Ingles Estrategias de Aprendizaje

8/3/2019 Ingles Estrategias de Aprendizaje

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Estrategias de aprendizaje en lenguas extranjeras

Depsito Legal: GR-1740/2000 ISSN 1577-2365

AUTORA: Mayra Rodriguez Ruiz

PAS: Cuba

EMAIL: [email protected]

INSTITUCIN EDUCATIVA: Facultad de Humanidades Universidad Central de Las

Villas

TTULO: Estrategias de aprendizaje en lenguas extranjeras

RESUMEN:

Se trata de un articulo que recoge de manera general las principales

cuestiones relacionadas con las estrategias de aprendizaje y su

enseanza y en particular las estrategias de aprendizaje de una

lengua extranjera.

Puesto que hoy vivimos en un mundo globalizado, ya no es posible para ningn pas

por separado enfrentar los retos que este fenmeno representa. Como resultado de

esta transformacin hemos sido testigos de un numero de procesos de integracin

que van teniendo lugar en el mundo y donde la comunicacin entre las personas

con diferentes procedencias lingsticas y culturales desempean un papel

primordial.

Nuestro pas, consciente de esta realidad, no es una excepcin en este contexto

mundial. De hecho, Cuba se ha abierto al mundo y est a la cabeza del proceso de

integracin latinoamericano y caribeo. Solamente de esta forma podremos tener

acceso a los mas recientes conocimientos y tecnologas ms avanzadas que nos

permita sobreponernos a las actuales dificultades econmicas y avanzar en el

cumplimiento de las tareas del programa social cubano.

En esta apertura de Cuba hacia el resto del mundo resulta muy necesario eimportante el dominio al menos de una lengua extranjera por parte de la poblacin

cubana y se han dado pasos muy importantes en tal sentido con la imparticin de

cursos de ingls y de francs por televisin, en un denodado empeo de la

direccin del pas por elevar la cultura general integral de los cubanos y cubanas.

Ya desde finales de la dcada del ochenta y con mayor nfasis en los aosiniciales

de la dcada del noventa, en Cuba se dio un impulso el estudio del ingls, teniendo

presente, entre otras cosas, el desarrollo que tendra la industria turstica y el paso

de los aos ha corroborado cuan acertada ha sido esta poltica pues en los aos


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noventa se alcanzaron cifras elevadas en la afluencia de turistas al territorio

nacional.

Otra rea esencial en la que se han dado pasos de gigantes en la formacin cultural

integral de la poblacin cubana es en la computacin y, ms especficamente en el

desarrollo de las nuevas tecnologas de informatizacin y comunicacin (NTIC),donde el dominio del idioma ingls resulta un elemento muy importante si se tiene

en cuenta que una parte mayoritaria de la informacin relacionada con esta

temtica se publica en esa lengua. Mencin aparte merece el acceso a Internet para

lo cual se necesita un amplio conocimiento y dominio de la lengua inglesa

fundamentalmente en la lectura y la escritura.

En particular, en la poltica educacional cubana y en especial en la educacin

superior, se le ha dado prioridad tambin a la enseanza del ingls. De ah que la

Universidad cubana actual tenga la responsabilidad de formar el personal necesarioy profesionalmente preparado para cumplir con estas funciones. Esto significa que

los estudiantes universitarios no solamente deban ser competentes en sus

especialidades sino adems deben ser capaces de comunicarse con profesionales de

otras partes del mundo mediante diversas vas y tener acceso al flujo de

informacin que circula actualmente en el mundo. Igual importancia reviste la

formacin de licenciados en lenguas extranjeras quienes posibilitan la comunicacin

entre las personas de diferentes pases en sus diferentes especialidades. Siguiendo

esta lnea, en el curso 1989-1990 se comenzaron los estudios de la carrera deLicenciatura en Lengua Inglesa en nuestra Universidad Central Marta Abreu de

Las Villas y en el curso siguiente estos estudios se extendieron a otras tres

universidades del pas (Holguin, Oriente y Matanzas). Los egresados de esta carrera

pueden desempearse como traductores e intrpretes en diferentes corporaciones y

dependencias estatales y como docentes en la educacin superior.

Los estudiantes reciben seis semestres de la disciplina Lengua Inglesa comenzando

por el Curso Introductorio. Cada asignatura est dividida en componentes:

audicin, expresin oral, lectura y escritura, que son impartidos en forma de team

teaching atendiendo al elevado fondo de tiempo de cada uno de ellos. Una vez

concluido el segundo ao de sus estudios, los alumnos deben ser capaces de

comenzar a usar el idioma ingls como una herramienta para el estudio de otras

asignaturas tericas del plan de estudios que se imparten en la lengua extranjera.

No obstante, como profesora de asignaturas tericas a estudiantes de la

licenciatura en nuestra Universidad he comprobado que los estudiantes tienen

dificultades en su escritura una vez que concluyen el ciclo de las asignaturas de

Lengua Inglesa. Esto nos ha llevado a cuestionarnos la efectividad con que hemos

estado llevando a cabo el proceso de enseanza aprendizaje de la lengua; hemos


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observado que existen limitaciones en el aprendizaje pues todo parece indicar que

ha existido la tendencia a atender ms la enseanza, descuidando un tanto la

interrelacin dialctica existente entre los conceptos de enseanza y aprendizaje.

Luego entonces se impone reflexionar a continuacin acerca de lo que constituyen

las estrategias de aprendizaje en sentido general y ms especficamente lasestrategias de aprendizaje de una lengua extranjera.

A continuacin presentaremos algunas de las definiciones de estrategias mas

comnmente usadas tomando como base las aportaciones hechas por los autores

ms representativos en este interesante campo de estudio.

De acuerdo con Weinstein y Mayer (1986, p. 315, ctdo en Valle Arias et al 1999) las

estrategias son conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el

aprendizaje con la intencin de influir en su proceso de codificacin. Igualmente,

Danserau (1985) y Nisbet y Shucksmith (1987), las definen como secuenciasintegradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de

facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin (Valle Arias

et al 1999). Segn otros autores (Beltrn, Garca-Alcaniz, Moraleda, Calleja y

Santiuste, 1987), las estrategias son actividades u operaciones mentales

empleadas para facilitar la adquisicin de conocimiento. Estos mismos autores le

adicionan dos caractersticas esenciales a las estrategias: (a) que sean directa o

indirectamente manipulables y (b) que tengan un carcter intencional o propositivo

(Valle et al 1999).Segn Genovard y Gotzens (1990, p. 266 ctdo en Valle Arias et al 1999), las

estrategias de aprendizaje pueden ser definidas como aquellos comportamientos

que el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que,

supuestamente, influyen en su proceso de codificacin de la informacin que debe

aprender. Esta definicin delimita dos componentes fundamentales de una

estrategia de aprendizaje; por un lado, los procedimientos que el estudiante

despliega durante su proceso de aprendizaje con la intencin de aprender y, por

otro, se relaciona con una determinada manera de procesar la informacin a

aprender para su optima codificacin.

Por su parte Monereo (1994) considera a las estrategias de aprendizaje como

proceso de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el

alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita

para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, en dependencia de las

caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.

A modo de resumen, veamos los rasgos esenciales que aparecen en la mayor parte

de las definiciones de estrategias de aprendizaje:


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Acciones que parten de la iniciativa del alumno (Palmer y Goetz 1998 ctdo en

Valle Arias et al 1999)

Estn constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran

controladas por el sujeto que aprende y son, generalmente, deliberadas y

planificadas por el propio estudiante (Garner 1988 ctdo en Valle Arias et al 1999)Ahora bien, qu son las estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera?

Cules son sus rasgos ms distintivos? Dentro del campo de la enseanza-

aprendizaje de una lengua extranjera se ha usado un amplio nmero de

definiciones por reconocidas figuras. Por ejemplo, Tarone (1983, ctdo en Lessard-

Clouston, 1997), define a las estrategias de aprendizaje como un intento por

desarrollar la competencia lingstica y sociolingstica en la lengua de llegada para

incorporar estas dentro de su competencia interlingual. Para Rubin (1987 ctdo en

Lessard-Clouston 1997), las estrategias de aprendizaje son estrategias quecontribuyen al desarrollo del sistema de la lengua que el aprendiz construye y

afectan directamente el aprendizaje. OMalley y Chamot (1990 en Lessard-

Clouston 1997) definen las estrategias como pensamientos o comportamientos

especiales que los individuos usan para ayudarse a apropiarse, aprender o retener

nueva informacin.

Finalmente presentamos una definicin muy til aportada por Rebecca Oxford

quien considera a las estrategias de aprendizaje de una lengua como ...acciones

especficas, comportamientos, pasos o tcnicas que los estudiantes (con frecuenciade manera intencional) utilizan para mejorar su progreso en el desarrollo de sus

habilidades en la lengua extranjera. Y sigue planteando que: Estas estrategias

pueden facilitar la internalizacin, el almacenamiento, la recuperacin o el uso de

la nueva lengua. Las estrategias son herramientas necesarias para el desarrollo de

habilidades comunicativas. (Oxford 1992/1993, p. 18 ctdo en Lessard-Clouston,

1997).

Como puede observarse se ha experimentado un cambio con relacin al concepto

de estrategias de aprendizaje de lenguas extranjeras, desde aquellas primeras con

nfasis en el producto de las estrategias de aprendizaje de lenguas (competencia

lingstica o sociolingstica) hacia un nfasis en los procesos y las caractersticas

de dichas estrategias. Al mismo tiempo, se observa que las estrategias de

aprendizaje de una lengua se distinguen de los estilos de aprendizaje que se

refieren mas especficamente a la forma natural, habitual y preferida por el alumno

para absorber, procesar y retener nueva informacin y habilidades, aunque parece

existir una estrecha relacin entre el estilo particular del aprendizaje de una lengua

de un individuo y sus estrategias particulares de aprendizaje de la lengua

extranjera (Lessard-Clouston 1997).


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Independientemente de que no exista una uniformidad en cuanto a la definicin

del trmino estrategias de aprendizaje en lenguas extranjeras, s existen al menos

algunas caractersticas comunes (Lessard-Clouston, 1997):

Que las estrategias son generadas por el estudiante

Que son pasos que siguen los estudiantes en el proceso de aprendizaje Que las estrategias mejoran el aprendizaje de la lengua y ayudan a

desarrollar la competencia lingstica

Que pueden ser visibles (comportamientos, pasos que siguen, tcnicas que

emplean) o no visibles (pensamientos, procesos mentales)

Que incluyen la informacin y la memoria (conocimiento de vocabulario,

reglas gramaticales)

Otras caractersticas pueden adicionarse como las expuestas por Rebecca Oxford

(1990 ctdo en Lessard-Clouston, 1997): Las estrategias permiten al estudiante ser ms autnomo

Las estrategias amplan el papel de los profesores de lengua

Se orientan hacia un problema

Incluyen muchos aspectos, no solamente el cognitivo

Las estrategias pueden ensearse

Son flexibles

Reciben la influencia de una variedad de factores

Otro asunto relacionado con las estrategias de aprendizaje se refiere a suclasificacin. As nos vamos a encontrar con un determinado nmero de

clasificaciones partiendo desde el propio anlisis conceptual de lo que constituyen

estrategias de aprendizaje; no obstante aun reconociendo la gran diversidad

existente a la hora de categorizar las estrategias de aprendizaje, suelen existir

ciertas coincidencias entre algunos autores en establecer tres grandes clases de

estrategias: estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y estrategias de

manejo de recursos (Valle Arias et al 1999).

Las estrategias cognitivas se refieren a la integracin del nuevo material con el

conocimiento previo; las metacognitivas hacen referencia a la planificacin, control

y evaluacin por parte de los estudiantes de su propia cognicin. Por su parte las

estrategias de manejo de recursos son un conjunto de estrategias de apoyo que

incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolucin de la

tarea se lleve a buen trmino. Gran parte de las estrategias aqu incluidas tiene que

ver con la disposicin afectiva y motivacional del sujeto hacia el aprendizaje.

De igual forma en el aprendizaje de una lengua extranjera nos encontramos con un

determinado nmero de clasificaciones de estrategia de aprendizaje de una lengua

extranjera. Asi, por ejemplo, Rubin (1987, ctdo en Hismanoglu 2000) considera que


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existen tres tipos de estrategia que los aprendices usan y que contribuyen directa o

indirectamente al aprendizaje de la lengua: estrategias de aprendizaje, estrategias

de comunicacin y estrategias sociales. OMalley (1985 ctdo en Hismanoglu 2000)

divide a las estrategias en tres subcategoras principales: las metacognitivas, las

cognitivas y las socioafectivas.Rebecca Oxford (1990 ctdo en Hismanoglu 2000 ) (ver Anexo 1), atendiendo a que

las estrategias de aprendizaje de una lengua estn dirigidas hacia el desarrollo de

la competencia comunicativa, clasifica las estrategias primeramente en dos

grandes grupos: directas e indirectas que a su vez son subclasificadas en seis

grupos. En el sistema presentado por esta autora las estrategias metacognitivas

ayudan a los estudiantes a regular su aprendizaje; las estrategias afectivas se

relacionan con la parte emotiva del alumno, en tanto las estrategias sociales llevan

a la interaccin creciente con la lengua extranjera.Para Rebecca Oxford, las estrategias cognitivas son las estrategias mentales que

utilizan los alumnos para que su aprendizaje sea significativo; las estrategias de

memoria son aquellas usadas para almacenar la informacin y las estrategias de

compensacin ayudan a los estudiantes a eliminar los vacos de conocimiento y

poder dar continuidad a la comunicacin.

Segn Stern (1992 ctdo en Hismanoglu 2000), existen cinco estrategias para el

aprendizaje de una lengua: estrategias de planificacin y control, estrategias

cognitivas, estrategias comunicativo-experienciales, estrategias interpersonales yestrategias afectivas.

Para Stern las estrategias de control y planificacin se relacionan con la intencin

del estudiante para dirigir su propio aprendizaje; las estrategias cognitivas son

pasos u operaciones usadas en el aprendizaje o la solucin de un problema que

requiere del anlisis directo, la transformacin o la sntesis de los materiales de

aprendizaje. Con el objetivo de evitar la interrupcin en el flujo de la comunicacin

se usan estrategias comunicativo-experienciales que incluyen los gestos, el

parafraseo, entre otras. Las estrategias interpersonales son para Stern las que

deben monitorear el propio desarrollo del estudiante y evaluar su propio

desempeo y en tal sentido los estudiantes deben contactar con hablantes nativos

y familiarizarse con la cultura de la lengua objeto de estudio. Por otra parte las

estrategias afectivas son aquellas que se relacionan con la actitud que muestran los

aprendices hacia la lengua extranjera, sus hablantes y su cultura.

A continuacin presentamos algunas reflexiones en torno a una de las cuestiones

ms complejas relacionadas con el tema y es el que se refiere a la enseanza de

las estrategias de aprendizaje. Este es un asunto polmico debido al gran nmero

de interrogantes y a la falta de acuerdo entre diferentes autores respecto al tema.


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A los problemas asociados a cualquier tipo de enseanza (qu, cundo, cmo

ensear) se le aaden otros como, por ejemplo, si las estrategias deben ensearse

separadamente del curriculum o junto a l, si deben ensearse estrategias

generales o especficas; as como otros problemas relacionados con los

conocimientos y habilidades que debe tener el profesor para ser considerado uninstructor eficaz.

La enseanza de las estrategias, pensamos, puede llevarse a cabo de una forma

integrada en las diferentes reas curriculares y tambin mediante el uso de otras

vas complementarias que pueden ayudar a un mejoramiento en los procesos de

pensamiento de los estudiantes y a un mayor conocimiento y control sobre sus

recursos, posibilidades y limitaciones cognitivas.

El segundo problema referente a si se deben ensear estrategias generales o

especificas, vemos que la enseanza de las primeras est mucho ms relacionadacon programas de entrenamiento cognitivo, de ensear a pensar; por su parte, las

estrategias especificas, al estar ms relacionadas con las diferentes reas

curriculares, tiene ms sentido que se incorporen al curriculum escolar y tratando

de integrarlas a los objetivos especficos de cada disciplina o rea acadmica. De

todas formas, cualquier posicin que se adopte, lo ms importante es la enseanza

de estrategias tiles y significativas para el estudiante, y esto constituye una de los

principales retos de la instruccin (Beltrn1993 ctdo en Valdes Arias et al 1999)

La otra cuestin sealada como un problema se relaciona con el papel que lecorresponde desarrollar al profesor. Nos preguntaramos entonces: Qu es un

profesor estratgico? Para Beltrn (1993 ctdo en Valle Arias et al 1999), profesor

estratgico es el trmino que sirve para definir los rasgos ms sobresalientes de un

instructor eficaz y que se pueden resumir en las ideas siguientes:

un verdadero pensador y un especialista en la toma de decisiones

un experto que posee una amplia base de conocimientos

un verdadero mediador y un modelo para el alumno

Por tanto, el profesor sera estratgico tanto en su aprendizaje como en su accin

docente dirigida a influir en los procesos de aprendizaje de los alumnos (Monereo y

Clariana, 1993 ctdo en Valle Arias 1999).

Analicemos a continuacin el otro elemento del proceso enseanza aprendizaje: el

estudiante. Este es un tema en el que se debe seguir profundizando e investigando.

Habamos apuntado anteriormente que las estrategias de aprendizaje de una

lengua extranjera son acciones especificas, comportamientos o pasos que los

estudiantes emplean de manera consciente o no para mejorar su desempeo en la

lengua extranjera. As, por ejemplo, en el aula observamos que los estudiantes

utilizan diferentes estrategias para dar cumplimiento a una tarea como consultar al


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compaero de aula, agrupar las palabras de acuerdo con su empleo, usar gestos,

etc. Estudios realizados han demostrado que el uso consciente y bien elaborado de

tales estrategias est relacionado con diferentes factores cognitivos,

metacognitivos, afectivos, comunicativos y sociales. Ahora bien qu distingue a

un estudiante estratgico de otro que no lo es? Podemos decir que un estudianteestratgico posee, entre otras, las siguientes caractersticas:

Poseen una actitud positiva hacia la lengua extranjera, sus hablantes y su

cultura

Tienen gran inters por comunicarse en la lengua extranjera

Son deshinbidos

No temen cometer errores

Estn dispuestos a correr riesgos

Tienen capacidad para la deduccin Son cooperativos

Utilizan todos los recursos a su alcance para memorizar

Se adaptan a cualquier situacin de aprendizaje

Son creativos

Tienen capacidad para adaptarse a situaciones nuevas

Resumiendo algunas de las ideas planteadas con relacin a las estrategias de

enseanza aprendizaje, expondremos a continuacin algunas de las principalescaractersticas de una instruccin estrategia eficaz. De acuerdo con Paris (1988

pp313-316 y ctdo en Valle Arias 1999), una instruccin estratgica debe cumplir

con lo siguientes requisitos:

Las estrategias deben ser funcionales y significativas

La instruccin debe demostrar qu estrategias pueden ser utilizadas, cmo

pueden aplicarse y cundo y por qu son tiles

Los estudiantes deben creer que las estrategias son tiles y necesarias

Debe haber una conexin entre la estrategia enseada y las percepciones del

estudiante sobre el contexto de la tarea

Una instruccin eficaz y con xito genera confianza y creencias de

autoeficiencia

La instruccin debe ser directa, informativa y explicativa

La responsabilidad para generar, aplicar y controlar estrategias eficaces es

transferida del instructor al estudiante

Los materiales de instruccin deben ser claros, bien elaborados y agradables

Como puede verse, la enseanza de estrategias presupone o demanda ensear a

los alumnos a ser estratgicos, o sea, a ser capaces de actuar de manera


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intencionada para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje teniendo en

cuanta las caractersticas de la tarea, las exigencias del entorno y las propias

limitaciones y recursos personales. Por tanto, ensear a pensar conlleva ensear al

estudiante a emplear de manera estratgica sus capacidades cognitivas, sus

tcnicas y procedimientos de estudio, adaptndolos a la situacin de aprendizaje.A modo de conclusiones podemos plantear los siguientes aspectos:

1. En los aos ms recientes las estrategias de aprendizaje se han convertido en

una de las lneas de investigacin ms fructferas en el mbito escolar.

2. Existen numerosos criterios en torno al tema de estrategias de aprendizaje

que reflejan al mismo tiempo la complejidad que las mismas encierran.

3. En la amplia gama de definiciones de estrategias de aprendizaje se puede

deducir, no obstante, que todas coinciden en el carcter deliberado, intencional y

controlado que el estudiante ejerce sobre esas actividades o secuencias integradasde procedimientos dirigidos a facilitar su aprendizaje.

4. Las estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera rebasan los marcos

del aspecto cognitivo y se introduce en el marco de lo afectivo y lo social.

5. Todos los estudiantes de una lengua extranjera hacen uso de estrategias de

aprendizaje independientemente de su edad, personalidad, motivacin, estilo de

aprendizaje, etc.

6. Es necesario continuar con el estudio de las estrategias de aprendizaje en

una lengua extranjera yendo mas all de las taxonomas descriptivas de estrategiasde aprendizaje de una lengua y tratar de responder a cuestiones relacionadas con

los tipos de estrategias ms adecuadas de acuerdo con el contexto, con la

enseanza de las estrategias, con el dominio de la lengua, etc.

BIBLIOGRAFIA

Chamot, A. U. (1999). Learning Strategy Instruction in the English Classroom. En

TLT Online Editor. http://hyper.chubu.ac.jp/jalt/pub/tt/99/jun/chamot.html

Febles Elejalde, M.M. (1999). Un punto de vista sobre el carcter activo del sujeto

del aprendizaje. En Revista Cubana de Psicologa, Vol. 16. No. 3. Pp 214-221

Gmez , I. Enseanza y aprendizaje. En Cuadernos de Pedagogia. No. 250, Sep. Pp

54-59

Hismanoglu, M. ( 2000) Language Learning Strategies in Foreign Language

Learning and Teaching. En The Internet TESL Journal.

http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/

Lessard-Clouston, M. (1997). Language Learning Strategies. An Overview for L2

Teachers. En The Internet TESL Journal. http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/


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Monereo, Carles. (1994). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del

profesorado y aplicacin en el aula. Editorial Grao. Espana.

Valle Arias et al. (1999). Las estrategias de aprendizaje. Revisin terica y

Conceptual. En Revista Latinoamericana de Psicologa, Vol. 31, No. 3, pp 425-461

ANEXO 1

Clasificacion de las estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera (Oxford,

1990)

ESTRATEGIAS DIRECTAS

De memoria

Creacin de enlaces mentales

Aplicacin de imgenes y sonidos

Revisin

Empleo de la accin

Cognitivas

Prctica

Recibir y enviar mensajes estratgicos

Analizar y razonar

Crear estructuras de entrada y de salida

Estrategias de compensacin

Adivinar de manera inteligente

Superar limitaciones en la expresin oral y la escrita

ESTRATEGIAS INDIRECTAS

Estrategias metacognitivas

Enfocar el aprendizaje

Organizar y planificar el aprendizaje


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Evaluar el aprendizaje

Estrategias afectivas

Disminuir la ansiedad

Estimularse a si mismo Tomarse la temperatura emocional

Estrategias sociales

Hacer preguntas

Cooperar con otros

Tener empata con otros

ANEXO 2

Estrategias de aprendizaje para estudiantes de una lengua extranjera (Chamot,

1996)

Planificacin: establecimiento de una tarea de aprendizaje; planificar como

llevar a cabo un proyecto, escribir un cuento, o resolver un problema Prediccin: usar partes de un texto o de una situacin real y su propio

conocimiento anterior para anticipar lo que puede ocurrir

Autocontrol: buscar las condiciones que ayudan al aprendizaje

Activacin del conocimiento previo: usar el conocimiento previo para

comprender y aprender algo nuevo, hacer asociaciones y analogas, escribir o decir

lo que ya se conoce

Monitorear: ser consciente de cmo marcha una tarea, de cuan bien se

comprende cuando se escucha o se lee o se expresan las ideas cuando se habla o

se escribe

Atencin selectiva: Centrarse en aspectos especficos de una tarea como

localizacin de pautas en una historia, identificar palabras e ideas claves, escuchar

o escanear un texto para una informacin especifica, observar fenmenos

relevantes

Usar y componer reglas: aplicar una regla para comprender un texto o

completar una tarea, deducir una regla a partir de ejemplo

Toma de notas: apuntar informacin clave, de forma grfica o numrica, a

menudo mapas conceptuales, listas, etc


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Uso de imgenes: usar imgenes mentales o reales u otra clave visual para

comprender o recordar informacin o solucionar un problema

Cooperacin: trabajar con un compaero de aula para completar una tarea o

proyecto, demostrar un proceso o producto, compartir conocimiento, resolver

problemas, dar y recibir retroalimentacion, desarrollar habilidades sociales Hacer inferencias: Usar un texto oral o escrito y el conocimiento previo para

adivinar significados de palabras e ideas desconocidas

Substitucin: usar sinnimos, parfrasis cuando se quiere expresar una idea

y no se conoce la palabra exacta para expresarla

Usar fuentes de referencia: usar materiales de referencia (libros, diccionarios,

enciclopedias, videos, etc.) para buscar informacin o completar una tarea

Clasificacin: Agrupar palabras, conceptos, objetos fsicos, nmeros, o

cantidades de acuerdo con sus atributos, construir organizadores grficos paramostrar una clasificacin

Pedir aclaracin: negociacin mediante la solicitud de aclaracin, explicacin,

confirmacin o ejemplos

Resumir: Hacer resmenes mentales, orales o por escrito de algo que se

escucho o ley; narrar un cuento u otro texto usando sus propias palabras

Auto-evaluacion: completar una tarea y luego valorar como se realizo

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