Instituto de Enseñanza Superior SIMÓN BOLÍVAR

Instituto de Enseñanza Superior

SIMÓN BOLÍVAR Agustín Garzón 1255 B° San Vicente

– Córdoba --

Curso de Ingreso

Profesorado de Educación Secundaria en Geografía

Ciclo Lectivo 2015

Ministerio de Educación Gobierno de la Provincia de Córdoba

Instituto de Enseñanza Superior “Simón Bolívar”

Curso de Ingreso - Año 2015

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MÓDULO INTRODUCTORIO

Profesorado de Educación Secundaria en Geografía Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura Profesorado de Educación Secundaria en Matemática Profesorado de Educación Superior en Química Profesorado de Educación Superior en Física Profesorado de Educación Superior en Biología Tecnicatura Superior en Gestión Pública y ONG

Bienvenido/as a nuestra institución!!!!!

Estimado Ingresante:

Has decidido iniciar en este año una carrera de Nivel Superior en

nuestra Institución. Sabemos que tu decisión ha sido tomada con mucha

expectativa y responsabilidad, y estamos muy orgullosos que hayas elegido nuestro

establecimiento educativo para tu formación.

Nosotros también iniciamos este ciclo lectivo con mucha alegría, ya

que estrenamos un nuevo edificio, por lo que también empezaremos a escribir un

nuevo capítulo en la historia de toda la comunidad educativa del IES “Simón Bolívar”.

¡Caminemos y escribamos juntos esta historia!



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Presentación

Este material ha sido especialmente preparado para acompañarlos en este camino

que comienzan a transitar.

A través del mismo les proponemos diversas actividades para orientarlos en dirección

hacia el aprendizaje. La meta que se han propuesto será una tarea que requerirá de

esfuerzo, tesón, constancia y perseverancia. Será una ardua tarea…pero tendrán

muchas satisfacciones. La hermosa tarea de enseñar supone además una gran

vocación, un aporte invalorable para el futuro del país.

Esta tarea los tendrá como protagonistas y nosotros, sus docentes, los guiaremos

para que reflexionen sobre el rol profesional, el perfil del estudiante de nivel superior,

sus obligaciones, deberes y derechos del alumno en formación.

Ser estudiantes de un nivel superior constituye una labor para la que es necesario

prepararse adecuadamente. Nuestra función, a través del curso de ingreso será

apoyarlos en la formación con el fin de que puedan desempeñarse con un óptimo

nivel de rendimiento en la carrera que abrazarán como profesión.

Este curso se integra a la estructura curricular de la Formación Docente y Técnica de

grado como uno de los requisitos imprescindibles para la prosecución de la carrera

elegida, como una instancia formativa que intenta generar espacios tendientes a

consolidar las competencias requeridas para la formación del nivel superior. Se

entienden como un lugar de creación de oportunidades para lograr aprendizajes de

calidad que faciliten el tránsito de los estudiantes por el nivel, y de ningún modo,

como procedimiento de exclusión, por eso siempre hablamos de curso nivelatorio.

Objetivos que se plantea este Curso de Ingreso.

Favorecer el tránsito del Nivel Medio al Nivel Superior, a través de una

propuesta que atienda sistemáticamente la recuperación y actualización de saberes,

en un espacio y un tiempo institucionalizados, para contribuir de este modo a la

igualdad de oportunidades en el acceso a la educación superior de formación docente

y a la formación técnica.

Asegurar el dominio de estrategias cognitivas que operen como sostén y apoyo

de las nuevas competencias que se deberán adquirir para la profesión docente y

técnica.

Orientar a los estudiantes con respecto a la carrera elegida y al futuro

desempeño profesional.



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Contenidos

El curso de ingreso está organizado en tres módulos:

El Módulo I es introductorio y propone reflexiones acerca de los estudios del

Nivel Superior y los aspectos generales de la profesión elegida. Contiene

información básica acerca de la institución, su historia, misión, normativa y el

diseño curricular de la carrera elegida. Tiene como objetivo iniciar el proceso

de alfabetización académica propio del Nivel de Educación Superior, además

de posibilitar la apropiación de aquellos saberes significativos requeridos para

el desarrollo del proceso formativo de los estudiantes.

El Modulo II contiene material referido a la lecto-comprensión en el nivel

superior, considerando las características y dificultades que presenta el

aprendizaje académico en este nivel. Se acompaña este material de un trabajo

intenso de aplicación y resolución de actividades.. Este módulo incluye las

Normas A.P.A. de requisito para la presentación de producciones escritas

formales.

El Módulo III ofrece material bibliográfico referido a la producción de textos y

relacionado a la disciplina que has seleccionado. Allí encontrarás actividades

que deberás resolver con aplicación de lo trabajado en el módulo II.



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Un poco de Historia Institucional

Nuestros comienzos…

En la ciudad de Córdoba el 2 de junio de 1884 se fundó la “Escuela Normal de

Maestras”, escuela que echa raíces al inaugurar su edificio en el año 1912 frente a la

actual plaza Colón. Al siguiente año, por Ley de presupuesto de la nación, el instituto

pasó a ser “Escuela Normal de Profesores”, y es en el período durante el cual fue

suspendido el curso de profesorado para luego en 1937 ser restablecido, cuando una

comisión de homenaje, resuelve que la escuela debe llevar el nombre distintivo del

doctor Alejandro Carbó, educador y político de fuerte personalidad y con permanente

vocación de servicio, quien había conducido como director los destinos de la

institución. Así es como en 1931 pasó a llamarse ESCUELA NORMAL SUPERIOR

ALEJANDRO CARBÓ.

Fig.1.1 Vista norte del edificio sobre Av.

Colón, donde desarrollara las actividades

académicas hasta el año 2014 el I.E.S.

“Simón Bolívar.

Creciendo…

Corría el tiempo y Córdoba, clásicamente docta, se poblaba de prestigiosos maestros

y profesores en ciencias o en letras egresados de la Escuela Normal Superior del

Profesorado Alejandro Carbó. En 1953, se la habilita para crear los profesorados

anexos en distintas modalidades y, desde entonces, la institución albergó, primero, a

los profesorados de Castellano, Literatura y Latín y de Matemática, Física y

Cosmografía, incorporando posteriormente los de Geografía y de Química y

Merceología.

Nace el IES “SIMÓN BOLÍVAR”

En la década de 80 -precisamente en el mes de agosto del año 1987- por decisión

ministerial, los profesorados que dependían de las antiguas escuelas normales se

independizan de ellas y pasan a constituir los Institutos de Formación Docente. Así,

por Decreto Ley 1763/87 del Ministerio de Educación de la Nación , la Escuela

Normal Superior Alejandro Carbó da origen al hoy INSTITUTO DE EDUCACIÓN

SUPERIOR “SIMÓN BOLIVAR”.



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En enero de 1995, este instituto, nacido en la órbita nacional y que, en su extensa

trayectoria, ha realizado importantes aportes a la expansión del sistema educativo y la

producción pedagógica, es transferido, por Acta Nº 6 del Convenio de Transferencia,

a la administración de la Provincia de Córdoba, dando cumplimiento a la Ley de

Nación número 24.049 sancionada el 6 de diciembre de 1991 y promulgada el 2 de

enero de 1992, que facultó al Poder Ejecutivo Nacional a transferir a las Provincias y a

la Municipalidad de Buenos Aires, los servicios educativos administrados en forma

directa por el Ministerio de Cultura y Educación y por el Consejo Nacional de

Educación Técnica.

Siempre en marcha…

En la actualidad, el I.E.S. “Simón Bolívar” es parte de la Formación Docente de Nivel

Superior y cuenta con planes de estudio modificados por Resolución 91/01, en un

todo de acuerdo con la Transformación Educativa.

A partir del año 2003, nuestro Instituto acepta un nuevo desafío al incorporar

la Tecnicatura en Óptica y Contactología, y en 2007 se incorpora la Tecnicatura

Superior en Administración Pública con orientación en Desarrollo Local y en Gestión

Parlamentaria (actualmente Tecnicatura Superior en Gestión Pública y ONG), y en

2008, la Tecnicatura Superior en Informática que funciona en el Anexo de Villa El

Libertador, actualmente el plan de estudios se reformuló y se forman técnicos

en Desarrollo de Software. En el barrio mencionado se abre en el año 2012,

la Tecnicatura Superior en Enfermería.

El Bolívar suma más anexos, en Barrio San Martín, se dicta la Tecnicatura Superior

en Gestión Ambiental.

La institución se encuentra transitando estos nuevos tiempos en la tarea de formar

docentes y técnicos, como personas comprometidas con la transmisión y recreación

de la cultura y dotados de las capacidades necesarias para generar responsabilidades

de acción social democrática y participativa, al servicio de la comunidad local y

nacional.

En casa propia

El 17 de septiembre de 2014 En el marco de las celebraciones por el Día del

Profesor, el Sr. gobernador de la provincia de Córdoba, Dr. José Manuel de la Sota

dejó formalmente inaugurado el flamante edificio que alberga a partir de 2015 a los

más de 1200 alumnos que asisten al Instituto Superior del Profesorado Tecnológico y

a nuestra Institución.

La nueva infraestructura se encuentra ubicada sobre la Av. Agustín Garzón al

1225 en el Barrio San Vicente. Cuenta con una superficie de 5150 m distribuidos en

cinco plantas. Esta obra demandó una inversión provincial de $19.900.000.



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Fines y objetivos del sistema de Educación Superior

Capítulo II Art. 6 y Art 7 del reglamento Orgánico Marco. Resolución Ministerial 750

En cumplimiento de su misión y de sus objetivos institucionales, el perfil del egresado

del Instituto de Enseñanza Superior “Simón Bolívar” deberá estar signado:

1) En lo personal y social por ser:

a) Persona que ha asumido y se ha comprometido en su vocación profesional

docente y técnica a trabajar desde la noción y principio de que “la educación ha de

partir de una visión del hombre, que es persona humana, desde el momento mismo

de su concepción, como unidad bio-psico-social y espiritual, abierta a la trascendencia

en las diversa dimensiones, cultural, social, histórica y también religiosa, según sus

propias opciones”1.

b) Persona emocionalmente equilibrada.

c) Persona con creatividad y juicio crítico.

d) Persona con actitud de disponibilidad, participación y servicio, comprometida

con el momento histórico, para la construcción, desde su profesión, de una sociedad

libre, participativa y pluralista, en un estilo de vida democrática.

e) Persona prudente, constante y optimista frente a la perfectibilidad de cada

educando.

f) Persona respetuosa, objetiva y justa en las apreciaciones de las

individualidades distintivas de sus educandos.

g) Persona abierta al diálogo y comunicación fluida y leal, para una eficaz y

creativa relación educador-educando, técnico-grupo de relación.

2.1. En su actividad docente deberá tender a:

a) promover actitudes de apertura y creatividad en la construcción de la

comunidad educativa.

b) Lograr comprensión, sensibilidad y capacidad de resolución, frente a la

problemática docente de su zona de influencia y del país.

c) Permanecer en actitud expectante de renovado entusiasmo por una constante

actualización científica y metodológica y perfeccionamiento personal.

d) Propiciar y difundir los principios creadores de loa interdisciplinariedad en el

proceso de enseñanza aprendizaje y de la libertad de enseñanza.

e) Asumir con responsabilidad su misión de agente de cambio para la realidad

socio-política, económica-cultural y educacional tanto de su zona de influencia como

del país.

1 Congreso Pedagógico Nacional, Comisión “, Propuesta I , consenso unánime.



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El Instituto de Enseñanza Superior Simón Bolívar aspira a que, desde tus primeros

pasos, te formes como un profesional que produzca, realice, anime, conduzca,

investigue, analice la información circulante en la sociedad más cercana y en el

mundo. Pone especial énfasis en prepararte para que trabajes individualmente y en

equipo, para que expreses, defiendas y reformules ideas, informaciones y proyectos.

Para que descubras la posibilidad de ser un agente de cambio social; un profesional

sólidamente capacitado y consciente de la trascendente función social que estás

llamado a cumplir, en el proceso de transformación que vive nuestro país y la

sociedad global. Conciencia social adquirida a través de la reflexión académica, la

experiencia personal y la posibilidad de involucrarte con el medio social a partir de

prácticas docentes.

Te propone una participación activa, reflexiva y crítica como eje transversal en

todas las disciplinas, ofreciendo un marco conceptual que explique el sentido ético y

social del trabajo profesional. Para ello, plantea a lo largo de este curso una serie de

actividades teórico-prácticas, favorecidas por el soporte de medios tecnológicos, así

como por la estrecha relación profesor-alumno, para que puedas caminar con soltura

y autonomía, con responsabilidad, dinamismo, creatividad y originalidad y llegar a ser

un profesional de la educación, testigo atento y protagonista de su tiempo.

Objetivos del Instituto “Simón Bolívar”

El Instituto de Educación Superior “Simón Bolívar”, como instituto de formación

docente y técnica tiene los siguientes objetivos:

1- Formar docentes para la educación secundaria de acuerdo con las

necesidades del sistema educativo.

2- Formar técnicos competentes en su actividad, capaces de responder a las

necesidades de la sociedad.

3- Impartir la enseñanza superior con carácter científico y humanista para formar

educadores, con amplia capacidad para investigar su propia práctica, integrar y

transmitir los datos de la cultura nacional y universal.

4- Asumir la responsabilidad de su quehacer en términos de colaboración y

mejoramiento social permanente, promoviendo el respeto mutuo y el trabajo

cooperativo entre docentes, no docentes, estudiantes y graduados.

5- Educar en el espíritu de una libertad democrática, los derechos humanos, la

soberanía e independencia nacional, contribuyendo con su acción a la confraternidad

de los pueblos, la paz y el uso adecuado de los recursos para el mejoramiento de los

niveles de vida.

6- Garantizar la más amplia libertad de juicio, criterios, doctrinas y orientaciones

filosóficas en el dictado de las cátedras.

El Instituto de Educación Superior “Simón Bolívar”, como centro de

perfeccionamiento y actualización continua docente tendrá por objetivos:



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1- Actuar como centro de perfeccionamiento y actualización docente por sí mismo

o suscribiendo convenios con terceros.

2- Desarrollara programas de formación permanente para con sus propios

cuadros docentes y no docentes, sus graduados y los miembros de la comunidad. A

tal efecto se organizará, de acuerdo con los recursos y posibilidades de su zona de

influencia:

a) Cursos sobre temas pedagógicos, filosóficos, científicos, literarios, sobre

política educacional, organización, legislación escolar, investigación

educativa, etc.

b) Cursos de conducción educativa para personal directivo y docentes de nivel

medio y superior no universitario.

c) Cursos sobre especialización y actualización técnica.

d) Conferencias, disertaciones, paneles sobre temas de interés ocasional para

los docentes.

El Instituto de Educación Superior “Simón Bolívar”, como instituto de investigación

educativa tendrá los siguientes objetivos:

1) Propiciar grupos de trabajo de investigación sobre temas vinculados con la

educación en cualquiera de sus niveles.

2) Alentar estudios de investigación sobre ciencia de la educación, medios no

convencionales de aprendizaje, política educacional, sociología, aprendizaje etc.



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Acerca del aprendizaje académico en el nivel superior…

Toda nueva tarea que se inicia implica un desafío y un compromiso de acción no

sólo intelectual. Tu vida emocional, familiar y laboral también entran en juego y la

organización se convierte en una de las claves de acción.

Las siguientes reflexiones que te proponemos pretenden contribuir a que revises

tus modos de acción frente al estudio y a partir de dicha reflexión, puedas intervenir

en ellos y posicionarte adecuadamente en esta nueva etapa que comienzas.

Preocuparse u ocuparse de la lectura y la escritura en la universidad*

“Los alumnos no saben escribir. No entienden lo que leen. No leen.” Esta queja, en

boca de los docentes, aparece a lo largo de todo el sistema educativo, desde la

educación básica. También en la universidad. Y la responsabilidad siempre parece

ser de otro: el primer ciclo debiera haber hecho algo que no hizo, los padres debieran

haber hecho algo. Y también, se dice, la secundaria (o un curso de ingreso

universitario) debiera haber formado a los alumnos para que llegaran al nivel superior

sabiendo escribir, leer y estudiar.

Existe una falacia en esta queja y simultáneo rechazo a ocuparse de la

enseñanza de la lectura y escritura en la universidad. El razonamiento parte de una

premisa oculta, de un supuesto que, una vez develado, resulta ser falso. Se supone

que la escritura y la lectura académicas son habilidades generalizables, aprendidas (o

no aprendidas) fuera de una matriz disciplinaria y no relacionadas de modo específico

con cada disciplina (Russell, 1990). Esta idea de que la lectura y la escritura son

técnicas separadas e independientes del aprendizaje de cada disciplina es tan

extendida como cuestionable. Numerosos investigadores constatan, por el contrario,

que la lectura y escritura exigidas en el nivel universitario se aprenden en ocasión de

enfrentar las prácticas de producción discursiva y consulta de textos propias de cada

materia, y según la posibilidad de recibir orientación y apoyo por parte de quien la

domina y participa de estas prácticas.

Sin desmerecer la tarea valiosa que realizan los talleres de lectura y escritura

que se vienen ofreciendo al inicio de los cursos universitarios (Adelstein y otros, 1998;

Arnoux y otros, 1998 y 1999; Bas y otros, 1999; di Stefano, Pereira y Reale, 1988),

pareciera que esta labor es intrínsecamente insuficiente. Es decir, la naturaleza de lo

que debe ser aprendido (leer y escribir los textos específicos de cada asignatura en el

marco de las prácticas académicas disciplinares) exige un abordaje dentro del

contexto propio de cada materia. Un curso de lectura y escritura, separado del

contacto efectivo con los materiales, procedimientos y problemas conceptuales y

metodológicos de un determinado campo científico-profesional, sirve como puesta en

marcha de una actitud reflexiva hacia la producción y comprensión textual pero no

evita las dificultades discursivas y estratégicas cuando los estudiantes se enfrentan al

desafío de llegar a pertenecer a la comunidad académica de referencia (Kiefer, 2000;



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Radloff y de la Harpe, 2000). Son los especialistas de la disciplina los que mejor

pueden ayudar con la lectura y escritura en el nivel superior, no sólo porque conocen

las convenciones de su propia materia sino porque están familiarizados con el

contenido difícil que los estudiantes tratan de dominar (Bailey y Vardi, 1999). *

La autora es Investigadora Asistente de la Carrera del Investigador Científico y

Tecnológico del CONICET, Argentina.

Hacerse cargo de la lectura y escritura en cada materia

Existe otra razón aun que justifica la inclusión de la lectura y la escritura como

contenidos indisolubles de la enseñanza de los conceptos de cada asignatura. Dado

que no hay apropiación de ideas sin reelaboración, y que esta última depende en

buena medida del análisis y de la escritura de textos académicos (Scardamalia y

Bereiter, 1985), leer y escribir son instrumentos distintivos del aprendizaje. Y en tanto

no es posible dar por sabidos los procedimientos de comprensión y producción

escrita, resulta necesario que el docente guíe y brinde apoyos para que los alumnos

los puedan implementar. Hacerse cargo de enseñar a leer y a escribir en la

universidad es una forma de enseñar estrategias de aprendizaje (Chalmers y Fuller,

1996). Hacerse cargo de enseñar a leer y a escribir en la universidad es ayudar a los

alumnos a aprender.

En síntesis, es preciso considerar la enseñanza de la lectura y escritura en

cada asignatura por dos razones. Por un lado, aprender los contenidos de cada

materia consiste en una tarea doble: apropiarse de su sistema

conceptualmetodológico y también de sus prácticas discursivas características, ya

que “una disciplina es un espacio discursivo y retórico, tanto como conceptual” (Bogel

y Hjortshoj, 1984). Por otro lado, con el fin de adueñarse de cualquier contenido, los

estudiantes tienen que reconstruirlo una y otra vez, y la lectura y escritura devienen

herramientas fundamentales en esta tarea de asimilación y transformación del

conocimiento. Por tanto, los alumnos necesitan leer y escribir para aprender. ¿Acaso

no es labor del docente ayudar a lograrlo?

Algunas claves para lograr el aprendizaje en los estudios superiores

Terminar los estudios secundarios y empezar una carrera superior es una etapa de

cambios y adaptaciones.

Se trata de cerrar una época de estudio donde el que manda y organiza es el

profesor, y pasar a otra donde reina la libertad y los protagonistas son ellos

mismos.

Dice Guillermo Jaime Etcheverry (profesor, ex decano de Medicina-UBA): “Las

motivaciones, expectativas y realidades de los jóvenes que inician una experiencia



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de estudios superiores son tan diversas que no resulta fácil dirigirse a ellos.

Posiblemente lo esencial sea invitarlos a encarar esta etapa con una sólida

vocación de trabajo, sabiendo que deberán realizar un importante esfuerzo, pero,

también, que encontrarán gran satisfacción al superar los desafíos. Además,

deben, tener una clara disposición a la apertura, evitando encerrarse en presuntos

intereses excluyentes.

Abiertos a lo que se lee, a lo que se estudia, al ejemplo de los docentes, a la vida

de sus compañeros. La razón de ser de los estudios superiores encuentra su

sentido en esa apertura a experiencias inesperadas.

Leer, sobre todo libros y no pobres fragmentos. Los que están relacionados con

los que parecen ser los intereses de vida y también los que no lo están. Porque

muchas veces, así se descubren nuevas y más sólidas vocaciones.

Esta experiencia debe ser concebida más que como un requisito para ganarse la

vida, como un entrenamiento para aprender a vivir, explorando el mundo y a uno

mismo.

En momentos como los actuales, cuando resulta imposible planear una vida, hay

que adquirir la mayor cantidad de herramientas intelectuales posibles, pues no se

sabe a cuáles se deberá recurrir. Cualquier experiencia en la vida, bien hecha es

valiosa, y no siempre un golpe de timón, por brusco que sea, equivale a “perder el

tiempo”.

El objetivo de todo estudio superior, es formar personas completas y pensantes.

Para concretarlo, no sólo el profesor debe estimular a pensar, sino que, también el

alumno tiene que estar dispuesto a hacerlo. Porque adquirir una buena formación,

es sobre todo, ganar el cotidiano combate contra la indiferencia”.

Paula Carlino

Nota publicada en diario Clarín (14 de febrero de 2000).



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ANEXO

Diseño Curricular del Profesorado de Educación Secundaria en Geografía aprobado por Resolución Ministerial N° 752/11

Profesorado de Educación Secundaria en Geografía: 1° Año

Campos de la Formación Hs

Cátedras Semanales

Hs Cátedras Anuales

Hs Asignadas para el Taller

Integrador

Total Hs Docente

Formato Curricular

Campo de la Formación General

Pedagogía 4 128 0 4 Asignatura

Problemáticas Socioantropológicas en Educación

3 96 1 4 Seminario

Historia Contemporánea 3 96 0 3 Seminario

Campo de la Práctica Docente

Práctica Docente I: Contextos y Prácticas Educativas

3 96 1 4

Seminario

Taller Integrador

Campo de la Formación Específica

Introducción a la Geografía 3 96 1 4 Asignatura

Geografía Física I 4 128 0 4 Asignatura

Geografía de la Sociedad y la Población 4 128 0 4 Asignatura

Geografía Urbana y Geografía Rural 4 128 0 4 Seminario

Cartografía 3 96 1 4 Taller

Total: 9 Unidades Curriculares 31 992 4 35



Cátedras Semanales


Asignadas para Hs el

Taller Integrador

Total Hs Docente

Formato Curricular


Psicología y Educación 4 128 0 4 Asignatura

Didáctica General 3 96 0 3 Asignatura


Práctica Docente II: Escuelas, Historias Documentadas y Cotidianeidad

4 128 1 5

Seminario

Taller Integrador


Geografía Física II 4 128 0 4 Asignatura

Geografía Económica 4 128 0 4 Asignatura

Geografía de Córdoba 3 96 0 3 Seminario

Geografía de Argentina 4 128 1 5 Asignatura

Teledetección y S.I.G. 2 64 0 2 Taller

Didáctica de la Geografía I 3 96 1 4 Asignatura




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Cátedras Semanales



Integrador

Total Hs Docente

Formato Curricular


Historia y Política de la Educación Argentina 3 96 0 3 Asignatura

Filosofía y Educación 3 96 0 3 Asignatura


Práctica Docente III: El Aula: Espacio del Aprender y del Enseñar

5 160 1 6

Seminario

Taller Integrador


Historia y Epistemología de la Geografía 3 96 1 4 Seminario

Problemáticas Ambientales de Argentina 3 96 1 4 Seminario

Geografía de Latinoamérica 4 128 0 4 Asignatura

Geografía Mundial I 3 96 0 3 Asignatura

Didáctica de la Geografía II 3 96 1 4 Asignatura

Sujetos de la Educación 4 128 0 4 Seminario




Cátedras Semanales



Integrador

Total Hs Docente

Formato Curricular


Ética y Construcción Ciudadana 3 96 0 3 Asignatura


Práctica Docente IV y Residencia 8 256 2 10

Seminario

Taller Integrador


Metodología de la Investigación Geográfica 3 96 1 4 Seminario

Geografía Cultural 3 96 0 3 Seminario

Política y Gestión Territorial de Argentina 3 96 0 3 Seminario

Geografía Mundial II 3 96 0 3 Asignatura

Geografía Política y de los Conflictos Mundiales 4 128 1 5 Seminario


Unidades de Definición Institucional

Unidad de Definición Institucional I 96 3 0 3

Unidad de Definición Institucional II 96 3 0 3

Total de Horas por campo

Total de Horas de la Carrera Total Horas Cátedra Total Horas Reloj

4032 2688



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Cuadro de correlatividades del Profesorado de Educación Secundaria en Geografía



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LOS FORMATOS CURRICULARES

Las unidades curriculares que conforman el diseño de la formación docente se organizan en

relación a una variedad de formatos que, considerando su estructura conceptual, las finalidades

formativas y su relación con las prácticas docentes, posibilitan formas de organización, modalidades de

cursado, formas de acreditación y evaluación diferenciales.

La coexistencia de esta pluralidad de formatos habilita, además, el acceso a modos

heterogéneos de interacción y relación con el saber, aportando una variedad de herramientas y

habilidades específicas que en su conjunto enriquecen el potencial formativo de esta propuesta

curricular.

El diseño curricular se organiza atendiendo a los siguientes formatos: asignaturas, seminarios,

talleres, ateneos, tutorías y trabajos de campo.

Asignatura: se define por la organización y la enseñanza de marcos disciplinares.

Brinda modelos explicativos propios de las disciplinas de referencia y se caracteriza por reconocer el

carácter provisional y constructivo del conocimiento. En su desarrollo tiene lugar la organización de

propuestas metodológicas que promueven el análisis de problemas, la investigación documental, la

interpretación de datos estadísticos, la preparación de informes, el desarrollo de la comunicación oral

y escrita, entre otros. En relación a la evaluación se propone la acreditación a través de exámenes

parciales y finales.



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Seminario: se organiza en torno a un objeto de conocimiento que surge de un recorte

parcial de un campo de saberes constituyéndose en temas/problemas relevantes para la formación.

Este recorte puede asumir carácter disciplinar o multidisciplinar. En su desarrollo tiene lugar la

organización de propuestas metodológicas que promuevan la indagación, el análisis, la construcción de

problemas y formulación de hipótesis o supuestos explicativos, la elaboración razonada y

argumentada de posturas teóricas, la exposición y socialización de las producciones, aproximaciones

investigativas de sistematización creciente de primero a cuarto año. Para la acreditación se propone el

“coloquio” que puede asumir diferentes modalidades: la producción escrita de informes; ensayos,

monografías, investigaciones y su defensa oral; la integración de los contenidos abordados en el año,

entre otras.

Taller: se constituye en un espacio de construcción de experiencias y conocimientos en

torno a una disciplina, tema o problema relevante para la formación. El objeto de estudio abordado se

construye a partir de conocimientos de carácter disciplinar o multidisciplinar. Es un espacio valioso

para la confrontación y articulación de las teorías con las prácticas. Posee un abordaje metodológico

que promueve el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia corporal, lúdica y motriz; la reflexión, el

intercambio, la toma de decisiones y la elaboración de propuestas individuales o en equipos de

trabajos, vinculados al desarrollo de la acción profesional. Para la acreditación se propone la

presentación de trabajos parciales y/o finales de producción individual o colectiva según se

establezcan las condiciones para cada taller. Pueden considerarse: elaboración de proyectos, diseño de

propuestas de enseñanza, elaboración de recursos para la enseñanza, entre otros. Se trata de una

opción que también puede instrumentarse como una forma metodológica particular al interior de otra

unidad curricular, por ejemplo, de un seminario.

El Taller Integrador configura una modalidad particular de este formato al interior del

Campo de la Práctica Docente. Su evaluación se incluye en las condiciones de acreditación de las

Prácticas de Residencia.



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RÉGIMEN ACADÉMICO MARCO (R.A.M.) Resolución Ministerial Provincial Nº: 412/10

Para obtener el Régimen Académico Marco, puedes dirigirte al siguiente Link: http://dges.cba.infd.edu.ar/sitio/upload/resol_RAM_412.pdf

Art. 13. Requisitos Académicos Durante la trayectoria formativa, cada estudiante deberá:

- Matricularse en la institución. - Inscribirse en las UC y/o EC que desee cursar, siendo su responsabilidad respetar el régimen de

correlatividades vigentes. - Conocer en profundidad el Plan de Estudio de la Carrera de Educación Superior que ha elegido, las

UC y/o EC que están comprendidas en dicho plan, los horarios, las formas de evaluación, las modalidades de cursado y toda información pertinente.

- Comprometerse en un proceso participativo de construcción del conocimiento significativo, científico y profesional, propio del Nivel Superior.

Art. 18. Estudiante Regular de la Carrera. Se considerará estudiante regular de la Carrera aquel que apruebe al menos una UC y/o EC por año académico, según lo establece la Resolución 72/08 del Consejo Federal de Educación. Aquellos estudiantes que hayan perdido la condición de regular en la Carrera deberán solicitar su readmisión por escrito a la Dirección del IES y presentar la documentación que certifique la trayectoria previa. Una vez receptado el pedido, será resuelto por el Consejo Institucional, según el análisis de cada caso. La regularidad de una o más UC y/o EC, queda suspendida hasta tanto se cumplimente el trámite de reincorporación correspondiente. Art. 20. Condición de Estudiante Regular para Aprobar una Asignatura. Para ser considerado estudiante en condición de regular de una asignatura, se requiere:

- 75% de presencialidad y entre 50 y 70% en aquellos estudiantes que trabajen y/o se encuentren en otras situaciones excepcionales que se pudieren presentar.

- Tener todas las instancias evaluativas aprobadas con 4 (cuatro) o más puntos. Se podrán recuperar 2 (dos) de ellas.



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Art. 21. Evaluación de la Asignatura Regularizada. Una vez regularizada la asignatura, cada estudiante tiene 7 (siete) turnos consecutivos para rendir un examen final ante una Comisión Evaluadora. De no aprobar dentro de ese plazo, el estudiante queda en condición de libre o recursa la unidad curricular. Cada instituto determinará las fechas de exámenes correspondientes, según el calendario jurisdiccional. Los turnos se refieren a febrero, julio y diciembre, y no incluyen el desdoblamiento de turnos, como tampoco las mesas extraordinarias de abril y septiembre (excepto cuando el estudiante se presente a rendir en dichas ocasiones). Cuando hay desdoblamiento de turnos, el estudiante debe rendir en una sola fecha. Para considerar aprobada la asignatura en cuestión, el estudiante deberá una calificación de 4 (cuatro) o más puntos. Art. 22. Condición de estudiante promocional para aprobar una asignatura. El estudiante que haya aprobado todas las instancias evaluativas con 7 (siete) o más puntos, sin recuperar ninguna de ellas y cumpla con los porcentajes de asistencia establecidos anteriormente, está en condiciones de promocionar la unidad curricular. Para su acreditación deberá aprobar una instancia evaluativa final integradora ante el profesor responsable de la cátedra, con 7 (siete) o más puntos. Dicha instancia está dentro del período de cursado. Si esta instancia no se cumple pasa inmediatamente a la condición de estudiante regular. Art. 23 Aprobación de un taller o seminario. Para acreditar los talleres y seminarios, los estudiantes deberán aprobar los trabajos sugeridos durante el proceso con una evaluación de tipo cualitativa y continua debiendo obtener una nota final de 7 (siete) o más puntos en la instancia evaluativa final, incluida dentro del período de cursado. Aquellos que no logren la clasificación estipulada en esta instancia evaluativa final y obtuvieran 4 (cuatro) puntos como mínimo, deberán rendir un examen final, que tendrá formato de coloquio y cuya puntuación de aprobación deberá ser 7 (siete) o más puntos. Para aprobar este examen coloquio el estudiante tendrá dos turnos consecutivos. Dicho examen coloquio es tomado por el docente de la UC. De no aprobar, recursa la UC. Art. 24. Condición de estudiante libre. Existen dos formas de acceder a la condición de estudiante libre:

- En la primera situación, es considerado estudiante libre aquel que perdió la condición de estudiante regular en una asignatura.

- La segunda situación, es cuando el estudiante opta por esta condición. Para ello deberá inscribirse en tiempo y forma en el turno de examen, según lo indique la Secretaría de la Institución.

La forma que adopte la evaluación de un estudiante en condición de libre, deberá ajustarse a las características y objetivos de la asignatura. Para acreditar una asignatura en condición de estudiante libre deberá aprobar ante una Comisión Evaluadora, una instancia escrita con 4 (cuatro) o más puntos y posteriormente una instancia oral que deberá aprobar también con 4 (cuatro) o más puntos. Cada IES diseñará las estrategias de acompañamiento a dichos estudiantes libres, entre las que debe figurar la posibilidad de ser estudiante oyente, sin estar sujeto a los requisitos del cursado regular. Las UC y/o EC de Práctica Docente y Práctica Profesional como así también los seminarios y talleres no podrán acreditarse en condición de estudiante libre. El estudiante que pierda la condición de estudiante regular o aquél que opte por la condición de libre durante el cursado del ciclo lectivo, podrá rendir a partir de diciembre del año en que perdió su regularidad o en el que está inscripto. Sólo se podrán rendir en calidad de libre hasta el 30% de las UC y/o EC de la Carrera. Art. 25. Comisión Evaluadora. La Comisión Evaluadora se conformará con el docente que esté a cargo de la UC y/o EC y con dos vocales, profesores de la Carrera, preferentemente de UC y/o EC afines.



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El estudiante que haya desaprobado en dos instancias con el mismo docente a cargo de la UC y/o EC, podrá solicitar la constitución de una nueva Comisión Evaluadora. Art. 26. Turnos de exámenes extraordinarios. Los turnos de exámenes extraordinarios se establecerán en los meses de mayo y septiembre para los estudiantes que haya finalizando el cursado de la Carrera y adeuden hasta el 10% de las UC y/o EC. También serán establecidos para los casos de los estudiantes de planes que caducan. Art. 29. Correlatividades. Las correlatividades son las definidas por la Direcciòn del Nivel, en los Planes de Estudio aprobados. En los planes aprobados con anterioridad al 2008 se mantendrá la definición institucional de las correlatividades. Para las correlatividades, se tomará como criterio la relación epistemológica entre las distintas UC y/o EC en cuestión y en congruencia con la práctica profesional. Para acreditar una UC y/o EC, deberá tener aprobada la/el correlativa/o anterior. Art. 30. Equivalencias. Todo estudiante podrá solicitar el reconocimiento de equivalencias de UC y/o EC que se encuentren comprendidos en el Plan de Estudios de la Carrera que cursa, aprobadas en otros Institutos de Educación Superior o en Universidades, con reconocimiento oficial. Las equivalencias podrán solicitarse hasta 45 (cuarenta y cinco) días después de haberse iniciado el dictado de la UC y/o EC. La respuesta se entregará dentro de los 30 (treinta) días siguientes. Para la UC y/o EC cuatrimestrales, dichas solicitudes y resoluciones, se harán con relación al calendario académico en cuestión. A tal fin, el estudiante deberá:

a- Dirigir nota-solicitud al director de la institución; b- b- Acompañar documento original y fotocopia expedida por la institución correspondiente con

las UC y/o EC aprobadas; c- Adjuntar los programas analíticos autenticados de las referidas UC y/o EC. d- En el caso de estudios realizados en el exterior, deberán realizar el trámite para su

reconocimiento, en el Departamento de Validez Nacional de Títulos y Estudios del Ministerio de Educación de la Nación.

Mientras dure el trámite de equivalencias, el estudiante deberá cursar la UC y/o EC en que ha solicitado su aprobación por equivalencia. Las equivalencias podrán darse de modo total o parcial, conforme la formación, según el contenido, la extensión, complejidad y orientación general de las UC y/o EC a considerar. Para las equivalencias de modo parcial, se establecerá en cada caso los contenidos que restan mediante una instancia evaluativa definida por el docente de la UC y/o EC. Se considerará de la UC y/o EC presentada/o como equivalente, el tiempo transcurrido desde su aprobación, contemplando que los conocimientos acreditados como aprobados, sean significativos, válidos y actualizados. Se podrá solicitar equivalencias hasta un 45% del total de las UC y/o EC de la Carrera que se cursa.

Instituto de Enseñanza Superior SIMÓN BOLÍVAR

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