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INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL COMUNA DIE CISIETE

PROPUESTA CURRICULAR PARA LA ESPECIALIDAD EN MEDIO AMBIENTE

AÑO LECTIVO 2009 -2010

RECTOR: Lic. RICARDO MONTENEGRO GOMEZ COORDINADOR: Lic. BELMISH LONDOÑO Lic. LUZ MYRIAM MARTINEZ PROFESORES PARTICIPANTES Lic. CONCEPCIÓN GONZÁLEZ Lic. OMAR VIDAL CASTILLO Lic. MARÍA MÉLIDA MONDRAGÓN C. Lic. LILIANA SANDOVAL MANZANO Lic. AMALY MARITZA CAICWEDO ARANA Santiago de Cali, Septiembre 2010

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INTRODUCCIÓN

La propuesta curricular en “MEDIO AMBIENTE” para el Instituto Técnico Comuna Diecisiete, se viene presentando desde el período pasado, se inicia en grado sexto con la materia de gestión ambiental y se continúa hasta grado décimo con la misma asignatura, se presenta como una alternativa de orientación tecnológica para los grados 10 y 11 de educación media secundaria.

El propósito institucional es brindar otras modalidades diferentes a la existente, entendiendo que uno de los principios institucionales es la educación en el respeto a las diferencias de orden psicológico, cultural, religioso y étnico. Atendiendo a la solicitud permanente de los estudiantes en el sentido de tener otras opciones para elegir dentro del marco de la educación media técnica.

Siendo el medio ambiente una dimensión integradora que conlleva al desarrollo humano integral y que trasciende el marco institucional, es un objetivo de este proyecto formar estudiantes comprometidos con el desarrollo humano sostenible.

Este plan curricular presenta una estructura general que es flexible y debe ser concertada con la comunidad educativa abriendo un espacio de participación en su construcción y desarrollo con todos los componentes de la comunidad.

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ANTECEDENTES:

El Instituto Técnico Industrial Comuna Diecisiete, creado mediante el decreto 27-20 de agosto 3 de 1.998, es una institución nueva con proyecciones de un saber tecnológico y técnico hacia la comunidad de Santiago de Cali.

Actualmente cuenta con los niveles de: Preescolar (Jardín y Transición), Básica (Primaria y Secundaria) y Educación Media Tecnológica en Electricidad y Electrónica y el proyecto de educación en Medio Ambiente.

Con el propósito de abrir nuevos espacios de reflexión, que permitan abandonar nuestras prácticas tradicionales y entender que las concepciones pedagógicas evolucionan y que obedecen a los cambios del contexto sociocultural, tanto en el ámbito local, regional y universal, se ha proyectado brindar en la educación media del Instituto Técnico Comuna Diecisiete, una orientación tecnológica en "MEDIOAMBIENTE”.

Esta propuesta debe considerar como fundamento conceptual y metodológico, la educación de un ser humano que proyecte acciones tendientes a que su comunidad genere cambios para lograr un equilibrio gradual en las interacciones naturaleza, economía y sociedad. En este sentido debe recoger los principios contenidos en el informe “Nuestro Futuro Común”, de la declaración de Río de Janeiro de 1992, que sustentan el concepto de “DESARROLLO SOSTENIBLE” , fundamentado en el hecho de que economía y ecología no pueden seguir actuando como disciplinas independientes.

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MARCO LEGAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR EN MEDIO AM BIENTE

La Institución Industrial Comuna Diecisiete, en la elaboración de la propuesta curricular en Gestión Ambiental se fundamenta en los aspectos de Ley.

En el ámbito internacional la gestión ambiental ha sido impulsada, mediante eventos, compromisos y acuerdos entre los que se destacan: Cumbre de Río de Janeiro, Conferencia de Estocolmo de 1972, (donde se alertó sobre los problemas derivados del modelo de desarrollo económico y social), Pacto de San José, Pacto internacional de derechos civiles y políticos de 1.976.

En Colombia la Constitución Política de 1.991 enmarca la gestión ambiental en el artículo 7 que enuncia el derecho de los individuos a un ambiente sano y entre otros se destacan los artículos 8, 80 y 95 que se refieren a la protección del ambiente.

La ley 99 de 1.993, crea el Sistema Nacional Ambiental, conformado por el ministerio del Medio ambiente, como organismo rector de la gestión ambiental.

En el Valle del Cuaca se ha creado el Comité Territorial Ambiental por decreto gubernamental 857 del 20 de mayo de 1.994. Igualmente por resolución DG 0423 de la C.V.C. se crean los comités ambientales municipales para la coordinación de la gestión ambiental.

El Ministerio de Educación Nacional, mediante la LEY 115 DE 1.994, busca orientar el proceso pedagógico educativo hacia dos aspectos relevantes: Primero, que el estudiante comprenda y se apropie del mundo subjetivo en el cual vive, habita, comparte y construye su cotidianidad. Segundo, que el estudiante se forme dentro del mundo de las teorías, de las ideas científicas y de las nuevas hipótesis, esto es que se forme desde una concepción científica y tecnológica de la naturaleza y de la sociedad, que le permita comprender su problemática, y al tiempo proponer soluciones en donde se integren ambas. El Ministerio de Educación Nacional, el Ministerio del Medio Ambiente y el Ministerio de Defensa, mediante el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1.994, instituyen el PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL, para todos los niveles de Educación formal, y busca que se formulen criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal.

Teniendo en cuenta el capítulo II de la Resolución 23-43 de 1996, que da los lineamientos generales de los procesos curriculares, aportando elementos conceptuales para construir

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el núcleo común del currículo de todas las instituciones educativas. El presente proyecto se apoya en:

El artículo 4: Autonomía curricular, la que permite “la construcción permanente del currículo en las instituciones educativas, entendiendo autonomía como la capacidad para tomar decisiones, ejercida como una vivencia, un compromiso y una responsabilidad de la comunidad educativa organizada en términos de la Ley 115 y de sus normas”.

El artículo 5: Construcción del currículo, “Las instituciones educativas deberán llevar a cabo un proceso permanente de construcción social de quehacer pedagógico con participación efectiva de la comunidad “.

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OBJETIVO GENERAL:

Propiciar espacios pedagógicos orientados al desarrollo de procesos de pensamiento y acción, que brinden al estudiante una concepción holística de la vida, en donde sea posible la articulación entre escuela y sociedad; para mejorar en aspectos relacionados con la salud, el medio ambiente, la convivencia y la educación para el trabajo; a través del desarrollo del proyecto de educación en Medio Ambiente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Ofrecer nuevas alternativas de orientación profesional en la educación Media Técnica.

• Desarrollar conocimientos y competencias para comprender que el medio ambiente resulta de la interacción en el tiempo y en el espacio de aspectos físicos, sociales, ecológicos y culturales.

• Entender la interdependencia que existe entre Economía-Política y Ecología, en el mundo actual, para posibilitar la toma de conciencia sobre las repercusiones de nuestras formas de vida en los ecosistemas y en las personas que los habitan, para desarrollar el sentido de responsabilidad con las generaciones presentes y futuras.

• Orientar y estimular la participación social y la toma de decisiones tanto para demandar políticas eficaces en la conservación y mejora del medio ambiente, como para intervenir en la gestión de los recursos en el seno de la región.

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PERFIL DEL ESTUDIANTE EN MEDIO AMBIENTE:

•••• Ayuda a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas del entorno.

•••• Tiene conocimientos y comprende el medio ambiente en su totalidad, sus problemas conexos, la presencia humana en él y la responsabilidad crítica frente a su manejo.

•••• Desarrolla valores sociales de respeto e interés por el medio ambiente participando activamente en su protección y mejoramiento.

•••• Muestra competencia para la solución de problemas ambientales, aportando posibles soluciones de mitigación.

•••• Ayuda a las personas y a los grupos humanos a la evaluación de las medidas y programas de orden ambiental en función de factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.

•••• Participa con sentido de responsabilidad y toma conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.

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PERFIL DEL ESTUDIANTE EN MEDIO AMBIENTE.

SENSIBLE CRÍTICO INVESTIGADOR

COMPETENTE EN LA PARTICIPATIVO SOLIDARIO SULUCIÓN DE PROBLEMAS

METODOLOGÍA:

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En el desarrollo didáctico de la educación gestión ambiental, las metodologías para el aprendizaje son múltiples, porque los contextos en donde se aprende son muy variados y ricos en recursos, sin embargo es recomendable utilizar dos enfoques que son complementarios:

• Una perspectiva sistémica

• La orientación hacia la solución de problemas.

L a metodología en Gestión ambiental se sustenta en una conceptualización que concibe a la el medio ambiente natural como un SISTEMA, integrado por componentes que permiten analizarlo, para luego realizar un proceso de síntesis, con base en la caracterización de los principales procesos que los interrelacionan e integran.

Para el desarrollo de esta metodología, articulada con la orientación hacia la solución de problemas, se deben agotar diferentes fases dentro del proceso, que vistas de manera esquemática se pueden clasificar así:

• Identificación de los problemas existentes en una situación problemática.

• Analizar las causas e interrelaciones de estos problemas, jerarquizarlas.

• Buscar soluciones alternativas.

• Proponer actuaciones e intentar ponerlas en marcha.

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PROYECTO DE ASIGNATURAS PARA OPTAR EL TÍTULO DE BAC HILLER

MODALIDAD EN MEDIO AMBIENTE

GRADO DÉCIMO:

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE I 2H.

MICROBIOLOGÍA E HIGIENE DEL MEDIO 2H.

ANTROPOLOGÍA CULTURAL Y URBANISMO 2H.

ESTADÍSTICA INFORMÁTICA 2H.

MANEJO DE PROYECTOS. 2H.

GRADO UNDÉCIMO.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE II. 2 H..

GESTIÓN Y DESARROLLO COMUNITARIO. 2 H.

ECONOMÍA Y MEDIO AMBIENTE 2 H.

LEGISLACIÓN AMBIENTAL. 2H.

SEGURIDAD INDUSTRIAL 2H.

LOGROS MACRO PARA EL PROYECTO DE MEDIO AMBIENTE DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA DI ECISIETE

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Con el desarrollo curricular de la Educación Ambiental y Gestión, se busca que el estudiante logre:

• Mostrar Una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales (edad, sexo, raza, características físicas, psíquicas y condición social).

• Reconocer y apreciar su pertenencia aciertos grupos sociales(familia, colegio, comuna, ciudad).

• Actuar en situaciones cotidianas y de resolución de problemas, utilizando los recursos de la ciencia y la tecnología que estén a su alcance, aportando distintas posibilidades alternativas.

• Participar cooperativamente aportando sugerencias en trabajos creativos para obtener un producto final fruto del trabajo en equipo.

• Ayudar a la creación de relaciones interpersonales. • Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y

constructivas con los demás. • Posibilitar que lo que se conoce, se apropie y sea significativo, conduzca a asumir

acciones responsables, a la toma de decisiones, a una gestión de lo ambiental que no menosprecie las acciones pequeñas y cotidianas.

• Saber cuestionarse sobre un medio (natural, rural o urbano) y tomar conciencia de su estructura y de su problemática ambiental.

• Actuar en el mejoramiento y protección de los diferentes medios vitales. • Ser capaz de buscar información por medio de métodos distintos: observación

directa, cuestionarios. • Ser capaz de comunicarse, es decir de comprender un mensaje y transmitir el propio

pensamiento. • Ser capaz de cooperar, confrontar opiniones y de organizar un trabajo para llevar a

cabo un proyecto.

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PLANES DE ASIGNATURAS DEL PROYECTO MEDIO AMBIENTE

ECOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 1

DÉCIMO GRADO

PROPUESTA PRESENTADA POR: MARÍA MÉLIDA MONDRAGÓN C.

UNIDAD No UNO: GENERALIDADES DE ECOLOGÍA.

1. Historia de la ecología

2. Descripción cronológica de hechos sobresalientes.

3. Conceptos fundamentales: Factores abióticos y bióticos.

4. La luz solar.

5. La luz en el ambiente acuático.

6. Efectos biológicos de la luz.

7. La temperatura.

8. Temperatura, clima y vientos.

9. Atmósfera y presión atmosférica. Agua y presión acuática.

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10. Factores abióticos químicos.

11. substrato terrestre: El suelo.

12. Otros factores químicos el oxígeno y el anhídrido carbónico.

13. Factores bióticos: Competencia, depredación y simbiosis.

14. Parasitismo- Mutualismo- Comensalismo.

15. Niveles de organización en los ecosistemas

16. Niveles de organización relativos a la nutrición de los seres vivos.

UNIDAD DOS : LOS CICLOS ECOLÓGICOS.

1. Los ciclos geológicos.

2. El agua y su importancia en la naturaleza.

3. Propiedades del agua.

4. Ciclo del agua en la naturaleza.

5. Ciclos biogeoquímicos.

6. Ciclo del Nitrógeno.

7. Ciclo del carbono.

8. Ciclo del fósforo.

9. Ciclo del fósforo.

10. Ciclo del azufre.

11. Otros ciclos biogeoquímicos.

12. Ciclo del oxígeno.

13. Ciclo del ozono..

EDUCACIÓN Y FORMACIÓN AMBIENTAL 1

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PROPUESTA PRESENTADA POR : MARÍA MÉLIDA MONDRAGÓN C .

UNIDAD No UNO : GENERALIDADES

1. ¿Qué es la educación ambiental?

1. Comparar y diferenciar: Medio ambiente, Educación ambiental, Gestión ambiental.

2. Causas del deterioro ambiental

3. La contaminación.

4. Fuentes de Contaminación.

5. Actividad Industrial.

6. El subdesarrollo como fuente de contaminación.

7. La actividad bélica como fuente de contaminación.

UNIDAD No DOS: PRINCIPALES PROBLEMAS AMBIENTA LES A NIVEL

GLOBAL.

AEROCONTAMINACIÓN:

1. Emisión de gases a la atmósfera.

2. Emisión de gas carbónico.

3.Calentamiento global.

4. Diagnóstico ambiental del aire que respiramos.

5.Investigación sobre las redes de monitoreo del aire en Santiago de Cali.

6.Visita aun centro diagnóstico automotor, para valorar emisiones contaminantes

7. Presentar una propuesta para el colegio, el barrio o la ciudad que ayude a mejorar la calidad del aire.

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GEOCONTAMINACIÓN:

1. Contaminación de los suelos agrícolas producida por fertilizantes, plaguicidas y herbicidas.

2. El fenómeno de la revolución verde.

3. ¿Cómo son los suelos de la ciudad de Santiago de Cali?

4. Amenazas de sismos en la ciudad de Santiago de Cali.

5. Plan de prevención frente a un posible sismo

6. Estudio de otros factores que degradan el suelo:

Erosión.

Incendios forestales.

Remoción de la capa vegetal.

Prácticas agrícolas inadecuadas.

Monocultivo cañero en el Valle del Cauca, problemática ambiental.

7. Suelos de ladera

8.Métodos de protección de los suelos en la zona de ladera.

9. Propuestas de trabajo para mejorar la calidad del suelo:

-Proyecto de preparación de compostaje.

-Proyecto de reciclaje de basuras en el colegio.

-Proyecto de lombricultura.

-Proyecto de cultivos hidropónicos.

10.Visitas a los centros de educación ambiental Pisamos y Bataclán y Ecoparque de las Garzas de la ciudad de Santiago de Cali.

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ECOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 2

UNDECIMO GRADO

PROPUESTA PRESENTADA POR: MARÍA MÉLIDA MONDRAGÓN C.

Unidad 1. LA ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS.

1. Importancia de la energía en los ecosistemas.

2. Leyes de la termodinámica.

3. Rutas de la materia y la energía en los ecosistemas.

4. Relaciones de aprovechamiento de energía y la productividad de un ecosistema.

5. La productividad real o productividad primaria neta.

6. Métodos para medir la productividad.

7. Los modelos energéticos.

8. Ecología de comunidades.

9. Curva del baston quebrado.

10. Consumo energético humano.

11. Perspectivas en torno al uso futuro de la energía.

12. Energía nuclear.

13. Energía solar.

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10.La fijación biológica del nitrógeno.

UNIDAD No DOS. ECOLOGÍA DE POBLACIONES.

1. Conceptos de poblaciones.

2. Población, propiedades de la población.

3. Potencial biótico.

4. Resistencia ambiental.

5. Patrones de crecimiento.

6. Capacidad de carga.

7. Tamaño y densidad de las poblaciones. Patrones de natalidad y mortalidad.

8.Estructura piramidal.

8. Crecimiento biológico.

9. Curvas de crecimiento biológico.

10. Tablas de vida y esperanzas media de vida.

11. Dinámica de la población.

12. Interacciones entre la población.

13. Aislamiento, territorialidad, dispersión, colonización y alelopatía.

14. Distribución o dispersión interna de la población.

15. Censos poblacionales y densidad de la población.

16. Factores que afectan el desarrollo interno de las poblaciones.

17. Censos poblacionales y densidad de población.

18. Factores que afectan el desarrollo de las poblaciones.

19. Interacciones biológicas que afectan las poblaciones.

20. Tipos de sucesión: primaria y secundaria.

21. Estudio de las poblaciones humanas.

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EDUCACIÓN Y FORMACIÓN AMBIENTAL 2

PROPUESTA PRESENTADA POR: MARÍA MÉLIDA MONDRAGÓN

UNIDAD No UNO: HIDROCONTAMINACIÓN:

1. Contaminación de las aguas continentales.

2. Agotamiento del agua dulce a nivel mundial.

3. Presentar un proyecto para disminuir la contaminación del en el colegio, casa y márgenes de los ríos de Cali.

4. Analizar el consumo de agua a nivel domestico. Proponer campañas en el colegio y en la casa para ahorro del Agua potable.

5. Estudio de las cuencas hidrográficas de Santiago de Cali.

6. Proponer campañas barriales de limpieza y reforestación de las riberas de los ríos de Santiago Cali.

7.Elaboración de matrices de impacto ambiental en las cuencas hidrográficas de Santiago de Cali.

8. Elaboración de un plan de prevención de desastres frente a las inundaciones.

9.Efectuar un recorrido por los alrededores del colegio, invitando los vecinos al cuidado de sifones y alcantarillas para prevenir inundaciones.

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10.Visitar la planta de purificación de aguas del río Cauca o Cali

11.Visitar la planta de tratamiento de aguas residuales del barrio Vipasa.

12. Contaminación de las aguas marinas.

13. Ecosistemas marinos importancia biológica global.

UNIDAD No DOS. RELACIÓN HOMBRE NATURALEZA. :

-Dependencia de los recursos naturales.

-La desertificación.

-La deforestación y la erosión.

-Exterminio de la fauna.

-Desequilibrio de la población animal.

15. Elaboración de un proyecto sobre siembra de plantas con semilleros de especies regionales.

16. Estudio de la flora, vegetación y fauna de Santiago de Cali.

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ANTROPOLOGÍA CULTURAL

GRADO DÉCIMO

PROPUESTA PRESENTADA POR: MARÍA MÉLIDA MONDRAGÓN C.

UNIDAD No UNO: LA CULTURA.

1. Concepto De cultura.

2. Cultura y sociedad.

3. Patrones de conducta aprendidos por medio de artefactos y símbolos.

4. Tipos de normas: ideales y de comportamiento.

5. Cultura como consenso.

6. Características de la cultura.

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7. La cultura está basada en símbolos.

8. Antropología

9. Escuelas teóricas.

10. Aculturación

1. Etnocidio

2. Aculturación y subordinación.

3. Aculturación sustitutiva.

4. Aculturación recusativa.

5. Sincretismo.

6. Siglo xx instituciones deculturativas.

7. Evolucionismo.

8. Difusionismo.

9. Etnodesarrollo.

10. Etnocentrismo.

11. Hombre Naturaleza y cultura.

UNIDAD No DOS. FAMILIA Y CULTURA EN COLOMBIA

1. Complejo cultural Andino.

2. Complejo cultural Santandereano o Neo hispano.

3. Complejo cultural negroide litoral o fluviominero.

4. Complejo cultural antioqueño o de la montaña.

5. Reconocimiento de las características etnológicas de grupos humanos que habitan en el país.

6. Caracterización y origen de la cultura regional vallecaucana.

7. Reconocimiento de algunas culturas significativas universalmente por su aporte al desarrollo humano.

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MICROBIOLOGÍA AMBIENTAL

PROPUESTA PRESENTADA POR : OMAR VIDAL.

UNIDAD NO 0 INTRODUCCIÓN 0-1 . Carbohidratos. 0-2. Lípidos. 0-3. Proteínas. 0-4. Ácidos nucléicos. 0-5. Taxonomia: Reino mónera, Protista, Fungi, Vegetal y Animal.

UNIDAD No UNO: ECOLOGÍA Y EVOLUCIÓN 1.1. Ecología microbiología. 1.2. Desarrollo histórico. 1.3. Ecología microbiana en el siglo XX. UNIDAD NO DOS: INTERACCIÓN ENTRE POBLACIONES.

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2.1 Evolución microbiana y biodiversidad. 2.2 Origen de la vida. 2.3 Evolución química. 2.4 Evolución celular. 2.5 El R.N.A. y la evolución microbiana.

UNIDAD No TRES: INTERACCIONES ENTRE POBLACIONES MIC ROBIANAS.

3.1 Interacciones dentro de la misma población microbiana. 3.2 Interacciones entre poblaciones microbianas diferentes.

UNIDADA No CUATRO: INTERACCIONES ENTRE MICROORGANIS MOS Y PLANTAS.

4.3 Interacciones entre microorganismos y plantas. 4.5 Interacciones con las raíces de las plantas. 4.6 Interacciones con las estructuras aéreas. 4.7 Enfermedades microbianas de plantas (fitopatogenos.

UNIDAD No CINCO: INTERACCIONES ENTRE MICROORGANISMO S Y ANIMALES.

5.1 Contribución de los microorganismos a la nutrición animal. 5.2 Simbiontes intestinales, mutualistas y comensales.

UNIDAD No SEIS: COMUNIDAD Y ECOSISTEMAS MICROBIANOS . 6.1 Desarrollo de las comunidades microbianas. 6.2 Dinámica de la comunidad microbiana. 6.3 Estructura de la comunidad microbiana. 6.4 Diversidad de la comunidad microbiana. 6.5 Ecosistema de la comunidad microbiana. 6.6 Ecología cuantitativa número, biomasa y actividad. 6.7 Recogida de muestras. 6.8 Delección de poblaciones microbianas. 6.9 Determinaciones del número de microorganismos. 6.10 Determinaciones de la biomasa microbiana.

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6.11 Los microorganismos en sus habitas naturales. 6.12 Microbiología del aire. 6.13 Microbiología del agua. 6.14 Microbiología del suelo. UNIDAD No SIETE: CICLOS BIOGEOQUÍMICOS. 7.1 Ciclo del Carbo 7.2 Ciclo del Hidrógeno. 7.3 Ciclo del Oxígeno. 7.4 Ciclo del Nitrógeno. 7.5 Ciclo del Azufre. 7.6 Ciclo del Fósforo. 7.7 Ciclo del Hierro y otros elementos. UNIDAD NO OCHO: ASPECTOS BIOTECNOLÓGICOS DE LA MICROBIOLOGÍA. 8.1 Control del biodeterioro. 8.2 Gestión de suelos agrícolas. 8.3 Tratamiento de residuos líquidos.

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INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA DIECISIETE

LIC. LUZ MIRYAM MARTÍNEZ.

� PLAN DE AULA OBJETIVO Proporcionar al alumno herramientas teóricas y prácticas para comprender los problemas ambientales y su relación con la economía y la sociedad; investigar los problemas ambientales, evaluar, diseñar y prescribir políticas ambientales, conocer las políticas ambientales actuales del país y de otros, así como los resultados obtenidos. �PRESENTACION En los tiempos modernos donde la globalización gana los titulares de los medios de comunicación, parece mostrarnos una aparente falta de interés hacia la conservación del medio ambiente, pero en realidad no es así, una verdadera integración económica debe ir a la par de la implementación de medidas regulatorias que no coarten la actividad económica y que contribuyan a un desarrollo sustentable, además de una gestión ambiental en donde se vea implicada la ciudadanía, no como grupo de presión, sino como personas partícipes al tomar decisiones con consecuencias ambientales. Es precisamente en este esquema general donde la economía ambiental surge para buscar o por lo menos plantear vías favorables que conlleven a la optimización en la explotación de recursos naturales, cuyas reservas son escasas pero con usos diversos por los cuales hay que optar. Economía ambiental es el término utilizado para referirse, de manera genérica, a la rama de la economía que pone al servicio de consideraciones relativas al medio natural su instrumental analítico propio; la economía ambiental aspira a la definición de principios e instrumentos de análisis económico orientados a una gestión eficiente y sostenible de los recursos naturales. Por otro lado, el crecimiento económico en los países en vías de desarrollo se basa, en gran medida, en la explotación de sus recursos naturales. El sistema de contabilidad nacional tradicional no recoge la depreciación del capital natural resultante de la actividad económica. La formulación de políticas económicas y medioambientales, a nivel nacional e internacional, encaminadas a la consecución de un desarrollo sostenible requiere de una amplia gama de indicadores. MARCO LEGAL En la Institución Educativa Técnico Industrial Comuna Diecisiete, el Consejo Académico al aprobar la implementación de la especialidad en Medio Ambiente, estableció entre las asignaturas propias de esta modalidad, la asignatura de Economía Ambiental con una intensidad de dos horas semanales, buscando despertar la reflexión de los/as estudiantes sobre las posibilidades del análisis económico

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en la definición de las relaciones entre el medio natural y el sistema económico así como en la identificación de criterios que permitan reducir la discrecionalidad en la ineludible toma de decisiones colectivas que afectan de manera directa o indirecta al medio ambiente. Para la protección del ambiente, Colombia cuenta con una legislación que se ha desarrollado ampliamente en las últimas tres décadas. Las primeras leyes fueron promulgadas por el Instituto Nacional de Recursos Naturales (INDERENA), mediante el Código de Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente (decreto ley 2811 de 1974). Luego, en 1991, como resultado de la Nueva Constitución Política de Colombia, se reestructuró la protección medio ambiental, elevándola a la categoría de derecho colectivo, otorgándole métodos de conservación por parte de los ciudadanos. En desarrollo de los nuevos principios constitucionales, y de acuerdo con la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio ambiente y Desarrollo de Río de Janeiro en 1992, se expidió la ley 99 de 1993, que organizó el Sistema Nacional Ambiental (SINA), como un conjunto de orientaciones, actividades, normas, programas e instituciones con la intención de unificar criterios en el manejo ambiental. Para este fin se creó el Ministerio del Medio ambiente como su ente rector. Con esta ley quiso dársele a la gestión ambiental en Colombia una dimensión sistemática, descentralizada, participativa, multiétnica y pluricultural.

CONTENIDOS 1. Introducción.

� ¿Qué es la economía ambiental? � El enfoque económico. � Incentivos

2. Conceptos teóricos básicos de Economía � Beneficios y costos � Oferta y demanda � Factores Productivos � Agentes Económicos � Fallas de mercado: Bienes públicos. Externalidades. � Indicadores Macroeconómicos:

De la producción el PIB De la inflación el IPC 3.Estimación de daños y beneficios.

� Análisis de impacto ambiental.

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� Tipos de análisis: Análisis costo- beneficio Análisis costo- efectividad 4. La economía y el ambiente.

� El equilibrio fundamental � Emisiones � Contaminantes � El control eficiente de las emisiones � Control de la contaminación � Control de contaminantes � Incentivos económicos.

5. Políticas de medio ambiente

� Ambiente y relaciones internacionales � Una política ambiental para Colombia

Biodiversidad y productividad biológica Recursos hídricos y hidrobiológicos Suelos Degradación de los recursos naturales

� Las normas y las instituciones para el manejo ambiental Protección de bosques Protección de la calidad y suministro de agua dulce Desechos tóxicos y peligrosos y productos químicos. NIVELES DE DESEMPEÑO Y/O INDICADORES DE LOGROS

1. Comprende las relaciones entre la economía y el ambiente. 2. Entiende el problema económico de la contaminación. 3. Reconoce los beneficios y costos que tiene el buen uso de los recursos naturales 4. Propone soluciones a diferentes problemas del medio ambiente. 5. Conoce, evalúa y diseña políticas ambientales. 6. Promueve campañas en la institución y en la comunidad en general, encaminadas a la

protección del medio ambiente 7. Conoce las políticas ambientales que se aplican en diversos países. 8. Entiende el debate actual relacionado con la Economía Ambiental, tanto para enfoques

locales, como regionales, nacionales e internacionales METODOLOGIA Se presentan guías de trabajo con el contenido a tratar. Se hace una introducción al tema por parte del docente, llevando a los estudiantes a participar aportando ideas. Se destina un tiempo de la clase para la lectura del contenido de la guía realizando al final en el cuaderno las actividades programadas y que aparecen en la misma guía. Los estudiantes realizan actividades ambientales en la institución y/ en la comunidad, tendientes a mejorar el medio ambiente y a educar a las personas en este aspecto Se recomiendan lecturas sobre las cuales responden un conjunto de preguntas asignadas con anticipación.

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ACTIVIDADES Se conseguirán o elaborarán videos relativos a alguno o algunos de los temas, para ser observados en clase. Se realizarán contactos con profesionales especializados en el área para invitarlos a compartir sus conocimientos y experiencias con los estudiantes. Se asignarán los siguientes trabajos de exposición en grupo, sobre temas ambientales La tierra: la tierra como espacio. La agricultura. La reforma agraria. Los recursos naturales. Recursos renovables y no renovables Parques naturales de Colombia Hidroeléctricas La CVC El Dagma Puertos marítimos Estos trabajos serán preparados por subgrupos de estudiantes quienes serán los responsables del manejo del tema en clase mediante exposición, utilizando la metodología y el material que consideren más adecuado (proyector, material escrito, diapositivas, videos, etc) Se programarán al menos dos salidas. Una a la reserva de Yotoco y la represa Brut en la primera semana del mes de diciembre y otra a la zona del Pacífico en el mes de junio. La salida a la zona del Pacífico se hará en integración con la asignatura de Ecología y las otras propias de la especialidad. BIBLIOGRAFIA Barry C Field, Economía Ambiental. Ed. Mc Graw Hill Guhl N Ernesto,Tokatlian Juan. Medio ambiente y relaciones internacionales. Ed. Uniandes Castaño Tamayo Ramón Abel. Primera Parte:Nociones de estructura económica Segunda parte. Las leyes del mercado www.lablaa.org/ayudadetareas/economía/ www.mauilxmail.com curso/empresa/economía www.eumed.net/cursecon/

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DERECHO Y LEGISLACIÓN AMBIENTAL

UNDÉCIMO GRADO

PROPUESTA PRESENTADA POR : Licenciado y Abogado Fernando Iván Hurtado.

NATURALEZA DE LA SIGNATURA: Respondemos en esta área a diferentes interrogantes que el hombre de hoy se hace sobre el entorno que le rodea, las leyes y procedimientos a emplear para su conservación y buen uso.

Las disciplinas jurídicas y específicamente la legislación ambiental brinda el conocimiento de los principios generales, procedimientos, además de las instituciones que tienen a su cargo la responsabilidad sobre el medio ambiente.

El énfasis en la constitución política de Colombia y su enfoquen los derechos co0lectivos como el de un ambiente sano y todo el articulado referente al medio ambiente será tema de estudio en este curso.

El enfoque será analítico y significativo, además de propositivo y para ello trabajaremos con las otras áreas de la especialidad ambiental.

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METODOLOGÍA.

Para el desarrollo de los ejes temáticos emplearemos la lectura como base, la consulta de textos que se darán en la bibliografía, la exposición centrado en la metodología al aprender a aprender y finalmente el debate como instrumento de conocimiento.

EJES TEMÁTIOS:

1. Nociones generales del derecho:

¿Qué es el derecho?.

Clasificación del derecho y ubicación del derecho ambiental.

2. ¿Qué es una constitución?

3. El derecho ambiental .

Denominación .

Etapas de la legislación ambiental .

Propuestas acerca del derecho ambiental.

Derecho ambiental y el derecho del desarrollo sostenible.

Principios del derecho ambiental.

4. Del derecho ambiental al orden ambiental.

5. Perspectivas del derecho ambiental.

6. Derecho Constitucional ambiental.

7. La Constitución Colombiana . Principios fundamentales.

8. La Constitución Colombiana y el derecho ambiental.

9. El desarrollo sostenible.

Espacios para el desarrollo sostenible.

10. Ley 99 de 1993.

TITULO I Fundamentos de la política ambiental Colombiana.

TITULO X Modos y procedimientos de participación ciudadana.

TITULO XI De la acción de cumplimiento en asuntos ambientales.

TITULOS XII De las sanciones y medidas de policía.

TITULO XIV De la procuraduría delegada en asuntos ambientales.

TITULO XVI ARTS 101 a 107.

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11. Licencias Ambientales

TITULO VIII Ley 93. Decreto 1756 de 1994 Capítulos VI –VII.

12. Aplicación Y ejecución de la normativa ambiental. 13. Otras instituciones que hacen posible un ambiente sano en el municipio. BIBLIOGRAFÍA: La constitución dela Nueva Colombia Comentarios y Concordancias de Alfredo Manrique. URIBE Vargas diego . El derecho a la Paz. U: NAL. TEXTOS Legales . Leyes ambientales. Informe de la Rep. Federal Alemana. LASALLE, Fedinand . ¿Qué es una constitución? . Panamericana editorial. Gestión ambiental en Colombia. Normas, Instituciones y políticas .Jornada Foro debates No 1. Panorama ambiental de Santiago de Cali. Dagma. Sistema general ambiental .Ley 99 de 1993. PÉREZ Efraín Derecho Ambiental Mc Graw Hill Serie Jurídica. Proyecto Ambiental escolar . Decreto 1743 de Agosto de 1994 M.E.N. Equidad, Desarrollo y Ciudadanía. CEPAL 20002 .Economía de América Latina

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INVESTIGACIÓN Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS AMBIENTAL ES GRADO 10º : METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTOS AMBIENTALES. GRADO 11º: GESTIÓN COMUNITARIA: DESARROLLO DE PROYE CTOS AMBIENTALES DOCENTE: Concepción González H. AÑO LECTIVO:2005-2006 OBJETIVOS: • Propiciar en los estudiantes la construcción de una conciencia de responsabilidad individual y colectiva que permita generar propuestas tendientes a la solución de problemas ambientales del entorno, en interrelación con la problemática ambiental global.. • Orientar acciones que involucren a toda la comunidad en el diseño, desarrollo, ejecución y evaluación de los proyectos que se lleven a cabo, generando así conciencia de la necesidad de transformar las relaciones con la naturaleza y el entorno urbano.

EJES TEMÁTICOS: 1. Qué es un Proyecto? 1.1 Tipos y modalidades de proyectos 1.2 Identificación del Proyecto 1.3. Diagnóstico para la generación de un proyecto 2. El problema 2.1 Enunciado del Problema 2.2 Árbol del Problema 2.4 Formulación 3. Formulación del Proyecto • Identificación • Justificación

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• Marco Legal • Objetivos Objetivo General Objetivos específicos • Marco Contextual • Metodología • Beneficiarios • Cronograma de Actividades • Control y seguimiento • Presupuesto • Resultados esperados 4. Técnicas de Recolección y análisis de datos. 5. Estrategias de planeación, ejecución y evaluación de acciones comunitarias: Investigación Acción Participativa. 6.. Sistematización de la información: Formulación de Proyectos Ambientales Grado 10º. :Anteproyecto Grado 11º.: Desarrollo del Proyecto METODOLOGÍA Inicialmente y sobre un trabajo teórico-práctico reflexivo se llegará a la conceptualización de cada uno de los referentes temáticos planteados, que darán lugar a la propuesta sistematizada en un documento que recoja todos los elementos básicos que permitan llegar a la solución del problema detectado: ANTEPROYECTO. El diagnóstico y formulación del problema de investigación que genera el proyecto , se hará mediante la Investigación Acción Participativa y la aplicación de elementos de investigación Etnográfica que permiten recoger la voz de los miembros de la comunidad para hacer de ella elemento clave en el desarrollo, ejecución y sostenibilidad de los proyectos.

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El desarrollo de las propuestas de trabajo, será la meta a alcanzar en grado 11º. Los estudiantes, en trabajo con la comunidad educativa, realizarán cada uno de los proyectos formulados. EVALUACIÓN

La evaluación del curso deberá dar cuenta de un trabajo participativo, cooperativo permanente con base en Logros e Indicadores de Logros que reflejarán el estado del proceso. LOGROS E INDICADORES

Logro 1:

Demuestra una actitud positiva frente al desarrollo metodológico del proyecto.

• Cumple con actividades concertadas, en forma grupal o individual,

garantizando así el éxito en el proceso de aprendizaje.

• Participa activamente en todas las actividades propuestas , socializando ideas y generando estrategias creativas que permitan construir un camino hacia la solución de problemas identificados. • Favorece un ambiente propicio de trabajo respetando opiniones y diferencias en el desarrollo del trabajo de investigación y aplicación de propuestas.. • Corrige errores, asumiéndolos como elemento fundamental de su aprendizaje. Logro 2. Interpreta y analiza las necesidades que se presentan en su entorno para generar soluciones. • Identifica y describe problemas de su entorno. • Determina causas y efectos del problema. • Genera hipótesis de posibles soluciones al problema. • Confirma mediante la investigación la validez de las hipótesis. • Presenta soluciones válidas a una problemática ambiental.

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Logro 3. Establece una metodología apropiada para la solución de problemas. • Identifica y aplica en la formulación y desarrollo del proyecto cada una de las fases de desarrollo del mismo. • Asume la investigación como proceso auto-indagatorio que recoge diversas miradas que enriquecen la propuesta. De solución a un problema ambiental detectado. • Elabora instrumentos adecuados para la recolección de datps. • Aplica técnicas de análisis de resultados. Logro 4. Sustenta la propuesta metodológica y los resultados de la misma demostrando dominio conceptual y apropiación de los distintos saberes aportados desde las diversas disciplinas del Área Ambiental. • Socializa frente a sus compañeros y profesores los alcances del proceso de investigación que orienta el proyecto. • Demuestra la funcionalidad, viabilidad , factibilidad y sostenibilidad de la propuesta generada. Logro 5. Sistematiza el desarrollo de la propuesta de acuerdo con las normas técnicas establecidas (ICONTEC).

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SEGURIDAD INDUSTRIAL

GRADO UNDÉCIMO

JUSTIFICACIÓN: La asignatura seguridad industrial toma su razón de existencia a manera de complemento formativo del estudiante a nivel de la media técnica industrial La programación diseñada para el presente año escolar toma plena justificación en el momento actual de la economía nacional, donde es menester que la juventud despierte hacia el saber y la razón de su preparación y aprovechamiento de los conocimientos adquiridos y de esa manera conozca lo valioso de su participación productiva y la prestación de servicios con sus saberes ante la contra prestación como beneficio. Aquí lo más justo es que el estudiante sepa que hacer con lo que sabe y como ser con lo que hace. OBJETIVO: Formar personas participativas y conscientes del bienestar del ser humano, mediante el respeto y aceptación de los contextos normativos, institucionales, sociales y creativos. UNIDAD No UNO : GENERALIDADES DE LA SEGURIDAD INDUS TRIAL:

1. Generalidades de la asignatura. 2. Introducción a la temática referida. 3. Seguridad Industrial. 4. Seguridad escolar. 5. Seguridad hogareña.

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UNIDAD No DOS: LA NORMATIZACIÓN.

2.1 Clasificación de las normas. 2.2 Las normas preventivas. 2.3 Las normas reglamentarias. 2.4 Las normas informativas. UNIDAD No TRES: LA SEÑALIZACIÓN.

3.1 Formas de escritura. 3.2 Las señales preventivas. 3.3 Las señales informativas. 3.4 Las señales reglamentarias. 3.5 Programas indicadores. 3.6 Simbología preventiva 3.7 Peligro. 3.8 Veneno tóxico. 3.9 Inflamable 3.10 Explosivo 3.11 Alto voltaje 3.12 Material corrosivo. 3.13 Material oxidante. UNIDAD No CUATRO: ELEMENTOS DE PROTECCIÓN. 4.1 Gafas. 4.2 Mascarilla protectora. 4.3 Casco protector. 4.4 Auriculares. 4.5 Guantes. 4.6 Calzado. 4.7 Ropa de trabajo. UNIDAD No CINCO: PRECAUCIONES EN LOS PRODUCTOS. 5.1 Productos químicos 5.2 Productos tóxicos. 5.3 Producto de limpieza. 5.4 Los pegantes. 5.6 Los spray.

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UNIDAD No SEIS: MANEJO DE LOS ADHESIVOS. 6.1 Cola blanca. 6.2 Pegamentos instantáneos. 6.3 Pegamentos epoxídicos – mezclas. 6.4 Pegamentos de contacto. 6.5 Pegamentos textiles 6.6 Pegamentos universales. 6.7 Pegamentos térmicos.

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ESTRATEGIAS GENERALES PARA EL DESARROLLO URRICULAR MEDIO AMBIENTE:

•••• De carácter metodológico para la selección de los contenidos a trabajar: Al responder en la construcción del currículo sobre “¿qué enseñar?” es un instrumento valioso el diseñar y construir con los estudiantes y maestros el siguiente cuadro:

Área problema,

necesidad o pregunta

Componentes del problema o pregunta

Qué se necesita saber

Qué se necesita saber hacer

Que se necesita comunicar

•••• Organización de espacios de aprendizaje: no se pueden circunscribir

exclusivamente al aula y /o laboratorio, es necesario apropiarse de espacios y situaciones de la cotidianidad, la ciudad, el campo, instituciones especializadas, vecino, servicios públicos, noticias.

•••• Organización de actividades: Las actividades en el contexto escolar, se debe tener

presente la interacción estudiante- maestro; estudiante-estudiante. El docente, dada su formación y experiencia psicopedagógica debe intervenir como orientador del proceso. Por otro lado el estudiante como parte activa en su desempeño y las preguntas que plantee, dará pautas para entender la forma como construye su conocimiento.

ESTRATEGIAS PARA LA INTERACCIÓN ESTUDIANTE-PROFESOR , ESTUDIANTE-ESTUDIANTE: 1. Trabajo en pequeños grupos, para desarrollar experiencias, formular hipótesis, solucionar problemas. 2.Trabajos en grupo que permitan la libre expresión del estudiante. 3.Debates, foros, simulaciones, dramatización, modelación, dibujos, carteleras ESTRATEGIAS PARA LA INTERACCIÓN ESTUDIANTE-PROFESOR , MEDIO AMBIENTE:

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1.Excursiones al acampo para el estudio del ecosistema natural. 2.Análisis de muestras en el laboratorio. 3.Visitas a museos, zoológicos, jardines botánicos. 4.Montaje de experiencias en ambientes artificiales. 5.Charlas, diálogos, entrevistas con personas especializadas.

ESTRATEGIAS PARA LA INTERACCIÓN ESTUDIANTE-PROFESOR , COMUNIDAD EDUCATIVA:

El proyecto debe generar espacios de comunicación y propuestas hacia la comunidad entre las cuales se pueden señalar 1. Eventos informativos científico, ambientales o tecnológicos. 2.Proyectos de higiene del medio y la salud. 3.Liderar proyectos que se propongan a través del eje transversal en Educación ambiental. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA INVESTIGATIVA: En el desarrollo de la propuesta, para optar por el título en MEDIO AMBIENTE, el estudiante desde el grado décimo debe presentar microproyectos ambientales, para adquirir herramientas de investigación y gestión. Este mecanismo da sentido al proyecto y permite aterrizar el trabajo de interdisciplinariedad entre las áreas del conocimiento.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación se hará por logros de objetivos, la cual presta ventajas, porque el estudiante al conocer previamente los indicadores de logros se va familiarizando y organizando coherentemente su estudio, pudiendo ordenar su material de trabajo, identificando la ruta del saber de manera progresiva y estimulándose con refuerzos positivos teniendo así la oportunidad de lograr un dominio del proceso. Los logros que se tendrán presentes abarcarán aspectos cognoscitivos, de competencias, de actitudes valores, comportamientos y desempeños que estarán evaluados a través de indicadores, que encierren estos aspectos. La valoraciones serán: Excelente: quien supere totalmente los logros y muestre un avance en el proceso de profundización. Sobresaliente : quien supere satisfactoriamente la mayoría de los logros propuestos. Aceptable: quien supere con alguna dificultad los logros propuestos.

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Insuficiente: quien supere con mucha dificultad algunos logros propuestos. Deficiente: quien no muestra competencia ni trabajo alguno. En el proceso de evaluación se tendrá presente el desarrollo de las siguientes competencias específicas para las ciencias naturales, las que comprenden a la Biología, La Química y la Física.

COMPETENCIA ESPECÍFICA DESCRIPCIÓN Interpretar situaciones. Comprender la información contenida en

textos, cuadros, tablas, gráficas en relación con el estado y las interacciones de un evento o situación.

Establecer condiciones. Describir el estado y la dinámica de un evento o situación. Implica de manera especial la competencia argumentativa y está relacionada con el conocimiento cualitativo y cuantitativo de las variables que intervienen en la situación problema.

Plantear argumentar hipótesis y regularidades.

Plantear y argumentar relaciones en la ocurrencia de un evento y regularidades válidas para un conjunto de ellos. Implica de manera preferencial competencia propositiva.

Valorar el trabajo en ciencias naturales. Tomar posición respecto a las actividades propias del trabajo científico. Implica competencia interpretativa, argumentativa y propositiva.

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BIBLIOGRAFÍA

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PROYECTO DE MODERNIZACIÓN DE LA GERENCIA DE LAS PYMES: GESTIÓN AMBIENTAL.S.E.NA. Bogotá 1995. RAMÍREZ BALCARDO BENJAMÍN “PROMOCIÓN DE LA COMUNIDAD Y FORMAS ASOCIATIVAS.” SISTEMA NACIONAL AMBIENTAL “ LEY 99 DE DICIEMBRE DE 1993 “. SILVA MAYA MARÍA EDILMA “ El método de proyecto en el aula de clase como un medio de enseñanza humanístca y aprendizaje por descubrimiento”. VASQUEZ TORRES GUADALUPE. “ Ecología y formación ambiental” Mac Graw Hill.