INSTITUCIÓN EDUCATIVA BAJO CAÑADA LA PLATA, HUILA...
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MARCO GENERAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BAJO CAÑADA
LA PLATA, HUILA
2013
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
CAMBIO Y FUTURO CON PARTICIPACIÓN COMUNITARIA
AMANDA RAMIREZ, RECTORA 2003-2010
JORGE ENRIQUE VALDERRAMA, 2003-2011
ANGEL ANTONIO CALDERON ROA, RECTOR
AURA RUBIELA VALENCIA CEBALLOS, COORDINADORA
EDNA YULIANA ALVIRA NORIEGA, SECRETARIA-PAGADORA
MARIA GLORIA CEDEÑO, DOCENTE
ANA CECILIA GARCIA TRUJILLO, DOCENTE
JOSE HOLrMES OCHOA CHANTRE, DOCENTE
JAMES BELDON QUINTERO BERNAL, DOCENTE
JHON ALBERTH CALIMAN RAMOS, DOCENTE
ROVIRA AUSECHA HERNANDEZ, DOCENTE
NURY ALVIRA ALVIRA, DOCENTE
ELIZABETH PARRA AMAYA, DOCENTE
LIGIA MERCEDES REALPE CANDELA, DOCENTE
ELSA YUBELI LISCANO LIZ, DOCENTE
JHON FRANKLIN GOMEZ ORTIGOZA, DOCENTE
SNEIDER LOSADA TRUJILLO, DOCENTE
MILFA RODRIGUES ROMERO, DOCENTE
MAURICIO HERRERA PEREZ, DOCENTE
MARIA CLAUDIA SAMACA DUSSAN, DOCENTE
EDELMIRA AVILES CORDOBA, DOCENTE
AURA CECILIA NIETO FONSECA, DOCENTE
ADIELA ARAUJO ESCOBAR, DOCENTE
NELSON MAURICIO MUÑOZ VARGAS, DOCENTE
KERLLY VARGAS SALAZAR, DOCENTE
LEIDY JOHANA VIDAL MURCIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BAJO CAÑADA
LA PLATA, HUILA
2013
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
TABLA DE CONTENIDO
1. MARCO GENERAL 5
1.1 IDENTIFICACIÓN GENERAL 5 1.1.1 Símbolos institucionales 7
1.2 JUSTIFICACIÓN 9
1.3 MARCO REFERENCIAL 10 1.3.1 Referente contextual. 10
1.3.1.1 Situación geográfica 15 1.3.1.2 Diagnostico institucional 16
1.3.2 Referente conceptual. 21 1.3.3 Referente legal. 29
1.4 COMPONENTE TELEOLÓGICO 33 1.5.1 Misión. 33 1.5.2 Visión. 33 1.5.3 Filosofía. 33 1.5.4 Principios institucionales. 33
1.5.4.1 Principios básicos de la educación de adultos (Art. 3 decreto 3011 de 1997) 36
1.5.5 Fundamentos. 36 1.5.6 Perfiles. 38
1.5 OBJETIVOS 40 1.5.1 Institucionales. 40
1.6 METAS DE CALIDAD 41
1.8 COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL 42 1.8.1 Estructura orgánica. 43
1.8.1.1 Organigrama I.E. Bajo Cañada 44 1.8.1.2 Definición de cada una de las dependencias del organigrama 44 1.8.1.3 Manual de Funciones y Manual de Procedimientos: 47
1.8.2 Gobierno Escolar y Organismos de Participación 47 1.8.3 Costos educativos. 49 1.8.4 Coordinación interinstitucional (art. 14 D. 1860/94) 49 1.8.5 Programas educativos especiales. 50 1.8.6 Pacto de convivencia 51 1.8.7 Criterios técnicos básicos de administración. 52
A. Admisión de estudiantes. 52
B. Los ajustes al PEI 54
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C. La organización de los horarios 55
D. La distribución de grados en primaria y preescolar entre docentes. 56
E. La organización de grupos por grado de estudiantes: 56
F. La asignación de direcciones de grupo: 56
G. La distribución de la asignación académica 57
H. La asignación de responsabilidades en proyectos Institucionales: 57
I. La administración de planta física: 58
J. Permisos docente: 58
K. Asignación laboral del docente: 60
L. La organización del calendario escolar. 65 1.8.8 Archivo. 66 1.8.9 Libros reglamentarios. 66 1.8.10 Recursos físicos y materiales: 69 1.8.11 Uso de nuevas tecnologías 70 1.8.12 Recursos financieros 72 1.8.13 El plan de mejoramiento institucional 73 1.8.14 El Plan Operativo Anual 73 1.8.15 PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL 77 1.8.16 LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL 78 1.8.17 El proyecto de orientación estudiantil 84 1.8.18 Acompañamiento al desarrollo curricular 85
1.9 COMPONENTE PEDAGÓGICO 87 1.9.1 La estructura esquemática del plan de estudios 88 1.9.2 Plan o programación curricular de área 90 1.9.3 El plan de aula o de clase 93
1.10 PROYECTOS OBLIGATORIOS 95 1.10.1 Transversalidad curricular 98 1.10.2 Inclusión del TT en el MARCO GENERAL DEL PEI. 99 1.10.3 Inclusión del TT en las programaciones curriculares: 100 1.10.4 Inclusión del TT a través de actividades curriculares complementarias. 103 1.10.5 Orientaciones para incluir un TT en el PEI como proceso 106
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1. MARCO GENERAL
1.1 IDENTIFICACIÓN GENERAL
NOMBRE: Institución Educativa Bajo Cañada
SEDES QUE LO CONFORMAN: Bajo Cañada
Alto Cañada
El Carmelo
El Cerrito
Fátima
Las Mercedes
San Juán
Villa de Leyva
MUNICIPIO: La Plata
DEPARTAMENTO: Huila
ZONA: Rural
DIRECCIÓN: Vereda Bajo Cañada
EMAIL: [email protected]
NIVEL: Preescolar, Básica y Media
CICLO: Primaria y Secundaria
NATURALEZA: Oficial
CALENDARIO: A
GENERO: Mixto
JORNADA: Completa y Fin de Semana
HORARIO JORNADA COMPLETA: Lunes a viernes 7:30 am a 12:00 m y de 1:00 a 3:00 pm
HORARIO JORNADA FIN DE SEMANA: Sábado de 7:30 am a 3:00 pm DECRETO DE CREACIÓN: Decreto 0711 de 30 de julio de 2003
y 3255 del 19 de Julio de 2010 RECONOCIMIENTO OFICIAL: 1488 de 2012 REGISTRO DEL PEI: 004
CODIGO DANE: 241396000994
CONSECUTIVO DANE: 241396000994-01 Bajo Cañada
241396000994-02 Alto Cañada
241396000994-03 El Carmelo
241396000994-04 El Cerrito
241396000994-05 Fátima
241396000994-06 Las Mercedes
241396000994-07 San Juán
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241396000994-08 Villa de Leyva
CERTIFICADO DE SANEAMIENTO: No Tiene
NÚCLEO EDUCATIVO: 00015
NIT: 813012748-1
PROPIEDAD: Municipio
COBERTURA: Preescolar (trancisión), Básica
primaria y secundaria, Media
Académica
METODOLOGIA: Tradicional, escuela nueva,
posprimaria, CAFAM y capacitación
de jóvenes y adultos.
DURACIÓN DEL PROYECTO: 5 años
ACTORES DEL PEI: Rector, coordinadora, docentes,
personal administrativo, padres de
familia y estudiantes.
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1.1.1 Símbolos institucionales
ESCUDO INSTITUCIONAL
SIGNIFICADO Ciencia y virtud son los pilares de nuestro horizonte. Ramas de café que enlazan entre si, como símbolo de la productividad regional. Libro abierto con la mano escribiendo es la dedicación y esfuerzo por alcanzar el saber. Cuatro aros con los valores de tolerancia, respeto, liderazgo y responsabilidad que son los principios básicos de nuestra institución, unidos a la dimensión deportiva.
Las montañas con los 7 libros abiertos que representan las sedes del centro educativo y la lámpara la sede principal de donde sales las directrices (rayos de luz).
BANDERA INSTITUCIONAL
SIGNIFICADO
La franja Blanca significa la pureza y la tranquilidad que viven las comunidades, la franja Verde representa la fertilidad del campo y la paloma indica la tolerancia y trabajo en equipo principios básicos de la comunidad.
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HIMNO A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Coro Mirar al oriente Mirar al sur Mirar al norte mi institución Unidos todos emprenderemos La gran tarea de formación Hoy los maestros nos enseñan A ser mejores y competentes Para ser grandes triunfadores Y forjadores de los valores. Con alegría y satisfacción Me siento alegre de corazón Por tener una institución Unificada en mi región. Luchando todos por trabajar Bajo Cañada, luz del saber Comunidades con interés Nos esforzaremos por aprender. Con amor y dedicación Emprenderemos la exploración Y triunfaremos en el mañana Intelectuales de la región. Con los proyectos ayudaremos A mejorar la producción Tecnificando aprenderemos Que el triunfo será mejor. Autores: Jorge Enrique Valderram Nury Alvira Alvira Rovira Hernandez Música: Jose Lizardo Bonilla
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1.2 JUSTIFICACIÓN
La ley general de educación 115 en su artículo 73, propone que cada
Institución educativa debe elaborar y poner en práctica un proyecto educativo
institucional encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y
sus decretos reglamentarios, herramienta que nos permite planear y ejecutar
metas y acciones hacia un horizonte común, que responda a situaciones y
necesidades de nuestra comunidad educativa.
El PEI debe ser concreto, organizado, abierto, factible, reflexivo, crítico y
evaluable, que permita mejorar la organización y los niveles de participación
de cada uno de sus actores, para lograr la formación de ciudadanos
participativos, solidarios, innovadores, eficientes, productivos, engendrando
una cultura autentica de paz y convivencia para el surgimiento de una buena
calidad de vida.
El proyecto educativo institucional PEI, se presenta para que los gestores de
la educación mejoren el trabajo educativo y fortalezcan la responsabilidad de
los padres de familia y/o acudientes en la propia formación de sus hijos. Con
todo esto se pretende que con las experiencias y el rescate de valores, se
encuentren alternativas que permitan abrir la institución al contacto social y
cultural, tomando los elementos de la realidad, como núcleos de análisis y de
reflexión en la producción de conocimientos que lleven al estudiante a
formarse en el saber, el ser y el saber hacer.
Se proyecta que el PEI de la Institución sea concreto, organizado, abierto,
factible, reflexivo, crítico y evaluable, que permita mejorar la organización y
los niveles de participación de cada uno de sus actores, para lograr la
formación de ciudadanos participativos, solidarios, innovadores, eficientes,
productivos, engendrando una cultura autentica de paz y convivencia para el
surgimiento de una buena calidad de vida en la comunidad.
El decreto 1860, en el artículo 15 menciona al respecto que su adopción
debe hacerse mediante un proceso de participación de los diferentes
estamentos, realizando las etapas que el mismo artículo provee, como: la
formulación y deliberación, la adopción por parte del consejo directivo, las
modificaciones, la agenda del proceso y el plan operativo que presenta el
rector.
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Es la comunidad educativa a la que le corresponde participar en el proceso
de reflexión, deliberación y redefinición del Proyecto Educativo Institucional.
Según el decreto 1860 de 1994, artículo 18, la integran los siguientes
estamentos:
Los estudiantes matriculados.
Los padres, madres o acudientes, responsable de la educación de los
estudiantes matriculados.
Los directivos docentes, administrativos y docentes.
Los egresados organizados para participar.
De acuerdo con lo anterior, es una obligación legal de cada plantel educativo
tanto del sector oficial como privado construir su proyecto educativo, motivo
por el cual se presenta a continuación el contenido de éste, acorde con las
exigencias del decreto reglamentario 1860 del 3 de agosto de 1994, artículo
14.
1.3 MARCO REFERENCIAL
1.3.1 Referente contextual.
RESEÑA HISTÓRICA DEL MUNICIPIO DE LA PLATA
La Plata es un municipio de Colombia ubicado en el departamento del Huila
con una población de 57.381 habitantes (censo DANE proyección 2010)
incluyendo la zona rural; Capital del Suboccidente del Huila, altitud 1.050
msnm. Está ubicado a una distancia 122 km desde Neiva, 147 km de la
ciudad de Popayán y a 210 km de la población de San Agustín.
El municipio se encuentra localizado en la parte suroccidental del
departamento del Huila; en las estribaciones de la Cordillera Central,
geográficamente se encuentra situado en las coordenadas 2°23´00’’ de
Latitud Norte y 75° 56´00’’ de Longitud Oeste.
El municipio limita por el norte con el departamento del Cauca, por el sur con
el municipio de La Argentina, por el oriente con los municipios de Paicol y
Pital y por el occidente con el departamento del Cauca.
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Su fundación y conformación como municipio data del 5 de junio de 1651 por
el Capitán Diego de Ospina y Maldonado, fecha en la cual se organiza la
parroquia de San Sebastián de La Plata. Esta fundación se atribuye tanto al
paso de Sebastián de Belalcazar por las tierras del Cauca en la búsqueda de
El Dorado bajo la conexión entre Santafé y Quito, así como el interés de Los
españoles al producirse el hallazgo de minas de plata existentes en esta
área.
A través del tiempo, el municipio ha sido testigo de tres fundaciones la
primera dada por la insurrección a la corona española el 22 de octubre de
1553; la segunda debida a la extracción y al comercio de la plata a
comienzos de 1554 y la tercera debido a la destrucción por parte de los
indígenas paeces, andaquíes y yalcones el 17 de junio de 1577.
Este es un pueblo histórico, donde Simón Bolívar estuvo varias veces en una
de las haciendas cercanas. En el lugar existe un sitio de peregrinaje religioso
llamado La Quiebra Milagrosa.
Contexto sociocultural
La Plata es un municipio de amplia tradición histórica que se remonta desde
el descubrimiento mismo del departamento del Huila. Su estratégica
ubicación en el sistema de relaciones regionales la convierte en punto de
encuentro y cruce de caminos lo cual imprime una alta dinámica de
renovación urbana pero manteniendo las tradiciones que han preservado
durante tantos años.
Geografía física
La población está ubicada entre territorios montañosos en los que también se
encuentran algunas zonas planas o ligeramente onduladas donde se
destacan los accidentes orográficos de la Sierra Nevada de los Coconucos,
las Serranías de las Minas y Yarumal y los Cerros Cargachiquillo, Los
Coconucos, Pelado, Santa Rita y Zúñiga. Presenta pisos térmicos cálido, frío
y páramo, Regados por las aguas de los ríos Aguacatal, la Plata y Páez.
El municipio de La Plata se encuentra localizado en la Parte Sur-Occidente
del departamento del Huila; en las estribaciones de la Cordillera Central,
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geográficamente se encuentra situado en las coordenadas 2°23´00’’ de
Latitud Norte y 75° 56´00’’ de Longitud Oeste
El Municipio de La Plata limita con:
Noroeste: Departamento del Cauca
Norte: Departamento
del Cauca
Noreste: Municipio de Tesalia (Huila)
Oeste: Departamento del Cauca,
Este: Municipio de Paicol (Huila)
Suroeste:Departamento del Cauca
Sur: Municipio de La Argentina
(Huila)
Sureste: Municipio de El Pital (Huila)
Extensión total: 1271 Km2
Extensión área urbana: 879 Km2
Extensión área rural: 392 Km2
Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 1118 mts
Temperatura media: 23 °C.º C
Distancia de referencia: Distancia desde Neiva: 122 Km.
Economía
Sector pecuario: del municipio se encuentran localizadas en dos franjas
paralelas a las zonas cálida comprendidas entre los 460 msnm hasta 1.200
msnm y la zona fría de 1.800 a 2.500 msnm con una área total de 56.460
Has. Siendo los principales sistemas productivos la ganadería bovina de
doble propósito, la agricultura, la piscicultura (cálido y frío), porcicultura y
otros de menor importancia económica. Económico del Sector Agrícola El
sector agropecuario es uno de los renglones más importantes en la
economía del Municipio. Esta economía está representada principalmente
por: arroz, café/plátano, banano, cacao/plátano, maíz, caña, fríjol, papa; y
algunos frutales como lulo, tomate de árbol y mora.
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CONTEXTO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA BAJO CAÑADA
La institución Educativa Bajo Cañada está ubicada geográficamente en la
zona rural al sur occidente del municipio de La Plata, cuyo paisaje es
montañoso muy pendiente, con suelos areno-arcilloso, y se destacan
algunas quebradas como El Zapatero, La Celda, Palestina y Barbillas surte la
planta de potabilización de agua del municipio.
De acuerdo a la encuesta realizada en el año 2011, la Institución la
conforman 577 estudiantes cuya distribución es 502 en la jornada completa u
ordinaria y 75 en educación para adultos programa Cafam, aproximadamente
se relacionan 213 familias.
Sus ocho (8) sedes se encuentran en las veredas: Bajo Cañada, Fátima, El
Carmelo, Las Mercedes, Alto Cañada, El Cerrito, San Juan y Villa de Leyva;
los habitantes de estas comunidades cuentan con vías carreteables en mal
estado.
El desarrollo socio - económico depende en gran parte del cultivo de café, al
igual, que otras actividades en menor proporción como la ganadería, la
siembra de hortalizas y pancoger.
Según los resultados de la encuesta realizada a padres de familia de la
institución, la cual se efectuó en el segundo periodo del año 2011, se
encontró como principales datos que:
72% de las familias se componen por padre madre e hijos, 7% son
madres solteras con sus hijos y 21% son padre, madre, tíos entre
otros
Nivel de estudio de los padres o acudientes: el 4% son iletrados, el
42% tienen primaria incompleta, el 39% primaria completa, el 12%
bachillerato incompleto, 2% con bachillerato completo y 1% con
estudios técnicos o universitarios.
El 77% de los estudiantes siempre acuden contentos al colegio, el
19% y 4% a veces y nunca respectivamente.
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A la pregunta cuál es la modalidad en la cual usted quiere que su hijo
obtenga su título de bachiller se obtuvo la siguiente tendencia:
44% técnica agropecuaria
22% técnica comercial
13% modalidad académica
7% técnica industrial
5% promoción social
5% emprendimiento
3% técnico en sistemas con énfasis en ingles
1% técnica en mecánica
Respecto a los ingresos mensuales por familia el 70% ganan hasta $
358.000.00 mensualmente, el 26% entre $ 180.000.00 y $ 716.000.00
y el 4% entre $717.000.00 a $ 1.074.000.00.
Estos resultados demuestran la dificultad para incentivar a los niños y
jóvenes en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Para finalizar, la institución cuenta con:
ocho sedes cuya planta física no es la más adecuada para los
procesos educativos.
Veintitrés docentes conforman la planta de educadores.
Existen dos directivos docentes “coordinadora y rector”
En cuanto al personal administrativo se cuenta con una secretaria-
pagadora.
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1.3.1.1 Situación geográfica
EL LIMON
ALTO GETZEN
ALTO SAN FRANCISCO
SAN FRANCISCO
LA ESPERANZA
PANORAMA
EL TABLON
SAN MARTIN
EL RETIROCHILICAMBE
LA ESTRELLA
EL LIMON
ALTO GETZEN
ALTO SAN FRANCISCO
SAN FRANCISCO
LA ESPERANZA
PANORAMA
EL TABLON
SAN MARTIN
EL RETIROCHILICAMBE
LA ESTRELLA
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1.3.1.2 Diagnostico institucional
Se encuentra detalladamente en el archivo institucional en la carpeta
denominada “análisis situacional”, a continuación se presenta un resumen de
este destacando sus fortalezas y debilidades De acuerdo a la encuesta
realizada a finales del año 2011. Ver anexo 1
Contexto
ASPECTO ESTUDIADO
FORTALEZAS DEBILIDADES
DEMOGRÁFICO
Cuenta con 1941 habitantes de los cuales el 16,4% se encuentran entre las edades de 0 a 5 años y el 25,4% entre 6 a 17 años, lo cual demuestra una sostenibilidad de funcionamiento de cada una de las sedes.
Se presenta un 40% de enfermedades gastrointestinales y 30% respiratorias por la contaminación ambiental, ocasionando frecuentes inasistencias de algunos estudiantes.
POLÍTICO
Líderes con deseo de trabajar y buena capacidad de gestión.
En todas las comunidades existe la Junta de Acción comunal y Asociación de Padres de Familia.
Capacitación oportuna por falta de recursos económicos.
Analfabetismo en el manejo contable.
GEOGRÁFICO
Se cuenta con variedad de climas debido a su topografía
Riqueza en fuentes hídricas.
La época invernal produce grandes erosiones y daños en las vías carreteables, cultivos y viviendas.
Contaminación del agua y el ambiente.
Las vías de comunicación no tienen las obras de mampostería suficientes.
ECONÓMICO
Fertilidad de las tierras.
Oportunidad para diversificar los cultivos y fuentes económicas.
Prácticas agrícolas que deterioran el medio ambiente y salud de todos los seres vivos.
Falta de capacitación sobre agricultura ecológica u orgánica.
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ASPECTO ESTUDIADO
FORTALEZAS DEBILIDADES
La mayoría subsiste del monocultivo del café.
Uso inadecuado de los recursos y productos existentes en el medio.
SALUD
La mayoría de los habitantes cuenta con el servicio de salud.
Brigadas de salud en cada una de las comunidades.
Falta capacitación sobre nutrición y aprovechamiento de los alimentos encontrados en el medio.
COMUNICACIÓN
Gran parte de la población cuenta con celular.
Vías carreteables en casi todas las sedes.
La comunicación vía celular es muy deficiente debido a la señal.
En cada una de las sedes se encuentra el servicio de Compartel, pero este no es continuo lo cual impide tener una comunicación eficaz y oportuna.
Mejoramiento de las vía carreteable, construcción de obras de mampostería.
POLÍTICA EDUCATIVA
Se ofrece la educación del nivel de Preescolar, Básica y media académica, además se brinda educación para los adultos en la sede Alto Cañada, Bajo Cañada y El Carmelo en los niveles de básica y Media académica con el Programa de Capacitación de Educación de Jóvenes y adultos.
Los estudiantes de la jornada fin de semana no reciben ningún tipo de recurso por parte de los entes gubernamentales.
Planeación.
ASPECTO ESTUDIADO
FORTALEZAS DEBILIDADES
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
Participación de los miembros de la
Dificultad para la realización de reuniones
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ASPECTO ESTUDIADO
FORTALEZAS DEBILIDADES
comunidad educativa.
Presencia de liderazgo en cada una de las comunidades
debido a la distancia de la sedes.
Familiarización de las diferentes terminologías empleadas en éste proceso.
Culminación total del documento.
IDENTIFICACIÓN LEGAL
Se cuenta con el acto administrativo de conformación de la institución.
En el MEN la Institución Educativa se reconoce es como Centro Educativo por lo cual se hace pertinente averiguar al respecto.
MARCO CONCEPTUAL
Se ha recibido capacitación al respecto por parte de la SED.
Se tienen bases para su elaboración (PEI ATREVERSE)
La mayoría de la comunidad educativa desconoce la terminología empleada.
Dificultad para realizar las reuniones.
OBJETIVOS
Se elaboraron con la participación de la comunidad educativa en beneficio de la misma.
Es necesario socializar y concientizar a los miembros de la comunidad educativo para el cumplimiento de tales objetivos.
ESTRUCTURA ORGÁNICA
Está elaborada.
PLANES OPERATIVOS
Se han diseñado con la participación de la Comunidad Educativa.
Su realización se ejecuta con la colaboración de la Comunidad.
Algunas actividades importantes para la comunidad no se pueden efectuar por falta de recursos económicos, o debido a que se programan actividades por otros entes ocasionando el aplazamiento de estas.
PROYECTOS INSTITUCIONALES
Están elaborados y cada uno de los proyectos tiene los
Falta de recursos económicos para llevar a cabo las actividades
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ASPECTO ESTUDIADO
FORTALEZAS DEBILIDADES
responsables para la ejecución del mismo.
propuestas.
RECURSOS
Existen los inventarios por cada sede teniendo en cuenta: Cantidad, nombre y estado.
Los inventarios se deben organizar de tal manera que brinden información confiable.
Cuando se dan de baja objetos relacionados en el inventario no se hacen las actas de baja respectivas.
PERSONAL
Está acorde a la media técnica departamental.
Existe compromiso por parte de cada uno de ellos.
Se tienen pocas bases respecto a nuevas tecnologías e inglés manejo de implementos de laboratorio.
Hay desconocimiento sobre normatividad vigente.
Falta espíritu de investigación.
Gestión y dirección.
ASPECTO ESTUDIADO
FORTALEZAS DEBILIDADES
RECTORÍA
Hay compromiso y pertenencia institucional.
Presenta propuestas las cuales son socializadas y discutidas por los miembros de la comunidad educativa.
Falta capacitación sobre nuevas tecnologías, ingles.
Desempeño de la gestión con base a planes de trabajo.
CONSEJO DIRECTIVO
Integrado de manera democrática.
Falta apropiación respecto a cada una de sus funciones.
Carencia de compromiso para asistir a las reuniones programadas.
ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y
Integrado de manera democrática.
Su trabajo está
Se dificulta la elección de la directiva debido a que los padres se muestran apáticos
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ASPECTO ESTUDIADO
FORTALEZAS DEBILIDADES
CONSEJO DE ESTUDIANTES
orientado por un plan de trabajo.
al respecto.
Desconocimiento de la normatividad vigente por la cual se rigen.
Falta capacitación respecto a sus funciones.
Recursos.
ASPECTO ESTUDIADO
FORTALEZAS DEBILIDADES
PLANTA FÍSICA
Cada sede cuenta con su escuela.
En algunas sedes la capacidad de la planta física no corresponde a las necesidades (Alto Cañada, El Carmelo);
La sede El Carmelo se encuentra ubicada en Alto Riesgo, de acuerdo a un estudio realizado por la Universidad Nacional.
No se cuenta con la infraestructura de laboratorios.
Las sedes El Carmelo y Fátima no cuenta con restaurante escolar
Las unidades sanitarias no corresponden al número de estudiantes
MOBILIARIO Cada sede cuenta con el mobiliario.
La dotación del mobiliario es insuficiente en la sede El Carmelo.
EQUIPOS TECNOLÓGICOS
Cada sede cuenta como mínimo con cinco computadores.
La cantidad de equipos de cómputo no corresponde al número de estudiantes.
MATERIAL DIDÁCTICO
Las sedes han sido dotadas recientemente.
Se requiere material para preescolar, el área de Ingles y educación física.
FINANCIERO Los ingresos por SGP Existen algunos rubros en
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ASPECTO ESTUDIADO
FORTALEZAS DEBILIDADES
han aumentado progresivamente.
los cuales no se puede gastar el dinero.
La I.E no cuenta con recursos propios.
SERVICIOS PÚBLICOS
Únicamente se cuenta con el servicio de energía en todas las sedes.
El servicio de energía es muy costoso.
Las redes eléctricas internas de cada escuela desde su construcción no han tenido mantenimiento.
BIBLIOTECA.
En cada sede hay pequeñas bibliotecas
Se han dotado las bibliotecas con libros de literatura, inglés y religión actualizados.
En ninguna de las sedes hay infraestructura destinada para tal fin.
Se requiere libros y textos de consulta actualizados.
1.3.2 Referente conceptual.
La ESCUELA: se puede concebir “como el espacio donde es posible el
encuentro y establecimiento de redes de relación social que involucran las
costumbres, usos, comportamientos y los valores de los grupos sociales que
influyen en ellos, con roles definidos para proporcionar las bases que
permitan la creación de conocimiento, la construcción y conservación de
pactos de interacción; por lo tanto, la escuela se convierte no en un simple
lugar donde se infunde conocimiento, sino, que se trabaja para construir o
confirmar lo ya establecido haciendo del educando un agente activo en el
proceso de enseñanza - aprendizaje. A esto se suma que la escuela es el
segundo lugar donde el niño aprende a interactuar y a ser – hacer mientras
define su personalidad.
Para mayor ilustración de los lectores de este documento se ha considerado
definir la terminología que sustenta la práctica administrativa y pedagógica.
ADMINISTRACIÓN: la administración es el proceso de planear, organizar,
liderar y controlar el trabajo de los miembros de la organización y de utilizar
todos los recursos disponibles de la IE para alcanzar objetivos
organizacionales establecidos. Administrar es lograr los objetivos de la IE, a
través del uso correcto de las personas, los bienes y los materiales.
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En cuanto a administración educativa se refiere es el estudio de la
planeación, organización, ejecución y control de las instituciones escolares,
como unidades delimitadas administrativamente. Incluye la administración
de alumnos, administración del personal docente, la administración de la
planta física administración del currículo y administración del recurso.
APRENDIZAJE. Es entendido como un proceso de construcción de
conocimientos. Estos son elaborados por los propios niños y niñas en
interacción con la realidad social y natural., solos o con el apoyo de algunas
mediaciones (personas o materiales educativos, por ejemplo), haciendo uso
de sus experiencias y conocimientos previos. El niño aprende cuando es
capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto de la
realidad o cuando elabora una respuesta a una situación determinada. Esta
elaboración implica a dicho objeto o situación desde sus experiencias y
desde los esquemas conceptuales que ha ido formando. Dicha aproximación
permite enriquecer y transformar estos esquemas y experiencias. Ningún
aprendizaje significativo se produce aisladamente, sino que se va enlazando,
conectando a otras situaciones o aprendizajes.
AUTONOMÍA ESCOLAR. Es la facultad otorgada a las instituciones
educativas Según el Artículo 77 de la Ley 115, para determinar libremente
los parámetros de organización institucional en todos los aspectos, según
criterios propios sin desconocer la normatividad vigente.
De acuerdo a este derecho la Institución Educativa Bajo Cañada definió el
proyecto para ejecutarlo durante un lapso de tiempo no inferior a cuatro (4)
años, no superior a ocho (8); Durante este tiempo debe estar sujeto a
modificaciones que permitan estar a la par con los avances científicos y
tecnológicos.
ACCIONES INCLUSIVAS. Son todas las actividades de promoción,
planeación, implementación, seguimiento y evaluación que realiza la
institución desde la gestión, para atender con calidad y equidad las
necesidades en el aprendizaje, la participación y la convivencia de su
comunidad educativa.
CURRÍCULO. Es el conjunto de criterios planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
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construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional (art 76 ley 115)
COMPETENCIAS. Un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y
habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre
sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad en
contextos relativamente nuevos y retadores. (Tomado de Vasco, pp. 4-5
Documento de trabajo). Implica conocer, ser y saber hacer, usar el
conocimiento en la realización de acciones, desempeños o productos que le
permitan al estudiante ver qué tan bien está comprendiendo lo que aprendió.
COMUNIDAD. Conjunto de individuos que viven en un contexto con
características iguales o parecidas que luchan por el logro de metas
comunes que beneficie por igual a todos y cada uno de sus miembros. La
Comunidad Educativa está conformada en primera instancia por los
estudiantes que son el Centro, por sus padres o acudidos, egresados, los
maestros, directivos y personal administrativos.
CONOCIMIENTO. Averiguar por el ejercicio de las facultades intelectuales la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
CONVIVENCIA: es el reconocimiento del otro, es el diálogo permanente con
la realidad y la solución concertada de problemas.
Se propende por un modelo de gestión basado en el respeto y la promoción
de la convivencia, como base fundamental para la construcción de una
cultura de paz donde prima el respeto a la defensa de la vida y los derechos
humanos.
CULTURA. Conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales,
intelectuales y afectivos, que caracterizan a una sociedad o grupo social en
un periodo determinado. El término ‘cultura’ engloba además modos de vida,
ceremonias, arte, invenciones, tecnología, sistemas de valores, derechos
fundamentales del ser humano, tradiciones y creencias. A través de la cultura
se expresa el hombre, toma conciencia de sí mismo, cuestiona sus
realizaciones, busca nuevos significados y crea obras que le trascienden.
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DEMOCRACIA. Es la acción de decidir responsable y libremente, teniendo
en cuenta la participación de todos, pensando primero en el bienestar común
antes que en el propio.
DIDÁCTICA. Consiste en un grupo de actividades de aprendizaje que están
lógicamente relacionadas y ordenadas.
EDUCACIÓN. Es un proceso de formación permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos y deberes. (Art. 1° de la ley 115 de 1994)
EDUCACIÓN BÁSICA. Identificada en el artículo 356 de la Constitución
Política como educación primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados
y se estructura en torno a un currículo común, conformando por las áreas
fundamentales del conocimiento y de la actividad humana.” (Ley 115, art. 19)
EDUCACIÓN FORMAL. Se entiende por educación formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y títulos.
EDUCACIÓN MEDIA. La educación media constituye la culminación,
consolidación y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos
grados, el décimo (10º) y el undécimo (11º). Tiene como fin la comprensión
de las ideas y los valores universales y la preparación para el ingreso del
educando a la educación superior y al trabajo. (Art. 27 de la ley 115 de 1994)
EDUCACIÓN PARA ADULTOS (LEY 115, ART. 50). Se ofrece a las
personas que sobrepasan los mínimos de edad establecidas en la educación
diurna además de tener el deseo de complementar su formación, o validar
sus estudios.
EDUCACIÓN PREESCOLAR. La ofrecida al niño con el fin de adaptarlo al
ambiente escolar de tal manera que obtenga un desarrollo integral en los
aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual.
EFICIENCIA: es la mejor manera de combinar los recursos humanos, físicos, financieros y tecnológicos para que a través de buenos procedimientos se logre el objetivo de la empresa. Una entidad educativa, por ejemplo, es
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eficiente cuando sus funcionarios docentes, cuerpo directivo y administrativo saben utilizar adecuadamente sus recursos para alcanzar los objetivos que le ha trazado la sociedad. EFICACIA: si eficiencia es la adecuada combinación de los recursos (contexto interno). Eficacia es llegar con ellos utilizando buenos métodos y técnicas de trabajo al máximo número de personas ubicadas en el contexto externo. EMPRENDIMIENTO: es la capacidad humana susceptible de desarrollo de mejoramiento lo cual puede llevarse a cabo mediante procesos de formación profesional integral. Una persona emprendedora interpreta y transforma su realidad mediante una acción, sueña, busca oportunidades más allá de los recursos de que dispone, corre riesgos, plantea problemas y propone alternativas de solución. Por emprendimiento se entiende el conjunto de capacidades que le permiten a la persona iniciar y llevar a término, de manera creativa y responsable actividades en cualquier ámbito de su vida. estas actividades orientadas al desarrollo personal y social deben generar impacto positivo en el crecimiento económico, en el entorno próximo, así como en el mejoramiento de su calidad de vida.
El P.E.I.: Está concebido como un proceso permanente de construcción colectiva de significados, del sentido y de la identidad del establecimiento educativo. Busca, fundamentalmente, transformar el ser y el quehacer de la institución, mejorando la calidad de los procesos pedagógicos y administrativos mediante el ejercicio de la autonomía institucional. Por tanto el P.E.I. debe responder a las situaciones y necesidades personales de los estudiantes, del entorno socio – cultural, tanto local, como regional, nacional e internacional. Es flexible y susceptible a las modificaciones que exija la vivencia diaria y es el resultado de la concertación y consenso de los integrantes de la comunidad educativa. En ningún momento se considera como un documento para ser presentado. Tampoco puede considerarse terminado, porque siempre estará en construcción.
ENSEÑANZA. No se la considera como una actividad de transmisión de
conocimientos, sino como generadora de un proceso eminentemente
interactivo, donde los niños construyen aprendizajes en relación activa con
su contexto, con sus compañeros, sus materiales de trabajo y con el
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profesor. En el proceso educativo siempre hay una interacción intencional
creado por el profesor. La interacción educativa será eficaz en la medida en
que las intervenciones del profesor sean oportunas y respondan a los
intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los alumnos. En este contexto
la enseñanza puede ser concebida como un conjunto de ayudas que el
profesor ofrece a los niños y niñas, en el proceso personal de construcción
del conocimiento.”
EQUIDAD. Se define como dar a cada uno lo que cada uno necesita”,
significa reconocer que las personas tienen posibilidades personales y
necesidades de apoyo diferentes para llegar a ser individuos autónomos y
productivos.
ESTÁNDAR. En educación especifica lo mínimo que el estudiante debe
saber y ser capaz de hacer para el ejercicio de la ciudadanía el trabajo y la
realización personal. Es también una meta y una medida; es una descripción
de que el estudiante bebe lograr en una determinada área, grado o nivel;
expresa lo que debe hacerse y lo bien que debe hacerse.
ESTRUCTURA ESQUEMÁTICA. Distribución de áreas, asignaturas,
proyectos debidamente justificados y va en el marco general del PEI.
EVALUACIÓN: en la tendencia tradicional de evaluación, se ha enfatizado en la medición de resultados, con indicadores precisos de eficiencia, efectividad, rentabilidad y relación costo-beneficio. Es frecuente encontrar dentro de esta tendencia, cómo los distintos actores educativos se limitan a informar brevemente unos resultados usando porcentajes, promedios y números para valorar los niveles de aprendizaje y las condiciones formativas de los estudiantes, dejando al lado procesos más complejos. En una perspectiva innovadora se reconoce la importancia de la evaluación como posibilidad de conocer para comprender y de comprender para transformar. De tal suerte que se puede dar cuenta de lo que acontece en la cotidianidad escolar, en sus múltiples relaciones para tomar decisiones sobre los factores que inciden en el éxito o el fracaso escolar.
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA SIGNIFICATIVA: Prácticas educativas que tienen "un impacto demostrable y tangible en la calidad de vida de las
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personas", sean el "resultado de un trabajo efectivo en conjunto entre los diferentes sectores de la sociedad: pública, privada y civil" y se consideren "social, cultural, económica y ambientalmente sustentables".
Así, en concordancia con la anterior definición y con lo formulado por el módulo "Colombia Innova" del Ministerio de Educación Nacional, se define una Experiencia Significativa en Educación, como una práctica concreta y sistemática de enseñanza y aprendizaje, de gestión o de relaciones con la comunidad, con Instituciones de Educación y con actores concernientes al proceso educativo, que ha mejorado procesos y que por su madurez, fundamentación, grado de sistematización y resultados sostenidos en el tiempo, han logrado reconocimiento e influencia en otros ámbitos distintos al de su origen.
INCLUSIÓN. Es la posibilidad de que todas las personas se formen y
eduquen en la institución educativa de su sector y puedan gozar de todos los
recursos que tiene ésta, sin que se le discrimine o límite su participación.
INTEGRALIDAD. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes tiene como principio el proceso de formación física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
INVESTIGACIÓN. Realizar actividades intelectuales y experimentales de
modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una
determinada materia.
LINEAMIENTOS. Son directrices generales sobre el currículo. Son la filosofía
de las áreas. Los estándares están fundamentados en ellos, pero son más
precisos, son para cada grado y dentro del grado para un desempeño
concreto. Las evaluaciones, tanto internas como externas, se harán con base
en ellos y serán revisados periódicamente
METODOLOGÍA. Camino para lograr objetivos, fundamentada en las
dimensiones humanas. Conjunto de métodos que se siguen para construir un
proceso de reflexión para que el estudiante valore su importancia y la
utilidad del aprendizaje. La metodología es aplicable a cada una de las áreas
señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios,
ayudas audiovisuales, informática educativa a fin de entender la acción
pedagógica.
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PEDAGOGÍA. Herramienta para orientar los procesos de enseñanza –
aprendizaje, se concibe también como ciencia teórica de la acción educativa
o de la praxis, cuyo objeto es el de suceder el proceso o la acción del
maestro en la escuela, que trascienda a la realidad; la acción pedagógica
debe ser la autodeterminación del educando.
La pedagogía debe estar orientada hacia el crecimiento integral del
educando en sus dimensiones, debe ir mucho más allá del aula, enseñar a
pensar, actuar y formar una persona con capacidades y fortalezas que le
permiten ser un mejor individuo, responsable, con visión de servicios para la
sociedad, comprometido con la transformación de su entorno, capaz de
crear nuevas alternativas de solución frente a los problemas diarios que se
presentan.
PERFIL. Es el conjunto de características deseables en una persona,
institución, lugar o un campo, para aplicarlas en todos los niveles y medios
de interacción en los miembros de La Comunidad Educativa.
PLAN DE AULA. Nivel de microplanificacion que contiene los elementos
básicos que ayudan al docente a ser creativo para evitar la monotonia de las
actividades rutinarias.
PROGRAMACIONES CURRICULARES. Documento que contiene los
documentos básicos que se requieren para planificar el para qué, que, como
se desarrolla un área del PE.
PROYECTOS OBLIGATORIOS. Documentos referidos a la enseñanza
obligatoria del artículo 14 de la ley 115.
PROYECTO PRODUCTIVO PEDAGÓGICO. La ley 115de 1994 indica que
los proyectos productivos podrán estar orientados al diseño y elaboración de
un producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisición de
dominio sobre una técnica o tecnología, buscar la solución de un caso de la
vida académica, social, política o económica. En otras palabras los P.P.P.
tienen un carácter pedagógico y productivo que sea sostenible, rentable y de
calidad centrada en un aprendizaje significativo, permitiéndoles a los
estudiantes interactuar con su medio ambiente despertando en ellos la
competencia de liderazgo capacitándose para transformar su entorno.
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SOCIALIZACIÓN. Es el proceso mediante el cual el individuo se convierte en
un miembro funcional del grupo, actuando según sus niveles y de acuerdo
con sus costumbres, observado sus tradiciones, y ajustándose a las
situaciones sociales con las que se encuentra, lo suficientemente bien como
para dirigir la tolerancia sino la admiración de sus compañeros.
SOCIEDAD. Es el conjunto de relaciones sociales que los hombres contraen
entre sí, estas relaciones están determinadas por el grado de desarrollo de
las fuerzas productivas o lo que es lo mismo, los elementos del proceso de
trabajo (fuerza y medios de trabajo).
1.3.3 Referente legal.
Este hace referencia a las normas básicas que regulan la prestación del
servicio educativo. Apoya formalmente la construcción y aplicación del PEI
de conformidad con los derechos y deberes consagrados en la Constitución
Nacional, la Ley General de Educación 115 de 1994 y todas las normas
reglamentarias y los más importantes son:
CONSTITUCIÓN NACIONAL DE 1991, EN SU CAPÍTULO 2 DEL
TÍTULO XII, DE LOS PLANES DE DESARROLLO, ARTÍCULOS 339,
340, 343, Y 344.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA DE 1991: carta magna para
los colombianos.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 115 DE 1994 (8 de febrero) “La
presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio
Público de la Educación que cumple una función social acorde con las
necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad.”
DECRETO 1860 del 3 de AGOSTO DE 1994, Por el cual se dictan
disposiciones de tipo pedagógico, curricular y administrativo para los
establecimientos públicos.
DECRETO 1743 DE 1994. (Agosto 3 de 1994) “Por el cual se instituye el
Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación
formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no
formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre
el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente”.
DECRETO 2247 DE 1997 por el cual se organiza el servicio de
educación para el nivel de preescolar.
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LEY 107 DE 1994 (7 de enero) “Para poder obtener el
titulo de bachiller en cualquiera de sus modalidades, todo estudiante, deb
erá haber cursado cincuenta horas de Estudios Constitucionales”
LEY 1098 DE 1996. De infancia y adolescencia
DECRETO 0907 DE 1996. “Por el cual se reglamenta el ejercicio de la
suprema inspección y vigilancia del servicio público educativo”
DECRETO 180 DE 1997. por el cual se modifica el Decreto 1860 de
1994 que reglamenta la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y
organizativos generales.
DECRETO 3011 DE 1997: Regula la educación para adultos y jóvenes
en extra edad.
DECRETO 2247 DE 1997. (11 de septiembre) “por el cual se establecen
normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel
preescolar y se dictan otras disposiciones”
LEY 594 DE 2000. (14 de julio) “Por medio de la cual se dicta la Ley
General de Archivos y se dictan otras disposiciones”
LEY 715 DE 2001. (21 de diciembre) “Por la cual se dictan normas
orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los
artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la
Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la
prestación de servicios de educación y salud, entre otros.”
LEY 715 DEL 2001 (21 DE DICIEMBRE) “recursos y competencias de
conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de
2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para
organizar la prestación de servicios de educación y salud, entre otros”
DECRETO 3020 DE 2002, “Por el cual se establecen los criterios y
procedimientos para organizar la planta del personal docente y
administrativo del servicio educativo estatal que presentan las entidades
territoriales y se dictan otras disposiciones.”
DECRETO 1382 DEL 2002. (20 de diciembre) “por el que se modifica el
Real Decreto 605/1999, de 16 de abril, de regulación complementaria de
los procesos electorales.”
DECRETO LEY 1278 DE 2002.(19 de junio)“Por el cual se reglamenta la
evaluación de competencias delos docentes y directivos docentes regido
s por el Decreto Ley 1278 de 2002”
LEY 755 DE 2002. Por la cual se modifica el parágrafo del
artículo 236 del Código Sustantivo del Trabajo - Ley María.
LEY 734 DE 2002 (5 de febrero) “Por la cual se expide el Código
Disciplinario Único.”
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
DECRETO 1850 DE 2002. (13 de agosto) “por el cual se reglamenta la
organización de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos
docentes y docentes de los establecimientos educativos estatales de
educación formal, administrados por los departamentos, distritos y
municipios certificados, y se dictan otras disposiciones”
DECRETO 2287 DE 2003. (Agosto 12) por el
cual se reglamenta el uso del Carné de Salud Infantil como requisito de
ingreso a los establecimientos educativos y de bienestar.
DECRETO 2832 DE 2005 (agosto 16), por el cual se reglamenta
parcialmente el artículo 89 de la Ley 115 de 1994, en lo referente a
validaciones de estudios de la educación básica y media académica, se
modifica el artículo 8° del Decreto 3012 de 1997, y se dictan otras
disposiciones.
DECRETO 1286 DE 2005. ( 27 abr 2005) Por el cual se establecen
normas sobre la participación de los padres de familia en el mejoramiento
de los procesos educativos de los establecimientos oficiales y privados, y
se adoptan otras disposiciones.
DECRETO 2832 DE 2005. (Agosto 16) “ Por el cual se reglamenta
parcialmente el artículo 89 de la Ley 115 de 1994, en lo referente a
validaciones de estudios de la educación básica y media académica, se
modifica el artículo 8 del Decreto 3012 de 1997”
LEY 1029 DE 2006 (junio 12), Por la cual se modifica el artículo 14 de la
Ley 115 de 1994. El artículo 14 de la Ley 115 de 1994, quedará así:
“Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o
privados que ofrezcan educación formal es obligatoria en los niveles de
la educación preescolar, básica y media cumplir. a) El estudio, la
comprensión y la práctica de la Constitución. b) El aprovechamiento del
tiempo libre. c) La enseñanza de la protección del ambiente. d) La
educación para la justicia, la paz, la democracia. e) La educación sexual”
DECRETO 4500 DE 2006. (19 de diciembre) “Por el cual se establecen
normas sobre la educación religiosa en los establecimientos oficiales y
privados de educación preescolar, básica y media de acuerdo con la Ley
115 de 1994 y la Ley 133 de 1994.”
LEY 1010 DE 2006 (23 de enero) “Por medio de la cual se adoptan
medidas para prevenir, corregir y sancionar el acoso laboral y otros
hostigamientos en el marco de las relaciones de trabajo”
RESOLUCIÓN 5360 DE 2006 ( 7 de septiembre) “Por la cual se organiza
el proceso de matrícula oficial de la educación preescolar, básica y media
en las entidades territoriales certificadas”
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
DECRETO 3782 DE 2007 (octubre 2) , “por el cual se reglamenta la
evaluación anual de desempeño laboral de los servidores públicos
docentes y directivos docentes que se rigen por él”.
DECRETO 3782 DE 2007. (2 de octubre 2007) "Por el cual se
reglamenta la evaluación anual de desempeño laboral de los servidores
públicos docentes y directivos docentes que se rigen por el Decreto Ley
1278 de 2002"
LEY 1269 DE 2008 (diciembre 31), Por la cual se reforma el artículo 203
de la Ley 115 de 1994, en lo relativo a cuotas adicionales y se dictan
otras disposiciones.
LEY 1269 DE 2008. "Por la cual se reforma el artículo 203 de la ley 115
de 1994, en lo relativo a cuotas adicionales y se dictan otras
disposiciones".
DECRETO 4791 DE 2008 (19 de diciembre)” Por el cual se reglamentan
parcialmente los artículos 11, 12, 13 Y 14 de la Ley 715 de 2001 en
relación con el Fondo de Servicios Educativos de los establecimientos
educativos estatales.”
LEY 1269 DE 2008 (31 de diciembre) “Por la cual se reforma el artículo
203 de la Ley 115 de 1994, en lo relativo a cuotas adicionales y se dictan
otras disposiciones”
DECRETO 1290 DE 2009. “Por el cual se reglamenta DECRETO 1286
DE 2005 (27 de abril) “Por el cual se establecen normas sobre la
participación de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos
educativos de los establecimientos oficiales y privados, y se adoptan
otras disposiciones.”
LEY 1324 DE 2009 (13 de julio) “Por la cual se fijan parámetros y
criterios para organizar el sistema de evaluación de resultados de la
calidad de la educación, se dictan normas para el fomento de una cultura
de la evaluación, en procura de facilitar la inspección y vigilancia del
Estado y se transforma el Icfes”
DECRETO 366 DE 2009 (9 de febrero) “Por medio del cual se
reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la
atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con
talentos excepcionales, en el marco de la educación inclusiva”
DECRETO 4807 DE 2012 (20 de diciembre) “el Gobierno Nacional
establece las condiciones de aplicación de la gratuidad total de la
educación, desde preescolar (transición) hasta el grado 11 y dicta otras
disposiciones para su implementación.”
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
1.4 COMPONENTE TELEOLÓGICO
1.5.1 Misión.
La Institución Educativa Bajo Cañada es una entidad de naturaleza oficial
ubicada en la zona rural al sur-occidente del municipio de la Plata, cuya
misión es formar líderes comunitarios críticos, competentes y
emprendedores, mediante la práctica de los derechos humanos, a través de
la educación en valores y manejo de las tics; sin discriminación de ninguna
índole; proyectados hacia una sana convivencia, académicamente
competitivos y con capacidad para construir exitosos proyectos de vida en
armonía con la naturaleza y el hombre.
1.5.2 Visión.
La Institución Educativa Bajo Cañada para el año 2020 será una
organización líder en el proceso de formación del suroccidente del
Departamento del Huila, formando estudiantes técnicos, competentes,
emprendedores, fundamentados en el conocimiento, el manejo de las TICs y
del idioma inglés, teniendo como base la práctica de los derechos humanos y
valores integrales, sin discriminación ni limitaciones que garanticen la
convivencia armónica de toda la comunidad educativa con un alto grado de
emprendimiento agroempresarial.
1.5.3 Filosofía.
Impulsar la formación integral de los educandos para que respondan a las
nuevas exigencias socio-políticas y culturales del contexto, formando para la
vida, inculcando el amor, el respeto, la tolerancia por su creador, por sí
mismo, por los demás y la naturaleza, sin ninguna discriminación,
proyectados hacia la comunidad educativa, la cual, propenderá en
administrar su propio desarrollo social, cultural y moral con la participación
democrática y la sana convivencia.
1.5.4 Principios institucionales.
Los principios son fundamentos teóricos basados en los valores y
competencias. Son los pilares que guían la actividad académica curricular y
extracurricular sobre los cuales se rige el comportamiento de los
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
participantes de la organización escolar, además son referentes puntuales
que delimitan las relaciones con los diferentes estamentos de la comunidad
educativa entre sí, con el ambiente social, natural y físico, entre los cuales
tenemos:
ACTIVIDAD: Formamos un bachiller abierto al diálogo de los saberes
múltiples, que asuma valores orientados al consenso como negociación,
tolerancia, respeto a las diferencias, la solidaridad colectiva, conciencia
social, la autonomía y democracia participativa.
AMBIENTALES Y ECOLÓGICOS: Se interesa por la formación de un
ser humano responsable de sus relaciones con la naturaleza y
comprometido con la protección de los entornos naturales para contribuir
al desarrollo a escala humana, sustentable y sostenible.
BIENESTAR: Nuestros estudiantes se conciben como seres históricos
capaces de crear, transformar y perfeccionar la cultura , mejorar su
calidad de vida. Se tendrá en cuenta su desarrollo integral, en todas sus
dimensiones: corporales, cognitivas, comunicativas, éticas, espirituales y
estéticas.
JUEGO: Se fomenta mediante la enseñanza: “un momento para cada
cosa y cada cosa en su momento”. Lo anterior, permite a cada estudiante
aprovechar y disfrutar tanto las oportunidades en la recreación como las
experiencias de vida.
LIBERTAD: Íntimamente ligada a la autonomía y por lo tanto, como ella
constituye un proceso que, como ninguno otro penetra más
profundamente en la conciencia de la persona. El proceso formativo
resulta liberador de su mismo ser como persona, por cuanto se preocupa
de su plena realización de la formación de un pensamiento crítico y
creador de suscitar la inconformidad con lo establecido, de perder el
miedo a la experiencia de ser uno mismo. La persona se asume como
ser libre, capaz de adquirir compromisos y optar libremente el proceso de
llegar a ser.
PARTICIPACIÓN: Este principio implica que sin una participación
significativa en contextos reales no hay aprendizajes significativos y
duraderos. Fomenta la participación de los educandos y de la Comunidad
Educativa en general, en todas las actividades que implica la toma de
decisiones sobre aspectos concernientes al desempeño de la Institución.
De igual manera emprende proyectos de beneficio comunal, en los que
los educandos identifican la realidad de su entorno, con lo cual participa
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
de forma crítica y activa en la prevención, protección y planteamientos de
solución de la problemática local en diferentes ámbitos.
POTENCIACIÓN: Formamos un bachiller capaz de argumentar, inferir,
demostrar, refutar, verificar y evaluar las situaciones de su vida y de su
entorno que le permita llegar a ser un transformador de su ambiente
social y natural.
RELACIÓN: Fomentamos la fraternidad partiendo del descubrimiento de
sí mismo, en un contexto de igualdad, tolerancia, participación y
consenso, en el que a partir de proyectos comunes se conozcan y
valoren la diversidad humana, combatiendo los prejuicios,
dando lugar a la amistad y la cooperación.
SABER HACER: es la posibilidad que ofrece al educando de recibir
enseñanza integrada, que le ayude a comprender y desenvolverse en su
entorno de modo autónomo, libre y con una actitud crítica. El término
abarca toda actividad externa e interna, ambas son mediadoras de la
intervención del hombre con el mundo y de los cuales se concreta su
vida real, sin que se puedan separar, así todos los actos y operaciones
que el estudiante ejecuta para formarse, constan de todos sus
movimientos de realización vital y comprende todo cuanto hace
referencia para vivir.
SOLIDARIDAD. El modelo de persona propuesto está condicionado por
el tipo de sociedad que se persigue, una sociedad más justa y solidaria.
La institución basa su desarrollo en la relación entre iguales, el respeto a
las creencias, se propone formar personas responsables, autónomas y
libres en un cierto medio social y cultural.
SINGULARIDAD: Nos proyectamos hacia un individuo integral, haciendo
reconocimiento de su inteligencia múltiple y de los diferentes ritmos de
aprendizaje.
SIGNIFICADO: Vivenciar valores éticos, artísticos, científicos y
culturales.
UNIDAD: Es lo esencial de la convivencia con nuestros estudiantes,
para vivir en el respeto para dinamizar las acciones de formación,
investigación y evaluación en procura de una calidad y excelencia
educativa.
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
1.5.4.1 Principios básicos de la educación de adultos (Art. 3 decreto 3011 de 1997)
a) Desarrollo Humano Integral. Según el cual el joven o el adulto,
independientemente del nivel educativo alcanzado o de otros factores como
edad, género, raza, ideología o condiciones personales, es un ser en
permanente evolución y perfeccionamiento, dotado de capacidades y
potencialidades que lo habilitan como sujeto activo y participante de su
proceso educativo, con aspiración permanente al mejoramiento de su calidad
de vida;
b) Pertinencia. Según el cual se reconoce que el joven o el adulto posee
conocimientos, saberes, habilidades y prácticas, que deben valorarse e
incorporarse en el desarrollo de su proceso formativo;
c) Flexibilidad. Según el cual las condiciones pedagógicas y administrativas
que se establezcan deberán atender al desarrollo físico y psicológico del
joven o del adulto, así como a las características de su medio cultural, social
y laboral;
d) Participación. Según el cual el proceso formativo de los jóvenes y los
adultos debe desarrollar su autonomía y sentido de la responsabilidad que
les permita actuar creativamente en las transformaciones económicas,
sociales, políticas, científicas y culturales, y ser partícipes de las mismas.
1.5.5 Fundamentos.
La Institución fundamenta su quehacer en una concepción integral del
hombre reconociendo un desarrollo físico, moral y cognitivo acorde a sus
etapas de evolución, educándolos para la vida, creando en ellos expectativas
frente a la tecnología del futuro, conscientes de la responsabilidad de la
familia en la labor.
Los fundamentos que sustentan las prácticas administrativas y pedagógicas
en la Institución son:
FILOSÓFICOS: Para la institución educativa Bajo Cañada el fundamento
filosófico tiene varios principios adheridos como son: el respeto por el ser
37
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
humano el cual se traduce, en el respeto a la persona y al ser social, en
la confianza en sus capacidades, en la aceptación de sus valores, en la
promoción de sus potencialidades, en el respeto por sus conocimientos.
La relación entre educadores- estudiantes y de toda la comunidad
educativa es de forma dialógica y de respeto.
La promoción de la participación implica un proceso de fortalecimiento de
las capacidades y de la organización de la comunidad educativa
SOCIOLÓGICOS: Estimula la reflexión crítica y la acción positiva sobre
las estructuras sociales; busca nuevas alternativas para lograr una mejor
convivencia, respetando la diferencia, igual que las limitaciones de los
demás, para convivir en condiciones de equidad. Propende también
porque sus egresados asuman un verdadero compromiso y
corresponsabilidad con sus conciudadanos, sobre todo con los menos
favorecidos.
EPISTEMOLÓGICOS: Se da razón sobre La manera como el
conocimiento aborda e interpreta la realidad y permite comprender, el
proceso histórico de constitución y aplicación del saber científico, en
cada una de las innovaciones evaluativos, con Las cuales se pretende
plantear y resolver los problemas de los diferentes sistemas y estructuras
de la realidad evaluativo, a través de las diversas formas de
interdisciplinariedad.
AXIOLÓGICOS: La Institución pretende crear contextos y ambientes
pedagógicos que faciliten el desarrollo de la capacidad de pensar
autónomamente, con lo cual los estudiantes orienten, justifiquen, y
regulen su acción por un lado, y por el otro se promueva una formación
ética, como fundamento de un quehacer socialmente responsable, que
respete la libertad de pensamiento y acción, el sentido de trascendencia
de los actos humanos y a la vez, que responda a las necesidades más
profundas del ser, motivado hacia la autoconstrucción de posibilidades y
esperanzas para la realización individual e ínter subjetiva, mediante la
integración de la persona a su contexto social y la autopercepción de su
individualidad cultural.
PRAGMÁTICOS: Exige una integración de la teoría con la práctica,
orientada intencionalmente a dar respuestas a los problemas reales de la
38
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
sociedad. Sustenta la formación práctica, la cual no se reduce a una
simple adquisición de técnicas ni a un desarrollo de habilidades y
destrezas aislado, ni se puede concebir como una actividad mecánica,
sino que ella hace parte del proceso mediante el cual el hombre aborda
la realidad, se apropia críticamente de los saberes sociales y culturales y
los enriquece e integra con el saber científico, para aplicarlos en función
de la transformación del contexto social, regional o nacional. Ello supone
la creación de condiciones y posibilidades para que el conocimiento
tenga sentido, es decir, sea pertinente y se pueda aplicar a las distintas
situaciones sociales, mediante la producción de nuevas herramientas,
instrumentos y procedimientos técnicos de trabajo
PEDAGÓGICOS: Orienta su quehacer educativo al desarrollo armónico
de todas las dimensiones y potencialidades del ser humano, centrando
su interés en la consolidación de las relaciones interactivas entre el
profesor y el alumno para llegar a construir auténticas comunidades
académicas y de aprendizaje en busca del conocimiento.
1.5.6 Perfiles.
Teniendo en cuenta las perspectivas que tiene la comunidad Educativa frente
los valores y capacidades de los integrantes de los diferentes estamentos
permitiendo así aproximarse a ese ideal como personas, como profesionales
y como organización social. A continuación se identifican las principales
características personales de cada uno de los miembros de la institución.
Perfil del directivo docente. Una persona , integra, con grandes valores que
le permitan ser ejemplo de su comunidad, comprometida con su labor y que
ame su profesión con capacidad de liderazgo y de gestión empresarial
creando ambientes agradables de trabajo y que ejerza su autoridad
conservando las relaciones interpersonales con los diferentes estamentos,
que esté dispuesto al diálogo siendo una persona abierta a los cambios
acelerados del mundo actual, permitiendo la innovación pedagógica y
evolución constante de su institución, y la capacitación de todos los
miembros de la comunidad educativa
Perfil del docente. Debe ser una persona seria, responsable comprometida
con su labor, líder, dispuesto a capacitarse y actualizarse constantemente,
innovador en el proceso enseñanza – aprendizaje con vocación de servicio,
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
cumplidor del deber, reconociendo los alcances y dificultades que tienen
cada uno de sus estudiantes transformando su quehacer pedagógico en un
proceso lúdico, dinámico con participación activa e interesado por crear un
ambiente agradable proyectado a la comunidad.
Perfil del estudiante. Debe ser una persona activa y comprometida con su
proceso de aprendizaje, con grandes capacidades de liderazgo, análisis y
reflexión, autónomo, tolerante competente gestor de su propio desarrollo,
capaz de transformar su entorno personal y social, con principios éticos,
morales y religiosos que ayuden a la formación de su personalidad y a
relacionarse armónicamente con su entorno.
Perfil del padre de familia. Persona responsable, con sentido de
pertenencia por la Institución, tolerante, con actitud reflexiva, crítica y
democrática, respecto al proceso Institucional y comprometido con la
formación integral de sus hijos mediante la comunicación permanente con el
educador, fomentando buenas costumbres, promoviendo la práctica de
principios éticos, morales, culturales y científicos para la sana convivencia
familiar, escolar y social, que se integre para solucionar sus problemas y
plantear acciones de mejoramiento
Perfil de la comunidad educativa. Personas activas, conocedoras de sus
necesidades y carencias con sentido de pertenencia por la Institución
dispuestos a participar activa y auténticamente en el gobierno escolar,
mantenerse en permanente comunicación con la institución, con principios
básicos para la construcción de un ambiente de sanas costumbres en busca
de la paz personal, social y ambiental dispuesta a mejorar las condiciones
de vida de su contexto.
Perfil de la Coordinadora. El Coordinador debe ser humano Conciliador y
colaborador inmediato del rector, líder, autónomo, responsable, organizado,
coherente en la planeación, organización y aplicación de las actividades. Con
grandes capacidades mediadoras y comunicativas que posibilitan el diálogo y
el trabajo en equipo, en la comunidad Educativa. Asimismo, está en
constante formación académica y propicia los espacios para la misma.
Perfil de la secretaria. Persona amable, equilibrada, con habilidades
comunicativas y escucha activa, con conocimientos básicos en informática,
archivo, contabilidad general, dispuesta al diálogo, tolerante, cumplidora del
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
deber, responsable, dispuesta a los cambios, que acepte sugerencias,
recomendaciones y contribuya al cumplimiento de la visión y misión
institucional
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Institucionales.
General
Brindar una formación integral de calidad para todos, fomentando la
investigación en los educandos para que sean ellos los autores de su propio
aprendizaje, practicando los principios básicos institucionales, en todos los
niveles educativos.
Específicos
a. Fomentar la sana convivencia entre los diferentes estamentos de la
institución, mediante encuentros científicos, culturales y deportivos.
b. Fortalecer la estructura axiológica de la comunidad educativa, a través de
un currículo eficaz.
c. Orientar el gobierno escolar mediante la participación democrática de
toda la comunidad educativa, hacia la cultura del diálogo y la
responsabilidad.
d. Ampliar la cobertura, retención y equidad del sistema educativo.
e. Enriquecer el aprendizaje significativo de la comunidad educativa
mediante la transversalidad del currículo.
f. Gestionar ante las entidades gubernamentales proyectos que contribuyan
al desarrollo socioeconómico y cultural de la región.
g. Fomentar la conciencia para la conservación, protección y mejoramiento
del medio ambiente.
41
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
1.6 METAS DE CALIDAD
Las metas que ha establecido la institución Educativa Bajo Cañada para su
buen funcionamiento y calificación de la calidad de los servicios que ofrecen
son:
METAS ESTRATEGIAS
Que el 80% de la comunidad
educativa al finalizar el año 2014
sea orientada en el conocimiento del
PEI.
Talleres para dar a conocer el PEI.
Que en cada uno de los computadores
de las sedes se encuentre el PEI en
forma interactiva y de fácil acceso a la
comunidad.
Acompañar continuamente al 100%
de los estudiantes en el proceso de
formación integral.
Ejercicios teóricos prácticos para que
los estudiantes sientan la necesidad
de valorar cada aspecto de su
formación integral
Que al finalizar cada año escolar el
75% de las actividades de los
proyectos institucionales se hayan
planeado y ejecutado.
Capacitación para los docentes en la
elaboración y desarrollo de proyectos
Institucionales.
Nombrar comisión Institucional que
revise y evalué los proyectos
Institucionales.
Establecer una evaluación
permanente, flexible y dinámica sin
descuidar la calidad educativa.
Motivación y capacitación permanente
de los educadores.
Dialogo permanente entre directivas,
profesores y estudiantes, sobre
saberes, procesos y crecimiento
personal.
Fomentar en un 60% el espíritu
investigativo, reflexivo, crítico y
creativo en docentes y estudiantes
en el año 2014.
Conformación de un grupo de
investigación en la Institución.
En cada área fomentar la investigación
utilizando los diferentes recursos del
medio.
Crear espacios para que los
estudiantes tengan la oportunidad de
mostrar sus aptitudes artísticas,
culturales, deportivas, científicas, etc
Contribuir en un 80% a la formación
de los docentes de la Institución.
Encuentros, convivencias,
conferencias, etc.
Jornadas pedagógicas, charlas,
42
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
METAS ESTRATEGIAS
seminarios, congresos, capacitación
en proyectos y currículos.
Propiciar la investigación pedagógica
y del saber específico.
Integrar estamentos, recursos,
experiencias para mejorar en un
85% la proyección de la Institución a
la comunidad.
Apoyar a los grupos deportivos.
Diversificar la práctica deportiva,
aprovechando el potencial humano en
diferentes actividades.
Involucrar a los padres de familia en la
planeación, organización y ejecución
de las diferentes actividades.
Buscar financiación en las instituciones
del entorno para la realización de las
diferentes actividades.
Fomentar el liderazgo en el 85% de
los estudiantes
Organizar actividades que propicien
eficaz desempeño de líderes como:
concursos, jornadas democráticas,
deportivas, culturales investigativas y
religiosa.
Aprovechar en la práctica académica
las iniciativas de liderazgo de los
estudiantes.
Crear estímulos para incentivar el
liderazgo.
Conformación de un grupo con los
estudiantes líderes del colegio.
Implementar en un 75% la Medía
técnica para el año 2018
Consecución de recursos para la
construcción del nuevo Colegio.
Elaboración de la propuesta.
Capacitación.
1.8 COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL
En este componente encontramos los mecanismos y estrategias a utilizar
para lograr los objetivos institucionales. Aquí se establecen las condiciones
necesarias para lo académico y lo misional a fin de que ejecuten en las
mejores condiciones posibles y se alcancen los máximos resultados con los
recursos disponibles. Los elementos básicos son:
43
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
1.8.1 Estructura orgánica.
El organigrama constituye una forma diagramática que muestra las
principales funciones y su respectivas relaciones, al tiempo que indica la
dependencia y la integración relacionada de las personas que ocupan los
diferentes cargos, el grado de delegación de funciones y el conducto regular.
Así mismo, establece el debido proceso en todas las actividades.
Su propósito es facilitar el establecimiento de una organización adecuada y
su expresión en forma sencilla que proporcione una visión del conjunto de la
institución para ubicar cargos, actividades, operaciones, funciones,
jerarquías, responsabilidades, canales de comunicación constituyéndose en
medios de información externa.
En la institución educativa este instrumento administrativo se ha construido
en forma circular para reflejar el modelo de administración participativa,
democrática y definir relaciones de igualdad y en un solo equipo
interadministrativo en busca de los objetivos y las metas institucionales.
Las relaciones existentes entre los organismos deberán ser de respeto,
participación y colaboración; las decisiones se toman concertadamente, la
jerarquía no se tiene en cuenta, la autoridad, responsabilidad y poder son
compartidas. Lo más importante es la pertenencia Institucional.
La comunicación es mutua entre todos los estamentos y es la base del
entendimiento entre todos ellos.
A continuación se presenta la carta orgánica para la institución:
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
1.8.1.1 Organigrama I.E. Bajo Cañada
1.8.1.2 Definición de cada una de las dependencias del organigrama
Rector. La rectoría es la dependencia administrativa que lidera, orienta y
responde por los procesos institucionales para el cumplimiento de las
metas y objetivos.
Consejo directivo. Es una instancia de participación de la comunidad
educativa, orienta y toma decisiones en lo relacionado con lo académico
y administración del establecimiento. La renovación y/o elección de los
miembros de este comité a excepción del Director será anual; pero
continuarán ejerciendo sus funciones hasta cuando sean reemplazados.
En caso de vacancia, se elegirá su reemplazo para el resto del periodo.
EGRESADOS
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
Consejo académico. Es el encargado como su nombre lo indica de todo
lo relacionado con la parte académica (ley 115 de 1994, art. 145 y
decreto 18/60 art. 24), está integrado por el rector quién lo preside, los
demás directivos docentes y un docente por cada área definida en el
plan de estudios.
Comisión de evaluación y promoción. es un órgano de apoyo de
carácter académico. Presidido por la coordinadora académica, directores
de grados, padres de familia. Se reúnen periódicamente y analizan la
situación académica de cada grado, buscan varias alternativas de
solución, entre ellas la citación de padres de familia de los estudiantes
con más problemas, igualmente los alumnos son citados para la
adquisición de compromisos de todas las partes.
Consejo de estudiantes. Es un mecanismo de participación por parte de
los estudiantes en el funcionamiento institucional, está integrado por un
estudiante de cada grado a excepción de los grados de preescolar,
primero y segundo; quienes estarán representados por un estudiante del
grado tercero, estos representantes son los encargados de transmitir las
inquietudes de sus compañeros ante este organismo; se eligen
popularmente por votos secretos en todos los grupos que funcionan en la
Institución Educativa, cuyas funciones están establecidas en el artículo
29 del Decreto 1860 de 1994.
Personero estudiantil. Deben coordinar sus funciones y acordar las
estrategias y gestiones a desarrollar en beneficio de los estudiantes y la
institución educativa, para evitar enfrentamientos y presentar peticiones
respetuosas. El plan y cronograma de sus trabajos o actividades deben
presentarlo a Rectoría para conciliar, dosificar o racionalizar sus
aspectos y ubicarlos dentro del cronograma institucional.
Asamblea de padres de familia. son reuniones de padres de familia. Se
reúnen principalmente para conocer el personal docente y administrativo
de la institución y para participar directamente en algunos estamentos del
Gobierno Escolar: Consejo de Padres y Comisión de Evaluación.
Consejo de padres (Decreto 18/60, art. 31). Estará conformado por los
representantes de los padres de familia de cada uno de los grupos que
funcionan en la institución, los cuales serán elegidos democráticamente
46
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
en la primera reunión de padres de familia convocada por el rector para
el año lectivo correspondiente. Como organismo autónomo tendrá su
propia organización y estará regido por una junta directiva nombrada por
ellos mismos en la primera reunión. Tendrá además su reglamento
interno, siendo su principal función servir de instancia de comunicación
entre los padres de familia y los organismos de dirección de la institución.
Estarán representados en el Consejo Directivo por un miembro elegido
democráticamente por sus integrantes.
Egresados. Es un órgano del gobierno escolar y tiene su representación
en el Consejo Directivo citación de padres de familia de los estudiantes
con más problemas, igualmente los alumnos son citados para la
adquisición de compromisos de todas las partes.
Asociación de Padres de Familia. Será una organización autónoma de
los padres de familia conformada por los padres de familia de los
estudiantes de la institución, que en forma voluntaria deseen integrarla.
Está encargada básicamente de la formación y actualización de sus
miembros y de presentar propuestas para mejorar la capacidad de
gestión de la institución.
Como organización autónoma debe tener una personería jurídica, estar
inscrita ante la cámara de Comercio y tener Registro Único Tributario. En
la institución trabajará coordinadamente con el rector a través de su junta
directiva, la cual será elegida democráticamente por sus miembros en
reunión citada para el efecto. Tendrá como vigencia un año lectivo.
Debido al inconveniente para que los padres de familia asuman la
responsabilidad de directivos de ésta organización debido a las
exigencias de la DIAN respecto al reporte mensual de la retención en la
fuente y el pago de multas que tienen algunas de ellas precisamente por
no haber declarado oportuna mente este impuesto, se planteó estudiar la
posibilidad de cancelar las asociaciones de padres de Familia existentes
en cada sede y dejar una sola que represente las ocho comunidades.
Comité de apoyo institucional. Tiene la misma estructura que el
consejo directivo y cumple las mismas funciones con la diferencia de que
este funciona al interior de cada sede y es de estos que se elige el
consejo directivo.
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
Personal administrativo. Conformado por el rector, la coordinadora
académica y la secretaria.
1.8.1.3 Manual de Funciones y Manual de Procedimientos:
Son las herramientas que hacen posible la implementación y el logro de la
misión y la visión en las condiciones establecidas en el marco general del
PEI. El manual de funciones define las responsabilidades funcionales,
misionales comportamentales para cada uno de los cargos definidos en el
organigrama y el manual de Procedimientos define la clase y ruta que se
sigue con cada proceso dentro de las cuatro gestiones institucionales. Se
anexan los dos manuales en módulos independientes por la complejidad de
su contenido y para hacerlos funcionales. (Ver anexo 2 y 3)
1.8.2 Gobierno Escolar y Organismos de Participación
El Gobierno Escolar es la estrategia que busca garantizar la participación de
todos los estamentos de la comunidad educativa en la toma de decisiones
escolares. Su conformación pluralista rompe con la concepción de la
autoridad centrada en personas para ser asumida como ejercicio de la
colegialidad por parte de un grupo representativo de la institución. La
participación en el contexto escolar, implica la búsqueda de nuevas formas
de relación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, la
construcción y el intercambio de saberes, procesos de aprendizaje
significativo y la interiorización de los valores democráticos.
Según lo dispuesto en el artículo 142 de la Ley 115 de 1994 “todos los
establecimientos educativos deberán organizar un gobierno escolar para la
participación democrática de todos los estamentos de la comunidad
educativa.
El Gobierno escolar es la estrategia que busca garantizar la participación de
todos los estamentos de la comunidad educativa Bajo Cañada en la toma de
decisiones escolares. Su participación en el contexto escolar, implica la
búsqueda de nuevas formas de relación entre los diferentes miembros de la
comunidad educativa, la construcción y el intercambio de saberes, procesos
de aprendizaje significativo y la interiorización de los valores democráticos
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
Criterios para la organización o reorganización del Gobierno
Escolar en la Institución Educativa:
Los criterios para la organización del gobierno escolar son los siguientes:
Los establecidos en la Ley 115 de 1994
Los artículos 20,21, 23,24, 25 del Decreto 1860 de 1994
La Resolución expedida por el rector en la segunda semana del año
lectivo para organizar el gobierno escolar, en la misma se dispone la
forma en que cada docente participa.
Las Disposiciones del proyecto de democracia.
Calendario electoral
Es el periodo mediante el cual se prevé que el gobierno escolar este
organizado en los primeros días del año para garantizar las condiciones de
participación a la comunidad educativa incluyendo todos los organismos de
participación escolar como personero, consejo estudiantil, consejo de padres
entre otros. Al inicio de cada año escolar, dentro de los primeros sesenta
días se deben elegir democráticamente y organizar de acuerdo a sus
funciones (Art 21, 23, 24, 25 Decreto 1860 de 1994)
Resolución expedida por el rector en la segunda semana del año lectivo para
organizar el gobierno escolar, en la misma se dispone la forma en que cada
docente participa y la participación de la comunidad educativa, incluyendo
todos los organismos de participación .escolar como personero, consejo
estudiantil, consejo de padres, asociación de padres.
Responsabilidad de los directivos docentes y docentes en la
reorganización del gobierno escolar y organismos de participación
Los directivos docentes tienen la responsabilidad de garantizar las
condiciones de participación y/o espacios para realizar las diferentes
elecciones. Además de la expedición de resoluciones rectorales.
Los docentes directores de grado tienen la responsabilidad en la
organización del gobierno escolar dirigir y permitir la elección del
49
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
representante de los estudiantes, del Consejo de Padres, Comisión de
Evaluación entre otras. Así como seguir las disposiciones rectorales.
Los docentes en general deben garantizar las asambleas estudiantiles.
1.8.3 Costos educativos.
Son los establecidos por el consejo directivo. En el mes de Octubre el rector
del establecimiento educativo cita a reunión al consejo directivo y presenta
su propuesta respecto al cobro de Matrículas, pensiones y otros cobros,
la cual es analizada y debatida teniendo en cuenta la normatividad vigente,
con base en el acuerdo, el rector emitirá una resolución interna, la cual, se
presenta a secretaria de educación, de igual manera se envía copia de esta
a cada sede para que sea socializada con la Comunidad Educativa.
1.8.4 Coordinación interinstitucional (art. 14 D. 1860/94)
La institución educativa Bajo Cañada conserva un buen mecanismo de
comunicación con las demás entidades e instituciones del municipio para
mejorar la calidad de la educación y afianzar las relaciones con otros grupos
existentes como IPS San Sebastian, Cruz Roja, alcaldía municipal, los cuales
mediante un cronograma concertado con anterioridad desarrollan
actividades en beneficio de la comunidad educativa, como es el caso de los
integrantes de los diferentes grupos que prestan el Servicio Social
Estudiantil. Igualmente mantiene relaciones con las demás instituciones
educativas del municipio en la celebración de encuentros deportivos
interinstitucionales, al igual que con la presentación de la Experiencias
Pedagógica Significativa a nivel zonal.
La institución se relaciona con la Secretaria de Educación mediante la
asistencia técnica, programas de capacitación y normatividad, de igual
manera con el sector privado en apoyo a la educación como Computadores
para educar.
50
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
1.8.5 Programas educativos especiales.
La Institución Educativa Bajo Cañada ofrece el servicio de educación
especial a través de la metodología Capacitación para Jóvenes y Adultos el
cual permiten a jóvenes y adultos cursar la educación básica y media.
Cumple con las siguientes condiciones:
Horario: Sábados 6:30 a.m. a 12:30 p.m. y 1:30 p.m. a 6:00 p.m.
Vinculación de docentes: se realiza a través de horas extras
autorizadas por la Secretaria de Educación Departamental, de
acuerdo a la población existente.
Ciclos: se maneja a través de CLEI´S, los cuales se cursan de forma
semestral así: CLEI 23: comprende los grados 6º y 7º. CLEI 24:
comprende los grados 8º y 9º. CLEI 25: grado 10º y CLEI 26: grado
11º.
Evaluación: se realiza siguiendo los mismos criterios de la jornada
ordinaria de acuerdo al Decreto 1290 del 2009. Al finalizar cada ciclo,
los estudiantes hacen entrega de las hojas tutoriales, en donde se
describen las actividades realizadas en cada una de las áreas del plan
de estudio.
Edades: para ingresar a esta jornada, el estudiante debe tener quince
(15) años cumplidos para los CLEI´S 23 y 24, y dieciocho (18) años
cumplidos para los CLEI´S 25 y 26 (media académica).
Contenidos académicos: la estructuración de los CLEIS serán del 50%
de presencialidad para el trabajo académico y el 50% restante para el
desarrollo de prácticas, asesorías, tutorías, trabajos grupales y
elaboración de módulos y guías.
Intensidad docente: los docentes que laboran en esta jornada no
pueden exceder el tope de horas extras establecidas en la Ley.
51
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
1.8.6 Pacto de convivencia
Fue creado de acuerdo a la normatividad vigente en concertación con la
comunidad educativa (padres de familia, estudiantes, docentes, personal
administrativo) basado en las necesidades, intereses y expectativas de la
comunidad, estipulando normas de comportamientos para la convivencia y el
desarrollo social de la Institución y es consecuente con el marco conceptual
del Marco General del PEI. (Ver Anexo 4)
Para que el pacto de convivencia sea un documento válido en los marcos
jurídicos, políticos, sociales, científicos, éticos y culturales, frente a los
actuales esquemas de desarrollo que se adelantan en nuestro país, debe
reunir entre otras las siguientes características.
Constitucional: debe elaborarse a la luz de la constitución y sus
normas reglamentarias. La comunidad educativa no puede establecer
acuerdos violatorios del marco jurídico nacional.
Democrático- participativo: el consejo directivo de cada institución
educativa tiene entre otras funciones la de adoptar el manual de
convivencia, de conformidad con las disposiciones legales vigentes.
Humanista: debe tenerse en cuenta el desarrollo integral de los
educandos y proteger los derechos fundamentales constitucionales.
Integral: el manual de convivencia involucrara todos los componentes
de la escuela como proyecto educativo y cultural (Administrativo,
pedagógico, investigativo, comunitario y cultural ).
Formativo: inducirá fundamentalmente al desarrollo de sanas
costumbres y hábitos para la convivencia y el desarrollo social escolar.
Claro y sencillo: su lenguaje debe estar al alcance de todas las
personas comprometidas en su aplicación y cumplimiento.
Flexible: el manual de convivencia estará sujeto a adecuaciones y
ajustes cuando las circunstancias de tipo legal, político, social y
cultural lo amerite.
52
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
El manual de convivencia escolar debe ser el resultado de varios
procesos, así:
Organización y puesta en marcha del gobierno escolar.
Organización y ejecución de un proceso de capacitación a los
diferentes estamentos de la comunidad educativa.
Capacitación a las personas que conforman el gobierno escolar.
Sustentación sobre la necesidad, importancia y obligatoriedad del
manual de convivencia.
Organización y puesta en marcha de comités de trabajo para la
elaboración de los diferentes capítulos del manual.
Socialización plenaria general.
Organización y puesta en marcha de la comisión de revisión del
manual.
Adopción y puesta en marcha del manual de convivencia. este paso
final debe ser ejecutado por el consejo directivo mediante acuerdo
especial.
Para la elaboración del manual de convivencia se debe tener en cuenta las
diferentes normas que tienen que ver con el manual que entre otras son:
Constitución Nacional
Ley 115 de 1994 o ley general de educación
Normas reglamentarias de la ley 115 de 1994
Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994
Decreto 2737 de 1989 (código del menor)
Decreto ley 2277 de 1979
Decreto 2480 de 1986
Ley de la infancia y adolescencia 1098 del 2000
Ley 1450 de 2011.
1.8.7 Criterios técnicos básicos de administración.
A. Admisión de estudiantes.
La institución educativa determina algunos criterios que regulan la matrícula
de los estudiantes, los cuales han sido creados con el fin de evitar
incrementos en los costos por el desplazamiento de estudiantes, facilitando
53
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
el contacto oportuno entre los padres de familia y el establecimiento
educativo; como también, fortalecer el sentido de pertenencia con el contexto
inmediato de donde se es oriundo, ente otros valores. En este sentido, a los
padres de familia de un determinado sector les j6665j6665ttprima el derecho
a que sus hijos sean matriculados en el establecimiento oficial del sector
frente a otros niños de otra localidad, este, derecho legítima en la medida
que sea contemplado en el PEI.
Los criterios básicos de admisión de estudiantes serán:
La edad mínima para ingresar al grado 0º es de cinco (5) años, para el
grado primero1º seis (6) años, hasta 14 años para toda la básica primaria,
para cursar el último grado de educación básica la edad máxima es de 18
años. Todos los anteriores años cumplidos a 31 de marzo del año lectivo;
En tal caso que no se haya completado cupo se recibirán estudiantes a 30
de Junio del año lectivo.
El comportamiento debe ser BUENO, en caso contrario se debe elaborar
un acta de compromiso formada por el padre de familia, el estudiante y
docente, como una oportunidad para que el estudiante reconsidere su
actuar;
El número de estudiantes por grupo estará definido por la media técnica
establecida por el MEN y en caso de que se presente demanda
insatisfecha, hasta un número máximo que no exceda la capacidad
calculada para cada una de las aulas.
En primera instancia se matricularán a todos los estudiantes de la zona de
influencia de la sede respectiva. Para el cado de los estudiantes que
culminan su educación básica primaria en las sedes de la institución
educativa, tendrán prelación para ser matriculados en la sede de la
institución que ofrezca la básica secundaria.
En segunda instancia se matricularán los niños que proceden de un sector
en el que no hay establecimiento educativo.
54
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
Si continúa la disponibilidad de cupos, se matriculará a todo el que lo
solicite, teniendo en cuéntalos criterios establecidos en la resolución 1515
de 2003.
Los estudiantes nuevos deben entregar la documentación completa.
B. Los ajustes al PEI
La Institución Educativa Bajo Cañada en uso de sus facultades para realizar
las modificaciones al PEI las hará mediante los siguientes criterios:
los ajustes al Proyecto Educativo Institucional podrán ser solicitadas al
rector por cualquiera de los estamentos de la comunidad educativa. Este
procederá a someterlas a discusión de los demás estamentos y
concluida esta etapa, el consejo Directivo procederá a decidir sobre las
propuestas, previa consulta con el Consejo Académico.
Si se trata de materias relacionadas con:
Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad
educativa en la institución.
Los objetivos generales del proyecto.
La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios
para la evaluación del rendimiento del educando.
El reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.
Los órganos, funciones y forma de integración del Gobierno Escolar.
Las propuestas de modificación que no hayan sido aceptadas por el
Consejo Directivo deberán ser sometidas a una segunda votación, dentro
de un plazo de un mes para realizar la consulta a los estamentos
representados en el consejo y, en caso de ser respaldadas por la
mayoría que fije su reglamento, se procederá a adoptarlas.
El Consejo Directivo al convocar a la comunidad señalará las fechas
límites para cada evento del proceso, dejando suficiente tiempo para la
comunicación, la deliberación y la reflexión.
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C. La organización de los horarios
Los docentes de la institución educativa Bajo Cañada usaran el horario
teniendo en cuenta los siguientes criterios:
El horario de la jornada escolar será definido por el rector, al comienzo
de cada año lectivo, de conformidad con las normas vigentes, el
proyecto educativo institucional (PEI) y el plan de estudios, y este
debe cumplirse durante las cuarenta (40) semanas lectivas
establecidas por la Ley 115 de 1994 y fijadas por el calendario
académico de la respectiva entidad territorial certificada.
El horario de la jornada escolar debe permitir a los estudiantes, el
cumplimiento de la intensidad horaria mínima, semanal y anual de las
actividades pedagógicas relacionadas con las áreas obligatorias y
fundamentales, al igual que con las asignaturas optativas, para cada
uno de los grados de la educación básica y media, las cuales se
contabilizarán en horas efectivas de sesenta (60) minutos.
La intensidad horaria se establece en horas efectivas de trabajo con
estudiantes, las cuales se determinan para cada nivel de acuerdo a la
siguiente tabla:
NIVEL INTENSIDAD HORARIA
SEMANAL
PREESCOLAR 20 Horas
BÁSICA PRIMARIA 25 Horas
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADÉMICA
30 Horas
MEDIA TÉCNICA 40 Horas
Para la elaboración de los horarios se tiene en cuenta los siguientes
criterios:
Se asignará un bloque de 2 horas para trabajar las asignaturas de ciencias, química, física, tecnología e informática, debido a que éstas, requieren el uso de laboratorios, siempre y cuando el docente lo requiera.
En primaria cada director de grupo elaborará el horario teniendo en cuenta la edad, los intereses del estudiante y las características del clima.
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D. La distribución de grados en primaria y preescolar entre docentes.
La institución establece los siguientes criterios para la conformación de los grados en los niveles de primaria y preescolar.
Los docentes conformaran sus grupos con la mayoría de estudiantes del grado anterior.
Los docentes que orientan el grado de preescolar deben ser profesionales especializados en dicho nivel y en caso que se presente la necesidad de este maestro, se debe tener en cuenta la experiencia adquirida en el grado primero.
Los docentes directores de grupo asignados en el nivel de primaria, se reunirán y distribuirán los grupos teniendo en cuenta el aspecto académico y disciplinario de los estudiantes y se asignan los grupos de acuerdo a sus características, de no haber acuerdo los asigna el Rector.
E. La organización de grupos por grado de estudiantes:
Una vez definida la cantidad de grupos establecidos para determinado grado, los profesores directores procederán a:
Contabilizar alumnos por sexo, se dividen por el número de grupos, procurando siempre que haya la misma cantidad de alumnos y de alumnas, teniendo en cuenta los aspectos académicos y disciplinarios.
Los grupos se organizan teniendo en cuenta el criterio de la edad, de tal manera que los grupos sean, hasta donde lo permita, homogéneos en su edad.
F. La asignación de direcciones de grupo:
PARA EL PREESCOLAR Y LA BÁSICA PRIMARIA: Teniendo en cuenta que los docentes realizan la distribución de los grupos y que se rotan como lo estableció el numeral anterior, son ellos los encargados de asignar esta dirección. PARA LA BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA: Es una estrategia de acompañamiento a los estudiantes dirigida por un docente para asesorarlos, orientarlos en la parte académica, profesional, laboral, emocional, científica, investigativa, entre otros. El rector de la institución educativa Bajo Cañada en uso de sus facultades asigna cargos de dirección de grupo a los docentes teniendo en cuenta los siguientes criterios:
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
Mayor número de horas dictadas en el grupo de acuerdo a la
asignación Académica.
Características y experiencia en el manejo de grupo de cada docente. Voluntad del docente.
Se establece que las direcciones de grupo se rotaran cada año entre los distintos profesores, de acuerdo a los criterios establecidos anteriormente; logrando así que algunos docentes no tengan direcciones de grupo por un año.
G. La distribución de la asignación académica
Es el tiempo distribuido en períodos de clase, que dedica el docente a la atención directa de sus estudiantes en actividades pedagógicas correspondientes a las áreas obligatorias y fundamentales y a las asignaturas optativas, de conformidad con el plan de estudios. La asignación académica de los docentes de preescolar es de (20) horas
semanales, la educación básica primaria es de (25) horas, la básica
secundaria y media es de (22) horas efectivas de 60 minutos las cuales
serán distribuidas por el rector en períodos de clase de acuerdo con el plan
de estudios.
El rector de la institución educativa Bajo Cañada en uso de sus facultades legales realiza la asignación académica a los docentes teniendo en cuenta en orden de importancia los siguientes criterios:
Área del acto administrativo de nombramiento Formación profesional. Experiencia orientando el área en la sede asignada. Disponibilidad del recurso humano.
En caso de no cumplirse los anteriores requisitos se tomara la decisión en común acuerdo con docentes y directivos docentes.
H. La asignación de responsabilidades en proyectos Institucionales:
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
Los proyectos institucionales serán asignados por el rector teniendo en cuenta el interés por el proyecto En todas las sedes se cuantificara el tiempo que requieren los proyectos
institucionales con el fin de organizar comités operativos, micro centros y jornadas por días para su estructuración y desarrollo.
I. La administración de planta física:
La planta física es administrada por el rector del establecimiento
educativo, el cual aplica las normas legales y las reglamentaciones que expida para tal efecto el consejo directivo.
Todos los recursos tecnológicos de la Institución Educativa, se le asignaran a los docentes de cada sede.
De igual forma ellos se encargaran de realizar las estrategias pertinentes para el buen uso, mantenimiento, ampliación, adecuación, seguridad y prevención de riesgos de los distintos recursos y laboratorios asignados.
Los laboratorios se asignaran al docente que más horas ocupe en ellos y este se hará responsable por su cuidado y buen uso.
J. Permisos docente:
Teniendo en cuenta que el artículo 65 del decreto 2277 de 1.979, el artículo 57 del decreto 1278 de 2002 y la ley 715 de 2001 establecen los permisos de los docentes como situaciones administrativas que debe resolver el Rector y claramente deja la posibilidad de autorizar o negar los permisos según el caso, por lo cual se establecen los siguientes criterios y procedimientos a tener en cuenta al momento de conceder un permiso:
Si el permiso es por calamidad doméstica solo debe llenar el formato
que tiene la coordinación con dos días de anticipación. Se entiende por calamidad doméstica las salidas que debe hacer el funcionario y que no las puede realizar en horas de la tarde, el sábado o el domingo y que son de beneficio personal o familiar y afectan su bienestar si no las realiza.
Si el permiso es por salud ya sea cita por medicina general, especializada, exámenes, debe anexar al formato de solicitud la fotocopia de la boleta de Emcosalud. Cuando es medicina general la debe entregar a coordinación después de cumplir la cita, pues ésta no la dan anticipadamente y debe solicitar que se la impriman en Emcosalud, en los demás casos si debe dejarla en el momento de solicitar el permiso y solo son válidos los de Emcosalud.
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
Cuando se ausenta un docente o directivo docente por capacitación debe quedar en la coordinación la circular, citación o convocatoria que realiza la SED a través de cualquiera de sus dependencias.
Cuando la ausencia obedece a un compensatorio por servicios prestados al estado, debe anexar al formato la fotocopia de la certificación de la entidad que autoriza este compensatorio.
Para el caso de los permisos sindicales que autoriza la legislación colombiana debe comunicar por escrito su ausencia y anexar la convocatoria y por una sola vez la norma legal que los reconoce.
Si la ausencia es por actividades de otras entidades ya sean públicas o privadas: Municipio, Coonfie, E.S.E, Secretaría de salud, se toma como un permiso otorgado por el Rector y debe quedar monitoría o plan de recuperación por horas o días y se anexa la convocatoria al permiso con el plan de recuperación por escrito o la guía de monitoría, no es válido simplemente decir que un estudiante lo va a realizar o que ya tienen el trabajo, debe quedar una guía de trabajo en la coordinación, se anexa formato.
Una monitoria organizada debe cumplir con los siguientes requisitos:
1. Que exista un documento de trabajo policopiado para el trabajo individual o en grupo: Guía, Taller, Trabajo y que especifique el número de integrantes por grupo y exista igual número de copias.
2. Que el trabajo programado sea para el tiempo de clase, ya sea una o dos horas.
3. Que la actividad académica genere un producto el cual se recoge al finalizar el tiempo de la clase.
4. Que el producto se evaluado y retroalimentado el trabajo posteriormente por el docente.
5. Que exista uno más líderes para coordinar el trabajo en el salón.
6. La responsabilidad de los directivos docentes es garantizar la disciplina y el cumplimiento del tiempo y el trabajo asignado por el docente a través de la monitoria.
Las licencias por enfermedad, maternidad u otro motivo, cuando es por más de cinco días deben tramitarlas directamente en Emcosalud y traer el formato de incapacidad a la coordinación. Cuando es por menos de cinco días solo trae el recetario donde se registra el tiempo de su incapacidad o licencia y no se tramita ante Emcosalud. La responsabilidad del trámite es absolutamente del docente.
Los permisos por tres o más días siguen siendo competencia del Rector, los demás de la coordinación
La coordinación a partir de la fecha debe llevar una carpeta con estos soportes y entregarla a rectoría el último día hábil de cada mes con la
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
relación de permisos del mes, pues estos soportes se siguen remitiendo a la SED.
Cuando sea cese de actividades la coordinación debe registrar el número de días o de horas en el formato que entrega a la rectoría al finalizar el mes.
K. Asignación laboral del docente:
Los docentes de la institución educativa Bajo Cañada laboran teniendo en cuenta los siguientes criterios y de acuerdo con el decreto 1850 de Agosto 13 de 2002. Asignación Académica: Se establece así:
NIVEL HORAS
PREESCOLAR 20 Horas
BÁSICA PRIMARIA 25 Horas
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADÉMICA
22 Horas
Asignación de Actividades Curriculares Complementarias: tales
como la administración del proceso educativo; la preparación de su tarea
académica; la evaluación, la calificación, planeación, disciplina y
formación de los alumnos; las reuniones de profesores generales o por
área; la dirección de grupo y servicio de orientación estudiantil; la
atención de la comunidad, en especial de los padres de familia; las
actividades formativas, culturales y deportivas contempladas en el
proyecto educativo institucional, clubes de lectura, de ciencias; la
realización de otras actividades vinculadas con organismos o
instituciones del sector que incidan directa e indirectamente en la
educación; actividades de investigación y actualización pedagógica
relacionadas con el proyecto educativo institucional; y actividades de
planeación y evaluación institucional.
Estas actividades complementarias formaran parte de la jornada laboral
del docente y serán fijadas en el acto de jornada que expida el rector
cada año y se resumen en las siguientes:
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
Actividades comité de área: Es la estrategia de organización
pedagógica que agrupa a los docentes que orientan una misma área o
afines, para que a través de acciones y actividades se dinamice el
accionar de las áreas del plan de estudio y se desarrollen sus
actividades que complementan el saber del estudiante. En esta
actividad se desarrollan las siguientes acciones:
Reuniones del comité de área.
Organización, implementación, evaluación y ajustes al plan de
trabajo del comité.
Ajuste a las programaciones curriculares.
Evaluación del área.
Organización de eventos de tipo académico, científico, cultural
y deportivo relacionados con el área.
Llevar la estadística de tasas de reprobación y promoción del
área por períodos y hacer el correspondiente análisis
cuantitativo y cualitativo para presentarlos al Consejo
Académico.
Proponer y justificar modificaciones al plan de estudios en lo
referente a su área.
Revisar y ajustar su reglamentación interna.
Llevar sus libros, actas, informes, evidencias y demás soportes.
Desarrollo del PMI: Es la actividad complementaria encaminada a
desarrollar las acciones del plan de mejoramiento institucional que la
IE fija para un período de cuatro años, pero con acciones anuales. En
esta actividad se desarrollan las siguientes acciones:
Estudio y análisis de las fuentes del PMI como son el F-25, F-
26, la autoevaluación institucional.
Estructurar y organizar los proyectos, programas, actividades
y tareas fijadas en el PMI.
Implementar los proyectos, programas, actividades y tareas
fijadas en el PMI.
Evaluar y ajustar los proyectos, programas, actividades y
tareas fijadas en el PMI.
Rendir informes periódicos a la rectoría sobre los avances del
proceso.
Proyectos y POA: Esta actividad complementaria permite la
organización, ejecución y evaluación de todos los proyectos que
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
implementa la IE y las actividades del plan operativo relacionadas con
el componente académico y comunitario. . En esta actividad se
desarrollan las siguientes acciones:
Formulación teórica de los proyectos transversales y
pedagógicos definidos en el PEI.
Ajuste a los proyectos transversales y pedagógicos definidos
en el PEI.
Implementar y desarrollar las acciones de los proyectos
transversales y pedagógicos definidos en el PEI.
Coordinar proyectos de servicio social y de extensión a la
comunidad.
Evaluar y hacer propuestas frente al desarrollo de proyectos
transversales y pedagógicos definidos en el PEI.
Planear las actividades complementarias del POA,
celebraciones, días memorables etc.
Desarrollar las actividades complementarias del POA,
celebraciones, días memorables etc.
Evaluar las actividades complementarias del POA,
celebraciones, días memorables etc.
Registrar en los libros de actas las actividades complementarias
del POA, celebraciones, días memorables etc.
Tener las evidencias documentales y fílmicas de los proyectos y
las actividades complementarias del POA, celebraciones, días
memorables etc.
Atención a Padres de familia: esta actividad tiene como objetivo
dedicar el tiempo a recibir, citar y atender a los padres de familia del
grupo del cual es director de grupo para despejar las dudas,
consultas, quejas y situaciones con los padres de familia y/o
acudientes. El director de grupo debe socializar con sus estudiantes
el horario para atender padres de familia y hacerles claridad que sólo
se atienden en esta hora cuando se trata de asuntos en primera
instancia del conducto regular que es el Director de Grupo.
Dirección de Grupo: Esta actividad complementaria tiene como
objetivo que el docente prepare las actividades del POE y organice la
documentación propia de los directores de grupo. En esta actividad se
desarrollan las siguientes acciones:
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
Cargar la información de los archivos magnéticos de historias
de vida del grupo a cargo.
Actualizar los archivos magnéticos de historias de vida del
grupo a cargo.
Estructurar el POEG.
Implementar y desarrollar el POEG.
Evaluar y ajustar el POEG.
Mantener actualizada la información de los estudiantes del
grupo a cargo.
Resolver los conflictos, quejas, reclamos y situaciones en
primera instancia.
Mantener actualizado el archivo documental de sus
estudiantes: Observador del alumno, controles, informes,
correctivos.
Diligenciar el protocolo y hacer el proceso para las faltas leves.
Organización y Preparación de laboratorios: Actividad
complementaria destinada a la organización y preparación de las
prácticas de laboratorios de las áreas de informática y tecnología,
Ciencias Naturales, Inglés, y Matemáticas. En esta actividad se
desarrollan las siguientes acciones:
Consulta y reflexión teórica como soporte para las prácticas de
laboratorio.
Organización de guías de laboratorio.
Preparación de materiales y documentos para los laboratorios.
Planeación y diligenciamiento de instrumentos técnicos para
los laboratorios.
Preparación de prácticas.
Acondicionamiento de espacios y materiales para los
laboratorios.
Informes de uso de medios y evidencias de los laboratorios
Trabajos Institucionales: Es una estrategia de actividad
complementaria que permite realizar todos los trabajos que son
competencia de la IE y que requieren la participación y aporte de los
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
docentes, constituyéndose en el soporte para asignar responsabilidad
en todos los procesos y gestiones. En esta actividad se desarrollan las
siguientes acciones:
El proceso de autoevaluación institucional que se adelanta a lo
largo del año escolar.
El proceso de ajustes, modificaciones y revisión del PEI.
Los informes solicitados por la SED y por la IE.
Las reuniones del Gobierno Escolar.
Las reuniones de Profesores.
Las semanas de disciplina y sus actividades de rutina.
Las actividades e informes que solicitan otros sectores oficiales
como salud, alcaldía, parroquia y que son afines a las áreas.
Acompañamiento recreo: Es una actividad dedicada exclusivamente
a responsabilizarse por sus estudiantes durante el período del recreo,
lo cual conlleva acompañamiento, vigilancia, apoyo y cuidado para
que la actividad lúdica y recreativa se desarrolle armónicamente y no
se presenten situaciones que pongan en riesgo la formación y la
integridad del estudiante.
Acompañamiento almuerzo: Es una actividad dedicada a sus
estudiantes durante el período del almuerzo, lo cual conlleva
acompañamiento, vigilancia, apoyo y cuidado para que la actividad
nutricional se desarrolle armónicamente y no se presenten situaciones
que pongan en riesgo la formación y la integridad del estudiante y que
al mismo tiempo se orienten pautas de comportamiento en el
comedor y de nutrición. Esta actividad complementaria será opcional
por parte del docente.
Planeación y evaluación del área: es una actividad complementaria
para realizar fuera del establecimiento educativo y tiene por objeto
preparar la tarea académica, organizar sus clases, elaborar materiales
de trabajo y revisar y evaluar los trabajos, informes, talleres y tareas
de sus estudiantes.
La permanencia a que hace referencia el Decreto 1850 de 2002, o la norma
que en el momento esté vigente, no debe entenderse como la presencia
física del docente durante la jornada en el establecimiento educativo, sino,
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
como su dedicación al cumplimiento responsable de su asignación laboral
en el lugar que lo requiera la institución. Por lo tanto los directivos docentes y
los docentes de la Institución dedicaran todo el tiempo de su jornada laboral
al desarrollo de las funciones propias de sus cargos con una dedicación
mínima de ocho (8) horas diarias, en donde el cumplimiento de su asignación
académica y la ejecución de actividades curriculares complementarias será
como mínimo de seis (6) horas diarias de permanencia en el establecimiento
y las otras dos (2) horas se trabajan dentro o fuera de la institución.
L. La organización del calendario escolar.
Atendiendo las condiciones económicas regionales, las tradiciones de las
instituciones educativas y de acuerdo con los criterios establecidos en el
presente Decreto, las entidades territoriales certificadas expedirán cada año
y por una sola vez, el calendario académico para todos los establecimientos
educativos estatales de su jurisdicción, que determine las fechas precisas de
iniciación y finalización de las siguientes actividades:
1. Para docentes y directivos docentes: a) Cuarenta (40) semanas de
trabajo académico con estudiantes, distribuido en dos periodos
semestrales, con cuatro períodos académicos de 10 semanas cada uno;
b) Cinco (5) semanas de actividades de desarrollo institucional; y c) Siete
(7) semanas de vacaciones.
2. Para estudiantes: a) Cuarenta (40) semanas de trabajo académico,
distribuido en dos periodos semestrales con cuatro períodos académicos
de 10 semanas cada uno; b) Doce (12) semanas de receso estudiantil.
Las celebraciones de fiestas especiales son establecidas de acuerdo a las
costumbres culturales, locales y regionales y se organizan de acuerdo a las
disposiciones que fije el calendario académico del ente territorial.
Se establecen unas fechas específicas para la presentación de las
experiencias significativas institucionales y el foro educativo, de acuerdo a lo
establecido por la secretaría de Educación Departamental en el acto
administrativo anual.
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
1.8.8 Archivo.
Existe un solo archivo en secretaría general y la coordinación, el cual
requiere de una organización física y sistemática.
En el archivo de la secretaría general permanecen los libros reglamentarios.
CRITERIOS PARA ORGANIZAR EL ARCHIVO
a) La organización del archivo institucional se regirá por la ley 594 de
2000 por medio de la cual se dicta la ley general de archivo y se
dictan otras disposiciones.
b) El consejo directivo, será el encargado de organizar el comité de
archivo de la institución; incluyendo los contralores estudiantiles.
c) En medio magnético se tendrá un inventario de los libros
reglamentarios y su temática paginada.
d) La correspondencia recibida, certificados, constancias y paz y salvos
se depurarán cada 3 años.
e) EL Plan de aula será diseñado por cada docente y revisado
semanalmente por la coordinadora académica.
f) Los libros de actas de cada organismo de dirección serán llevado por
el secretario correspondiente.
g) El registro del uso de laboratorios será llevado por el docente
encargado y el representante estudiantil de cada grupo.
h) Los libros de contabilidad serán llevados por el tesorero pagador de la
institución.
i) Los libros de contabilidad y rendición de cuentas serán llevados por el
tesorero pagador de la institución.
j) Las hojas de vida de docentes, estudiantes y administrativos serán
actualizadas cada año.
k) Certificados y constancias llevados por la secretaria de la institución y
depurados cada tres años.
1.8.9 Libros reglamentarios.
En la IE Bajo Cañada se establecen los siguientes libros reglamentarios:
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LIBROS REGLAMENTARIOS
FUNCIÓN RESPONSABLE
Libros de matrículas según el SIMAT.
Registro ordenado de los estudiantes que acceden al servicio Educativo
Secretaria de la Institución
Historias de vida. Registrar los datos Más significativos en la vida del estudiante: logros, dificultades, faltas leves y graves, compromisos.
Director del grupo
Proyecto de orientación escolar institucional POEI
Organizar los POEI basado en los POEG de la institución.
Docente Orientador
Proyecto de orientación escolar de Grupo POEG
Organizar los POEG de cada uno de los grados de la institución
Director de Grupo
Programaciones curriculares
Organizar las Programaciones de todas las áreas y de todos los grados
Comité de área.
Plan de aula. Registro de las clases Semanales de todos los grupos y de todas las áreas
Docentes
Registro diario de clases Registro diario de las actividades curriculares y complementarias que desarrolla el docente
Docentes
Registro escolar de valoración.
Se registran todas la notas de las diferentes áreas, grados, estudiantes
Secretaria de Institución Educativa
Inventarios Registro organizado de todos los muebles e inmuebles de la institución
Pagador de la Institución
Libros de actas de consejo directivo, consejo académico, asambleas generales de padres de familia y consejo de profesores
Registro de las actas de los diferentes órganos del establecimiento educativo.
Secretaria de la institución.
Registro del uso de laboratorios.
Los laboratorios registran cada vez que se hace uso del laboratorio
Responsable del laboratorio
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
LIBROS REGLAMENTARIOS
FUNCIÓN RESPONSABLE
Libros de contabilidad. Registro detallado de los manejos contables de la institución Educativa.
Pagador de la Institución
Correspondencia recibida y entregada
Registro ordenado por fechas de toda la correspondencia enviada y recibida con su correspondiente número de radicación.
Secretaria de la Institución
Hojas de vida tanto del personal docente, administrativo y de estudiantes.
Registro de los documentos soportes de las hojas de vida de los administrativos, docentes y estudiantes marcados con el rotulo que lo identifica
Secretaria de la Institución
- Certificados, constancias, paz y salvos e inscripciones.
Recopila las copias de Certificados, Constancias, Paz y Salvos e inscripciones, organizados por fechas debidamente legajados
Secretaria de la institución
Libro de Asistencia de docentes, administrativos y estudiantes
Registro separado de la asistencia de todos los estamentos de la institución.
Coordinadora institucional.
Libros de actas de reunión de padres de familia
Recopilación de las actas que entregan los docentes al terminar la reunión con padres de familia firmada por los asistentes
Docente responsable
Libro de actas de comités de área
Registra las Actas de reunión del Comité de área, debidamente foliado, abierto y cerrado por la secretaria de la institución.
Secretario(a) del cada uno de los comités de área
Libro de actas del POA Se registra la evidencia del desarrollo de todas las actividades programadas en el año por cada comité.
Coordinador del comité de área responsable de cada actividad.
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
1.8.10 Recursos físicos y materiales:
La institución Educativa Bajo Cañada cuenta con plantas físicas en las
diferentes sedes que conforman la institución, de muy mala calidad y pocos
espacios ya que hacen falta una mejor distribución y espacios tanto
recreativos como salones para organizar las dependencias necesarias con
las que deben contar cada una de sus sedes como son: laboratorios,
bibliotecas, sala de profesores, cafeterías, baños suficientes para
estudiantes, docentes y personal administrativo, salones, sala de informática,
rectoría, coordinación y oficina de secretaria entre otras.
El material didáctico existente se encuentra en deterioró en algunos por el
uso dado, falta material de apoyo didáctico, importante para el desarrollo de
actividades pedagógicas en cada una de las sedes.
Existe una planta física defectuosa, con sedes en alto riesgo de desastre
debido a su topografía, se tiene la necesidad de construir en zonas óptimas.
Es necesario construir nuevas instalaciones con el fin de ofrecer bienestar a
todos los miembros de la comunidad educativa.
Construcción de una cancha deportivas y parques
Almacén, bodega y archivo
Un laboratorio para tecnología, artística, inglés y biología
Construir oficina para el rector, coordinación, secretaría y sala de
profesores.
Construcción de unidades sanitarias en las diferentes sedes.
Construcción del colegio nuevo en la sede El Carmelo.
Explanar terreno y ubicar las sedes principales
Libros y textos para la biblioteca
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
Computador
Internet para todas las sedes con buena señal.
Equipos para la emisora
Menaje para restaurante escolar
Herramientas y materiales grupo ecológico
Laboratorio de nuevas tecnologías
Laboratorio de multimedia
Computadores, televisor y software para cada aula de clase (10
mínimo)
Video-beam.
DVD
Materiales para química y biología
Materiales para el área de educación física.
1.8.11 Uso de nuevas tecnologías
El uso de nuevas tecnologías se rige por:
En la institución Educativa Bajo Cañada, los medios tecnológicos como
Video Beam, video Cámaras, equipo de sonidos, computadores,
proyectores, memoria USB. Estos medios estarán disponibles para el
desarrollo de los procesos académicos, culturales y sociales.
Los docentes encargados de los laboratorios: Química y Física,
Informática, Ciencias Naturales, deberán llevar mensualmente el formato
“Uso de Medios” donde deberán reportar las novedades de cada
laboratorio y el uso adecuado que se le está dando.
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
Cuando un elemento tecnológico se deteriore en el buen uso se debe
reportar a la Pagaduría de la institución por escrito y con copia a la
rectoría en formato señalado para ello.
Cuando el elemento tecnológico se deteriore y se compruebe su
irresponsabilidad en docentes, alumnos, administrativos, personal de
servicio, se deja constancia de ello y se concertará la reposición del
equipo y/o el pago de su reparación.
Todo equipo tecnológico que salga de la institución debe ser reportado al
rector, para que quede registrado en el libro de novedades de esta
dependencia, así el equipo o elemento no pertenezca a la institución.
Todos los equipos deben tener mantenimiento cada año al iniciar las
labores académicas, este mantenimiento corre por cuenta de la
institución y el municipio.
Antes de salir a las jornadas de receso y/o vacaciones todas las
dependencias que tengan equipos, elementos, objetos de la institución
deben entregarlos a la Asociación de padres de familia de cada sede y
firmar la entrega en un formato que debe reposar en la pagaduría.
Todo equipo o elemento que llegue a la institución por donación, compra,
dotación del municipio, departamento y nación debe ser inventariado en
la pagaduría antes de ser entregado al servicio.
Todo equipo, elemento u objeto que se entregue a cualquier miembro de
la institución para ser utilizado en el desarrollo de los procesos
pedagógicos deben ser registrados y firmado en el respectivo libro para
su entrega y de la misma manera se firmará para su devolución.
Todas las salas de tecnología e informática tendrán acceso a internet y
se trabajará responsablemente para que no sea utilizado en forma
irresponsable por los estudiantes.
Teniendo en cuenta que en la Internet hay proliferación de virus,
gusanos, troyanos entre otros, todos los equipos de la Institución deben
ser protegidos con programas diseñados para tal fin como antivirus y
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
congeladores.
Los estudiantes deben tener su propio medio de almacenamiento.
1.8.12 Recursos financieros
Los recursos financieros de la Institución se derivan de los entes
territoriales Nación, Departamento, Municipio y de los recursos propios
que genera el establecimiento educativo.
Anualmente se realiza un presupuesto de ingresos y gastos.
Se prioriza la inversión según las necesidades que tenga las sedes
teniendo en cuenta el número de estudiantes (proyectos transversales,
proyecto pedagógicos, papelería, aseo, deporte etc.), en tal caso que se
presente una eventualidad importante en una sede prevalecerá ante las
demás necesidades. El consejo directivo se encarga de analizar,
introducir ajustes y aprobar mediante acuerdo el presupuesto de
ingresos y gastos del proyecto presentado por el rector.
Los mecanismos adoptados para consecución de otros recursos
financieros, la institución ejecutará proyectos que son elaborados por los
docentes, estudiantes y otros agentes educativos quienes lo presentan
ante el consejo directivo para su evaluación y aprobación e inclusión en
el Plan Anual de Actividades, teniendo en cuenta su dimensión y los
requerimientos de las fuentes de financiamiento.
El control de los estados financieros y ejecución de actividades
económicas correspondientes a la captación y destino de los Recursos
Mensualmente se envían al contador y este produce los informes
contables trimestralmente a la contaduría de la secretaria de educación.
De igual manera, anualmente se rinde informe a la contraloría
Departamental del Huila y trimestralmente a la inspección y vigilancia de
la secretaria de Educación, Así como anualmente cumplir con el proceso
de rendición de cuentas ante la comunidad en concordancia con la
normatividad vigente.
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
1.8.13 El plan de mejoramiento institucional
La institución tiene una “carta de navegación” que es el plan de mejoramiento
es un conjunto de medidas establecidas por el rector y su equipo de gestión
para producir, en un período determinado del mediano plazo, cambios
significativos en los objetivos estratégicos de la institución.. Su utilidad radica
en que obliga a la reflexión participativa de los diferentes estamentos
educativos sobre la necesidad de formular metas de mediano plazo
encaminadas a lograr la visión institucional y en particular a los objetivos
generales contemplados en el marco general del PEI.
El PMI tendrá un horizonte de cuatro años coincidentes con el periodo de
gobierno departamental y municipal y en él se definirán los objetivos,
actividades, tiempos y responsables de cada tarea, de manera que se logren
los propósitos acordados para cada una de las áreas de gestión, de acuerdo
con las orientaciones dadas por el MEN en la Guía No. 34. Ver anexo 5
1.8.14 El Plan Operativo Anual
El Plan Operativo Anual (POA) es un instrumento que establece las acciones
y/o proyectos estratégicos que se desarrollan en la Institución en el marco
de un año, adicionales a la operación rutinaria de los diferentes
departamentos que integran a la Institución.
El POA se desarrolla al inicio de un período con la participación de la
Rectoría y sus principales directivos académicos.
Los Items de Control de cada uno de los directivos son los instrumentos
donde finalmente caen las iniciativas y las acciones que se emprenden en
cada área de la institución.
Cada año el rector de la IE presenta al Consejo Directivo el correspondiente
Plan Operativo Anual -POA- que contenga entre otros las metas, estrategias,
recursos y cronograma de las actividades necesarias para alcanzar los
objetivos del PEI. Periódicamente y por lo menos cada año el plan operativo
será revisado y constituirá un punto de referencia para la autoevaluación
institucional. Así mismo deberá incluir los mecanismos necesarios para
realizar ajustes al plan de estudios.
74
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
El plan operativo básicamente se elabora para definir el conjunto de acciones
estratégicas que faciliten la concreción metódica, progresiva y certera de la
misión, visión, principios, fundamentos, objetivos y metas del PEI en la
realidad concreta de la organización escolar y para fijar un referente de
evaluación claro que permita explicar en el tiempo, el desarrollo institucional
en términos de logros y dificultades como producto de la gestión
administrativa y pedagógica de su gobierno escolar.
El POA se estructura anualmente en razón a que en el PEI se definen metas
a corto plazo que involucran necesariamente los aspectos administrativos,
pedagógicos y financieros; la realidad es muy dinámica y la comunidad
educativa anualmente se está renovando; los ciclos para la planificación de
los presupuestos estatales y escolares tienen una duración anual; los
calendarios académicos están diseñados para periodos anuales; la
autoevaluación institucional, de acuerdo con las orientaciones dadas por el
Ministerio de Educación Nacional, debe realizarse como mínimo cada año y
la Secretaría de Educación Departamental, en cumplimiento de su función
orientadora y reguladora del servicio educativo, precisa que el plan operativo
debe evaluarse y rediseñarse anualmente.
Aunque el responsable de la elaboración del POA es el rector, este debe
garantizar que se haga de manera participativa a través del Consejo
Directivo y de cada uno de los organismos de dirección que promueve la
participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
El POA como un documento técnicamente elaborado, básicamente deberá
contener los elementos definidos el Marco General del PEI para un periodo
de tiempo igual a un año académico, de acuerdo a las características
concretas de la comunidad educativa y a las necesidades particulares de la
comunidad.
En este sentido, el POA deberá contener las acciones administrativas y
pedagógicas orientadas a concretar el PEI, para lo cual tendrá la siguiente
estructura y elementos:
Justificación: donde se expliquen los motivos por los cuales ha sido
diseñado el POA, su relación con la autoevaluación institucional del año
anterior y con el PEI.
75
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
Objetivos específicos: los cuales desagreguen los objetivos en el PEI y
se retomen de manera articulada las necesidades detectadas en la
autoevaluación institucional del año anterior.
Metas: que permitan identificar cuantitativamente en el tiempo y el
espacio los productos que se esperan alcanzar en el transcurso del año
en cada uno de los procesos administrativos, organizacionales,
pedagógicos y comunitarios.
Componente administrativo y de gestión:
Matrículas: que defina las fechas y los tipos de matrículas especiales si
las hay.
Organización del gobierno escolar: se define la fecha en que estará
expedido el calendario electoral, el cual debe contener las fechas precisas
en las que se espera esté en funcionamiento debidamente reglamentado
el gobierno escolar y los organismos de participación con el documento
donde se relacionan nominalmente los miembros que conforman el
gobierno escolar y los organismos de participación, el reglamento interno y
el plan de acción de cada organismo. Los productos del proceso serán el
calendario electoral, el documento que relaciona nominalmente los
miembros del gobierno escolar y los organismos de participación, los
reglamentos internos y los planes de acción de organismo.
Calendario escolar: se escriban la fechas en que la IE habrá expedido el
acto administrativo de calendario escolar institucional precisando las
fechas de iniciación y finalización de cada uno de los periodos académicos
de 20 semanas lectivas de clases y como mínimo una semana para cada
uno de los procesos de planeación y evaluación, distintas a las semanas
lectivas de conformidad con la normatividad vigente y de radicación en la
dependencia correspondiente en la SED. EL producto del proceso será el
acto administrativo.
Jornada escolar: se precisen las fechas de expedición del acto
administrativo por parte de la IE de la jornada escolar donde se precisen
las hora de entrada, de salida y la distribución del tiempo en las
actividades escolares diarias y para la radicación ante la dependencia de
la SED. El producto del proceso será el acto administrativo.
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
Horario general: En él se precisa la fecha en que la IE elaborará en el
horario general que refleje la organización de los periodos de clase de
conformidad con el modelo pedagógico institucional. El producto del
proceso será el acto administrativo.
Asignación laboral: donde se precisen las fechas en que la IE expedirá el
acto administrativo de asignación laboral en la que se especifique la
asignación académica de cada docente y las actividades complementarias
y/o administrativas que se le han asignado en cumplimiento de su jornada
laboral completa y de su radicación en la dependencia de la SED. El
producto del proceso será el acto administrativo.
Presupuesto y Costos educativos: donde se precisen las fechas en que
la IE tendrá aprobado el presupuesto por Consejo Directivo para la
vigencia siguiente y expedido el acuerdo y la resolución de los costos
educativos del año siguiente y la radicación de estos en la dependencia de
la SED. El producto del proceso serán el presupuesto, acuerdo y
resolución de costos educativos.
Libros reglamentarios e informes: donde se fijen las fechas en que
deben estar formalmente elaborados o diligenciados los libros
reglamentarios y los informes a entregar a las diferentes instancias del
estado.
Proyectos específicos: donde se registren el perfil de los proyectos
específicos de adquisición de bienes o servicios, de mantenimiento o
mejora de la planta física, etc, los cuales pretenden resolver problemas o
satisfacer las necesidades de la comunidad educativa.
Componente pedagógico
Programaciones curriculares de cada grado: donde se precise la fecha
en que estarán estructuradas, actualizadas, ajustadas las programaciones
curriculares de cada grado con base en la autoevaluación institucional
principalmente en la gestión académica, el SIEE, los informes de la
interpretación y análisis de las Pruebas SABER 5º, 9º y 11º y las
necesidades particulares de los estudiantes. El producto del proceso
serán las programaciones curriculares de cada grado.
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
Proyectos pedagógicos: aquí se relaciona el perfil de cada proyecto
pedagógico y los responsables de su coordinación y ejecución. Los
productos del proceso serán los proyectos propiamente dichos.
Mínimamente deben estar los proyectos de orientación estudiantil, servicio
social obligatorio, educación para la sexualidad y construcción de
ciudadanía, educación ambiental escolar, educación para la democracia y
derechos humanos, Huilensidad, festivales y juegos escolares y proyecto
de seguridad alimentaria y nutricional.
Autoevaluación institucional y del rendimiento escolar: Aquí se
registran las fechas en que inicia y termina la autoevaluación institucional
y el rendimiento escolar indicando las técnicas y los instrumentos que
utilizarán para garantizar una autoevaluación institucional y una evaluación
del rendimiento escolar integral, permanente y participativo. Los productos
del proceso serán los instrumentos, formatos e informes de cada proceso.
1.8.15 PLAN DE DESARROLLO PROFESIONAL
El Plan de Desarrollo Profesional, dirigido a personal que desempeña
funciones, pretende ofrecer una formación estructurada e integral para
desarrollar funciones educativas en este tipo de organizaciones, mediante
una formación teórico-práctica de carácter multidisciplinar, con el fin de suplir
las necesidades de formación permanente tanto a directivos Docentes,
docentes y administrativos, en lo cognitivo, emocional y lo social para asumir
eficazmente sus responsabilidades gerenciales o académicas, con una
perspectiva de formación multidisciplinar. Enriqueciendo el desarrollo
personal y profesional de los participantes, potenciando el trabajo en equipo,
la innovación y la creatividad. (Ver anexo 7)
El plan de formación permanente para el desarrollo deberá contener los
siguientes elementos y el cual se deberá estructurar anualmente:
Justificación
Objetivos
Contenidos temáticos
Estrategias
Cronograma de actividades
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
1.8.16 LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
La Institución Educativa realiza la evaluación institucional anualmente,
utilizando la guía 34 del Ministerio de Educación Nacional y basado en la
metodología y criterios establecidos en el proyecto de autoevaluación
institucional.
Dicha evaluación se ejecuta con el objetivo de realizar un plan de
mejoramiento anual; además de rendir un informe de este proceso ante la
SED. (Ver anexo 8)
Las gestiones a tener en cuenta para la evaluación institucional son los
siguientes:
Los criterios que se tendrán en cuenta para evaluar la gestión directivo
son:
-Elaboración del diagnóstico Institucional de acuerdo con el contexto y la
participación de la comunidad educativa.
-Reestructuración del P.E.I. Fundamentado en la nueva institución educativa.
-Congruencia de los principios institucionales (Misión - Visión - Objetivos) con
los fines educativos y el P.E.M.
-Definición de perfiles acordes con los principios institucionales.
-Implementación de procesos de divulgación y apropiación del horizonte
Institucional.
-Establecimiento de sistemas de comunicación efectivos.
-Liderazgo de directivos en cumplimiento de funciones.
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
-Direccionamiento del Plan curricular (asesoría - seguimiento y control)
-Administración eficiente de los recursos financieros.
-Implementación de estrategias organizativas que faciliten el trabajo en
equipo.
-Fomento de un buen clima institucional que favorezca las relaciones de
trabajo.
Los criterios que se tendrán en cuenta para evaluar el componente
comunitario:
- Existencia de manuales de convivencia y de procedimientos para
estudiantes, docentes, administrativos, padres de familia (participación de la
comunidad educativa en su elaboración.
- Fomento de relaciones armónicas entre los miembros de la comunidad
educativa.
- Implementación de Proyectos de integración comunitaria.
- Uso adecuado del tiempo libre a través de proyectos liderados por la
institución.
-Atención educativa a Poblaciones (adultos, capacidades excepcionales,
Implementación de proyectos ambientales, sociales y culturales).
- Programas de extensión a la comunidad que apunten a mejorar condiciones
de vida.
-Existencia y apoyo a la organización de asociación de padres de familia,
-Escuelas de Padres.
-Existencia de asociación de egresados, estudio de ubicación y desempeño
de los mismos.
Los criterios que se tendrán en cuenta para evaluar el componente
académico son:
-Existencia de plan de estudios articulado entre grados áreas y niveles,
elaborado con la Participación de la comunidad.
-Estructura curricular adaptada a las necesidades de la comunidad.
-Estrategias innovadoras y de investigación en el aula y fuera de ella.
-Existencia de ambientes escolares que propicien el aprendizaje significativo.
-Participación de la Institución en eventos académicos, científicos, culturales
y deportivos.
-Definición y apropiación de Enfoque y Modelo Pedagógico.
-Metodologías de enseñanza coherentes con el modelo pedagógico.
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
-Articulación de estándares y competencias en los Planes de Estudio en los
diferentes grados, niveles y áreas.
-Uso oportuno de los resultados de evaluación interna y externa para crear
oportunidades de mejoramiento. (PRUEBAS SABER )
-Desarrollo de Proyectos Pedagógicos: de aula, transversales y/o de
investigación.
-Estrategias para evaluar el desarrollo de competencias.
-Funcionalidad de la comisión de Evaluación y Promoción.
-Apropiación de la intencionalidad del decreto 1290/09, por el cual se
reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de
los niveles de educación básica y media.
-Existencia de un plan de actualización y formación docente basado en los
resultados de la evaluación de desempeño.
- Intercambio y Socialización de experiencias significativas relacionadas con
las áreas de aprendizaje.
Los criterios que se tendrán en cuenta para evaluar el componente
administrativo son:
-Apropiación de las normas para hacer transferencia oportuna a los procesos
educativos.
-Diseño y apropiación del Manual de funciones para cada estamento de la
institución Educativa.
-Elaboración y gestión de proyectos de inversión.
-Manejo adecuado y oportuno del Fondo de Servicios Educativos.
-Asignación académica de acuerdo al área de formación de docentes.
-Implementación de convenios interinstitucionales que favorezcan el
desempeño laboral de estudiantes (SENA - Universidades - Institutos
Descentralizados).
-Actualización de inventarios de bienes muebles e inmuebles.
-Existencia, dotación y funcionamiento de los servicios de apoyo (bibliotecas,
laboratorios, salas especiales, talleres....)
-Diseño de base de datos ágil y actualizada que permita establecer un
sistema de
-Información acorde con el sistema básico departamental y Nacional.
-Funcionamiento de los organismos de administración colegiada (Gobierno
Escolar) y otros de participación.
-Criterios para la administración del talento humano.
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
-Servicios de Bienestar para el personal (Estudiantes, docentes,
administrativos).
CRITERIO METODOLÓGICO: La evaluación Institucional es un proceso
continuo que va desde febrero hasta noviembre. Esta se hará bajo un tipo de
investigación cualitativa y cuantitativa, con base en instrumentos de carácter
social, involucrando todos los aspectos de la IE.
Esta evaluación será llevada a escenarios educativos donde se involucra a
todos los estamentos que hacen parte de la Institución para elaborar proceso
y realizar el plan de mejoramiento del próximo año.
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO DE DOCENTES Y DIRECTIVOS
DOCENTES.
EVALUACIÓN DOCENTES DECRETO 2277 DE 1.979
Para los docentes del decreto 2277 de 1.979 se realiza la evaluación
formativa y procesos de auditoria enmarcados dentro de la autoevaluación
institucional.
EVALUACIÓN DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES DEL
DECRETO 1278 DE 2.002
Para los docentes del decreto 1278 de 2.002 se aplican los protocolos
definidos en virtud del decreto 3782 de 2.007 en los términos y
procedimientos definidos en los instructivos de estos protocolos anualmente.
Al igual se basara en la guía establecida a nivel institucional para tal fin ver
anexo __
El Estatuto de Profesionalización Docente, expedido mediante el Decreto Ley
1278 de 2002, establece diferentes evaluaciones de docentes y directivos
docentes, por lo que se disponen tres tipos de evaluación:
Evaluación de período de prueba: para docentes y directivos
docentes que ingresaron al servicio educativo estatal, después de
cuatro (4) meses de servicio, para inscripción en el escalafón.
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
Evaluación anual de desempeño laboral: para docentes y directivos
docentes que hayan superado la evaluación de período de prueba y
laborado durante más de tres (3) meses en una institución educativa
oficial, para ponderar el grado de cumplimiento de sus funciones y
responsabilidades.
Evaluación de competencias: para docentes y directivos docentes
inscritos en el escalafón, que desean ascender de grado o cambiar de
nivel salarial en el mismo grado.
Esta misma norma establece que la evaluación de docentes y directivos
docentes se regirá por los principios de:
Objetividad
Pertinencia
Transparencia
Participación
confiabilidad
concurrencia
universalidad.
Para el caso de los docentes y coordinador (a), el evaluador será el rector. A
su vez, el rector será evaluado por su superior jerárquico en la estructura de
la secretaría de educación, o por el servidor público que sea designado por el
nominador de la entidad territorial certificada correspondiente (Gobernador o
Alcalde) mediante acto administrativo.
Al finalizar el proceso de evaluación tanto de docentes y directivos docentes,
los datos arrojados se deben ingresar al software humano.
A igual, se tendrá en cuenta el cronograma establecido en el proyecto de
evaluación de desempeño con el fin de ejecutar cada una de las etapas de
este proceso.
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
EVALUACIÓN DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
Este proceso se realiza anual mente en los protocolos, formatos y
procedimientos definidos por la Comisión Nacional del servicio Civil en sus
respectivas normas y en especial el acuerdo No. 012, para los funcionarios
de la carrera administrativa.
Con el fin de que haya coherencia entre la evaluación y el desempeño
laboral, se deben tener en cuenta las siguientes competencias:
a. Competencias laborales, están definidas como la capacidad de una
persona para desempeñar las funciones inherentes a un empleo;
capacidad que está determinada por los conocimientos, destrezas,
habilidades, valores, actitudes, aptitudes que debe poseer y demostrar
el empleado público, con base en los requerimientos de calidad y
resultados esperados en eficiencia y buen servicio.
METODOLOGIA
PLANEACION Y PREPARACION
Organizar el equipo de trabajo
Recibir lineamineto de la SED
Revisar el material
Elaborar Cronograma
Contextualizar
Identificar docentes y dtvos dotes. 1278
Disponer archico físico y electrónico
Preparar material
Socialización del proceso
Entrevista con cada evaluado
DESARROLLO DE LA EVALUACION
Observar y hacer seguimiento
Recolectar información
Valorar las competencias
Obtener resultado final
Entrevistarse
Establecer plan de desarrollo
ANALISIS Y USO DE LOS RESULTADOS
Primiciar la reflexión
Elaborar un plan de analisis de resultados
Consolidar los resultados de la evaluación
Elaborar un informe de resultados
Reportar a la SED los resultados
Socializar los resultados
SEGUIMIENTO INDIVIDUAL E INSTITUCIONAL
Establecer seguimientos
Definir metas individuales y grupales
Identificar condiciones
Analizar y registrar los cambios observados
Promover autoseguimiento
Valorar el proceso de evaluación
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
b. Competencias comunes y comportamentales, hace referencia al
conjunto de características de la conducta que se exige como estándar
básico para el desempeño del empleo: motivación, aptitud, actitud,
habilidad y los rasgos de personalidad. Ejemplos de las definiciones de
competencias se relacionan.
Manejar con respeto la información personal e institucional de que
se dispone.
Enfrentar con flexibilidad y versatilidad situaciones nuevas para
aceptar los cambios positiva y constructivamente.
Adaptarse a las políticas institucionales y buscar información de los
cambios de la autoridad competente.
Establecer y mantener relaciones de trabajo amistosas y positivas,
basadas en la comunicación abierta y fluida y en el respeto con los
demás.
Cooperar con los demás con el fin de alcanzar los objetivos
institucionales.
Respecto a los funcionarios vinculados en provisionalidad, se debe hacer un
seguimiento al cumplimiento de estas competencias, el cual debe quedar
registrado en un cuadro de evidencias. Así mismo, los requerimientos que se
hagan a cada uno de los funcionarios, los cuales deben ser siempre por
escrito. Estos deben ser enviados al menos cada dos meses a la SED, los
que serán confrontados con los soportes acreditados en la hoja de vida que
sirvieron de base para la vinculación en provisionalidad, para efectos de
evaluar las competencias laborales y comportamentales para la permanencia
del funcionario del apoyo en el cargo.
EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
En este proceso se tendrá en cuenta como punto de partida el decreto 1290
y el acuerdo SIEE estipulado por toda la comunidad educativa. Ver anexo 9
1.8.17 El proyecto de orientación estudiantil
Este proyecto se realizará con el siguiente procedimiento:
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
a) Socialización e implementación del proyecto de orientación estudiantil:
Este proceso será desarrollado en la semana institucional del mes de
enero, que estará a cargo por el docente orientador y las coordinadoras.
b) Caracterización del grado: Debido a la idoneidad en el manejo de la
información, como también de la disponibilidad de tiempo que se cuenta
en las horas de dirección de grupo, será ejecutado este proceso por parte
del director de grupo entre la tercera y cuarta semana del mes de febrero.
c) Tabulación e interpretación de datos: Estará a cargo del director de curso,
con el acompañamiento del docente orientador en los temas que requiera
para el adecuado análisis.
d) Plan de mejoramiento: Luego de analizar las necesidades y fortalezas de
cada grupo, teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la
interpretación de las historias de vida, el director de grupo establecerá
actividades tendientes al mejoramiento de las debilidades presentadas
por su grupo.
e) Entrega de los respectivos POEG: se tendrá en cuenta el siguiente orden
de ejecución, sede secundaria la tercera semana de marzo, sedes de
primaria la cuarta semana de marzo y sedes rurales la primera semana
de abril. En este proceso se deberá entregar en medio magnético los
siguientes lineamientos:
Diligenciamiento formato Access de historias de vida de todos los
estudiantes a cargo por parte del director de curso.
Matriz en Excel con los datos de todos los estudiantes.
Graficas de cada uno de los ítems solicitados por el POEG.
Plan de mejoramiento con las fechas de ejecución.
f) Una vez se hayan entregado los datos anteriormente mencionados a
nivel de los POEG por parte de los directores de curso, se procederá a
ejecutar a nivel de las coordinadoras y el docente orientador el POEI.
1.8.18 Acompañamiento al desarrollo curricular
Se entiende como el trabajo en equipo que realizara los comités de área que
en condiciones ideales implica consentimiento, ayuda, intercambio de
experiencias y aceptación mutua de críticas y alabanzas. Se trata entonces,
de un acompañamiento profesional en el que se da una relación de pares
académicos dispuestos a construir en este caso, conocimiento pedagógico.
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
La institución cuenta con un equipo de trabajo idóneo, comprometido en la
transmisión de saber y sobretodo en la aplicabilidad de los estándares y sus
componentes para que los educandos alcancen buenos resultados en la
pruebas saber. (ver anexo 10)
El acompañamiento curricular debe tener como propósito:
Identificar la caracterización de la capacidad de gestión pedagógica
del docente, es decir las acciones que este realiza para alcanzar los
objetivos propuestos en el cumplimiento de sus funciones.
Colaborar para subsanar las necesidades de mejoramiento del
docente.
Facilitar la experimentación de nuevas estrategias pedagógicas que
fortalezcan los conocimientos, las habilidades y las actitudes del
docente y que posibiliten su mejoramiento.
Integrarse al ejercicio cotidiano del docente que planifica y evalúa su
trabajo y no ser una carga más para éste.
El acompañamiento curricular debe contener:
Las técnicas definidas a utilizar para caracterizar y potenciar mejor la
capacidad de gestión del docente.
La definición de los elementos y procesos que se van a evaluar.
Los instrumentos con los cuales se van a evaluar los elementos y
procesos propuestos.
La elaboración del plan anual de acompañamiento curricular será
responsabilidad del Comité de área. Dicho comité se establecerá de tal forma
que exista representación de cada uno de los niveles que se imparten en la
institución y estará integrado por:
Docente del área.
Docente coordinador del área.
Los representantes de los docentes de cada nivel de educación serán
elegidos mediante consenso en asamblea del nivel al cual pertenece.
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
1.9 COMPONENTE PEDAGÓGICO
Este componente se refiere a las concepciones, estrategias, acciones y
medios que se interaccionan para lograr la formación permanente de los
niños, niñas y jóvenes de la región.
El componente Pedagógico comprende todas las actividades y programas
que caracterizan a los proyectos del área del conocimiento en la formación
integral y la manera como se distribuyen y aprovechan los saberes, la
metodología de trabajo, los recursos didácticos, material de apoyo,
mecanismos, prácticas evaluativas y actividades de recuperación empleados
en el aula y fuera de ella; todo esto enmarcado en una relación permanente
entre los actores de la comunidad educativa, a la luz de la concepción
pedagógica de la Institución y la coherencia con los fines y objetivos de la
educación colombiana (Ley General de Educación de 1994).
El currículo con la incorporación de las diferentes competencias en el plan de
estudios, se constituye en el eje central del aspecto pedagógico en la
Institución. Este va dirigido a la población del municipio de La Plata veredas
de Bajo Cañada, Alto Cañada, El Carmelo, El Cerrito, Fátima, Las mercedes,
San Juan, Villa de Leyva y sus alrededores en los niveles de preescolar,
Básica Primaria y Secundaria, Media Académica y Educación para Adultos,
teniendo en cuenta la inclusión en el sistema educativo de los niños y niñas
con necesidades educativas especiales, población vulnerable y grupos
étnicos, cumpliendo con el propósito de ampliar la cobertura educativa y
brindar educación de calidad en gratuidad.
1.9.1 Estructura Del Plan De Estudios
El plan de Estudios debe contener los siguientes elementos básicos
La estructura esquemática del plan de estudios indicando la
distribución de áreas, asignaturas y proyectos.
Las Programaciones curriculares de cada una de las áreas desde el
grado Preescolar hasta el grado 11°.
Proyectos Transversales con su respectiva programación y plan de
transversalización.
Plan de aula.
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Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
El Plan de estudios será estructurado por el Consejo Académico quien
definirá las áreas y la intensidad horaria que se establecerá para cada uno
de las asignaturas por grados teniendo en cuenta la filosofía de la institución,
el modelo pedagógico de la misma y el perfil del estudiante. Además se
tendrá en cuenta el artículo 23 de la sección tercera de la Ley 115 o Ley
General de Educación que establece las siguientes áreas fundamentales
para la educación básica:
Ciencias Naturales y educación ambiental, biología, física y química.
Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y
Democracia.
Educación Artística.
Educación Ética y en Valores Humanos
Educación Física, Recreación y Deportes.
Educación Religiosa
Humanidades Lengua Castellana
Idioma extranjero: Inglés
Matemáticas.
Tecnología e Informática.
Se tendrá en cuenta también que en el Artículo 31 de la sección Cuarta se
indican como áreas fundamentales para la educación media académica, las
mismas para la educación básica y las siguientes:
Ciencias Económicas y políticas
Filosofía
Es de anotar, que dentro del Plan de Estudios se podrán incluir áreas
optativas y proyectos afines con la modalidad y la filosofía de la institución.
1.9.2 La estructura esquemática del plan de estudios
Definido en los aspectos 4, 5 y 6 del Artículo 14 del Decreto 1860, indicados
de manera amplia en el artículo 79 de la Ley General de Educación se define
así: “El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos
educativos. En la educación formal, dicho plan debe establecer los
89
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del
tiempo y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el
Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones legales
vigentes.”
GRUPO
DE ÁREA
ASIGNATURA / DIMENSIÓN
CICLOS
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 23 24 25 26
ESTÉTICO 4
SOCIO AFECTIVO 4
COGNITIVO 4
COMUNICATIVO 4
CORPORAL 4
CIENCIAS
NATURALES Y EDU.
AMBIENTAL
Biología 4 4 4 4 4 4 4 4 4
2 2
Química 3 3 1 1
Física
3 3 1 1
CIENCIAS
SOCIALES
Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia,
4 4 4 4 4 4 4 4 4
1 1
CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONÓMICAS
3 3 1 1
URBANIDAD Y CÍVICA
1 1 1 1 1 1 1 1 1
MATEMÁTICAS
4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 2 2 1 1
LENGUA CASTELLANA 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 2 2 1 1
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 1 1
EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
FILOSOFÍA 1 1 1 1 2 2 1 1
OPCIONAL
TOTAL AÉREAS 20 25 25 25 25 25 30 30 30 30 30 30 10 10 6 6
90
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
Los proyectos obligatorios se trabajan durante el año lectivo debido a que algunos tienen un grado de aplicabilidad de acuerdo a las características de la población.
PROYECTOS CON INTENSIDAD HORARIA ANUAL DEFINIDA
GRADOS
AREAS/ASIGNATURAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
SERVICIO SOCIAL 40 40
1.9.3 Plan o programación curricular de área
En base al diagnóstico de cada área y los estándares básicos de calidad; se
definirán los contenidos curriculares, los logros e indicadores, la intensidad
horaria y los recursos, la metodología, los indicadores de desempeño y las
metas de calidad, por lo cual se tendrá en cuenta el siguiente esquema de
las área obligatorias, fundamentales y áreas optativas con sus respectivas
asignaturas y por grados y/o niveles que forman parte del currículo.
La programación o plan curricular de área y por grado es una herramienta de
organización curricular que permite a la institución y en particular a los
docentes planificar de manera estratégica y pertinente el qué, el para qué, el
cómo, el cuándo, dónde y el con qué se realizará el proceso de enseñanza
aprendizaje de manera sistemática, secuencial y gradual en cada uno de los
niveles ciclos y grados de la educación preescolar, básica y media con
crecientes niveles de complejidad graduados a medida que avanzan los
cursos. Los elementos que se integren en el plan curricular deben ser los
pertinentes y adecuados para que éste sea una herramienta de trabajo y no
un documento obsoleto o solo un formalismo administrativo. Además, debe
ser ampliamente conocida por todos los profesores que orientan las áreas,
con el fin de propiciar un trabajo interdisciplinario.
La estructura curricular de cada una de las áreas será realizada por el comité
respectivo quien se encargará de diseñarla teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
91
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada
área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas, basados en
los estándares de Calidad emitidos por el M.E.N.
b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo,
señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes
actividades.
c) Los desempeños, competencias y conocimientos que los educandos
deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año
escolar, en cada área y grado. Igualmente incluirá los criterios y los
procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de
capacidades de los educandos.
d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con
dificultades en su proceso de aprendizaje y/o discapacidad en cualquiera de
sus niveles.
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del
material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales,
informática educativa o cualquier otro medio que oriente soporte la acción
pedagógica. Esta metodología debe integrar acciones y estrategias que
propicien la inclusión de las poblaciones vulnerables y étnicas.
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo
la auto-evaluación institucional.
Teniendo en cuenta estos aspectos, se define la estructura de cada una de
las programaciones curriculares de las áreas establecidas en el Plan de
Estudios de la siguiente manera:
Introducción
Justificación
Objetivos: general y específicos
Estrategias metodológicas
Evaluación
Recursos (Humanos, materiales, técnicos, físicos e
institucionales)
92
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
Metas de calidad
Bibliografía
Programación curricular: La educación preescolar no se desarrollan
las áreas como en la educación básica, sino por dimensiones del
desarrollo humano que están íntimamente relacionadas con las áreas
del conocimiento. En este sentido no se hablará de programación
curricular de áreas en preescolar, sino, del papel que puede cumplir el
área en la formación de los niños.
Los elementos básicos a tener en cuenta al estructurar un área en preescolar
básicamente serían los siguientes:
Justificación
Estrategias pedagógicas
Evaluación.
Recursos.
Para los demás grados, de primero a once, se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:
Nombre del Grado
Número de la unidad: Determinar cuatro unidades a desarrollar en
el año lectivo.
Tiempo probable de ejecución en horas.
Desempeño.
Indicadores de desempeño.
Contenido
Desempeños transversales
Las Programaciones curriculares de cada área serán elaboradas por el
respectivo comité, y es el Consejo Académico quien les da el visto bueno.
Las modificaciones que se deban realizar a la programación de un área las
realiza el mismo comité y las avala en Consejo Académico.
Al iniciar cada año lectivo en reunión de comité de cada una de las áreas se
analiza y decide si es o no necesario realizar algún ajuste a la programación
respectiva y procede a realizarla. Además se deberán establecer los diversos
mecanismos con los cuales se realizará la medición de satisfacción del
93
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
proceso curricular por parte de la comunidad educativa, lo cual servirá de
base para la evaluación de dicho proceso por áreas y así mismo realizar la
retroalimentación del proceso que permita el mejoramiento continuo del
mismo.
Para la visualización amplia y organizada del plan curricular de cada una de
las áreas se debe presentar en una estructura o matriz planteada por el
consejo Académico para que llene las expectativas de todos los docentes en
cuanto a los elementos que se le deben integrar. Todas las áreas deberán
presentarse en el mismo formato.
1.9.4 El plan de aula o de clase
El plan de aula o de clase es el instrumento de apoyo a la labor docente
donde se planea, concreta y sistematiza el trabajo en el aula de clase.
La clase se entiende como el conjunto de actividades pedagógicas continuas
que se desarrollan durante un periodo de tiempo corto, no mayor a 120
minutos para no afectar las condiciones psicológicas de los estudiantes,
permitir un cambio permanente de actividad y mantener la concentración y
participación activa de los mismos.
La metodología empleada para impartir clases debe contar con componentes
lúdicos y creativos, lograr que el contenido académico resulte atractivo e
interesante y también es posible que estas estrategias sean parte
del acontecimiento diario del salón de clases. Para ello se debe contar con
algunas estrategias como:
Utilización de juegos de mesa adaptados
Competencias y Trivias
Sopas de letras y crucigramas
Rallyes o juegos de búsqueda de pistas
Debates
Mapas conceptuales y mapas mentales
Animación a la lectura
Técnicas para incentivar la memorización de conceptos.
Con el fin de hacer más dinámico el proceso de micro-planeación, se
elaborará el plan de aula para varias clases, de tal manera que se tenga una
visualización panorámica de todo el proceso dentro del aula. De esta forma
94
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
es pertinente realizar el plan de aula uno por cada periodo académico,
siendo primordial la revisión de este por parte de la coordinación de la
institución antes de iniciar dicho periodo. El(la) coordinador(a) fijará las
fechas de presentación del plan de aula respectivo para cada docente.
Para la estrategia pedagógica Escuela Nueva el plan de aula se concretará
en el archivo de evidencias donde se reunirán las adaptaciones que el
docente realizará a las guías de trabajo por unidades a desarrollar en cada
uno de los periodos lectivos. Estas evidencias se presentarán en las fechas
fijadas por el(la) coordinador(a), al igual que los planes de aula. Dichas
adaptaciones deben realizarse consultando el plan o programación curricular
del área del PEI a fin de que los desempeños en cada área sean
concordantes con los adoptados en el plan de estudios de la IE. Para las
áreas que no tienen guías el plan de aula serán las guías que estructure el
docente.
Como plan de aula o clase se ha definido el siguiente formato que deben
diligenciar todos los docentes de la IE Bajo Cañada:
IE BAJO CAÑADA PLAN DE AULA
Grado: ____ Semana del _____ al _______________ Número de Horas:____ Profesor: _________________________________________________________
I. DESEMPEÑO (desempeño de
clase) CONTENIDO
CONTENIDOS TRANSVERSALES
ACTIVIDADES I.A.P.
95
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
Este formato se diligenciará de la siguiente forma:
En la columna “Desempeño de clase”: Se escriben los indicadores de
desempeño que se van a trabajar, tomados de la programación curricular de
cada una de las áreas. Estos se toman como desempeños de clase.
Los indicadores de desempeño de clase se convierten en las metas que se
esperan alcanzar en un periodo de tiempo determinado en horas clase.
Se formulan en tercera persona y expresan el grado de calidad con el cual el
estudiante deberá ejecutarlo, siendo este el criterio de evaluación que el
docente deberá observar, medir y valorar durante el desarrollo de la clase.
En las columnas “Contenido y contenidos transversales”: De la
programación curricular de grado, contemplada en el PEI, se toman los
contenidos y los contenidos transversales respectivamente, que se van a
trabajar durante la clase.
En la columna “Actividades interpretativas, argumentativas y
propositivas (IAP): Se escriben las actividades pedagógicas tanto de tipo
interpretativo, argumentativo y propositivo con las cuales trabajará el
estudiante para alcanzar los desempeños en la clase.
El plan de aula se constituirá en un documento que permitirá evaluar el
trabajo de un año para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje
en el siguiente año. Esto permitirá que la institución realice el mejoramiento
continuo.
1.10 PROYECTOS OBLIGATORIOS
Los proyectos obligatorios son aquellos proyectos pedagógicos que la
institución ha adoptado formalmente en el PEI con el fin de atender una
necesidad o resolver un problema que la afecta, contemplados en el Artículo
14 de la Ley 115 de 1994 o a temas específicos que responden a
necesidades particulares del EE.
Ejercitan al educando en la solución de problemas cotidianos seleccionados
por tener relación directa con el entorno social, económico, cultural, político,
96
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar,
integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores logrados en el desarrollo de las diversas áreas, así como la
experiencia acumulada. Los proyectos obligatorios, entre otros son:
Orientación Estudiantil
Servicio Social Obligatorio
Educación Para La Sexualidad Y Construcción De Ciudadanía
Educación Ambiental Escolar
Educación Para La Democracia Y Derechos Humanos
Huilensidad
Proyecto de seguridad alimentaria y nutricional.
Cualquiera que sea el origen de la temática del proyecto, al formularse cada
uno de ellos debe contener básicamente los siguientes elementos:
Portada
Tabla de contenido
Presentación
Diagnóstico o lectura de contexto a partir de un proceso de
investigación que caracterice la situación institucional en relación con
el tema transversal del proyecto.
Objetivo general
Objetivos específicos.
Matriz de mejoramiento
I.E. BAJO CAÑADA
PROYECTO……………. MATRIZ DE MEJORAMIENTO
Esta matriz ha sido propuesta de tal manera que se visualicen todos los
elementos que faciliten visualizar la programación pertinente de
actividades específicas orientadas a solucionar la problemática
OPORTUNIDAD DE MEJORAMIENTO
ACTIVIDADES RECURSOS FECHA, HORA Y LUGAR
COMPROMISOS DERIVADOS
EVALUACIÓN DE
RESULTADOS
Desconocimiento de la historia local por parte del personal docente y estudiantes.
1. Elaboración de una cartelera semanal en la que se divulguen aspectos de la H.L.
Cartelera Documentos históricos de la localidad
Cartelera principal. Lunes A.M
Incluirla dentro de la cotidianidad pedagógica con los escolares.
Verificar el cumplimiento del compromiso en las aulas de clase.
97
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
identificada así como a verificar el logro de resultados alcanzados con
ellas.
Se debe trabajar de la siguiente forma:
En la columna “oportunidades de mejoramiento”, relacione cada uno
de los problemas prioritarios (oportunidades de mejoramiento) del
grupo, identificados en la lectura de contexto o diagnóstico, que deben
ser atendidos a través de actividades. Descríbalos con indicadores
verificables que permitan evidenciar en un periodo de tiempo
determinado si el problema se ha superado, ha disminuido o se
mantiene.
En la columna “actividades” relacione las actividades programadas
para intervenir o prevenir los problemas identificados.
Relacione los recursos financieros, materiales o equipos que utilizará
como los profesionales de apoyo a los que recurrirá.
Relaciones la fecha hora y lugar en la que se realizará la actividad.
Escriba los compromisos derivados para los actores intervinientes en
cada una de las actividades una vez realizadas.
Cumplidos los compromisos registre los logros alcanzados en relación
con las oportunidades de mejoramiento.
En consideración a que los proyectos obligatorios están referidos a
temas transversales, es importante que se estipule la responsabilidad
que tiene cada área con el desarrollo del proyecto.
Desde el punto de vista administrativo, los proyectos obligatorios deben ser
liderados por un directivo o un comité a quién corresponde estructurarlo y
desarrollarlo con la participación el resto de personal de la comunidad
educativa según la competencia y disponibilidad de tiempo.
Es necesario diferenciar entre los proyectos pedagógicos obligatorios
entendidos como la intervención directa que se hace sobre los problemas
prioritarios relacionados con un tema transversal a través de actividades
curriculares complementarias que comprometen a diferentes estamentos de
la comunidad educativa fuera de la clase, y la inclusión de un tema
transversal a las programaciones curriculares. (Ver anexo 12)
98
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
1.10.1 Transversalidad curricular
En un contexto general, la palabra transversal –según el diccionario–
significa cruzar de un lado a otro; algunos autores refieren lo transversal
relacionándolo con dos conceptos: “cruzar” y “enhebrar”. “Estas dos
posibilidades de abordar la transversalidad dan lugar, en el primer caso, a la
constitución de líneas que cruzan todas las disciplinas. La segunda acepción
tiene lugar cuando se erigen en elemento vertebrador del aprendizaje y
aglutinan a su alrededor las diferentes materias, pues su carácter
globalizador les permite enhebrar o engarzar los diversos contenidos
curriculares”.
Así mismo, cabe considerar una tercera posibilidad que no es más que una
estrategia intermedia: los espacios de transversalidad.
Consisten en un punto de encuentro entre los dos enfoques anteriores,
coexistiendo ambas posibilidades: una organización vertical, disciplinar, pero
“impregnada” de transversalidad, en la que además existen momentos de
aprendizaje interdisciplinario para el desarrollo de ciertos temas que son
presentados como proyectos o unidades didácticas de problemas socio-
ambientales que hay que investigar.
En el ámbito educativo, entonces, la transversalidad se refiere a una
estrategia curricular mediante la cual algunos ejes o temas considerados
prioritarios en la formación de nuestros estudiantes, permean todo el
currículo, es decir, están presentes en todos los programas, proyectos,
actividades y planes de estudio contemplados en el Proyecto Educativo
Institucional –PEI– de una institución educativa. La transversalidad curricular
implica entonces utilizar nuevas estrategias, metodologías y formas de
organización de los contenidos.
De esta forma el reto es hacer frente a la concepción compartimentada del
saber que ha caracterizado a nuestras instituciones en los últimos años dado
que somos conscientes hoy por hoy de que el conocimiento brindado y
construido desde la escuela está carente de articulación, ya que cada ciencia
o disciplina se interesa únicamente por su objeto de estudio, sin contemplar
la integración con otras.
Inclusión de un Tema Transversal -TT- en el documento PEI.
99
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
Los temas considerados transversales se constituyen en un elemento
imprescindible en todo PEI, toda vez que cruzan todas las dimensiones de la
persona, favoreciendo la integralidad y dotándola de sentido, dejando atrás el
currículo tradicional dividido en parcelas del conocimiento y llevando a un
conocimiento global.
De esta forma es importante que se realice la inclusión mediante el siguiente
procedimiento:
1.10.2 Inclusión del TT en el MARCO GENERAL DEL PEI.
La transversalizacion deberá quedar explícita en cada uno de los siguientes
puntos:
Los objetivos, los principios y los fundamentos teóricos.
En las orientaciones establecidas para la construcción del
manual de convivencia.
En los criterios básicos de administración de personal.
En la estructura esquemática del plan de estudios al presentar
los proyectos obligatorios.
En el sistema de evaluación institucional.
Estos deben ubicarse de tal manera que ayuden a das sentido al marco
general del P.E.I.
100
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
1.10.3 Inclusión del TT en las programaciones curriculares:
Los temas transversales son contenidos curriculares que se refieren a temas
actuales que están íntimamente relacionados con principios, actitudes y
valores; por tanto, la transversalidad curricular se refiere a los contenidos
actitudinales y axiológicos presentes en diferentes asignaturas o materias.
Se plantean entonces tres posibilidades para lograr este objetivo con
cualquier elemento o tema que permee todo el currículo:
En primer lugar, los temas transversales se plantean como contenidos que
hacen referencia a problemas y conflictos de gran trascendencia, que se
producen en la actualidad y frente a los que es urgente la toma de posiciones
personales y colectivas.
En segundo lugar, son contenidos relativos principalmente a valores y
actitudes, a través de su programación y desarrollo, así como de su análisis y
comprensión de la realidad, se pretende que los alumnos elaboren sus
propios juicios ante los problemas y conflictos sociales, con capacidad para
adoptar actitudes y comportamientos basados en valores que sean asumidos
de forma racional y libre.
En tercer lugar, son contenidos que han de desarrollarse dentro de las áreas
curriculares, y ello en una doble perspectiva, es decir, acercándolas y
contextualizándolas en ámbitos relacionados con la realidad y con los
problemas del mundo actual, y dotándolas de un valor funcional o de
aplicación inmediata respecto a la comprensión y a la posible transformación
positiva de dichos problemas así como de la realidad misma”.
De esta forma, en la I.E. Bajo Cañada se procederá de la siguiente forma
para la inclusión de los T.T.:
Documentación, análisis y selección de los T.T. que se consideren
adecuados para incluir en la formación del estudiante INEMAUXI en cada
uno de los niveles. Esto se realizará en grupos de trabajo asignados o por
comités de área
Identificar la problemática para cada uno de los T.T. señalados, dentro del
contexto de la comunidad educativa. Luego serán socializados en
asamblea general de directivos, docentes y directivos docentes de la
101
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
institución en conjunto, en donde por votación se elegirá el o los temas a
transversalizar para estructurar el P.C.B. (Proyecto Curricular Base).
Estructuración del proyecto curricular base (P.C.B.) sobre el tema o temas
elegidos para transversalizar, identificando los siguientes aspectos:
El qué
El por qué
El para qué
El cómo
El cuando
La evaluación de cada uno de los temas.
Para esta propuesta curricular se deben proponer:
Los desempeños que se esperan alcanzar en los estudiantes. Se
formulan por conjunto de grados, teniendo en cuenta el referente
teórico del T.T. y el contexto de la comunidad.
Las temáticas por grados
Las actividades a desarrollar
La metodología a seguir para que se puedan trabajar desde todas las
áreas y proyectos del plan de estudios.
Este trabajo será responsabilidad del Consejo Académico de la Institución.
Ya estructurado el P.C.B. se entrega al rector el documento completo y este
lo presenta al Consejo Directivo para que sea adoptado.
El rector presenta el P.C.B a la asamblea de docentes y planteará las
siguientes acciones:
En trabajo de comité de área se realiza la inclusión de los
desempeños en sus respectivas programaciones curriculares
Se presentará al Consejo Académico la inclusión de los T.T. en matriz
estandarizada para la institución, en el tiempo indicado por el rector.
102
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
I.E. BAJO CAÑADA – LA PLATA (H)
P.C.B
TRANSVERSALIZACIÓN PARA EL ÁREA…………..
Conjunto de
grados
Desempeños
Contenidos
Temáticos
Grados
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
En esta matriz se registrarán:
A. El conjunto de grados. Estos se repartirán de la siguiente forma: Grado
0°, Grados 1°, 2° y 3°, Grados 4°, 5° y 6°, Grados 7°, 8° y 9°, Grados 10° y
11°.
B. Se escriben los desempeños planteados en el P.C.B. para cada conjunto
de grados.
C. Se escriben los temas que se plantearon para cada uno de los grados
basados en los respectivos desempeños.
D. Se escribe una X en la casilla del grado al que le corresponda cada uno
de los temas planteados en la casilla C.
En la matriz se registrarán como mínimo tres (3) temas por área para
cada grado
Se establecerá fecha para la reunión del Consejo Académico con el fin
de consolidar el trabajo hecho en los comités de área, en una matriz
general. Este trabajo recibirá el acompañamiento del (la)
coordinador(a) institucional que certificará que todos los desempeños
propuestos en el P.C.B., han sido trabajados a lo largo del plan de
estudios de la institución.
La matriz general será entregada al rector para ser incluida dentro
del plan de estudios de la institución.
C
D
B A
103
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
I.E. BAJO CAÑADA – LA PLATA (H)
P.C.B.
ESQUEMA CONSOLIDADO DE TRANSVERSALIZACIÓN
Nombre del
proyecto
Conjunto de
grados
Desem-peños
Conte-nidos
Temáti-cos
Grados
P
RE
ES
CO
LA
R
LE
NG
UA
CA
ST
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MA
-
TIC
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.
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A
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TIC
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S
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.
AR
TÍS
TIC
A
ED
. F
ISIC
A
ED
.
AR
TÍS
TIC
A
INF
OR
MA
TIC
A
Y
TE
CN
OLO
GÍA
En esta matriz se registrarán:
A. Nombre del proyecto
B. El conjunto de grados. Estos se repartirán de la siguiente forma: Grado
0°, Grados 1°, 2° y 3°, Grados 4°, 5° y 6°, Grados 7°, 8° y 9°, Grados 10° y
11°.
C. Se escriben los desempeños planteados en el P.C.B. para cada conjunto
de grados.
D. Se escriben los temas que se plantearon para cada uno de los grados
basados en los respectivos desempeños.
E. Se escribe una X en la casilla del grado o área en la que se verifique que
se han trabajado en el transcurso del desarrollo del plan de estudios. En el
caso de encontrar que un desempeño no ha sido considerado, se buscará
integrar el comité que corresponda para que se busque un lugar para
desarrollar este desempeño.
1.10.4 Inclusión del TT a través de actividades curriculares
complementarias.
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el
horario escolar por las I.E., de acuerdo con su proyecto curricular y que
tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento,
espacio o recursos que utiliza. Estas actividades se desarrollan en la I.E. con
el fin de sensibilizar a la comunidad educativa sobre un T.T. de interés
A B C D E
104
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
general. Se concreta en los proyectos pedagógicos obligatorios y en
actividades especiales.
Los proyectos pedagógicos obligatorios son todos los que han sido
adoptados formalmente en el PEI con el fin de involucrar a todo el personal
directivo docente y docente sin excepción, como a los demás estamentos de
la comunidad educativa. Responden a una problemática concreta de la
institución educativa sobre la cual se trabajan con el fin de superarla.
Las actividades especiales son aquellas que se desarrollan coyunturalmente
con el fin de exaltar o conmemorar una fecha o cualquier otra situación que
representa alguna trascendencia para la I.E. Cualquiera de estas actividades
debe ser liderada por el comité al cual se le ha asignado esta
responsabilidad.
Los proyectos transversales están fuertemente vinculados a la innovación
educativa y a un concepto participativo de la educación; por eso, constituyen
un campo de experimentación privilegiado para que los padres y madres y
los estudiantes y sus Asociaciones, colaboren en su implantación mediante
actividades de apoyo al aula y con actividades educativas complementarias
que, en algún momento, pueden tener un carácter espontáneo pero que
deben consensuarse, programarse y figurar en el P.E.I
La transversalización puede favorecer un desarrollo equilibrado del
estudiante, un respeto a los derechos humanos y a otras culturas, el
desarrollo de hábitos consumistas o críticos hacia el consumo, o contribuir a
eliminar las discriminaciones existentes por razón de sexo, raza o ubicación
social, pero a condición de que se tomen en serio y no queden reducidos a
buenas intenciones, hechos puntuales o, incluso, lo que sería aún más
lamentable, a una especie de asignaturas hacia las que nadie se interesa y
que, en el mejor de los casos, sirven para adornar. Para lograr que los
proyectos transversales penetren en las instituciones, hundan sus raíces y
puedan dar frutos, es necesario un giro radical en la concepción de la
Educación. Todo aprendizaje de un nuevo campo de la realidad tiene una
dimensión cognitiva e incluso, epistemológica, por lo que es imprescindible la
asimilación de conceptos y el examen minucioso de hechos. Pero de nada o
de muy poco servirá que aumenten los conocimientos si no cambian la
mentalidad y las actitudes hacia la defensa de la Naturaleza, la educación
sexual, la democracia escolar y de la vida social, el uso adecuado del tiempo,
105
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
la convivencia ciudadana o los hábitos de alimentación y de diversión. Es en
el cambio de valores y actitudes donde va a jugarse, en las próximas
décadas, el futuro de la Educación.
Se deduce que la transversalidad es un trabajo en equipo, de formación
permanente, de aproximación a la unificación de criterios, de concertación de
metas en las que están claramente identificados los responsables y la forma
de alcanzarlas. Corresponde al docente evaluar los resultados de las
actividades pedagógicas desarrolladas y a los coordinadores, directores y
rectores hacer el acompañamiento y la evaluación de las actividades
realizadas con el fin de verificar el impacto del trabajo realizado.
La inclusión de los T.T. en los proyectos pedagógicos de la I.E. se realiza en
la siguiente forma:
- En trabajo de comité de área se realiza la inclusión de los desempeños en
sus respectivos proyectos transversales asignados. Luego se definirán e
incluirán los temas a tratar y se realizará la programación de las actividades
a desarrollar en función de la transversalizacion de dichos temas. Cabe
anotar que el comité de área realizará la programación de los temas a
transversalizar desde el proyecto que le correspondió formular hacia cada
una de las áreas en cada uno de los grados.
- Al igual que con las programaciones curriculares, se presentará al Consejo
Académico la inclusión de los T.T. en matriz estandarizada para la
institución, en el tiempo indicado por el rector.
I.E. BAJO CAÑADA – LA PLATA (H)
MATRIZ DE TRANSVERSALIZACIÓN
PROYECTO…………….
OPORTUNIDAD DE
MEJORAMIENTO
DESEMPEÑOS P.C.B.
GRADO TEMAS ACTIVIDADES METAS
EVALUACION
DE
RESULTADOS
106
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
I.E. BAJO CAÑADA – LA PLATA (H)
MATRIZ DE TRANSVERSALIZACIÓN
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
COMITÉ DE……………….
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
DESEMPEÑOS P.C.B.
TEMAS FECHA ACCIONES A
REALIZAR METAS
EVALUACION
DE
RESULTADOS
1.10.5 Orientaciones para incluir un TT en el PEI como
proceso
En el entendido de que el PEI como proceso se hace realidad mediante la
gestión directiva, académica y administrativa liderada por el personal
directivo docente y docente, con la participación de los demás estamentos
de la comunidad educativa y que de la participación activa de la comunidad
dependen los cambios culturales, se hace necesario plantear estrategias que
permitan verificar que los acuerdos del PEI se están llevando a la práctica de
los procesos escolares. Por esta razón se la IE plantea básicamente dos
estrategias: el acompañamiento al desarrollo curricular y el seguimiento
continúo al proceso de transversalización.
Estas acciones serán responsabilidad del Comité de Acompañamiento
Curricular, cuya estructura se ha definido en el punto acompañamiento
curricular de la siguiente forma:
El (la) coordinador(a) académico de la institución.
El (la) docente orientador(a).
Un representante de los docentes de Preescolar
Un representante de los docentes de Básica Primaria
Un representante de los docentes de Básica Secundaria.
Un representante de los docentes de las sedes rurales.
Para las sesiones de veeduría del proceso de T.T. serán integrados a este
comité:
El Personero Estudiantil
Un Representante de los Padres de Familia elegido por el Consejo de
Padres de Familia
107
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
El comité designará dentro de sus miembros un coordinador y un secretario.
De esta forma el comité tiene como objetivos:
Consolidar un espacio de educación en un TT, que permita a través
de procesos de la investigación el conocimiento sobre la situación en
que se encuentra, como posibilitar su promoción y formación.
Promover, difundir, fortalecer y defender al interior de la comunidad
educativa la formación de la cultura en un TT determinado.
Poner en marcha un centro de interlocución con organismos locales,
departamentales, regionales y nacionales gubernamentales y no
gubernamentales y grupos que trabajan en el TT a fin de darlo a
conocer de modo general y especializado.
Así mismo, específicamente tendrá las siguientes funciones con respecto a la
veeduría del proceso de transversalización:
Identificar las prácticas que atentan y promueven una cultura
adversa a la deseada en relación con el TT.
Organizar un banco de datos que registre las experiencias y
prácticas relacionadas con el TT.
Realizar acuerdos con otras instituciones de carácter regional,
nacional e internacional para la difusión y creación de la cultura
sobre el TT.
Divulgar material educativo sobre el TT.
Editar y distribuir una publicación periódica entre los miembros de
la comunidad educativa sobre el TT.
Organizar conferencias, foros, seminarios, mesas redondas,
debates sobre el TT.
108
Proyecto Educativo Institucional Cambio y Futuro con Participación Comunitaria Institución Educativa Bajo Cañada
Integrarse a redes locales, departamentales, nacionales e
internacionales creadas en torno al TT.