Ingles i Al v Corregido

Reforma Curricular de laReforma Curricular de la Educación Educación

Media Superior TecnológicaMedia Superior Tecnológica

Subsecretaría de Educación e InvestigaciónSubsecretaría de Educación e Investigación TecnológicasTecnológicas

Consejo del Sistema Nacional de EducaciónConsejo del Sistema Nacional de Educación TecnológicaTecnológica

I N G L E SI N G L E S

ELABORADO POR:

BENIGNO CORRALES LOPEZ DGECyTMPORFIRIO RUIZ LEYVA DGETAJOSE LUIS MARTINEZ MARTINEZ DGETAJ. ARACELI CANIZALES GAYTAN CECyTEPATRICIA DOMINGUEZ GAONA DGECyTMIGNACIO MENDOZA HERNANDEZ DGESTJORGE LUIS AVIÑA CABRAL DGETAJ. JESUS DE LIRA GONZALEZ DGETAJOSE MANUEL ORNELAS LOPEZ DGETISUSANA E. MEILLON FERNANDEZ DGECyTMCONSUELO GONZALEZ GALVAN DGETI

MÉXICO, D. F. MAYO 2004

2

CONTENIDO

Participantes

Dimensión procedimental

Historia de la elaboración de los programas

Propósito de la disciplina

Estrategia metodológica

Estructura de la asignatura de ingles I

Nociones gramaticales

Secuencia didáctica primer semestre

Tarjeta de apoyo 1

Estructura de la asignatura de ingles II

Nociones Gramaticales

Secuencia didáctica segundo semestre

Estructura de la asignatura de ingles III


Secuencia didáctica tercer semestre

Estructura de la asignatura de ingles IV


Estructura de la asignatura de ingles V

Ingles V


Secuencia didáctica quinto semestre

Temas integradores

3

4

5

7

8

11

13

14

16

20

22

23

25

27

28

30

32

35

36

37

38

40

3

Programas de InglésI, II, III, IV y V

NOMBRE DIRECCION GENERAL

1. Ávalos Izquierdo Ma. Guadalupe

2. Aviña Cabral Jorge Luis

3. Canizales Gaytán J. Araceli

4. Corrales López Benigno

5. De Lira González J. Jesús

6. Domínguez Gaona Patricia

7. González Galván Consuelo

8. Martínez Martínez José Luis

9. Meillón Fernández Susana Ernestina.

10.Mendoza Hernández Ignacio

11.Ornelas López José Manuel

Ruíz Leyva Porfirio

DGIT

DGETA

CECyTE’s

DGECyTM

DGETA

DGECyTM

DGETI

DGETA

DGECyTM

DGEST

DGETI

DGETA

México, D. F., a 28 de mayo de 2004.

DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL

4

El presente modelo se fundamenta en la teoría constructivista, específicamente en

el concepto de mediación sustentado por Levf S. Vigotsky, en donde se plantea como

necesario para su operación, la acción de un mediador que deberá realizar las

estrategias suficientes y necesarias para que el alumno aprenda.

Para su funcionamiento el modelo implica un cambio en la tarea docente, al

abandonar prácticas que situaban al estudiante como receptor, ahora el docente actuará

como facilitador, generando en el alumno una mayor actividad en el desarrollo y

construcción de su aprendizaje.

El programa de inglés compuesto por 5 cursos se concibió tomando como

referencia a las asignaturas de Lectura, expresión oral y escrita, y Ciencia, tecnología,

sociedad y valores, en los que subyace un trabajo interdisciplinario con las otras

asignaturas del currículo.

Se precisa que el trabajo en el aula se desarrollará a partir de un tema integrador

en el que confluirán todas las asignaturas, con el objetivo de que el trabajo colegiado

propicie en nuestro estudiante 4 aspectos básicos aprender a ser, a hacer, a conocer y a

convivir.

La dimensión axiológica debe permear en todas las secuencias didácticas

estructuradas por los profesores, las cuales deben contener 3 momentos: el primero de

apertura, donde se adentra al estudiante a los saberes cotidianos; un segundo momento

de desarrollo, donde el alumno debe tener contacto con el conocimiento científico y por

último un momento de cierre donde se recuperan los dos primeros a través de lo cotidiano

y lo científico.

El programa se orienta a que el estudiante se conozca a sí mismo como ente

social comprometido con la sociedad y que se relacione armónicamente con su entorno.

5

HISTORIA DE LA ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE

INGLÉS

Con base en el programa Nacional de Educación para la modernización educativa,

la SEIT a través de sus distintas direcciones, DGETI, DGETA y DGECYTM, convoca a

maestros con experiencia frente a grupo en la asignatura de inglés dentro de los niveles

básico, medio superior y superior para que de manera colegiada y considerando los

programas de secundaria y los requerimientos del nivel superior analizaran e

intercambiaran sus diferentes puntos de vista de acuerdo a experiencias adquiridas para

la estructuración de los programas que integran el nuevo modelo curricular del nivel medio

superior.

De acuerdo a los lineamientos y necesidades de los tiempos modernos para estar a

tono con los requerimientos de la globalización, nos dimos a la tarea de diseñar los

programas de inglés, empleando como eje rector, atendiendo a la característica de

verticalidad, a la materia de Ciencia, tecnología, sociedad y valores. La estructura del

programa sigue una secuencia lógica con una visión constructivista en la que se concibe

al alumno como sujeto de aprendizaje y constructor de sus propios conocimientos, la cual

consiste en delimitar los conceptos fundamentales, subsidiarios, los temas, los valores de

libertad, justicia y solidaridad y las categorías de diversidad, espacio, tiempo y energía.

El propósito fundamental subyace en que los alumnos aprendan a conocer, a

hacer, a ser y a convivir; en suma, que este programa lo induzca a aprender a aprender,

tomando en cuenta el Desarrollo Conceptual y como punto central la construcción del

aprendizaje por los discentes.

Después de largos análisis y discusiones, hicimos comparaciones exhaustivas de

los programas de los distintos niveles educativos y percibimos la dificultades de transitar

del modelo curricular vigente, centrado en la enseñanza en donde el profesor es el

protagonista y el alumno un receptor, al nuevo modelo constructivista en el que el docente

es un facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje y el alumno juega un rol activo.

6

Visualizamos que el programa en sí tiene la posibilidad de generar un cambio de

fondo en el diseño y la aplicación de los contenidos haciendo énfasis en las habilidades:

leer, escribir, entender y hablar en una segunda lengua.

Es pertinente precisar que el aspecto gramatical deberá considerarse inserto en el

contexto.

Coincidimos que de acuerdo a la metodología de las estrategias educativas

centradas en el aprendizaje, los ejes y temas integradores de los programas se adaptarán

de forma global con todas las asignaturas del nuevo modelo curricular de manera holista,

vertical, horizontal y transversal.

Entendemos por holista la integración del conocimiento como un todo, con un

abordaje multidisciplinario sin pasar por alto el enfoque humanista. La característica de

verticalidad se refiere a la conexión del conocimiento de las asignaturas que se imparten

en un semestre y la de horizontalidad a recuperar el conocimiento anterior para ampliarlo

y después profundizarlo y producir uno nuevo. Por último mencionaremos que la

transversalidad es el grado de dificultad que subyace en la asignatura de inglés en los

diferentes semestres y en los programas de las distintas materias que aportan

conocimientos y fomentan el desarrollo de habilidades.

7

PROPÓSITOS DE LA DISCIPLINA

A través de los cinco semestres, el alumno obtiene los conocimientos suficientes

para desarrollar las habilidades de: leer, entender, escribir y expresarse en inglés, como

una herramienta para su desarrollo personal, académico y cultural que posibilitará su

abordaje a una carrera a nivel superior y destacar en el ámbito profesional.

PROPÓSITOS DE CADA ASIGNATURA

1er. Semestre

Construye el aprendizaje para expresarse acerca de sí mismo y su entorno.

2º. Semestre

Construye el aprendizaje que le permite compartir su pasado y experiencias personales.

3er semestre

Estructura su proyecto de vida en el ámbito personal, vocacional y social, así como sus

aportaciones al mundo social, científico y tecnológico.

4º. Semestre

Analiza, valora, propone y participa en soluciones a las problemáticas que se presentan

en la sociedad.

5º. Semestre

Comprende y analiza textos, redacta, resume, sintetiza y esquematiza.

8

ESTRATEGIA METODOLÓGICA

a) Se propone que el joven adquiera plena conciencia de que su participación

responsable como estudiante, es muy importante para su desarrollo, ya que con esto

se involucra en la construcción de su propio aprendizaje, al interactuar con sus

compañeros y maestros. Por medio de sus estudios se relacionará con la sociedad,

contribuirá con el desarrollo social y tecnológico en su comunidad, entidad, país e

incluso, con el mundo entero.

b) El estudiante no puede aislar el conocimiento que adquiera en la asignatura de inglés

del aprendizaje que le proporcionan las otras materias. Para obtener información más

amplia en todas las áreas, ésta es una herramienta idónea con la que entenderá el

idioma extranjero, de modo que esté actualizado con todo lo que el mundo globalizado

demanda.

c) Muchas décadas de orientar los esfuerzos de capacitación y actualización docente al

fomento de las técnicas de enseñanza por parte de las diferentes instituciones del nivel

medio superior dependientes de la SEIT, y el análisis cuantitativo de ello, nos permitió

atisbar a una realidad que debía ser modificada.

Los avances de la psicología educativa y de la teoría que sustenta cómo se

aprende, nos llevó a incorporar un corpus teórico para este modelo que tiene el

concepto de mediación de Lev. S Vygotski para que los jóvenes se apropien de la

cultura, es decir, para que el alumno aprenda.

Lo anterior, aunado a la máxima de John Dewey “Learning by doing” “Aprender

haciendo” expresada hace más de 100 años e incumplida hasta hoy, nos posibilitó la

elección de la metodología del modelo, basada en estrategias centradas en el

aprendizaje, en la que subyace un estudiante activo que pondrá en juego su capacidad

y disposición para que con la guía del profesor, sea capaz de construir su propio

aprendizaje.

9

d) Hasta el momento el docente es el responsable de dirigir y cumplir normativamente

con el programa. El modelo mecanicista, funcional y el condicionamiento operacional,

ha permeado en las instituciones de nivel medio superior, siendo el profesor el centro y

actor principal como autoridad, informador, ejecutor y director del proceso de la

enseñanza.

En esta nueva presentación del programa constructivista, el papel del profesor

estará enfocado a convertirse en:

Mediador entre lo que el alumno puede y debe construir en el aprendizaje.

Coordinador de las actividades de apertura, desarrollo y cierre de las secuencias

didácticas.

Facilitador para llevar al alumno de la imposibilidad a la posibilidad de aprender.

Motivador de una actitud de desear hacer y promover el aprendizaje en sus

alumnos.

Creador de múltiples acciones y oportunidades para que el alumno despliegue sus

facultades, dones y habilidades.

Promotor de una cultura axiológica, basada en el respeto al mundo para que

culmine con una actitud hacia la sustentabilidad.

Tutor para brindar apoyo emocional al alumno que se encuentre en una situación

actitudinal que le impida la construcción de su aprendizaje.

Es importante dejar de lado la actitud tradicional del autoritarismo, la inercia, el

verbalismo, el estímulo-castigo y promover los valores de la libertad, justicia y solidaridad,

siendo indispensable que el profesor reconvierta su práctica docente y de ser necesario

adopte el enfoque “educar y guiar con el ejemplo”.

En síntesis, será necesario que el docente realice una reconceptualización y

adopte el paradigma del constructivismo, entendiendo que el alumno es el centro de

atención en el aprendizaje. Es importante remarcar que las estructuras gramaticales que

cada programa contiene no tienen una aplicación lineal y cronológica, su manejo es

flexible de acuerdo al tema integrador o a la profundidad del análisis de cada tema.

10

Mi persona

¿Quién soy?

El Entorno y yo

¿Dónde vivo?

Mis Actividades

¿Qué hago?

COMO INDIVIDUOFísicamenteAxiológicamenteSociológicamente

UBICACIÓN GEOGRAFICA

LocalNacionalGlobal

ACTIVIDADESIndividualesSocialesEconómicas

Inglés I

NOCIONES GRAMATICALES

Estructura de la Asignatura de Inglés I

Antecedente

Inglés secundaria

INGLÉS I

12

Los conceptos fundamentales para el primer curso de inglés, en este nuevo modelo

son: “Mi persona”, “El entorno y yo” y “Mis actividades”. De estos se derivan los

conceptos subsidiarios: “Como individuo”: física, axiológica y socialmente, “Ubicación

geográfica”: global, nacional y local; y “Actividades”: individuales, sociales y económicas.

Se consideraron los anteriores como fundamentales y subsidiarios a partir del

reconocimiento de la necesidad de incorporar al bachillerato tecnológico el enfoque

comunicativo del que el alumno fue usuario durante su tránsito por la secundaria.

Los alumnos del bachillerato tecnológico al arribar a éste veían coartadas sus

posibilidades de aprender a través del fomento de las cuatro habilidades básicas:

escuchar, hablar, escribir y leer, al verse circunscrito al ejercicio de una o dos habilidades

a lo sumo, prevaleciendo entre otras la traducción o la escritura.

Iniciar con “mi persona” y “quién soy” se asocia con una lógica secuenciadora y de

profundización de lo que el alumno aprendió en secundaria. Se parte de la necesidad de

que el alumno esté en condiciones de comunicarse, para que con el antecedente que ya

posee, interactúe con sus compañeros poniendo en práctica las cuatro habilidades

básicas.

Este concepto permitirá al profesor y sus alumnos una gama de posibilidades para

recrear una variedad de nuevas y mejores estrategias de aprendizaje que servirán como

pretexto para el manejo del tiempo presente en todas sus acepciones, de tal modo que al

término del semestre el alumno logrará apreciar con propiedad quién es, en cada uno de

los conceptos fundamentales y subsidiarios que componen el programa.

Se precisa que así como se considera al inglés de secundaria como antecedente

para el inglés I, el inglés I será el antecedente del inglés II y así sucesivamente.


13

INGLÉS I

Presente de “to be” (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)

Pronombres personales

WH questions

Adjetivos posesivos

Alfabeto

Números (1 al 50)

Verbo have/has

Likes/dislikes

Comparativos

Artículos definidos e indefinidos

Adjetivos demostrativos

Superlativos

Sustantivos singular y plural

There is / there are

Preposiciones de tiempo y lugar

Presente simple (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)

Adverbios de frecuencia

Presente continuo

Verbo “can”

SECUENCIA DIDÁCTICA

14

INGLES

PRIMER SEMESTRE

TEMA INTEGRADOR: El hombre

CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi persona

CONCEPTO SUBSIDIARIO: Presentación

CATEGORÍAS: Tiempo y espacio

VALORES: Libertad

TITULO DE LA SECUENCIA: Yo soy

1.- Los alumnos se sientan formando un círculo

2.- Forman binas al azar

3.- Realizan una entrevista con los

siguientes preguntas en ingles:

What is your name?

Where are you from?

How old are you?

What is your hobby?

Do you like to speak English?

4.- Cada alumno realizará una entrevista

a todos los miembros del grupo

y lleva un registro:

Name Place of Birth Age Hobby Sp. English Yes / No

5.- En Role-Play – los alumnos expresan oralmente y presentan a un estudiante: diciendo

en 3a persona: Él (ella) es (name); él (ella) es (from); él (ella) tiene (age); su (his-her)

pasatiempo es (hobby) y a él le gusta- disgusta (speak) English.

CONTENIDOS DE APRENDIAZJE The verb to be

Tema general: Yo Soy….

Disciplina: Biología, lectura, expresión oral y escrita, ciencia, tecnología, sociedad y valores

Categorías: Tiempo y espacio

Valor: Libertad

15

6.- El conductor utiliza un ejercicio para hacer las preguntas a los alumnos: Ejem. ; Are

you from------ Japan? Int- afir

Are you ------(other name) Neg-Afir

7.-Los alumnos elaboran un cartel, sugiriéndoles que utilicen gráficas de cualquier tipo y

clasifiquen por nombre o apellido, edad, pasatiempo, gustos y preferencias del inglés.

8.- Después que termine el cartel, los pegan sobre la pared y los alumnos observan

coincidencias y diferencias.

9.- El mediador aplica un instrumento para evaluar el progreso y nivel de los estudiantes.

¿Cúantos alumnos hay en el grupo?

¿Cúantos hombres o mujeres hay?

¿Cúal es la edad promedio de los alumnos?

¿Cuál es el pasatiempo más usual?

¿Qué porcentaje del total de alumnos sí-no les gusta hablar inglés?

10.-El mediador utiliza la técnica libre de discusión y con tarjetas hace preguntas como

éstas:

¿Qué ventajas tiene el pasatiempo de ver T. V?

¿Qué desventaja tiene el Internet?

11.- Se divide el grupo en dos: unos a favor y otros en contra para comparar con

razonamientos lógicos cada cuestionamiento.

12.- El mediador concilia y hace una reflexión que ayude a los alumnos a ser tolerantes en

la diferencia de opiniones.

TARJETA DE APOYO 1

16

TEACHER

USOS:

El presente simple del verbo

To Be Sirve para:

1) Describir o calificar personas

2) Indicar su posición

3) Indicar en que estado se

encuentran, transitorio o

permanente.

ESTRUCTURA:

En inglés, el verbo debe estar

precedido por el sujeto de la frase,

sea nombre o pronombre,. La tabla

de conjugación del presente simple

del verbo o Be es la siguiente

EJEMPLOS:

AFFIRMATIVE

Singular Contractions

I am

You are

He is

She is

It is

I´m

You’re

He´s

She´s

It´s

Soy/estoy

Eres/estas

(el) es/está

ella es /está

(ello) es/está

Plural

We are

Contractions

Were Somos/estamos

You are

They are

You´re

They´re

Sois/estais

Son/están

17

The Simple Present tense

THE VERB TO BE

REPASAR

How-muchHow-ManyWhichNagative-Interrogative

1) Para describir:

I’m José and I am from Durango,

I’m 14 years old and I play

Basket ball.

2) Para Ubicar:

We are from culiacan and they

live in Mazatlan. I’m from Mexico.

3) Para indicar estados transitorios o permanentes:

Susana is ill today.

Rusia is huge. It’s the largest

country in the World

SECUENCIA DIDACTICA

INGLÉS

18

PRIMER SEMESTRE

TEMA INTEGRADOR: El hombre

CONCEPTO FUNDAMENTAL: Mi Persona

CONCEPTO SUBSIDIARIO: Como individuo

CATEGORIAS: Diversidad, espacio y tiempo

VALORES: Libertad, solidaridad y respeto

TEMA: ¿Quién soy?

ACTIVIDADES DE APERTURA:

1. Se reparten hojas de máquina, una por estudiante. Unas hojas tienen figuras y

otras están en blanco.

2. Se pide a los estudiantes hagan una descripción de su persona, utilizando las hojas

que se repartieron. (cabe mencionar que unas cuentan con figuras y otras no)

3. Se pegan los dibujos en algunas partes del salón.

4. En cintillas, escriben en español, lo que dibujaron.

5. Comparten en equipos sus escritos y ven coincidencias y diferencias.

6. Pegan las cintillas junto a sus dibujos.

7. Realizan una clasificación por categorías. (todas aquellas que sean físicas,

axiológicas y sociales).

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

1. Se les pide a los estudiantes, que escriban en Inglés, lo que previamente habían

escrito en español. ( lo que los alumnos puedan escribir)

2. Se comparten en equipos, los escritos y ellos mismos se autocorrigen.

3. Se saca un listado en inglés, por equipo de todas las categorías y se pegan en

alguna parte del aula.

4. Se ven semejanzas y diferencias.

19

NuestroPasado

NuestroPasado

Nuestras experienciasNuestras

experiencias

HISTORIAPersonalFamiliarLocal

HISTORIAPersonalFamiliarLocal

VIVENCIASIndividualesGrupales

VIVENCIASIndividualesGrupales

Inglés IIInglés II

AntecedenteInglés I

AntecedenteInglés I


5. Los alumnos por si solos deben obtener un solo listado por grupo.

6. Se hacen las correcciones pertinentes.

7. Se les da una lectura o un dialogo en inglés, en donde ellos puedan ver

descripciones de personas ( La lectura debe ser previamente seleccionada por el

docente, acorde a las características del grupo).

8. Con base en el punto anterior, los alumnos corrigen sus trabajos.

9. Se realiza un ejercicio oral en donde ellos finalmente se describen.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

1. Mediante el uso de maquetas, collages, esquemas, mapas conceptuales, carteles,

etc. Se realizan descripciones de personas en inglés y se realizan exposiciones

orales.

2. En Cintillas, cada alumno contesta las siguientes preguntas:

¿Qué es lo que yo sabia?

¿Qué es la realidad?

¿Qué aprendí?

3. Las cintillas finales, pueden ser compartidas con los demás miembros del grupo,

oralmente o ser pegadas junto a los dibujos.

20

Estructura de la Asignatura de Inglés II

21

INGLÉS II

Para este curso de inglés consideramos como conceptos fundamentales “Nuestro

pasado” y “Nuestras experiencias”; planteados como conceptos subsidiarios “Historia”:

personal, familiar y local; además de “Vivencias”: individuales y grupales.

A partir de la lógica flexible y secuencial del programa, el alumno tras reconocerse

y describirse en varios aspectos, en este curso de inglés, estará en contacto con su

pasado como miembro de su familia, contexto, permitiéndole ampliar los ámbitos de ese

espacio en el que vive y convive como ser social.

Estos conceptos fundamentales y subsidiarios son una continuidad de lo analizado

en el inglés I y es base para el III, lo que facilitará al profesor y al alumno la cantidad y la

calidad de las interacciones con tales conceptos.

Descartamos la posibilidad de incluir otros conceptos, debido a que el programa

contempla un abordar en prospectiva en donde cada uno de los conceptos fundamentales

y subsidiarios tienen una función específica de embone.

22


INGLÉS II

Pasado de “to be” (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)

Verbos regulares

Verbos irregulares

Pasado simple (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)

Auxiliar could

Sustantivos contables / no contables

Some / any

How much / how many

Pasado continuo (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)

A lot of

Pronombres objetivos

Plurales irregulares

Números (51 – 100)

Used to

23

SECUENCIA DIDACTICA

INGLÉS

SEGUNDO SEMESTRE

TEMA INTEGRADOR: La Sociedad

CONCEPTO FUNDAMENTAL: Nuestro Pasado

CONCEPTO SUBSIDIARIO: Historia Familiar y mundial

CATEGORIAS: Tiempo, espacio y diversidad

VALORES: Respeto, responsabilidad y solidaridad

TEMA: La familia y personajes famosos del pasado

ACT IVIDADES DE APERTURA:

1. Los alumnos llevan un árbol genealógico de su familia con fotos, recortes, etc.

Previamente solicitados.

2. Se pegan en la pared del salón personajes famosos desaparecidos con diferentes

ocupaciones.

3. El facilitador les relata en oraciones breves las ocupaciones que desempeñaron

4. dichos personajes utilizando was y were.

5. Los alumnos agrupados en cuatro o tres describen la ocupación que sus familiares

tuvieron en el pasado usando su árbol genealógico para ejemplificar.


1. Con el propósito de que los alumnos hagan la diferencia entre was y were y sus

significados ser y estar, completan tarjetas de diferentes colores prediseñadas.

2. Los alumnos se levantan mostrando sus respuestas y corrigiéndose entre ellos. El

facilitador circula entre los alumnos observando la actividad.

24


1. El facilitador invita a los alumnos a reunirse en equipo de acuerdo con el color de

su tarjeta, las ordenan de manera coherente y escriben un texto en hojas de

rotafolio.

2. Uno o dos estudiantes de cada equipo exponen al frente el relato.

3. Finalmente el facilitador retroalimenta al grupo señalando errores posibles u

observados durante el desarrollo de las actividades.

25

Proyectode

vida

Proyectode

vida

Aportes al

mundo

Aportes al

mundo

PROPÓSITOSPersonalesvocacionales

PROPÓSITOSPersonalesvocacionales

LOGROSSocialesCientíficosTecnológicos

LOGROSSocialesCientíficosTecnológicos

Inglés IIIInglés III

AntecedenteInglés II

AntecedenteInglés II


Estructura de la Asignatura de Inglés III

26

INGLÉS III

Para este curso, los conceptos fundamentales son: “Proyecto de vida” y “Aportes al

mundo” y los subsidiarios son: “Propósitos”: personales, vocacionales y sociales; y

“Logros”: sociales, científicos y tecnológicos.

Estos conceptos son fundamentales porque obedecen a una lógica de desarrollo

secuencial proveniente de los conocimientos adquiridos en los niveles I y II del programa

de inglés, es decir, después que el alumno sabe quién es, dónde vive, qué hace; cuál ha

sido su pasado y sus vivencias o experiencias; lo que continúa en orden de desarrollo

lógico es construir su proyecto de vida, donde él pueda expresar sus propósitos o anhelos

personales y su vocación; estando así en la posibilidad de hacer algunos aportes al

mundo que le rodea en las diferentes etapas de su vida, en lo social, científico y

tecnológico.

27


INGLÉS III

Futuro “will” (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)

Futuro “going to” (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)

Auxiliaries modales

a) Must

b) Should

c) Could

d) Would

e) Have to

f) May

Primer condicional

Presente perfecto (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)

Verbos regulares / irregulares

Be able to

Cognados verdaderos / falsos

28

SECUENCIA DIDACTICA

INGLÉS

TERCER SEMESTRE

TEMA INTEGRADOR: Planes futuros

CONCEPTO FUNDAMENTAL: Proyecto de vida

CONCEPTO SUBSIDIARIO: Propósitos

CATEGORIAS: Tiempo y diversidad

VALORES: Compromiso, libertad y colaboración

TEMA: Anteproyecto personal


1. El facilitador pide a los alumnos que elaboren un dibujo en donde expresen todas

las actividades posibles que ellos vayan a realizar el fin de semana.

2. Los alumnos pegan sus dibujos en la pared y los analizan.

3. Se les piden que escriban en hojas de papel lo que dibujaron y los pegan en la

pared.

4. Se les pide que expresen las coincidencias presentadas entre todos los trabajos

del grupo.

5. Algunos alumnos escogidos al azar explicarán en forma oral el contenido de las

actividades de los dibujos y escritos, utilizando will en sus expresiones.

NOTA: El mediador puede presentarle a los alumnos una tarjeta donde explica el uso de

will.

29


1. Los alumnos trabajan en una lista de todas las profesiones y oficios que ellos

conozcan. (brainstorming)

2. Los alumnos escriben de 5 renglones a media cuartilla, en donde explican su proyecto

de vida, las actividades que les gustaría realizar en un plazo aproximado de 5 años así

como las razones de ello.

3. Cada uno de los alumnos lee su proyecto de vida


1. Con base en todos los trabajos presentados, los alumnos reformularán su proyecto

de vida en los diferentes rubros de su vida: ámbito familiar, de estudio, de trabajo,

de diversión, deportes, entretenimiento, superación personal, carácter, etc.

30

Aprovechamiento y preservación de

recursos

Aprovechamiento y preservación de

recursos

Sociedad del

conocimiento

Sociedad del

conocimiento

TIPOSNaturalesHumanosDel conocimiento

TIPOSNaturalesHumanosDel conocimiento

USOSBenéficosPerjudiciales

USOSBenéficosPerjudiciales

Inglés IVInglés IV

AntecedenteInglés III

AntecedenteInglés III


Estructura de la Asignatura de Inglés IV

31

INGLÉS IV

En este curso, el alumno recupera lo visto en los niveles anteriores. Los conceptos

fundamentales son: “Aprovechamiento y preservación de recursos” y “Sociedad del

conocimiento”, así como los subsidiarios son: “Tipos”: naturales, humanos y del

conocimiento; y “Usos”: benéficos y perjudiciales. Al llegar a este punto de desarrollo,

nuestro alumno está en condiciones de poder aprovechar esos recursos del saber que ya

ha obtenido, porque ahora, al relacionar esta asignatura con los aprendizajes que de

manera vertical, horizontal y transversal proporcionan las demás materias del plan de

estudios, es capaz de analizar y valorar la importancia presente y futura de los recursos

naturales y participar activamente en la preservación de éstos, incluyendo los referentes a

la cultura, así como los del conocimiento científico y tecnológico, al hacer un uso

adecuado en su entorno local, regional, nacional y mundial.

32


INGLÉS IV

Voz pasiva en presente (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)

Tag questions (afirmativo / negativo)

Voz pasiva en pasado (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)

Pasado perfecto (afirmativo, negativo, interrogativo, respuestas cortas yes/no)

Cláusulas o proposiciones relativos (who, whom, whose, what, which, that)

Relación con sustantivo: Christina, who is 18 years old, has her own car.

33

SECUENCIA DIDACTICA

INGLÉS

CUARTO SEMESTRE

TEMA INTEGRADOR: Medio Ambiente

CONCEPTO FUNDAMENTAL: Aprovechamiento y preservación de recursos

CONCEPTO SUBSIDIARIO: Recursos Naturales

CATEGORIAS: Diversidad, espacio y tiempo.

VALORES: Libertad, justicia y solidaridad

TEMA: Los Bosques


1. Los alumnos armaran por equipos rompecabezas que representan un bosque sano

y uno deforestado.

2. Individualmente y por escrito, el alumno describirá la imagen obtenida.

3. Se practicará la lectura de tres trabajos de cada una de las imágenes de los

bosques.


1. El mediador entregará a los alumnos un texto pretexto fotocopiado.

2. El alumno realizará una lectura en silencio e identificará las estructuras gramatica

les desconocidas.

3. Los alumnos enlistarán en el pizarrón las estructuras identificadas.

4. El facilitador presentará una tabla precisando la voz pasiva en presente.

5. El estudiante recuperará en cintillas los enunciados del texto que contengan la voz

pasiva.

34


1. Por equipos los alumnos elaborarán un cartel en donde representen con imágenes

y palabras en inglés, las ventajas de mantener y de preservar los bosques.

2. Montarán una exposición con los trabajos realizados.

35

Avancesde la

humanidad

Avancesde la

humanidad

CAMPOSocialEconómicoCientíficoTecnológico

CAMPOSocialEconómicoCientíficoTecnológico

Inglés VInglés V

AntecedenteInglés IV

AntecedenteInglés IV


Estructura de la Asignatura de Inglés V

36

INGLÉS V

En este curso se recuperan los aprendizajes de los niveles anteriores. El inglés V

forma parte de las materias que integran el componente de formación propedéutica, ya

que la suma de los aprendizajes previos posibilita al alumno para que se comunique de

una manera escrita y para que comprenda la lectura de textos auténticos en inglés,

habilidades necesarias para su desempeño en instituciones de nivel superior.

Cabe aclarar que aunque se enfatice en la lectura y la escritura, las otras dos

habilidades no deberán ser descuidadas.

Por lo anterior, nosotros elegimos como concepto fundamental “Avances de la

humanidad”, pues es el que cierra el ciclo lógico y secuencial de la aplicación de las

estrategias centradas en el aprendizaje, ya que el alumno con una total libertad e iniciativa

elegirá o leerá diversas temáticas para expresar su sentir.

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INGLÉS V

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA:

Predicción (gráficos, iconográficos y tipográficos)

Skimming / scannig

Conectores

Referentes

Inferencia

Prefijos / sufijos

Ideas principales

Transcodificación

ANÁLISIS DE TEXTOS

Informativos

Instructivos

Descriptivos

Narrativos

Científicos

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SECUENCIA DIDACTICA

INGLÉS

QUINTO SEMESTRE

TEMA INTEGRADOR: Problemas Sociales

CONCEPTO FUNDAMENTAL: Comprensión lectora

CONCEPTO SUBSIDIARIO: Campo Social

CATEGORIAS: Diversidad y espacio

VALORES: Libertad, justicia, solidaridad y responsabilidad.

TEMA: Tatuajes


1. Los alumnos dibujan en una hoja blanca un tatuaje.

Los alumnos pegan sus tatuajes en la pared a manera de exposición y se forman

en equipos de 3 o 4 personas para discutir las siguientes preguntas:

Chatting/ oral

What do you think about tatoos?

How do people start getting tattoos?

Why do people get tatoos?

Do they have any risks getting tatoos?

Is there any relationship between crime and tattoos?

NOTA: SE RECUPERA TODOS LOS CONOCIMIENTOS QUE LOS ALUMNOS

TIENEN ACERCA DEL TEMA.

2. Los alumnos en debate, comentan sus respuestas en Inglés.

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Reading Comprensión. Text “Teen Tattoos”

1. Pre-reading activities. Reading Strategies / Prediction

a) Los alumnos observan el título, subtítulos, imágenes, autor, medio donde fue

publicado el texto, formato del texto.

b) Los alumnos anticipan el posible contenido del texto, hace sus hipótesis, mismas

que después afirmará o desechará.

2. While reading activities. Reading Strategies / Cognates, vocabulary

inference and getting main ideas.

a) Los alumnos leen el texto y subrayan las palabras que se parecen de inglés-

español (cognados) de un color y con otro color las palabras que desconozcan.

b) Los alumnos hacen una segunda lectura y deducen el significado de las

palabras que no se entienden.

c) Los alumnos elaboran cuadros sinópticos o mapas conceptuales, sobre el

contenido de la lectura.

d) Los alumnos pegan sus mapas y emiten comentarios y sugerencias

NOTA: El TEXTO SE PUEDE TRABAJAR CON DISTINTAS ESTRATEGIAS DE

COMPRENSIÓN DE LECTURA, DEPENDIENDO DE LAS POTENCIALIDADES DEL

GRUPO.


1. Los alumnos trabajan en equipos de 3 o 4 alumnos, planean y elaboran una

campaña de información sobre tatuajes.

2. Los alumnos pueden elaborar una grabación, un video, un cartel, un folleto, etc., el

trabajo que ellos seleccionen, estará acorde a sus intereses.

3. Los trabajos se exponen y se hacen los comentarios pertinentes, en donde los

alumnos comenten su experiencia de aprendizaje en cuanto al tema, es decir lo

que ellos sabían acerca del tema, lo que aprendieron con el texto, y cuales fueron

sus conclusiones.

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4. Se evaluan los trabajos, fomentando en los alumnos la autoevaluación y la

coevaluación.

NOTA: LOS ALUMNOS DECIDEN EL TIPO DE PROYECTO QUE MÁS SE AJUSTA A

SUS NECESIDADES E INTERESES.

TEMAS INTEGRADORES

El hombre

El medio ambiente

El agua

El aire

La tierra

Las plantas

Los animales

Las modas

Pasatiempos

Medios de comunicación

Medios de transporte

La juventud

La contaminación

La energía

La tecnología

La sociedad

Los valores

La educación

Los servicios públicos

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