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UEMFM
2020 - 2021
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL EXAMEN QUIMESTRAL 2020 – 2021.
Ciencia, honor y virtud al servicio de la sociedad
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LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL EXAMEN QUIMESTRAL
I. FICHA TÉCNICA:
AÑO ESCOLAR: 2020 – 2021
QUIMESTRE: Primero
BENEFICIARIOS: Estudiantes de octavo de EGBS a tercero de BGU
FECHA DE PRESENTACIÓN: Quito, 23 de diciembre de 2020
II. ANTECEDENTES
2.1 CONTEXTO MUNDIAL
El mundo se vio afectado por el aparecimiento del coronavirus que fue notificado por
primera vez en Wuhan (China) el 31 de diciembre de 2019; en este contexto el mundo
cambió su forma de actuación y aparecieron nuevos conceptos a ser tomados en cuenta
como el aislamiento, cuarentena y distanciamiento social, de acuerdo a la Organización
mundial de la Salud (OMS,2020), “El distanciamiento físico significa estar físicamente
separado, recomienda mantener una distancia de al menos dos con los demás. Es una
medida general que todas las personas deberían adoptar incluso si se encuentran bien y
no han tenido una exposición conocida a la COVID‑ 19”, en el mismo contexto la Unicef
(2020), “manifiesta que La educación es un derecho que debemos proteger siempre, aún
en las circunstancias más duras y especialmente en ellas. En situaciones de emergencia, la
educación ofrece protección y reduce las repercusiones psicosociales de una crisis al
ofrecer un sentimiento de normalidad, estabilidad, estructura y esperanza,
proporcionando además elementos esenciales para la estabilidad económica en el futuro”,
menciona además que se deben crear planes sólidos para garantizar la continuidad del
aprendizaje, con esta realidad, el Ministerio de Educación del Ecuador (MINEDUC),
propone directrices claves para avanzar en el proceso de formación de niños niñas y
adolescentes.
2.2 CONTEXTO EDUCATIVO
El estado ecuatoriano a través del MINEDUC, enfrenta la crisis mundial con el
planteamiento de directrices generales plasmadas en tres documentos claves, el primero
denominado Plan Educativo Aprendamos Juntos en casa que ofrece los lineamientos en el
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ámbito pedagógico Curricular, el segundo Currículo priorizado por subniveles, se
caracteriza por promover un proceso de enseñanza aprendizaje autónomo, que se
desarrolle de manera presencial, semipresencial o remota y que sea aplicable a las diversas
ofertas educativas y necesidades de aprendizajes, según los contextos. Se prioriza la
capacidad de desarrollar habilidades para la vida, que se especifican en la guía de
desarrollo humano integral, como la capacidad de adaptación a la incertidumbre, el
desarrollo del pensamiento crítico, el análisis y la argumentación considerando diversas
perspectivas, la comunicación empática, la toma de decisiones, el trabajo colaborativo y el
manejo de las tecnologías, con énfasis en la contención emocional de los estudiantes y sus
familias, se menciona también que: si bien ésta priorización curricular contiene los
aprendizajes básicos imprescindibles que garantizan la adquisición del Nivel 1 de los
estándares de aprendizaje, las instituciones educativas que cuenten con los medios
tecnológicos u otros recursos que permitan desarrollar los aprendizajes básicos deseables,
pueden hacerlo.
El tercer documento es el currículo priorizado para la emergencia que ofrece lineamientos
claros a través de fichas pedagógicas para aquellas instituciones en donde la comunidad
educativa no disponga de los medios para ofertar una educación como en el currículo
anterior.
Los documentos curriculares encuentran su soporte en el instructivo para la evaluación
estudiantil creado para el efecto y que responde a los lineamientos del Plan Educativo
Aprendamos Juntos en Casa, además de tener el soporte de medios y recursos virtuales
que maneja la página del Ministerio de Educación.
2.3 CURRÍCULO SELECCIONADO POR LA UNIDAD EDUCATIVA FERNÁNDEZ MADRID
Currículo Priorizado
La Unidad Educativa Fernández Madrid luego del análisis respectivo decide por sus
condiciones institucionales acoger el currículo priorizado que se convierta en el paraguas
del proceso de enseñanza – aprendizaje, con esta decisión cumple con la norma legal
vigente que permite garantizar el derecho a la educación.
De acuerdo al MINEDUC (2020), en el documento precitado, “El currículo priorizado, sobre
la base del currículo vigente del 2016, presenta la organización de sus elementos entre los
que están las destrezas con criterios de desempeño que dan sentido a los aprendizajes,
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establecen los fundamentos para aprendizajes ulteriores y brindan a los estudiantes la
oportunidad de ser más eficaces en la aplicación de los conocimientos adquiridos en las
actividades de su vida cotidiana” (P.4). Entonces la Unidad educativa Fernández Madrid
propicia el cumplimiento del perfil de salida de los bachilleres en sus tres elementos
claves: Justicia, innovación y solidaridad; además, este currículo promueve la organización
a través de áreas del conocimiento que promuevan un enfoque interdisciplinario y la
priorización de las destrezas con criterio de desempeño imprescindibles del currículo
nacional del 2016, es muy importante, porque es abierto y flexible y da la posibilidad a
cada institución a contextualizarlo en función de las necesidades de los estudiantes pero
orientado al cumplimiento de los objetivos curriculares y también propone un tipo de
enseñanza aprendizaje autónomo y semipresencial. De acuerdo a este currículo las
instituciones educativas disponen de autonomía pedagógica y organizativa para el
desarrollo y concreción del currículo, la adaptación a las necesidades de los estudiantes y a
las características específicas de su contexto social y cultural.
2.4 LA INTERDISCIPLINARIEDAD
El currículo priorizado faculta para que el proceso de aprendizaje utilice el enfoque de la
interdisciplinaridad, concepto que fue introducido en el año de 1937 por el sociólogo Louis
Wirth que luego se extendió por el mundo a diferentes ramas de la ciencia entre ellas la
educación.
“La interdisciplinariedad constituye una necesidad en el mundo actual dado el carácter
complejo de la realidad que implica un abordaje multidimensional no realizable desde
disciplinas aisladas y con fragmentación del conocimiento. Para lograr la
interdisciplinariedad desde el currículo es vital partir del trabajo docente metodológico en
los diferentes claustros de la carrera” (Diaz, citado por Lizgrace et al. 2016), en su
explicación los autores hacen referencia también a la existencia de líneas directrices como
las que se mencionan: 1. Ejes transversales: son objetivos priorizados que se enfatizan a
partir de las necesidades sociales de cada momento histórico concreto. (...) No son
patrimonio de una asignatura o disciplina, sino de todas. 2. Programas directores:
constituyen los documentos rectores que guían la proyección, conducción y evaluación de
las acciones específicas de todas las disciplinas que se imparten en este nivel de
enseñanza. 3. Líneas directrices: atienden a ciertas prioridades que es necesario abordar
en la formación, desde todas las disciplinas que conforman el plan de estudio.
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En este sentido, la interdisciplinariedad es una forma de generación de conocimientos
diferente a lo que se denomina mono – disciplina, con este enfoque cada una de las ramas
de la ciencia aporta dentro de su campo de estudio lo necesario para el cumplimiento de
los objetivos de aprendizaje, se dice también que este enfoque ayuda a la resolución de
problemas de la enseñanza aprendizaje evitando la fragmentación de los saberes y
haciendo de ellos una unidad coordinada de aprendizajes secuenciales que persiguen un
mismo objetivo de aprendizaje. En consecuencia, se requieren de ciertos elementos claves
que permitan romper con paradigmas anteriores.
2.5 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
Según la documentación científica educativa el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP),
tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos
y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
Desde la perspectiva del currículo priorizado y la interdisciplinariedad se hace necesario
adoptar un estilo de enseñanza aprendizaje que se acople a esta situación. Entonces, la
idea es pasar de un aprendizaje individual a un aprendizaje social acoplado a este el uso de
tecnologías de la información y comunicación mediante la utilización de un modelo de
enseñanza aprendizaje basado en proyectos El ABP es un modelo de aprendizaje con el
cual los estudiantes trabajan de manera activa, planean, implementan y evalúan proyectos
que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Harwell,
1997, 2010 citado por Marti et al. 2010).
Este tipo de aprendizaje estimula el aprendizaje con creatividad y propicia el aprendizaje
colaborativo y cooperativo desde una perspectiva integradora potencia el desarrollo de
habilidades de investigación, análisis, síntesis y promueve en los docentes y estudiantes el
uso de recursos digitales.
2.7 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
El Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (RLOEI), en su artículo
184, define a la evaluación de los aprendizajes como un “proceso continuo de
observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de
aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a
mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje” MINEDUC (2020)
en el instructivo de evaluación entre otros aspectos menciona:
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En un momento como el actual, la evaluación debe ser flexible y contextualizada,
de manera que se adapte a las realidades de los estudiantes en el desarrollo de
sus aprendizajes. Esto exige que los diversos actores (docentes, directivos, entre
otros) promuevan la empatía para comprender las diversas situaciones que los
estudiantes y sus familias presentan (…) La premisa más importante se refiere a
que el docente debe focalizarse en plantear procesos, tiempos o espacios
continuos de retroalimentación para que el estudiante alcance el objetivo de
aprendizaje.
Las instituciones educativas pueden contextualizar los procesos de evaluación al
desarrollo pedagógico de los aprendizajes. En este sentido, si las instituciones
educativas cuentan con las capacidades pedagógicas, físicas, de conectividad,
entre otras; en el marco de su propuesta pedagógica, y contemplando los
principios de integralidad, contextualización y flexibilización de la evaluación,
podrán desarrollar los enfoques e instrumentos que consideren más pertinentes
para garantizar el desarrollo de los objetivos de enseñanza- aprendizaje.
El examen quimestral de los estudiantes del Régimen Sierra – Amazonía 2020 -
2021 se realizará por medio de un “Proyecto”, de manera que se prioriza la
evaluación centrada en el aprendizaje y en el desarrollo de habilidades, sobre los
instrumentos estandarizados o de base estructurada.
El tiempo para que los estudiantes desarrollen su evaluación quimestral debe ser
definido por cada institución educativa. Para esto considerarán: (1) el
cumplimiento del cronograma escolar; (2) la realidad y contexto de los
estudiantes y, (3) criterios pedagógicos para el desarrollo apropiado de la
evaluación.
Los docentes socializarán, a los estudiantes y representantes legales, los criterios
e indicadores de evaluación del Proyecto conforme la rúbrica de evaluación
establecida en el instructivo Plan Aprendamos Juntos en casa.
La evaluación debe ser flexible y adaptable a las condiciones de las instituciones educativas
y de la comunidad educativa que la conforman, en tal virtud, la Unidad Educativa
Municipal Fernández Madrid, se enmarca en los lineamientos para la aplicación del
examen quimestral con base en el “Instructivo para la Evaluación Estudiantil, Plan
Educativo Aprendemos juntos en casa, Ciclo Sierra-Amazonía 2020-2021”.
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III. APLICACIÓN DEL EXAMEN QUIMESTRAL
ESTUDIANTES:
Son los responsables de la elaboración del proyecto interdisciplinar de acuerdo a los
parámetros establecidos por los docentes de cada uno de los cursos.
Deben entregar el Proyecto Interdisciplinar en las fechas establecidas, considerando
que representa el 20 % de la nota del primer Quimestral (Examen Quimestral)
TIEMPO:
1. Para la elaboración del proyecto interdisciplinar los estudiantes contarán con dos
semanas (11 al 22 de enero). Tiempo en el cual contará con el asesoramiento
académico de cada uno de los docentes en las horas sincrónicas.
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR:
1. La planificación del proyecto interdisciplinar se realizará desde el 5 al 7 de enero
del 2021 conforme al cronograma de actividades del mes de enero.
2. El viernes 8 de enero se procederá a la certificación del proyecto interdisciplinar
según horarios establecidos.
3. La planificación interdisciplinar estará liderada por un coordinador y un secretario
Ad-doc elegido por los docentes.
4. Los coordinadores delegados de EGBS y BGU serán quienes lideren la planificación
del proyecto interdisciplinar equivalente al examen quimestral (Anexo1).
5. El formato a utilizar consta en el (Anexo2).
6. El proyecto interdisciplinar deberá abordar el ámbito correspondiente al proyecto
3 “El calentamiento global” para EGBS y BGU.
7. El proyecto deberá tener un producto por niveles consensuado en reunión
interdisciplinar.
8. Cada docente tutor subirá la planificación respectiva (aula de
proyectos/plataforma CEVIM6) en la etiqueta correspondiente al examen
quimestral (QI-EXAMEN).
DESARROLLO DEL PROYECTO:
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Actividades sincrónicas
1. Las reuniones de asesoramiento serán vía Zoom durante las clases sincrónicas para
lo cual tendrá que cumplir con el uso adecuado de sistemas informáticos:
2. Mantener encendida la cámara.
3. Usar sus datos de identificación (Curso – Paralelo – Número de lista-Nombre y
Apellido).
4. Aplicar las normas básicas de respeto para la comunicación en línea (No rayar la
pantalla, mantener el micrófono apagado mientras el docente de asignatura
realiza la explicación).
5. Utilizar el recurso de pedido de intervención (levantar la mano).
6. En caso de realizar preguntas por medio del chat evitar la escritura en mayúsculas.
7. Contar con un ambiente apropiado de trabajo (escritorio, silla, etc.) con la finalidad
de precautelar la salud.
Actividades asincrónicas
1. Desarrollar un calendario que le permita al estudiante cumplir con las actividades
del proyecto puntualmente.
2. Las fuentes de consulta deben ser confiables: bibliotecas virtuales, artículos
científicos, sitios reconocidos, revistas indexadas (Latindex, Scielo, Redalyc), etc.
Evidencia del trabajo
1. El producto del proyecto se ubicará en la plataforma CEVIM6 para la respectiva
evaluación de acuerdo a la rúbrica de evaluación.
Deshonestidad académica
1. Se recuerda que en la normativa legal vigente se encuentran estipuladas las
sanciones respecto al tipo de deshonestidad académica (RLOEI; Cap. VII, Art. 223 y
224).
2. Los estudiantes que cometan deshonestidad académica se someterán a las
acciones disciplinarias establecidas en el artículo 226 del RLOEI.
Proceso de evaluación
1. Los docentes de asignatura descargaran los productos interdisciplinares
elaborados por los estudiantes.
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2. La valoración del producto será conforme a la rúbrica de evaluación,
correspondiente propuesta en el Instructivo para la Evaluación Estudiantil Plan
Aprendamos juntos en casa.
3. Cada docente evaluará de acuerdo al indicador correspondiente a cada asignatura
y asignará la nota obtenida conforme la rúbrica, la nota obtenida será remitida por
cada docente tutor en la hoja de cálculo (Anexo 3).
4. El docente tutor ubica cada una de las notas en la hoja de cálculo “matriz
evaluación del proyecto interdisciplinar” (Anexo 4).
5. El promedio obtenido de todas las asignaturas será la nota correspondiente al
examen del primer quimestre.
MADRES, PADRES Y/O REPRESENTANTES LEGALES
1. Es responsable de motivar y garantizar la correcta elaboración del proyecto
interdisciplinar correspondiente al examen del primer quimestre.
2. Monitorear el cumplimiento de actividades establecidas para la entrega oportuna
del producto interdisciplinar.
3. Garantizar que su representado aplique las normas básicas de respeto para la
comunicación en línea.
4. Propiciar un ambiente apropiado de trabajo (escritorio, silla, etc.) con la finalidad
de precautelar la salud de su representado.
5. Sensibilizar sobre la importancia del valor de la honestidad y responsabilidad en el
desarrollo del producto interdisciplinar.
6. Deben garantizar la entrega del Proyecto Interdisciplinar en las fechas
establecidas, considerando que representa el 20 % de la nota del Primer
Quimestral (Examen Quimestral)
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IV. RESPONSABLES DE LOS GRUPOS COOPERATIVOS MULTIDISCIPLINARES
INTEGRANTES DELEGADOS EGBS
CURSO COORDINADOR CTP JUNTA ACADÉMICA
DECE
OCTAVO Ruth Bedón Renata Vera Adriana Vinueza Cristina Silva
NOVENO Juan Gualán Erick Ruales Susana Santacruz Juan Carlos Rivera
DÉCIMO Alejandra Carmona Nancy Gualotuña
Juan Carlos Rivera
Consuelo Procel
INTEGRANTES DELEGADOS BGU
CURSO COORDINADOR CTP JUNTA ACADÉMICA
DECE
PRIMERO Lucas Nicolalde Mónica Plazarte Gloria Arias Edgar Tama
SEGUNDO Héctor Aguirre Evelin Riofrío Alex Yánez Carmita Díaz
TERCERO Guadalupe Ocapana Franklin Sanguano Verónica Salas Hilda Padilla
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V. FORMATO DE PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
1. DATOS INFORMATIVOS
Ámbito del proyecto: El calentamiento global
Nombre del Proyecto:
Objetivo: Los estudiantes comprenderán que ciertas acciones de los seres humanos inciden de manera negativa y directa en los fenómenos que ocurren en la naturaleza y que recrudecen los problemas ambientales como el calentamiento global, para la concientización y la toma de decisiones asertivas y responsables con el entorno inmediato, comunicándolo en diversos espacios y con recursos amigables con la naturaleza.
Valores:
Responsabilidad (conciencia ambiental).
Producto:
Asignaturas:
Curso: Paralelos:
Fecha de Inicio: 11-01-2021 Fecha de Finalización: 22-01-2021
2. PLANIFICACIÓN
Indicadores de evaluación por asignatura
Actividades a realizar
3. INSTRUCCIONES A SEGUIR PARA CUMPLIR CON LAS ACTIVIDADES:
1.
4. ASPECTOS A EVALUAR (CONFORME A LA RÚBRICA DE EVALUACIÓN)
INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR POR ASIGNATURAS
ASIGNATURA INDICADOR DE EVALUACIÓN POR ASIGNATURA
Lengua y Literatura I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de textos en la escritura de textos periodísticos y aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos …
ESCALA DE DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
ESCALA PARÁMETROS
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VI. ELEMENTOS DE PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
El formato de presentación del proyecto de examen quimestral tendrá los siguientes
elementos:
1. Datos informativos
2. Objetivo de aprendizaje: escriba el objetivo de aprendizaje que consta en la
planificación.
3. Base teórica: En tres párrafos argumentativos de cuatro oraciones justifique la base
teórica relacionada con el tema del proyecto.
4. Presentación del producto: Dependiendo del curso debe presentar el producto en el
formato establecido, donde conste el link que contenga el proyecto desarrollado y
subir a la Plataforma Virtual CEVIM6.
5. Conclusiones: Escriba una conclusión a la que llegó luego de la realización del Proyecto
relacionada con el Objetivo planteado.
6. Recomendación: Escriba una recomendación en relación con la conclusión.
7. Fuentes de consulta: Escriba el listado de autores y referencias que utilizaron para el
desarrollo del proyecto.
Muy Superior
10
El desempeño del estudiante demuestra apropiación y desarrollo de los temas estudiados en relación con el indicador de evaluación de manera muy superior a lo esperado.
Superior <=9,99 y
>=7
El desempeño del estudiante demuestra apropiación y desarrollo de los temas de estudio en su totalidad en relación con el indicador de evaluación.
Medio <=6,99 y
>=4
El desempeño del estudiante demuestra una apropiación y desarrollo aceptable, aunque se evidencian algunas falencias en los temas de estudio con relación al indicador de evaluación.
Bajo <=3,99 y
>=1
El desempeño del estudiante demuestra falencias y vacíos en la apropiación y desarrollo de las temáticas estudiadas en relación con el indicador de evaluación.
No realiza 0 El estudiante no realizó el proyecto .
3. OBSERVACIONES:
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VII. REGISTRO DE LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR
Registro de evaluación interdisciplinar EGBS
Registro de evaluación interdisciplinar BGU
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Registro de evaluación interdisciplinar BGU
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VIII. CRONOGRAMA DE APLICACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS
Nº ACTIVIDAD RESPONSABLE DIC ENERO
ÚLT
IMA
SEM
AN
A
SEM
AN
A 1
SEM
AN
A2
SEM
AN
A3
SEM
AN
A 4
1 Validación de lineamientos
Junta Académica Comisiones Pedagógicas
2 Socialización a docentes
Vicerrectorado
3 Elaboración de la planificación
Docentes en grupos cooperativos interdisciplinarios
4 Certificación Vicerrectorado
5 Desarrollo del proyecto
Estudiantes
6 Calificación del proyecto e ingreso de notas.
Docentes en grupos cooperativos interdisciplinarios