que la evaluacio?n constituye una herramienta ido?nea para lamejora tanto de los procesos de ensen?anza como de los procesos de aprendizaje.”

Se realizará una evaluación inicial sin calificación, que tendrá como objetivo valorar losconocimientos previos y características del alumnado. Al finalizar el primer y segundo trimestre,se realizará una evaluación parcial que medirá el progreso del alumnado hasta ese momento.Con el objetivo de evaluar globalmente el grado de adquisición de los resultados deaprendizaje, se realizará una evaluación final ordinaria al acabar el tercer trimestre.Posteriormente, para los alumnos que no alcancen los objetivos, se realizará una evaluaciónfinal extraordinaria en las fechas estipuladas por el centro.

6.1. Instrumentos de evaluación

Cuestionario inicial: realizado a principio de curso, se empleará como un indicador delos conocimientos iniciales del alumno en la evaluación inicial del ciclo.Tareas individuales: tareas de alcance definido, realizadas en clase o fuera de ella.Será necesario cumplir con la fecha de entrega o se aplicará una penalización en lacalificación.Tareas grupales: tareas que requerirán de la coordinación de un pequeño equipo depersonas para conseguir los objetivos propuestos.Cuestionario de consolidación: se propondrá como un ejercicio a realizar en clase alfinalizar cada unidad. Su objetivo es reforzar los contenidos conceptuales del tema, a lavez permite valorar si los conceptos relevantes de la unidad han sido asimilados.Pruebas objetivas: se realizarán al finalizar cada unidad didáctica, como actividadesde recuperación. También en la convocatoria ordinaria y en la convocatoriaextraordinaria. Contendrán tanto elementos conceptuales y procedimentales

6.2. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación se especifican por unidad y están redactados como resultados deaprendizaje. Incluyen procesos de diferente complejidad, contenidos de diferente tipo ycontextos de realización adecuados a la naturaleza de la ejecución de los aprendizajes que

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evidencian con el objeto de posibilitar su observación y evaluación en contextos reales. Estasintaxis permite una mejor selección de procedimientos, pruebas e instrumentos de evaluaciónadecuados a los diferentes tipos de aprendizaje. Para que la evaluación sea más objetiva serecomienda que se realice con una variedad de pruebas como diarios de aprendizaje,portfolios, entrevistas, encuestas, debates y pruebas objetivas (escritas, orales y prácticas).Como instrumentos de evaluación se recomienda la rúbrica para el producto final de las tareaso de los proyectos, y para cualquier actividad que suponga una realización compleja; laspruebas objetivas cuando se pretendan evaluar procesos de bajo nivel como la identificación, ladescripción, etc. o, en general, en aquellos casos donde se quiera diversificar las estrategiasde evaluación; las escalas de observación en los criterios de evaluación del bloque transversal;las listas de cotejo para aquellas actividades que supongan ejecuciones sencillas; y los criteriosque no estén redactados en términos de procesos cognitivos (como por ejemplo adoptar oparticipar) pueden ser evaluados mediante el empleo de escalas de actitudes.

Unidad 1: Sistemas Operativos

1.1 Realizar las operaciones más habituales en el sistema operativo: arrancaraplicaciones, abrir y cerrar ventanas, localizar archivos, etc.1.2 Organizar la información en almacenamiento secundario siguiendo diferentescriterios1.3 Prevenir los riesgos para la salud físicos y psicológicos derivados del uso de lasTIC, aplicando diversas recomendaciones ergonómicas u encontrando un equilibrioentre el mundo real y el mundo vitual

Unidad 2: Edición de imágenes digitales

2.1 Crear distintos tipos de imágenes utilizando aplicaciones informáticas que permitanla manipulación de información para la realización de tareas en diversos contextos2.2 Citar la procedencia de las imágenes y otros objetos no propios utilizados en laelaboración de documentos

Unidad 3: Comunicaciones en Internet

3.1 Buscar y seleccionar información en diversas fuentes de forma contrastada yorganizar la información obtenida mediante diversos procedimientos de síntesis opresentación de los contenidos3.2 Comunicarse a través del correo electrónica y de la mensajería instántanea,adoptando conductas de protección y de cortesía, y contrastando su credibilidad 3.3 Publicar reflexiones personales, análisis y síntesis de información sobre un temaespecífico3.4 Participar en foros de consulta, planteando y resolviendo cuestiones, y debatiranalizando, confrontando y discutiendo argumentos en foros de debate.

Unidad 4: Presentaciones digitales

4.1 Crear presentaciones multimedia, individualmente o de forma cooperativa,planificando el proceso de elaboración, utilizando aplicaciones de presentación digital y

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adaptando el mensaje a la temática y a la audencia para la exposición oral4.2 Seleccionar y sintetizar la información y citar las fuentes de las que la obtiene, asícomo la procedencia de la imágenes y otros objetos no propios utilizados en laelaboración de documentos

Unidad 5: Seguridad en el uso de las TIC

5.1 Describir los riesgos y amenazas en el uso de las TIC y las diversas estrategias deseguridad y de protección de la identidad digital y de la privacidad de los datospersonales.5.2 Crear, adaptar y gestionar la identidad digital, ser capaz de proteger la propiareputación digital y de gestionar los datos generados a través de las diversas cuentas yaplicaciones utilizadas.

Unidad 6: Programación

6.1 Crear aplicaciones sencillas, como animaciones o videojuegos, utilizando unentorno para el aprendizaje de la programación y planificando, supervisando yevaluando el proceso.

6.3. Criterios de calificación

La calificación final de cada unidad se calculará de la siguiente manera:

20%: Pruebas objetivas70%: Trabajos, prácticas y ejercicios diarios10%: Actitud

El alumnado deberá tener mínimo una nota de 4 en los trabajos, prácticas y ejercicios diarios yhaber realizado la entrega de al menos el 80% de las prácticas propuestas para poder serevaluado a partir del baremo anteriormente descrito. En caso de no alcanzar dicha calificaciónde la evaluación, la nota a aplicar será como máximo un 4.

Todos los alumnos implicados en copias de trabajos o exámenes, tendrán automáticamente un0 en dicha prueba.

La nota de cada evaluación y la nota final será la media ponderada (en función de la extensióny dificultad) de las notas de las unidades. Para realizar esta media, el alumno deberá alcanzaren cada una de las unidades una nota >= 4.

Para los alumnos que no alcancen una calificación de 4 en alguna unidad (no supera la pruebaobjetiva, no entrega el 80% de las tareas, o no asiste al examen por cualquier motivo), serealizará una prueba de recuperación por cada unidad que consistirá en una prueba objetivateórico-práctica. La fecha de la recuperación de cada unidad será anunciada por el profesor.

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El alumnado que no supere alguna de las unidades tras las recuperaciones, deberápresentarse a la convocatoria ordinaria. La convocatoria ordinaria consistirá en una pruebaobjetiva dividida en tres partes, una por trimestre. Cada alumno deberá realizar las partescompletas en las que tenga alguna unidad suspensa.

Los alumnos/as que no superen la convocatoria ordinaria, deberán presentarse a la prueba dela convocatoria extraordinaria. Por poder aprobar deberán presentar el día del examen ysuperar positivamente la prueba teórico-práctica correspondiente. Las baremaciones de estaspruebas con respecto a la nota final, se ajustarán a los porcentajes descritos anteriormente.

Para aquellos alumnos o alumnas que han promocionado al siguiente curso con evaluaciónnegativa en la asignatura, o que tienen la asignatura suspendida de años anteriores, se lesencomendará un trabajo que deberán entregar en el periodo que el departamento estipuledentro del periodo de evaluación de asignaturas pendiente que el centro tenga en la normativa.

El departamento destinará a un profesor que esté impartiendo este nivel en el presente año yse encargará de cercionarse de la autenticidad de dicho trabajo. Está será la prueba queevaluará si el alumno/a recupera o no la asignatura de este nivel.

6.4. Criterios ortográficos

Dentro del Plan de mejora del centro, la Comisión de Coordinación Pedagógica en reunióncelebrada el 5 de septiembre de 2019, ha aprobado unos criterios de corrección ortográfica quedeben ser aplicados en todas las áreas, materias y cursos. Tiene, por tanto, carácterprescriptivo y son de obligado cumplimiento para todo el profesorado.

Educación Secundaria Obligatoria (1º y 2º): Penalización de 0,10 puntos por error gráfico(cuatro tildes = 1 falta), hasta un máximo de 2,5 puntos.

6.5. Actividades de refuerzo y ampliación

Con este tipo de actividades pretendemos dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizajeque presenta el alumnado.

Las actividades de refuerzo permitirán que alumnado con un ritmo de aprendizaje menor lleguea alcanzar las capacidades de la unidad, mientras que las actividades de ampliación permitiránque el alumnado con un ritmo de aprendizaje mayor pueda profundizar en los contenidos de launidad una vez alcanzadas las capacidades.

Como ampliación se harán actividades de mecanografía y de ejercicios en CODE.ORG, conexámenes trimestrales para la primera y comprobación de cursos realizados en la segunda.Ambas actividades deberán realizarse mayoritariamente en casa y algunas veces en clase. Sus

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notas se incorporarán en los porcentajes descritos anteriormente.

6.6. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje

La evaluación de la práctica docente así como del proceso educativo resulta fundamental. Paraello, hay que tener en cuenta los siguientes aspectos:

Organización y coordinación del equipo. Es necesario un claro grado de definición encuanto a roles y responsabilidades. Es decir quién va a evaluar cada uno de losaspectos del proceso de enseñanza aprendizaje.Planificación de las tareas. A través de esta programación se intenta no dar lugar a laimprovisación y establecer claramente los objetivos que se persiguen y los medios ytiempos necesarios para conseguirlosParticipación. Es imprescindible un buen ambiente de trabajo y participación. Un climade consenso y aprobación de acuerdos en que todos los miembros estén implicados,(profesores, padres y alumnos).

Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar dichos aspectos puedenser los siguientes:

Cuestionarios a los alumnos acerca de lo aprendido en la asignaturaEntrevista con alumnos para determinar qué dificultades encuentran en el proceso deenseñanza/aprendizajeDebates en claseEntrevistas y reuniones con padres, madres y tutoresReuniones con los otros docentes del área para compartir impresionesResultados académicos de los alumnos para contrastarlos con los esperadosEvaluaciones diagnósticas e individualizadas

Por supuesto, tal y como se ha mencionado, se han de tomar los propios resultadosacadémicos como indicadores de la calidad de la docencia. Ahondando un poco más, hemosde ser capaces de ver que si en alguna sección de nuestras unidades la mayoría de losalumnos no son capaces de superarla, es necesaria una evaluación que pueda determinardonde se ha encontrado el problema fundamental, para poder mejorar esa faceta en cursosposteriores.

Por lo tanto, en cualquier momento del curso, si nos encontramos con alguna dificultad nocontemplada, o los resultados académicos del alumnado en ese momento no están dentro deunos parámetros razonables, hemos de ponernos en contacto con el jefe de departamento y/ocon los otros profesores/as de la materia, así como los tutores pertinentes para poder gestionarla situación en beneficio del profesorado y del alumnado.

Indicadores de logro

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Hemos de ser capaces de hacer un ejercicio de reflexión y autocrítica lo más objetiva posible,asumiendo que a lo largo del curso no hemos cuidado debidamente ciertos aspectos. Lafinalidad al fin y al cabo, de manera personal, es mejorar como docente.

Es por ello que se pueden establecer una serie de preguntas y reflexiones que podemoshacernos en cualquier momento, y sobre todo al final de un trimestre y el ciclo, que pueden ser:

En cuanto a los materiales que se han utilizado: permiten su manipulación, ¿sonaccesibles para los alumnos, son atractivos, son suficientes, son usables para elalumnado con NEE?En cuanto a la adecuación de la planificación: ¿ha sido apropiado el número y duraciónde las actividades, el nivel de dificultad?Estudiando al alumnado, ¿tenían interés, la significatividad para el proceso deaprendizaje basadas en los intereses de los alumnos ha sido buena, los objetivos hanestado bien definidos, han habido propuestas de aprendizaje colaborativo?En cuanto a la motivación del alumnado, debemos reconocer si hemos sido capaces dedespertar su curiosidad, de crear el conflicto cognitivo para despertar su curiosidad, siles ofrecemos la ayuda adecuada para hacerles progresar en el desarrollo de susesquemas cognitivos, si hemos hecho que todos participen activamente, y sobre todo,si han conseguido su nivel máximo de desarrollo.Hemos de evaluar si hemos tenido en cuenta la participación de las familias y suslimitaciones, si las medidas de atención a la diversidad necesarias se han atendido, sise podría haber enfocado la unidad de otra manera, si se ha incluido los temastransversales, actividades de carácter interdisciplinar,...¿Hemos creado climas de mejorar como ciudadanos de forma cívica y democrática?En esencia, el mayor índice de logro es evaluar si el alumnado ha terminado el cursocon evolución académica, cívica y empática con los compañeros/as positiva.

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7. Criterios de recuperación

Los alumnos/as que suspendan la asignatura en la convocatoria ordinaria, deberán presentarsea la prueba de la convocatoria extraordinaria. Para poder aprobar deberán superarpositivamente la prueba teórico-práctica correspondiente. Las baremaciones de estas pruebascon respecto a la nota final, se ajustarán a los porcentajes dichos anteriormente.

7.1. Alumnos pendientes

Para aquellos alumnos o alumnas que han promocionado al siguiente curso con evaluaciónnegativa en la asignatura, o que tienen la asignatura suspendida de años anteriores, se lesencomendará un trabajo que deberán entregar en el periodo que el departamento estipuledentro del periodo de evaluación de asignaturas pendiente que el centro tenga en la normativa.El departamento destinará a un profesor que esté impartiendo este nivel en el presente año yse encargará de cercionarse de la autenticidad de dicho trabajo. Está será la prueba queevaluará si el alumno/a recupera o no la asignatura de este nivel.

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8. Medidas de atención a la diversidad y alumnos conN.E.E.

No se contempla la posibilidad de la formación de grupos de desdoble y refuerzo o taller. Encuanto a la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o connecesidad de compensación educativa, se pondrán en práctica las siguientes medidas:

Medidas preventivas para la detección de necesidades atendiendo a los distintos ritmos deaprendizaje:

Evaluación inicial.Análisis de los trabajos realizados por el alumnado.Actividades iniciales sobre meta-aprendizaje: explicación de métodos de trabajo de lasunidades didácticas, destrezas básicas para estudiarlas y procedimiento de controlsobre el propio aprendizaje.

Medidas ordinarias:

Actividades de refuerzo que fundamenten futuros aprendizajes significativos y vayandirigidas a aquel alumnado que tiene lagunas en aspectos básicos.Diversificación curricular y tratamiento para alumnos/as con necesidades educativasespeciales: todas estas medidas se reflejarán en el Proyecto Curricular en caso de sernecesarias.

Las posibles adaptaciones curriculares de carácter no significativo se harán basándonos en loscontenidos mínimos arriba relacionados. Se atenderá al alumnado que necesite este tipo deadaptación a través de:

Cambios metodológicos.Realización de actividades de refuerzo.Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos.Prioridad en la consecución de algunos objetivos respecto a otros.Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus dificultades específicas.

Para el alumnado que requiera una adaptación curricular individualizada significativa, sereducirá a los contenidos mínimos, eliminando los que creamos necesarios en cada caso,después de haber valorado las capacidades, limitaciones y rendimiento de cada alumno/a, encolaboración con el Departamento de Orientación. En cualquier caso, los contenidos mínimosexigibles en estos casos son:

Elementos principales de un Sistema Informático.Uso básico del ratón y el teclado.Operaciones básicas en el sistema operativo.Organización de la información: crear, copiar, mover, eliminar y recuperar archivos y

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directorios.Búsqueda eficiente de información y recursos en Internet.Realización de dibujos mediante algún programa de diseño gráfico sencillo.Creación, edición y almacenamiento de documentos sencillos mediante un procesadorde textos.Formato de un texto: de carácter y de párrafo.Conocer las estructuras de control de flujo en lo referente a la programación deaplicaciones.

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9. Fomento de la lectura

A fin de que el alumnado desarrolle su comprensión lectora, se aplicarán estrategias que lefaciliten su consecución:

Favorecer que el alumnado active y desarrolle sus conocimientos previos.Permitir que el alumnado busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se orientedentro de un texto.Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma deltexto.Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos,con otros textos, etc.Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.Reordenar la información en función de su propósito.Ayudar a que los alumnos/as elaboren hipótesis sobre el tema del texto que se va a leercon apoyo de los gráficos o imágenes que aparecen junto a él.Realizar preguntas específicas sobre lo leído.Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.Coordinar una discusión acerca de lo leído.Para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura vamos a trabajar con:

Lectura de textos cortos relacionados con el tema y preguntas relacionadas conellas.Lectura de materiales que se dejarán en la plataforma moodle o en la nube queel profesor haya elegido.Lectura en voz alta motivadora de los apuntes de clase con su explicacióncorrespondiente y lectura silenciosa que antecede a la comprensión, estudio ymemorización.

En cada sesión se dedicará un tiempo a la lectura de textos relacionados con los contenidos dela unidad que se esté tratando, tanto aquellos provistos por los apuntes y manuales que elprofesor proporcione, como los elaborados por los propios alumnos/as (ejercicios realizadoscomo deberes para casa, actividades de investigación, etc.). Se incrementará el tiempo enfunción del nivel de progresión de los grupos. También se tendrá en cuenta que dicho tiempoha de ser suficiente paro ha de permitir la progresión de la clase. Realizaremos las actividadespropuestas por el profesor en cada Unidad Didáctica leyendo individualmente para ejercitar lacomprensión.

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10. Recursos didácticos

Por la naturaleza de esta asignatura, esta sección amplía el elemento transversal que suponeel uso de las Tecnologías de la Información y la comunicación.

Las aulas disponen de entre 18 y 30 ordenadores conectados en red para el uso de losalumnos/as, que disponen de conexión permanente a Internet. Hay un escáner plano y eldepartamento dispone de proyectores que pueden ser incorporados en el aula para permitir alos alumnos/as un mejor seguimiento de la exposición de los procedimientos a realizar en losdiferentes contenidos prácticos de la asignatura.

Los ordenadores permiten una puesta en marcha con al menos un sistema operativo entre loscuales se encuentra MS Windows y Lliurex. Se empleará la suite ofimática Libreoffice en losdiferentes bloques que lo requieran, así como el navegador web Firefox y chrome.

Habrá como máximo dos alumnos/as por ordenador, aunque se procurará que cada alumno/atenga su propio ordenador para que su trabajo sea individual.

Para el desarrollo del curso el alumnado utilizará el libro: Informática Io ESO. Editorial Anaya.A. Bautista, P. García, I. Cabanes.

Se podrá utilizar la plataforma Moodle (Aula Virtual del Centro) para proporcionar los materialesdidácticos necesarios para llevar a cabo las prácticas y realizar el seguimiento de surealización.

De manera análoga se podrá hacer uso de nubes gratuitas para que los alumnos guardenmateriales.

Se le pedirá al alumnado que traiga un pen drive para que puedan guardar los trabajos en elcaso de que Internet no funcione.

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11. Bibliografía de referencia

Libro: Informática 2º ESO Libro del alumno, Editorial: ANAYA, ISBN:978-84-698-1547-2Material proporcionado por el departamento en la plataforma Moodle.

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12. Actividades complementarias y extraescolares

Se fomentará entre el alumnado la labor de investigación personal sobre los diferentes temastratados a lo largo del curso y la realización de actividades complementarias que permitanconocer casos reales de implantación de los diversos aspectos abordados en el módulo.

Además, se propondrán visitas a exposiciones, organismos o empresas del entorno en los quelos alumnos puedan observar en la práctica los aspectos teóricos vistos. En todo caso, estasvisitas dependerán de las posibilidades que se vayan descubriendo en el entorno y de cómo sevaya desarrollando el módulo a lo largo del curso.

También se asistirá a diversas charlas y exposiciones realizadas por expertos en el propiocentro.

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13. Enseñanza bilingüe

La enseñanza bilingüe no se aplica a esta asignatura el presente curso académico.

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14. Comunicación con el alumnado y las familias

En la medida de lo posible se deberán priorizar y facilitar al máximo los medios telemáticospara realizar cualquier tipo de comunicación entre los profesores y las familias o los alumnos.Por ello, se utilizarán los canales que se enumeran a continuación.

14.1. Web familia

Es la plataforma proporcionada por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte paramantener comunicación entre los centros educativos y los alumnos y sus familias. Por ello, seutilizará como canal oficial para comunicar y transmitir telemáticamente toda la información y elseguimiento de los alumnos.

14.2. Aules

A pesar de no tratarse de una plataforma diseñada específicamente para la comunicación conlas familias o los alumnos, estos podrán hacer uso de sus credenciales para estar al corrientede los avances que se vayan realizando durante el curso, e incluso recibir notificaciones en susdispositivos móviles y/o correo electrónico.

14.3. Webex

Se trata de una plataforma de videoconferencias que facilita las reuniones en línea y losseminarios web.

Durante el tercer trimestre del curso 2019-2020, las aulas Webex se convirtieron en unaherramienta fundamental para los centros educativos.

El IES San Vicente dispone de diversas salas Webex propias, con lo que dicho canal decomunicación también podrá ser utilizado durante el presente curso académico.

14.4. Correo electrónico

Todo el personal docente en centros educativos de la Generalitat Valenciana dispone de unadirección de correo electrónico de uso corporativo. Por ello, también se utilizará el envío decorreos electrónicos como medio de comunicación.

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14.5. Teléfono del centro

Eventualmente también se utilizará el teléfono del centro como canal de comunicación, siempreque el centro se encuentre abierto.

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15. COVID-19

Dada la situación actual de la epidemia, todavía resulta necesario establecer algunas medidasde prevención y control de COVID-19, tanto para el inicio como para el desarrollo del cursoescolar.

Como cualquier otro profesional, los docentes también necesitan planificar su actividad. Estaplanificación resulta imprescindible para cumplir tanto con lo estipulado por la normativa, comopor la necesidad de adecuar dicho marco normativo a cada contexto particular.

En lo referente al proceso de planificación didáctica, se establecen los siguientes niveles deconcreción:

1. Planificación curricular, realizada y revisada por la comisión de coordinaciónpedagógica.

2. Programación didáctica (detallada en el presente documento), realizada por los equiposdocentes del departamento.

3. Programación de aula, realizada por el profesorado para su tarea cotidiana.

Por los motivos especificados, la programación didáctica detallada en el presente documento,se complementará con la debida programación de aula, que será flexible y adecuable duranteel curso, con contenidos concretos distribuidos por sesiones individuales, con ejercicios yfechas exactas, y actividades complementarias para situaciones que requieran adaptacionesespecíficas. Esto implica que cada docente deberá acomodar las programaciones de aula a losdiferentes ritmos y estilos de aprendizaje, y podrá ofrecer por lo tanto al grupo una grandiversidad de actividades y métodos de explicación. Además, dicha autonomía de los docentesdentro de sus aulas, les permitirá añadir a su criterio cualquier material que considerennecesario para complementar la formación de los alumnos.

Respecto a la presencialidad, puesto que se ha retomado la asistencia habitual de los alumnoscon la misma ratio que antes de la pandemia, se intentarán seguir las siguientesconsideraciones:

Las aulas de teoría tendrán las mesas espaciadas según marca la normativa actual.Se realizarán la menor cantidad posible de proyectos en grupo, para intentar respetar ladistancia mínima interpersonal.La atención a padres y las tutorías de alumnos cuya asistencia no sea obligatoria, seránpreferiblemente online o vía telefónica. En caso de que se requiera presencia en elcentro, se deberá concertar fecha y hora para una cita.En los exámenes, los alumnos se podrán distribuir en varias aulas, si esto fueranecesario para garantizar la distancia mínima entre ellos.

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