Innovación didáctica

con TIC

Prof. Marta Libedinsky

Sábado 14 de septiembre de 2013

Documentación

5.Documentación y socialización de experiencias

innovadoras de aula.

El método de indagación narrativa. Portafolios de

maestros, profesores, directivos e instituciones

educativas. Exhibición y análisis de experiencias

de innovación didáctica con TIC a través de

producciones multimediales e hipertextuales

(posibilidades presenciales y virtuales).

Documentales que muestran experiencias

educativas

.Jane Elliot- Una clase dividida.

http://www.pbs.org/wgbh/pages/frontline/show

s/divided/

.Luis Iglesias- El camino de un maestro

http://youtu.be/4KY5RTVqIx0

.Olga Cossettini- la pedagogía de los pájaros

http://www.youtube.com/watch?v=SJxPccVbF

Qc

.Rafaella Traniello:

http://youtu.be/ZPygAw3fD9g

Planificar: anticipar, el futuro, la promesa

Documentar: el proceso

El docente- documentalista:

– describe,

– contextualiza,

– informa,

– explica,

– interpreta,

– ejemplifica,

– narra,

– persuade.

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Componentes posibles de una

documentación

• Título conceptual/Subtítulo de fantasía

• Sumario o abstract

• Descriptores

• Introducción

• Contexto institucional

• Contexto extra-institucional

• Antecedentes

• Propósitos

• Fases o etapas de la experiencia

• Contenidos

• Justificación didáctica

• Recursos didácticos

• Actividades más importantes

• Momentos significativos

• Logros y dificultades

• Apoyos recibidos

• Participantes

• Perfil de los docentes

• Marco temporal

• Bibliografía consultada

• Documentos

• Información sobre el equipo documentalista

• Lecciones aprendidas

• Planes para el futuro

1 Seleccionar la experiencia.

2 Conformar equipo.

3 Recolectar, organizar, seleccionar

documentos.

4 Elaborar versión preliminar.

5 Presentarla en público.

6 Ajustar

7 Versión definitiva

Etapas

El método de indagación narrativa

-Es un enfoque

metodológico que

investiga la

narrativa y/o

emplea la

narrativa para

presentar una

visión sobre un

fenómeno, las

formas en que

los humanos

experimentan el

mundo

representado a

través de sus

relatos.

Fuentes de datos

-Relatos orales, historia oral.

-Entrevistas semi-estructuradas. El foco es el

proceso: preguntas, repreguntas e interacción.

-Anales (relaciones de sucesos por años,

dividiendo la vida en segmentos por eventos,

años o recuerdos significativos).

-Autobiografías

-Diarios personales

-Notas de campo

-Cartas, e-mails

-Cronologías.

-Conversaciones.

-Fotografías (cada foto esconde una historia).

-Cajas de recuerdos (como las de los

adolescentes, contienen tarjetas, regalos,

etc. )

-Artefactos en general. Por ejemplo:

planificaciones, cuadernos, trabajos de

alumnos, planos, etc.

http://books.google.com.ar/books?id=UmBu4GcmqvgC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false

El método de indagación narrativa

Supuestos

-Los seres humanos damos sentido a la experiencia a

través de las estructuras de los relatos. El

término “experiencia” está presente en la mayoría

de las discusiones prácticas sobre educación y en

textos teóricos.

-El estudio de la experiencia, para John Dewey es

el estudio de la vida, por ejemplo, el estudio de

rituales, rutinas, metáforas y acciones cotidianas.

La reflexión sobre la experiencia, transforma.

El método de indagación narrativa

Narrativa visual

• Es un proceso intencional, reflexivo y activo en el cual indagadores y participantes exploran y dan significado a la experiencia tanto visual como narrativamente.

• El ángulo de visión es fundamental.

• El proceso es colaborativo, implica crear fotos, recolectar fotos, conversar acerca de las fotos, interrogar a las fotos, narrar a través de fotos.

Las familias cuentan historias: sobre la risueña hermana de Lee que una vez atrapó con sus

guantes nuevos la pelota que este había arrojado; o aquel día que sus padres salieron y

Debbie y su hermano pusieron una mesa- tablero en el jardín y vendieron a precios de oferta,

a los chicos del barrio, toda la comida que había en la heladera; o cómo Michael Jordan saca

la lengua cuando se concentra, igual que su padre; sobre los mellizos de la tía Helen que

casi nacen en el taxi, y la muerte de familiares en el Holocausto. Las familias cuentan las

historias de los antepasados y las travesuras de la infancia, los noviazgos, nacimientos y

muertes de parientes, los personajes de la familia, sus características, su linaje y los

legados y las pérdidas, y los esqueletos y los chivos emisarios. Los relatos de familias

pueden aparecer en fragmentos o en extensas genealogías. Se narran de manera casual e

irreflexiva en las charlas domésticas, se rememoran apasionada o pensativamente durante

largas noches de conversación en la cocina; se producen en forma ritual y reiterada en

funerales, bodas, fiestas de cumpleaños y reuniones familiares; y se confían en forma secreta

e individual bajo la consigna de que no deben repetirse. Sin embargo, no se limitan a los

rituales del relato familiar, sino que pueden aparecer en conversaciones con amigos; en los

consultorios de los terapeutas y en los grupos de autoayuda, en cartas a la Querida Abby; en

entrevistas célebres y discursos políticos; en redes organizativas, aulas y tribunales, y en

las novelas y obras no ficcionales. Elizabeth Stone (1998) afirma que ya sean mudas u

oscuramente recordadas, narradas en voz alta con gracia y placer, confiadas con discreción o

mantenidas en secreto, todo el mundo lleva “bajo la piel” semejantes a leves placeres o

penosos tatuajes, las historias familiares. Estas historias familiares perduran, no porque

estén bien construidas, aunque a veces resultan ingeniosas, ni porque estén bien logradas,

aunque pueden ser muy entretenidas: perduran porque en mayor o menor medida tienen

importancia”

Columna de consejos creada en 1956.

Black sheep and kissing cousins. How our family stories shape us. New York: Time Books, 1988,

p. 6 y 7.

Langellier, Kristin M. y Peterson , Eric E. (1993) Las historias de la familia como estrategia de control social en Narrativa y control social.

Perspectivas críticas. Buenos Aires: Amorrortu. p.71-72.

"Una de las frustraciones de la docencia como quehacer y profesión es la profunda amnesia individual y colectiva, la frecuencia con que las mejores creaciones de quienes se dedican a esta actividad se pierden, de modo que no están disponibles para sus colegas actuales y futuros. A diferencia de otras disciplinas como la arquitectura (que conserva sus creaciones tanto en planos como edificios), el derecho (que crea una jurisprudencia compuesta de sentencias e interpretaciones, la medicina (con sus historiales y estudios de casos), e incluso el ajedrez, el bridge o el ballet (con sus tradiciones de conservar partidas memorables o representaciones coreográficas mediante formas inventivas de notación y registro), la enseñanza no se imparte frente a un auditorio compuesto por colegas. Carece de un historial de práctica." (Shulman, 2001)

Shulman, Lee (2001) "Conocimiento y enseñanza". Estudios públicos 83. www.cepchile.cl/dms/archivo_1573_554/rev83_shulman.pdf[Fecha de consulta: 2013]

"Los docentes que estudian la enseñanza deben luchar contra una cuestión fundamental: el acto de enseñar es efímero. Por supuesto, la enseñanza deja huellas, crea artefactos como materiales curriculares y trabajos de los estudiantes; vive en nuestros recuerdos y nutre nuestros relatos docentes. Pero, fundamentalmente los educadores que quieren estudiar la enseñanza de manera reflexiva y crítica sienten que siempre están corriendo detrás de ésta, tratando de capturarla y sujetarla para que pueda ser examinada, desmontada, rearmada y comparada con otros casos. Este dilema se comparte con otros "artistas performativos"- bailarines, músicos, actores-que dependen de la toma de apuntes, de los registros y de los esquemas representacionales para capturar el desempeño y la intención; con el propósito de que la enseñanza pueda convertirse en objeto de estudio. Pero, al mismo tiempo, nos preocupamos porque la captura reduce el fenómeno aún cuando abra la posibilidad de comprender la enseñanza de nuevas formas."

Hatch, Thomas y otros (2005). Going public with our teaching. An anthology of practice. New York: Teachers College Press.

Bibliografía

Autores Varios (2003) Breve manual para la narración de experiencias innovadoras. Madrid: OEI.Connelly, F. Michael y D. Jean Clandinin (1995) Relatos de experiencia e investigación narrativa. AutoresVarios. Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación. Barcelona: Laertes.Ferrari, Antonia (1985) Jugar al Othello a los 5 años . Autores Varios (1995) Escuelas Infantiles deReggio Emilia. La inteligencia se construye usándola. Madrid: Morata. pp. 131-140.Harris Helm, Judy; Beneke, Sallee; Steinheimer, Kathy (1997) Windows on learning: documenting youngchildren’s work. New York: Teachers College Press.Hatch, Thomas y otros (2005) Going public with our teaching. An anthology of practice. New York:Teachers College Press.Libedinsky, Marta (2001) La innovación en la enseñanza. Diseño y documentación de experiencias deaula. Buenos Aires: Paidós.Lyon, Nona y Kubler LaBoskey, Vicki (2002) Narrative inquiry in practice: Advancing the knowledge ofteaching. New York: Teachers College Press.Meza Rueda, José Luis (2008) Narración y pedagogía: elementos epistemológicos, antecedentes ydesarrollos de la pedagogía narrativa. Revista Actualidades Pedagógicas No. 51. pp. 59-72.

• Experiencias en educ.ar

http://www.educ.ar/sitios/educar/experiencias

• Experiencias en la PiL Network (Alianza por la Educación- Microsoft)

http://www.pil-network.com/