INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA COMERCIAL CAÑADA …€¦ · 1.1.2 Reseña Histórica del...

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA COMERCIAL CAÑADA RODEO Resolución de Constitución No. 1137 de Septiembre 19 de 2002

Resol Recon. Estudios No. 965 de 24 de Noviembre de 2006 Resol de Reorganización de Instituciones No. 0561 de Mayo 16 de 2007

DANE: 273319001197 NIT: 809.004.566-1 ICFES 093062 I.S.E. 33065

JUSTIFICACIÓN 1. CONTEXTUALIZACIÓN

1.1 MACROCONTEXTO 1.1.1 Marco Legal de los Proyectos Educativos Institucionales 1.1.2 Reseña Histórica del Municipio . TABLA DE CONTENIDO PEI

1.2 MICROCONTEXTO 1.2.1 Reseña Histórica de la Institución 1.2.2 Marco legal de la Institución 1.2.2.1 Reseña Histórica de cada Sede 1.2.2.1.1 Salomón Rodríguez Olivar 1.2.2.1.2 El Rodeo 1.2.2.1.3 Callejón de Guaduas 1.2.2.1.4 Cañada Baja 1.2.2.1.5 El Badeo 1.2.2.1.6 Cañada Unión 1.2.2.1.7 Cañada Alta 1.2.3 Diagnóstico de Docente 1.2.4 Diagnóstico de Dotación 1.2.5 Diagnóstico de Infraestructura 1.2.6 Diagnóstico de necesidades

2. CONCEPTUALIZACIÓN 2.1 GESTIÓN DIRECTIVA 2.1.1 Direccionamiento estratégico y horizonte I institucional 2.1.1.1 Misión, Visión, Principios y Criterios. 2.1.1.2 Metas Institucionales 2.1.1.3. Conocimiento y apropiación del Direccionamiento 2.1.1.4. Políticas de Inclusión de personas de diferentes grupos

Poblacionales, diversidad cultural 2.1.2 Gestión Estratégica 2.1.2.1 Liderazgo 2.1.2.2 Articulación de planes, proyectos, acciones 2.1.2.3. Estrategia Pedagógica 2.1.2.4 Uso de información (Interna y Externa) para la toma de Decisiones 2.1.3 Gobierno Escolar 2.1.3.1 Consejo Directivo




2.1.3.2 Consejo Académico 2.1.3.3 Comisión de Evaluación y Promoción 2.1.3.4 Comité de Convivencia 2.1.3.5 Consejo Estudiantil 2.1.3.6 Personero Estudiantil 2.1.3.7 Contralor estudiantil 2.1.3.8 Asamblea de Padres 2.1.3.9 Consejo de Padres de Familia 2.1.4 Cultura Institucional 2.1.4.1 Mecanismos de Educación 2.1.4.2 Trabajo en equipo 2.1.4.3 Reconocimiento de logros 2.1.4.4 Identificación y Divulgación de prácticas 2.1.5 Clima Institucional 2.1.5.1 Pertenencia y Participación 2.1.5.2 Ambiente Físco 2.1.5.3 Inducción a los Nuevos Estudiantes 2.1.5.4 Motivación hacia el aprendizaje 2.1.5.5 Manual de Convivencia 2.1.5.6 Actividades Extracurriculares 2.1.5.7 Bienestar del alumnado 2.1.5.8 Manejo de Conflictos 2.1.5.9 Manejo de Casos Difíciles 2.16 Relaciones del Entorno 2.1.6.1 Padres de Familia 2.1.6.2 Autoridades Educativas 2.1.6.3 Otras Intuiciones 2.2. GESTIÓN ACADÉMICA

2.1.1 Diseño Pedagógico (Curricular) 2.2.1.1. Plan de Estudios 2.2.1.2. Enfoque Metodológico 2.2.1.3 Recursos para el Aprendizaje 2.2.1.4 Jornada Escolar 2.2.2 Practica Pedagógica 2.2.2.1 Opciones Didácticas para las Áreas, Asignaturas y Proyectos

transversales 2.2.2.2 Estratégias para tareas Escolares 2.2.2.3 uso articulado de los recursos para el aprendizaje 2.2.2.4 Uso de los Tiempos para el Aprendizaje 2.23 Gestión de Aula 2.2.3.1. Relación Pedagógica




2.2.3.2 Planeación de clase 2.2.3.3 Estilo pedagógico 2.2.3.4 Evaluación en el aula 2.2.4 Seguimiento Académico 2.2.4.1 Seguimiento a los resultados Académicos 2.2.4.2 Uso Pedagógicos a las Evaluaciones Externas 2.2.4.3. Seguimiento a la asistencia 2.2.4.4 Actividades de Recuperación 2.2.4.5 Apoyo Pedagógico para Estudiantes con dificultades de

aprendizaje 2.2.4.6. Seguimiento a los Egresados. 2.2.5 Articulación SENA 2.3 GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINACIERA

2.3.1. Apoyo a la Gestión Académica 2.3.1.1 Proceso de Matrícula 2.3.1.2. Archivo Académico 2.3.1.3 Boletines de Calificaciones 2.3.2 Administración de la Planta Física y los Recursos 2.3.2.1. Mantenimiento de la Planta Física 2.3.2.2. Programas para la adecuación y embellecimiento de la Planta

Física 2.3.2.3 Seguimiento al Uso de los Espacios 2.3.2.4 Adquisición de los Recursos para el Aprendizaje 2.3.2.5. Su ministro y Dotación 2.3.2.6 Mantenimiento de Equipos y recursos de aprendizaje 2.3.2.7 Seguridad y Protección 2.3.3 Administración de Servicios Complementarios 2.3.3.1 Servicio de Transporte, Restaurante, cafetería y Salud

(Enfermería, Psicología y Salud) 2.3.3.2 Apoyo a estudiantes con necesidades Educativas Especiales 2.3.4 Talento Humano 2.3.4.1 Perfiles 2.3.4.2. Inducción 2.3.4.3 Formación y Capacitación 2.3.4.4 Asignación Académica 2.3.4.5 Partencia del personal Vinculado 2.3.4.6. Evaluación de Desempeño 2.3.4.7 Estímulos 2.3.4.8. Apoyo a la Investigación 2.3.4.9 Convivencia y Manejo de Conflictos 2.3.4.10 Bienestar del Talento




2.3.5 Apoyo Financiero y Contable 2.3.5.1 Presupuesto Anual de Fondo de Servicios Educativos 2.3.5.2. Contabilidad 2.3.5.3 Ingresos y Gastos 2.3.5.4 Control Fiscal 2.4. GESTIÓN DE LA OMUNIDAD 2.4.1 Accesibilidad 2.4.1.2 Atención educativa a estudiantes pertenecientes a grupos

étnicos 2.4.1.3. Necesidades y expectativas de los estudiantes 2.4.1.4. Proyecto de vida 2.4.2 Proyección a la Comunidad 2.4.2.1 Escuela Familiar 2.4.2.2 Oferta de Servicios a la Comunidad 2.4.2.3. Uso de la planta Física y de los Medios 2.4.2.4. Servicio Social Estudiantil 2.4.3 Participación y Convivencia 2.4.3.1 Participación de los estudiantes 2.4.3.2 Asamblea y Consejo de Padres de Familia 2.4.3.3 Participación de la Familia 2.4.4 Prevención de Riesgos 2.4.4.1. Prevención de Riesgos Físicos 2.4.4.2 Prevención de Riesgos psicosociales 2.4.4.3 Programas de Seguridad ANEXOS

3 OPERACIONALIZACIÓN

3.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 3.2 PLANES DE ESTUDIOS 3.3 PROYECTOS TRANSVERSALES 3.4 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL 3.5 PLAN DE MEJORAMIENTO 3.6 PLAN OIPERATIVO 3.7 CRONOGRAMA INSTITUCIONAL 3.8 MANUIAL DE CONVIVENCIA 3.9 REGLAMENTOS 3.9.1. Consejo Directivo 3.8.2 Consejo Académico 3.9.3. Personero, Contralor, representante de Estudiantes,

Representante de Padres de Familia




JUSTIFICACIÓN 1. CONTEXTUALIZACIÓN

1.1 MACROCONTEXTO

1.1.1 MARCO LEGAL DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES.

“Colombia es un estado social de derecho, organizado en forma de república unitaria, descentralizada, con autonomía de sus entidades territoriales, democrática, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del interés general”. (Art. I Constitución Política).

“La educación formará al Colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural y científico y para la protección del ambiente”. (Ley General de Educación, art. 67).

El espíritu de la Constitución Política Colombiana del 91 se

caracteriza por asumir un nuevo orden, definiendo lineamientos que rigen la vida en sociedad, para lo cual la educación se ubica en lugar de privilegio como consta en los siguientes artículos:

ARTÍCULO 1°: Habla sobre el estado, en su aspecto social,

repartido en entidades territoriales que gozan de autonomía, habitada por personas que tienen intereses comunes fundadas en valores que dignifican su vida en sociedad.

ARTÍCULO 16. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo

de su Personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico.

ARTÍCULO 27° Garantiza la libertad de enseñanza, aprendizaje,

investigación y cátedra.




ARTÍCULO 41°: Habla sobre la divulgación estudio obligatorio de la Constitución y educación cívica y el fomento de practicas democráticas fundadas en principios y valores ciudadanos.

ARTÍCULO 67°: Establece la correspondencia entre el mandato

constitucional, las exigencias de los cambios sociales, políticos y la educación respecto al perfil de la persona que se formará para vivir en la sociedad actual y del futuro.

ARTÍCULO 68°: Brinda pautas para el ejercicio docente y otorga la

libertad de seleccionar el tipo de educación que los padres darán a sus hijos y aquellos a ubicarse en la dirección de los establecimientos educativos. Permite erradicar el analfabetismo y acceder a la educación a todas las personas sin distingo de ninguna índole.

ARTÍCULO 70°: Nos menciona como el estado tiene el deber de

crear una identidad cultural fundamentada en una educación permanente mediante la enseñanza científica, técnica, artística y profesional.

ARTÍCULO 71°: Expresa la motivación para personas e instituciones

que fomenten la ciencia, la tecnología y manifestaciones culturales al brindar estímulos especiales por el ejercicio de estas actividades.

Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Por la cual se expide la ley general

de educación.

En desarrollo del espíritu constitucional, el congreso de la República expidió la Ley General de Educación (ley 115 del 8 de febrero de 1.994) donde señalan las normas generales para que la educación cumpla una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad, fundamentada en el derecho a la educación, la libertad de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público. Igualmente esta misma ley plantea los fines de la educación, para la formación de un ciudadano participativo, justo, solidario; equitativo y tolerante, con capacidad crítica, reflexiva y analítica que pueda apropiarse de los bienes y valores de la cultura y adquirir los conocimientos de la ciencia y de la técnica.

LEY 133 mayo 23 de 1.994. Por la cual se desarrolla el derecho de

libertad religiosa y de culto reconocido en el artículo 19 de la Constitución Política.




Ley 181 de Enero 18 de 1995 por el cual se dictan disposiciones

para el fomento del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la Educación Física y se crea el Sistema Nacional del Deporte.

LEY 934 del 30/12/2004 por la cual se oficializa la Política de

Desarrollo Nacional de la Educación Física.

LEY 734 de julio 27 de 2.002. Por el cual se adopta el código

disciplinario único.

Ley 715 de Diciembre 21 de 2001. Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y salud, entre otros.

Decreto Ley 2277 (Estatuto docente) Septiembre 14 de 1.979.

Contiene acuerdos que tienen que ver básicamente con la determinación de los cargos y funciones de carácter docente; condiciones generales para ejercer la docencia, estructura del escalafón y reglas para el ingreso y ascenso; carácter y funciones de las juntas de escalafón; definiciones y condiciones de ingreso y permanencia en la carrera docente; cargos directivos docentes y requisitos de promoción; derechos mínimos de los educadores; estímulos de carácter profesional; deberes generales de los educadores; causales de mala conducta; régimen de sanciones; normas básicas sobre capacitación y asimilación al escalafón del personal docente en servicio, establecimiento sobre la definición de empleados de régimen especial a los educadores; estabilidad de los educadores en el cargo; régimen de traslado.

Ley 1098 NOVIEMBRE 8/06 CÓDIGO DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA. Tiene por objeto establecer normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de derechos humanos, en la Constitución Política y en las leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación de la familia, la sociedad y el estado.




Decreto 1278 de Junio 19 de 2002. Por el cual se expide el Estatuto de Profesionalización Docente

Decreto 1860 De Agosto 3 de 1.994. las disposiciones del presente

decreto constituyen lineamientos generales para el M.E.N. y las entidades territoriales con el objeto de orientar el ejercicio de las respectivas competencias y para los establecimientos educativos en el ejercicio de la autonomía escolar.

En sus artículos 14 al 20 da pautas para que las comunidades educativas apliquen en la construcción de su PEI los principios que la Constitución y la ley ordenan. En conclusión este decreto reglamenta la ley 115 de 1.994 en los aspectos pedagógicos y organizativos.

Decreto 1850 de Agosto 13 de 2002. Por el cual se reglamenta la

organización de la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los establecimientos educativos estatales de educación formal, administrados por los

Departamentos, distritos y municipios certificados, y se dictan otras disposiciones.

Decreto 3020 de Diciembre 10 de 2002. Por el cual se establecen

los criterios y procedimientos para organizar las plantas de personal docente y administrativo del servicio educativo estatal que prestan las entidades territoriales y se dictan otras disposiciones.

Decreto 1290 de abril de 2009. Currículo, Evaluación y Promoción

de los Educandos, y Evaluación Institucional.

Decreto 3055 de diciembre 12 de 2002. Por el cual se adiciona el

artículo 9° del Decreto 230 de 2002. Artículo 9°. Promoción de los educandos. Los establecimientos educativos tienen que garantizar un mínimo de promoción del 95% del total de los educandos que finalicen el año escolar en la institución educativa

Decreto 1743 Agosto 3 DE 1.994. Por el cual se instituye el proyecto

de educación ambiental para todos los niveles de la educación formal. Se fijan los criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establece los mecanismos necesarios de coordinación entre el M.E.N. Y el ministerio del medio ambiente.




Decreto 398 de 1.993. Por el cual se fijan pautas de aportes para consecución de material didáctico.

Decreto No 1286 del 27 ABRIL 2005 Por el cual se establece

normas sobre la participación de los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos de los establecimientos oficiales y privados.

Decreto 1526 de Julio 24 de 2002. Por el cual se reglamenta la

administración del sistema de información del sector educativo.

Resolución 01600 marzo 8 de 1.994. Por la cual se establece el

proyecto de educación para la democracia en todos los niveles de educación formal.

Resolución 02151 marzo 29 de 1.994. Establece criterios generales

para la evaluación del rendimiento escolar teniendo en cuenta la ley 115 artículo 148.

Resolución 03343 Por el cual se instituye el proyecto de educación

sexual.

Resolución 2343 Junio 5 DE 1.996. Habla sobre los lineamientos de

los procesos curriculares e indicadores de logros fijados por conjunto de grados.

Resolución 4210/96. Servicio Social Estudiantil Obligatorio,

como respuesta a lo ordenado en la ley 115/94 y el Art. 39 Decreto 1860/94.

1.1.2. RESEÑA HISTÓRICA DE GUAMO. Guamo es una tierra de artesanos. En cada Guamuno se esconde un artista nato, que solo busca el momento propicio para dejar escapar su creación. No en vano la chamba se convirtió en el principal centro artesanal de cerámica del país, al igual que las veredas Rincón Santo, y CHipuelo oriente, el barrio el Carmen es la mayor fabrica de sombreros de la región, en el hogar del Anciano San José de la Montaña telares e hilados.




A pesar de este registro de laboriosidad creatividad y grandeza, es un municipio con una historia mal contada sobre su fecha de fundación, se dice que oficialmente se registra el 26 de julio de 1772.cuando en plena época de la Colonia, el presbiterio Juan Antonio. Buenaventura de la Portela llega a estas tierras a encargarse de la parroquia Santa Ana del Guamo. Luego de que don José Guzmán de Arce cediera unos terrenos para levantar varias casas, el poblado se convirtió en un punto de encuentro entre vía Lima (Perú) y Santa Fe (Bogotá). Otra historia cuenta que el descubrimiento de este territorio se le debe a don Sebastián de Belalcazar quien allego a la zona en Noviembre de 1538, la primera fundación según el historiador Julián Caycedo, se efectuó el 2 de junio de 1560, por parte del licenciado José de Sanabria y Guzmán.

1.2 MICROCONTEXTO

1.2.1 RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN CAÑADA RODEO

1.2.2 MARCO LEGAL DE LA INSTITUCIÓN

NOMBRE : INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA COMERCIAL CAÑADA RODEO

RECTOR : HECTROR DÍAZ RODRIGUEZ C. C. No.9308945 de GUAMO

CODIGO DANE : 273319001197

REGISTRO EDUCATIVO : Registro educativo No. 33065 DIRECCION : VEREDA CAÑADA RODEO NIT DANE No : 809.004.566-1

MUNICIPIO : Guamo DEPARTAMENTO : Tolima CORREO ELECTRÓNICO : [email protected] NIVELES EDUCATIVOS : Pre-escolar, Básica Primaria, Básica

secundaria y media académica. NUMERO DE SEDES : 07 NATURALEZA : Público o estatal GENERO : Mixto CARÁCTER : OFICIAL CALENDARIO : A JORNADA : Mañana y tarde NUCLEO EDUCATIVO : 36 TELÉFONOS :




IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL EDUCATIVO

FECHA DE REGISTRO PEI: 12 DE AGOSTO DE 1993 TIEMPO DE PROYECCIÓN: FECHA DE INSCRIPCIÓN AL SERVICIO DE INFORMACIÓN DEL DEPARTAMENTO: No. 1137 DE SEPTIEMBRE 19 DE 2002 RECONOCIMIENTO DEL PLAN DE ESTUDIO N° 965 de 24 de noviembre de 2006. DE REOGANIZACION DE INSTITUCION EDUCATIVA N° 0561 DE mayo 06 de 2007. Registro Educativo No. 33065 SIMAT. Instolima221. CODIGO ICFES N° 093062.

1.2.1. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCION CAÑADA RODEO 1.2.2.1 RESEÑA HISTÓRICA DE CADA SEDE 1.2.2.1.1 SALOMÓN RODRIGUEZ OLIVAR

El Colegio fue creado por Decreto 078 del 02 de mayo de 1990, emanado de la Alcaldía Municipal de el Guamo Tolima, en Gobierno del señor LUÍS ERNESTO BOCANEGRA ALDANA, con el nombre de: UNIDAD DE BACHILLERATO BASICO RURAL AGRÍCOLA DE LA CAÑADA RODEO. Atendiendo las necesidades de la población equidistante al centro urbano y teniendo en cuenta que un alto porcentaje de los habitantes subsisten gracias a la producción agropecuaria.

Inicialmente, en 1990 el Colegio empezó a funcionar con el grado 6° en un aula de propiedad de la escuela, con una matrícula de 33 alumnos orientados por dos profesores contratados por el Municipio, Joaquín Gamba y Hermes Guzmán y

dos funcionarios de la Unidad Municipal de Asistencia Técnica Agropecuaria “UMATA” Jesús García y Gabriel Briñez para el área agropecuaria y con la asesoría Directiva del Colegio FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS de Guamo Tolima en cabeza del Licenciado JUAN EUSEBIO LOZANO.




En 1991, Se inicia labores académicas con los grados 6° y 7°, se nombra Rector,

secretaria habilitada y tres docentes por contrato Municipal.

En 1992, se construyen dos aulas, se contratan 4 docentes Municipales y se amplia la cobertura al grado 8°.

En 1993, El Colegio completa el ciclo de la Educación básica Secundaria, continúa con la misma nómina de docentes nombrados por contrato Faber Calderón Barrios, Armando Lugo Jaramillo, Augusto Rojas Vargas, directivo Nombrado en Encargo y como Docente el señor HECTOR HERNANDO OSPINA SANCHEZ y administrativo MABEL RIVERA DE RODRIGUEZ, El 14 de Octubre

según Oficio No.1322 la Gobernación del Tolima Departamento Administrativo jurídico en atención al acto Administrativo No. Acuerdo 15 de Fecha 07 de Septiembre por el cual el Municipio adopta la creación del colegio de Bachillerato Técnico Agrícola de la Vereda Cañada Rodeo en Cabeza del Señor Alcalde

Municipal Joaquín Elcias Prada Rodríguez en Noviembre del mismo año se realizo la visita y fue aprobado según Resolución No. 807 del 30 de diciembre de 1993, para lo cual fue necesario la adopción de su creación por parte del Honorable Concejo Municipal de Guamo Tolima.

A partir de 1994 hasta 1996 el Colegio continúa desarrollando labores académicas con el ciclo de Educación Básica Secundaria y con la orientación agropecuaria y nombran por Planta Municipal un 80% de los docentes Amanda Lucia Balbuena Hernández, Gloria Patricia Carvajal Rojas, Patricia Victoria Lozano, Eutimio Méndez, Yamel Ramírez y por planta Departamental Armando Lugo Jaramillo y Faber Calderón Barrios y por hora Cátedra Ruth Andrade, Elizabeth Trujillo, Oveida

En 1997, el desarrollo de las labores académicas no se iniciaron normalmente en vista a que el colegio casi es clausurado por no tener una cantidad de alumnos suficiente.

Para dar solución a esto y acogiéndose a la facultad que tienen las Instituciones sobre la autonomía escolar y participación comunitaria, se le cambio la orientación Agropecuaria por orientación COMERCIAL, lo cual ha tenido buena acogida por todo el personal discente

En 1998 es trasladada la señora Secretaria Habilitada Rosa Helena Gutiérrez Guzmán de esta Institución a la Institución Educativa Técnica Artesanal la Chamba y en su reemplazo es Nombrada mediante Decreto 159 de Octubre 19 la Señora Neyffe Magaly del Rosario Sánchez Rojas,




Actualmente el Colegio cuenta con Rector Nombrado en Propiedad y Secretaria Habilitada, 4 Docentes Nombrados y Cuatro por Contrato.

En 1999 se Aplica la Cobertura Educativa al ciclo de la media Técnica iniciando con el Grado Décimo con 12 de alumnos y en total 106 con planta de personal completa un directivo Docente y una Secretaria Habilitada, Dos Docentes de Planta Fed y Cuatro Docentes por Orden de Trabajo.

En 2000 se culmina la media técnica con el grado Once con trece alumnos, planta de personal docente, administrativo y Directo Docente Completo, cuenta con 31 alumnos en el Grado Sexto, 34 alumno en grado Séptimo, 17 en el Grado Octavo , 9 alumnos en el Grado Noveno, DECIMO, UNDECIMO. se gradúa Primera Promoción de Bachilleres Técnicos Comerciales

En el 2001 es trasladada de esta Institución la Secretaria Habilitada NEYFFE MAGALY DEL ROSARIO SANCHEZ ROJAS a la Institución Educativa Técnica Artesanal la Chamba, en su reemplazo es trasladada la Señora ROSA HELENA GUTIERREZ GUZMAN

En el año 2002

En el año 2003 es trasladada la señora Secretaria Habilitada Rosa Helena Gutiérrez Guzmán de esta Institución a la Institución Educativa Técnica Comercial Alberto Castillo en su reemplazo es Trasladada la Señora Secretaria Habilitada Mabel Rivera de Rodríguez, en el mismo año se realiza el traslado de la Secretaria de la Institución Educativa Técnica Artesanal la Chamba a esta Institución.

En el año 2004 se permuta el traslado de la Docente Ana Rosa Torres de esta Institución a la institución Educativa Alberto Castilla por el Docente OMAR Medina Ramírez

En el año 2005 por necesidad del servicio es nombrada en Provisionalidad la Profesional Universitario con titulo de Contador Publico la Señora Sandra Roció Bustos Arias para el área de Comerciales

En el año 2006 se obtiene la aprobación de Reconocimientos de Estudios, como también es trasladado de esta Intuición a la Institución Educativa Técnica Industrial Félix Tiberio Guzmán el señor Rector Héctor Hernando Sanchez Ospína.

En el año 2007 es traslada de esta Institución a la Institución Educativa Técnica Industrial Feliz Tiberio Guzmán la docente Gloria Patricia Carvajal Rojas Y




nombrado como rector en Encargo el Especialista y Maestro de la Pirotecnia Guamuna Héctor Díaz Rodríguez, en mayo 16 según Resolución de

Reorganización de Instituciones Educativas Numero 0561 es integra dadas las sedes Cañada Alta, Cañada Unión, Cañada Baja, el Badeo, Callejón de Guaduas. El 25 de Mayo se Tiene la Primera reunión de socialización de intenciones de articulación con la Entidad SENA, En Diciembre 27 es trasladado de la Institución

Educativa Manuel Elkin Patarroyo de Roncesvalles Tolima a Nuestra Institución en calidad de Rector el Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas Jose Antonio Reyes Reyes quien renuncia en Mayo de 2009 se continua con lpos tramites de Articulación con una Entidad de Educación Superior (SENA).

En el año de 2009 la Docente Del área de Comerciales presenta renuncia Voluntaria y las aéreas y asignaturas que ella orientaba son designadas a otros docentes, se realiza la solicitud del reemplazo de esta docente y es nombrada en Provisionalidad la Contador Publico Dalia Yaneth González Guzmán, el docente del área de Educación Física Recreación Y Deportes Faber Caldearon Barrios es traslado a la Institución Educativa Técnica Industrial Simón Bolívar, en Junio es trasladada de la Institución Educativa La Esperanza de Purificación Tolima la Señora Mercedes Bocanegra Ruiz.

En el año 2010 se logra el Convenio de Articulación con al entidad SENA, nos visita la Profesional de Campo del MEN en convenio con la Fundación merani la señora Maria Amparo Díaz con el fin de realizar acompañamiento PEI en su Gestión Escolar, como También el señor Contador del MEN Javier Salinas para realizar revisión de Inversión de los Dineros de Gratuidad y Recursos Propios de la Institución, la Señora Directora de Núcleo Educativo Evangelina Molina de Guzmán con el fin Continuar con el Seguimiento al plan operativo

En el mes de septimebre de 2010 la docente Lilia Arias García que laboraba en la

sede Cañada Rodeo, nivel básica primaria, fue reubicada en la sede Salomón

Rodriguez como docente del área de artística. En el mismo año fue trasladad la

docente de biología y química Sandra Henao y en su remplazo llegó la docente

Nubia Aya Gonzalez.

En el año 2011 es trasladado el docente Carlos Rodriguez Ruíz de la asignatura

lengua extranjera, en su remplazo llegó el docente Luis Alcántara Guzmán el 7 de

marzo del mismo año. En remplazo de la profesora Lilia Arias García llegó el

docente Miller Preciado Preciado para el área de artística.




1.2.2.1.2 RESEÑA HISTÓRICA DE LA SEDE “EL RODEO”

Debido a la necesidad de la educación de los niños, la distancia de la vereda al pueblo y el difícil acceso al mismo; surgió la idea de organizar y planear reuniones para dar a conocer esta necesidad y solicita enseñanza de la Educación Básica Primaria en la vereda. Fue así corno se dio comienzo a las labores educativas en una de las viviendas del señor JUAN DE DIOS GUZMÁN a comienzos del año de 1952 siendo la señorita ROSA BERMUDEZ, la primera en orientar y dar enseñanza a la niñez de

la vereda la Cañada sector El Rodeo. Luego 1953 impartieron la enseñanza las docentes ROSA BERMUDEZ y CÁRMEN DELIA SANCHEZ. En este mismo año por iniciativa de los señores ULDARICO ALCALÁ, JESÚS BONILLA fue adquirido un lote de terreno con un área aproximada de 500 metros cuadrados por un valor de $400, comprado al señor ALFONSO GÓNGORA, en el cual se construyeron unas enramadas para así laborar en ellas. Dicho terreno está situado (a vereda la Cañada sector El Rodeo al margen izquierdo de la calceta que del pueblo se comunica con las veredas Cañada Alta, Unión y Baja, a una distancia aproximada de 14 kilómetros, al noroeste del municipio del Guamo. Meses más tarde se instalo la Escuela prefabricada y fue nombrada como docente la señora HELENA GUTIERREZ. Durante esta época la Junta de Acción Comunal la integraban los siguientes ciudadanos:

Presidente: ULDARICO ALCALÁ Vicepresidente: RUBÉN OSPINA Tesorero: VENTURA LARA Secretario: JESÚS BONILLA Fiscales: ROSENDO GUERRERO INOCENCIO GALEANO Vocal: DIONISIO BARRIOS

Los docentes que impartieron la enseñanza en los años siguientes a la creación de la Institución Escolar han sido ISABEL DE AVELLANEDA, SARA LARA, LUCÍA BERMÚDEZ, ALONSO GUZMÁN, DELIO TORES, ADELIA ROJAS DE ARIAS, ’HERNÁN MELENDRO, JULIO CESAR MENDOZA y DAYSI ROJAS entre otros.




Es importante nombrar también a todos aquellos directivos comunales activos de las Juntas de Acción Comunal que con su tesón y buena voluntad colaboraron en la organización y ejecución de diferentes actividades comunitarias, ellos son: FELIPE LARA, CARLOS CAICEDO, BENTWA LARA, INOCENCIO GALEANO, RUBEN OSPINA, ANGEL MARÍA RONDON, JOSÉ RUBÉN DÍAZ, HERNANDO BARRIOS, NARCIZO LARA, ALFONSO GÓÑGORA, LUIS FELIPE LARA MELO, CESAR GÓMEZ, MESIAS MELO VEGA, BENJAMÍN BARRIOS y actualmente el Presidente de la Junta. En 1988 laboraban como docentes CARMEN LUCIA LARA MELO y DAYSI ROJAS. En 1989 se nombro LILIA ARIAS GARCÍA como docente nombrada por contrato municipal, quien desde esa época llevo el cargo de Directora Encargada de la Institución a lo largo de 7 años; teniendo a cargo las siguientes docentes seccionales CARMEN LUCÍA LARA MELO. DIANA PATRICIA GUARMZO Y MARÍA LIGIA TICORA. En 1990 nombran a LUCÍA LARA MELO, BLANCA AURORA OLAVE y GLORIA LOZANO GUZMÁN como docentes por contrato municipal. La profesora LILIA ARIAS GARCÍA como Directora Encargada. En 1991 nombran a las señoras CARMEN LUCIA LARA MELO, BLANCA AURORA OLAVE, GLORIA LOZANO GUZMÁN, y JUDITH BARRETQ como docentes por contrato municipal. La profesora LILIA ARIAS GARCÍA como Directora Encargada. En 1992 son nombradas nuevamente las anteriores docentes. En 1993 laboraron como docentes BLANCA AURORA OLAVE. LUISA ALBERTA OTAVO, MARIA ELENA SANCHEZ y EDITH GUZMÁN OLIVARES como

docente nacionalizada y en propiedad a partir del mes de junio de 1993. La profesora LILIA ARIAS GARCÍA como Directora Encargada.

En 1994 laboran en esta institución las docentes que trabajaron el año inmediatamente anterior y la docente CARMEN LUCIA LARA MELO. En 1995 laboran en establecimiento educativo los docentes CARMEN LUCÍA LARA, BLANCA AURORA .OLAVE, LUCÍA HERMINIA RIVERA, EDITH GUZMÁN O. y GUILLERMO ROJAS MOSOS. La profesora LILIA ARIAS GARCÍA como Directora Encargada, nombramiento por decreto del




Departamento mientras se realiza concurso, quienes comparten educación a 106 niños de 62 familias de esta vereda. En I996 se inician labores educativas con el mismo personal docente del año anterior. Aunque a partir del 31 de Julio, el Profesor GUILLERMO ROJAS MOSOS. fue trasladado debido a que llegó nombrado en propiedad y como Director el Lic. EDIZON HERNÁNDEZ BALAGUERA. En 1997 laboran en este establecimiento educativo los docentes CARMEN LUCÍA LARA, BLANCA AURORA OLAVE, EDITH GUZMAN O. y LILIA ARIAS GARCÍA, bajo la Dirección del Lic. EDISON HERNÁNDEZ BALAGUERA. Aunque es importante afirmar que el traslado de la profesora LUCÍA HERMINIA RIVERA, deja con debilidades en la prestación del servicio educativo a nuestra Institución, debido a que la Administración Municipal no ha efectuado el reemplazo de la docente antes mencionada. En marzo 13 de 2.000 el Director de dicha Institución hace entrega a la docente LILIA ARIAS GARCÍA de la Dirección por encargo de la Escuela Rural Mixta “El Rodeo” esta adscrita al Núcleo de Desarrollo Educativo No. 37, a cargo del señor RAFAEL VILLANUEVA VASQUEZ y al Distrito Educativo No. 3 con sede en el Espinal. En Septiembre 15 de 2.002 el Rector del Colegio Técnico Salomón Rodríguez Olivar el Lic. Héctor Ospina Sánchez nos comunico por oficio del proceso de fusión de los dos establecimientos según articulo 1º. De la resolución 1137 del 19 de septiembre de 2002. Se encuentra ubicada en la parte suroeste del municipio del Guamo, sector rural al margen izquierdo de la cabecera del pueblo comunica con otras veredas. 1.2.2.1.3 RESEÑA HISTÓRICA - SEDE CALLEJÓN DE GUADUAS La sede Callejón de guaduas está conformada por una comunidad de gente humilde, quienes hace algún tiempo sintieron la necesidad de construir un local para el funcionamiento de la escuela, que prestaría el servicio educativo a todos sus habitantes y aledaños. Inicialmente se construyó en bahareque, y techo de Palma Real sobre un terreno que donó la señora MAGDALENA




BAQUERO, siendo el constructor el señor JESUS RODRIGUEZ con la ayuda de la comunidad quien aportó materiales y mano de obra. Empezó a funcionar en el año 1935 bajo dirección de la profesora MARIA SABOGAL, quien fue prácticamente su fundadora, como también la profesora JUDITH MURILLO.

Años más tarde se demolió su planta física y con apoyo del municipio se construyo la planta actual, en la que también años más tarde Ecopetrol construyó un aula siendo esta la más apta para el desarrollo de las actividades educativas, actualmente, como también donó mesas y sillas que aun prestan su servicio actualmente aunque no en su totalidad. Entre los docentes que han laborado en esta escuela, recordamos a: ANA BELEN MONTAÑA, MARIA DE JESUS BARRAGAN, ROSA BARRAGAN, JUAN MELENDRO, ALBERTO NUÑEZ, HERNAN MELENDRO, HERNAN PERALTA, BEATRIZ ACOSTA, DEYSI PULECIO, MIGUEL NELSON CAMPOS, GLORIA INES BERNATE, y actualmente JUDITH PEREZ AROCA, ISMAEL VILLANUEVA quienes laboran con el Programa Escuela Nueva, en los Niveles de Preescolar y Básica Primaria. Entre los ex alumnos destacamos, entre otros a: PEDRO ANTONIO ROJAS AGRONOMO LUIS ALFONSO ALCALÁ EX ALCALDE DE ESPINAL GUILLERMO ROJAS CONTADOR PÚBLICO MERY ROJAS PROFESORA JAVIER ROJAS ABOGADO JOSE DELIO CARVAJAL AGRONÓMO LUIS ALBERTO CARVAJAL QUIEN GESTIONO Y CONSIGUIO LOS COMPUTADORES PARA LA ESCUELA. MARTHA LUCIA CASTRO PTE. DE LA J.A.C. LUIS ERNESTO VERGARA DOCENTE PENSIONADO La sede actualmente funciona con una cobertura de 39 estudiantes de preescolar a 5º. de primaria con los dos docentes antes mencionados, cuenta con 2 aulas escolares, sala de sistemas, cocina, con su programa de desayunos escolares, patio de minifutbol. El área total de la sede es d e 3.672 m2 .El área construida es de 456 m2 Perfil de docentes




JUDITH PEREZ AROCA Licenciada en básica primaria Universidad del Tolima, especialización en lúdica y recreación Universidad los Libertadores. Ha laborado en los municipios de San Antonio y Guamo. ISMAEL VILLANUEVA Y VILLANUEVA

Ha laborado en el municipio del Guamo, licenciado en ética y Ciencias Religiosas, universidad de Fundes 1.2.2.1.4 RESEÑA HISTORICA DE LA SEDE CAÑADA BAJA. Lleva el nombre de ¨CAÑADA BAJA¨ por su topografía, es decir, para defirenciarla de las demás cañadas. La escuela se inicia en un caney en el año 1960 en la casa del señor Eugenio Torres. En el año 1961 el señor Pedro Ospina viendo la necesidad de la comunidad

dono el lote para que se construyera la escuela, donde fue nombrada la profesora Leonor Torres iniciando clases con el grado primero con un total de

15 estudiantes. En el año 1962 trasladaron la profesora y nombraron a la señora Ana Tulia Guzmán para continuar los grados primero y segundo con 38 estudiantes.

La información es verbal y tomada de un libro de actas del año 1982, siendo directora la profesora Trinidad Suárez. OJO FALTA DESDE 1963 A LA FECHA 1.2.2.1.5 RESEÑA HISTÓRICA SEDE EL BADEO

Al ir incrementando la población se hacía necesario la creación de un centro Educativo en la vereda el Badeo el cual se veía difícil debido a la precaria situación económica de la Comunidad por tal razón transcurrieron varios años hasta que el señor VICTOR MANUEL SERRATO quien llego a esta vereda y

viendo la necesidad apremiante y el derecho a la Educación dono un lote de una extensión de tres mil cuatrocientos metros cuadrados (3.400.) Como también la construcción y dotación de la misma, haciendo una realidad ; brindando alegría y felicidad a la población infantil.




Se iniciaron labores por primera vez el día 08 de Febrero de 1983 con la docentes LOURDES BARRIOS ESQUIVEL nombrada por la Alcaldía Municipal de el

Guamo, quien se encargo durante 1983 y 1984 de la Dirección de la Escuela con un Total de 15 alumnos en los niveles Primero y Segundo de Educación Básica Primaria . En los años 1985 y 1987 es nombrada la docente CARMEN JUDITH BARRETO quien gestiona ayudas y auxilios parlamentarios para la Consecución de la maya y postas para el encerrram8ento del Establecimiento. Por invitación de la señora ELCY DE SERRATO realizada Al elenco de SABADOS FELICES fue visitado este plantel Educativo quienes donaron una Biblioteca Escolar con su respectivo muebles con el lema lleva una ESCUELITA EN EL CORAZON

El 1988 a 1990 es encarga de la dirección de la Escuela la docente MARIA HELENA SANCHEZ que con dineros recaudos por bazares se construyo una pieza para guardar los implementos de la escuela también un estante con mesones para los rincones pedagógicos , un botiquín de primeros auxilios En 1992 a 1993 se amplia cobertura hasta el grado quinto y Institución queda a cargo de la docente PILAR BARRAGAN, nombrada en propiedad y continua prestando los servicios como docente la docente MARIA HELENA SANCHEZ .

. En 1994 es trasladada la docente PILAR BARRAGAN y en su reemplazo es

nombrada en propiedad y en encargo de la dirección del establecimiento la Docente MARIA DOLORES VERA DE MELLADO, con dirección de Grado de tercero cuarto y quinto y continua la docente MARIA HELENA SANCHEZ con dirección de grado primero y segundo, quienes gestionan ayudas a través de una Compañía de GASODUCTO y se consigue la ornamentación como es los ventanales de las aulas de clases y la construcción de una pieza para brindar seguridad a la motobomba de agua que fue donada por el señor CARLOS LOZANO quien explotaba las minas areneras de este sector.

En el año de 1998 es trasladada la docente MARIA HELENA SANCHEZ de este sede y continuando la prestación de los servicios Educativos la docente MARIA DOLORES VERA DE MELLADO hasta la fecha con la modalidad escuela unitaria

y metodología Escuela Nueva . Por disposiciones legales la Secretaria de Educación del Departamento del Tolima la Escuela el Badeo es anexada la Institución Educativa Técnica Industrial Simón Bolívar en el año 2002.




Por reorganización de Instituciones Educativas Según Resolución 0561 de Mayo 14 es anexada a la Institución Educativa Técnica Comercial CAÑADA RODEO. En memoria del señor que hizo posible los sueños visionarios de una comunidad inicialmente se llamo VICTOR MANUEL SERRATO pero en documentos legales del ente territorial y registro DANE aparece con el nombre de Escuela Rural Mixta el BADEO.

1.2.2.1.6 LA ESCUELA RURAL MIXTA CAÑADA UNIÓN La escuela rural mixta Cañada Unión en un comienzo funciono en una casa de familia luego fue donado un terreno por el señor Eliécer Arias para la construcción de la planta física. La construcción de esta planta física fue gestionada por líderes de la comunidad quienes ejecutaron recursos propios del municipio y de la Nación lográndose la construcción de dos aulas y dos dormitorios en el año 1.967. Entre los docentes que laboraron Maria Luisa Sánchez de Morrales urbana de Torres, Maria Ofelia Gamboa entre otros. La escuela fue cerrada por un tiempo puesta en funcionamiento nuevamente en el año 1.981 con la docente Maria de los Ángeles Gamba Olivera En el año 1.983 en coordinación municipal, el DRI Y El ICCE Se inician innovaciones en pro del mejoramiento de la calidad educativa. La primera buena acción fue mejorar la planta física. Ampliaron ventanales de los salones para dar mejor ventilación e iluminación, construyeron la unidad sanitaria e instalaron la motobomba que mejora en un 100 % el bienestar de los estudiantes. La segunda fortaleza fue el inicio del programa escuela nueva que incluía dotación de textos, láminas y mobiliario; se elaboraron rincones de trabajo con apoyo de padres de familial estudiantes y docentes. El primero de Junio de 1.988 fue nombrada Mercedes Gamba Olivera pues se requería de otro docente por el incremento de la matricula. En Febrero de 1.991 fue trasladada la docente Maria de los Ángeles Gamba Olivera y en su reemplazo fue nombrado Justo Pastor Gamba Olivera que solo dura este año en esta institución a partir de esta fecha sigue siendo unitaria. Para este año el número de estudiantes ha disminuido.




Con apoyo y gestión de la comunidad se logro la electrificación de la vereda. Con la nueva normatividad dejan de ser escuelas independientes y siguen siendo dependientes de los colegios. En el año 2.004 mediante resolución 1001 del 16 de Noviembre es integrada a la institución educativa técnica industrial “Simón Bolívar” habiendo sido antes integrada a la institución educativa Kennedy. En Mayo 16 del 2.007, mediante resolución 0561 es integrada a la institución educativa técnica comercial Cañada Rodeo. 1.2.2.1.7 RESEÑA HISTÓRICA DE LA SEDE CAÑADA ALTA En el año de 1.920 por inquietud del señor Eulogio Guzmán inspector de esa época ,pidieron en forma de arriendo la casa de propiedad de Lorenzo Borja para allí funcionar la escuela la cual permaneció en esta casa hasta el año 1.929 siendo profesores María del Carmen Torres, Romelia Tafur, María Pulecio, Sara Trujillo. Se trabajaba en días separado los niños de las niñas de lunes a sábado todo el día. En 1.930 el señor Benancio Gamboa donó un lote y la comunidad construyó una casa de Bahareque; que sirve de escuela y habitación para los profesores que seguían siendo los mismos. Se hacían sabatinas (exámenes) a los alumnos con presencia de la comunidad y de otros personajes de la cabecera municipal. En el año 1.964 aproximadamente fueron construidos dos salones de clase en bloque y techo de Eternit. Según información de personas de esa época algunos de los profesores que trabajaron sin exactitud de la fecha en este establecimiento fueron: María Barragán, Rosario Díaz, Carmen Rosa Cartagena, Policarpo Villanueva, Nelly Ávila, Jairo Estupiñán, Edgar Barreto, Eliseo Rodríguez, Nury Perea Lucrecia




Tarquino, Ana Rodríguez, Cecilia Palma, María Bocanegra, Dalia Mansar, Pasión Aldana, Inés Lozada, Hilda Aviles, Maruja Devia de Pacheco, Conzuelo Castro, Elvia Solano, Isabel Prada. Mas tarde sin conocer la fecha exacta fueron construidos unas habitaciones para los profesores, un salón comunal y el cuarto de la aljibe. En el año 1.978 llega nombrada como directora encargada Amparo Murillo la acompañan durante algunos años Fermín Bocanegra, Alberto Bonilla, Alirio Calderón quienes eran pagados por la comunidad. En el año 1.985 estando como directora encargada Amparo Murillo, a través del programa DRI , fue construida la unidad sanitaria (dos baños lavables, conectados a pozo séptico, un orinal corrido y un lavamanos múltiple). Trabajaron durante los años siguientes Jaime Ruiz, Paulino Padilla, Asdrúbal Calderón. A partir de 1.992 en el mes de Agosto fue nombrada a Nohora Maritza Villarreal Rodríguez como docente y a ala vez directora encargada y profesores a Justo Pastor Gamba Olivera y Norma. En 1.993 laboran Nohora Maritza Villarreal a cargo del grado primero y nivel cuarto y el profesor Justo Pastor Gamba a cargo de los niveles segundo, tercero y quinto. El presidente de la junta de acción comunal José Omar Bonilla, solicita el nombramiento de otro profesor. Es enviado por contrato municipal a Carmen Elisa Lara Calderón quedando conformado así para 1.994 un grupo de tres profesores. Además el presidente de la junta con la ayuda del municipio logra ensayar la mayor parte de la escuela. En este año de 1.994 se realizan campañas de salud oral dictadas por la cruz roja, se participan en campeonatos de microfútbol, actos culturales integrados con otras comunidades educativas. En 1.995 laboran como profesores Carmen Elisa Lara, Justo Pastor Gamba por orden de trabajo y Nohora Maritza Villarreal como docente y directora encargada nombrada por planta FED. En el año 2.002 la escuela es asociada a la institución educativa Sor Josefa del Castillo mediante la resolución No.1404 del 19 de Noviembre de 2.002, en el año de 2.007 fue integrada a la institución técnica comercial Cañada Rodeo mediante la resolución No. 0561 del 16 de Mayo del 2.007.




CONTEXTO GEOGRÁFICO

Dentro de la jurisdicción del municipio del guamo se encuentra la vereda cañada ubicada al noroccidente y una distancia aproximada de 12 Km de la cabecera municipal. Esta vereda se subdivide en los sectores de cañada baja, cañada rodeo, cañada ondequeras, cañada alta y cañada unión. En este sector el terreno es quebrado y seco, a pesar de estar bañada por las quebradas la cañada, José Hernández y Guaduas. Se comunica con el sector urbano por vía carreteable. En el sector de cañada alta se encuentra ubicada la sede que lleva su mismo nombre, a unos 17 Km. Del sector urbano, construida en terreno llano y al borde de la carretera.

CONTEXTO SOCIOECONÓMICO

La comunidad de la vereda cañada alta está conformada por 120 familias las cuales en su mayoría viven en casa propia y algunos son encargados del cuidado de las fincas, las casa están construidas de bloque o bahareque y techo s de zinc o palma y por lo general cuentan con dos o tres habitaciones. Los servicios sanitarios se encuentran fuera de la construcción principal y gran parte de la familia utilizan las quebradas para lavar la ropa y el aseo personal. Su economía depende de la agricultura y la ganadería, algunas familias poseen galpones para avicultura y recolectan frutas que se dan en sus patios o jardines. También los jefes de familia y en algún caso los jóvenes, prestan sus servicios como jornaleros para ayudar a la economía familiar, por lo anterior podemos deducir que los ingresos familiares son bajos o escasos, todo depende de la buena cosecha o de un buen cultivo si el tiempo ha sido propio para tal fin. La Institución contribuye con la formación integral por lo que se propone que los educandos que solicitan e ingresan a la sede opten consciente y responsablemente por la filosofía y asuman libremente los acuerdos trazados en el pacto de convivencia, como primer responsable de su proceso educativo.




Se pretende que al finalizar la básica primaria sean personas cognitivamente brillantes, expresivamente talentosas y mentalmente saludables, para que proyecten su vida acorde con las expectativas y desafíos de un mundo globalizado, donde la Tecnología y la Ciencia definen el rumbo del hombre contemporáneo

PERFIL DEL DOCENTE

La sede Cañada Alta para el logro de su misión y para alcanzar el perfil de los estudiantes que se está formando y que requiere la comunidad de El Guamo cuenta con un docente:

Con liderazgo pedagógico, comunitario, intelectual. Capaz de seducir para la actividad académica, el esfuerzo, la superación,

el disfrute, la alegría, la sensibilidad, la acción solidaria. Ejemplar, que eduque a través del ejemplo. Amante de la ciencia y de la investigación. Con idoneidad profesional, solidariamente formado, actualizado y ético. Solidario, que sea capaz de vivir las condiciones de sus estudiantes y

compartir sus dificultades. Demócrata, que construya en todos los espacios de la vida escolar un

ambiente que proporcione el ejercicio democrático.

Que valore el error y los procesos, no solo los aciertos y los resultados. Amigo, que construya con sus estudiantes relaciones de respeto y fraternidad, que sea un acompañante del aprendizaje, que entienda que su misión es la de facilitar en los niños y las niñas el acceso al conocimiento, antes que Obstaculizarlo. 1.2.3 DIAGNÓSTICO DE DOCENTES




RELACION DE ASIGNACION ACADÉMICA EN BASICA SECUNDARIO, MEDIA ACADÉMICA, MEDIA TECNICA Y CICLO COMPLEMENTARIO

DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA COMERCIAL CAÑADA RODEO PARA EL AÑO 2010

N° NOMBRES Y

APELLIDOS DEL DOCENTE

TITULO VINCULACION

(PROPIEDAD, PERIODO DE PRUEBA,

PROVISIONALIDAD, CONTRATO)

AREAS

GRADO 6 7 8 9 10 11 12 c.c.

13 c.c.

TOTAL TOTAL HORAS

SEMANA

PREGRADO POSTGRADO

N° DE GRUPOS

1 1 1 1 1 1 6

TOTAL ALUMNOS

GRADO 28 38 31 35 22 13 167

1 FERNEY TRIANA REYES

Lic. Educacion Fisica Recreación y Deportes

FED

EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2 2

22

TECNOLOGIA E INFORMATICA 2 2 2 2

LEGISLACION LABORAL 1

TECNICAS DE OFICINA 1

ASESOR DE GRADO X

2 NUBIA AYA Lic. Biología y Química

PROVISIONALIDAD CIENCIAS NATURALES 4 4 4 4 1 1

22 QUIMICA 2 2

3 DALIA YANETH GONZALEZ GUZMAN

Contador Público PROVISIONAL

CONTABILIDAD 2 2 2 2 3 3

22 MATEMATICAS 4

TECNOLOGIA E INFORMATICA 2 2

ASESOR DE GRADO X

4 ARNULFO BOCANEGRA URIBE

Lic. En Matemáticas y Física

FED

MATEMATICAS 4 4 4 3 3

23 FISICA 2 2

ESTADISTICA 1

ASESOR DE GRADO X

5 LUIS ALCÁNTARA GUZMÁN

Lic. En Idiomas y Lenguas Modernas

PEIODO DE PRUEBA

HUM. Inglés 3 3 3 3 2 2

23

CIENCIAS SOCIALES 1

SALUD OCUPACIONAL 1

HUM. Español 5

ASESOR DE GRADO X

6 MILLER PRECIADO LIC.

FED ARTISTICA 1 1 1 1 1 1

23 CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 1




RELACION DE DOCENTES EN PREESCOLAR Y PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA COMERCIAL CAÑADA RODEO AÑO 2010

N° NOMBRES Y APELLIDOS DEL DOCENTE

TITULO VINCULACION (PORPIEDAD, PERIODO DE

PRUEBA, PROVISIONALIDAD,

CONTRATO)

SEDE GRADO

Grupo a Cargo N° DE

ALUMNOS OBSERVACIONES

PREGRADO POSGRADO

1 MARIA DOLORES VERA DE MELLADO Lic. en Básica Primaria Enseñanza de las Ciencias Sociales

PROPIEDAD EL BADEO TODOS 21

2 MERCEDES GAMBA OLVERA Lic. en Básica Primaria Ludica y Recreación

PROPIEDAD CAÑADA UNION TODOS 10

3 GLORIA AMPARO CALDERON MENDOZA

Lic. En Educ. Física Rec y Dep.

Ludica y Recreación

PROPIEDAD CAÑADA BAJA TODOS 18

4 JUSTO PASTOR GAMBA OLIVERA Lic. En Educ. Física Rec y Dep.

Ludica y Recreación

PROPIEDAD CAÑADA ALTA 2o, . 3o. 4o. 23

5 NOHORA MARITZA VILLARREAL R Lic. en Básica Primaria Ludica y Recreación

PROPIEDAD CAÑADA ALTA

Prees. 1o. 4o. 5o. 24

Lic. En Música FILOSOFIA 2 2

CO ASESORA DE GRADO X

7 ARMANDO LUGO JARAMILO

Lic. En Etica y Ciencias Religiosas

FED

EDUC. ETICA Y VALORES 1 1 1 1 1 1

22

CIENCIAS SOCIALES 4

COORDINADOR E X

EDUCACION RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1

CONSTITUCION POLITICA Y DEM. 1 1 1 1 1 1

8 OMAR MEDINA RAMIREZ

Lic. En Español y Literatura

FED HUM LENGUA CASTELLANA 5 5 5 4 4

23

TOLTAL HORAS DE 55 ´ POR GRADO 30 30 30 30 30 30 0 0




6 ISMAEL VILLANUEVA VILLANUEVA Bachiller Pedagógico PROPIEDAD CALLEJON DE GUADUAS 3o. 4o. 5o. 18

7 EDITH GUZMAN OLIVARES Lic. en Básica Primaria Gerencia de Instituciones Educativas

PROPIEDAD EL RODEO Prescolar 1o. 14

8 CARMEN LUCIA LARA MELO Bachiller Pedagógico PROPIEDAD EL RODEO 4o. 20

9 LILIA ARIAS GARCIA Lic. en Básica Primaria Desarrollo del Pensamiento Infantil

PROPIEDAD EL RODEO 2o. 3o. 24

10 BLANCA AURORA OLAVE SANCHEZ Lic. En Español y Literatura Recrec. Ecológica y Social

PROPIEDAD EL RODEO 5o. 21

11 JUDITH PEREZ AROCA Lic. en Básica Primaria PROPIEDAD CALLEJON DE GUADUAS 0o. 1o. 2o. 19




1.2.6. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES

1.2.6. 1 Necesidades Sede Callejón de Guaduas Material adecuado para el manejo de Escuela Nueva como: Mesas Trapezoidales Guías de Escuela Nueva Guías de orientación de Escuela Nueva Estantes para organizar los Centros de Recursos de Aprendizaje Computadores actualizados Polideportivo Parque Infantil Adecuación de aula de clase Material para preescolar Arreglo de la Unidad Sanitaria Agua potable Comedor Infantil Ventiladores Sellos para Escuela Nueva Software Educativos Láminas

Material Didáctico

1.2.6.2.NECESIDADES SEDE CAÑADA RODEO 1.2.6.3.NECESIDADES SEDE CAÑADA UNIÓN 1.2.6.4.NECESIDADES SEDE CAÑADAS ALTA 1.2.6.5.NECESIDADES SEDE CAÑADAS BAJA 1.2.6.6.NECESIDADES SEDE EL BADEO 1.2.6.7.NECESIDADES SEDE SALOMÓN RODRIGUEZ OJO FALTA DIGANOSTICO DE DOTACIÓN DE PLANTA FISICA POR SEDES INFRAESTRUCUTURA FORTALEZAS DEBILIDADES O ENUMERARLAS EN LA HISTORIA DE LAS SEDES




2. CONCEPTUALIZACION

2.1. GESTIÓN DIRECTIVA 2.1.1. Direccionamiento estratégico y horizonte institucional. Dentro de este

componente se encuentran los procesos propios: Misión, visión y principios, en el marco de una institución integrada. 2.1.1.1. Misión, visión, principios y Criterios. Con respecto a la misión se

define como: MISIÓN La función de la Institución se centra en la atención a la población en las necesidades educativas y de formación, de las veredas: El Rodeo, Cañada Baja, Cañada Unión, Cañada Alta, El Samán, Callejón de Guaduas, Loma de Luisa y zonas aledañas con criterios de equidad, transparencia y participación democrática y con inclusión de todas las personas sin discriminación alguna, por discapacidades o limitaciones de vulnerabilidad; para que los conocimientos adquiridos sirvan de base en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas de su cotidianidad dentro del contexto local, municipal, departamental y nacional a través de la formación de un perfil basado en el respeto y el amor hacia sí mismo y todo su entorno, que le permita actuar ejerciendo liderazgo en el campo laboral, gracias a la capacitación en el campo técnico comercial y la construcción de valores como proceso de formación. VISIÓN Obtener a mediano plazo un reconocimiento tanto en las pruebas externas como en la práctica en la formación de líderes en los diferentes campos y brindar una excelente calidad de educación a partir del servicio de la Institución en el campo Técnico Comercial, con proyección de alternativas de solución a los problemas personales, sociales y del Estado, tendientes a satisfacer necesidades y expectativas acorde a la evolución socioeconómica y política del país, adquiriendo un posicionamiento de líder como Institución Educativa con educación inclusiva. 2.1.1.2 Principios institucionales. Dentro del marco de la educación se requiere que estos principios se clasifiquen de la siguiente forma: pedagógicos, valores y praxiológicos.




--La inteligencia es diversa y todos pueden aprender. Se respeta que todos los estudiantes tienen una inteligencia diferente y que todos tienen el derecho a aprender, por ello tienen una forma diferente y se respeta el ritmo de aprendizaje y forma, no se estandariza. -El fin de la educación es el desarrollo humano. La institución toma como base de la labor educativa el desarrollo de los estudiantes en las dimensiones: cognitiva, valores y práctica, de forma que se estimulen los autovalores y esto mismo los lleve a identificar sus perfiles y su proyecto de vida. -La educación toma el desarrollo cognitivo, valorativo y praxiológico. El

Desarrollo cognitivo desde el conocimiento, el raciocinio y en medio de los valores hacia sí mismo y la sociedad en general incluyendo la comunidad educativa y todo dentro de la práctica de la cotidianidad con proyección en el campo laboral, ideológico y en todos los campos del ser humano, el conocimiento pueda ser llevado a la práctica. -La educación con papel interestructurante. Se asume que el estudiante siempre va a jugar un papel activo, con el docente, el padre de familia y la comunidad en general en cuanto a su aprendizaje y su práctica, es decir, ten todos momentos aprende y a su vez comparte lo aprendido (enseña); de ah que en el desarrollo de su ser debe “aprender a aprender”. -Las ideas, los valores y la praxis se forman de manera dialogante. En todo

gesto, texto, visión etc., se encuentra un diálogo del ser humano con los demás, con la naturaleza, este diálogo debe partir de la competencia interpretativa, que

se desarrolla a partir de la educación recibida. -Se tiene en cuenta la zona de desarrollo próximo del estudiante. En este caso se tienen en cuenta las potencialidades de los estudiantes, tomando como base que sus inteligencias, su desarrollo y cotidianidad son diferentes, se explota las áreas y conocimientos que tengan más desarrollados, para que sean explotados por el docente en el proceso de aprendizaje. -La inclusión. Uno de los principios que tiene la institución a partir de este proyecto, es la de brindar una educación inclusiva donde no se encuentre en momento alguno rechazo a estudiantes por motivo de vulnerabilidad o discapacidad. Criterios pedagógicos.




-Integralidad. Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al estudiante como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural. -Lúdica. Se reconoce el juego como dinamizador de las actividades pedagógicas y académicas, así como una forma de permitir a los estudiantes re-crear a través del juego, aplicando los conocimientos. -Participación. En todos los aspectos, y acciones, eventos, entre otros, tienen una participación directa todos los estamentos de la comunidad educativa, pero en especial los estudiantes, dentro de los diferentes aspectos relacionados con la academia, las clases y el desarrollo del currículo como una forma de demostrar su cambio actitudinal a partir de la praxis del desarrollo cognitivo. -Particularidad. Se reconoce que a través del desarrollo cada uno de los estudiantes a adquirido su propio estilo de aprendizaje y por lo tanto el desarrollo de las acciones pedagógicas por parte del docente permiten que dentro de este pluralismo, todos tengan acceso al conocimiento. -Identidad cultural. Tanto el desarrollo de las actividades pedagógicas como las acciones y normas que rigen la formación integral serán respetuosos de la identidad de la región y, por el contrario, prevalecerá a través de éstas el fortalecimiento de dicha cultura. Todos los valores humanos y propios para una vida digan serán practicados dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes, entre los cuales se resaltan: -El respeto. Por si mismo, por los demás y por la naturaleza en general, de forma que le permita una convivencia en armonía con todo el mundo que lo rodea. -La responsabilidad. Aceptar y responder a las consecuencias de sus actos,

teniendo en cuenta que son fruto de sus limitaciones y fortalezas, teniendo en cuenta que estas pueden ser negativas o positivas. -Autovaloración y auto concepto. A partir de estos dos grandes valores, nace la

auto-estima, autorrespeto, etc., que son la base de tratarse a si mismo y a los demás como quieran que lo trate; al mismo tiempo que le permiten ubicarse en una realidad para desarrollar un proyecto de vida sano y feliz. -La honestidad. La honestidad desde el punto de vista material (No hurtar), espiritual (No engañarse a sí mismo), moral (No engañar a los demás) y verbal (No decir mentiras).




La veracidad ante todo y el respeto al bien ajeno, esto a partir del aprendizaje recibido en la institución a partir de las diferentes formas de diálogo. -El amor. El amor que se inicia por si mismo se traduce y se imparte hacia los

demás y todo su entorno, así como a las diferentes acciones que se deriven del actuar de la persona; que el acto de estudiar no se por obligación o conveniencia sino por el amor propio y deseos de superación constante como parte de su proyecto de vida sano y feliz y de una convivencia en armonía. -La tolerancia. Sin la pérdida de la autonomía aprender a tener en cuenta que

todas las personas son diferentes, que cometen errores y tienen los defectos, llegar a la comprensión de las acciones de los demás desde el punto de vista de las armonías. -La solidaridad. Como base para una armonía consigo mismo a partir del servicio a los además y de la ayuda a todo ser que lo necesita dentro de su entorno y haga parte de la naturaleza. -La lealtad. Como un valor que trasciende la fidelidad se impregna a los

estudiantes como una forma de no llegar a la crítica destructiva, y siempre entendiendo que las personas o instituciones a las cuales debemos nuestra vivencia e identidad, se les debe defender, lealtad con el colegio, la familia, el terruño y demás que tienen incidencia en su desarrollo y proyecto de vida. 2.1.1.3. Metas Institucionales. Las metas institucionales se han trazado de

forma que sean cuantificables y aunque no todos los padres de familia se apropian de las mismas, si es cierto que buena parte de estos la conocen y a través del consejo de Padres y Directivo, así como el de estudiantes, el personero estudiantil y contralor, se hace una revisión de las mismas de manera anual a través de la evaluación institucional. Las metas institucionales en el presente periodo de tiempo y acorde a la vigencia de este Proyecto, se encuentran distribuidas de acuerdo a las gestiones sobre la cuales se llevan a cabo los diferentes procesos en la prestación de servicio educativo con calidad e inclusiva. Gestión Directiva. En cuanto a esta gestión se presentan las siguientes metas: - Resignificación de la misión y visión de la institución. _ Para el año 2.010 gestionar y conseguir al menos tres computadores con programas actualizados.




_ Gestionar ante la Alcaldía, Departamento y otras entidades la de recursos audiovisuales. _ Gestionar ante el consejo directivo la compra de equipos de oficina. _ Dotar para el año 2.010 a todos los estudiantes de su respectivo pupitre de buena calidad. - Gestionar para el año 2010 al menos cinco capacitaciones para los docentes, Y aplicación de los TICS en el desarrollo del currículo por competencias. Gestión administrativa y financiera. Durante este periodo se pretende. _ Para el año 2.010 se gestiona y construye la nueva unidad sanitaria con implementación ecológica como son actualmente en todos los centros educativos según la ley, en la sede principal y el mantenimiento respectivo de la planta física institucional en todas sus sedes. _ Mantener en un 100% de productividad la planta física y los equipos acorde a las necesidades pedagógicas. - Gestionar la construcción de una aula de clase y salón para el desarrollo del programa del comité cultural. - Construir la cocina y el comedor para la prestación del servicio de los refrigerios escolares. - Realizar y ejecutar el presupuesto anual teni9endo en cuenta el Plan de Mejoramiento Institucional. Gestión académica. Se trazan las metas teniendo en cuenta resultados actuales en las diferentes pruebas y la situación académica de los estudiantes en el seno de la Institución. _ Aumentar la cobertura en un 25% en el año 2.010 a partir de la oferta del servicio de Educación para jóvenes y adultos. _ Aumentar la cobertura de servicio en los estudiantes de formación Técnica comercial en un 2%. _ En enero del año 2.011 deben entrar en funcionamiento y al servicio de docentes y estudiantes los laboratorios de física, química, matemática, e inglés. _ En el mes de Marzo del 2.010 se debe culminar la revisión y ajustes a los proyectos transversales emanada del M.E.N. y la elección de los miembros de los diferentes comités con la participación de estudiantes y padres de familia. _ Construir y aplicar en un tiempo de tres meses un enfoque metodológico y modelo pedagógico único institucional ajustado a las necesidades y expectativas de la comunidad. _ Obtener un aumento del 3% en los promedios del I.C.F.E.S. con respecto al año 2.008




_ Durante el año 2.010 tener incluido los planes de estudio de la nueve (9) áreas básicas el uso de las TICS como herramienta pedagógica para facilitar el aprendizaje. Áreas de comunidad. Se tiene como principal meta alcanzar un diagnóstico y conocer el índice de inclusión. _ Vincular el 80% de la comunidad educativa en un término de seis (6) meses en

las actividades y proyectos institucionales. _ Realizar dos (2) proyectos vinculando a la comunidad por parte de los alumnos del grado décimo y once. _ Continuar con el programa y aumentar cobertura en la educación de jóvenes y adultos (alfabetización). - A Marzo de 2.010 se debe conocer el índice de inclusión de la institución educativa a través de cada una de las gestiones que componen el servicio educativo. 2.1.1.4. Conocimiento y apropiación del direccionamiento. Este proceso se realiza a partir de la autoevaluación donde participan los diferentes órganos del gobierno escolar y personas influyentes en este campo, desde allí los mismos integrantes del Consejo de Padres y de Estudiantes, se encargan de difundir en las demás personas de la comunidad quienes adquieren un compromisos de participación directa de acuerdo a sus posibilidades y proporcional a sus recursos. Además de ello se realiza una reunión general con todas las sedes donde los docentes se convierten en líderes de diferentes comités donde se encuentran los padres de familia y comunidad en general con el fin de contribuir a lograr las metas y cumplir la misión de manera concreta que permita la proyección de la visión. 2.1.1.5 Política de inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales y diversidad cultural. Este es un proceso que hasta ahora tiene inicio en la institución Educativa Cañada Rodeo, debido a ello hasta el momento se está realizando el diagnóstico necesario con el fin de poder trazar las diferentes meta y estrategias con respecto a la forma de inclusión y adecuación del currículo de forma que permita una total transparencia y equidad en el momento del i8ngreso de las personas con capacidades disímiles. Aunque se puede afirmar que en este momento se está atendiendo a población con necesidades especiales a partir de aquellos niños que vienen con desnutrición u otra forma de disminución frente a los demás.




2.1.2. Gestión estratégico. Se asume este proceso desde los diferentes componentes. 2.1.2.1. Liderazgo. Se inicia desde la aplicación de conocimientos y estrategias

por parte de la rectora, seguida de cada uno de los docentes quienes impulsan este proceso en los diferentes cursos a partir de la elección de monitores, así como la destinación de tareas específicas a los estudiantes con el fin de lograr el desarrollo de este aspecto en todos los estudiantes y en buena parte de la Comunidad Educativa, la cual tiene ya unos, pero dentro de mismo total, se está realizando diferentes ejercicios y dinámicas de trabajo con socialización de los diferentes resultados, con las sedes y así vincular un mayor número de personas en la formación de liderazgo. Es importante reconocer que cada una de las sedes tienen sus propios líderes donde se cuentan de manera especial los presidentes de J.A. C. y en el Caso del Rodeo, han surgido líderes que se han destacado en la política, lo mismo que en Cañada Unión, donde existen buenas relaciones con autoridades de diferente índole debido a esta razón. 2.1.2.2. Articulación de los planes, proyectos y acciones. Estos proyectos se

han determinado para todas las sedes, por lo tanto s encuentra este tipo de articulación, así mismo, así mismo los planes de estudio se encuentran en total articulación entre los tres niveles de pre-escolar. Básica primaria, básica secundaria y la Media Vocacional, de acuerdo a la verticalidad y horizontalidad de los estándares emanados del Ministerio de Educación Nacional. Así mismo en el caso de los proyectos transversales y la distribución de recursos se hace de manera articulada con las diferentes sedes. 2.1.2.3. Estrategia Pedagógica. Para este año, esta se encuentra ligada al

desarrollo del currículo por competencias, tomando como base primordial el desarrollo de los procesos de evaluación a partir del Decreto 1290, estas estrategias así mismo tienen dos ejes esenciales que son: los recursos del contexto y las necesidades y expectativas de los estudiantes y la comunidad en general. De otra parte se encuentran la serie de recursos tecnológicos que actualmente utilizan los docentes para el desarrollo de las clases y los diferentes instrumento9s y formatos que se han recibido a partir de las diferent4es capacitaciones sobre este tema. Se puede afirmar que aunque en los resultados de las pruebas externas no se han obtenido los mejores resultados se puede afirmar que el desarrollo de habilidades




y competencias que tienen los estudiantes al finalizar el grado once, en el campo de la parte Técnica comercial, ha sido importante y prueba de ello es que existe un gran mayoría de éstos que obtienen trabajo en forma pronta y oportuna. 2.1.2.4. Uso de la información para la toma de decisiones. La información histórica con respecto a las pruebas externas, principalmente el Icfes, son tenidas en cuenta para los planes de mejoramiento y la toma de decisiones frente a las acciones a seguir en la institución. Para ello se toman los resultados presentados por el Icfes acerca de cada una de las áreas y los jefes de estas son los encargados de dirigir un plan de mejoramiento con respecto a su propia área. Si bien es cierto que las acciones se han venido realizando fue necesario incluir el modelo pedagógico que tuviera antes en cuenta el desarrollo humano debido a que la falta de motivación es una de las principales limitantes que se tiene. Tanto los resultados de las evaluaciones institucionales como las evaluaciones externas se analizan a partir de los organismos del gobierno escolar, y después se socializan con toda la comunidad en las reuniones de padres de familia y se trazan metas en la asamblea. En el caso de las metas se trazan en las comunidades de cada una de la sedes donde asisten integrante del Consejo Directivo para tener una idea clara y una participación activa en el uso de los resultados y los procedimientos seguir con el fin de corregir, fortalecer y eliminar aquellos aspectos o metas que no son conseguibles. 2.1.3. Gobierno Escolar. Para dar cumplimiento a este punto se tienen en

cuenta todas las normas que han sido emanadas de parte del gobierno Nacional, Departamental y las funciones que le corresponde al ente municipal. 2.1.3.1. Consejo Directivo. Este consejo se elige de acuerdo a lo dispuesto en el Decreto 1860, en la medida que ha transcurrido el tiempo se ha apersonado mas de sus funciones y de su importancia y los padres que se eligen en la actualidad cumplen con los compromisos que adquieren, exponen ideas y se han convertido en verdaderos voceros de sus representantes y de la Institución en general. 2.1.3.2. Consejo Académico. Se halla conformado por los docentes representantes de cada una de las áreas y se ha logrado la participación de todos los niveles desde las diferentes sedes.




Su trabajo frente a las comisiones de evaluación y promoción ha sido de vital importancia para el desarrollo de los procesos académicos, así mismo se encarga de hacer seguimiento a los resultados de las diferentes pruebas y del seguimiento al rendimiento de los estudiantes. Durante este año ha cumplido un papel muy importante en la aplicación del Decreto 1290 y el nuevo SIEE. 2.1.3.3. Comisiones de valuación y promoción. Han jugado un papel

importante en el alcance de logro por parte de los estudiantes y asumir con responsabilidad; aunque se venía presentando una falencia en cuanto al manejo del plan de refuerzo para los estudiantes que han presentado dificultades en el alcance de los logros, se ha avanzado y actualmente se maneja el acompañamiento y no la actividad o trabajo escrito que se le dejaba al estudiante para que lo realizara en la casa. 2.1.3.4. Comité de Convivencia. Este comité conformado acorde a la Ley es el que permite la conciliación en los diferentes conflictos que se presentan en la Institución Educativa.

Los conflictos e manejan principalmente a través del comité de conciliación que se ha constituido en la institución para tales fines, es de advertir que el papel de este ente ha sido muy importante debido a que se encuentra una respuesta positiva por parte de los involucrados. El comité de convivencia lleva el registro de las actas y en los casos donde se considere necesario se pide el acercamiento de los padres de familia a la institución con el fin de darles a conocer las conclusiones y compromisos a los cuales se ha llegado con los involucrados. 2.1.3.5. Consejo Estudiantil. Este Consejo de Acuerdo a los Decretos reglamentarios de la Ley 115, como son el 1860 de 1994 y los demás complementarios, permiten que dentro de los primeros 60 días de iniciado el año lectivo se elija, con los representantes de los diferentes grados de las diferentes sedes, aunque se tiene uno central, existe un estudiante de cada sede que pertenece al mismo y se encarga de hacer reuniones en sus diferentes sedes para recogerlas y llevarlas a a las diferentes sesiones con el fi9n de tener un conocimiento claro de todas las necesidades y sobre todo del cumplimiento de los derechos de los estudiantes.




2.1.3.6. Personero Estudiantil. Como es sabido este es el principal ente de apoyo que tiene el personero estudiantil. 2.1.3.7. Contralor Estudiantil. Elegido de acuerdo al Ordenanza 032 del 24 de

Diciembre de 2008, se encarga de llevar un control sobre las actividades de las diferentes gestiones y el manejo de los recursos de la Institución en todas las sedes, donde se incluyen los recursos de la sedes. Se le brinda al apoyo de los diferentes sectores con el fin de permitirle cumplir con sus funciones de vigilancia, así mismo ha servicio de apoyo en el cuidado de los diferentes bienes de la institución, realizando campañas de concientización del servicio que prestan y que deben seguir prestando a otros estudiantes. 2.1.3.8. Asamblea de Padres de Familia. Como máxima autoridad se ha

recurrido a esta en los casos de las decisiones que afectan de manera directa a toda la comunidad como es la aprobación de artículos del Manual de Convivencia, así como otros aspectos relacionados con las jornadas de aseo etc. Actualmente se cuenta con un buen concurso y participación de ésta en las determinaciones de los gastos a partir de la priorización de las necesidades de cada una de las sedes, como consta en las actas de reuniones de asamblea de padre de familia. 2.1.3.9. Consejo de Padres de Familia. Se elige de acuerdo a lo establecido en el Decreto 1860 y se convoca para la conformación de las diferentes comisiones que tienen que ver directamente con los conflictos en el campo académico, así como para la participación en lo relacionado con el Decreto 1290 de 2009, con el fin de dar cumplimiento al servir como `puente entre los demás organismos del gobierno escolar y entre los padres de familia y el Consejo Directivo para todo lo relacionado con la parte Académica. 2.1.4. Cultura Institucional. Esta se haya determinada a partir del clima institucional donde sobresales los principios del modelo pedagógico y los institucionales siendo prioritaria una cultura del respeto del amor y del conocimiento donde los padres de familia se han hecho partícipes de manera activa y directa. En cuanto a las costumbres que se desarrollan dentro de las instituciones se ha obtenido un cambio actitudinal con respecto a las relaciones de pareja, la práctica de valores religiosos y donde se destacan las celebraciones patrias a través de las izadas de bandera así como el fortalecimiento de las costumbres folclóricas de la región a través de los bailes.




De otra parte la cultura hacia la tecnología y la investigación se está manejando a partir de la utilización de los computadores en las Sedes El Badeo, Cañada Unión, Cañada Alta, Callejón de Guaduas, Cañada Baja, y Salomón Rodríguez Olivar quien comparte el uso de la tecnología con la Sede el Rodeo que a la fecha no ha sido dotada de Computadores y el uso de los medios masivos de comunicación como la emisora Estudiantil y elementos para el aprendizaje. 2.1.4.1. Mecanismos de Comunicación. Los mecanismos de comunicación son limitados en cuanto ya que la Institución no cuenta con teléfono propio, ni internet, ni fax, por ello se limita principalmente al uso del celular para la comunicación con las otras sedes o con las autoridades educativas. En el caso de los padres de familia, se realiza principalmente a partir de las circulares y notas que se les envía a través de los estudiantes. Se emplean los siguientes desde la Secretaría de Educación y Cultura del Tolima, inspección y vigilancia, Directora de Núcleo, Rectores, Docentes, estudiantes y comunidad en general, comunicación por correo electrónico para descargar las diferentes circulares y comunicados; así mismo el móvil es el otro medio de comunicación que se utiliza. La comunicación a través de las reuniones se hace de manera armónica y se asume con responsabilidad por parte de los padres de familia. 2.1.4.2. Trabajo en equipo.- Se han organizado diferentes grupos o equipos

de trabajo con la participación de docentes, alumnos, directivos, administrativos y comunidad en general para organizar programas y ejecutar las diferentes actividades tanto en la sede principal como en las demás en una forma armoniosa con respeto, responsabilidad y esos deseos de trabajar para que nuestra institución salga adelante. También hemos participado en grupos a nivel municipal, en las diferentes capacitaciones que hemos recibido. Se ha hecho otro trabajo en equipo con el núcleo educativo en cabeza de la directora sobre los temas Académico-Pedagógico- Cultural- Deportivo en bien de toda la comunidad. 2.1.4.3. Reconocimiento de logros. Dentro de la comunidad educativa se ha

divulgado la cultura del estímulo tanto a padres de familia como a estudiantes a quienes se les entrega al finalizar el año o en reuniones de padres, menciones de honor por la colaboración, por lo cambios y logros obtenidos con respecto a la participación en las actividades con la Institución.




2.1.4.4. Identificación y divulgación de las buenas prácticas. La institución educativa se ha destacado a nivel municipal y departamental en diferentes aspectos relacionados con aptitudes y habilidades de sus estudiantes en diferentes modalidades como la pintura, el teatro, danzas, el deporte que le permiten desarrollarse integralmente. Es así como ha conseguido los primeros puestos en pintura infantil y juvenil a nivel departamental y el primer puesto en el concurso de carteleras sobre ética y valores a nivel municipal en el año 2.008. En el año 2.009 el primer puesto en lectura y arte visual y el segundo puesto en pintura; demostrándose así la calidad, el entusiasmo y el sentido de pertenencia de cada uno de sus estudiantes. 2.1.5. Clima Institucional. Este se desarrolla en armonía entre docentes y padres de familia siendo la base para el desarrollo de las diferentes acciones y la obtención de resultados favorables. 2.1.5.1. Pertenencia y participación. En las diferentes actividades se encuentra la participación de los estudiantes y de la mayoría de los padres de familia. Ha sido este el pilar para que durante dos años consecutivos se haya logrado figurar en los primeros lugares a nivel departamental en el concurso de talento humano. Aunque se presenta deficiencia a la hora de pertenecer a los órganos del Gobierno escolar debido a la dificultad que se les presenta por el campo laboral, pero quienes se han comprometido, lo han hecho con toda la responsabilidad del caso y como prueba de ello se encuentran todas las actas de las reuniones. 2.1.5.2. Ámbito físico. Las sedes cuentan con espacio amplio donde los

estudiantes puedan realizare sus clases al aire libre u otra serie de actividades relacionadas directamente con la recreación y el deporte. En cuanto a los espacios en las aulas todas las sedes posen buen espacio para que los estudiantes desarrollen las actividades en el aula de una manera tranquila y amplia debido a que poseen buena cantidad de área construida. Aunque en la sede principal carecemos de dos aulas, que nos permitirían desarrollar de una manera eficiente nuestro quehacer pedagógico. 2.1.5.3 Inducción a los nuevos estudiantes. Esta actividad la realiza cada

director de grado con la colaboración de los otros docentes, para ello se les hace un recorrido por toda la institución se lee en compañía de los nuevos estudiantes los aspectos relacionados con la misión, la visión y el manual de convivencia, en cuanto a los estudiantes que llegan de estudiar la básica secundaria, en su




mayoría ya tiene un conocimiento previo de la institución debido a que vienen de otras sedes. Se explica de manera concreta lo relacionado con el modelo pedagógico y el enfoque metodológico lo mimo que a los padres de familia con el fin de encuentren claridad sobre su papel de estudiantes. 2.1.5.4. Motivación Hacia el Aprendizaje. La motivación hacia el aprendizaje se

realiza desde el campo de la pedagogía activa que llevan a la práctica los docentes así como la aplicación de pautas de comportamiento hacia un proyecto de vida sana y feliz, que unidos al desarrollo de las competencias laborales, le permiten al estudiante demostrarse que el estudiar y aprender si es buen ejercicios. De otro lado el hecho de salir de la Institución el título de Técnicos en el campo comercial, le abre espacios en el campo laboral, así mismo el apoyo que se se ha recibido desde el SENA, el cual se empezó a desarrollar en el presente año resultado de una lucha permanente para alcanzar dicha meta. Otro de los aspectos relacionados con la motivación hacia el aprendizaje. 2.1.5.5. Manual de convivencia. El manual de convivencia es un documento

que hace parte del P E I “Proyecto Educativo Institucional” que hace parte de la Institución fundamentada según el decreto No 1860 de 1.994 el cual es elaborado por integrantes de la comunidad educativa (como docentes, directivas, estudiantes, padres de familia y demás comunidad). Este manual contiene todo lo relacionado con los deberes, derechos, fortalezas, debilidades de los alumnos y padres de familia. Según la ley 1008 de Noviembre 8 de 2.006, se expide el código de la adolescencia y la infancia el cual contiene nuevas modificaciones para la protección integral de los jóvenes, las uale4s se4 encuentran inmersas dentro del Manual con el fin de permitir la transparencia e4n cuanto al respeto a los derechos de los estudiantes. El Manual recibe ajustes cada año, de acuerdo a la evolución de la política gubernamental, de cambio de las costumbres; esto teniendo en cuenta que la Zona de El Rodeo y aledañas, son agrícolas y los tiempos así como las técnicas de desarrollo de la actividad agrícola han cambiado, también han cambiado los hábitos, que abre espacios para hacer reformas al Manual.




2.1.5.6. Actividades extracurriculares. Esta serie de actividades se encuentran ligadas al trabajo social de los estudiantes así como el servicio con otras instituciones es así como se encuentran la jornada pedagógicas, reuniones con padres en jornada contraria, capacitación a los padres a través de la escuela de padres etc. Todas las actividades extracurriculares se manejan a través del cronograma de actividades, como es lógico en este aspecto es necesario dejar espacios para los talleres y capacitaciones así como reuniones que son emanadas del Sedtolima o el Men, las cuales se citan pero, no se tiene desde el principio de año debido a que no se conoce este cronograma. 2.1.5.7. Bienestar del Alumnado. El programa de gestión de bienestar de los estudiantes, se encuentra principalmente en los servicios de la Sala de sistemas, internet, y la cafetería estudiantil; así mismo las sedes reciben el programa de refrigerio reforzado o desayuno para los estudiantes que presentan mayores necesidades, se hace una evaluación anual, con el fin de conocer el impacto que tiene en la comunidad y se aplican los correctivos. El Servicio de transporte en Convenio con la Alcaldía municipal es otro de los servicios de bienestar que se les brinda a los estudiantes, y el cual también es evaluado con respecto al impacto en la comunidad y la forma como tiene injerencia en la cobertura educativa institucional. 2.1.5.8. Manejo de conflictos. Los conflictos e manejan principalmente a través

del comité de conciliación que se ha constituido en la institución para tales fines, es de advertir que el papel de este ente ha sido muy importante debido a que se encuentra una respuesta positiva por parte de los involucrados. El comité de convivencia lleva el registro de las actas y en los casos donde se considere necesario se pide el acercamiento de los padres de familia a la institución con el fin de darles a conocer las conclusiones y compromisos a los cuales se ha llegado con los involucrados. 2.1.5.9. Manejo de Casos difíciles. Después de haber sido tratado en los

diferentes comités y haberse seguido en debido proceso, estos se dan a conocer a las autoridades competentes, iniciándose siempre en la Comisaría de Familia. Es importante advertir que hasta l momento no se ha tenido que llegar a esta clase de entes en caso alguno ya que todos han sido solucionados dentro d los miembros de la comunidad a través de los diferentes organismos.




2.1.6. Relaciones del Entorno. Dentro de este componente se hace un análisis de algunos aspectos que se toman como básicos. 2.1.6.1. Padres de Familia. Las relaciones han marchado de una forma

colaborativa entre los diferentes estamentos de la misma comunidad, así mismo se tienen unas estrategias y mecanismos que permiten el acercamiento del padre de familia a la institución. Aunque la forma concreta de comunicación se halla en las reuniones con ellos y a través de las diferentes circulares y carteleras que se publican en lugar público para que todos tengan acceso a la información. No se han presentado conflictos que hayan sido difíciles de manejar y por el contrario existe una gran base de apoyo debido a que la impost6ancvia de la oferta de un servicio Técnico comercial, les ha traído grandes beneficios. 2.1.6.2. Autoridades Educativas. Referente a la alcaldía municipal, ésta tiene un mensajero que se desplaza en motocicleta hasta la vereda o la sede respectiva para traer o llevar información escrita; así mismo el alcalde atiende cualquier llamado que se le hace al celular por parte de las personas de la comunidad. Con otras autoridades como la policía, y autoridades en el campo de la salud, esta se realiza a través del celular, pero es de advertir que realizan diferentes campañas en la institución que permiten un acercamiento permanente. 2.1.6.3. Con otras instituciones. En el campo de las instituciones de salud se ha mantenido un excelente vínculo con la secretaría de salud del municipio del Guamo, así como con el Hospital. En cuanto a las relaciones con otras instituciones educativas, ha par6tir de la gestión realizada por la Jefe de Núcleo Evangelina Molina de Guzmán, se ha logrado el compartir con las otras instituciones del municipio del Guamo, todo lo relacionado con las experiencias y conocimiento, llegando inclusive a recibir la visita de todos los rectores del municipio. Se concluye que se han con instituciones educativas del sector se ha logrado un vínculo directo en la dirección de video educativa con la Alcaldía Municipal, con la Gobernación del Tolima, Secretaría de Educación, Ministerio de Educación Nacional a través del Programa de educación para jóvenes y adultos; de otra parte el plan de atención básica se ha interesado y se está llevando a cabo programas de salud.




De otra parte se encuentra la lista la iniciación de todo el proceso para el desarrollo de las competencias laborales a partir del convenio con el SENA, logro muy importante para la comunidad educativa en general, la cual ha tenido gran acogida dentro de la comunidad cañada duna 2.2 GESTIÓN ACADÉMICA

Su campo de acción es el diseño, desarrollo y evaluación del currículo. Los aportes del rector y docentes en cuanto a conocimientos, experiencias, innovaciones, investigaciones, entre otros, impulsan el desarrollo y mejoramiento institucional para conseguir los objetivos propuestos. Sus referentes son los resultados de las evaluaciones tanto externas como internas y los estándares básicos de competencias. Sus áreas de trabajo comprenden el plan de estudios, la articulación entre grados, niveles y áreas, los métodos de enseñanza, los proyectos transversales, la investigación e innovación y el clima de aula. Sus oportunidades de mejoramiento tienen que ver con actividades en integración curricular, acuerdos pedagógicos, diálogo entre grados, áreas y niveles, tiempos para el aprendizaje, sistema de evaluación interna, uso de resultados y uso pedagógico de recursos. 2.2.1 DISEÑO PEDAGÓGICO CURRICULAR El diseño curricular: nos permite organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Institución Educativa. Para tal efecto, el diseño curricular hace una adecuada articulación entre los componentes del PEI, para llegar a definir los aspectos concernientes al componente Pedagógico. Es decir, el diseño curricular pone en armonía y comunicación los componentes de horizonte institucional, gestión del currículo, desarrollo estudiantil y desarrollo comunitario y administrativo. Si bien su énfasis es en el componente pedagógico, éste no debe dejar de hablar con los componentes que acabamos de mencionar. El componente pedagógico exige levantar una reflexión sobre los siguientes aspectos:

1. EL enfoque o teoría en que se basa el modelo pedagógico. 2. Las metodologías propias al enfoque dirigido. 3. Las estrategias de comunicación. 4. Los medios y materiales a disponer.




5. El sistema Evaluativo. 6. El plan de estudios. 7. Relación pedagógica.

El diseño curricular le permite a la Institución Educativa, tener claro el desarrollo que puede alcanzar tanto en lo intelectual de sus estudiantes como en lo intelectual de sus docentes. El diseño curricular integra los anteriores aspectos, como un gran acuerdo, y para ello, fomenta la idea del colectivo docente. Un diseño curricular es más que un ejercicio de planeación de la enseñanza y planeación de un área. Éste demanda más interrelación entre los componentes del PEI. Consideraciones:

1. El diseño curricular se debe construir desde los siguientes tres ejes: la Educación en tecnociencia, las humanidades y la educación artística.

2. Cruzar los componentes de horizonte institucional y la gestión del currículo para hacer el diseño. Es decir tener en la cuenta, a la hora de empezar a trabajar la misión y la visión de la I.E y cómo la administración apoya las decisiones que se deben tomar para caracterizar la apuesta o definición curricular.

3. Se deben escoger unos responsables para cada uno de los ejes.

DE LA TRANSVERSALIDAD

1. La educación ambiental, 2. - La educación intercultural, 3. - La educación en y para los derechos humanos, 4. - La educación sexual y para la salud, 5. - La educación para la equidad de género, 6. - La educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía, 7. - La educación para el trabajo.

2.2.1.1. Plan de estudios (ver anexo) 2.2.1.2 Enfoque metodológico




Modelo pedagógico que tiene en cuenta los conocimientos y saberes previos del estudiante, para a partir de ellos, propiciar la reconstrucción mediante el esfuerzo intelectual individual posteriormente socializado con el intercambio de ideas y conceptos. Constructivismo: (Psicosocial, estructural-relacional) 1. Maneja la Inter-relación o lo Inter.-relacionado en lo material, lo humano y entre los dos 2. lo estratégico y táctico-evolutivo, 3. lo trascendente y evolutivo, 4. lo evolutivo en términos de integralidad, desarrollo y crecimiento. 5. el compromiso por el desarrollo y el crecimiento, individual y colectivo, 6. lo visionario y futurista, con base en el mejoramiento integral, continuo, individual y colectivo, 7. la organización holística, 8. los ambientes y contextos de desarrollo y crecimiento individual y colectivo 9. la autogestión y el rendimiento, 10. lo humano-evolutivo, 11. la pertinente y creativa respuesta, 12. Se concentra en el ser propositivo.

Concepción constructivista

de la enseñanza y del

Aprendizaje

La teoría

genética

del desarrollo

intelectual

Las teorías del

desarrollo

humano de

la información

La teoría

sociocultural del

desarrollo y del

aprendizaje

La educación escolar:

una práctica social y

socializadora

• La naturaleza social y la

función socializadora de

la educación escolar.

• La educación escolar y los

procesos de socialización

y de construcción de la

identidad personal.

La teoría del

aprendizaje

verbal

significativo




2.2.1.3 Recursos para el aprendizaje El sistema educativo es un modelo de penetración en las poblaciones que se utiliza para fortalecer todos aquellos valores a los que aspiramos como sociedad, como valores de la vida democrática: libertad, justicia, igualdad, equidad, respeto, tolerancia, responsabilidad y solidaridad. De este modo la cotidianeidad del espacio escolar, desde el aula, el patio, las aéreas administrativas y de recreación artística deportiva, han de tener como características ser atractivas, participativas e incluyentes; para ello, el maestro, quien ejerce el liderazgo, ha de poner en juego una serie de recursos de carácter lúdico con atributos para crear capacidades creadoras, de observación y aprendizaje por consiguiente los materiales didácticos son un elemento imprescindible para la actividad escolar. En nuestra institución el docente en su planeación de clases mantiene la correspondencia entre los objetivos o metas, los métodos y recursos didácticos, utilizando material básico tradicional e implementando el uso pedagógico de las nuevas tecnologías ya que esto posibilita hacer más eficaces los aprendizajes y potenciar las capacidades de profesores y estudiantes. La institución ha volcado su interés y sus esfuerzos en orientar e informar al maestro en métodos que hagan fácil y eficiente su desempeño por medio de: Textos informativos Guías de orientación y descripción de actividades Documentos de referencia Los mapas Los juegos Los instrumentos Las figuras manipulables Los computadores El video beam Entre otros que son también elementos que se suman a la orientación del aprendizaje El rector y docentes como iniciativa institucional se esmeran en mejorar la calidad de los servicios educativos, no solo el empleo de los recursos didácticos, sino en la creación de ambientes escolares favorables, respetuosos de las libertades de los otros.




También con la alfabetización de adultos y la escuela de padres, en el sentido de apoyar la educación de nuestros estudiantes. La institución educativa técnica comercial cañada rodeo es de tipo rural y aunque la labor docente se desarrolla en condiciones adversas se cuenta con un equipo de docentes que tienen la capacidad de retomar del medio los elementos significativos y necesarios para reforzar las actividades escolares. Además la naturaleza sigue siendo una gran fuente de materiales y recursos didácticos, que puede ser integrador como material de experimentación y análisis.

2.2.1.4 Jornada escolar – Horarios JORNADA ESCOLAR Y PERIODOS DE CLASE: Es el tiempo de permanencia de los estudiantes en el plantel estudiantil, dedicado al aprendizaje y puesta en práctica de la tecnología y la investigación. Será de (6) horas de 60 minutos, distribuidos en periodos de clases de 55 minutos y dos descansos de 15 minutos cada uno. La asistencia y puntualidad es base indispensable para el desarrollo de las actividades trazadas, por lo tanto se debe cumplir a cabalidad en la entrada como en la salida así: Jornada Mañana Jornada Tarde PRE Escolar 6:30 a.m. 11:30 A.m. 7:30 a 11:30 A.M 11:30 a.m. 5:30 p.m. Sedes anexas: 7:00 a.m. a 12:00 m Señales de timbre:

Entrada a clases y descanso o recreo (2) timbres. Uno (1) de prevención, otro de inicio de clases.

Cambio de clases: Uno (1) Toque

Finalización de jornada: Tres (3) Toques

En caso de emergencia (1) toque prolongado. 2.2.2 PRACTICAS PEDAGÓGICAS Uno de los medios que utiliza nuestra institución para imponer representaciones y definiciones de la realidad es el lenguaje, por medio del cual los alumnos aprenden a conocer, pensar e interpretar la realidad.




2.2.2.1 Opciones Didácticas para las áreas, Asignaturas y proyectos Transversales

En las opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos pedagógicos y transversales, nosotros contamos con un laboratorio para física y química, con algún material y reactivos donde se pueden hacer prácticas sencillas de las ciencias naturales como tal; también contamos con una sala de sistemas con internet, y se está comenzando con el emprendimiento empresarial. Tenemos como práctica pedagógica unas salidas de campo como son la del Rancho en Ibagué, donde se tendrán en cuenta varias áreas del conocimiento como son las ciencias naturales y el medio ambiente, las sociales, la ética, entre otras. 2.2.2.2 Estratégias para tareas escolares

Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa. El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construcción de ser humano. La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en la escuela es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Uno de los enfoques constructivistas es el "Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales". El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el estudiante sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposición de aprender significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lógico.

http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml




La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje.

La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Es decir estimula la voluntad de aprender. Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción entre el profesor y el alumno. En cuanto al estudiante la motivación influye en las rutas que establece, perspectivas asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuación (mensajes que transmite y la manera de organizarse). Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza.

Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos. El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico, ejemplo: no hay fracasos, así como también en las relaciones socio afectivas: Las relaciones interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligación y ayuda. Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos: 1. Un elevado grado de igualdad. 2. Un grado de mutualidad variable.

Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son:

http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/autoestima/autoestima.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#auto

http://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtml




Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos y celebran junto su éxito. Su frase "Todos para uno y uno para todos".

Interacción cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo sólo. Aquí se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde hay que explicar problemas, discusiones, explicación, etc.

Valoración personal- responsabilidad: aquí se requiere fortalecer Académicamente y afectivamente al grupo. Se requiere de una evaluación en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentación en el ámbito individual o grupal.

Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo: 1. Especificar objetivos de enseñanza. 2. Decidir el tamaño del grupo. 3. Asignar estudiantes a los grupos. 4. Preparar o condicionar el aula. 5. Planear los materiales de enseñanza. 6. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. 7. Explicar las tareas académicas. 8. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. 9. Estructurar la valoración individual. 10. Estructurar la cooperación intergrupo. 11. Explicar los criterios del éxito. 12. Especificar las conductas deseadas. 13. Monitorear la conducta de los estudiantes. 14. Proporcionar asistencia con relación a la tarea. 15. Intervenir para enseñar con relación a la tarea. 16. Proporcionar un cierre a la lección. 17. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias: 1. Especificar con claridad los propósitos del curso o lección. 2. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el

grupo. 3. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de

meta. 4. Monitorear la efectividad de los grupos.

http://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtml




5. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.

6. Valorar el funcionamiento del grupo ESTRATÉEGIAS METODOLÓGICAS CONSTRUCTIVISTAS.

Partir de los conocimientos y preconceptos que posee el alumno para la

construcción y reconstrucción de nuevos paradigmas. Las estrategias son:

El mapa conceptual Confrontación de sistemas Taller integral pedagógico 2.2.3 GESTIÓN DE AULA La institución como centro de aprendizaje crea ambientes óptimos para que los estudiantes se diviertan, experimenten, jueguen y sobre todo aprendan. Es para nosotros importante pensar en las aulas que la institución ha creado gracias a proyectos en pro del mejoramiento de los ambientes escolares como el aula de sistemas, el aula cultural, el laboratorio de ciencias naturales, la biblioteca escolar y cada una de las aulas por grados donde el estudiante cambia de rol respecto del aula tradicional, transformándose en sujeto activo y creativo, con criterio para la formación de su propio conocimiento. Las aulas de la institución son iluminadas, el espacio es apropiado y cuenta con temas decorativos alusivos al medio ambiente, los derechos y deberes, la educación en valores, la literatura y cada docente orientador de aula cuenta con proyectos que encaminan a través de un hilo conductor los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos proyectos de aula incorporan socialmente al individuo de manera activa, crítica, creativa, propositiva y generando un desarrollo armónico e integral de las potencialidades de los individuos. En el aula se utiliza la metodología del "compañerismo cognitivo", mediante la cual se rompen las barreras impuestas en los métodos de enseñanza tradicionales entre el profesor y el alumno, y se establecen relaciones horizontales entre todos los participantes. También se generan ambientes de amistad y confianza que estimulan la libre expresión de las ideas, y una valoración y respeto por los demás. La institución se esmera por prestar sus mejores servicios es por ello que el rector(a) y docentes trabajan en mejorar las condiciones estructurales ya que en

http://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#queson




algunas aulas el mobiliario es inadecuado, con el fin de contribuir a los contenidos curriculares 2.2.3.1 PLANEACIÓN DE CLASES La primera tarea del docente antes de comenzar la instrucción es establecer un plan que le permita conseguir de la forma mas adecuada los objetivos que persigue. Debe contemplar el contenido, los sujetos, los métodos, la evaluación y el contexto. En la institución se unifico criterios frente a las tareas desempeñadas por el docente:

1. Planificar 2. Diagnosticar fuerzas y debilidades 3. Sensibilizar al estudiante hacia el aprendizaje 4. Presentar el tema y activar los conocimientos previos 5. Promover la comprensión, retención y transformación de los

conocimientos. 6. Favorecer la personalización y control del aprendizaje 7. Favorecer la recuperación y evaluación de los conocimientos.

La planificación de aula es estratégica para asegurar que el proceso de aprendizaje será de impacto significativo, para esto se ha planteado la elaboración de guías que permiten el seguimiento a los planes de área y los procesos de los estudiantes, estas guías las elaboran los docentes y son de manejo personal donde se encuentran los siguientes aspectos:

1. OBJETIVOS DEL AREA O GRUPO DE ÁREAS a partir de los objetivos establecidos en la Ley 115 de 1994 en los artículos 13, 14, 16, 20, 21, 21, 22, 30, 33, 92, 204 y el decreto 1860 de 1994 en el artículo 40 y demás normas que reglamentan o desarrollan la Ley referida

2. ESTANDARES BÁSICOS que determinan:

LOS LOGROS con :

a. Subprocesos para las áreas en las cuales se han definido los estándares




b. Indicadores de logro desde la Resolución 2343 de 1996 para las áreas que no se han definido los estándares

LOS CONOCIMIENTOS requeridos para alcanzar los logros

LAS COMPETENCIAS que se pretenden desarrollar en cada área Nota: El plan de estudios de cada área debe contemplar el desarrollo de las competencias ciudadanas y laborales generales de acuerdo a los estándares que para este fin ha diseñado el Ministerio de Educación Nacional.

3. TEMAS, CONTENIDOS Y PROBLEMAS que permitan alcanzar los logros, los conocimientos y las competencias y de se determinan a partir de lo subprocesos o de los indicadores de logro de cada área o grupo de áreas.

4. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS tales como:

Talleres Trabajos en equipo Laboratorios Técnicas grupales Técnicas de inducción Técnicas de deducción Prácticas de campo Lectura de textos Video foros Dinámicas de grupo Desarrollo de guías Dramatizaciones Confrontación de textos Exposiciones individuales Exposiciones grupales Visitas a sitios culturales, Recreativos, sociales... Actividades de observación, Actividades de Conceptualización, Actividades de modelación, Actividades de Experimentación Diseño de productos Consulta de textos Actividades de documentación Otras actividades que impliquen actuaciones de los Estudiantes

5. METODOLOGÍA que se requiere para el desarrollo de las actividades

pedagógicas y que debe ser concordante con el modelo pedagógico adoptado por la institución.

6. RECURSOS que se requieren y que hacen referencia a :

Textos escritos Láminas Audiovisuales Textos en medio magnético




Cuadros sinópticos Mapas mentales Mapas conceptuales Tablas de doble o triple entrada Revisión bibliográfica Diagramas Guías de trabajo Laboratorios Aulas especializadas Aulas inteligentes Especialistas Videos de cine Videos culturales Vídeos científicos Televisión Cuestionarios Gráficos Material de desecho Cualquier otro recurso didáctico que se necesite para el desarrollo de

las actividades pedagógicas. 7. TIEMPO referido al necesario para alcanzar los logros, los conocimientos y

las competencias. 8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN que permiten establecer

las reglas de juego para determinar el avance y las dificultades de los estudiantes en la consecución de los logros, los conocimientos y las competencias y el diseño de los programas especiales.

9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS para que anualmente, en el marco de la evaluación institucional, se pueda mantener lo bueno, mejorar lo deficiente y cambiar lo inoperante de cada plan de área, que permita el mejoramiento de la calidad educativa.

CONSEJOS Mientras más competencias se elaboren, es más fácil medir la eficacia.

Tomar en cuenta que la competencia debe ser concreta, específica y

completa (Qué, cómo, dónde, cuándo).

Realizar actividades creativas para el alcance de las competencias de aprendizaje.

Realizar dinámicas grupales para realimentar los conocimientos del alumno.

ADVERTENCIAS No proponer competencias que no estén ligadas a el objetivo general.




No dar por tema avanzado si las competencias no han llegado a un indicador óptimo

2.2.3.2 Estilo pedagógico DEL MODELO PEDAGÓGICO Nuestra institución cuenta con 3 modelos pedagógicos de acuerdo a las características de la población y a los diversos niveles de educación: ESCUELA NUEVA

Es un modelo educativo dirigido al fortalecimiento de la cobertura con calidad de la educación básica primaria Integra los saberes previos de los alumnos a las experiencias nuevas de aprendizaje, mejorando su rendimiento y, lo más importante, “aprendiendo a aprender” por sí mismos. Propicia un aprendizaje activo, participativo y cooperativo, desarrolla capacidades de pensamiento analítico, creativo e investigativo, valora al alumno como el centro del aprendizaje y acorde a su ritmo de trabajo tiene la oportunidad de avanzar de un grado a otro a través de la promoción flexible y ofrece continuidad del proceso educativo en caso de ausencias temporales a la escuela. Desarrolla áreas obligatorias y fundamentales, articuladas al trabajo por proyectos pedagógicos y construcción del conocimiento en grupo; promueve procesos creativos e innovativos de aprendizajes, y procesos participativos de evaluación y auto evaluación. En el aula, las actividades pedagógicas se desarrollan a partir de la utilización de los módulos o guías de aprendizaje, intervenido por estrategias de trabajo individual y grupal. Los módulos plantean un currículo basado en las necesidades del contexto y desarrollan una metodología activa a través de diferentes etapas del aprendizaje las cuales le facilitan al alumno la construcción, la apropiación y el refuerzo del conocimiento. Las etapas están referidas a actividades básicas, de práctica y de aplicación. El desarrollo del proceso educativo se realiza en la jornada académica regular de lunes a viernes y está mediado por el uso de diferentes fuentes de información como espacios de fortalecimiento del aprendizaje. Las bibliotecas de aula, los rincones de trabajo, los centros de recursos de aprendizaje le permiten al alumno acceder a la realización de pequeñas investigaciones, profundizar conceptos,




desarrollar ideas, comprobar teorías y realizar experimentos que le ayuden a construir su propio conocimiento. Revalora el rol educativo y social del docente, quien acompaña el trabajo de los alumnos como un facilitador del proceso de aprendizaje, debidamente capacitado para atender uno o más grados (en el caso de las escuelas rurales) o para atender aulas con grupos de alta heterogeneidad (en el caso de las escuelas urbano marginales). Lo capacita para una mejor comprensión del modelo y le facilita una relación más activa con alumnos, padres de familia y la comunidad. Fortalece y promueve la participación de padres y comunidad en las actividades escolares en beneficio de la escuela y la comunidad. Fomenta proyectos comunitarios de bienestar, de salud, de ambiente y de revitalización cultural, ya sea la escuela asociada a un centro educativo, o fusionada como sede de una institución educativa. Nuestra Institución a través del modelo pedagógico CONSTRUCTIVISTA pretende lograr que nuestros estudiantes de secundaria accedan progresiva y secuencialmente a la etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares de cada individuo. Para ello los maestros debemos crear ambientes estimulantes de experiencias que faciliten a los niños y niñas, jóvenes su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior, contribuyendo a que estos educandos afiancen, desarrollen y construyan su capacidad de pensar y reflexionar, a través de una pedagogía activa. Dentro de este modelo se trabajan los enfoques cognitivo, aprendizaje significativo y el enfoque histórico social y cultural.

Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:

http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtml




1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y, 2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva. El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce: a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget) b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. El profesor como mediador del aprendizaje debe: Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales

(Inteligencias Múltiples) Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios,

educativos y otros. Contextualizar las actividades.

EL TALLER La utilización de esta práctica pedagógica es habitual en la formación de los estudiantes en algunos programas artísticos, como por ejemplo en Arquitectura o en la formación de músicos, pintores, etc., pero en la historia de la universidad

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtml

http://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtml




latinoamericana, la aparición del taller como estrategia de trabajo académico, surge a partir de las prácticas y desarrollo del trabajo en educación popular y la alfabetización desde la Pedagogía del educador brasilero Paulo Freire. El ingreso de algunos intelectuales y académicos a los sectores populares, los obligó a superar las exposiciones magistrales de corte teórico (los estudiantes no los entendían) por otra forma en que , sin dejar de lado la teoría, buscará recuperar las prácticas de los educandos para reflexionar con ellos y desde ellos. La “forma ideal” que respondió a esta necesidad fue aquella que vinculara práctica y teoría, es decir, el Taller Pedagógico (como en ese entonces se le denominó). El Taller es por excelencia el ámbito de reflexión y acción que pretende superar la separación teoría – práctica. Está centrado sobre temas específicos que como unidades productivas generadoras de conocimiento, buscan la resolución de aspectos específicos que simulan, o pretenden ser aplicados a la realidad, o que parten de problemas reales a resolver durante la sesión de taller. Desde lo metodológico, el Taller requiere una intensa y minuciosa preparación por parte del docente, precisando sin cesar los objetivos formativos y las competencias que se pretenden con el mismo. Además, deben prepararse guías de trabajo (con instrucciones claras), observarse el desarrollo del mismo por los estudiantes (individual o colectivo) analizar los resultados (los programados y aquellos que aparecen como no esperados), para pasar luego a la aclaración de los aspectos clave (teoría) por parte del profesor y de otros autores (textos) que han trabajado e investigado sobre el tema objeto del trabajo en el Taller. Principios didácticos del taller

Existe un conjunto de aspectos fundamentales que orientan el trabajo de taller. Algunos de estos principios son:

Democratizar las relaciones pedagógicas: se entiende que un taller está formado por un grupo que a través del trabajo y la reflexión va produciendo su propio conocimiento y va aprendiendo a conocer con la guía cultural del profesor. Es un lugar de reflexión y acción en el cual se ha eliminado la tradicional separación entre teoría y práctica, conocimiento y trabajo.

En este punto debe aclararse que no se trata de un trabajo inmediatista que procura llenar las lagunas existentes en el “saber” y el “hacer”, sino que procura proporcionar una variedad de conocimientos, imprescindibles para garantizar el pleno desarrollo de las personas, y el desempeño profesional y laboral.

Uno de los objetivos fundamentales del trabajo académico que se debe realizar en todos los sectores y niveles del sistema educativo consiste, entonces, en




estimular en los alumnos su vivacidad interna, su interés cultural y la curiosidad por el mundo de la ciencia, de la técnica de la cultura, del trabajo y de la producción. La educación debe contribuir a este proceso de desarrollo intelectual, social y moral.

Orientar el trabajo en el taller: este principio contiene dos aspectos íntimamente ligados, pues así como existe un papel dirigente por parte de quien coordine o dirija el taller, a su vez los alumnos requieren de un trabajo independiente, pero organizado.

Es importante impulsar, dirigir y organizar con los estudiantes el trabajo que conlleve al logro de los objetivos propuestos a largo, mediano y corto plazo, es decir enseñando y promoviendo la actividad independiente, logrando así que los alumnos aprendan por su propia cuenta.

Elevar permanentemente los niveles de exigencia: significa en la práctica plantear exigencias permanentes a los alumnos de forma que estos puedan cumplirlas con cierto esfuerzo y que, por lo tanto, se pueda contribuir a aumentar la capacidad de su propio rendimiento.

El grado de dificultad no solo tiene importancia para lograr el incremento sistemático de la capacidad de rendimiento de los alumnos, sino también para desarrollar su aptitud ante la actualización y la educación permanente.

Aprender haciendo: el taller es un tipo de metodología en la que se destaca el “aprender haciendo”. Los conocimientos se adquieren en una práctica concreta que implica la inserción en la realidad y una reflexión sobre ella.

Por esta razón, el taller se apoya en el siguiente principio de aprendizaje: “aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo mucho más formador, cultivador y estimulante que aprenderla simplemente por comunicación verbal de las ideas”.

Unificar la teoría y la práctica: El taller privilegia la práctica prestando especial interés en el “hacer y en el construir”. Sin embargo no descuida la teoría. Pero en el taller la teoría aparece como una necesidad para orientar la práctica; siempre está referida a una práctica concreta. Puede servir para interpretar lo realizado y orientar una acción. Práctica y teórica son dos momentos de permanente referencia uno del otro, y carecen de sentido una sin la otra.




Pero más allá de esta simple reflexión, el taller es un lugar de reflexión y de acción en el que se pretende superar la separación que existe entre la teoría y la práctica, entre el conocimiento y el trabajo y entre la comunicación y la vida, separación que se da en todos los niveles de la educación tradicional y que hay que superar.

Esta relación entre teoría y práctica se puede dar de varias formas, siendo las siguientes tres manifestaciones obligadas: - Derivación y obtención de nuevos conocimientos a partir de la práctica. - Confirmación del contenido de veracidad de una afirmación teórica en la

práctica. - Aplicación de los conocimientos teóricos en la práctica.

Aprender a aprender: el aporte de taller apunta fundamentalmente a una reformulación de la metodología de la enseñanza. Es un nuevo enfoque en el modo de concebir el proceso de enseñanza aprendizaje. En el taller no se abordaran los conocimientos como algo dado y acabado, sino que se busca el proporcionar instrumentos y la capacidad para adquirir y aplicar conocimientos.

En el taller no se entregan los resultados teóricos ya acabados, sino que se busca orientar para que el grupo produzca y recree su propio conocimiento con base en la información y la dirección científica del docente.

Desarrollar la creatividad: la búsqueda de respuesta a los problemas que se presentan cuando se realiza una tarea concreta, es el ámbito más adecuado para predisponer el desarrollo de la creatividad. El pensamiento y la reflexión brotan de una situación que se presenta como problemática y que vuelve sobre la realidad que la origina. Las situaciones problemáticas activan la inteligencia.

Lo que caracteriza el método educativo dentro del taller, es una metodología fundamentalmente inductiva, van surgiendo problemas que en la reunión del taller se transforman en temas de reflexión sobre esa acción.

De ahí se va a la búsqueda de los conceptos, las categorías, las teorías, etc., necesaria para una mejor comprensión de la experiencia y para mejor orientar las actividades programadas.

Los problemas no deben plantearse únicamente a partir de teorías o principios que el profesor o coordinador del taller entiende que debe transmitir, sino también a partir de cuestiones concretas que suscitan una práctica sobre la realidad.




No es una marcha de la teoría y de los métodos hacia la acción, sino el desafío de la realidad y de la práctica, que conduce hacia problemas teóricos, metodológicos y técnicos.

Recuperar la realidad: es finalmente importante tener en cuenta que los participantes en el taller no parten de cero. Inician el trabajo con un esquema conceptual de algún nivel; poseen un conjunto de conocimientos sistemáticos, desarrollados, que son el resultado de su práctica profesional y es a partir de ellos por asimilación activa de conceptos y esquemas teóricos – metodológicos como se inicia el proceso

El profesor debe como parte de su trabajo en el taller procurar recuperar toda una serie de expresiones, concepciones y en general todas aquellas formas particulares de interpretar la realidad que tienen los asistentes al taller para procurar estudiarlas, sistematizarlas e incorporarlas al trabajo de investigación permanente que lleva implícita la docencia en cualquier nivel.

CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. 3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar. En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognición, tomando esto como base, se presenta un gráfico tomado del libro "Aprender a Pensar y Pensar para Aprender" de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja visualmente como favorecer en el alumno esta metacognición: TAREA Propósito

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-escuela.shtml

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtml




Características Conocimiento que tengo sobre el tema Cuál es la mejor estrategia (fases y técnicas) Momentos Valoración proceso Errores Causas Corregir Aplicar nuevas estrategias CARACTERÍSTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,

interactivos y manipulables. c. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear,

inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los

estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.

e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

Modalidades

1. Educación Básica Regular La Educación Básica Regular está dirigida a los niños y adolescentes considerados oportunamente por el Sistema Educativo y abarca los niveles de educación inicial, primaria y secundaria. El ingreso a cada uno de los niveles de Educación Básica es flexible en cuanto a la edad, siempre que se haya concluido con el nivel previo del proceso educativo. El ingreso al nivel de educación primaria del niño o niña, se hará normalmente a los 6 años de edad.

2. Programa de alfabetización y educación básica y media de jóvenes y adultos modalidad CAFAM

RESPONSABLES: FERNEY TRIANA REYES OMAR MEDINA RAMIREZ

http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNC




INTRODUCCIÓN En Colombia las políticas educativas del estado han sido orientadas prioritariamente hacia los niñas y los jóvenes, pero nunca esta demanda ha sido atendida en su totalidad, generando una fuente de analfabetismo y bajos niveles educativos. Por su parte los jóvenes de edad extraescolar y los adultos que no han tenido oportunidades educativas han sido objeto, por una parte de programas especiales que tienen vigencia en un tiempo corto, al cabo del cual no se les presenta una oferta para su continuidad en el proceso educativo. O de otro lado se les atiende con contenidos y metodologías que son propias del sistema educativo formal de niñas y jóvenes generando tanto un sentido de falta de significación en el aprendizaje, como un desconocimiento a su condición de joven y adulto trabajador que demanda un modelo de atención diferente. Es claro que para obtener un desarrollo social y económico se deben generar cambios en el desarrollo humano que solo puede darse en la educación de las personas. Por todo lo anterior y conocedores que nuestra comunidad requiere la atención de nuestra institución educativa se hace necesario adoptar y desarrollar un programa de alfabetización y educación básica y media de jóvenes y adultos como una nueva estrategia para mejorar el desarrollo social y económico de las familias de la región, no solo en la adquisición de nuevos conocimientos, sino lograr cambios de transformación en sus actitudes ante la vida, mejoramiento en el desempeño de los grupos humanos, asumiendo con responsabilidad los nuevos roles que el trabajo y la sociedad exigen, entre otros. BASES LEGALES DE ADOPCIÓN DEL PROGRAMA Dentro del desarrollo de las acciones necesarias para la puesta en marcha de proyectos de alfabetización educación media y media de jóvenes y adultos nos hemos basado en las siguientes disposiciones legales: -Ley 115 de 1994 Artículos: 50-51-52-53-54 del capítulo II del título III. Modalidades de atención educación a poblaciones. -Directiva ministerial N° 14 de julio 8 de 2004




OBJETIVOS DEL PROGRAMA

1. Brindar a jóvenes y adultos la oportunidad de iniciar el desarrollo de destrezas de lecto-escritura (alfabetización), iniciar o continuar aprendizajes básicos (educación básica primaria) para alcanzar desempeños de calidad en su entorno familiar, comunitario y laboral.

2. Brindar a jóvenes y adultos oportunidades de desarrollar destrezas y adquirir conocimientos básicos que son pre-requisitos para una capacitación laboral.

3. Promover desarrollos socio-afectivos en los jóvenes y adultos para que favorezcan la conciencia de la propia dignidad, enriquezcan la personalidad e impulsen la integración social.

4. Ofrecer continuidad de la educación básica hacia etapas más avanzadas que le permitan una formación académica para obtener el título de bachiller de parte del Ministerio de Educación.

CARACTERÍSTICAS

A. Es abierto: no se exigen requisitos académicos para el ingreso, esto es, no se solicitan certificados de estudio. El participante ingresa al programa mediante unas pruebas diagnósticas que determinan la etapa de iniciación de acuerdo a los conocimientos que posea. Todo joven o adulto puede ingresar al programa.

B. Es flexible: el participante fija sus propias metas académicas de acuerdo con sus necesidades. Avanza a su propio ritmo, según sus capacidades y esfuerzo. Para pasar de una competencia a otra se requiere de una evaluación que presenta cuando se siente preparado, sin tener que esperar a un tiempo fijado por la administración escolar. Así mismo el participante puede interrumpir el estudio y posteriormente reintegrarse a la misma competencia u otra según sus conocimientos.

C. Es semi-escolarizado: el participante asiste solamente de a cuatro a ocho horas semanales al centro ya que tiene la posibilidad de estudiar los contenidos en forma independiente en los distintos módulos de instrucción. En las sesiones presénciales aclara, amplia y refuerza bajo las orientaciones de un monitor o de un tutor. En estas sesiones además se desarrollan las destrezas de comunicación y se fomentan la socialización, la capacidad de interacción y de participación

D. Se basa en el aprender a aprender: metodología basada en el auto aprendizaje y en el ínter aprendizaje, estrategias que debe utilizar el participante para avanzar en el proceso.




E. Materiales propios: el programa cuenta con materiales de aprendizaje en las diferentes áreas, especialmente diseñados para esta población y que soportan el proceso metodológico de aprender a aprender.

En resumen el participante maneja las variables administrativas del tiempo y lugar de estudio, explicación del profesor y ritmo aprendizaje, empleo de recursos didácticos y aplicadas en forma masiva a todos los estudiantes de un curso. ESTRUCTURA

Coherente con la concepción de educación integral que orienta el programa, la estructura general comprende tres grandes áreas, que se relacionan con realidades de la persona, el área intelectual o cognitiva, el área afectiva y el área socio-económica. En otros términos, la estructura entiende el desarrollo de las potencialidades del individuo, pero en función de su interacción con el grupo humano y en su perspectiva de mejoramiento de la calidad de vida. En el área intelectual se proponen contenidos académicos en las áreas básicas de conocimiento (matemáticas, español, ciencias y sociales), consignados en módulos de aprendizaje con soporte de talleres de apoyo pedagógico. En aquellos conocimientos que tiene carácter universal los módulos se emplean en todo el país. En cambio, aquellos temas que deben responder a características locales, son tratados con módulos, materiales elaborados por los agentes educativos de cada región. La organización pedagógica del área intelectual sigue una rigurosa secuencia didáctica y se divide en metas cortas o competencias que el participante estudia a su propio ritmo. El área afectiva dentro del programa está orientada a la formación de valores sentimientos y actitudes en los participantes, ya que es función de la educación mostrarlos y señalarlos a través del proceso educativo creando espacio para reconocerlos, expresarlos y vivenciarlos. Es así como el proceso de trabajo de grupo, de estudio independiente, de avance al propio ritmo para indicar solo algunos aspectos, son factores potenciadores de una construcción y apropiación de valores como son la responsabilidad personal, la solidaridad y la tolerancia con otros. El contenido de esta área es de organización libre, priorizando aquellos aspectos que son más relevantes en el grupo objeto del trabajo.




El área socio-económica trata de responder a las necesidades especificas de carácter social u ocupacional, mediante subprogramas o cursos cortos. 2.2.3.3 Evaluación en Aula PROPUESTA DEL DECRETO DE EVALUACION 1290

Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes de la Institución Educativa Técnica Comercial Cañada Rodeo del Municipio de Guamo para el año 2010. El Consejo Directivo, Consejo Académico y de la Comunidad Educativa en general de la Institución Educativa Técnica Comercial Cañada Rodeo, teniendo en cuenta las facultades concedidas en el Decreto 1290 de 2009, reglamenta y adopta los siguientes parámetros de evaluación y promoción de estudiantes para el año 2010. 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

Los criterios de evaluación de la Institución Educativa Técnica Comercial Cañada Rodeo serán:

A. CONTINUA: se realizaran seguimientos continuos haciendo un control al estudiante, que permita observar los avances y las dificultades que se presenten en el proceso de formación curricular. Se hará al final de cada tema, unidad, periodo, clase o proceso.

B. INTEGRAL: Se evaluaran los aspectos o dimensiones del desarrollo

cognitivo del estudiante, a través de pruebas escritas estilo ICFES, analíticas e interpretativas, que se pueda evidenciar el proceso de aprendizaje. Se utilizarán actividades que permitan la consulta de textos, notas, solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición, conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes. La observación de comportamientos: se exaltaran, evaluaran, y determinaran las actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos, conocimientos, de los estudiantes permitiéndoles que clarifiquen sus proyectos de vida y expectativas frente a las exigencias del mundo actual.




El diálogo con el estudiante y el padre de familia: como herramienta de acercamiento, reflexión y análisis, para obtener información que complemente la obtenida en la observación y en las pruebas escritas. La Auto evaluación: Los estudiantes tendrán participación activa en la evaluación, a través mecanismos que le permitan ser ecuánimes de acuerdo a los conocimientos y vivencias en las aulas de clase. La coevaluación: Como herramienta de interrelación de criterios los estudiantes tendrán la facultad desarrollar pruebas escritas o conceptuales dentro y fuera del aula de clase. Conversatorios: Con el fin de aplicar los conocimientos en las diferentes áreas del saber, se desarrollaran prácticas de expresión comunicativa realizada entre el profesor y el educando o un grupo de ellos, acondicionando esto en lo siguiente:

1. El texto que el alumno/a ha producido (borradores sucesivos) 2. Los procesos cognitivos implicados en la composición escrita 3. Las estrategias metacognitivas que el alumno ha asimilado en todo el proceso de aprendizaje 4. La creatividad, que impregna los demás ejes C. SISTEMÁTICA: Para realizar la evaluación se tendrán en cuenta los

principios pedagógicos y que guarde relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión del plantel, los estándares de competencias de las diferentes áreas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.

D. FLEXIBLE; Se tendrán en cuenta las actitudes, aptitudes de cada estudiante en el proceso de aprendizaje. Así como el ritmo de asimilación de acuerdo a las dificultades y/o limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social y de cualquier otra índole.

E. INTERPRETATIVA: Permitirá que los estudiantes y docentes comprendan

el significado de los procesos y los resultados que se obtienen; estableciendo planes de dejamientos en cada proceso pedagógico que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal.




Con lo anterior se optimizaran las relaciones interpersonales entre los docentes, directivos y estudiantes en los procesos de evaluación.

F. PARTICIPATIVA: En este proceso tendrán participación docentes,

estudiantes, padre de familia, gobierno estudiantil y comunidad en general, a través de mecanismos que se desarrollen en las aulas de clases como: foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, practicas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento de docentes.

G. FORMATIVA: Permite reorientar los procesos y metodologías educativas,

buscando estrategias y mecanismos que fortalezcan las falencias en las diferentes áreas, analizando las causas y buscando que todo lo aprendido, incida en el comportamiento y actitudes de los estudiantes en el aula de clase y en la sociedad en la que se desenvuelve.

Otro instrumento que utiliza la institución es el observador, una ficha donde aparece el nombre del alumno, sus datos personales, la observación realizada, la fecha de la observación y la firma del profesor que la ha efectuado, los datos que se reflejan en él son los que resultan atípicos o muy diferentes a lo que constituye el comportamiento habitual del estudiante, ya sea en sentido positivo o negativo. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y REPROBACIÓN

Con los anteriores criterios definimos la promoción o reprobación de los estudiantes de la siguiente manera:

Los estudiantes que reprueben al finalizar el año escolar una o dos áreas con desempeño bajo, se matricula en el grado siguiente como APLAZADO.

Tendrán una última oportunidad en la primera semana de planeación institucional para presentar las nivelaciones de éstas áreas reprobadas.

Si en esta última oportunidad no nivela, se considera reprobado dicho grado y tendrá que repetirlo de manera inmediata; ya que no se podrá obtener el titulo de “BACHILLER” con áreas perdidas en ningún grado de la educación básica

y media.

Si los estudiantes pierden tres o mas áreas al finalizar el año escolar, se da por REPROBADO el grado, pero la institución le garantiza el cupo para repetirlo en el año que sigue.




ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN

Los estudiantes que al finalizar el año escolar obtengan valoración de desempeño BAJO en una o dos áreas, presentaran la nivelación de dichas áreas al terminar dicho año y en la fecha prevista anteriormente con los siguientes criterios: Son acciones o actividades de refuerzo, complementación, investigación, practicas, proyectos, elaboradas y programadas por cada docente en su área de acuerdo a su criterio, para ser desarrolladas y demostradas por los estudiantes al finalizar cada clase, unidad, ciclo, proyecto, período escolar o final de año electivo. Los docentes utilizan para ello estudiantes monitores, que ayuden en la explicación y comprensión de los logros e indicadores en los que los estudiantes hayan tenido dificultades en su desempeño. También se contará con la colaboración de los padres de familia, las comisiones de evaluación y promoción o cualquier otra forma que no implique la suspensión de clases para adelantar y demostrar dichas actividades. La nivelación de las áreas perdidas a fin de año, se realizaran en forma personal y directa por parte del estudiante ante el docente, demostrando de que superó tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo social, personal y académico en cada área.

REPROBACIÓN

El estudiante que pierda tres o más áreas con desempeño bajo se considera reprobado el grado y deberá matricularse a repetirlo durante todo el año siguiente. No serán promovidos al grado siguiente, los estudiantes que hayan dejado de asistir al plantel, el 25% del año escolar sin excusa debidamente justificada y aceptada por el colegio, los cuales deberán repetirlo

Los estudiantes que pierdan una o dos áreas y no recuperen en las fechas previstas como último término, se dará como REPROBADO el año y se matriculara en el mismo grado en el año siguiente.

PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO




Las comisiones de evaluación y promoción recomendarán ante la Rectoría, la promoción anticipada de grado a grado, de los estudiantes que en cualquier época del primer periodo del año lectivo en curso, demuestren persistentemente un desempeño superior en la adquisición de los indicadores y logros, y reúnan condiciones excepcionales de desarrollo cognitivo, actitudinal y procedimental entre otros. Los docentes titulares de los grados en el caso de la básica primaria, y los de las respectivas áreas en la básica secundaria y media, (excepto el grado 11º que se debe cursar completo), aconsejará a las comisiones la promoción de grado de manera anticipada, de aquellos estudiantes con las características descritas anteriormente. Se ha de tener muy en cuenta que con el trabajo en escuela nueva, el estudiante en cualquier momento del año, puede promoverse al grado siguiente, siempre y cuando haya superado todos los logros del grado en que se encuentre. Si las comisiones encuentran mérito para atender la solicitud hecha por los docentes al director de curso, se elaborara un Acta para el Rector debidamente sustentada, con el fin de que éste produzca la resolución rectoral que legalice dicha situación, previa consulta que hará éste con el tutor y estudiante que se promueve en forma anticipada.

Se expiden las evaluaciones finales de cada área, en el momento de producirse la promoción anticipada, y copia de la resolución reposará en el libro de calificaciones, además de entregarla al estudiante promovido.

DESIGNACIÓN DE UN SEGUNDO EVALUADOR

Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de raza, venganza u otra, un docente repruebe en la evaluación de fin de año a un estudiante, la comisión de evaluación y promoción podrá recomendar al Rector, la designación de un segundo evaluador de la misma área del plantel o de otro, para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como definitiva en el certificado en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que en la casilla del área reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular.

GRADUACIÓN




En la Institución Educativa Técnica Comercial Cañada Rodeo se adelantará solamente la ceremonia de grado para los estudiantes de once. En los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de clausura.

El título de Bachiller se otorgara a los estudiantes de grado undécimo, que hayan aprobado todos los niveles y ciclos incluyendo el once y hayan cumplido sus 80 horas de servicio a la comunidad.

Quienes cursaron el nivel medio de “ Bachillerato Técnico Comercial “ reciben dicho título, ofrecido por el plantel educativo, y se les otorga en un Certificado Diploma en forma separada, la constancia de la intensidad horaria total de dicho énfasis o profundización.

Si reprueba el área Técnica en cualquiera de los dos grados de la Media Técnica, no se puede graduar hasta que demuestre en la nivelación durante el año siguiente, que maneja o domina dicha área.

No se recibirán estudiantes a grado Undécimo de Bachillerato Técnico que hayan cursado grado décimo de Bachillerato Académico provenientes de otras Instituciones.

El estudiante que culmine el grado undécimo y tenga áreas pendientes por nivelar y no lo haga en la fecha prevista en el año siguiente, se considera perdido dicho grado y debe cursarlo nuevamente.

CERTIFICADO DE EDUCACIÓN BÁSICA

Los estudiantes que culminen su grado 9º y hayan aprobado todas las áreas incluyendo las de los grados anteriores, recibirán un certificado que conste la culminación de este Nivel de Educación Básica.

Al culminar el nivel de la educación básica, no hay ceremonia de graduación, sino de clausura. El grado de preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir que no se reprueba. En este nivel no hay ceremonia de grado sino de clausura.

2. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON

LA ESCALA NACIONAL.

Para efectos de la escala bimestral a los estudiantes en cada una de las áreas, se les tendrán en cuenta los siguientes parámetros de valoración:




Se harán valoraciones numéricas de 1 a 5 en cada.

Esta escala numérica se equivaldrá cada bimestre a la escala nacional de desempeños Superior, Alto, Básico y Bajo; por lo tanto los boletines bimestrales se expedirán en tres columnas, una numérica y otra con el equivalente nacional, además de una breve descripción explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre las fortalezas y dificultades que tuvieron los estudiantes en su desempeño integral durante este lapso de tiempo, con recomendaciones y estrategias para su mejoramiento.

La escala del informe final, se expedirá en los Boletines definitivos También en tres columnas, una numérica de 1 a 10 y la otra con el equivalente a la escala nacional en conceptos de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo de manera descriptiva, explicativa, en lenguaje objetivo y comprensible para la comunidad educativa.

El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación del estudiante emitida por las comisiones de evaluación y promoción, observando que al finalizar el grado, se hayan alcanzado los logros, competencias y estándares propuestos para todo el año en el PEI.

La escala de valoración de la Institución Educativa técnica comercial cañada rodeo será la siguiente: - Desempeño Superior 4.6 a 5.0 - Desempeño Alto 4.0 a 4.5 - Desempeño Básico 3.0 a 3.9 - Desempeño Bajo 1.0 a 2.9

La valoración mínima para aprobar una área es seis (3.0).

Cuando son varias las asignaturas de un área deben promediarse los resultados para obtener la valoración del área.

Si en las valoraciones de un área o asignatura, resultan dos cifras decimales, debe eliminarse la segunda sin aproximarla, de tal forma que la nota tenga una sola cifra decimal.

La valoración de cada periodo, en las diferentes áreas y asignaturas, será el promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante en las diversas actividades de aprendizaje; más la nota de autovaloración dada por el estudiante con base en su disciplina, interés, cumplimiento de compromisos y colaboración con las clases.




REPROBACIÓN DE ÁREAS

Los estudiantes tendrán la evaluación de desempeño Bajo cuando no alcancen al finalizar el año escolar, el 50% de los logros previstos para el área, caso en el cual se considera reprobada dicha área y se tendrán que realizar actividades de nivelación para el caso de una o dos áreas reprobadas. Con tres áreas con Desempeño Bajo, se considera Reprobado el grado el cual deberá repetirse en su totalidad.

3. ESTRATÉGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES.

Los docentes utilizando como herramienta de valoración tendrán en cuenta las evaluaciones parciales o totales que se hagan a los estudiantes teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

COGNITIVO

DESTREZAS

ACTITUDINAL

CAPACIDADES

HABILIDADES

AFECTIVO

VALORATIVO

COMPETENCIAS

Los cuales se verán reflejados en la nota final de cada periodo. Esto de debe asumir con responsabilidad; por lo tanto el docente debe disponer del tiempo suficiente para estudiar los desempeños de los estudiantes y alas circunstancias que incidieron en estos y así considerar la calificación que se le dará a cada estudiante.

Se definen los logros y los Indicadores de cada área en el respectivo grado, teniendo en cuenta los fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y ciclos, Visión y Misión del plantel, Estándares básicos de competencias y lineamientos Curriculares.

Se desarrollan actividades y formas de evaluar a los estudiantes a lo largo del desarrollo del área, de tal forma que tengan correspondencia con los estándares, indicadores, los logros y las competencias fijadas para los períodos y para todo el año escolar.

Se evaluara el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades, tareas, ensayos, exámenes, comportamientos, aptitudes, valores, desempeño personal y social, y otros que incidan en su formación integral,




Cada docente elaborara los juicios valorativos que de acuerdo con la naturaleza de su área y la nueva escala valorativa.

Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes alcanzar los más altos niveles de indicadores, logros y competencias, que les permitan su promoción a los grados superiores del Sistema Educativo, plasmadas en las escalas valorativas numéricas y conceptuales descritas anteriormente.

Se tendrán en cuenta en donde se trabaja con la metodología de escuela nueva, el desarrollo de las cartillas y las sustentaciones previas que se realicen con el fin de lograr un mejor desempeño por parte de los estudiantes, al tener un solo docente para varios grados.

4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS

DESEMPEÑOS

Como la evaluación es un proceso continuo y permanente, los docentes realizaran con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o período, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica, vinculando a los padres de familia en el proceso formativo de sus hijos.

Plantear acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes.

Observar detalladamente si los estudiantes cumplen con las actividades propuestas, de lo contrario buscar alternativas de solución.

Motivar e incentivar a los estudiantes para que desarrollen las competencias básicas.

Llevar un control con los padres de familia en el seguimiento de las actividades extra clases.

Realizar un seguimiento a través de informes escritos de los estudiantes que tengan desempeño bajo; buscando alternativas de solución.

Iidentificar las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para adecuar el diseño curricular a la realidad del colegio y de la comunidad educativa.

Realizar reuniones con las Comisiones de evaluación y promoción,

especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o área, para que con la participación de estudiantes y padres de familia, se busquen alternativas de solución y mejoramiento.




Se designarán estudiantes monitores que tengan buen rendimiento académico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades, con el fin de ayudarles a superarlas en las jornadas contrarias; ayuda que pueden prestar en el Colegio o en las casas de los mismos estudiantes.

Se realizan actividades de nivelación para estudiantes con desempeños bajos o regulares en los momentos que el docente considere oportuno.

se deben dejar actas que constaten que al estudiante se le dan oportunidades de recuperación y que este la aprovecha o no.

5. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES En todas las áreas y para cada periodo académico, se favorecerá la autoevaluación de los estudiantes con una intención netamente formativa que favorezca la toma de conciencia del proceso de aprendizaje y que le ayude al estudiante a establecer sus dificultades y avances en su desempeño. Además de las pruebas y actividades que los docentes realizan a sus estudiantes en forma permanente, se harán ejercicios y prácticas de reflexión, análisis e interpretación, que le permitan al estudiante hacer auto reflexión y evaluaciones de carácter conceptual y formativo, los cuales tiene un valor muy importante en la evaluación de final de período o de año que se haga, siempre y cuando esa autoevaluación haya conducido al estudiante a mejorar en sus conocimientos y comportamientos.

Concientizar al estudiante al proceso de la autoevaluación que conduce al mejoramiento del desempeño bajo de el o de ella misma.

Aplicar la autoevaluación cada vez que finalice un logro.

La autoevaluación motivar al estudiante a realizar lo mejor posible las actividades, trabajos, para adquirir mejores conocimientos.

Se harán autoevaluaciones colectivas que permitan realizar además coevaluaciones entre los mismos estudiantes, como ejercicios prácticos en la clase.

Se realizaran cuestionarios tipo icfes por parte de los estudiantes y ellos medirán según su criterio que tanto saben o han aprendido.

El docente junto con el estudiante concertaran la nota que el estudiante en su autoevaluación proponga.




FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN

Criterios Valoración Desempeño

1. Soy puntual en la asistencia a clase.

2. participo activamente en clase

3. Soy ordenado con mis cuadernos.

4. Respeto a mis compañeros de clase

5. Escucho y soy escuchado por mis compañeros.

6. Entrego oportunamente los trabajos asignados.

7. Trabajo en clase ordenadamente y sin gritar.

8. Indago sobre los temas que me asignan

9.Leo e interpreto todo lo que encuentro.

10. Respeto a mi profesor y sigo sus instrucciones.

6. ESTRATÉGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES

PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES

NIVELACIONES

Los docentes establecerán procesos y estrategias que serán llevados a cabo dentro del horario que se establezca y que propenden por el mejoramiento de aquellos estudiantes que hayan quedado con desempeño bajo en el transcurso de un periodo académico.

Los estudiantes que al finalizar el año lectivo obtengan valoración de desempeño BAJO en una o dos áreas, tendrán como plazo máximo la semana de planeación




institucional para realizar las actividades de nivelación necesarias y suficientes para superar estos bajos desempeños. Estas actividades están diseñadas como acciones de refuerzo, investigación, complementación, proyectos, prácticas, ensayos, programados y elaborados por cada docente en su respectiva área, y las cuales deben ser desarrolladas y demostradas por los estudiantes, bien sea después de las clases, períodos escolares o finalización de año escolar. Para este fin el docente designa estudiantes monitores que ayuden a sus compañeros en la compresión y obtención de los indicadores, logros y competencias en los cuales hayan tenido dificultades, y contará además con la colaboración de los padres de familia, las comisiones de evaluación y promoción, la Orientación escolar, o cualquier otro medio que no implique la suspensión de clases para realizar dichas actividades. Las nivelaciones de las áreas reprobadas al finalizar el año escolar, se realizan en las fechas previstas en el Numeral 1 de este ACUERDO.

Esta actividad es una responsabilidad compartida por el estudiante, los docentes y los padres de familia o acudientes. (Decreto 1860 Art. 49;Decreto 1290 Art. 13 y 15).

Se define en un formato llamado Plan de mejoramiento individual que se entrega al estudiante y al padre de familia finalizando cada periodo escolar, el cual incluye: la descripción de la situación académica del estudiante, la estrategia de refuerzo (entrega de taller previo, asesoría personalizada) y la presentación de una prueba escrita o sustentación.

Para los estudiantes que quedan con situaciones pedagógicas pendientes durante un periodo escolar, es decir desempeños bajos en alguna(s) área(s), las comisiones de evaluación y promoción fijaran fecha y hora para el desarrollo del plan de mejoramiento descrito en el numeral anterior. Esta actividad se realiza en el periodo inmediatamente siguiente, en el caso de no alcanzar el desempeño básico solicitado se le dará una nueva oportunidad en el periodo que sigue hasta culminar el año escolar, en cuya finalización ya no se modificará su registro escolar ni su constancia de desempeño.

Obligación especial de la familia: El padre o acudiente una vez enterado a través de cualquier medio, sobre el desempeño bajo del estudiante, deberá presentarse inmediatamente ante el profesor de la materia y/o titular de




curso para definir y seguir el plan de mejoramiento académico individual sin esperarse hasta final del año. La Comisión de Evaluación y Promoción respectiva revisará el cumplimiento de los compromisos inscritos entre la familia y el colegio. El eventual incumplimiento será causal para estudiar la permanencia del estudiante en la institución sin perjuicio del derecho al debido proceso. (Decreto 1860 Art. 49; Decreto 1290 Art. 13 y 15).

7. ACCIONES QUE GARANTICEN EL CUMPLIMIENTO POR PARTE DE

DIRECTIVOS Y DOCENTES PARA QUE CUMPLAN LO ESTABLECIDO EN ESTE SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. Para garantizar el cumplimiento de lo establecido en esta propuesta, cualquier miembro del CONSEJO DIRECTIVO, del Consejo Académico, del Consejo Estudiantil, de la Asociación o Asamblea de Padres de Familia, estarán atentos, para que estas pautas sean conocidas y divulgadas ante toda la Comunidad Educativa, para cuando detecten alguna irregularidad, se puedan dirigir en primera instancia al director de curso, a las Comisiones de Evaluación y Promoción, al Consejo Directivo o a la respectiva Secretaría de Educación. Para apoyar las actividades de evaluación y promoción, el Consejo Académico propone ante el Consejo Directivo, la creación de las siguientes Comisiones de Evaluación y Promoción de estudiantes:

Una comisión para los grados 1 a 3

Una comisión para los grados 4 y 5



Una comisión para los grados 10 y 11

Estas comisiones se integran con dos representantes de los profesores y padres de familia . Cada sede o subsede de la Institución Educativa, tendrá sus propias comisiones de evaluación y promoción integradas de manera similar a las de la sede central del plantel. Funciones de las Comisiones de Evaluación y Promoción

Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y proponer políticas, métodos y tendencias actuales en los procesos de evaluación en el aula.




Orientar a los docentes para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas, que permitan superar los indicadores y logros a los estudiantes que tengan dificultades en su obtención.

Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres de familia, correctivos necesarios para superarlos.

Recopilación de las evidencias presentadas por los docentes de aquellos alumnos que demuestran avances en los procesos o dificultades en los mismos

Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la promoción ordinaria de estudiantes con discapacidades notorias.

Servir de instancia para decidir sobre aplicaciones que puedan presentar los estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún derecho en el proceso de evaluación, y recomendará la designación de un segundo evaluador en casos excepcionales.

Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el sistema institucional de evaluación definido en el presente ACUERDO.

Otras que determina la institución a través del PEI.

Darse su propio reglamento. 8- PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS ESTUDIANTES Y

PADRES DE FAMILIA.

Durante el año lectivo se entregarán a los estudiantes y padres de familia, cuatro informes con los juicios valorativos derivados de la evaluación, con referencia a cuatro (4) períodos de igual duración correspondientes a cada bimestre del año escolar. Estos informes serán escritos, descriptivos, explicativos, objetivos y en un lenguaje claro y accesible a la comunidad, con dos escalas valorativas, una numérica y otra con la escala Nacional. Al finalizar el año lectivo, se entrega el quinto (5º) informe que será el final, el cual incluye la evaluación integral del estudiante en su desempeño académico, personal y social. Las evaluaciones de las clases, unidades, trabajos, tareas, se entregan a los estudiantes en la semana siguiente a la realización de las mismas, y conocerán previamente a la entrega de los informes bimestrales, el resultado final del bimestre, para las respectivas reclamaciones ante las instancias establecidas en el plantel, antes de ser pasadas a los boletines informativos.




9. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES

El informe de cada periodo se debe presentar en un boletín que contenga las siguientes características:

Nombres y apellidos del estudiante

Grado, período y año

Fallas justificadas y sin justificar

Las áreas cursadas

La intensidad horaria semanal de cada área

En dos columnas se escribe, en una la evaluación numérica de uno (1) a diez (10). En la segunda columna, va la evaluación de desempeño superior, alto básico y bajo.

Al frente una descripción objetiva, explicativa y detallada acerca de: las fortalezas y las debilidades referidas a los logros y competencias alcanzadas en el período.

Al finalizar el informe, se ubican unos renglones con el término de Observaciones en el cual se describe el comportamiento general demostrado por el estudiante en su proceso formativo y ético durante el periodo o año, con sus aspectos sobresalientes o deficientes y las recomendaciones para su mejoramiento.

Los informes periódicos y finales de evaluación se entregan en papel membreteado del Colegio con el Término de “CERTIFICADO” y son firmados solamente por el Rector del Establecimiento o a quien delegue para los informes parciales.

NOTA: Las Secretarias ya no firman Certificados de acuerdo con el Decreto 2150 de 1995.

10. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y

RESOLUCIÓN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

Los estudiantes dan a conocer a los padres de familia la inconformidad con la respectiva asignatura, Los padres de familia que consideren se haya cometido alguna injusticia o violación al debido proceso, presentarán por escrito solicitudes respetuosas a las siguientes instancias del plantel, Para que sean atendidos sus reclamos: Director de grado, coordinador de disciplina, comisión de evaluación y promoción, rector del establecimiento y consejo directivo y se dejara constancia de los hechos mediante acta.




Las instancias antes mencionadas tienen un máximo de ocho (8) días hábiles para resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes.

11. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.

El presente Sistema Institucional de evaluación, fue consultado previamente con los docentes, padres de familia y estudiantes, por medio de reuniones , y se recibieron las sugerencias por el mismo medio, quedando organizado tal como se aprueba en este ACUERDO. Previo a lo anterior se hará conocer la propuesta a los miembros del Consejo Directivo y del Consejo Académico en reuniones directas de socialización. El Consejo Académico es el encargado de hacer el análisis de la propuesta divulgarla y recibir las sugerencias de las instancias mencionadas anteriormente. Por último, se realizo una reunión entre el Consejo Directivo y el Consejo Académico de la Institución, en la que estuvieron los representantes de las Directivas, docentes, padres de familia, estudiantes, exalumnos y representante de los gremios económicos, para aprobar el Sistema que tendrá vigencia por el presente año de 2010. Los representantes del consejo académico, padres de familia se encargaron de socializar la propuesta ante el Director de núcleo y demás instituciones educativas.

FIRMAN MIEMBROS DEL CONSEJOS DIRECTIVO HECTOR DIAZ RODRIGUEZ RECTOR CARLOS AUGUSTO RODRIGUEZ RUIZ DOCENTE GLORIA AMPARO CALDERON DOCENTE




YEISON JAVIER TORRES MONTEALEGRE REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES MARTHA LARA REPRESENTANTE DE LOS PADRES DE FAMILIA JOSE DE JESUS VILLANUEVA REPRESENTANTE DE LOS PADRES DE FAMILIA PATRICIA VILLANUEVA REPRESENTANTE DEL SECTOR PRODUCTIVO FREDY BARRIOS SALCEDO REPRESENTANTE DE EX ALUMNOS La evaluación del estudiante

La evaluación que impartimos en nuestra institución es continua, criterial, se basa en procesos y tiempos siguiendo el modelo constructivista y es importante para nosotros realizar un diagnóstico de las dificultades y determinar si la estrategia es o no pertinente teniendo en cuenta los siguientes ámbitos:

El ámbito cognitivo, la adquisición de conocimientos, de habilidades y las aptitudes intelectuales: el saber y el saber hacer. El ámbito afectivo, el desarrollo de actitudes en relación al contenido pedagógico, con relación al grupo: el saber ser, ver, sentir y reaccionar. El ámbito psicomotriz, en el enriquecimiento de las conductas motoras: las habilidades motoras. El ámbito social, en el relacionamiento permanente en todos los niveles: cooperar y competir. “Para ayudar al alumno importa más enseñarle hasta donde lo han conducido sus esfuerzos en el proceso de aprendizaje, que el lugar que ocupa con relación a sus compañeros o una escala." Las "herramientas" de evaluación deben ser generales y flexibles, para permitir su variación en función de la situación a resolver y los diversos aspectos del alumno a partir del alumno mismo. 2.2.4 SEGUIMIENTO ACADÉMICO




El seguimiento académico está definido como un sistema de apoyo a la gestión de aula, brindando información para la retroalimentación constante y promoción de actividades y la prevención y solución de problemas que se presenten en la ejecución de las actividades académicas. El Seguimiento académico es también entendido como el conjunto de acciones realizadas por el consejo académico tendientes a mantener una comunicación constante con la comunidad estudiantil con el propósito de desarrollar actividades que permitan el mejoramiento de la actividad académica, para la formación de criterios que permitan adoptar las medidas necesarias en el momento oportuno, para corregir el rumbo en el funcionamiento institucional. 2.2.4.1 SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS El consejo académico analiza los casos persistentes de superación e insuficiencia En la consecución de los logros. Como la evaluación es un proceso continuo los docentes realizaran con los estudiantes las siguientes acciones para observar el mejoramiento en el desempeño escolar de cada estudiante al finalizar cada periodo. -Pruebas escritas, ensayos, diálogos personales y grupales de discusión, consultas de investigaciones extraclase, evaluación por competencias con base al modelo pedagógico asumido. -Hacer una comparación de los resultados de cada periodo para observar el avance y ser analizados para implementar nuevas estrategias de mejoramiento. -Compromisos, reuniones entre padres, estudiantes y docentes. -Establecer un horario flexible en la jornada escolar para la comunicación con los padres en los cuales el docente esté libre de clase. -Firmar el compromiso entre alumnos y padres de familia. -En los casos de superación se recomienda la promoción anticipada. 2,2.4.2. SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA Se hace por parte de cada docente en su respectiva asignatura llevando el registro de la asistencia. En los casos especiales de ausentismo se procederá a llamar al padre de familia o acudiente para establecer la razón de su ausentismo. 2.2.4.3 USO PEDAGÓGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS

El RESULTADO de la aplicación de las pruebas debe permitir:




-Apreciar el PROCESO de organización de los CONOCIMIENTOS que ha elaborado el estudiante, -Apreciar el PROCESO de organización de sus CAPACIDADES para producir formas alternativas de solución de problemas. -Apreciar el PROCESO en la consecución de los LOGROS. -Apreciar el PROCESO en el desarrollo de las COMPETENCIAS. -Apreciar las FORTALEZAS Y DEBILIDADES del alumno -En las PRUEBAS se podrá dar PREFERENCIA a aquellas que permitan la consulta de:

• textos, • notas • otros recursos

2.2.4.4 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Se hará una nueva evaluación a los educandos que hayan obtenido al final Insuficiente o Deficiente, en una o más áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, elaborando un programa de refuerzo, que se evaluará al comienzo del año escolar.

Para el caso de educandos no promovidos, la institución diseñará un programa específico, hará un seguimiento favoreciendo la promoción, en la medida que el estudiante demuestre superación a las deficiencias.

Educación Básica Especial, para personas con necesidades educativas especiales Educación Básica Especial La Educación Básica Especial es la modalidad encargada de la atención de las personas con necesidades educativas especiales, asociadas o no a discapacidad, y de quienes presentan talento y superdotación, en todas las etapas, niveles, modalidades y programas del Sistema Educativo Nacional. Para ello establece Programas Especiales con un conjunto de recursos profesionales, técnicos y pedagógicos que garanticen el acceso, la permanencia y el éxito de los mismos en una mayor inclusión. Principios de la Educación Básica Especial Se consideran como principios de la Educación Básica Especial, además de los establecidos en el artículo 8° de la Ley General de Educación, los siguientes: a. Integración




Las personas, independientemente de sus características personales, tienen derecho a vivir, educarse y trabajar en su comunidad. El Estado ofrecerá a los estudiantes con necesidades educativas especiales, los medios educativos, culturales y sociales necesarios y a su alcance para posibilitar el desarrollo máximo de sus potencialidades en los entornos comunes posibles. b. Individualización La escuela brinda al estudiante una respuesta educativa acorde a sus necesidades de aprendizaje. La familia o tutor debe asumir un rol activo y comprometido en las decisiones de escolarización, en el desarrollo del proceso educativo, en las medidas y apoyos complementarios que garantice el servicio educativo pertinente a las necesidades y potencialidades de sus hijos. Personas con necesidades educativas especiales El Estado brinda atención educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a altas habilidades o un tipo de discapacidad, a través de los programas de fomento del talento y superdotación e inclusión, que se desarrollan en los diferentes niveles, modalidades y programas del Sistema Educativo, en los que se promueve el desarrollo integral y equilibrado de las capacidades previstas en las estructuras curriculares correspondientes. Evaluación Psicopedagógica La evaluación psicopedagógica se constituye en el medio técnico orientador para la toma de decisiones sobre la inclusión a los centros de educación especial de aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes, asociados a discapacidad severa o multidiscapacidad que de acuerdo a la referida evaluación o la naturaleza de su discapacidad, no pueden ser atendidos en los centros educativos regulares. 2.2.4.5 SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS

El Ex Alumno Es aquel que ha estudiado en las instituciones educativas públicas y privadas del sistema educativo nacional, pudiendo entre otros: a. Conformar la asociación de ex alumnos de la institución educativa.




b. Elegir y ser elegidos ante el Consejo Educativo Institucional como representante de los ex alumnos, a fin de colaborar en el desarrollo de las actividades de la Institución Educativa. c. Presentar proyectos y programas que redunden en beneficio de los diversos servicios que brinda la Institución Educativa y participar en la formulación del Proyecto Educativo Institucional. Las Asociaciones de Ex Alumnos son reconocidas por Resolución del Director de la Institución Educativa. PERFIL DEL EXALUMNO 1. Con iniciativa y creatividad, con capacidad para adaptarse a las nuevas

metodologías y tecnologías. 2. Equilibrado emocionalmente y con capacidad de trabajo en equipo,

manteniendo buenas relaciones con los demás. 3. Con capacidad de aprender, reflexivo y crítico; consciente de sus capacidades

y debilidades. 4. Capaz de valorar el trabajo como proceso que lleva a mejorar la calidad de

vida y realización personal. 5. Conocedor de sus derechos y deberes como ciudadano, respetándolos y

haciéndolos respetar. 6. Capaz de trabajar en forma responsable con maquinarias, equipos y

materiales. 7. Cuidadoso de las normas de seguridad y de su entorno. 8. Capaz de elaborar presupuestos de producción y proyectos de autogestión. 9. Que posea una autoestima que le permita valorarse y valorar a las demás

personas. El seguimiento de sus egresados es una de las principales actividades propuestas para el año 2010 en nuestra Institución educativa. El objetivo de este programa es conocer las diferentes etapas del desarrollo laboral, profesional, académico y social de los ex alumno(a)s de la institución, así como la evaluación que estos últimos hacen a diversos servicios que la institución les brindó en su paso por este casa de estudios, para este proceso se incluye el siguiente proyecto.

SEGUIMIENTO A EGRESADOS I E T C CAÑADA RODEO de GUAMO - TOLIMA DURACIÓN: AÑO 2010 RESPONSABLES: CONSEJO ACADÉMICO. PROBLEMA




En la Institución Educativa Técnica Comercial Cañada Rodeo no existe un banco de datos que permita tener un seguimiento de los egresados; dificultando de esta manera conocer la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional en la construcción del proyecto de vida de los egresados, tal como aparece estipulado en la Filosofía institucional y perfil del estudiante. Actualmente la Institución ha graduado varias promociones de las cuales no se tiene conocimiento real del rol que desempeñan. Por esta razón nace la inquietud de elaborar un proyecto que le facilite a la Institución herramientas y elementos de análisis e interpretación como una manera de hacer seguimiento permanente al ejercicio académico, pedagógico, profesional y las condiciones laborales de los egresados de nuestra institución que proporcionen información significativa sobre sus necesidades de formación así como la pertinencia del PEI para reorientar las directrices misionales y visiónales de la Institución Educativa. OBJETIVOS. OBJETIVO GENERAL. Analizar la incidencia que tiene el PEI en el desarrollo del proyecto de vida de los egresados de la Institución Educativa Técnica Comercial Cañada Rodeo OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Evaluar los ejes articuladores y componentes que conforman el PEI. • Determinar la relación existente entre la filosofía institucional y la construcción de proyectos de vida de los estudiantes. • Identificar las diferentes actividades u oficios a los que se dedican los egresados. ALCANCES DEL PROYECTO Los investigadores nos sentimos muy satisfechos con este proyecto. Será muy gratificante volver a ver a nuestros egresados, compartir con ellos y poder retroalimentar en ellos algunas experiencias que le sirven para repensar su vida y cambiar su destino. la mayor satisfacción seria EL ENCUENTRO DE EGRESADOS EN DONDE LOS REUNIRIAMOS A TODOS Y ALLI CON LAS EXPERIENCIAS DE ALGUNOS PODRIAMOS AYUDAR A OTROS CON MENOS POSIBILIDADES.




Libro de registro y control del egresado. METAS Y EVALUACIÓN Las metas serán a corto plazo identificar las condiciones de nuestros egresados. La evaluación será continua e integral durante todo el proceso. 2.2.4.6 INTEGRACIÓN SENA

1. JUSTIFICACIÓN DE LA INTEGRACIÓN.

La Institución Educativa Técnica Comercial Cañada Rodeo, pretende contribuir con el mejoramiento de la educación media y técnica, fortaleciendo la formación integral, mediante el desarrollo de competencias laborales desde el grado 9º, para facilitar a los aprendices/estudiantes su inserción al mundo productivo y su movilidad educativa y laboral.

2. MARCO LEGAL DE LA INTEGRACIÓN.

LEY 715 Art 33 La educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y los servicios, para la continuación en la educación superior. Estará dirigida a la formación calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología, medio ambiente, informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las demás que requiere el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formación teórica practica, lo avanzado de la ciencia y de la técnica, para que el estudiante este en capacidad de adaptarse a la nuevas tecnologías y al avance de la ciencia. Las especialidades que ofrezcan a los distintos establecimientos educativos, deben corresponder a las necesidades regionales. Para la creación de Instituciones de educación Media Técnica o par incorporación de otras y para la oferta de programas, se deberá tener en una infraestructura adecuada, el personal docente especializado y establecer en coordinación con el servicio nacional de aprendizaje SENA u otras Instituciones de capacitación laboral o del sector productivo. Ley 115 Art. 26




“El estudiante que haya cursado o validado todos los grados de la educación básica, podrá acceder al servicio especial de educación laboral proporcionado por instituciones de capacitación laboral, en donde podrán obtener el título en arte u oficio o el certificado de aptitud ocupacional correspondiente. El Gobiernos Nacional reglamentara lo relativo a la organización y funcionamiento de este servicio que será prestado por el Estado y por particulares. Parágrafo: El Ministerio de Educación Nacional en coordinación con el ICFES, el SENA y el sector productivo, establecerá un sistema de formación y orientación profesional y ocupacional que contribuya a la racionalización en la formación de recursos humanos, según los requeridos del desarrollo Nacional y Regional. Ley 115 Art. 32 “La Educación Media Técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación de la educación superior” Ley 115 Art. 33 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACION MEDIA TÉCNICA

Son objetivos específicos de la educación media técnica:

a. La capacitación básica inicial para el trabajo. b. La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de

formación que este ofrece, y c. La formación adecuada a los objetivos de formación media académica, que

permita al educando el ingreso a la educación superior.

Ley 115 Art. 35 Articulación con la educación superior. Al nivel de educación media sigue el nivel de educación superior, el cual se regula por la ley 30 de 1992 y las normas que la modifiquen, adicionen o sustituyan. Este ultimo nivel se clasifica así:

a. Instituciones Técnicas Profesionales b. Instituciones Universitarias o escuelas Tecnológicas y c. Universidades.

LEY 119 DE 1994 Art.3




ARTÍCULO 2º. Misión. El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, está encargado de cumplir la función que corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos; ofreciendo y ejecutando la formación profesional integral, para la incorporación y el desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del país. ARTÍCULO .3 Numeral 2. Fortalecer los procesos de formación profesional integral que contribuyan al desarrollo comunitario a nivel urbano y rural, para su vinculación o promoción en actividades productivas de interés social y económico. Numeral 3. Apropiar métodos, medios y estrategias dirigidos a la maximización de la cobertura y la calidad de la formación profesional integral Numeral 6. Actualizar, en forma permanente, los procesos y la infraestructura pedagógica, tecnológica y administrativa para responder con eficiencia y calidad a los cambios y exigencias de la demanda de formación profesional integral. Art.4 Adelantar programas de formación tecnológica y técnica profesional, en los términos previstos en las disposiciones legales respectivas Expedir títulos y certificados de los programas y cursos que imparta o valide, dentro de los campos propios de la formación profesional integral, en los niveles que las disposiciones legales le autoricen.

3. Oferta Educativa: El proceso de globalización de las economías, la apertura económica obliga al país a modernizar su sistema productivo, esto debe llevar a un cambio en el sector educativo que enfrente las nuevas necesidades del trabajo. Es prioritario fortalecer el desarrollo intelectual que permita consolidar la transferencia y adaptación tecnológica en los sectores con mayores posibilidades de crecimiento en el mercado laboral. Es por eso que la Institución Educativa Técnica Comercial Cañada Rodeo pretende formar competencias laborales, dotando a los estudiantes de capacidades necesarias para conseguir un empleo, y mantenerse en él o generar una unidad de trabajo por cuenta propia, es decir incrementar sus condiciones de empleabilidad.

4. PERFIL OCUPACIONAL DE SALIDA 5.1 NOMBRE DEL SECTOR: Servicios 4.2 NOMBRE DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR:




TÉCNICO EN CONTABILIDAD, SEGÚN NUEVOS PARÁMETROS 4.3 NIVEL DE LA TITULACION: Dos (2) 4.4 NOMBRE DE LAS OCUPACIONES QUE PODRA DESEMPEÑAR:

Auxiliar contable Auxiliar de facturación Auxiliar de auditoria

4.5 TIPO DE CERTIFICADO QUE EXPIDIRÁ:

Certificado de Formación Técnico en contabilidad y finanzas 4.6 PRINCIPALES FUNCIONES QUE SE DESEMPEÑAN Causación de los diferentes hechos económicos de la empresa Registro contable de los movimientos de la empresa [compras, ventas,

sueldos, pago servicios, depreciaciones, etc.], Manejo y control de inventarios, el manejo o gestión de

cartera, conciliaciones bancarias, la proyección de estados financieros e informes contables o financieros, la preparación y proyección de las declaraciones tributarias y los diferentes informes con destino a las entidades estatales de control, y cualquier otra actividad relacionada o afín al aspecto contable.

4.7 CONOCIMIENTOS TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS La empresa Principios de contabilidad generalmente aceptados Ecuación contable Partida doble Codificación y manejo de cuentas Plan único de cuentas y normas Elaboración, manejo y registro de documentos contables Registro contable de los movimientos de la empresa [compras, ventas,

sueldos, pago servicios, depreciaciones, etc.], Manejo y control de inventarios Gestión de cartera Elaboración de conciliaciones bancarias Proyección de estados financieros e informes contables o financieros. Preparación y proyección de las declaraciones tributarias




4.8 ASPECTOS DE LA ÉTICA PROFESIONAL (Actitudes y valores

exigidos para el desempeño del trabajador)

Responsabilidad Respeto Honestidad Capacidad para resolver problemas Actitud hacia el trabajo en equipo Desarrollo de la creatividad y capacidad de reflexión Conservación y respeto del medio ambiente. Conocimientos en contabilidad Aptitudes en manejo de relaciones Interpersonales e Institucionales que

me permiten ser una persona dinámica, emprendedora, responsable; capaz de enfrentar los retos que exige el mercado laboral y las organizaciones flexibles, capacidad organizativa, facilidad de expresión, actitud receptiva y colaboradora frente a los requerimientos, sólida practica de responsabilidad y honestidad.

MÓDULOS A ADELANTAR CON EL SENA:

Interacción idónea consigo mismo

Interacción idónea con los demás

Interacción idónea con el medio ambiente MÓDULOS 1. Contabilización de los hechos económicos generados en la operación de una empresa comercial. (2 Horas semanales con los grados 10º y 11º )

DOCENTES RESPONSABLES Dalia Yaneth González Guzmán Contador Público con énfasis en Sistemas

y Economía Solidaria. Ferney Triana Reyes Lic. Educación Física

Tecnólogo en sistemas 2. Ética y Transformación del Entorno




DOCENTES RESPONSABLES (2 Horas semanales con los grados 10º y 11º)

Armando Lugo Jaramillo Lic. Religión y ética 3. Salud ocupacional

(3 Horas semanales con los grados 10º y 11º )

DOCENTE RESPONSABLE Sandra Patricia Henao González Lic. en Biología y Química Para el desarrollo de cada modulo la Institución educativa cuenta con los siguientes recursos. - Software contable Café contador versión Demo - 20 Computadores - Internet - Material Bibliográfico de biblioteca 1 DVD 1 VHS 5. PROCESO DE DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EMPRESARIAL (880 Horas)

MICROEMPRESA DE ELABORACION DE INSTRUMENTOS MUSICALES TRADICIONALES.

Los estudiantes elaboraran instrumentos musicales tradicionales y dictaran clases de música tradicional a través de talleres dirigidas a cualquier población escolar; con el fin de introducir la idea de expresión musical y reinstaurar la preservación de las tradiciones y los instrumentos musicales, contribuyendo a la reconstrucción de la cultura en nuestro municipio y al fortalecimiento empresarial en la región. Estas prácticas se realizaran con una intensidad horaria de 2 horas semanales; que serán supervisados por los docentes del área comercial, FERNEY TRIANA REYES Y DALIA YANETH GONZALEZ GUZMAN. MICROEMPRESA DE RECICLAJE Esta microempresa estará a cargo de alumnos y ex-alumnos quienes se encargaran de reciclar, cartón, vidrio, chatarra, entre otros para luego ser vendidos




y con estos dineros ir fortaleciendo el capital de la microempresa; estas labores de reciclaje se realizaran de manera permanente. Así mismo los estudiantes realizaran las practicas en la modalidad comercial con énfasis en procesamiento de datos contables básicos, para lo cual se requiere preparar a los jóvenes de la media técnica en nuestra Institución educativa, con la colaboración de las microempresas artesanales, agroindustriales y comerciales de nuestro Municipio y veredas circunvecinas.

- PROYECTO PRODUCTIVO DE SIMBRA Ó CULTIVO DE MANGO Este proyecto va encaminado para que estudiante fortalezca el emprendimiento empresarial a través de los recursos que ofrece el medio que los rodea, además que prioricen la importancia del trabajo en equipo y desarrolle el Hálito corporativo.

La intensidad horaria de la práctica empresarial se dividirá de la siguiente manera 440 horas en el grado 10º y 440 en el grado 11º así: Grado 10º Grado 11º TOTAL Fabricación de instrumentos musicales: 100 100 200 Proyectos productivos 150 150 300 Clases de música 40 40 80 Reciclaje 150 150 300 440 Horas 440Hras 880

2. COMITÉ DE ARTICULACIÓN

El comité de articulación es el encargado de realizar el seguimiento del desarrollo de la formación en articulación y propondrá los planes de mejoramiento que se requiera para el logro de las metas propuestas y está conformado de la siguiente manera: Representantes del equipo directivo: Representante de los padres de familia MARTHA LARA JOSE VILLANUEVA Representante de los estudiantes

CRISTINA QUIÑONES GAMBOA ROJAS ROJAS CRISTIAN ANDRES RONDON LARA FERNEY




LEIDY VIVIANA CARTAGENA MOLINA DIEGO LEIVA BARRAGAN Representante de los docentes formadores FERNEY TRIANA REYES DALIA YANETH GONZALEZ GUZMAN SANDRA PATRICIA HENAO GONZALEZ Tesorero general persona encargada de administrar los recursos de las microempresas con los educandos: FUNCIONES DEL COMITÉ DE ARTICULACIÓN 1. Reunir al comité para la planeación, adecuación e implementación del convenio de articulación con el SENA en las primeras semanas del año lectivo. 2. Organizar los grupos de trabajo para desarrollar las actividades propuestas en las microempresas. 3. Realizar el control y seguimiento del convenio trimestralmente. 4. Supervisar y garantizar el buen uso de los recursos obtenidos en las microempresas. 5. determinar a través de informes y estados financieros el estado actual de las microempresas. 6. solicitar trimestralmente al equipo de trabajo y docentes encargados de la supervisión sobre el manejo de las microempresas. PRÁCTICA EMPRESARIAL Emprendimiento Ley de Emprendimiento

Con esta iniciativa se busca que en el sistema educativo formal y no formal se establezca la formación en valores que caracterizan la figura del emprendedor, el fomento de una mayor conciencia empresarial en la sociedad y en los programas de enseñanza. Mediante la creación de un conjunto de principios normativos que sienten las bases para una política de Estado y un marco jurídico e institucional,




que promuevan el emprendimiento y la creación de empresas; para establecer así mecanismos para el desarrollo de la cultura empresarial y el emprendimiento a través del fortalecimiento de un sistema público y la creación de una red de instrumentos de fomento productivo.

Busca la formación integral en aspectos y valores como desarrollo del ser humano y su comunidad, autoestima, autonomía, sentido de pertenencia a la comunidad, trabajo en equipo, solidaridad, asociatividad y desarrollo del gusto por la innovación, estímulo a la investigación y aprendizaje permanente.

Ser un elemento integrador y coordinador de los diferentes sujetos involucrados en los procesos de creación de empresas en Colombia, tanto desde el punto de vista de cambio de mentalidad y de la difusión de una cultura emprendedora, como desde la perspectiva de apoyo específico a los nuevos emprendedores.

Crear la red nacional y redes regionales para el emprendimiento que estarán integradas por entidades del Estado, instituciones de educación superior, gremios de empresarios, Alcaldes, Gobernadores y Asociaciones de Jóvenes empresarios entre otros

Difusión de la cultura para el emprendimiento en la televisión público El SENA deberá establecer en 1 año el sistema de Información y

orientación profesional Las instituciones educativas de todo nivel deben armonizar los proyectos

educativos institucionales de acuerdo con lo establecido en la ley de educación.

Características del emprendimiento. El emprendimiento se refiere al esfuerzo adicional por alcanzar una meta, será entendido como una serie de características desarrolladas en una persona que establecen una actitud de vida donde está presente la innovación, la creatividad, la autoconfianza y la capacidad para desarrollar proyectos. El concepto de Capacidad Emprendedora va más allá de circunscribirla solo a la empresa privada y lucrativa, ya que abarca una concepción más amplia, que va desde proyectos individuales, relacionados incluso con el propio plan de vida, cuando las personas buscan romper con situaciones no deseadas, ya sea, en sus espacios de trabajo o de estudio, o en un sentido más amplio, abarca propuestas que conciernen a la creación de organizaciones, perfeccionamiento o cambio de identidad de una organización ya existente. Es así como los proyectos que se pueden emprender pueden ser individuales o colectivos.




La capacidad emprendedora, generalmente se manifiesta mediante la concepción de un proyecto que contenga elementos innovadores y el grado en que se logra materializarlo, es decir, de transformar, cambiar de forma, de idea a realidades en un plazo y con recursos definidos. La importancia de la capacidad emprendedora es más evidente en ambientes complejos, dinámicos, en los que tanto individuos como organizaciones requieren imaginar alternativas para enfrentar situaciones respecto a las cuales no hay experiencias previas similares. Los retos son nuevos y las respuestas también requieren ser novedosas. Perfil del emprendedor.

a. Flexibilidad: el emprendedor tiene que estar abierto a los cambios, tener la disposición necesaria para asumir que la situación presente puede cambiar en función de un mejor desarrollo.

b. c. Auto confianza: el emprendedor tiene que estar seguro de sus

potencialidades y desarrollarlas. d. e. Responsabilidad: la capacidad de responder a los compromisos adquiridos

es clave para hacer funcionar un sistema que se basa en relaciones de confianza.

f. Buscador de soluciones: el emprendedor mediante su creatividad y proactividad tiene que ser capaza de reaccionar ante las situaciones y encontrar respuestas factibles.

g. Capacidad de persuasión: es importante para desarrollar el espíritu emprendedor, contar con habilidades comunicacionales, tienen que tener la habilidad de usar los medios necesarios para hacer que otros compartan sus objetivos.

h. Asertividad: es otra habilidad comunicacional, tienen que ver con la

capacidad de comunicar lo que efectivamente se pretende comunicar. i. Talento: capacidad esencial que conjuga los elementos anteriores y le

agrega una visión de futuro positiva y realista frente al negocio.

j. Asumir riesgos: es la capacidad para tomar decisiones en un panorama poco favorable, asumiendo las consecuencias de esto.

La formación del espíritu emprendedor incluye una mirada integral a la educación de los jóvenes, junto con entregar herramientas para generar iniciativas




productivas, se pretende habilitarlos como personas, donde se una la capacidad emprendedora con la solidaridad y responsabilidad social. 2.3 GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA. 2.3.1 Apoyo a la gestión académica

2.3.1.1 Proceso de matricula

Se hace teniendo en cuenta la programación de calidad y cobertura .Se elabora la oferta educativa para el año siguiente .Se entrega dentro de los términos fijados en la secretaría de Educación dicho informe. Se realiza el proceso de inscripción de alumnos nuevos, luego la prematricula de alumnos antiguos, luego la matricula de alumnos nuevos. En Enero se realiza la renovación de alumnos que no se matricularon oportunamente antiguos y nuevos. Todo esto diligenciado en libro de actas de matrícula y la actualización en la base de datos en SIMAT. 2.3.1.2 Archivo académico

La información académica de los estudiantes se encuentra en las sedes. Debido a las integraciones en el 2.007 la institución a partir de ese año recoge la información académica del grado quinto para ser archivada y así disponer oportunamente de esta información para expedir certificados de forma confiable. Se espera en el 2.010 – 2.011 recoger toda la información académica de primaria de cada una de las sedes para mejorar la calidad de la información archivada. 2.3.1.3 Boletines de calificaciones La institución no cuenta con una política unificada para administrar la expedición de boletines de calificaciones en todas sus sedes. En la sede central el procesamiento de las notas lo realiza la auxiliar administrativa; en el caso de las sedes los docentes se encargan de este proceso. Se entregan cuatro boletines y el informe final en las reuniones de padres de familia de los cuales el informe de valoración final de todos los estudiantes es entregado a Secretaria de la Institución 2.3.2 ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA

2.3.2.1 Mantenimiento de la planta física




El mantenimiento de la planta física se programa priorizando las necesidades teniendo en cuenta el presupuesto para el año lectivo y otros se proyectan mediante la gestión ante los entes de carácter Municipal y Departamental .. 2.3.2.2 Programas para la adecuación y embellecimiento de la planta

física. Para el embellecimiento de la planta física se hace con el proyecto de las horas sociales de los alumnos de los grados Decimo y once. Por medio de actividades de ornamentación tanto en la sede principal como en cada una de las sedes. Campañas de limpieza con padres de familia, las cuales son programadas periódicamente de acuerdo a las necesidades. 2.3.2.3 Seguimiento al uso de los espacios. La institución no lleva un registro del uso de los espacios; por tal motivo se debe elaborar unos indicadores para el uso de los mismos al igual que un reglamento, horarios y un registro para los responsables de cada espacio. 2.3.2.4 Adquisición de los recursos para el aprendizaje Los recursos para el aprendizaje se suplen teniendo en cuenta las necesidades, las cuales cada sede las prioriza y se programa su consecución teniendo como referente el presupuesto y otras se adquieren a través de los entes Municipales, Departamentales y Empresas privadas mediante la gestión de la rectora y los docentes. 2.3.2.5 Suministros y dotación En lo que respecta a materiales y suministros cada sede hace una relación de sus necesidades prioritarias y con base a lo consignado por el Compes se le suministra y para el funcionamiento de la parte administrativa y gastos bancarios se destina un 5 % del aporte COMPES de cada sede y un aporte del presupuesto de la Institución.. 2.3.2.6 Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje. El mantenimiento de los equipos se hace cuando se necesita; no se tienen manuales para el uso de los mismos. Para el año 2.010 – 2.012 se debe hacer mantenimiento preventivo de los equipos y contar con manuales de uso.




2.3.2.7 Seguridad y protección

La institución cuenta con un proyecto de riesgos y desastres, el cual se ha venido socializando con la comunidad haciéndole seguimiento y ajustes de acuerdo a las nuevas necesidades que se vayan presentando teniendo como base el plan de emergencia y contingencia. 2.3.3 ADMINISTRACION DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. 2.3.3.1 Servicio de transporte, restaurante, cafetería y salud (enfermería, odontología, psicología)

La institución cuenta con los siguientes servicios complementarios para los estudiantes:

1. Transporte para los estudiantes financiado por la administración municipal en convenio con la Gobernación del Tolima cubriendo la zona de las Cañadas faltando cubrir las veredas Loma de Luisa, Jagualito Pueblo Nuevo; veredas que aportan un gran número de estudiantes y que son transportados a Instituciones Urbanas cuando es nuestra Institución la más cercana y que garantizarían el fortalecimiento de nuestra Institución

2. Refrigerios escolares reforzado para los estudiantes de las sedes de Básica primaria en convenio con el bienestar familiar y la administración Municipal quedando pendiente la sede Cañada Unión

3. Servicio de Tienda escolar en la sede central . 4. Salud. No se cuenta con servicio de enfermería, odontología y psicología

por parte de la institución. Se dan campañas de salud, programadas esporádicamente por el PAB y el hospital municipal y el Proyecto transversal de Educación Sexual .

2.3.3.2 Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales. Los estudiantes de la institución con necesidades educativas especiales, bajo desempeño académico, con dificultades de interacción se les brinda el apoyo por parte de los docentes en la formación social y académica de acuerdo con sus requerimientos pero no contamos con un docente de apoyo especializado al igual que un equipo interdisciplinario de apoyo terapéutico.




2.3.4 TALENTO HUMANO

2.3.4.1 Perfiles La institución cuenta con docentes licenciados en las áreas de Matemáticas, Biología y Química, Educación física, Educación artística en Música, Lengua Castellana, lenguas modernas, Ciencias Religiosas, Licenciados en básica primaria, técnicos en preescolar, en informática y un Profesional Universitario con Titulo de contador público. 2.3.4.2 Inducción

La institución no cuenta con una estrategia organizada de inducción de docentes y administrativos pero si se da por iniciativas individuales, de áreas o sedes. 2.3.4.3 Formación y capacitación

La institución no cuenta con recursos propios para capacitación pero facilita a los docentes capacitarse de acuerdo a las necesidades, aprovechando aquellas programadas y ejecutadas por la secretaria de Educación, la dirección de Núcleo , la universidad del Tolima y la universidad de Ibagué. capacitaciones en MTI’CS, CAFAM, en ingles, incremento de estándares al plan de estudios y el programa escuela nueva entre otros. En el año 2.009 se organiza la red de preescolar, donde se desarrolla un plan de capacitación, propuesto por los mismos docentes. 2.3.4.4 Asignación académica La asignación académica se hace teniendo en cuenta el perfil Profesional de los docentes; en las asignaturas donde no existen licenciados son asignadas a docentes y en la primaria los docentes que tienen licenciatura diferente a la Básica Primaria son normalistas. 2.3.4.5 Pertenencia a la institución

La mayoría del personal vinculado a la institución comparte la filosofía, principios, valores y objetivos y están dispuestos a realizar actividades complementarias porque se sienten comprometidos con su labor y muestran su sentido de pertenecía con la comunidad Educativa. 2.3.4.6 Evaluación de desempeño




La institución realiza evaluación de desempeño a los docentes nombrados por el decreto 1278, acorde a los lineamientos dados por el grupo de calidad de la Secretaría de Educación y cultura del Tolima y se entrega en las fechas programadas de cada año. Igualmente se realiza la evaluación de desempeño al personal administrativo teniendo en cuenta la ley 909 de carrera Administrativa y se entrega semestralmente y el consolidado al finalizar la vigencia de cada año. A los demás docentes y docentes directivos no se les realiza evaluación de desempeño. 2.3.4.7 Estímulos La institución cuenta con una estrategia organizada para exaltar a los docentes vinculados, que se destaquen por compromiso Institucional, Sentido de Pertenencia, responsabilidad compañerismo, puntualidad realizada en actos de reunión de la comunidad educativa, día del Maestro y clausura con Nota de Estilo y Mención de Honor y además en el momento preciso. 2.3.4.8 Apoyo a la investigación

La institución no cuenta con una política definida de investigación, además se presenta poca iniciativa por parte de los docentes por el tema pero se espera que para un futuro se preocupen por la investigación y la producción de materiales relacionados con la misma. 2.3.4.9 Convivencia y manejo de conflictos. En cuanto a la solución de conflictos la institución cuenta con el comité de convivencia, con estrategias claras para mediación y solución de conflictos. Utilizando el diálogo y la negociación entre las partes. Este comité de convivencia se reúne periódicamente o cada vez que lo amerite alguna situación específica. 2.3.4.10 Bienestar del talento humano.

La institución a comienzo del año hace un cronograma de integración a nivel de docentes, estudiantes y padres de familia; teniendo en cuenta las fechas especiales y para su desarrollo se nombran responsables de cada una de ellas. 2.3.5 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE

2.3.5.1 Presupuesto anual de fondos de servicios educativos




El presupuesto anual se hace teniendo en cuenta las normas contables de ley vigentes y los requerimientos de los entes fiscales a quienes se rinde informes como son la contraloría, contaduría y a la Secretaría de Educación . Además se tiene en cuenta las necesidades y expectativas mencionadas en el PEI y el POA y la proveniencia de los recursos para así mismo elaborar el plan de inversión de acuerdo a las necesidades prioritarias de la institución. Los pasos a seguir para la aprobación del presupuesto son: el auxiliar administrativo elabora el anteproyecto y el PAC y lo presenta al ordenador del gasto. El ordenador convoca al consejo directivo para poner a consideración y hacerle los ajustes necesarios y después de debatirlo se aprueba. Mediante resolución el ordenador del gasto adopta el presupuesto. El ordenador del gasto radica el presupuesto aprobado a la dirección financiera de la Secretaría de Educación. 2.3.5.2 Contabilidad

Se ajusta a las normas contables. Se rinde oportunamente las cuentas de ingresos y egresos a los entes de control fiscal. Toda esta información contable es registrada en los soportes, formatos y libros reglamentarios. 2.3.5.3 Ingresos , Gastos

La institución prevé algunas actividades y fuentes de ingresos y realiza un plan de gastos teniendo en cuenta las necesidades de la institución. Todo esto queda registrado en los libros reglamentarios contables. 2.3.5.4 Control fiscal

Los informes financieros de la institución además de registrarse en los libros contables, estos son presentados en forma oportuna a las diferentes organizaciones de control fiscal con sus respectivos soportes: anualmente a la contraloría, trimestralmente a contaduría y a Secretaría de Educación a la oficina de ejecución presupuestal de ingresos y egresos y a los entes que lo requieran siempre y cuando tengan incidencia de Ley con la Institución

2.4 GESTIÓN DE LA COMUNIDAD




2.4.1 INCLUSIÓN

A la fecha la Institución no ha diseñado trabajo pedagógico para atender a grupos

en situación de vulnerabilidad en el aprendizaje y la participación según la ley

vigente

2.4.1.1 Atención Educativa a estudiantes pertenecientes a Grupos Étnicos

En la vereda a la fecha no se han radicado grupos étnicos ni otra

clase racial diferente.

2.4.1.2 Necesidades y expectativas de los Estudiantes

1. El 95% de los estudiantes pertenece a estratos 1 y 2. 2. Los servicios que presta la institución, están acorde con la condición

socioeconómica de los estudiantes; estos servicios se ofrecen en un paquete integral: Aulas, pupitres, servicio sanitario y escenarios deportivos, salas de computo e igualmente servicio de atención al público, cada servicio con los responsables de acuerdo a las funciones asignadas.

3. Para suplir las necesidades y expectativas, se adecuan los horarios de atención en horario de oficina.

METAS

1. Realizar encuestas periódicamente para medir el nivel de aceptación y el impacto sobre las necesidades y expectativas de los estudiantes.

2. Ajustar los mecanismos una vez por año, de acuerdo a la demanda de

necesidades y expectativas, partiendo de las direcciones de grupo.

3. Ponderar el grado de satisfacción que se observa en el ambiente escolar: jornadas lúdicas, campeonatos deportivos, recreación y creatividad con los docentes asignados para cada actividad.

2.4.1.3 Proyecto de Vida




1. En las áreas de Ética y valores, Religión, artística, Ciencias Naturales , se cuenta con instrumentos para orientar en forma específica proyectos de vida .

2. Realizar talleres de proyectos de vida para motivar a los estudiantes a crear

conciencia de que todo ser humano debe tener su propio proyecto de vida.

3. Generar como mínimo tres programas para apoyar a los estudiantes que muestren un talento, como ejemplo para los demás.

2.4.2 PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD 2.4.2.1 Escuela de padres

1. La asamblea de padres está constituida por los padres y acudientes de los estudiantes, matriculados en el sistema escolar de la institución, nombra los delegados por intermedio de los directores de grado, para conformar la Asociación y a su vez organiza la escuela de padres para desarrollar acciones de capacitación, participación y acciones tendientes a colaborar en la formación de los estudiantes, esta escuela opera en coordinación con el plan de salud pública de intervenciones colectivas, secretaría de Salud del Tolima y el Hospital San Antonio, interactuando con integración de los directivos de las instituciones y directivos de la asociación de padres. 2.4.2.2 Oferta de servicios a la Comunidad 1. El portafolio de servicios de la institución está conformado por: Los servicios administrativos, salas de cómputo, escenarios los cuales operan cada uno con su propio reglamento y horarios de atención. 2. La institución se proyecta a la comunidad mediante los proyectos transversales, grupos de representación, en donde los docentes y personal responsable lo hacen con un gran sentido y respondiendo mediante el uso de instrumentos que evidencian las actividades que se ejecutan. 3. En las sedes donde existen los programas de desayunos y refrigerios, estos se ciñen a los reglamentos establecidos. 2.4.2.3 Uso de la planta física

La institución con sus respectivas sedes prestan a la comunidad la planta física para realizar en ella diferentes reuniones como: talleres, brigadas de salud, celebrar Eucaristías entre otras.




2.4.2.4 Servicio Social Estudiantil

Está contemplado como un proyecto obligatorio, para obtener el título de bachiller, el rector y los profesores encargados en las diferentes actividades programadas por la institución. 2.4.2 PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA

2.4.3.1 Participación de los Estudiantes La institución facilita la organización de los estudiantes y favorece su pleno funcionamiento. -Su participación se concreta, cuando además de la parte académica, se vincula a grupos de representación como: equipos en disciplinas deportivas, danzas, etc. -En la conformación del gobierno escolar desde los consejos de grupos hasta el consejo directivo, mediante procesos de participación democrática. -Participación en las pruebas tipo Saber, Icfes este último para alumnos seleccionados del grado once. - Los estudiantes de décimo y once participan de la práctica didáctica y empresarial, en estas donde se puede determinar qué clase de egresados estamos enviando a la sociedad. 2.4.3.2 Participación de padres de Familia La Institución se encuentra diseñando estrategias para mejorar la participación de algunas familias apáticas a integrarse con las actividades programadas por la comunidad educativa. 2.4.4 PREVENCION DE RIESGOS 2.4.4.1 Prevención de Riesgos Físicos

1. Existe un programa de riesgos, coordinado por los docentes de las

diferentes sedes. 2. Los riesgos físicos a que estamos expuestos en la institución, son entre

otros: avería en algunas paredes, enramada y malla en mal estado del polideportivo, tejas rotas de en algunas aulas, sismos, deterioro de algunos




ventiladores, fumigaciones en cultivos aledaños a las sedes y en donde los docentes y directivos están a la expectativa.

METAS

1. Capacitar a la comunidad educativa por lo menos dos veces al año para sensibilizar para así estar preparados para enfrentar cualquier riesgo. Todos somos responsables.

2. Realizar por lo menos dos simulacros de riesgos físicos, en caso de evacuación y/o eventos naturales.

3. Revisar el inventario de riesgos físicos institucionales por lo menos dos veces al año, asignando responsables a los docentes que lideran el proyecto.

2.4.4.2 Prevención de Riesgos Psicosociales La Institución no tiene diseñado ningún plan de prevención y no ha identificado los principales problemas y riesgos para la comunidad Educativa solo cuenta con un proyecto de riesgos y desastres.

2.4.4.3 Programas de seguridad

1. Se monitorearán cada una de las sedes para verificar si existen planes de evacuación con el fin de diseñar un manual de prevención de riesgos, todos somos responsables.

2. Se realizarán acuerdos para la capacitación de la comunidad educativa en

programas de prevención vial con la oficina de tránsito municipal y departamental en coordinación con servicio social.

3. Con el apoyo de organismos voluntarios para la seguridad como:

Bomberos, Defensa Civil, Cruz Roja y las instituciones del estado como La policía, se realizarán simulacros como mínimo dos veces al año para afrontar eventos que puedan afectar la seguridad y la vida de la comunidad educativa.

4. Se incluirán en los programas de seguridad las prevenciones que se deben

tener en cuenta durante la fumigación de los cultivos aledaños a las sedes. Con el fin de evaluar posibles riesgos a la comunidad educativa.

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