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Perfil del PRAE Institución Educativa Federico Carrasquilla Sección Primaria

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INSTITUCION EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA - SECCIÓN PRIMARIA

PERFIL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR - PRAE -

“NUEVA CONVIVENCIA”

“UNA ALTERNATIVA PARA EL MEJORAMIENTO DEL AMBIENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA SECCIÓ N

PRIMARIA”

POR DOCENTE DINAMIZADOR

JUAN PABLO PALACIO VELEZ

ASESORÍA

MEDELLIN

2008


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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………3

1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA .... .................... 4

2. JUSTIFICACIÓN .................................. ....................................................... 6

3. OBJETIVOS ...................................... .......................................................... 7

3.1 GENERAL ............................................................................................ 7

3.2 ESPECÍFICOS ..................................................................................... 7

4. MARCO DE REFERENCIA .............................. ........................................... 8

4.1 MARCO CONCEPTUAL ...................................................................... 8

4.2 MARCO LEGAL ................................................................................. 18

5. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA .................... ............................... 23

5.1 CONTEXTO ....................................................................................... 23

5.2 SITUACIÓN AMBIENTAL .................................................................. 24

5.3 PROBLEMA AMBIENTAL .................................................................. 25

6. METODOLOGÍA .................................... .................................................... 26

7. PLAN DE ACCIÓN ................................. ................................................... 28

8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ....................... ....................................... 29

BIBLIOGRAFÍA ...................................... ......................................................... 32


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INTRODUCCIÓN Considerando que la misión y visión de la institución están enfocadas hacia el

desarrollo de seres humanos integrales, mejoramiento de la calidad de vida y la

conservación del medio ambiente, el área de ciencias naturales contribuye con

la formación en la investigación, a través de la formulación de proyectos, que

permiten al estudiante desarrollar un espíritu científico, creativo e innovador,

que propende por mejorar la calidad de vida y la conservación del medio

ambiente. De esta manera los estudiantes adquieren las herramientas que les

permiten desarrollar estos procesos investigativos, que los forme en valores

como el respeto por el otro, la tolerancia, la responsabilidad en el cumplimiento

de sus deberes, entre otros.

Para lograr lo anterior la institución cuenta con un equipo humano cualificado, a

través de procesos formativos y participativos que fomentan la sana

convivencia y armonía con el medio ambiente, comprometidos con la sociedad

desde principios axiológicos, humanizantes e integradores.


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1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre de la Institución o Razón Social.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FEDERICO CARRASQUILLA- SECCIÓN PRIMARIA

NIT :

811017223-2

Municipio Zona Comuna Barrio

MEDELLIN NORORIENTAL 1 POPULAR NO. 1

Dirección:

Calle 108 # 42b 17

Teléfono: Fax:

2584850 5241365

Correo Electrónico:

[email protected]

Misión:

Somos una Institución Educativa que contribuye a la formación de seres humanos integrales y articula sus procesos administrativos, pedagógicos y ciudadanos al fomento de la convivencia pacífica, la identidad nacional, la armonía ambiental y la pertenencia humana, estimulando el desarrollo del pensamiento, la creatividad y el emprendimiento.

Visión:

Somos una Institución Educativa que contribuye a la formación de seres humanos integrales y articula sus procesos administrativos, pedagógicos y ciudadanos al fomento de la convivencia pacífica, la identidad nacional, la armonía ambiental y la pertenencia humana, estimulando el desarrollo del pensamiento, la creatividad y el emprendimiento.

Objetivos:

Valores / Principios o Filosofía: Alegría Honestidad Respeto Creatividad Solidaridad

Nombre del Rector – Representante Legal- Director.

ARLEISON ARCOS RIVAS

Numero de estudiantes:

800

Número de estudiantes por género (hombres):

270


5

Número de estudiantes por género (mujeres):

530

Jornadas que se ofrecen:.

Mañana y tarde

Modalidad: Media Académica o Media Técnica.

Media técnica

Énfasis de la media técnica: En caso de tenerlo.

Diseño de sofwart


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2. JUSTIFICACIÓN

El mundo tal y como lo concebimos en la actualidad muestra relaciones entre el

hombre con su entorno y con los mismos de su especie, esta relación que debe

ser armónica, es la visón holística del concepto de ambiente. Desde este punto

de vista es relevante anotar que en esta relación existen percances que alteran

dicha armonía, llegando así a las problemáticas ambientales, las cuales se

manifiesta en cualquier contexto incluyendo la Institución Federico Carrasquilla

(sección primaria).

En nuestra institución se vienen presentando diferentes problemáticas que

están afectando la relación armónica entre el hombre con el hombre y la

naturaleza en general, por lo cual es de vital importancia realizar acciones que

permitan la formación ambiental y el desarrollo de propuestas que busquen

recuperar tal armonía.

Con base en lo anterior y en el Decreto 1743 De 1994 Por el cual se instituye el

Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal,

se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e

informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de

Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente, se pretende desarrollar

el proyecto ambiental escolar de la institución educativa federico carrasquilla

(sección primaria)


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3. OBJETIVOS

3.1 GENERAL Sensibilizar a la comunidad educativa de la institución educativa Federico

Carrasquilla (sección Primaria) frente a la importancia de la resolución pacifica

de conflictos para el mejoramiento del clima escolar y un mejor desarrollo de

las actividades de formación integral.

3.2 ESPECÍFICOS

• Propiciar un espacio de participación y reflexión que permitan la apropiación

y vivencia de valores que conlleve al sentido de pertenecía.

• Reconocer diferentes mecanismos, estrategias o alternativas para la

resolución pacifica de conflictos (dialogo).

• Estimular la sana convivencia a partir del mejoramiento de las relaciones

interpersonales de los miembros de la comunidad educativa.


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4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 MARCO CONCEPTUAL Los conceptos que se abordaran durante la ejecución del proyecto, se

describen a continuación:

� Ambiente

El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación

de la naturaleza, a la problemática de la contaminación por desechos o a la

deforestación, que en su momento desde una postura ecologista se impuso;

este concepto es mucho más profundo y se deriva de la complejidad de los

problemas y potencialidades ambientales y del impacto de los mismos, no solo

en los sistemas naturales sino en los sistemas sociales y económicos.(Torres,

1996).

De acuerdo con lo anterior, una aproximación a un concepto mucho más

integral podría ser: Es un sistema complejo, global y dinámico determina do

por las interacciones físicas, biológicas, químicas , sociales y culturales

que se manifiestan o no, entre los seres humanos, l os demás seres vivos

y todos los elementos del entorno en el cual se des arrollan, bien sea que

estos elementos tengan un carácter natural o que se deriven de las

transformaciones e intervenciones humanas, en un lu gar y momento

determinados.

En esta concepción el hombre es, a la vez, un elemento natural en tanto ser

biológico y social en tanto creador de cultura y desarrollo en su más amplia

acepción. Así, visto desde una dimensión antropocéntrica, este concepto ubica

al ser humano en el centro mismo de la intricada red de interacciones entre la

sociedad y la naturaleza (Tobasura y Sepúlveda, 1997).

El factor mediador entre los elementos naturales y los sociales es la cultura, por

lo que este concepto abarca, entonces, nociones que implican tanto las


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ciencias físicas y naturales como las ciencias humanas y los saberes

tradicionales y comunes.

Puede decirse que está formado por tres grandes subsistemas que tienen su

propia dinámica y que interactúan entre sí con mayor o menor intensidad y

complejidad en forma permanente; el subsistema Físico-natural (elementos

naturales), el subsistema socio-cultural (elementos culturales) y el subsistema

creado (imagen mental y tecno-estructuras creadas por el ser humano) los

cuales se relacionan en un espacio (territorio) y tiempo definido (historia).

(Husain y Umaña 1998).

De acuerdo con lo anterior no se puede reducir el estudio de lo ambiental en

espacios formales o no formales, a la simple actividad sin contexto y sin

proceso, pues ello puede conducir a la desinformación, a la atomización y a la

ausencia de profundidad en el análisis. La profundidad es la única garantía

para la comprensión y la toma de decisiones.

� El sistema Ambiental

"Teniendo en cuenta lo anterior, el sistema ambiental se puede entender como

un conjunto de relaciones en el que la cultura es mediadora, a diferentes

niveles, entre el sistema natural y el sistema social. En consecuencia el análisis

de la problemática ambiental debe hacerse local, regional y nacionalmente, de

acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esté abordando y

teniendo en cuenta la dinámica cultural propia de las diversas comunidades,

para que las alternativas de solución tengan validez y sean viables.

Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que

permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un

desarrollo sostenible. Este tipo de desarrollo debe pensarse en términos no

solamente económicos sino también naturales, sociales, culturales, políticos,

éticos y estéticos.


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La problemática ambiental se debe entender como global y sistémica, se hace

necesario abordarla desde aproximaciones como la interdisciplinaria, la

científica y tecnológica, la social, la estética y la ética" (Torres, 1996).

� La Educación Ambiental

Atendiendo al carácter sistémico del ambiente, la educación ambiental debe ser

considerada como "El proceso de desarrollo colectivo que genera la

organización necesaria para iniciar procesos partic ipativos en torno a las

problemáticas ambientales con el liderazgo de los c entros educativos,

que permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia

con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad

biofísica, social, política, económica y cultural, tanto a nivel local como

global, para que, una vez apropiada la realidad con creta, se pueda

generar en él y su comunidad actitudes de valoració n y respeto por el

ambiente ". (Torres, 1996).

Estas actitudes, por supuesto, deben estar enmarcadas en criterios para el

mejoramiento de la calidad de vida y de una concepción de desarrollo

sostenible. El cómo se aborda el estudio de la problemática ambiental y el para

qué se hace educación ambiental depende de cómo se concibe la relación

entre individuo, sociedad y naturaleza y de qué tipo de sociedad se quiere.

De esta forma se busca que desde la escuela se analicen las problemáticas

ambientales con el propósito de generar espacios de reflexión, investigación y

acción que permitan a la comunidad educativa contribuir al mejoramiento de la

calidad de vida a través del respeto, la tolerancia, la participación la autonomía

y la autogestión.

La investigación debe ser el componente esencial de la educación ambiental;

por tanto, se debe implementar desde la escuela la Investigación participativa,

la investigación operativa, la investigación analítico-descriptiva y la

investigación etnográfica como medios para generar en las comunidades


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valores, actitudes y prácticas positivas con relación al medio ambiente para

intervenir la realidad con acciones transformadoras pues lo que no se conoce

no se preserva.

Así mismo, la educación ambiental debe ser, por lo tanto, interdisciplinaria,

interinstitucional, relacionar la teoría y la práctica, permitir la organización

comunitaria, generar la participación de los integrantes de las comunidades y

resolver problemas ambientales desde sus orígenes

� Proyecto Educativo Institucional -PEI-

El proyecto educativo institucional es aquel que expresa la forma como se ha

decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en

cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. Todo

establecimiento educativo lo debe elaborar y poner en práctica, con la

participación de la comunidad educativa (Art 14 Decreto 1860 de 1994)

� Proyectos Ambientales Escolares -PRAE-

• Estrategia que permite formar al educando en la protección, preservación y

aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las

condiciones humanas y del resto del ambiente. (no intervencionista)

• Busca formar una conciencia para el uso racional de los recursos, el

reconocimiento del patrimonio biofísico y sociocultural, y la práctica de

valores para una mejor calidad de vida.

� La ética y el medio ambiente

Tradicionalmente el tema de la ética no ha estado ligado a los aspectos

referentes a la naturaleza y al medioambiente. Las viejas cuestiones de la

relación entre el ser y el deber, la causa y el fin, la naturaleza y el valor, que

son del dominio de la ética, han estado circunscritas a una esfera en donde

ha quedado excluido el tema del medioambiente. Y sólo hasta décadas muy


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recientes, éste tema ha pasado a tener una preocupación ética notable, salvo

el caso de la medicina que ha tenido una tradición en el asunto desde la

antigüedad.

Carlos Osorio M. basándose en la teoría de Hans Jonas (1979) afirma

que todas las éticas habidas hasta ahora –ya adoptasen la forma de

preceptos directos de hacer ciertas cosas y no hacer otras, o de una

determinación de los principios de tales preceptos, o de la presentación de

un fundamento de la obligatoriedad de obedecer a tales principios

compartían tácitamente las siguientes premisas conectadas entre sí: 1) La

condición humana, resultante de la naturaleza del hombre y de las cosas,

permanece en lo fundamental fija de una vez para siempre; 2) Sobre esa

base es posible determinar con claridad y sin dificultades el bien humano; 3)

El alcance de la acción humana y, por ende, de la responsabilidad humana

está estrictamente delimitado.

Pero la época que se inició desde mediados del siglo XX, con la capacidad

del hombre de romper esa relación constante del hombre con la naturaleza,

mediante el desarrollo científico-tecnológico, ha modificado sensiblemente el

panorama. Antes de nuestra época, las intervenciones del hombre en la

naturaleza, tal y como él mismo las veía, eran esencialmente superficiales e

incapaces de dañar su permanente equilibrio. Pero ahora, las cosas han

cambiado.

El dominio tradicional de la ética estaba circunscrito a la relación entre los

hombres, en la ciudad. La vida humana transcurría entre lo permanente y lo

cambiante: lo permanente era la naturaleza; lo cambiante, sus propias obras.

La más grande de éstas fue la ciudad, a la que pudo otorgar cierta

permanencia con las leyes que para ella ideó y que se propuso respetar. La

naturaleza no era objeto de la responsabilidad humana; ella cuidaba de sí

misma y cuidaba también, del hombre. Frente a la naturaleza no se hacía

uso de la ética, sino de la inteligencia y de la capacidad de invención. Toda la

ética que nos ha sido transmitida habita, pues, este marco infrahumano, el de

la ciudad.


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Pero lo que hemos conocido en el siglo XX, es que la naturaleza es

vulnerable. El desarrollo científico-tecnológico moderno nos ha mostrado la

tremenda vulnerabilidad de la naturaleza, una vulnerabilidad que no se

sospechaba antes de que se hiciese reconocible en los daños causados. Y

es sobre esta capacidad de daño sobre la naturaleza, lo que nos hace

considerar la importancia del saber previo, como principio de cautela frente a

nuestras acciones.

Ninguna ética anterior hubo de tener en cuenta las condiciones globales de la

vida humana ni el futuro remoto, más aún, la existencia misma de la especie.

El hecho de que precisamente hoy estén en juego esas cosas exige, en una

palabra, una concepción nueva de los derechos y deberes, algo para lo que

ninguna ética ni metafísica anterior proporciona los principios y menos aún

una doctrina ya lista (Moreno, op. cit).

Ya no es un sinsentido preguntar si el estado de la naturaleza humana –la

biosfera en su conjunto y en sus partes, que se encuentra ahora sometida a

nuestro poder se ha convertido precisamente por ello en un bien

encomendado a nuestra tutela y puede plantearnos algo así como una

exigencia moral, no sólo en razón de nosotros, sino también en razón de ella

y por su derecho propio.

Es en este punto que aparece el principio de responsabilidad, como el

elemento de base para considerar una nueva ética. Porque ya no se trata de

que los hombres hagan las cosas con la diligencia del deber cumplido. De lo

que se trata es que las hagan con responsabilidad, es decir, teniendo en

cuenta la existencia de la naturaleza, las acciones incluyen al presente y al

futuro. Es el futuro indeterminado más que el espacio contemporáneo de la

acción, el que nos proporciona el horizonte significativo de la

responsabilidad. Esto exige una nueva clase de imperativos éticos. En

principio, la moral tendrá entonces que invadir la esfera de la producción

económica, de la que anteriormente se mantuvo alejada, y habrá de hacerlo

en la forma de política pública. De hecho la esencia modificada de la acción

humana modifica la esencia básica de la política. En síntesis, la ética que


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tiene que ver con el medioambiente, es la ética de la responsabilidad. Tal

como ya se ha dicho, es una responsabilidad con el futuro.

� La ética y la educación en valores sobre el medio a mbiente

La educación ética se distingue por su universalidad, y prescriptividad.

Mientras que la educación en valores involucra elementos universales de los

principios éticos definidos, y puede también involucrar costumbres y normas

sociales específicas para un contexto o grupo social. La educación en

valores puede ser considerada como una parte de la educación ética,

siempre y cuando los valores que transmita estén acordes con principios

éticos universales, y en este caso hablaremos específicamente de educación

en valores morales. Con ello queremos decir, que nos referiremos siempre a

educación en valores morales, cada vez que mencionemos el tema de los

valores, pero sin olvidar que valores también son aquellas normas y

costumbre del gusto y deseo propios de una comunidad, pero que pueden no

ser exactamente valores morales.

Iniciemos con la cuestión de una intervención ambiental. Siempre hay

diferentes posibilidades o alternativas frente a las intervenciones que una

sociedad propone con relación al medio ambiente. Siempre es posible

encontrar más de una posibilidad, cuando se trata de un proyecto de

intervención; por ejemplo, en la construcción de una central hidroeléctrica, es

posible proponer mecanismos alternativos de cogeneración de energía

eléctrica, seguramente con menores costos económicos, sociales y

ambientales Entonces vemos que, como en los procesos de Evaluación

Constructiva de Tecnologías ECT, en donde siempre se dispone de varias

trayectorias tecnológicas a la hora de tomar decisiones acerca de la elección

de una determinada tecnología, (Moreno, op. cit); en el tema ambiental

también hay que tener en cuenta las diferentes posibilidades que se generan

al tomar una u otra alternativa de intervención sobre el medioambiente. Esto

nos lleva por consiguiente, al plano no solo de las elecciones, sino de las

decisiones y por consiguiente de las responsabilidades. ¿Por qué se toma

esta o aquella decisión? ¿Quién la toma y en función de que criterios?


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¿Cuáles son los mecanismos de toma de decisiones? ¿Qué consecuencias

trae determinada decisión en el corto, mediano y largo plazo? ¿En definitiva,

en función de qué sistema de valores ha sido tomada tal decisión? (Moreno,

op. cit).

Como vemos se trata de preguntas de la mayor importancia para una

sociedad, preguntas que la escuela puede promover y desarrollar como

mecanismo de aprendizaje para el debate social. La escuela puede ser uno

de los mejores espacios para aprender a clarificar el sistema de valores que

se oculta detrás de una intervención ambiental. De ahí que, en el caso de la

escuela, la educación ambiental no deba ser un dispositivo de transmisión de

unos valores predeterminados, no debe ser esa su función primordial; el

objetivo de la educación ambiental, con relación al tema de los valores, a

nuestro juicio, es permitir a la comunidad educativa, avanzar en la

construcción de conductas, criterios y comportamientos hacia la

sostenibilidad de una determinada sociedad, sin perder de vista el planeta en

su conjunto.

Y decimos comunidad educativa, puesto que la educación ambiental que se

lleva a cabo en una institución educativa implica una actividad formadora, en

primera instancia para el alumno, pero la actividad requiere del soporte de los

demás actores de la comunidad educativa: los docentes, los padres de

familia, las directivas del plantel, así como de otros actores que se

encuentren vinculados bajo proyectos específicos, por ejemplo empresas y

Organizaciones no gubernamentales, etc. (Moreno, op. cit).

Decimos también que se trata de una actividad de construcción de valores,

no de imposición de valores. "En la medida en que la moral no sea una

imposición heterónoma, una deducción lógica realizada desde posiciones

teóricas establecidas, un hallazgo más o menos azaroso o una deducción

casi del todo espontánea, podemos decir que solo nos cabe una alternativa:

entenderla como una tarea de construcción o reconstrucción personal y

colectiva de formas morales valiosas. La moral no está dada de antemano ni


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tampoco se descubre o elige casualmente, sino que exige un trabajo de

elaboración personal, social y cultural" (Puig Rovira, 1998).

Decimos también que la educación en valores desde una perspectiva

ambiental se enfoca centralmente en el tema de la sostenibilidad, puesto

que, como sabemos, la sostenibilidad busca no comprometer la capacidad

medioambiental de las futuras generaciones, además que propende por

valorar bajo otras condiciones, por ejemplo, el de la desaparición de una

especie, o bien el valorar ciertos hábitat, que en términos económicos

pueden ser muy bajos, pero de gran beneficio ambiental. Por último,

mencionamos que en conjunto, hay que tener presente no solo la

sostenibilidad de la sociedad en la que está inmersa la institución, sino

también la del planeta, puesto que cualquier decisión ambiental puede

desencadenar consecuencias insospechadas en otros lugares. Pero tener en

cuenta el planeta o, al menos un espacio mayor de análisis, significa, tener

presente un conjunto más amplio de circunstancias y relaciones económicas

y sociales, y por consiguiente, de relaciones de poder, desigualdad, riqueza,

etc.

Si hemos dicho que la educación ambiental, desde el ámbito de los valores,

es una construcción, por consiguiente se puede plantear en términos de las

teorías de la construcción de la personalidad moral. En este sentido, hay que

tener en cuenta cuáles son los aspectos que conciernen a la personalidad

moral, que puedan ser objeto de una educación ambiental centrada en los

valores.

De acuerdo con Puig Rovira, hay varios elementos o componentes de la

personalidad moral, los cuales se pueden resumir en: un primer momento de

adaptación y reconocimiento de sí mismo, es decir de socialización o

adquisición de pautas sociales básicas de convivencia, pero también de

adaptación y reconocimiento de las propias decisiones o posiciones que se

valoran; un segundo momento, tiene que ver con la incorporación de aquellos

elementos culturales y de valor que son normativos deseables, como la

justicia, la libertad, la igualdad, la solidaridad, las formas democráticas de


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convivencia, en general la Declaración Universal de los Derechos Humanos;

un tercer momento hace referencia a las adquisiciones procedimentales para

la construcción de la personalidad moral, tales como las capacidades para el

juicio, la comprensión y autorregulación, y en general las formas para el

diálogo y la sensibilidad moral, capaces de permitir la pluralidad y la

democracia; por último, se trata de edificar la personalidad moral como la

propia biografía, en tanto cristalización de valores y espacio de

diferenciación, que permita una noción de felicidad por la vida, que cada cual

reconoce que mereció ser vivida (Moreno, op. cit).

Estos componentes de la personalidad moral, llevados al plano ambiental,

coinciden con lo que otros autores han señalado como un esquema de

trabajo para los valores en el tema ambiental. Moreno ilustra lo anterior con

los planteamientos de Giordan y Souchon (1997) afirmando que estos, no

utilizan los términos de construcción para referirse a la educación en valores,

hablan es de "búsqueda de valores que se adapten mejor a la lucha por la

supervivencia de la humanidad". A la hora de proponer la forma de esa

búsqueda, apelan a una explicitación de valores que conlleva a confrontar los

propios, como los de aquellos que hacen parte de las decisiones tomadas en

una intervención ambiental: "En el marco de la Educación Ambiental, la

educación de los valores debe, en primer lugar, permitir a la persona

revelarse a sí misma los elementos de su propio sistema de valores (¡no

siempre coherentes!) y, en segundo lugar, clasificar sus principales

componentes. Seguidamente deberá poder justificar mejor su apego a ciertos

valores, que ya son más fáciles de expresar. Como consecuencia de este

proceso se va dibujando un sistema de valores/actitudes/comportamientos,

del que cada cual es responsable, en función de múltiples factores sociales y

culturales... No se trata de proponer un sistema tipo" (Moreno, op. cit). Sin

embargo, tampoco se renuncia en este caso a un conjunto de valores

universales o principios éticos, como la tolerancia, y la responsabilidad.

Situación que es comparable al segundo momento que identificábamos para

la construcción de la personalidad moral.


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Desde una perspectiva que involucra más a la ciencia y la tecnología y su

relación con el medio ambiente, algunos autores han propuesto el llamado

Ciclo de Responsabilidad, como una manera de aprender a trabajar en el

aula el tema ético (Moreno, op. cit). En este caso, la dimensión ambiental es

un compromiso con la acción, y por consiguiente las formas de

reconocimiento de sí mismo, que también constituyen la primera fase del

Ciclo, es un criterio para identificar nuestras imágenes y deseos que,

proyectados al futuro, nos exigen un compromiso con el medio ambiente.

Como vemos, aparece la necesidad de responsabilidad intergeneracional,

que es el corazón de la sostenibilidad. Responsabilidad hacia el futuro, cual

es la base de la ética moderna, la que salió de finales del siglo XX y tiene

mucho por transitar en el siglo XXI.

4.2 MARCO LEGAL

Colombia es uno de los países de Suramérica cuya legislación se precia de ser

una de las más ricas en derechos para la búsqueda de la defensa y protección

del medio ambiente. La constitución de 1991 protege los derechos ambientales,

Y por ello ha sido proclamada por algunos como la Constitución Ecológica

(Fundación Ser Humanos, 1999), sobre todo si se tiene en cuenta el número

significativo de artículos que directa o indirectamente contiene un nicho

ecológico.

El marco legal sobre el que se fundamentan los Proyectos Ambientales

Escolares (PRAE) se ha construido a lo largo de las últimas décadas con base

en una serie de reuniones internacionales en las cuales Colombia siempre ha

estado presente y muy atenta a la aplicación de las conclusiones que dichos

eventos han generado.

En el ámbito nacional cabe destacar algunos documentos como los más

importantes que el Estado ha publicado en materia de Educación Ambiental,

encontrándose entre ellos el 'Código Nacional de los Recursos Naturales

Renovables y de Protección del Medio Ambiente ', expedido en diciembre de

1974 y que se refleja en la historia como resultado de la Conferencia de


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Estocolmo de 1972. También está el 'Decreto 1337/78 ' que reglamentó los

artículos 14 y 17 del decreto 2811/74, estableciendo la 'Comisión Asesora para

la Educación Ecológica y del Ambiente' como resultado de la Conferencia

Intergubernamental sobre Educación Ambiental, realizada en Tbilisi - URSS en

1977.

Este movimiento se reflejó en la formulación del Decreto 1743 del 3 de agosto

de 1994 en el que se establecen los lineamientos generales para la formulación

de los PRAES, los cuales constituyen un camino viable para que las

comunidades y sus instituciones educativas se hagan partícipes del

mejoramiento ambiental de su localidad; por otra parte, se incluye la dimensión

ambiental en el currículo como parte de uno de los 4 proyectos transversales

obligatorios para los centros educativos.

Todo lo anterior, ha servido de base para el fortalecimiento y estructuración de

un marco legal que en los últimos tiempos ha venido acompañando el proceso

de inclusión de la educación ambiental en los diferentes sectores del desarrollo

del país, como estrategia fundamental para los propósitos del proyecto

ambiental y del SINA, en lo que a la participación y la construcción de región se

refiere, así como en el mejoramiento de la calidad de la educación en el país

(Torres, 1996), a continuación de describen las principales normas de

ambiente, educación ambiental y proyectos ambientales escolares PRAE:

� Constitución Política de Colombia de acuerdo a lo a mbiental

• Artículo 8. Es obligación del Estado y de las personas proteger las

riquezas culturales y naturales de la Nación.

• Artículo 79 . Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente

sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las

decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la

diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial

importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos

fines.


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• Artículo 80 . El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los

recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su

conservación, restauración o sustitución. Además, deberá prevenir y

controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones

legales y exigir la reparación de los daños causados.

Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas

situados en las zonas fronterizas.

• Artículo 88 . La ley regulará las acciones populares para la protección de

los derechos e intereses colectivos, relacionados con el patrimonio, el

espacio, la seguridad y la salubridad pública, la moral administrativa, el

ambiente, la libre competencia económica y otros de similar naturaleza que

se definen en ella.

También regulará las acciones originadas en los daños ocasionados a un

número plural de personas, sin perjuicio de las correspondientes acciones

particulares. Así mismo, definirá los casos de responsabilidad civil objetiva por

el daño inferido a los derechos e intereses colectivos.

� Ley 99 de 1993: Por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO

AMBIENTE, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y

conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se

organiza el Sistema Nacional Ambiental, SINA, y se dictan otras

disposiciones.

� DECRETO 2811 de 1974: Por el cual se dicta el Código Nacional de

Recursos Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.

En Colombia han surgido varias iniciativas que han intentado impulsar una

conciencia ambiental en el medio Educativo. Las más importantes hasta el

momento aparecieron con la expedición del Código Nacional de los Recursos


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Renovables y de Protección del medioambiente en 1974, lo cual representó el

primer esfuerzo legislativo en materia de Educación Ambiental.

Allí se reglamentó que el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación

con la Comisión Asesora para la Educación Ecológica y del Ambiente,

incluyera en la programación curricular para los niveles de preescolar, básica

(primaria y secundaria), media vocacional e intermedia profesional y educación

no formal, los componentes sobre ecología, preservación ambiental y recursos

naturales no renovables.

� DECRETO 1743 DE 1994: Por el cual se instituye el Proyecto de Educación

Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para

la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se

establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de

Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.


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POLITICAS DE EDUCACIÓNAMBIENTAL

INTERNACIONAL NACIONAL

ÁMBITOS

EN 1968 EL CONSEJO ECONÓMICO DE LA ONU Convoca al análisis del Medio

Ambiente y el Hábitat.

1972 en Estocolmo se lleva a cabo el análisis y se plantea la necesidad de un

programa interdisciplinario y estudio de las interacciones entre lo físico, lo

químico, lo biológico, lo social y lo económico

Belgrado 1975 Estudian los modelos de crecimiento y dsllo teniendo en cuenta

los ambientes

Nairobi 1976 se plantea la necesidad de un programa PNUMA interinstitucional

liderado por la UNESCO donde se plantean objetivos finalidad y

principios desde las interacciones entre lo social, lo natural y lo cultural.

Tbilisi 1977 di mensión ambiental. Formación de individuos y poblaciones

papel de Escuela

Moscú 1987 inclusión de la E.A. en el currículo. Integración e

interdisciplinariedad. Conocimiento del entorno, valores, experiencias,

competencias y voluntad. Sostenibilidad.

Conferencias de M alta y el Cairo. Inclusión de la E.A. en la Básica y la media

Conferencia de Río 1992 Educación para las poblaciones:

sensibilización,.formación y dllo

Toronto, trabajo intersectorial e institucional. Idea de globalidad y región

Chile, 1994.Cuba 1995, Paraguay y Panamá 1997 Proyectos

Transdisciplinarios medio ambiente y población para el desarrollo

1974 Código Nacional de Recursos Naturales Renovables y protección

del Ambiente

1978 Limita lo educativo al trabajo E

1991 La Constitución Nacional en sus artículos 67 en el capítulo III

sobre gestión ambiental, participación y control social

Ley 99 de 1993 Creación del MMA y concertación entre MEN y MMA

Ley 115 artículo 5 numeral 10, el 14 sobre proyectos pedagógicos y el 97

sobre servicio social.

El decreto 1743 de 1994 Incorpora como obligatoria la E. A. en el currículo con criterios, planes,

programas. Proyectos, saberes y procesos. Formación Integral, hacia la calidad de vida y de educación.


23

5. RECONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA

5.1 CONTEXTO La institución educativa Federico Carrasquilla sección primaria, está ubicada en

el barrio Popular número uno, de la zona nororiental de la ciudad de Medellín.

Fue fundada en 1978 por el párroco Federico Carrasquilla; y en sus inicios fue

llamada Liceo Popular, pero luego, y en honor a su fundador, tomo el nombre

que actualmente posee, debido a que este personaje marcó su historia y huella

en la comunidad por su liderazgo y gran trabajo social.

En un principio la comunidad educativa se caracterizó por ser una comunidad

unida y emprendedora, y fue de esta forma como lograron la construcción de la

nueva planta física de la sede primaria. No obstante, con el paso del tiempo y

la situación social de la ciudad en general, surgieron grupos al margen de la

ley, lo que hizo que la vida de la comunidad –y especialmente la vida escolar-

muy complicada, ya que los estudiantes no podían pasar por ciertos sectores

debido a que Vivian en un sector diferente o pertenecían al bando de dicho

sector.

En la actualidad, el conflicto no se presenta de una forma tan evidente, e

incluso muchas personas se atreven a afirmar que ya no existe tal, pero la

realidad es otra, el conflicto se encuentra latente entre la comunidad, la cual, de

una u otra forma se ha “acostumbrado” a vivir en esas condiciones. Sin

embargo, se cuenta con el apoyo de varias instituciones como el Inder, la

escuela popular de música, el fepi, y la junta de acción comunal, que vienen

trabajando a la par con la I E federico carrasquilla para que las nuevas

generaciones aprendan a manejar sus conflictos, ofreciéndoles formación

artística, académica y deportiva que les permita visualizar otras opciones de

vida.

En la institución, el conflicto no ha penetrado mucho, ya que es uno de los

pocos espacios que se respetan y se tienen aun como sitios especiales e

importantes dentro y para la comunidad. Las situaciones de agresiones


24

verbales y físicas por parte de los estudiantes son significativas –aunque las

agresiones físicas han disminuido en un 60 % y el lenguaje soez se ha

controlado mucho debido a la labor e intervención del personal docente de la

institución que se ha preocupado y esmerado por evitar al máximo este tipo de

situaciones entre los estudiantes (al menos dentro de la institución).

En este sentido la IE Federico Carrasquilla se a tenido que enfrentar con

grandes consecuencias del conflicto como el madresolterismo (en especial en

adolescentes de vinculadas a la IE incluyendo primaria), mas de el 50 % de la

población escolar huérfana de padre, constantes procesos de separación y

desintegración de las familias, abundante presencia de madres cabeza de

familia y por ende abandono parcial de los hijos, entre otros. Lo anterior, se

evidencia notablemente en el rendimiento académico de los estudiantes y en el

comportamiento dentro y fuera de la institución.

5.2 SITUACIÓN AMBIENTAL

En el barrio cuenta con una placa polideportiva, una iglesia católica y un centro

de salud que presta solo servicios de consulta externa. Pero a pesar de esto no

cuenta con espacios de esparcimiento y carece en su totalidad de zonas

verdes y parques recreativos. Cuenta con la quebrada Juan bobo y la herrera

las cuales recogen todas las aguas sucias del barrio además de los escombros

y otros desechos sólidos trayendo como consecuencia grandes poblaciones de

roedores.

Por otro lado en la institución cuenta con aulas amplias y bien dotadas y con

buena aireación, los corredores son anchos y con unas escaleras como única

vía de acceso al cuarto piso, no hay recipientes adecuados para la recolección

de las basuras ni con espacios que permitan la practica de deportes y juegos

recreativos. La institución al igual que el barrio en la que esta ubicada carece

en su totalidad de zonas verdes. Debido a lo anterior los descansos son

espacios de hacinamiento donde los estudiantes se aglomeran en el único

patio salón que existe (y que también es el espacio del restaurante) y un

pequeño patio que hace las veces de cancha, trayendo como consecuencia la


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agudización de los conflictos entre los compañeros lo cual se refleja en

agresiones físicas y verbales.

5.3 PROBLEMA AMBIENTAL

Con base en un diagnóstico en el que participaron directivas, docentes,

personal administrativo, estudiantes y padres de familia, se determinó que en la

institución existen serias dificultades para el manejo de los conflictos,

evidenciado en conductas al interior de la institución como agresión física y

verbal, manejo inadecuado a los enceres de la institución, irrespeto por zonas

comunes, desacato a la norma impartida por los docentes.

A raíz de esta situación, y considerando la escuela como un espacio de

formación integral, participación y proyección comunitaria, se considera

pertinente abordar esta situación de orden social (relaciones hombre-hombre y

hombre sociedad) enfatizando en valores como el respeto, la solidaridad, la

tolerancia y el sentido de pertenencia, para sensibilizar y estimular la toma de

conciencia en la comunidad educativa, con el fin de propiciar el mejoramiento

de las relaciones interpersonales y por ende el mejoramiento de la calidad de

vida.


26

6. METODOLOGÍA

En la institución educativa Federico Carrasquilla reconoce la importancia que

tiene la participación de la comunidad educativa en la búsqueda de soluciones

a las problemáticas ambientales detectadas en el entorno escolar. Por esta

razón el proyecto basa su metodología en la investigación acción

participación, pues este es un enfoque investigativo aplicado a estudios sobre

realidades humanas. Además la investigación, acción, participación, posee un

carácter democrático en el modo de hacer investigación (perspectiva

comunitaria), la toma de decisiones se realiza en conjunto, orientada a la

formación de individuos, comunidades o grupos autocráticos con el objetivo de

transformar el medio social.

El objetivo último de la IAP es conseguir que la comunidad se convierta en el

principal agente de cambio para lograr la transformación de su realidad. Para

alcanzar este objetivo la comunidad deberá tener:

• Habilidades y capacidades para la toma de decisiones acerca de las

actuaciones que es conveniente poner en marcha para dar solución a

dichas necesidades.

• Compromiso de toda la comunidad para la puesta en marcha de la acción

trasformadora.

• Autogestión de la acción transformadora, de modo que se realice con

independencia de los sistemas de control que pretenden mantener el orden

establecido.

En este sentido, y después de haber realizado un diagnóstico ambiental con la

participación de toda la comunidad educativa, se propone partir de la

conformación de en grupo educativo ambiental con representantes de cada

uno de grados, dinamizar el proceso educativo ambiental, de manera tal; que a

través de algunos talleres de formación ambiental, la comunidad educativa

logre apropiarse de las condiciones ambientales que aquejan la escuela y

propongan alternativas para su solución. Lo anterior con el objetivo de


27

convertirlos en líderes en su respectivo grupo siendo capaces de abordar con

sus compañeros una problemática ambiental determinada.

A través de este proyecto la educación ambiental no se convierte en un asunto

exclusivo del área de las ciencias naturales, sino que es una acción

permanente que busca un equilibrio entre lo cultural, lo natural y lo social. De

esta manera la educación ambiental se convierte en un estilo de vida que se

refuerza en la escuela con cada una de sus acciones y con el compromiso de

todos los docentes como miembros activos de la comunidad educativa.

En este sentido se proponen una serie de experiencias de aprendizaje que le

permita al docente visualizar, que el hacer cotidiano en las aulas de clase, se

convierte en un proceso de educación ambiental permanente. Se busca

garantizar que el estudiante tenga la posibilidad de detectar y proponer

soluciones a sus conflictos de una manera pacifica en cualquier momento de

su labor institucional y que pueda contar con el apoyo adecuado de los

profesores. Es en este punto donde esta propuesta se apoya en el proyecto de

convivencia que se viene desarrollando en la institución, que busca en los

estudiantes soluciones alternativas al conflicto. Pero este proyecto no pretende

sólo dar soluciones, si no que pretende detectar, prevenir y mitigar los

problemas que se presenten en la institución.


28

7. PLAN DE ACCIÓN

PROBLEMA A INTERVENIR

EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE FECHA OBJETIVOS RECURSOS CONCEPTO ÁREA

CURRICULAR

En la institución existen serias dificultades para el manejo de los conflictos, evidenciado en conductas al interior de la institución como agresión física y verbal, manejo inadecuado a los enseres de la institución, irrespeto por zonas comunes, desacato a la norma impartida por los docentes.

Encuentro con el Gea Grupo Educativo Ambiental

Marzo 2009

Socializar la problemática ambiental detectada mediante el diagnostico participativo para crear un plan de acción.

Profesor Grupo GEA Papel Lápiz

Problemática ambiental, valores,

Todas las áreas.

Presentación de video, sobre la tolerancia y la sana convivencia

Abril 2009

Mostrar la importancia de los valores como el respeto, la tolerancia y la solidaridad en la solución de los conflictos al interior de la institución.

Película (la vida es bella) Taller guía Docente dinamizador Papel y lápiz

Valores Resolución pacifica de conflictos

Ética y valores Sociales Ciencias Naturales

Encuentro del GEA con el grupo de mediación de conflictos.

Febrero 2009

Compartir experiencias que permitan plantear alternativas conjuntas para la resolución de conflictos.

Auditorio Papel lápiz

Conflicto Valores

Ciencias Ética y valores

Presentación del Proyecto Ambiental Escolar y del Grupo Educativo Ambiental a la comunidad educativa

Abril 2009

Socializar ante toda la comunidad educativa El PRAE Y EL GEA y su importancia para la construcción de una sana convivencia.

Cartulinas Pinturas Marcadores Pinceles. Residuos sólidos reutilizables. Emisora (computador amplificadores)

Residuos sólidos. Valores Ambiente Estética

Ciencia Naturales Artística Ética Informática Matemáticas Español

Mi aula la más limpia

Permanente 2009

Incentivar a los estudiantes para que depositen los residuos sólidos en los recipiente indicados

Recipientes de residuos Hojas de papel. Película

Respeto Sentido de pertenencia Aseo Residuo solidó. Reciclar.

Todas las áreas.

Obra de teatro, Que la tierra nos perdone.

Septiembre 2009

Socializar ante toda la comunidad educativa la importancia de la relación armónica del ser humano con su entorno.

Maquillaje Vestuario. Vinilos. Luces. GEA Música Emisora (computador amplificadores) Guión

Respeto Sentido de pertenencia Aseo Residuo solidó. Reciclar. Entorno, relaciones, valores Desarrollo sostenible.

Educación física Matemáticas. Español. Sociales. Tecnología. Artística. Ética.


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8. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN La institución educativa Federico Carrasquilla enfoca la evaluación formadora,

ya que esta tiene por objeto de estudio, al igual que la evaluación formativa1, el

proceso de producción del estudiante. El uso de auto evaluación o autocontrol

cognitivo se muestra como el elemento motor de todo el dispositivo de

aprendizaje, ya que la regulación es hecha esencialmente por el estudiante.

Vemos pues como la evaluación formadora se refiere más al proceso de

aprendizaje del estudiante y es notable la aplicación de, auto evaluación. En

este sentido Jorba, J .y Sanmartí argumentan que “la evaluación formadora se

pretende que sea el propio alumno quien detecte sus errores, reconozca por

qué los comete y encuentre sus propios caminos de mejora (con la ayuda del

profesorado y de los compañeros). Se trata de evaluar y regular todo aquello

que se cree que se debe pensar y hacer para resolver con éxito determinadas

tareas.”

Es común que los docentes e incluso los estudiantes confundan la evaluación

continua con el examen continuo. Es preciso entender que en la evaluación

formadora se evalúan procesos -como aprendió el estudiante, cual fue su

actitud frente al conocimiento, que valores practicó, como utiliza el

conocimiento- mientras que el examen continuo tiene como protagonista los

contenidos y no el estudiante

En este sentido la evaluación no es una última etapa ni es un proceso

permanente. El lugar propicio tiene que ver con el lugar de la producción de

conocimiento y la posibilidad, por parte de los docentes, generar inferencias

validas respecto de este proceso. Carece de sentido la adquisición de una

actitud evaluativa constante porque no permitiría desarrollar situaciones

naturales de conocimiento e intereses no suscritos en una temática

directamente involucrada en el aprendizaje de una materia o tema. Se

desvirtuaría de esta manera el sentido de conocimiento al transformar las

prácticas en una constante de evaluación.

1 Es la evaluación de un resultado que permite, para lograr un objetivo, modificar y adaptar a un grupo un procedimiento en el proceso de aprendizaje, es decir, reforzar el saber y el saber hacer, insuficientemente adquiridos. La evaluación formativa se centra en acciones que realiza el profesorado.


30

Tenemos claro que la evaluación formadora se preocupa más por los procesos

de enseñanza y aprendizaje del estudiante y es continua, por esta razón

“según el momento del proceso de aprendizaje en el que evaluamos se

puede distinguir entre la evaluación inicial, la que tiene lugar a lo largo de

dichos procesos, y la que se realiza al final.

• La evaluación inicial tiene por objetivo obtener información sobre las

concepciones previas, los procedimientos intuitivos que el estudiante

tenderá a utilizar para aprender y comunicarse, los hábitos de trabajo y las

actitudes del estudiante al inicio de un proceso de enseñanza-aprendizaje,

todo ello con la finalidad de adecuar dicho proceso a las necesidades de

los estudiantes. Su función es fundamentalmente de diagnosis.

• La evaluación a lo largo del proceso de enseñanza permite detectar los

obstáculos que va encontrando el alumnado durante el proceso de

construcción del conocimiento. La información que se busca se refiere a las

representaciones mentales de los alumnos y a las estrategias que utilizan

para llegar a un determinado resultado. La finalidad es entender las causas

de las dificultades que se presentan en el proceso de aprender para poder

ayudar mejor a superarlas.

• La evaluación al final del proceso de enseñanza sirve para identificar los

conocimientos aprendidos, así como la calidad del proceso de enseñaza

aplicado, todo ello con la finalidad de plantear propuestas de mejora y/o

tenerlos en cuenta en el estudio de otros temas o al repetir dicho proceso

de enseñanza”. (Jorba, J.y Sanmartí)

En definitiva en el área de ciencias naturales pretendemos que estudiante

conciba la evaluación como parte de su proceso formativo y se apropie de el.

En este sentido se es coherente con los lineamientos curriculares cuando

afirman que los objetivos de la evaluación deben:

Estimular la reflexión sobre los procesos de construcción del conocimiento y

de los valores éticos y estéticos.


31

Identificar lo que el alumno ya sabe (ideas previas ) sobre cualquier aspecto

por tratar, para tenerlo en cuenta en el diseño y organización de las actividades

de aprendizaje.

Afianzar los aciertos y aprovechar los errores para avanzar en el conocimiento

y el ejercicio de la docencia.

Reorientar los procesos pedagógicos.

Socializar los resultados.

Detectar la capacidad de transferencia del conocimiento teórico y práctico.

Afianzar valores y actitudes.

En este sentido la evaluación formadora, abarca todos los procesos que

pretende la evaluación formativa propuesta por los lineamientos curriculares

pero enfatizamos más en los procesos de aprendizaje del estudiante. En este

sentido la evaluación no deja de ser permanente, integral, diagnóstica,

formativa, sumativa y en procura de orientar e impulsar del trabajo de los

alumnos. Se busca entonces un proceso donde se conjuguen la

heteroevaluación, la coevaluación y la auto evaluación, como un proceso de

aprendizaje del estudiante.

En base a lo anterior, la evaluación del desarrollo de este proyecto se realizara

teniendo en cuenta el cumplimiento de las actividades propuestas y lo

significativo que halla sido cada una de las propuestas para los estudiantes.

Esto se puede evidenciar en la forma como se solucionen los conflictos dentro

y fuera de la institución y la armonía de las aulas de clase donde se evidencie

el respeto por la palabra del otro y por el entorno físico que lo rodea.

De igual forma en el Grupo Educativo Ambiental se estarán haciendo

revisiones permanentes que propendan por el mejoramiento de las actividades

a desarrollar y el trabajo por nuevos problemas ambientales que se presenten


32

BIBLIOGRAFÍA • MINISTERIO DE EDUCACIÓN, MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE.

Política Nacional de Educación Ambiental, julio de 2002.

• Jorba, J. & Sanmartí N., Enseñar, aprender y evaluar: Un proceso de

regulación continua. Propuestas didácticas para las áreas de las ciencias y

las matemáticas. Capitulo 3, Barcelona, 1994

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