Ingles Acuerdos

Ingls Programa de estudios


DIRECTORIO

Lic. Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educacin Pblica

Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Media Superior

Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz

Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico

Ing. Ramn Zamanillo Prez

Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar

Dr. Csar Turrent Fernndez

Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria

Mtro. Carlos Alfonso Morn Moguel

Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial

Lic. Martha Patricia Ibarra Morales

Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs


PROGRAMA DE ESTUDIOS DE INGLS BACHILLERATO TECNOLGICO

COMPONENTES DE FORMACIN BSICA Y PROPEDUTICA Asignaturas: Ingls I, Ingls II, Ingls III, Ingls IV e Ingls V

AUTORES

Jorge Luis Avia Cabral / DGETA Durango, Juana Araceli Canizales Gaytn / CECYTE Nuevo Len, Benigno Co-rrales Lpez / DGECYTM Sinaloa, Ren Guillermo Galindo Prendez / DGETA Durango, Susana Ernestina Mei-lln Fernndez / DGECyTM Colima, Ignacio Mendoza Hernndez / Secundarias Tcnicas Distrito Federal, Jos Manuel Ornelas Lpez / DGETI Tamaulipas, Mara de los ngeles Cetina Velzquez / CECYTE Quintana Roo, Vernica Mara Buenfil Cano / DGETI Yucatn, Georgina Cern Ramrez / DGECyTM Hidalgo, Joel Ramiro l-varez Amador / DGETI Baja California Norte y Dagoberto Jurez Jurez.

COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO

Luz Mara lvarez Escudero REVISIN Y CORRECCIN TCNICA

Dagoberto Jurez Jurez APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO

Sandra Olivia Arana Hernndez DISEO DE PORTADA

Edith Nolasco Carln COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR

Mara Penlope Granados Villa REAS INSTITUCIONALES DE APOYO

Asesor en Innovacin Educativa Ana Margarita Amezcua Muoz

Subdireccin de Divulgacin Julia Martnez Becerril Departamento de Tecnologa de la Informacin Paulo Sergio Camacho Cano Guillermo Aguirre Torres

Secretara de Educacin Pblica

Mayo de 2013


CONTENIDO

Presentacin ....................................................................................................................................... 5 Introduccin ........................................................................................................................................ 8 1. Propsitos formativos por competencias .......................................................................................... 9

1.1. Propsito formativo de la materia .................................................................................................. 9 1.2. Propsitos de las asignaturas .......................................................................................................... 9

1.2.1. Propsito de Ingls I .......................................................................................................................... 9 1.2.2. Propsito de Ingls II ......................................................................................................................... 9 1.2.3. Propsito de Ingls III ........................................................................................................................ 9 1.2.4. Propsito de Ingls IV ........................................................................................................................ 9 1.2.5. Propsito de Ingls V ......................................................................................................................... 9

1.3. Relacin de Ingls con otras asignaturas ......................................................................................... 9 1.4. Relacin de Ingls con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior...................................... 10 1.5. Competencias disciplinares bsicas y extendidas ........................................................................... 11 1.6. Ejemplos de relacin entre competencias genricas y disciplinares ................................................ 12

2. Estructura de la materia .......................................................................................................... 13 2.1. Contenidos conceptuales .............................................................................................................. 13 2.2. Contenidos procedimentales ........................................................................................................ 13 2.3. Contenidos actitudinales .............................................................................................................. 13 2.4. Estructuras conceptuales .............................................................................................................. 14

Ingls I ........................................................................................................................................................ 14 Ingls II ....................................................................................................................................................... 15 Ingls III ...................................................................................................................................................... 16 Ingls IV ..................................................................................................................................................... 17 Ingls V ...................................................................................................................................................... 18

3. Operacin del Programa .......................................................................................................... 19 3.1. La planeacin didctica ................................................................................................................. 19 3.2. Fomento a la Lectura .................................................................................................................... 19 3.3. Trabajo colegiado ......................................................................................................................... 21 3.4. Marcos de referencia .................................................................................................................... 22

3.4.1. Canadian Language Benchmark ...................................................................................................... 22 3.4.2. Marco de referencia europeo ......................................................................................................... 25

3.5. Evaluacin .................................................................................................................................... 28 3.6. Ejemplos metodolgicos ............................................................................................................... 33

3.6.1. Estrategia didctica de Ingls I ........................................................................................................ 33 3.6.2. Estrategia didctica de Ingls IV ...................................................................................................... 39

Fuentes de consulta ........................................................................................................................... 53


Presentacin 5

Presentacin Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educati-vo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los meca-nismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del per-fil del egresado. En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECyTEs), ha llevado a cabo un proceso de evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, conside-rando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico2 y la separacin de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas compe-tencias bsicas y extendidas3. La modificacin de la estructura curricular contempla:

La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.

La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV) en una sola.

La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la in-corporacin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica.

La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Te-mas de Filosofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales.

El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de Matemticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea Qumico-Biolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa.

La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn rela-cionadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cual-quier rea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito.

En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el desplie-gue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica del Ba-chillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conoci-miento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas

1 ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diver-sidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008. 2 ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012. 3 ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disci-plinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. 4 ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Ba-chillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.


Presentacin 6

asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos. De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elemen-tos:

La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asig-naturas de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares.

La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de las asignaturas.

La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios.

La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de reas prope-duticas.

La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6 en las asignaturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina.

La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje de las asignaturas.

La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumen-tacin de las estrategias didcticas.

El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias.

La propuesta de registro del desarrollo de competencias.

La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs de estrategias didcticas.

La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias. Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes, pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contri-buyan a facilitar su instrumentacin. Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos escolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigen-tes en la fecha de su ingreso. En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad de la educacin.

5 ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el DOF el 30 de abril de 2009. 6 ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disci-plinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.


Presentacin 7

Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7

(Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)

1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre

lgebra 4 horas

Geometra y Trigonometra

4 horas

Geometra Analtica 4 horas

Clculo Diferencial 4 horas

Clculo Integral 5 horas

Probabilidad y Estadstica

5 horas

Ingls I 3 horas

Ingls II 3 horas

Ingls III 3 horas

Ingls IV 3 horas

Ingls V 5 horas

Temas de Filosofa 5 horas

Qumica I 4 horas

Qumica II 4 horas

Biologa 4 horas

Fsica I 4 horas

Fsica II 4 horas

Asignatura propedutica*

(1-12)** 5 horas

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

3 horas

Lectura, Expresin Oral y Escrita II

4 horas

tica 4 horas

Ecologa 4 horas

Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores

4 horas

Asignatura propedutica*

(1-12)** 5 horas

Lgica 4 horas

Mdulo I 17 horas

Mdulo II 17 horas

Mdulo III 17 horas

Mdulo IV 12 horas

Mdulo V 12 horas Lectura,

Expresin Oral y Escrita I 4 horas

reas propeduticas

Fsico-matemtica Econmico-administrativa Qumico-Biolgica Humanidades y ciencias

sociales

1. Temas de Fsica

2. Dibujo Tcnico

3. Matemticas

Aplicadas

4. Temas de Administra-

cin

5. Introduccin a la

Economa

6. Introduccin al Dere-

cho

7. Introduccin a la Bioqu-

mica

8. Temas de Biologa

Contempornea

9. Temas de Ciencias de la

Salud

10. Temas de Ciencias

Sociales

11. Literatura

12. Historia

Componente de formacin bsica

Componente de formacin propedutica

Componente de formacin profesional

7 ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.

* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos. * Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente pro-fesional. ** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.


Introduccin 8

Introduccin Bajo la perspectiva de la educacin con enfoque de competencias, los contenidos de los programas de estudio han dejado de ser un fin en s mismos para convertirse en medios que permitan a los estudiantes la apropia-cin de las competencias genricas y las competencias disciplinares, dirigidas a que el estudiante aprenda a lo largo de la vida, intencin que se materializa en los propsitos de las asignaturas. El diseo y la propuesta metodolgica de este programa tienen sus fundamentos en el enfoque comunicativo para el aprendizaje del ingls como una segunda lengua. Transita de la orientacin tradicional -la traduccin o la escritura-, hacia la promocin del desarrollo de cuatro habilidades bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir. Para desarrollar los aprendizajes se parte de ideas o conceptos bsicos que permiten generar nuevas ideas, que subyacen a las primeras, desde la realidad inmediata del alumno, contextualizando dichos aprendizajes. Cada concepto o idea se enlaza con estructuras gramaticales, vocabulario especfico y funciones del lenguaje, para desarrollar en el alumno habilidades en el manejo de la lengua, consolidando las prcticas sociales del lenguaje y apegndose al sentido comunicativo de la lengua. Para valorar los niveles de dominio del ingls que alcanzan los estudiantes, en este programa se recomiendan el Canadian Benchmark Language y el Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje, enseanza y la eva-luacin de lenguas, desarrollado por el Consejo de Europa y la Asociacin de Examinadores de Lenguas en Eu-ropa. Es deseable que, considerando estas referencias, al concluir el bachillerato los estudiantes logren desa-rrollar las competencias definidas en el nivel B1, meta que debern valorar los grupos colegiados de cada es-cuela, de acuerdo al contexto propio y las caractersticas de los estudiantes en formacin.


1. Propsitos formativos por competencias 9

1. Propsitos formativos por competencias

1.1. Propsito formativo de la materia Que el estudiante sea capaz de comunicarse en el idioma ingls, desarrollando capacidades para leer, com-prender, escribir y expresarse en ese idioma, en los distintos mbitos en los que se desenvuelve.

1.2. Propsitos de las asignaturas

1.2.1. Propsito de Ingls I

Que el estudiante sea capaz de comunicarse en ingls acerca de su persona, de otras personas, de su entorno y de sus actividades cotidianas.

1.2.2. Propsito de Ingls II

Que el estudiante sea capaz de comunicar hechos, actividades y experiencias del pasado en ingls, empleando adecuadamente las estructuras gramaticales.

1.2.3. Propsito de Ingls III

Que el estudiante sea capaz de comunicar su proyecto de vida en el aspecto personal, vocacional y social, en el idioma ingls, as como las aportaciones que puede realizar al mundo en mbitos sociales, cientficos y tecno-lgicos.

1.2.4. Propsito de Ingls IV

Que el estudiante sea capaz de comunicar en ingls la historia y cultura de su localidad, su pas y el mundo, adems de comprender, valorar y proponer soluciones a las problemticas que se presentan en la sociedad.

1.2.5. Propsito de Ingls V

Que el estudiante lea, comprenda, redacte, resuma y esquematice la informacin presentada en distintos tipos de textos escritos en ingls, en relacin a los avances sociales, econmicos, cientficos y tecnolgicos de la humanidad.

1.3. Relacin de Ingls con otras asignaturas

Ingls apoya a todas las asignaturas que integran la estructura curricular, ya que su dominio le permite al es-tudiante acceder al acervo acadmico universal en el idioma en el que ms se genera informacin, por lo que es posible que los docentes organicen trabajo multidisciplinario entre asignaturas; por ejemplo, la asignatura de Ingls V con la asignatura de ciencia, tecnologa, sociedad y valores, en el que se puede realizar la consulta de una fuente en ingls y presentar argumentos en los dos idiomas, para el desarrollo de competencias en ambas asignaturas, a travs de un proyecto nico.



1.4. Relacin de Ingls con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.

A continuacin se presenta una propuesta de articulacin entre las competencias disciplinares bsicas de co-municacin y las competencias genricas, cuyo punto de encuentro se deber materializar en las estrategias didcticas, interrelacionando los contextos entre ambas competencias e identificando situaciones de la vida cotidiana en las que se relacionen. El desarrollo de la experiencia en el Marco Curricular Comn, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones.

Competencias genricas

Competencias disciplinares bsicas

de Comunicacin

8

1 2 3 4 5 10 11

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.

i

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utili-zacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

i i i i i i

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. i i i i i i

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

i i i i i i

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. i i i i i i

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. i i i i i i

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expre-sar ideas.

i i i i i i

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos estableci-dos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

i i i i i

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. i i i i i

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. i i i i i i

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

i i i i i

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

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8 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a cono-cimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir infor-macin.



1.5. Competencias disciplinares bsicas y extendidas En las asignaturas de ingls, es posible desarrollar las siguientes competencias:

Campo disciplinar Competencias disciplinares bsicas

Comunicacin 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, consi-derando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus cono-cimientos previos y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una se-gunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.

12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, pro-ducir materiales y transmitir informacin.

Competencias disciplinares extendidas

1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diver-sos.

4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplican-do la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.

8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comuni-dad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.

9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos socioculturales diferentes.


1. Propsitos formativos por competencias

1.6. Ejemplos de relacin entre competencias genricas y disciplinares

Competencia genrica

Atributos Competencias disciplinares

Explicacin de la relacin

Contenidos relacionados

Ftico Procedimentales Actitudinales

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distin-tos contextos median-te la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apro-piados.

Se comunica en una segunda lengua en situa-ciones cotidia-nas.

11. Se comunica en una lengua extranje-ra mediante un dis-curso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin co-municativa.

El estudiante usa los trminos apro-piados en ingls para entablar un dilogo entre sus compaeros en escenarios reales y/o simulados.

Verbo to be en presente simple (funcin del lengua-je/ presentacin personal) Preguntas de infor-macin (wh) Nacionalidades

Presentacin personal mediante dilogos en situaciones formales e informales.

Libertad al expresarse en un dilogo. El estu-diante decide libremen-te que preguntas reali-zar a su interlocutor.

5. Desarrolla innova-ciones y propone soluciones a proble-mas a partir de mto-dos establecidos.

Sigue instruccio-nes y procedi-mientos de ma-nera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

10. Identifica e in-terpreta la idea ge-neral y posible desa-rrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a cono-cimientos previos, elementos no verba-les y contexto cultu-ral.

El estudiante sigue instrucciones a partir de un texto para dar solucin a las tareas asigna-das.

Caractersticas del texto instructivo

Realizacin de las activi-dades siguiendo los pasos descritos en el texto pro-porcionado. (Utiliza y soluciona)

Solidaridad al apoyarse entre ellos para la reali-zacin de la tarea. Responsabilidad al se-guir instrucciones y realizar las actividades en tiempo y forma indi-cadas.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distin-tos contextos median-te la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apro-piados.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

5. Expresa ideas y conceptos en com-posiciones coheren-tes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclu-siones claras.

El estudiante anali-za un texto fuente en ingls y elabora un ensayo o com-posicin.

Auxiliares modales: Should Must

Desarrollo del mapa con-ceptual (Elaboracin)

Trabajo colaborativo Responsabilidad


2. Estructura de la materia

13


2.1. Contenidos conceptuales El concepto fundamental de la materia es La comunicacin en ingls. Los contenidos conceptuales que se abordarn sern el vocabulario, las nociones gramaticales y los tipos de texto, correspondientes a los temas que se han elegido para propiciar el desarrollo de aprendizajes en cada asignatura y lograr el propsito de que los estudiantes sean capaces de leer, entender, escribir y expresarse en ingls.

Ingls IINuestro pasado

Nuestras experiencias

La comunicacin en ingls

Ingls IVAprovechamiento y

preservacin de recursos

Historia y cultura

Ingls IMi persona

Mi entorno y yoMis actividades

Ingls VAvances de la

humanidad

Ingls IIIProyecto de vida

Aportes al mundo

2.2. Contenidos procedimentales En los cinco semestres, el alumno participa en actividades en las que se abordan contenidos procedimentales identificados como funciones de lenguaje y estrategias de lectura, necesarios para desarrollar las competen-cias de leer, entender, escribir y expresarse en ingls.

2.3. Contenidos actitudinales La justicia, la solidaridad y la libertad son los valores que abarcan un conjunto de actitudes pertinentes y posi-bles de ser desarrolladas a travs de las estrategias de aprendizaje que sean diseadas por los docentes, dada su estrecha relacin con las competencias genricas y los temas de los distintos bloques a travs de los cuales se abordan los conceptos de la materia.



14

2.4. Estructuras conceptuales

Ingls I

INGLES ILA COMUNICACIN

Mi entorno y yo Mis actividadesMi persona

En relacin a:

Pronombres personalesVerbo to be (am-is-are) Presente simple Wh_ questions Adjetivos posesivosAdjetivos calificativos Articulos definidos e indefinidos

Presente continuoPreposiciones de tiempo y lugar Sustantivos contables, no contablesThis, that, theseThere is / there areHow much / how manyPlurales irregulares.

Pronombres posesivosLikes / dislikes Auxiliares can / cant Verbo be able to Adverbios de frecuencia.

Nociones gramaticales

Aprendiendo

Presentaciones de s mismo.Presentacin de terceros.Presentacin de objetos de la escuela y el hogar.

Dar y seguir instrucciones..Solicitar y dar informacin sobre un lugar.Solicitar y dar informacin sobre objetos y precios en lugares pblicos (mall, grocery store, bank).

Solicitar y dar informacin de otros y de uno mismo, de actividades econmicas, de las actividades de otros.Describir lo que la gente hace diariamente.

Vocabulario

Miembros de la familia Sentimientos y estado de nimo Pases, nacionalidades Descripcin fsica ColoresOcupaciones y profesionesNmeros

Verbos de accin DireccionesPartes de la casa Mobiliario Lugares pblicosCantidades y medidas.

AlimentosVerbosTiempos, Preferencias Pasatiempos Noticias

Funciones del lenguaje

Aplicando



15

Ingls II

INGLES IILA COMUNICACIN

Nuestras experiencias (individuales y grupales)

Nuestro pasado (personal y familiar)

En relacin a:

Pasado del verbo to bePasado simpleUsed toVerbos regulares e irregularesAdjetivos comparativosAdjetivos superlativos

Pasado continuoPronombres complementarios (object pronouns)Auxiliar Could (polite requests, possibility)


Aprendiendo

Preguntar y proporcionar informacin sobre hechos pasados, sobre el lugar y fecha de nacimiento.Solicitar y dar informacin sobre personajes de la historia.Dar informacin de las actividades realizadas por una persona.

Compartir experiencias sobre la asistencia a lugares pblicos.Pedir y dar informacin sobre hechos simultneos en el pasado.Pedir y dar informacin sobre cambios ocurridos en nuestro entorno familiar, local, nacional y mundial.Realizar solicitudes de manera corts.

Vocabulario

Expresiones de tiempo en pasadoOcupacionesCostumbres y aficionesExperiencias escolares (kindergarten, elementary school, junior high, high school)Adjetivos calificativos

Nmeros Herramientas de trabajoArtculos escolaresAlimentosLugares pblicosArtculos deportivos


Aplicando



16

Ingls III

INGLES IIILA COMUNICACIN

Aportes al mundoProyecto de vida

En relacin a:

Futuro simple willFuturo idiomtico going toAuxiliares modales: must, should, couldWould, has / have to, may

Presente perfecto (ever, never, since, for)Primer condicional


Aprendiendo

Describir metas personales.Discutir planes futuros.Describir problemas de salud, personales y laborales.Pedir y dar sugerencias.Hacer especulaciones.

Describir los logros en los campos sociales, cientficos y tecnolgicos y quin los ha realizado.Informar sobre actividades realizadas en beneficio o perjuicio de la humanidad.Dar informacin acerca de actividades que empezaron en el pasado y no han concluido.Describir causas y efectos.

Vocabulario

VerbosTiempo, climaLugares pblicos (local, nacional, mundial)Preferencias y pasatiemposEmpleos y negocios

Verbos regulares e irregularesCognadosCiencia y tecnologaEpidemiasInventosDescubrimientos


Aplicando



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Ingls IV

INGLES IVLA COMUNICACIN

Historia y culturaAprovechamiento y

preservacin de recursos

En relacin a:

Voz pasiva en presenteVoz pasiva en pasadoTag questionsSegundo condicional (unreal) (would,could, might)

Pasado perfectoTercer condicional (past unreal)Clusulas o proposiciones relativas (definidas y no definidas: who, whom, whose, what, which, that)


Aprendiendo

Solicitar y dar informacin de hechos relevantes sobre aprovechamiento y preservacin de recursos.Pedir y dar informacin sobre la elaboracin y consistencia de diversos productos.Describir causas y efectos.

Investigar y recrear la cultura popular en su comunidad y en su pas.Pedir y dar informacin sobre acontecimientos que han afectado el rumbo del pas y del mundo.Conocer y relatar eventos histricos y culturales de su localidad, de su pas y del mundo.Dar informacin acerca de hechos en forma secuenciada.

Vocabulario

Pasado participio de verbos regulares e irregularesPreposiciones: of, byMateriales: wood, plastic, iron, leatherElementos de la naturaleza: river, ocean, mountain, hill, forest, volcano

Pasado participio de verbos regulares e irregularesExpresiones de tiempo de acuerdo con las estructuras gramaticales propuestasSucesos derivados del trabajo, educacin, poltica, investigacin, economa


Aplicando



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Ingls V

Avances de la humanidad

Narrative: To entertain, amuse or instructFiction novels like adventure and fantasySpoken and written stories

Tipos de texto

Aprendiendo

Las funciones del lenguaje estarn de acuerdo con los textos seleccionados, con nfasis en la comprensin lectora.


Aplicando

Instructive: To instruct someone how to do somethingA recipe wants to instruct you how to cook somethingA leaflet whit a piece of furniture wants to tell you how to put it together or take care of it

Descriptive: To list the characteristics of something, a particular place, thing or personRequeriments for emplymentThe appearance of a personThe details of a location

Informative: To state the factual most of the informative text come from:NewspaperEncyclopediaBusiness publicationScience book and historical book

Exposition: To persuade by arguing one side of an issue

Lectura extensivaLectura intensivaHacer predicciones (grficos, iconogrficos, tipogrficos)VisualizarRealizar y responder preguntasContar y resumirConectar el texto a experiencias de la vida, a otros textos y/o al conocimiento previoScanning (referentes, inferencias, prefijos / sufijos)Skimming (ideas principales y secundarias)Elaboracin de organizadores grficos (mapas mentales, conceptuales, cuadros sinpticos, grficas, etc.).

Estrategias y tcnicas para la comprensin de

la lectura


3. Operacin del programa

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3. Operacin del Programa

3.1. La planeacin didctica La planeacin, as como las estructuras curriculares, no es fragmentada ni rgida; el docente la realiza con base en los contenidos de su asignatura, preferentemente como resultado del trabajo colegiado. Las estrategias didcticas se organizan en tres bloques: apertura, desarrollo y cierre.

Las actividades de apertura son aquellas a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las expe-riencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.

A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura.

Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, para que identifique y aplique en otros contextos los aprendizajes logrados.

Es importante el uso de tpicos interesantes y reales en el diseo de estrategias didcticas, entre las que se pueden incluir:

Actividades de resolucin de problemas que ayuden a sistematizar los contenidos abordados, que posibi-liten el conocimiento, que sean significativos y contextualizados. Un ejemplo sera una actividad de dra-matizacin en donde el alumno construya un dilogo en ingls solicitando una informacin y/o servicio.

Elaboracin de proyectos. Por ejemplo, la presentacin de un proyecto de otra asignatura en ingls.

Trabajo cooperativo. Ejemplo: ordenar un texto en equipo.

Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas (situaciones que el alumno experimentar en algn momento de su vida). Un ejemplo sera la escenificacin en ingls, en la cual, estando de vacaciones, se solicita una toalla para el uso de la alberca.

Actividades de indagacin individual y por equipos, mediante la utilizacin de libros de consulta, diccio-narios y tecnologas, como por ejemplo una webquest en ingls.

Utilizacin de organizadores grficos como mapas mentales, diagramas, cuadros sinpticos o tablas. Un ejemplo es la clasificacin de conceptos en ingls por categoras.

Para lograr la operatividad del programa es importante auxiliarse de materiales didcticos acordes a las nece-sidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, llevados por los alumnos o proporcionados por el plantel. Como elementos bsicos adicionales de apoyo didctico se encuen-tran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafolios, impresoras, entre otros.

3.2. Fomento a la Lectura

Para impulsar el fomento a la lectura desde la operacin del programa de ingls, se propone:

Utilizar revistas especializadas para la enseanza del ingls enfocadas a la lectura intensiva, en las que se pueden encontrar artculos con tpicos de inters para los alumnos, elaborados en diversos niveles de dominio del idioma, que incluyen ejercicios de comprensin, audios de los artculos ledos por nativos del idioma, as como una variedad de ejercicios complementarios que pueden ser utilizados en el saln de



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clases. Este tipo de actividades permiten desarrollar no solo la habilidad lectora, sino tambin la habili-dad auditiva.

Utilizar libros especializados para la enseanza del idioma, enfocados a la lectura extensiva, con diversos tpicos de inters para el estudiante, de acuerdo a sus necesidades lingsticas.

Se sugiere el uso de los Talleres de Comunicacin 1, 2 y 3 propuestos por la COSDAC, para emplear estra-tegias que pueden aplicarse en las asignaturas de ingls.

Ejemplo: Estrategia didctica de la asignatura de Ingls II para el fomento a la lectura

Contenidos conceptuales: Pasado simple Contenidos procedimentales: Lectura intensiva Contenidos actitudinales: Tolerancia Materiales: Revista Speak Up, Cd de audio, proyector Language level: A2 Pre-Intermediate

Desarrollo de la estrategia: Antes de la lectura:

Los estudiantes responden a las siguientes preguntas en binas: 1. What do you think about the pictures? 2. Have you ever been hidden in a secret place? 3. Do you know any secret place? 4. Why would you hide in a secret place?

Durante la lectura:

1. Los alumnos escuchan el cd de audio del artculo Troywood siguiendo la lectura. Troywood Scotlands Secret Bunker Visitors to Scotlands Kingdom of Fife love its beautiful countryside, historic castles and picturesque fishing villages. They visit the 600-year-old St Andrews Links, the legendary home of golf. But the Kingdom of Fife has a secret. Lost in the countryside, about 80 kilometers northeast of Edinburgh, there is a small wood and a farmhouse. At first sight, the small farmhouse appears insignificant. Thats how it was designed. This is the entrance to Scotlands secret bunker, Troywood. The cold war The bunker was built in the 1950s. At that time it was one of many radar stations that guarded Britains eastern coast. The Cold War between the West and the USSR was beginning. Royal Air Force (RAF) officers watched the skies for Rus-sian bombers. Two nearby targets needed protection: the Royal Navys Rosyth dockyard and RAF Leuchars, a fighter base. Alert By 1970, Cold War tension was high. The situation was very serious. RAF Leuchars was a Quick Reaction Alert Force. Its fighters were constantly ready for combat if Soviet planes entered British airspace. This happened nearly every day. The government prepared for nuclear war and Troywood was enlarged. Underground Inside the farmhouse there is a 150-metre corridor which leads down to two gigantic doors. The bunker is 40 metres under the ground, and has 3-metre thick concrete walls. The most important rooms are the RAF Operations Room, the Radar Room and the Nuclear Command Control Centre. This is the room where Scotlands Secretary of State and his ministers could follow a nuclear attack on giant displays. There is also a BBC radio transmitter to inform survivors of the latest news. In the dark Life in Troywood was hard. Staff didnt see daylight for up to three months. The bunker accommodated 300 people in six dormitories. The dormitories were constantly occupied by staff slept in six-hour shifts. There were no showers: un-contaminated water was too precious. At least the kitchens provided high quality food. Visitors can try a meal in the bunkers restaurant today. The cold war ended in 1992, and Troywood is now a reminder of those dark days.

Despus de la lectura:



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Ejemplo: Estrategia didctica de la asignatura de Ingls II para el fomento a la lectura

1. Los alumnos identifican y subrayan los verbos en tiempo pasado simple utilizando la tcnica de scanning. 2. Responden a las siguientes preguntas de comprensin utilizando la misma tcnica:

o Choose the best option. a) Troywood is located in (Edinburg/Fife) b) It is hidden in a (castle/farmhouse) c) Troywood was used as a (radar station/army camp) in the 1950s. d) It was active during the (Gulf War/Cold War) e) Soviet planes flew over (often/rarely) f) Inside the farm house there is a (war room/horse) g) Staff were unable to (shower/eat well) when they were working. h) Today, Troywood bunker is (still/no longer) active.

3. Match the Word to its synonym or definition. a) picturesque 1. make larger b) combat 2. extremely large c) daylight 3. direct d) wood 4. pretty like a picture e) guard 5. war f) gigantic 6. light from the sun g) lead (v.) 7. protect h) enlarge 8. area of trees

4. Talk about a secret place you had when you were a kid using simple past tense.

Fuente: Rigg, J. (2011). Troywood. Speak Up , 8-9. Adaptacin y traduccin

3.3. Trabajo colegiado Es deseable que la eleccin del tema integrador provenga de la accin colegiada de los profesores, en la que se deben tener en cuenta:

1. Validez: Basarse en hechos que contribuyan a lograr los objetivos establecidos. 2. Comprensin: Que se den experiencias vlidas para un amplio espectro de objetivos, ya que los objetivos

sin experiencias no desarrollan aprendizajes en los estudiantes. 3. Variedad: Est relacionada con la comprensin. Es importante desarrollar aprendizajes de diferentes tipos,

ya que cada alumno o grupo de alumnos aprende a diferente ritmo y mediante distintos mtodos y moda-lidades.

4. Conveniencia: Deben ser apropiados para el nivel general de desarrollo de cada grupo y el nivel individual de cada integrante del grupo.

5. Estructura: Sirve para diferenciar la educacin formal de la informal. Se subdivide en:

Equilibrio. Entre las diferentes actividades.

Continuidad. El aprendizaje es un proceso continuo entre las experiencias obtenidas dentro y fuera del aula o la escuela.

Acumulacin. La acumulacin de informacin no da la capacidad necesaria para aplicarla o analizarla, es necesario utilizar, de manera consecuente, experiencias que en diferentes contextos y reas estn destinadas a ello.

Repeticin de experiencias. Ofrecer experiencias que conduzcan a la repeticin de conductas o aprendizajes anteriores.

Aprendizajes mltiples. Muchos aprendizajes tienen lugar simultneamente. Adems del aprendizaje de los contenidos, el de los valores, entre otros.



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6. Relevancia: Las experiencias o temas integradores deben ser funcionales, deben tener la mxima relacin con la vida y la manera de vivirla, tanto en el presente como en el futuro.

7. Participacin: Al participar los alumnos con el profesor en la planeacin de lo que van a hacer, cmo van a hacerlo y de qu manera van a medir sus xitos, se involucran mucho ms en su propio aprendizaje. Aprenden a distinguir entre lo que pueden hacer 9 individualmente y lo que es mejor solucionar en grupo.

Las consideraciones que se pueden seguir para elegir un tema integrador son:

Que sea del inters del alumno.

Que se relacione con la vida cotidiana.

Que permita trabajar diversos contenidos de una misma materia.

Que se pueda emplear en los contenidos de ms de una asignatura.

Que se relacione con el conocimiento cientfico tcnico.

Que pueda vincularse con la vida cotidiana del alumno, en los contextos regional, nacional y mundial.

Que sea capaz de crear perspectivas que modifiquen los saberes previos del alumno y le amplen sus horizontes.

Dado que las asignaturas de Ingls sirven de apoyo a toda la estructura curricular, se pueden sugerir como temas integradores los conceptos subsidiarios que se manejan en Ingls I, II, III, IV y V para las dems asigna-turas.

3.4. Marcos de referencia Con la intencin de visualizar los niveles de competencia que los estudiantes van alcanzando durante su for-macin, resulta til emplear marcos de referencia lingsticos, que ofrecen referentes de uso metodolgico para contrastar los avances en el desarrollo de competencias. El primero marco de referencia propuesto en este programa es el Canadian Benchmark Language, que se in-cluy por ser un estndar lingstico internacional para evaluar aprendizajes por competencia del ingls como una segunda lengua. El segundo referente propuesto es el Marco Lingstico Europeo, de gran peso y utilizacin global, debido a que el enfoque de sus criterios para evaluar las competencias ha sido establecido para el aprendizaje del in-gls como segunda lengua, as como de diversos idiomas pertenecientes a la Comunidad Econmica Europea.

3.4.1. Canadian Language Benchmark10

Competencias propuestas para desarrollar en el estudiante, basadas en el Canadian Language Benchmark

Speaking I Listening I Reading I Writing I

En Ingls I, el estudiante es competente cuando es capaz de:

Saludar personas. Hello, How are you? Im fine, thank you

Entender saludos. Hello, How are you?

Leer el abecedario.

Leer palabras que veo frecuentemente.

Escribir el abecedario.

Escribir nmeros.

Escribir su nombre y

9 Tomado de El desarrollo del currculo escolar, de Wheeler D. Editorial Santillana. 10 Pawlikowska-Smith, Grazyna. Canadian Language Benchmarks 2000, English as a Second Language for Adults. Centre for Canadian Language Bench-marks.



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Competencias propuestas para desarrollar en el estudiante, basadas en el Canadian Language Benchmark

Speaking I Listening I Reading I Writing I

En Ingls I, el estudiante es competente cuando es capaz de:

Hacer preguntas bsicas. What time is it?

Dar alguna informacin. M-A-R-I-A, Im from India, 555-33-22-00

Entender preguntas bsicas. What is your name? How do you spell it? What is your telephone number?

Comprender informacin. Im from Colombia. Its ten oclock.

Identificar el sonido de las letras.

Leer enunciados cor-tos con ayuda de una imagen.

Leer nombres, direc-ciones y nmeros telef-nicos.

direccin.

Escribir su nmero telefnico.

Llenar un formato simple.

Escribir un listado corto.

Speaking III Reading III Listening III Writing III

En Ingls III, el estudiante es competente cuando es capaz de:

Decir enunciados simples acerca de temas como la familia, el trabajo, las activi-dades diarias, la salud, el clima, etc.

Responder preguntas simples con enunciados cor-tos.

Pedir ayuda o permiso. Would you help me?

Realizar preguntas cortas y/o de rutina. Will you study tomorrow?

Usar palabras como yesterday,today y to-morrow.

Usar los verbos en tiem-pos correctos.

Conectar partes de

Leer y entender una histo-ria corta.

Seguir instrucciones sim-ples, de uno a cinco pasos, cuando hay imgenes para apoyarlas.

Leer acerca del clima.

Entender letreros, y hacer una lista de puntos principa-les.

Leer palabras nuevas.

Distinguir entre un saludo formal y uno in-formal.

Entender oraciones cortas, si le hablan lenta-mente.

Comprender pregun-tas acerca de s mismo.

Entender instrucciones que incluyan lugar y me-didas.

Seguir direcciones en la calle.

Captar las palabras ms importantes en una historia.

Entender algunas ideas cuando le hablan por telfono.

Copiar informacin de listados y documentos.

Describir su rutina diaria.

Escribir una nota o mensaje.

Escribir enunciados simples y cortos, acerca de m, de mi familia o lu-gares familiares.

Llenar formatos sim-ples.

Escribir una invitacin.

Escribir una tarjeta de felicitacin.

Speaking II Reading II Listening II Writing II

En Ingls II, el estudiante es competente cuando es capaz de:

Pedir ayuda. Speak slowly please. Can you help me, please?

Dar informacin. I can talk about my family. I can describe some things. I can answer some questions about myself.

Leer una tarjeta de felicita-cin.

Leer un formato simple.

Leer la cantidad de una cuenta.

Relacionar una lista de di-bujos o cosas reales.

Leer instrucciones muy simples, paso por paso.

Leer un texto simple y res-ponder preguntas.

Entender mapas, etiquetas y diagramas simples.

Seguir instrucciones. Please write your name on the line. Go upstairs to room B5. Could you repeat that please?

Entender partes de una conversacin.

Entender nmeros y le-tras, la hora, algunas pa-labras.

Escribir una tarjeta de cumpleaos.

Copiar precios en una tienda.

Llenar un formato simple de aplicacin.

Llenar los datos en un cheque.

Copiar informacin desde una matrcula o documen-to.

Escribir enunciados con informacin personal y de su familia.

Escribir la descripcin de una pintura o fotografa.



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Speaking III Reading III Listening III Writing III

En Ingls III, el estudiante es competente cuando es capaz de:

enunciados, por ejemplo and, but, etc.

Speaking IV Reading IV Listening IV Writing IV

En Ingls IV, el estudiante es competente cuando es capaz de:

Presentar a dos perso-nas.

Participar en conversa-ciones acerca de lo que ne-cesita o ha hecho.

Preguntar y contestar preguntas simples.

Usar oraciones cortas para comprar algo o solicitar un doctor.

Dar algunas direcciones simples.

Usar el tiempo pasado con algunos verbos comu-nes.

Tener suciente vocabu-lario para una conversacin comn.

Usar algunas palabras como conectores entre ora-ciones, como and, but, first, then y because.

Hacer conversaciones muy cortas por telfono.

Hacerse entender usan-do un vocabulario bsico, aun cuando en ocasiones tenga que repetir la idea.

Leer una historia simple, de dos o tres prrafos.

Poder seguir instrucciones simples.

En ocasiones, al leer un texto, entender alguna pala-bra nueva, aunque comn-mente use el diccionario.

Obtener informacin de folletos, anuncios publicita-rios, cartas, documentos, etc.

Usar un diccionario bilin-ge.

Entender, si lee en silen-cio o en forma oral.

Entender una conversa-cin, donde le hablan len-tamente y sobre un tema que le resulte familiar.

Saber de qu se le est hablando, porque reconoce algunas palabras y frases.

Entender preguntas simples.

Seguir instrucciones para encontrar algo en un mapa o imagen.

Entender un mensaje telefnico corto.

Solicitar a su interlocu-tor que le repita una idea o instruccin, cuando no la entiende.

Escribir un prrafo referente a una expe-riencia personal.

Escribir un prrafo acerca de su proyecto de vida.

Escribir una nota, una carta o un mensaje en forma coherente.

Llenar formatos de solicitud simple, de ms de 20 conceptos.

Escribir ideas usando oraciones completas.

Copiar informacin de diccionarios, catlogos y manuales.

Tomar dictado con pronunciacin lenta y clara, con varias repeti-ciones.

Escribir correctamen-te las palabras (orto-grcamente).

Leer fcilmente tex-tos y folletos.

Speaking V Reading V Listening V Writing V

En Ingls V, el estudiante es competente cuando es capaz de:

Incorporarse a una con-versacin con tpicos fami-liares.

Comenzar a utilizar ora-ciones largas, aunque dude o haga pausas algunas ve-ces.

Usar un vocabulario amplio comn, adems de algunos modismos.

Sostener conversaciones simples en el telfono, pero aun encontrando diculta-

Leer textos con una ex-tensin de tres a cinco prra-fos de extensin.

Entender las ideas princi-pales, algunos detalles e infe-rir el signicado de un texto.

Leer textos en cualquier campo del saber humano.

Seguir instrucciones de siete a diez pasos, aun cuan-do no posea apoyo de im-genes.

Entender hechos y hacer

Entender conversacio-nes, si la gente habla len-tamente.

Puede seguir discursos simples, repetitivos y pre-decibles.

Entender muchas pala-bras en una conversacin informal, a una velocidad normal, en audio grabadora o radio, y seguir la idea principal, si le es relevante.

Entender un rango am-

Escribir un prrafo siguiendo una idea o una opinin, dando detalles.

Escribir una carta breve, una nota o e-mail, usando el lenguaje apro-piado.

Llenar un formulario simple que contenga de 20 a 30 conceptos.

Tomar un mensaje telefnico que contenga de cinco a siete detalles.



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Speaking V Reading V Listening V Writing V

En Ingls V, el estudiante es competente cuando es capaz de:

des.

Utilizar lenguaje formal y casual.

Solicitar que le dejen clara la idea o instruccin cuando no la entiende.

algunas inferencias en textos comunes y especializados.

Localizar detalles espe-ccos en extensos directo-rios, tablas de contenidos, ndices y glosarios.

Entender la conexin entre prrafos y poder pre-decir lo que sigue.

plio de vocabulario comn, incluso modismos.

Solicitar que le repitan algunas ideas, especialmen-te cuando le hablan con ra-pidez.

Identicar la situacin, el estado emocional y la relacin entre personas que hablan.

Entender un mensaje telefnico predecible y simple.

Obtener un signicado inferido desde anuncios, ofertas y sugerencias.

Escribir un prrafo con base en una idea principal soportada con detalles.

Elaborar enunciados con buen control de es-tructuras simples, escri-tura, puntuacin y voca-bulario.

Escribir un prrafo, describiendo un evento o incidente.

Seleccionar el lengua-je y contenidos apropia-dos, de acuerdo con la ocasin.

3.4.2. Marco de referencia europeo11 Este define cinco capacidades que los estudiantes deben adquirir para cada nivel de dominio de la lengua, que permiten comprobar su progreso en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida.

Nivel Capacidades Dominio de la lengua

A1

Comprensin auditiva Reconozco palabras y expresiones muy bsicas, que se usan habitualmente, relativas a m mismo, a mi familia y a mi entorno inmediato, cuando se habla despacio y con claridad.

Comprensin de lectura Comprendo palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo, las que hay en letreros, carteles y catlogos.

Interaccin oral Puedo participar en una conversacin de forma sencilla, siempre que la otra persona est dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad ms lenta, y me ayude a formular lo que intento decir. Planteo y contesto preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.

Expresin oral Utilizo expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vivo y las personas que conozco.

Expresin escrita Soy capaz de escribir textos breves y sencillos, por ejemplo para enviar felicitaciones. S rellenar formularios con datos personales, por ejemplo mi nombre, nacionalidad y direc-cin en el formulario de registro de un hotel.

A2

Comprensin auditiva Comprendo frases y el vocabulario ms habitual, sobre temas de inters personal (infor-macin personal y familiar muy bsica, compras, lugar de residencia, empleo). Soy capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos.

Comprensin de lectura Soy capaz de leer textos muy breves y sencillos. S encontrar informacin especca y predecible en escritos sencillos y cotidianos, como anuncios publicitarios, folletos, mens y horarios, y comprendo cartas personales breves y sencillas.

11 Trim, J.L.M., D. Coste, B. North y J. Sheils (Coord.) 2001. Common European Framework of Reference for Languages Learning, Teach-ing, Assessment. Estrasburgo: Council of Europe / Conseil de lEurope - Modern Languages Division [Trad. Espaola de A. Valero Fer-nndez. 2002. Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas.] Madrid: Instituto Cervantes - http://cvc.cervantes.es/obref/marco/



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Interaccin oral Puedo comunicarme en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de informacin sobre asuntos cotidianos. Soy capaz de realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no puedo comprender lo suciente como para mantener la conversacin por m mismo.

Expresin oral Utilizo una serie de expresiones y frases para describir con trminos sencillos a mi familia y otras personas, mis condiciones de vida, mi origen educativo y mi trabajo actual o el ltimo que tuve.

Expresin escrita Soy capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos, relativos a mis necesidades in-mediatas. Puedo escribir cartas personales muy sencillas; por ejemplo, de agradecimiento.

B1

Comprensin auditiva Comprendo las ideas principales, cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. Comprendo la idea principal de muchos programas de radio o televisin que tratan temas actuales o asuntos de inters personal o profesional, cuando la articulacin es relativa-mente lenta y clara.

Comprensin de lectura Comprendo textos redactados en un lenguaje de uso habitual y cotidiano o relacionado con el trabajo. Comprendo la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos, en cartas personales.

Interaccin oral S desenvolverme en casi todas las situaciones que se me presentan cuando viajo a donde se habla esa lengua. Puedo participar espontneamente en una conversacin que trate temas cotidianos de inters personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejem-plo, familia, aciones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales).

Expresin oral S enlazar frases de forma sencilla, con el n de describir experiencias y hechos, mis sue-os, esperanzas y ambiciones. Puedo explicar y justicar brevemente mis opiniones y proyectos. S narrar una historia o relato, la trama de un libro o pelcula y puedo describir mis reacciones.

Expresin escrita Soy capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados, sobre temas que me son conocidos o de inters personal. Puedo escribir cartas personales que describen experiencias e im-presiones.

B2

Comprensin auditiva Comprendo discursos y conferencias extensos e incluso sigo lneas argumentales comple-jas, siempre que el tema sea relativamente conocido. Comprendo casi todas las noticias de la televisin y los programas sobre temas actuales. Comprendo la mayora de las pel-culas en las que se habla en un nivel de lengua estndar.

Comprensin de lectura Soy capaz de leer artculos e informes relativos a problemas contemporneos, en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos. Comprendo la prosa literaria contempornea.

Interaccin oral Puedo participar en una conversacin con cierta uidez y espontaneidad, lo que posibilita la comunicacin normal con hablantes nativos. Puedo tomar parte activa en debates desa-rrollados en situaciones cotidianas, explicando y defendiendo mis puntos de vista.

Expresin oral Hago descripciones claras y detalladas de una amplia serie de temas relacionados con mi especialidad. S explicar un punto de vista sobre un tema y exponer las ventajas y los inconvenientes de varias opciones.

Expresin escrita Soy capaz de escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relaciona-dos con mis intereses. Puedo escribir informes, transmitir informacin o proponer motivos que apoyen o refuten un punto de vista concreto. S escribir cartas y destacar la impor-tancia que le doy a determinados hechos y experiencias.

C1 Comprensin auditiva Comprendo discursos extensos, incluso cuando no estn estructurados con claridad y

cuando las relaciones estn slo implcitas y no se sealan explcitamente. Comprendo, sin mucho esfuerzo, los programas de televisin y las pelculas.



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Comprensin de lectura Comprendo textos largos y complejos de carcter literario o basado en hechos, y aprecio distinciones de estilo. Comprendo artculos especializados e instrucciones tcnicas largas, aunque no se relacio-nen con mi especialidad.

Interaccin oral Me expreso con uidez y espontaneidad, sin tener que buscar de forma muy evidente las expresiones adecuadas. Utilizo el lenguaje con exibilidad y ecacia, con nes sociales y profesionales. Formulo ideas y opiniones con precisin y relaciono hbilmente mis inter-venciones con las de otros hablantes.

Expresin oral Presento descripciones claras y detalladas sobre temas complejos que incluyen otros te-mas, desarrollo ideas concretas y termino con una conclusin apropiada.

Expresin escrita Soy capaz de expresarme en textos claros y bien estructurados exponiendo puntos de vista con cierta extensin. Puedo escribir sobre temas complejos en cartas o informes y destacar aspectos que considero que son importantes. Selecciono el estilo apropiado para los lectores a los que van dirigidos mis escritos.

C2

Comprensin auditiva No tengo ninguna dicultad para comprender cualquier tipo de lengua hablada, tanto en conversaciones en vivo como en discursos retransmitidos, aunque se produzcan a una velocidad de hablante nativo, siempre que tenga tiempo para familiarizarme con el acen-to.

Comprensin de lectura Soy capaz de leer con facilidad prcticamente todas las formas de lengua escrita, inclu-yendo textos abstractos estructurales o lingsticamente complejos, como manuales, artculos especializados y obras literarias.

Interaccin oral Tomo parte sin esfuerzo en cualquier conversacin o debate, y conozco bien modismos, frases hechas y expresiones coloquiales. Me expreso con uidez y transmito matices suti-les de sentido con precisin. Si tengo un problema, sorteo la dicultad con tanta discre-cin que los dems apenas se dan cuenta.

Expresin oral Presento descripciones o argumentos de forma clara y uida, con un estilo adecuado al contexto y con una estructura lgica y ecaz, que ayuda al oyente a jarse en las ideas importantes y a recordarlas.

Expresin escrita Soy capaz de escribir textos claros y uidos en un estilo apropiado. Puedo escribir cartas, informes o artculos complejos, con argumentos razonables y con una estructura lgica y ecaz que ayude al lector a jarse en las ideas importantes y a recordarlas. Escribo res-menes y reseas de obras literarias.

Niveles comunes de referencia - escala global

Usuario Nivel Descripcin

Bs

ico

A1

Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental, siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dis-puesto a cooperar.

A2

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente, relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes (informacin bsica sobre s mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.) Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas, que no requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir, en trminos sencillos, aspectos de su pasado y de su entorno, as como cues-tiones relacionadas con sus necesidades inmediatas



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Ind

ep

en

die

nte

B1

Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar, si tratan sobre cues-tiones que le son conocidas, en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua del caso. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justicar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

B2

Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas concretos o abstrac-tos, incluso si son de carcter tcnico, siempre que estn dentro de su campo de especializacin. Puede relacionarse con hablantes nativos, con un grado suciente de uidez y naturalidad, de modo que la co-municacin se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores. Puede producir textos claros y detalla-dos sobre temas diversos, as como defender un punto de vista sobre temas generales e indicar los pros y contras de las distintas opciones.

Co

mp

ete

nte

C1

Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, as como reconocer en ellos sentidos implcitos. Sabe expresarse de forma uida y espontnea, sin muestras evi-dentes de esfuerzo para encontrar la expresin adecuada. Puede hacer un uso exible y efectivo del idio-ma con nes sociales, acadmicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, y mostrar un uso correcto de los mecanismos de organiza-cin, articulacin y cohesin del texto.

C2

Es capaz de comprender con facilidad todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la informacin y los argu-mentos procedentes de diversas fuentes, en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coheren-te y resumida. Puede expresarse espontneamente, con gran uidez y con un grado de precisin que le permite diferenciar pequeos matices de signicado, incluso en situaciones de mayor complejidad.

3.5. Evaluacin El trmino evaluacin en el aprendizaje de un idioma se utiliza para valorar el grado de dominio lingstico, aunque evaluar es un concepto ms amplio que slo medir la competencia o dominio de la lengua. La evaluacin siempre se lleva a cabo, independientemente del fin (diagnstica, formativa, para promocin o certificacin) o del contexto en el cual se efecte, a fin de generar informacin que permita tomar decisiones con respecto a cmo se desempea el estudiante ante una actividad o problema y como puede mejorar. Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar los si-guientes tipos de evaluacin:

La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, haciendo una

valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.

La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares, miembros

del grupo de alumnos.

La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de la institucin,

as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para

la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden considerarse evaluaciones estatales

y nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exani I y II, entre otras.

Los criterios y estndares (marcos referenciales lingsticos) son los indicadores en los cuales basamos la me-dicin, la valoracin y la evaluacin. Cuando observamos, describimos, interpretamos y juzgamos un aspecto



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o comportamiento en la ejecutoria del estudiante ante una determinada tarea, lo que hacemos es estimar es-te comportamiento en trminos de unos valores preestablecidos, que a la vez demuestran el nivel de dominio en la destreza, habilidad o actitud, segn haba sido propuesto en los propsitos de aprendizaje. Los estndares son normas basadas en valores a partir de los cuales juzgamos el nivel de ejecucin de los alumnos, en trminos de calidad, mientras que los criterios, son puntos de referencia ms especcos que sir-ven para cuanticar con mayor precisin las ejecuciones de los estudiantes ante diversas tareas en el proceso de aprendizaje. Es indispensable establecer criterios claros y precisos sobre lo que se espera de la ejecucin de cada estudian-te, as como asegurarnos de que los alumnos estn debidamente informados sobre estos criterios, para que ellos sepan cmo van a ser evaluados y puedan dirigir su propio aprendizaje.

Propuesta de estndares de valoracin en las dimensiones actitudinal, procedimental y fctica

Dimensin Criterio Nivel de ejecucin Puntuacin en %

Actitudinal

Vivencia de los valores Seguimiento de tareas Trabajo individual Trabajo colaborativo

E: Excelente B: Bueno S: Satisfactorio RM: Requiere mejora

100 % 90-80% 70-60 % Menos del 60%

Procedimental

Listening Speaking Reading Writing

Fctica Dominio de las habilidades

Construccin de texto Discurso Prueba objetiva Ensayo

Dimensin /

Criterio Excelente Bueno Satisfactorio Requiere mejora

Vivencia de los valores

El estudiante siempre interacta con el grupo y con el media-dor, con calidad, calidez y respeto; cumple al 100% con el reglamento escolar.

El estudiante, en la mayo-ra de sus interacciones con el grupo, se comporta con calidad, calidez y respeto; cumple la mayor parte del tiempo con el reglamento escolar.

El estudiante realiza sus interacciones en el grupo con altibajos, no obstante su conducta no es reproba-ble; cumple medianamente con el reglamento escolar.

El estudiante no interaccio-na adecuadamente con el grupo, propicia y genera situaciones incmodas para el buen desempeo del grupo; la mayor parte del tiempo incumple el regla-mento escolar.

Seguimien-to de las tareas

El alumno cumple al 100% con los trabajos asignados, los entrega a tiempo y atiende los requerimientos de stos.

El alumno cumple entre el 80 y menos del 100% con los trabajos asignados, entrega fuera de tiempo, tiene causa justicable y atiende la mayora de los requerimientos de stos.

El alumno cumple entre el 60 y menos del 80% con los trabajos asignados, a veces los entrega a tiempo pero atiende la mayora de los requerimientos de los trabajos, o los entrega a tiempo y atiende un por-centaje aceptable de los requerimientos.

El alumno cumple con menos del 60% de los trabajos asignados e in-cumple con los requeri-mientos de stos.

Trabajo individual

El alumno siempre participa en la clase por decisin propia, contesta con propie-

El alumno la mayora de las veces participa en la clase por decisin propia, contesta bien la mayora

El alumno rara vez participa por decisin propia, slo lo hace si se le requiere, contesta bien la mayora de

El alumno no participa por decisin propia, rara vez lo hace an si se le requiere, sus respuestas rara vez son



30

Dimensin / Criterio

Excelente Bueno Satisfactorio Requiere mejora

dad y acertadamente, es capaz de argumen-tar sus respuestas.

de las veces y a veces argumenta sus respuestas.

las veces y rara vez argu-menta sus respuestas

acertadas y muy espordi-camente o nunca argumen-ta sus respuestas.

Trabajo colaborativo

El estudiante siempre participa con entu-siasmo, solidaridad y en un marco de respe-to. Su interaccin en el equipo es altamente productiva y persuasi-va.

El estudiante la mayora de las veces participa con entusiasmo, solidaridad y en un marco de respeto. Su interaccin con el equipo es buena.

El estudiante a veces parti-cipa con entusiasmo, solida-ridad y en un marco de respeto. Su interaccin en el equipo es aceptable.

El estudiante rara vez participa con entusiasmo, solidaridad y en un marco de respeto. Su interaccin en el equipo no es la ade-cuada, incumple y genera distractores.

Listening

Maniesta su com-prensin al 100%, mediante la expresin oral correcta de las palabras o enunciados. Atiende sin dudar y sin error las instrucciones verbales que se le dan.

Expresa su comprensin entre 80% y menos del 100%, mediante la expre-sin oral correcta de las palabras o enunciados. Atiende sin error, pero con dudas, las instruccio-nes verbales que se le dan.

Expresa su comprensin en un nivel entre el 60 y el 80%, mediante la expresin oral de enunciados, en los que se observa cierta deciencia en su pronuncia-cin. Atiende con algunos errores y dudas las instruc-ciones verbales que se le dan.

Expresa su comprensin en un nivel por debajo del 60%, mediante la expresin oral de enunciados, en los que se observan decien-cias importantes en su pronunciacin. Atiende con errores y dudas las instruc-ciones verbales que se le dan.

Speaking

El alumno expresa siempre con propie-dad, uidez y con entonacin correcta las palabras o enun-ciados que se utilizan en una situacin con enfoque comunicativo.

El alumno expresa casi siempre con propiedad, uidez y con entonacin correcta las palabras o enunciados que se utilizan en una situacin con enfoque comunicativo.

El alumno expresa la mayo-ra de las veces con propie-dad, uidez y con entona-cin correcta las palabras o enunciados que se utilizan en una situacin con enfo-que comunicativo.

El alumno rara vez expresa con propiedad, uidez y con entonacin correcta las palabras o enunciados que se utilizan en una situacin con enfoque comunicativo.

Reading

El alumno lee diversos tipos de texto; pro-nuncia siempre correc-tamente, con uidez y entonacin, respetan-do los signos de pun-tuacin que se presen-tan a lo largo del texto.

El alumno lee diversos tipos de texto; pronuncia casi siempre correctamen-te, con uidez y entona-cin, respetando los signos de puntuacin que se presentan a lo largo del texto.

El alumno lee diversos tipos de texto; pronuncia la mayora de las veces correc-tamente, con uidez y entonacin, acusando problemas con los signos de puntuacin que se presen-tan a lo largo del texto.

El alumno lee diversos tipos de texto; rara vez pronuncia correctamente, con uidez y entonacin, y no respeta los signos de puntuacin que se presentan a lo largo del texto.

Writing

El alumno siempre construye textos coherentes, utiliza correctamente las estructuras gramatica-les y su ortografa se maniesta sin errores.

El alumno casi siempre construye textos coheren-tes, utiliza las estructuras gramaticales y su ortogra-fa presenta mnimas fallas.

El alumno rara vez constru-ye textos coherentes, utiliza de manera inadecuada las estructuras gramaticales y su ortografa presenta serias deciencias.

El alumno la mayora de las veces construye textos coherentes, utiliza las estructuras gramaticales y su ortografa acusa algunos errores importantes.

Construccin de texto

El alumno siempre hace uso apropiado del vocabulario, con sintaxis y ortografa correctas, expone sus ideas coherentemente,

El alumno casi siempre hace uso apropiado del vocabulario, con sintaxis y ortografa correctas, expone sus ideas coheren-temente, plasma con

El alumno la mayora de las veces hace uso apropiado del vocabulario, con sintaxis y ortografa correctas, expone sus ideas coheren-temente, plasma con origi-

El alumno rara vez hace uso apropiado del vocabulario, expone sus ideas con poca coherencia, plasma sin originalidad y sin creativi-dad sus ideas.



31

Dimensin / Criterio

Excelente Bueno Satisfactorio Requiere mejora

plasma con originali-dad y creatividad sus ideas.

originalidad y creatividad sus ideas.

nalidad y creatividad sus ideas.

Discurso

El alumno siempre utiliza adecuadamente el vocabulario y la estructura gramatical acorde al grado de estudios que cursa. Posee dominio de las cualidades de la expre-sin oral.

El alumno casi siempre utiliza adecuadamente el vocabulario y la estructura gramatical acorde al grado de estudios que cursa. Posee cierto grado de dominio de las cualidades de la expresin oral.

El alumno la mayora de las veces utiliza adecuadamen-te el vocabulario y la estruc-tura gramatical acorde al grado de estudios que cursa. Posee un grado aceptable de dominio de las cualidades de la expresin oral.

El alumno rara vez utiliza adecuadamente el vocabu-lario y la estructura grama-tical acorde al grado de estudios que cursa. Posee poco grado de dominio de las cualidades de la expre-sin oral.

Entre los instrumentos de evaluacin que pueden emplearse destaca la rbrica, as como los cuestionarios (exmenes de desempeo), las listas de cotejo, los anecdotarios, las escalas estimativas y las guas de obser-vacin. Por otra parte, se encuentra el portafolio de evidencias que es la coleccin de evidencias que permiten al do-cente y al alumno reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, constituyendo un medio para evaluar los pro-cesos principalmente. Al estudiante le sirve para auto regular su aprendizaje y al profesor para tomar decisio-nes respecto al mismo proceso.

Registro de competencias Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que se asegu-rarn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolladas en las dife-rentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el bachillerato los egresa-dos tengan el perfil deseado en este nivel educativo. Por tanto es necesario que cada profesor lleve el registro de los avances en el desarrollo de competencias de cada uno de sus estudiantes. Los grupos colegiados podrn determinar los instrumentos idneos para tal fin. A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aunque segu-ramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:



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REGISTRO DE COMPETENCIAS

Asignatura: Grupo:

Nombre del Alumno

Competencia12

:

Nivel de Logro del Atributo13

:

Bueno Regular Suficiente Insuficiente

Alumno 1

Alumno 2

Alumno 3

Alumno n

Nivel de Logro Descripcin

Bueno14

Regular15

Suficiente16

Insuficiente17

12

Anotar el nombre de la competencia desarrollada en las estrategias didcticas. 13

Anotar el nombre del atributo abordado mediante las estrategias didcticas. 14

Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue bueno. 15

Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue regular. 16

Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue suficiente. 17

Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue insuficiente.



3.6. Ejemplos metodolgicos 3.6.1. Estrategia didctica de Ingls I

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS

IDENTIFICACIN

Institucin: Plantel:

Asignatura: Ingls I Profesor(es):

Semestre: 1 Carrera: Todas Periodo de aplicacin: Duracin en horas: 6 Fecha:

INTENCIONES FORMATIVAS

Propsito Consolidar el aprendizaje sobre el uso de preposiciones, para que estudiante sea capaz de expresarse en ingls, de manera oral y/o escrita, sobre temticas de su entorno.

Tema integrador: Mi entorno Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona : Todas las asignaturas

Contenidos fcticos:

Estructuras para el uso de preposiciones de tiempo y de lugar, adjetivos demostrativos y sustantivos contables y no contables there is y there are.

Conceptos Fundamentales: La comunicacin en ingls Conceptos Subsidiarios: Mi entorno y yo (global, nacional y local)

Contenidos procedimentales:

* Dar informacin sobre la ubicacin de objetos en un espacio determinado. * Describir lugares que son parte de su contexto inmediato. * Localizar e indicar objetos.

Contenidos actitudinales:

1. Justicia a)equidad b) igualdad 2. Solidaridad a)colaboracin b) ayuda mutua

Competencias genricas y atributos:

CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributo: Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Competencias disciplinares de Comunicacin:

CD4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. CD11.Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Apertura

Actividades Competencias Productos de aprendizaje

Evaluacin

Genrica(s) y atributos Disciplinar(es)

Actividad 1. En un espacio amplio los alumnos forman un crculo grande. Se elige a dos alumnos y se les pasa al centro, se les vendan los ojos y se les da

Ingles Acuerdos

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